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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA:

PEDAGOGÍA LIBERADORA DESDE LA CULTURA FÍSICA PARA EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CORPORAL EN EL

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUIA

DIDÁCTICA PARA DOCENTES

AUTORA: COLLANTES DIAZ CELIA YOLANDA, PROF.

CONSULTORA: VARAS CONTRERAS ALEXANDRA, MSc.

GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero D

DECANO SUBDECANO

Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. Julia Mejía Alvarado MSc. DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

iii

iv

v

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _____________________________

EQUIVALENTE: ___________________________________

TRIBUNAL:

_____________ _____________

_________________

vii

DEDICATORIA

Agradezco a Dios todopoderoso por su infinita

bondad, por protegerme y permitirme mantener siempre

firme sin decaer, a pesar de los obstáculos que se

atraviesan en el diario vivir, el esfuerzo entregado en éste

proyecto no sólo es mío, es en conjunto con mi familia. A

mis padres el Sr Mario Collantes la Sra. Olga Díaz a mi hija

por eso a ellos, les dedico con amor este trabajo porque

con su comprensión y sacrificio culminé con éxito el

proyecto.

viii

AGRADECIMIENTO

Este trabajo educativo está dedicado a Dios

por haberme dado inteligencia y salud para poder

culminar con mucho éxito mi carrera profesional y

muy especialmente a mis padres, a mi familia a mi

hija que es pilar de mi vida y razón de existir.

ix

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i………

PÁGINAS DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv

DERECHOS DE AUTOR v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICO xiv

RESUMEN 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto 2

Situación del conflicto 3

Causas y consecuencias 4

Delimitación del Problema 4

Formulación del Problema 5

Evaluación del Problema 5

Objetivos de la investigación 7

Preguntas Directrices 8

Justificación e importancia 9

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio 10

Fundamentación Teórica 10

Pedagogía Infantil 14

Pedagogía Liberadora 14

La Inteligencia 24

Desarrollo de la Inteligencia 26

Inteligencia Corporal 27

Desarrollo de la Inteligencia Corporal 32

Fundamentación Pedagógica 33

Fundamentación Psicológica 37

Fundamentación Sociológica 39

Fundamentación Filosófica 40

Fundamento legal 41

Variables de la investigación 44

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación 45

Modalidad de la Investigación 46

Tipos de la investigación 48

Población y muestra 50

Instrumentos de investigación 51

Procedimiento de la investigación 53

Recolección de la información 53

xi

CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Entrevista realizada al directivo 77

Resultados de la encuesta a docente 60

Resultados de la encuesta a representantes legales 70

Discusión de los Resultados 76

Resultados de la encuesta a Autoridades y Docentes 78

Conclusiones y Recomendaciones 80

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Justificación 82

Fundamentación Teórica 83

Fundamentación Filosófico 86

Fundamentación Pedagógico 86

Fundamentación Psicológico 87

Fundamentación Sociológica 88

Fundamentación legal 89

Objetivos General 91

Objetivo específicos 91

Importancia 92

Factibilidad 94

xii

Ubicación sectorial y Física 94

Descripción de la Propuesta 95

Aspecto legal 141

Aspecto Pedagógicos 143

Aspecto sociológico 143

Misión 144

Visión 143

Política de la Propuesta 144

Beneficiarios 144

Impacto social 144

Definición de términos relevantes 145

Conclusión de la Propuesta 146

Referencias Bibliografía 147

Bibliografía General 149

ANEXOS

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro # 1 Causas y Consecuencias 4

Cuadro # 2 Población 50

Cuadro # 3 Muestra 51

Cuadro # 4 Interés del niño 56

Cuadro # 5 Prácticas Pedagógicas 57

Cuadro # 6 Actividades Deportivas 58

Cuadro # 7 Cambiar la Pedagogía 59

Cuadro # 8 Inteligencia Corporal 60

Cuadro # 9 Interés de los niños 61

Cuadro # 10 Inteligencia Corporal 62

Cuadro #11 Valores y Confianza 63

Cuadro #12 Actividades Curriculares 64

Cuadro # 13 Conocimientos y Actitudes 65

Cuadro # 14 Apoyo Familiar 66

Cuadro # 15 Pedagogía Liberadora 72

Cuadro # 16 Desarrollo Corporal 67

Cuadro # 17 Motivar el Desarrollo 68

Cuadro # 18 Creatividad y su Inteligencia 69

Cuadro # 19 Materiales Didácticos 70

Cuadro # 20 El Docente aplique juegos 71

Cuadro # 21 Juego o Ejercicio 72

Cuadro # 22 Guía Didáctica 73

Cuadro # 23 El Aprendizaje de sus niños 74

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico # 1 Interés del niño 56

Gráfico # 2 Prácticas Pedagógicas 57

Gráfico # 3 Actividades Deportivas 58

Gráfico # 4 Cambiar la Pedagogía 59

Gráfico # 5 Inteligencia Corporal 60

Gráfico # 6 Interés de los niños 66

Gráfico # 7 Inteligencia Corporal 67

Gráfico # 8 Valores y Confianza 68

Gráfico # 9 Actividades Curriculares 69

Gráfico # 10 Interés de los niños. 61

Gráfico # 11 Inteligencia corporal. 62

Gráfico # 12 Valores y confianza. 63

Gráfico # 13 Actividades curriculares 64

Gráfico # 14 Conocimientos y actitudes 65

Gráfico # 15 Apoyo familiar 66

Gráfico # 16 Pedagogía liberadora. 76

Gráfico # 17 Desarrollo corporal 67

Gráfico # 18 Motivar el desarrollo 68

Gráfico # 19 Creatividad y su inteligencia 69

Gráfico # 20 Materiales Didácticos. 70

Gráfico # 21 El docente aplica juegos. 71

Gráfico # 22 Juego o ejercicios. 72

Gráfico # 23 Guía didáctica. 73

Gráfico # 24 El Aprendizaje de sus niños 74

xv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS

“Pedagogía Liberadora de la Cultura Física en el desarrollo de la inteligencia corporal para el Primer Año de Educación General Básica”: Elaboración y Aplicación de Una Guía Didáctica.

Autora

Prof. Collantes Díaz Celia Yolanda

Consultora Varas Contreras Alexandra., MSc.

RESUMEN

En este proyecto se analizado las situaciones de la escuela, realizando algunas visitas en la institución, para poder observar e investigar las formas de trabajo de los docentes, lo que consideramos que la Elaboración de una Guía es de suma prioridad, para así de esta forma poder ayudar a los estudiantes, docentes, y representantes legales, a un mayor desarrollo intelectual y corporal con el uso de materiales investigativos. La utilidad que tiene la Cultura física con el juego, dentro de la educación, se debe tener en cuenta la coordinación, la estimulación que se le da al estudiante, con calidad y brindar nuevos hábitos de estudio. Con ésta implementación aplicamos una guía didáctica, para obtener facilidades en el aprendizaje, ya que cuentan con materiales. Así obtendremos excelentes alumnos, que van a ser útiles a la sociedad, capacitados para superarse en el futuro. Este proyecto lo dedicamos a la educación, ya que con el queremos dar a conocer los mejoramientos de la calidad educativa, en las diferentes áreas de aprendizaje, especialmente en los nivel de Primero Año de Educación General Básica, Elaborando una Guía Didáctica en un espacio adecuado, con ayuda del director y docentes, con juegos recreativos, para que así la clase sea creativa y no monótona. El docente encargado de la utilización de una Guía Didáctica, será un miembro del personal de la escuela, profesionalmente calificado-a, que administre su función con distintas técnicas de aprendizaje y de materiales, de proporcionar a los niños aquellos actividades recreativa en función de sus necesidades, actitudes y posibilidades. La Guía Didáctica es una elaboración esencial para aplicar las habilidades y destrezas, educar, informar y contribuir al desarrollo de las inteligencias corporal, social y cultural. Queremos que este proyecto favorezca a la comunicación y la relación del alumno con los docentes o viceversa y de los hijos con los padres.

Pedagogía Guía Didáctica Cultura Física

Fisica

1

Introducción

Este proyecto consta de 5 capítulos:

Capítulo I: El Problema: Se observará la ubicación, situación conflicto, causas y

consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del problema, objetivos de

la investigación: General y específicos, las preguntas directrices y la justificación.

Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar este

tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica, fundamentación

pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al finalizar este capítulo

estarán las variables de la investigación.

Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación, población

y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la Investigación y

los criterios para elaborar la propuesta.

Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las

preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al finalizar el

capítulo se observará la discusión de los resultados y las respuestas a las

preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones de la investigación

realizada.

Capítulo V: La propuesta: Donde se le da solución a los problemas

planteados en la Investigación.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta # 331

“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,

Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, donde se detectó que existen niños con

escasa estimulación en la inteligencia corporal ocasionado por la poca aplicación de

una pedagogía liberadora que le permita tener mayor participación en clases,

puesto que los docentes se limitan a ejecutar ejercicios de forma rígida y sin darle

oportunidad a la creatividad.

Este problema ocasiona que los estudiantes no logren desarrollar su

expresión corporal, por medio de actividades que puede desarrollar de forma libre y

espontánea como; cantar, bailar, danzar, recitar, declamar, dramatizar, lo que ha

traído como consecuencia un desarrollo no adecuado de sus habilidades y

destrezas.

Dentro de los procesos educativos los docentes en ciertos casos no se

capacitan y por ello no aplican una pedagogía liberadora que estimule las

habilidades y destrezas corporales del niño.

3

SITUACIÓN CONFLICTO

Se debe destacar que este conflicto se presenta en el primer año de

educación general básica, donde los niños requieren actividades para desarrollar su

inteligencia corporal a través juegos, dinámicas, canciones, bailes, saltos, carreras,

dramatizaciones que permitan un óptimo desarrollo de su inteligencia corporal.

Pero el docente al aplicar una pedagogía que no sea la adecuada, no logra

que sea estimulada la inteligencia corporal en los niños, esto trae como

consecuencia que ellos no sean hábiles para realizar gestos, expresar con

movimientos sus ideas y sentimientos, hacer dramas, interpretar bailes infantiles,

entre otras actividades.

Además existe la necesidad de lograr que los docentes conozcan los

principios de la pedagogía liberadora en la que brinda una mayor liberad al niño

dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que le permite una mayor

protagonismo en las clases de Cultura Física del primer año de educación general

básica.

Puesto que la enseñanza de la Cultura física por lo general se ha realizado

en base a ejercicios pre establecido, donde los niños de primer año de Educación

General Básica, reciben órdenes de actividades a realizar y en la que se limitan su

creatividad e imaginación.

Ante ello es necesario se aplique la pedagogía liberadora, que dentro de sus

procesos ofrece la libertad al niño para que de forma creativa, a través de la

imaginación realice actividades de cultura física que le permitan estimular y

desarrollar su inteligencia corporal en las clases.

4

CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS

Cuadro # 1

CAUSAS CONSECUENCIAS

Falta de recursos

económicos asignados por

el Estado para la institución.

Docentes que aplican

pedagogía tradicional en las

clases.

No se aplica una pedagogía

liberadora como

Metodología de aprendizaje

significativo.

Falta de capacitación y

actualización de los

docentes para desarrollar la

inteligencia corporal.

No se cuenta con recursos

didáctico adecuados para un

proceso educativo excelente.

Estudiantes con poca

motivación para el

aprendizaje.

Niños poco expresivo y más

agresividad

Niños con poca autoestima y

sociabilización en el área de

cultura física

Elaborado por: Celia Collantes

5

Delimitación del Problema

CAMPO: Educativo ÁREA: Educadora de Párvulos ASPECTO: Psicopedagógico y Social

TEMA: Pedagogía liberadora desde la Cultura física para el desarrollo de la

inteligencia corporal para el primer año de Educación General Básica. Elaboración y

Aplicación de una Guía Didáctica para Docente

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la aplicación de la pedagogía liberadora de la cultura física en el

desarrollo de la inteligencia corporal de los niños de primer año de educación

general básica la Escuela Fiscal Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera” durante el

año electivo 2013 - 2014 ?

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

DELIMITADO: Este proyecto será aplicado en la Escuela Fiscal Mixta # 331

“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,

Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, durante el presente año lectivo.

CLARO.- Sera redactado en un lenguaje sencillo y de fácil comprensión, lo que

permitirá que su contenido sea aplicado de forma correcta, además los términos

serán con un contenido pedagógico adecuado.

EVIDENTE: Uno de los principales problemas que se presentan en las clases de

Cultura Física es la aplicación de una pedagogía que no permite un adecuado

desarrollo de la inteligencia corporal de los niños del primer año de educación

general básica.

6

CONCRETO.- Esta propuesta se concretará por medio de la elaboración y

aplicación de una guía didáctica para docentes, que permita desarrollar la

inteligencia corporal de los niños aplicando una pedagogía liberadora en el plantel.

RELEVANTE.- Porque es evidente que existe la necesidad de estimular la

inteligencia corporal en los estudiantes a través de juegos, dinámicos, actividades

lúdicas, y bailes que les permitan una formación integral.

ORIGINAL.- Porque es un tema novedoso actualizado y que beneficiará a la niñez

que se educa en la Escuela Fiscal Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera” ubicada

en las calles Lizardo García y Camilo Destruje, Cantón Guayaquil, Provincia del

Guayas

CONTEXTUAL: Será aplicado en el área educativa con la finalidad de mejorar la

calidad de la enseñanza lo que permitirá desarrollar la inteligencia corporal en los

estudiantes.

FACTIBLE.- Es necesaria dar importancia a este tema porque es una herramienta

clave para el futuro, y se cuenta con los recursos materiales, económicos y

humanos para realizar la investigación.

7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

General

Establecer estrategias para una pedagogía liberadora que permita

desarrollar habilidades destrezas motrices y comunicativas mediante la

implementación de una guía.

Específicos

Analizar las causas que originan que los docentes apliquen una pedagogía

tradicional que ocasiona escaso estímulo en las destrezas y habilidades corporales

de los niños.

Determinar los beneficios de la aplicación de la pedagogía liberadora en el

desarrollo de la inteligencia corporal de los niños del primer año de educación

general básica.

Seleccionar procedimientos pedagógicos liberadores para desarrollar habilidades

en el área de cultura física.

Concienciar a los docentes y representante legales la importancia de la cultura

física en los niños

8

PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Las actividades de cultura física deben de estar en función de las

necesidades e interés del niño, promuevan el desarrollo de la inteligencia?

¿Si se aplica el desarrollo la Inteligencia Corporal en los estudiantes del

primer año de educación general básica, podrán expresar mejor sus

sentimientos?

¿Cuáles son las habilidades corporales de los niños de primer año de

educación general básica?

¿De qué manera incide en la expresión corporal de los niños, la aplicación

de una guía didáctica con actividades psicomotrices?

¿Cómo se aplica la pedagogía liberadora en las clases de Cultura Física?

¿Por medio de una pedagogía liberadora se logrará el desarrollo de las

habilidades y destrezas en los niños?

¿La Cultura Física permite el desarrollo integral de los niños?

¿La pedagogía liberadora permitirá el desarrollo de la inteligencia corporal

los niños?

¿La cultura física ayuda a los niños a desarrollar la motricidad para la

expresión corporal?

¿Los niños deben ser estimulados en su inteligencia corporal a través de

juegos y dinámicas?

9

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La educación infantil es un período esencial en el desarrollo de la persona,

por lo que merece una especial atención y dedicación. El objetivo prioritario es

estimular el desarrollo integral de todas las capacidades, tanto físicas como

afectivas, intelectuales y especialmente las sociales. La intervención educativa,

planificada, activa e intencional, asegura que los aprendizajes necesarios para

alcanzar este objetivo, puedan ser logrados.

Por ello es tan importante el papel que tienen los docentes que trabajan con

los niños de edades tempranas. Estas cogniciones y sentimientos pueden limitar

seriamente la calidad de las relaciones sociales que establezca con los demás

(compañeros de aula, vecinos de barrio), y ayudar a fomentar, una concepción

estereotipada de los niños. Sin embargo, para que la docencia sea considerada de

calidad debe, además, satisfacer las demandas sociales en cuanto a formación

profesional, lo cual debe incorporar un proceso de aprendizaje constante que

expanda las potencialidades del individuo y que logren en la flexibilidad

cognoscitiva necesaria para su transferencia al complejo entorno social. Por

consiguiente para lograr estos ideales siempre y cuando se obre con la suficiente

responsabilidad de asumir el reto que la educación necesita en este mundo

moderno y globalizado.

Una relación de las habilidades que deben poseer los niños del Primer año

de Educación General Básica, ponerlas en práctica en el aula que van a reportar

refuerzo social y favorecer una relación gratificante con los demás compañeros y

compañeras,

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Al ejecutar una revisión en los archivos de la Universidad de Guayaquil de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educadores de

Párvulos no se encontraron estudios similares al tema que se presenta en esta

investigación: Pedagogía liberadora desde la Cultura física para el desarrollo

de la inteligencia corporal para el primer año de educación general básica.

Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docente

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Pedagogía

La pedagogía del griego paidos -niño y gogos -conducir es la ciencia que

tiene como objeto de estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al campo

de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los

estudios de Kant y Herbert. De forma usual se logra apreciar, en textos académicos

y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y

Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de ambas

en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de

comunicación y similitud epistemológica.

11

Rivas, (2009), menciona

La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo

y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos

provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden

ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello

son la historia, la sociología, la psicología y la política, entre

otras. (P. 43)

En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los niños al

área educativa para ello la pedagogía ofrece una serie de métodos y estrategias

para que el docente logre motivar el aprendizaje en el niño.

Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas

ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y

la sociología.

De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la

pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.

Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado

sus teorías acerca de la educación, no obstante, entre todos ellos destacan figuras

como la de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileño que se ha

convertido en un referente dentro de esta citada ciencia.

En concreto, él estableció una serie de veinte máximas fundamentales en el

ámbito de la Pedagogía bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por

ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que todos siempre

aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen ideas

sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.

12

Torres, (2009), menciona

La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a

diversos criterios. Suele hablarse de la pedagogía general

(vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito de la

educación) o de pedagogías específicas (desarrolladas en

distintas estructuras de conocimiento según los

acontecimientos percibidos a lo largo de la historia.(P. 43)

Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la

educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen el

aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que forma

parte de una dimensión más amplia como la pedagogía. El quehacer científico es

patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo fundamental, y subyace en su

esencia, el descubrimiento, conocimiento y aplicación consecuente y creadora de

las leyes y regularidades que rigen el desarrollo de los fenómenos, o lo que es lo

mismo, los cambios o transformaciones condiciona dores del movimiento evolutivo

de la Naturaleza, tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en

el vivo o biológico y social de ésta.

El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la conciencia

del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo material y de la

sociedad, en su devenir evolutivo e histórico, que conlleva implícitamente, de

manera esencial, la renovación constante del mismo.

La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica

con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se

encuentra, de manera particularmente importante, la Psicología, relacionada esta

última directamente con la percepción, por el individuo, del reflejo del mundo

material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo pedagógico habrá

de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicológico lo

13

posibiliten y viceversa, y sobre esta base se está obligado a trabajar en el camino

hacia una educación y capacitación mejorada o de excelencia.

Pérez, (2008), menciona

En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en si

mismas, expresan las concepciones e ideas que en,

correspondencia con acciones adecuadas, por su

sistematización, determinan, con sus múltiples variantes y

alternativas de organización, que el proceso de enseñanza

resulte más efectivo y, por ende facilitan el proceso de

aprendizaje. (P. 43)

Se destaca que las tendencias pedagógicas se plantean, y son objeto de

análisis, sus bases filosóficas y psicológicas, se normalizan las formas del trabajo

que se ha de desarrollar en el proceso de enseñanza facilitador de un aprendizaje

eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se

plantean así mismo las repercusiones que éstas hayan podido tener en la práctica

pedagógica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los

momentos actuales.

En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades

prácticas necesarias para la superación de las deficiencias conocidas y

catalogadas, de la pedagogía tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha

transcendido hasta nuestros días.

14

La Pedagogía Infantil

La Pedagogía infantil es una disciplina científica cuyo objeto de estudio es la

educación de los niños. La pedagogía infantil no tiene que ver con la escolaridad

del niño sino con la adquisición de nuevas habilidades mediante su desarrollo. La

pedagogía infantil es el espacio donde se reúnen diferentes saberes,

reconocimientos y aceptaciones frente a la gran diversidad, la interacción social,

cultural y académica, desde el cual se favorece la formación integral de los

profesionales que tendrán a su cargo la educación de niños como sujetos con

capacidades y competencias para la vida.

Pedagogía liberadora

La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal

representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire. La educación liberadora es un

proceso de concienciación de la condición social del individuo, que la adquiere

mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea.

La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido (1969), donde es

tratado este tema en profundidad. Se refiere a la liberación de la pedagogía

bancaria de la que somos presos desde nuestros inicios en la educación lo que nos

limita la posibilidad de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la

reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando.

15

Rojas, (2009), menciona

Se trata de una forma de entender la educación que se ubica en

una horizontalidad de las relaciones humanas, y que, por tanto,

implica el diálogo y la continua reflexión acerca de la propia

realidad a lo largo del proceso educativo. Se considera

liberación porque pretende una suerte de reencuentro de los

seres humanos con su dignidad de creadores y partipantes

activos en la cultura que los configura. (p. 43)

Por todo esto, en el método pedagógico freiriano, al mismo tiempo que una

persona adulta aprende a leer y escribir, recupera el dominio de la propia vida y

analiza, mediante una reflexión en común con otros seres humanos, su realidad.

En este análisis, se buscan las causas que inciden en un estado

determinado de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que impiden la

expresión y realización de las personas. Se dice, entonces, que la persona en

cuestión ha tomado conciencia, o se ha concientizado.

Es importante resaltar que esto jamás puede ser producto de un

adoctrinamiento o manipulación por parte de otros, sino que el sujeto debe hallar

por sí mismo su camino en la vida.

La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal

representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). La educación

liberadora es un proceso de concienciación de la condición social del individuo, que

la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la rodea.

La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido donde es tratado este

tema en profundidad. Se refiere a la liberación de la pedagogía bancaria de la que

somos presos desde nuestros inicios en la educación lo que nos limita la posibilidad

de creación de nuestros propios conocimientos, fomentando la reproducción sin

análisis ni comprensión de los temas que se nos están enseñando.

16

El método de Paulo Freire

El método de Freire es fundamentalmente un método de cultura

popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del

pueblo sin política del pueblo.

Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a

politizar. Freire no confunde los planos político y pedagógico: ni se absorben,

ni se contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de

que el hombre se hace historia y busca reencontrarse; es el movimiento en

el que busca ser libre. Ésta es la educación que busca ser práctica de la

libertad.

Características del método de Freire son su movilidad y capacidad de

inclusión. Por ser una pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida

constantemente al cambio, a la evolución dinámica y reformulación. Si el

hombre es un ser inacabado, y este ser inacabado es el centro y motor de

esta pedagogía, es obvio que el método tendrá que seguir su ritmo de

dinamicidad y desarrollo como una constante reformulación.

17

López, (2007), menciona

La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera, la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.(P. 39)

La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas

las principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo

como acto político y como acto de conocimiento; éstas son: la capacidad

creativa y transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que

cualquier persona tiene, sin importar la posición que ocupe en la estructura

social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión histórica

de éste.

El rol del educador en la pedagogía liberadora

Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el

educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca

amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su

programa el educador como símbolo de imposición. Los temas generadores

contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan

nuevas tareas que deben ser cumplidas.

18

Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el

contenido programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el primero a

partir de la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de un mínimo de

conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas:

Apropiarse de los núcleos centrales de contradicción para organizar el

contenido programático de la acción educativa; se escogerá algunas de las

contradicciones para elaborar las codificaciones o representaciones de las

situaciones sobre las cuales los educandos, como sujetos cognoscentes, realizarán

sus reflexiones críticas; comenzar los diálogos decodificadores en los círculos de

investigación temática, es decir, ejecutar las reflexiones críticas de las

contradicciones

El maestro progresista jamás separa el contenido de los métodos; no se

puede entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, del alumno,

del contexto, del contenido, del método porque la práctica educativa es una

totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman un objeto

real.

Guzmán,(2009), menciona

El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr

un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la

alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo,

tanto el educando como el educador aprenden mutuamente,

nadie es más en la pedagogía liberadora.(P. 43)

El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del

contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones,

usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el

19

diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza

aprendizaje se produce en condiciones no favorables.

Por último, para Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la

educación liberadora o la educación problematiza dora y en la concientización.

Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la pregunta como

desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto, la educación

liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el diálogo.

El rol del educando en la pedagogía liberadora

En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz

y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación

y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.

El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los

libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma

diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los

participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino

conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.

El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su

propia visión del mundo circundante. Aquí es importante la comprensión, pues, el

educando es crítico por tanto su acción lo será también. Desde esta perspectiva, se

necesita un método activo que permita ser crítico al educando, por medio del

debate de situaciones existenciales en grupos.

20

Cultura física

Sería genial que el número de individuos que abanderan la cultura física

cada vez fuera más. Al fin y al cabo, la cultura física es toda expresión de

movimiento del ser humano que muestra una estrecha relación entre cuerpo e

intelecto.

La cultura física es aquella que ayuda a tener una vida correcta, tanto a nivel

práctico como teórico, y poder alternar músculo y cerebro. Saber cuidarnos, saber

elegir el método adecuado para ello en cada momento, tener la capacidad de

aconsejar en materia de educación física, saber estar, mientras se ve un evento

deportivo, comprende los aspectos educativos, competitivos de éste, comprender

los papeles de los que celebran dicho evento.

Comprender la aplicación de técnicas, contenidos físicos y su por qué en

cada momento. Al fin y al cabo es la educación física de cada día, que debe

comenzar a adquirir en los colegios, en los clubes deportivos o en el día a día

cuando se ve a alguien correr por la calle, o andar en bici, para posteriormente

acumular experiencias físico deportivas y/o adquirir conocimientos acerca de

cualquier campo de estas ciencias.

La Cultura Física, más conocida como Educación Física , es una disciplina

de tipo pedagógica que se centra en el movimiento corporal para luego desarrollar

de manera integral y armónica las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de las

personas con la misión de mejorar la calidad de vida de las mismas en los

diferentes aspectos de esta, familiar, social y productivo.

21

Es decir, la cultura física puede empezar como una necesidad individual

pero no se puede no reconocerle y atribuirle una necesidad social también.

Heras, (2009), menciona

La educación física puede contemplarse como un concepto

amplio que trata de desarrollo y la formación de una

dimensión básica del ser humano, el cuerpo y su motricidad.

Dimensión que no se puede desligar de los otros aspectos de

su desarrollo, evolución de los seres.

Entonces, la cultura física, además de ser una actividad educativa podrá ser

una actividad recreativa, social, competitiva y hasta terapéutica.

En tanto, a la cultura física se la designa como una disciplina y no como una

ciencia como consecuencia que no se ocupa del estudio específico de un cierto

objeto sino que en realidad toma elementos de diferentes ciencias y a partir de ello

es que conforma su propio marco teórico.

Por otra parte, la cultura física ha evolucionado aquella antigua idea que

sostenía que el ser humano es una suma de cuerpo, mente y alma y por ello es que

trabaja los diferentes aspectos de una persona como una unidad, es decir, el

hombre es un cuerpo pero también tiene un alma y una mente que al igual que el

cuerpo necesitan atención.

El concepto de cultura física, es portador de una concepción del hombre y

de la mujer, de cómo éstos deben vivir, postula determinada relación entre el

cuerpo y el intelecto, y define a partir de ello qué debe entenderse por bueno y bello

(y por lo tanto deseable).

22

Con este concepto se propone un sistema de vida basado en una serie de

valores: lo sano, lo verdaderamente bello, el esfuerzo, el vigor, el equilibrio. Desde

la perspectiva de la cultura física, el deporte es valorado por sí mismo, por las

energías que pone en juego, por su capacidad de forjar un carácter sano, verdadero

y bello, por su capacidad de expresar lo mejor del hombre, por ser una vía de

superación física y moral.

La cultura intelectual en algunas civilizaciones en el Medio Oriente ya existía

desde más de cinco mil años antes de Jesucristo.

Por lo tanto, no se debe considerar que la educación física está vinculada

exclusivamente a unas edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de

una materia en el sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre

unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un

elemento importante del concepto de educación física continua de la persona.

La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas

motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de

los educados.

El profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las

conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata

de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las

conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de

aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada

23

Fajardo, (2009), menciona

La educación física es la disciplina pedagógica que

mediante la actividad física, tiende a la eficiencia del

movimiento desde las habilidades motrices más simples

hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y

conservar el equilibrio de la capacidad funcional del

educando.

El concepto de la gimnasia o educación física en adultos es y tiene que ser

totalmente distinta a la aplicada hasta ahora. La búsqueda como único objetivo de

aumento de calidad de vida desde la potenciación de capacidades como el

equilibrio, la flexibilidad o la fuerza y todas estas como hemos dicho a muy corto

plazo, nos hacen replantearnos la mayoría de los programas de educación física y

de planificación de ejercicios.

Existen distintas corrientes de cultura física, las cuales se diferencian entre

sí de acuerdo a la forma en la que se focaliza la disciplina. Por ejemplo, están

quienes se centran en la educación y entonces el campo de acción será la escuela

y el sistema educativo en general. Por otro lado, las que se focalizan en la salud,

consideran a la cultura física como un agente promotor de salud que tiene una clara

incidencia en la prevención de enfermedades, tales como las cardiovasculares; es

común que a quienes sufren de éstas se les aconseje la práctica de la cultura física

para así atenuar síntomas.

Actividad física

Cuando se realiza ejercicio físico no sólo estamos actuando sobre

nuestro cuerpo, sino que eso repercute, en el conjunto de nuestro ser, ya

sea, a nivel químico, energético, emocional, intelectual. Estos beneficios

24

son actualmente reconocidos y avalados por las investigaciones realizadas

por la medicina deportiva.

Torres,(2009), menciona

La actividad física es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energía considerablemente y el metabolismo basal, Considere la actividad física como una solución para combatir el cansancio, el aburrimiento y el estar fuera de forma. Que el ejercicio físico es, no ya importante, sino vital para nuestra supervivencia es evidente. (P. 48)

Cuando una persona por algún motivo queda postrada en cama,

cada vez va perdiendo más energías, entumeciéndose cada vez más, al

igual que cuando pasamos mucho tiempo en la misma postura, sentados,

de pie o tumbados. Incluso cuando dormimos, nuestro inconsciente nos

hace cambiar de postura varias veces a lo largo de la noche. No olvidemos

que estamos compuestos fundamentalmente por líquido. Al igual que si el

agua de un río se para y se estanca acaba por pudrirse, los fluidos que nos

componen también.

La inteligencia

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que

poseemos para resolver una determinada situación. Si indagamos un poco

en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino

inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger).

25

Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la

mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por

ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la

persona seleccionará los instrumentos que cree necesario para subir, pues

con los conocimientos que ya posee (lógicos, matemáticos, ...) ha ideado

una forma para ejecutar una acción que le permitirá subir al tejado. Unos

dirán que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarán una

serie de instrumentos.

En la inteligencia se utiliza las cosas que sabemos, aún así podemos

saber muchas cosas y no ser capaces de resolver un determinado

problema. Es el caso de mucha gente, pueden saber mucho y ser unos

auténticos imbéciles. Otro término que se confunde con la inteligencia al

igual que ocurre con la sabiduría es la cultura. ¿Una persona culta es una

persona inteligente?.

Antes de nada tenemos que comprender que significa cultura en el

sentido de la reflexión que estamos tratando. Según la RAE (Real

Academia Española) un individuo culto es una persona que posee un

conjunto de conocimientos. Por lo tanto una persona culta, no implica que

sea más inteligente que otra inculta (sin estudios, sin conocimientos

culturales).

Por otro lado tampoco hay que confundir inteligencia con memoria.

Existen muchas personas con grandes capacidades mnemotécnicas y que

pueden recordar muchos conceptos, aunque sin la necesidad de

comprenderlos.

Aun así está comprobado que definir la inteligencia es muy

complicado, pues existen muchas teorías y muchos puntos de vistas en los

26

que creer, algunos muy dispares. Sin embargo, si no quieres calentarte el

coco demasiado cuando te pregunten ¿qué es la inteligencia? responde

sutilmente: una palabra.

Desarrollo de la inteligencia

La inteligencia tiene un proceso de desarrollo, estabilización e

involución. El desarrollo llegaría hasta los 18 o 20 años, después, si no hay

una serie de experiencias diarias a nivel de desarrollar problemas

intelectuales, vendría un período de involución que no es igual que la fase

de desarrollo.

Según PIAGET el desarrollo de la inteligencia humana se podría

dividir en cuatro etapas diferenciadas:

ETAPA SENSOMOTORA: Entre los 0 y 2 años. Características: la

conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna

de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

ETAPA PREOPERACIONAL: Entre los 2 y 7 años Características: es

la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de

pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos,

dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Entre los 7 y 11

años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y

pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el

niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa

aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de

conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y

velocidad.

27

ETAPA LOGICO FORMAL: Entre los 12 y 16 años Características:

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos

concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico

inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra

formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los

conceptos morales.

Inteligencia Corporal

Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples

basándose en la creencia de que las personas aprenden de diferentes

maneras, de acuerdo a sus habilidades.

En esta teoría estableció nueve categorías en las que dividió en

inteligencias, con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no

es una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas

maneras.

Una de estas inteligencias es la corporal kinestesica en la cual las

personas aprenden por medio del movimiento y de las experiencias

multisensoriales.

Barzola,( 2008), afirma

Las habilidades de esta inteligencia comienzan con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil, armónico y competente. Podemos ver esta inteligencia altamente desarrollada en el trabajo de los actores, atletas y bailarines.(p. 43)

28

También existe la habilidad kinestésica expresada en movimientos

pequeños, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se

dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas

artesanías y trabajos manuales.

La inteligencia corporal cenestésica es la capacidad de unir el cuerpo

y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.

Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y

avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y

competente.

La inteligencia corporal cinestésica es la capacidad de unir el cuerpo

y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.

Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y

avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y

competente.

Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades

físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los

artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con

tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la

capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una

necesidad de supervivencia, así como también una condición importante

para el desempeño de muchos roles prestigiosos.

También existe la habilidad cinestésica expresada en movimientos

pequeños, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se

dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas

artesanías y trabajos manuales.

29

Mediante el control mental la inteligencia corporal mejora la potencia

muscular, el flujo sanguíneo, la temperatura de la piel, las ondas cerebrales,

el metabolismo. Se integran los actos para que la mente, y el cuerpo

trabajen en equipo, tomando el control y dejando el piloto automático, para

que salud no sea no sentirse mal sino sentirse positivamente sano.

Músculo más cerebro construyen una combinación ganadora en los

deportes y en la vida. Hay que borrar miedos, imaginando el desenlace

positivo, como si ya se hubiese producido. La inteligencia corporal hace que

la ejecución complete la visión y refuerce la memoria.

Este tipo de inteligencia corporal-cinestésica incluye la capacidad de

unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño

físico.

Cualquier puesta en escena requiere un agudo sentido del ritmo y

una transformación de la intención en acción. Las habilidades en este

campo comienzan con el control de los movimientos automáticos y

voluntarios y poco a poco logran un desempeño ágil, armónico y

competente. Podemos ver una inteligencia altamente desarrollada en el

trabajo de los actores, atletas y bailarines.

También existe la habilidad cinestésica expresada en movimientos

pequeños, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se

dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas

artesanías y trabajos manuales.

Especialmente al inicio de la infancia por medio de las experiencias

sensorio motoras experimentamos la vida e iniciamos la exploración del

mundo que nos rodea, por eso podemos considerar que esta inteligencia

corporal cenestésica pone la base del conocimiento.

30

Este tipo de inteligencia corporal Kinestésica incluye la capacidad de

unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño

físico.

Esta inteligencia sirve para comunicarse de forma no verbal, para

practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y para

transformar y crear objetos de distintos materiales.

Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo

y manejar los conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:

• Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.

• Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.

Ejercicios preparatorios:

Coja unos lápices de colores y un papel. Cierre los ojos, piense en

algo bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel

Coja un mecano e intente construir algo que le guste (un castillo, una

torre, un coche, entre otros) Con un pedazo de plastilina haga figuras

pequeñas

Ponga una cinta en un casete y trate de sentir la música, deje libre su

cuerpo y muévase al ritmo de la melodía

Juegue con sus amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo.

El juego de las películas sería idóneo. Sus amigos deberán adivinar

la película por los gestos que usted haga

31

Ejercicios de mantenimiento

Hacer ejercicio de forma habitual es fundamental para el

mantenimiento de esta capacidad

Imite, frente a la televisión, los movimientos del protagonista principal

del programa

Perfil Profesional

Escultores• Cirujanos• Actores• Bailarines• Artesanos

Habilidades complementarias

Inteligencia emocional

Inteligencia espacia

l

Percepción

Concentración

Creatividad

La persona que tiene tendencia a desarrollar este tipo de inteligencia

de forma más allá de lo esperado y convencional:

32

Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación.

Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído, visto u

observado.

El movimiento es su medio de expresión, cuanto más experiencias

multisensoriales tengan, sus herramientas de aprendizaje serán mayores

Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al

campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y

juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.

Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de

motricidad fina o gruesa. Es sensible y responde a las características de los

diferentes entornos y sistemas físicos.

Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.

Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.

Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Corporal

Manualidades:

Enriquecen la experiencia de aprendizaje y ayudan al desarrollo de diversas

habilidades de coordinación. Deporte: Desarrolla aspectos tanto físico como

mental, facilitando el desarrollo integral.

Danza:

Permite conocer el cuerpo y descubrir sus posibilidades de movimiento,

permitiendo el logro del auto control.

33

Expresión Corporal:

Favorece el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la imaginación y la

comunicación.

Artes Plásticas:

Despiertan el aprecio por el arte, desarrollan la capacidad de análisis y la

crítica.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

En la actualidad la innovación se ha apoderado del mundo, por lo que es

evidente que las instituciones educativas y los agentes escolares enfrenten grandes

retos; sabemos que un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresurado desarrollo

de la ciencia y la técnica han hecho más evidente las diferencias entre un país y

otro, por lo que las tendencias pedagógicas han de favorecer y acertar a esos

cambios y transformaciones continuas e indetenibles de la sociedad y del propio ser

humano. Las principales tendencias pedagógicas que hay son:

Pedagogía tradicional: Esta Pedagogía comienza con el surgimiento de las

escuelas públicas en Europa y América Latina a partir de revoluciones que se

basaron en doctrinas del liberalismo, sin embargo es hasta que se adquiere el

hecho de darle el valor a la escuela de ser la encargada de la educación cuando

adquiere su carácter de tendencia pedagógica.

Esta tendencia considera que la adquisición de conocimientos se realiza

principalmente en la escuela, que es un medio de transformación, y cuyo fin es

enseñar valores. Es el docente el centro del proceso de enseñanza y la escuela, la

principal fuente de información para el educando.

34

Aquí el docente es el que piensa y transmite conocimientos, los objetivos

están dirigidos a su tarea y no persigue el fin de desarrollar habilidades en el

educando, es decir, el docente es la parte activa mientras el educando la pasiva, un

receptor de ideas que recibe solo una enseñanza empírica y memorística. La

relación docente-educando es de cierta manera autoritaria por superioridad, ya que

el docente es el individuo con conocimientos acertados dejando a un lado la

adquisición de conocimientos significativos para el educando. Esta tendencia

enfoca un proceso de enseñanza 100% mecanizada.

Escuela nueva o activa: Esta tendencia acentúa el papel social que debe

tener la escuela: formar para vivir dentro de un medio social. La tarea del docente

ya es de conductor, propicia y dirige la adquisición de aprendizajes, el educando

asume un papel activo, y el proceso de enseñanza-aprendizaje es recíproco y

cumple con las necesidades e intereses del educando. Se practica el método

inductivo-deductivo y ahora el educando es el centro del proceso educativo.

La tecnología educativa. El uso de las TIC en la educación: Skinner (2009)

es el representante de esta tendencia que se define como la enseñanza

programada.(Pág.45).Esta enseñanza es considerada como método o sistema de

enseñar que se vale de recursos técnicos ya sea por medio de máquinas didácticas

(libros, fichas) o tecnología. El modelo pedagógico incluido en esta tendencia se

resume en objetivos conductuales, la organización de contenidos es en secuencia

lógica por medio de unidades, los métodos están basados en el auto aprendizaje,

los medios utilizados son libros, televisión, computadora, máquinas de enseñar,

entre otras.

35

Esta fundamentación se sustenta en los estudios realizados por el

Pedagogo Belga Ovide Decroly el creía firmemente en el beneficio de que los

contenidos escolares se presentarán en formas de juego, ya que, a partir de esta

modalidad, se podía llevar a cabo el aprendizaje activo. Este método Decroly

implicó numerosos aportes en el campo educativo, entre los que cabe mencionar

los siguientes:

La introducción del principio de globalización de la enseñanza. Al respecto,

este pedagogo señalaba que el niño no tiene un conocimiento detallado de la

realidad, sino que la percibe en forma global.

En función de esta concepción propuso que el docente organizara la

enseñanza a partir de actividades articuladas por centros de interés y según las

necesidades de los alumnos para, luego, traducirlas a experiencias significativas de

aprendizaje.

La consideración de una serie de necesidades que se pueden agrupar al

tener en cuenta al propio niño, o bien en función del niño y su medio. De este modo,

reconoció:

• La necesidad de alimentarse.

• La necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.

• La necesidad de defenderse de los peligros y los enemigos.

• La necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de

formarse material y espiritualmente.

El establecimiento de un método de enseñanza esencialmente inductivo que

estuviese basado en el desarrollo de los centros de interés de los niños, a partir de

tres pasos o etapas:

36

• La observación.

• La asociación.

• La expresión.

La estimulación del interés del niño al impulsar su observación de la

naturaleza. Para lograr este objetivo, se propone actividades como la cría de

animales, la realización de cultivos y excursiones.

El rechazo a los contenidos prefijados que no contemplaran los intereses de

los alumnos, así como también a las disciplinas rígidas que sometieran a los niños

a actitudes pasivas.

Es necesario trabajar a favor de una escuela activa, donde el niño pudiera

expresar sus tendencias a la inquietud y al juego. Es decir tener la necesidad de

incorporar el juego en el programa escolar para propiciar el aprendizaje activo.

Desde este punto de vista, la clase podía ser concebida como una especie de taller.

El reconocimiento del juego como procedimiento para aplicar la observación,

asociación y expresión, en estrecha relación con el aprendizaje para la vida. El

juego puede resultar educativo si se llevaba a cabo mediante el material apropiado,

además es necesario incrementar juego que ayuda a desarrollar el aprendizaje

activo tales loterías que estimulaban el aprendizaje de las nociones de posición y

asociación, y de los atributos de tamaño, forma, color, que tienen la particularidad

de estar relacionados con formas de la vida diaria y contribuir a la reflexión y

solución de las demandas que enfrentan los niños en el mundo cotidiano.

37

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Como bien lo indica su nombre, la Psicología Educativa es una ciencia

interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero

interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las

ciencias de la educación.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la

Psicología Educativa de una estructura científica constitutiva y propia, que viene

conformado a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que

depende básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo

mental, y también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de

la enseñanza o relación docente-educando.

La Psicología Educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas

educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese

aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto

de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones,

diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se

han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.

Robles (2009) ha de ser tratada como una ciencia

autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que

van desde el estudio experimental hasta el tratamiento

de problemas específicamente educativos que se

producen en el ámbito escolar.(Pág.67)

38

Se puede señalar por tanto que la Psicología Educativa trata de cuestiones tales

como:

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la

memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del

aprendizaje.

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las

características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y

de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la

enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los

educandos con necesidades especiales.

La interacción educativa existente entre docente-educando, educando-

educando, docente-educando-contexto educativo, así como la educación en

el ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina

y control en la clase.

Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción,

instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza

individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.

39

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

El fenómeno social en la especie humana es, en sí mismo un hecho natural

y universal que ha existido siempre, pero sus formas, modos de constitución y

funcionamiento varían en distintos lugares y a través del tiempo, que presentan

características distintas determinadas por motivos de índole cultural e histórica.

Esta diversidad de modalidades del fenómeno social en realidad impide el

tratamiento genérico del mismo e impone la necesidad de considerarlo en sus

manifestaciones plurales; es decir, la sociedad en singular ha venido a ser término

unívoco de universalidad puramente conceptual, que ha de ser sustituido por la

expresión más cierta y real de Tarot F. ( 2008) "Las sociedades", que alude a las

muy diferentes características que muestran las asociaciones humanas en

distintos medios físicos y culturales,( pág.56), cuya influencia obra sobre su

modo de ser y actuar y su desenvolvimiento histórico de mil diversos modos,

necesarios y, por tanto previsibles en sus resultados muchos de ellos, pero

contingentes por obra de factores no pocos, que hacen ilusoria cualquier

explicación general y exacta de los fenómenos sociales.

A pesar de esto, cediendo a la tendencia que se proyecta como poca

científica de buscar solución es sencilla a las cuestiones complejas, se ha

pretendido en reiteradas ocasiones explicar por una única causa los múltiples

aspectos del fenómeno social.

Unas veces religiosas y de forma más frecuente en estos últimos tiempos

atribuía a factores económicos a sociología es la ciencia que se encarga de

estudiar la vida grupal de los seres humanos. La sociología es una ciencia joven

y reciente, el término de sociología fue utilizado por Augusto Comte., (1838-

40

2009) en su obra "Filosofía positiva". (Pág.89). La sociología es de carácter

empírico ya que se basa en la acumulación de conocimiento. La sociología tiene un

campo de estudio muy amplio entre esta podemos encontrar la Sociología Rural,

Sociología Urbana, Sociología Política entre otras.

Los métodos de estudio de la sociología, los más frecuentes son:

Experimentos, Estudios de observación, muestra y estudio de clases. Entres sus

funciones: Modalidad Geográfica, consiste en atribuir características que tienen las

diferentes sociedades humanas por causa de su determinación geográfica.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Esta fundamentación se sustenta en el pensamiento filosófico del Poeta y

Dramaturgo Alemán Friedrich Schiller cuyo objetivo es la belleza o la reflexión

teórica sobre el arte, desarrolla el concepto de razón que, desde sus primeras

formulaciones, profesaba el espíritu de las luces bajo la forma discursiva de la

racionalidad científica. La ciencia, en tanto conocimiento objetivo y riguroso de la

naturaleza, alcanzaba cotas elevadísimas de progreso y eficiencia, lo que avalaba

el que asumiera el ideal de verdad y se convirtiera en el producto más

representativo de la razón humana.

La belleza sería la instancia que hace posible educar simultáneamente la

facultad sensible y la facultad racional ya que las contiene a ambas. De aquí que la

cultura pueda considerarse como estética en tanto fundamenta y asegura la acción

recíproca de los dos impulsos. Ahora bien, el principio por el cual la belleza puede

actuar es el impulso de juego que engloba a los otros dos impulsos en un

movimiento dialéctico suprimiéndolos y conservándolos a la vez:

41

El impulso de juego en la misma medida en que arrebate a las sensaciones

y a las emociones su influencia dinámica, las hará armonizar con las ideas de la

razón, y en la misma medida en que prive a las leyes de la razón de su coacción

moral, las reconciliará con los intereses de los sentidos.

La acción recíproca de los dos impulsos realiza la idea de humanidad no

alienada por separaciones esquizofrénicas, y, por tanto, la idea del cumplimiento

pleno de la determinación del carácter humano. La razón exige por motivos

transcendentales que haya una comunión del impulso formal con el material, esto

es, que exista un impulso de juego, porque sólo la unidad de la realidad con la

forma, de la contingencia con la necesidad, de la pasividad con la libertad, completa

el concepto de humanidad.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

SECCIÓN QUINTA.

EDUCACIÓN.

ARTÍCULO 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

ARTÍCULO 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio

ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

42

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el Sentido Crítico, el Arte y la

Cultura Física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias

y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el

conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y

constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

ARTÍCULO 28. La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el

nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y

comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El

Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El

aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación

pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive.

ARTÍCULO 29. EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su

propia lengua y ámbito cultural. Los representantes legales tendrán la libertad de

escoger para sus hijos una educación acorde con sus principios, creencias y

opciones pedagógicas.

LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN

TÍTULO I

PRECEPTOS FUNDAMENTALES

Art. 1.- Ámbito.- Las disposiciones de la presente Ley, fomentan, protegen y

regulan al Sistema Deportivo, Educación Física y Recreación, en el territorio

nacional, regula técnica y administrativamente a las organizaciones deportivas en

general y a sus dirigentes, la utilización de escenarios deportivos públicos o

privados financiados con recursos del Estado.

43

Art. 2.- Objeto.- Las disposiciones de la presente Ley son de orden público e

interés social. Esta Ley regula el Deporte, Educación Física y Recreación; establece

las normas a las que deben sujetarse estas actividades para mejorar la condición

física de toda la población, contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir.

Art. 3.- De la práctica del Deporte, Educación Física y Recreación.- La práctica del

Deporte, Educación Física y Recreación debe ser libre y voluntaria y constituye un

derecho fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán

protegidas por todas las Funciones del Estado.

Art. 4.- Principios.- Esta Ley garantiza el efectivo ejercicio de los principios de

eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración, descentralización,

coordinación, participación, transparencia, planificación y evaluación, así como

universalidad, accesibilidad, la equidad regional, social, económica, cultural, de

género, etaria, sin discriminación alguna.

Art. 5.- Gestión.- Las y los ciudadanos que se encuentren al frente de las

organizaciones amparadas en esta Ley, deberán promover una gestión eficiente,

integradora y transparente que priorice al ser humano.

La inobservancia de estas obligaciones dará lugar a sanciones deportivas sin

perjuicio de la determinación de las responsabilidades correspondientes por los

órganos del poder público.

44

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente

Pedagogía liberadora desde la Cultura Física para el Desarrollo de la Inteligencia

Corporal en el Primer año de Educación General Básica.

Variable Dependiente

Elaboración y aplicación de una guía didáctica para docentes

45

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología de la presente investigación se constituye en la forma

comprender el problema de estudio que consiste en la falta de aplicación de la

pedagogía liberador lo que no ha permitido a los niños desarrollar su expresión

corporal.

El proyecto educativo cuyo objetivo consiste en el diseño y ejecución de

una guía didáctica para docentes y representantes legales para la inteligencia

corporal de los niños del primer año básico de la Escuela Fiscal Mixta # 331

“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,

Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, es de gran importancia el diseño de la

investigación puesto que permite aplicar métodos para la obtención de resultados.

Es con la investigación que se acumula informaciones y se utiliza la

metodología adecuada ya que es el camino que lleva a resolver el problema.

El diseño de investigación se plasma en un documento con característica

especial, lenguaje científico, ubicación temporal, lineamientos globales y provisión

de recursos.

Es decir que la metodología ayuda a implementar métodos, técnicas para la

determinación de un trabajo donde se atribuya la factibilidad y los objetivos

alcanzados.

46

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

La modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado en la

investigación de campo.

Es un proyecto factible, porque cuenta con el apoyo de la Directora,

Personal Docente de la Escuela Fiscal Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera”

ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje, Cantón Guayaquil,

Provincia del Guayas y los recursos serán provenientes de la autogestión de su

autora; además porque con los resultados de la encuesta, se justifica la propuesta,

que ayudará a los docentes en la aplicación de la pedagogía de la liberadora.

Montero, (2009), menciona

Los esquemas de presentación de los proyectos factibles

cambian según el área donde se ubican los propósitos que se

persiguen, de esta manera un proyecto pedagógico es

educativo, además, en caso de que el proyecto refiera la

evaluación de propuestas, es necesario incorporar la

descripción de los procesos, los resultados, las conclusiones

y recomendaciones. (P. 29)

Se considera el diseño y tipo de proyecto factible porque será viable de aplicar,

diseñar y ejecutar además la guía didáctica permitirán mejorar los procesos de

enseñanza y desarrollar la expresión corporal en los niños del primer año básico.

Esto servirá para que las clases de Cultura Física el niño tenga la libertad de

realizar actividades de forma libre y espontanea, lo que beneficiará su desarrollo

corporal, creatividad e imaginación.

47

Proyecto Factible

Esta modalidad es aquella que cuenta con el espacio de la comunidad

educativa ya que se beneficiaran los niños de escuela.

Pacheco o. (2008)

Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupo sociales. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades ( Pag. 147)

El proyecto factible, tiene dos posibilidades:

Puede llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su vialidad.

Puede consistir en la ejecución y evaluación de proyecto factible,

presentado y aprobados por otras entidades.

Investigación de Campo

Esta investigación es considerada de campo porque es realizada en el lugar de

los hechos es decir en la institución educativa donde se suscita el problema

Pacheco o. (2008)

En el estudio sistemático de problemas, en el lugar que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender sus naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir (Pág. 147)

Se aplica la investigación de campo puesto que es necesario visitar la

entidad educativa para observar el problema en estudio.

48

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Los tipos de investigación que se utilizaron en de este trabajo son:

Explorativa, Explicativa, Descriptiva y Bibliográfica.

Investigación Exploratoria:

Es explorativa porque se realizó la observación de los niños en las clases de

cultura física con la finalidad de diseñar y ejecutar una guía didáctica.

Hernández Sampiere Roberto (2008) manifiesta:

Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el

objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco

estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios

exploratorios son como, realizar un viaje a un lugar que no se

conoce, simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario

sobre el lugar y finalmente los estudios exploratorios sirven para

familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. (p. 58)

Investigación Explicativa

Es explicativa porque dentro del marco teórico se explica la importancia de

la cultura física en el desarrollo de la expresión corporal de los niños del primer año

básico, por falta de una guía dirigida a docentes y de los representantes legales.

Rojas, (2008), considera

“La investigación explorativa como una especie de sondeo con el cual

se alcanza a obtener una idea general muy orientada de algo que interesa al

investigador.(P.43)

49

Dentro de los procesos de investigación se explica las causas que originan

el problema y la forma de solucionarlo.

Barrio R. (2009)

“La investigación explorativa es la que sirve de base para formular un

problema más preciso; para desarrollar hipótesis: para establecer prioridad

que conduzca a una investigación futura”.(p. 43)

Investigación descriptiva

La utilidad y el propósito principal de los estudios correlaciónales es saber

cómo se puede comportar un concepto variable conociendo el comportamiento de

otras variables relacionadas. Es bibliográfica porque se ha recurrido a libros de

consulta para obtener la información que nos ha permitido realizar el Marco Teórico.

Nieto, (2008), menciona

Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. (p.32)

Investigación Bibliográfica

Permite conocer, comparar y deducir los distintos enfoques, criterios de

diversos autores de textos, revistas científicas, páginas de internetPacheco O.

(2008)

Constituye la investigación d problemas determinados con el

propósito de ampliar, profundizar, analizar su conocimiento,

producido por la utilización de fuentes en el caso de

documentación secundaria en el caso de revistas, libros.

Periódicos y publicaciones (pag.146)

50

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población.-

La población es un conjunto de elementos con características comunes,

que pueden formar parte de un universo, en estadística y en investigación se

denomina población a todo grupo de personas u objetos que poseen alguna

característica común.

Igual denominación se da al conjunto de datos que se han obtenido en una

investigación. La población en esta investigación se estratificó en directivos,

docentes y representantes legales.

Barzola, (2009), menciona

El tamaño que tiene una población es un factor de suma

importancia en el proceso de investigación estadística, y este

tamaño vienen dado por el número de elementos que

constituyen la población, según el número de elementos la

población puede ser finita o infinita. (P. 43)

Cuadro # 2 Población

Fuente : Escuela Fiscal Mixta # 331 Esperanza Caputi Olvera

Elaborado: Celia Collantes

Muestra:

ÍTEMS ESTRATOS POBLACIÓN

1 Directores 1

2 Docentes 10

3 Representantes legales 180

4 Total 191

51

Torres, (2009) define a la muestra como:

“Una fracción de población de todo el conglomerado teniendo

en cuenta que las partes son iguales al todo, es una especie de

subgrupo de la población, sujeta a crédito y verificación, los

rasgos y características de las partes deben ser igual a todo”.

La muestra en esta investigación es del tipo no probabilística opinática.

Cuadro # 3

Muestra

Fuente: Escuela Fiscal Mixta # 331 Esperanza Caputi Olvera

Elaborado: Celia Collantes Díaz

Instrumentos de la investigación:

Entre las técnicas que se han solucionado para la en este proyecto con las

primarias como la observación, la entrevista y la encuesta y las secundarias:

investigación bibliográfica.

Observación

La observación se utiliza fundamentalmente para detener información

primaria del fenómeno que se investigue y para comprobar los planteamientos

formulados en el trabajo, la encuesta se hace mediante el cuestionario que son los

documentos que constan en las preguntas de investigación

ÍTEMS Estratos MUESTRA

1 Directora 1

2 Docentes 10

3 Representantes legales 50

4 Total 61

52

Rojas (2009) sobre observación expresa:

Técnica es la recolección de datos utilizada generalmente por las

ciencias sociales y tácticas; es la utilización de los sentidos e

instrumentos especializados para conocer directa e

indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado. (P.

43)

Entrevista:

Es una técnica de investigación primaria que consiste en entrevistar

mediante un cuestionario de preguntas abiertas a una persona para obtener

información de un tema o un hecho.

Jurado, (2009), menciona

La entrevista es una forma de conversación, no de interrogación, al analizar las características de los sistemas con personal seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos sobre el sistema, los analistas pueden conocer datos que no están disponibles en ningún otra forma.(P. 56)

Encuesta:

Consiste en recopilar información sobre una parte de la población

denominada muestra. Se elabora en función a las variables indicadoras del trabajo

de investigación.

Haro,(2008), menciona

Las encuestas son una fuente importante de conocimiento

científico básico. Las encuestas por correo, a través de

entrevistas telefónicas o en persona son las más comunes. (P.

43)

53

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Para el procedimiento de la investigación se sigue los siguientes pasos:

Seleccionar los temas de investigación.

Planteamiento del problema

Recolección de información bibliográfica

Elaboración del marco teórico

Preparar documento para la recolección de datos

Aplicar la encuesta para recolectar la información

Análisis interpretación de resultados

RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÓN

Se realizó en base a la información que se obtuvo a través de las

encuestas, y observaciones, una vez que se recolectaron los datos se

procesaron y analizaron de acuerdo a técnicas estadísticas y cálculos

matemáticos mediante el programa Excel, para cuantificar las variables de

la investigación.

El análisis de los datos de la investigación, siguió las siguientes fases:

clasificación, codificación, tabulación y comprobación, a fin de encontrar

respuestas a las interrogantes de estudio.

Para la información científica se consultó en: libros, textos, revistas, folletos, e Internet.

Se utilizó la técnica de la entrevista.

Formulario para encuesta y entrevista.

Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.

54

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÒN DE LA PROPUESTA

La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar problemas reales.

Esquema de la Propuesta:

Título de la propuesta.

Justificación.

Fundamentación.

Objetivo General.

Objetivos Específicos.

Importancia.

Ubicación sectorial y física.

Factibilidad.

Descripción de la Propuesta.

Recursos.

Fundamentación: Fisiológica, Pedagógica, Sociológica.

Misión.

Visión.

Beneficiarios.

Impacto.

55

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan el análisis de la Escuela Fiscal Mixta # 331

“Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo Destruje,

Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas,

En las siguientes hojas se observa los cuadros, los gráficos y análisis

alcanzados en la aplicación de las encuestas que fueron elaboradas para aplicar la

encuesta.

Las encuestas fueron elaboradas con la escala de liker las mismas que

fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados, con la finalidad de

conocer las causas que originan el problema estudio

Estas encuestas fueron aplicadas para determinar la necesidad de disminuir

los problemas de atención y concentración en los niños de la Escuela Fiscal Mixta #

331 “Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García y Camilo

Destruje, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas

La información se procesó mediante sistema computarizado Microsoft Word

y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos. Los resultados serán la base para

elaborar conclusiones y recomendaciones

56

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA #331

“ESPERANZA CAPUTI”

1.- ¿Las actividades de cultura física deben de estar en función de las

necesidades e interés del niño, que promuevan el desarrollo de la

inteligencia?

Cuadro # 4 Interés del Niño

Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 8 80%

4 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución

Elaborado por: Celia Collantes

Gráfico # 1 Interés del Niño

Fuente: Docentes de la Institución

Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los docente el 80% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo que las actividades de cultura física deben de

estar en función de las necesidades e interés del niño que promuevan el desarrollo

de la inteligencia el 20% está de acuerdo

57

2.-¿Se debería dar una orientación para la utilización de las prácticas

pedagógicas en la cultura física?

Cuadro # 5 Prácticas Pedagógicas

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 7 70%

4 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 1 10%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 2 Prácticas Pedagógicas

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los docentes el 70% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo Se debería dar una orientación para la

utilización de las prácticas pedagógicas en la cultura física el 20% está de acuerdo

y el 10% es indiferente.

58

3.-¿Cree que se debería buscar métodos para motivar a los estudiantes que

no muestran en las actividades deportivas?

Cuadro # 6 Actividades Deportivas

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 9 90%

4 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 1 10%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 3 Actividades Deportivas

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los docentes el 90% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo se debería buscar métodos para motivar a los

estudiantes que no muestran en las actividades deportivas y el 10% es indiferente.

59

4.-¿Si la sociedad cambia debería cambiar la pedagogía y didáctica que se

aplica ?

Cuadro # 7 Cambiar la Pedagogía

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 8 80%

4 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 4 Cambiar la Pedagogía

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 80% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo que si la sociedad cambian debería cambiar la

pedagogía y didáctica que se aplica el 20% está de acuerdo.

60

5.-¿Considera que el desarrollo de la inteligencia corporal permite crear

vínculos afectivos y psicomotor de admiración y gratitud en el niño?

Cuadro # 8 Inteligencia Corporal

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 6 60%

4 De acuerdo 3 30%

3 Indiferente 1 10%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 5 Inteligencia Corporal

Fuente: Docentes Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 60% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo que la inteligencia corporal permite crear

vínculos afectivos y psicomotor de admiración y gratitud en el niño el 30% está de

acuerdo y el 10% es indiferente.

61

6.-¿Captaría el interés de los niños la aplicación de juegos antes de una

clase?

Cuadro # 9 Interés de los Niños

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 9 90%

4 De acuerdo 1 10%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 10 Interés de los Niños

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los docentes el 90% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo que captaría el interés de los niños la aplicación

de juegos antes de una clase el 10% está de acuerdo.

62

7.-¿Considera usted que la ausencia de material didáctico influye

negativamente en el proceso enseñanza - aprendizaje?

Cuadro # 10 Inteligencia Corporal

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 10 100%

4 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 11 Inteligencia Corporal

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

El 100% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que la ausencia de

material didáctico influye negativamente en el proceso enseñanza aprendizaje.

63

8.- ¿La cultura física es parte del enriquecimiento para la práctica de valores y

confianza en sí mismo en los niños?

Cuadro # 11 Valores y Confianza

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 6 60%

4 De acuerdo 4 40%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico #12 Valores y Confianza

Fuente: Docente de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 60% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo que La cultura física hacen parte del

enriquecimiento para la práctica de valores y confianza en sí mismo en los niños

con una buena autoestimas el 40% está de acuerdo

64

9.-¿Las actividades curriculares dentro y fuera del establecimiento mediante

al desarrollo de la inteligencia corporal en los niños del primer año de

educación general básica?

Cuadro # 12 Actividades Curriculares

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 8 80%

4 De acuerdo 1 10%

3 Indiferente 1 10%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docente de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 13 Actividades Curriculares

Fuente: Docente de la Institución

Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 80% de los encuestados

respondieron estar muy de acuerdo que Las actividades curriculares dentro y fuera

del establecimiento que motivan el desarrollo de la inteligencia corporal en los niños

del primer año de educación general básica el 10% está de acuerdo y el otro 10%

es indiferente.

65

10.-¿Cree usted que se logra que los niños compartan conocimientos y

actitudes con el desarrollar la inteligencia corporal que requiere el mundo de

hoy?

Cuadros # 13 Conocimientos y Actitudes

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 10 100%

4 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 14 Conocimientos y Actitudes

Fuente: Docentes de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada al docente el 100% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que se está logrando que los niños compartan conocimientos y actitudes para desarrollar la inteligencia corporal que requiere el mundo de hoy

66

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DE LA ESCUELA FISCAL

MIXTA N°331 "ESPERANZA CAPUTI”

1.-¿Considera de suma importancia el apoyo familiar para el desarrollo de la

inteligencia corporal en beneficios de educación para los niños del primer año

de educación general básica?

Cuadro # 14 Apoyo Familiar

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 25 50%

4 De acuerdo 15 30%

3 Indiferente 10 20%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico #15 Apoyo Familiar

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 50% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que es de suma importancia el apoyo familiar para el desarrollo de la inteligencia corporal en beneficios de educación para los niños del primer año de educación general básica el 30% está de acuerdo y el otro 20% es indiferente.

67

2.- ¿Le gustaría conocer sobre la pedagogía liberadora en la cultura física?

Cuadro#15 Pedagogía Liberadora

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 10 20%

4 De acuerdo 12 24%

3 Indiferente 28 57%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 16 Pedagogía Liberadora

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 20% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo que sabe de pedagogía liberadora

en la cultura física el 24% está de acuerdo y el otro 56% es indiferente.

68

3.-¿Si su niño le gusta la cultura física usted lo motiva y lo estimula para que

mejore el desarrollo corporal?

Cuadro # 16 Desarrollo Corporal

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 19 38%

4 De acuerdo 19 38%

3 Indiferente 12 24%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 17 Desarrollo Corporal

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 38% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo que Si su niño le gusta la cultura

física usted lo motiva y lo estimula para que mejore el desarrollo corporal el 38%

está de acuerdo y el otro 24% es indiferente.

69

4.-¿Debe el docente utilizar métodos para motivar el desarrollo de la

inteligencia corporal?

Cuadro # 17 Motivar el Desarrollo

Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 31 62%

4 De acuerdo 12 24%

3 Indiferente 7 14%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 18 Motivar el Desarrollo

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 62% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que el docente debe utilizar

métodos para motivar el desarrollo de la inteligencia corporal el 24% está de

acuerdo y el otro 14% es indiferente.

62% 24%

14% 0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

70

5.-¿Considera usted que a través de la cultura física los niños desarrollan su

creatividad y su inteligencia?

Cuadro # 18 Creatividad y su Inteligencia

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 15 30%

4 De acuerdo 19 38%

3 Indiferente 16 32%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 19 Creatividad y su Inteligencia

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 30% de los encuestados respondieron estar muy de acuerdo que a través de la cultura física los niños desarrollan su creatividad y su inteligencia el 38% está de acuerdo y el otro 32% es indiferente.

71

6.-¿Cree usted los materiales didácticas se beneficia el aprendizaje?

Cuadro # 19 Materiales Didácticas

Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 33 66%

4 De acuerdo 14 28%

3 Indiferente 2 4%

2 En desacuerdo 1 2%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 20 Materiales Didácticas

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 66% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo que los materiales didácticas en la

hora de clase su niño (a) se beneficiara en su aprendizaje el 28% está de acuerdo

y el otro 4% es indiferente y 2% en desacuerdo.

72

7.-¿Considera usted que el docente aplique juegos para incentivar a los niños

para el desarrollo de la inteligencia corporal?

Cuadro # 20 El Docente Aplique Juegos

Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 45 90%

4 De acuerdo 3 6%

3 Indiferente 2 4%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 21 El Docente Aplique Juegos

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 90% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo que el docente aplique juegos

para incentivar a los niños para el desarrollo de la inteligencia corporal el 6% está

de acuerdo y el otro 4% es indiferente.

73

8.-¿Cree usted que es necesario aceptar las diferentes recomendaciones los

docentes si un niño tiene algún problema para realizar un juego o ejercicio?

Cuadro # 21 Juego o Ejercicio

Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 25 50%

4 De acuerdo 15 30%

3 Indiferente 10 20%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 22 Juego o Ejercicio

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 50% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo que es necesario aceptar las

diferentes recomendaciones los docentes si un niño tiene algún problema para

realizar un juego o ejercicio el 30% está de acuerdo y el otro 20% es indiferente.

74

9.-¿Estaría de acuerdo que la escuela aplique guía didáctica de ejercicios

para el aprendizaje de su niño?

Cuadro # 22 Guía Didáctica

Nº ALTERNATIVA FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 35 70%

4 De acuerdo 15 30%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico # 23 Guía Didáctica

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 70% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo que la escuela aplique guía

didáctica de ejercicios para el aprendizaje de su niño el 30% está de acuerdo

75

10.-¿Sería de gran importancia los juegos en el aprendizaje de sus niños?

Cuadro # 23 El Aprendizaje de sus Niños

Nº ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

5 Muy de acuerdo 28 70%

4 De acuerdo 20 25%

3 Indiferente 2 5%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

TOTAL 50 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes Gráfico #24 El Aprendizaje de sus Niños

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Celia Collantes

Análisis:

De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 70% de los

encuestados respondieron estar muy de acuerdo que sería de gran importancia los

juegos en el aprendizaje de sus niños el 25% está de acuerdo y el 5% es

indiferente.

76

DISCUSION DE LOS RESULTADOS

Para la credibilidad de la información y de los resultados obtenidos se

utilizó la discusión de los resultados. La descripción minuciosa del proceso

de análisis contribuye a garantizar la validez de los resultados y la

replicabilidad del estudio. Los datos obtenidos mediante técnicas

cualitativas son los textos transcritos de las opiniones de los sujetos del

estudio, que expresan el discurso de un determinado grupo de población. El

análisis da como resultado que el 80% de docentes y representantes legales

están de acuerdo en que se debe orientar al docente para la utilización

práctica pedagógica en la cultura física.

Los resultados de una investigación realizada con metodología

cualitativa, por el diseño utilizado, por la naturaleza de la información

obtenida y por el tipo de análisis que se realiza, no pueden ser interpretados

del mismo modo que los obtenidos mediante métodos cuantitativos.

Esto significa que no debemos esperar que nos proporcionen

información generalizable desde el punto de vista estadístico, y por tanto hay

que ser muy cautos en no interpretarlo de este modo. La discusión de los

resultados es, precisamente, un proceso que controla la subjetividad del

investigador durante el análisis y que valida los resultados que se obtengan.

La mayoría de los docentes están de acuerdo que se debe aplicar la

pedagogía liberadora para mejorar la enseñanza de la Cultura Física y lograr

que los niños del primer año de educación general básica logren desarrollar

su inteligencia corporal.

77

ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO

1.- ¿La pedagogía en la cultura física hacen parte del enriquecimiento para el

aprendizaje de valores y confianza en sí mismo para una buena autoestima?

Sí, porque por medio de la cultura física los niños expresan sus sentimientos y

emociones, lo que permite elevar su autoestima y mejorar su expresión corporal.

2.- ¿Qué importancia tiene el desarrollo en la inteligencia corporal para el

aprendizaje con los niños del primer año de educación general básica?

El desarrollo de la Inteligencia corporal permite a los niños de primer año de

educación general básica desarrollar sus destrezas corporales lo que les permite

mejorar su expresión a través de los movimientos del cuerpo.

3.- ¿Cree usted que logre un buen comportamiento y mejore la autoestima en

el aprendizaje y conocimiento para un buen desarrollo con los niños del

primer año de educación general básica?

Sí, porque por medio de la Cultura Física los niños desarrollan sus destrezas

corporales, valores, conocimientos y sobre todo a captar órdenes y seguir reglas

que le permiten tener un buen comportamiento.

4.- ¿Estaría usted de acuerdo que los docentes integren el juego como una

idea creativa para hacer sus clases más entretenidas, agradables,

motivadoras y sobre todo efectivas?

Sí, porque gracias a ellos los niños podrán ejercitar su cuerpo lo que favorecerá su

desarrollo integral, mejorar sus relaciones interpersonales con los demás niños y

motivarse en los procesos de aprendizaje.

5.- ¿Cree usted que los juegos ayuden a los niños aprender las cosas de

forma práctica y hacen sus clases mucho mas amenas y divertidas?

Sí, porque con ello los estudiantes tendrán más libertad para jugar, ejercitar y

desarrollar su expresión corporal.

78

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Las actividades de cultura física deben de estar en función de las

necesidades del interés del niño que promuevan el desarrollo de la

inteligencia?

Si, puesto que las actividades deben responder a las necesidades e

intereses del niño, lo que permitirá mejorar el desarrollo de su inteligencia corporal.

¿Si aplicamos el desarrollo la Inteligencia Corporal en los estudiantes del

primer año de educación general básica podrán expresar mejor sus

sentimientos?

Por supuesto, porque a través de la inteligencia corporal el niño logrará

estimular su habilidad y destrezas para expresar sus ideas y emociones a través de

gestos, mimos, dramatizaciones y otras actividades en las clases de cultura física.

¿Cuáles son las habilidades corporales de los niños de primer año de

educación general básica?

Las habilidades corporales del niño de primer año básico que debe

desarrollar se encuentran relacionadas con los gestos, mimos y habilidades que le

permitan expresar a través del cuerpo sus ideas y emociones.

¿De qué manera inciden el aprendizaje de los niños en una aplicación de una

guía didáctica?

La guía didáctica le permitirá al niño tener una mayor motivación en las

clases de Cultura física, puesto que a través de ella el docente aplicará la

pedagogía liberadora.

79

¿Cómo se aplica la pedagogía liberadora en las clases de Cultura física?

Se aplica cuando el docente ofrece la niño la libertad para desarrollar sus

habilidades y destrezas por medio de los juegos y que los niños los realicen de

forma libre bajo mientras el actúa como facilitador de conocimientos.

¿Por medio de una pedagogía liberadora se logrará el desarrollo de las

habilidades y destrezas en los niños?

Sí, porque por medio de la pedagogía liberadora los niños tienen mayor

libertad para jugar de forma libre y creativa en beneficio de su desarrollo integral.

¿La cultura física permite el desarrollo integral de los niños?

Sí, porque forma parte de su formación y su aplicación permite al niño

desarrollar su inteligencia corporal.

¿La pedagogía liberadora permitirá el desarrollo de la inteligencia corporal los

niños?

Sí, porque a través de ella el docente facilita la niño la libertad de realizar las

actividades de forma libre y espontánea.

¿La cultura física ayuda a los niños a desarrollar sus motricidades para la

expresión corporal?

Por supuesto, ya que la cultura física por medio de sus actividades,

ejercicios y juegos estimula la motricidad para la expresión corporal

¿Los niños deben ser estimulados en su inteligencia corporal a través de

juegos y dinámicas?

Es necesario estimular a los niños a través de juegos y dinámicas para

lograr el desarrollo de su inteligencia corporal

80

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

Una vez aplicadas las encuestas se obtuvieron las siguientes conclusiones

Falta de capacitación y actualización por parte de los docentes sobre

metodología para su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los niños

El desconocimiento de los representantes legales sobre importancia de la

pedagogía liberadora en sus representados para desarrollar habilidades y

destrezas

Escases de material didáctico y espacios adecuados para un buen

aprendizaje para las actividades de la cultura física.

Estudiantes desmotivados en el momento de aprendizaje por la falta de

recomendaciones.

81

RECOMENDACIONES:

Por lo tanto se recomienda lo siguiente:

Es de gran importancia que los docentes deben capacitarse ya sea en

seminarios y cursos de actualización pedagógica didáctica que ayuden a

mejorar la calidad educativa y la formación integral de los niños

La institución educativa debe organizar charlas de orientación para que los

representante legales fomente en los niños la cultura física especialmente

como una actividad liberadora

El docente debe hacer énfasis en la enseñanza mediante actividades

físicas para que el estudiante tenga un mejor desarrollo motriz

Es necesario que se realice gestiones motivadoras con el fin que se incluya

actividades con expresión corporal en la planificación curricular de aula.

82

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA.

Titulo

Elaboración y Aplicación de una Guía Didáctica para Docentes

Justificación

La guía metodológica se compone de varias secciones relacionadas con los

temas que han sido analizados en el proyecto para mejorar las actividades de

cultura física para una Pedagogía liberadora el entorno escolar de los niños del

1er año de Educación General Básica. La finalidad de este proyecto es compartir,

comparar, intercambiar y evaluar los diferentes procedimientos y metodologías de

enseñanza aprendizaje.

El objetivo es mejorar la calidad de la formación ofertada, las competencias

de los formadores y el nivel de aprendizaje de los educandos. Esta guía

metodológica es el resultado final del trabajo común de educandos y docentes que

han colaborado en la ejecución del proyecto. Se espera que la guía pueda servir a

otros profesionales que trabajan con niños en las clases de Cultura Física, para una

orientación en la búsqueda de métodos, técnicas y actividades para desarrollar

habilidades y destrezas de la inteligencia emocional.

Se considera que estos temas son claves para la formación y el desarrollo

de la inteligencia corporal de los niños del Primer año de Educación General

Básica y son los siguientes:

83

• Autoestima y autoconocimiento.

• Comunicación interpersonal y resolución de conflictos.

• Orientación

• Educación intercultural y ciudadanía.

La Inteligencia Corporal en el entorno escolar de los niños del 1er año de

Educación General Básica son competencias definidas por el comportamiento que

un niño puede tener en su entendimiento de los diversos códigos sociales, en sus

actitudes y sus expresiones en la sociedad.

Como principales aspectos de la Inteligencia Corporal en el entorno escolar

de los niños de primer año de Educación General Básica, se puede podemos

encontrar: comportamientos adaptados a los contextos y con relación a otras

personas, con una dimensión cultural e intercultural, que incluyen habilidades como

la auto organización, la puntualidad, la auto eficacia, la motivación personal,

habilidad de prevención y resolución de conflictos.

FUNDAMENTACIÓN

El movimiento es fundamental para que los niños tengan siempre la más

alta capacidad para fortalecer sus capacidades cognoscitivas y para que tengan un

crecimiento más sano, tanto en el nivel físico como en el mental.

Al profundizar algo más se concluye que la Cultura Física se trata de la

Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal,

entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y

cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por

la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no

84

directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas

pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas,

la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento.

Los objetivos que pretenden son la búsqueda del bienestar con el propio

cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados

corporales; como actividad tiene en sí misma significado y aplicación pero puede

ser además un escalón básico para acceder a otras manifestaciones corpóreo-

expresivas más tecnificadas.

Se ha demostrado en los últimos tiempos que la expresión corporal influye

en el aprendizaje y el desarrollo de los niños. El movimiento es fundamental para

que los niños tengan siempre la más alta capacidad para fortalecer sus

capacidades cognoscitivas y para que tengan un crecimiento más sano, tanto en el

nivel físico como en el mental.

Esta noción no es nueva, ya lo decían los griegos "mente sana, cuerpo

sano", sin embargo hoy en día cuesta mucho que los niños practiquen su cinética

corporal, pues ya no es posible que jueguen solos al aire libre, los representantes

legales y las madres se encuentran ocupados en el trabajo como para dedicarse a

jugar con ellos, y se puede dejar de mencionar la influencia de la televisión y los

juegos electrónicos que provocan sedentarismo y aletargamiento.

Por eso, es que los expertos en conducta infantil insisten en recuperar el

movimiento y las actividades físicas, pues la relación existente con el desarrollo

mental es innegable. Por ejemplo, un niño que esté acostumbrado a mover sus

manos en juegos, aprenderá más fácilmente y con más velocidad a escribir, pues

85

tendrá acostumbrados sus músculos al movimiento y el motor fino no estará

atrofiado.

Juegos que incluyen círculos, bolas, y otras figuras geométricas son muy

útiles en la terapia que se practica para ayudar a un niño a aprender a expresarse.

Métodos de trabajo para la enseñanza de la inteligencia corporal

Se recomienda establecer varias “zonas” dentro de las aulas en los niveles

de enseñanza básica y polimodal. Cada zona desempeña una función específica y

posee características visuales y funcionales particulares.

Sería ideal que las aulas incluyeran una serie de zonas potenciales: de

entrada, de trabajo, de depósito de materiales, de exhibición, de biblioteca, de

descanso y de movimiento.

Esto permite satisfacer las necesidades físicas y psicológicas de estudiantes

y docentes.

La guía didáctica, permitirá orientar los profesores que traten de dar mayor

importancia a las diferentes actividades de enseñanzas, para que de esta forma

sean protegidos los niños y niñas. Con este manual se consigue mejorar su

aprendizaje, mejorar su autoestima y sienta a la escuela como un lugar agradable

para él.

86

FUNDAMENTACION FILOSÓFICOS

La diversidad de posturas filosóficas y la pluralidad de ideologías que

coexisten en el mundo, Platón (1998-2009) “factor importante de discusión

académica y antesala para la creación de una definición de educación

adaptada a la vida actual, peligra en el momento en que en la educación

básica,” (Pág.566). Por tal razón se trata de formular un planteamiento en

particular, que se encuentra relacionado con la aplicación de la pedagogía

liberadora en las clases de Cultura Física con la finalidad de desarrollar la

inteligencia corporal de los niños.

La Cultura Física se estructura en beneficio de los individuos y la

sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de

visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en

vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre

los datos de la realidad.

La importancia de sentarse y comunicarse desde los sentimientos,

eludiendo los juicios. El saber los sentimientos provocados en la otra

persona por mi actuación, me permite tomar conciencia de mis posibles

equivocaciones, y acercarme a la otra persona desde un mayor

descubrimiento de su realidad humana. Muchísimos conflictos se resuelven

así de sencillamente

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Los niños de estas edades sienten gran preferencia por la cultura física, el

juego, los deportes y la recreación, ejecutan la misma con mayor aumento en la

fase de vuelo, mejor ritmo y coordinación que en el grupo de edad anterior. Son

capaces de correr una mayor distancia.

87

Les gusta al realizar las carreras bordear objetos, con cambio en la dirección

y combinada con otros movimientos como: caminar y correr, correr y lanzar, correr y

saltar etc. Utilizan de forma amplia el espacio y se orientan muy bien en el mismo,

ejecuta todos los desplazamientos (caminan, corren, saltan, etc.), tanto por o desde

el piso, en diferentes direcciones y por arriba de obstáculos. Dentro de estos

ejemplos se destaca el salto: separan y unen las piernas, lateralmente, pasan

cuerdas a pequeñas alturas del piso y saltos desde obstáculos a 24 cm. de altura y

caen con semi-flexión de las piernas. Existen investigaciones que relacionan con el

desarrollo de la inteligencia corporal y los beneficios que tiene su desarrollo en la

formación integral del niño, por ello se hace necesario que se aplique la pedagogía

liberado como un medio eficiente para lograrlo.

Palot (2009) La escuela es el segundo contexto socializado, ya que

cumple con dos tareas: la educación y la formación. (Pág.90) mediante la

escuela el niño se socializa con los profesores y con otros niños mayores y más

pequeños que él.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje es necesario que los

docentes consideren la aplicación de la pedagogía liberadora, y lograr con ello que

las clases de cultura física sean más dinámicas y activas.

Sour (2009). Los niños son individuos con

especiales características (no hombres en miniatura), en

los cuales el movimiento es un elemento natural de vital

importancia en la conquista del medio ambiente y en la

formación de su personalidad.(Pág.34)

88

El niño dentro de su formación integral debe ser estimulado y lograr

desarrollar sus habilidades y destrezas, corporales por medio de una guía que

oriente al docente en la forma de dar libertad al niño en las clases de Cultura Física.

Permite y favorece el desarrollo social entre personas, como por ejemplo

en el trabajo, en el colegio y así crecer internamente.

Las personas se muestran más relajadas después de haber pasado un

momento agradable de recreación humana.

El ser humano se aleja de la vida rutinaria, de está era de tecnología.

El hombre deja de ser una persona antisocial y aprende a valorar las

cosas simples de la vida, obteniendo así un buen desarrollo físico, donde

hoy en día la vida se muestra monótona y alejada de la vida afable junto a la

familia.

En el juego el material no es indispensable por lo que se orienta en dirección de

su propia práctica. Se juega solo por jugar, no es que haya desinterés, todo juego en

cierto sentido, es altamente interesado, puesto que el jugador con seguridad se

preocupa del resultado de su actividad.

La escuela debe partir de los juegos más refinados y educativos. La intervención

del maestro debe hacerse en forma discreta sin que parezca como una lección

más que da a sus alumnos porque de lo contrario el niño pierde todo interés en el

juego y con ello su valor educativo.

FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA

Dentro de un ámbito social los niños para su sociabilidad requieren

ser estimulados por ello es fundamental lograr el desarrollo de su inteligencia

corporal para lograr un buen desarrollo integral de sus habilidades y

destrezas. Aristóteles, (2008) a través del método inductivo llevaba a los

estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera

concreta.(pág.76).

89

Los desafíos educativos y sociales requieren que los docentes

estimulen a los niños, ofrezcan libertad de recreación y la aplicación de

juegos libres bajo la dirección del docente.

El ser humano se esfuerza por conocer el mundo y al mismo tiempo

comprenderse a sí mismo y a sus semejantes, encontrando un camino arduo de

aciertos y equivocaciones.

Las ciencias psicológicas se relacionan con la Cultura Artística porque es una

gama de experiencias adquiridas psico afectivas a través de los movimientos

corporales y a la posibilidad de controlar sus habilidades antes un adverso o ante

un determinado obstáculo, frente a continuas y renovadas sensaciones gratificantes

que los ayudan a preservar los esfuerzos y a disolverlas propias tensiones, propias

de la edad un deseable y beneficioso estado de equilibrio psíquico Para Jean

Piaget, el juego es “El mundo propio del niño ya que este constituye su mayor

interés y forma parte de la vida, tanto como puede ser el aire que

respira”.(Pág. 24).

FUNDAMENTACIÒN LEGALES

LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN

TITULO I

PRECEPTOS FUNDAMENTALES

Art. 1.- Ámbito.- Las disposiciones de la presente Ley, fomentan, protegen y

regulan al sistema deportivo, educación física y recreación, en el territorio nacional,

regula técnica y administrativamente a las organizaciones deportivas en general y a

90

sus dirigentes, la utilización de escenarios deportivos públicos o privados

financiados con recursos del Estado.

Art. 2.- Objeto.- Las disposiciones de la presente Ley son de orden público e

interés social. Esta Ley regula el deporte, educación física y recreación; establece

las normas a las que deben sujetarse estas actividades para mejorar la condición

física de toda la población, contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir.

Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- La práctica del

deporte, educación física y recreación debe ser libre y voluntaria y constituye un

derecho fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán

protegidas por todas las Funciones del Estado.

Art. 4.- Principios.- Esta Ley garantiza el efectivo ejercicio de los principios de

eficacia, eficiencia, calidad, jerarquía, desconcentración, descentralización,

coordinación, participación, transparencia, planificación y evaluación, así como

universalidad, accesibilidad, la equidad regional, social, económica, cultural, de

género, etaria, sin discriminación alguna.

Art. 5.- Gestión.- Las y los ciudadanos que se encuentren al frente de las

organizaciones amparadas en esta Ley, deberán promover una gestión eficiente,

integradora y transparente que priorice al ser humano.

La inobservancia de estas obligaciones dará lugar a sanciones deportivas sin

perjuicio de la determinación de las responsabilidades correspondientes por los

órganos del poder público.

91

OBJETIVO GENERAL.

Elaborar una guía didáctica para docentes con actividades de cultura física

para el desarrollo de una Inteligencia Corporal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Fomentar procesos recreativos en el aula que contribuyan a desarrollar el

rendimiento escolar en el proceso de interaprendizaje

Propiciar a los docentes la aplicación de metodología activa para potenciar

un mejor desarrollo en la inteligencia corporal de los estudiantes.

Desarrol lar e l buen ejemplo de los educadores a través de

prácticas

92

IMPORTANCIA.

Es importante porque la enseñanza no puede continuar siendo lo que era

hace 30 o 40 años, en donde los conocimientos mínimos de aprendizaje, era solo

aquello que el estudiante podía memorizar, sin tener una formación íntegra que

incluya además del desarrollo intelectual y de conocimientos, su crecimiento en

valores y en liderazgo que harán que el infante sea capaz de adaptarse al ritmo

innovador de la actual sociedad.

Además de que a través de los juegos podemos lograr que los niños se

integren en grupos, elevando su autoestima teniendo como resultado un mejor

rendimiento, donde distribuiremos adecuadamente la hora de clase y

complementaremos lo enseñado con actividades lúdicas relacionados con el tema

expuesto que les permita descubrir y relacionar por si solos el propósito de lo

desarrollado. Como también deseamos mejorar la actual situación familiar de los

niños-as, que por diferentes causas no tienen una buena relación con sus padres.

Por lo tanto, el resultado que pretendemos obtener es que el maestro utilice

este recurso lúdico que ayudara a mejorar la falta de unión de parte del docente con

sus estudiantes consiguiendo que

éstos tengan un buen progreso educativo ya que ambos somos protagonistas de la

educación que queremos, sin dejar aún lado la participación de los padres de

familia que con la transmisión de valores son pieza fundamental en esta trilogía

educativa.

93

La importancia de enseñar y aprender en la educación general básica

contribuye de manera directa y clara a la conceptuación de todas las destrezas

motrices, cognitivas y afectivas, que le permitirán al niño aprovechar los

conocimientos para poder interactuar con el mundo físico, integrarse plenamente la

mundo social y disfrutar de la actividad física.

Por esta razón la cultura física es considerada como una disciplina

fundamental para la educación y la formación integral del ser humano tal y como lo

determina la propia ley del deporte es una disciplina que basa su accionar en su

enseñanza y perfeccionamiento en movimiento corporales.

94

FACTIBILIDAD.

Es factible de realizar porque posee el apoyo del personal docente,

representantes legales, pues desean mejorar la calidad educativa como también es

una alternativa para resolver el poco interés del infante hacia la escuela.

Los profesores tienen la predisposición de participar en los talleres de

capacitación. Con relación a los niños sienten entusiasmo por participar ya que lo

consideran atrayente y nada aburrido por su edad, la idea de jugar les emociona.

Ubicación sectorial y física.

País: Ecuador Provincia: Guayas

Cantón: Guayaquil

Parroquia: Letamendi

Sector: Sur

Dirección: Lizardo García y Camilo Destruje

Características de la institución: Hormigón

Características de la población: Media.

95

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.

La propuesta de la elaboración de una guía didáctica lúdica, como la

observación de la importancia para profesores, logrará obtener niños(as) con mayor

oportunidad de aprendizaje, en todos los ámbitos personal, social, cultural.

Con este manual queremos lograr que los profesores estén preparados para

dar una buena enseñanza. Para aplicar esta propuesta se trabajo una guía

didáctica lúdica que consta.

De dinámicas, juegos para realizarlo en las diferentes materias.

96

Autora

Celia Collantes Díaz

97

EL BARCO VELERO

OBJETIVO: Ejecutar acciones motrices de brazos y piernas para el mejoramiento

del equilibrio a través de las tareas jugadas.

CONTENIDO: Combinaciones de movimientos de abdomen, piernas y glúteos.

ACTIVIDADES: Saltar con cuerdas, o sobre el compañero, individualmente o en

pareja y ejecutar todas las variaciones (un pie, dos pies, adelante, atrás, con

insistencia, cruzando la cuerda, saltar la cuerda y pasar sobre los bastones creando

todos los saltos posibles.

RECURSOS: Cuerdas.

EVALUACION: Demostrar formas de combinar saltos y elementos.

98

CÍRCULOS CONCENTRICOS (VERTICALES EN EL AIRE)

OBJETIVO: Manipulación. Un extremo de la cuerda en la mano, y el resto

extendido por detrás del cuerpo.

CONTENIDO .Vueltas y paradas invertidas acoplamiento invertido, equilibrio.

ACTIVIDADES:

-Correr hacia adelante formando serpentinas.

RECURSOS: Cuerdas (una cuerda por alumno).

EVALUACION: Ejecutar correctamente ondulaciones horizontales sobre el suelo.

99

ENLANCES

OBJETIVO: Iniciación a la técnica enlace.

CONTENIDO: De pie con las piernas abiertas y el aro sujeto por ambas manos en

el plano frontal.

ACTIVIDADES:

1.- Balanceo hacia la derecha, llevando el peso del cuerpo hacia dicha pierna.

2.-Balanceo hacia la izquierda, llevando el cuerpo del peso hacia dicha pierna.

3.-Circunducción hacia la derecha realizando una vuelta de 360 grados en ese

sentido

4.-Pasar el aro de la mano derecha y realizar rotaciones en elplano frontal y hacia la

derecha al tiempo que nos desplazamos hacia delante y detrás.

RECURSOS:, aros o ulas (uno por alumno).

EVALUACION: Describir los pasos esenciales del balanceo hacia derecha e

izquierda.

100

LANZAR

OBJETIVO: Iniciar el desarrollo de la técnica de lanzamiento y desarrollo de

habilidades, capacidades, conocimientos y seguridad en los lanzamientos.

CONTENIDO: Variaciones de lanzar.

ACTIVIDADES:

1. Dialogar sobre las diferentes posibilidades de lanzar, (en que formas, con

que objetos, en donde y para qué sirve).

2. Lanzar libremente hacia arriba en forma individual. (Cada niño tiene una

pelota o sustituto).

Lanzar y recibir libremente hacia arriba, en forma individual, con una mano.

O cambio de mano.

3. Rodar la pelota hacia adelante en dirección recta.

Rodar con golpes suaves hacia adelante y retornar de espaldas.

Rodar la pelota piso, cambiando de dirección.

4. Interceptar lanzamientos, en grupos de tres.

RECURSOS: Pelotas.

EVALUACION: Efectuar formas de lanzamiento ya sea solo o individua

101

EXTENCIÓN DEL TRONCO

OBJETIVO: Lograr habilidades, capacidades, conocimientos y seguridad en su

cuerpo desarrollo motriz.

CONTENIDO: De rodillas con los brazos extendidos hacia arriba y la pelota entre

las manos.

ACTIVIDADES:

1. Dialogar sobre los lanzamientos en competencias atléticas: formas,

técnicas, records, y marcas.

2. Manipular la pelota por encima de la cabeza con movimientos de derecha a

izquierda.

3. Describir y demostrar el gesto de lanzamiento de la pelota (lanzamientos

rectos).

RECURSOS: Pelotas ( una por cada alumno)

EVALUACION: Lanzar pelotas aplicando las técnicas conocidas.

102

TÉCNICAS DE RODAMIENTOS

OBJETIVO: Iniciación a la técnica rodamientos

CONTENIDO: Actividades acrobáticas cada niño utiliza dos mazas.

ACTIVIDADES:

- Los niños colocarán ambas mazas sobre el cuerpo hacia el suelo, para

hacerla deslizar sobre ellas y cogerlas sobre la altura de la cintura.

RECURSO: mazas grandes o pequeñas

EVALUACION: Realizar individualmente las habilidades que el docente solicite.

103

ANIMACIÓN CON BALONES

OBJETIVO: Perfeccionar el conocimiento y manejo de implementos sencillos y sus

aplicaciones en las actividades físicas.

CONTENIDO: Movimientos con balones.

ACTIVIDADES. Movilizarse por el lugar y obtener un balón por alumno. Ejecutar

lanzamientos en distintas posiciones: sentado hincado, etc.

RECURSOS: balones

EVALUACION: Ejecutar diferentes formas de lanzamientos ejecutando

movimientos coordinados.

104

COMO UN LEÑADOR

Objetivo: Dominar las mazas y desarrollar la velocidad de desplazamiento.

Nº de participantes: Parejas.

Material: mazas.

Desarrollo: Los niños deberán combinar pequeños movimientos de brazos en

coordinación con las piernas, los niños deberán combinar pequeños círculos con

ambas mazas alternándolas.

105

MOLINOS

Objetivo: Los molinos son movimientos coordinados alternados con las mismas

mazas al mismo tiempo con una seperación de unos 180 grados.

Nº de participantes: Dos alumnos.

Material: Dos mazas por alumno.

Organización: Dos alumnos se encuentran frente a frente sobre la línea de medio

campo.

Desarrollo:

- Molinos verticales delante del cuerpo o por encima de la cabeza.

-Molinos frontales por encima de la cadera en dos direcciones diferentes.

-Molinos en planos oblicuos en diferentes posiciones corporales.

106

FORMACIÓN

Objetivo. Las formaciones son las formas y maneras de trabajar en grupos,

permiten que durante la realización de las diferentes actividades de educación

física,. Entré las formaciones grupales más usadas se encuentran: La formación en

Fila.

Estas formaciones van a depender de la cantidad de alumnos, del espacio físico y

del tipo de actividad a realizarse.

Nº de participantes: Grupos

Material :Pista delimitada.

Organización: grupos en cada campo.

Desarrollo:

Formación en Fila: Los alumnos están uno al lado del otro. Útil para demostraciones

y competencias. Llamada también “en paralelas”. Se usa para desfiles y juegos por

unidades. El capitán comienza la formación, el resto se alinea detrás de él y cierra

el consejero.

107

PASA EL BASTÓN

Objetivo: Estimular el trabajo en equipo.

Nº de participantes: Grupos.

Material: Bastoncillos de maderas

Organización: Cada grupo con una colchoneta, un compañero sentado encima y

detrás de la línea de salida.

Desarrollo: El docente es el encargado de colocar a los niños con las espaldas e el

suelo y las piernas levantadas en donde el primer niño pasará el bastoncillo al que

está atrás.

108

EL TÚNEL

Objetivo: Entretenimiento.

Nº de participantes: Cuantos más, mejor.

Material: balones

Organización: Los jugadores se formarán en fila y con las piernas abiertas. El

docente será el encargado de dirigir el juego.

Desarrollo: Todos empiezan a correr, tirando la pelota hacia atrás. El niño que se

ubica al final del túnel es el encargado de recibir los balones.

Objetivo: Entretenimiento.

Nº de participantes: Cuantos más, mejor.

109

DESPLAZAMIENTOS

Objetivo: Desarrollar en los niños una adecuada coordinación de movimientos.

Nº de participantes: Parejas.

Material: CD, grabadora, alfombra.

Desarrollo: A la señal deberán los niños deberán realizar movimientos de acuerdo

a la consigna que el docente le indique o de acuerdo a la melodía con diferentes

rítmos.

110

RECORRIDOS DE OBSTÁCULOS

Objetivo: Estimular la coordinación de movimientos en los niños. Velocidad de

reacción.

Nº de participantes: 6-8 participantes.

Material: Barras de madera o cajones.

Desarrollo: Para dar inicio a la actividad los trayectos podrán recorrerse con

diferentes desplazamientos o bien con ritmos de melodías variadas o ritmos

creados.

111

MEDIA LUNA

Objetivo: Fomentar el equilibrio y fomentar la concentración

.

Nº de participantes: 2 Equipos.

.

.Desarrollo: De pie, piernas separadas en el ancho de hombros, brazos

elevados por encima de la cabeza, colocado en forma lateral sobre una línea

apoyar alternadamente una mano, luego la otra hasta quedar en una línea

vertical.

112

BALANCEOS

Objetivo: Enseñar el trabajo en equipo compañerismo y el respeto por los demás.

.

Nº de participantes: Parejas.

Material: Barra

Desarrollo: Colgado de una barra, con agarre dorsal, esto es dorso de las manos

hacia el cuerpo, brazos estirados, impulsar con las piernas extendidas hasta

balancear el cuerpo hacia adelante y atrás.

.

113

TIRO CIRCULAR

Objetivo: Desarrollo de coordinación viso motora.

Nº de participantes: Grupos de 6 a 12.

Material: Un balón por alumno.

Desarrollo: Se realiza con el balón movimientos circulares de derecha a izquierda

alternándola con las piernas.

114

TULA

OBJETIVO: Entretenimiento.

Nº DE PARTICIPANTES: grupos

MATERIAL: Ninguno.

ORGANIZACIÓN: Se sortean jugadores para ver quien se la queda.

DESARROLLO: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda,

provocándolo para que les toque, si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas", este

es que se la queda.

115

EL BOTE

OBJETIVO: Entretenimiento.

Nº DE PARTICIPANTES: Grupo.

MATERIAL: Ninguno

ORGANIZACIÓN: Para jugar al bote hay que trazar un círculo grande en el suelo.

En el centro se pone el "bote" que será una lata o algo similar.

DESARROLLO: El que la liga se coloca dentro del círculo; los demás alrededor.

Uno cualquiera pega más fuerte que puede y todos corren a esconderse, mientras

el que le toca va por la lata y la vuelve a poner en el círculo. Una vez hecho

empieza a buscar a los demás. Si ve a alguno los dos corren a ver quien llega

primero al bote. Si primero llega el que la liga, dice el nombre del que ha visto, si es

el otro debe darle una patada, y el que la liga debe colocarse en el circulo y

comenzar a contar.

116

SUELTA EL BALÓN

OBJETIVO: Mejorar la velocidad en los pases, el desmarque y la defensa.

Nº DE PARTICIPANTES: Dos equipos de tres a seis jugadores.

MATERIAL: Un balón.

DESARROLLO: El equipo atacante realiza pases procurando que el balón no sea

interceptado por los adversarios y que ningún jugador en posesión del balón sea

tocado por el defensor. En tal caso, ese defensor intercambiará su papel con el

atacante que cometió el fallo.

117

BALÓN JINETE CON LANZAMIENTO A UN BLANCO

IDEA: Habilidad y reacción.

RECURSOS: Espacio amplio, balón de caucho

PERSONAS: 20 – 30 Máximo.

DESARROLLO: Formar pareja de más o menos igual condición física.

Cada vez dos muchachos hacen el papel de caballo y jinete, los caballos adoptan la

posición de paso con el tronco inclinado hacia adelante, apoyando las manos sobre

la rodilla delantera; los jinetes sentados sobre el lomo del caballo, se pasan

desordenadamente el balón, del círculo frontal interno.

Si un jinete deja caer el balón, todos deben bajarse inmediatamente y huir mientras

que un caballo recoge el balón y grita ¡alto! Y todos los jinetes deben detenerse.

El jugador en posesión del balón intenta lanzarlo contra un jinete, si da en el blanco,

los caballos y los jinetes cambian de papel.

118

CLASIFICACIÓN:

Los juegos pueden clasificarse, siguiendo a Glararede (33), en dos grandes

categorías:

a). JUEGO DE LAS FUNCIONES GENERALES:

1. Juegos Sensoriales: Poner en actividad los órganos de los sentidos.

Ejemplo: hacer ruido, tocar cosas, probar sustancias. (2 semanas).

119

2. Juegos Motores: Estos juegos ponen en acción los miembros.

Ejemplo: carrera, saltos, juego de pelota, deporte en generales. (1 mes)

3. Juegos Síquicos: Pueden ser intelectuales.

Ejemplo: Adivinanzas, rimas, ajedrez, damas, etc.; o afectivos. Ejemplo: historia de

“bandidos” y “detectives”. (2 meses)

b). JUEGOS DE FUNCIONES ESPECIALES:

Juego caza: Ejemplo: juegos de persecución, “escondidas”, “excursiones”, etc. (1

semana)

120

2. Juegos Familiares: Dominan el instinto materno y paterno, Ejemplo: El

juego al “mamá” y al “papá”. (1 semana)

3. Juegos Imitativos: El niño hace de médico, astronauta, profesor, etc.

Cuando forman grupos y se dispone a luchar, toman elementos para su juego de la

situación política del momento. (2 semanas)

Ejemplo N° 1

Objetivo: Mejorar el ritmo y la dirección. Caminar, lanzar y realizar cuadrupedia de

diferentes formas y hacía diferentes direcciones.

Materiales: cuerdas, bancos, tablas, objetos pequeños, papel y juguetes.

121

Parte Inicial

• Se estimula a caminar, se da palmadas en diferentes partes del cuerpo

siguiendo cada niño su ritmo. El ritmo se acelera para estimular la carrera, se

alterna caminar y correr hasta continuar caminando cada vez más lento los niños

se encuentran y dan palmadas con una y dos manos: arriba, abajo, al

frente, a un lado y otro.

• Un niño frente al otro (en parejas) realizan movimientos de imitación (el espejo):

llevar la oreja hasta el hombro a un lado y otro, elevar los brazos y estirarlos,

empujar algo imaginario, agitar los brazos. Realizar otros movimientos creados por

los niños .

• Tocar con las manos la punta de los pies y sentir las piernas "duras". Las

piernas pueden colocarse: unidas, separadas. los niños pueden estar colocados en

posición de pie, sentados y acostados.

122

Parte Principal

• Desplazarse en cuadrupedia (apoyo en pies y manos) primeramente por el piso,

de forma individual: hacia adelante, atrás, a un lado y otro y posteriormente en

parejas: pasar un niño entre las piernas del otro, pasar por arriba y por abajo de

cuerdas colocadas a altura, entre objetos: pasándole por arriba, bordeándolos.

Pueden desplazarse en cuadrupedia también por arriba de bancos, tablas en el piso

o planos inclinados.

• Seguidamente cada niño coge un pedazo de papel, lo manipula forma una bola

y lo lanza con una mano y otra (alternadamente), al frente, hacia atrás, hacia arriba,

a un objeto colocado a una altura (caja, aro, cuerdas atadas).

Ejemplo N° 2

Objetivos: Mejorar el equilibrio corporal.

Rodar y capturar objetos de diferentes formas y correr bordear obstáculos

colocados en diferentes direcciones.

Métodos: Práctico, verbal, visual, auditivo y juego.

Materiales: objetos pequeños, bancos, cuerdas, aros y banderas.

123

Parte Inicial

• Caminar dispersos hacia diferentes direcciones, realizar sonidos con los pies

(fuerte- suave).

• El adulto con un instrumento de percusión. De acuerdo a la cantidad de sonidos

que produzca, los niños se agrupan: dos golpes: parejas, tres golpes: tríos, cuatro

golpes: cuartetos.

• Parados en el lugar, hacer equilibrio con una pierna (alternando cada pierna) al

frente, atrás, a un lado y al otro lado.

Parte Principal

Se ubican en un lugar del área pelotas, conos y figuras geométricas de diferentes

formas. Cada niño selecciona de un grupo de objetos uno que se pueda rodar los

niños la ruedan por el piso, por sobre tablas y bancos o muros, con una mano y

otra, con uno y otro pie. Esto lo realizan individualmente y en pequeños grupos.

124

Coordinación y equilibrio corporal

Concepto y actividades para su desarrollo.

Habilidades motrices básicas. Coordinación y equilibrio.

Coordinación.

Actividades de ejercitación para las habilidades básicas.

- Desplazamientos

- Marcha

- Carrera

- Saltos

- Giros

- Lanzamientos y recepciones

- Equilibrios

Habilidades motrices básicas. Coordinación y equilibrio.

El concepto de habilidad motriz básica en Educación Física considera una

serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución

humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.

Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las

habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del

nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente.

Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica

son:

125

Ser comunes a todos los individuos.

Haber permitido la supervivencia.

Ser fundamento de aprendizajes motrices.

Consideramos habilidades motrices básicas a los desplazamientos, saltos, giros,

lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinación y el

equilibrio.

Todos ellos son aspectos a ser desarrollados entre los 6 y los 12 años, período

comprendido entre la adquisición y desarrollo en el niño de las habilidades

perceptivo-motrices y el desarrollo pleno del esquema corporal.

Coordinación.

Concepto: La coordinación puede definirse como el control nervioso de las

contracciones musculares en la realización de los actos motores. También, como la

capacidad de sincronización de la acción de los músculos productores de

movimientos, agonistas y antagonistas, interviniendo los mismos en el momento

preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas.

Tipos de coordinación: En atención a las partes del cuerpo que intervienen en el

movimiento se puede distinguir:

-Coordinación dinámica general: Aquella que agrupa los movimientos que requieren

una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de

segmentos y músculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras.

-Coordinación óculo-manual y óculo-pédica: Aquella que va dirigida a las manos o

126

pies. Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los lanzamientos y las

recepciones.

-Coordinación dinámico-manual: Corresponde al movimiento bimanual que se

efectúa con precisión.

La coordinación dinámica general, sirve de base a todos los movimientos, están

presente en todas las habilidades básicas.

Se pretende que el movimiento cumpla su finalidad con el mínimo gasto.

Características propias de la coordinación son:

La precisión en la ejecución.

Su realización con el mínimo gasto.

La facilidad y seguridad de ejecución.

Grado o nivel de Automatismo.

A través de los ejercicios de coordinación se desarrollan las diferentes habilidades

y destrezas corporales en relación con el movimiento: General, óculo-manual y óculo-

pédica.

Desplazamientos: Por desplazamiento se entiende toda progresión de un punto a

otro del espacio, que utilizan como medio el movimiento corporal total o parcial. Las

dos manifestaciones mas importantes del desplazamiento son la marcha y la carrera,

sobre todo desde el punto de vista educativo y de utilidad. Aunque existen otras

modalidades en la forma de desplazarse (cuadrupedia, a pata coja, etc.)

127

La Marcha: Es una consecuencia de la adquisición de una mayor fuerza y desarrollo

de los mecanismos sensorio motores que permiten mejor equilibración y mayor

coordinación neuromuscular.

La marcha evoluciona durante la primera infancia (reptación, cuadrupedia, marcha

bípeda) hasta los 4 años, llega a una marcha mas armoniosa, semejante a la del

andar adulto. Sus características son:

-Tronco recto,

-Brazos en oposición a las piernas,

-Movimiento rítmico de la zancada,

-Seguimiento de la línea de marcha.

La Carrera: De estructura similar a la marcha, se diferencia de ésta en la llamada

fase aérea y en la necesaria mayor fuerza para recibir el peso del cuerpo durante la

misma. Se inicia a partir de los 2-3 años con dificultades para el giro o la detención

brusca, es ya bien utilizada en los juegos a la edad de 5-6 años en que llega a

asemejarse a la del adulto.

Sus características son:

-Tronco ligeramente inclinado hacia adelante.

-Cabeza y mirada hacia adelante.

-Brazos con balanceo libre en el plano Sagital.

-Elevación de la rodilla.

128

-Fase de vuelo.

Saltos: El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y

la marcha, con la variante del despegue del suelo como consecuencia de la

extensión violenta de una o ambas piernas. En todo salto existen dos fases:

-Fase previa o preparación al salto.

-Fase de acción, o salto propiamente dicho.

Su realización implica la puesta en acción de los factores de Fuerza, equilibrio

y coordinación, se trata por consiguiente de una habilidad filogenética que se

perfecciona con el crecimiento psicofísico y el desarrollo de dichos factores.

El niño comienza su génesis del salto, con aproximadamente los 18 meses. Hacia

los 27 puede saltar desde una altura de 30cm.

con un pie delante del otro, llega a ser a los 5-6 años semejante al salto del adulto,

con una buena coordinación. El salto puede ser Vertical u Horizontal.

Giros: Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una

rotación a través de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical,

transversal y Sagital.

Los giros, desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de

utilidad en la orientación y situación del individuo, favoreciendo el desarrollo de las

habilidades perceptivo espacial y temporal, capacidad de orientación espacial

(orientar el cuerpo en la dirección deseada, por ejemplo), coordinación dinámica

general y control postural (maduración neuromuscular y equilibrio dinámico), así

como del esquema corporal (el niño, a través de las sensaciones que le producen los

129

giros, se percibe mejor a sí mismo).

Podemos establecer varios tipos de giros:

-Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.

-Giros en contacto con el suelo.

-Giros en suspensión.

-Giros con agarre constante de manos (barra fija).

-Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivas.

Lanzamientos y Recepciones:

Implican un proceso cognitivo en el que intervienen tres factores fundamentales:

Velocidad, Distancia y Precisión; además de la fuerza y flexibilidad.

Hacia los 5 años el lanzamiento va alcanzando la madurez adulta, con

adelantamiento de la pierna opuesta al brazo lanzador y adopta éste la posición de

armado por encima del hombro.

Podemos distinguir dos tipos de lanzamiento:

Lanzamiento de distancia, dominado por los aspectos cuantitativos de la

acción motriz, fuerza, velocidad y potencia.

Lanzamiento de precisión, dominado por los aspectos cualitativos, sobre

todo de la habilidad perceptivo-motriz.

Recepciones: La maduración de la habilidad de recibir o recoger evoluciona de

forma parecida a la de lanzar, necesita de un mayor ajuste perceptivo-motor.

130

Equilibrios.

Es un factor estrechamente ligado al sistema nervioso central, que precisa de la

información del oído, vista y sistema cinestésico. Por equilibrio se puede entender, la

capacidad de asumir y mantener una determinada postura en contra de la gravedad.

Su desarrollo está relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la

coordinación, fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la base,

la altura del centro de gravedad, la dificultad del ejercicio, etc.

Actividades para desarrollar las habilidades básicas.

Aumentar y adaptar la dificultad al ciclo.

Desplazamientos, Marcha y Carrera: Caminar a distintas Zancadas. Cambios de

dirección de ritmo. Andar a dos, tres o cuatro apoyos. Distintas modalidades de

carrera. Variar en función de la zancada, distancia, visión, dirección, etc.

Saltos: Educación del impulso: con un pie, dos, desde el suelo, en altura. Con

carrera y sin carrera, etc.

Ejercitación del vuelo: Frontal, lateral, hacia atrás.

Ejercitación de la caída: Apoyos a uno y dos pies, rodar.

Saltar y salvar obstáculos, cuerdas, elástico, salto en largo, Saltos gimnásticos.

Aplicación circuitos con obstáculos. Variaciones en función del material, objetivos,

adaptaciones...

131

Giros: Rodar como un tronco, girar sobre un pie, volteretas, rueda lateral, giros en

tripedia sobre una mano, etc.

Lanzamientos y recepciones: Lanzar y recibir la pelota individualmente y por

compañeros, tocan diferentes modalidades de envío y recepción, probar con juegos

predeportivos, recepción y lanzamiento de aros, globos, materiales diversos, variando

la distancia, la fuerza, etc.

Equilibrios: Educación postural, Desplazamientos en equilibrios, sobre bloques,

líneas, bancos, variando dificultad. Equilibrios sobre el propio cuerpo, a un pie, con

ojos cerrados, andar sobre una línea. Desplazamientos con picas, balones, sobre las

manos, sobre la cabeza.

La Sesión de Juegos y Expresión Corporal en el Jardín de Infancia

La Sesión:

Disponer del material y hacerlo accesible a los niños.

Enseñar el manejo y cuidado del material.

Usar todos los elementos con que se cuente. Así será posible una mayor

oportunidad para todos los niños y se evitarán las esperas de turno.

Al usar elementos como pelotas, cuerdas, aros, etc., cuidar que exista una

separación prudencial entre los niños.

Incentivar la creatividad, permitir e incorporar las sugerencias espontáneas de

los propios niños para variantes de la actividad.

Explicar las reglas y la finalidad del juego.

Terminarlo antes que decaiga la atención.

Hacer demostraciones, pruebas y correcciones en el momento que corresponda.

132

Recomendaciones Generales:

De acuerdo a la realidad socioeconómica de los niños, es preferible que la

maestra recomiende una vestimenta cómoda y adecuada, especialmente para

estas sesiones.

Las sesiones no se deben realizar inmediatamente antes o después de las

comidas.

Horario adecuado: de 10:00 a 12:00 horas, y de 15:00 a 17:00 horas.

Prever que haya un recreo posterior a la actividad, para que los niños hagan su

aseo e higiene e incorporen esta costumbre como necesaria luego de toda

actividad física.

Se recomienda que las sesiones duren entre 30 y 40 minutos, y se realicen de 2

a 3 veces por semana.

Comenzar y finalizar la sesión siempre con el grupo reunido, es la mejor manera

de explicar la mecánica y de evaluar los resultados.

Si el trabajo realizado previamente a la sesión fue muy movido, empezar ésta de

manera relajada; y viceversa.

Juego, gimnasia y deporte

Juego

El juego ocupa un lugar muy importante hoy tanto dentro del campo

pedagógico, psicológico y artístico no sólo para los niños sino también

para los adultos.

Como dice Pescetti, "el juego es una herramienta de la libertad".

Como nos vamos olvidando de jugar, buscamos espacios donde esto esté

habilitado para poder desplegarlo.

133

El objetivo del juego no puede ser otra cosa que jugar. Lo más

interesante del juego es que permite que la persona interactúe, asimile,

comprenda espontánea y orgánicamente las posibilidades y los límites que

le ofrece determinado material o propuesta, en definitiva la realidad.

Por lo tanto el juego es:

- una necesidad vital

- contribuye al equilibrio humano

- es una actividad exploradora, de aventura y experiencia

- es medio de comunicación y de liberación bajo una forma permitida

- es un proceso de educación completa, indispensable para el desarrollo

físico, intelectual y social del niño.

El juego ofrece al bebé una larga serie de experiencias que

responden a necesidades específicas de la etapa del desarrollo, y que le

señala los primeros encuentros con la realidad, los primeros

descubrimientos, el contacto con uno mismo y la revelación conciente-

inconsciente de nuestra humanidad.

El juego forma y dispone para expresiones y funciones superiores,

educa para estar consigo mismo; enseña a observar, a inventar, a sentir, a

sacar conclusiones personales; estimula el coloquio interior y el juicio crítico.

El niño, por medio del juego regula sus funciones sensoperceptuales y

motrices, aprende a utilizar lo que lo rodea y los medios de su propio

organismo, forma el “ir y venir” hacia el mundo motor o sensorial, cuyo

desarrollo lo lleva a integrarse a la realidad.

La infancia tiene como fin el adiestramiento por el juego de las

funciones tanto fisiológicas como físicas.

134

En el mundo de la experiencia infantil, el niño descubre sus

sentimientos, se entiende a sí mismo, siente y entiende a los demás.

No es una actividad imitada de los adultos, sino descubrimiento de la

vida adulta. Sin juego la infancia no tendría historia.

El niño, mediante distintos tipos de juegos, utiliza primero su propio

cuerpo, luego la capacidad de éste de emitir sonidos, más tarde objetos (no

por lo que son, sino para que sirven), a continuación una actitud de

exploración – manipulación y su capacidad de construcción – destrucción –

desorden – imitación para introducirse en el mundo ilusorio, el de la fábula y

la fantasía.

Entonces ya no juega solo, o al lado de otro niño sino que lo hace con

un par. Al relacionarse e intercambiar gestos, los niños forman una sociedad

en la que efectuarán el aprendizaje de la de adultos, a la que después se

incorporarán. En la base de la sociedad infantil subyace un factor puramente

instintivo: la necesidad del otro, que se enriquece con la capacidad de

imitación.

Dentro de la Educación física los juegos ocupan un lugar preponderante por

su gran valor en:

- Los procesos psicológico: cognitivos (sensaciones, percepciones,

pensamiento, lenguaje, memoria, atención, etc.), afectivos (emociones y

sentimientos) y volitivos (valor, decisión, perseverancia, iniciativa,

independencia, dominio, etc.);

- Desde el punto de vista biológico, los juegos de movimiento actúan sobre el

cuerpo en su conjunto, ayudan al desarrollo general del sujeto.

135

- Desde el punto pedagógico permite desarrollar rasgos educativos como

disciplina, responsabilidad, trabajo en equipo y ayuda mutua, etc.

La gimnasia

Son ejercicios físicos generales que se realizan individualmente, con

instrumentos o sin ellos, en pareja o en grupo, donde se:

- Desarrollan las capacidades físicas del sujeto y mejora su postura,

- Perfecciona en forma sistemática las habilidades motrices básicas, y

- Contribuye al desarrollo de habilidades motrices deportivas.

La gimnasia básica desempeña un papel significativo en el desarrollo de las

capacidades físicas condicionales y coordinativas, y en el desarrollo de las

habilidades motrices básicas: correr, lanzar, saltar, girar, etc.

La gimnasia rítmica contribuye también al desarrollo de las capacidades

físicas, pero en especial a las capacidades coordinativas y a la movilidad.

Desarrolla rasgos cualitativos del movimiento como ritmo, fluidez y armonía.

El deporte

Se caracteriza por su exigencia de rendimiento competitivo, en la que

el equipo o jugador individual está subordinado a reglas oficiales

establecidas nacional e internacionalmente.

La Enseñanza requiere de un periodo largo y una metodología que

contemple diferentes niveles de desarrollo de los elementos técnicos como

la adquisición de fundamentos, consolidación y aplicación.

136

Para no caer en errores, y perjudicar el desarrollo y maduración

psicofísico del niño es fundamental conocer que hay ciertas etapas que

deben ser respetadas, no como una estructura inamovible, sino conocer que

en ciertas edades el niño no se encuentra preparado para determinadas

cosas ni física ni emocionalmente. Esto se debe a que aproximadamente de:

Taller de teatro

Propiciar y estimular el desarrollo y crecimiento integral del niño,

incide especialmente en facetas corporales, creativas y artísticas, tanto a

nivel personal como grupal.

Ayuda a desarrollar la capacidad de expresión, de creatividad facilita

el desarrollo social de los niños, así como su integración dentro de un grupo.

Durante la actividad se desarrollan diferentes técnicas de expresión

corporal, de expresión plástica, de dramatización, así como de puestas en

escena, transformación de espacios, etc.

Todo esto con el broche final de la representación de una pequeña

obra de teatro preparada por ellos durante todo el curso.

Objetivos de la actividad:

1. Ejercitar la memoria y la capacidad de retención.

2. Estimular la perceptividad sensorial.

3. Expresar sentimientos gestual y corporalmente.

4. Elaborar vestuarios, decorados, etc.

5. Improvisar e interiorizar el personaje.

6. Expresión plástica.

7. Desinhibirse en la realización de las actividades / ejercicios.

137

Danza y baile moderno

Al partir de la base de potenciar la capacidad creativa del niño para un

más completo y acabado desarrollo de su personalidad.

Realizar un trabajo individualizado con cada alumno, al que se corrige

y se le enseña a corregirse, se trata de lograr que aprenda a auto controlar

su cuerpo, conseguir incluso corregir deformaciones físicas y postulares,

frecuentes en los alumnos.

Proporcionar al alumno un progresivo conocimiento de su cuerpo,

para que al bailar le permita exteriorizar sus sentimientos.

Objetivos de la actividad:

1. Proporcionar al alumno un progresivo conocimiento de su cuerpo.

2. Enseñar al alumno a trabajar en grupo.

3. Iniciar a los niños en dos disciplinas del baile.

4. Adaptación de los movimientos coreográficos a la melodía propuesta.

5. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de expresión corporal.

6. Coordinación entre movimiento, espacio y ritmo propuestos.

Educación Temprana

Estimular positivamente a un niño también es educar con buenas raíces. La

educación temprana consiste en potenciar los periodos sensitivos, que son los

momentos oportunos en los que el niño asimila con más facilidad determinados

aprendizajes. De ahí la importancia de la educación temprana, que se basa en

conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las edades de los hijos y

estimularlos adecuadamente.

138

Juegos de coordinación

El papel del juego es básico en el desarrollo del niño, sin darse cuenta y

divirtiéndose estimula una serie de aspectos como la coordinación, el conocimiento

de su cuerpo, psicomotricidad, capacidad de atención, lateralización, etc.

El juego es siempre formador para el niño. Los juegos de siempre pueden

aprovecharse como ocasiones para desarrollar la coordinación y el sentido

espacial.

Los juegos de movimiento y de coordinación en grupo se dirigen sobre todo

a la actividad física y a la adquisición de diversas destrezas generales, además le

ayudan a relacionarse con otros niños/as.

A partir de los cuatro años, el niño ya ha adquirido un buen conocimiento de

su yo. Le gusta moverse en el espacio y en el tiempo (saltar, jugar, columpiarse).

Niños/as bien coordinados: Juegos con el balón y la pelota

necesitan adquirir una coordinación adecuada de todas las partes de su cuerpo.

Para que el niño se mueva sin dificultades y logre así una buena

coordinación hace falta que adquiera un conocimiento y un dominio de su propio

cuerpo, que aprenda a moverse en un espacio determinado, y que aprenda a

realizar una serie de movimientos sucesivos.

Cuando el niño consigue habilidades en el movimiento, favorece su

equilibrio emocional y también tiene repercusiones para concentrarse y relacionarse

con los demás.

Existen muchos ejercicios para estimular y desarrollar la coordinación de los

niños , por ejemplo, algunos ejercicios con el balón desarrollan los dos tipos de

139

coordinación que se dan en el hombre: la coordinación motriz (o dinámica) y la

visual (o visomotora).

La coordinación motriz (o dinámica): Ejecuta acciones pone en

funcionamiento una serie de órganos y de músculos.

La coordinación visual (o visomotora): Permite ciertos movimientos

ajustados por el control de la visión. Tiene gran importancia en el aprendizaje de la

escritura

Desarrollar la capacidad de observación.

La capacidad de observación es una percepción lo más precisa y detallada

posible del entorno. Consiste en aprender a captar, percibir y reconocer todos los

mensajes recibidos por los sentidos.

Se debe ayudar al niño a fijarse en los detalles de cualquier entorno. Es algo

que surge con naturalidad y que amplía la relación entre padre e hijo/a, crea una

relación de complicidad entre ambos.

Cualquier situación es buena para mejorar la capacidad de concentración y

se debe aprovechar las situaciones para jugar con el niño a observar.

Aprender a escuchar

Puede ocurrir que, en el futuro, los niños pierdan un gran número de

oportunidades en casa o en el colegio, sólo por el hecho de no escuchar. Es decir

por no tener la capacidad suficiente de poner atención y de concentrarse en lo que

se dice.

Es importante estimular su sentido del oído y su capacidad de atención y

concentración porque en el colegio gran parte de su aprendizaje se realizará a

través de la enseñanza oral, y el resto por la lectura.

140

La música, además de los cuentos y otros sonidos diversos, son un estímulo

muy adecuado para desarrollar el sentido del oído y la capacidad de atención.

Escuchar cuentos resulta ideal para reforzar la memoria auditiva y

desarrollar la imaginación.

Desarrollar la psicomotricidad

Los primeros años son cruciales para conseguir el desarrollo motriz.

Cuantas más oportunidades damos a un niño para que se mueva, más

favorecemos el desarrollo global de su inteligencia y más bases sólidas ponemos

para futuros aprendizajes.

Una falta de desarrollo psicomotor o perceptivo-motor puede dar lugar a

fracasos escolares.

Precisión en las manos (Optima de 1-3 años) Aprender a manipular los

objetos y a tener un control preciso de los músculos pequeños de las manos y de

los brazos es un proceso largo para el niño. A menudo se siente frustrado porque

sus manos y dedos no hacen lo que él quiere que hagan: sus dedos son inestables,

las manos no son muy fuertes...

La cabeza de nuestros hijos va por delante de sus posibilidades físicas, ya

que necesita desarrollar adecuadamente sus músculos. A estas edades los niños

son muy activos y tienden a moverse continuamente desarrollando los

músculos grandes, es importante, por tanto, ayudarles a un desarrollo completo y

equilibrado mediante ejercicios que incidan en la motricidad fina y movimientos

precisos.

141

Los músculos pequeños del niño todavía son inmaduros, pero las

habilidades motoras de los músculos finos y la coordinación de las manos y ojos

mejoran con el ejercicio.

Existe una relación cercana entre un desarrollo de habilidades motoras y el

posterior éxito en aprendizajes más completos como la lectura y escritura

ASPECTOS LEGALES

Nos basamos en la Constitución de la Ley de Educación que los

niños(as) son amparados bajo algunos derechos, según los artículos 1, 8 y 9

Art.1 .- “La presente ley tiene como objeto fijar los principios y fines

generales que deben inspirar y orientar la educación, establecer las regulaciones

básicas para el gobierno, organización y más funciones del sistema educativo y

determinar las normas fundamentales que contribuyen a promover y coordinar el

desarrollo integral de la educación.”

Art. 8.- “La educación en el nivel primario tiende al desarrollo del niño y sus

valores en los aspectos motriz, psicológico, ético y social, así como a su integración

a la sociedad con la participación de la familia y el estado”

Art. 9.-“La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación

integral de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-

aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios a nivel medio”.

142

Pero no sólo en eso se basa nuestro proyecto, sino también en los derechos

de los niños.

La convención sobre los Derechos de los niños, aprobada por la Asamblea

General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.

Art. 9.- “El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y

obligatoria por lo menos en las etapas elementales.

Se dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en

condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su género

individual, su sentido de responsabilidad moral, social y llegar a ser un miembro útil

a la sociedad. El interés del niño debe ser principio rectos de quienes tienen la

responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe en

primer término a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y

recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la

educación: la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el

goce de este derecho”.

“Los Estados Partes garantizaran al niño que esté en condiciones de

formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinión libremente en todos los

asuntos que afecten al niño teniéndose debidamente en cuenta la opinión de ello. El

niño tendrá derecho a su libertad de expresión”

143

ASPECTOS PEDAGÓGICOS.

La estrategias metodológicas significan la elaboración de actividades que

promuevan la “Participación activa” del estudiante durante el proceso: crear

situaciones para que el alumno reflexione, ejecute, exponga puntos de vista, que

observe, experimente. La aplicación de las teorías de Piaget a la enseñanza como

reacción contra la enseñanza tradicional memorista y se fundamentó en el

denominado aprendizaje por descubrimiento. Según la concepción es el propio

estudiante quien aprende por si mismo si se le facilita las herramientas y los

procedimientos necesarios para hacerlos

ASPECTO SOCIOLÓGICO.

El niño que llega a la escuela tiene que alternar con otos niños mayores, en

el recreo conoce a estudiantes de diferentes años básicos, y su preocupación de

imitarlos lo lleva a olvidarse de las actividades propias de su año básico.

VISIÓN DE LA PROPUESTA.

De la propuesta se debe obtener mayor atención a los problemas de

aprendizaje que afectan a los estudiantes por la falta de motivación de los

profesores en las actividades lúdicas, para que ellos se conviertan en verdaderos

orientadores de la educación.

144

MISIÓN DE LA PROPUESTA.

La misión es que los niños(as) tengan un alto rendimiento escolar dentro de

las aulas de clases y elevarle la autoestima de parte de los profesores mediante

juegos, elogios, una sonrisa, un te quiero y así brindarles oportunidad de una buena

formación integral

POLÍTICA DE LA PROPUESTA.

Entre las políticas de un diseño de una guía didáctica lúdica, como

observación de la importancia tenemos:

Herramientas pedagógicas para los profesores.

Eliminar el bajo rendimiento escolar.

Cultivar cualidades positivas para que puedan tomarse como ejemplo de

vida.

Concienciar a los profesores de una verdadera educación educativa para

tener una buena enseñanza.

BENEFICIARIOS.

Los beneficiarios con la propuesta del manual son los estudiantes,

profesores y padres de familia de la escuela de la ciudad de Guayaquil.

IMPACTO SOCIAL.

El impacto social que ha causado el bajo rendimiento escolar en nuestro

país la educación está deficiente que a causa de esto se ha creado un gran

desajuste emocional y pedagógico en sus hijos.

Por este motivo se diseñó urgentemente la guía didáctica de acuerdo a los

métodos que el profesor utiliza.

145

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES

ANALIZAR.- Hacer análisis de una cosa.

CAPACITARSE.- Tener aptitud o disposición para hacer algo.

CONCIENCIAR.- Tener conciencia de sus derechos.

BENEFICIARIO.- adj. Que goza de un beneficio.

EXHORTANDO.- Excitar, alentar con palabras.

EJECUTAR.- Hacer una cosa.

ESTUDIANTE.- Persona que está haciendo un curso en una escuela.

FACTIBLE.- adj. Que se puede hacer.

RESPONSABILIDAD.- Cargo u obligación moral de algo.

TOLERAR.- Suplir, soportar, llevar con paciencia.

146

CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA.

Al final de este trabajo, la mirada vuelve hacia la educación de la niñez para

contemplar las falencias que se manifiestan. El misterio de educación, que se

realiza con el encuentro entre los maestros y el niño es el camino que culminará en

la realización de juegos, dando una nueva vida a la escuela como segundo hogar.

Lo que queremos con este texto, es que los docentes descubran el sentido

de su profesión y el modo en que ellos pueden transmitir sus conocimientos, al

mismo tiempo la experiencia propia de cada uno muestra la perspectiva más

profunda de tomar a los juegos como un modelo de mayor acogida para

complementar el aprendizaje en los infantes.

Además como ya hemos señalado existen sinnúmeros de problemas que

impiden el correcto desarrollo del aprendizaje en el niño(a), la fobia social,

ansiedad, agresividad, como además el retraimiento son traumas psicológicos que

en su mayoría son producidos por la falta de atención de sus padres y del maestro,

como también la ausencia de un sano entretenimiento.

El niño(a) no juega porque sí, esta actividad es una necesidad propia de su

edad que le ayuda a sociabilizarse con el medio, tanto así que es condición

necesaria para mejorar la relación con sus padres y que bien dirigida tiene una

finalidad educativa. Por esta razón los profesores y padres de familia deben dar la

debida importancia al juego ya que es la cualidad esencial de la niñez, que de

acuerdo con la edad y las circunstancias configura su mejor forma de expresión.

147

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aguilar Feijoo, Ruth (2001) Metodología de la Investigación Científica. Loja (P.43)

Acantara, José Antonio (2002) Educar la autoestima, CEAC Junio.

Antunes, (2005) Celso Juegos para estimular las Inteligencias Múltiples, Narcea

S.A. Madrid.

Barzola, (2008) las habilidades físicas (P.43)

Barrio R (2009) Investigación Exploradita base de formular problemas (P.43)

Calero M (2006) Educar jugando, Alfa omega.

Edibosco, Editores (2002) Metodología de la Investigación Científica, colección

Cuenca, Ecuador.

Fajardo, (2009) Educación Física es la disciplina pedagógica (P.44)

Guzmán, (2009) Educador en la Pedagogía Liberadora (P.43)

Hera,(2009) Educación Física (P. 41)

Hernández Sampiere Roberto, (2008) Problemas de la investigación (P. 58)

López, (2007) La metodología práctica educativa (P.39)

Montero, (2009) Proyecto Pedagógico Educativo (P.29)

Nunes de Almeida, Paulo (2002) Educación Lúdica San Pablo.

148

Pérez, (2009) La Pedagogía (P.43)

Pacheco o, (2008) Desarrollo de la Propuesta, campo o un diseño que incluye

Modalidades (P.147)

Pacheco, (2008) Investigación Bibliográficas (P.146)

Rivas, (2009) Complejo multirreferencial de la educación (P.43)

Robles, (2009) Problemas Educativos (P.45)

Rojas, (2009) Relaciones Humanas (P.44)

Rojas, (2008) La Investigación Explicativa (P43)

Skinner,(2009) Tecnología Educativa (P.45)

Tarot F. (2008) La sociedades (pág. 56)

Torres, (2009) la actividad física es evidente (P.48)

149

BIBLIOGRAFIA GENERAL

Autor Año Pág. Pág.

Aguilar Feijoo, Ruth (2001) (Pag.44) (Pág. 13)

Acantara, José Antonio (2002) (Pag.44) (Pág .11)

Antunes, (2005) (Pag.44) (Pág. 27)

Barzola, (2008) (Pag.43) (Pág.27)

Barrio R (2009) (Pag.43) (Pág. 49)

Calero M (2006) (Pag.44) (Pág. 61)

Edibosco, Editores (2002) (Pag.44) (Pág.24)

Fajardo, (2009) (Pag.44) (Pág.23)

Guzmán, (2009) (Pag.43) (Pág.18)

Heras, (2009) (Pág. 41) (Pág.21)

Hernández Sampiere Roberto, (2009) (Pag. 58) (Pág.48)

López, (2007) (Pag.39) (Pág.17)

Montero, (2009) (Pag.29) (Pag.46)

150

Nunes de Almeida, Paulo (2002) (Pag.29) (Pag.29)

Pérez, (2009) (Pag.43) (Pág.13)

Pacheco o, (2008) (Pag.147) (Pág.47)

Pacheco, (2008) (Pag.146) (Pág.47)

Rivas, (2009) (Pag.43) (Pág. 41)

Robles, (2009) (Pag.45) (Pág.67)

Rojas, (2009) (Pag.44) (Pág.15)

Rojas, (2008) (Pag.43) (Pág. 32.)

Skinner, (2009) (Pag.45) (Pág.34)

Tarot F. (2008) (pág. 56) (Pág.39)

Torres, (2009) (Pag.48) (Pág.12)

151

152

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE

PÁRVULOS

FORMULARIO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES

OBJETIVOS:

Fortalecer la cultura física de los niños.

Desarrollar técnicas motivacionales para mejorar el desarrollo

de la inteligencia corporal.

INSTRUCTIVO.

Lea detenidamente cada uno de las preguntas conteste con mucha

seriedad y responsabilidad si gusta firme y si no, no se preocupe.

IMFORMACION GENERAL.

COMDICIONES GENERALES

FISCAL

PARTICULAR

FISCOMISIONAL

153

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 331 “ESPERANZA CAPUTI OLVERA” N° ALTERNATIVAS

1. MUY DE ACUERDO… (M.A.) 2. DE ACUERDO... (D.A) 3. INDIFERENTE ... (I) 4. EN DESACUERDO... (E.D)

Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.

N° ENCUESTA SOBRE LA PEDAGOGIA LIBERADORA COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

OPCIONES

MA DA I ED MD

1

Las actividades de cultura física deben de estar en función de las necesidades del interés del niño que promuevan el desarrollo de la inteligencia.

2 Se debería dar una orientación para la utilización de las prácticas pedagógicas en la cultura física.

3 Cree que se debería buscar métodos para motivar a los estudiantes que no muestran en las actividades deportivas.

4 Si la sociedad está cambiando debería cambiar la pedagogía.

5

Considera que la inteligencia corporal permite crear vínculos afectivos y psicomotor de admiración y gratitud en el niño

6 Captaría el interés de los niños en la aplicación de juegos antes de una clase

7

Considera usted que la ausencia de material didáctico influye negativamente en el desarrollo del juego para la inteligencia corporal

8

La cultura física hacen parte del enriquecimiento para la práctica de valores y confianza en si mismo en los niños con una buena autoestimas

9

Las actividades curriculares dentro y fuera del establecimiento que realiza los docentes al desarrollo de la inteligencia corporal en los niños del primer año de educación general básica

10

Cree usted que se está logrando que los niños comparta conocimiento y actitudes para desarrollar la inteligencia corporal que requiere el mundo de hoy

154

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAS DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE

PÁRVULOS

FORMULARIO PARA REPPRESENTANTES LEGALES

OBJETIVOS:

Fortalecer la cultura física de los niños.

Desarrollar técnicas motivacionales para mejorar el desarrollo

de la inteligencia corporal.

INSTRUCTIVO.

Lea detenidamente cada uno de las preguntas conteste con mucha

seriedad y responsabilidad si gusta firme y si no, no se preocupe.

IMFORMACION GENERAL.

COMDICIONES GENERALES

FISCAL

PARTICULAR

FISCOMISIONAL

155

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 331 “ESPERANZA CAPUTI OLVERA”

N° ALTERNATIVAS

1. MUY DE ACUERDO… (M.A.) 2. DE ACUERDO... (D.A) 3. INDIFERENTE ... (I)

4. EN DESACUERDO... (E.D)

Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.

N° ENCUESTA SOBRE LA PEDAGOGIA LIBERADORA COMO ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA NIÑOS Y

NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

OPCIONES

MA DA I ED MD

1

Considera de suma importancia el apoyo familiar para el desarrollo de la inteligencia corporal en beneficios de educación para los niños del primer año de educación general básica

2 Que sabe de pedagogía liberadora en la cultura física

3

Si su niño le gusta la cultura física usted lo motiva y lo estimula para que mejore el desarrollo corporal

4

Utilizar métodos para motivar el desarrollo de la inteligencia corporal

5 Considera usted que a través de la cultura física los niños desarrollan su creatividad y su inteligencia

6 Cree usted los materiales didácticas en la hora de clase su niño (a) se beneficiara en su aprendizaje

7 Considera usted que el docente aplique juegos para incentivar a los niños para el desarrollo de la inteligencia corporal

8

Cree usted que es necesario aceptar las diferentes recomendaciones los docente si un niño tiene algún problema para realizar un juego o ejercicio

9

Estaría de acuerdo que la escuela aplique guía didáctica de ejercicios para el aprendizaje de su niño

10

Sería de gran importancia los juegos en el aprendizaje de sus niños

156

Al aplicar las encuestas a las representantes legales de la Escuela Fiscal

Mixta # 331 “Esperanza Caputi Olvera” ubicada en las calles Lizardo García

y Camilo Destruje, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas

157

Los representantes legales colaboran mientras son encuestados

158

Estimulando la inteligencia corporal en los niños

159