Proyecto de lectura colnavas

Calle 35 N° 7e – 05 Barrio La Cumbre-TL 6581633

"De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más

asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su

cuerpo...Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria.

"Jorge Luis Borges.


PROYECTO INSTITUCIONAL DE

LECTURA

“LEYENDO EN UN COLEGIO ESTRATO SIES (6) PARA

ESTUDIANTES DE ESTRATO UNO DEL NIVEL PREESCOLAR A

TERCERO DE LA BASICA PRIMARIA”.

JORNADA MAÑANA- TARDE

COLEGIO GONAZALO JIMENEZ NAVAS

Municipio de Floridablanca

Santander Colombia

2015.


1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Nombre de la Institución Educativa: COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS

Dirección de la Institución Educativa: Calle 35 N° 7e – 05 Barrio La Cumbre

Nombre del Rector: José de Jesús Lozano Cárdenas

Coordinador Nivel uno: Jorge Armando Villamizar

Comuna: 8 Municipio: Floridablanca Provincia: Soto Departamento: Santander

Área Geográfica: Urbana

Nivel: Preescolar, Básica primeria, Básica secundaria, Media y Media técnica

Numero de Sedes: Sede A (Principal), Sede B (Humberto Gómez Nigrinis) y Sede C (Daniel García Echeverry)

Modalidad: Preescolar escolarizado y no escolarizado, Básica y media, Aceleración del aprendizaje, Grupos juveniles creativos, Educación adultos Ciclos Clei, Técnica (SENA), Tecnológica Sena

Jornada: Mañana, Tarde, Noche y Sabatina

Docentes: 72 Orientadora: 1 Directivos: 5 Rector 1


2. Radio de acción.

La Comunidad Educativa proviene de los sectores poblacionales: Urbanos como:

La Cumbre, Panorama, García Echeverry, Villa Alcázar, Cendas, Prados del Sur.

Rurales como: Vericute, y Helechales. Asentamientos poblacionales de

desplazamiento como: Suratoque, La Esperanza, Asopáramo, Asomiflor, entre

otros.

3. Caracterización del sector

Sector: urbano.

Población: 20.000 habitantes.

Tipo de vivienda: viviendas básicas, vivienda de exclusividad e invasiones.

Condiciones de la vivienda: El material de las viviendas corresponde a material mixto, por lo general en obra gris, y con un sistema de alcantarillado, luz, y agua potable y las invasiones en material reciclable y sin un adecuado sistema de servicios públicos.

Estrato social: Los habitantes del sector conforman en su mayoría clase media baja y baja-baja.

Procedencia: la población es pluricultural en tanto las personas provienen de

diferentes partes del país, siendo en su mayoría producto del desplazamiento que

ha generado el conflicto armado.

4. Caracterización general de los estudiantes

Los estudiantes del colegio provienen de un estrato socio económico bajo-bajo y

medio bajo, siendo el 50% de nivel 1, 48% nivel 2 y 2% nivel 3.

En cuanto a la conformación y estructura familiar se tiene que el 51% cuenta con una familia de tipo nuclear completa, es decir, vive con ambos padres y con hermanos, el 31% pertenece a una familia nuclear incompleta en tanto está conformada por un solo padre con hijos (as), el 9% vive en una familia extensa incompleta que implica el o la jefe de hogar sin cónyuge e hijos solteros y otros parientes, el 4% tiene una familia recompuesta que es el o la jefe de hogar con conyugue (padrastro, madrastra), hijos de cada uno e hijos en común, el 4% tiene familia extensa completa que es la pareja con hijos solteros, que viven con otras personas de la familia, que pueden ser otros hijos con su pareja y/o con hijos y el 1% familia compuesta es decir, conformada por los miembros de la familia y otras personas que no son parientes. Otras características como el tipo de población se encuentra que el 96% son mestizos, el 4% son afro descendientes.


Del total de la población del colegio se tiene que el 7% presenta alguna tipo de

necesidad educativa especial, el 1,1% proviene de familias desplazadas y el 0,4%

son hijos de desmovilizados.


5. Horizonte Institucional

Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la

institución se enmarcan en el presente horizonte institucional.

Misión El Colegio Gonzalo Jiménez Navas, se dedica a la formación integral de personas, buscando el mejoramiento de la calidad de vida.

Visión

Para el año 2015 el Colegio Gonzalo Jiménez Navas se proyecta como una institución reconocida por la calidad de sus procesos de gestión, la promoción de una cultura de mejoramiento continuo y la formación integral que ofrece a sus estudiantes.

Factores claves de éxito

continúo

Política de calidad El colegio Gonzalo Jiménez Navas centra su proceso educativo en el manejo de una

política humanista, participativa y democrática, y en el mejoramiento continuo del sistema

de gestión de calidad, con miras a la formación integral y el mejoramiento de la calidad de

vida de sus beneficiarios, apoyado en un equipo humano capacitado, responsable y

comprometido con la institución.

6. Valores institucionales

Los valores básicos y fundamentales deben guiar la conducta y las actividades de todos los miembros de la comunidad educativa hacia el logro de la misión, visión, objetivos y metas institucionales mediadas por procesos educativos, estos valores son transversales a los perfiles de estudiantes, docentes, directivos docentes,


padres de familia, personal administrativo y demás personas implicadas en la vida de nuestra institución y son:

RESPETO: Es el valor fundamental para la convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa. Respetar es estimar y considerar los derechos propios y de los demás.

COMPROMISO: Se expresa en la voluntad de poner todas las fuerzas y el pensamiento al servicio de la comunidad educativa.

RESPONSABILIDAD: Es la obligación moral de cumplir con el deber asignado, dar lo mejor de sí mismo. Capacidad de reconocer y aceptar las consecuencias de las decisiones tomadas libremente.

HONESTIDAD: Es el valor que mueve a los miembros de la comunidad educativa a actuar con rectitud.

JUSTICIA: Valor que indica dar a cada uno lo que le corresponde.

SOLIDARIDAD: Es la cooperación y ayuda mutua ante las necesidades, dificultades y contratiempos que se presentan en la cotidianidad del ser humano.

7. Lema

“GONZALINOS SOMOS GONZALINOS Y CUMPLIR SIEMPRE ES NUESTRO DEBER”

8. Principios

(a) Templanza: para poder resistir con altura, la desventaja social

(b) Amor: para lograr transformar nuestra realidad

(c) Caridad: para dar la mano a un Gonzalino que necesite su apoyo.


Referentes Teóricos.

Los referentes teóricos que orientan el proyecto son el enfoque comunicativo y el constructivismo como práctica pedagógica donde busca desde el humanismo la participación e integración de las y los estudiantes en situaciones comunicativas discursivas en las que comunican algo, se enfrenten a la complejidad de la formación de lectores que conocen diversidad de prácticas del lenguaje y están en condiciones de participar en estas. El proyecto se viene desarrollando hace aproximadamente tres (3) años, en condiciones para alumnos de estrato seis (6), implementado con alumnos de estrato uno (1) y dos (2), donde la institución educativa hace una inversión en la compra de colecciones de textos para cada uno de los grupos de grados, desde el Nivel Preescolar hasta el grado undécimo. Cada aula pedagógica cuenta con un kit de 35 a 40 textos, organizados de acuerdo a la edad y complejidad de los escolares. Los alumnos leen entre 8 a 10 libros por año, rotando los textos entre sus compañeros. El proyecto se estructura en dos ejes que guía la participación del área lectora desde preescolar hasta el grado tercero así:

1- PLAN LECTOR. Se abordan dos propósitos con respecto a las situaciones de lectura: el disfrute y la comprensión.


2- SEMIÓTICA. Se propone leer e interpretar múltiples signos, con el interés de que las estudiantes aprendan a comprenderlos y a crearlos como complementos que enriquecen sus actos comunicativos. El trabajo realizado constata que es posible formar estudiantes que aprecian la funcionalidad de la palabra en el desarrollo vital del ser humano. Además, se resalta que si el proceso de lectura está mediado por la cercanía y el afecto los resultados son gratificantes y satisfactorios para las estudiantes y los maestros.


Jornada: Mañana - Tarde

Grado Énfasis

Preescolar Colección de Keiko Kasca, escritora Japonesa. Las historias de estos libros son divertidas y aleccionadoras con textos muy sencillos e ilustraciones muy expresivas.

Primero Cuentos fantásticos

Segundo Colección de fábulas infantiles con divertidas moralejas

Tercero Colección de cuentos Torre de papel.

¿QUÉ ELEMENTOS PEDAGÓGICOS SUBYACEN AL DESARROLLO DEL PROYECTO?


El colegio asumió la lectura como una de las didácticas para guiar la labor pedagógica. Teniendo en cuenta las orientaciones de este enfoque, el área de Español y Literatura planteó como eje conceptual que articula todo el trabajo del año la siguiente premisa: “LEYENDO EN UN COLEGIO ESTRATO SIES (6) PARA ESTUDIANTES DE ESTRATO UNO DEL NIVEL PREESCOLAR A TERCERO DE LA BASICA PRIMARIA. Insistimos en la necesidad de generar las condiciones para que las estudiantes lean multiplicidad de textos que les brinden la oportunidad de acercarse a diversas miradas del mundo social. Desde esta perspectiva se generan compromisos para que los alumnos avaneces su proceso de lectura y escritura comprensiva a través de diversas actividades tales como el desarrollo de: Habilidad para identificar la idea principal; habilidad para reconocer detalles; habilidad para ordenar secuencias; habilidad para analizar personajes; habilidad para deducir causa y efecto; habilidad para establecer semejanzas y diferencias; habilidad para valorar opciones; habilidad para clasificar; habilidad para obtener deducciones; habilidad para realizar lectura crítica. Con este mismo enfoque los alumnos se direccionan hacia la construcción de textos de una forma organizada y lógica, donde los niños afianzan el proceso de escritura a través del manejo de los distintos tipos de oraciones, la construcción, clasificación y combinación de oraciones: En esta sección se trabaja la lluvia de ideas y con ello se inicia a la construcción de pequeños párrafos y de historias, de acuerdo al grado de complejidad de los escolares.


SITUACIONES DE LECTURA EN EL MARCO DEL PROYECTO: En la institución Educativa se han diseñado algunas estrategias que generan la necesidad de leer para que los estudiantes participen e interactúen con los diferentes textos establecidos para cada grado. Este proceso lector, se hace a una misma hora en cada uno de los niveles y grupos de grados. Se estableció un horario para que los alumnos implementen y fortalezcan el proceso lector a través

del texto “Lectura y escritura Comprensiva”.


NIVEL PREESCOLAR

GRADO PRIMERO


GRADO SEGUNDO


GRADO TERCERO


LECTURA SILENCIOSA: hay un espacio diario durante la semana de lectura silenciosa en el que las estudiantes leen el libro que ellos eligieron leer (segundo y tercero primaria), ellos tienen la oportunidad de compartir e intercambiar lo leído con sus compañeros. Para el caso del Nivel Preescolar las docentes dinamizan el proceso con sus estudiantes, de igual forma el grado primero, a medida que se avanza en la construcción lectora, los mismos niños y niñas deben haciendo uso del proceso lector. LECTURA EN VOZ ALTA POR PARTE DEL DOCENTE: en clase, el docente abre espacios para leer en voz alta a las estudiantes. Esta ha sido una experiencia significativa con relación o los tipos de textos, pues requiere identificar las intenciones que llevan a los personajes a emitir los parlamentos, las pausas, los silencios y los ritmos tonales que refuerzan el propósito comunicativo de lectura.


LEER PARA ESTABLECER UN DIÁLOGO ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO: una estrategia importante en la lectura es establecer una conexión entre el título del texto y las intuiciones y pre-saberes que se tienen, de manera que se genere una relación dinámica entre el texto y el lector


ANEXOS VIDEOS: https://youtu.be/eOHNZv_qmGk (grado primero) https://youtu.be/sSxCiPtBuhM (Grado segundo) https://youtu.be/Amgv5AabzmY (tercero) https://www.youtube.com/watch?v=5ifF9OdRFLw https://youtu.be/DTbKDNtsFms (PREESCOLAR) https://www.youtube.com/watch?v=qHagazmDOZ4 (Preescolar c)

https://youtu.be/eOHNZv_qmGk

https://youtu.be/sSxCiPtBuhM

https://youtu.be/Amgv5AabzmY

https://www.youtube.com/watch?v=5ifF9OdRFLw

https://youtu.be/DTbKDNtsFms

https://www.youtube.com/watch?v=qHagazmDOZ4


Logros durante el proceso lector:

I- A corto plazo la lectura permite:

1. Enriquecer la relación adulto-niño

En esta relación mágica, niño-adulto-libro, los docentes son los encargados de maravillar a sus estudiantes con el libro y de descubrirle el mundo sorprendente que guarda. Estos momentos de “ lectura” son muy gratificantes, porque están, además, envueltos en afectividad.

2. Familiarizar al niño con los textos

Acostumbrándole al objeto: al niño le gusta imitar diferentes personajes (a los padres, maestros, amigos etc…)

Mostrándole que los pequeños signos negros tienen un significado. Haciéndole experimentar la permanencia de la palabra escrita. Cuando

llegue al colegio, la lectura le parecerá una actividad necesaria e interesante.

3. Ampliar y organizar el universo del niño

Tanto las imágenes como los textos le ayudan a:

Conocer el mundo.

Conocerse a sí mismo.

Dominar el entorno real. Los textos le adelantan, futuras experiencias.

4. Desarrollar las capacidades mentales del niño

Memoria. El niño logra contar el cuento que le ha leído, siguiendo las imágenes.

Lenguaje. A través de la lectura oída, el pequeño amplía su vocabulario y aprende frases cada vez más complicadas.

Capacidad de abstracción. El niño establece la relación entre los objetos que ha visto en la realidad y la representación de los mismos en las ilustraciones. Pasa, en consecuencia, a un nivel de abstracción.

Imaginación. A partir de la imagen y del texto, el niño comienza a construir su propia representación, a crear una realidad en su mente.

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-colegio/al-colegio-por-primera-vez.html

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-colegio/al-colegio-por-primera-vez.html


En el colegio Gonzalo Jiménez Navas Se lee para:

Instruirse y aprender Crecer” Pasar un buen rato Pensar y reflexionar Viajar Conocer otras formas de pensar Afirmar la personalidad Relajar tensiones Informarse…

Ideas que ayudan a motivar a los niños a leer

Un niño de siete años no digiere cualquier libro. Si no comprende lo que lee, no desarrollará una auténtica actividad de lector.

• El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades, adaptado a su sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresión.

La lectura-placer es un magnífico entrenamiento para entender y apreciar los libros de texto. Y los libros de texto sugieren aficiones y otras lecturas.

Hay que dejar al niño elegir las lecturas. Si no termina un cuento, tal vez no sea por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en la elección. Tendrá muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para encontrar temas interesantes.

• Para acompañar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos. Animales, brujas, la prehistoria...… La propuesta debe ser amplia y variada. Si un niño está fascinado por un tema, decidirá voluntariamente detenerse en comprender el texto, ayudado por las imágenes.

• Al principio conviene seguir leyéndole los textos, porque su lectura es dificultosa y lenta y puede acabar cortando la comunicación.

• No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresión, y la lectura-placer. En la lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el sentido. No importa. Él solo se corregirá.

La cita periódica y puntual con la lectura-placer es muy positiva.

Libros, revistas, cómics. La calidad es lo importante.

Tomado de: http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-colegio/la-importancia-de-la-lectura-en-los-ninos.html

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/leer-cuentos-al-nino-para-ayudarlo-a-crecer.html

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-colegio/la-importancia-de-la-lectura-en-los-ninos.html


SITUACIONES DE LECTURA EN EL MARCO DEL PROYECTO

Evaluación en el marco del proyecto:

En todos los grados partimos del modelo de evaluación institucional que contempla tres dimensiones: sentir, pensar y actuar. Desde allí se elaboran cuatro indicadores de logro.

1- Dimensión del sentir: Se explora el gusto, la pasión, la responsabilidad en el campo de la lectura y se contempla la capacidad de creación que surge a partir de la lectura de los textos.

2- Dimensión del pensar: Se tienen en cuenta las conceptualizaciones básicas que se deben alcanzar y la producción escrita.

3- Dimensión del actuar: Se evalúan los actos comunicativos orales. Al cierre hay un momento de co-evaluación en el que los estudiantes tienen la posibilidad de manifestar su punto de vista frente a la valoración de su proceso. Así mismo, en cada periodo reciben unas guías de evaluación que son un instrumento que les ayuda a tener claridad en cuanto a los criterios que se tendrán en cuenta para la valoración de sus trabajos.


Características de la prueba: Objetivos Se aplican cuatro lecturas una por cada periodo durante el

año lectivo. En cada prueba se define entre 4 a 5 preguntas, según el

grado de complejidad Extensión: No superior a una página, con textos completos Vocabulario: Se debe incluir palabras de uso poco

frecuente como sinonimia, antónimos, homófonas y lenguaje figurado.

Identificar la fluidez lectora (ppm) Identificar las dificultades más comunes (adiciones,

omisiones, regresiones) Determinar el nivel de comprensión: Literal (vocabulario),

inferencial (problema- solución, causa-efecto, hecho, opinión, generalización).

Análisis de Resultados

Análisis de Resultados

1. Evaluación de la fluidez: Numero de palabras leídas: Total de palabras de la

lectura, ejemplo 346 Palabras leídas correctamente: Total de palabras

leídas menos número de errores. Ejemplo 346-10= 336 palabras leídas correctamente.

Tiempo total de lectura: El que marca el cronometro en segundos, Ejemplo 132 segundos.

Fluidez de la lectura (ppm): Por regla de tres simple se establece el número de palabras por minuto, Ejemplo 336=132 X= 60 X= 152 ppm.

El resultado se contrasta con el estándar.

Evaluación de la comprensión Después de concluida la lectura oral se solicita

al niño que narre lo leído. Se anota si hay exactitud o secuencia.

Se realizan las preguntas: dos literales, 2 inferenciales y una crítica-valorativa

Cada respuesta correcta vale: Literal 15% c/u, Inferencias 25% c/u, critico valorativa 20%.

La sumatoria es el porcentaje de comprensión. Se espera mínimo un 75%


Tabla de fluidez de la lectura PREESCOLAR Y PRIMARIA (PPM)

ALUMNO:_________________________________________________________________

GRADO:__________ COD_________________ FECHA1:___________ FECHA 2:_________

FECHA 3:______________ FECHA 4:______________________

Docente:__________________________________________________________________

Grado Nivel requiere apoyo

Se acerca al estándar

Estándar Nivel avanzado

N-Preescolar Menor que 10 10 A 25 26 A 34 Mayor que 34

Primero Menor que 15 15 A 34 35 A 59 Mayor que 60

Segundo Menor que 35 35 A 59 60 A 84 Mayor que 85

Tercero Menor que 60 60 A 84 85 A 99 Mayor que 100

Observaciones: ____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Compromiso: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Firma Alumno: _________________________________


Anexo: Rejilla internacional.

Conclusiones del informe.

Se fortalecen los procesos lectores de los escolares

Se integra la comunidad educativa a través del proyecto lector

Se desarrollan diferentes habilidades del pensamiento en los niños y

niñas

Se hace necesario la consecución de nuevos textos de lectura.

Los alumnos desarrollan competencias ciudadanas a través del

proceso lector

Se crea un escenario de articulación e interacción entre los diferentes

niveles y grupos de grados.

Se inicia hacia la construcción de un proyecto de vida futurista.

Es necesario la colaboración y vinculación del MEN en este proceso

con la dotación e implementación de nuevos textos escolares y

ayudas digitales.


Cordialmente;

Docentes:

PREESCOLAR

BASICA PRIMARIA (1º A 3º)

Coordinador Nivel Uno

Rector: MG: JOSE DE JESUS LOZANO

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Proyecto de lectura colnavas