Proyecto de Centro 2016

8/18/2019 Proyecto de Centro 2016

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Organigrama de distribución

de responsabilidades

Planificación estratégica

Proyecto de centro

Memoria Anual 2015

Propuestas de intervenciónpedagógicas

Reflexiones para la discusión1


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A.N.E.P. CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL

(Universidad del Trabajo del Uruguay)

Escuela Tecnológica Superior de Administración y Servicios - SALTO

Juan Carlos Gómez 351 – Tel/Fax 473 23778 /79 /80 - SaltoE-mail: [email protected]

PLANIFICACIÓNESTRATÉGICA

2016EQUIPO DE DIRECCIÓN

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3/201





ORGANIZACIÓN DEL PLAN.El Plan responde a las tareas o planes de acción que se desarrollan por parte del

Centro Escolar. Están sujetos a evaluación permanente y en continuo cambio de

rumbo y énfasis.

DIMENSIÓN: POLÍTICAS EDUCATIVAS.

OBJETIVO:

Generar una innovación de los aprendizajes para el avance de la sociedad y el

desarrollo de cada uno de los individuos.

ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIÓN TIEMPOS RESPONSABLES

1. Presentación y

Discusión de un

núcleo generador

para reformular un

Proyecto de Centro

Análisis de las

actas emanadas

de las reuniones.

Lograr acuerdos

que permitan la

concentración de

un Proyecto de

Centro.

Ficha de registro

proporcionada

por la etnografía

y niveles de

acuerdo.

Dos

semanas

Marzo

Director ySubdirectores.

2. Elección de

instrumentos para

la recogida de datos

para la elaboración

de un Diagnóstico

de Centro.

Análisis y

organización de

los datos

recogidos.

Elaborar un

acabado

diagnóstico del

Centro.

Grados de

concentración

del diagnóstico.

Dos

semanas

Marzo

Director y

Subdirectores.

3. Convocatoria a

Salas Docentes para

consensuar yelaborar los

objetivos del

Proyecto de Centro.

Análisis de

acuerdos

realizados.

Establecercriterios de

acuerdos

comunes para la

implementación

de la propuesta.

Registro de los

principales

sucesos y

protagonistas.

Tres

semanas

Abril

Director y

Subdirectores.

4. Sala general para

acordar y organizar

el organigrama de

distribución de

responsabilidades y

tareas de losactores.

Análisis de los

perfiles de cargos

de los distintos

actores.

Lograr un

adecuado

funcionamiento

del centro.

Registro de los

principales

sucesos y

protagonistas

Tres

semanas

Abril

Director y

Subdirectores.

3


4/201

A.N.E.P.


5. Sala docente para

discusión y acuerdo

sobre

instrumentación de

alianzas

estratégicas con

actores sociales,

culturales y

productivos del

medio.

Estudios de

acuerdos

realizados.

Lograr una

propuesta que

proyecte la

Escuela hacia la

comunidad.

Análisis de los

registros y

acuerdos

alcanzados.

Dos

semanas

Mayo

Director ySubdirectores,

Secretarias,

Funcionarios

Docentes y No

Docentes.

6. Sala docente para

discutir y analizar

los resultados

académicos del

Centro. Año 2015

Estudio y análisis

de los resultados

Sensibilizar al

cuerpo docente

en relación a la

calidad de losaprendizajes.

Análisis de los

principales

sucesos y

protagonistas.

Una

semana

Mayo

Director y

Subdirectores, y

Docentes.

7. Sala de Docentes

y Equipo de

Dirección para

estudiar la situación

de los alumnos con

problemas de

aprendizaje.

Estudio de los

resultados

académicos de los

alumnos.

Lograr insumos

para atender a la

diversidad.

Análisis de la

propuestas

presentadas

Dos

semanas

Mayo

Director y

Subdirectores, y

Docentes.

8. Evaluación. Sala

de Docentes y

Equipo de Direcciónpara estudiar los

avances del

Proyecto de Centro.

Estudio y Análisis

de losdocumentos

elaborados y

grado de

aplicación.

Retroalimentar la

práctica.

Análisis de losregistros

emanados de las

salas.

Dos

semanas

Junio

Director y

Subdirectores, y

Docentes.

9. Sala Docente con

Equipo de dirección

para estudiar laspautas de

evaluación de los

aprendizajes. Estudios de los

resultados

alcanzados.

Unificar posturas

con respecto a la

evaluación

teniendo en

cuentas las

directivas del

CETP.

Análisis de los

registros

emanados de las

salas.

Una

semana

Junio

Director y

Subdirectores, y

Docentes.

10. Sala Docente

con Equipo de

dirección para

acordar criterios

que permitanevaluar la eficacia y

Análisis del

proceso realizado

por el Proyecto de

Centro.

Elaboración de

informes

específicos,

periódicos y

finales.

Grado de

involucramiento,

principales

sucesos y

protagonistas.

Dos

semanas

Junio

Sala Docente con

equipo de dirección

CONSEJO DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL(Universidad del Trabajo del Uruguay)


4


5/201





la eficiencia del

Centro.

11. Sala de

Docentes, Equipo

de Dirección e

Inspección para fijar

criterios para la

elaboración de la

memoria anual.

Análisis de los

acuerdos

realizados.

Lograr la

evaluación de

todas las

dimensiones del

Centro.

Grado decumplimiento de

los objetivos

planteados en el

proyecto de

Centro

Una

semanaDirección, Docentes

e Inspección.

5


6/201





DIMENSIÓN: RELACIONAMIENTO CON EL MEDIO SOCIAL,

INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORALOBJETIVO:

Proporcionar una propuesta que vincule a la Escuela y la Comunidad para lograr

dar significación y potencialidad a los aprendizajes.

ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIÓN TIEMPO RESPONSABLES

1. Reunión con

Comisiones

Vecinales que

integran el radio

escolar.

Presentación

anual de la

propuesta del

Proyecto de

Centro (PC)

Lograr la

sensibilización y

apoyo de los

vecinos para con

el PC elaborado.

Análisis de lasactas elaboradas y

niveles de

acuerdo.

Dossemanas

MARZO

Director y

SubDirectores.

2.Reunión con

empresarios que

tienen acuerdo

con la Escuela.

Presentación y

análisis de la

propuesta de

Proyecto de

Centro.

Lograr el apoyo

para la

implementación

del P.C.

Análisis de las

actas elaboradas y

niveles de

acuerdo.

Dos

semanas

MARZO

Director y

SubDirectores

3.Sala con

docentes y

actores sociales

para acordar

alianzas

estratégicas

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Establecer

alianzas

estratégicas entre

la Escuela y la

Comunidad

Análisis de los

niveles de

acuerdo

Dos

semanas

ABRIL

Director y

SubDirectores

4.Coordinación

entre el equipo

de Dirección yDocentes para

generar ayudas

específicas en

diversos ámbitos.

Análisis del

cronograma de

actividades

Lograr establecer

un Plan de apoyo

a la Escuela

Análisis de la

propuesta

realizada

Tres

semanas

ABRIL

Director y

SubDirectores Y

Docentes

5.Reunión de

Dirección con

equipo docente

para realizaracciones de

Análisis de los

acuerdos

Acordar la

realización de

mejoras sociales

en la zona deinfluencia con

Análisis de los

registros, niveles

de acuerdo y

tareas realizadas.

Tres

semanas

Director y

SubDirectores Y

Docentes

6


7/201





mejora para la

zona.

participación del

alumnado.

6. Sala con

representantesde la universidad

(Facultad de

Agronomía y

Veterinaria) para

acordar acciones

referidas al

funcionamiento

de los cursos

agrarios

Análisis de los

aniveles de

acuerdo.

Lograr la mejora

en el

funcionamiento

de las prácticas

agrarias.

Análisis de los

registros

realizados.

Una

semana

Abril

Director y

Docentes

Agrarios

7 .Reunión condirectivos de la

Universidad

Católica (Salto)

para acordar

actividades

comunes

.

Cronograma de

actividades y

análisis de los

acuerdos

realizados

Lograr una

integración más

fluida entre

ambas

instituciones que

beneficie a

docentes ya

alumnos de la

Escuela.

Análisis de los

niveles de

acuerdo.

Dos

semanas

Mayo

Director.

8. Reunión con

los integrantes dela comisión de

Cultura y Asesor

de Turismo de la

Intendencia de

Salto.

Análisis de los

acuerdos

realizados y de

cronogramas de

actividades.

Posibilitar unaintegración real

que permita el

uso de recursos y

espacios

comunes.

Análisis de los

niveles de

acuerdo.

Dos

semanas

Mayo

Director y

delegado

Docente

9. Reunión de

actores sociales

para realizar

actos culturales

con participaciónde los alumnos.

Análisis de las

relaciones

interpersonales de

los alumnos.

Lograr la inserción

de los alumnos

como actores de

la comunidad.

Análisis de los

grados de

involucramiento

alcanzados.

Dos

semanas

Mayo.

Docentes.

10.Reuniones con

técnicos de

diversas áreas del

conocimiento

para solicitar

asesoramiento.

Análisis de los

acuerdos

alcanzados.

Lograr que los

docentes y

alumnos se

capaciten

técnicamente.

Registro de los

aportes de los

protagonistas y

principales

sucesos.

Docentes

7


8/201





11.Reunión con

organizaciones

sociales yculturales para

generar espacios

de participación.

Análisis de los

acuerdos

realizados

Lograr desarrollar

en los alumnos elcompromiso, la

responsabilidad y

la solidaridad.

Análisis de los

grados de

involucramiento

alcanzados.

Dossemanas

MAYO

Docentes

8


9/201





DIMENSIÓN: ORGANIZACIONAL- ADMINISTRATIVA- FINANCIERA

OBJETIVO: Posibilitar un enfoque pro-activo, buscando una nueva forma de hacer Escuela que

vincule ordenadamente los aspectos organizacionales, administrativos y financiero.


1.Coordinación

de tareas

organizativas

entre el Equipo

directivo.

Análisis de

necesidades del

centro

Lograr una

planificación de la

actividades de la

dimensión

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Una

semana

MARZO

Director y

SubDirectores

2.Coordinacióndel equipo de

Dirección para

analizar la

planificación

anual.

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Elaborar un

cronograma de

entrega de la

documentación

Análisis del

plan

realizado.

Una

semana

MARZO

Director y

SubDirectores

3.Coordinación

del equipo de

Dirección para

concretarestrategias que

combatan el

malestar

docente.

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Elaborar

estrategias que

posibiliten un

ambiente

agradable para el

desarrollo de la

labor docente.

Análisis de los

avances

alcanzados

Unasemana

MARZO

Director y

SubDirectores

4.Coordinación

del Equipo de

Dirección para

elaborar

acciones que

eviten la

balcanización y

la política del

rumor.

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Lograr la

profesionalización

del cuerpo

docente y

revalorar el rol

docente.

Análisis de las

fichas de

seguimiento

de las

acciones

propuestas.

Una

semana

MARZO

Director y

SubDirectores

5.Coordinación

del Equipo de

Dirección paraorganizar los

recursos

Análisis de los

acuerdos

realizados

Lograr una

adecuada

distribución delos recursos

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Una

semana

Director y

SubDirectores

9


10/201





financieros del

Centro.

6..Coordinación

del Equipo deDirección para

organizar

propuestas de

interacción con

la Comisión

Fomento.

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Determinar

objetivos a lograr

con la Comisión

Fomento

Análisis de las

acciones

realizadas

Una

semana

Director y

Secretaria

7.Sala entre el

Equipo de

Dirección y los

Auxiliares de

Servicio para

organizar el

mantenimiento

y limpieza del

local escolar.

Revisión de los

registros

realizados

Lograr un Centro

en condiciones

adecuadas para el

estudio y el

desarrollo de la

labor docente.

Análisis de las

acciones

propuestas

planteadas.

Una

semana

ABRIL

Director y

SubDirectores

8. Coordinación

del Equipo de

Dirección para

relevar la

información

sobre los logros

de aprendizaje

de los alumnos.

Seguimiento

estadístico de

las actividades

del centro

Análisis de los

registros

Recabar

información

sobre los

resultados

obtenidos por los

alumnos para

visualizar logros y

fracasos que

permitan

retroalimentar la

práctica

Estudio de los

resultados

obtenidos

Una

semana

ABRIL

Director y

SubDirectores.

Equipo de

estadística.

9.Coordinación

del Equipo de

Dirección para

instrumentar el

seguimiento de

los

rendimientos

de los alumnos

Estudio de la

propuesta

elaborada

Lograr la creación

de una base de

datos para el

seguimiento de la

calidad de los

aprendizajes y de

la eficiencia y

eficacia del

Centro

Estudio de los

niveles de

logro.

Dos

semanas

ABRIL

Director y

SubDirectores y

Secretaria

10. Análisis de los Organizar la Análisis del Dos Director,

10


11/201





Coordinación

del Equipo de

Dirección para

elaborar y

presentar el

resumen

estadístico

mensual y

anual

registros información

estadística del

Centro

trabajo

realizado

semanas Secretaria y

Adsciptos.

Equipo de

Estadística

11.

Coordinación

del Equipo de

Dirección para

realizar el

seguimiento del

ausentismo

docente

Análisis de las

fichas de registro

de las faltas

docente

Lograr combatir

el ausentismodocente.

Análisis de los

trabajosrealizados

Durante

todo elaño

Director y

Secretaria

12.

Coordinación

del Equipo de

Dirección para

realizar el

seguimiento de

las horas

vacantes

Horas vacantes

generadas y

publicadas

Lograr que en los

primeros meses

todos los cursos

cuenten con

todos los

docentes

Se llevan

estadísticas

de como

disminuyen

Durante

todo el

año

Director,

SubDirectores y

Secretaria

13.

Coordinación

del Equipo de

Dirección,

Adscriptos y

Docentes para

identificar y

acordar

estrategias que

permitan

nivelar a los

alumnos con

dificultades de

aprendizaje.

Análisis de las

fichas

acumulativas

Lograr la atencióne inserción de los

alumnos con

dificultades de

aprendizaje

Análisis de los

trabajos

realizados

Durante

todo el

año

Director,

SubDirectores,

Secretaria y

Adscriptos.

11


12/201





Análisis de los

acuerdos

realizados

Lograr una

atención al

público basada en

la eficiencia y

eficacia.

Análisis de los

trabajos

realizados

Durante

todo el

año

Director,

SubDirectores y

Secretaria

15.Organizaciónde las

instancias de

Coordinación

de Centro

Propuestas y

relevamiento de

inquietudes de

temáticas para su

tratamiento en

distintas

instancias

Lograr el mayor

aprovechamiento

y productividad

de las instancias

de Coordinación

como instancias

de producción

grupal

Análisis de las

producciones

elaboradas

Durante

todo el

año

Director y

SubDirectores

14.

Coordinación

del Equipo deDirección con

los funcionarios

administrativos

del Centro para

lograr una

atención de

calidad

12


13/201





DIMENSIÓN TÉCNICO- PEDAGÓGICA CURRICULAR

OBJETIVO:

Incorporar la dinámica de Proyecto como herramienta facilitadora de las

actividades técnico- docentes


1.Sensibilización

del cuerpodocente sobre la

dinámica de

proyectos.

Estudio de los

reglamentos.

Aplicación del

proyecto

Neurociencias.

Análisis de las

actas emanadas

de las reuniones.

Lograr que losdocentes

analicen y

estudien

aspectos

relacionados

con la

metodología

de proyectos.

Ficha de

registros con

niveles de

acuerdo y

conclusiones

Dos

semanas

MARZO

Director y

SubDirectores

2.Sala docente

para acordar la

elaboración de

un Proyecto

Curricular de

Centro(PCC)

Análisis de los

niveles de

acuerdo

Lograr

identificar la

necesidad de

elaborar un

PCC acorde al

proyecto de

Centro

Registros de

principales

sucesos y

protagonistas

Una semana

MARZO

Director y

SubDirector

3.Sala docente

para elaborar la

fundamentación

teórica del PCC

Análisis de las

actas emanadas

en las salas

Elaborar las

propuestas

teóricas sobre

la cual se

fundamenta el

PCC

Registros de

acuerdos

emanados

Dos

semanas

MARZO

Director y

SubDirectores

Análisis de los

resultados de las

reuniones de

profesores y del

seguimiento

Abatir los

resultados

obtenidos en

2013

Análisis

estadísticos

MARZO

DICIEMBRE

Adscriptos,

Docentes,

Director,

subdirectores,

equipo de

4.Sala docente

para realizar un

seguimiento

estadístico de la

repetición y

13


14/201





deserción estadístico de

los adscriptos

estadística

5.Sala docentepara elaborar y

acordar los

objetivos del

PCC

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Concretar los

objetivos del

PCC

Análisis de los

principales

sucesos y

protagonistas

Dos

semanas

ABRIL

Director y

SubDirectores

6.Sala docente

para acordar los

criterios de

elaboración de

Proyectos

aúlicos

Análisis de los

acuerdos

alcanzados

Elaborar

proyectos

aúlicos que

sustenten el

proyectoeducativo de

Centro

Análisis de los

logros

alcanzados

Dos

semanas

ABRIL

Equipo de

dirección

7.Sala docente y

Equipo de

Dirección para

elaborar el Plan

de Salidas

Didácticas

Estudio de las

actas emanadas

Organizar un

plan de salidas

didácticas

acorde con los

objetivos del

PCC

Estudio del

plan

elaborado,

protagonistas

y aportes

Una semana

ABRIL

Director,

SubDirectores y

docentes.

8.Sala docente y

del Equipo de

Dirección para

acordar y

elaborar el plan

de las prácticas

externas

Estudio de las

actas emanadas

en la reunión

Organizar el

plan de

prácticas

externas

acorde con los

objetivos del

PCC

Estudio del

plan

elaborado

Una semana

ABRIL

Director,

SubDirectores y

docentes.

9. Sala docente

para acordar

criterios de

evaluación y

pasaje de grado

Estudio de las

actas y pautas

de las

inspecciones

Alcanzar la

aplicación de

criterios

comunes de

evaluación de

los

aprendizajes

Análisis de

acuerdos

alcanzados

Dos

semanas

ABRIL-

MAYO

Director,

SubDirectores y

docentes.

10. Sala docente

y Equipo de

Dirección para

analizar la

Análisis de los

registrosdocentes

Conocer la

eficacia de la

Escuela en el

logro de los

Análisis de los

resultados

Dos

semanas

Director,

SubDirectores

14


15/201





inserción de los

alumnos en el

medio

objetivos del

Proyecto

Educativo de

Centro

11. Sala docente

y Equipo de

Dirección para

analizar los

procesos de

enseñanza y de

aprendizaje.

Análisis de los

registros

docentes

Conocer la

eficacia y la

eficiencia de la

Escuela en el

tiempo

dedicado al

aprendizaje, la

calidad de las

estrategias de

aprendizaje

utilizadas y las

competencias

desarrolladas

Análisis del

uso del

tiempo y del

espacio.

Organización

de contenidos

curriculares.

Estrategia y

materiales

usados.

Participación

Dos

semanas

Director,

SubDirectores y

docentes.

12.Evaluación

del PCC

Estudio de los

grados de

aplicación y

resultados

Retroalimentar

la práctica

Elaboración

de un plan de

mejora

NOVIEMBREDirector y

SubDirectores

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PROYECTO DE

CENTRO AÑO 2 16

“Trabajando con losaprendizajes para

abatir la repetición y la

desvinculación” PROF. MIGUEL ÁNGEL TEXEIRA NÚÑEZ

DIRECTOR ESCOLAR

SUBDIRECTORA SUBDIRECTOR SECRETARIADRA. FÁTIMA ALVES MTRO. TÉCNICO PROF. ADRIANA LOMBARDI

ADOLFO MINELLI

COORDINADOR AGRARIODR. RICARDO SIFFREDO

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EL CENTRO ESCOLAR

NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR

Escuela Superior Tecnológica de Administración y Servicios de Salto

UBICACIÓN

Juan Carlos Gómez 351 en el Departamento de Salto

BREVE HISTORIA DEL CENTRO ESCOLAR

La Escuela Superior Tecnológica de Administración y Servicios es una instituciónque pertenece al Consejo Educación Técnico Profesional y al Campus Litoral Norte.Fue creada el 26 de mayo de 1997 respondiendo a las necesidades básicas de laregión, de contar con una Escuela Superior en el área de los servicios.

Sus cursos corresponden a las siguientes orientaciones: Educación MediaProfesional en Administración, Educación Media Tecnológica en Agrarios, Administración, Turismo y Deportes, Ciclo Básico Tecnológico, Ciclo Básico

Tecnológico Nocturno, Tecnicaturas de Cultivo Intensivos, Administración Pública, Administración de Personal, Analista en Marketing y Logística de Almacenes,Capacitaciones en Logística de Almacenes y Operador Informático y 7º, 8º y 9º enGuaviyú de Arapey.

Su alumnado actual es de 2230, distribuidos en 3 turnos. Cuenta con cursos enGuaviyú de Arapey y el Liceo de San Antonio. El horario escolar se desarrolla desde lahora 7 a las 24 trabajando de lunes a sábado.

En el año 1997 se elaboró un acuerdo con todos los actores de la comunidadeducativa para construir el Proyecto de Centro el cual tiene como objetivo “mejorar lascompetencias lingüísticas y matemáticas para lograr aprendizajes potentes ysignificativos”, también en dicho acto se sentaron las bases del trabajo en equipo y lagestión del centro.

En el año 2014 se modifica el proyecto de centro que ahora está referido“trabajando con los aprendizaje para abatir la repetición y la desvinculación”.

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En el año 1998 por acuerdo de toda la comunidad educativa la Escuela adhiere almovimiento de las Escuelas Eficaces o Productoras de Conocimiento, lo cual significóutilizar una serie de estrategias que guían el accionar escolar:

1. Liderazgo estratégico del Director centrado en la calidad de la enseñanza.2. Proyecto educativo penetrante y ampliamente comprendido.3. Clima de enseñanza aprendizaje seguro y ordenado.4. Conductas docentes que reflejen altas expectativas de rendimientos pata todos

los alumnos.5. Evaluación constante de los efectos de la escuela como institución educativa.6. Implementación de modelos sistemáticos de evaluación de programas

aprendizajes y docentes.7. Seguimiento estadístico constante de los alumnos.

8. Control constante de la calidad de los procesos.9. Utilización de mecanismos que permitan seguir los resultados de los

aprendizajes, la asistencia de los alumnos, los grados de desvinculación yrepetición.

10. Fluida relación con el medio y en especial con los padres de los alumnos.

En 1999 se profundizó el Proyecto de Centro pasando a ser escuela adscriptorapara realizar la práctica de los docentes que aspiran a ser directores en la región.También es escuela de práctica para los alumnos del curso de formación de profesores

del CERP Litoral Norte y del Instituto de Formación Docente de Salto. Es escuela depráctica para los alumnos de la Universidad de la República Regional Norte en lacarrera de trabajo social.

En el año 1999 se elaboró en acuerdo con todos los actores de la comunidadeducativa un proyecto de centro el cual tenía como objetivo “mejorar las competenciaslingüísticas y matemáticas para lograr aprendizajes potentes y significativos. Sefortalecieron las coordinaciones transversales entre las asignaturas del currículum delos cursos.

En el año 2000 se avanzó realizando Proyectos Áulicos que apuntalaron el Proyectode Centro a la vez que se implementaban para todos los ocursos proyectos finaleselaborados por los alumnos los cuales deberían ser defendidos ante el cuerpo docenteque integra el área tecnológica. En este mismo año se incorporan los Cursos TécnicosTerciarios (Tecnicaturas) de Marketing y Pymes.

En el año 2001 se potencializaron las prácticas externas para los cursos agrarios enbase a un acuerdo con la Universidad de la República y la estación experimental deSan Antonio, también se implementaron dos pruebas semestrales para todos los

cursos.

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En el año 2002 se estrechan los lazos con la Universidad de la Repúblicaespecialmente con la Facultad de Agronomía y Veterinaria así como también con loscursos del área social de la Regional Norte. En este momento, la Escuela se divide yaque el consejo de Educación Técnico Profesional crea la escuela del Ciclo BásicoTecnológico.

En el año 2003 se realiza un acuerdo con la Universidad Católica sede en Salto porlos cuales los alumnos de EMT Administración que tengan calificaciones sobresalientespuedan acceder a una beca total de esa institución.

En el año 2004 se extienden los lazos en la relación con el medio en especial congrupos de Agricultores Orgánicos, Asociación de Técnicos Agrarios, MEC, MGAP, SUL,

Plan agropecuario, CTM, Intendencia de Salto, Cámara de hoteleros y otrasinstituciones.

En el año 2005 se acuerda trabajar por competencias y cómo evaluar las mismas,así como también se realizan acciones que permitan frenar la desvinculación y larepetición.

En el año 2006 se implementan acciones para trabajar la evaluación de losaprendizajes y los resultados académicos.

En el año 2007 se comienza a trabajar fuertemente la relación con el medio.

En el año 2008 se continúa profundizando el estudio de los resultados académicosde los alumnos.

En el año 2009 por decisión del CETP se vuelve a unir la Escuela de Administracióny la de Ciclo Básico Tecnológico creándose la Escuela Superior Tecnológica de Administración y Servicios de Salto.

En el año 2010 se implementan las prácticas para aspirantes a directores de lasescuelas del CETP.

En el año 2011 se instrumentan pruebas para el área de Matemática que permitiránsegún el puntaje obtenido por el alumno exonerar el examen final.

En el año 2012 se logran los mejores resultados del departamento en lo relacionadocon la repetición y la desvinculación del Ciclo Básico

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En el año 2013 se continúa con buenos resultados en las áreas ya mencionadas yse solicita cursos de ciclo Cásico Nocturno modalidad semi presencial (único en elpaís) para todas aquellas personas que no estudian ni trabajan y sean mayores de 15años. Se instrumenta una experiencia piloto distinta al Ciclo Básico de Secundaria y delCETP que está basada en el uso de la plataforma MOODLE.

En el año 2014 se continúa con el seguimiento estadístico de la matrícula. Tambiénse profundiza el seguimiento de los alumnos con tolerancia.

Se realizaron cursos para docentes sobre el tema EVALUACIÓN a cargo de laUREP.

Se realizó la práctica del curso para Directores de UTU.Trabajamos intensamente sobre la desvinculación y la repetición, instrumentando:

clases de apoyo, tutorías para exámenes, seguimientos de alumnos con previas (avisode fechas y horarios de los exámenes a los alumnos y padres).

En el año 2015 se trabajó la propuesta “Las neurociencias y la educación incidiendosignificativamente en la desvinculación y repetición.” Profundizamos el seguimientoestadístico de los resultados académicos de los estudiantes elaborando estrategias deintervención áulica. Se logra el 100% de exoneración en el Ciclo Tecnológico Nocturno.

PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN

El personal que tiene a su cargo la institución está compuesto por 1 Director, 2Subdirectores, una Secretaria, 1 Coordinador de cursos agrarios, 1 Sub Jefe deSección, 12 administrativos, 7 auxiliares de servicio, 13 adscriptos, 8 asistentes delaboratorio.

La escuela cuenta con 316 docentes discriminados de la siguiente manera: Ciclo

Básico Tecnológico, 63 docentes efectivos, 41 interinos, 4 suplentes, 88 practicantes y138 docentes en los Cursos Superiores de los cuales 61 son efectivos, 58 interinos, 16suplentes y 3 practicantes

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LA OFERTA EDUCATIVA ACTUALLA PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ESCUELA SUPERIOR

TECNOLÓGICA DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

ESCUELA

EMPRESA

COMUNIDAD

CICLO BÁSICO

+ CICLO BÁSICOTECNOLÓGICO

+ CICLO BÁSICO

NOCTURNO(EXPERIENCIAPILOTO)

E.M.T. (Educación MediaTecnológica)

+ ADMINISTRACIÓN YSERVICIOS

+ AGRARIOS

+ TURISMO

+ DEPORTES YRECREACIÓN

E.M.P. (Educación MediaProfesional)

+ AUXILIAR CONTABLE

+ ASISTENTE DE DIRECCIÓN

+ AUXILIAR CONTABLECALIFICADO

TECNICATURAS

+ LOGÍSTICA+ ADMINISTRACIÓN

+ REMATADOR Y OPERADORINMOBILIARIO

CAPACITACIONES

+ OPERADORINFORMÁTICO AVANZADO

GUAVIY DE ARAPEY

+ 7° CICLO

+ 8°

+ 9° BÁSICO

21


22/201


23/201





EGRESADOS

BT ADMINISTRACIÓN 312BT AGRARIO 8BT TURISMO 41EMT ADMINISTRACIÓN 325EMT AGARIO 305EMT TURISMO 40EMP ADMINISTRACIÓN 520EMP ASISTENTE DIRECCIÓN 205

FPS ADMINISTRACIÓN BÁSICO 142FPS SECRETARIADO 54CTT REMATADOR 23CTT OPERADOR INMOBILIARIO 18CTT ANALISTA MARKETING 125CTT ADMINISTRACION HOTELERA 23CTT ADMINISTRACION PÚBLICA 75CTT PYMES 8

CTT ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL 23CTT AGRARIA (PRODUCCIONES VEGETALES 5INTENSIVAS)CT HOTELERIA – RECEPCIÓN 20CT HOTELERIA – AGENCIA DE VIAJE 4CT HOTELERIA – COCINA 1CAP LOGÍSTICA DE ALMÁCENES 12CAP OPERADOR INFORMÁTICO 1312

TOTAL 3601

23


24/201





EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA

AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 20091037 sin CB 1086 sin CB 890 sin CB 891 sin CB 1901 con CB

AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014

1907 con CB 1602 con CB 1992 con CB 1347 con CB 2105 con CB

AÑO 20151680 con CB

CARCTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR

AMBIENTES CANTIDAD ESTADO

Dirección 1 Bueno

Sub-Dirección 1 BuenoSecretaria 1 BuenoBedelía 1 BuenoCoordinación 1 BuenoAdscripción 3 BuenoSala de Profesores 2 BuenoAulas de Informática 4 BuenoBiblioteca 1 Bueno

Sala Erma 1 BuenoSalón de Actos 1 BuenoGimnasio Cerrado 1 BuenoCantina 1 BuenoLaboratorios 2 BuenoDepósitos 4 Bueno

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RECURSOS MATERIALES

DETALLE ESTADOMobiliario BuenoRecursos Didácticos BuenoBiblioteca BuenoTelevisión BuenoDVD BuenoRadio Grabador Bueno

Equipo de Música BuenoAmplificador BuenoCámara Filmadora BuenoFotocopiadoras RegularImpresora BuenoProc. Láminas opacas RegularRetro proyector BuenoComputadora Bueno

Escáner BuenoRota folio BuenoPantalla BuenoGPS BuenoMáquina de Fotos BuenoHerramientas Agrarias BuenoVentiladores Bueno

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DOCENTES CURSOS SUPERIORES 2014 TOTAL DOCENTES

EFECTIVOSTOTALDOCENTES

INTERINOS

TOTALDOCENTESSUPLENTES

TOTALPRACTICANTES(SUPLENTES)

TOTALDOCENTES

61 58 16 3 138

ALUMNOS

TURNO MATUTINO 403TURNO VESPERTINO 271

TURNO NOCTURNO 391TOTAL ALUMNOS CURSOSSUPERIORES

1065

DOCENTES CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 2014

TOTAL DOCENTESEFECTIVOS

TOTALDOCENTESINTERINOS


TOTALPRACTICANTES

(SUPLENTES)

TOTALDOCENTES

63 41 4 88 196

ALUMNOS

TURNO MATUTINO 388

TURNO VESPERTINO 273TURNO NOCTURNO 25

TOTAL ALUMNOSCICLO BÁSICO 686

Fuente: Equipo de seguimiento estadístico de la Escuela

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SEGUIMIENTO DE GRUPOS 2014

P L A N

T R

A Y E C T O

ORIENTACIÓN Año Módulo Grupo TurnoAlumnosinscriptos

30 demarzo

30 de junio

30 deagosto

30 deoctubre

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2ª 1 30 31

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2B 1 30 31

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2C 1 30 31

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2D 1 31 31

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2E 3 31 31

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2F 3 31 30

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2G 3 31 30













2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1G 3 30 30

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1H 3 30 30

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1I 3 30 31

2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1Z 5 25 25

2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SA 3 32 29

2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SC 5 34 25

2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SD 5 33 26

2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SA 3 22 22

2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SB 5 22 20

2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SC 5 20 17

2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SA2 3 21 23

2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SB2 5 21 18

2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SC2 5 20 15

2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BA 1 32 33

2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BB 1 33 32

2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BC 1 34 32

2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BD 3 32 38

2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BK 5 40 30



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2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BK 5 24 28

2004 04A AGRARIO 1 0 BE 1 31 29

2004 04A AGRARIO 1 0 BF 1 29 26

2004 04A AGRARIO 1 0 BG 1 24 26

2004 46 AGRARIO 3 0 BE 1 22 25

2004 46 AGRARIO 3 0 BF 3 20 23

2004 46 AGRARIO 2 0 BE 1 20 20

2004 46 AGRARIO 2 0 BF 3 28 32

2004 46 AGRARIO 2 0 BG 1 11 12

2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 BM 5 30 23

2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 BM2 5 34 27

2004 929 TURISMO 2 0 BH 3 18 18

2004 929 TURISMO 1 0 BH 3 37 38

2004 929 TURISMO 3 0 BH 5 16 16

2000 9 ADMINISTRACION PUBLICA 0 0 TA 5 35 25

2000 10 ADMINISTRACION DE PERSONAL 0 0 TB 5 20 22

2000 49 ANALISTA EN MARKETING 0 0 TF 5 19 14

2013 52A LOGISTICA 0 1 TE1 5 26 22

2008 826 PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 0 1 TC1 5 9 4

2008 826 PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 0 3 TC3 5 4 4

1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OA1 1 20 20

1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OB1 3 20 10

1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OC1 5 20 22

2007 565 GEST. LOG. ALMACENES CONT.STOCK 0 1 CA1 1 26 13

2004 46 AGRARIO 2 0 BL 1 5 6

2004 46 AGRARIO 3 0 BL 1 14 17

2004 04A AGRARIO 1 0 BJ 1 15 22

TOTALES 1809 1751 0 0 0

Fuente: Programa de Planeamiento Educativo

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DOCENTES CURSOS SUPERIORES 2015 TOTAL DOCENTESEFECTIVOS

TOTALDOCENTESINTERINOS


TOTALPRACTICANTES

(SUPLENTES)

TOTALDOCENTES

58 29 10 8 105

ALUMNOS

TURNO MATUTINO 343TURNO VESPERTINO 342TURNO NOCTURNO 318TOTAL ALUMNOS CURSOSSUPERIORES

1003

DOCENTES CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 2015 TOTAL DOCENTES

EFECTIVOSTOTAL

DOCENTESINTERINOS


TOTALPRACTICANTES

(SUPLENTES)

TOTALDOCENTES

53 55 2 91 201

ALUMNOS

TURNO MATUTINO 394

TURNO VESPERTINO 275

TURNO NOCTURNO 32

TOTAL ALUMNOSCICLO BÁSICO 709

Fuente: Equipo de Seguimiento estadístico de la Escuela.

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SEGUIMIENTO DE GRUPOS 2015

P L A N

ORIENTACIÓN Año Módulo Grupo TurnoAlumnosinscriptos

30 de abril

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1A 1 31 30

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1B 1 31 29

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1C 1 31 32

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1D 1 31 29

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1E 1 29 29

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1F 3 31 31

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1G 3 31 32

C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1H 3 31 33








C.B.T 2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2H 5 17 32








EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SA 3 25 27

EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SB 5 30 26

EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SC 5 28 28

EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SA 3 13 18

EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SB 5 15 12

EM.P 2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SC 5 1 10

EM.P 2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SA2 3 13 16

EM.P 2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SB2 5 15 13

30


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EM.P 2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SC2 5 1 12

E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BA 1 30 37

E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BB 1 30 29

E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BC 1 26 33

E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BD 3 21 28

E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BK 5 31 30




E.M.T 2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BD 5 19 32




E.M.T 2004 04A AGRARIO 1 0 BE 1 28 32

E.M.T 2004 04A AGRARIO 1 0 BF 3 21 29

E.M.T 2004 46 AGRARIO 3 0 BE 1 23 26

E.M.T 2004 46 AGRARIO 3 0 BF 3 7 22

E.M.T 2004 04A AGRARIO 2 0 BE 1 21 17

E.M.T 2004 04A AGRARIO 2 0 BF 1 0 20

E.M.T 2004 04A AGRARIO 2 0 BG 1 10 16

E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 SP 3 31 33

E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 SQ 3 33

E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 1 0 SR 3 31 33

E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 2 0 BM 5 23 20

E.M.T 2004 25A DEPORTE Y RECREACIÓN 2 0 BM2 5 2 17

E.M.T 2004 929 TURISMO 1 0 BH 3 18 36

E.M.T 2004 929 TURISMO 2 0 BH 3 10 20

E.M.T 2004 929 TURISMO 3 0 BH 3 4 9

C.T.T 2000 ADMINISTRACION 0 0 5 32 30

C.T.T 2000 COMERCIO EXTERIOR 0 0 5 19 0

C.T.T 2013 52A LOGISTICA 0 3 TE3 5 8 17

C.T.T 2013 REMATADOR 0 0 5 14 20

E.M.T 2004 46 AGRARIO 2 0 BL 1 11 15

E.M.T 2004 46 AGRARIO 3 0 BG 1 6 12

E.M.T 2004 46 AGRARIO 1 0 BG 1 6 19

C.B.T - 7° - 8° - 9° (Cuchilla Guaviyú) 1°-2°-3° 1 8 8

OPERADOR INFORMÁTICO 5 20 20

C.B.T C.B.T –

NOCTURNO 2 H 5 32

TOTALES 1394 1712

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Alumnos repetidores y desvinculados

AÑO 2011

GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS

1º A 34 10 5

1º B 35 6 3

1º C 33 9 2

1º D 33 10 5

1º E 33 7 3

1º F 30 11 21º G 30 3 3

1º H 33 5 2TOTALES 261 61 25

PORCENTAJE DE REPETIDORES 23%PORCENTAJE DE DESVINCULACIÓN 10%

GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS2º A 33 3 7

2º B 33 2 2

2º C 33 5 2

2º D 31 2 7

2º E 32 7 4

2º F 25 4 3

2º G 24 4 5

2º H 23 3 5

2º I 22 5 4

TOTALES 256 35 39


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33/201





GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS3º A 30 0 7

3º B 31 2 3

3º C 25 3 4

3º D 28 2 4

3º E 33 8 5

3º F 29 8 6

TOTALES 176 23 29


PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORESDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 17%

PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOSDEL CICLO BÁSICO TECNOLÓGICO 13%

SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENENENTRE 70 Y 180 FALTAS

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34/201






AÑO 2012GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS

1º A 34 4 12

1º B 32 4 8

1º C 32 9 4

1º D 35 9 1

1º E 33 7 31º F 29 11 5

1º G 27 7 6

1º H 32 6 7

1º I 28 3 9

1ºJ 32 2 13TOTALES 314 62 68


GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS

2º A 31 5 4

2º B 29 4 8

2º C 30 4 6

2º D 30 3 3

2º E 24 4 5

2º F 30 4 8

2º G 27 5 11

2º H 27 2 12

TOTALES 228 31 57


34


35/201






3º A 34 5 83º B 32 6 7

3º C 31 6 5

3º D 32 3 7

3º E 31 2 7

3º F 30 10 8

3º G 31 7 8

TOTALES 221 39 50





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36/201






AÑO 2013GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS

1º A 29 0 6

1º B 30 0 8

1º C 31 0 2

1º D 30 1 2

1º E 32 0 91º F 29 3 12

1º G 29 0 9

1º H 30 0 10

1º I 30 0 4

1ºJ 28 1 12TOTALES 298 5 74



2º A 38 0 3

2º B 30 4 4

2º C 30 2 5

2º D 28 1 2

2º E 26 0 7

2º F 27 8 5

2º G 27 1 7

2º H 26 2 5

TOTALES 232 18 38


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37/201






3º A 28 5 4

3º B 29 7 2

3º C 28 2 6

3º D 28 1 8

3º E 25 1 7

3º F 21 2 6

3º G 23 0 4TOTALES 182 18 37





37


38/201




Juan Carlos Gómez 351 – Tel/Fax 473 23778 /79 /80 - SaltoE-mail: [email protected] 38


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ESCUELA TECNOLÓGICA SUPERIOR DE

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE SALTO

MATRÍCULA TOTAL DE LA ESCUELA

2011 2012 2013 2014 2015

REPETIDORES 17% 17% 6% 14%

DESVINCULADOS 13% 23% 15% 19%

SE ENTIENDE POR DESVINCULADOS LOS ALUMNOSQUE TIENEN ENTRE 70 Y 180 FALTAS

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LA GESTIÓN DEL CENTRO

La Escuela trabaja “en y con proyectos” y estos se articulan por los niveles delos cursos sirviendo de base al proyecto de Centro. Estos proyectos buscan articular larelación escuela-empresa en beneficio del logro de los objetivos que permiten eldesarrollo de competencia, valores, conceptos y procesos en los alumnos.La propuesta de trabajo parte de una visión que funciona de la siguiente manera:

PLANIFICACIÓN

ESTRATÉGICAEQUIPO DEDIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN

DE SUB-DIRECTORESSECRETARIA YCOORDINADO

RES

PLANIFICACIÓN

DE LOSDOCENTES

PROYECTO

DECENTRO

REUNIONES DECOORDINACIÓNDE GESTIÓN DECENTRO

PROYECTOS ÁULICOS

ALUMNOS

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RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON LAS

POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES A- INOVACIÓN EN LA OFERTA EDUCATIVA

Rematador y corredor inmobiliario

Ciclo Básico Nocturno

Educación Media Tecnológica en Deportes y Recreación

B- RELACIÓN DE LAS ACTUALES POLÍTICAS EDUCATIVASNACIONALES EN CUANTO A LA CALIDAD EDUCATIVA Y EQUIDADSOCIAL

En la Escuela se aplican innovaciones buscando una reflexión constante sobrelos aprendizajes (pruebas semestrales, proyectos áulicos de corto alcance) basados enla investigación –acción y la reflexión sobre la propia práctica.

Se busca llegar con los últimos avances tecnológicos a la clase menos pudientede la sociedad. Se intentará realizar el seguimiento estadístico de los resultados de losaprendizajes y de la incidencia que tienen los mismos con la conformación familiar y elestrato social del entorno del alumno.

Se promueve una educación de calidad dirigida a formar personas altamentecalificadas, con una sólida formación de base, capacidad de pensamiento teóricoabstracto, compresión global del proceso tecnológico y sólida formación lógico-matemática estadística e informática.

Se busca fortalecer la educación permanente, general, abstracta y abarcativacon una capacitación técnica amplia.

En el entendido de que se está produciendo la flexibilización de las formasorganizativas de la producción con un claro predominio de la descentralización de latoma de decisiones, se promoverá en los alumnos el logro de las siguientescompetencias:

1) Capacidad de autonomía en torno a las decisiones.

2) Posibilidad de pensar estratégicamente, planificar y responder criteriosamente a

las demandas cambiantes.

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3) Capacidad de observación, interpretación y reacción con toma de decisionesante situaciones imprevistas.

4) Capacidad de resolver problema, habilidad para identificar, reconocer y definir

problemas, formular alternativas, ecuaciones y soluciones para evaluarresultados.

5) Capacidad de transformación de ideas con aplicaciones prácticas, concienciaacerca de criterios de calidad y desempeño.

6) Auto disciplina en el trabajo.

Dado que ahora cada vez más se imponen modelos productivos que enfatizan lacooperación y la interacción entre los diferentes roles ocupacionales de promueve lascompetencias para la compresión de la información y la comunicación verbal y oral ydel dominio de las habilidades requeridas para el trabajo colectivo.

Al mismo tiempo cobra importancia la capacidad de “negociar” sobreponerargumentos, articular propuestas, aspiraciones y expectativas.

La rápida modernización de las tecnologías obliga a pensar en una re-calificaciónpermanente, lo cual demanda una gran capacidad y actitud positiva hacia elaprendizaje y auto-aprendizaje continuo.

Por lo tanto, la idea central es ampliar los circuitos de alta calidad de la propuesta

educativa para que la totalidad de la población pueda acceder a ella.

La relación entre las personas y la formación para tener un carácter de permanentemejora y de cambio tendrá que enfocarse hacia la necesidad de promover habilidadesy motivaciones para adquirir conocimientos, así como la libertad de espíritu para podercambiarlos sin traumas.

Lo importante es formar personas preparadas para atender en forma continua, perotan importante como esto es tener la capacidad de desaprender, es decir, la aceptaciónde la caducidad de los propios conocimientos y la aceptación del cambio necesario.

C- COMENTARIO EN CUANTO A LAS FACULTADES PARADESARROLLAR LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

La oferta educativa se elaborara en conjunto con toda la comunidad educativa ya través de la Gestión del centro. La misma se realizara teniendo en cuenta las

necesidades del medio y la región con el aporte de los interlocutores comunitarios(empresa-comunidad). En la gestión de centro se trabajará sobre aspectos técnicos-

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pedagógicos, especialmente referidos a la práctica áulica y a la unificación de criteriosde evaluación.

Participan de estas actividades: docentes y equipo de dirección quienes generan

propuestas que se discuten, acuerdan e instrumentan

Los espacios y los tiempos se organizaran en cuatro niveles de coordinación: centro,módulos, entre docentes y salas de docentes.

RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON EL MEDIO SOCIAL,INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORAL DATOS

DEPARTAMENTALES

Capital departamental: Salto

Superficie: 14.136 km2

PRINCIPALES CENTROS POBLADOS

CENTRO POBLACIONAL CANTIDAD DE HABITANTES

Constitución 2803

Belén 2023

San Antonio 582

DATOS DE POBLACIÓN AÑO POBLACIÓN DEL PAIS POBLACIÓN DEL

DEPARTAMENTO

1975 2.788.429 103.074

1985 2.955.241 108.487

1996 3.163.763 117.595

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POBLACIÓN SEGÚN ÁREAS

AREA POBLACION POBLACION PORCENTAJE PORCENTAJE

1985 1996 1985 1996

TOTAL 2.955.241 3.163.763 100 100

URBANA 2.590.229 2.872.077 86.6 90.8

RURAL 365.012 291.686 12.4 9.2

Fuente: Censo Nacional

CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO

A nivel departamental se percibe un despoblamiento del medio rural. Según elmapeo productivo realizado por el Ministerio de Educación y Cultura 1500 jóvenesexisten en el departamento “que no estudian ni trabajan”. Los cuales según lainvestigación realizada por la Universidad de la República y la ComisiónDepartamental de Educación Pública se ubican en una franja que va desde la Ruta 3hasta el Río Uruguay abarcando los barrios de Ceibal Sur, Don Atilio, Minervine, SaltoNuevo Sur, Quiroga y Saladero. Es fácilmente detectable la formación de “cinturonesde ciudad” donde se acumula una buena cantidad de población cuyas características

fundamentales son: el importante número de hijos por hogar, la falta de trabajo, elhacinamiento en las viviendas y el importante número de jóvenes entre 13 y 20 añossin ocupación y sin cursar ningún estudio. El Consejo de Educación TécnicoProfesional para atender esta problemática a partir de una propuesta de la EscuelaSuperior Tecnológica de Administración y Servicios de Salto aprobada por el CampusLitoral Norte, la Inspección Regional F y la Junta de Directores del Campus instrumentóun Ciclo Básico Nocturno como experiencia piloto única en el país con un modelocurricular semipresencial para alumnos mayores de 15 años que trabajan o tienen acargo su hogar. Aun así, la oferta educativa en el departamento está limitada aprimaria y en cuatro centros poblados se cuenta con un liceo rural y siete liceos en laciudad de Salto, así como cinco liceos privados.

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Han desaparecido los Cursos Móviles del CETP en las diferentes zonas ruralesque se habían convertido en un atractivo y factor de asentamiento para la población

joven, en sustitución se han instrumentado Capacitaciones y otros Planes que cubrenlas necesidades de la zona.

En cuanto a los sectores productivos, el medio se ha transformado fortaleciendoel sector de los servicios con una caída del sector primario (hortifruticultura y ganaderíaextensiva), con una disminución en alza del sector secundario fruto de las políticaseconómicas mundiales.

Por otro lado se percibe un crecimiento de las pequeñas y medianas empresas,así como una proliferación del informalismo.

En los últimos años la matrícula escolar de los institutos del CETP ha crecidonotablemente, ya que su oferta educativa, la propuesta pedagógico didáctica y lascaracterísticas de los centros han sido la carta de presentación a la sociedad.

Factores como la escasez de fuentes de trabajo, niveles salariales bajos,escasas posibilidades de progreso cultural y social de la población entre los 12 y 20años de edad; requieren una atención importante del sistema Educativo.

La fuerte relación con el medio y en especial con el mundo empresarial despertóel interés por la propuesta de la escuela, en especial de los jóvenes que visualizan enella una opción de futuro viable. La Institución aglutina a todos los sectores de lasociedad cumpliendo con los objetivos de la política educativa nacional de calidad yequidad social. En ese sentido se atienden a alumnos que provienen de las zonas másalejadas del departamento, departamentos vecinos e inclusive de la ciudad deConcordia (Entre Ríos – Argentina).

Desde su fundación la Escuela lleva a cabo una intensa política derelacionamiento con el medio en especial con las fuerzas productivas, con las cuales através de alianzas estratégicas establece puentes de interacción.

En este sentido, se desarrollan y potencian las siguientes estrategias didácticas:prácticas curriculares, pasantías, trabajos vacacionales, seminarios, charlas técnicas ytrabajos de investigación.

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Estas actividades permiten la articulación entre trabajo, tecnología, formación yeducación.

VALORES HÁBITOS COMPETENCIAS

TECNOLOGÍA FORMACIÓN

EDUCACIÓN

TRABAJO

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ESTUDIO DE LAS DIMENSIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

DEL CENTRO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL ACCIONAR ESCOLAR

La propuesta teórica del centro se basa en la existencia de un alto grado deconsenso entre los docentes acerca de los que los alumnos deben aprender, y en la

creencia de que el trabajo se debe planificar conjuntamente, las decisiones soncompartidas y las relaciones interpersonales son amistosas.

Según esta visión la Escuela no es una estructura petrificada e inmutable, sinopor el contrario tiene un carácter dinámico es activamente construida, sostenida ymodificada por sus miembros mediante procesos de negociación e influencia social.

Es esencial en este tipo de establecimientos que responden al movimiento de las“Escuelas eficaces” generar un sentido de pertenencia y un conjunto de valores ynormas compartidas entre sus miembros. De esta fuerte “Cultura organizativa ycolaborativa”, se sigue hacia la coordinación de esfuerzos de manera que el trabajode los diferentes actores es consciente y aditivo.

En realidad se busca hacer renacer la confianza pública en el sistema educativo,no solo considerado en sí mismo, sino también en lo que se refiere a sus posibilidadespara disminuir sus desigualdades sociales, reformulando el principio de igualdad deoportunidades.

Tal como lo señala Rutter (1979) y Brookwer (1979) junto a la importancia de lasevaluaciones de los centros educativos es importante verificar la eficacia de losprogramas específicos de innovación curricular, todos los cuales relacionan losmejores niveles de rendimiento con características tales como las altas expectativas deprofesorado, la flexibilidad de los agrupamientos, las actividades educativas, lossistemas de evaluación y la implicación del director en el proceso de enseñanza.

El planteo teórico al cual adherimos requiere de una atmosfera ordenada,segura, facilitadora, y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseñanza, dondese ponga un fuerte énfasis en la adquisición de habilidades básicas, donde se realicenfrecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar ydonde se produzca un uso eficiente del aula.

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FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO ESCOLAR

a) Se trabaja constantemente sobre los aprendizajes de los alumnos.

b) Se busca mejorar las competencias lingüísticas y matemáticas, propiciando laadquisición de aprendizajes potentes u significativos.

c) Trabajamos para transformar la práctica áulica incorporando nuevametodologías y estrategias didácticas.

d) Promovemos la formación en valores.

e) Posibilitar el desarrollo de competencias laborales previamente acordadas entrela escuela – empresarios – alumnos.

f) Evaluamos, constantemente, la calidad de los aprendizajes y del servicio socialbrindado.

PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO: CARACTERÍSTICAS

El Proyecto del Centro está elaborado con la participación de todos los actores de lacomunidad educativa y parte de una situación diagnóstica, en la que se prevén tambiénactividades a corto, mediano y largo plazo.

La evaluación tiene un carácter pro-activo y se realiza en dos dimensiones:

I. Al interior del Centro.

II. Al exterior del Centro, la misma sirve para generar proyectos de mejora.

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PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

Se cuenta con planes y programas de estudio adecuados a su correspondienteplanificación adaptada a los requerimientos del mundo empresarial y a la formación deun ser integral capaz de vivir en democracia.

PRINCIPALES LINEAS PEDAGÓGICAS

“Las instituciones constituyen un nivel intermedio entre los territorios social eindividual. Parcelan a uno y al otro, de modo que no pueden existirinstituciones fuera de campo social ni instituciones sin individuos que lasconformen y les den cuerpo. Tampoco pueden existir sujetos fuera de lasinstituciones; en este sentido estamos, “sujetos a ellas”.

Aguerrondo, Inés; Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita y Tiramonti, Guillermina- “LasInstituciones educativas- Cara y Cera”. Editorial Troquel. Buenos Aires. Febrero 1995.

¿Qué caracteriza a las escuelas eficaces?

Las diferentes revisiones que se han realizado sobre lo que identifica a una escuela

eficaz han llegado a conclusiones similares. Una de las síntesis más citadas es la

de Sammons, Hilman y Mortimore (1995), basada en estudios británicos y

norteamericanos. En ella se enumeran once factores, que se describen brevemente a

continuación:

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1. Liderazgo profesional

Aunque con diferencias debidas a las tradiciones de los sistemas educativos

donde se ha estudiado, no hay duda que el liderazgo profesional e instruccional

ejercido por los directivos es un factor crucial de eficacia. Básicamente, se

vincula con la fuerza de los propósitos que se persiguen, la implicación del

profesorado en latoma de decisiones, y la autoridad profesional del director/a en

los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

2. Visión y objetivos compartidos

Probablemente, hayamos escuchado muchas veces que cuando un equipo de

trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita mucho las cosas. En el caso de una

organización como la escuela, y en particular, en el contexto de los procesos de

inclusión educativa, la unidad de propósito está estrechamente relacionada con

el sentido de comunidad. Lo que se suele enfatizar de este factor de eficacia,

es que los miembros de la comunidad educativa compartan, en términos

generales, la visión, los valores y las metas de su quehacer diario. Asimismo,

FACTORES PARA UNA ESCUELA EFICAZ

Liderazgo profesional

Visión y objetivos compartidos

Un ambiente que estimula el aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Expectativas elevadas

Reforzamiento Positivo

Supervisión del progreso

Derechos y responsabilidades de los alumnos

Enseñanza con propósito

Una organización que aprende

Colaboración de la familia y la escuela

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como parte del mismo, se encuentran el acuerdo sobre las prácticas de

evaluación o la disciplina, y el trabajo colegiado entre los docentes.

3. Un ambiente que estimula el aprendizaje El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele ser tranquilo y

agradable a sus participantes, tanto profesores como alumnos. Del mismo modo,

se realza el valor del ambiente físico, como un lugar atractivo, en el mismo

sentido de la atmósfera psicológica, es decir, que sea grato para sus

participantes.

4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Aunque pueda parecer obvio, no siempre las escuelas priorizan el aprendizajecomo el foco de su actividad. Una forma en que esto se ha estudiado, es a

través del tiempo instruccional, es decir, aquel efectivamente destinado a

actividades de enseñanza y aprendizaje. Pues bien, la optimización del tiempo

de aprendizaje es una característica clave de la eficacia. Como puede resultar

evidente, la eficacia también se vincula con el énfasis que se le da a los

aspectos académicos en la actividad escolar, tales como la

adecuada formación docente.

5. Expectativas elevadas

Como sabemos hoy, las expectativas que tengan tanto profesores como

alumnos del proceso educativo es una variable relevante del proceso de

aprendizaje (para una revisión, Miras, 2001). Mantener y comunicar altas

expectativas, mediante el estímulo y el desafío intelectual a los estudiantes,

produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la autoestima de

éstos. Además, esto suele ser cierto, tanto para las expectativas que se

comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas dirigidas a estudiantesindividuales.

6. Reforzamiento positivo

El reforzamiento positivo, mediante premios e incentivos es más eficaz que el

castigo. En este sentido, una estrategia relevante es la mantención de la

disciplina mediante reglas claras, participación y compromiso de los estudiantes.

Otra estrategia que numerosos estudios han puesto de relieve es la utilización

del elogio y la recompensa como medios de reforzar el buen comportamiento oel logro académico.

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7. Supervisión del progreso

En muchos programas de mejora escolar se ha puesto el énfasis en los

mecanismos de supervisión y seguimiento del progreso de los estudiantes.Estos mecanismos pueden ser formales e informales, y son interdependientes

de lo señalado anteriormente con respecto a la elevación de expectativas hacia

los alumnos y del refuerzo positivo. Asimismo, contribuye a que los actores

escolares (profesores y alumnos) centren su atención en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. También, se ha establecido que esta supervisión debe

ser adecuada, en términos de que no se pierda demasiado tiempo en ella y de

que incorpore no solamente el progreso académico, sino también el desarrollo

personal y social de los alumnos. Esta supervisión también involucra uncomponente de seguimiento del director o directora del centro sobre el progreso

general de la escuela, retroalimentando positivamente a los docentes.

8. Derechos y responsabilidades de los alumnos

Otro de los hallazgos comunes de la eficacia escolar es la importancia otorgada

al papel activo que desempeñan los estudiantes en su aprendizaje, traducido en

la atención puesta a su autoestima y a la asignación de responsabilidades en

la vida cotidiana de la escuela. De igual forma, el mayor control y autonomía quepuedan ejercer los estudiantes sobre su propio trabajo escolar en el aula, es un

factor asociado positivamente con la mejora de los resultados académicos.

9. Enseñanza con propósito

Este factor aglutina una serie de elementos que se relacionan con la calidad de

la enseñanza. En primer lugar, figura la importancia de la planificación de las

lecciones por parte de los docentes. En segundo, que las lecciones

tengan objetivos claros y conocidos por los estudiantes. En tercer lugar, elvalor de la enseñanza estructurada de los temas que se trabajan, enfatizando el

papel que tienen las preguntas en la construcción de sentido por parte de los

alumnos.

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10.Una organización que aprende

Cada vez cobra más actualidad la idea de las organizaciones que aprenden,aplicada a la escuela como un todo. Los estudios de eficacia escolar han

encontrado que el aprendizaje como rasgo de toda la organización escolar, más allá

de sus individuos es un factor común a las escuelas más efectivas. Esto supone,

básicamente, que la formación permanente del profesorado se desarrolle en el

propio centro y que responda a las necesidades particulares de su acción docente,

es decir, que sea aplicada y contextualizada.

11.Colaboración de la familia y la escuela Aunque los estudios revisados en este apartado son muy diversos en sus hallazgos

y en su definición de participación o colaboración de las familias, se puede afirmar

que cuando la participación de los padres involucra cuestiones relativas al

aprendizaje de sus hijos y cuando existe acuerdo entre los objetivos de la escuela y

los padres, es cuando ésta asegura mayores niveles de aprendizaje.

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Modelo inicial de Escuelas Eficaces (Stoll y Fink, 1999)

Esta figura ilustra tres grandes conjuntos de factores. Un primer grupo de factores o

variables de la eficacia gira en torno a la idea de la escuela con unidad de propósitos.

El liderazgo, los valores y las metas deben apuntar hacia la misma dirección. El

segundo grupo de factores se refiere al clima general de relaciones positivas entre los

miembros de la comunidad. Un tercer grupo de factores apunta hacia el papel central

que juegan el aprendizaje como eje del quehacer del centro.

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Modelo integrado de Scheerens, 1992. Fuente: Marchesi y Martín, 1998.

Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas:

Robert E. Slavin*

Octubre de 1996-Febrero de 2014

*Robert E. Slavin, Ph.D., Director del Early and Elementary School Program en el

Center for Research on Effective Schooling for Disadvantaged Students, John HopkinsUniversity, U.S.A. 2012- Inglaterra 2013

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(Universidad del Trabajo del

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Proyecto de Centro 2016