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Proyecto de investigación enfocado en un análisis comparativo de estudios
aplicados en la mejora de la expresión oral en inglés
Jenny Marcela Camelo Piñeros
Leyda Stefanni Jaramillo Pinzón
Miguel Ángel Palacios Venegas
Fundación Universitaria Unipanamericana
Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación
Licenciatura en inglés y Bilingüismo
Bogotá – Colombia
2020
Proyecto de investigación enfocado en un análisis comparativo de estudios
aplicados en la mejora de la expresión oral en inglés
Proyecto de grado para obtener el título de licenciados en inglés y bilingüismo
Camilo Arturo Contreras M.A.
Tutor
Fundación Universitaria Unipanamericana
Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación
Licenciatura en inglés y Bilingüismo
Bogotá – Colombia
2020
Tabla de contenido
Introducción ................................................................................................................... 1
Objetivos .......................................................................................................................... 4
General ............................................................................................................................. 4
Específicos ........................................................................................................................ 5
Justificación……………………………………………………………………………...6
Antecedentes…………………………………………………………………………….8
Marco Legal…………………………………………………………………………...16
Marco teórico................................................................................................................17
Inglés como lengua extranjera…………………………………………………………17
Expresión oral…………………………………………………………………………19
Tipología de la expresión oral…………………………………………………………21
Vocabulario……………………………………………………………………………23
Didáctica………………………………………………………………………………25
Proyectos de aula……………………………………………………………………...26
Diseño Metodológico…………………………………………………………………27
Paradigma interpretativo ................................................................................................ 28
Tipo o enfoque de investigación ..................................................................................... 29
Diseño de investigación .................................................................................................. 30
Técnicas e instrumentos………………………………………………………………..31
Grupo focal ..................................................................................................................... 32
Observación .................................................................................................................... 32
Diario de campo ............................................................................................................. 33
Cuestionario .................................................................................................................... 34
Análisis comparado de la información………………………………………………34
Bibliografía……………………………………………………………........................83
Anexos…………………………………………………………………………………86
Resumen
La finalidad del presente trabajo de grado titulado: Proyecto de investigación
enfocado en un análisis comparativo de estudios aplicados en la mejora de la expresión
oral en inglés. Es la búsqueda de métodos y estrategias pedagógicas que fortalezcan la
mejora en la expresión oral en una segunda lengua como el inglés, en los diferentes
grados escolares. Esto debido a que inicialmente, se identifica la timidez, la
desconfianza, el temor y la falta de conocimientos necesarios en estudiantes de séptimo
grado del Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles, pero al no poder avanzar en su
implementación, por la situación que se está presentando en Colombia y en el mundo
por el Covid 19, se toma la decisión de reestructurar el proyecto de investigación
aplicado a teórico. Razón por la cual, se toman tres trabajos de grado que abordan como
tal, la mejora y el fortalecimiento de la expresión oral en inglés en niños, jóvenes y
adultos de diferentes Instituciones Educativas del país. En ellas, se analizan y comparan
las semejanzas y diferencias que tienen entre las mismas, en contraste con el presente
proyecto de investigación. En conclusión, este trabajo de grado deja ver como las
diferentes herramientas pedagógicas pueden ser útiles y atractivas para la enseñanza-
aprendizaje del inglés como segunda lengua extranjera. Ya que, es un reto poder
crearles a los estudiantes la motivación y el anhelo de poder aplicar los conocimientos
adquiridos en esta segunda lengua, en su vida cotidiana y futuro tanto profesional como
laboral.
Palabras claves: Expresión oral, estrategias didácticas, análisis comparativo.
Abstract
The purpose of this undergraduate work entitled: Research project focused on a
comparative analysis of applied studies in improving oral expression in English. It is the
searched for pedagogical teaching methods and strategies that improve oral expression
in a second language such as English, in the different school grades. Because initially,
shyness, mistrust, fear and lack of necessary knowledge are identified in seventh grade
students at the “Colegio Parroquial de los Santos Ápostoles”, but as its implementation
could not be progressed, due to the situation that is occurring in Colombia and in the
world through the Covid 19, the decision is made to restructure the research project
applied to theory. That is the reason in which, three degree works are taken that address
as such, the improvement and strengthening of oral expression in English, in children,
youth and adults of different Educational Institutions in the country. In those, the
similarities and differences between them are analyzed and compared, in contrast to the
present research project. As a conclusion, this undergraduate work shows how different
pedagogical tools can be useful and attractive for teaching-learning English as a second
foreign language. Since, it is a challenge to create students the motivation and the desire
to apply the knowledge acquired in their daily life and future, both professionally and at
work.
Key words: Oral expression, didactic resources, comparative analysis.
1
Introducción
La importancia de hoy en día en buscar herramientas que faciliten la enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua, ha ido generando un gran auge
tanto en docentes como en estudiantes interesados en adquirir este conocimiento, y
tener una mejor práctica pedagógica. Dentro de estas herramientas se tiene en cuenta la
tecnología que ha influenciado en el aprendizaje, debido a las destrezas que han podido
desarrollar los estudiantes en cuanto a habilidades comunicativas se refiere; Listening,
Speaking, Reading and Writing. Este es el caso de páginas web interactivas,
institucionales, didácticas, entre otras, ya que generan un alto beneficio como el
aprendizaje autónomo. Por ende, se necesita buscar herramientas para la mejora en la
producción oral y que sea notorio en las actividades propuestas en las diferentes clases.
Lo cual ha sido un reto para la educación bilingüe en Colombia tanto para docentes en
ejercicio como para docentes en formación.
Siendo así, aparte de buscar herramientas se pretende plantear estrategias de
enseñanza que faciliten la expresión oral en inglés, donde se genere
interacción comunicativa entre estudiantes que se encuentren en cualquier nivel
educativo. Por lo cual, la presente investigación cuenta en principio con indagar sobre
diferentes proyectos de investigación locales y relacionados con los tópicos de este
proyecto, que soporten la hipótesis de esta investigación y que permitan visualizar los
resultados de una posible implementación. Y además, en realizar un análisis
comparativo entre dichas investigaciones donde se identifiquen las semejanzas y
diferencias que pueden existir entre estas y en el presente proyecto.
2
Así pues, este proyecto de investigación se desarrolló en cinco (5) capítulos
abordados de la siguiente manera: en el capítulo I, se encontrará el planteamiento del
problema, la pregunta de investigación, los objetivos, la justificación y antecedentes.
En el capítulo II, quedará el marco legal el cual habla de la normatividad para la
construcción de este trabajo, y el marco teórico el cual socializa los aportes de revisión
de literatura de los autores que han mencionado previamente los constructos teóricos
relacionados con la propuesta pedagógica. En el capítulo III, se enseñará el diseño
metodológico de la propuesta el cual está dividido en el paradigma, enfoque o tipo de
investigación, diseño de investigación, técnicas e instrumentos y de la misma forma se
expondrá la metodología y los bloques usados para el desarrollo del análisis
comparativo. En el capítulo IV, se encontrará el análisis de los proyectos de
investigación ubicados por los investigadores, que trabajaron temáticas similares.
Finalmente, en el capítulo V, se darán a conocer las conclusiones donde se plantean los
hallazgos obtenidos del análisis comparativo.
3
Capítulo I
Fundamentos de la Investigación
Uno de los factores que ha generado dificultades en el aprendizaje de una lengua
extranjera como el inglés en diferentes grados educativos, ha sido el poder encontrar
una mejora y motivación en la producción oral. Debido a que muchas personas se
limitan puesto que tienen la creencia que su aprendizaje tiene un alto grado de dificultad
por la falta de práctica, de conocimiento de vocabulario, de gramática, o de expresión
oral.
Así, se han identificado dificultades en diversos proyectos de grado los cuales
básicamente se enfocan en que los estudiantes tienen desconfianza o temores para
aprender el idioma inglés. Como por ejemplo temor al pronunciar una palabra mal, al
ser ridiculizados por sus compañeros, así como en debilidades cognitivas lo que
disminuye la motivación, especialmente en grupos de adolescentes. Es de tener en
cuenta, que inicialmente, se había realizado una observación en el aula de clase de
séptimo grado del Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles, por el docente titular
Miguel Ángel Palacios Venegas, quien en su primera clase con estos estudiantes en
febrero de 2019 identifica temores por los estudiantes al expresarse en inglés como
inseguridad, vacíos de conocimientos básicos de la lengua, etc. Otro de los problemas
que se identifican no solo a nivel nacional sino también internacional (donde se ubica
un antecedente en Indonesia), es mejorar la habilidad de hablar en inglés, pero a través
del aprendizaje basado en proyectos (ABP) algo que también es importante para la
enseñanza-aprendizaje. Por ende, esta problematización está enfocada esencialmente, en
4
las dificultades presentadas para la expresión oral en una segunda lengua extranjera
como el inglés en diferentes grados educativos (primaria o bachillerato).
De acuerdo a lo anterior, se pretende proponer un proyecto de investigación basado
en un método comparativo, el cual tiene una gran importancia en la historia de la ciencia
y del hombre. Ya que se pueden encontrar en diferentes ámbitos: “como son la
medicina, la literatura, la lingüística, el derecho, la historia, la sociología, la
antropología y muchas otras ciencias o partes del conocimiento científico”. (Santamaría,
2007, pág. 61) Así como en la educación en la cual se analiza la adquisición de los
diferentes conocimientos del ser humano, y es aquí donde se proyecta realizar un
análisis comparativo basado en la enseñanza de la segunda lengua como el inglés, pero
enfocado en el fortalecimiento de la producción oral de la misma.
De este modo, y gracias a todo lo mencionado con anterioridad, se formula la
siguiente pregunta problema:
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de una propuesta pedagógica en su fase de
diseño teórico en comparación con otros proyectos aplicados en el campo educativo?
Objetivos
General
Analizar las semejanzas y diferencias de una propuesta pedagógica en su fase de diseño
a nivel investigativo y didáctico en comparación (análisis comparativo) con otros
proyectos aplicados en el campo educativo.
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Específicos
1. Identificar proyectos de investigación en los que se analizan las causas de la baja
producción oral en inglés como lengua extranjera.
2. Determinar a partir de un análisis comparativo tres proyectos de investigación
que buscaron la mejora en la expresión oral en inglés con respecto al presente
proyecto.
3. Describir el análisis de resultados de los tres proyectos de investigación
aplicados.
Justificación
Este trabajo de investigación ha tenido un redireccionamiento frente al inicial, en
donde se tenía planeado realizar un proyecto de aula para la mejora de la expresión oral
en inglés a través de la Comic-Con. Este último, pretendía actividades diseñadas para la
representación de un personaje favorito por los estudiantes de séptimo grado del
Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles, de esta modo, la comic-con viene de las
palabras inglesas comic convention, y es la realización de varias actividades en San
Diego, California un evento a nivel festival con la representación de diferentes
personajes cuyo fin es un tono lúdico, y motivador. Se fundó en 1970 por un grupo de
fanáticos que surgió en San Diego a mediados de los años 60. Dos de estos grupos de
fanáticos eran la “sociedad de cine Subterraneo” y la Sociedad de Ciencia y Fantasía de
San Diego” De este modo, este evento es reunido para representar a diferentes
celebridades. Comic Con international es prensa de prensa, feria comercial, centro
comercial de colección, foro público, conferencia académica y festival de arte, todo en
uno (Hanna, 2014).
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De este modo, se anhelaba que los estudiantes de séptimo grado del Colegio
anteriormente mencionado y través de una serie de actividades guiadas por los docentes en
formación se lograra así, una mejora significativa en la expresión oral en inglés. Pero
debido a la coyuntura del virus COVID-19, lo cual ha generado una cuarentena preventiva
a nivel mundial, donde desafortunadamente el nivel educativo ha tenido un mayor impacto
por la necesidad de tomar clases virtuales. Pues el golpe de esta pandemia ha producido
unos cambios en los hábitos de las personas a nivel mundial tales como; el transporte, la
educación, el comercio, y esto hace que el mundo no vuelva a ser el “mismo”. Por este
motivo, el presente trabajo de investigación se ve en la necesidad de realizar importantes
ajustes, tales como el cambio de una (investigación aplicada a una teórica), motivo de la
inexistencia de población en las aulas de clase para lograr aplicarlo. Por otro lado, cabe
resaltar la importancia de realizar un análisis comparativo, de cómo algunos autores
muestran la mejora de la expresión oral en inglés a través de actividades enriquecedoras y
didácticas así como significativas para la enseñanza-aprendizaje y también de impacto a
nivel educativo y motivacional en la adquisición de una segunda lengua (L2).
Ahora bien, y de acuerdo a Smelser (como se citó en un estudio de la Universidad
Nacional Autónoma de México, y el Centro de Estudio Sociológicos, 2009) afirma:
El método comparativo ha sido definido como la descripción y la
explicación de las condiciones y los resultados semejantes y diferentes
(usualmente estos últimos), entre unidades sociales grandes naciones,
sociedad y culturas… por otro lado ha sido concebido como la opción
metodológica de preferencia cuando se examinan pocos casos (pág. 500).
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En este sentido, un estudio comparativo es importante ya que le da valor a las
descripciones y resultados de las diferentes áreas de estudio. En este caso, se hará una
descripción e interpretación cualitativa con respecto a tres proyectos de grado que
tienen semejanzas y quizá algunas diferencias en aspectos con el presente trabajo de
investigación.
El análisis comparativo cualitativo puede ser definido como un método
orientado a casos que permite el análisis formal y sistemático de la
causalidad. Fue desarrollado con la finalidad de proveer herramientas que
mejoraran el análisis empírico cuando el objetivo es la comparación de un
reducido número de casos (Gandini, 2009, pág. 502).
En resumen, el propósito en general de este trabajo de investigación es dejar la
oportunidad para aquellos docentes en formación que lo necesiten y deseen enfocarse en
esta estrategia pedagógica, lo cual sería importante porque puede ser una forma de
mostrar a los jóvenes y adultos, que hay espacios diferentes, con actividades lúdicas y a
la vez transversales en el que son significativas y que pueden fortalecer sus habilidades
en una segunda lengua extranjera como el inglés.
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Antecedentes
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una de las metodologías más utilizadas
para la enseñanza en diferentes disciplinas, como es en el caso de la enseñanza de la
segunda lengua extranjera inglés. Esta, ha tenido cierta importancia por sus hallazgos y
resultados los cuales han sido favorables para el objetivo esperado. En muchos de los
proyectos de grado, tesis doctoral, trabajos de investigación etc., se ha utilizado el ABP
con el fin de dar a conocer lo positivo y útil que este método podría llegar a ser para la
enseñanza en muchos procesos académicos. Por ende, en este apartado se pretende dar a
conocer los diferentes resultados de aplicación para la mejora en la expresión oral en
una (L2). Como primera medida, los proyectos de investigación realizados a nivel
nacional se han enfocado en la mejora de la expresión oral, de la habilidad al hablar en
inglés y su aprendizaje, con ciertas diferencias y/o semejanzas en la población entre
otros.
De este modo, uno de los trabajos de investigación (Salinas, 2015) donde su
problemática es la debilidad frente a la segunda lengua extranjera como el inglés, y su
falta de motivación en estudiantes de décimo grado. Su objetivo es básicamente,
fortalecer este idioma en ellos. Para lo cual se plantea el uso de una herramienta (el
comic) para potenciar el aprendizaje. Para comenzar, se realizó el examen KET para
conocer su nivel de inglés (y al finalizar la investigación también). Posteriormente, se
realizó tres cuestionarios para conocer sus vivencias y experiencias impartidas en las
clases de inglés como su asignatura. Dos fueron realizadas al inicio de las 5 sesiones
plasmadas por el investigador, y la tercera en la última sesión de la clase. Las preguntas
fueron respondidas en cartulina blanca ubicadas en el salón de clase, y de acuerdo al
9
avance de las sesiones como informado anteriormente. Asimismo, se manejó una
encuesta más formal para conocer las opiniones de los estudiantes con respecto a la
herramienta, al material implementado. Y por último se utilizó el diario de campo para
llevar el registro de las sesiones realizadas, videos, grabaciones, fotos etc. De esta
forma, el investigador planteo actividades a desarrollar en cada sesión, con base en la
herramienta (el comic) temas para personificar, hablar, escribir acerca de su personaje
etc. Finalmente, se confirma en esta investigación que el uso del comic es una
herramienta que facilita y motiva al aprendizaje de una L2. Los resultados muestran que
los estudiantes obtuvieron un avance significativo y motivador. Sin embargo, en las
pruebas como comprensión escrita se demostró que los estudiantes no comprendieron la
información que se les pidió obteniendo puntos bajos (algo preocupante debido al
grado) asimismo para la escucha, ya que solo el 4% obtuvo mejor puntaje. Pero en
general, los estudiantes tuvieron un buen aprendizaje en esta investigación, y lo mejor
que quedaron motivados a seguir estudiando esta lengua.
Por otro lado, se identifica otro proyecto a nivel nacional (Carvajal, 2016) donde es
realizado una investigación para mejorar la producción oral en inglés en estudiantes de
séptimo grado (total 38 estudiantes) entre los 12 y 13 años de edad. La problemática
consistía en que los estudiantes apenas conocían algo y casi nada de inglés, esto fue
identificado por el investigador mientras realizaba las observaciones. Éste, confirma que
el curso estaba centrado en el profesor por ende no daba oportunidades para que los
estudiantes participaran, en otras palabras, se manejaban clases de método tradicional.
Lo que corrobora que el problema era la metodología del maestro. Siendo así, el
investigador realizó un proyecto para la mejora del inglés a través del aprendizaje
basado en proyectos. Lo cual su metodología fue realizar primero el plan de acción:
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donde se crearon las actividades para el desempeño de los estudiantes y su motivación.
Segundo, las acciones de intervención: donde se implementaron cinco características
basadas en autores donde su actor principal eran los estudiantes. Y por último, manejo
un sistema de evaluación. Después de haber realizado lo anterior y recolectado la
información, el investigador utilizo el método de triangulación para obtener mejores
resultados y que fueron válidos a través de un programa. De este modo, los resultados
arrojados fueron sucesos positivos, como la motivación ya que muchos de ellos les
gustaba participar en grupo con lo que les llamaba la atención, sus intereses, trabajaron
en actividades donde podían aprender más de palabras, e intentaban expresarse más. Sin
embargo, algunos estudiantes se rehusaban les daba miedo, o pena ya que informaban
que no les gustaba el inglés o que lo iban a decir mal. Pero otros se preocupaban más
por lo que iban a decir a que lo dijeran de una forma espontánea.
Otro de los antecedentes selectos a este proyecto de aula es realizado por (Gomez,
2017). Esta investigación, está enfocada en el incremento de la producción oral en
inglés a través del aprendizaje basado en proyectos. De esta forma, uno de los
problemas evidenciados era que los treinta estudiantes (los cuales era la población) de
noveno grado entre 13 y 15 años no tenían buena pronunciación, les daba miedo al ser
ridiculizados frente a sus compañeros por no hablar correctamente, y solo se enfocaban
en trabajar gramática, escritura, lectura, y escucha (método de profesores anteriores).
Por lo cual, el investigador implemento una metodología de trabajo que se basó en tres
proyectos relacionados sobre su vida personal y el medio ambiente. Cada proyecto tenía
una específica actividad, en la primera se enfocaba en la producción oral, debían
conocerse entre ellos, entrevistando a sus compañeros para generar mejores relaciones.
La segunda, era enfocada en propuestas para mejorar los problemas escolares realizando
encuestas a otros cursos, profesores, y personal administrativo. El tercero tenía más
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sentido a lo humano, a trabajar en la comunidad, en este caso con problemas con su
vecindario. Lo anterior, debido a que estos se molestaban por las actitudes y
comportamientos poco amables y cortes de los estudiantes. Por ende, el investigador
creo estrategias para su integración donde debían realizar preguntas en inglés a sus
vecinos; uno hacia la pregunta en inglés, pero el otro la traducía al español para que la
persona comprendiera y respondiera. El otro compañero debía traducir las respuestas al
inglés. Esta actividad creo empatía, diversión y trabajo en equipo, entre estudiantes así
como mejor actitud con su vecindario. En este sentido, el investigador implemento tres
instrumentos de recolección como; notas de campo para llevar soporte de cada sesión,
transcripciones de los estudiantes durante el desarrollo de todo el proyecto donde se
representaba el lenguaje propio. Y por último utilizó recolección de información que no
eran visibles, como los pensamientos, percepciones, y sentimientos de los participantes
al final de la práctica, estas fueron realizadas bajo entrevistas en español. Como
resultado de esta investigación, se confirmó que el ABP desarrolla habilidades positivas
a los estudiantes de aprendizaje de esta lengua ya que genera confianza, trabajo en
equipo y motivación. Por otra parte, de acuerdo con la información se obtuvo la valides
de los resultados a través de un proceso de triangulación las cuales mostraban que los
estudiantes necesitaban de vocabulario para poder crear oraciones verbalmente, y seguir
las instrucciones del proyecto. No es posible decir que todo es perfecto y que los
estudiantes vayan a tener una mejor fluidez, pero si se logró que perdieran el miedo
hablar y expresarse en inglés sin preocuparse si lo dijeron mal, mejoraron su confianza
en sí mismos, y lo mejor el estímulo por aprender este idioma.
De otro lado, se evidencia un trabajo de grado en la ciudad de Bogotá por (Vargas,
2015) lo cual su problema fundamental era el bajo nivel de inglés que tenía un grupo de
12
15 estudiantes adultos (hombres y mujeres) entre 15 y 60 años de edad, de un colegio
con jornada nocturna. Estos estudiantes la mayoría eran trabajadores de oficios varios,
guardas de seguridad, o algunos por ascenso en sus empresas debían terminar sus
estudios. Básicamente, la pregunta problema es cómo promover el desarrollo de la
expresión oral en inglés en esta población, buscando así el objetivo de mejorar el
desarrollo de la expresión oral en inglés en estos estudiantes de ciclo II.
Este trabajo se enmarca dentro de la investigación acción con tipo de enfoque
cualitativo. Debido a que fue una problemática que tuvo observación directa, con
descripciones dentro del aula de clase, es decir, en un contexto real. Siendo así, el
investigador decidió realizar la implementación de los instrumentos de recolección para
validar si a través del uso de situaciones teatrales en cortos bocetos (sketch) es posible
lograr que estos estudiantes mejoren su expresión oral en inglés. Por lo cual, efectúa
encuestas (que fue realizado al inicio de la investigación) donde necesitaba saber su
información general y sus preferencias en el aprendizaje de la lengua. Realizó una
evaluación diagnostica (también al inicio de la investigación) para identificar el nivel
de inglés lo cual estaba conformada por categorías y subcategorías de un vocabulario
elemental. Diarios de campo, donde tenía en cuenta la observación de cada clase con su
respectiva actividad y descripción de su avance. A su vez, realizó grabaciones sonoras y
audiovisuales para identificar la pronunciación o dificultades en su proceso, coherencia
y efectividad al expresarse de acuerdo a la implementación de cada sketch. Finalmente,
la creación del uso de situaciones teatrales en cortos bocetos (sketches) fue un avance
importante ya que se logró que los estudiantes pudieran expresarse en inglés en cortas
frases como; saludar, pedir ayuda o solicitar algo, leer su corto script (dialogo) en voz
alta, trabajando en equipo y motivados con el uso así de vestuario y su debida
personificación lo cual lo debían hacer en solo 3 minutos máximo. Por otra parte, el uso
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del respectivo vocabulario sencillo y claro, trabajando en descripciones físicas, en el uso
de la gramática (simple present) con comando sencillos dentro y fuera de la clase,
reconocer objetos entre otros. El análisis y la conclusión del resultado de este trabajo
fueron gratificantes para el investigador. Muchos de los estudiantes expresaron que la
L2 mejora las oportunidades labores y manifestaron querer fortalecer la expresión oral
con actividades en inglés. Asimismo, la herramienta didáctica que se trabajó
(situaciones teatrales-sketches) fue una metodología que fortaleció y que permitió lograr
un acercamiento al nivel A1 de acuerdo a los estándares básicos de lenguas extranjeras.
Puesto que con la actuación se logró bajar un poco a la ansiedad, el temor al hablar en
inglés ya que estos estudiantes solo estaban acostumbrados a mirar la escritura pero no
cómo se pronunciaban algunas palabras y vocabulario en inglés.
Se identifica un proyecto de grado más, a nivel nacional en la ciudad de Bogotá, por
(Bautista, 2019). Donde los docentes en formación realizan diferentes observaciones
pedagógicas en el aula de clase de 25 estudiantes de tercer grado en una Institución
Educativa de Bogotá. Quienes pretendían conocer si se cumplía con los criterios
designados en la Guía No 22 de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras. Por lo tanto, evidenciaron que no se cumplía, y que estos estudiantes
presentaban ciertas falencias en el desarrollo de la producción oral en la L2; como sentir
miedo al hablar en público, no tener buena pronunciación, errores gramaticales, ser
ridiculizados, u olvidar cierto vocabulario para construir oraciones. Como una de las
causas de ello, es que esta Institución Educativa no tenía docentes calificados para la
enseñanza en lenguas extranjeras, por lo que el nivel de los estudiantes no cumplía con
estos criterios designados en la Guía No 22; lo cual establece que los estudiantes deben
estar en un nivel A1 para grados de primero a tercero. Por ende, los docentes en
14
formación realizaron intervenciones de estrategias pedagógicas en las clases de inglés
para reforzarlo. Siendo así, se enfocaron en el objetivo de determinar cuál es el efecto
del uso de los recursos virtuales TIC para fortalecer la expresión oral en la L2. De este
modo, este proyecto de grado se establece mediante la investigación acción-
participativa con un tipo de enfoque cualitativo. Y como lo informado anteriormente, se
realizaron intervenciones pedagógicas lo cual se manejó en seis sesiones de clase y cada
una de dos horas. En estas, trabajaron presentando videos acerca de los temas a tratar
con su respectiva práctica; manejando canciones, vocabulario, rutinas, introducción de
él mismo, juegos, plataformas de juegos para el desarrollo de aprendizaje en varios
temas, verbos entre otros. De esta manera, todo lo implementó usando los recursos
virtuales, y demostró como estos estudiantes fortalecieron su expresión oral en inglés.
Ya que, y gracias a que este Colegio contaba con recursos tecnológicos se pudo lograr
manejar estas intervenciones. Mostrando así, la motivación expresada por ellos.
También se evidencia que el manejo de esta herramienta posibilita el trabajo en grupo y
actitud positiva. Por otro lado, aunque el tiempo no fue suficiente para alcanzar los
objetivos, se pudo evidenciar que el contexto en el cual ellos se desarrollan si puede
influenciar en el aprendizaje de la lengua extranjera, debido al ambiente y las
herramientas tecnológicas; ya que los recursos son un apoyo para la enseñanza-
aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés.
Estos dos últimos proyectos de grado son interesantes en cierta forma; ya que sus
investigadores usan unas buenas herramientas didácticas para su metodología y
desarrollo. Tanto las situaciones teatrales como los recursos virtuales TIC y más aún
este último para los niños que hoy en día están tan unidos a la tecnología. Por otro lado,
se asemeja al presente proyecto puesto que manejan un objetivo en común y es mejorar
la expresión oral en inglés; con ciertas diferencias como la de la población, y los
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instrumentos de recolección que en este último no lo usa, pero se basa en autores para
así realizar las intervenciones estratégicas en el aula lo cual sería su diferencia al
presente.
Por último, se realiza una búsqueda de antecedentes a nivel internacional para validar
si este tipo de proyectos lo han trabajado también en otros países. Por consiguiente, se
muestra un proyecto de investigación por (Winasih, 2019) donde principalmente se
quiere mejorar la habilidad de hablar en inglés mediante el aprendizaje basado en
proyectos. Inicialmente, la investigación pretende saber si existía una diferencia en la
habilidad de hablar en los estudiantes que aprenden a través de proyectos (ABP) usando
poster electrónico y el método de enseñanza tradicional. La muestra fueron 61
estudiantes de secundaria profesional en la Regencia Banyuwangi, Java Oriental,
Indonesia. Los estudiantes fueron ubicados aleatoriamente al grupo experimental (31
estudiantes) y al grupo control (30 estudiantes) esto por ser una investigación cuasi
experimental. De este modo, el investigador utilizo datos de recolección como el pre-
prueba y un post-prueba para evidenciar el progreso del habla antes y después.
Igualmente, utilizó un cuestionario para conocer el tipo de personalidades (introvertidas
y extrovertidas) y si este tenía cierta importancia en el aprendizaje. Siendo así, el
investigador realizó seis (6) sesiones donde realizó la planeación para cada grupo con
diferentes actividades; en el grupo experimental dio materiales sobre lo que debían
realizar (textos, ejercicios) luego les pidió trabajaran en grupos o parejas y pensaran la
importancia de la era digital, y por último que pensaran en un proyecto con un horario
de trabajo. Mientras que en grupo control se les pido algo parecido, pero se les dio tarea
para pensar en un texto del procedimiento en parejas o grupos. Como tal, los estudiantes
del grupo experimental utilizaron más la tecnología que los del grupo control que
utilizaban rubricas para presentarlas y hablarlas y que dieran sus opiniones. Los
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estudiantes fueron evaluados de acuerdo a diversos aspectos como la participación y el
desempeño (no dejando de lado la habilidad al hablar) el cual se evaluó mediante
rubricas con un puntaje especifico. El resultado de este estudio muestra que los
estudiantes tienden a mejorar gracias al ABP ya que es aplicado como un método de
enseñanza. Este método puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la
participación y el desempeño. Adicionalmente, mostró una diferencia importante en la
capacidad de hablar entre los estudiantes que trabajaron en el ABP, (utilizando el poster
electrónico) a los que se enseñaron tradicionalmente. Por lo cual el ABP es un método
más efectivo que el tradicional.
Capitulo II
Marco Legal
Este trabajo de investigación se acoge al artículo 2 de la ley 1651 de bilingüismo
(Colombia E. C., Ley 1651, 2013) el cuál expresa: “Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en una lengua extranjera”. Asimismo, existe la ley general de Educación
(Colombia E. C., Ley 115 de 1994) Lo cual establece en su artículo 23 las áreas
obligatorias y fundamentales que tendrán que ofrecer para la formación del estudiante;
lo cual el área de humanidades y lengua extranjera es de carácter obligatorio según lo
dispone esta ley.
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Siendo así, el aprendizaje de la segunda lengua es fundamental para la formación de
la comunidad educativa. Ya que, dentro de éste mundo globalizado, aprender otro
idioma yace parte de la cultura de nuestros compatriotas y, para la consecución de algún
trabajo u obra o labor en el futuro es necesario el tener claridad expresiva con dos
lenguas. Es por eso, que la búsqueda de estrategias para la enseñanza de la segunda
lengua nos motiva más para poder contribuir mejor en la formación de las nuevas
generaciones.
Marco Teórico
En este capítulo se presentarán los conceptos teóricos más importantes los cuales son
sus ejes fundamentales que permitirán el desarrollo del presente proyecto de
investigación. Como primera medida, se presentarán los constructos teóricos y sus sub-
constructos: El constructo número uno es Inglés como Lengua Extranjera y sus sub-
constructos son expresión oral, tipología de la expresión oral, competencia
comunicativa, y vocabulario. Como segundo constructo encontraremos la Didáctica y
su sub-constructos Proyectos de Aula.
Inglés como Lengua Extranjera
La enseñanza del inglés como lengua extranjera es uno de los grandes retos que
existen hoy en día en la educación en Colombia, lograr el fortalecimiento en su
aprendizaje tanto en docentes en ejercicio como aquellos estudiantes que se capacitan
día a día mediante las diferentes herramientas presenciales y no presenciales, es también
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un desafío para aquellos estudiantes o docentes en formación o aun en ejercicio),
quienes pretenden ser competentes en inglés como lengua extranjera. De este modo, se
hace substancial recordar que el “aprendizaje de una lengua extranjera es considerado
como el conocimiento de una lengua diferente a la lengua materna de un estudiante
(L1)”. (Lin, 2008, pág. 12) Que en este caso es el idioma inglés.
Siendo así, aunque la gran mayoría de las personas pueden ser capaces de aprender
una LE, por sus habilidades arraigadas, y su grado de competencia, otras se le puede
dificultar un poco más, ya que deben desarrollar habilidades cognitivas como su
capacidad de retención, de memorización, y de comprensión entre otras. Skehan (como
se citó en Toscano & Fonseca, 2012) “revisó estudios sobre aptitud lingüística y definió
esta capacidad humana como un concepto triárquico basado en la capacidad auditiva,
capacidad lingüística y la capacidad de la memoria”. (pág. 199)
De este modo, el buscar herramientas de aprendizaje para la adquisición del idioma
inglés como lengua extranjera es de vital importancia para la misma. Ya que en su
necesidad de aprender, es posible encontrar métodos agradables que sean gustativos
para un aprendizaje autónomo, este es el caso de la música para quienes gozan
escucharla como pop, rock, baladas americanas, etc, sea de mayor agrado el aprendizaje
del idioma pues de esta forma va entrelazado el vocabulario, la pronunciación, y la
expresión oral. De acuerdo a un estudio de la Universidad de Salamanca afirma:
Mucho se ha discutido en la literatura sobre la inclusión de elementos sonoros
en el aula de idiomas. Aumento motivacional, memorización de elementos
lingüísticos en una LE, mejora en la pronunciación han sido los efectos más
buscados por los docentes en las clases de lenguas extranjeras. (Mora, 2012,
pág. 201).
19
Por ende, trabajar en canciones escucharlas, repetirlas y así generar una
capacidad de memorización es importante a la hora de aprender inglés como
lengua extranjera, de este modo tener un aprendizaje significativo dentro del aula
de clases. Como esta en particular, existen muchas herramientas pedagógicas para
el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, esto es solo un ejemplo de lo
que es posible encontrar y experimentar entre muchas.
Expresión oral
La expresión oral es la forma como una persona puede expresarse en diferentes
contextos: puede ser en público, en un auditorio, expresando un discurso, articulando
sus ideas u opiniones en contextos formales o informales, etc. Lo anterior, es algo
“sencillo” si se utiliza en la lengua materna (L1) pero en este proyecto de investigación
se pretende es analizar las semejanzas y diferencias en tres proyectos de grado los
cuales se basaron en fortalecer la expresión oral en una segunda lengua (L2) y así dejar
una invitación a los educadores que deseen fortalecer este aprendizaje en la expresión
oral. De acuerdo a (Luoma, 2004) afirma:
Muchas escalas de clasificación para hablar incluyen descripciones del uso de
vocabulario, y en los niveles más altos a menudo hablan de ser capaz de
expresarse con precisión y proporcionar evidencia de la riqueza del léxico. De
hecho, esto puede ser importante en contextos profesionales o cuando se trata
de transmitir información detallada. Las frases bien elegidas también pueden
hacer vívidas las descripciones o historias, y los alumnos que pueden evocar
los sentimientos del oyente merecen ser acreditados por su capacidad
(Luoma, 2004, pág. 16).
20
Por ello, con este aporte aplicado dentro del aula es posible fortalecer la expresión
oral de los estudiantes que podrían ser partícipes en un proyecto de aula. De esta forma,
facilitar el aprendizaje de un vocabulario más familiar y óptimo para el diálogo entre
pares y creación del mismo. Así pues, y para entender mejor el desarrollo de esta
competencia es de vital importancia definir más a fondo este concepto, por eso se hace
necesario dirigirse a diversas perspectivas como la de (Bygate, 1987) quién afirma que
la expresión oral es la habilidad de ensamblar oraciones que se producen y se adaptan a
las circunstancias del momento. Es decir, es la resolución, de manera rápida, de
problemas inesperados que aparecen en los diferentes tipos de contextos
conversacionales. Mientras que (Pierce, 1996) sostiene que la producción oral se refiere
a la habilidad de negociar significados entre dos o más personas que están relacionadas
al contexto donde ocurre la conversación ya que la expresión oral es algo que ocurre de
manera espontánea y este proceso tiene un inicio, un desarrollo y un final. Otra
definición es la de (Yule, 1983) la cual considera que la expresión oral es un proceso
interactivo donde se construye un significado que envuelve producir y recibir, además
de procesar información. La forma y el significado dependen de un contexto en donde
se da la interacción, esto incluye a los participantes, experiencias previas, el medio
ambiente y el propósito de comunicarse. Para que este proceso de interacción sea
efectivo, se requiere de un conocimiento de las funciones del lenguaje en el que se
recurren a ciertas situaciones que integran un contexto (por ejemplo: saludar a alguien,
pedir un favor, solicitar un servicio, aceptar una invitación, etc.); en estas situaciones se
pueden identificar las funciones del idioma y utilizarse de acuerdo con la situación. Un
ejemplo, cuando una persona saluda al llegar, esto puede ser contestada con otro saludo
o con diferentes formas de saludo.
21
Tipología de la expresión oral
Para el desarrollo de la competencia comunicativa en una persona, es fundamental la
intervención de los procesos de enseñanza-aprendizaje por lo que se ve entrelazado el
desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas que poseemos. “La comprensión
auditiva y la lectura son habilidades receptivas mientras que la expresión oral y la
escritura son habilidades productivas” (Davies, 2000, pág. 74). Sin embargo, es
importante decir que las habilidades productivas sean más comunicativas que las
receptivas, ya que estas se complementan entre sí para conllevar un proceso de
aprendizaje. Asociado a ello, en la expresión oral existen algunas tipologías que
integran el uso de las habilidades previamente mencionadas, a su vez, (Vilagran M. S.,
2008) divide la expresión oral en 3 categorías:
• Interactiva
• Parcialmente interactiva
• No interactiva
Como primera categoría esta la “interactiva” la cual se compone de actividades
como diálogos, conversaciones por teléfono, acciones en las que se interfieran la
comprensión auditiva y la expresión oral lo cual los hablantes obtengan el tiempo de
preguntar por una mejor claridad en el diálogo, para pedir que repitan la información o
solicitar que el otro hablador converse más lentamente o más rápido. Como segunda
categoría “parcialmente interactiva”, es cuando una persona da un discurso oral en el
que la audiencia no interactúa tan estrechamente con el orador. El hablante, únicamente
verifica si la información fue comprendida correctamente a través de las expresiones
faciales del público. Por otra parte, en el “no interactivo” la audiencia sólo se confina a
22
la escucha, esta acción se muestra cuando las personas escuchan algún discurso
procedente de la radio, cuando se observa una obra de teatro, cuando alguien declama
un poema o canta una canción.
Por lo tanto, la práctica comunicativa que percibe la expresión oral junto con la
comprensión auditiva, está presente en diversas situaciones cotidianas; por esta razón,
en el salón de clases se deben propiciar actividades puramente interactivas, aunque, por
otro lado, se pueden integrar los elementos parcialmente y no interactivos, pues
podemos partir de algún discurso o de un PodCast para promover la comunicación y
que los estudiantes sean capaces de intercambiar información de forma oral en inglés.
De otro modo, se podría decir que es normal que los estudiantes sientan cierto temor
al expresarse en inglés por su miedo a equivocarse, a que no lo
pronuncien correctamente, o no tenga el vocabulario adecuado para el contexto. En este
caso, es substancial que los estudiantes enfrenten estos temores con actividades como
juego de roles, representaciones, vocabulario, pronunciación etc., donde vayan
mejorando su fluidez poco a poco y la seguridad al expresarse en la L2.
De otro lado, es importante también tener en cuenta la competencia comunicativa, la
cual se define como:
La competencia comunicativa comprende varios componentes: el
lingüístico, el sociolingüístico y el pragmático. Se asume que cada uno de
estos componentes comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y
habilidades. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las
destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua
como sistema, independientemente del valor sociolingüístico de sus
variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. (Cervantes,
2002, pág. 13)
23
En este sentido, a la hora de la enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua
extranjera es necesario conocer cuáles son las competencias comunicativas que tiene el
estudiante y que debe desarrollar a lo largo de este nuevo conocimiento o adquisición.
Pues este se debe caracterizar por aumentar su conocimiento léxico, su escucha, el
sentido y la comprensión de la lengua extranjera para así llevarlo al uso, que es decir a
la pragmática al como el estudiante se puede expresar en cualquier contexto real y que
sea significativo.
Vocabulario
Es el profundo conocimiento de una variedad en el significado de las palabras, entre
más palabras se tenga comprensión, más amplio será el léxico. Dicho de otra manera;
saber una palabra es conocer su unidad léxica, que es decir su significado, su forma, el
uso de las palabras como tal. En este sentido, “los aspectos que más complejos resultan
en el aprendizaje de una lengua extranjera son seguramente aquellos que están
relacionados con la semántica (porque el significado en sí es complejo y porque en
contraste con otra lengua lo es aún más) y con el uso” (Oster, 2009, pág. 34).
Por ende, el vocabulario es un elemento fundamental a la hora de adquirir el
aprendizaje de inglés como lengua extranjera y más aún para la expresión oral en la
misma, pues es necesario para crear un buen dialogo, un buen entendimiento (más aun
si se quiere hablar con un nativo) o se requiere de un puesto en el ámbito laboral.
Conocer de un buen significado de palabras llevará a una pronta producción oral en
inglés.
24
Por otro lado, es importante saber que el cerebro tiene un rol propio, ya que guarda
información y almacena conocimiento. Por ello, el lexicón mental es el que va a
establecer cómo se aprende o adquieren nuevas palabras. Esto quiere decir:
La estructura que permite el almacenamiento organizado de la información en
la memoria a largo plazo. Para entender su funcionamiento, se recurre
frecuentemente a la analogía de una red muy compleja formada por nodos
(los conceptos) interrelacionados por medio de conexiones múltiples. Cada
concepto o categoría está asociado a información fonológica y grafemática,
morfológica, sintáctica, así como semántica. (Oster, 2009, pág. 35)
De acuerdo a lo anterior, la adquisición e incremento de vocabulario es un proceso que
toma tiempo, que necesita de repetición, y memorización. El aprendizaje de vocabulario
también es importante cuando se relaciona un concepto con otros que sean de interés mayor, lo
que quiere decir que entre más se retenga y se tenga información directa de las palabras, mejor
será su adquisición; ya que se establecen conexiones con otras y se estructura el conocimiento.
Asimismo, se verán envueltos los sentidos como el ver, y el oír (Oster, 2009). Esto también
quiere decir que es posible retener palabras y memorizarlas identificándolas con sinónimos.
Por ello, se requiere de actividades de vocabulario que incrementen también su expresión
oral, que es decir, actividades con solución comunicativa para así proporcionar el acercamiento
a la palabra o palabras. Nation y Newton (como se citó en Oster, 2009) afirma: “incrementar la
cantidad y variedad de asociaciones relacionadas con ella, incluyendo actividades de lectura
rápida y extensiva así como ejercicios orales que obligan a la memorización de segmentos,
como leer frases levantando la vista del papel, leer una frase para copiarla sin volver a mirar,
etc.” (págs. 39-41). Son actividades que podrían ayudar a la retención y memorización de
vocabulario para así tener en la memoria un gran número de palabras que generan un
conocimiento y aprendizaje.
25
Por su parte, Bartol, J. (1997). Quien afirma: “realizar una selección léxica adecuada que
permita escoger cuáles son las palabras que el alumno debe aprender en cada momento del
proceso de aprendizaje; una selección que permite escalonar el aprendizaje del léxico” (págs.
85-87). Es por ello, que los docentes en formación o en ejercicio deben identificar el nivel de
inglés de los estudiantes para así ejecutar el plan de acción. Un estudiante que se encuentra en
grado primero no tendrá el mismo nivel de vocabulario de un estudiante que se encuentra
cursando décimo grado. Es por esto, que es importante seleccionar el léxico que el estudiante
debe aprender en cada grado educativo, en otras palabras esto debe ser una secuencia la cual va
aumentando su complejidad.
En resumen, las actividades de enseñanza de vocabulario requieren de un aprendizaje
semántico, y repetitivo. Asimismo, es de saber que en la competencia lingüística se
habla acerca de las reglas como la sintáctica, léxica y fonética para llegar a establecer
conexiones de habilidades comunicativas que son de importante valor para la expresión
oral en los estudiantes.
Didáctica
El arte, la ciencia de la enseñanza, es la didáctica; la cual se ocupa del estudio de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo que quiere decir que describe, estudia, analiza y
explica estas causas. De esta forma, crear conocimiento sobre los procesos educativos e
instar el conjunto de normas que constituyen y alinean la teoría de la enseñanza. En
cuanto a lo práctico, la didáctica funciona como una ciencia aplicada ya que utiliza
métodos, modelos, y técnicas que perfeccionan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, la didáctica no se enfocará en explicar qué es la enseñanza, sino mostrará cómo
26
proceder frente a ella, a través de criterios que conlleven a la acción de enseñar para
lograr y alcanzar los objetivos específicos. (Carrasco, 2004) .
En este sentido, la didáctica tiene dos características:
En primer lugar, la enseñanza es una práctica humana que compromete
moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas con respecto a ella.
En segundo lugar, la enseñanza es una práctica social, es decir, responde a
necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las
intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma,
necesitando atender a las estructuras sociales y a su funcionamiento para
poder comprender su sentido total. (Domingo, 1994, pág. 15)
De esta manera, la didáctica es una parte muy esencial y ocupa un lugar muy
importante, puesto que también es una disciplina pedagógica, lo cual será el medio que
ayudará a utilizar una estrategia enfocada en una actividad para trabajar la expresión
oral, con un valor positivo.
Proyectos de Aula
El proyecto pedagógico de aula (PPA) se basa en la enseñanza activa. Surge a partir
de una necesidad de enseñanza, a partir de las necesidades del estudiante. De una
renovación e innovación de los proyectos pedagógicos educativos, con base en su
Curriculum especifico de la respectiva institución. Tiene en cuenta una forma de
organización sistemática en el aprendizaje y la enseñanza (Educere, 2001).
Por lo cual, el PPA tiene fases o pasos que indican su organización para la
realización del mismo. Siendo así, en un proyecto de aula existen ventajas para el
estudiante ya que es significativo para su aprendizaje, y promueve la interacción con su
27
grupo, pueden estar en un espacio donde se pueden sentir confiables y seguros de su
trabajo ya que pueden tener una retroalimentación inmediata del docente que los guía.
Por otra parte, dentro de la búsqueda de estrategias para mejorar la producción oral
en inglés, los docentes hacen uso de metodologías activas tales como el ABPr el cual la
Universidad de la sabana afirma que: “El tipo de aprendizaje a través de la
implementación de proyectos se denomina aprendizaje basado en proyectos (ABPr)”.
(Rodríguez, 2010, pág. 16) Pero no solo es para crear una estrategia para el aprendizaje
de una L2, sino aplica para diversas áreas de estudio:
En la educación basada en proyectos, los docentes necesitan crear espacios para
el aprendizaje, dando acceso a la información, soportando la enseñanza por la
instrucción, modelamiento y guía a los estudiantes, para manejar de manera
apropiada sus tareas, animarlos a utilizar procesos de aprendizaje
metacognitivos, respetar los esfuerzos grupales e individuales, verificar el
progreso, diagnostica problemas, dar retroalimentación y evaluar los resultados
generales. (Rodríguez, 2010, pág. 17)
Por ello, los investigadores deben trabajar en la implementación de un proyecto para
obtener un producto final, y que sea significativo para los estudiantes.
28
Capitulo III
Diseño Metodológico
Paradigma interpretativo
El paradigma que conduce este trabajo de investigación es el interpretativo,
puesto que se refiere a “fenómenos sociales que no necesariamente deben ser
observables por los sentidos pero que pueden ser interpretados por el ser humano, el
investigador social” (Ross, 2010, pág. 28). Así pues, al observar cada uno de los
escenarios en donde convive cotidianamente el estudiante, el investigador puede inferir
en una serie de problemáticas y cualidades no solo con la observación sino con la
capacidad de aceptar cada una de las potencialidades que su sentido le hace llegar, para
así construir estrategias adecuadas para la mejor transmisión de conocimiento y
aprehensión de él por parte del estudiante.
Por ende, la investigación en esta disciplina como lo es la educación debe ser
permanente. Ya que debe favorecer también a la interpretación de la subjetividad de los
estudiantes y encajar estos nuevos enfoques visionarios y constructivistas. Se considera
que justamente es necesario e indispensable una interpretación a partir de sus perfiles,
de cómo piensan y sienten frente al aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Por otro lado, Pérez Serrano (como se citó en Colmenares, Pinero, 2008) afirma: La
investigación cualitativa es considerada como un proceso activo, sistemático y riguroso
de indagación dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se
está en el campo de estudio. Se subraya en este caso, que el foco de atención de los
29
investigadores cualitativos radica en la realización de descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables,
incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos (pág. 98). Se
podría decir que este paradigma es de gran provecho en este proyecto de investigación
ya que permite analizar y describir la realidad de la comunidad educativa.
Tipo o enfoque de investigación
Este proyecto de investigación requiere de un enfoque cualitativo para su
desarrollo, debido a que:
El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten
en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones,
grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia los fenómenos y
seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y en su cotidianidad) e
interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función
de los significados que las personas les otorguen).(Sampieri, 2014, pág. 9).
En este caso, los investigadores interpretan la realidad de una población a partir de
sus acciones, su contexto, su pensamiento, su espacio cultural, social o educativo,
comprendiéndose así, que la realidad es lo que el investigador observa, describe y
documenta. De otro lado, en este trabajo de investigación se pretende realizar un
análisis de diferentes investigaciones basadas en la búsqueda de la mejorar en la
expresión oral en la (L2) a través de diferentes instrumentos de recolección y estrategias
metodológicas. De acuerdo a un artículo de la Universidad Nacional de la Plata en
Argentina afirman que el análisis comparativo se entiende como:
30
“(…) actividad cognoscitiva, ya que además de ser un rasgo central de la
actividad científica está significativamente presente en nuestra vida
cotidiana. En efecto, recurrimos a la comparación de manera recurrente –
incluso tácita – para organizar el conocimiento y relacionarnos con los
otros y con el mundo” (Krawczyk, 2017, pág. 822).
De este modo, para fortalecer el desarrollo de este trabajo de investigación, se
realizará por medio de un análisis comparativo; la descripción e interpretación de tres
(3) diferentes proyectos de investigación con su debida aplicación. Esta selección de
trabajos de tesis se comparará así, desde los objetivos tanto generales como específicos
y sus diferencias entre las distintas teorías y metodologías. Las cuales dan un amplio
ideal de como un proyecto de investigación aplicado funciona.
Diseño de investigación
El presente proyecto de investigación se basa en el pensamiento de Kemmis
(1983) el cuál afirma “La investigación acción es poner una idea en la práctica con
miras a mejorar o cambiar algo, tratando de tener un efecto real en la situación”
(Hopkins, pág. 3). Cada escenario educativo y poblacional tiene una serie de
dificultades que se presentan desde la parte de la observación hasta las estrategias que se
implementan para mejorar dicho déficit. La investigación-acción es el trabajo donde se
puede observar las cualidades y deficiencias que un grupo de estudiantes pueden tener a
la hora de aprender; así pues, al tener claramente identificadas las dificultades, se
buscan acciones para transformarlas y poder brindar así un aprendizaje significativo y
cualitativo al individuo.
31
De este modo, la finalidad de este proyecto de investigación está enmarcada dentro
de una investigación acción- cualitativa, ya que, debe “comprender los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en
relación con su contexto” (Sampieri, 2014). Es decir, el análisis de las dificultades del
aprendizaje del inglés debe estar relacionado con los diversos fenómenos psico-sociales,
culturales, cognitivos y familiares con los que conviva el estudiante para así, enfocarse
en la observación, en el desarrollo y evolución del estudiante.
Por otra parte, cabe aclarar que este diseño de investigación, inicialmente, se había
establecido para aplicarlo pero, dadas las condiciones que se está viviendo en el país, y
a nivel mundial no fue posible su desarrollo. Por este motivo, se abordó la idea de
realizar un estudio comparativo frente a tres trabajos de investigación similares, el cual
más adelante será explicado.
Técnicas e instrumentos
En la presente sección se expondrán el diseño de las técnicas e instrumentos que
se pretendían aplicar en este proyecto inicial. Por lo cual, se decidió plantear las técnicas
e instrumentos más ajustados para su desarrollo y análisis. Esto quiere decir, que lo que
se buscaba en éste, era obtener datos, los cuales serían convertidos en información, esto
significa; personas, comunidades, seres vivos, estudiantes, situaciones, circunstancias
etc. “Se recolectan con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así responder a las
preguntas de investigación y generar conocimiento”. (Sampieri, 2014, pág. 397)
32
Grupo focal
Los grupos focales se basan en la epistemología cualitativa, ya que:
Se trata de una técnica que privilegia el habla, y cuyo interés consiste en
captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que conforman el
grupo. Los grupos focales se llevan a cabo en el marco de protocolos de
investigación e incluyen una temática específica, preguntas de investigación
planteadas, objetivos claros, justificación y lineamientos. De acuerdo al
objetivo, se determina la guía de entrevista y la logística para su consecución
(elección de los participantes, programación de las sesiones, estrategias para
acercarse a ellos e invitarlos, etc.) (Ruiz, 2012, pág. 57).
De esta manera, el grupo focal es una técnica de recolección de datos más colectiva
que individual. Se caracteriza más por la experiencia, actitudes y creencias de los que
participan, saber cómo piensa, y por qué. Este es un instrumento útil que genera
interacción entre los estudiantes y los investigadores.
Observación
La “observación cualitativa no es mera contemplación (sentarse a ver el mundo y
tomar notas) implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un
papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos,
eventos e interacciones”. (Sampieri, 2014, pág. 399) Una de las herramientas esenciales
es la observación puesto que brinda información sin variación alguna de un fenómeno o
hecho determinado. Se debe tener presente que para la obtención de óptimos resultados,
y con el objetivo de efectuar una buena descripción, es indispensable realizar una
observación y llevar unos formatos que permitan identificar factores relevantes para la
33
investigación en donde todos los elementos, dimensiones e intenciones que se manejen
para la recolección de datos se encuentren bien constituidos.
Siendo así, los aspectos del desarrollo de este proyecto eran observar las
actividades indirectamente implicadas, las cuales darían aportes a esta investigación
debido a que existían actividades tales como; pictionaries, sopas de letras, y
crucigramas con intención de adquirir en ellos un amplio conocimiento de vocabulario.
Lo que es decir, el léxico que se necesita para que tengan un aprendizaje positivo, y
puedan llevarlo al uso en la expresión oral.
Diario de campo
El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del
proceso de observación. De acuerdo a lo que se expresa en el artículo “la observación y
el diario de campo en la definición de un tema de investigación” el autor (Martinez,
2007) confirma que existen tres aspectos fundamentales para el diseño de un diario de
campo: la descripción, argumentación y la interpretación. Lo cual significa que en la
descripción; se describirá las características del lugar con relación al objeto de estudio,
las relaciones y circunstancias de los sujetos en el contexto y su rutina. En la
argumentación se deben relacionar a cabalidad todas las relaciones y situaciones
presentadas en la descripción, apoyadas en la teoría del diario de campo. Es la parte de
mayor relevancia para la investigación.
Y finalmente, la interpretación lo cual es más compleja debido a que se debe mezclar
la experiencia de la práctica para así comprender y poder interpretar lo que acontece.
34
Cuestionario
De acuerdo a un estudio de la facultad de ciencias sociales y humanas de la
Universidad de Antioquia confirma que:
El cuestionario en el proceso de una investigación social ocupa un lugar
preciso en el proceso global. Se debe construir después de haber planteado el
problema de investigación y de haber explicitado sus objetivos. En términos
operacionales, se sugiere diseñar una matriz de análisis con las variables -
dimensiones que arrancan del problema. Si se tienen claros los objetivos de la
investigación, será más fácil decidir y escoger las preguntas que convienen
realizar. (pág. 6)
De esta manera, el cuestionario es un instrumento de bajo costo por lo cual le da una
ventaja al investigador y es adquirir la información de una forma rápida para así realizar
la respectiva interpretación y análisis de los datos requeridos en cualquier estudio de
investigación donde se quiera conocer el punto de vista y la información personal entre
otros, de la población objeto de estudio
Capitulo IV
Análisis comparado de la información
La fase de análisis que se propone a continuación tiene como eje articulador la
Matriz de Información diseñada para la recopilación de información. Siendo así, se
propone desarrollar este ejercicio teniendo en cuenta 5 bloques en los cuales se divide la
misma matriz: 1) Planteamiento del problema. 2) Antecedentes 3) Marco teórico 4)
Metodología 5) Análisis de datos y resultados.
35
De este modo, para organizar la información, se presenta individualmente el análisis
de cada de una de las TRES investigaciones abordadas y, luego, se desarrolla un análisis
relacionando dicho contenido con el presente proyecto de investigación, teniendo en
cuenta: elementos comunes y elementos diferenciadores.
Bloque no 1 – Planteamiento del problema
Dentro de este bloque se plantea un análisis de tipo ontológico, es decir, del Ser de la
investigación. Dado ello, se toman en cuenta preguntas como: ¿Qué se investiga? ¿Por
qué se investiga? ¿Para qué se investiga? ¿Dónde se investiga? ¿Quiénes investigan?
Así, dentro de la Matriz de Información se tienen en cuenta los siguientes apartados:
datos generales de la investigación, contextualización del planteamiento del problema
La tesis No 1 realizada por las docentes en formación: Mayerly Rodríguez Sanabria y
Sara Jacobo Vargas, de la Universidad Libre de Colombia: Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en Idiomas año 2015. Quienes titularon su proyecto: “Desarrollo de
la expresión oral en inglés a través de situaciones teatrales-Sketches en el ciclo II de un
Colegio público de Bogotá”.
Este estudio se desarrolló durante una práctica asistida, que hace parte del programa
de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades e Idiomas de la
Universidad Libre, y en el espacio propiciado por el Colegio República de Colombia
ubicado en la localidad décima: Engativá de Bogotá, en la jornada nocturna y durante el
ciclo II en una población adulta de 15 estudiantes entre los 15 y 60 años de edad; y en
los años 2013 y 2014; (información obtenida en la Encuesta que se les realizó al inicio
de este estudio, así como la Evaluación diagnóstica, con el fin de identificar el nivel de
inglés que poseían los estudiantes). Allí las investigadoras empiezan a plantearse, cómo
sería posible mejorar la fluidez oral en lengua extranjera; inglés en este caso, en este
36
grupo específico de personas, y encuentran que sería ideal buscar esa mejora a través
del uso de situaciones teatrales-sketches en el aula. Y esto debido a que una de las
características de los Sketches, permite relacionar el vocabulario aprendido con
situaciones reales en las que los estudiantes hacen uso de la lengua extranjera para
comunicarse entre sí, por medio de la dramatización de diálogos cortos; y eso sí
teniendo en cuenta que el inglés para este ciclo no es una materia
Las investigadoras fundamentaron el estudio, en las observaciones realizadas al
grupo de adultos quiénes serían el objeto del mismo, y en los cuales identificaron
algunas prevenciones y temores para aprender el inglés como lengua extranjera. En
primera instancia, evidenciaron que una de las debilidades era de carácter afectivo, pues
los estudiantes expresaron sentir inseguridad cuando tenían que pronunciar una palabra
usando el inglés para comunicarse en la clase. Asimismo, evitaban hacer uso de
expresiones muy comunes como: "my name is…" "how are you? que ya conocían y que
no usaban dentro del aula debido a que no las relacionaban con un contexto de uso. Por
lo tanto, el interés manifestado por ellos para aprender inglés, respondió a la necesidad
de comunicarse en esta lengua, haciendo uso del vocabulario que conocían,
incorporándolo a un contexto de uso. Acto seguido identificaron debilidades cognitivas
en el idioma, pues al momento de requerir la participación de los estudiantes, la mayoría
se rehusaba a hacerlo, expresando que no sabían mucho y lo poco que sabían no lo
usaban dentro de los contextos. Por ende, este proyecto de investigación está
basado en la implementación de sketches relacionados con el contexto sociocultural de
los estudiantes para que lo puedan aplicar en su diario vivir. Después de haber
consultado los antecedentes las docentes en formación deciden plantear la siguiente
pregunta de investigación: Cómo promover el desarrollo de la expresión oral en inglés
de los estudiantes del ciclo II del Colegio República de Colombia? buscando así la
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mejor opción para que los estudiantes puedan desarrollar su asertividad en el idioma
extranjero.
De esta forma, las docentes en formación se plantearon como objetivo general:
Mejorar el desarrollo de la expresión oral en inglés de los estudiantes del ciclo II del
Colegio República de Colombia a través de situaciones teatrales-sketches (partiendo de
vocabulario básico para que lo pudieran aplicar en la vida cotidiana). De igual forma,
para poder hacer un trabajo paso a paso se siguieron los siguientes objetivos específicos:
Caracterizar el nivel del desarrollo inicial de la expresión oral en inglés del grupo de
estudiantes; "mostrándoles que desde el saludo se puede empezar a pensar en inglés".
Establecer criterios para el diseño y la aplicación de las situaciones teatrales-sketches;
"buscando que apliquen el vocabulario del día en los mismos". Determinar la
aplicabilidad de los sketches, como estrategia didáctica para el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés como lengua extranjera; "pretendiendo que tengan la seguridad
de realizarlos y aplicarlos en la vida cotidiana".
Las investigadoras abordaron unos temas para la realización de la investigación que
justifican la necesidad de aplicarlos y/o tenerlos en cuenta para que los estudiantes
mejoren sus destrezas en los mismos, por ejemplo la competencia comunicativa, que va
ligada directamente al aprendizaje de la lengua extranjera. En este caso, a través de ella
se desarrollan las habilidades de expresión oral teniendo en cuenta el entorno que
influye en el proceso comunicativo, ya que los hablantes deberán expresar con mayor
claridad y fluidez los conceptos que pertenecen a su contexto cotidiano.
Adicionalmente, estarían dando a conocer la realidad y las experiencias vividas en la
expresión oral usando el conjunto de técnicas para comunicarse oralmente con
efectividad y para que en el proceso de aprender el idioma los estudiantes logren ser
competentes en la emisión y recepción de mensajes. Ya que, se debe tener en cuenta el
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estado anímico del estudiante, lo cual influye en el aprendizaje de una L2. Luego se
revisa el tema de la Andragogía; qué hace referencia a la educación del estudiante
adulto. Por otra parte, se observó el constructivismo iniciado por Jean Piaget en 1950 y
al cual Lev Vigotsky le dió un enfoque sociocultural en 1970, estableciendo que el
constructivismo era construir conocimientos a partir de la creación de actividades
significativas que permitieran un aprendizaje donde el estudiante estuviera motivado a
aprender permanentemente a través de una interacción docente-estudiante. En este
sentido, el desarrollo de la expresión oral en inglés se aplicó desde un enfoque
constructivista implementando los Sketches como una herramienta didáctica, que
motiva a los estudiantes a aprender. Finalmente las investigadoras abordaron el tema del
sketch, que como palabra nació en Inglaterra y es una forma de nombrar y de agrupar
diferentes representaciones dramáticas cortas, en las que se representaban actos cortos,
que luego se iban tejiendo unos con otros, coherentemente, hasta formar una historia.
Por eso, para las investigadoras en el aprendizaje de una lengua extranjera a través de
Sketches, las situaciones teatrales pueden hacer parte muy positiva del proceso de
enseñanza, para el aprendizaje de una lengua extranjera.
La tesis No 2 con la docente en formación: Sara Paola Lengua Salinas, de la
licenciatura en lenguas modernas, Facultad de Comunicación y Lenguaje de la
Pontificia Universidad Javeriana año 2015. Quien tituló su proyecto: “El Cómic: una
Oportunidad de Motivación y Aprendizaje en las clases de inglés como L2”. Quien a
partir de un estudio estadístico planteo como usar el Comic como herramienta didáctica
dirigido a los estudiantes de grado décimo del Colegio República de China.
A la vez dentro de sus razones para realizar esta investigación, se encuentra que ella
quiere proporcionar a los demás docentes en formación que lean su tesis para usarla
como herramienta en los procesos de aprendizaje de la segunda lengua. Ella investiga
39
con el fin de que el Comic también pueda integrar intereses en el estudiante junto con el
uso de la segunda lengua comprobándolos dentro del aula de clase. Es por esto, que su
estudio es de carácter cualitativo - mixto que incluye un diseño pre- experimental que
inicia a partir de una prueba KET la cual es una prueba Cambridge que mide el nivel A1
de los estudiantes para un nivel básico elemental que proviene del Marco Común
Europeo de Referencia. De igual forma, la docente en formación observa que en los
resultados de la prueba Saber 11 los estudiantes no alcanzaban un nivel B1 en inglés.
Por otro lado, dentro de su propuesta pedagógica Sara Paola Lengua Salinas, desde
el objetivo general y los específicos, junto con la pregunta problema, el planteamiento
de la misma y el trabajo pedagógico motivacional son la base de trabajo que constituye,
donde ella busca que el mismo estudiante sea capaz de explorar, interactuar junto con
sus otros compañeros el gusto por la segunda lengua. Después de planteada la pregunta
problema y, alienada a su fanatismo por el comic, lo propone para la enseñanza amena,
dinámica y a la vanguardia como estrategia para la enseñanza de una segunda lengua.
Para ello, se propone como objetivo general: Evaluar el impacto del uso del cómic como
herramienta motivadora y potenciadora del proceso de aprendizaje a través del diseño
de estrategias de intervención pedagógica en la clase de inglés en un grupo de
estudiantes de grado décimo del Colegio República de China. Y, para encontrar el
resultado final de su trabajo investigativo se enfoca en tres planteamientos que los
llamará objetivos específicos y que guiaran el trabajo a un mismo fin: Diseñar una
estrategia de intervención pedagógica en la que el uso del cómic sea central para la
enseñanza de inglés de algunos contenidos del programa de inglés de la institución.
Identificar las actitudes y perspectivas de los estudiantes con respecto a las
intervenciones. Evaluar el nivel de proficiencia de los estudiantes en el área de inglés
antes y después de las intervenciones.
40
De igual manera cada uno de los objetivos, tanto general como específicos van
ligados a encontrar en el comic una ventaja oportuna para sintetizar, argumentar y
mejorar, en didáctica y expresión oral; junto con un sin número de logros que
previamente y luego de concluir la investigación se amplían en las técnicas e
instrumentos.
En la tesis No 3 los docentes en formación: Andrés Felipe Salazar Zuleta y Dennis
Vanesa Zorro Bautista, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Libre de Colombia: Licenciatura en Educación Básica con énfasis en humanidades año
2019. Quienes titularon su proyecto: “El Fortalecimiento de la Producción Oral en
inglés a través de recursos TIC”. Estos docentes en formación se encontraban realizando
sus prácticas en el Colegio Marco Tulio Fernández de la ciudad de Bogotá. De esta
manera, identifican mediante las observaciones pedagógicas en el aula de clase de 25
estudiantes de grado tercero, que presentaban falencias en cuanto a sus conocimientos
en los temas de gramar, vocabulario, pronunciación, etc., y temor ya que se sentían
inseguros para socializar algo que desconocían en el aprendizaje del idioma inglés.
Debido a su ausencia en la habilidad para hablar frente a sus compañeros, al ser
ridiculizados por ellos, al no entender cuando escuchaban, o no saber de palabras en
inglés y su pronunciación o al estar enfocados en solo la estructura gramatical, son
problemas que los investigadores identificaron.
Asimismo, identificando desde allí, que no se estaban cumpliendo a cabalidad con
los criterios designados en la guía No 22 del Ministerio de Educación Nacional. El
Ministerio de Educación Nacional (como se citó en Salazar y Zorro, 2019) define:
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los
estándares para otras áreas, constituyen de inglés, son criterios claros que
permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones
escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas,
41
conocer lo que se debe aprender. Además, sirven como punto de referencia para
establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo
que deben saber hacer con él en un contexto determinado (pág. 18).
Por ende, y de acuerdo a los estándares de esta guía, los tres primeros grados deben
estar en un nivel A1 lo cual es un nivel básico elemental para principiantes. Pero los
investigadores evidencian que algunos de estos criterios como la expresión oral no se
estaban desarrollando exitosamente por estos estudiantes. Otro de los problemas que
identifican los investigadores, es que dicha institución educativa no contaba con
docentes competentes, razón por la cual, las debilidades frente al aprendizaje de esta
lengua extranjera era evidente para estos docentes en formación. Siendo así, decidieron
realizar/implementar, estrategias pedagógicas para poder fortalecer la competencia
comunicativa en la expresión oral desarrollando así, esta habilidad a través del uso de
recursos tecnológicos.
Para ello, plantearon la siguiente pregunta problema: ¿Cuál es el efecto del uso de
recursos TIC en el fortalecimiento de la expresión oral en la lengua extranjera inglés de
los estudiantes de tercer grado del Colegio Marco Tulio Fernández? De esta forma, los
docentes en formación decidieron plantear el siguiente objetivo general: Determinar el
efecto del uso de recursos TIC en el fortalecimiento de la expresión oral en la lengua
extranjera inglés, en los niños de tercero del Colegio Distrital Marco Tulio Fernández.
Y los objetivos específicos: Definir el nivel de desarrollo de la expresión oral en inglés
que tienen los estudiantes de tercero del Colegio Distrital Marco Tulio Fernández.
Desarrollar la propuesta de intervención educativa basada en la implementación de
recursos TIC para el fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes de tercero
del Colegio Distrital Marco Tulio Fernández. Establecer las modificaciones que
llevaron a cabo los estudiantes en su expresión oral a partir del análisis de las
42
habilidades de pensamiento que se efectuaron en el curso de las sesiones de
intervención pedagógica.
Con base en lo anterior, los docentes en formación desarrollaron la justificación de
este proyecto de investigación, abordando diversas teorías basadas en autores donde se
argumentan los efectos de las herramientas tecnológicas frente a la enseñanza-
aprendizaje y su impacto. Manejando los recursos virtuales como una de las
herramientas didácticas fundamentales para desarrollar las habilidades cognitivas y
también de pensamiento en los estudiantes, lo que es decir que al usar una herramienta
virtual como una plataforma para mostrar videos, juegos interactivos, etc., puede
desarrollar en el niño, primero una motivación ya que es gustativo para ellos todo lo
visual e interactivo, y segundo puede desarrollar habilidades cognitivas en cuanto
agilidad para responder, o memorizar. A su vez, puede desarrollar la habilidad de
pensamiento debido a que el estudiante podrá ser más creativo para poder innovar,
analizar, etc.
De igual forma, se hace importante para los investigadores fortalecer el uso de la
tecnología a través de plataformas y recursos virtuales antes mencionados, como una
herramienta didáctica de aprendizaje en especial en la producción oral en el idioma
inglés. Y a su vez, pretenden enfatizar el papel del docente en ejercicio para estar en la
vanguardia de la tecnología y así buscar siempre las diferentes formas pedagógicas y
didácticas que estas herramientas pueden desarrollar.
Correlación Tesis 1, Tesis 2, Tesis 3 y el trabajo de investigación: Proyecto de
aula un estudio comparativo.
43
Frente a la comparación entre las tesis 1, 2, 3 y el proyecto de aula: un estudio
comparativo, se encontraron 5 elementos en común. Primero se encuentra que el
proyecto de investigación titulado: “Desarrollo de la expresión oral en inglés a través
de situaciones teatrales-Sketches en el ciclo II de un Colegio público de Bogotá” y el
“Proyecto de Aula: Un análisis Comparativo”. Las investigadoras también iniciaron con
una observación participante; para determinar cuál era el nivel de inglés del grupo
observado y para investigar sus características. De igual forma, el interés manifiesto en
lo pedagógico en mejorar un tema en particular; por la falta de la habilidad
comunicativa en la segunda lengua extranjera como el inglés dentro del aula de clases.
Por otra parte, entre el trabajo de Sara Paola Lenguas y el presente proyecto se muestra
una problemática en común la cual es el poco interés y la desidia de los jóvenes para
aprender una segunda lengua. Debido a esto, se identifica otra semejanza en la búsqueda
de estrategias más dinámicas y productivas para la enseñanza del inglés como el comic.
De acuerdo con Scott McCloud (como se citó en Sara Paola Lenguas, 2005) define el
cómic como “ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada, con
el propósito de transmitir información y obtener una respuesta estética del lector”, esto
significa que de forma agradable el estudiante sea quien contribuya en su aprendizaje y
este sea más productivo y eficaz.
De otro lado, entre el trabajo de Andrés Salazar y Dennis Zorro en cuanto al
contexto, se identifican semejanzas en la observación para establecer el planteamiento
del problema frente al proyecto de aula; ya que se realiza dentro del aula de clase
identificando así las falencias y debilidades de los estudiantes frente al conocimiento de
la segunda lengua como el inglés, por medio de la observación participante y
actividades pedagógicas de los docentes titular y en formación.
44
Ahora bien, al comparar las tesis 1, 2, 3, y el proyecto de aula se encontraron 6
diferencias. Primero en el proyecto de los sketches y en comparación con el proyecto de
aula se identifica que, en cuanto a la población, el trabajo con adolescentes depende de
su contexto (padres, inversión y participación activa en el proyecto), en cambio con los
adultos es más autónomo, y a ellos se les hace conciencia del aprendizaje que tienen,
haciendo aplicación de cada uno de los temas propuestos en la vida cotidiana. Por otro
lado, se encuentra que en el proyecto de la comic-con se utilizan diferentes recursos y
herramientas en búsqueda de la producción oral; en cambio, en el otro proyecto
solamente se trabaja con Sketches (situaciones teatrales, una especie de obras de teatro)
para la aplicación de los diferentes temas de vocabulario vistos en clase de la vida
cotidiana.
Asimismo, en el proyecto del comic se encuentran dos diferencias, y es que en este
se trabaja a partir de un análisis estadístico, frente al proyecto de aula ya que el trabajo
de Sara Paola muestra que para la formulación del problema; un análisis estadístico
sustenta la razón de su tesis y así este ofrece un enfoque a ciertas dificultades
observadas para centrar mejor su trabajo. Por el contrario, el proyecto de aula pretende
reforzar los planteamientos y conceptos de diferentes investigaciones, realizando así un
análisis comparativo. De igual forma, se encuentra que el método pedagógico que ella
plantea es constructivista donde paso a paso el estudiante construye conceptos propios a
partir del Comic. Mientras que en el proyecto de aula, se plantean diferentes dinámicas
para reforzar la parte teórica explicada por los docentes en formación. Es decir, el
planteamiento de Sara Paola Lengua Salinas es un método pedagógico constructivista y
el otro es una didáctica para enseñar.
45
Acto seguido, se identifican diferencias en cuanto a los grados y los colegios de
ambos proyectos, debido a que el de la comic-con tiene el grado séptimo y el colegio es
privado, y el de recursos TIC tiene el grado tercero, y es público.
- Bloque No 2 – Antecedentes
En este bloque se tiene en cuenta el análisis de las fuentes de consulta realizado por
las investigaciones abordadas en contraste con el presente proyecto de investigación.
Siendo así, se tiene en cuenta la comparación (diferencias y similitudes) en torno a los
diversos artículos, tesis de pregrado, tesis de posgrado y libros que hacen parte de los
antecedentes sobre el tema de estudio que es particular en cada investigación.
Para ello, se toma como punto de referencia la Matriz de Información empleada en el
proyecto. Aquí se observan los siguientes puntos: 1. ¿Qué número de antecedentes
trabajaron? ¿Los estudios son Nacionales o Internacionales? 2. características de los
antecedentes. 3. ¿Están relacionados los antecedentes entre ellos o agrupados de alguna
manera? 4. ¿Cómo relacionaron los antecedentes con la investigación?
Inicialmente se presenta la Tabla No. 1, luego se hace la respectiva descripción y
análisis.
Tabla No. 1 – Antecedentes Comparativos
Criterio Tesis 1 Tesis 2 Tesis 3 Proyecto Grado
Autores
Colombianos
Rodríguez
Barreto, Mónica
Andrea.
Jorge Alberto
Arango
Johnson, Luz
Elena Gómez
Álvarez Rincón, Yolima
Fernanda& Parra Rivera,
Adela Liliana. (2015).
“Fortalecimiento de la
Echeverry, Johanna.
(2014).”No English in
English class:
improving oral
46
“El papel de la
inteligencia
kinéstesica en el
aprendizaje de
vocabulario en
una lengua
extranjera” (
2007).
Díaz Sierra,
Martha Liliana.
“Aprendizaje del
inglés en adultos:
una oportunidad
de comunicación
a través de la
experiencia”
(2010)
Ospina Arias,
Cristy Valentina.
“Lenguaje teatral
como experiencia
pedagógica para
el desarrollo de la
producción oral
en la escuela”.
Universidad
Pedagógica
Nacional (2010)
Salazar y
Mónica
María
Gómez
Hernández
(2009) “El
cómic es
cosa seria: El
cómic como
mediación
para la
enseñanza
en la
educación
superior”
expresión oral en un
contexto de interacción
comunicativa”.
Arias Toca, María
Fernanda., & Castiblanco
López, Diana Isabel.
(2016). “El juego como
estrategia pedagógica
para el aprendizaje de
vocabulario y desarrollo
de la habilidad oral en
inglés”
Estupiñan Benítez,
Jenyffer Rocio., & Herrera
Parra, Francy Katherine.
(2016). “Estudio de
Transferencia de Lenguaje
a través de Portafolios
Electrónicos Orales en
Estudiantes de Inglés
como Lengua Extranjera”.
Arias, Luz Dary & Yuri
Andrea Gonzalez
Gutierrez. (2018). “Digital
Literacy and Basic Self-
Regulation Habits in Early
Childhood Learning of
English as a Foreign
Language”
Production through
Project-Based
Learning in a 7th grade
class at the Institución
Educativa Presbítero
Bernardo Montoya”.
Medellín, Colombia.
Gómez, Luis Fernando.
(2017). “Increasing EFL
Learners’ Oral
Production at a Public
School Through
Project-Based
Learning”
Salinas, Sara Paola.
(2015). “El Cómic: Una
oportunidad de
motivación y
aprendizaje en las
clases de inglés como
L2”
Salazar, Andrés.,
Zorro, Dennis., (2019).
“Fortalecimiento de
la producción oral en
inglés a través de
recursos TIC”.
Sanabria, M., Jacobo,
S., (2015). “Desarrollo
de la expresión oral en
inglés a través de
situaciones teatrales-
sketches en el ciclo II
de un colegio público
47
de Bogotá”
Autores
Extranjeros
Lucchi-Riester,
Elisa.
“Actuación teatral
y adquisición de
una segunda
lengua”
Tesis de
maestría.
Indianapolis:
Indiana
University-
PurdueUniversityI
ndianapolis
(2007)
Lave, Jean y
Wenger, Etienne.
“A situated
Learning Practice
For Language
Teaching Classes:
Teaching Spoken
English With
Authentic
Sketches” (2011).
Brasil: Shirley
Dayanne
Silva “Los
cómics como
herramienta
de
motivación”
(2012).
Rory
Ordoñez
Eleni
Leontardi y
Natividad
Peramos
(2010) “El
cómic como
herramienta
didáctica en
la enseñanza
de lenguas
nativas”.
María
Remedios
Pérez.
“Muertos de
risa: El cómic
y el humor
en el aula de
E/LE”.
Daniel Ares
López
(2005)“Recur
sos
didácticos en
el aula de
inglés”.
Blas Segovia
Aguilar
Castillo, José Alejandro
(2008). “El desarrollo de la
expresión oral a través del
taller como estrategia
didáctica globalizadora”
Venezuela.
Bennaoui, W. (2014). “The
Role of Teaching Oral
Expression in Enhancing
Students' Commucative
Proficiency”. Argelia.
Wisasih, W.,
Cahyono, B., Prayogo,
J. (2019). “Effect of
Project-Based
Learning Using
E-Poster on
Indonesian EFL
Students’ Speaking
Ability across
Personality Types”
Artículo de
investigación: Arabic
World English
Journal. Indonesia.
48
(2012) “La
lectura de
cómics para
aprender
español
como lengua
extranjera”
Artículos
revistas
indexadas
Ninguno Jaramillo, R.,
Escobedo,
H., &
Bermúdez, Á.
Enseñanza
para la
Comprensión
.
(H. Suárez,
Ed.)
Educación y
Cultura (59),
28 - 31.
Miravalles, L.
(1999)La
utilización
del cómic en
la
enseñanza.
Comunicar
13, 171 -174.
Arias, Luz Dary & Yuri
Andrea Gonzalez
Gutierrez. (2018). “Digital
Literacy and Basic Self-
Regulation Habits in Early
Childhood Learning of
English as a Foreign
Language”. Articulo de
investigación de la revista
universitaria pedagógica
nacional.
Castillo, José Alejandro
(2008). “El desarrollo de la
expresión oral a través del
taller como estrategia
didáctica globalizadora”
Articulo de investigación
de la revista universitaria.
Universidad pedagógica
experimental libertador.
Venezuela.
Wisasih, W.,
Cahyono, B., Prayogo,
J. (2019). “Effect of
Project-Based
Learning Using
E-Poster on
Indonesian EFL
Students’ Speaking
Ability across
Personality Types”
Artículo de
investigación: Arabic
World English
Journal. Indonesia.
Tesis de
pregrado
Rodríguez
Barreto, Mónica
Andrea.
“El papel de la
inteligencia
kinéstesica en el
aprendizaje de
vocabulario en
una lengua
extranjera” (
2007).
Tesis de grado.
Iván
Mauricio
Poveda. “La
estética
Manga y
Anime:
historia,
creación,
característica
s y grupos
sociales en
Colombia”
Andrés
Arias Toca, María
Fernanda., & Castiblanco
López, Diana Isabel.
(2016). “El juego como
estrategia pedagógica
para el aprendizaje de
vocabulario y desarrollo
de la habilidad oral en
inglés” Trabajo de
pregrado.
Estupiñan Benítez,
Echeverry, J.
(2014).”No English in
English class:
improving oral
Production through
Project-Based
Learning in a 7th grade
class at the Institución
Educativa Presbítero
Bernardo Montoya”.
(Tesis de Pregrado).
49
Bogotá: Pontificia
Universidad
Javeriana. Díaz
Sierra, Martha
Liliana.
“Aprendizaje del
inglés en adultos:
una oportunidad
de comunicación
a través de la
experiencia”
(2010)
Tesis de grado.
Bogotá: Pontificia
Universidad
Javeriana.
Ospina Arias,
Cristy Valentina.
“Lenguaje teatral
como experiencia
pedagógica para
el desarrollo de la
producción oral
en la escuela”.
Universidad
Pedagógica
Nacional (2010).
Tesis de
pregrado. Lave,
Jean y Wenger,
Etienne.
“A situated
Learning Practice
For Language
Teaching Classes:
Teaching Spoken
English With
Authentic
Sketches” (2011).
Mauricio
Chaves “El
cómic en la
segunda
guerra
mundial.
Superhéroes
y
estadounide
nses a la
defensa de la
nación (1945
– 1945)”.
Jenyffer Rocio., & Herrera
Parra, Francy Katherine.
(2016). “Estudio de
Transferencia de Lenguaje
a través de Portafolios
Electrónicos Orales en
Estudiantes de Inglés
como Lengua Extranjera”.
Tesis de pregrado.
Salinas, Sara Paola.
(2015). “El Cómic: Una
oportunidad de
motivación y
aprendizaje en las
clases de inglés como
L2” . Tesis de
pregrado.
Salazar, Andrés.,
Zorro, Dennis., (2019).
“Fortalecimiento de
la producción oral en
inglés a través de
recursos TIC”. Tesis
de pregrado.
Sanabria, M., Jacobo,
S., (2015). “Desarrollo
de la expresión oral en
inglés a través de
situaciones teatrales-
sketches en el ciclo II
de un colegio público
de Bogotá”
Tesis de pregrado.
Tesis de Lucchi-Riester, Ninguno Álvarez Rincón, Yolima Ninguno
50
posgrado Elisa.
“Actuación teatral
y adquisición de
una segunda
lengua”
Tesis de
maestría.
Indianapolis:
Indiana
University-
PurdueUniversityI
ndianapolis
(2007)
Fernanda& Parra Rivera,
Adela Liliana. (2015).
“Fortalecimiento de la
expresión oral en un
contexto de interacción
comunicativa” Trabajo de
postgrado. Maestría en
lingüística.
Libros
Gardner, Howard.
Inteligencias
múltiples: la
teoría en la
práctica.
Barcelona:
Paidós, 1998.
L. Vygotsky.
El desarrollo
de los
procesos
psicológicos
superiores.
Barcelona,
España:
Editorial
Crítica.
Wertsch, J.
(1985)
Vygotsky y la
formación
social de la
mente.
Barcelona,
Buenos
Aires,
México:
Ediciones
Paidós.
Wilson, E.
(2013)
Encouraging
Ninguno Ninguno
51
literacy,
embracing
technology.
ISTE
(Internationa
l Society for
Technology
in
Education).
Bases de
datos
consultadas
Cooperativa
Editorial
Magisterio,
2006. - Instituto
Internacional de
Andragogía,
1982 - Editores,
S.A., México,
1994 - Editorial
LIMUSA S.A.,
2010 -
Cooperativa
Editorial al
Magisterio,
2000- Editorial
Alfaomega,.
2006- Ediciones
Paidós Ibérica
S.A., 1993-
Cengage learning
editores, 2009-
Publicacions de
la Universitat de
Jaume 1997-
Editorial Aguilar,
1972.-
Universidad
de Huelva.
Psicología
educativa:
un punto de
vista
cognoscitivo
. México:
Editorial
Trillas -
Estrategias
docentes
para un
aprendizaje
significativo:
una
interpretaci
ón
constructivis
ta. (2da
edición ed.).
México D.F,
México: Mc
Graw Hill -
Common
European
Framework
of
references
for
languages:
Language,
teaching,
assessment
Se identifica que la base
de datos que se
consultaron son artículos
de revistas universitarias
e investigativas. Así como
repositorios de
universidades.
Se investigan
repositorios de las
universidades
respectivas en los
antecedentes, y un
artículo de
investigación.
52
- El cómic
como
mediación
para la
enseñanza
en la
educación
superior.
Anagramas.
The
Developmen
t of Second
Language
Proficiency.
Cambridge:
Cambridge
University
Press-
Bibliotecas
privadas
Repositorio
University-
Purdue
University
Indianapolis,
2007 –
Repositorio
Pontificia
Universidad
Javeriana, 2007 –
Repositorio
Universidad
Pedagógica
Nacional, 2010 -
International
Burch University,
2011.
Repositorio
Universidad
Javeriana –
Repositorio
Universidad
Nacional-
Embajada
de España
Repositorio de la
Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia
(Tunja). Sapiens. Revista
Universitaria de
Investigación de la
Universidad pedagógica
experimental libertador.
(Venezuela).
Repositorio de la
pontificia universidad
javeriana, y
repositorio de la
universidad de
Antioquia. Artículo de
investigación: Arab
World English Journal.
Indonesia.
Bibliotecas
públicas
No aplica No aplica Repositorio de la
universidad libre, y la
universidad Francisco José
de Caldas.
Repositorio de la
universidad libre , y
Universidad
Pedagógica Nacional
de Colombia
Temas Expresión oral en La enseñanza Expresión oral en una L2 Conceptos para la
53
principales
(categorías
centrales)
una segunda
lengua
extranjera-
Enseñanza de
adultos desarrollo
de la expresión -
Estilos de
aprendizaje de la
lengua - leyes de
educación -
Juegos teatrales.
del comic - El
comic como
método
pedagógico.
como el inglés - Uso de
recursos tecnológicos para
el desarrollo de habilidades
comunicativas y la
expresión oral - El juego
como estrategia
pedagógica motivadora –
Progreso de motivación de
los estudiantes-Aprendizaje
significativo
enseñanza del idioma
inglés- Expresión oral
en diferentes cursos
de estudiantes –
habilidades para la
expresión oral -
estrategias didácticas
como el comic,
Recursos virtuales,
integración con la
comunidad realizando
entrevistas en inglés-
Conceptos teóricos y
aplicados acerca de
aprendizaje basado en
proyectos (ABP) –
Examen KET para
principiantes –
recolección de datos-
Aprendizaje
significativo
Temas
secundarios
Expresión
corporal. Teoría
en la práctica.
Lúdica y estilos de
aprendizaje.
Métodos
pedagógicos
para la
enseñanza
de una
segunda
lengua
Talleres enfocados en
trabajar diferentes
elementos como el
fortalecimiento de
vocabulario y del discurso
oral- actividades
enfocadas a la habilidad
comunicativa en inglés-
Debilidades frente al
aprendizaje de una L2-
temor, inseguridad
para aprender una L2
y la falta de
motivación – Método
tradicionalista de
enseñanza- Diversas
actividades para las
diferentes habilidades
comunicativas-
Trabajo en grupo
A partir de la información anterior, se encontraron 5 semejanzas. La primera de ellas
es, que la gran mayoría de los libros, artículos y demás fuentes de información
estuvieron siempre relacionadas con el aprendizaje de una segunda lengua, sea español
o inglés, en los estudiantes de todos los niveles de educación buscando la mejora en la
expresión oral en un contexto de interacción comunicativa. Iniciando con un diagnóstico
54
que se realiza a un grupo de estudiantes con el fin de observar en qué nivel de
conocimiento de la lengua extranjera se encuentran, para así determinar cuáles son las
actividades con las que se iniciaran la puesta en práctica del inglés en su vida cotidiana
y que sean desarrolladas en los proyectos transversales para que se hagan participes la
gran mayoría de docentes independientemente de su área específica.
La segunda radica en estudios y teorías psicológicas para el aprendizaje y enseñanza
de una segunda lengua dentro de los diferentes niveles educativos; por ejemplo, la
Andragogía en la enseñanza haciendo uso de los Sketches para que los adultos
desarrollaran su fluidez aplicando el vocabulario visto en sus actividades cotidianas. Por
lo tanto, este hallazgo es relevante debido a para estas edades el aprendizaje es
autónomo, consciente y se pretende que como ya están laborando sea aplicable para un
mejor futuro.
La tercera se centra en la búsqueda de estrategias pedagógicas dinámicas para la
enseñanza de una segunda lengua de manera concisa y concreta. Realizando diferentes
juegos como estrategia pedagógica para que así los estudiantes no sientan monotonía en
cuanto al aprendizaje donde solo se enseña gramática y vocabulario.
La cuarta basada en la creación de espacios escolares en los que los estudiantes
puedan comunicarse y expresarse; y se implementen así las diferentes actividades
propuestas como el uso de las TICS, el DOFA, los Sketches y las diferentes actividades
como herramientas principales para mejorar la expresión oral Bilingüe. Esto es
importante debido a que gracias al uso de los recursos tecnológicos los estudiantes se
sienten un poco más motivados y con respaldo para la explicación y socialización de
diferentes temas de la lengua extranjera. De igual forma, al conocer el DOFA
55
(debilidades, oportunidades, fortalezas, amenazas) se sienten invitados a crear
estrategias de cambio y mejora.
La quinta busca que los estudiantes tengan la seguridad de los conocimientos
adquiridos para que así tengan las habilidades necesarias para socializar ante los
compañeros las actividades propuestas. Esto es algo relevante para que los estudiantes
se sientan más seguros al compartir y la cercanía que tienen con sus compañeros de
clases.
Por otra parte, el análisis comparado del cuadro permitió identificar 5 diferencias. La
primera de ellas es que en unas se utiliza el comic como medio didáctico dentro del aula
más no como la base para la enseñanza de una segunda lengua como sí lo presentan
otros textos. Lo cual lo hace importante debido a que es llamativo para la motivación de
los estudiantes.
La segunda es que en diferentes países el comic es una herramienta que ameniza la
enseñanza de una lengua y es un mediador para esto. Sin embargo, para otros países
como en España, el comic es un elemento motivador que está unido con los diferentes
niveles de la educación y esto la hace una herramienta motivadora y muy interesante
para el uso dentro del aula y así con la enseñanza de L2.
La tercera fueron los grupos de estudiantes observados de acuerdo a cada una de las
investigaciones, ya que cada grupo presentaba necesidades especificas y formas de
adquirir su aprendizaje. De este modo, poner en práctica cada una de las actividades que
se les propuso para la aplicación y la mejora en su expresión bilingüe. Esta parte es
relevante debido a que cada estudiante tiene diferentes formas de adquirir su aprendizaje
ya sea por su alto nivel cognitivo o modo de comprensión más tardía.
56
La cuarta es que los investigadores invitaron a los estudiantes a interpretar sus
personajes favoritos, socializar su biografía y sus características. Mientras que en los
sketches se motiva a los estudiantes a que ellos sean los protagonistas de su propia
historia aplicando el vocabulario aprendido en cada una de las actividades cotidianas en
las cuales van a poner a prueba su fluidez verbal bilingüe. La quinta es que en los
Sketches se invita al grupo de estudiantes a realizar la aplicación del vocabulario
aprendido solo con montajes teatrales cortos y no se contempla ninguna otra opción.
- Bloque No. 3 - Marco Teórico
En este bloque se tiene en cuenta el análisis del marco teórico realizado por las
investigaciones abordadas en comparación con el presente proyecto de investigación.
Siendo así, se analizan las semejanzas y diferencias en torno a las diversas teorías. Para
ello, se observan los siguientes puntos denominados como categorías y subcategorías;
que a su vez contiene definiciones realizadas bajo diferentes autores.
Inicialmente se presenta la Tabla No. 3. Luego se abordará el respectivo análisis.
Tabla No. 3 – Marco Teórico.
CRITERIO TESIS 1 TESIS 2 TESIS 3 PROYECTO
Categoría 1 Expresión Oral
Se tienen en
cuenta autores
como Ecured
(2013), Díaz de
Mendívil (2004).
Quienes afirman:
“es un conjunto
de técnicas para
Enseñanza y
aprendizaje de
una lengua
extranjera
Se tienen en
cuenta los autores
Scarino y
Liddicoat (2009).
Enseñanza
del inglés
como lengua
extranjera
desde la
expresión
oral.
Se tienen en
cuenta los
Inglés como LE.
Se tienen en
cuenta autores
Skehan (como se
citó en Toscano &
Fonseca, 2012)
“revisó estudios
sobre aptitud
lingüística y
definió esta
capacidad humana
57
comunicarse
oralmente con
efectividad.
Asimismo, "el
miedo al hablar
en público tiene
causas que
pudieron ser
originadas por: la
educación
recibida, la falta
de experiencia, o
los propios
prejuicios y
pensamientos
negativos".
Quienes utilizaron
la enseñanza y
aprendizaje de una
segunda lengua y
mencionan que la
enseñanza de una
segunda lengua
debe estar entre la
teoría y la práctica
a partir de teorías
de aprendizaje
como el
conductismo, las
teorías cognitivas,
socioculturales y
combinadas. Del
mismo modo
utiliza a Canale y
Swain (1980)
donde para apoyar
la competencia
comunicativa
fortaleciendo las
estructuras
lingüísticas y las
reglas que rigen la
lengua”.
aportes de
autores como:
Scott (1991)
Del vasto
(2015)
Wiggings
(1993).
Quienes
argumentan
que la
importancia
de este
aprendizaje
radica en “la
familiaridad y
la confianza
ya que son la
base para que
los
estudiantes
puedan
sentirse
seguros
dentro y fuera
del aula”
como un concepto
triárquico basado
en la capacidad
auditiva,
capacidad
lingüística y la
capacidad de la
memoria”. (pág.
199)
Expresión oral
Se tienen en
cuenta los aportes
de autores como:
Luoma Sari,
(2004), Bygate
(1987), Pierce
(1996), Yule
(1983). Quienes
afirman que: “la
expresión oral es
la habilidad de
ensamblar
oraciones que se
producen y se
adaptan a las
circunstancias del
momento. Es
decir, es la
resolución, de
manera rápida, de
problemas
inesperados que
aparecen en los
diferentes tipos de
contextos
conversacionales.”
58
Categoría 2 Teoría del Filtro
Afectivo
Se tiene en
cuenta el aporte
de Krashen en
(1982) “quien
establece que el
aprendizaje de
una lengua
extranjera
necesita de
diferentes
factores afectivos
del estudiante,
con el fin de que
este proceso de
adquisición de la
lengua sea
exitoso”.
Aprendizaje
significativo
Se tiene en cuenta
el autor Ausubel,
(1968). Quien
afirma: “hacer, sin
estar interesado en
lo que se está
haciendo resulta
en un aprendizaje
temporal. Es de
suponer que sólo
el aprendizaje que
es incorporado
significativamente,
e integrado a la
estructura
cognitiva de largo
plazo, es
relevante” Barriga
& Hernández
(2004) proponen
que se
tome como base el
conocimiento
previo del
aprendiz y que
además se tengan
en cuenta sus
intereses.
El papel de
las TIC en el
proceso
educativo.
Se tienen en
cuenta los
aportes de
autores como
Pellicer &
Brito, (2009),
Del vasto
(2015),
(Frezzo,
2017)
Quienes
afirman que:
“Las nuevas
tecnologías de
la
comunicación
deben ser
parte
integral en el
proceso
enseñanza-
aprendizaje,
pues esto
permitirá
transformar la
dinámica de
trabajo de las
instituciones,
profesores y
estudiantes.
La tecnología
Vocabulario
Se tiene en cuenta
el aporte de:
Bartol, J. (1997).
Quien afirma que:
El vocabulario es
“realizar una
selección léxica
adecuada que
permita escoger
cuáles son las
palabras que el
alumno debe
aprender en
cada momento del
proceso de
aprendizaje; una
selección que
permite escalonar
el aprendizaje del
léxico”
59
provee al
estudiante
experiencias
que lo ligan
con un
conocimiento
profundo y
significativo
de lo que le
permite al
estudiante
aprender de
manera
colaborativa”
Categoría 3 Constructivismo
Se tienen en
cuenta los
aportes de
autores como:
Jean Piaget en
(1950), seguidos
por Lev Vigotsky
en (1970),
Ganem y
Ragasol (2010).
“Estableciendo
que el
constructivismo
es construir
conocimientos a
partir de la
creación de
actividades
significativas que
permitieran un
aprendizaje
donde el
Constructivismo
Se tienen en
cuenta los autores
Richards
&Rodgers (1982).
Quienes afirman:
“es una teoría de
aprendizaje que
subyace a un
enfoque o
metodología que
responde a dos
preguntas: ¿cuáles
son los procesos
psicológicos y
cognitivos
involucrados en el
aprendizaje? Y
¿cuáles son las
condiciones
necesarias para
activar dichos
procesos” .
Teorías de
aprendizaje
visual.
Se tienen en
cuenta los
aportes de
autores como:
Bartlett
(1995), Paivio
(1990) y
Sweller
(1994)
Quienes
afirman que
“las Teorías
de
aprendizaje
visual la cual
se derivan
tres: (Teorías
de los
Esquemas,
Teoría de la
La Didáctica.
Se tiene en cuenta
el aporte de:
Carrasco (2004),
Quien afirma que:
“La didáctica
funciona como
una ciencia
aplicada ya que
utiliza métodos,
modelos, y
técnicas que
perfeccionan los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje. Por
ello, la didáctica
no se enfocará en
explicar qué es la
enseñanza, sino
mostrará cómo
proceder frente a
ella, a través de
60
estudiante este
motivado a
aprender
permanentemente
a través de una
interacción
docente-
estudiante. Y así
no se dé a través
de un proceso de
estímulo
respuesta, sino
que el estudiante
cree la capacidad
de construir su
propio
conocimiento”
(National
Research Council
(2000) define: los
estudiantes “llegan
a la educación
formal con una
variedad de
conocimientos
previos,
habilidades,
creencias y
conceptos que
influyen
significativamente
en lo que
perciben”.
Enfoque
constructivista y
sus
características.
Se tiene en cuenta
el autor González
(2000). Quien
define el
constructivismo
como una teoría de
aprendizaje donde
“los aprendizajes
se construyen, no
se transmiten,
trasladan o se
copian”. La
National Research
Council,
2000. dice que “la
evidencia muestra
que cuando los
codificación
Dual y la
Teoría de la
Carga
Cognitiva)
son procesos
cognitivos
que se
desencadenan
cuando se
obtiene,
procesa y
representa
información
que se
adquiere a
través de
medios
visuales y/o
orales para
más tarde ser
emitida
en forma
escrita o
hablada. Estas
teorías
también
explican que,
mediante la
utilización de
conceptos
arraigados
dentro de la
memoria
humana
mediante
esquemas,
permiten
almacenar,
organizar y
utilizar de
mejor manera
el
criterios que
conlleven a la
acción de enseñar
para lograr y
alcanzar los
objetivos
específicos”
61
docentes utilizan
como insumo de la
enseñanza lo que
los
aprendientes traen
consigo y
monitorean los
cambios de
concepciones
durante el proceso
de
enseñanza”
conocimiento
adquirido”
Subcategoría
1
Sketch
Se tiene en
cuenta el aporte
de autores como:
Agudelo, Gina
Patricia (2006).
Quien expresan
que: “ la palabra
Sketch nació en
Inglaterra como
una forma de
nombrar y de
agrupar
diferentes
representaciones
dramatúrgicas
cortas, en las que
se presentaban
actos cortos que
se iban tejiendo
unos con otros,
coherentemente,
hasta formar una
historia”
Zona de
Desarrollo
Próximo.
Se tiene en cuenta
el autor Vygotsky
(1978). Quien
propone la Zona
de Desarrollo
Próximo entendida
como
“La distancia entre
el nivel real de
desarrollo con el
nivel de desarrollo
potencial”
Zona de
Desarrollo
próximo
Se tiene en
cuenta el
aporte de
Vygotsky
(1931).
Quien afirma
que “Es la
capacidad de
lo que el
estudiante
puede hacer
por sí solo, y
aquello que el
estudiante
podría hacer
con ayuda de
un compañero
más capaz. Es
decir, se da
una
interacción
entre la que
domina el
conocimiento
Aprendizaje
Basado en
Proyectos.
Se tiene en cuenta
autores como
Rodríguez Vargas
y Luna (2010)
“El tipo de
aprendizaje a
través de la
implementación
de proyectos se
denomina
aprendizaje
basado en
proyectos
(ABPr)”.
(Rodríguez, 2010,
pág. 16)
62
y el que está
en el
proceso”.
Subcategoría
2
Andragogía
Se tiene en
cuenta el aporte
de autores como:
Malcom
Knowles (2006).
Quien la define
como el
aprendizaje de
adultos. Por
consiguiente, “la
andragogía hace
referencia a la
posibilidad del
estudiante adulto
para asimilar los
conocimientos
partiendo de su
praxis y de la
necesidad de
aprendizaje de
ciertos conceptos
por el contexto
en el que se
desenvuelve”
Andamiaje
Se tienen en
cuenta los autores
Scarino y
Liddicoat (2009).
Definen “el
andamiaje como
“el proceso a
través del
cual los profesores
usan herramientas
conceptuales,
materiales
lingüísticos y
tecnológicos que
ayuden a potenciar
el aprendizaje”.
El Comic
Se tiene en cuenta
el autor Scott
McCloud (2005).
Quien define el
cómic como
“ilustraciones
yuxtapuestas y
otras imágenes en
secuencia
deliberada.
Valladolid (2008)
menciona que el
cómic se ha usado
Distribución
cognoscitiva:
Se tiene en
cuenta el
aporte de:
Edwin
Hutchins
(1980).
Quien:
“Básicamente
describe
cómo las
personas, el
ambiente y
las
herramientas
pueden llegar
a convertirse
en un solo
elemento y de
esta manera
ser entendidos
como un solo
sistema
cognitivo.
Facilitará la
interacción de
todos estos
elementos de
un contexto
de
aprendizaje a
través del uso
de los
recursos
tecnológicos”.
No aplica
63
de distintas
maneras, una de
ellas, es la
reconstrucción de
bocadillos
teniendo en cuenta
la imagen.
Miravalles (1999)
afirma que dicho
proceso facilita la
comprensión
lectora, y la
potencia.
Haines (s.f.) y
Manno (2014)
afirman que los
cómics
no reducen la
demanda de
vocabulario, sino
que dan un soporte
visual
acompañado de
parlamentos
atrayentes. Haines
(s.f.) el cómic
facilita el
aprendizaje debido
a la división en
viñetas y al
acompañamiento
de imágenes que
potencian la
conexión entre la
imagen y la
palabra”.
Subcategoría3
Aprendizaje de
una lengua
extranjera a
Motivación
Teoría de las
habilidades
de
No aplica
64
través de
sketches
Se tiene en
cuenta el aporte
de Brian Luff
(2014). Quien
afirma que se
caracteriza “con
la expresión oral
entendida como
la habilidad para
comunicarse con
otro de manera
efectiva usando
palabras y
expresiones
adecuadas en el
contexto
determinado e
interpretando
públicamente un
rol; la
interpretación del
rol permite tanto
la comunicación
con otro dentro
de la
representación
como la emisión
de un mensaje
que el espectador
debecomprender,
en este caso, en
una lengua
extranjera.
Se tiene en cuenta
el autor Brown
(2000). Quien
afirma: “es común
que se piense que
el éxito de un
aprendiente
en una tarea se
debe a que está”
“motivado”. Cook
(2008) y Brown
(2000) mencionan
dos tipos de
motivación que
comúnmente se
asocian al
aprendizaje de una
L2: “La
motivación
integrativa: se
refiere al interés
del estudiante por
ser parte de una
comunidad y
permite que el
estudiante se
identifique con la
lengua materna, su
cultura o sus
hablantes”
pensamiento
superior e
Inferior
(HOTS &
LOTS)
Se tiene en
cuenta autores
como
Churches
(2008). Quien
afirma: “la
clasificación
de varios
objetivos de
enseñanza y
habilidades de
orden
superior e
inferior. En
estas se basan
seis aspectos
que son
importantes
para el
proceso de
aprendizaje
(crear,
evaluar,
analizar,
aplicar,
comprender,
recordar) las
cuales son
adaptadas
para las
actividades
tecnológicas y
así definir una
habilidad de
pensamiento
que se desee
65
desarrollar”.
Frente a las semejanzas se encontraron 2 elementos en común. El primero de ellos,
tiene que ver con la coincidencia que tienen frente a la categoría Expresión Oral. Ya
que, en la tesis 1 se aborda como: “un conjunto de técnicas para comunicarse oralmente
con efectividad. Asimismo, "el miedo al hablar en público tiene causas que pudieron ser
originadas por: la educación recibida, la falta de experiencia, o los propios prejuicios y
pensamientos negativos" y los trabajan desde Ecured (2013), Díaz de Mendívil (2004).
Por su parte, la tesis 2 comprende la categoría Enseñanza y Aprendizaje de una Lengua
Extranjera como: “la enseñanza de una segunda lengua debe estar entre la teoría y la
práctica a partir de teorías de aprendizaje como el conductismo, las teorías cognitivas,
socioculturales y combinadas. Del mismo modo utiliza a Canale y Swain (1980) donde
para apoyar la competencia comunicativa fortaleciendo las estructuras lingüísticas y las
reglas que rigen la lengua”. De otro lado, la tesis 3 comprende la categoría la
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera desde la Expresión Oral, como la
importancia de este aprendizaje, debido a que radica desde la “familiaridad y la
confianza ya que son la base para que los estudiantes puedan sentirse seguros dentro y
fuera del aula” y lo trabajan desde Scott (1991), Del vasto (2015) y Wiggings (1993).
Asimismo, frente al proyecto de grado, se define “la expresión oral como la habilidad de
ensamblar oraciones que se producen y se adaptan a las circunstancias del momento. Es
decir, es la resolución, de manera rápida, de problemas inesperados que aparecen en los
diferentes tipos de contextos conversacionales.” y lo trabajan autores como: Luoma
Sari, (2004), Bygate (1987), Pierce (1996), Yule (1983). El segundo elemento en común
tiene que ver con el Constructivismo. Debido a que la tesis 1 lo aborda como:
“construir conocimientos a partir de la creación de actividades significativas que
66
permitieran un aprendizaje donde el estudiante este motivado a aprender
permanentemente a través de una interacción docente-estudiante. Y así no se dé a través
de un proceso de estímulo respuesta, sino que el estudiante cree la capacidad de
construir su propio conocimiento” y lo trabajan desde Jean Piaget (1950), Lev Vigotsky
(1970), Ganem y Ragasol (2010). Del mismo modo, la tesis 2 lo aborda como una
“teoría de aprendizaje que subyace a un enfoque o metodología que responde a dos
preguntas: ¿cuáles son los procesos psicológicos y cognitivos involucrados en el
aprendizaje? Y ¿cuáles son las condiciones necesarias para activar dichos procesos”
(National Research Council (2000) define: los estudiantes “llegan a la educación formal
con una variedad de conocimientos previos, habilidades, creencias y conceptos que
influyen significativamente en lo que perciben”. Por su lado, en la tesis 3 y el proyecto
de investigación, se aplica el modelo constructivista aunque los autores no lo
especifiquen como tal.
Por otra parte, en las subcategorías se identifica un elemento en común: Zona de
Desarrollo Próximo. Ya que en la tesis 2 lo abordan como: “la distancia entre el nivel
real de desarrollo con el nivel de desarrollo potencial” y lo trabaja desde Vygotsky
(1978). Asimismo, en la tesis 3 lo abordan como: “la capacidad de lo que el estudiante
puede hacer por sí solo, y aquello que el estudiante podría hacer con ayuda de un
compañero más capaz. Es decir, se da una interacción entre la que domina el
conocimiento y el que está en el proceso” y se trabaja desde Vygotsky (1931).
Ahora bien, frente a las diferencias se encontraron 3 elementos. Primero en la tesis 1
se aborda la teoría del filtro afectivo como:”el aprendizaje de una lengua extranjera que
necesita de diferentes factores afectivos del estudiante, con el fin de que este proceso de
adquisición de la lengua sea exitoso” mientras que en la tesis 2 se aborda el aprendizaje
significativo como: “hacer, sin estar interesado en lo que se está haciendo, resulta un
67
aprendizaje temporal. Es de suponer que sólo el aprendizaje que es incorporado
significativamente, e integrado a la estructura cognitiva de largo plazo, es relevante”.
De otro modo, proponen que se tome como base el conocimiento previo del aprendiz y
que además se tengan en cuenta sus intereses. Lo trabajan desde Ausubel (1968),
Barriga & Hernández (2004). Por su parte, la tesis 3 aborda el papel de las TIC en el
proceso educativo como: “Las nuevas tecnologías de la comunicación deben ser parte
integral en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues esto permitirá transformar la
dinámica de trabajo de las instituciones, profesores y estudiantes. La tecnología provee
al estudiante experiencias que lo ligan con un conocimiento profundo y significativo de
lo que le permite al estudiante aprender de manera colaborativa” y lo trabajan desde
Pellicer & Brito, (2009), Del vasto (2015), (Frezzo, 2017). Y frente al proyecto de
investigación, se aborda la didáctica como: “una ciencia aplicada ya que utiliza
métodos, modelos, y técnicas que perfeccionan los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
En cuanto a las subcategorías se encuentran diferencias respecto a las estrategias
para la enseñanza de la L2. Primero en la tesis 1 se aborda el aprendizaje de una lengua
extranjera a través de sketches como “la expresión oral entendida como la habilidad
para comunicarse con otro de manera efectiva usando palabras y expresiones adecuadas
en el contexto determinado e interpretando públicamente un rol; la interpretación del rol
permite tanto la comunicación con otro dentro de la representación como la emisión de
un mensaje que el espectador debe comprender, en este caso, en una lengua extranjera”
y lo trabaja desde Brian Luff (2014). En la tesis 2 se aborda el cómic como:
“ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada que facilitan el
aprendizaje debido a la división en viñetas y al acompañamiento de imágenes que
potencian la conexión entre la imagen y la palabra” y lo trabajan desde Scott McCloud
(2005), Valladolid (2008), Haines (2014). Frente al proyecto de investigación se
68
identifica una diferencia ya que se aborda la comic-con como: “la realización de varias
actividades en San Diego, California, un evento a nivel festival con la representación de
diferentes personajes cuyo fin es un tono lúdico, y motivador”. Y lo trabaja desde
Hanna (2014). Por otro lado, se encuentran diferencias en los modelos pedagógicos
como en la andragogía ya que la tesis 1 lo aborda como: “una posibilidad del estudiante
adulto para asimilar los conocimientos partiendo de su praxis y de la necesidad de
aprendizaje de ciertos conceptos por el contexto en el que se desenvuelve”. Y lo trabaja
desde Malcom Knowles (2006). A su vez la tesis 2 aborda el andamiaje como: “el
proceso a través del cual los profesores usan herramientas conceptuales, materiales
lingüísticos y tecnológicos que ayuden a potenciar el aprendizaje”. Y lo trabajan desde
Scarino y Liddicoat (2009). Del mismo modo, la tesis 3 aborda el desarrollo cognitivo
invitando a cómo “las personas, el ambiente y las herramientas pueden llegar a
convertirse en un solo elemento y de esta manera ser entendidos como un solo sistema
cognitivo. Facilitará la interacción de todos estos elementos de un contexto de
aprendizaje a través del uso de los recursos tecnológicos”. Y lo trabaja desde Edwin
Hutchins (1980). Por último, frente al proyecto de investigación se trabaja la didáctica
como: “una ciencia aplicada ya que utiliza métodos, modelos, y técnicas que
perfeccionan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello, la didáctica no se enfoca
en explicar qué es la enseñanza, sino muestra cómo proceder frente a ella, a través de
criterios que conlleven a la acción de enseñar para lograr y alcanzar los objetivos
específicos” y lo trabaja desde Carrasco (2004). Por otro lado, otra diferencia es el
aprendizaje basado en proyectos, lo cual es “el tipo de aprendizaje a través de la
implementación de proyectos (ABPr)”. (Rodríguez, 2010, pág. 16) Lo cual es una
herramienta muy útil a la hora de implementar un proyecto de aula, ya que tiene muchas
estrategias que pueden dar luces para el aprendizaje de una lengua extranjera.
69
Bloque No. 4 – Diseño Metodológico
En este bloque se tiene en cuenta el diseño metodológico realizado por las
investigaciones abordadas en comparación con el presente proyecto de investigación, el
cual no fue posible completar su aplicación a la población respectiva debido a la
coyuntura que se está viviendo a nivel mundial a causa del virus Covid19. Por lo
anterior, se pretende realizar un análisis a las semejanzas y diferencias en torno a los
siguientes criterios: paradigma, enfoque o tipo, diseño de investigación, método,
técnicas de investigación e instrumentos.
A continuación se presenta la Tabla No. 4 y sus criterios. Luego se abordará el
respectivo análisis.
Tabla No. 4 – Diseño Metodológico
CRITERIO TESIS 1 TESIS 2 TESIS 3 PROYECTO
Paradigma Interpretativo.
Este concepto
permitió a las
investigadoras
identificar una
situación
problemática
dentro de un
contexto real, a
partir de una
observación
Interpretativo.
Esta investigación
no aborda como tal
un paradigma
especifico, pero lo
explica como un
interpretativo, por
lo siguiente:
Interpretativo.
“comprender e
interpretar las
prácticas
sociales
(indagación
sistemática,
crítica y
pública) para
cambiarlas
(acción
Interpretativo.
Se refiere a
“fenómenos
sociales que no
necesariamente
deben ser
observables por
los sentidos
pero que pueden
ser interpretados
70
directa de un
fenómeno que
aconteció
dentro del aula
de clases.
“Intenta encontrar
sentido a los
fenómenos en
términos de los
significados que
las personas les
otorguen”
Hernández
Sampieri et al.
2006, p. 9)
informada,
comprometida
e intencionada)
y mejorarlas
(propósito
valioso)”
(Bernal, y
otros, 2010).
por el ser
humano, el
investigador
social” (Ross,
2010, pág. 28).
Enfoque o
Tipo
Cualitativo.
Esto permitió a
las
investigadoras
“identificar una
situación
problemática
dentro de un
contexto real, a
partir de una
observación
directa de un
fenómeno que
aconteció
dentro del aula
de clase”
Aljibe, Málaga.
(1997 ).
Cualitativo
El enfoque que
utilizaron para la
realización de su
trabajo fue
Cualitativo quien
evalúa el
desarrollo natural
de los sucesos, es
decir, no hay
manipulación ni
estimulación con
respecto a la
realidad”
(Corbetta, 2003; en
Hernández
Sampieri et al.
2006, p. 9).
Cualitativo.
Esta
investigación
se manejo bajo
un enfoque
cualitativo
debido a que
los docentes en
formación
pudieron
observar la
realidad
educativa de
los estudiantes
a su cargo. En
la cual
constataron
algunas
dificultades en
el aprendizaje
de una L2.
Cualitativo.
“puede
concebirse
como un
conjunto de
prácticas
interpretativas
que hacen al
mundo
“visible”, lo
transforman y
convierten en
una serie de
representacione
s en forma de
observaciones,
anotaciones,
grabaciones y
documentos”
Sampieri
(2014).
Diseño
Investigación-
acción.
“Es pertinente
para las
investigaciones
realizadas en la
educación, ya
Investigación Pre-
experimental
A pesar de que no
aborda un autor
como tal , los
investigadores lo
proponen como,
Investigación
acción
participativa.
Lo exponen
como una
metodología
que presenta
Investigación
acción.
“La
investigación
acción es poner
una idea en la
práctica con
71
que dentro de
sus objetivos
están mejorar
los programas
educativos y
generar
cambios
sociales
involucrando a
los
investigadores
dentro del
contexto,
haciendo los
participantes
iguales a los
sujetos de
estudio.
Kemmis
(2014).
pre-experimental
debido a que se
modifica una o
más variables para
encontrar un punto
de referencia y así
poder establecer la
condición en la
que se encuentra la
población, antes de
ejecutar el
tratamiento con el
cual se desea dar
solución a la
problemática.
unas
características
particulares,
pero no
especifica auto,
y lo abordan
como un
proceso de
investigación
que acude a las
cuatro grandes
fases de la
investigación
acción
participativa.
miras a mejorar
o cambiar algo,
tratando de
tener un efecto
real en la
situación”
(Hopkins, pág.
3)
Método (si
aplica)
Los estudiantes
y las docentes
en formación
estuvieron en
constante
interacción con
el fin de
determinar las
actividades que
se creyeron
pertinentes para
el desarrollo de
la expresión
oral a través de
Sketches.
Método
etnográfico
Este método busca
capturar,
interpretar y
explicar las
respuestas de las
preguntas dadas a
un grupo
específico y poder
dar una mejor
solución a ellas.
Se efectuó en
cinco
momentos: se
desarrolló un
plan de acción.
Se ejecutaron
acuerdos para
poner el plan
en práctica. Se
analizaron
detalladamente
los efectos de
la acción en el
contexto en el
que tienen
lugar. Se
realizó un
análisis
reflexivo en
torno a esos
efectos. Se
elaboró el
documento
Análisis
comparativo.
Se aborda para
analizar un
estudio
comparativo de
tres proyectos
de
investigación.
Debido a que no
fue posible
aplicar todo el
proyecto como
se comentó
anteriormente.
72
“trabajo de
grado”
Técnicas de
investigación
Una encuesta-
evaluación
diagnóstica-
Diario de
campo-
grabaciones
sonoras y
audiovisuales
Cuestionario –
encuesta- diario de
campo
Diario de
campo -
Formato de
intervención
pedagógica
Diario de
campo- grupo
focal-
cuestionario
Instrumentos
de
investigación
Se aborda una
encuesta para
conocer la
información
general de la
población, e
intereses en la
L2, con cinco
preguntas.
Asimismo, se
realizó una
evaluación
diagnóstica
para conocer el
nivel de inglés
la cual estaba
basada en
categorías y
lineamientos
curriculares.
Por su parte, un
diario de
campo con
observaciones
relevantes de
actividades
durante las
Fue entregado a
cada estudiante un
post-ity para
contestar los dos
cuestionarios. En
las encuestas se
realizaron cuatro
preguntas, pero no
se especifica por
medio de que
instrumento se
tomó esta encuesta
(si hoja o algún
otro elemento). En
el diario de campo
se realizó por
medio de
grabaciones de las
cinco sesiones y el
post -test,
adicionalmente
una tabla
comparativa de lo
anterior.
El diario de
campo se
realizó bajo
una rejilla de
observación
que cuenta con
cinco
categorías las
cual implican
el desarrollo de
actividades
pedagógicas.
Manejó dos
formatos con
diseños de
intervención y
evaluación
cada uno con
unas categorías
específicas de
análisis.
No aplica
73
clases y
reflexiones.
Frente a las semejanzas se encontraron 4 elementos en común. El primero de ellos,
tiene que ver con la coincidencia que tienen frente al paradigma de investigación. Ya
que, en las cuatros tesis manejan el paradigma interpretativo. La tesis 1 no identifica un
autor como tal, pero se percibe el concepto de interpretativo, debido a que las
investigadoras identifican una situación problemática dentro de un contexto real, a partir
de una observación directa de un fenómeno (una falencia) que aconteció dentro del aula
de clases. La tesis 2 lo aborda desde el autor Sampieri (2006) ya que, “intenta encontrar
sentido a los fenómenos en términos de los significados que las personas les otorguen”,
del mismo modo, en la tesis 3 el autor Bernal (2010) lo explica como “comprender e
interpretar las prácticas sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para
cambiarlas (acción informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito
valioso)” por otra parte, en el proyecto de investigación, el autor Matthews (2010) se
refiere a “fenómenos sociales que no necesariamente deben ser observables por los
sentidos pero que pueden ser interpretados por el ser humano, el investigador social”
Por su parte, como segundo elemento en común esta el enfoque de investigación el cual
en las cuatro tesis se maneja como cualitativo. En la tesis 1 lo explica el autor Aljibe,
Málaga (1997) como “identificar una situación problemática dentro de un contexto real,
a partir de una observación directa de un fenómeno que aconteció dentro del aula de
clase” en la tesis 2 se aborda de acuerdo al autor Sampieri (2006) como el “enfoque que
utilizaron para la realización de su trabajo fue cualitativo quien evalúa el desarrollo
natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la
realidad” en la tesis 3 no se explica como tal un autor sin embargo, se entiende como un
74
enfoque cualitativo debido a que los docentes en formación pudieron observar la
realidad educativa de los estudiantes a su cargo y en la cual constataron algunas
dificultades en el aprendizaje de una L2. Asimismo, en el proyecto de investigación, se
manejó bajo el autor Sampieri (2014) y “puede concebirse como un conjunto de
prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en
una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos”. Por otra parte, el tercer elemento en común es el diseño de investigación
acción, lo cual se manejó en la tesis 1, y el proyecto de investigación. En la tesis 1 se
aborda el autor Kemmis (2014) y lo define como “es pertinente para las investigaciones
realizadas en la educación, ya que dentro de sus objetivos están mejorar los programas
educativos y generar cambios sociales involucrando a los investigadores dentro del
contexto, haciendo los participantes iguales a los sujetos de estudio”. En el proyecto de
investigación, se define por el autor (Hopkins (1985) como “la investigación acción es
poner una idea en la práctica con miras a mejorar o cambiar algo, tratando de tener un
efecto real en la situación”. Por último, el cuarto elemento en común son las técnicas e
instrumentos. Ya que, en las cuatro tesis se trabaja con el diario de campo. En la tesis 1
y 2 se trabajó con encuestas.
Con respecto a las diferencias se encontraron tres en el diseño de investigación. En la
tesis 2 la docente en formación aborda la investigación pre-experimental, debido a que
se modifica una o más variables para encontrar un punto de referencia y así poder
establecer la condición en la que se encuentra la población, antes de ejecutar el
tratamiento con el cual se desea dar solución a la problemática. En cambio, en la tesis 3
lo expone como una metodología que presenta unas características particulares, pero no
especifica autor, y lo abordan como un proceso de investigación que acude a las cuatro
grandes fases de la investigación acción. Otra de las diferencias encontradas son el
75
método, ya que en la tesis 1 se aborda una interacción entre los estudiantes y los
docentes en formación, donde se proponen las diferentes actividades para alcanzar los
objetivos propuestos. En cambio en la tesis 2 se realiza con un método etnográfico que
busca capturar, interpretar y explicar las respuestas de las preguntas dadas a un grupo
específico y poder dar una mejor solución a ellas. Del mismo modo, en la tesis 3 se
“desarrolló un plan de acción donde se ejecutaron acuerdos para poner el plan en
práctica, se analizaron detalladamente los efectos de la acción en el contexto en el que
tienen lugar, se realizó un análisis reflexivo en torno a esos efectos, y se elaboró el
documento “trabajo de grado”. Mientras que en el presente proyecto se aborda un
análisis comparativo frente a las tres tesis. Por último, se encuentran diferencias en las
técnicas e instrumentos. En la tesis 1 se maneja la evaluación diagnóstica como una
herramienta para evidenciar el nivel de los estudiantes antes del inicio del proyecto, en
comparación con la tesis 2 que se manejó post-ity para contestar los dos cuestionarios.
Asimismo, en la tesis 3 se encuentra diferencia ya que los docentes en formación usaron
dos formatos (de su propia autoría) para las intervenciones pedagógicas y otro para la
evaluación.
- Bloque No. 5 – Resultados
En este bloque se tiene en cuenta el análisis de datos y resultados de los objetivos
planteados en cada tesis, así como la correlación entre las mismas. Es de tener en
cuenta, que dadas las condiciones de aislamiento social durante el primer semestre de
2020, no fue posible aplicar los instrumentos de investigación diseñados en el presente
proyecto. Por lo tanto, en este apartado se analizaran los resultados de las tesis 1, 2, 3.
76
- TESIS 1
Frente al objetivo No. 1 “Caracterizar el nivel del desarrollo inicial de la
expresión oral en inglés del grupo de estudiantes” en la fase de recolección de datos
se establece una evaluación diagnóstica por las docentes en formación. Para así observar
el conocimiento que tenían los estudiantes en cuanto a vocabulario en diferentes
temáticas sencillas en inglés.
Por otra parte, el objetivo No 2 “Establecer criterios para el diseño y la aplicación
de las situaciones teatrales-sketches” en la fase de modelo de la investigación se
establece que por medio de situaciones teatrales se realizaron dramatizaciones en
diálogos cortos para así poder desarrollar su expresión oral, de esta manera se sienten
más seguros y confiados. Por lo tanto, se plantearon los diálogos que no sobrepasaran
los diez minutos con vocabulario de fácil acceso para ellos, pues tenían que ver con su
contexto académico y buscando que lo aplicaran en su vida cotidiana, pues todos
trabajaban.
Por último, el objetivo No 3 “Determinar la aplicabilidad de los sketches como
estrategia didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como
lengua extranjera”. Para responder este objetivo las docentes en formación le
propusieron a los estudiantes ir montando escenarios, buscar vestuarios y realizar un
montaje con la presentación del vocabulario de los temas propuestos donde cada uno de
los compañeros reconocieran el mensaje que estaba transmitiendo el sketch, pues todos
conocían el tema ya que inicialmente se habían establecido en la clase.
77
- TESIS 2
Frente al objetivo No. 1 “Diseñar una estrategia de intervención pedagógica en la
que el uso del cómic sea central para la enseñanza de inglés de algunos contenidos
del programa de inglés de la institución” En la recolección de datos, se organizaron
grupos de 30 estudiantes para el curso sabatino, pero llegaron 50 estudiantes. Esto
permitió a los estudiantes establecer empatía, y la interacción entre ellos, para llevar a
cabo las actividades propuestas involucrando el cómic como uso didáctico. Se tuvieron
en cuenta la opinión de ellos y su capacidad para desenvolverse en una segunda lengua
y al finalizar cada sesión la docente en formación llevaba registro de todas las sesiones a
través de un diario de campo.
Por otra parte, el objetivo específico No. 2 “Identificar las actitudes y perspectivas de
los estudiantes con respecto a las intervenciones.” En la recolección de datos se
realizó una grabación y a través de esta, se evidenció que la ventaja de trabajar con la
estrategia de intervención es la que permite que se haga uso de actividades llamativas
donde el estudiante es partícipe de su propio conocimiento. Inclusive esto aporto un
aprendizaje significativo y el gusto por la lectura de Comics.
Por último, el objetivo No. 3 “Evaluar el nivel de proficiencia de los estudiantes en el
área de inglés antes y después de las intervenciones”. Se aplicaron dos pruebas, una
pre-prueba y otra post- prueba. Estas experiencias enriquecieron de una manera
práctica y organizada, donde se aclararon conceptos y se contribuyó al fortalecimiento
de las habilidades tanto de escucha, escritura y habla del estudiante a manera individual
78
y grupal. En otras palabras, las pruebas aparte de que fueron una estrategia para conocer
el nivel de los estudiantes, también aportaron al enriquecimiento de previos
conocimientos del mismo.
- TESIS 3
Frente al objetivo No. 1 “Definir el nivel de desarrollo de la expresión oral en
inglés que tienen los estudiantes de tercero del colegio distrital Marco Tulio
Fernández” en la recolección de datos se aplicó un diario de campo. Este se determinó
por tres rejillas de observación en las cuales los investigadores establecieron criterios
específicos para realizar la interpretación y darse cuenta del nivel de inglés de los
estudiantes, antes y después del uso de recursos TIC. Esto tomado de las acciones
pedagógicas del docente titular.
Por otra parte, el objetivo No 2 “Desarrollar la propuesta de intervención
educativa basada en la implementación de recursos TIC para el fortalecimiento de
la expresión oral en los estudiantes de tercero del colegio distrital Marco Tulio
Fernández” en la fase de recolección de datos, se manejaron dos formatos, uno de
intervención pedagógica y otro de evaluación (se manejaron 5 sesiones de clase con los
docentes en formación). En ellas, también establecieron criterios pero más de análisis,
además que hicieron una sexta sesión para darle una pequeña capacitación a la docente
titular en el uso de la plataforma Kahoot. Pues evidenciaron que este era uno de las
79
falencias también para que los estudiantes no avanzaran en su nivel de inglés puesto que
usaban herramientas muy tradicionalistas.
Por último, el objetivo No 3 “Establecer las modificaciones que llevaron a cabo
los estudiantes en su expresión oral a partir del análisis de las habilidades de
pensamiento que se efectuaron en el curso de las sesiones de intervención
pedagógica”. En los formatos de intervención y evaluación, en cuanto a la de
habilidades de pensamiento, su microcategoría era la de (identificar, recordar, integrar,
comprender y aplicar) lo cual los estudiantes al aplicar la respectiva actividad se
contextualizaban en la acción y desarrollaban su habilidad de pensamiento. Esto es
realizado en cada uno de los temas (actividades) tratadas en cada sesión de clase
abordada por los docentes en formación.
- Correlación tesis 1, 2 y 3
Ahora bien, en cuanto a las semejanzas que se pudieron encontrar en las tres tesis,
era la búsqueda en la mejora de la expresión oral en inglés en los grupos trabajados
(estudiantes de primaria y bachillerato, así como adultos). De esta manera, se logran
poner en práctica experiencias enriquecedoras que contribuyeron al fortalecimiento de
las habilidades del estudiante a manera individual y grupal. En otras palabras, a lo largo
de las tres tesis se evidencia un aprendizaje significativo donde también se propicia la
motivación y la comprensión de diferentes contenidos (gramaticales, vocabulario,
pronunciación, speaking). Asimismo, otra de las semejanzas es el modelo
constructivista, ya que a pesar que solamente en la tesis 1 lo aborda como una concepto
del marco teórico, se trabaja en las demás tesis (aunque implícito) debido a que se
enfocan en la construcción de conocimientos del propio estudiante para así resolver la
80
situación respectiva del problema abordado que es la baja expresión oral en inglés. Por
otra parte, entre las semejanzas encontradas están los diarios de campo como un tipo de
recolección de datos, los cuales se usaron para tener evidencias de las actividades
pedagógicas dentro del aula de clase.
En cuanto a las diferencias se pudo notar que mientras en la tesis 1, las docentes en
formación crearon una evaluación diagnóstica y después una post ellas mismas para
evaluar cómo les habían ido a los estudiantes, en la tesis 2 se utilizó una prueba Ket,
donde se midió la proficiencia de los estudiantes en el área de inglés antes y después de
la aplicación del proyecto. Por su parte, en la tesis 3 se identificó el bajo nivel de inglés
de los estudiantes porque no estaban dentro de los criterios establecidos en la guía 22
del Ministerio de Educación Nacional, lo cual fue observado por los docentes en
formación.
Conclusiones
Este proyecto de investigación inicialmente, buscaba la mejora en la expresión oral
en inglés con estudiantes de séptimo grado del Colegio Parroquial de los Santos
Apóstoles en la ciudad de Bogotá. Por lo cual, los investigadores observaron
informalmente el grupo de estudiantes donde se dieron cuenta el bajo desempeño en la
segunda lengua como el inglés, así como el temor que sentían para socializar ante sus
compañeros cualquier pregunta que se les hacía. Por lo tanto, se aplicó la prueba KET
para conocer el nivel de inglés en el cual se encontraban. Así pues, se alcanzaron a
realizar cuatro actividades tales como el deletreo de palabras que contribuyeran a la
81
aplicación completa del alfabeto, el jingle el cual se inició con la propuesta de presentar
el comercial cantado, para que así los estudiantes asumieran la seguridad para una
presentación en público, el tongue twister el cual invito a cada uno a proyectar su letra y
realizar la escucha y el habla para al final hacer un concurso del más rápido, la canción
invitaba a cada uno de los estudiantes cantaran ante el grupo de memoria. Pero
desafortunadamente, en el primer periodo del año en curso, se presentó en el país y a
nivel mundial el virus Covid 19, que impidió la aplicación de las demás actividades que
se pretendían realizar.
Por ende, se estableció un trabajo de investigación teórico en el cual se buscó
identificar proyectos de investigación en los que se analizaron las causas de la baja
producción oral en inglés como lengua extranjera, donde cada uno abordaba el mismo
“problema” (falencias en el aprendizaje del idioma inglés), pero con diferencias en la
realización de estrategias didácticas para buscar la mejora en este aprendizaje. Así
mismo, se pudo establecer que en el aprendizaje de la lengua extranjera se usan,
independientemente de la edad y de cada grupo, diferentes métodos de aprendizaje en
los cuales todos los investigadores de cada una de las tesis analizadas se encaminaron en
generar actividades para que cada una de sus poblaciones, niños, jóvenes y adultos,
dejaran a un lado el temor y empezaran a tener confianza con respecto a sus
presentaciones en la lengua extranjera. Siendo así, cada proyecto de investigación
analizado propuso su herramienta didáctica como por ejemplo: la realización de
situaciones teatrales donde personificaban mediante diálogos cortos diferentes
situaciones de la vida cotidiana. Así mismo, el uso del cómic como historieta donde
fusionó como un intermediario y este fue pertinente ya que ayudo al intercambio de
vocabulario, a la motivación de los adolescentes, donde se sintieron atraídos al uso de la
segunda lengua por medio de estas tiras cómicas. Además, el uso de recursos TIC en el
82
cual los estudiantes aprendían el inglés usando diferentes plataformas virtuales como
Kahoot y Plickers.
Luego del análisis comparativo realizado de estos tres proyectos de investigación
frente al presente. Se confirma que es muy importante acudir a diferentes didácticas y
actividades pedagógicas para que cada uno de los aprendices sienta gusto por el
aprendizaje de la lengua extranjera como el inglés. Con el análisis de estos proyectos de
investigación se puede concluir que existen semejanzas en cuanto a la necesidad de
buscar nuevas estrategias y seguir creando así el fortalecimiento de la expresión oral en
inglés en los estudiantes y adultos que requieran de este conocimiento. Por otro lado, se
puede percibir una diferencia en cuanto a los instrumentos de recolección de datos, pues
cada investigador ejecuta su autonomía en la selección de los materiales a aplicar para el
desarrollo de un proyecto de investigación. En conclusión, se invita a los docentes en
ejercicio a seguir innovando en herramientas que faciliten el dinamismo y motivación
por la enseñanza-aprendizaje de una L2.
83
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86
Anexos
A continuación, se exponen los formatos que fueron pre-diseñados para la respectiva
aplicación inicial del proyecto, pero que desafortunadamente no se alcanzó a realizar,
sino proponer.
GRUPO FOCAL No 1
Lugar: Salón de Clases Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles
Fecha: No de
participantes:
10 estudiantes de séptimo grado entre
hombres y mujeres
Objetivo: Conocer las experiencias de los estudiantes de grado séptimo en sus clases de
inglés, así como sus intereses frente a la lengua y opiniones.
1. ¿Les gusta el idioma inglés?
2. ¿Cuál fue su mejor experiencia en las clases de inglés? ¿por qué?
3. ¿Les gusta la metodología del profesor de inglés? ¿Si, no? ¿por qué?
4. ¿Qué piensa de la enseñanza del idioma en el colegio?
5. ¿Les gustaría mejorar sus habilidades frente a esta lengua, con una herramienta
didáctica?
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CUESTIONARIO
Lugar: Salón de clases Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles
Fecha: 31 estudiantes de grado séptimo
Objetivo: Conocer las opiniones de los estudiantes frente al proyecto realizado
1. Cuál es tu opinión frente al proyecto de investigación realizado?
2. ¿Te gusto participar de esta actividad? ¿si no? por qué?
3. ¿Piensas que desarrollaste tu producción oral? ¿si no? ¿por qué?
4. ¿Te gustaría seguir estudiando el idioma?
5. ¿Cuál es tu opinión frente a la metodología de los docentes -investigadores?
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DIARIO DE CAMPO
Institución: Colegio Parroquial de los Santos Apóstoles
Ciudad: Bogotá
Fecha: Hora: Grupo: Grado Séptimo
Investigadores:
Jenny Marcela Camelo
Miguel Ángel Palacios
Leyda Jaramillo
Objetivo de la observación
En esta sesión se realizará observación de lo más relevante en el proyecto, en cuanto a su metodología y pasos.
Descripción de la observación
¿Qué pudo observar? ¿Qué fue relevante en esta observación? ¿Cuál es la reflexión?
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