ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA MODULO HOPELCHEN

PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS

PROYECTO SOBRE ORTOGRAFIA EN LA EDUCACION PRIMARIA

ALUMNOS: ERICK ALEXANDER UC CHABWILLIAM ALFONSO DZIB SALVADOR

ASESOR: JOSE ELEUTERIO MISS DZIB

PROYECTO DE ORTOGRAFAA) UBICACIN DEL PROBLEMA. EN QU Y PARA QU INTERVENIR?Ubicacin:En la localidad de Hopelchn en el estado de Campeche, de la escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque con clave DPR03020, zona escolar 019, sector 08. Se detect en el 5 grado grupo B del ciclo escolar 2014 2015 a cargo del profesor Martin Antonio Carrillo Ramrez y de los maestros practicantes William Alfonso Dzib Salvador y Erick Alexander Uc Chab, problemas de conducta, falta de inters por parte de los alumnos, violencia en cuanto a los nios, sin embargo el mayor problema del grupo es la ortografa. Justificacin del problema:Se detect a 11 de 21 alumnos con este problema de falta de ortografa los cuales son: CAAMAL ESCOLASTICO BRYAN GAMALIEL. CARO ESPAA JOSE MANUEL. DE LA O. DOMINGUEZ JHON. HERNANDEZ CHUC PAOLA GUADALUPE. HUCHIN KU EVERT NATANAEL. LEON US JESUS JEREMAS. MAY MOO ISIDORO. MAY MOO YESSICA. POOT DOMINGUEZ MAURICIO ALEJANDRO. POOT MENDEZ PRISCILA JAQUELINE. TUN COLLI ALEJANDRO SANTIAGO.Loa alumnos sobrantes del grupo tambin cuentan con este problema pero con la diferencia de que no es tan notorio en su escritura.Por lo que consideramos pertinente que se le de atencin inmediata a este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares los alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a costar ms trabajo rectificar su problema. El impacto que tiene este problema es muy notorio ya que al ser alumnos de 5 grado se les dificulta mucho escribir sin faltas de ortografa, tal es el caso de los alumnos ya antes mencionados, el mayor problema que tienen los educandos son al momento de copiar un dictado o una transcripcin a su libreta, muchas veces confunden palabras, sustituyen, agregan o quitan letras en el lugar que no les corresponde. Por ejemplo el caso de la alumna HERNANDEZ CHUC PAOLA GUADALUPE que al momento de poner fecha escriba incorrecto el nombre de su municipio como se mencionar a continuacin: HOLPELCHEN INCORRECTO.HOPELCHEN - CORRECTO.Los recursos para la implementacin de este proyecto sern los necesarios y adecuados para los alumnos, el tiempo de aplicacin ser de acuerdo a nuestra prcticas.SUJETOS INVOLUCRADOS La escuela primaria Josefa Hurtado Trujeque se encuentra ubicada en una zona urbana, el total de personal con el que cuenta la escuela es el siguiente: Total de alumnos del plantel: 271 Total de docentes del plantel: 11 2 maestros de apoyo (USAER) 1 maestro de educacin fsica 1 psiclogo 1 trabajadora social 1 maestro de lenguaje (itinerante, 2 das a la semana, lunes y viernes) Total de personal administrativo: 2 1 intendente Total de alumnos de clase 21B) EL DIAGNSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRCTICA. Descripcin del contexto socioeducativo: Nmero de habitantes de la comunidad, nivel socioeconmico de sus habitantes, servicios educativos y de salud con que cuenta, medios de transporte y/o comunicacin. Sujetos involucrados: Cantidad de personas con que cuenta la escuela, (nmero de alumnos, maestros, intendentes, prefectos, personal de apoyo, grados y grupos y nmero de padres de familia). Autoridades educativas involucradas. Experiencias de la prctica:Capacidad, disponibilidad, dominio del tema, conjugacin de los recursos materiales y humanos.

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEO. Justificacin del proyecto:El proyecto que llevaremos a cabo ser de ortografa ya que los alumnos presentan una dificultad al momento de escribir. La ortografa es una parte de la gramtica que nos ensea a escribir sin errores, todas las palabras de nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, de v por b, omisin de la h, cambio de g por j, mal empleo de la puntuacin o de las letras maysculas, falta de conocimiento de las abreviaturas ms comunes, etc. Todos estos errores hacen que lo que escribimos no se comprenda y, adems, nos crea dificultades con la lectura.Uno de los problemas a presentarse en la educacin es la mala ortografa que tienen los estudiantes; la mayora de veces los nios escriben sin fijarse en lo que quieren decir y cmo expresarlo.Lafalta de atencina la hora de redactar les hace cometer graves errores de ortografa. La prueba de ello es que cuando se les ensea el error importante que han escrito ellos mismos se sorprenden. Otras veces cometen el mismo error ortogrfico varias veces sin darse cuenta. Esto es debido a queno memorizan la regla ortogrficaadecuadamente porque no se les han enseado las estrategias de aprendizaje para retener e interiorizar el fallo. Otra causa por la que cada vez ms los nios cometen ms faltas de ortografa es elescaso uso de la escritura convencional.Elescaso tiempo de lecturaque le dedican hoy en da los nios, tambin va a condicionar engran medida una mala ortografa. Por ltimose ha notado las transformaciones de las necesidades en el mbito educativo que se lleva a cabo en la lectura y escritura.

Fundamentacin: REGLAS DE ORTOGRAFA La ortografa es un conjunto de reglas que establecen cul es la forma correcta de representar los sonidos o fonemas de una lengua por medio de letras. La relacin entre un fonema y una letra es, en principio, arbitraria, puesto que no hay ninguna razn lingstica que la determine. Esto se puede comprobar si, por ejemplo, se comparan las varias representaciones del fonema /x/ del espaol, que se escribe con x en el nombre de Mxico, con j en jcama y con g en gente.[footnoteRef:1] [1: REGLAS DE ORTOGRAFA Y PUNTUACION P.P. 45 ]

La ortografa del espaol tuvo su origen en la escritura romana de la lengua latina, del mismo modo en que la propia lengua espaola fue resultado de una evolucin del latn hace ms de mil aos. Seguramente que los primeros hispanohablantes que se interesaron por escribir su lengua no habran de inventar un sistema ortogrfico completamente nuevo, si su propia lengua no era una creacin espontnea, sino una modificacin gradual, y muchas veces difcil de notar, del latn.La ortografa del espaol se fij principalmente en el siglo XVIII y desde entonces se han venido haciendo algunos cambios y ajustes. El criterio principal de los autores de esta ortografa debe haber sido, adems de uniformar la escritura, el que a cada fonema deba corresponderle una sola letra. Pero, junto a ese criterio, se tuvieron presentes el respeto y la conservacin de la ortografa etimolgica latina y algunos usos ortogrficos que se haban generalizado en Espaa en esa poca. Esta mezcla de criterios es la razn por la cual la ortografa del espaol no siempre se corresponde con su fonologa, lo que hace necesario establecer un conjunto de reglas que indiquen la forma correcta de representarla.La lengua espaola tiene una de las ortografas ms sencillas y regulares que se conocen, sobre todo si se la compara con la del ingls o la del francs; sin embargo, por las causas sealadas, no deja de plantear problemas en casos como el de la v, que histricamente nunca ha tenido una pronunciacin labiodental (a pesar de que algunas personas cultas la empleen) sino bilabial, que solamente duplica la representacin del fonema /b/, o como el de las letras s, c y z que, para los mexicanos y los hispanoamericanos en general, representan el fonema /s/[footnoteRef:2]. (Para los hispanohablantes de la pennsula ibrica el problema es menor, pues la s siempre corresponde a /s/, mientras la c y la z representan, salvo en Andaluca y algunas otras regiones, su fonema interdental //.) Son estas dificultades las que han hecho que parezca conveniente incluir una serie de reglas de ortografa y de puntuacin. El caso de la puntuacin es relativamente distinto al de la ortografa, por ser sus reglas hasta cierto punto ms flexibles y dar lugar en algunos casos a estilos particulares. La puntuacin correcta es, sin embargo, una garanta para la comprensin de lo que se escribe y por ello se le debe poner una gran atencin. [2: REGLAS DE ORTOGRAFA Y PUNTUACION P.P. 46]

Fonemas y letras del espaol mexicanoVocales/a / a/e / e/i/..iy (seguida de consonante o entre consonantes: canta y baila, rer y llorar; o al final de una palabra: estoy, doy, mamey).

/o/ o/u/ u (seguida de e, i: gera, pingino)Consonantes/b/ b/d/ d/g/ g (seguida de a, o, u: gato, gordo, gusto)gu (seguida de e, i: guerra, guitarra)/y/ yll/p/ p/t/ t/k/ c (seguida de a, o, u: casa, cosa, culto)qu (seguida de e, i: queso, quizs)k (en palabras como kilo, kilmetro, etc., y otras, tomadas de lenguas extranjeras, como kiosco y kindergarden)./ch/ ch/f/ f/s/.. sc (seguida de e, i: celos, circo)z (seguida de a, o, u: zacate, zorro, azcar; y seguida de e, i en ciertas palabras cultas: zenit, zinc).x (particularmente en palabras de origen nhuatl, como Xochimilco, xocoyote o xchitl)

/x/ jg (seguida de e, i: general, girar, Borges)x (particularmente en palabras de origen nhuatl, como Mxico, Oaxaca o Tlaxiaco)/r/. r/rr/ r (inicial y tras n, s, l: rosa, Enrique, Israel, alrededor)rr (entre vocales: carro, fierro)/m/ m/n/ n// Vanse las explicaciones correspondientes en cada entrada del diccionario y en la regla ortogrfica que a continuacin se presentan. Ortografa Se escribe:

(Vase b)B 1. En los grupos bl, br, como en doblar, amable, blindar, broma o hambre. 2. Despus de slaba que acabe en m, como en ambos, cambio o tambin. 3. En todas las terminaciones -ba, -bas, -bamos, (-bais), -ban del copretrito de indicativo de losverbos de la primera conjugacin, como en cantaba, caminabas, bailbamos o buscaban, y del copretrito de indicativo del verbo ir: iba, ibas, bamos e iban. 4. En los verbos terminados en -buir, en sus formas conjugadas y en sus derivados, como en atribuir, atribuy y atributo o en distribuir, distribua y distribucin. 5. En el prefijo bi-, bis- cuando tienen el sentido de dos, como en bicolor o bisnieto. 6. En los prefijos ab-, ob-, sub-, como en absolver, observar o subterrneo. (Vase c)C 1. Antes de e, i en palabras que han sido fijadas con esa ortografa o que en el espaol peninsular se pronuncian con el fonema interdental fricativo sordo, como hacer, cena, cielo, aceite. (Vase z)2. En los plurales de los sustantivos que en singular terminan en -z, como en nueces, luces, peces. 3. En los derivados de palabras que se escriben con z, cuando el sufijo empieza con e, i, as cacera, derivado de cazar. 4. En la primera persona del pretrito de indicativo y en todas las del presente de subjuntivo de los verbos terminados en -zar, como comenc y comience, del verbo comenzar. 5. En las terminaciones -cita y -cito de los diminutivos, como en madrecita y camioncito. 6. Antes de a, o, u, l, r cuando representa el fonema velar oclusivo sordo /k/, como casa, precaucin, cosa, recorrer, cuero, transcurrir, clara, aclamar, aclimatar, cloro, incluir, crter, pncreas, crimen, crustceo o acrstico.(Vanse q y k)G 1. Antes de e, i representa el fonema velar fricativo sordo /x/, como en general, gnero, gitano, gimnasia. 2. Antes de a, o, u representa el fonema velar oclusivo sonoro /g/, como en gallo, gato, gota, gorro, gusto o guante. 3. Seguida de u necesariamente cuando representa el mismo fonema anteriormente descrito y lo sigue e, i, como en guerra, llegu, anguila o guila.(Vanse j y x)H En los prefijos hidr-, hiper-, hipo-, higr-, helio-, hema-, hemo-, home-, hetero-, homo-, hemi-, hepta-, hecto-, hexa- y algunos otros, como en hidrologa, hipertensin, hipotlamo, higrmetro, heliotropo, hematoma, hemoglobina, homeopata, heterogneo, homogneo, hemisferio, heptaslabo, hectogramo, hexmetro. J 1. Antes de a, o, u, cuando representa el fonema velar fricativo sordo /x/, como en jams, jarabe, jarra, jota, joroba, juego o jugo.2. Antes de e, i en palabras que se han fijado con esa ortografa, como jitomate, mujer, jefe o jirafa.(Vase g)3. En la conjugacin de verbos terminados en -ger, -gir, cuando el morfema que siga comience con a, o, como protejo del verbo proteger o surja de surgir.4. En la terminacin -aje, como en linaje, peaje, carruaje, lenguaje o abordajeK En vocablos que proceden del griego, como kilmetro o kirie, o en palabras cuyo origen extranjero trae con ellas esta letra, como kiser, knder o kantiano. N NN cuando se unen un prefijo terminado en n y una palabra con n inicial; as connotar, connubio, ennoblecer, innovar o circunnavegar.Q Antes de e, i, y seguida necesariamente por u, para representar el fonema velar oclusivo sordo /k/, como en queso, quien, quince, poquito o ataque. R 1. En posicin inicial de palabra, para representar el fonema alveolar vibrante mltiple /rr/, como rosa, risa o raro. 2. Despus de las consonantes b, l, n, s cuando es principio de slaba representa tambin el fonema anteriormente descrito, como en subrayar, alrededor, enredo o israelita.3. En palabras compuestas, cuando se escriben separadas por un guin una de otra o cuando se antepone un prefijo seguido de guin a una palabra, como en greco-romano o pre-romntico. RR 1. Entre vocales, como en errar, corroer. 2. En palabras compuestas, cuando no hay guin que las separe o que separe un prefijo de cierta palabra, como en grecorromano o prerromntico. Y 1. Despus de b, n, d, como en subversin, inventar, adverso, envidia, convidar o advertir. 2. En los pretritos de indicativo o de subjuntivo y en el futuro de subjuntivo (poco usual) de los verbos estar, andar, tener, y de los formados con este ltimo (detener, sostener, contener, retener, obtener, mantener, entretener, atener), como estuve, estuviera, anduve, anduviera, tuve, tuviera, detuve, sostuve, contuve, retuve, obtuve, mantuve, entretuve, atuve. 3. En los presentes de indicativo o de subjuntivo y en el imperativo del verbo ir, como voy, vayas, ve. 4. En los prefijos vice-, viz-, vi- cuando tienen el sentido de en vez de, como en vicepresidente, vizconde o virrey. X 1. Cuando representa la combinacin de fonemas /ks/, como en xito o lxico. 2. Cuando representa el sonido /sh/ de palabras provenientes de lenguas amerindias, especialmente del nhuatl, como Xola o mixiote, aunque en muchos casos vare la pronunciacin hacia /s/, como en xocoyote, Xochimilco o cacaxtle. 3. Cuando se desea conservar una grafa etimolgica, como en los casos de Mxico, Xalapa o Xalisco.Y 1. En todas aquellas formas verbales en las que la conjugacin regular hara aparecer una i tona entre dos vocales, como ley, leyeron, leyera, leyese, leyere, leyendo del verbo leer, o huy, huyeron, huyera, huyese, huyere, huyendo de huir. 2. En final de palabra, cuando forma parte de los diptongos ai, ei, oi, aunque no se pronuncie como consonante, como fray, mamey, estoy, doy, soy, hoy. 3. Alternan las grafas ye y hie en las palabras yedra o hiedra, yerba o hierba. Pero hay otros casos en que es necesario distinguirlas, como yendo (gerundio del verbo ir) de hiendo (primera persona singular del presente de indicativo de hendir) o yerro (primera persona singular del presente de indicativo de errar) de hierro (sustantivo o primera persona singular de indicativo de herrar).Z 1. Antes de a, o, u en palabras que han sido fijadas con esa ortografa o que en el espaol peninsular se pronuncian con el fonema interdental fricativo sordo, como en zanahoria, garza, zcalo o azul, y excepcionalmente antes de e, i, como en zeta, zenit, enzima o zinc. 2. En las terminaciones de la primera persona del presente de indicativo y todas las del presente de subjuntivo de los verbos que acaban en -acer, -ecer, -ocer-, -ucir (complacer, agradecer, conocer, traducir, etc.), como complazco, agradezco, conozco, traduzco. 3. En el sufijo -izar que sirve para formar nuevos verbos, como utilizar, fertilizar, aromatizar o sintonizar. 4. En los sufijos -ez, -eza, -adizo, -edizo, -idizo que sirven para expresan la cualidad o la capacidad de algo, como pesantez, doblez, belleza, bajeza, nobleza, resbaladizo, caedizo o escurridizo. 5. En los sufijos -aza, -azo de los aumentativos, como manaza, mujeraza, golpazo, gustazo. 6. En los sufijos -izo, -uzco, que sirven para expresar semejanza, como cobrizo, macizo o negruzco. 7. En los sufijos -izador, -izacin, -izante que sirven para formar nuevos sustantivos, como fertilizador, aromatizador, fertilizacin, aromatizacin, fertilizante o aromatizante. 8. En el sufijo -azgo que expresa el establecimiento de una institucin o relacin duradera, como cacicazgo o compadrazgo.El guion menor o corto 1. Se utiliza para marcar la separacin de las palabras al final del rengln e indica que la palabra contina en el siguiente: Se desconoce el origen preciso de esta espe-cie de fenmenos2. Se usa en determinadas palabras compuestas para indicar relacin: terico-prcticoDiseo:Los maestros practicantes William Alfonso Dzib Salvador y Erick Alexander Uc Chab llevaron a cabo el proyecto de ortografa en el grado de 5 ao grupo B ya que es el mayor problema de los alumnos, todo ello debido a que al ser el grupo base para las prcticas, conocemos las dificultades que presentan los alumnos a la hora de redactar un texto que se les dicta, debido a que an en el grado escolar en el que se encuentran desconocen la aplicacin de la reglas ortogrficas y la importancia que tiene para darle sentido y coherencia a lo que escriben. Como maestros practicantes responsables del proyecto nos comprometemos: Tener un dominio de por lo menos 90% de las reglas ortogrficas y su implementacin en la redaccin de textos por parte de los maestros practicantes. Concomimiento y aplicacin de la reglas ortogrficas en los alumnos de por lo menos un 85% del total del alumnado en clase, ya que esto les ser til conforme vayan avanzado en los grados escolares. Realizar un trabajo en conjunto con los alumnos para lograr un mayor porcentaje de aprovechamiento de las clases con respecto al problema. Disposicin por parte de los maestros practicantes, para aclarar dudas con respecto a las reglas ortogrficas o algn trabajo con respecto al proyecto.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIN Y SU RELACIN CON EL CURRICULUM.Introduccin:El hombre tiene la necesidad de comunicarse, y una de las maneras que utiliza para ello es la escritura, por tal razn es de vital importancia que lo nios adquieran herramienta necesarias para adquirir competencias en este mbito, que manejen las sintaxis de las palabras y de esta manera se puedan comunicar eficientemente y desenvolverse de manera eficaz en el medio en el que se integran. De aqu surge la inquietud de realizar un proyecto en el cual los estudiantes puedan desarrollar este tipo de competencias y mejorar en su proceso de escritura mejorando su ortografa y de esta manera garantizando una mejor comunicacin.Pretendemos concientizar a los nios de la importancia que tiene la utilizacin de las reglas ortogrficas en un escrito, para transmitir el mensaje que queremos comunicar con claridad y exactitud. Con esto se pretende que con cada una de las actividades a desarrollar los estudiantes se sientan contentos de haber logrado el propsito de cada una de estas.El proyecto en curso pretende lograr que: El nio escriba y utilice las normas ortogrficas de una manera adecuada. Utilizar recursos y materiales didcticos para motivar al nio para que utilice de manera correcta las reglas ortogrficas.

Relacin con el curriculum:Aprendizajes esperados ContenidosProblema

Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografa convencionales.

Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de prrafos.Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lgicas.En la escuela primaria antes mencionada se diagnostic el problema de serias faltas de ortografa en los alumnos del 5 grado, grupo B. por lo que los maestros practicantes decidieron combatir dicho problema. Al estar a solo un ciclo escolar de finalizar su educacin primaria, consideramos necesario erradicar el problema de ortografa en los alumnos, por lo que diseamos actividades que se relacionan con el curriculum, para lograr los aprendizajes esperados que se establecen en el plan y programa de educacin bsica.El mayor problema que se detecto fue el cambio de letras en la redaccin de los alumnos, as como la coherencia y segmentacin de las palabras.

Utiliza la informacin relevante de los textos que lee en la produccin de los propios.Fuentes de consulta para corroborar ortografa convencional de palabras.

Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.Ortografa y puntuacin convencionales.

Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada. Ortografa y puntuacin convencionales.

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.Texto introductivo:Los propsitos son estupendos recursos, pero un proyecto en el que no hay recursos no es ms que una declaracin de buenas intenciones. La bsqueda de recursos en la elaboracin de proyectos necesita del diseo de un programa en el que se pormenoricen las intenciones del proyecto y la forma en la que esperamos conseguir los fondos necesarios para poner en funcionamiento el proyecto. Unas veces podremos financiar el proyecto con recursos propios, pero en la mayora de los casos habremos de recurrir a la financiacin externa.Todo proyecto requiere para su realizacin una serie de recursos. Los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto generalmente se clasifican en tres tipos:a) Humanos:Para poner en marcha cualquier tipo de proyecto hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para realizar las actividades y tareas previstas. Cuando los proyectos tienen como propsito contribuir al desarrollo comunitario, partimos de que hay dos partes claramente identificadas, una compuesta por los miembros de las comunidades relacionadas y otra por el grupo de apoyo o de agentes de desarrollo. Para que la participacin y el compromiso de cada una de las partes sean efectivo, es indispensable que ambas estn en capacidad de hacerlo. Siempre hay que dejar en claro el papel de cada uno de los miembros del grupo y el hecho de que asumir tareas diferentes no quiere decir necesariamente que se establezca en vertical o dominante de una parte sobre la otra.b) Tcnicos:En caso de que el proyecto contemple este tipo de componente, es necesario establecer las alternativas tcnicas elegidas y las tecnologas a utilizar. Cuando un proyecto contempla la adopcin de innovaciones tecnolgicas, es bueno tener presente, que muy probablemente, la adopcin de la innovacin no se va a producir en un su totalidad. El proceso de transferencia de tecnologa es de doble va, es decir, la propuesta generalmente presentada por el grupo de agentes de desarrollo, al encontrarse con la tecnologa tradicionalmente implementada en las comunidades, entra en un procesos de dilogo en donde ambas se transforman para evolucionar a una tercera propuesta producto de su conjuncin.c) Financieros:Los recursos financieros hacen referencia al presupuesto necesario para la operacin del proyecto. Sabemos que cualquier accin tiene un costo que es asumido por todas las partes comprometidas en su puesta en marcha. Los recursos no necesariamente tienen que provenir de entidades especializadas en financiar proyectos. Aunque dependiendo de las especificidades, estos recursos externos pueden ser indispensables, los aportes principales provienen de los grupos de apoyo de influencia local y de las mismas comunidades participantes.

Recursos humanos:RECURSOS HUMANOS.

ALUMNOSDOCENTEDIRECTORMAESTROS PRACTICANTES

21112

Recursos tecnolgicos:COMPUTADORA, CAON, BOCINAS, INVESTIGACIONES.

RECURSOS TECNOLOGICOS

COMPUTADORACAONBOCINAS

1511

Recursos Didcticos:HOJAS BLANCAS, HOJAS IMPRESAS CON ACTIVIDADES, MARCADOR, PINTARRON, PLUMONES,

Recursos econmicos:RECURSOS ECONMICOS

HOJAS BLANCASIMPRESIONESTOTAL

$50.00$150.00$200.00

Aspecto temporal: Cronograma de actividades.SemanasSemana 1Semana 2Semana 3Semana 4Semana 5Semana 6Semana7Semana 8

Evaluacin diagnostica con base en las tareas que se le entregan a los maestros.

Enseanza de las reglas ortogrficas de la B, V, Q, K, S,C,Z J,G H

Resolucin de hojas de ejercicios ortogrficos

Identificacin y correccin de las faltas de ortografa de los trabajos realizados

Autocorreccin de los trabajos realizados.

Usa las Tic para buscar informacin sobre reglas ortogrficas

Transcribe textos

Resuelve hojas de ortografa, con ejercicios ms complejos.

Evaluacin final, para medir el porcentaje de logro que se obtuvo.

Revisin y correccin del proyecto.

Publicacin del proyecto

F) DEL DISEO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIN.Para llevar a cabo el proyecto de ortografa en los alumnos de 5 grado de la escuela antes mencionada, desarrollamos actividades transversales con la retroalimentacin que se nos asign. A continuacin se mencionan algunas de las actividades que se implementaron: Implementacin de la ortografa mediante las tareas de matemticas, especficamente mediante la escritura de los resultados de fracciones Transcripcin de textos Dictado de preguntas de la asignatura de ciencias naturales Revisin de la ortografa para su posterior correccin.De igual manera se implementaron hojas con actividades de ortografa, para evaluar sus conocimientos sobre el uso de las reglas ortogrficas y su implementacin en la escritura convencional.

G) Sistematizacin: seguimiento y evaluacinDurante la primera jornada de prcticas se diagnostic el problema de la mala ortografa que posean los alumnos, este problema fue detectado en la mayora de los educandos y para nosotros fue algo muy importante trabajar con ellos, siendo sus maestros practicantes tomamos la iniciativa de elaborar nuestro proyecto de ortografa para que los alumnos conozcan las reglas ortogrficas y lo apliquen en su vida cotidiana porque eso les ayudara ms adelante cuando ya estn en grados superiores.Los alumnos no se fijan como escriben y no les importa el lugar que le corresponde a cada letra, tal era el caso de una alumna que por ser la primera en terminar hacia su tarea a la carrera y no vea su escritura si estaba bien o estaba mal. Por tal motivo decidimos trabajar la ortografa en la segunda jornada de prcticas docentes para que los alumnos mejoraran su escritura.En cuanto a las estrategias planteadas en la segunda jornada de prcticas docentes fueron muy buenas ya que una de ellas era problemas de conducta pero la ms importante para nosotros era la mala ortografa de los alumnos, de acuerdo a las prcticas anteriores esta vez nos fue ms fcil porque ya sabamos que tipos de alumnos eran y cules eran sus problemas. Los problemas ms destacados son ortografa ya antes mencionado, conducta, aprendizaje, caligrafa y lectura. Las estrategias que utilizamos fueron muy buenas ya que nos ayudaron bastante para controlar el grupo y ya con los dems problemas fueron ms actividades sugeridas por el maestro titular y por nosotros en base a la escritura de los educandos. El maestro nos indic que les aplicramos un mtodo como de premios y castigos si no hacen la tarea no salen al recreo o a educacin fsica eso nos ayud mucho ya que los alumnos se sentan presionados para acabar con la tarea pero en mi caso a la hora de clase me daba cuenta de quien trabajaba, participaba, pona inters en clase, tareas y quienes tenan problemas de conducta todo eso lo iba registrando en mi lista. Los resultados que obtuve de estas prcticas docentes y a mi forma de trabajar si funciono ya que calificaba todo, obtuve trabajos limpios, buena ortografa, caligrafa, a tiempo, entendimiento del tema para todos. Los alumnos al ver que llevaba un registro de todo lo que hacan ms se animaban para entregar su tarea ya que les dije que esa lista se la entregara al maestro, al final no se dieron cuenta que estbamos trabajando con ellos las reglas ortogrficas y obtuvimos resultados favorables para nuestro proyecto.

H) Reorientando y haciendo ajustes.En nuestras actividades utilizamos material didctico para la implementacin de nuestro proyecto ya que como se trataba de la ortografa es ms dedicacin a la escritura, dictado, copiado y transcripcin de textos un ejemplo usbamos hojas con actividades para transcribir textos y ah no presentaban dificultades los alumnos ya que prestaban mucha atencin de cmo est escrito, en donde tenan mayor problema era en los dictados ah se confundan mucho y cambiaban letras como B por V, J por G y S por C. En cada trabajo que los alumnos entregaban, siempre se les revisaba uno por uno para detectar sus faltas, se les subrayaba y se les entregaba de nuevo para su correccin. Uno de los cambios ms radicales fue trabajar con ellos el uso de las maysculas por que no respetaban los puntos finales, apartes, punto y seguido, etc. Despus de un punto siempre escriban con minscula y cuando se le daba lectura a los trabajos no se identificaba una segmentacin del texto. Por lo anterior se realizaron los siguientes ajustes en las actividades planeadas para el proyecto: Elaboracin de materiales extras, para el desarrollo del proyecto, se realizaron unas lminas para que los alumnos tuvieran material visual, ya que como se mencion antes los alumnos no tienen tanto problema de ortografa cuando lo visualizan. Reelaboracin de actividades, esto debido a que se haba planeado desarrollar las actividades mediante unas hojas de trabajo, pero durante el proceso nos pudimos percatar que era una mejor estrategia trabajar con las tareas de las asignaturas pero haciendo transversalidad con la del proyecto.

I) Reporte analtica y reflexiva.Es de gran importancia mencionar que durante el desarrollo del proyecto se presentaron diversos factores que fueron perjudiciales y tambin beneficiosos para el proyecto, como todo proyecto que se pone en marcha existen como los que se presenta a continuacin:Factores favorables: Autorizacin del maestro titular para desarrollar a cabo el proyecto. La disposicin de los alumnos para realizar las actividades que como maestros practicantes les dejbamos. La accesibilidad de los alumnos para corregir en una o hasta dos ocasiones las tareas que entregaban. Esto debido a que cuando entregaban sus trabajos se les revisaba minuciosamente para detectar faltas de ortografa, para despus devolverles los trabajos y que ellos realizaran las correcciones pertinentes. El tiempo que se nos destin para la realizacin de las actividades del proyecto, ya que al da solo se nos encargaba de 2 a 3 asignaturas, para que el tiempo restante se utilizara para las actividades del proyecto. Factores desfavorables: Disponibilidad de algunos alumnos para realizar las actividades que se les marcaba, es decir, algunos alumnos renegaban sobre las correcciones marcadas en los trabajos. El tiempo, ya que en ocasiones no ajustbamos el tiempo de manera adecuada y se tenan que cortar de manera muy drstica las actividades. Distractores dentro y fuera del saln de clases, que entorpecen el trabajo ptimo de los alumnos.Fortalezas para el desarrollo del proyecto: Lograr que los alumnos conozcan y apliquen las reglas ortogrficas que se les dieron a conocer. Dominio de la escritura de un 90% as como de los conocimientos sobre las reglas ortogrficas. Logro de dominio del grupo para el cumplimiento del proyecto. Debilidades: No poseer el conocimiento al 100% del tema de las reglas ortogrficas. En ocasiones no haba mucha comunicacin a la hora de impartir el proyecto. Disposicin del grupo para trabajar en ciertas actividades.