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PROYECTO EDUCATIVO
CRA LA RIBERA
Octubre 2015
PROYECTO EDUCATIVO
2 CRA LA RIBERA
ÍNDICE
1.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.2. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
1.2.1 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
1.2.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
2.- OBJETIVOS A ALCANZAR.
3.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO.
4.- PLAN DE CONVIVENCIA.
5.- PROPUESTA CURRICULAR
6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.- LOS PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA
DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD.
8.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
9.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
10.-DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE
HOMBRES Y MUJERES.
11.-CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EN EL CONSEJO ESCOLAR.
12.-LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE
ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.
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13.-LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y
POSTERIOR.
13.1. COORDINACIÓN ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA.
13.2. COORDINACIÓN ENTRE 3º CICLO DE PRIMARIA Y 1º ESO
14.-LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES
Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS
INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.
15.-DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PEC
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1.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
QUIENES SOMOS…
El C.R.A. “La Ribera” únicamente tiene aulas en Aldeadávila de la Ribera, puesto
que la única aula que permanecía abierta fuera de esta localidad, se ha cerrado este
curso por falta de alumnos, estaba ubicada en la localidad de Masueco, pero llegan
alumnos transportados de: Corporario y Masueco; permaneciendo en el Centro desde las
9:00 a las 15:00, por tanto, tienen que hacer uso de los servicios de comedor y
transporte escolar. Por la tarde el colegio permanece abierto de 16:00 a 18:00h.
Estructura del C.R.A.:
Alumno/as matriculado/as en el Curso 2015/2016
INFANTIL
E. PRIMARIA
TOTAL
CURSOS
3 a
4 a.
5 a.
1º
2º
3º
4º
5º
6º
TOTAL
5 7 4 6 8 6 1 6 4 47
El Proyecto Educativo del C.R.A. “La Ribera” establece como finalidad fundamental
de la educación en este centro, la de formar al alumnado en la doble dimensión, individual
y social; en los ámbitos cognoscitivo, afectivo y psicomotor; teniendo como finalidad la
autonomía intelectual y moral.
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1.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO
EL CENTRO COMO INSTITUCIÓN
El planteamiento general que hacemos en el CRA “La Ribera” es el de “Comunidad
Educativa”, persiguiendo integrar en un conjunto armónico a TODOS los implicados en el
proceso educativo (padres, madres, profesores/as, alumnos/as, personal no docente,…)
Por tanto, se deduce que el objetivo fundamental de la Comunidad Educativa de
nuestro CRA es conseguir la FORMACIÓN INTEGRAL DE TODOS SUS MIEMBROS.
Nuestro centro cuenta con servicio de Transporte y Comedor.
En los últimos años se han incorporado al colegio hijos de familias inmigrantes pero
sin continuidad, su permanencia oscila entre unos meses y algunos años.
ANÁLISIS DEL AMBIENTE ESCOLAR EDUCATIVO
Denominación: C.R.A. “LA RIBERA”
Titularidad: Pública
Niveles que imparte: Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria
A.-PROFESORADO
Actualmente la composición jurídica de este Centro es de: 1 unidad de Educación
Infantil, una unidad mixta (5 años y 1º de primaria) y 2 unidades de Educación Primaria,
quedando la plantilla (con un total de 9 profesores/as adscritos) de la siguiente manera:
Educación Infantil: (Tutor/as)
3 y 4 años Educación Infantil
Educación Primaria: (Tutor/as)
5 años y 1º Mixta
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2º y 3º Educación Primaria
4º, 5º y 6º Educación Primaria
Otros especialistas:
L. Inglesa
E. Musical
E. Física
E. Religiosa
Equipo de Atención a la Diversidad:
Orientadora
P. Terapéutica
Audición y L.
P. T. de S. a la C.
B.- ALUMNADO
Nuestro Centro acoge niño/as de edades comprendidas entre 3 y 12 años, y cuya
distribución por sexos se da de una forma bastante equilibrada.
La procedencia y origen socioeconómico y cultural del alumnado está compuesto
por:
- Alumnos/as cuyas familias trabajan en el sector servicios, en el secundario
(construcción)... compartidos con el primario.
- Hay algunos inmigrantes extranjeros.
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El nivel de absentismo escolar es muy bajo, la causa fundamental de absentismo se
asocia a motivos de enfermedad. En cualquier caso, las ausencias son debidamente
controladas por el profesorado y justificadas por las familias.
En relación a las necesidades básicas (higiene, alimento, sanidad y vestido),
prácticamente la totalidad del alumnado las tiene atendidas a nivel familiar.
Aunque en aspectos básicos, la mayor parte del alumnado presenta ciertos rasgos de
homogeneidad, existen las lógicas diferencias en relación a grados de motivación,
capacidades, intereses y expectativas, lo que nos obliga a profundizar en la tarea de dar
respuesta a la individualidad.
Existen casos de alumnos /as con necesidades educativas especiales, a los que se presta
especial atención, tanto a nivel de adaptaciones curriculares como en apoyos y refuerzos
educativos.
La ocupación del tiempo de ocio no difiere en relación a otros grupos de su edad. La
televisión, la práctica deportiva, el juego en la calle, escuchar música, salir con amistades...
suelen ser ocupaciones habituales.
C.-FAMILIA
Son familias en las cuales la figura del padre sigue siendo importante y en gran
medida tiene el poder. Las relaciones entre los distintos miembros se rigen por una
dinámica tradicional. La madre, en general, realiza las tareas del hogar y el cuidado de
los hijos/as aunque compatibiliza esto con otros trabajos fuera de casa (residencia de
ancianos, albergue municipal, supermercado...) En algunas familias, el padre no reside en
el pueblo por motivos de trabajo y visita a los suyos los fines de semana.
La mayoría de las viviendas son unifamiliares y con condiciones buenas de
salubridad y construcción.
La población tiene posibilidades de dedicar su tiempo libre a distintas actividades.
Éstas generalmente están organizadas por el Ayuntamiento y participan los sectores de
mujeres y niño/as (teatro, manualidades, mecanografía, informática, gimnasia, cultura
general, aula de adultos,...)
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No se aprecian graves deficiencias de alimentación e higiene, aunque ambos
aspectos debían ser mejorados de forma general. Por lo que se refiere a la alimentación,
se observa en la población infantil exceso de consumo de azúcar y “chuches”, fuera del
horario de las comidas. Quizá haya dietas no muy equilibradas.
El Centro de Salud atiende las necesidades más inmediatas que cuando es
necesario son apoyadas en Vitigudino y Salamanca.
Las expectativas sociales y educativas de las familias parten del análisis de la
propia realidad.
Esperan que el centro escolar oriente y eduque a sus hijos en función de sus
capacidades y preferencias personales e individuales para que puedan seguir
posteriormente estudios de Formación Profesional, carreras de grado medio, estudios
universitarios... Su objetivo primordial es que sus hijos no sigan aquí y quieren que
busquen otras formas de vida, tanto a nivel social como laboral.
D.-INSTALACIONES Y SERVICIOS DEL CENTRO:
Patios e instalaciones deportivas.
El Centro dispone de varias pistas polideportivas para su uso durante los recreos y
las clases de Educación Física. También se tiene acceso al Polideportivo Municipal así
como, en caso de necesidad, al Centro Cultural Municipal, ubicado en un edificio próximo.
Sala de usos múltiples. En la planta primera se dispone de una Sala de Usos
Múltiples que se usa como: Biblioteca, sala de ordenadores, de audiovisuales...
Despachos. Además del despacho de Dirección del Centro, el Equipo de Atención
a la Diversidad dispone de dos despachos-aula específicos: despacho-aula de logopedia
y despacho-aula de pedagogía terapéutica
Aulas específicas. El Centro cuenta con dos aulas de uso específico, una
destinada a las clases de Educación Musical (en el edificio del comedor); y un aula de
tecnología-plástica, usada para actividades de plástica, manualidades...
Sala de material. La totalidad del material (papelería, material, didáctico,
fotocopiadoras…) se ubica en la planta baja en un espacio muy reducido.
Sala de profesores. Ubicada en el centro del pasillo del 1º piso.
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Comedor escolar. Ubicado en un extremo del patio mayor del colegio. Dentro del
edificio se halla el aula de música.
Gimnasio. Se halla en el semisótano. Por sus dimensiones y las columnas que lo
sostienen recurrimos al Pabellón Polideportivo que nos cede el Ayuntamiento para
algunas clases de E. Física.
E.-RECURSOS.
Entendemos por recursos didácticos aquellos medios e instrumentos que
contribuyen a desarrollar el currículo. A través de ellos se presentan al alumnado los
contenidos de aprendizaje, se estructura su actividad, se le motiva y se establece la
necesaria comunicación para afrontar con éxito la tarea educativa.
La selección y uso de los materiales y recursos didácticos se hará teniendo en cuenta
los siguientes criterios:
- Que sean motivadores para el alumnado:
- Que no sean discriminatorios.
- Que permitan un uso comunitario de los mismos.
- Que no sean nocivos ni degraden el medio ambiente.
- Adecuados a la edad y características del alumnado al que van dirigidos.
En el caso de los materiales curriculares impresos (textos), la selección se hará a
propuesta del profesorado de la Etapa y la valoración se realizará teniendo en cuenta:
- Que partan del conocimiento de sí mismo y del medio más próximo.
- Detectar los objetivos educativos de dichos textos y comprobar que se correspondan con
los establecidos en el centro y en particular con los del grupo de alumnos a los que van
dirigidos.
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- Presentación atractiva y sugerente, adaptada a las características de cada área y
teniendo en cuenta aspectos globalizadores en el Primer Ciclo.
- Que los contenidos y objetivos se adapten a las Programaciones Didácticas.
- Comprobar la presencia de temas transversales.
- Que estén adecuados al desarrollo de las capacidades que figuran en nuestros
objetivos.
- Que se adecuen a una necesaria progresión de la dificultad en relación a los conceptos
claves.
- Accesibilidad, que estén al alcance de todo el mundo.
- Que sean manejables, sólidos y bien encuadernados.
- Que conjuguen adecuadamente calidad-precio.
- Que dispongan de textos y guías que faciliten su utilización, aportando sugerencias,
alternativas de trabajo y trabajos complementarios.
Se tendrá en cuenta la normativa vigente, artículo 8 de la ORDEN EDU/1045/2007
por la que se regula la supervisión de los materiales curriculares y libros de texto, además
de mantenerlos por un periodo mínimo de cuatro años.
F.-CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y TIEMPOS
El centro impartirá los días lectivos que marca la legislación vigente, con un mínimo
de 25 horas semanales, en horario de mañana, de lunes a viernes de 9 a 14 horas.
El horario es flexible, adaptándolo en todo momento a las necesidades e intereses
de los alumno/as. Consideramos imprescindible respetar unas “rutinas” y hábitos diarios
que les ayuden a estructurar y secuenciar el tiempo y a desenvolverse en él.
Con carácter voluntario y en función de las necesidades familiares se ofrece el
servicio de comedor escolar y las actividades extraescolares ofertadas por el centro y el
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ayuntamiento, permaneciendo siempre durante esta franja horaria un profesor del centro
como responsable de actividades.
En nuestro Centro se distribuye el horario en jornada continua de 9:00 a 14:00
tanto para Infantil como para Primaria Las sesiones se distribuyen de la siguiente manera:
1ª sesión de 9:00 a 10:00
2ª sesión de 10:00 a 11:00
3ª sesión de 11:00 a 11:30
4ª sesión de 12:00 a 13:00
5ª sesión de 13:00 a 14:00.
El horario del comedor escolar comprende de las 14:00 a las 16:00.
El horario de las actividades extraescolares se desarrolla de lunes a viernes desde
las 16:00 a las 18:00.
El horario del profesorado se rige por la normativa legal vigente. Las cinco horas
de dedicación exclusiva se fijan siempre en función de las necesidades educativas del
Centro. (Atención de actividades complementarias y extraescolares, reunión de órganos
colegiados, atención a familias y cualquier otro criterio que pueda ser considerado de de
interés general). Se definen al comienzo de cada curso y quedan plasmadas en la
Programación General Anual y en el DOC.
En cuanto a los criterios de agrupamiento y organización de personas, las formas
de organización básica de los alumnos son:
Pequeño grupo, cuando la heterogeneidad de los alumnos lo requiera,
como por ejemplo en actividades de refuerzo.
Gran grupo, cuando los contenidos de aprendizaje tengan carácter básico y
se hayan programado para la mayoría del grupo.
Además se tendrán en cuenta criterios como la edad cronológica, la
edad de instrucción, ritmo de aprendizaje…
Como figura docente básica para el nivel se establece la figura del tutor, que
conocerá las necesidades de los alumnos, orientará su periodo de aprendizaje, resolverá
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los problemas cotidianos y coordinará el proceso de seguimiento y evaluación de los
alumnos con los profesores que conforman el equipo docente de nivel, bajo la supervisión
de la Directora, procurando siempre que sea posible su continuidad con el mismo grupo
de alumnos en los niveles 1º, 2º y 3º o bien e los niveles 4º, 5º y 6º.
Para la organización del profesorado se tendrán en cuenta criterios como:
Antigüedad en centro y cuerpo.
Equipos de profesores con que contamos (especialistas disponibles…)
Otras habilitaciones del profesorado.
Organización de tutorías para recibir padres.
Profesorado compartido.
Tipos de agrupamientos de alumnos necesarios.
1.2 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
La estructura organizativa del CRA La Ribera está formada por el conjunto de
elementos que forman la Comunidad Educativa. El funcionamiento de estos elementos
está regulado y definido por:
El Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de
Educación Primaria (R.D. 82/1996 de 26 de enero)
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (BOE nº 106, de 4 de mayo
de 2006)
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes
de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso
educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y León.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad
de Castilla y León.
1.2.1 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
Para desarrollar los objetivos del Proyecto Educativo de Centro queremos dotarnos
de una estructura dinámica y eficaz basada en los siguientes criterios:
Toma de decisiones por consenso siempre que sea posible.
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Participación de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones, para
lo que se dará una interconexión horizontal y vertical entre los diferentes
órganos, cauces y elementos.
Colaboración en el reparto de tareas y responsabilidades.
Capacidad de dar respuesta a las iniciativas individuales y grupales, así
como para utilizar los recursos que se nos ofrecen.
Acogida e integración del profesorado de nueva incorporación facilitando su
adaptación al sistema de trabajo.
1.2.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
La estructura organizativa concreta como estamos organizados para lograr las
finalidades de acuerdo con la normativa legal y se articula en el Reglamento de Régimen
Interior (RRI) o Reglamento de Funcionamiento del Centro que ahora con la LOMCE se
denominará Normas de Convivencia y conducta de los Centros.
Nuestra estructura organizativa quiere reflejar que se puede llevar a cabo una
gestión democrática por un amplio colectivo: familias, alumnado, profesorado y personal
no docente ofreciendo vías de participación efectiva.
A - ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
B - ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO
C - ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
D - OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN: Comisiones
E - ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES
A- ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
CONSEJO ESCOLAR
Equipo Directivo
2 profesores/as
2 padres/madres
1 representante del
Ayuntamiento
Trimestralmente
(y cada vez que se
estime oportuno)
Órgano ejecutivo del Centro
CLAUSTRO Profesorado del Centro Trimestralmente. (y
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cada vez que se
estime oportuno)
Decide sobre todos los aspectos docentes de la vida del Centro
Los órganos de gobierno velarán porque las actividades del centro se desarrollen
con sujeción a los principios constitucionales, garantía de la neutralidad ideológica y
respeto a las opciones religiosas y morales de los maestros y de los padres respecto a la
educación de sus hijos.
Asimismo velarán por la efectiva realización de los fines de la educación y por la
mejora de la calidad de la enseñanza.
Los órganos colegiados de gobierno son el Consejo Escolar y el Claustro de
Profesores.
CONSEJO ESCOLAR
a. Periodicidad de reuniones:
El Consejo Escolar se reunirá preceptivamente al comienzo y al final del curso
académico y una vez por trimestre de manera ordinaria y siempre que de forma
extraordinaria lo convoque su presidente o lo soliciten, al menos, un tercio de sus
miembros.
b. Convocatoria:
Se convocará por el secretario del Consejo mediante comunicación escrita, en la
que figurará el "Orden del día" dirigida a cada uno de sus miembros.
Aquellos miembros del Consejo que pretendan presentar alguna propuesta lo harán
con la antelación suficiente para poder ser incluida en el orden del día.
c. Acuerdos
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Los acuerdos se tomarán por mayoría simple, esto es, la mitad más uno de los
asistentes, salvo aquellos casos que vengan regulados por Ley. Los profesores
representantes en el Consejo Escolar informarán al resto de los profesores en cada uno
de los ciclos.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Estará integrado por la totalidad de profesores que prestan sus servicios en el
Centro y será presidido por el Director/a.
a. Periodicidad de reuniones
Se reunirá preceptivamente una vez al trimestre, debiendo celebrar una de las
reuniones en el mes de septiembre y otra en el mes de junio. Podrá ser convocado a
iniciativa del director o cuando lo soliciten, al menos, un tercio de sus miembros.
Las reuniones del claustro y de los distintos órganos de coordinación docente se
celebrarán a continuación de la jornada lectiva.
b. Convocatoria
La convocatoria se realizará por medio de citación en la que figurará el "Orden del
día"
La citación se hará con, al menos, con 48 horas de antelación.
Aquellos miembros del Claustro que presenten alguna propuesta, lo harán
con la antelación suficiente para poder ser incluida en el Orden del día.
Las decisiones serán tomadas por asentimiento o por votación, bien a mano alzada
o secreta (cuando así lo pida alguno de los miembros)
La asistencia a los claustros es obligatoria para todos sus miembros.
B- ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO
EQUIPO DIRECTIVO
Director/a
Secretario/a
Semanal con el
claustro.
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Su función es dirigir y coordinar todos los aspectos de la vida diaria del Colegio.
La directora del Centro impulsará, coordinará y supervisará la vida del Colegio,
concebido como comunidad educativa, fomentando el trabajo en equipo y velando por la
aplicación de las directrices, objetivos y programaciones elaboradas por el Consejo
Escolar, el Claustro de Profesores y cualquier otro órgano competente.
Las funciones y competencias de la directora aparecen reguladas en el R.O.C. y
demás disposiciones complementarias.
C- ÓRGANOS COLECTIVOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
COMISIÓN. DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
Claustro y un
representante del EOEP
Mensual
(y cada vez que
se estime
oportuno)
Tiene como función coordinar todos los aspectos pedagógicos del Centro.
EQUIPOS DOCENTES DE
NIVEL E INTERNIVEL
Claustro
Quincenal
(y cada vez que
se estime
oportuno)
Su misión es coordinar la enseñanza en el grupo, actualizar la metodología,
objetivos, actividades, evaluación....de acuerdo con las directrices marcadas en el
PEC y en las PD.
EQUIPO DE APOYO
Profesor/a de P. T.
Profesor/a de A.L.
Representante de
E.O.E.P.
Semanal y con el
EOEP
quincenalmente.
Son Órganos de Coordinación Docente los Equipos docentes de nivel e internivel, la
Comisión de Coordinación Pedagógica y los Tutores.
EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL
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Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten
docencia en un mismo curso o nivel.
La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del
curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran
aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para
trabajar de manera coordinada.
Sus funciones son las siguientes:
a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada
uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de
Coordinación pedagógica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes
al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del
proyecto educativo y de la programación general anual.
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las
propuestas que estime oportunas a la CCP.
e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión
periódica.
f) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas
con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia.
g) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del
alumnado.
h) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.
i) Conocer y compartir los problemas y conflictos que surjan en la clase en cualquier
área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos
que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.
j) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios
comunes de evaluación y calificación.
El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el
director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y preferentemente, entre aquellos
que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.
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EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL
Habrá dos equipos docentes internivel. Una formado por los coordinadores de los equipos
docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos y otro por los coordinadores de los equipos de
nivel de 4º, 5º y 6º cursos.
Son funciones de los equipos docentes internivel:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean
necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con
su edad.
b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.
c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones
individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a
partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que
sean precisas.
d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los
criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.
e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos
educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.
f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión
de coordinación pedagógica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el
centro.
h) Cualquier otra que le sea encomendada en el ámbito de sus competencias.
Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el
director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Estará integrada por el director, el claustro de profesores, los coordinadores de los
equipos docentes y un miembro del Equipo de Orientación. Actuará como secretario el
profesor de menor edad.
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La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá preceptivamente una vez al
mes.
TUTORES
Cada grupo tendrá un maestro-tutor que será designado por el director/a. En caso
de que varios profesores pasen por un curso se procurará elegir como tutor al que tenga
mayor número de horas de docencia directa en el mismo.
a) Llevan a cabo el plan de acción tutorial que cada año se determine.
b) Coordinan el proceso de evaluación de los alumnos de acuerdo con el resto de
profesores que les imparten docencia
c) Adaptan las programaciones didácticas a los alumnos con dificultades de
aprendizaje en colaboración con los profesores de Educación Especial y E.O.E.P.
d) Toman las medidas convenientes para resolver los problemas planteados por los
alumnos de su tutoría.
D- OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN: Comisiones
TUTORES 4 profesor/as
Tiene como función la responsabilidad directa de la acción educativa en un grupo
de alumnos
RESPONSABLE DE BIBLIOTECA Un profesor/a
Es al encargada de coordinar la utilización de la biblioteca.
REPRESENTANTE EN EL
C.F.I.E
Un profesor/a
Su misión es coordinar las actividades de formación que se realicen a nivel de
Centro e informar al profesorado sobre las actividades que se realicen en el CFIE.
REPRESENTANTE EN EL
CENTRO DE SALUD
Un profesor/a
Representa al centro en el Consejo de Salud de la zona con aportaciones
biunívocas.
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E - ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES
En la idea y en el convencimiento de que la educación ha de ser una tarea
compartida con los padres o tutores legales de los alumnos, se alentará la participación y
la implicación de estos en la vida del Centro y de la comunidad educativa; no solo a través
de su representación de acuerdo con la legislación vigente, también mediante la relación
con los tutores y el profesorado, los actos académicos, y en general, mediante un trato y
unas relaciones personales que alienten actitudes de colaboración y participación.
De manera institucional, la participación de los padres y madres en la vida del
Centro se realiza a través del AMPA:
La Asociación de Padres y Madres de Alumnos tiene las siguientes funciones:
1. Trasladar a la Dirección del Centro sugerencias para la adaptación y modificación del
Proyecto Educativo, de la Programación General Anual y del Reglamento de Régimen
Interior, respetando los aspectos pedagógico-docentes.
2. Sugerir propuestas para la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
3. Informar de su actividad a todos los miembros de la comunidad educativa.
4. Designar representante en el Consejo Escolar, según la normativa vigente.
5. Ser informados globalmente por la Dirección de los resultados académicos.
6. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por
el Centro.
7. Promover la participación de los Padres y Madres de familia en actividades
extraescolares y canalizar sus inquietudes.
8. Fomentar la colaboración entre los padres de alumnos y el profesorado del Centro
para el buen funcionamiento de éste.
9. Velar por la coherencia de sus acciones y el ideario del Centro.
2.-OBJETIVOS A ALCANZAR
Teniendo en cuenta las características socio-culturales de nuestro alumnado y
basándonos en las notas de Identidad de nuestro Centro, consideramos el colegio como
una Comunidad Educativa entendida globalmente, en donde los planteamientos comunes
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son elaborados, asumidos y revisados por todos los Estamentos, teniendo como fin último
la educación integral de todos/as sus alumnos/as.
2.1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
1.- Lograr que la educación sea un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean
psíquicas, físicas, económicas, sociales, culturales… y que favorezca el máximo
desarrollo de las capacidades y valores individuales.
2.- Considerar pedagógicamente la educación como un proceso de equipo. Para lograrlo
nos proponemos poner en común las metodologías, procedimientos y técnicas que
utilicemos, así como las experiencias de aplicación de nuevos métodos o procedimientos,
realizando evaluaciones periódicas del trabajo del alumnado y el profesorado.
3.- Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades, cualidades y circunstancias
personales de todo el alumnado, adecuando nuestra acción educativa a tal fin
(Adaptaciones curriculares, Refuerzo Educativo…).
4.- Desarrollar en nuestro alumnado una formación intelectual lo más completa posible
basada en:
- Fomento de sus capacidades intelectuales, a través de la aplicación de programas
específicos (Técnicas de Estudio, Técnicas de desarrollo de la inteligencia…)
- Iniciación en la práctica del método científico, partiendo del medio que nos rodea.
- La epistemología particular de cada disciplina.
- El uso de las nuevas tecnologías por el alumnado de los diferentes ciclos.
5.- Favorecer el aprendizaje cooperativo mediante el agrupamiento de los escolares de
nuestro Centro, evitando cualquier tipo de discriminación y favoreciendo la igualdad de
oportunidades. En ningún caso podrá ser criterio de agrupamiento permanente de los/as
alumnos/as la capacidad intelectual o el rendimiento escolar.
6.- Potenciar el crecimiento personal de nuestros niños, en el ámbito de las relaciones
humanas, mediante:
a) Programas de Habilidades Sociales. (Acción tutorial, asambleas de clase.)
b) Coeducación e igualdad de oportunidades.
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c) Educación para la convivencia.
d) Educación para la Paz. (Resolución de conflictos)
e) Educación para la Salud.
f) Educación y formación Medio Ambiental.
g) Educación Vial.
h) Educación para el consumo.
7.- Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas. Consideramos el
lenguaje como eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sus
cuatro pilares básicos (leer-escribir, hablar-escuchar), destinando un tiempo de máximo
rendimiento, dentro del horario escolar y revisando y evaluando, periódicamente, los
procedimientos utilizados.
8.- Continuar potenciando las tutorías, con los alumnos/as y sus familias, como
instrumento favorecedor tanto de las relaciones humanas, como el proceso educativo.
9.- Evaluar a los/las alumnos/as tendiendo al uso diversificado de técnicas, recogiéndose
todos los aspectos de la educación integral, estableciendo criterios sobre su participación
y unificando los aplicados. Debiendo ser una evaluación global, descriptiva, continua y
formativa.
10.- Ayudar a canalizar el uso del tiempo libre y de ocio de una forma creativa, mediante:
a) El conocimiento, respeto y conservación del Medio Ambiente (actividades en la
Naturaleza…)
b) El gusto por la lectura. Se está llevando a cabo en el Centro el “Plan de
fomento de la lectura” a través del cual se realizan actividades motivadoras que
ayuden a cumplir los objetivos del mismo. Consta como representante un
miembro del Claustro.
c) Actividades deportivas (deportes, marchas, rutas de senderismo…)
d) Actividades musicales.
e) Actividades de expresión corporal.
PROYECTO EDUCATIVO
23 CRA LA RIBERA
11.- Educar al alumnado en el respeto y buen uso de las instalaciones del Centro y del
material de clase.
2.2 OBJETIVOS HUMANOS Y DE SERVICIOS
1.- Respetar y valorar las cualidades personales de cada uno de los miembros de esta
Comunidad Educativa (alumnado, profesorado, padres/madres, tutores/as y personal no
docente) así como sus aportaciones a la misma a partir de esa individualidad.
2.- Conseguir un entorno acogedor, que posibilite un ambiente de trabajo responsable y
solidario, que favorezca la relación personal.
3.- Continuar trabajando hábitos alimenticios en el comedor.
4.- Aprender a usar adecuadamente los servicios colectivos, respetando las normas
establecidas (Transporte Escolar…)
5.- Conseguir el respeto y cumplimiento del Reglamento de Régimen Interior.
2.3 OBJETIVOS DE GOBIERNO
A) PROYECCIÓN INTERNA:
1.- Impulsar, siguiendo nuestra trayectoria, la participación de los distintos estamentos
de la Comunidad Educativa implicándose en la toma de decisiones e intentando llegar a
una gestión consensuada.
2.- Establecer las líneas de participación de nuestra Comunidad Educativa.
3.- Mantener con las familias o tutores/as canales de información, lo más directos
posibles, reconociéndolos como parte básica de la educación y respetando las
convicciones e ideología de cada uno.
4.- Realizar la evaluación general del Centro, con un carácter reorientador, mediante
pautas lo más objetivas posibles.
B) PROYECCIÓN EXTERNA:
1.- Seguir manteniendo relaciones de colaboración y coordinación con cualquier entidad u
organismo que incida directamente o indirectamente en nuestra Comunidad Educativa.
PROYECTO EDUCATIVO
24 CRA LA RIBERA
2.- Motivar y facilitar la participación de los padres/madres en sus órganos específicos, así
como en las diferentes comisiones.
C) FORMACIÓN PERMANENTE:
1.- El profesorado de nuestro Centro seguirá participando en actividades de formación
permanente que le sean ofertadas por Programas Educativos, C.F.I.E.s, Universidades u
otras instituciones.
2.4 OBJETIVOS ECONÓMICOS Y ADMINISTRATIVOS
1.- Elaborar el presupuesto general del Centro para cada curso académico.
2.-Distribuir equitativamente, a través de la Comisión Económica, los fondos del Centro, a
partir de los proyectos presentados por cualquier órgano y considerando las prioridades
establecidas por el Claustro.
3.- Informar periódicamente a los distintos estamentos de la Comunidad Escolar, de la
gestión económica del Centro.
4.-Coordinar la actuación económica del Centro, para conseguir una acción
complementaria y eficaz.
5.-Realizar las tareas administrativas previstas a tal efecto, por los órganos unipersonales
y por el resto del profesorado, aquellas que sean de su competencia. (historiales de los
alumnos, actas, memorias, boletines, Informes Individualizados…).
6.-Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces de comunicación dentro y fuera de nuestra
Comunidad Educativa.
2.5 OBJETIVOS GENERALES DE LAS DIVERSAS ETAPAS
En nuestro centro trabajamos para que los diferentes objetivos de las etapas educativas
que se cursan se alcancen en la mayor medida posible.
Dada la diversidad de nuestro alumnado, en cuanto a capacidades físicas y psicológicas,
el desarrollo de los objetivos deberá adaptarse a cada persona con la mayor flexibilidad.
En nuestros Programaciones Didácticas se deberán establecer las medidas
correspondientes para que desde las áreas se adecue el trabajo para el logro de los
diversos objetivos a estas consideraciones. También se indicarán aquellos objetivos que
PROYECTO EDUCATIVO
25 CRA LA RIBERA
aparezcan como prioritarios para el trabajo de todos y los que sean preferentes para cada
área.
EDUCACIÓN INFANTIL
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y representar su propio cuerpo diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y
coordinar y controlar progresivamente os gestos y movimientos.
b) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias
e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los
otros.
c) Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento
personal y de la interacción con los otros y descubrir sus posibilidades y limitaciones para
alcanzar una ajustada autoestima.
d) Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias
para satisfacer sus necesidades básicas.
e) Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidadote uno mismo, evitar riesgos y
disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
f) Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con
confianza y seguridad y desarrollar hábitos y actitudes de respeto, ayuda y colaboración.
g) Tener la capacidad de iniciativa y de planificación en distintas situaciones de juego,
comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo
libre.
h) Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y
orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas.
i) Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones que experimentan a través de la acción y relación con el entorno.
PROYECTO EDUCATIVO
26 CRA LA RIBERA
j) Mostrar interés hacía las diferentes actividades escolares y actuar con atención y
responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas.
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
le permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un
clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia
en el ámbito escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad, desarrollando una actitud responsable
de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el
aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles,
y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de
las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
PROYECTO EDUCATIVO
27 CRA LA RIBERA
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal,
su el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad
lingüística y cultural.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del
mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía
universal.
j) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad
de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su
conservación.
k) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.
l) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Comunicarse a través de los medios de: expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática; desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las
capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.
n) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
ñ) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la Educación Vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
tráfico.
PROYECTO EDUCATIVO
28 CRA LA RIBERA
3.-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO.
Este apartado, por su importancia y densidad, aparece como documento aparte
Reglamento de Régimen Interno ANEXO I
4.-PLAN DE CONVIVENCIA.
Este apartado, por su importancia y densidad, aparece como documento aparte
Plan de Convivencia ANEXO II
5.-PROPUESTA CURRICULAR
Este apartado, por su importancia y densidad, aparece como documento aparte
Propuesta Curricular ANEXO III
6.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Este apartado, por su importancia y densidad, aparece como documento aparte
Plan de Atención a la Diversidad ANEXO IV
7.- LOS PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA
DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LA
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD.
. Referencias normativas:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su
inclusión social.
PROYECTO EDUCATIVO
29 CRA LA RIBERA
. Justificación
Durante el curso actual 2015/2016 no asiste al centro ningún alumno que manifieste
necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad (Se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta). Sin embargo, teniendo en cuenta las referencias normativas anteriores se
elaborará el siguiente programa para garantizar la plena inclusión de este alumnado y sus
familias en la comunidad educativa.
La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que
favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los
miembros de la comunidad.
La comunidad educativa está integrada por todas las personas relacionadas con el
centro: alumnos, profesores, familias, otros profesionales que trabajan en el centro,
administración educativa, administración local, instituciones y organizaciones sociales.
Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una
educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para
participar en un proceso de aprendizaje permanente. La inclusión educativa se guía por
los siguientes principios fundamentales:
La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo,
organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.
Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y
desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la
cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se
considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y
favorecer la interdependencia y la cohesión social.
Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su
derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea
valorada por igual.
PROYECTO EDUCATIVO
30 CRA LA RIBERA
La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el
alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las
necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y
minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los
recursos de atención educativa en ambos procesos.
. Objetivos
1. Sensibilizar y difundir entre las personas de la comunidad educativa, sobre la
importancia de la inclusión educativa del alumnado que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su desarrollo personal, su bienestar individual, su
participación en los distintos ámbitos de la sociedad.
2. Facilitar una educación de calidad al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, tanto en la etapa de infantil como primaria, en el marco del
aprendizaje a lo largo de la vida, que esté basada en los principios de inclusión,
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal etc.
3. Potenciar a través de este programa, del Proyecto Educativo, y otros documentos de
centro, de las medidas necesarias dirigidas a lograr el acceso, la permanencia, la
promoción y el éxito educativo del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, facilitando la participación y formación de las familias y la colaboración
de otras entidades para la atención integral a este alumnado.
4. Asesorar y orientar al profesorado y de otros profesionales implicados,
capacitándolos para realizar una atención educativa inclusiva y de calidad al
alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
. Líneas de actuación
1.- Actuaciones dirigidas al conocimiento y difusión:
La comunidad educativa debe estar, en primer lugar, informada. En la medida en que
todos cuenten con la información precisa de los alumnos con discapacidad y sus
necesidades específicas se evitará el surgimiento de ideas vagas o irreales, así como de
los temores que pueden aparecer ante algo que es desconocido.
- A nivel de profesores:
PROYECTO EDUCATIVO
31 CRA LA RIBERA
Por lo tanto, cuando llegue al centro un alumno que proviene de otro Colegio con Informe
Psicopedagógico, en el que se constaten sus características y necesidades personales,
por parte del profesorado del centro, se hace imprescindible su lectura y comprensión de
la misma. Para ello, se cuenta con el asesoramiento del EOEP. En función de las
necesidades se podrá solicitar información a la familia, puesto que es la mejor conoce al
alumno, o bien revisar la bibliografía más relevante acerca de la discapacidad que
presenta el alumno, para proporcionar información adicional que sirva de guía en las
intervenciones. Cuando el alumno esté ya escolarizado en el centro y una vez que el
EOEP haya realizado la evaluación oportuna, informará a todo el profesorado sobre los
resultados de la misma. También puede ser conveniente contar con algún experto en la
discapacidad que se trate, así contamos en Salamanca con el Equipo Específico de
alumnos con deficiencias auditivas, profesionales de organizaciones (O.N.C.E.),
Asociación de alumnos con parálisis cerebral (ASPACE) etc.
- A nivel de familias:
Al resto de la comunidad educativa, se definirán las medidas oportunas en casa caso,
para dar información sobre la escolarización de este alumnado, con el objetivo primordial
de transmitir que los niños con discapacidad tienen los mismos derechos que los demás y
las mismas posibilidades de desarrollar sus capacidades al máximo. Consideramos que
es muy importante que se acepte y apoye su inclusión a nivel de centro y localidad, ya
que las familias y niños del colegio son con las que se relacionarán fuera de este
contexto.
A la familia del alumno con discapacidad, si es de nueva incorporación al centro, se
seguirán las pautas recogidas en el plan de acogida.
- A nivel de alumnos:
A nivel de alumnos, se hace igualmente necesario, que conozcan las diferentes
características del alumnado con discapacidad, para ello se organizarán diferentes
actividades: visionado de películas, dinámicas grupales, lecturas de cuentos etc. (En el
anexo 1 se encuentran propuestas de materiales). Esta sensibilización y difusión tiene
como finalidad conseguir la plena inclusión del alumno en el aula y el centro.
2.- Actuaciones dirigidas a la atención educativa en el centro.
PROYECTO EDUCATIVO
32 CRA LA RIBERA
Seguiremos las pautas dadas en el Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción
Tutorial y otros planes en los cuales se aborde la atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad. De modo sintético, se
seguirán las siguientes pautas:
- Conocer y comprender el Informe Psicopedagógico del alumno.
- Informarse de las estrategias que se pueden implementar para atender a
sus necesidades.
- Realizar las adecuadas adaptaciones de acceso y/o curriculares.
- Organizar los apoyos/refuerzos y recursos materiales que sean necesarios.
- Coordinar el trabajo de todos los profesores implicados.
.- Evaluación del programa:
En el caso de llevarse a cabo el programa descrito, se procederá a realizar una valoración
del mismo con el fin de evaluar la idoneidad de las actuaciones así como el cumplimiento
de los objetivos.
Items a valorar Valoración Observaciones
Se han desarrollado las
actividades que aquí se
contemplan ante la llegada
de un caso de alumno con
discapacidad
Se he ha informado todo el
profesorado sobre las
características de este
alumno
Se han articulado las
medidas oportunas para dar
respuesta a las necesidades
PROYECTO EDUCATIVO
33 CRA LA RIBERA
del alumno
Se ha informado a las
familias, si procede, de las
características del nuevo
alumno
Se ha informado al
alumnado, de las
características del nuevo
compañero
Los alumnos manifiestan
actitudes de aceptación ante
el alumnado con
discapacidad.
Se observa plena inclusión
del alumno con discapacidad
Materiales para difusión y conocimiento de la inclusión de las personas con
discapacidad
Existen videos disponibles en internet, o dvds, que pueden ser de utilidad para reflexionar
acerca de que todos somos diferentes o, bien, para conocer las capacidades que tienen
las personas con discapacidad o analizar la importancia de los apoyos (personales,
técnicos o materiales) para que puedan desarrollar sus potencialidades al máximo. Es
recomendable elaborar una guía que permita la discusión de la película o el video, una
vez que se haya proyectado, con la finalidad de encaminar la participación del personal de
los alumnos.
Películas que se pueden utilizar en las actividades de difusión (se adaptarán a las edades
de los alumnos):
- Yo también: Pablo Pineda, Síndrome Down.
PROYECTO EDUCATIVO
34 CRA LA RIBERA
- El color del paraíso (relacionada con discapacidad visual).
- Gaby Brimmer, una historia verdadera (relacionada con discapacidad
motriz).
- Mi pie izquierdo(relacionada con discapacidad motriz).
- El octavo día (relacionada con discapacidad intelectual).
- El baño (relacionada con discapacidad intelectual).
- Mi nombre es Sam (relacionada con discapacidad intelectual).
- Babel (relacionada con discapacidad auditiva).
- El piano (relacionada con discapacidad auditiva).
En la siguiente URL se relaciona estas y otras películas con enlaces para su
visionado a través youtube y una pequeña sinopsis de cada una de ellas:
https://ritaglez.wordpress.com/sitios-de-e-e/coleccion-de-peliculas-sobre-discapacidad/
Difusión a través de cuentos:
Los cuentos infantiles son una buena vía para que los niños conozcan el mundo. A
través de estos relatos descubren realidades distintas e historias cuyos personajes
les emocionan y, sobre todo, les enseñan. Este potencial se aprovecha para
sensibilizarles con cuentos y cómics protagonizados por menores con discapacidad.
Fundación ONCE y Down España editan las ocho propuestas. Se puede acceder a
ellas en la siguiente URL:
http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/proyectos_y_campanas/2014/02/11/219313.php
- Aitor aviador: alumno TDAH.
- Nacho tenista: Alumno con espina bífida.
- Rosalía la espía: Alumna con sordera.
- Amador actor: alumno con parálisis cerebral.
- Aurora locutora: Alumna con ceguera.
PROYECTO EDUCATIVO
35 CRA LA RIBERA
- Silvina bailarina: alumna con Síndrome de Down.
Otros cuentos:
- Listos, cámara, acción… Autores: Claudia Burr, Ana Piñó y Maite Saavedra.
Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven Conmigo.
- Un pie en la oreja y el otro en la nariz. Autores: Maia F. Miret, David Silva y
Cristina Kahlo Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven Conmigo.
- Las piezas del rompecabezas. Autores: Rebeca Orozco y Rosana Faría
Editorial: Ediciones Tecolote y Fundación Ven Conmigo.
- El libro negro de los colores. Autores: Menena Cottin y Rosana Faría
Editorial: Ediciones Tecolote.
- La tonada de Juan Luis Autor: Nuria Gómez Benet Editorial: Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación.
- Para más señas, Laura. Autor: Nuria Gómez Benet Editorial: Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación.
- Mucho que ver. Para entender la discapacidad visual. Autores: María del
Carmen Escandón Minutti, Francisco Javier Teutli Guillén e Hilda M.
Caballero Leal Editorial: Ediciones Constantini.
- Sordos y oyentes, igual inteligentes. Cuentos creados por niños sordos
Autor: Cita Arzani Editorial: Enséñame, A.C.
- ¿Qué le pasa a este niño? Una guía para conocer a los niños con
discapacidad Autores: Ángels Ponce y Miguel Gallardo Editorial: Ediciones
Serres.
8.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Este apartado, por su importancia y densidad, aparece como documento aparte
Plan de Acción Tutorial ANEXO V
9.-PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
PROYECTO EDUCATIVO
36 CRA LA RIBERA
DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Los maestros realizarán la evaluación de la práctica docente después de cada unidad
didáctica o, al menos, una vez al trimestre, en la sesión de evaluación trimestral, con el fin
de mejorarla y adecuarla a las características y necesidades de sus alumnos. Las
directrices que nos marcamos para evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica
docente serán las siguientes: Cada equipo docente, en la sesión de evaluación trimestral,
además de evaluar al alumnado, hará una evaluación del grupo y de la práctica docente.
Los indicadores para la evaluación del grupo son:
Aspectos generales del grupo y valoraciones sobre aspectos pedagógicos
pertinentes.
Acuerdos adoptados para el grupo de alumnos: (desdobles, normas de clase,
actividades, ….) y para alumnos individualmente:
Información a transmitir a las familias del alumnado en general: (proyecto
educativo: reglamento de régimen interior, plan de convivencia, plan de fomento de
la lectura, proyecto plumier,....,
Información sobre el funcionamiento del centro, circulares entregadas a los
alumnos, actividades que se realizan en el centro, becas y ayudas, semana
cultural, matrículas, normas básicas de higiene,…)
Información a transmitir a las familias de determinados alumnos:
Modificaciones en las medidas de refuerzo educativo o apoyo al grupo.
Aspectos en que determinados alumnos han mejorado o que han de mejorar
Modo de recuperar dificultades observadas en determinados alumnos/as que se
indican y actividades de recuperación que se precisan para determinados
alumnos/as: (fichas de apoyo, de recuperación, cuadernillos de repaso, de
problemas, explicaciones individuales, refuerzos educativos ocasionales,
implicación de los padres o tutores en tareas de repaso,…)
La evaluación de la práctica docente, debe incluir:
Organización del aula o Aprovechamiento de los recursos del centro.
Coordinación con: E. Directivo, Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica,
tutores, maestros especialistas y maestros de apoyo,
Relación con las familias, regularidad y calidad de las mismas.
PROYECTO EDUCATIVO
37 CRA LA RIBERA
Adecuación de los objetivos, criterios de evaluación, contenidos y metodología.
Medidas adoptadas con los alumnos de apoyo ordinario y específico. Cada
profesor completara un cuestionario para la evaluación anual de la práctica docente
que se adjuntará a la Memoria Anual.
Se adjuntan modelos para realizar las evaluaciones.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA CADA UNIDAD DIDÁCTICA
FECHA:
ASIGNATURA: CURSO: (Valoración de 1 a 4)
1 2 3 4 Adecuación de los elementos de la unidad didáctica a las características del alumnado y al contexto del centro
Objetivos
Contenidos
Actividades
Espacios y materiales
Estrategias metodológicas y tiempos utilizados
Criterios de evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Idoneidad de la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
Utilización de las Tecnologías de la Información
Implicación de los alumnos en las actividades del aula
Grado de empatía y conexión entre los alumnos entre sí y con el profesor
Coordinación entre los maestros del equipo docente
Implicación de las familias
Utilización de la agenda escolar
Lectura en casa
Se fomenta la reflexión del alumno
Se propicia tolerancia, solidaridad y respeto hacia las diferencias de sexo, religión…
Pertinencia de las medidas adoptadas en relación a la atención a la diversidad
Apoyos en clase
Apoyos con otro profesor
Apoyo español para inmigrantes
Plan de refuerzo
Pedagogía terapéutica
Valoración del alumnado sobre esta unidad didáctica
Evaluación de las actividades complementarias
Resultados académicos
Observaciones:
OBSERVACIONES, PROPUESTAS DE MEJORA Y/O DECISIONES:
PROYECTO EDUCATIVO
38 CRA LA RIBERA
EL PROFESOR
Firmado.---------------------------------------------
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE TRIMESTRAL Y/O FINAL.
INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO.
1.-ASPECTOS GENERALES DEL GRUPO Y VALORACIONES SOBRE ASPECTOS PEDAGÓGICOS :
2.-ACUERDOS ADOPTADOS PARA EL GRUPO (desdobles, normas, actividades…) Y PARA ALUMNOS INDIVIDUALMENTE:
3.-INFORMACIÓN A TRANSMITIR A LAS FAMILIAS: (PEC, RRI, Plan de Convivencia, Información sobre el funcionamiento del centro, actividades, circulares, becas, ayudas…)
PROYECTO EDUCATIVO
39 CRA LA RIBERA
4.- INFORMACIÓN A TRANSMITIR A LSAS FAMILIAS DE DETERMINADOS ALUMNOS:
5.-MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO
6.-ASPECTOS EN QUE DETERMINADOS ALUMNOS HAN MEJORADO O HAN DE MEJORAR
7.-MODO DE RECUPERAR DIFICULTADES EN DETERMINADOS LUMNOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN QUE SE PRECISAN: (Fichas de apoyo, cuadernillos de repaso, explicaciones individuales, refuerzos…)
PROYECTO EDUCATIVO
40 CRA LA RIBERA
INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
ORGANIZACIÓN DEL AULA VALORACIÓN 1 2 3 4
La distribución del aula favorece la metodología empleada
Hay materiales suficientes y están accesibles para los alumnos
Los materiales seleccionados los adecuados para el desarrollo de las unidades didácticas
Valoración y aplicación del Plan de Acción Tutorial
El clima del aula favorece el respeto entre alumnos, aceptando sus diferencias individuales
Valoración y aplicación del Plan de Convivencia
Las programaciones prevén los espacios y materiales necesarios
Valoración , aplicación y participación del alumnado en el Plan de Fomento de la Lectura
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y C. DE EV. A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA DE LOS CONTENIDOS VALORACIÓN
1 2 3 4
Los objetivos programados son adecuados al contexto sociocultural y carac. del alumnado
Hay coherencia entre los objetivos programados y los objetivos del Proyecto Educativo
Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado
Los alumnos han conocido los criterios de evaluación
Los contenidos tienen una distribución equilibrada y apropiada
Existe continuidad entre los contenidos a taves de las etapas de Infantil y Primaria
Los objetivos y contenidos ayudan a los alumnos a conseguir las competencias básicas
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
PROYECTO EDUCATIVO
41 CRA LA RIBERA
IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y LOS MATERIALES CURRICULARES VALORACIÓN 1 2 3 4
La metodología es adecuada a las condiciones del centro y a las características del alumnado
La metodología es adecuada para que los alumnos consigan un aprendizaje significativo
Los recursos metodológicos han sido variados y adecuados
Los libros de texto y materiales curriculares adoptados son los adecuados
Las a. complementarias han sido adecuadas y han contribuido a conseguir los objetivos
La utilización de las TIC ha ayudado a los alumnos a adquirir las competencias básicas
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNADO CON NECESIDADES VALORACIÓN 1 2 3 4
Las programaciones incluyen medidas de atención a la diversidad
La metodología ha sido adecuada para atender las necesidades de apoyo a los alumnos
El equipo docente hace una valoración de las necesidades de apoyo de los alumnos
Los alumnos con necesidades reciben refuerzo educativo
Las adaptaciones curriculares son adecuadas a las características y necesidades
Existe coordinación ente el tutor y el resto de profesores que apoyan a sus alumnos
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS VALORACIÓN 1 2 3 4
Los espacios del centro son suficientes para el desarrollo adecuado de actividades
Los espacios están distribuidos lo mas adecuadamente posible a las necesidades
El profesorado conoce y utiliza adecuadamente los recursos informáticos
El material didáctico se usa adecuadamente
El presupuesto del centro atiende equilibradamente las necesidades de etapas y ciclos
El centro está en contacto con el CFIE y aprovecha su oferta de formación
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
PROYECTO EDUCATIVO
42 CRA LA RIBERA
COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES VALORACIÓN 1 2 3 4
El equipo docente se reúne periódicamente y se han planificado las sesiones de evaluación
Hay coherencia vertical en la secuenciación de objetivos de las diferentes áreas
Hay coherencia vertical en la secuenciación de contenidos de las diferentes áreas
Hay coherencia en la metodología
Las programaciones han sido elaboradas de forma coordinada
Los coordinadores informan al resto del profesorado
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO, EL CLAUSTRO Y EL EOEP VALORACIÓN 1 2 3 4
Se han elaborado los documentos exigidos por la normativa y reflejan la realidad educativa
El claustro efectúa un adecuado seguimiento del Proyecto Educativo
El profesorado participa activamente en los claustros, reuniones y actividades del centro
El profesorado sigue los acuerdos adoptados y participa en las actividades propuestas por los órganos de gobierno
El profesorado expresa sus opiniones sobre la marcha del centro y estas son tenidas en cuenta
La directora coordina las actividades académicas en relación con el PEC, la PGA teniendo en cuenta la normativa vigente
La directora realiza un seguimiento de los acuerdos
La orientadora interviene en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal de los alumno, realiza la evaluación y seguimiento de alumnos con dificultades o que pudieran ser de altas capacidades
La orientadora asesora en el diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares en relación con las dificultades de aprendizaje y de integración de los alumnos, la respuesta educativa de alumnos con altas capacidades y las actuaciones de mejora de la convivencia escolar
La orientadora asesora al profesorado y a las familias
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS VALORACIÓN 1 2 3 4
Los padres y madres participan en los órganos representativos
El centro estimula las actividades del AMPA y se escuchan sus opiniones
En centro informa a las familias sobre las normas de funcionamiento del centro y sobre los
PROYECTO EDUCATIVO
43 CRA LA RIBERA
documentos oficiales del mismo
Los padres/madres colaboran en las actividades del centro
Los padres/madres asisten a las reuniones y visitan al tutor periodicamente
ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Firma de los profesores En Aldeadávila de la Ribera, a…….de…….……………..20……
EVALUACIÓN ANUAL DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
0: nada 1: muy poco 2: suficiente 3: bien 4: muy bien 5:excelente
1.-EN EL ÁMBITO DEL AULA 0 1 2 3 4 5
Adecuación de objetivos, contenidos y actividades Los objetivos son adecuados a las características del alumno Las programaciones incluyen medidas de atención a la diversidad Las adaptaciones curriculares son adecuadas a las características y necesidades de los alumnos Se han programado actividades de motivación, desarrollo, refuerzo, ampliación y evaluación Las actividades responden a los objetivos La distribución temporal de las actividades resulta adecuada La temporalización prevista para cada unidad didáctica ha sido la adecuada
Organización y clima del aula La distribución del aula favorece la metodología empleada Hay materiales suficientes y están accesibles para los alumnos El clima del aula favorece el respeto entre alumnos, aceptando sus diferencias individuales La convivencia entre los niños es positiva a nivel de aula y centro La relación entre profesores y alumnos es buena Se ha mantenido una coordinación fructífera con los padres y madres del grupo Los padres/madres asisten a las reuniones y visitan al tutor periódicamente Los materiales seleccionados son los adecuados para el desarrollo de la unidad didáctica Las programaciones prevén los espacios y materiales necesarios
Aplicación de la metodología y la evaluación de la unidad didáctica Las decisiones metodológicas han sido adecuadas, atendiendo el tratamiento a la diversidad Los recursos metodológicos han sido variados y adecuados Se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos, realizando la evaluación inicial La evaluación ha sido formativa y se ha desarrollado en sus fases: inicial, continua y final Se han utilizado instrumentos variados de evaluación y estos han sido adecuados
PROYECTO EDUCATIVO
44 CRA LA RIBERA
Los alumnos/as conocían los criterios de evaluación La evaluación ha servido para ajustar la ayuda Se evalua el desarrollo de las capacidades Se han facilitado medios de recuperación En el proceso de enseñanza se evalúa la adecuación de los elementos de la unidad didáctica
2.-EN EL ÁMBITO DEL CICLO
Desarrollo de la programación en su conjunto Las prog. Han sido elaboradas de forma coordinada dentro del ciclo y se ha cuidado la relación entre las distintas áreas
Contemplan las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo Se han programado salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos previstos Las salidas y visitas planificadas han cumplido los objetivos previstos
Datos del proceso de evaluación global se los alumnos Se han planificado las sesiones de evaluación Los informes a las familias son adecuados Se han tomado decisiones sobre las estrategias e instrumentos de evaluación Se analizan los resultados y se sacan consecuencias
Funcionamientos de los apoyos materiales y personales Los libros de texto y materiales curriculares adoptados son los adecuados Se pone especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado
Los alumnos con dificultades de aprendizaje reciben refuerzo educativo
Eficacia del sistema de coordinación entre el equipo docente El equipo docente se reúne periódicamente El equipo internivel trabaja coordinadamente en el desarrollo de las programaciones El equipo internivel prepara y realiza adecuadamente actividades complementarias Hay coordinación entre los profesores de apoyo y los especialistas con los tutores para el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
La organización temporal y espacial del centro facilita la coordinación de los equipos
3.-EN EL ÁMBITO DE LA ETAPA Hay un adecuado Plan de Acción Tutorial Hay coherencia vertical en la secuenciación de objetivos de las diferentes áreas Hay coherencia vertical en la secuenciación de contenidos de las diferentes áreas Hay coherencia en la metodología Los objetivos se adaptan al contexto sociocultural y socioeconómico del alumnado
4.-EN EL ÁMBITO DEL CENTRO
Funcionalidad en la distribución de recursos Los espacios del centro son suficientes para el desarrollo adecuado de las diferentes actividades del centr Los espacios del centro están distribuidos adecuadamente a las necesidades El profesorado conoce y utiliza adecuadamente los recursos del centro el presupuesto atiende debidamente las necesidades del centro en las distintas etapas y ciclos Existen espacios adecuados para el trabajo del profesorado y para el encuentro con las familias El centro esta en contacto con el CFIE de la zona y aprovecha la oferta de formación
Fluidez de la comunicación con los padres Los padres y madres participan en los órganos representativos El centro estimula las actividades del AMPA y se escucha sus opiniones Las normas del centro son conocidas por todos los sectores de la comunidad educativa Los padres/madres colaboran en las actividades del centro
Funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo El centro dispone de los documentos exigidos por la normativa Dichos documentos reflejan la realidad educativa y son útiles para mejorar la practica Los acuerdos del Consejo Escolar llegan a todos
PROYECTO EDUCATIVO
45 CRA LA RIBERA
El profesorado participa activamente en los claustros, reuniones… El profesorado está satisfecho con la dinámica del centro El EOEP asesora sobre las medidas de atención a la diversidad y la actuación de los tutores El claustro efectúa un adecuado seguimiento del Proyecto Educativo El equipo directivo realiza seguimiento de los acuerdos El profesorado sigue los acuerdos adoptados por los órganos colegiados El profesorado participa en las distintas actividades propuestas por los órganos de gobierno El profesorado utiliza y elabora los distintos documentos que se han establecido La directora dirige y coordina las actividades de acuerdo con las disposiciones vigentes La directora coordina las actividades académicas en relación con el PE, la PGA y la normativa vigente El profesorado participa de forma eficaz en las distintas actividades del centro
Proyectos del centro Los distintos proyectos existentes en el centro están organizados y planificados correctamente Los coordinadores informan al resto de profesorado de las posibilidades de utilización Los coordinadores informan de los materiales y medios disponibles para su utilización
Relación con el entorno social Las instalaciones del centro se utilizan para fines sociales y culturales del entorno El centro utiliza las instalaciones de la localidad El centro ofrece servicios : transporte, comedor El centro realiza actividades con entidades locales
Servicios de apoyo al centro La Inspección educativa proporciona orientación y apoyo al centro El EOEP ha ayudado a detectar y regular los problemas de aprendizaje Los alumnos/as con dificultades han sido evaluados y atendidos, sin demasiada demora Existe relación con los servicios municipales Existe colaboración con otras instituciones
OBSERVACIONES, REFLEXIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
Fecha y firma del profesor/a
Firmado:__________________
PROYECTO EDUCATIVO
46 CRA LA RIBERA
EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
Cursos/Materias que imparte:____________________________________________
0: nada 1:muy poco 2: suficiente 3: bien 4: muy bien 5: excelente
OBJETIVOS 0 1 2 3 4 5
1.- Adecuación de los objetivos propuestos al contexto sociocultural del colegio y a las características del alumnado
2.- Coherencia de los objetivos programados con las finalidades y orientaciones del Proyecto Educativo.
3.- Determinar el grado en que los alumnos han desarrollado las capacidades previstas en los objetivos programados.
4.- Continuidad entre los contenidos a través de las etapas de Educación Infantil y Primaria
5.- determinar el grado en que los alumnos han desarrollado las competencias básicas.
6.- Validez y aplicación de los criterios de evaluación.
7.- Adecuación de las decisiones metodológicas con:
-las condiciones del centro
-las características del alumnado
-el aprendizaje significativo
PROYECTO EDUCATIVO
47 CRA LA RIBERA
-el trabajo en grupo
8.- Adecuación de los materiales con:
-las características del centro
-las características de los alumnos
-la metodología
9.- Las programaciones docentes contemplan la atención a la diversidad
10.- Efectividad de las adaptaciones curriculares individuales en el alumnado que las precisa.
OBSERVACIONES, REFLEXIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
Fecha y firma del profesor:
Firmado:_____________________________________
10.-DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE
HOMBRES Y MUJERES.
Dentro del desarrollo de estos planes y programas, se llevarán a cabo las siguientes
actuaciones:
EDUCACIÓN INFANTIL
En nuestra programación se concederá gran importancia a las actividades grupales:
Diálogos en asamblea, de tal manera que cada niño/a exponga libremente su
opinión sobre un tema, partiendo de un cuento o de cualquier tipo de información
suministrada por el maestro/a, que cuidará de que se respeten los turnos de
palabra entre compañeros/as.
Realización de actividades (plásticas….) en pequeños grupos de trabajo. Este tipo
de actividades ayudan al niño/a a apreciar la importancia del trabajo cooperativo
para lograr un fin común.
PROYECTO EDUCATIVO
48 CRA LA RIBERA
Presentar un distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos en los
cuentos, historietas,…
Proponer una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñaos por
ambos sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.
Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.
No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.
Utilizar un lenguaje no sexista.
Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños/as.
Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben
colaborar en las tareas domésticas.
Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por
los niños y por las niñas.
Narrar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los
hombres y a las mujeres.
En todas las unidades se abordan contenidos sobre los oficios, en este aspecto se
hará especial hincapié en la igualdad de oportunidades teniendo en cuenta las
características de cada persona. Pudiendo ser tratado más ampliamente en la
unidad específica de las profesiones.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Actividades en términos de igualdad entre ambos sexos.
La participación en las actividades deportivas en equipos mixtos.
Juegos no sexistas en el aula y en el patio.
Lecturas en el aula que favorecen la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Utilización en el aula de un lenguaje no sexista.
Información a padres sobre compra de regalos no sexista y favorecer el reparto de
tareas en casa.
PROYECTO EDUCATIVO
49 CRA LA RIBERA
Asambleas y debates en el aula sobre el reparto de tareas y actividades.
Cambio de roles en los cuentos.
Actitud no sexista por parte de los maestros/as.
Juegos oficios (dominó, dibujos, juegos….)
Mural/dibujos sobre los “derechos de los niños.
Buscar información sobre el derecho a estudiar en distintas culturas.
Lecturas de pequeños textos sobre la biografía de mujeres importantes a lo largo de
la Historia: Marie Curie, Juana de Arco, María Montessori, Indira Gandhi….
En Inglés:
. Lectura de textos sobre el reparto de tareas en casa y actitudes no machistas con sus
actividades.
. Role-plays (diálogos dramatizados).
. Song and Games (canciones y juegos)
11.-CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EN EL CONSEJO ESCOLAR.
Según la legislación vigente (art 126 y art 127 de la LOMCE)
Composición:
- Equipo Directivo
- 2 profesores/as
- 2 padres/madres
- 1 representante del Ayuntamiento
- 1 representante de cada grupo de alumnos de educación primaria, con voz pero sin
voto.
Criterios de participación del alumnado de educación primaria:
La participación del alumnado de Educación Primaria en el Consejo Escolar de nuestro
centro se realizará de la siguiente forma:
PROYECTO EDUCATIVO
50 CRA LA RIBERA
1º) Cada grupo de alumnos elige un representante.
2º) En cada grupo se efectúa, bajo la supervisión de su tutor, una lluvia de ideas sobre
aspectos que el alumnado considera necesario mejorar en el centro y se eligen
consensuadamente las opiniones más oportunas.
3º) Los representantes de cada grupo exponen sus opiniones en el Consejo escolar,
donde son escuchados y se tiene en cuenta sus opiniones, así como la coherencia de las
peticiones.
4º) Los representantes de los alumnos expondrán sus peticiones antes del comienzo del
Consejo Escolar y una vez oídos se reincorporarán a sus tareas, en ningún caso asistirán
a la sesión.
Periodicidad de reuniones:
El Consejo Escolar se reunirá preceptivamente al comienzo y al final del curso académico
y una vez por trimestre de manera ordinaria y siempre que de forma extraordinaria lo
convoque su presidente o lo soliciten, al menos, un tercio de sus miembros.
Competencias:
Las competencias son las establecidas en el RRI.
Convocatoria:
Se convocará por el secretario del Consejo mediante comunicación escrita, en la que
figurará el "Orden del día" dirigida a cada uno de sus miembros.
Aquellos miembros del Consejo que pretendan presentar alguna propuesta lo harán con la
antelación suficiente para poder ser incluida en el orden del día.
Acuerdos
Los acuerdos se tomarán por mayoría simple, esto es, la mitad más uno de los asistentes,
salvo aquellos casos que vengan regulados por Ley. Los profesores representantes en el
Consejo Escolar informarán al resto de los profesores en cada uno de los ciclos.
12.-LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE
ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.
PROYECTO EDUCATIVO
51 CRA LA RIBERA
Entendemos que la educación ha de ser una tarea compartida entre el colegio y los
padres o tutores de los alumnos. Por este motivo, fomentaremos la participación y la
implicación de estos en la vida del centro, no solo a través de su representación de
acuerdo con la legislación vigente, sino también mediante la relación con los tutores y el
profesorado que imparte enseñanzas a sus hijos, la realización de actividades
extraescolares, la búsqueda de soluciones a problemas puntuales que afecten a la
organización del centro; en definitiva, a colaborar y participar en la tarea común de la
educación y el desarrollo de los niños.
Nuestra actividad educativa tendrá como objetivo mejorar el rendimiento académico del
alumnado, desarrollando al máximo sus capacidades en un contexto no excluyente que
contemple la diversidad del alumnado y facilite el aprendizaje cooperativo. Para ello,
nuestros compromisos con las familias y los alumnos se resumen en los siguientes
puntos:
Dar una formación académica de calidad.
Detectar los problemas y deficiencias y proponer soluciones.
Reconocimiento de la diversidad del alumnado.
Mantener un clima de respeto y tolerancia.
Facilitar la información a todos los sectores de la comunidad educativa sobre temas
relacionados con la organización del centro, puesta en marcha de las nuevas
normas reguladoras, objetivos, contenidos y criterios de evaluación, etc.
Facilitar la comunicación fluida entre los distintos sectores educativos.
Potenciar la participación de los padres y los alumnos en la vida del centro.
Potenciar la formación del profesorado.
Potenciar el uso de las Tecnologías de la Información.
Organizar actividades complementarias y extraescolares.
Potenciar las buenas relaciones entre todo el personal del centro, así como
procurar un ambiente de trabajo sano y agradable.
La primera actuación que llevamos a cabo con las familias es la reunión general que se
realiza a primeros de septiembre, antes del comienzo de las actividades lectivas, en la
que se presenta al profesorado y se informa de las tutorías y los profesores que van a
incidir en cada grupo de alumnos.
PROYECTO EDUCATIVO
52 CRA LA RIBERA
Durante la primera y segunda semana de clases los tutores realizan una reunión general
con todos los padres y madres de su grupo de alumnos donde se les informa sobre los
siguientes aspectos:
Funcionamiento y organización del centro.
Funcionamiento y organización del aula.
Materiales a utilizar en clase.
Programación general del curso.
Procedimientos y criterios de evaluación.
Horarios.
Días y horas de tutorías con los padres.
Profesorado que imparte clase a su hijo.
Calendario de evaluaciones.
Servicios complementarios.
Actividades extraescolares.
Funcionamiento de los planes y proyectos con los que cuenta el centro.
Procedimiento de comunicación a utilizar entre el centro y las familias.
Derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus
respectivas responsabilidades.
Con estas reuniones se pretende que los padres y madres conozcan y colaboren con el
profesorado en la propuesta educativa que se presenta.
En estas reuniones se presentan temas generales, los problemas específicos de los
alumnos se trataran en las entrevistas individuales que los padres o los tutores pueden
concertar.
Participación de la familia en el proceso educativo
Los padres o tutores legales, son los primeros responsables de la educación de sus hijos.
Por lo tanto, les corresponde adoptar las medidas que consideren necearias, solicitar la
ayuda correspondiente en caso de necesidad y colaborar con el centro para conseguir,
entre todos, que el proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.
Derechos de los padres o tutores legales de los alumnos:
1. Ser respetados por todos los miembros de la Comunidad Educativa.
PROYECTO EDUCATIVO
53 CRA LA RIBERA
2. Recibir información sobre el desarrollo de la formación de sus hijos e hijas, tanto en
los aspectos académicos como sociales y psicológicos.
3. Ser recibido y oído por el tutor, profesor especialista o el equipo directivo.
4. Participar en las actividades del centro de acuerdo con las directrices acordadas
por el Consejo Escolar y los equipos docentes.
5. Solicitar ante el Consejo Escolar del centro, la revisión de las medidas adoptadas
por la directora frente a las conductas de sus hijos que perjudiquen gravemente la
convivencia.
6. Presentar propuestas a la Dirección del Centro de forma individual o a través de los
órganos de representación.
7. Confidencialidad de la información presentada.
Deberes de los padres o tutores legales:
1. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2. Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos y estimularles hacia el
estudio acudiendo a cuantas citaciones les sean cursadas por parte de la Dirección
del Centro, del tutor de su hijo o cualquier otro profesor, respetando el horario
establecido para entrevistas con el Equipo Directivo, Tutor o Profesor.
3. Implicarse de forma activa en la mejora de su rendimiento escolar y su
comportamiento, proporcionando a sus hijos el material necesario para la
realización de las actividades académicas y cuidando que su hijo/a asiste a clase
en las debidas condiciones de nutrición, descanso e higiene.
4. Procurar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos la asistencia
regular a clase y su progreso escolar justificando con absoluta veracidad, las faltas
de puntualidad, o asistencia de sus hijos mediante los documentos acreditativos
pertinentes.
5. Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen la vida del centro y las
orientaciones educativas del profesorado.
6. Aceptar y respetar los principios básicos de convivencia contenidos en el RRI y
demás documentos orgánicos del centro.
7. Acudir al centro a atender a su hijo/a siempre que exista un accidente, enfermedad,
suciedad…
8. Llevar y recoger a sus hijos al centro con puntualidad.
9. Participar en las actividades programadas por el centro.
PROYECTO EDUCATIVO
54 CRA LA RIBERA
Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la
coordinación con las familias.
- Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una vez al trimestre,
para informar sobre aspectos organizativos del curso y del centro, de los resultados
y la marcha académica de sus hijos.
- Dar a conocer a las familias, a través de la Agenda Escolar, los datos más
significativos sobre el funcionamiento del centro.
- Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte de la Directora del
Centro.
- Favorecer la participación de los padres en la vida del centro.
- Organizar y celebrar charlas formativas por parte de personal cualificado sobre
diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos y con las
problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.
- Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las
que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una
mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía del alumnado:
hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto
y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, convivencia en el
centro, etc.
- Dar a conocer a la Comunidad Educativa, a través de los medios disponibles en el
centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo y el
Reglamento de Régimen Interno, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor
educativa y formativa que se desarrolla en el colegio.
Según el artículo 50 de la Orden Edu/519/2014 el centro ha elaborado un documento de
colaboración e implicación de las familias en la vida del centro y en la educación y
aprendizaje de sus hijos.
Art. 50 COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS SEGÚN LA ORDEN EDU/519/2014
PROYECTO EDUCATIVO
55 CRA LA RIBERA
Yo,D./Dª _________________________________________padre/madre/tutor/a
de_____________________________________________________ una vez que he sido informado por parte del
centro educativo CEIP/CRA_________________________________
De los principios educativos y normas de funcionamiento recogidos en su Proyecto Educativo
ME COMPROMETO a:
Aceptar dichos principios educativos y normas de organización y actuar con arreglo (de acuerdo) a los mismos en el
respeto de:
Principios y valores educativos.
Realización del seguimiento de la evolución de los aprendizajes de mi hijo/a.
Adopción de medidas correctoras para el fomento de la convivencia.
Respeto por las normas de funcionamiento.
Establecimiento (acudir a tutorías) cauces de comunicación centro-familia.
……..
Y para que conste firmo la presente,
Fdo: Padre/Madre/Tutor/a Fdo: Tutor/a del Centro
13.-LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y
POSTERIOR.
13.1.-COORDINACIÓN ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA.
Para facilitar el paso de la etapa de infantil a primaria se llevan a cabo una serie de
actividades que garanticen una continuidad y una coherencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo,
por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe
dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las
actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.
PROYECTO EDUCATIVO
56 CRA LA RIBERA
Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta
una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria
manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para
el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la
metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta
evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por
el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación
a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros
meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre
como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen
repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores.
Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente
evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.
El proceso de adaptación se dirige básicamente a 3 grupos:
a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado
que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se
arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las
necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que
presentan características específicas.
b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La
orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un
aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del
Programa serán los que a continuación se detallan:
- Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto
de profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de
PROYECTO EDUCATIVO
57 CRA LA RIBERA
Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las
actuaciones planificadas.
- Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los
maestros/as con realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados
de realizar las distintas actividades.
- Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
- La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.
Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:
1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la
etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la
Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.
2. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado a la nueva etapa educativa.
3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades
y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y
satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.
4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, con el
asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la programación y
desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las
actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la
Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al
equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y
desarrollar dicho programa.
FINALIDADES
- Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios
producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E.
Primaria).
- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de
sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.
PROYECTO EDUCATIVO
58 CRA LA RIBERA
- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e
información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del
Primer Ciclo de Educación Primaria.
ACTUACIONES
Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del
tercer trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso. Contempla
actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:
- Alumnado.
- Profesorado.
- Familias.
Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se dividen en:
metodológicas, organizativas y convivenciales.
La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se consideran
aspectos tales como:
- Tipo de Actividad.
- Temporalización.
- Responsables. .
PROYECTO EDUCATIVO
59 CRA LA RIBERA
ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.
GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓ
N
RESPONSABL
ES
OR
GA
NIZ
AT
IVA
S
- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase. - Tercer trimestre.
- Tutor/a de
Infantil 5 años.
- Retraso de la hora de desayuno a las 11´40h.
- Consumo del bocadillo en el recreo (unida a la actividad convivencial del recreo). - Último mes y
medio (mayo y
junio).
- Organización de la Asamblea con una disposición del alumnado similar a 1º de Primaria
(reducir la duración de la asamblea a 30 minutos en vez de una hora). - Junio
- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.
- Tercer trimestre.
ME
TO
DO
LÓ
GIC
AS
- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento
escolar)
- Énfasis en la lectura y la escritura de palabras en minúscula (dentro de una metodología
constructivista).
- Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura.
- Presentación y familiarización de la letra de imprenta.
- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. - Mayo
- Especialista
de E.F.
PROYECTO EDUCATIVO
60 CRA LA RIBERA
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:
Dónde se escribe: cuaderno de lamela 4mm ( lo utilizan desde principio de curso)
Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina.
Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores.
Otras consideraciones: disposición de un ESTUCHE para que el alumnado guarde sus
materiales básicos de trabajo (lápiz, goma, colores…).
- Tercer trimestre. - Tutor/a de
Infantil 5 años.
GRUPO: 1º PRIMARIA
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIÓ
N
RESPONSABL
ES
OR
GA
NIZ
AT
IVA
S
- Bocadillo en clase a partir de las 11´40 h. - Primer mes del
trimestre (del 15
septiembre al 15 de
octubre).
- Tutor/a de 1º
de Primaria y
maestros/as
especialistas.
- Relajación después del recreo similar a Infantil.
- Organización de grupos para el trabajo en clase, alternando con la disposición por parejas
o el trabajo individual.
- Septiembre y
octubre.
- Establecimiento de rincones: “Aprendo jugando”, el “Rincón de la Biblioteca” y el “Rincón
del Ordenador”.
- Primer trimestre. - Tutor/a.
ME
TO
DO
LÓ
GIC
AS
- Realización de la asamblea al comenzar la mañana.
- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta el/la
maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente.
PROYECTO EDUCATIVO
61 CRA LA RIBERA
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:
Dónde se escribe: cuaderno lamela 4mm
Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina.
Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores. - Tutor/a de 1º
de Primaria y
maestros/as
especialistas.
- Ser flexible en la duración de las actividades
- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de
saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y
consolidar hábitos y habilidades.
- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de
hábitos y el trabajo diario de clase.
GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABL
ES
CO
NV
IVE
NC
IAL
ES
- Compartir el recreo con el alumnado de primaria. - Un día a la semana a lo
largo del último mes y
medio en el tercer trimestre
(mayo y junio).
- Tutores/as.
- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria). - Mayo.
- Especialista en
E.F.
PROYECTO EDUCATIVO
62 CRA LA RIBERA
- “Como 1º de Primaria”. Actividades de enseñanza-aprendizaje compartidas y en el
aula de 1º de Primaria (una sesión de una hora). - Mayo. - Tutores/as.
- “Contando nuestra experiencia”. Una pareja de discentes de 1º de Primaria visita al
grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué
lugares han visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…).
- Junio. - Tutores/as.
ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓ
N
RESPONSAB
LES
- Reuniones internivelares:
Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas
etapas.
Intercambio de información en relación a cada alumno/a
- Mayo y junio. - Tutores/as y
Jefe/a de
Estudios.
- Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer
“in situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. - Mayo.
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): reunión para el
establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. -Junio.
- Tutores/as y
orientador/a
del EOE. PT y
AL
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.
PROYECTO EDUCATIVO
63 CRA LA RIBERA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Información sobre lo que supone el paso de una etapa a otra yqué actividades se van a
desarrollar. - Abril (final de 2º
trimestre).
- Tutor/a de
Infantil 5 años y
Jefe/a de
Estudios.
- Reuniones de Coordinación, para el establecimiento de pautas de actuación.
- Tercer trimestre.
- Tutores/as de
ambas etapas y
Jefe/a de
Estudios.
- Reunión de información y acercamiento a las características psicoevolutivas de los niños
y niñas de estas edades. - Junio.
- Orientador/a del
EOE.
- Visita al aula de primero de primaria y demás dependencias del centro familiarizadas con
la etapa de Primaria. - Junio.
- Tutores/as de
ambas etapas y
Jefe/a de
Estudios.
13.2. COORDINACIÓN ENTRE 3º CICLO DE PRIMARIA Y 1º ESO
Nuestro centro está adscrito al Instituto “Ramos del Manzano” de Vitigudino.
La coordinación con el I.E.S. tiene como objetivo:
- Proporcionar información sobre los alumnos/as que se van a escolarizar y
recibir información sobre las necesidades más frecuentes detectadas.
- Favorecer el tránsito de los alumnos, coordinando las programaciones
didácticas y el Plan de Acción Tutorial.
- Traslado del historial académico y del informe individualizado de evaluación.
Para ello se programan:
- Reuniones entre los Equipo Directivos.
- Sesiones informativas para padres y alumnos sobre la oferta curricular del
I.E.S
.- Participación en la Jornada de puertas abiertas del I.E.S.
Para garantizar una coherencia y una continuidad entre Primaria y ESO nuestro
centro en coordinación con el IES Ramos del Manzano lleva a cabo las
siguientes actuaciones:
Se realizan a lo largo del curso Reuniones de Coordinación Pedagógica con el
Instituto de Educación Secundaría establecida por la legislación LOE:
• Siguiendo la normativa expuesta en la Resolución de 8 de junio de 2010 de la
Viceconsejería de Educación Escolar, BOCyL del 18 de junio se planificarán
actividades de coordinación entre los equipos directivos del IES y los equipos
directivos de los centros de primaria de la zona para facilitar la continuidad del
proceso educativo de los alumnos.
En dicha reunión los directores de cada centro informan sobre las
características de los alumnos que se van a trasladar ese año así como de las
dificultades que puedan tener determinados alumnos.
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Se establecen los contenidos mínimos que los alumnos deben haber adquirido
al finalizar la etapa de educación primaria de cara a las evaluaciones iniciales
que se llevarán a cabo al comienzo del curso siguiente.
Así mismo, en el tercer trimestre, hay una jornada de orientación educativa con
alumnos de 6º curso:
• Los alumnos de 6º de primaria realizan junto con su tutora y la directora del
centro una “Jornada de Puertas Abiertas” al instituto IES Ramos del Manzano
al que está adscrito el centro.
Dicha visita tiene lugar a lo largo del mes de mayo, en ella los alumnos visitan
el centro son recibidos por la directora y orientadora del centro.
Les dan una charla sobre el funcionamiento y normativa del centro, a
continuación les enseñan las instalaciones. Finalmente los alumnos de cursos
superiores les explican las normas de convivencia del centro.
Los padres ese mismo día por la tarde realizarán la misma actividad que
los alumnos.
14.-LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS
SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES
PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR
CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.
Nuestro centro, considera importante potenciar contactos frecuentes con el
entorno y colaborar con Instituciones y Entidades vinculadas a la Comunidad
Escolar que favorezcan mejoras en el quehacer educativo.
DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS
SOCIALES
Se tiene una adecuada relación con los Asistentes Sociales, trabajadores y
Educadores de la zona, tendente a buscar soluciones a problemáticas de tipo
familiar y social que afecten a miembros de la comunidad educativa de nuestro
Centro.
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Se trata de determinar en común, aquellos aspectos educativos y sociales que
sirvan de ayuda a las familias que lo necesiten. Dichos aspectos están
relacionados con:
Prevención y seguimiento del absentismo escolar.
Ayudas para el material escolar.
Subvención del servicio de comedor. y/o de las actividades
complementarias.
La adecuada atención de los hijos.
Hábitos de descanso e higiene.
Hábitos de trabajo.
La convivencia en la familia y en el centro.
Habilidades sociales.
Normas de comportamiento.
Algunas familias tienen la ayuda de los educadores y trabajadores de los
Servicios Sociales.
La coordinación del CRA “la Ribera” de Aldeadávila con los Servicios Sociales
de la Zona de Vitigudino-Lumbrales se realiza a través del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica de Vitigudino a través de la Profesora
de Servicios a la Comunidad, manteniendo las siguientes reuniones e
informando de ellas al Equipo Directivo del Centro:
Reuniones trimestrales con la Trabajadora Social y Animadora
Comunitaria del CEAS Vitigudino-Lumbrales.
Reuniones trimestrales con el Equipo de Familias de Ciudad Rodrigo,
en el caso de que estuvieran actuando con alguna familia del CRA,
previa derivación al CEAS correspondiente para su intervención
mediante el envío de un “Informe Socioeducativo” realizado por la
Profesora de Servicios a la Comunidad del EOEP de Vitigudino.
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En casos puntuales: se mantiene un contacto más frecuente Con CEAS
(Trabajadora Social y Animadora Comunitaria), Equipo de Familia de
Ciudad Rodrigo, Trabajadora Social del Centro de Salud de Vitigudino
(trabaja en la Comarca de Vitigudino) y Cruz Roja.
Reuniones trimestrales con Trabajadora Social del Centro de Salud de
Vitigudino.
Reunión al inicio y final de curso con Cruz Roja de Vitigudino.
DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS
Nuestro colegio es el único centro público de la localidad.
No obstante se fomenta una especial colaboración con otros centros públicos
de zonas limítrofes, con el fin de llevar a cabo actividades conjuntas de carácter
cultural y/o recreativo (salidas complementarias), cooperación del profesorado
y cualquier otro aspecto que pueda resultar beneficioso para el conjunto de la
Comunidad Escolar.
También nos coordinamos con otros servicios educativos dependientes de la
Consejería de Educación:
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Vitigudino para
la detección de necesidades de apoyo educativo de los alumnos que lo
precisen, la orientación al profesorado, la realización de la evaluación
psicopedagógica…
Centro de Formación e Innovación del Profesorado de Ciudad Rodrigo:
El profesorado participa en todas aquellas actividades de formación que
considera interesantes y aplicables a su actividad docente.
Departamento de Orientación del IES Ramos del Manzano, con el que
intercambia información de los alumnos de 6º que iniciarán sus estudios
en este centro.
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DECISIONES SOBRE LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS
INSTITUCIONES
Pensamos que es necesaria la relación con otras Entidades, Instituciones y
Asociaciones preferentemente del Ayuntamiento, en todos aquellos proyectos y
actividades que puedan incidir en la mejora de la acción educativa y recabar de
aquellas su colaboración en las propuestas de mejora de infraestructuras y
necesidades que se plantean en el colegio: Centro Cultural, Asociación de
Mujeres,…
Es necesaria una adecuada relación institucional con el Ayuntamiento de
Aldeadávila y especialmente con la Concejalía Cultura y la Concejalía de
Deportes.
Tales relaciones deben ser fructíferas en la solución de problemas relativos a
infraestructuras y mantenimiento del centro, además de la realización de otras
actividades de carácter complementario, deportivo, y/o extraescolar.
La colaboración con la Asociación de Padres y Madres del centro es muy
satisfactoria como lo demuestra el elenco de actividades conjuntas que se
llevan a cabo.
Para propiciar y coordinar las actividades que se desarrollan en el centro con la
colaboración de la AMPA se realizan reuniones entre el equipo directivo del
centro y La Junta directiva de la misma cada vez que se considera oportuno.
También hay una relación directa con la empresa que gestiona el servicio de
transporte escolar “ELOY ROBLEDO” y la empresa que gestiona el comedor
escolar “CLECE”.
15.-DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PEC
El PEC es un documento público a disposición de cualquier persona en la
página web del centro, así como una copia impresa en la Dirección del Centro.
Anualmente se realizara el seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo.
La evaluación se realizará por parte de cada estamento de la Comunidad
Educativa. La Comisión de Coordinación Pedagógica será la responsable de
diseñar el procedimiento para la evaluación. Las propuestas de mejora y de
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cambio que se hagan se harán constar en la Memoria Anual del curso y se
tendrán en cuenta a la hora de programar cada nuevo curso para
experimentarlas y comprobar su nivel de eficacia y acierto.
Diligencia de aprobación
Del contenido del presente Proyecto Educativo de Centro, fue informado el
Claustro de Profesores en Sesión Ordinaria del mismo celebrada el 13 de
octubre de 2015
Igualmente fue informado el Consejo Escolar en Sesión Ordinaria celebrada el
13 de octubre de 2015
Y para que conste, se aprueba y firma en Aldeadávila de la Ribera, a 13 de
octubre de 2015
La Directora
Fdo.: Mª Jesús Fernández González
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