PROYECTO DE DIRECCION - iesreyescatolicos.es · proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y evaluación del mismo. Este Decreto establece

PROYECTO DE DIRECCIÓN

IES REYES CATÓLICOS Vélez Málaga

Cristina Conde Pérez Enero 2013

PROYECTO DE DIRECCIÓN - IES REYES CATÓLICOS

Cristina Conde Pérez 2

ÍNDICE

1. JUSTIFICACION Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

• Justificación legal

• Motivación y competencias personales

• Principios que regirán el proyecto de dirección

2. ANALISIS DEL CONTEXTO

a) Ubicación y descripción

b) Enseñanzas que se imparten

c) Realidad socieconómica y cultural del entorno d) Perfil del alumnado e) Absentismo f) Equipo Docente, no Docente y personal en general

g) Programas que se llevan a cabo

h) Espacios e infraestructura

i) Clima de Centro

j) Asociacionismo

k) Documentos que existen en el Centro: circunstancias del Plan de Centro

l) Sistema de Gestión Docente (SGD)

m) Otros aspectos

3. OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN

3.1. Ejes vertebradores de nuestro proyecto

- BILINGÜISMO

- INNOVACIÓN Y TRANSVERSALIDAD

- CONVIVENCIA

- ORIENTACIÓN

- INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

3.2. Objetivos y actuaciones

- Ámbito Académico y Pedagógico.

- Ámbito de la Gestión y Organización.

- Ámbito de la Participación y Convivencia.

- Ámbito de la Relación con el Entorno.

4. EVALUACIÓN



1. JUSTIFICACION Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Se realiza este proyecto con las consideraciones que se establecen en el marco legislativo que configura, tanto la función directiva en los centros docentes, como el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, como requisito para la presentación de la candidatura a la dirección del Centro I.E.S. Reyes Católicos de Vélez Málaga.

• Justificación legal

El Real Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios, dispone como requisito de los aspirantes la presentación de un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y evaluación del mismo.

Este Decreto establece además que dicho proyecto de Dirección estará basado en la participación democrática de todos los sectores, en el conocimiento del propio centro docente y su entorno, de su realidad social, cultural y laboral y en la consecución de los objetivos educativos que se propongan en el mismo. Además, prestará especial atención al conocimiento del Plan de Centro, a la igualdad de hombres y mujeres, a la convivencia escolar y mejora de los resultados escolares. Por otro lado, la Orden de 26 de marzo de 2007, que desarrolla el anterior Decreto, por la que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en dicha selección expone que, en la presentación de candidaturas, se incluirá, junto con la solicitud, el proyecto de dirección a que se refiere el artículo 4 del Decreto 59/2007, de 7 de marzo, y la documentación que acredite sus méritos académicos y profesionales.

• Motivación y competencias personales Varios han sido los motivos y circunstancias que han influido en mi decisión de presentarme a

la candidatura de la Dirección de este Centro y elaborar este proyecto: - Una gran vinculación afectiva y personal con el IES Reyes Católicos: soy antigua alumna de

este Centro, donde he cursado todos mis estudios secundarios, participando activamente en la dinámica y actividades que tradicionalmente se llevaban a cabo en el mismo: Consejo Escolar, grupo folk, actividades tanto escolares como extraescolares… Por otro lado, la mayor parte de mi actividad profesional se ha desarrollado en este lugar. De los dieciséis años que han pasado desde que accedí al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, llevo trece desarrollando mi trabajo como orientadora de este instituto. Por último, actualmente también soy madre de alumnos de este Centro. Para mí éste no es únicamente mi lugar de trabajo. Es el lugar en que se ha producido mi desarrollo profesional y humano y el devenir del Reyes ostenta una importante carga afectiva en mi vida.

- Durante mi trayectoria profesional en este Centro he colaborado en todos los proyectos,

planes, programas, actividades tradicionales y dinámicas que me ha sido posible. La naturaleza de mi función como orientadora ha propiciado asimismo la relación con toda la diversidad de estructuras, órganos, instancias y miembros de la Comunidad Educativa: profesorado y especialmente tutores, alumnado, familias, Equipo Directivo, profesorado que atiende a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, órganos colegiados, coordinadores de programas, Administración…



Los aspectos personales anteriormente destacados, el hecho de ser de la localidad donde se ubica el Centro, una ciudad que me ha visto crecer y en la que he participado en muchas actividades en mi infancia y juventud… me lleva a un buen conocimiento global de la realidad personal, social, laboral, cultural y educativa de este Centro y la zona en que se enmarca, lo cual favorece el desarrollo de la función directiva.

- La tradición, trayectoria y evolución del IES Reyes Católicos en los últimos años: es nuestro

deseo consolidar los logros, estructuras y dinámicas de trabajo, clima de convivencia… ya emprendidos anteriormente y que se han conseguido gracias a la dedicación de todo el Claustro de Profesorado y continuar con labor iniciada por el actual Equipo Directivo, que sin duda están llevando a nuestro Centro a convertirse en un referente provincial.

- Es nuestro propósito fundamental que el IES Reyes Católicos sea reconocido por la calidad en

la educación que ofrece; que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de sus alumnos; que les ofrezca las experiencias y oportunidades que les permitan aprender para la vida, formarse como futuros ciudadanos libres, con sentido crítico y con compromiso de participación social.

• Principios que regirán el proyecto de dirección Los principios y el modelo de dirección y gestión que sustentan nuestro proyecto de dirección

son los siguientes:

- Este proyecto de dirección no es únicamente una pretensión propia. Mi persona solo encabeza un proyecto educativo gestionado y sustentado por un equipo de compañeros y compañeras. Trabajar en equipo propiciará que cada uno de los miembros contribuya con sus capacidades y competencias al óptimo desarrollo de la gestión y dirección del Centro. Por otro lado, un equipo de trabajo plural representará verdaderamente la realidad de la comunidad educativa. Quien encabeza este proyecto es únicamente quien se pone al frente del mismo y lo hace valer ante la comunidad educativa. Este es el motivo por el que se hace uso de la primera persona del plural a lo largo de todo este documento.

- Nos apoyamos en un modelo respaldado en la participación de toda la Comunidad Educativa. De esta forma, reconocerá que los valores y objetivos que defendemos son suyos y lograremos su verdadera implicación en la dinámica del Centro, lo que contribuirá a mejorar la calidad en la enseñanza que pretendemos. Este proyecto de dirección que se presenta es un proyecto abierto y no es más que una primera iniciativa, la primera piedra, que se perfilará posteriormente con el trabajo y la colaboración de todos. Por otro lado, para su elaboración, se ha contado primordialmente con las aportaciones de todos los sectores de nuestra Comunidad: Claustro de Profesorado, Personal No Docente, Alumnado y Familias.

- Nos sustentamos en un modelo de gestión y gobierno democrático y, principalmente basado en el consenso, con el fin de mantener el buen clima de convivencia, la colaboración y las relaciones fluidas entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.

- Procuraremos en todo momento armonizar, por un lado, la calidad de la educación con la equidad en el reparto de recursos y oportunidades y, por otro, la conciliación de los objetivos de esta institución, del Centro, con los intereses de todos los miembros que constituyen nuestra comunidad.



- Se dará prioridad a los criterios pedagógicos en la toma de decisiones de los distintos aspectos organizativos del Centro, entendidos éstos los adoptados con el fin de mejorar la calidad en la educación que ofrecemos, pretendiendo propiciar las condiciones adecuadas que proporcionen el desarrollo personal, académico y profesional de toda la Comunidad Educativa: alumnado, personal docente y no docente, familias…

- Defendemos la total transparencia en la toma de decisiones sobre todos los aspectos concernientes a la gestión y gobierno de nuestro Centro.

- Pretendemos un proyecto realista, útil y eficiente, coherente con el Plan de Centro recién elaborado y aprobado, en el que hemos colaborado muy activamente. No obstante, nuestro proyecto se enriquecerá y se deberá adaptar a las modificaciones que, las necesidades de la práctica diaria, hagan de dicho Plan.

- Potenciaremos estructuras horizontales que propicien un abordaje democrático e interdisciplinar en todos los aspectos, evitando en lo posible, estructuras verticales y jerarquizadas.

- El IES Reyes Católicos parte de un Claustro muy numeroso y plural, en el que podemos encontrarnos (y lo hacemos, de hecho), con grupos y sectores diversos. Pretendemos lograr un clima de trabajo donde esta diversidad no sea un obstáculo, sino un punto de concordia. En un claustro, la única forma de solucionar conflictos es integrando y buscando la participación de todos, para que todos los sectores posibles se sientan representados y protagonistas en la gestión y gobierno de nuestro Centro.

- Pretendemos que el Equipo Directivo que se proponga:

o Dirija y coordine la actividad educativa del Centro y la de los órganos colegiados de gobierno y de participación docente.

o Ejerza la dirección y coordinación pedagógica que garantice la eficacia en los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

o Adopte medidas de mejora cuando sea necesario.

o Promueva la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores.

o Garantice el funcionamiento apropiado del Centro.

o Impulse la colaboración con las familias y el entorno.

Nuestro Proyecto de Dirección se estructura en los siguientes apartados, tal y como se establece en la normativa al respecto:

- Un análisis de partida, que revisará el contexto existente en nuestro Centro, que incluirá aspectos destacables y mejorables y que constituirán, como propuestas de mejora, los objetivos que nos propondremos, así como las actuaciones que pretendemos llevar a cabo.

- La formulación de objetivos que nos plantearemos referentes a la organización y funcionamiento de nuestro Centro.

- El diseño de las actuaciones e intervenciones vinculadas al logro de dichos objetivos.

- El modelo y procedimientos para la evaluación de nuestro proyecto.



2. ANALISIS DEL CONTEXTO

El análisis del contexto que ahora se incluye se detiene en los ámbitos que condicionan el funcionamiento del Centro hasta la fecha y configuran su idiosincrasia. También apuntan a posibles objetivos que deberán abordarse y que se tratarán en el apartado correspondiente de este proyecto de dirección.

a) Ubicación y descripción

El I.E.S. Reyes Católicos de Vélez-Málaga es un Centro público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, que se encuentra situado en la zona sur de la ciudad, en la avenida de Vivar Téllez nº 42. Por su ubicación es una zona bien comunicada y de fácil acceso, vecina del I.E.S. Juan de la Cierva y del Centro de Salud Vélez-Sur. Cuenta con una parada de autobús que une Vélez con Torre del Mar en su esquina sureste. En la fachada sur tiene otra puerta, de gran utilidad en caso de emergencia, que da al Centro de Salud.

El hecho de ser un Centro de pasillos con soportales -abiertos a amplios espacios deportivos, ajardinados y de aparcamiento- le confiere al Instituto una atmósfera desahogada incluso en los momentos de mayor bullicio, sobre todo desde las últimas reformas que se han realizado en los cerramientos y ventanas de las aulas. En el interior, y sobre una parcela de más de doce mil metros cuadrados, se levantan ocho edificaciones. Las dos centrales forman un ángulo recto y constituyen el primitivo Instituto de Enseñanza Media inaugurado en 1963. Se reconocen como Pabellón Azul y Pabellón Amarillo por el color del que están pintadas sus puertas. A la espalda del amarillo se levanta el Pabellón Rojo, con planta baja y dos pisos, uno más que el resto de los pabellones, dotado con un ascensor. Formando ángulo recto con este último se encuentra el Gimnasio, y frente a la pared sur del pabellón amarillo se encuentran otras dos edificaciones: el Pabellón Verde (llamado Casa de la Pradera) -donde se ubican, entre otras instalaciones, el Aula de Exámenes (actualmente Aula de Usos Múltiples) y la Biblioteca- y el Pabellón Blanco, el último construido a raíz de la implantación en el Centro del Bachillerato Artístico. Continuando el pabellón amarillo, desde el centro del Instituto hasta la puerta de entrada se ubica el pabellón de Administración, el Salón de Actos y la Conserjería (no aparecen en el plano). Detrás de éste último, la vivienda del conserje (tampoco se refleja en el plano). En la parte central de la planta baja del pabellón amarillo se encuentra la Sala de Profesorado. En la planta baja del pabellón rojo, se encuentra el Taller de Peluquería, y entre éste y la vivienda del conserje, el Bar/Cafetería, tanto del alumnado como del profesorado.



b) Enseñanzas que se imparten

Al contar en el Centro con la modalidad de estudios nocturnos (ESPA en sus modalidades presencial y semipresencial, Bachilleratos de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales -éste último también en modalidad presencial y semipresencial-), el Instituto se encuentra abierto desde las ocho de la mañana hasta las once de la noche. En horario diurno se imparten clases de los cuatro cursos de la ESO, de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales), dos Ciclos Formativos de Grado Medio (uno de Conducción de Actividades Físicas en el Medio Natural y otro de Peluquería) y un PCPI de Peluquería. Nuestro Centro cuenta también con un Aula Específica.

c) Realidad socieconómica y cultural del entorno

Entre los datos que proporciona la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía, se encuentra uno denominado Índice Socioeconómico y Cultural (en adelante, ISC) que hace referencia a la posición que ocupa el Centro respecto al nivel económico y cultural de las familias del alumnado, comparándolo a la media andaluza. Este dato estadístico es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este indicador en los resultados de los rendimientos escolares. La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un nivel profesional y de estudios alto de los padres y madres, con un elevado número de libros en el hogar y con la disponibilidad de los recursos a los que hace referencia las variables utilizadas en su construcción.

La situación inversa se da cuando se obtiene un ISC muy bajo. El ISC que ha establecido la Junta de Andalucía de nuestro Centro se identifica con un valor medio–bajo. No obstante, el nivel del alumnado dista mucho de ser uniforme, como se explicita en el siguiente apartado relativo al perfil del alumnado.

Aun careciendo de datos cuantitativos al respecto, por mi labor como orientadora del Centro y la coordinación mantenida con los tutores a lo largo de tantos cursos académicos, podemos resaltar que la participación de las familias del alumnado en todo lo referente a la educación de sus hijos es bastante elevada en nuestro Centro. Así lo percibimos, y así lo detecta sobre todo el profesorado que comienza su labor en nuestro Centro. Es mayoritaria la asistencia a las reuniones de tutores con las familias, a sesiones individualizadas de tutoría, a reuniones informativas con el Equipo Directivo, a las jornadas de entrega de calificaciones… La actitud generalizada de las mismas es de coordinación y colaboración con el centro educativo. No obstante, se echa en falta precisamente la asistencia de las familias del alumnado que vive situaciones conflictivas y de fracaso escolar, cuya presencia, cuando se da, suele estar acompañada de actitudes de queja y demanda más que de colaboración e implicación.

Salvo casos puntuales, no cuenta el Centro con muchos casos de alumnado cuyas familias se encuentren en situación de marginalidad o riesgo de exclusión social, o procedente de la inmigración que presente graves problemas de integración o de desconocimiento de la Lengua Castellana (de este último tipo, cada vez menos, pues la crisis provoca que numerosas familias inmigrantes vuelvan a su país de origen. De hecho, el pasado curso, la compañera que desempeñaba su labor en el Aula de ATAL –atención lingüística- tuvo que solicitar a la Delegación Provincial traslado a otro centro educativo, por falta de alumnado al que atender).

Con respecto al entorno sociocultural y las características de instituciones y asociaciones locales, podemos decir que Vélez Málaga cuenta con numerosas posibilidades para el alumnado de nuestro Centro. Actualmente hay registradas en nuestro Ayuntamiento unas 300 asociaciones, organizadas en diferentes ámbitos: social, vecinal, de consumidores, culturales, deportivas, empresariales, de mujeres, de padres y alumnos, profesionales, recreativas y religiosas. Recientemente se ha creado el Consejo Social de la Ciudad, y se ha construido la Casa Municipal de las Asociaciones. Debemos resaltar la gran afición veleña hacia todo lo relacionado con el mundo Cofrade, que provoca que un número considerable de jóvenes pertenezca a alguna cofradía, bandas de música… Por citar otras entidades de



interés juvenil, podemos resaltar la Escuela Municipal de Música y Danza, Patronato Deportivo Municipal, Grupo Scout Mainake de Vélez Málaga, grupos parroquiales de Catecumenado…

Por otra parte, cerca del Instituto se encuentra la Biblioteca Pública Municipal, lo cual debería facilitar el acceso de los jóvenes a un espacio adecuado para el estudio y a la bibliografía complementaria que necesiten. En los últimos cursos, la biblioteca del Centro se está potenciando con monitores contratados al efecto, cuando es posible, y con la colaboración de profesorado del Centro.

No podemos decir que nuestra localidad esté privada de servicios básicos. Si bien mejorables, nuestro entorno cuenta con red de transporte público, centros de salud, centros educativos, un Hospital Comarcal, centros comerciales, salas de cine (aunque no en el centro de la ciudad)… y diversos servicios municipales.

d) Perfil del alumnado

Cuando se creó el Instituto Reyes Católicos se encontraba ubicado en la zona periférica de

Vélez-Málaga. Al ser el único Centro de bachillerato de la comarca, recogía al escaso alumnado posible de la Axarquía. Pensemos –por ejemplo- que durante el curso 71/72 en que se implantó el antiguo C.O.U., el Centro contaba sólo con dos grupos de alumnos de este nivel. Queremos decir con ello que recogía lo más granado del alumnado procedente de toda la comarca.

La extensión de la educación obligatoria y la proliferación de centros de secundaria en la

comarca –desde Nerja a Rincón de la Victoria y desde Torre del Mar a Periana- fueron restringiendo la zona de influencia del Centro. A partir de los años ochenta se crean el I.E.S María Zambrano de Torre del Mar y el I.E.S. Almenara en la zona norte de Vélez, ambos segregados del Reyes Católicos. Además, se convierte en IES el Juan de la Cierva, que fue de Formación Profesional, y se crea el IESO Salvador Rueda, próximo también al Reyes Católicos. Como consecuencia se produce la división en zonas de la ciudad a efectos de escolarización. Desde entonces el alumnado con prioridad para matricularse en nuestro Instituto corresponde al colegio Andalucía, adscrito al Reyes Católicos, y, a partir de 3º de ESO, también recibimos alumnado del Colegio Público La Gloria y de la localidad comarcana de Arenas.

No obstante, el prestigio de ser el Centro más antiguo de la ciudad, y el hecho de que la mayoría

de los padres de alumnos cuyas edades oscilan entre los 35 y los 55 años hayan estudiado en el Reyes Católicos, ha atraído durante algún tiempo a alumnado de otras zonas de influencia. Seguimos teniendo, además, alumnado procedente de zonas rurales y de segmentos de población desempleados o con escasos medios económicos que sitúa la media sociocultural en niveles medio-bajos.

A continuación exponemos una serie de conclusiones extraídas de la relación de nuestros

indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos, realizados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE). Los datos que se ofrecen a continuación están expresados en porcentajes.

- Con respecto al alumnado de ESO con evaluación positiva, debemos comentar que la media de nuestro Centro de los tres últimos cursos se encuentra en un nivel similar al de un centro con Indicador Socio Cultural similar (en adelante ISC similar); ligeramente inferior al de la zona educativa y de nuevo similar a la puntuación andaluza. Mientras que el ISC similar medio de los tres últimos cursos es de 79,25, el resultado de nuestro Centro es del 79.24. No obstante, si atendemos al indicador que hace referencia al alumnado que alcanza la titulación con evaluación positiva en todas las materias, nuestros resultados superan al obtenido por un centro ISC similar y a Andalucía, y algo menor al obtenido en la zona educativa (61.36 de nuestro Centro, frente a 58.83 en ISC similar, 64.68 en la zona educativa y 58.38 en Andalucía).



- Referidas a este nivel educativo se encuentran los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico:

o En lo que respecta Comunicación Lingüística (Lengua Española), el porcentaje de alumnos que un Dominio Bajo en esta área (30.13) se encuentra ligeramente por encima de la media zonal, provincial y regional. Los que presentan un Dominio Medio (50,00), en cambio, superan a la zona, provincia y Andalucía. Los resultados disminuyen de nuevo en el alumnado que presenta un Dominio Alto de Comunicación Lingüística (21.15), que son más bajos que los de la zona, provincia y región (25.10, 27.40 y 28.42 respectivamente).

o En cuanto a Razonamiento Matemático, el porcentaje de alumnado que presenta un Dominio Alto (26.54) supera a la media zonal, provincial y regional (26.54 de nuestro Centro, frente a 23.07 en ISC similar, 26.51 en la zona educativa y 25.58 en Andalucía). Por consiguiente, los que presentan un Dominio Medio (31,70) es menor. Asimismo, también por debajo de los valores referenciales se encuentra el alumnado que presenta un nivel de Dominio Bajo (26.98).

- El 97.54% de alumnado de nuestro Centro que titula en ESO continúa estudios posteriores, mientras que el ISC similar hace referencia al 90.32, la zona 89.15 y Andalucía, 90.04.

- Con respecto a la ESPA, los resultados son muy bajos. En cuando a promoción, en general, los resultados de este alumnado, por sus circunstancias personales y socioeducativas son más bajos que el resto; no obstante, el nivel medio de nuestro Centro es inferior al ISC similar ofrecido por la AGAEVE, siendo de un 19.08 frente a un 35.18. En el curso pasado, únicamente en 1 área curricular de los dos niveles de ESPA (tanto presencial como semipresencial) se llegó al 50% de aprobados (módulo Ámbito Social del Nivel II de Semipresencial) (el curso anterior sólo en tres ámbitos curriculares). Con respecto a titulación en la ESPA, los resultados son también inferiores a los indicadores referenciales (29.90% en nuestro Centro frente a 39.43, 41.09 y 36.69% de la zona, provincia y Andalucía).

- En Bachillerato, la media del alumnado que promociona es del 62.61%; resultados inferiores al ISC similar (72.56), la zona (71.19) y Andalucía (73.71). También es inferior el porcentaje de alumnado que, una vez alcanzada la titulación en Bachillerato, continúa estudios superiores, ya sean Ciclos Formativos de Grado Superior como Estudios Universitarios (61. 11 frente a un 70.99 de un ISC similar, 68.35 de la zona educativa y 75.29 de Andalucía). El porcentaje de alumnado que continúa con estudios universitarios es mayor que el que cursa posteriormente Ciclos Formativos de Grado Superior (60.81 frente al 12.84%).

- Si nos referimos a los Ciclos Formativos de Grado Medio, la promoción media del alumnado del Centro es del 66.28, frente al 68.41 de referencia. No obstante, esta cifra aumenta al referirnos al alumnado que alcanza la titulación, siendo el porcentaje del Centro del 94.64% frente al 82.82% de referencia. Debemos resaltar el hecho de que el PCPI iniciado el curso 09/10 está funcionando de una forma muy satisfactoria. El alumnado que supera el primer curso del programa (en nuestro Centro no tenemos autorizado el segundo curso) supera con creces el ISC similar (un 75.92 frente al 60.25). No tenemos datos del alumnado que obtiene la titulación de la ESO, pero sería un aspecto de estudio muy interesante.

Los indicadores de la AGAEVE sitúan en el curso 2010-2011 una tasa de abandono escolar en Educación Secundaria Obligatoria del 3.98%, entendida ésta como el porcentaje de alumnado que,



habiéndose matriculado en el Centro en el curso 2008-2009 en 1º de ESO, no continúan en el curso 2011-2012 en el sistema. Estos datos son similares a los índices de referencia de la zona, provincia y comunidad autónoma, que se sitúan en el 3.88%, 3.49% y 3.81% respectivamente. A pesar de que los resultados anteriores son mejorables, debemos resaltar que en la última convocatoria de las Pruebas para el Acceso a la Universidad, las calificaciones obtenidas por nuestro alumnado consiguió superar la media provincial en más de 12 asignaturas. Además, el porcentaje de alumnado que superó dichas pruebas fue del 90%.

De lo expuesto se puede inferir que la desigualdad socioeconómica, que tradicional y lamentablemente ha llevado aparejadas diferencias culturales, ha sido y sigue siendo la tónica general. Todo ello se suma a la escasa motivación que se detecta en un amplio sector de los matriculados en ESO, sobre todo en el segundo ciclo, algunos de los cuales fijan su futuro en el trabajo manual más que en estudios superiores.

e) Absentismo

Puesto que no disponemos de ningún índice general de absentismo con el que comparar los datos de nuestro Centro, no podemos realizar una valoración global en este sentido. No obstante, hemos analizado los resultados sobre absentismo del primer trimestre de este curso 2012/13 y del primer trimestre del curso pasado 2011/12, para comparar de forma estimativa la evolución de las faltas injustificadas de nuestro alumnado, relacionándola además con la labor iniciada en este sentido por el Departamento de Convivencia, tras su constitución en el curso pasado.

Queremos resaltar que durante este trimestre, con respecto al primer trimestre del curso pasado, se ha producido una reducción del 18% en el número de faltas injustificadas en la ESO. No podemos obviar que tenemos un grupo más y que el número total de alumnos en esta etapa ha aumentado considerablemente, ya que tenemos casi todos los cursos sobrepasados respecto a la ratio oficial. En todos los niveles de ESO se han producido bajadas en el total de faltas, excepto en 1º de ESO donde tal bajada ha sido anulada por el hecho de que tenemos dos alumnos muy absentistas (suman entre ambos 410 horas de faltas) que distorsionan sobremanera los resultados. En 1º de Bachillerato se ha producido una disminución espectacular de las faltas injustificadas, del orden del 34%, hecho unido sin lugar a dudas, a la extinción del derecho a salir del Centro con el carnet de estudiante. Esperábamos una bajada similar en 2º de Bachillerato, aunque los datos no han reflejado esto. Podemos inferir como causa determinante que el alumnado de 2º de Bachillerato supera frecuentemente la mayoría de edad, y tiene derecho a salir del Centro cuando lo estime oportuno. Sin lugar a dudas, podemos achacar esta disminución generalizada del absentismo a la labor del Departamento de Convivencia, que ha propiciado el meticuloso cumplimiento de nuestro protocolo sobre absentismo. Los datos nos animan a seguir trabajando en la misma línea, procurando mejorar aún más todo el procedimiento, sobre todo en las enseñanzas no obligatorias.



f) Equipo Docente, no Docente y personal en general

En cuanto a la plantilla de profesorado, contamos con 77 profesores, 1 profesora de Religión más un profesor de PTVAL (Programa de Transición a la Vida Adulta y Laboral). De ellos, 9 profesores son interinos, en comisión de servicio o en expectativa de destino. Actualmente hay además, 6 compañeros sustitutos. El resto es profesorado definitivo en el Centro -62 profesores-. El IES Reyes Católicos es un Centro que –tradicionalmente- acoge con especial cariño al nuevo profesorado. La mayoría de los profesores y profesoras que pasan por el Centro de manera provisional lamentan tener que abandonar el Instituto. Las actividades que propician las relaciones de compañerismo entre profesorado y entre docentes y alumnado son seña de identidad del Reyes Católicos.

Unos de los aspectos que caracteriza a la plantilla de nuestro Centro es su estabilidad. Contamos con 23 profesores que llevan más de 10 años impartiendo docencia en el mismo. Resulta paradójico el hecho de que actualmente se entremezclan en el Claustro, como compañeros, antiguos alumnos con sus profesores.

Con relación al personal no docente, contamos con 3 Administrativos que desempeñan su labor en Secretaría, 5 Ordenanzas, 1 persona contratada como Limpiadora, una monitora para el Aula Específica y una persona encargada desde hace varios cursos del mantenimiento del Centro, perteneciente al equipo de limpieza, que depende de una compañía contratada por la Delegación Provincial. Además, puesto que somos Centro Bilingüe, contamos también con un Auxiliar de Conversación de Inglés.

g) Programas que se llevan a cabo Nuestro Centro puede enorgullecerse de contar con una plantilla de profesorado que está

preocupada por el funcionamiento del Instituto; y que, sin necesidad de incentivos ni estímulos externos, impulsan actividades curriculares, complementarias y extraescolares, encaminadas a conseguir los objetivos que se proponen.

El profesorado que se encarga de la sección bilingüe, la coordinación TIC, el Aula de Convivencia, la Biblioteca, el Aula de alumnado con Necesidades Educativas Especiales, Departamento de Convivencia y las numerosísimas actividades complementarias y extraescolares, actúa de forma autónoma en la mayoría de los casos, sin necesidad del acicate -que nunca falta- del Equipo Directivo. Como proyectos y programas que se desarrollan actualmente en nuestro Centro, podemos citar:

- Escuela TIC 2.0: Programa Permanente. Se nos concedió lo que en su momento fue el Proyecto TIC de aplicación pedagógica y gestión (actualmente Escuela 2.0), que teóricamente debería haber comenzado en el curso 2007/08. Actualmente se está desarrollando, aunque con importantes carencias en la infraestructura. La situación comienza a ser verdaderamente desesperante, especialmente porque ya tenemos 4 grupos semipresenciales en 4 niveles que dependen totalmente del uso de las TIC y hay muchísimas dificultades para el simple uso de la conexión a internet.

- Programa de Centro Bilingüe (Inglés): Programa Permanente. Persigue la formación integral del alumno en el empleo de dos lenguas en su comunicación oral y escrita. Este programa se está desarrollando desde el curso 2008/09.



- Programa de Escuelas Deportivas: Programa Permanente. Su fin es elevar los bajos índices de práctica deportiva entre los niños y jóvenes.

- Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: Programa Permanente.

- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educación: Programa Permanente. Pretende extender el principio de igualdad, el respeto a la mujer y llamar la atención sobre la presencia y contribución de la mujer en los diferentes acontecimientos de la historia.

- Forma Joven: Programa que se lleva a cabo con los centros de salud de la localidad, dentro

de los programas de promoción de hábitos saludables en los adolescentes. - A no fumar me apunto: Focalizado en la prevención y deshabituamiento del consumo de

tabaco en jóvenes.

- Recapacicla: Proyecto encaminado al desarrollo en el alumnado de actitudes positivas y hábitos relacionados con el reciclaje.

- Mira: Su objetivo fundamental es la Educación Vial del alumnado.

- Proyecto LECTOR y Plan de Uso de la Biblioteca Escolar: La Biblioteca lleva funcionando con

diversos proyectos desde hace bastantes años. Actualmente se desarrolla este proyecto, que pretende poner en contacto a las alumnas y los alumnos con el espacio de la Biblioteca, sus recursos y fondos bibliográficos, promoviendo el uso y consulta de los mismos, así como fomentar el hábito de la lectura.

- Practicum Máster Secundaria: Nuestro Centro colabora con la Universidad de Málaga para

que el alumnado que cursa el Máster en Secundaria realice sus prácticas tutorados por nuestro profesorado.

- Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz: Durante este curso se ha solicitado nuevamente este

proyecto, que persigue promover una educación integral del alumnado, prestando especial énfasis a los valores que puedan promover una cultura de paz y no violencia.

- Programa PARCES: desde hace varios cursos se desarrolla este programa de apoyo

educativo al alumnado de Educación Secundaria, en horario de tarde. Asimismo, gracias a este programa también se posibilita la apertura de la Biblioteca.



h) Espacios e infraestructura Después del verano de 2010 el Centro ha mejorado en parte su infraestructura con las obras que ha acometido la Junta Directiva actual con cargo al presupuesto de inversiones que se ha acumulado en los cuatro últimos cursos. No obstante, el proyecto de remodelación del Centro, redactado desde el curso anterior y desprovisto de asignación presupuestaria, propiciaría que el Reyes Católicos fuera un Centro excelente.

- Pese a los impedimentos que plantea el aspecto de infraestructura, podríamos decir que los espacios existentes cubren de forma muy justa las necesidades educativas. Hay aulas que no tienen las dimensiones mínimas que establece la normativa para un grupo ordinario, situación que se ha empeorado con el aumento de ratio. Nuestras enseñanzas de régimen nocturno carecen de aulas lo suficientemente amplias para albergar a todo el alumnado matriculado (actualmente se está impartiendo clases de ESPA en el Salón de Actos). Las aulas pequeñas sí podrían ser muy válidas para aulas de desdoble o grupos pequeños como PCPI, diversificación curricular... De ahí que fuera tan necesaria la reforma con la creación de varias aulas de mayor capacidad.

- Por otro lado, el grado de deterioro en que se encuentran la mayoría, después de más de cuarenta y cinco años de funcionamiento, hace que la opinión generalizada sobre el estado del Centro sea de abandono, vetustez -a causa de las muchos desperfectos- carencias y averías observables día a día.

- Existe una importante falta de seguridad, que se evitaría con la ejecución del proyecto de remodelación que hay aprobado desde hace años pero sin asignación presupuestaria. A pesar de que tenemos elaborado un Plan de Autoprotección del Centro, se detectan importantes carencias difíciles de solventar, relacionadas con la infraestructura del mismo.

- A pesar de que en los últimos dos cursos se han renovado las ventanas y puertas de los pabellones rojos, azul y amarillo (que no se habían cambiado desde que se inauguraron), aún quedan cerramientos en condiciones inadecuadas.

- El sistema eléctrico es poco menos que caótico, ya que las sucesivas ampliaciones del Centro han supuesto nuevo cableado sin haber desaparecido el viejo en muchos casos.

- No existe escalera de emergencia en los distintos pabellones.

- A excepción del pabellón rojo, en el que existe un ascensor, existen importantes barreras arquitectónicas en prácticamente todos los edificios del Centro, que se evitarían con la ejecución del proyecto de remodelación que hay aprobado desde hace años pero sin asignación presupuestaria.

- El estado en que se encuentra el Gimnasio es lamentable (tiene problemas importantes de goteras en cuanto llueve, entre otras carencias) y en general, las instalaciones deportivas necesitan una remodelación importante. El alumnado de nuestro Centro señala este aspecto como uno de los más relevantes y reiteradamente solicita que se pueda solventar este aspecto.

- Las instalaciones de almacenamiento y archivo distan mucho de ser las idóneas.

- La vetustez en cuanto a infraestructura TIC es un problema que esperamos se resuelva cuando haya asignación presupuestaria para acondicionar las instalaciones que deberían haber albergado un Centro TIC desde curso académico 2010/11, Centro 2.0 actualmente.



i) Clima de Centro

Uno de los aspectos mejor valorados en los indicadores homologados de la AGAEVE es el referido a la Convivencia del Centro. Los resultados son significativamente mejores que los indicadores de referencia, ya sea en centros con ISC similar, como en Zona y resto de la Comunidad Autónoma. Incluso ha mejorado en el último curso con relación a los dos anteriores. El indicador homologado Conductas contrarias a la convivencia roza el 0%, habiendo bajado desde el curso 2009-2010 en dos puntos porcentuales. El nivel medio de cumplimiento de las normas de convivencia se sitúa en el 99.1%. Respecto a otros centros, la diferencia oscila entre un 40% y un 60% (41.76% del ISC similar, 67.99% de la zona educativa y 45.59% regional). En cuanto a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, también ha habido un descenso con respecto al curso 2010-2011, bajando del 2,85% al 1,83%. Desciende igualmente el porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales, que apenas supera el medio punto porcentual, frente a un 9% de la Zona Educativa.

En encuesta realizada al Claustro de Profesorado durante el curso 2011-2012, se valora, en más del 80% de las ocasiones, como de notable o sobresaliente la labor del Equipo Directivo, sobre todo en los siguientes aspectos:

o Accesibilidad y escucha al personal. o Comunicación entre el profesorado y Equipo Directivo. o Facilitación de recursos para realizar el trabajo adecuadamente. o Planteamiento de proyectos innovadores y animación para su realización.

Casi un 90% califica de notable o sobresaliente el trato del Equipo Directivo, calificándolo como

justo y equitativo. Encuestadas las familias del primer ciclo de la ESO, para que valoraran la actividad del Centro,

incluyendo al profesorado y a los tutores, se obtuvieron los siguientes resultados: o En casi un 90%, la calificación global del Centro fue de Notable o Sobresaliente. o Más de un 90% recomendaría el Centro a otro alumno. o Más de un 50% de las familias del alumnado manifiestan un grado de satisfacción de

Sobresaliente.

j) Asociacionismo

En cuanto a las relaciones entre el Centro y las familias, hay que destacar la colaboración existente desde hace años por parte de la AMPA “El Molino” en numerosas actividades, entre las que podemos destacar:

- Taquillas para el alumnado dispuestas en los distintos pabellones del Instituto. - Agendas escolares para todo el alumnado de ESO. - Colaboración trascendental en numerosas actividades (recepción de alumnado,

actualización de fondos bibliográficos, celebración de fiestas de graduación del alumnado de Bachillerato y Secundaria, financiación de premios en certámenes fotográficos y literarios...)

- Organización y participación en cursos de formación para toda la Comunidad Educativa, sobre todo en temas relacionados con la Co-educación, Mediación escolar…

También la Asociación de Alumnado “La Fortaleza” es pieza fundamental en la vida del Centro. El Instituto Reyes Católicos sigue manteniendo a través de la asociación de alumnos y alumnas



tradiciones de Centro entre la que destacaremos la celebración del Día de Santo Tomás de Aquino, con la peculiar procesión del Santo, la entrega de premios y comida de hermandad profesorado-alumnado.

k) Documentos que existen en el Centro: circunstancias en que se encuentra el Plan de Centro

Dinamizado por el actual Equipo Directivo y a lo largo de dos años, hemos elaborado nuestro Plan de Centro. Ha sido un proceso de profunda reflexión y debate en el que han participado todas las estructuras del Centro (Departamentos, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamento de Orientación, Equipo de Convivencia, Equipo Directivo, Claustro de Profesorado…). Este proceso culminó con su aprobación el 31 de octubre de 2011 y ha supuesto importantes cambios en la estructura organizativa tradicional de nuestro IES. Por otro lado, es un documento abierto, útil, muy cercano a la Comunidad Educativa, sujeto continuamente a cuantas modificaciones son necesarias debido a la práctica educativa diaria.

Aunque el presente proyecto es consonante con el actual Plan de Centro, habría que revisar todos los documentos del mismo, para que sea un reflejo de lo que acontece en la vida del Centro y se modifique como consecuencia de la práctica educativa, ajustándolo a las finalidades, objetivos y actuaciones del presente Proyecto de Dirección.

l) Sistema de Gestión Docente (SGD) Nuestro Centro dispone de un Sistema de Gestión Docente (en adelante SGD) que permite a

padres, profesores y alumnos conocer en tiempo real las incidencias que se producen en el aula y fuera de ella.

Cada profesor dispone de un terminal con el que pasa lista en el aula y anota las incidencias que se puedan producir en ella (o fuera de ella). Todas estas incidencias son volcadas en la página www.sgdweb.com/reyes_catolicos de acceso restringido; es decir, son necesarios para acceder a ella un nombre de usuario y una clave o contraseña que son proporcionadas por el Centro, de forma que cada padre, madre o alumno sólo pueda consultar la ficha de su hijo/a o propia. Al principio de curso, cada tutor entrega a los padres y madres que asistan a la reunión inicial de tutoría, los datos necesarios para el acceso al sistema. En caso de no poder acudir a dicha reunión, las familias pueden solicitarlos posteriormente en Jefatura de Estudios.

Dos veces al día el sistema manda vía Internet la información a la página, aproximadamente a las tres de la tarde (fin del turno de mañana) y a las once de la noche (fin del turno de noche). Entre esa información, todo el alumnado y los padres y madres, pueden consultar las faltas de asistencia, las faltas justificadas, las amonestaciones y las expulsiones de clase y las incidencias que registre el jefe de estudios (expulsión del Centro por varios días, etc…). Todo esto puede verse de forma detallada, es decir, podemos consultar a qué hora de qué día y con qué profesor y asignatura se ha producido una incidencia, e imprimirlo si así lo deseamos. Además podemos ver el horario de nuestro hijo, los profesores que le imparten clase, el nombre del tutor y en su momento las notas trimestrales. Dicha información aparece durante todo el año, es decir, en junio se pueden consultar las incidencias de octubre.

Para el profesorado es igualmente una herramienta muy práctica y eficaz, ya que, en cualquier momento, el tutor del alumno, miembros del equipo de convivencia, departamento de orientación… puede obtener una información muy valiosa, detallada y totalmente actualizada de dicho alumno.

Este sistema no sustituye el contacto con el profesor tutor, sino que lo complementa.



Dicho sistema permite además otro tipo de utilidades: envíos de mensajes entre el tutor y las familias, entre miembros de un mismo equipo educativo, mensajes a las unidades personales de cualquier profesor…

Sería importante seguir contando con dicha herramienta e incluso investigar e ir adoptando paulatinamente todas las posibilidades que ofrece.

m) Otros aspectos Como hemos indicado anteriormente, para elaborar el presente proyecto se ha considerado especialmente las aportaciones del conjunto de la Comunidad Educativa. Todas estas propuestas se han ido plasmando a lo largo de las líneas de actuación, objetivos y actuaciones que se reflejan en el presente proyecto. No obstante, queremos reseñar especialmente las percepciones y necesidades aportadas por el alumnado del Centro, destinatario último de todo nuestro trabajo, por lo interesante que nos han resultado.

- Como aspectos positivos del funcionamiento del Centro, señalan:

• La Biblioteca, los concursos y actividades que realiza.

• El funcionamiento del Aula de Convivencia, y la importancia de la misma en la mejora de la Convivencia en el Centro.

• La rápida respuesta por parte del profesorado y Equipo Directivo a los incidentes que se producen.

• La estructura del Centro, y la diferenciación de los distintos pabellones por colores y áreas de conocimiento.

• La especialización de las aulas y los cambios de una clase a otra entre las distintas horas lectivas.

• El alto nivel de cualificación que se detecta en el profesorado y la atención recibida por el alumnado.

• El alto nivel académico que se imparte en el Centro.

• La existencia de las pizarras digitales en las aulas, aunque solicitan que esto se extienda a la totalidad de ellas.

• El programa bilingüe y la intervención del profesorado auxiliar de conversación.

• La existencia de cafetería.

• La vegetación y la cantidad de espacios abiertos que conforman el Centro.

• La prohibición del uso del móvil.

• El uso de agendas por parte del alumnado de la ESO.

• Los simulacros realizados que se enmarcan dentro del Plan de Autoprotección del Centro.

• Las actividades extraescolares y otras tradiciones, como las pastorales, celebración de Santo Tomás…

• La labor realizada por parte del profesorado de Guardia.

• La oferta educativa que existe en el Centro, más amplia que otros que no poseen cursos de Bachillerato, Ciclos Formativos, PCPI…

• La apertura del Centro en horario de tarde.



- Como aspectos negativos en funcionamiento del Centro, señalan:

• Las carencias de las instalaciones deportivas: deterioro del suelo y techo del gimnasio, ausencia de redes en las porterías, deterioro del piso de las pistas deportivas…

• La falta de espacio existente en algunas clases.

• La limitación de plazas en el Programa Bilingüe.

• El vandalismo que se produce por parte de cierto sector del alumnado, que provoca deterioros en los baños, sobre todo.

• La imposibilidad de realizar una vigilancia exhaustiva para lo extenso que es el Centro y las posibles zonas conflictivas que pueden crearse, sobre todo en los recreos, servicios y algunas zonas del pabellón azul. El alumnado propone incluso extremar la vigilancia con el uso de cámaras de TV.

• La falta de calefacción en las aulas.

• Las carencias en la instalación eléctrica.

• La existencia de pocos aseos en todo el Centro.

• El servicio de reprografía no es lo suficientemente ágil y eficaz.

• La megafonía del Centro, pues resulta incomprensible.

• La falta de bancos para sentarse en las zonas ajardinadas.

• Las inundaciones que se producen en caso de lluvia en la parte frontal del pabellón verde, que provoca que se forme un verdadero barrizal.

• Los precios de los productos que se dispensan en la cafetería del Centro, pues les resulta elevados para un alumnado que, además, no puede salir del Centro.

- Aspectos que podrían mejorar en el funcionamiento del Centro:

• Debería aumentar el número de actividades extraescolares. Este aspecto aparece con elevada frecuencia en las demandas que el alumnado realiza.

• Poder realizar deportes en las horas de recreo.

• Aumento del número de certámenes y concursos en el Centro.

• Mejorar el acceso a las personas con discapacidad.

• Aprovechar el espacio ajardinado y mejorar su aspecto.

• Dotar de pizarras digitales a todas las aulas.

• Mejorar las barandillas de los pabellones, sobre todo en el amarillo.

• Posibilitar las condiciones para que el alumnado pueda utilizar sus ordenadores portátiles en las distintas áreas.

• Tomar medidas más estrictas con el alumnado que presenta conflictos y problemas de convivencia.

• Poder adquirir en el Centro algunos materiales de papelería en caso de emergencia (gomas, lápices…).



3. OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN

3.1. Ejes vertebradores de nuestro proyecto

Varios son los ejes que vertebrarán todas las líneas de actuación que se reflejan en este proyecto. Estos ejes no constituyen compartimentos estancos, sino que se encuentran interrelacionados entre sí, de forma que habrá numerosas actuaciones que transversalmente aborden diferentes áreas de acción.

BILINGÜISMO

No es necesario justificar la necesidad del conocimiento de diversos idiomas. Desde su inicio en nuestro Centro y, sin duda, gracias a la labor realizada por su coordinador, el programa bilingüe ha impregnado con su idiosincrasia la vida e inquietudes del profesorado, no solo del alumnado. Debemos apoyar, no solo su actual desarrollo, sino que este proyecto sea aún más abierto y global y se realicen aún más actividades que las que se vienen llevando a cabo. Potenciaremos el desarrollo de una enseñanza bilingüe y plurilingüe, siempre en unas circunstancias de calidad, promoviendo y facilitando el dominio de un segundo idioma, tanto en el alumnado que cursa el programa bilingüe como en el que no. Fomentaremos además, la participación del Centro en diversos programas internacionales.

Como contrapartida, las circunstancias organizativas que sin más remedio rodean el bilingüismo en nuestro Centro, introduce un elemento de discriminación – aunque sea positiva es discriminación a fin de cuentas – que puede perjudicar a un sector del alumnado, ya que hasta el curso pasado no todo el alumnado que lo solicitó tuvo la oportunidad de poder acceder al programa. Durante este curso sí se ha podido solventar este tema en 1º de ESO, aunque no se puede garantizar que se pueda solucionar esta circunstancia en un futuro. Puesto que la demanda por parte de las familias y el alumnado aumenta, y ya que no parece posible que el Programa se universalice, que sería lo ideal, habría que introducir mecanismos que mitiguen esa desigualdad. También me parece muy importante seguir trabajando para que el Programa sea asumido por el CEIP Andalucía, que es nuestro Centro adscrito.

INNOVACIÓN Y TRANSVERSALIDAD

Un Equipo Directivo deber ser capaz de orientar, dinamizar, encauzar y articular las iniciativas de los diferentes sectores de la comunidad educativa de su centro, a través de procesos de innovación y cambio educativo, ejerciendo la coordinación pedagógica y tomando aquellas decisiones sobre la organización y funcionamiento del centro que resulten necesarias en cada momento. Nos parece fundamental, en una sociedad en constante cambio, el abordaje de contenidos y estrategias innovadoras y transversales, que inevitablemente harán adoptar formas de trabajo más horizontales, con abordajes interdisciplinares de los diversos objetos de estudio, que fomentará las relaciones humanas, potenciará valores democráticos e indudablemente mejorará el clima del centro. Huiremos, por tanto, de estructuras y dinámicas de trabajo verticales, que resalten diferencias jerárquicas. Como indica Serafín Antúnez: “Si las innovaciones son necesarias en nuestros centros educativos, sus directivos tienen ante sí dos retos importantes: cómo promoverlas y cómo conseguir que arraiguen”. “No obstante, se debe tener en cuenta que algunas enseñanzas innovadoras las convierte el progreso en algo tan efímero que resultan inútiles al poco tiempo; por lo tanto hay que armonizar innovación y clasicismo, para que haya algo que siempre quede como importante e inmutable de lo aprendido” (Daniel Martínez Chicheri).



En este sentido, será fundamental:

- Favorecer, impulsar y respaldar las iniciativas por parte de la Comunidad Educativa para la solicitud de Planes y Proyectos Educativos, así como para el desarrollo de propuestas innovadoras destinadas a mejorar la calidad de la enseñanza y la educación en valores: educación para la salud, educación para la igualdad de oportunidades en general…

Dentro de las numerosas áreas transversales que pueden abordarse y actividades que pueden desarrollarse, se tendrá especialmente en cuenta las encaminadas a promover las prácticas coeducativas y que generen iniciativas que favorezcan la igualdad entre los sexos, en el desarrollo del proyecto educativo y en las relaciones dentro de la Comunidad escolar.

- Apoyar al afianzamiento del Departamento de Formación, Innovación y Evaluación Educativa y potenciar su actividad.

- Escuela 2.0: A pesar de que el desarrollo de este proyecto no está siendo el que esperábamos debido a las importantes carencias estructurales y de dotación de recursos, creemos que el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación debe ser fundamental en nuestro Centro, ya que contribuirán a mejorar la calidad en el aprendizaje de contenidos curriculares y al desarrollo de capacidades extracurriculares que facilitarán el desarrollo de nuestro alumnado en etapas posteriores de su vida académica y laboral. Apostamos por un Centro TIC, que supone la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la comunidad educativa y con el entorno.

- Apostar por una biblioteca integradora. Una biblioteca con autonomía y vida propia, con un gran programa de actividades encaminado al fomento de la lectura y a un acercamiento en general a la información y a la cultura. Una biblioteca que posibilite que en el desarrollo de todas las materias del currículo se pueda fomentar las competencias referidas a la lectura y expresión oral y escrita.

- Actividades Extraescolares: puesto que las actividades extraescolares pueden ser un buen indicador de la “salud cultural” de un centro, propiciando además estrategias innovadoras y abordajes transversales, se apoyará especialmente al Departamento de Actividades Extraescolares y colaboraremos coordinadamente en su buena planificación y realización.

CONVIVENCIA

Nuestro Centro debe ser un entorno en el que el respeto a todos los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales que tienen lugar entre alumnado, profesorado, familias, personal de administración y servicios…

Pretendemos que el Reyes Católicos sea dirigido y liderado en un positivo clima de convivencia, de confianza y relaciones humanas cordiales que constituya el núcleo de una comunidad educativa donde los profesores trabajan con agrado, donde las familias son partícipes de la educación de sus hijos y donde los alumnos también cumplen con su deber del trabajo diario con satisfacción. Esto repercute indudablemente en la calidad de la enseñanza que pretendemos ofrecer. Atendiendo a los resultados tan satisfactorios que reflejan los indicadores homologados de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (que se han reseñado en el Análisis del Contexto), seguiremos colaborando y facilitando la gran labor realizada por el Departamento de Convivencia, y en la actual línea de gestión de la disciplina en las aulas y en el Aula de Convivencia, pretendiendo lograr aún más la implicación del resto de la Comunidad Educativa.



ORIENTACIÓN El apoyo al departamento de Orientación constituye tanto un fin como un medio. Como finalidad, podemos comentar que educar es, en definitiva, orientar a nuestro alumnado para la vida; este departamento contendrá entre sus objetivos y actuaciones los encaminados para favorecer tanto la orientación personal, académica y profesional del alumnado. Por otro lado, su colaboración contribuirá al acercamiento hacia todas las estructuras con las que se relaciona: profesorado, tutores, alumnado, familias, Administración… Es fundamental mantener una buena coordinación y relación bidireccional entre el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación.

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

Somos conscientes de las enormes carencias que aún existen en cuanto a equipamiento e instalaciones en nuestro Centro. Consideramos fundamental ir, en la medida de nuestras posibilidades y según nos permita la Administración, mejorando todos estos aspectos progresivamente, tanto en la estructura arquitectónica de nuestras instalaciones, como en la dotación de recursos que contribuyan a un mejor desarrollo de la actividad docente.

3.2. Objetivos y Actuaciones

Nuestro objetivo fundamental es contribuir a la formación integral del alumnado, estableciendo mecanismos para lograr el pleno desarrollo de su personalidad y sus capacidades, inculcando la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, desarrollando su espíritu crítico para que fomente una actuación plenamente responsable y libre, basada en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

El planteamiento de nuestros objetivos no puede desvincularse de nuestro Plan de Centro, que como hemos indicado anteriormente, ha sido aprobado en el pasado curso. Otra fuente de referencia ha sido el proyecto de dirección que elaboró el actual Equipo Directivo ya que, como hemos indicado anteriormente, en adelante pretendemos afianzar los aspectos relevantes que se han conseguido en los últimos años y continuar con las propuestas que aún no se han consolidado y que se estiman beneficiosas para nuestro Centro. Asimismo, se ha considerado enormemente la opinión de los miembros de nuestra Comunidad Educativa, integrando propuestas tanto del profesorado, como de las familias, alumnado y PAS.

Los objetivos que nos planteamos se han agrupado en diversos ámbitos, los mismos que se reflejan en nuestro Plan de Centro (hemos comenzado de nuevo con la numeración para evitar dificultades de comprensión por la excesiva cantidad de dígitos). A continuación se exponen en diversas tablas las actuaciones que se estiman adecuadas para la consecución de los mismos, los responsables de dichas acciones y los indicadores que nos permitirán evaluar todo el proceso.

1. Ámbito Académico y Pedagógico. 2. Ámbito de la Gestión y Organización. 3. Ámbito de la Participación y Convivencia. 4. Ámbito de la Relación con el Entorno.



1. Ámbito Académico y Pedagógico.

1.1. Potenciar la calidad de la enseñanza y la mejora de los rendimientos educativos de los alumnos, contribuyendo a su éxito escolar en función de sus capacidades, intereses y expectativas.

1.2. Potenciar el esfuerzo y la motivación como principios fundamentales para el desarrollo personal, académico y profesional del alumnado.

1.3. Favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

1.4. Fomentar los procesos y proyectos de innovación e investigación educativa, potenciando el trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes.

1.5. Impulso y apoyo a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la comunidad educativa y con el entorno, sin olvidar las fuentes tradicionales de información.

1.6. Potenciar la formación del profesorado del Centro

1.7. Potenciar la educación plurilingüe en nuestro Centro

1.8. Fomento de la Biblioteca del Centro

1.9. Orientar profesional y académicamente a alumnos y alumnas, así como a sus familias, para que las decisiones que adopten sean las más beneficiosas, de acuerdo a sus intereses personales y a sus capacidades.

1.10. Potenciación del Departamento de Actividades Extraescolares, optimizando su coordinación con el Equipo Directivo, mejorando en la planificación y coordinación de las actividades que se realicen.

2. Ámbito de la Gestión y Organización.

2.1. Mejorar el funcionamiento del Centro.

2.2. Controlar y optimizar el gasto del Centro, de forma solidaria, que permita potenciar los diferentes servicios educativos con el objeto de mantener un nivel de calidad de la enseñanza digno.

2.3. Mejorar la infraestructura, instalaciones y recursos del Centro.

2.4. Mejorar la limpieza del Centro.

2.5. Favorecer la coordinación de todos los miembros del Equipo Directivo, para el adecuado desarrollo de su labor y del presente proyecto, procurando que aunque cada uno se especialice en uno u otro aspecto de la gestión, todos serán responsables de actuar con inmediatez y eficacia ante cualquier incidencia.

2.6. Revisar todos los documentos del Plan de Centro, para que sea un reflejo de lo que acontece en la vida del Centro y se modifique como consecuencia de la práctica educativa.

2.7. Mejorar el funcionamiento de la cafetería del Centro, resaltando su importancia en cuanto a entidad educativa, implicación en el desarrollo de valores en el alumnado y fomento de relaciones interpersonales entre el profesorado.



3. Ámbito de la Participación y Convivencia.

3.1. Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa, dentro de un marco de respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.

3.2. Favorecer la participación e implicación de las familias en la dinámica del Centro y como consecuencia, en la educación de sus hijos, mejorando el grado de satisfacción de las mismas.

3.3. Propiciar la participación del alumnado en la vida del Centro.

3.4. Favorecer el desarrollo de actividades lúdico-culturales encaminadas a cuidar y mejorar las relaciones interpersonales en el Centro, favorecer la cohesión de grupo y desarrollar el sentimiento de pertenencia al Instituto.

4. Ámbito de la Relación con el Entorno.

4.1. Respecto de las Administraciones, fomentaremos la cooperación y colaboración con la Junta de Andalucía, el Ayuntamiento de Vélez Málaga y la Universidad Málaga, en la planificación y el desarrollo de la labor educativa.

4.2. Propiciar el contacto con otras entidades. Patronato de Deportes, Instituciones culturales, educativas y deportivas; Autoridades relacionadas con la seguridad pública, etc.

4.3. Seguir potenciando la relación de nuestro Centro con nuestros centros adscritos.

4.4. Desarrollar acciones con centros no adscritos que contribuyan a la orientación académica y profesional de su alumnado, así como al conocimiento de nuestra oferta educativa.

4.5. Dar a conocer a la Comunidad local las buenas prácticas educativas que se realizan en nuestro Centro.



1. Ámbito Académico y Pedagógico.

Objetivo 1.1: Potenciar la calidad de la enseñanza y la mejora de los rendimientos educativos de los alumnos, contribuyendo a su éxito escolar en función de sus capacidades, intereses y expectativas.

Actuaciones Responsables Temporalización Criterios e Instrumentos de Evaluación

- Promover las condiciones adecuadas para que pueda realizarse la actividad docente con normalidad.

- Equipo Directivo

- Profesorado de Guardia

- Claustro de Profesorado

- A lo largo de todo el curso

- Incidencias recogidas en el Libro de Guardias.

- Resultados de encuesta realizada por el Departamento de FEI.

- Aumentar la rigurosidad en el cumplimiento de horarios, cambios de aula e inicio de clases siguientes ante el toque del timbre, impedir salidas del alumnado en horario de clase…

- Jefatura de Estudios


- Ordenanzas

- Profesorado


- Inclusión de normas en este sentido en el Plan de Convivencia.

- Incidencias recogidas por el profesorado de Guardia.

- Registro de retrasos en el SGD.

- Control riguroso de salida y entrada al Centro del alumnado por parte de los ordenanzas.

- Registro de incidencias en Conserjería.

- Agilizar al máximo posible el tiempo para la confección de horarios, reparto de aulas, actualizaciones del alumnado en los grupos… de forma que se pueda emprender la actividad lectiva lo antes posible al iniciarse el curso.

- Equipo Directivo

- Mes de septiembre y octubre de cada curso

- Fecha de publicación de listados definitivos.

- Procedimiento, Criterios y fechas para cambios de grupos.



- Analizar y optimizar el procedimiento y control de vigilancia que realiza el profesorado de guardia, con el fin de que la marcha de las clases se realice en las condiciones idóneas.



- Ordenanzas


- Detección de lugares conflictivos donde aumentar el grado de vigilancia (servicios, pabellón azul…).

- Planificación de responsables de guardia por zonas y tramos horarios.

- Registro de incidencias.

- Solucionar lo más rápidamente posible las situaciones conflictivas que puedan provocar alumnos con problemas de comportamiento.


- Departamento de Convivencia


- Análisis de incidencias en el SGD.

- Actuaciones realizadas en cada uno de los casos abordados.

- Potenciar el Departamento de Convivencia, como mecanismo para facilitar que se pueda impartir clase en las condiciones idóneas (este punto se desarrolla posteriormente con mayor exhaustividad).

- Equipo Directivo



- Actuaciones realizadas por el Departamento de Convivencia en la Memoria Final.

- Establecer un procedimiento para evitar la pérdida de clases en los días inmediatamente anteriores a las vacaciones de Navidad y Semana Santa.

- Equipo Directivo

- A principios de curso

- Planificación de fines de trimestre.

- Registro de faltas de asistencia en el SGD.

- Registro de incidencias en el libro de Guardias.

- Establecer un mecanismo para rentabilizar las horas de Atención Educativa en Bachillerato, evitando el absentismo del alumnado en estas horas.

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP)


- Planificación de actividades en las horas de Atención Educativa dentro de las programaciones de los Departamentos implicados.

- Actividades realizadas que se reflejen en las



Memorias de Departamento.

- Número de faltas de asistencia injustificadas en dichas horas lectivas.

- Realizar una evaluación de las necesidades que tiene el profesorado para poder realizar adecuadamente su trabajo.

- Equipo Directivo

- Jefes de Departamento


- Encuesta detección de necesidades e informe de resultados.

- Facilitar al profesorado los recursos que se consideren adecuados para favorecer su labor y mejorar, por tanto, la calidad de su actividad docente, sobre todo los recursos relacionados con las TIC.

- Departamentos Didácticos

- Equipo de Biblioteca

- A lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura

- Análisis de necesidades detectadas y recursos adquiridos a lo largo del curso.

- Establecimiento de un canal y un procedimiento para la adquisición de nuevo material.

- Inventarios de Departamentos, a disposición de todo el profesorado a través de la Biblioteca del Centro.

- Elaborar un modelo unificado de análisis de resultados que pueda aplicarse a las memorias finales de los departamentos y a la revisión que hacen en sus evaluaciones, haciendo referencia a causas internas de los mismos.

- ETCP

- Departamento de FEI

- Durante el primer trimestre de cada curso

- Documento elaborado de análisis comparativo de resultados: evaluación, promoción y titulación de cada materia para los distintos grupos.

- Analizar y contrastar los resultados a través de varios registros: Séneca, pruebas externas como la de diagnóstico, indicadores homologados de la AGAEVE, resultados en las Pruebas de Selectividad (PAU)…

- ETCP



- Informe de resultados del análisis comparativo del rendimiento académico del alumnado.

- Informe de la evolución de estos resultados a raíz de la evaluación interna y externa.



- Análisis de resultados académicos del alumnado que sigue programas de refuerzo.

- Análisis de resultados académicos del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

- Aportar información sintética de los resultados de evaluaciones y PAU en Claustro.

- Equipo Directivo

- Trimestralmente - Actas de Claustro.

- Instar a la Administración para que mejore la oferta educativa de nuestro Centro, mostrando especial atención a Ciclos Formativos de Grado Superior y PCPI.

- Equipo Directivo

- A lo largo de toda la legislatura

- Mantener una comunicación periódica con la Administración, estableciéndose para ello un planning de comunicación formal.

- Establecer, según la normativa vigente, un programa de prevención del absentismo en estudios de Bachillerato, Ciclos Formativos, PCPI y Estudios Nocturnos, encaminado a mejorar los resultados académicos, así como a evitar la ocupación irreal de plazas educativas.



- Tutores

- Durante el primer trimestre

- Informe de faltas de asistencia del SGD.

- Alumnado con pérdida de evaluación continua.

- Medidas correctoras realizadas para disminuir la frecuencia.



Objetivo 1.2: Potenciar el esfuerzo y la motivación como principios fundamentales para el desarrollo personal, académico y profesional del alumnado.


- Hacer mención especial de aquel alumnado que, por sus características personales y académicas, merezca el reconocimiento de su especial esfuerzo: premios en certámenes, participación en los Premios Extraordinarios del Bachillerato o de Formación Profesional, obtención de matrículas de honor en Bachillerato… Por otro lado, el Centro procurará la información sobre los Certámenes y Premios a los que puedan optar los alumnos.

- Equipo Directivo

- Departamento de Actividades Extraescolares.

- Convocatoria anual para el reconocimiento por curso de los alumnos merecedores a dicho galardón.

- Publicación en la web del Centro de dichas menciones, premios obtenidos…

- Hacer mención especial al alumnado que desarrolla otros tipos de actuaciones, menos académicas, que animen a participar a los alumnos que poseen otras cualidades y que, generalmente, nunca ven reconocidas (solidarias, por ejemplo).

- Equipo Directivo


- Tercer trimestre de cada curso

- Convocatoria anual para el reconocimiento por curso de los alumnos merecedores a dicho galardón.

- Publicación en la web del Centro de dichas menciones.

- Establecer criterios de participación en diversas actividades (graduaciones, ciertas actividades extraescolares…) en relación con el absentismo y el rendimiento académico (referidos tanto a la participación como a la no-participación). Estas normas de participación para actividades extraescolares se reflejarán en el Plan de convivencia y se



- Departamento de Actividades Extraescolares

- Primer trimestre del primer año de legislatura, incluyéndose en las modificaciones del Plan de Centro

- Establecimiento y consenso de dichas normas.

- Estadísticas del alumnado que no ha podido participar en actividades extraescolares.



colgarán en la web del Centro para la máxima difusión del la misma.

- Promover los proyectos de innovación, certámenes, premios… para el alumnado con elevado interés académico, haciendo extensiva la participación en certámenes de alumnado de otros centros.

- Equipo Directivo


- Creación de un Certamen de carácter anual, de la Comunidad Educativa del Reyes Católicos, de ámbito local, inter-centros, de carácter multidisciplinar, al objeto de premiar a alumnos con destrezas y aptitudes especiales en diferentes parcelas del saber o artística.

- Disminuir el absentismo escolar en la Educación Obligatoria, así como el abandono del sistema al cumplir la edad mínima de educación obligatoria, desarrollando y optimizando el Programa de Control del Absentismo del Centro, minimizando al máximo los errores en el procedimiento.


- Tutores



- Revisión del procedimiento de absentismo

del Centro.

- Transmisión de dicho procedimiento a la totalidad de la Comunidad Educativa.

- Control periódico de faltas de asistencia en el SGD.

- Establecimiento de un Índice de Absentismo mensual agrupado por curso.

- Estrategias llevadas a cabo para su solución y grado de eficacia de las mismas.



Objetivo 1.3: Favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.


- Promover y ejercer medidas de control para que la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos se desarrolle bajo los principios de igualdad, coherencia y equidad.

- Equipo Directivo



- Consideración de estos principios en todas las actuaciones y decisiones del Centro.

- Evitar el agrupamiento de alumnos por niveles académicos, procurando la mayor homogeneidad intergrupos posible. Cuando la organización de las enseñanzas no lo facilite, establecer las medidas que se vean oportunas para compensar este desequilibrio



- Establecimiento de criterios en la creación de grupos por cada nivel educativo.

- Descripción general de los grupos en las actas de evaluación.

- Fomentar el plan de coeducación del Centro haciendo visibles sus actuaciones a lo largo de los tres trimestres.

- Equipo Directivo

- Responsable de Coeducación


- Existencia de Plan de Igualdad

- Memoria de actividades realizadas

- Contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación y el Departamento de Convivencia con relación al agrupamiento del alumnado, especialmente en el caso de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.



- Departamento de Orientación

- Al finalizar cada curso y al principio del curso siguiente

- Informe sobre organización del alumnado con NEAE del Departamento de Orientación.

- Indicaciones del Departamento de Convivencia.



- Impulsar todo tipo de medidas que mejoren la atención a la diversidad, priorizando, en la organización del Centro, las de carácter general que se reseñan en la normativa vigente (desdobles en instrumentales, programas de refuerzo...).




- A lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura, las adaptaciones individualizadas, y a principios de cada curso las de carácter general

- Existencia del Plan de Atención a la Diversidad.

- Análisis e informe sobre medidas realizadas.

- Registro por parte de los tutores de las medidas de atención a la diversidad en el expediente académico y en el informe personal.

- Análisis de las actas de evaluación.



Objetivo 1.4: Fomentar los procesos y proyectos de innovación e investigación educativa, potenciando el trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes.


- Dinamizar, favorecer y canalizar las iniciativas, por parte del profesorado, que contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza en el Centro, sobre todo las que estén relacionadas con la innovación, investigación educativa y potenciación del trabajo cooperativo.

- Equipo Directivo


- Propuestas sobre este tipo de iniciativas de cada Departamento, reflejadas en las programaciones.

- Proyectos y actividades llevadas a cabo a lo largo de cada curso, expuestas en las memorias finales.

- Establecer estrategias que favorezcan la información del profesorado en este tipo de prácticas.

- Equipo Directivo


- Coordinador TIC

- Mecanismos de información establecidos.

- Animar al profesorado en el desarrollo de planes y programas educativos establecidos.

- Equipo Directivo



- Planes y proyectos solicitados anualmente.

- Memorias de Planes y Proyectos.

- Priorizar la capacitación personal, motivaciones e intereses en la selección de los coordinadores de los diversos planes y programas educativos a la necesidad de ajustar el horario en el profesorado.

- Equipo Directivo

- A principios de cada curso

- Análisis del grado de eficacia de los diversos proyectos y programas desarrollados, a través de las Memorias Finales.

- Grado de satisfacción del profesorado y coordinadores implicados.



- Independientemente de los recursos propios de cada Departamento, crear de un Banco de Recursos para todo el Centro, cuya utilización por todos los profesores ha de ser posible y se debe facilitar y promover.

- ETCP



- Inventariar o Generar un Boletín o un Blog (dentro de la Web) donde cada departamento informe de su trabajo, recursos y nuevas adquisiciones.



Objetivo 1.5: Impulso y apoyo a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo y en las relaciones entre la comunidad educativa y con el entorno, sin olvidar las fuentes tradicionales de información.


- Apoyar y resaltar la figura del coordinador TIC, ofreciéndole en la medida de lo posible, los recursos materiales y humanos necesarios para poder desarrollar con eficacia su labor en el Centro.

- Equipo Directivo

- Análisis de necesidades planteadas, tanto en cuestiones horarias como en recursos materiales y técnicos.

- Grado de satisfacción de dichas necesidades.

- Potenciar la autonomía del profesorado en el manejo de los equipos, promoviendo la realización de cursos de formación en el Centro sobre la utilización de las aulas TIC, la utilización del material didáctico que los ordenadores de las TIC tienen incorporado y la utilización de los recursos didácticos existentes en Internet.


- Coordinador TIC

- Plan Formativo anual del Centro, se dispondrá de un número de cursos que estará a disposición del Centro con detalle de fechas, horarios y duración.

- Cursos realizados con relación a este aspecto.

- Número de asistencia del profesorado.

- Impulsar la creación de contenidos y material didáctico por parte del profesorado del Centro, animando a la creación de grupos de trabajo con tal finalidad.


- Coordinador TIC

- ETCP

- Material creado por departamentos.

- Inventario de Biblioteca.

- Grupos de trabajo creados con esa finalidad.

- Favorecer el intercambio de material didáctico relacionado con las TIC entre el profesorado del Centro, que formará parte del Centro de recursos creado en el Centro,

- Coordinador TIC

- Departamentos

- Equipo de


- Creación un Inventario de material TIC que se publicará en Web y aparecerá en el inventario de Biblioteca, junto con las normas de utilización.



en la Biblioteca. Biblioteca

- Unificar el uso de las plataformas educativas de acceso a Internet, propiciando de forma mayoritaria la utilización de la plataforma Moodle.

- Coordinador TIC

- Departamentos de FEI

- Relación de plataformas utilizadas. Elección de plataforma preferente.

- Oferta de cursos de formación de la plataforma seleccionada, contemplada en el Plan Formativo Anual del Centro

- Impulsar nuestra página Web para que sea un instrumento actualizado y válido en el día a día, un complemento al desarrollo curricular de las distintas áreas y un escaparate de nuestro Centro.

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC

- Designación de un responsable de actualización de página Web.

- Facilitar el acceso a recursos que permitan el trabajo en el Centro: ordenador, acceso a Internet…

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC

- Detección de necesidades en cuanto a recursos.

- Inventario de recursos disponibles.

- Análisis de la idoneidad de las necesidades detectadas con los recursos disponibles.

- Procurar paulatinamente y acorde a los recursos económicos del Centro, la existencia de material multimedia y TIC (acceso a Internet, pantalla, pizarra digital) en todas las aulas.

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC

- Incluir anualmente una partida en los presupuestos del Centro en actuaciones de esta línea.

- Recursos adquiridos a lo largo del año.

- Agilizar el mantenimiento y la solución de averías y problemas informáticos, apoyando la labor del Coordinador TIC, sin olvidar el ámbito del nocturno, ya que el personal de

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC

- Notas de incidentes donde se refleje el detalle y fecha de aviso. Seguimiento de los motivos causantes de los incidentes y su tiempo de arreglo.



semipresencial a menudo no puede realizar su trabajo, por la problemática existente en la red del Centro.

- Aumentar la utilización del uso del correo electrónico u otras herramientas de esta índole entre todos los miembros de la comunidad educativa, sobre todo en el momento de realizar convocatorias a reuniones, avisos generalizados… con el fin de disminuir el uso del papel y aumentar la eficacia en la comunicación.

- Equipo Directivo

- Administrativos

- Creación de base de datos con el correo electrónico de los miembros de la Comunidad Educativa.

- Análisis de los avisos, convocatorias y mensajes remitidos por vía electrónica.

- Facilitar la coordinación entre el profesorado de cada Equipo Educativo a través de los recursos tecnológicos, para un mejor seguimiento de sus grupos (recogida de información por parte del tutor para los padres, actuaciones coordinadas sobre alumnado con alguna problemática especial…)

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC

- Tutores

- Creación de base de datos con el correo electrónico de los miembros de un mismo Equipo Educativo.

- Establecimiento de vías tecnológicas de comunicación.

- Análisis de los avisos, convocatorias y mensajes remitidos por vía electrónica.

- Instar a la Administración Educativa para que complete la instalación definitiva y mantenga en perfecto funcionamiento la red wifi del Centro.

- Equipo Directivo - Periódicamente, si no se subsanan las carencias

- Dentro de los planes de comunicación formales con la administración será una constante petición hasta tanto no se materialice en una realidad.



Objetivo 1.6: Potenciar la formación del profesorado del Centro


- Realizar un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado que se derivarían de las revisiones que anualmente se hagan del Proyecto Educativo dentro del Plan de Centro.




- Evaluación individual de cada profesor, que será unificado por cada departamento y que se remitirá a Dirección.

- Facilitar la participación del profesorado en los cursos de formación organizados por el Centro de Profesores y en los cursos CAL de la Escuela de Idiomas. Posibilitar la realización de cursos de formación en el propio Centro.

- Equipo Directivo


- Actividades formativas realizadas por el profesorado a lo largo del curso.

- Ofrecer información acerca de las posibilidades formativas del profesorado.



- Inclusión en la Web del la mayor oferta

formativa posible para el profesorado.



Objetivo 1.7: Potenciar la educación plurilingüe en nuestro Centro


- Apoyar y resaltar la figura del coordinador del Programa Bilingüe, ofreciéndole en la medida de lo posible, los recursos materiales y humanos necesarios para poder desarrollar con eficacia su labor en el Centro.

- Equipo Directivo



- Promoción del Plan Bilingüe, potenciando entre otros aspectos la participación en proyectos internacionales. Como principio de la Excelencia Educativa, respaldaremos la participación en proyectos internacionales, potenciando en todo momento la lengua inglesa como francesa. Por tanto, se apoyará de manera decisiva toda propuesta que emane tanto de los departamentos como por parte de la Dirección.

- Equipo Directivo

- Equipo de Bilingüismo

- Departamentos de idiomas

- Claustro de profesorado

- Proyectos realizados

- Fomentar el desarrollo de intercambios de alumnado con familias extranjeras, tanto en lengua inglesa como francesa.

- Equipo Directivo

- Coordinador del Programa Bilingüe


- Profesorado implicado


- Actividades realizadas

- Solicitar anualmente de la Administración - Equipo Directivo - A principios de - Solicitudes realizadas y respuesta obtenida



Educativa que potencie y amplíe la dotación de asistentes de conversación en nuestro Centro.


cada curso

- Fomentar que nuestro alumnado participe en las pruebas encaminadas a obtener certificados oficiales de idiomas, como el Trinity.

- Equipo Directivo



- Índice de participación en dichas pruebas

- Resultados obtenidos

- Animar al Claustro y a la Dirección del CEIP Andalucía a participar en este Plan, al ser su alumnado el principal beneficiario del mismo.

- Equipo Directivo



- Sesiones informativas con dicho Centro adscrito.

- Análisis de logros obtenidos.



Objetivo 1.8: Fomento de la Biblioteca


- Apoyar y resaltar al Equipo de Biblioteca, ofreciéndole en la medida de lo posible, los recursos materiales y humanos necesarios para poder desarrollar con eficacia su labor en el Centro.

- Equipo Directivo



- Propiciar el uso de la Biblioteca por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado, familias, PAS…

- Departamentos


- Informe de Biblioteca sobre número de préstamos, usuarios activos, usuarios que utilizan la Biblioteca en recreo y horas libres, así como en la participación de actividades organizadas por la propia biblioteca.

- Actividades de tutoría realizadas para el conocimiento de la Biblioteca.

- Propiciar que la Biblioteca esté abierta en horario de mañana y tarde.

- Equipo Directivo

- Horario de apertura de biblioteca.

- Nombramiento de un coordinador de biblioteca del turno de noche, que mantenga coordinación con el resto del Equipo de Biblioteca.

- Apoyar e incentivar las actividades planificadas por el profesorado que participe en proyectos de dinamización de la Biblioteca del Centro.

- Equipo Directivo


- Registro de actividades que realiza el profesorado con su grupo de alumnos en las dependencias de la Biblioteca y evaluación de las mismas.



- Plantear la Biblioteca como Centro de Recursos Multidisciplinar en el Centro.

- Equipo Directivo


- ETCP

- Informe de material adquirido por la Biblioteca del Centro.

- Elaboración de un inventario multidisciplinar.

- Establecimiento de un procedimiento de utilización de dichos recursos.

- Registro de usuarios de la biblioteca como Centro de recursos.

- Biblioteca como instrumento de fomento de la lectura


- ETCP

- Memoria de actividades realizadas de fomento de la lectura y escritura: Palabrario, Maleta Viajera…

- Número de participantes en dichas actividades.

- Establecer un itinerario de lectura para los alumnos del instituto y diseñar unas actividades de apoyo al mismo, para desarrollar en ellos buenos hábitos de lectura que mejoren su competencia lectora. Planificar su puesta en marcha.


- ETCP

- A principios de cada curso, por si se ha modificado el propuesto anteriormente

- Establecimiento de dicho itinerario.

- Planificación y evaluación de actividades de apoyo realizadas.

- Existencia en la Biblioteca de los ejemplares del itinerario de lectura.

- Fijar criterios y mecanismos para el mantenimiento y actualización del catálogo, en un doble sentido: establecer qué se retira (y qué se hace con ello) y nuevas adquisiciones.

- Equipo Directivo


- ETCP


- Elaboración de dichos criterios

- Revisión del grado de cumplimiento.

- Fomentar la presencia de la biblioteca en todas las áreas del currículum, en las programaciones didácticas, procurando incluso la Inclusión de


- ETCP

- A principios de cada curso, durante toda la

- Revisión de las programaciones didácticas.

- Inclusión de actividades en el Plan de Acción



actividades relacionadas con la Biblioteca en el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial. Intentar que los alumnos la utilicen para complementar lo trabajado en el aula.


legislatura Tutorial.

- Evaluación de actividades realizadas.

- Análisis del número de usuarios de la Biblioteca.

- Favorecer la hibridación de la biblioteca con las TIC. Conseguir la implicación del coordinador TIC en los proyectos de biblioteca y en la formación de los usuarios (uso de las nuevas tecnologías, búsqueda de información…). Actualizar los equipos informáticos, con el objeto de optimizar su utilización.


- Coordinador TIC


- Valoración del grado de coordinación TIC-Biblioteca.

- Acciones conjuntas realizadas y evaluación de las mismas.

- Detección de necesidades en cuanto a recursos informáticos.

- Revisión del material informático adquirido.

- Establecer una dotación económica anual para la biblioteca dentro de los presupuestos generales del Centro.

- Equipo Directivo



- Detección de necesidades en la adquisición de materia.

- Establecimiento de prioridades.

- Evaluación del gasto anual y material adquirido.

- Estudiar la posibilidad de abrir la biblioteca al entorno. Buscar colaboración económica externa. Contemplar la posibilidad de colaboración de los padres en esta tarea, con la apertura en horario extraescolar.

- Equipo Directivo


- Ayuntamiento

- AMPA

- Horario de apertura establecido.

- Tipos de usuarios que pueden hacer uso de la Biblioteca.

- Financiación conseguida.

- Colaboradores conseguidos y grado de implicación.

- Implantación de clubes de lectura, intentando conseguir la colaboración e implicación del



- Creación de un club de lectura.



AMPA, con el fin de hacerlos extensivos a toda la Comunidad Educativa.

- AMPA - Valoración de agentes implicados y participantes.

- Establecer los procedimientos para la elección del responsable y del equipo de biblioteca

- Equipo Directivo


- A principios de curso, para incluirlo en el Plan de Centro

- Establecimiento de dichos criterios.

- Fomentar la participación de los profesores en conseguir la utilización de la biblioteca por parte de los alumnos (lecturas obligatorias, trabajos aula-biblioteca).

- ETCP


- Inclusión de actividades relacionadas con la biblioteca en las programaciones didácticas.

- Registro de usuarios.

- Contar con un grupo de doce o quince profesores, con formación en el ámbito de las bibliotecas escolares, para configurar el Equipo de Biblioteca y que entre ellos vaya rotando la figura de Responsable de biblioteca.

- ETCP





- Detección de necesidades formativas en el profesorado.

- Cursos de formación realizados en esta temática y grado de participación del profesorado del Centro.

- Revisión de profesores que cuentan con dicha formación.

- Nivel de profesorado interesado en participar en el Equipo de Biblioteca.



Objetivo 1.9: Orientar profesional y académicamente a alumnos y alumnas, así como a sus familias, para que las decisiones que adopten sean las más beneficiosas, de acuerdo a sus intereses personales y a sus capacidades.


- Apoyar y potenciar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro, procurando una adecuada coordinación entre el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo.

- Equipo Directivo



- Memoria del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.

- Planificación de reuniones de coordinación entre Departamento de Orientación – Equipo Directivo.

- Analizar en el ETCP la mejor organización de asignaturas posible, ofertando una estructura curricular adecuada a la orientación académica y profesional del alumnado.

- Equipo Directivo

- ETCP

- Durante el segundo y tercer trimestre

- Análisis de las Actas del ETCP.

- Planificación de la estructura curricular del Centro.

- Grado de satisfacción entre opciones solicitadas por el alumnado y otorgadas por parte del Centro.

- Mantener la coordinación semanal de los tutores por niveles con el orientador del Centro, con el fin de desarrollar convenientemente la Acción Tutorial en el Centro y favorecer la adecuada orientación personal, académica y profesional del alumnado.


- Planificación de dichas reuniones en los horarios.

- Análisis de la Memoria del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.

- Establecer un mecanismo de información al alumnado y sus familias para realizar las comunicaciones oficiales/legales, donde quede constancia de las obligaciones administrativas del alumnado (solicitud de plazas,

- Equipo Directivo

- Administrativos

- Departamento de


- Análisis de mecanismos establecidos:

• Tablón de anuncios

• Material aportado a los tutores

• Información en la web del Centro

• Etc.



matriculación, plazos legales…), evitando los errores que pueden surgir de la comunicación oral (tablón de anuncios, página web del Centro…).

Orientación

- Solicitar la colaboración de antiguos alumnos para que aporten su experiencia personal acerca de sus actuales estudios o trabajos.


- A lo largo del segundo trimestre de cada curso académico


- Procurar un espacio para la orientación académica y profesional del alumnado que cursa estudios nocturnos, facilitándole el acceso al orientador del Centro.


- Tutores de enseñanzas para adultos


- Mecanismos de comunicación establecidos y reflejados en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

- Relación de alumnado atendido.



Objetivo 1.10: Potenciación del Departamento de Actividades Extraescolares, optimizando su coordinación con el Equipo Directivo, mejorando en la planificación y coordinación de las actividades que se realicen.


- Apoyar y resaltar la figura del Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares, ofreciéndole en la medida de lo posible, los recursos materiales y humanos necesarios para poder desarrollar con eficacia su labor en el Centro.

- Equipo Directivo



- Potenciar la realización de actividades complementarias y extraescolares por parte de los distintos departamentos.

- ETCP

- Jefe de Actividades Extraescolares

- Memoria de actividades realizadas por Departamentos y Niveles educativos.

- Dinamizar, favorecer y canalizar las iniciativas, por parte del profesorado, relacionadas con las actividades complementarias y extraescolares: jornadas culturales, actividades temáticas...

- Equipo Directivo



- Memoria de actividades realizadas.

- Realizar una adecuada planificación de las actividades extraescolares, evitando la improvisación en la organización de las mismas.



- A principios de cada curso académico al establecer la programación

- Protocolo de procedimiento de organización de actividades extraescolares.

- Favorecer la coordinación e implicación de todos los agentes implicados en la realización de las actividades extraescolares.

- Equipo Directivo


- A lo largo de todo el curso,

- Existencia de mecanismos de comunicación entre agentes implicados.

- Análisis de incidentes e imprevistos en la



Memoria de Departamento de Actividades Extraescolares.

- Procurar adecuada coordinación entre Equipo Directivo-Jefe de Dpto. Actividades Extraescolares.

- Equipo Directivo


- Existencia de mecanismos de coordinación entre ambas estructuras.

- Análisis de la Memoria de Departamento de Actividades Extraescolares.

- Procurar una adecuada coordinación entre el Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares con los Coordinadores de los distintos proyectos y programas educativos.

- Equipo Directivo


- Coordinadores de programas y proyectos.

- Existencia de mecanismos de coordinación entre dichas estructuras.

- Análisis de la Memoria de Departamento de Actividades Extraescolares.

- Procurar una adecuada organización del Centro por parte de Jefatura de Estudios cuando se desarrollen dichas actividades, atendiendo a las directrices y necesidades planteadas por los responsables de dichas actividades.



- Protocolo de procedimiento de organización de actividades extraescolares.

- Análisis de incidentes e imprevistos.

- Concebir las actividades lúdicas como un premio para el alumnado cumplidor que no causa problemas a la Convivencia del Centro. De esta manera serán más estimadas, deseadas y respetadas y obligarán al alumnado a comportarse de forma adecuada si quieren participar de los aspectos “divertidos” del Centro.




- Tutores

durante toda la legislatura

- Existencia de criterios de participación en el Plan de Convivencia del Centro.

- Registro de alumnado privado de participar de actividades organizadas.



2. Ámbito de la Gestión y Organización.

Objetivo 2.1: Mejorar el funcionamiento del Centro.


- Establecimiento de criterios claros, consensuados y públicos en la confección de horarios y organización de tutorías.

- Equipo Directivo

- A principios de cada curso académico

- Criterios adoptados en actas de Claustro y ETCP.

- Análisis del grado de cumplimiento de esos criterios en la confección de los horarios, mediante informe de Jefatura de Estudios.

- Potenciar el uso de las estructuras de coordinación, sobre todo del Claustro de Profesorado, con el fin de ofrecer mayor información, fomentar la participación del mismo en la organización del Centro, aclarar temas de interés y ofrecer mayor conocimiento de la actividad que realiza el Equipo Directivo.

- Equipo Directivo - A lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura

- Revisión de Actas de Claustro.

- Encuesta sobre grado de satisfacción del profesorado en este aspecto.

- Análisis de mecanismos de comunicación y transmisión de información existentes entre las distintas estructuras.

- Realizar una adecuada planificación de las reuniones periódicas que deben realizar las distintas estructuras organizativas del Centro (Claustro, ETCP, Tutores-Dpto. Orientación…) y ofrecerlas al profesorado con la suficiente antelación que permita la organización de su tiempo no lectivo.

- Equipo Directivo


- Calendario realizado sobre dichas reuniones.

- Análisis del grado de cumplimiento del mismo.

- Mejorar los mecanismos de comunicación (preferentemente utilizando los recursos tecnológicos) entre las estructuras organizativas del Centro (Claustro, ETCP,

- Equipo Directivo


- A lo largo de todo el curso, durante toda la

- Uso de la plataforma en línea escogida para la recogida de sugerencias, enmiendas, propuestas y decisiones tomadas por los



Departamentos…) con el fin de garantizar la transmisión y el conocimiento de los acuerdos tomados por parte de todos sus miembros.

órganos de coordinación.

- Análisis del nivel de conocimiento y cumplimiento de las decisiones tomadas en el Equipo Directivo por parte del Claustro.

- Realizar un análisis sobre los procedimientos y actividades que realizan los ordenanzas y optimizarlos con relación a las necesidades del Centro.

- Equipo Directivo

- Ordenanzas

- Análisis de necesidades del Centro.

- Análisis de rutinas de trabajo.

- Propuestas de mejora.

- Mejorar los servicios de Reprografía del Centro. - Equipo Directivo

- Ordenanzas

- Análisis de necesidades del servicio.

- Evaluación de las dificultades detectadas actualmente.

- Propuestas de mejora.

- Encuestas sobre grado de satisfacción de estos servicios.

- Facilitar el acceso del alumnado que cursa estudios nocturnos al servicio de Secretaría del Centro, atendiendo a las condiciones que plantee la normativa vigente en este sentido, concerniente sobre todo al personal de Administración.

- Equipo Directivo

legislatura

- Horario de Secretaría establecido.

- Establecer un mecanismo eficiente para la recogida de tareas del alumnado sancionado.



- Registro de incidencias en este sentido por parte del Departamento de Convivencia.

- Concretar un procedimiento para la recogida de información del alumnado por parte del tutor

- Tutores

- Departamento de

- A principios del primer año de candidatura, revisable a lo largo del curso

- Procedimiento acordado.

- Informe de los tutores sobre grado de



ante la solicitud de entrevistas por parte de las familias.

Orientación



eficacia de dicho procedimiento, en la Memoria de Tutoría.

- Mantener y promocionar el uso del SGD en la organización del Centro, atendiendo a los nuevos recursos y servicios que pueda ofrecer.


- Registro sobre el uso del SGD y de los canales de comunicación que ofrece.

- Minimizar los errores en el proceso de matriculación, estableciendo un procedimiento de información inicial, resolución de dudas y revisión de matrículas, debido a la complejidad que posee dicho procedimiento en nuestro Centro, aumentado por la existencia de Enseñanzas para Adultos.

- Equipo Directivo

- Personal Administrativo

- Al finalizar cada curso, con vistas a la matriculación del curso siguiente

- Análisis de dificultades y errores que se hayan planteado en períodos de matriculación anteriores.

- Estrategias planteadas.

- Registro de variación de errores tras el proceso de matriculación.



Objetivo 2.2: Controlar y optimizar el gasto del Centro, de forma solidaria, que permita potenciar los diferentes servicios educativos con el objeto de mantener un nivel de calidad de la enseñanza digno.


- Establecer criterios claros, equitativos y públicos en la dotación económica de las distintas estructuras del Centro.


- Criterios establecidos

- Análisis periódico de la idoneidad de dichos criterios y necesidades de reajustes.

- Estudiar posibles actuaciones para aumentar el ahorro energético del Centro, así como la eliminación selectiva de residuos.

- Registro de la línea base en el gasto energético

- Planificación de acciones que optimicen y consigan un ahorro en el gasto.

- Análisis del descenso en el gasto energético.

- Acciones realizadas destinadas a la eliminación selectiva de residuos.

- Elaborar un plan de ahorro de material fungible (papel, toner y cartuchos de tinta para impresoras, rotuladores para pizarras,…)

- Equipo Directivo


- Plan de actuaciones establecidos

- Análisis periódico del grado de ahorro conseguido y necesidades de reajustes.

El aspecto económico es un elemento crucial en la gestión del Centro y totalmente transversal a todo el funcionamiento del mismo. Por tanto, se han recogido otros aspectos relacionados con el gasto del Centro a lo largo de todo el documento, pero se ha preferido mantenerlos en sus respectivos ámbitos (TIC, Bilingüismo, Mejora de la Infraestructura…) para facilitar la comprensión. Incluirlos de nuevo en este apartado resultaría redundante.



Objetivo 2.3: Mejorar la infraestructura, instalaciones y recursos del Centro.


- Optimización en la ocupación y uso de los espacios e instalaciones del Centro.

- Equipo Directivo

- Departamentos

- Al principio y al final (revisión) de cada curso académico

- Planificación del uso de las mismas.

- Análisis del grado de cumplimiento e idoneidad de su uso.

- Mejorar las instalaciones deportivas: suelo y techo del gimnasio, piso de las pistas, material deportivo...

- Equipo Directivo

- Mejora de la dotación informática de la Sala de Profesorado, de modo que se facilite el trabajo.

- Mejorar los recursos audiovisuales de espacios comunes del Centro: Salón de Actos, Biblioteca, Aula de Usos Múltiples… estableciendo procedimientos para un uso adecuado de los mismos.

- Optimizar la informatización y comunicación entre todos los espacios utilizados por el profesorado, (departamentos, sala de profesores, despachos de dirección,…) para que exista una mayor coordinación entre las instalaciones.

- Mejorar paulatinamente la dotación de los recursos materiales y relacionados con las

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC


- Realización de Inventario de los recursos existentes.

- Análisis de necesidades en cada una de las instalaciones.

- Mejoras realizadas.



tecnologías de la información de las aulas del Centro, para que se transformen adecuadamente en aulas especializadas.

- Mejorar paulatinamente la estética general del Centro: continuar con los zócalos, mejorar los jardines, señalizar los pabellones, etc.

- Equipo Directivo - Análisis de necesidades en cada una de las instalaciones.


- Mejorar paulatinamente los espacios interiores (aulas,…): señalización de aulas, instalación eléctrica, zócalos, ventanas y puertas que queden, iluminación (falso techo…), etc.

- Equipo Directivo - Análisis de necesidades en cada una de las instalaciones.


- Mantener la figura del técnico de mantenimiento, persona destinada al arreglo y conservación del Centro.

- Equipo Directivo - Detección de incidencias y reparaciones necesarias.

- Creación de un protocolo de avisos para la reparación de incidencias.

- Registro y análisis de acciones realizadas.



Objetivo 2.4: Mejorar la limpieza del Centro.


- Potenciar la limpieza general del Centro. - Equipo Directivo

- Ordenanzas

- Equipo de Limpieza


- Detección de incidencias, zonas y horarios que pueden ser más problemáticos en este sentido.

- Revisión del estado de limpieza general del Centro.

- Reflejar en el Plan de Centro la importancia de favorecer las conductas positivas con relación a la limpieza del Centro, así como la adopción de medidas correctoras en caso de comportamientos inadecuados en este sentido.

- Equipo Directivo - Revisión de apartados del Plan de Centro en los que se hace referencia a estos aspectos.

- Registro de incidencias

- Acciones correctoras realizadas.

- Incluir determinados aspectos del cuidado del Centro dentro de las medidas pedagógicas correctoras a las conductas contrarias a las normas de convivencia.



- Medidas correctoras realizadas relacionadas con la limpieza y cuidado del Centro.

- Procurar la implicación del alumnado en la limpieza del Centro, intentando lograr que se desarrolle como hábito, apoyándolo con la realización de actividades y campañas puntuales.

- Equipo Directivo



- A principios de cada curso, para su inclusión en las revisiones del Plan de Centro

- Actividades de concienciación realizadas.

- Relación de campañas de limpieza que se hayan realizado en el curso.

- Análisis de posibles mejoras en el estado general de limpieza del Centro.



- Potenciar y supervisar la higiene en los aseos, tanto en los del alumnado como en los del profesorado.

- Equipo Directivo

- Equipo de Limpieza


- Establecimiento de un protocolo para aumentar la vigilancia en los aseos.

- Revisión del estado general de limpieza en los servicios.

- Favorecer la separación selectiva de los residuos que se produzcan en el Centro, potenciando el reciclaje.

- Equipo Directivo.

- Coordinadores de Programas.




- Campañas puntuales que se hayan llevado a cabo.

- Ubicación de contenedores destinados a la separación selectiva de los residuos.

- Análisis del uso adecuado de estos contenedores.



Objetivo 2.5: Favorecer la coordinación de todos los miembros del Equipo Directivo, para el adecuado desarrollo de su labor y del presente proyecto, procurando que aunque cada uno se especialice en uno u otro aspecto de la gestión, todos serán responsables de actuar con inmediatez y eficacia ante cualquier incidencia.


- Mantener un horario de coordinación semanal entre todos los miembros del Equipo Directivo.

- Equipo Directivo - Existencia de una planificación de reuniones de coordinación del Equipo Directivo.

- Análisis de reuniones realizadas y grado de eficacia.

- Establecer mecanismos de comunicación rápidos y efectivos entre los diversos miembros del Equipo Directivo.

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC

- Detección de necesidades de comunicación entre los miembros del Equipo.

- Establecimiento de vías y mecanismos de comunicación, ayudados por el uso de recursos tecnológicos.

- Continuar con la coordinación del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo.

- Equipo Directivo



- Existencia de una planificación de reuniones de coordinación del Equipo Directivo con el Jefe de Departamento de Orientación

- Análisis de reuniones realizadas y grado de eficacia.



Objetivo 2.6: Revisar todos los documentos del Plan de Centro, para que sea un reflejo de lo que acontece en la vida del Centro y se modifique como consecuencia de la práctica educativa.


- Realizar una revisión de los documentos del Plan de Centro, ajustándolos a las finalidades, objetivos y actuaciones del presente Proyecto de Dirección.

- Establecer mecanismos de trabajo para que la revisión y realización del Plan de Centro sea una tarea colegiada, en la que todos los sectores de la Comunidad Educativa sean partícipes.

- Equipo Directivo

- ETCP

- Departamentos


- A lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura, reflejándolo en el mes de noviembre, coincidiendo con las revisiones del Plan de Centro

- Dinámicas de trabajo realizadas.

- Reuniones de coordinación que se han mantenido.

- Modificaciones realizadas al Plan de Centro.

- Atención especial al desarrollo de los procesos de evaluación de nuestro Plan de Centro, actualizándolos según la normativa vigente, resultados y necesidades que se obtengan de la práctica diaria, consensuando los modelos de registro y de información a las familias.

- Equipo Directivo

- ETCP



- Memoria de Autoevaluación.

- Propuestas de Mejora planteadas.

- Documentos de registro y comunicación generados a lo largo del proceso.



Objetivo 2.7: Mejorar el funcionamiento de la cafetería del Centro, resaltando su importancia en cuanto a entidad educativa, implicación en el desarrollo de valores en el alumnado y fomento de relaciones interpersonales entre el profesorado.


- Realizar un análisis de las necesidades de mejora de la cafetería en cuanto a infraestructura, priorizando las más necesarias y subsanándolas en la medida de los recursos económicos del Centro (agua caliente, ventilación, salida de gases, accesibilidad -escalón de entrada, altura de la barra-…)

- Realizar una evaluación y posterior reajuste de la actividad de la cafetería del Centro en función de nuestro Plan de Centro.

- Registro de incidencias y necesidades detectadas.


- Concretar y establecer productos que se ofrecen, horarios mínimos, días de apertura, precios…

- Establecimiento y registro de acuerdos tomados sobre todos estos aspectos.

- Fomentar el uso de esta instalación por parte del profesorado como alternativa a salir fuera del Centro en momentos de descanso.

- Equipo Directivo

- Responsable de la Cafetería

- Registro de usuarios.

- Análisis del aumento de los mismos.

- Favorecer la implicación del bar en determinados proyectos y actividades que se realicen en el Centro, sobre todos los encaminados a la promoción de hábitos saludables.


- Coordinadores de Programas


- Revisión de productos que se expenden.

- Campañas realizadas conjuntamente.



- Promover desde este espacio hábitos de consumo saludables.


- Revisión de productos que se expenden.

- Evaluación de campañas y acciones realizadas.



3. Ámbito de la Participación y Convivencia.

Objetivo 3.1: Mantener una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa, dentro de un marco de respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.


- Revisión constante del Plan de Convivencia del Centro, para que sea un documento vivo que recoja las prácticas para la mejora de la convivencia del Centro y se encamine a prevenir circunstancias problemáticas.

- Equipo Directivo


- Consejo Escolar


- Modificaciones anuales realizadas al Plan de Convivencia.

- Indicadores sobre conflictividad en el Centro de la AGAEVE.

- Seguimiento de actuaciones realizadas por el Departamento de Convivencia.

- Encuesta sobre Clima de Centro.

- Promover la resolución de conflictos dentro del aula, como un proceso constructivo en la educación del alumnado, iniciando procesos sancionadores sólo en aquellos casos que realmente lo requieran.



- Tutores

- Actividades realizadas con el grupo de alumnos, incluyéndolas dentro del Plan de Acción Tutorial.

- Revisión de casos abordados dentro del aula.

- Implicar al alumnado en el desarrollo de medidas correctoras para los casos de incumplimiento.

- Equipo Directivo


- Medidas correctoras realizadas y análisis del grado de eficacia.

- Propuestas sugeridas por el alumnado.

- Promover la mediación como forma de resolver - Equipo Directivo


- Creación del Servicio de Mediación.



conflictos, apoyando la figura del coordinador de mediación, equipo de alumnado ayudante…


- Responsable de Mediación Escolar

- Tutores

- Análisis de las actividades realizadas por este servicio, casos abordados y eficacia en la resolución de estos conflictos.

- Actuar con rapidez en el caso de circunstancias problemáticas que puedan darse en el aula a causa de alumnos conflictivos, intentando actuar con medidas educativas con este alumnado.

- Equipo Directivo


- Revisión de incidencias en el SGD y del procedimiento seguido con cada una de ellas.

- Estimación del tiempo acontecido entre el suceso conflictivo y la resolución del mismo.

- Evitar agrupamientos de alumnos que puedan generar conflictividad, es decir:

• No utilizar las optativas, especialmente Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua, como criterio de agrupamiento.

• Valorar el comportamiento de los alumnos en el curso anterior.

• Prestar atención especial a la distribución de alumnos repetidores.

• Realizar una evaluación inicial a la mayor brevedad para detectar problemas y, si se ve necesario, reagrupar a algunos alumnos.

• Unificar criterios de actuación de los Equipos Educativos.

• Contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación con relación al agrupamiento del alumnado con

- Equipo Directivo


- Criterios adoptados en la organización de los grupos.

- Incidencias por grupos-clase.

- Descripción de la situación general de los grupos en las actas de equipos educativos y actas de evaluación.

- Análisis de los acuerdos adoptados en las actas de Claustro, Consejo Escolar y ETCP.



Necesidades Educativas Especiales, y el alumnado de nueva incorporación al Centro.

• Contar con el asesoramiento del Departamento de Convivencia con relación al alumnado potencialmente conflictivo.

- Mantener y mejorar el Plan de Acogida para nuevo alumnado, incluyendo al menos las actividades siguientes:

• Coordinación e intercambio de información con tutores del curso anterior.

• Visitas del alumnado al Centro.

• Jornada de Acogida por parte del Equipo Directivo.

• Jornada de Acogida con los tutores del Centro.

- Equipo Directivo

- Comisión Zonal de Orientación


- Existencia de un Plan de Acogida

- Revisión de actuaciones propuestas en las Actas de la Comisión Zonal de Orientación.

- Actividades realizadas y evaluación de las mismas.

- Mantener y mejorar el Plan de Acogida para las familias del alumnado de nueva incorporación incluyendo al menos la actividad siguiente:

• Jornada Informativa a las familias por parte del Equipo Directivo.

- Equipo Directivo


- A principios y al finalizar cada curso, durante toda la legislatura


- Revisión de actuaciones propuestas en las Actas de la Comisión Zonal de Orientación.


- Realizar un Plan de Acogida para el nuevo profesorado, tanto al que accede al principio como a lo largo del curso académico.

- Equipo Directivo - Existencia de un Plan de Acogida


- Promover la coordinación entre el Departamento de Convivencia y el Departamento de Orientación con el fin de


- A lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura - Actividades realizadas en el PAT



desarrollar a través del PAT actividades encaminadas a la mejora de la Convivencia del Centro.


- Procurar una coordinación periódica de los tutores con Jefatura de Estudios y Departamento de Convivencia, en el abordaje de problemas de convivencia en el Centro.




- Al menos trimestralmente, durante toda la legislatura

- Planificación de reuniones y temática a lo largo del curso

- Análisis del cumplimiento de las reuniones que se han mantenido conjuntamente.

- Potenciar la rigurosidad en el control de la disciplina del Centro, evitando permisividad e incoherencias en el abordaje de casos.


- Equipo Directivo

- Análisis de incidencias en el SGD y del procedimiento seguido con cada una de ellas.

- Vigilar especialmente las posibles situaciones de acoso escolar que puedan darse en el Centro, actuando lo más rápida y adecuadamente posible.



- Equipo Directivo

- Tutores

- Encuestas realizadas al alumnado

- Incidencias y abordaje de las mismas a lo largo del curso.

- Concretar un procedimiento y establecer un espacio donde se ejercite la libertad de expresión de los diversos miembros de la comunidad educativa, como por ejemplo un Buzón de Sugerencias a la Dirección.

- Equipo Directivo - Existencia de dichos mecanismos.

- Estudio de la eficacia de dichos procedimientos.

- Mantener la fácil accesibilidad y cercanía del Equipo Directivo por parte de los distintos miembros de la Comunidad Educativa, con el fin

- Equipo Directivo


- Encuesta realizada por el Departamento de FEI.



de promover el conocimiento de la realidad del Centro, así como la detección de necesidades, intereses e inquietudes.

- Analizar y optimizar el procedimiento y control de vigilancia que realiza el profesorado de guardia, tanto en las horas lectivas como en el recreo, atendiendo especialmente a los espacios y momentos en que se puede aumentar el grado de conflictividad (servicios, momentos de recreo, zonas menos visibles…).



- Ordenanzas

- Análisis sobre todo al principio de cada curso, manteniendo la supervisión a lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura

- Detección de lugares conflictivos donde aumentar el grado de vigilancia (servicios, pabellón azul…).

- Planificación de responsables de guardia por zonas y tramos horarios.

- Registro de incidencias.



Objetivo 3.2: Favorecer la participación e implicación de las familias en la dinámica del Centro y como consecuencia, en la educación de sus hijos, mejorando el grado de satisfacción de las mismas.


- Mejorar el procedimiento para la entrega trimestral de calificaciones del alumnado, donde los tutores puedan atender a las familias, seleccionando una adecuada ubicación para dicho acto y ofreciendo unas directrices comunes para los tutores del alumnado.

- Equipo Directivo


- Tutores

- Trimestralmente, durante toda la legislatura

- Planificación de actividades de entrega de calificaciones.

- Registro de familias que acuden a dichas actividades.

- Existencia de lugares físicos adecuados y suficientes.

- Establecimiento de unas pautas comunes en la entrega de calificaciones, conocidas y consensuadas por todos los tutores.

- Favorecer la realización de Compromisos de Convivencia y Compromisos Educativos.

- Tutores

- Familias

- Equipo Directivo


- Información a las familias a principios de cada curso, manteniéndolo a lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura

- Registro de compromisos con las familias.

- Análisis de la eficacia de los compromisos realizados.

- Mantener y mejorar el Plan de Acogida para las familias de los nuevos alumnos, en coordinación con el AMPA del Centro.

- Equipo Directivo

- AMPA

- A principios y al finalizar cada curso, durante toda la legislatura





- Mantener reuniones periódicas con la Junta directiva del AMPA para analizar la marcha del Centro y estudiar las posibilidades de colaboración.

- Equipo Directivo

- AMPA

- Al menos, al principio y al finalizar cada curso, durante toda la legislatura

- Revisión de reuniones mantenidos

- Acciones conjuntas que se han realizado

- Mejorar el procedimiento de entrevistas individualizadas a las familias, seleccionando una adecuada ubicación para las mismas y ofreciendo unas directrices comunes para los tutores del alumnado.

- Equipo Directivo


- Tutores

- A principios de cada curso, revisando el procedimiento a lo largo del curso.

- Existencia de lugares físico adecuados y que sean suficientes para varias entrevistas simultáneas.

- Establecimiento de unas pautas comunes de entrevista, conocidas y consensuadas por todos los tutores.

- Sugerir a la Asociación de Padres la realización de actividades de diverso tipo, facilitando el uso de nuestras instalaciones para éstas: talleres, jornadas de formación, clubes de lectura...

- Equipo Directivo

- AMPA

- Planificación de actividades.

- Revisión del índice de asistencia, incidencias y valoración general de aquéllas que se hayan realizado.

- Implicar al AMPA en actividades que conecten nuestro Centro con el entorno (Ayuntamiento, asociaciones diversas…).

- Equipo Directivo

- AMPA

- Planificación de actividades.

- Revisión del índice de asistencia, incidencias y valoración general de aquéllas que se hayan realizado.

- Potenciar la actividad de los Delegados y Juntas de Delegados de padres y madres del Centro.

- Equipo Directivo


- Tutores


- Revisión del proceso de información y elección de los Delegados en la primera reunión de los tutores con las familias.

- Revisión de las incidencias y situaciones en que se hayan visto implicados.



- Establecer un mecanismo a través de correo electrónico, telefonía móvil… para mejorar la comunicación entre el Centro y las familias, evitando además el gasto innecesario de recursos en reprografía.


- Secretaría

- Tutores

- Establecimiento a principios de curso, manteniéndolo y mejorándolo a lo largo de toda la legislatura

- Creación de una base de datos con los correos o números de móvil de las familias de todo el alumnado.

- Registro de mensajes enviados.

- Estimación del ahorro en reprografía gracias a la implantación de este mecanismo.



Objetivo 3.3: Propiciar la participación del alumnado en la vida del Centro.


- Potenciar, desde la Acción Tutorial, el conocimiento del alumnado en lo referente a los mecanismos de participación en la vida del Centro: Delegados, Junta de Delegados, Consejo Escolar, Asociaciones de Alumnado del Centro….


- Tutores

- En sesiones de tutoría, a lo largo del primer trimestre

- Programación y desarrollo de actividades realizadas en las sesiones de tutoría.

- Revisión del índice de participación del alumnado en los procedimientos de selección de los miembros representantes del Consejo Escolar.

- Revisión del índice de participación de alumnado en la Asociación de Alumnos y Alumnas del Centro.

- Actividades realizadas por la Asociación de Alumnos y Alumnas del Centro.

- Impedir, siempre bajo el marco de la normativa vigente, el desempeño de la función de Delegado de Curso y Delegado del Centro de alumnado que provoque problemas de convivencia en el Centro.


- Tutores

- Revisión de Delegados elegidos.

- Incidencias con relación a la convivencia en el SGD.

- Procurar, mantener y facilitar la implicación de la Asociación de Alumnos, facilitándoles la utilización de los espacios del Centro para sus actividades.

- Equipo Directivo

- Asociación de Alumnado


- Revisión de las necesidades que plantean.


- Concretar un procedimiento y establecer una serie de espacios y lugares donde se podrán fijar

- Equipo Directivo - A principios de cada curso,

- Existencia de dichos mecanismos.



escritos del alumnado en los que se ejercite su libertad de expresión, como por ejemplo un Buzón de Sugerencias a la Dirección, debidamente controlado por los delegados.

- Junta de Delegados

revisando el procedimiento a lo largo del curso

- Estudio de la eficacia de dichos procedimientos.

- Elaborar, dentro de las normas de convivencia del Centro, las condiciones en que el alumnado pueda hacer efectivo su derecho de reunión. (art. 4.3. Decreto 327/2010).

- Equipo Directivo




- Existencia de espacios físicos destinados a dichas reuniones.

- Existencia de un procedimiento para ejercer su derecho de reunión.

- Análisis de las reuniones mantenidas.

- Implicar al alumnado del Centro en tareas relacionadas con la mejora del mismo: limpieza, supervisión del orden…

- Equipo Directivo




- Relación de campañas de limpieza que se hayan realizado en el curso.

- Análisis de posibles mejoras en el estado general de limpieza del Centro.

- Creación de la figura de “Ecovigilantes”

- Fomentar el papel del Alumnado Ayudante en el Centro, para el desarrollo de tareas de enriquecimiento: mediación, información al alumnado…

- Equipo Directivo



- Potenciación de la figura del responsable de mediación

- Nombramiento del Alumnado Ayudante.

- Realización de actividades formativas



con dicho alumnado.

- Registro y revisión de actividades en las que se haya implicado dicho alumnado.

- Implicar a los delegados de grupo en la creación de una especie de Agenda de Grupo (mediante un diario de grupo, tablón de anuncios, espacio específico en la web…), con el fin de optimizar la coordinación al poner tareas para casa por parte del profesorado, o bien para la planificación de exámenes. Esto llevaría a una supervisión de todo el equipo docente en cuanto a las tareas encomendadas a cada grupo, y a una “autorregulación” en la propuesta de tareas, además de que el alumnado tendría siempre una información veraz y actualizada sobre todo el trabajo que lleva para casa.

- Equipos Educativos

- Delegados de Grupo

- Creación de dicha Agenda de Grupo.

- Evaluación del grado de utilidad de la misma, a través de Asambleas de Clase.

- Intentar que los alumnos se conciencien en que el vandalismo es nefasto para todos, incluidos ellos mismos, ya que, aparte del deterioro de las instalaciones y de quedarse sin poder hacer uso de las mismas, supone un desvío de fondos que podían dedicarse a subsanar las deficiencias que sigue teniendo el Centro o a recursos educativos.

- Equipo Directivo



- Claustro de profesorado

- A lo largo de todo el curso, durante toda la legislatura, incidiendo sobre todo a principios de cada curso

- Análisis de gastos como consecuencia de actos vandálicos y recursos que podrían haberse adquirido en su lugar.

- Mecanismos establecidos para dar a conocer al alumnado dicho análisis.

- Actividades de concienciación realizadas con el alumnado.

- Estudiar la posibilidad de habilitar un espacio adecuado como sala de alumnos.


- Creación de dicho espacio.

- Establecimiento de procedimiento y normas de uso.



Objetivo 3.4: Favorecer el desarrollo de actividades lúdico-culturales encaminadas a cuidar y mejorar las relaciones interpersonales en el Centro, favorecer la cohesión de grupo y desarrollar el sentimiento de pertenencia al Instituto.


- Potenciar y aumentar la participación de toda la Comunidad Educativa en las actividades tradicionales del Centro, como son: Celebración de Pastorales, Celebración de Santo Tomás, Jornadas Gastronómicas, Encuentros de Navidad y fin de curso, Inauguración del curso y bienvenida al nuevo profesorado…

- Equipo Directivo


- Claustro de Profesorado.


- Detección de intereses con relación a dichas actividades.

- Actividades realizadas y grado de implicación y participación.

- Encuesta entre los alumnos al final de cada curso y reseñada en la Memoria de Tutoría.

- Índice de participación por sectores en cada una de las actividades realizadas.



4. Ámbito de la Relación con el Entorno.

Objetivo 4.1: Respecto de las Administraciones, fomentaremos la cooperación y colaboración con la Junta de Andalucía, el Ayuntamiento de Vélez Málaga y la Universidad de Málaga, en la planificación y el desarrollo de la labor educativa.


- Impulsar la coordinación con el Servicio de Inspección y con los Equipos Técnicos Provinciales de la Delegación de Educación, para optimizar el desarrollo de sus líneas prioritarias de actuación, así como para la consulta de cualquier duda relacionada con la práctica diaria.

- Equipo Directivo


- Revisión de la asistencia a todas las reuniones de coordinación que se establezcan, tanto por parte de la Inspección como del Equipo Técnico Provincial.

- Seguimiento de las líneas de actuación que se hayan propuesto por parte de dichas instituciones.

- Valoración de la frecuencia y fluidez de la comunicación mantenida con el Servicio de Inspección y Coordinadores del Equipo Técnico Provincial.

- Mantener el contacto periódico con los Servicios Sociales Comunitarios de nuestro Ayuntamiento, para informar de las posibles necesidades del alumnado inmigrante, casos de absentismo escolar que puedan darse u otras posibles problemáticas que requieran de su intervención.

- Equipo Directivo (sobre todo Jefatura de Estudios)



- Revisión del grado de cumplimiento del protocolo de absentismo.

- Análisis de las relaciones mensuales de alumnado absentista a los Servicios Sociales Comunitarios.

- Estudio de casos individuales abordados con esta institución.



- Afianzar la coordinación con los profesionales del Centro de Salud, sobre todo a través del programa Forma Joven, así como mantener el contacto con el Equipo de Salud Mental para el abordaje interdisciplinar de casos concretos.


- Mantenimiento del Programa Forma Joven.

- Revisión de casos los individuales abordados conjuntamente con el Equipo de Salud Mental.

- Impulsar la coordinación con el CEP de profesores de la Axarquía en todo lo relacionado con la Formación del Profesorado.

- Equipo Directivo


- Existencia del Plan de Formación del Profesorado en el Centro.

- Valoración de actuaciones conjuntas.

- Revisión de la formación realizada por el profesorado del Centro a lo largo del curso.

- Promover la coordinación con la Universidad de Málaga, sobre todo con relación al acceso (pruebas de acceso, Jornadas de Puertas Abiertas, visitas guiadas…) así como el desarrollo del Practicum del Máster de Secundaria (antiguo CAP).

- Equipo Directivo

- Coordinadores de Selectividad de los distintos Departamentos


- Asistencia a reuniones relacionadas con las pruebas de acceso a la Universidad.

- Actividades realizadas con relación al programa “Destino UMA”.

- Número de alumnado y profesorado participante en el Practicum del Máster de Secundaria.

- Establecer un procedimiento para contactar con el Ayuntamiento, a través de la persona designada para participar en nuestro Consejo Escolar, para solicitar su colaboración en caso necesario.

- Equipo Directivo

- Representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar

- Establecimiento de un canal directo de comunicación.

- Revisión de actuaciones que se hayan realizado de forma conjunta, o en las que de algún modo haya existido colaboración.



Objetivo 4.2: Propiciar el Contacto con otras entidades: Patronato de Deportes, Instituciones culturales, educativas y deportivas; Autoridades relacionadas con la seguridad pública, etc.


- Establecer un procedimiento para contactar de forma urgente con la Policía Local y la Policía Nacional, para solicitar su colaboración en caso de intrusos en el Centro o de peleas previstas a la salida del instituto, procurando la relación con una persona concreta de las Fuerzas de Seguridad, a la que acudir en caso de emergencia.

- Equipo Directivo



- Establecimiento de un canal directo de comunicación.

- Revisión de actuaciones que realizadas de forma conjunta, o en las que de algún modo haya existido colaboración.

- Evaluación de charlas impartidas por la Policía (por ejemplo, las enmarcadas dentro del Plan Director).

- Fomentar la realización de actividades deportivas y lúdico-culturales en el Centro fuera de horario lectivo: Tai-Chi, Teatro, Programa de Escuelas Deportivas…

- Equipo Directivo

- Responsables de dichas actividades

- Número de actividades que se realizan

- Índice de participación en cada una de las actividades y valoración de las mismas.

- Promover el contacto, en general, con otras Instituciones culturales y educativas que puedan ser beneficiosas para el alumnado del Centro.

- Equipo Directivo


- Número de actividades que se hayan realizado con dichas instituciones.

- Índice de participación en cada una de las actividades y valoración de las mismas.

- Poner a disposición de estas entidades nuestro Centro para la realización de diversas actividades, estableciendo procedimientos para un uso adecuado de nuestras instalaciones.

- Equipo Directivo

- Responsables de las actividades que se realicen


- Establecimiento de un protocolo para solicitar el uso de las instalaciones del Centro y unas normas de utilización de las mismas.

- Revisión de las actividades que se hayan realizado por parte de otras instituciones.

- Evaluación de las mismas.



Objetivo 4.3: Seguir potenciando la relación de nuestro Centro con sus Centros adscritos.


- Desarrollar con la misma rigurosidad la Comisión Zonal de Orientación y las acciones que de ella se desprenden.

- Equipo Directivo


- Trimestralmente, en las fechas establecidas para dichas reuniones

- Revisión de las Actas de la Comisión Zonal de Orientación.

- Revisión de las actuaciones realizadas que de ella han resultado, y valoración de las mismas.

- Favorecer la coordinación con los tutores de Primaria en la incorporación de nuevo alumnado, mediante la celebración de sesiones de coordinación al finalizar el curso con los tutores 6º curso.


- Mes de junio de cada curso

- Análisis del grado de cumplimiento de dichas reuniones.

- Información obtenida de dichas reuniones de coordinación.

- Potenciar la relación de los Departamentos Didácticos con el profesorado de 6º y 2º de la ESO, con el fin de realizar una mejor coordinación curricular

- Equipo Directivo

- ETCP


- Sobre todo a principios y finales de cada curso

- Revisión de las actas de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en las que se refiera dicha coordinación.

- Revisión de Actas de la Comisión Zonal de Orientación, en las que se refiera dicha coordinación.

- Profundizar la coordinación entre los profesores de ESPA de nivel I y II Semipresencial y los tutores TAE responsables de los alumnos externos.

- Equipo Directivo (sobre todo Jefatura de Estudios de nocturno)


- Reuniones de coordinación mantenidas.



Objetivo 4.4: Desarrollar acciones con Centros no adscritos que contribuyan a la orientación académica y profesional de su alumnado, así como al conocimiento de nuestra oferta educativa.


- Difundir nuestro Proyecto en Centros que no imparten Bachillerato.

- Equipo Directivo


- Acciones de difusión realizadas.

- Aumento de matrícula en Bachillerato procedente de Centros adscritos y no adscritos que no imparten Bachillerato.

- Ofrecer información y visitas al alumnado de Centros no adscritos que carezcan de nuestra oferta educativa.

- Equipo Directivo


- Planificación de actividades informativas.

- Número de Centros y alumnado que hayan visitado nuestro Centro.

- Aumento de matrícula en Bachillerato procedente de Centros adscritos y no adscritos que no imparten Bachillerato.

- Revisión de matrícula de alumnado externo en enseñanzas no ofrecidas por otros Centros educativos (Ciclos Formativos y PCPI).

- Hacer uso de otros medios: cartelería, dípticos… con el fin de difundir información sobre nuestro Centro.

- Equipo Directivo

- Acciones de publicidad realizadas.

- Difundir información sobre la ESPA y Bachilleratos nocturnos presenciales y Semipresenciales.

- Equipo Directivo

- Durante el segundo y/o tercer trimestre, antes del período anual de preinscripción de cada tipo de estudios (ESO, PCPI, Bachillerato, Ciclos Formativos, Enseñanzas para Adultos…)

- Acciones de publicidad realizadas.

- Aumento de matrícula en estas enseñanzas.



Objetivo 4.5: Dar a conocer a la Comunidad local las buenas prácticas educativas que se realizan en nuestro Centro.


- Hacer uso de los medios de comunicación, sobre todo locales, para dar información sobre las actividades que se realizan en el Centro.

- Equipo Directivo - Nombramiento de un responsable de Comunicación.

- Revisión de noticias que se hayan transmitido.

- Relación de medios de comunicación utilizados.

- Mantener de forma activa la página web del Centro como mecanismo de información a nuestra Comunidad Educativa y al entorno.

- Equipo Directivo

- Coordinador TIC


- Nombramiento de un responsable de actualización de la página web.

- Establecimiento y difusión de un procedimiento para insertar noticias y eventos en la página web por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.



4. EVALUACIÓN

Tanto en el DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios, como en la ORDEN de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los Centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, se establece que el procedimiento de evaluación del ejercicio de la dirección:

- Es un proceso de recogida y análisis de la información, dirigido a conocer el desarrollo de la función directiva y a estimular y orientar la mejora de su práctica.

- Estará orientado a estudiar y enjuiciar todos los ámbitos de sus actuaciones. - Tiene un carácter continuo. - Responde a las necesidades institucionales y profesionales. - Se ha de desarrollar mediante procedimientos participativos.

No podemos obviar los criterios de valoración que dicho Decreto, en su artículo 18, establece para la evaluación de los directores y directoras de los Centros educativos. Estos indicadores nos servirán de referente en la autoevaluación de nuestro proyecto: “Artículo 18. Criterios de evaluación. Para la evaluación de los directores y directoras se tendrán en cuenta los siguientes criterios de valoración:

a) La dirección y coordinación de la actividad del Centro, en especial en lo relativo a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento, control y evaluación de la actividad del Centro y al cumplimiento de los objetivos educativos previstos en el proyecto de dirección.

b) La potenciación de la colaboración del Centro con las familias del alumnado, con el ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su relación con el entorno.

c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.

d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la coordinación de los órganos colegiados.

f) El fomento de la convivencia en el Centro, en especial en lo relativo a la aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los conflictos.

g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del Centro, en especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades de formación y de evaluación.

h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención a las necesidades del alumnado en función de sus características personales y de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en el que vive el alumnado.



i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del servicio y el control de asistencia del personal del Centro.

j) Cualesquiera otros que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación por Orden de su titular. “

Al margen de lo establecido en la normativa vigente sobre la evaluación de la función directiva, queremos resaltar las siguientes consideraciones:

- Nuestro proyecto de dirección es un documento abierto, que se nutrirá de la práctica diaria y de la aportación de los miembros de la Comunidad Educativa, Se debe entender como algo dinámico, inacabado e inacabable, sujeto a modificaciones. Será sometido a continua evaluación y revisión.

- Pretendemos que en la evaluación de este Proyecto y su posterior concreción participen todos los sectores que forman parte de la Comunidad Educativa: Profesorado, a través del Claustro y aportaciones personales, Departamentos y Áreas de Competencias, E.T.C.P., Tutores y Equipo Educativos, Consejo Escolar, Personal de Administración y Servicios, Alumnado, con la implicación de la Junta de Delegados, familias a través de los Delegados y Asociación de Madres y Padres.

- A partir de la evaluación anual del Proyecto de Dirección se obtendrán propuestas de mejora que se incluirán en nuestra planificación del curso siguiente.

A continuación se exponen los momentos y el carácter de la evaluación de nuestro Proyecto de Dirección:

• Evaluación Inicial: Constituiría el punto de partida, y haría referencia a las expectativas que se pretenden con el proyecto, así como su utilidad. La valoración que de dicho proyecto realizaría la Comisión de Selección permitiría una apreciación inicial del mismo.

• Evaluación continua: Se realizaría a lo largo del desarrollo del ejercicio directivo. Tendría un carácter formativo, descriptivo y de mejora.

Ya en el momento de establecer los objetivos y actuaciones de nuestro proyecto se ha anticipado e integrado de alguna manera la evaluación del mismo, a través de los criterios e instrumentos de evaluación que se han reflejado para cada una de ellas. Dichos referentes orientarán la valoración de logros y resultados a lo largo de todo el proceso, y facilitarán realizar dicha evaluación de una manera sistemática.

Durante el mes de febrero, al final de curso y, a lo largo de cada curso educativo, se realizará un proceso de reflexión colegiada sobre el grado de desarrollo de nuestro proyecto. Todos estos aspectos concretarán en el Plan de Centro y en sus revisiones anuales.

• Evaluación Final: Constituiría la evaluación del ejercicio directivo, sobre la gestión desarrollada y la autoevaluación del proyecto de dirección. Dicha evaluación culminaría con la Memoria de Autoevaluación que realizaría el Equipo Directivo, que incluiría una reflexión sobre nuestras actuaciones en el ejercicio de la función directiva durante todo el mandato, así como la relación de dicho ejercicio con los planteamientos recogidos en el proyecto de dirección que presentó inicialmente.

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PROYECTO DE DIRECCION - iesreyescatolicos.es · proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y evaluación del mismo. Este Decreto establece