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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 25- A
“COMO DESARROLLAR LA NOCION DE VALORES EN EL 3ER.
GRADO DE EDUCACION PREESCOLAR”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
CAMARILLO CERVANTES ROSA DELFINA
Culiacán Rosales, Sinaloa, a diciembre de 2004.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes,
1.2 Justificación,
1.3 Objetivos,
1.3.1 Objetivo General,
1.3.2 Objetivo Específico
1.4 Delimitación
1.5 Contextualización
CAPITULO II
ORIENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.1 Orientación teórica
2.1.1 ¿Qué son los valores?
2.1.2 El papel del maestro
2.1.3 El desarrollo del niño y la niña de 4 a 6 años
2.1.4 El niño y la niña de 5 a 6 años
2.1.5 Educación y valores
2.1.6 El valor
2.1.7 Tipos de valores que existen
2.1.8 Categoría de valores educativos
2.1.9 El jardín de niños como formador de valores morales.
2.1.10 El programa de preescolar y los valores
2.1.11 Interacciones sociales
2.1.12 Interacción con los aspectos culturales
2.1.13 La formación moral del niño
2.1.14 Los valores morales son:
2.2. Orientación metodológica
2.2.1. Proceso seguido en la investigación
2.2.2. Reflexión crítica sobre el objeto de estudio
CAPITULO III
ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGÓGICA
3.1 Definición de La alternativa
3.2 Presentación del plan de trabajo
CAPITULO IV
VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar
4.2. Perspectiva de la propuesta
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La educación como proceso histórico ha venido evolucionando a través del tiempo,
desde sus formas de transmitir los conocimientos hasta la organización de los contenidos
escolares, esto se debe a las exigencias de una sociedad que día con día avanza a pasos
vertiginosos buscando la formación integral de un sujeto, mas crítico y reflexivo, que lleve
a la práctica diaria esos conocimientos adquiridos a lo largo de su trayectoria.
En este sentido un aspecto muy importante que tiene que ver con la integridad de ese
sujeto y que a través del tiempo se han ido transmitiendo, sin embargo, los que han perdido
poco a poco son los valores, a pesar de estar profundamente arraigados en nuestro sistema
de creencias que nos mueven a ser y hacer, estos influencian todos los aspectos y cada una
de nuestra realidad, desde la familia hasta el trabajo, es decir se refieren al sistema de
creencia que funciona como una pantalla a través del cual filtramos nuestra percepción del
mundo. Los valores expresan lo que somos y están detrás de todas .nuestras decisiones, de
todas nuestras conductas, y filtran nuestra percepción del mundo a nuestro alrededor.
Llevar a la práctica nuestros valores personales nos permite decidir con fundamento y
tomar las mejores opciones, respecto a cualquier situación personal que se nos presenta, por
lo tanto, no debemos permanecer en la ignorancia de nuestros valores personales ya que
esto permitiría que alguien decida los mejores caminos por nosotros; pero, y si nuestros
valores juegan un papel tan importante en nuestras vidas ¿por qué se han ido perdiendo?
Por qué nuestros alumnos se pierden día con día en cosas materiales y dejan de lado
aquéllas que nos permiten crecer moralmente.
Dentro de este marco, se presenta este trabajo, en el que se da a conocer una reseña
sobre el análisis de diversas situaciones que tienen que ver con la enseñanza de los valores
en las diferentes instituciones de los niveles de educación básica, abordando uno que afecta
directamente en el desarrollo de mi práctica docente, específica mente, el desarrollo de
valores en niños de 3° grado de educación preescolar, en el que en sus análisis se dan a
conocer algunas respuestas, a fin de lograr un mayor conocimiento acerca de este tema.
El trabajo está organizado en cuatro capítulos, en el primero, se da una descripción
sobre la intención que nos mueve para abordar el tema en comento, explicitando el porqué
se desea estudiarlo con mayor profundidad, se dan a conocer los antecedentes de la
educación preescolar y la importancia que tienen sus principios, así mismo, se describen los
objetivos que se desean alcanzar, así como la contextualización que es donde se desarrolla
el trabajo, así como la ubicación y el grado y nivel y organización. La zona escolar y las
condiciones materiales del edificio.
En el segundo capítulo, se desarrolla el sustento teórico en el que se dan a conocer
referencias conceptuales que expresan de manera detallada el tema objeto de estudio.
De Guerrero San Juanita, se retornan, el desarrollo de los valores, estrategias y
aplicación de las mismas, de Yorquin Miguel, factores que mas contribuyen en la
formación moral en la organización de las escuelas, así mismo, se dan a conocer las
características de el niño y la niña de 5 a 6 años, de Pasiano Ferroso, se retorna la definición
como un conjunto interiorizado de principios derivados de experiencias que han sido
analizadas en función de la moralidad, se analiza la afirmación de Susana García y Liliana
Vallena, de que los valores surgen de manera orgánica y en el ir y venir de la sociedad y
que son constantes en la vida diaria.
De Jean Piaget, se expone la formación moral del niño en el que manifiesta que existe
una tendencia generalizada de creer que la moral está constituida por un sistema de reglas
que los individuos deben llegar a respetar, por último, se presenta de manera detallada la
formación académica de quien escribe (novela escolar).
En el tercer capítulo se presenta el diseño de la alternativa que se compone por cinco
actividades que permitieron resolver de manera favorable el problema que está afectando el
proceso de aprendizaje de los alumnos, sustentados en la teoría psicoginetica de Jean
Piaget.
También se dan a conocer los criterios que se utilizaron para evaluar la puesta en
práctica de la alternativa. En el cuarto capítulo se hace un informe detallado de los
resultados obtenidos.
Con la aplicación de la alternativa así como su valoración. Al final se presentan las
conclusiones, como producto del análisis y reflexión de los resultados obtenidos en la
aplicación de la alternativa. También el lector encontrará la bibliografía consultada para
fortalecer el marco teórico de este proyecto.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
La educación preescolar ha adquirido en los últimos años una gran importancia para
las sociedad, ya que es una etapa de preparación y de formación para los niños que cursan
este nivel, hacia una educación mas sistemática, que los conduzca ala etapa básica, en la
que los conocimientos pasarán a formar parte de su vida futura, mismos que le permitirán
resolver cualquier situación que se le presente en su vida cotidiana.
De igual modo mediante la educación preescolar se busca facilitar y promover el
crecimiento y desarrollo global del niño de 4-6 años de edad en todas sus funciones, a su
vez proporcionar diversas oportunidades para que los niños y las niñas se relacionen e
interactúen en el medio socio-cultural en el que se desenvuelven, adquiriendo una serie de
valores a través de los cuales permitirán la formación de su personalidad ante el mundo que
les rodea.
Después de analizar la importancia que tienen los programas de educación preescolar,
se ha considerado necesario investigar cómo se fomentan los valores humanos en los niños
y las niñas adscritos al jardín de niños "Mundo Mágico"; en donde lleva a cabo este
proyecto, mismos que se han dejado de practicar con los alumnos y alumnas tales como:
amistad, solidaridad, tolerancia, etc., viniendo a redundar en el comportamiento que se da
entre los niños y las niñas al momento de interactuar dentro del grupo, presentándose
frecuentemente cambios en su conducta, al seguir patrones que traen y adquieren desde el
seno familiar, falta de: amistad entre ellos, respeto, solidaridad y tolerancia, debido a la
falta de práctica de estos valores.
Es importante mencionar que después de una análisis crítico de las distintas
irregularidades que se presentan en el Jardín de niños mencionado, donde se considera gran
de importancia investigar y analizar sobre algunas de las distintas situaciones problemáticas
que se han venido presentando en el desarrollo de aprendizaje educativo, con el propósito
de detectar de qué manera se está presentando el fomento de valores en niños y niñas de
tercer grado de educación preescolar, ya que en ocasiones presentan actitudes y
comportamientos negativos en su conducta ya su vez carecen de tolerancia, respeto,
solidaridad, llevando como consecuencia que no tengan bien claro el valor de la amistad.
1.2 Justificación
Es importante mencionar que como docente preocupada por el desarrollo integral de
mis alumnos, han buscado diferentes estrategias que permitan llevar a cabo un trabajo mas
completo con ellos, a fin de lograr una formación mas integral e ir más allá de lo que marca
el programa de educación preescolar esto, me ha llevado a elegir el fomento de valores en
niños y niñas a nivel preescolar, ya que en el Jardín de Niños en cuestión no se practican
los valores, esto se ha observado en el diario quehacer docente.
Así mismo, el presente proyecto de intervención pedagógica titulado "Cómo
desarrollar la noción de los valores en el tercer grado de Educación Preescolar", vendrá a
fortalecer la práctica docente de este jardín de niños.
Todas las interrogantes planteadas, dudas y contratiempos u obstáculos a los que se
fueron enfrentando desde la selección del tema a investigar, fueron permitiendo ir
elaborando ideas que poco a poco se iban ubicando en las distintas fases del proyecto, en
este sentido, se pretende realizar la presente Investigación ya que, se observa que esta
Institución los niños y las niñas se comportan de manera muy grosera, poco solidarios ya su
vez intolerantes entre ellos mismos, llevando como consecuencia una deficiente adquisición
de aprendizajes, que no les permita formarse como buenos ciudadanos, por lo tanto se
quiere generar una propuesta de intervención pedagógica a realizarse con el apoyo de niños
y niñas, y maestros que nos permita realizar actividades en las que se fomenten la
solidaridad, la tolerancia entre los alumnos y maestros, en especial el valor "amistad".
Mediante este proyecto se requirió atacar el desinterés que manifestaban los maestros
y padres y madres de familia por la educación de sus hijos sustentada en valores.
Por tal motivo se realizaró un estudio previo que permitió implementar las estrategias
que sirvieron aun como herramienta para plantear una mejor propuesta educativa, su
estudio proporcionó una serie de experiencias como conocimientos que encaminaron la
investigación, que permitió conocer las causas por la cuales existen diferencias en el
fomento de los valores, los factores que determinan las causas y efectos negativos que se
manifiestan en los seres humanos, para en un momento determinado la aplicar estrategias
que den perspectiva de solución, buscando los mejores medios que permitan un avance
satisfactorio en mis alumnos.
A través de este proceso de investigación, se pretende incrementar la formación
profesional, enriqueciendo continuamente los conocimientos de esta área, por lo que se
buscará una plena comprensión de la realidad educativa existente, aplicando las técnicas,
recursos y los procedimientos necesarios que me faciliten conocimientos que den buen
resultado y sirvan como base para lograr con eficacia la solución de la problemática
presentada continuamente en el campo educativo.
1.3 Objetivos...
Objetivo General
Fomentar el valor de amistad, para favorecer el desarrollo integral en el niño y niñas
de tercer grado de educación preescolar con ayuda del personal docente de la Institución.
1.3.2 Objetivo Específico
Buscar información bibliográfica sobre los tipos de valores que existen en el ser
humano y profundizar en el valor amistad, a fin de promoverlo entre los niños de educación
preescolar.
Diseñar y aplicar estrategias metodológicas que permitan en los niños de tercer grado
de educación preescolar, lograr una formación en el valor amistad, así mismo que se vea
reflejado en la actuación de su vida cotidiana.
Realizar un reporte de los resultados obtenidos en la puesta en práctica de las
estrategias para socializarlos con los padres de familia y maestros.
1.4 Delimitación
El presente proyecto de intervención pedagógica, titulado el desarrollo del valor
amistad en los niños del 3er. grado de educación preescolar, se desarrollaron en el Jardín de
Niños "Mundo Mágico", ubicado al sur de la ciudad de Culiacán, entre las calles Atenas y
Bruselas del Fraccionamiento Villa Verde.
Los niños con los cuales se aplicaron las estrategias pedagógicas de este proyecto
tienen entre 4 y 5 años de edad, en los que se pretende desarrollar el valor amistad, ya que
en su mayoría presentan serios problemas para relacionarse entre ellos, esto se observa al
momento de realizar actividades grupales, así como al querer socializar los diferentes
conocimientos que adquieren en el Jardín.
El sustento teórico de este trabajo, se ubica en el desarrollo moral de Jean Piaget, en
el que se establece que los valores, el niño los va adquiriendo a lo largo de su desarrollo, así
mismo, en la teoría constructivista que consiste en poner mayor atención en los procesos
por lo que pasa el sujeto para construir su conocimiento, en este sentido, las estrategias
metodológicas están orientadas en que el niño a través de diferentes cuestionamientos se
apropie y construya el valor amistad.
Las estrategias están relacionadas con el enfoque constructivista, contemplado en el
Programa de estudio de Educación Preescolar, así como los materiales que se utilizarán son
acordes a las características de los alumnos.
Dicho enfoque se centra en los procesos de desarrollo que viven los niños conforme a
su edad, además las actividades que se aplican son a partir de sus conocimientos previos, es
decir, se aprovecha todo lo que traen en su formación en valores ya partir de estos se trabaja
el de el valor amistad, ya que al lograr la formación en los alumnos, les permitirá un mayor
desenvolvimiento en su vida diaria.
Las estrategias presentan a los niños situaciones de la vida cotidiana que le permiten
despertar en ellos el interés por conocer y apropiarse de una formación integral del valor
amistad.
Dichas actividades se pusieron en práctica en los meses de mayo del 2003 con una
duración de 2 semanas, a pesar de ser sólo cinco, hubo necesidad de repetir las actividades
con sesiones de 120 minutos en un periodo de 2 días a la semana.
Para saber si los alumnos de tercer grado de educación preescolar presentan cambios
en su formación, se utilizaron como forma de evaluación, el diálogo, el cuestionamiento,
así como la observación de las actitudes que diariamente presentan, es decir, una
evaluación cualitativa más que cuantitativa, esto nos permitió conocer los avances, y
estancamientos en el proceso de formación de los alumnos en el momento de trabajar las
estrategias metodológicas.
1.5 Análisis del contexto
El Fraccionamiento Villaverde se encuentra ubicado al sur de la ciudad de Culiacán,
cuenta con los servicios de agua, luz, teléfono, megacable, consultorio médico dental, una
farmacia, una escuela primaria y el jardín de niños, además de dos rutas de camiones.
Los padres de familia de este fraccionamiento son de un nivel socioeconómico medio
alto ya que la mayoría de ellos son profesionistas, tales como, médicos, abogados,
ingenieros, son pocos los que perciben un salario mínimo -profesional.
La mayor parte del tiempo lo dedican al trabajo, ya que es en la tarde noche cuando
regresan a sus casas, esto hace que descuiden un poco la atención hacia sus hijos, los días
de fin de semana son los únicos días en los que conviven un poco más con ellos, en lo que
concierne a los valores y específicamente el de la amistad, se puede decir que los padres de
familia promueven muy poco entre sus hijos este tipo de valores, esto se refleja en las
actitudes de los alumnos, al momento de compartir entre ellos cualquier situación cotidiana,
así mismo, reflejan poco nivel de socialización, esto en ocasiones no permite desarrollar en
ellos las actividades programadas.
El jardín de niños en el cual se desarrollaron este proyecto de intervención
pedagógica, es de organización completa ya que su planta docente se compone de ocho
educadoras, seis frente agrupo, un maestro de inglés, uno de educación física y un
intendente.
Cuenta con todos los servicios de agua potable, luz eléctrica, drenaje, un aula de
medios en la que los niños aprenden conocimientos básicos de computación. Esto les
permite estar en un ambiente agradable, óptimo para trabajar con ellos las estrategias
programadas y desarrollar la formación que tiene que ver con el valor amistad.
Las condiciones materiales del edificio escolar son favorables, cuenta con, tres aulas
de material de concreto, amplias, buena iluminación, el patio de recreo es grande y propicio
para su formación física y social.
El aspecto pedagógico del personal docente está actualizado gracias a los cursos,
talleres que propicia el área técnica de la Secretaría de Educación Pública y Cultura.
Las relaciones humanas son muy buenas entre maestros al igual que con los alumnos
y padres de familia.
En el centro educativo se conmemoran fechas históricas como el día de las madres,
posadas navideñas, día del maestro, clausuras escolares, todo debido a las tradiciones del
lugar.
CAPÍTULO II
ORIENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.1 Orientación teórica
2.1.1 ¿Qué son los valores?
El concepto de valores es muy amplio, debemos entender que existen distintas
definiciones acerca de los valores, cómo se practican, fomentan y trasmiten a través de las
generaciones adultas a las jóvenes, por Instituciones sociales siendo entre ellas una de las
más importantes, la escuela.
Pero para intentar establecer una definición de cómo se conciben los valores en la
acción docente diaria, al momento de llevarlos a la práctica y fomentarlos en los niños y las
niñas de 3 a 6 años en educación y preescolar, se requiere de una formación docente sólida
que sólo se adquiere mediante la constante formación, actualización y capacitación
principalmente en la formación de valores y desarrollo humano.
"los valores son estudiados por la axiología (del
griego axios = valor), que constituye la teoría filosófica
que conceptualiza las nociones de lo valioso, en el campo
de lo que es bello, estético y verdadero como esencias y
cualidades contenidas en las creaciones humanas".1
Los valores son de suma importancia para los seres humanos, pues son adquiridos de
manera inmediata sirviendo para adoptar una cultura que sea inculcada con el fin de lograr
que la persona se integre a la sociedad, siendo partícipe del mundo de los valores para
practicarlos, fomentarlos y trasmitirlos, retornando aquéllos que se consideren más
importantes.
1 GUERRERO, San Juanita, Desarrollo de valores v estrategias y aplicación En fotocopias.
Se puede decir que algo es valioso al momento de tener una cualidad que es apreciada
y preferida por alguien, mencionando que el patriotismo, solidaridad, compañerismo,
convivencia y trabajo en equipo son consideradas cualidades que se generan a partir de la
concepción de conocimiento y la acción de cada persona, permitiendo así producir
relaciones armoniosas hacia los demás. Considerando que los valores tienen una existencia
que los alcanza por ser pensada y reconocida únicamente en la mente del ser humano.
Los valores en la mayoría de las culturas son jerarquizados, asignándoles en forma
detallada un orden jerárquico, considerando que a medida que el individuo adquiere
experiencias va adquiriendo a la vez diferentes valores, los cuales irá ordenando y
reordenando en la medida en la que vaya obteniendo una serie de experiencias y
conocimientos que le permitan enriquecer su cultura a través de la práctica, fomento y
transmisión de cada uno de ellos.
2.1.2 El Papel del Maestro
Toda educadora tiene la labor de ayudar al niño a desarrollar la independencia y la
autonomía y ésta se logrará por medio del respeto, comprensión de lo que el niño desea o
no hacer, se le debe motivar para que él actúe conforme a los intereses de los demás,
mostrándole siempre afecto, de lo contrario, el niño no estará en condiciones de examinar y
analizar sus propias razones para seguir reglas establecidas. "Dentro de la escuela los
factores que más contribuyen en la formación moral son la organización de las escuelas y
del aula; por cuanto condiciona las formas de relación interpersonal y del ejercicio de la
autoridad".2
La escuela impone reglas en la que el educando y el educador deben de cumplir. El
educador a su vez, pone reglas dentro del aula y debe hacer que el educando las cumpla y
las respete dentro de su estancia en la institución.
2 TARQUIN, Miguel. "El desarrollo humano y valores", en folleto. p.94
Estas reglas permiten orientar y actualizar al infante para lograr que obtenga una
mejor comprensión y conocimiento acerca de la vida, esto con el fin, de que esté preparado
para adaptarse a la sociedad.
En Educación Preescolar, es donde hay que poner más esmero en el cuidado de la
formación de valores, ya que se deben fomentar desde las etapas más tempranas de su
formación. “La edad preescolar es el momento en que se arroja la semilla y se inicia el
cuidado esmerado y conciente para que más tarde se convierta en el fruto deseado. Sin
embargo, cada momento de germinación y crecimiento tiene su propio fin".3
Esto quiere decir que la semilla son todos aquellos valores que el docente debe
inculcar al niño en la edad temprana, se siembra con cuidado y esmero el fruto que se
recoge es la buena conducta que el educando tendrá al adaptarse a la sociedad en que vive.
2.1.3 El Desarrollo de Niño y Niña de 4-6 Años
Piaget establece que, la etapa de los 4 a los 6 años constituye una fase de
consolidación y perfeccionamiento de los logros del desarrollo ya adquiridos en los años
previos, aunque no por ello excentar del surgimiento de algunos hechos de singular
importancia para la formación de la personalidad en los niños y niñas de esta edad.
Quizás el hecho de mayor relevancia sucede en el proceso de pensamiento, en este
momento el niño y la niña son capaces de usar diversas relaciones de carácter abstracto y
construir generalizaciones que les van incluso a dar un plano para realizar una acción o
buscar un objeto, algo que realmente es tremendamente complejo y que significa algo muy
extraordinario.
Esto también le permite establecer relaciones de causa-efecto, que aunque
elementales, indican ya un nivel de análisis y reflexión que no era notable en el año
anterior.
3 SEP "Orientación Familiar". En folleto. Educación Rara la vida y la paz. P 25
El que este desarrollo del pensamiento esté presente hace que niños y niñas se
interesen mucho por conocer los hechos de su entorno tanto sociales como naturales, por
eso los padres han de propiciarles amplias posibilidades de visitar lugares, exposiciones,
museos, lugares de trabajo, entre otros, que van a satisfacer esta ansia de saber y poder
relacionar lo que ven con su experiencia conocida.
Sin embargo, ya dominan todas las estructuras básicas de la lengua, por lo general no
tienen dificultades en la articulación, y dialogan con expresión correcta, expresando de
manera bastante coherente hechos y acontecimientos sociales, y relatando cuentos o
situaciones vividas con bastante elocuencia, y sin errores en los tiempos presente y pasado,
No obstante, ya pueden establecer conversaciones más complejas en las que hablan de
cosas que ya no están directamente en su actual entorno o sucedidas en otros momentos
algo lejanos.
Por lo general están alegres y activos, y se relacionan bien con los adultos, si éstos
han manejado apropiadamente la crisis del desarrollo sucedida en el transcurso del año
anterior. También se relacionan bien con los otros niños y niñas les gusta mucho jugar y se
ponen de acuerdo entre sí para organizar sus juegos y enriquecerlos. Sin embargo, suelen
ser muy críticos con aquellos compañeros de juego que no se ajustan a las normas y
relaciones de los roles que asumen, por lo que es frecuente el surgimiento de conflictos
pasajeros que han de aprender a resolver por si solos.
En sus juegos muestran gran interés por interpretar los roles de la vida real, y pueden
mantener un mismo argumento durante un tiempo prolongado, utilizando juguetes y
sustitutos de los juguetes, porque les interesa más el juego en si que la representación de los
objetos; tanto es así que en ocasiones realizan acciones sin tener siquiera un objeto en la
mano, acciones imaginarias que dicen mucho del desarrollo de su pensamiento.
Por supuesto, si no tiene otros niños y niñas con quienes jugar, lo hacen solos y
establecen diálogos extensos con sus amigos imaginarios con los que juegan, lo cual es otra
expresión del habla para si y del desarrollo de su imaginación.
Claro está que esto no es lo mejor, por lo que los padres han de propiciar amplias
oportunidades de juego de sus hijos con otros niños y niñas.
Si los padres han sabido formar hábitos de manera consecuente, ya a esta edad estos
niños y niñas han de valerse bastante bien por si mismos, por 'o que pueden vestirse,
acordonarse los zapatos, cepillarse los dientes y hasta algunos bañarse con un repaso final
por el adulto. En la mesa ya usan también tenedor, y muestran buenos modales, tales como
brindar los alimentos, no hablar con \a boca llena, usar la servilleta. Les encanta participar
de la mesa familiar, por 'o que los padres les han de dar la oportunidad de compartir, que
puede servir además para reforzar los buenos hábitos alimentarios e higiénicos-culturales.
En esta edad se desarrollan el sentimiento de solidaridad y ayuda mutua, les agrada
mucho cooperar con los adultos en sus tareas y con otros iguales. Esto ha de desarrollarse
por los padres para una mejor y más sociable formación de la personalidad de sus hijos.
2.1.4 El Niño y la Niña de 5 a 6 Años
El sexto año de vida señala un momento importante en la formación y educación del
niño y la niña, pues en la mayoría de los países por 'o general señala una etapa preparatoria
para el ingreso a la escuela si bien todavía en el séptimo año y ya en el primer grado de la
educación básica, estos niños y niñas aún pertenecen y son de la edad preescolar.
Pero, a los fines prácticos, al final de este año han de haberse formado los hábitos y
habitualidades necesarias para una feliz continuidad en la escuela, y esto obliga a todos los
que intervienen en la educación de estos niños y niñas, sobre todo a los padres, a preveer
que su preparación para el aprendizaje escolar sea efectiva y todo lo amplia que sea posible.
En este sentido, si durante los años anteriores padres y educadores han hecho
conveniente en su formación y educación, ya al final del sexto año de vida y como
consecuencia de todo el desarrollo alcanzado, el niño y la niña deben tener ya una
apropiada preparación para la continuidad en la escuela, aun que en este año haya que
trabajar en algunas cuestiones especificadas que son indispensables que se hayan formado
en el niño y la niña para garantizar esta preparación.
El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza un notable desarrollo
cualitativo, y en el que se destacan manifestaciones del pensamiento lógico-verbal que le
permiten razonar en un plano más abstracto y hacer generalizaciones más profundas. Esto
se debe presentar en todas sus áreas de desarrollo, pero particularmente en el intelectual, y
que les posibilitan realizar numerosas acciones en las que en el análisis, la reflexión y la
generalización les permite poder modelar los sonidos de una palabra, dominar y aplicar
todos los patrones previamente y plasmar gráficamente las construcciones que realiza,
hacer mediciones sencillas y contar , operar eficientemente con conjuntos, mostrar
habilidades específicas relacionadas con la escritura, la matemática o la lectura, en fin un
sin número de acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo que ha
alcanzado su inteligencia un orden lógico, lo que le permite mantener conversaciones largas
sobre diversos temas de acuerdo con su experiencia y con dominio de todas las formas
gramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y ya que en esas conversaciones
pueden hablar de cosas bien distantes en el tiempo y espacio, y sin grandes equivocaciones
con dificultades en este aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sin errores de
dicción.
A los padres les suele llamar la atención que sus hijos a esa edad asimilan con gran
facilidad las palabras y dicharachos populares, que a veces no son muy recomendables de
conocer. Sin embargo, esto es un reflejo de algo importante que surge en ese año de vida y
que se le suele denominar el sentido de la lengua que no es más que el niño y la niña por
vez primera se percatan de que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y
analizar. Esto ha de construir la base futura para el estudio y el análisis de la lengua
materna, y un fundamento principal para la lectura y escritura.
Este lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno, aunque en ocasiones
habla para si, ya por lo general esto no es tan manifiesto como el año anterior.
De igual manera el lenguaje ha adquirido su carácter regulador y ya controlan su
conducta por demandas verbales, sabe lo que pueden o no pueden hacer y ajustan su
comportamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana y son capaces de evaluar su
conducta y subordinar los deseos de hacer algo que les resulta entretenido por otras que
demanden esfuerzo y perseverancia, como es el de permanecer realizando actividades
pedagógicas sin abandonarlas para irse a jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas
como tirar la basura o ir al mercado a comprar cosas que se les soliciten.
2.1.5 Educación y Valores
La novedad entre los valores plantea algunas experiencias a la institución escolar:
incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los alumnos y de las nuevas
competencias en el ejercicio de la profesión docente.
Los cambios de la educación no se operan porque se perciban mediante leyes, es
necesario que se produzcan además y sobre todo, un cambio de actitudes y modos de
pensaren, la educación de quien lo haya de aplicar.
Es la escuela, la institución donde los ciudadanos inician el aprendizaje de los valores
que aseguran una buena convivencia.
2.1.6 El Valor
En lo que se refiere a la educación, valor se define como "un conjunto interiorizado
de principios derivados de experiencias pasadas que han sido analizadas en función de la
moralidad".4
4 Macholka citado por Pasiano Fermos. Teoría de la Educación. Ed. Trillas. p.186
Es urgente reforzar la práctica educativa en el Jardín, porque en esta edad los niños y
las niñas acceden a la primera institución educativa formal, los valores son una vía que
ayuda al sujeto en su formación integral y socialización; los valores son un modelo que
forma la personalidad de cada individuo lo cual determina su conducta.
Susana García y Liliana Vallena (1992) afirman que los valores surgen de manera
orgánica en el ir y venir de la sociedad y se encuentran mediados en los productos
concretos de la práctica humana, los valores siempre son constantes en la vida diaria.
Los valores morales se dan a través de la práctica diaria, los niños y las niñas se
percatan de ello, por medio de la actitud y el comportamiento de los adultos, y
principalmente de los padres de familia y docentes, esto se debe a que se les toma como el
modelo a seguir.
Las madres y los padres de familia diariamente enseñan los valores morales a sus
hijos, en el comportamiento en la forma de vestirse, la actitud que toman frente a las
personas que los rodean. Por lo tanto, debemos reflexionar y poner más cuidado de nuestro
comportamiento frente a los niños.
Si no se toma en cuenta lo antes mencionado entonces no ha de extrañar que en
verdad se desate una gran crisis valoral y traiga como consecuencia un descontrol total de
los alumnos "lo más crítico no es lo que suceda sino que estamos acostumbrando a ello, ya
que así lo demostramos con nuestra facilidad cotidiana constante, estamos siendo
bombardeados de información mal manejada por nosotros mismos y dejamos que esto
suceda".5 Por ejemplo: el uso inadecuado de la tecnología como es el caso del Internet ya
que en el se encuentran páginas negativas como la pornografía ya su vez el chat pero con
esto no quiere decir que la tecnología sea mala si no lo contrario, ha beneficiado mucho. El
problema está en adultos, padres de familia por no dar una buena información de la propia
tecnología.
5 BECERRA, Guadalupe "Los valores una alternativa hacia el futuro". En la revista. Visión Empresarial, octubre, 1994, p.16
2.1.7 Tipos de Va/ores que Existen
Existen diferentes tipos de valores como son: religiosos, intelectuales, afectivos,
sociales, físicos, económicos, entre otros.
Los valores religiosos se refieren a la lavación a Dios y adoración al mismo, la
actividad que se lleva a cabo es el culto interno y externo y sobre todo, las virtudes sobre
naturales.
El valor moral trata de hacer el bien a las personas y asimismo para hacer felices en
una virtud humana. La moral es la libertad dirigida por la razón consiente el hombre y la
mujer se forman con este valor en todos sus aspectos: la ciencia que los estudia es la
filosofía.
Valor estético, la ciencia que se encarga de su estudio la ética, ésta ve la belleza física
en cuanto al gozo y la armonía de la misma.
El valor intelectual, la lógica es la ciencia que se encarga de estudiar este valor que su
fin respectivo es la verdad por medio de conocimientos y la sabiduría, las actividades que
se realizan son las siguientes: es la construcción del aprendizaje y por medio de las
experiencias utilizando la razón el prototipo de hombre que se desarrolla es el sabio.
La afectividad, el objetivo de este valor es el amor al medio que le rodea ya sus
semejantes, la actividad que se manifiesta es el cariño, la ternura, los sentimientos, etc. La
ciencia que se encarga de su estudio es la psicología.
La sociología se encarga de estudiar el valor social, el poder es el objetivo en este, la
actividad se realiza, es la relación con el hombre, masas, liderazgo, político y cortesía.
El objetivo del valor físico es la salud y bienestar físico, la actividad que se desarrolla
es la higiene, el tipo de persona que se forma es el atleta sano; la ciencia que lo estudia es la
medicina.
El valor económico, la ciencia que lo estudia es la economía, el propósito principal es
el cuidado de los bienes naturales. Los valores son creaciones humanas que sólo existen
para la persona sin importar sexo, color, edad, y esto se da en el medio social,
independientemente, de que cada ser social le de su valor a los objetos de una u otra forma.
En todas las sociedades se pretende alcanzar la justicia, la responsabilidad, libertad,
solidaridaridad, paz, amor al trabajo, sin embargo, cada grupo social 10 hace de manera
particular.
Desde el punto de vista general, los valores son todos aquellos que permiten que las
personas sean mejores, las actuaciones están regidas por principio ético y morales a través
de los valores es posible el perfeccionamiento de los seres humanos.
2.1.8 CATEGORIA DE LOS VALORES EDUCATIVOS
CATEGORÍA JERARQUÍA EDUCATIVA
Valores Fundamentales Ideal Educativo como función ideal de la cultura
Valores Auxiliares Proceso Educativo
Valores funcionales Ideal educativo realizado en los tipos humanos
Fuente: Clasificación de Dilthey. En la colección pedagógica de G. Calauss H Hiebsch
2.1.9 EI Jardín de Niños como Formador de Valores Morales
La escuela cumple con un objetivo muy importante el cual es preparar al individuo
para enfrentar problemas de la vida diaria, es importante mencionar: Educar es preparar al
individuo para determinado propósito social. Los hombres han sido buenos frailes, buenos
artesanos y últimamente para ser buenos ciudadanos, unas veces son las condiciones
sociales otras veces la escuela, por siempre encontramos que el propósito de la educación
es moldear a los hombres para el desempeño de una función.6 Por lo cual la educación es
parte fundamental de la vida, de los seres humanos, porque los hace más abiertos a las
ideas, sobre todo los hace más concientes y racionales, claro esto se lo adecuamos a lo
moral.
Es importante resaltar que la maestra y el maestro juegan un papel muy importante.
Ya que de ellos depende que se genere un ambiente, donde se propicie aprendizajes
en este caso serían Conocimientos morales, por ejemplo: designarle un espacio donde los
niños y las niñas pongan su material educativo de esta manera aprenderían a respetar el
lugar que se les reserva a cada uno.
"Organicemos en ejercicio las educadoras que sustituyan a los destructores no
descansemos hasta lograr jóvenes cultos".7 Así formaremos personas que lucharán por ser
mejores y sobre todo personas Con deseos de hacer cosas buenas Con el propósito de
ayudar a la patria.
2.1.10 El Programa de Preescolar y los Valores
En educación preescolar el programa aborda diferentes bloques de juegos y
actividades que se llevan a cabo con alumnos y alumnas. También el programa noS
propone los contenidos que podemos manejar y sobre todo favorecer el desarrollo integral
del niño y la niña.
La metodología que se trabaja es por medio de proyectos. Este se obtiene por los
Conocimientos previos que los educandos tengan sobre el tema que se dé o su interés para
poder llegar a la realización de un proyecto, se realizan los siguientes:
6 La educación en México, ¿Qué es educar? .Texto sobre la educación en México, p.116 7 VASCONCELOS, José. "Discurso con motivo de posesión de cargos de rector de la
1) Se hace una plenaria con los alumnos ya sea sentados en el suelo o en sus sillitas.
2) El educador o educadora debe estar a la idea que se empiece a generar por parte de
los alumnos.
3) Posteriormente se plasman la idea en el pizarrón.
4) Ya que están en orden las ideas, se elige el tema en conjunto.
5) Después, junto con los niños se planea lo que se llevará a cabo el día siguiente,
tomando en cuenta el tema que se acordó, de esta manera se lleva a cabo el proyecto.
La educadora debe tomar en cuenta todos los aspectos del proyecto, para planear las
actividades que favorezcan el desarrollo integral del niño.
La globalización considera el desarrollo infantil como un "proceso integral en el cual
los elementos que conforman la afectividad, motricidad gruesa y fina lo cognoscitivo y
social, depende uno de otro. Asimismo el niño se relaciona con su entorno social y cultural
desde la perspectiva totalizadora de la cual la realidad presenta una forma global".8
2.1.11 Interacciones Sociales
Las interacciones sociales son las formas de relación que tiene el niño y las niñas con
sus compañeros al trabajar de esta manera conjunta los proyectos que se lleven a cabo en el
aula favoreciendo así las experiencias de los alumnos y adolescentes, cuando programan
juegos y actividades, organizar material y espacio, intercambios de puntos de vista, formar
acuerdos, participar en equipo, comprometerse a realizar las tareas y confrontar los
resultados obtenidos.
De esta manera, al llevar estas actividades a diario lograremos que los alumnos
acepten a los demás, los escuchen, expongan con seguridad sus puntos de vista, esto les
permitirá avanzar en el proceso de descentralización de si mismos, para integrarse al grupo
UNAM". Texto sobre la educación. 1980. p.3 8 SEP. Programa de Educación Preescolar, 1992. México p.64
como miembro activo, haciendo que ponga en su iniciativa, libertad y expresión, y
movimientos encaminados a lograr la autonomía.
En la realización de este proyecto, la participación de los padres y la comunidad, es
indispensable ya que por medio de esto el niño sabrá que pertenece a una sociedad en la
cual debe convivir yeso le enseñará la manera de comportarse.
La organización y el uso de los espacios en los jardines de niños son determinados
tanto en el desarrollo del proyecto como para la adquisición de hábitos y la estructuración
de conocimiento de los alumnos. La ambientación del aula va más allá de lo estético; el
mobiliario y los materiales son elementos importantes en el proceso educativo, a su vez el
espacio refleja el concepto constructivista del aprendizaje, que está implícito en el
programa de la educación preescolar, el cual propone que los niños realicen actividades que
resulten interesantes, que las disfruten que tengan las mayores experiencias con otros. "Esto
significa que habrá sin duda un constante movimiento en el aula, no un movimiento caótico
sino que aquellos que respondan a las actividades del proyecto".9 Los espacios exteriores
pueden ser: patio, jardín, parcelas, etc.
En el interior: el salón de cantos y juegos, aula de usos múltiples favorecen el
desarrollo de los pequeños.
En la realización de juegos y actividades el tiempo es un factor que está presente en
todo ellos, ya que constituye un elemento para trabajar a través de la duración y ordenación
de las diversas actividades que integran una jornada de trabajo.
2.1.12 Interacción con los Aspectos Culturales
Como todos sabemos la cultura es conjunto de saberes, y creencias, arte, principios
morales, derechos, costumbres y otras actitudes del comportamiento.
9 SEP. Programa de Educación Preescolar. México1992, p. 66
Es importante tener en cuenta que somos educados de diferentes formas, pero el
jardín de niños es el lugar en el cual se lleva a cabo una enseñanza sistemática e intencional
a través de una práctica educativa, tanto el niño como el docente interactúan en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Los objetivos de programa de educación preescolar persiguen, que
los niños, y las niñas desarrollen lo siguiente:
•
•
•
Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional
Formas sensibles de relación con la naturaleza que le preparen en el cuidado
de la vida en sus diversas manifestaciones. Se solicita a través del trabajo
grupal y la cooperación con niños y adultos. .Formas de expresión creativa y
diversas a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, todo lo que
le permita manifestar y adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura a través de
su expresión personal con diversos materiales y técnicas de trabajo.
La axiología es la disciplina filosófica que se encarga del estudio y tratamiento de los
valores y la razón de manera general, pero también la axiología es un término que se utiliza
para designar la teoría del valor (lo deseado, lo preferido, la investigación de la naturaleza,
criterios y status metafísicos).
La axiología ha sido colocada como disciplina, por unos en la metafísica y que ésta
no se ocupa exclusivamente de los valores éticos. En la estética, porque la valoración y
juicios de la axiología sigue una pauta muy parecida a la captación de la belleza y en al
antropología cultural, se le ubique porque a veces los valores están vinculados allegado
cultural de cada sociedad. El origen de la axiología educativa es un producto intelectual de
los filósofos alemanes, ha sido dado a conocer mediante traducciones y síntesis del
pensamiento de los iniciadores, no se puede concebir una axiología educativa, despejada de
la axiología general, y que alcanzó su esplendor en la época comprendida entre las dos
guerras mundiales.
A los valores es posible clasificarlos como pedagógicas, religiosos, éticos, estéticos,
prácticos y hedonistas. Así que la educación es posible si los valores se jerarquizan y se
estructuran en una escala que comprende tres categorías de valores. Se puede decir que
valor significa alabar, estimar pero secundariamente significa apreciar, alabar, esto significa
el acto de acariciar algo, de profesarle cariño y también realizar juicio sobre la naturaleza y
la cantidad de su valor comparadas con otras; valor a este último sentido es evaluar.
No existe la posibilidad de jerarquizar los valores, tampoco lo es para los valores
educativos.
La razón por la que no puede jerarquizarse el estudio es la carencia de un valor
intrínseco y se establece una clasificación, la cual tiene un valor provisional.
El valor nace cuando se hace una elección hipotética, al menos estos gustos e
intereses contrarios. La teoría instrumentalista de Dawey aplica en los valores su clásico
criterio empírico y utilitario, aún a costa de incurrir en un relativismo pragmatista por el
cual poco contaría el valor.
2.1.13 La Formación Moral del Niño
Para hablar de un desarrollo de la moral, es conveniente abordar los estudios
realizados10, sobre el juicio moral, al respecto se manifiesta que existe una tendencia
generalizada de creer que la moral está constituida por un sistema de reglas que los
individuos deben llegar a respetar.
10 PIAGET, Jean."El Juicio Moral del Niño". En la Enciclopedia práctica de pedagogía. México 1. Ed. Océano. p. 138-193.
Sin embargo, esto llega a romperse cuando se pretende explicar cómo la conciencia
individual llega a respetar esas reglas. Esto se explica porque "la moralidad no es innata a la
conciencia individua”11, entonces la moralidad es una construcción del niño interactivo con
el medio que lo rodea sobre todo el medio social.
Algunas teorías como las del aprendizaje social, consideran que el desarrollo de la
moral se realiza mediante mecanismos de condicionamiento ya través del aprendizaje de
reglas y valores. Estas teorías conciben la moral, como un "conjunto de hábitos de conducta
y representaciones mentales directos de los valores y las reglas morales, pero es una
adquisición que está guiada y sugerida por los adultos y las instituciones"12.
Esta posición, quién distingue dos clases de procesos por los que le niño adquiere
actitudes, valores y patrones de conducta social, uno de estos procesos es el aprendizaje que
hace el niño con base a la enseñanza directa, es decir a esta forma de aprendizaje los
padres, maestros, niños y otros agentes sociales son relativamente explicados acerca de lo
que quiere que el niño aprenda a los intentos de moldear la conducta con recompensas y
castigos.
El razonamiento moral, se manifiesta en forma paralela con el desarrollo cognoscitivo
y con la capacidad de adoptar perspectivas sociales.13
La evolución del razonamiento moral, se encuentra en 3 niveles, el preconvencional,
el convencional y el posconvencional. Cada uno de estos niveles comprende dos etapas
distintas con una jerarquía invariable del desarrollo moral en una secuencia de seis tipos.
En el nivel preconvencional se ubican los niños de preescolar las características es I
del reconocimiento moral. El niño responde de lo que es bueno y lo que es malo, las
interpreta a través de sus consecuencias físicas, premio, castigo, sanción y compensación,
11 El Niño Preescolar y los Valores. SEP-UPN México 1995. Antología. p. 62. 12 A. Marchesi. Desarrollo Psicoanalítico de Educación. Ed. Alianza. p. 92 13 María José DIAZ, Aguado. Educación v Razonamiento Moral.. 2 ed. 1995. Ed. Mensajera.
etc.
Los niños preescolares podrán comprender las reglas, normas y leyes sociales en la
medida que se dé su desarrollo físico cognitivo, se apropiarán de ellas, una vez que vivan
una gran variedad de experiencias sociales que le proporcionan aprendizaje que le ayudará
a consolidar su moralidad.
La autonomía moral se constituye en la medida en que el niño se enfrente a
situaciones en donde sus puntos de vista son escuchados por los demás en un ambiente que
fomenta la autoestima y el auto confianza, demostrando que son capaces de asumir y
responsabilizarse de sus actos.
1.1.14 Los Valores Morales son.
La paz, la justicia, la solidaridad, el amor, la amistad, la responsabilidad, la justicia, la
sabiduría, la verdad, la felicidad y la igualdad.
Para lograr crear una sociedad íntegra de seres humanos, inteligentes, pensantes,
oradores debemos preocuparnos, como docentes debemos tomar ala escuela como un
santuario en donde se enseña la sabiduría así como los diferentes valores morales.
Desde mi punto de vista he diseñado diferentes frases para cada uno de los valores
morales:
• Construir la paz, que es el triunfo de la vida y la tolerancia
• Debemos de practicar la solidaridad porque es lo contrario del egoísmo
• Defender la igualdad porque rechaza toda forma de discriminación
• Respetar la justicia, porque asegura los derechos y deberes de todos por igual
• Valorar la sabiduría, porque es el fruto de la experiencia a la reflexión de cada
individuo
• Defender la libertad porque es nuestro derecho y debemos de tomarla con
responsabilidad.
• Honrar la amistad porque llena la vida de buenos detalles
• Amar la verdad, porque nos gustan las cosas auténticas sin mentiras
• Disfrutar la felicidad que nos da la vida sin tener que pagar con dinero
• Actuar con responsabilidad, sin olvidar cumplir los deberes
• Elegir siempre el amor por sobre todas las cosas ya su vez compartirlo
2.2 Orientación metodológica
Para definir el objeto de estudio de esta investigación, se realizaron varias actividades
y aplicaron algunas técnicas e instrumentos que facilitaron el rescate de los elementos
necesarios para tomar una decisión en la elaboración y aplicación de la alternativa, como
primer momento y con el fin de detectar los problemas que afectaban el proceso de
aprendizaje de los alumnos se realizó una observación constante y participativa, esto
permitió adéntrame en el grupo, conocer su forma de pensar, sus inquietudes, así como los
diferentes valores que practican en sus contextos familiares, sus problemas, además sirvió
para que los alumnos me tomaran confianza y me vieran como una más del grupo,
despertando en ellos la atención y el interés por las actividades que se realizaban.
El diario de campo es un instrumento que sirvió de gran apoyo, ya que permitió
rescatar en cada uno de los momentos mas significativos que dieron evidencias de los
avances 0 retrocesos de los alumnos, su análisis brindó espacios de reflexión respecto a los
aconteceres del grupo y en su momento determinado decidir que estrategias utilizar y en
que momento, cabe aclarar que se detectaron una serie de problemas que afectaban el
aprendizaje de los niños, de los mas relevantes se encontraron problemas de indisciplina,
falta de socialización en los niños, actitudes agresivas, falta de práctica de valores pero el
que más carencia reflejaba era el de valor amistad, que es en el que se inserta este proyecto.
El valor amistad se fue promoviendo en los alumnos de manera gradual con
actividades que tenían que ver con su interés, a todas con un sentido lúdico, es decir, los
niños al estar jugando desarrollaban y ponían en práctica el valor amistad, esto se rescató a
través de las observaciones que se realizaban día con día.
En este sentido, este proyecto de intervención pedagógica, es realizado bajo el
enfoque de la investigación acción, que noS permite un ir y venir en la práctica docente
propia, es decir facilita la reflexión y el análisis sobre las tareas que desarrolla el docente
con la intención de mejorar la práctica procurando que ésta tenga un sentido mas
significativo para los alumnos y para el mismo profesor.
2.2.1 Proceso seguido en la investigación
Para definir el objeto de estudio de esta investigación ( el valor amistad), se pasó por
varias fases, en la primera se analizó y se observó el grupo de tercer grado de educación
preescolar, con el fin de detectar los problemas que afectaban la práctica docente, ya sea
por parte del profesor como por parte de los alumnos, para tal efecto se acudió a la
observación participante y al diario de campo, por ser los instrumentos que más permiten
rescatar elementos de análisis, en ellos se detectó una serie de problemas que se fueron
analizando hasta elegir el que mas afectaba en esos momentos, en este caso el de valor
amistad, del cual fue necesario realizar un análisis teórico en diferentes autores que
hablaban del tema, eligiendo el enfoque mas acorde a las características del objeto de
estudio, todo esto permitió elaborar una alternativa que posteriormente con su aplicación se
dio respuesta ala problemática planteada.
2.2.2 Reflexión Crítica sobre el Objeto de Estudio (novela escolar)
En este apartado interesa especificar algunas de las vivencias más importantes como
ser humano y maestra comprometida a realizar el presente trabajo de investigación, ya que
antes de llegar a ser profesora al igual que todos los seres humanos tuve infancia y juventud
llena de principios, ideales, inquietudes y valores.
Ahora voy rumbo a una edad adulta plena de satisfacciones personales y
profesionales por lo que quiero dar a conocer algunas de las vivencias más importantes que
me motivan para ir a la búsqueda de un título de Licenciado en Educación.
Los seres humanos no viven aislados y lo que ellos consideran como su propio bien
lo es también para la sociedad a que pertenecen.
Desde temprana edad es importante el fomento de valores en los niños, logrando su
formación de personalidad y adaptación al mundo que los rodea, estando apto para
enfrentar, todo tipo de problemas al convivir con sus semejantes.
Es de suma importancia aplicar los valores desde temprana edad como lo es
preescolar, es muy importante ya que los recuerdos gratos y de buenos resultados en esta
etapa de aprendizaje, recuerdo que se me fomentó apropiadamente los valores de:
Solidaridad, compañerismo, tolerancia, respeto por los compañeros y maestros, así como a
las personas mayores. Estos principios de valores me sirvieron de base para ingresar a la
primaria puesto que en este nivel las vivencias son más marcadas ya que frecuentemente
vienen a mi memoria el recuerdo de la maestra Margarita con la que cursé el primer grado
ya su vez recuerdo perfectamente cómo realizábamos los trabajos en equipos, así como
también era fundamental el respeto a nuestros compañeros y maestros, la solidaridad entre
nosotros, la tolerancia y la amistad, esta última viene siendo el objeto de estudio.
Así también considero importante hacer mención de mi experiencia vivida en la
Secundaria Federal # 5, recuerdo que durante los 3 años se nos fomentaban los valores,
aunque un poco tradicionalista, ya que las reglas eran con mucha disciplina, lo cual
provocaba que los alumnos se mostraran un poco presionados y decidieran por faltar
algunas ocasiones a clases, lo que reflejaba una falta de responsabilidad.
Posteriormente al culminar los estudios de educación secundaria, me inscribí en el
bachillerato pedagógico, en donde el tema de valores era impartido por el personal docente,
intentando quitarle el sello de tradicionalista, ya que se le daba la oportunidad a los
alumnos de expresar sus expectativas sobre lo que pretendían, encaminando a los
educandos a decidir con precisión la carrera que mejor conviniera de acuerdo a los intereses
vocacionales y necesidad de cada alumno.
Así fue como de esta manera decidí ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional,
con el fin de adquirir y enriquecer mis conocimientos ya que es una escuela que permite
reconocer y poner en práctica los conocimientos adquiridos, así como innovar cada vez
mejor mi práctica docente, permitiendo crear estrategias innovadoras rescatando día con día
algunas de los problemáticas alas que nos enfrentamos en el campo educativo, tratando de
solucionarlos al aplicar diferentes estrategias.
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1 Definición de la Alternativa
De acuerdo con la problemática que se ha presentado en el Jardín de Niños "Mundo
Mágico" lugar donde desarrollo mi práctica docente, se pretende atender de manera
favorable a través de esta alternativa pedagógica en la cual se desarrollaron distintas
actividades programadas con el fin de rescatar o promover en los niños de tercer grado de
este jardín de niños los valores de solidaridad, tolerancia, responsabilidad, pero sobre todo
el de la amistad, con el fin de trabajarlos de manera conjunta, educadora, niños y niñas.
En este sentido, la alternativa da respuesta a esta problemática denominada el
fomento del valor amistad en los niños de tercer grado de educación preescolar a través de
las diferentes actividades desarrolladas en la misma.
Es de Intervención pedagógica porque su aplicación es con niños de educación
preescolar y desarrolla temas que se relacionan con los del programa de estudio. Se eligió
esta alternativa porque se considera que es la que contempla mas elementos para lograr el
desarrollo de los valores y en especial el de la" amistad". Con su desarrollo se pretende
innovar la práctica docente que día a día realizamos las educadora en los jardines de niños,
así mismo es una opción más para resolver situaciones problemáticas quien tienen que ver
con el desarrollo de los valores, por lo que está conformada por cinco estrategias didácticas,
que están diseñadas de acuerdo al desarrollo de los niños, a sus intereses y bajo el enfoque
del juego como recurso didáctico.
Sin embargo, se considera que su aplicación deberá variar en posteriores aplicaciones
de acuerdo a las características de cada grupo, pero sirve de motivación para iniciar nuevas
prácticas con estrategias diferentes.
3.2 Presentación del plan de trabajo
Estrategias # 1.
Nombre: Buscando un respaldo
Objetivo:
Proporcionar espacios que promuevan en los niños de tercer grado de educación
preescolar los elementos necesarios para que se desarrolle en ellos la noción del valor
amistad y sean capaces de practicarlos en su vida cotidiana.
Argumentación:
Los niños del jardín de niños no practican los valores en su vida diaria por lo que se
tratará de fomentar en ellos este valor llevándolo a cabo en el salón de clases.
Tiempo:
60 minutos, distribuidos 30 en el patio de la escuela y 30 en el salón de clases.
Recursos a utilizar:
Varias pelotas de plástico.
Procedimiento:
1. Se invitará a los niños a jugar en el patio con la pelota en forma libre.
2. Se les pedirá que se formen en parejas y se recarguen uno al otro unidos por la
pelota en su espalda y que recuerden alguna fecha feliz que hayan pasado como la
navidad, se cumpleaños, etc.
3. Mediante una lluvia de ideas se hará reflexionar a los niños sobre:
¿Qué recordarán?
¿Qué situación?
¿Creen que es importante tener alguien con quién platicar?
¿Consideran importante tener un amigo con quien contar en los momentos difíciles?
4. Formar tríos, un niño se sentará en la pelota tratando de caminar, los otros dos lo
cuidarán de no caerse. Posteriormente, otro niño del trío hará lo mismo.
Evaluación: Se les evaluará con el enfoque cualitativo, tratando de identificar La
ayuda que se prestaron unos con otros, si la actitud que presentaron fue favorable en el
desarrollo de las actividades, si les gustó o no. Estos elementos se rescatarán a través de la
observación directa y el diario de campo.
Estrategias # 2.
Nombre: Compartiendo contigo
Objetivo:
Propiciar en los alumnos de tercer grado de educación preescolar los espacios que les
permitan desarrollar en ellos el valorar la amistad a través del intercambio de frutas así
como al elaborar la ensalada y la compartan entre si.
Argumentación: La estrategia está diseñada de acuerdo a los intereses de los alumnos,
es interactiva ya que permite el intercambio y trabajo grupal, así mismo promueve una
actitud más solidaria.
Al momento de que los niños compartan la fruta, se sensibilizarán sobre la
importancia que tiene el valor amistad y el de ser amables y compartir con sus amigos
algunas cosas que ya en conjunto les servirán a todos.
Recursos a utilizar:
Vasijas de plástico amplio, vasos, platos, cucharas, grabadora.
Tiempo: 90 minutos
Actividades:
Se invitará a los niños a preparar una ensalada de frutas para ellos, traerán una fruta
en pequeños trozos (picado).
Se depositará la fruta por ellos mismos en la vasija de plástico grande, dándoles la
oportunidad para que los niños con una cuchara revuelvan la fruta, ya que esté lista la
ensalada de frutas, cada niño seleccionará un compañero, llevándole un vaso con fruta a su
lugar.
Cuando todos tengan su vaso con fruta se sentarán formando un círculo para que
platiquen en forma libre, a su vez se les pondrá música infantil.
Después de un rato de convivencia comentarán acerca de:
1) ¿Con quién compartiste tu fruta?
2) ¿Por qué lo escogiste?
3) ¿Cuántos amigos tienes?
4) ¿Qué sentiste al compartir tu fruta con tu amiguito(a)?
5) ¿En la escuela cuántos amigos tienes?
6) ¿Cómo debe ser un verdadero amigo?
Evaluación:
Por considerar el valor amistad subjetivo, se utilizará la observación para verificar los
avances de sensibilización de los niños, esto a través de las actividades que realicen con sus
compañeros de grupo y en su momento conocer también si las estrategias están dando
resultados. Así mismo los dibujos de los niños con sus respuestas servirán de apoyo en el
análisis.
Estrategias # 3.
Nombre: Describiendo a mi amigo imaginario.
Objetivo:
Hacer reflexionar a los niños de una de las cualidades que debe tener un buen amigo
con la ayuda de la educadora a fin de modificar las actitudes que tienen.
Tiempo: 30 minutos
Argumentación:
Con esta estrategia se pretende dar a conocer al niño los tipos de actitudes y
cualidades que debe de tener una persona, a fin de lograr cultivar entre los alumnos la
importancia de la amistad y practicarla en el jardín de niños, esto se dará a través de la
interacción, así mismo, la estrategia está diseñada acorde a las características de los
alumnos, ya que es dinámica y permite la reflexión en ellos.
Actividades:
1. Recuerde a los niños alguna de las estrategias anteriores, pide a los niños dibujen a
un amigo del salón de clase.
2. Promueva que los niños compartan sus dibujos que los coloquen en la pared Con lo
que les gusta o no de la actitud de un amigo.
3. Solicite que observen los dibujos y que agrupen los que se parecen.
4. Diga a los niños, que tomen el dibujo Con el que se identifiquen y busquen quien
los dibujó y Converse Con el porqué lo dibujó.
Evaluación Se utilizará la observación para conocer las diferentes actitudes y
reacciones de los alumnos al momento deque desarrollen la actividades programadas,
también se utilizará la entrevista individual para conocer las respuesta que den y saber si se
están logrando un cambio de actitud en ellos, los dibujos de los niños servirán también
verificar los avances logrados.
Estrategias # 4.
Nombre: Los amigos deben de ser leales
Objetivos:
Propiciar en los alumnos de tercer grado de educación preescolar, espacios de
reflexión para que conozcan que la lealtad es parte de una buena amistad. Argumentación:
Con esta estrategia se pretende mostrar al niño la importancia de la lealtad y lograr
desarrollarla en él, promueve el análisis y la reflexión, está diseñada de acuerdo a los
intereses de los alumnos, sobre todo promueve la imaginación en ellos, y permite valorar si
han formado el valor amistad.
Tiempo: 120 minutos
Actividades:
Se invitará para que escuchen un cuento "Los amigos deben ser leales" Después de
haber leído y escuchado el cuento se les harán las siguientes preguntas.
¿Qué les pareció el cuento?
¿Les gustó?
¿De qué se trató el cuento?
¿Hizo bien en abandonarlo? ¿Por qué?
¿Ustedes que hubieran hecho si estuvieran en su lugar?
¿Les pareció bien o mallo que hizo Pedrito en el cuento?
Como evidencias se les pedirá que se imaginen el cuento y dibujen a los personajes.
Posteriormente se les explicará lo que significa la amistad y la lealtad y que relación
tienen.
Evaluación. Se analizaran las respuestas que dieron los alumnos para verificar si se
reafirmó en ellos el valor amistad, los dibujos servirán como evidencias de la aplicación de
la estrategia y permitirá conocer los avances en la formación actitudinal y en un momento
determinado, re trabajar los aspectos cualitativos que no se hayan cubierto.
Estrategia # 5.
Nombre: Cultivando la amistad
Objetivo: Reafirmar en los alumnos de tercer grado el valor amistad Argumentación:
la estrategia refleja las actitudes que se pretenden desarrollar en ellos, es dinámica, propicia
la reflexión, toma en cuenta las edades de los niños.
Mediante cuentos se pretende desarrollar en ellos el valor de la amistad a fin de que
lo lleven a la práctica dentro y fuera del salón de clase.
Actividades.
Se les recordará el cuento anterior así como las actividades que se trabajaron Se les
preguntarán si les gustó el cuento anterior.
Se les preguntará si les gustaría que la educadora les contará otro cuento Se les
contará el cuento de Damón y Pitias.
Se les harán los siguientes cuestionamientos
¿De qué se trató el cuento?
¿Por qué Pitias no se preocupaba por su amigo?
¿Regresó el amigo de Pitias?
¿Los dos eran buenos amigos?
¿Qué creía el Rey?
¿Por qué regresó Pitias?
Se les pedirá que dibujen las respuestas de las preguntas.
Se les explicará que con la amistad se desarrolla en las personas el afecto, la
confianza, la generosidad y la lealtad.
Evaluación: Las respuestas que den los alumnos a estas interrogantes darán elementos
que permitirán conocer si los alumnos reafirmaron el valor que se está promoviendo en
ellos, a través de la observación se analizará la participación ésta será un aspecto
importante, ya que reflejará las actitudes que se pretenden afianzar en ellos
CAPÍTULO IV
VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar
Estrategia 1. Buscando un Respaldo
En esta actividad el propósito fundamental fue proporcionar espacios necesarios que
promuevan en los niños de tercer grado de educación preescolar los elementos necesarios
para que se desarrolle en ellos el valor amistad, el tiempo utilizado fue de 30 minutos en el
patio de la escuela y 30 en el salón de clases.
Los materiales que utilizaron fue una pelota de plástico, una grabadora, actividad se
desarrolló invitando a los niños a jugar en el patio de la escuela en forma libre, al concluir
pidiendo que se formen en parejas y se recarguen unidos uno al otro por la pelota en su
espalda y diciéndoles que recuerden alguna fecha feliz que hayan pasado como: La
Navidad, su cumpleaños, etc. Mediante una lluvia de ideas, se les hizo reflexionar a los
niños sobre:
¿Qué recordar?
¿Qué situación fue la que recordaron?
¿Creen que es importante tener a alguien con quien platicar?
¿Consideran importante tener un amigo en quien confiar?
¿Creen que es importante tener un amigo con quien platicar?
Durante el desarrollo de esta estrategia, los alumnos se mostraron inquietos ya que al
formar las parejas, en lugar de seguir las indicaciones se pusieron a jugar con sus
compañeros ya querer recargarse unos con otros con fuerza tratando de imponerse a través
de empujar la pelota, otros, empezaron a aventarse ya patearla, se escuchaban gritos por
todo el salón, todo parecía indicar que la estrategia no iba a funcionar, por lo que fue
necesario recogerles el material y pedirles que se sentaran en el piso formando un círculo,
los niños empezaron a reclamar el por qué se les quitaba por lo que se aprovechó la ocasión
para preguntarles sobre si el comportamiento que estaban teniendo les parecía el correcto, si
así se portaban en su casa, la mayoría de ellos guardó silencio reflejando un ambiente tenso,
todo parecía reflejar que los estaba regañando, ante esta situación fue necesario explicarles
que para poder realizar con éxito la actividad era necesario que siguiéramos las actividades
que teníamos programadas, por lo que se les preguntó que si qué podíamos hacer para
lograrlas.
Algunos niños propusieron que teníamos que seguir algunas reglas como lo hacían en
su casa y ellos las tenían que seguir. Aprovechando estos comentarios se les invitó para que
ellos mismos elaboraran sus propias reglas, esto dio como resultado un listado del que se
mencionan lo siguiente:
1 guardar silencio
2 no hacer relajo
3 no jugar en el salón
4 no pelear con los compañeros
5 hacer lo que nos diga la maestra
6 trabajar en orden
Después de haber platicado con los niños formé tríos, un niño se sentará en la pelota
tratando de caminar, los otros dos lo cuidarán de no caerse, posteriormente, otro niño del
trío hará lo mismo. Observaciones de la actividad, los comentarios se grabaron con la
intención de analizarlas y tratar de interpretar su pensamiento, y se tomó una muestra de
tres niñas para grabar su opinión. Se evaluó mediante la observación de la ayuda que prestó
por los otros niños, al momento de desarrollar las actividades y preguntarles el gusto por la
actividad, mucho, regular o poco. Los resultados obtenidos de esta actividad fueron
satisfactorios al momento de aplicarlo ya que los niños se mostraron muy interesados y
cooperativos, así como también se pudo observar el logro de que ellos se ayudaran entre
ellos mismos, se comportaron muy interesados en ayudar al compañero en los momentos
difíciles como es el caso de el momento de caminar sobre la pelota para que no se cayera.
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la lluvia de preguntas que se
les hizo a los niños de 3er. Grado de educación preescolar:
Niño: Heriberto Adam
Maestra: ¿Qué recordaste?
Niño: La Navidad
Maestra: ¿Por qué recordaste la Navidad?
Niño: Porque dan muchos regalos
Maestra: ¿Crees que es importante tener aun amigo con quien platicar?
Niño: Sí
Maestra: ¿Por qué?
Niño: Para no estar solo
Maestra: ¿Consideras importante tener aun amigo con quien contar en los
momentos difíciles? ¿Por qué?
Niño: Sí, para que te ayude y no te pase nada
Niña: Pamela Arredondo
Maestra: ¿Qué recordaste al momento de cerrar los ojos?
Niña: Mi cumpleaños
Maestra: ¿Por qué recordaste tu cumpleaños?
Niña: Porque mis papás me hicieron una fiesta y había piñata y dulces
Maestra: ¿Crees que es importante tener aun amigo con quien platicar?
Niña: Sí
Maestra: ¿Por qué?
Niña: Para que platique contigo y quererlo mucho
Maestra: ¿Crees importante tener un amigo con quien contar en los momentos
difíciles como cuando tu amiga te cuidaba para no caerte de la pelota?
Niña: Sí, porque es mi amiga y me cuida
Nombre: Laura Elizabeth
Maestra: ¿Con quién compartiste la fruta?
Niña: Con mis amigas Isabel, Lila, Daniela
Maestra: ¿Por qué las escogiste a ellas?
Niña: Porque son mis amigas y las quiero mucho
Maestra: ¿Qué sentiste al compartir la fruta?
Niña: Felicidad, muy contenta
Maestra: ¿Cómo crees que debe ser un verdadero amigo?
Niña: Bueno, compartir con ellos y quererlos
Nombre: Ernesto
Maestra: ¿Con quién compartiste tu fruta?
Niño: Con David Leonardo
Maestra: ¿Por qué los escogiste?
Niño: Por qué es mi amigo
Maestra: ¿Qué sentiste al compartir tu fruta?
Niño: Alegría
Maestra: ¿Cómo crees que debe ser un verdadero amigo?
Niño: Compartir sus cosas y no pelear
Los resultados obtenidos de esta actividad fueron satisfactorios al momento de
aplicarla ya que los niños se mostraron muy interesados y cooperativos, así como también
se pudo observar el logro de que se ayudaran entre ellos mismos, se comportaron muy
interesados en ayudar al compañero en los momentos difíciles como es el caso de el
momento de caminar sobre la pelota para que no se cayera. En este sentido, se puede
afirmar que la actitud de los niños fue cambiando poco ya que se empezó a evidenciar en el
interior del grupo un clima de más amistad y camaradería. Como producto de esta actividad
se organizó con los alumnos un pequeño refrigerio para reafirmar los lazos de amistad, así
como el compromiso de llevarse bien entre ellos. Esto quedó demostrado cuando uno de los
alumnos propuso elegir a un compañero como amigo para continuar al día siguiente con
otro compañero hasta hacer que todos los integrantes del grupo se integraran en buenos
amigos.
Estrategia 2. Compartiendo Contigo
Otra de las actividades programadas para favorecer el fomento del valor amistad entre
ellos, fue llevar a cabo la actividad compartiendo contigo, cuyo propósito es propiciar en
los alumnos de 3er. Grado de educación preescolar, espacios que les permitan desarrollar
en ellos la noción del valor amistad, ésta es parte del seguimiento de la estrategia anterior
ya que se trata de continuar con la sensibilización de los alumnos en lo que al valor amistad
se refiere, reflejándose ésta en ser amable con sus amigos y compartir con ellos cualquier
objeto juguete útil escolar, en este caso aprovechando el convivió, se les invitó para que
participaran en la preparación de la ensalada de frutas, misma que para poder elaborarla
cada niño llevó de su casa una fruta, el material que se utilizó fue una vasija de plástico,
vasos, platos, cucharas y una grabadora, el tiempo empleado fue de 90 minutos.
Se pretende sensibilizar sobre la importancia que tiene el valor amistad y el ser
amable y compartir con sus amigos.
La actividad se desarrolló de la siguiente manera, invité a los niños a preparar por
ellos mismos una ensalada de frutas, para ellos anteriormente se les pidió que trajeran de su
casa una fruta picada en pequeños trozos, así como vaciarla en la vasija, posteriormente se
les dio la oportunidad de que cada uno pasara a revolverla con una cuchara grande,
posteriormente cada niño seleccionó un compañero para llevarle un vaso con fruta a su
lugar, cuando todos tuvieran la ensalada, se sentarán formando un círculo para que platicar
en forma libre, a su vez se les ambientó con música infantil.
A continuación les hicieron las siguientes preguntas con el fin de saber cómo se
sintieron al momento de compartir y así Como cuántos amigos tienen y cómo debe de ser
un amigo para ellos.
Nombre: Ernesto
Maestra: ¿Con quién compartiste tu fruta?
Niño: Con David Leonardo
Maestra: ¿Por qué los escogiste?
Niño: Por que es mi amigo
Maestra: ¿Qué sentiste al compartir tu fruta?
Niño: Alegría
Maestra: ¿Cómo crees que debe ser un verdadero amigo?
Niño: Compartir sus cosas y no pelear
En el desarrollo de esta actividad se pudo observar que la actitud de los niños fue mas
tranquila entre ellos, a pesar de que el movimiento generado por la actividad pareciera que
estuvieran haciendo desorden, sin embargo, era alegría y regocijo de los alumnos.
Los momentos mas emotivos fueron al momento de compartir la fruta ya que en todo
momento trataban de que les tocara la misma cantidad y en los casos de excedente en algún
vaso, los mismos niños buscaban la manera se igualar las cantidades.
En este sentido, la actitud de los alumnos fue de más tolerancia entre ellos, sus ojos
reflejaban alegría y emoción al estar participando en cada una de las actividades.
Algunos niños comentaron que se sentían muy a gusto de poder compartir la fruta con
sus compañeros.
Se puede afirmar que con la aplicación de esta estrategia se obtuvieron resultados
muy positivos que van a permitir que las actividades futuras de este grupo se realicen con
éxito, ya que se mostraron muy dispuestos a compartir la fruta que llevaron al salón para el
desarrollo de la actividad.
Es necesario señalar que cuatro niños no aceptaron a entregarla. Argumentando que
sus mamás se las habían dado para ellos, la estrategia que se siguió con éstos, primeramente
fue el no forzarlos a entregar la fruta y así preparar el cóctel con la fruta que habían llevado
los otros niños, así mismo, compartir con ellos el cóctel ya preparado.
Al final de la actividad se platicó con estos niños sobre la importancia que tiene el
compartir, ser amable y tener muchos amigos.
Los cuatros niños estuvieron de acuerdo y decidieron compartir su fruta con el resto
de los niños. Para un mejor logro de esta estrategia se les puso música durante toda la
actividad, así como también se les hizo una serie de preguntas de reflexión en la idea de
reforzar la noción del valor amistad. Así mismo, se grabaron las actividades para conocer
con mayor claridad y preescisión el avance y las reflexiones de los niños, por último como
trabajo de reforzamiento se les pidió a los niños y niñas que dibujan a sus amigos. Por
considerar el valor amistad, como algo subjetivo, se utilizó observación directa a fin de
verificar los avances de sensibilización de los niños, dentro de este proceso de construcción
de valores. Los resultados de la aplicación de esta actividad fueron excelentes, los niños
muy contentos compartieron su fruta, todos estuvieron muy cooperativos lo cual me llenó
de satisfacciones al ver que mis niños lograron considerar la importancia de compartir y ser
buenos amigos.
Estrategia 3. Describiendo aun amigo imaginario
El propósito de esta actividad fue propiciar momentos de relajación y convivencia en
los niños que les permitiera reflexionar sobre la importancia que tiene cultivar entre los
compañeros el valor amistad (esto se dio a través la descripción de un amigo imaginario) a
fin de lograr en ellos una conducta más favorable y positiva cualidades que debe tener un
buen amigo que ayudará a los compañeros en el desarrollo de las actividades académicas,
en su mayoría en equipo.
Estos avances se reflejaron cuando dibujaron a un amigo del salón de clase, la
mayoría querían dibujar a más compañeros y argumentaban que todos en la clase eran muy
buenos amigos y que deberían estar en los dibujos.
Posteriormente se hizo una exhibición en la que cada alumno explicaba las
características de los amiguitos y el por qué los había dibujado, así mismo dieron a conocer
los aspectos que les gustaba y los que les disgustaba de cada uno de ellos.
Con esta actividad se logró en ellos actitudes mas favorables para una convivencia
mas sana, en este sentido se puede afirmar que los resultados obtenidos rebasan las
expectativas, ya que todos platicaron de lo que les gustaba y 10 que no de cada uno de
ellos, así también como les gustaría que fueran sus amigos, los niños aceptaron sus
diferencias, en cuanto a conductas se refiere un elemento muy importante que vale la pena
rescatar, fue que entre los mismos alumnos surgió la propuesta de ponerse como meta
cambiar sus actitudes y llevar buenas relaciones entre ellos, así como cambiar su actitud
negativa por otra mas favorable que les permita crear ambientes de respeto y cordialidad
entre ellos.
Para verificar los avances y conocer los cambios en los alumnos se contó con la
participación de los padres quienes Comentaron que se notaba el cambio en sus hijos, toda
vez que presentaban actitudes menos agresivas con sus hermanos y amigos y que se
integraban de manera positiva en las diferentes actividades del hogar así como alas lúdicas
de los niños.
Esta actividad es consecuencia de las anteriores lo que permitió que se desarrollara
con mayor facilidad ya que los niños estaban predispuestos favorablemente al momento de
trabajar con ellos. Los niños estuvieron muy cooperativos y contentos.
Estrategia 4. Los amigos deben de ser tolerantes
Esta actividad consistió en propiciar en los alumnos de tercer grado de educación
preescolar, espacios de reflexión que les permitieran reconocer la importancia y la
necesidad de ser tolerantes con los seres que les rodean (amigos familiares, vecinos etc.)
para conservar una verdadera amistad que les permita vivir en armonía y lograr la
formación en los niños la noción de la tolerancia, misma que se refleje en el actuar diario
tanto en el jardín de niños como en su hogar.
Se les leyó un cuento "los amigos deben se tolerantes posteriormente se les preguntó
¿qué les apreció el cuento? ¿De qué se trató? ¿Tú que hubieras hecho en su lugar? Como
evidencia se les pidió que se imaginaran el cuento y dibujaran a sus personajes.
Esta actividad permitió afianzar la formación iniciada con el desarrollo de las
actividades anteriores ya que al analizar los resultados, estos reflejaron avances favorables
en el cambio de actitud en los alumnos, toda vez que la actividad se desarrolló en un clima
relajado y en un ambiente de amistad. En cuanto a la trama del cuento, los niños en su
mayoría opinaron que el cuento les había parecido muy bonito.
En el desarrollo de la estrategia los alumnos presentaron una actitud mas favorable,
mas sensible ante la situación que se les estaba presentando, se puede afirmar que esta
actividad permitió obtener resultados muy positivos en mis alumnos ya que lograron
reconocer la importancia de la tolerancia para la conservación de la amistad, en este sentido
los niños dentro de su formación lo han adquirido ya que se refleja en situaciones cuando
son capaces de dialogar con sus compañeros, escucharlos, esperar su turno para hablar y
sobre todo, la capacidad de expresar ante sus amigos o cualquier persona, lo que les gusta y
lo que les disgusta, ante esto, es necesario comentar que en reunión con padres de familia.
La mayoría expresó que están observando cambios muy positivos en las actitudes de los
niños que reflejaban al momento de estar con la familia, mayor madurez y cordialidad, esto
me hace sentir orgullosa del trabajo que estoy realizando con mis alumnos y sentirme
satisfecha.
Los cambios de los niños se detectaron observándolos diariamente en el
comportamiento que asumieron entre ellos mismos.
Estrategia 5.
En la actividad, cultivando la amistad el propósito fue que los alumnos reafirmaran el
valor amistad que se ha venido trabajando con las estrategias anteriores, por lo que fue
necesario recordarles el cuento anterior, así como las actividades que se trabajaron
posteriormente se le dio lectura el cuento de "Damón y Pitia".
En éste se pretendió poner de manifiesto que la lealtad es un elemento muy necesario
en la amistad; los alumnos entendieron e interpretaron muy bien el cuento, ya que fueron
capaces de decir ante el grupo el tema que trabaja el cuento, es decir asumieron muy bien el
papel que les tocó a cada uno, reflejándose en las diferentes dramatizaciones que hicieron,
así mismo, comentaron que los buenos amigos se deben preocupar por las acciones que les
suceden a los otros que los rodean y tratar de ayudarlos en todo lo que sea posible, esto les
hará crecer como buenos amigos y les permitirá hacer cosas mas positivas, como en el caso
de "Damón y Pitias" en el que los dos tienen una amistad compartida es decir, no existe
egoísmo entre ellos y se tiene la plena confianza el uno en el otro, por lo que Damón se
quedó prisionero como garantía para que dejarán ir a Pitias y no se preocupaba porque lo
conocía y sabía que iba a regresar y no lo dejaría morir en prisión tal como lo hizo, esto
demuestra según las respuestas de los niños que los dos eran muy buenos amigos, ya que se
ayudaron en los momentos mas difíciles y lograron salir airosos de esa situación.
Algunos niños explicaron al final de la obra que con la amistad se desarrolla en las
personas el afecto, la confianza, la generosidad y la lealtad. Todos estos aspectos se pueden
evidenciar en las actitudes que muestran los alumnos al momento de convivir con sus
compañeros del grupo.
4.2 Perspectivas de la propuesta
El proyecto desarrollado en el Jardín de Niños "Mundo Mágico" titulado cómo
desarrollar el valor amistad en los niños de tercer grado de educación preescolar, considero
que será de gran apoyo para las educadoras que tengan problemas parecidos a los
mencionados en el desarrollo de este trabajo, así como para aquellas que quieran cambiar
su práctica por una mas innovadora, que tome en cuenta las características de los alumnos
así como sus intereses y el contexto en el que se desenvuelven.
Considero también, que será un aporte valioso para todos aquellos alumnos de la
licenciatura, que sientan la necesidad de investigar en otras fuentes que aporten los
elementos necesarios para reforzar los valores y en especial, el valor amistad en los niños
de educación preescolar.
El rescate de los valores se van dando a partir de que el niño va teniendo conciencia
de la importancia que representa adquirirlos y llevarlos a la práctica, tomando en cuenta
que los seres humanos tenemos valores pero los representamos de acuerdo al medio socio
cultural en el que nos desenvolvemos.
En este sentido, la labor del maestro tiene que ir acorde a las exigencias de nuestra
sociedad, el reto es lograr en los alumnos actitudes que tengan que ver con el desarrollo de
los valores, mismos que les permitan actuar de manera sana en cualquier contexto en que se
desenvuelvan, así mismo, es también formar seres activos y reflexivos, para ello se requiere
que nosotros como docentes modifiquemos nuestra práctica docente por aquella en la que
se puedan abrir espacios de análisis y reflexión, para que sean los propios alumnos los que
al construir sus aprendizajes, adquieran y pongan en práctica los diferentes valores y de esta
manera dejen el papel de seres pasivos y receptivos que sólo repiten las reglas y normas que
los adultos les imponemos.
Otro aspecto muy importante es que para estar en condiciones de promover los
valores en nuestros alumnos, en este caso, de preescolar, es necesario conocer su desarrollo
cognoscitivo, así como sus conocimientos previos, y las diferentes teorías que hablan del
desarrollo de los valores morales, esto nos permitirá diseñar y aplicar estrategias
metodológicas, mejor sustentadas, no basadas en el sentido común, que permitan un cambio
de actitud en nuestros alumnos.
En el caso del desarrollo del valor amistad, considero que con la aplicación de la
alternativa se lograron avances muy importantes y significativos en los alumnos, sin
embargo, es necesario reconocer que para lograr esa formación en valores que se está
buscando, se tiene que seguir trabajando con mayor dedicación, ya que se debe entender
que la formación de valores requiere de un proceso largo de aprendizaje y que variará
según el nivel de desarrollo cognitivo de los niños, así como del contexto en el que se
desarrollen.
Se puede apreciar que los objetivos de esta alternativa se lograron en gran medida ya
que la mayoría de los alumnos lograron avanzar niveles superiores en sus actitudes, pero no
llegaron al nivel deseado, por lo que se constató que no es suficiente el tiempo para la
aplicación de las actividades, por lo tanto es necesario darle continuidad a las actividades
hasta lograr que todos los niños implicados lleguen a la formación de los valores, en este
caso, el valor amistad.
Al analizar los resultados obtenidos en la aplicación de la alternativa, se pudo
constatar que es posible encontrar respuestas favorables a los diferentes problemas que
tienen que ver con el proceso enseñanza-aprendizaje, sólo es cuestión de estar
comprometidos con el trabajo docente que día a día realizamos dentro y fuera de las aulas.
En el caso del desarrollo del valor "amistad", por las características propias del
problema, se pudieron diseñar diferentes estrategias y aplicarlas con los alumnos, mismas
que permitieron desarrollar una dinámica de aprendizaje grupal y de manera particular, esto
se vio reflejado al momento de desarrollar las actividades, ya que se trabajaron a través de
diferentes actividades lúdicas, lo que permitió que fueran construyendo una actitud mas
favorable que se empezó a observar a través de la segunda actividad.
La evaluación entendida como un proceso de indagación, se dio a través del
acercamiento directo con los alumnos, pláticas, comentarios, cuestionamientos, etc.,
permitió valorar los avances, así como los obstáculos que se presentaban en el desarrollo de
cada una de las actividades, sin embargo, es necesario tener la suficiente madurez para
retomar en su momento preciso aquellas actividades que en ocasiones parecían estropear o
detener el trabajo con los alumnos.
Cabe mencionar que la actitud de los alumnos fue uno de los puntos desfavorables a
disminuir, esto se presentó al iniciar las actividades ya que confundieron el trabajo lúdico
con el acto meramente de jugar, por lo que fue necesario reorganizar las actividades que se
tenían programadas.
Para realizar las actividades que se proponen en esta alternativa, es necesario
considerar las características y las condiciones de cada jardín de niños, ya que esto
permitirá hacer las adecuaciones necesarias para obtener resultados positivos.
Con la aplicación de esta alternativa sólo se logró disminuir una parte mínima del
CONCLUSIONES
problema que afectaba el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo que implica su desarrollo,
por lo tanto se considera necesario, continuar trabajando de manera constante el desarrollo
de los valores, ya que éstos estarán presentes en toda la formación de los alumnos con los
que se trabajó.
Se recomienda para futuras investigaciones que vengan a fortalecer la práctica
docente, en los jardines de niños y en cualquier nivel de Educación Básica, tomar en cuenta
el papel de los padres de familia, ya que el apoyo que éstos brinden, será básico para que la
educadora logre resultados favorables, en este sentido, se debe tener en cada momento una
comunicación fluida que mantenga al padre de familia informado sobre las actividades que
se desarrollen en el interior del salón, así como las positivas y las negativas que tengan los
alumnos, para que de manera conjunta, padres y maestros busquen los mejores caminos
para lograr avances significativos en la formación los alumnos.
Esto se puede lograr a través de las reuniones que se tienen con los padres de familia
en las que se desarrollen temas que tienen que ver con los valores que se practican en sus
hogares, así mismo, hablar directamente de los alumnos que presenten más problemas de
actitudes, así como del a pérdida de valores.
Algo que debemos reconocer, y que por inexperiencia faltó, fue planear con mayor
claridad cada una de las sesiones de trabajo con los alumnos, toda vez que en ocasiones se
tuvo la necesidad de dedicarle mas tiempo a unas que a otras y parecía que nos perdíamos
en el tiempo, sin embargo, esto poco a poco se irá superando al ir adquiriendo mas
experiencia en el desarrollo de este tipo de actividades.
Considero que los valores se deben trabajar no sólo con los alumnos, si no también
con los padres de familia, porque en ocasiones la formación en valores que se está logrando
en el aula, al momento de llegar a su casa se derrumba, al chocar con un ambiente
totalmente opuesto al que se está dando en el jardín.
Con los resultados obtenidos en la aplicación de la alternativa, estamos convencidos
de que el trabajar dentro de las aulas con ideas innovadoras y creativas y sobre todo
diseñadas por la misma educadora, nos va permitir mejorar la práctica en todos los ámbitos
educativos.
