PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO

1- Justificación.............................................................................................................................pág.6

2-Concreción de los objetivos generales...................................................................................pág. 6 2.1- Objetivos de etapa...............................................................................................................pág.6 2.2-Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo con sus medidas correspondientes...................................................................pág.7 2.3- Objetivos marcados a raíz del proceso de autoevaluación del centro................................pág. 9 2.4- Objetivos del Proyecto de Dirección.................................................................................pág.10

3 - Líneas generales de actuación pedagógica..........................................................................pág. 9

4- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamientotransversal en las materias o módulos de la educación y otras enseñanzas, integrando laigualdad de género como un objetivo primordial...................................................................pág.14 4.1- Contexto del centro...........................................................................................................pág.14 4.2-Orientaciones metodológicas en la aplicaciones de los contenidos curriculares...............pág.16 4.3- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares..............................................pág.17 4.4- El tratamiento transversal en las materias.........................................................................pág.17

5- Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente delcentro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismas para larealización de sus funciones......................................................................................................pág.19

6- Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado......................pág.20 6.1- Referentes de la evaluación. Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación....pág.21 6.2- Sesiones de evaluación......................................................................................................pág.19 6.3- La Evaluación inicial........................................................................................................pág.23 6.3.1- Procedimiento para realizar la evaluación inicial.......................................................pág.24 6.3.2- Instrumentos y metodología de evaluación para la evaluación inicial.......................pág.25 6.3.3- Aspectos a tratar en la evaluación inicial...................................................................pág.25 6.3.4- Actuaciones a realizar después de la evaluación inicial.............................................pág.26 6.4- Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo..........................pág.26 6.5- Promoción del alumnado...................................................................................................pág.27 6.6- Titulación del alumnado....................................................................................................pág.28 6.7- Procedimientos de revisión y reclamación........................................................................pág.29

7- La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materiaspendientes de evaluación positiva............................................................................................pág.31

8- Plan de Atención a la Diversidad.........................................................................................pág.32 8.1- Marco Normativo..............................................................................................................pág.33 8.2- Principios que orientan el Plan de Atención a la Diversidad............................................pág.33 8.3 -Objetivos del Plan de Atención a la diversidad.................................................................pág.34 8.4-Plan de detección temprana................................................................................................pág.35 8.4.1 - Programa de Tránsito.....................................................................................pág.35 8.4.2 - Protocolo de detección y evaluación del alumnado con necesidades educativasespecíficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales ….......................pág.37 8.4.3-Protocolo de Detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas

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de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.....................................................pág.37 8.4.4-Sesión de evaluación inicial en todos los cursos de la ESO............................pág.37 8.5- Organización de la respuesta educativa para atender la diversidad..................................pág.38 8.6- Descripción de los programas de atención a la diversidad en el centro............................pág.40 8.6.1- Programa de refuerzo de las materias instrumentales.............................................pág.40 8.6.2- Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos................................pág.40 8.6.3- Programa de acompañamiento escolar....................................................................pág.41 8.6.4- Actuaciones específicas de enseñanza del español como lengua vehicular para elalumnado inmigrante que lo precise............................................................................................pág.44 8.6.5- Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)...........................pág.44 8.6.5.1- Introducción................................................................................................pág.44 8.6.5.2- Criterios pedagógicos, metodológicos y organizativos..............................pág.45 8.6.5.3- Criterios y procedimientos para la selección e incorporación del alumnado.......pág.46 8.6.5.4- Estructura y horario....................................................................................pág.47 8.6.5.5- Agrupamiento del alumnado......................................................................pág.48 8.6.5.6- Criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado..................pág.48 8.6.5.7- Plan de acción tutorial...............................................................................pág. 49 8.6.5.8- Evaluación del PMAR................................................................................pág.52 8.7- Seguimiento y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adoptadas............pág.54

9- Plan de Orientación y Acción Tutorial................................................................................pág.55 9.1- Objetivos de la acción tutorial para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.....pág.55 9.2- El desarrollo de las Competencias Clave desde la Acción Tutorial..................................pág.55 9.3- Funciones de la tutoría.....................................................................................................pág.57 9.4- Coordinación entre el profesorado que tiene asignada la tutoría de los distintosgrupos..........................................................................................................................................pág.58 9.5- Coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de cada grupo.................pág.59 9.6- Coordinación con las familias...........................................................................................pág.60 9.7- La orientación académica y profesional en el plan anual de centro..................................pág.61 9.8- Procedimiento de coordinación de los profesionales que participan en la aplicación de losprogramas....................................................................................................................................pág.64 9.9- Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Dpto. deOrientación en relación con la Orientación Académica y Profesional.......................................pág.65

10- Plan de formación del profesorado...................................................................................pág. 65 10.1- Marco legal.....................................................................................................................pág. 65 10.2- Composición del departamento FEI. Funciones..............................................................pág.66 10.3- Historial de formación del centro...................................................................................pág.67 10.4- Análisis de la realidad del centro.....................................................................................pág.68 10.5-Líneas prioritarias de actuación........................................................................................pág.69 10.6- Objetivos.........................................................................................................................pág.69 10.7- Seguimiento y evaluación...............................................................................................pág.69

11- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos yprogramas de intervención en el tiempo extraescolar............................................................pág.70 11.1- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar....................................................pág.70 11.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de EducaciónSecundaria Obligatoria................................................................................................................pág.70 11.3- Actividades complementarias..........................................................................................pág.71 11.4- Actividades extraescolares..............................................................................................pág.71

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12- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutoríasen la ESO, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro yorientados a favorecer el éxito escolar del alumnado...........................................................,pág. 76 12.1 Procedimiento para hacer los grupos................................................................................pág.76 12.2 Tutorías.............................................................................................................................pág.77

13- Criterios para determinar la oferta de materias optativas.............................................pág.77

14- Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas...................pág.78 14. 1- Objetivos........................................................................................................................pág.78 14.2- Indicadores a seguir para su elaboración........................................................................pág.79 14.3- Diseño de la Programación.............................................................................................pág.79 14.4- Normativa a tener en cuenta para su elaboración...........................................................pág.80

15- Planes estratégicos..............................................................................................................pág.81

16- Evaluación del proyecto educativo....................................................................................pág.81 16.1- Instrumentos de evaluación............................................................................................pág.81 16.2- Procedimiento y calendario...........................................................................................pág.82

17- Anexos– Detección de indicios de NEAE: procedimiento e indicadores......................................pág.83– Derivación al Departamento de Orientación:procedimiento y anexo.............................pág.96– Plan específico para el alumnado que no promociona …..............................................pág.101– Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos.....................................................pág.103– Compromiso educativo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos del alumnado

que promocionan sin haber superado todas las materias.................................................pág.94– Adaptación curricular no significativa para alumnos con déficit de atención con o sin

hiperactividad …...........................................................................................................pág.106– Adaptación curricular no significativa para alumnos con dificultades de aprendizaje por

capacidad intelectual límite...........................................................................................pág.109– Adaptación curricular no significativa para alumnos con dislexia o alteraciones graves de la

lectoescritura..................................................................................................................pág.112– Compromisos familia para evitar absentismo...............................................................pág.115– Seguimiento de las medidas de atención a la diversidad..............................................pág 116– Anexos PMAR• ANEXO I. Documento de propuesta de incorporación al programa del Tutor/a.........pág.118• ANEXO II. Documento de aceptación del programa del alumnado y su familia.........pág.119• ANEXO III. Propuesta definitiva de Jefatura de Estudios............................................pág.124• ANEXOIV. Recogida de información para evaluación psicopedagógica.....................pág.126

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1- JUSTIFICACIÓN.

Según el artículo 23 del Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria:

1. El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la educaciónque desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar losvalores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectoscurriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen delcentro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

2. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educaciónsecundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, con su texto consolidado por la La Ley Orgánica 8/2013, de9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, acerca de los principios queorientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y lascorrespondientes prescripciones acerca del currículo.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES.

2.1.-OBJETIVOS DE ETAPA

Los objetivos generales de etapa se concretan, tras la aplicación de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, con su texto consolidado por la La Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria .

Esta etapa contribuirá a que el alumnado alcance los siguientes objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación SecundariaObligatoria en Andalucía, según destaca el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que seestablece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Andalucía, contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como sumedio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valoraday respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.2.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LACONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

1) Facilitar al alumnado el tránsito de Primaria a Secundaria. Cada vez más los/as alumnos/asencuentran más dificultades a la hora de afrontar el cambio de Primaria a Secundaria, por lo queopinamos que para asegurar la continuidad del alumnado en el sistema educativo lo primero quehay que hacer es coordinar y gestionar bien el cambio de etapa. Para ello, realizaremos una serie deactuaciones que quedarán descritas en el punto 8.5.1 de este proyecto educativo.

2) Localizar y trabajar desde el primer momento con el alumnado que presente dificultades deaprendizaje. Nuestro alumnado es diverso, lo que implica que nuestra práctica educativa debetener en cuenta las peculiaridades y necesidades de las personas con las que trabajamos. Por ello,nuestro objetivo será la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para ello nos proponemos:

- Realizar una evaluación inicial al alumnado para detectar posibles desfasescurriculares o problemas de aprendizaje que no hayan sido localizados ya en los colegios

- Concretar las programaciones a partir de la evaluación inicial

- Desarrollar hábitos de estudio y Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI) para la mejora delrendimiento académico del alumnado, con el fin de evitar su fracaso escolar ante las dificultadesque presenten para abordar sus estudios. Las TTI deben ser incluidas de forma transversal através de las distintas áreas del currículum escolar, mediante el desarrollo de ejerciciosespecíficos de lectura, aplicación de técnicas de estudio tales como el resumen, el esquema,etc., para que finalmente, una vez que el alumno conozca y trabaje este tipo de técnicas, seacapaz de planificar su tiempo de estudio de un modo sencillo.

De igual modo, las TTI serán abordadas desde la acción tutorial, como contenidosespecíficos en las tutorías lectivas.

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- Orientar al alumnado en la elección de asignaturas optativas

- Informar sobre todas las posibilidades académicas vigentes (Ciclos formativos,bachilleratos, Formación Profesional Básica, preparación de pruebas deacceso. ..)

- Atender a la diversidad con los medios que tengamos a nuestra disposición desde elprimer momento, tras las informaciones recibidas por los tutores de primaria: apoyo,refuerzos, agrupamientos flexibles en materias instrumentales (cuando haya disponibilidadhoraria de profesorado), programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR),asistencia al aula de Pedagogía Terapéutica.

3) Implicar a las familias en el seguimiento académico y educativo de sus hijos/as. Laeducación de los/as alumnos/as debe ser un trabajo conjunto entre los profesionales de la educacióny enseñanza (el profesorado) y las familias. Para ello, consideramos esencial su implicación desdeel primer día en el instituto y realizaremos las siguientes actuaciones:

– Al menos tres reuniones anuales con los padres de todo el alumnado del curso: una, acomienzos de curso, de acogida y para informar de las normas básicas de funcionamiento yorganización; y otras dos, a finales del primer y del segundo trimestre, junto a la entrega delos boletines de calificación, en horario de tarde, para analizar los resultados del grupo/claseen su conjunto,ya que los padres/madres a veces pierden la perspectiva del grupo y tambiénes importante que tomen conciencia de la evolución de sus hijos respecto a la clase.

– Reuniones individuales del tutor y, si es necesario, del Equipo Directivo y del Departamentode Orientación con aquellas familias cuyos hijos/as presenten dificultades en el rendimientoy/o comportamiento para orientar, gestionar y buscar soluciones conjuntas.

– Fomentar el uso de PASEN como medio de comunicación con las familias

– Establecer (cuando sea necesario) compromisos escritos entre las familias, el alumno y eltutor para asegurar una mayor implicación de las partes.

– Implicar a las familias en los acuerdos tomados con los alumnos tras su paso por el Aula deConvivencia, Reflexión y/o Tutorías.

4) Fomentar y colaborar con el alumnado en la adquisición de la autonomía necesaria paraorganizar y gestionar el tiempo de trabajo y de estudio. Nos hemos dado cuenta de que alalumnado le cuesta mucho organizar un horario de estudio y crearse unos hábitos de trabajo. Porello:

– Se trabajará la organización del tiempo de estudio y de trabajo en las tutorías.– Se fecharán los exámenes con suficiente antelación (como mínimo dos semanas), para lo

cual siempre habrá un calendario mensual en los tablones de anuncios de las distintas clases.– Se abrirá la Biblioteca durante los recreos y, al ser posible, alguna tarde, para que los

alumnos tengan un espacio común con el ambiente de trabajo propicio.– Se fomentará la lectura entre el alumnado, ya que está comprobado que el alumnado lector

tiene mejor rendimiento académico que el no lector. Para ello, se le sacará el carné de sociode la Biblioteca Municipal a todos/as los/as alumnos/as del centro.

5) Fomentar que el alumnado siga en el sistema educativo cursando enseñanzaspostobligatorias. Para ello realizaremos las siguientes actuaciones:

a) Facilitar el tránsito del alumnado de nuestro centro que finaliza la ESO a nuestrosinstitutos adscritos de Bachillerato. Con el fin de facilitar el tránsito de nuestro alumnado a los

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institutos adscritos a nuestro centro (IES Fuente Nueva y IES Murgi), realizaremos las siguientesactuaciones:

– Pediremos información a los distintos departamentos de sus criterios de evaluación ycalificación, instrumentos de evaluación y metodología de trabajo con el fin de aunarcriterios para que el alumnado vea el cambio de etapa como una continuidad.

– Visitaremos los centros adscritos con el alumnado de 4º de ESO.– Realizaremos alguna actividad extraescolar conjunta, si es posible, con el alumnado de

nuestros centros adscritos (alguna excursión o el viaje de estudios..)– Programaremos varias tutorías de orientación académica con el alumnado de 4º para

presentarles los planes de estudios de los distintos bachilleratos que se ofertan, así como delas salidas profesionales que éstos ofrecen para ayudarles en su futura elección.

b) Informar sobre todas las posibilidades académicas vigentes (Ciclos formativos, bachilleratos,Formación Profesional Básica, preparación de pruebas de acceso...)

6) Mejorar el clima de convivencia haciendo que el alumnado tenga mayor gusto por laasistencia al centro escolar. Para ello pretendemos:

– Prevenir situaciones de acoso escolar, trabajando desde el principio el respeto y la igualdad,implicando al alumnado en la resolución de conflictos y dándole especial importancia alprograma de tránsito de primaria a secundaria anteriormente mencionado.

– Fomentar el Aula de Convivencia y de Reflexión como espacio, no sólo desanción, sino para t rabajar habi lidades emocionales y sociales paracorregir las conductas disruptivas del a lumno/a

– Promover el uso del Servicio de Mediación y la Tutoría entre Iguales para resolverconflictos a través de profesores, alumnos y padres mediadores.

– Implicar al alumnado a través de los cauces destinados a ello (la Junta de Delegados, latutoría, asociación de alumnos...) en la organización de actividades, elaboración de normas,gestión del tiempo de recreo...

7) Educar de forma integral. Aunque alcanzar el rendimiento académico escolar demandado, seael objetivo principal de la Educación Secundaria, no debemos olvidarnos también de educar alalumnado en otras facetas de su personalidad, no solamente en los estudios. Así, para educar deforma integral, también nos preocupamos y ocupamos de otros aspectos, porque en materia deformación y educación, todo está relacionado, algunas cosas influyen en otras. Por ello, le damosuna gran importancia al tratamiento transversal en todas las materias de la educación en valores(que detallaremos más adelante) y participaremos en los planes y proyectos que fomenten esteaspecto (Plan de Igualdad, Escuela Espacio de Paz, Red de Ecoescuelas,Plan de Convivencia...)

2.3- OBJETIVOS MARCADOS A RAÍZ DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DELCENTRO

Como resultado del proceso de autoevaluación realizado a lo largo de cada curso, seidentificarán las áreas de mejora que se deban trabajar al curso siguiente. Esto se tomará como basepara elaborar el Plan de Mejora (incluido en el punto de este Plan de Centro), donde quedaránreflejados los objetivos a trabajar durante el mismo.

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2.4- OBJETIVOS EXTRAÍDOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

La coherencia entre el Plan de Centro y el Proyecto a Dirección presentado durante el curso2017 es absoluta, siendo como es el Proyecto de Dirección el resultado del análisis y la puesta enfuncionamiento de los objetivos educativos y las líneas pedagógicas que se marcan en el Plan deCentro. Los objetivos marcados para el periodo de mandato del 2018-2022 son los siguientes:

OBJETIVOS DEL PROYECTO A DIRECCIÓN Cursos:

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Dimensión 1: Liderazgo educativo. En realidad, esta dimensión incluye todas las demás

1) Fomentar la implicación de familias e instituciones (dimensión 2) x x x x

2) Fomentar la mejora continua a través de la evaluación (interna y externa) delcentro y de la formación del profesorado (dimensión 5) x x x x

3) Establecer mecanismos claros de coordinación para una buena gestión de losrecursos humanos y seguimiento del desarrollo del currículo (dimensiones 3 y 6))

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4) Fomentar las buenas prácticas docentes e introducir otras metodologíasnuevas (dimensiones 5 y 6)

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5) Diseñar cauces claros de comunicación con toda la comunidad educativa(dimensión 2)

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6) Elaborar guías para el profesorado y las familias donde queden claros losprotocolos de actuación en aquellas acciones cotidianas del centro (dimensión 2)

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7) Fomentar un liderazgo compartido. x x x x

Dimensión 2: La implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

8) Fomentar el uso de la plataforma PASEN como medio de comunicación conlas familias y entre el profesorado para favorecer la comunicación entre ambossectores

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9) Planificar actuaciones para dar a conocer el Plan de Centro a todos lossectores

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10) Incluir un espacio en la pág web para información del AMPA x

11) Implicar a todos los sectores de la comunidad en la gestión de la convivenciatal y como indica el objetivo 27

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12) Fomentar el papel del delegado de padres/madres y del delegado dealumnos/as

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13) Repartir funciones de responsabilidad entre varios/as alumnos/as de cadaclase.

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14) Fomentar la relación del centro con otras entidades de la localidad• Visitar y participar en actividades en centros y asociaciones de la localidad:

Biblioteca, Ayuntamiento, Cruz Roja, centros adscritos• Colaborar con el AMPA en actividades y con las empresas hortofrutícolas de

El Ejido.• Abrir el centro por las tardes para la realización de talleres en los que

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participen miembros de todos los sectores de la Comunidad y de la localidad.• Participar en programas de voluntariado

15) Dar a conocer el centro a la localidad• Crear y usar la página web del centro • Dar difusión en los medios de comunicación de las actividades más relevantes

que se realizan en el centro

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16) Incluir al alumnado del Aula Específica en actividades y en algunas clases delcentro.

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17) Ser un referente de Ecoescuela, participación de la Comunidad Educativa yconvivencia

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Dimensión 3: La gestión eficaz de los recursos materiales y personales del centro.

18) Elaborar todos los documentos normativos necesarios para la buenaorganización y funcionamiento del centro: el Plan de Centro, actas deevaluación...

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19) Equipar progresivamente todas las aulas y laboratorios del centro para uncorrecto desarrollo de las clases

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20) Poner en funcionamiento la cantina del centro x

21) Fomentar la participación de los líderes intermedios, consolidando unliderazgo compartido

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22) Distribuir las coordinaciones entre el mayor número de profesorado posible,atendiendo a la formación del mismo

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Dimensión 4: La mejora de la calidad y de la equidad.

23) Facilitar al profesorado herramientas y una metodología adecuada paraatender a la diversidad.

• Entregar al profesorado documentos sobre las medidas comunes a adoptar conalumnos/as de NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo)

• Elaborar unas directrices claras para mejorar la evaluación.• Mejorar los planes de recuperación de aprendizajes no adquiridos y el

seguimiento del alumnado repetidor• Elaborar y recopilar materiales para realizar adaptaciones no significativas en

las asignaturas bilingües, tanto de las áreas lingüísticas como no lingüísticas.• Adecuar el currículo y la evaluación de PMAR al contexto del centro• Fomentar la formación del profesorado en el aprendizaje de metodologías que

atiendan a la diversidad

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24) Consolidar y/o poner en funcionamiento los distintos planes y programas delcentro

• Consolidar los planes y programas en los que participa el centro • Consolidar el Plan de Bilingüismo• Finalizar la creación del plan de actividades complementarias y extraescolares

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25) Diseñar actuaciones para la aplicación en el centro del principio de igualdadefectiva entre mujeres y hombres y para la prevención de los comportamientosdiscriminatorios y de la violencia de género.

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26) Educar al alumnado en la participación democrática y en las estructuras de x x x

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gobierno democráticas

27) Promover la convivencia mediante estrategias que incluyan la participaciónde todos los sectores de la comunidad

• Establecer protocolos claros de actuación (con agentes responsables ycompromisos de convivencia) en la corrección de las normas, con unagradación clara de conductas contrarias a las normas y sus posiblescorrecciones.

• Formar y poner en funcionamiento un grupo de mediación escolar, implicandoa todos los sectores.

• Implicar más a los/as padres/madres en el seguimiento del alumnado queasiste al Aula de Convivencia.

• Formar y poner en funcionamiento la tutoría entre iguales. • Fomentar la organización de talleres y actividades por parte del alumnado para

gestionar el tiempo de recreo

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28) Introducir la inteligencia emocional como parte del currículo x

Dimensión 5: La innovación educativa, la formación permanente del profesorado y la integraciónde las TIC en tareas educativas y de gestión

29) Fomentar la evaluación y autoevaluación como estrategias de análisis denecesidades en las cuales basar la formación del profesorado

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30) Colaborar con el CEP en la organización de actividades formativasespecíficas para el centro.

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31) Fomentar un cambio en la metodología de los procesos de enseñanza x x

32) Iniciarse en el trabajo por proyectos x x x x

33) Consensuar instrumentos de evaluación que incluyan el uso de las TIC x x x x

34) Crear señas de identidad del propio centro x x x x

Dimensión 6: El desarrollo del currículo.

35) Establecer estrategias para mejorar el rendimiento académico del alumnado• Adecuar el currículo al contexto del alumnado: externo (social, cultural y

económico) e interno (personal, referente a la atención a la diversidad)• Introducir metodologías innovadoras más atractivas para el alumnado• Fomentar la lectura• Elaborar calendarios de planificación de exámenes trimestrales.• Elaborar un calendario de recuperación de pendientes desde septiembre

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36) Analizar y evaluar los resultados departamentales trimestralmente y exponerun plan de mejora trimestral.

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37) Facilitar el tránsito del alumnado entre el colegio y el centro y entre el centroy los institutos adscritos.

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38) Fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras x x x x

39) Introducir técnicas de trabajo colaborativo (alumno/a ayudante) x

40) Fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de diálogo del alumnado x x x x

41) Realizar una buena agrupación del alumnado de manera que las clases seanhomogéneas entre sí.

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42) Posibilitar la existencia del programa de refuerzo en todos los cursos x x x x

43) Diseñar y orientar al alumnado hacia un itinerario diverso en la elección delas optativas de cada curso.

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3 - LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

La actividad pedagógica de nuestro IES estará orientada al pleno desarrollo de lapersonalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos deconvivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejerciciode la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitudcrítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad delconocimiento.

Debemos sentar las bases para un aprendizaje posterior de nuestros alumnos y alumnas enotras enseñanzas pero sobre todo para asegurar la capacidad de integrarse en la sociedad comociudadanos libres, críticos y formados en valores y conocimientos fundamentales.

Entre los principios y valores constitucionales que tendremos en cuenta destacamos:• Principio de libertades• Principio de igualdad• Principio de participación• Responsabilidad, tolerancia, respeto al medio, cultura de paz, solidaridad, compromiso,

ciudadanía democrática...

Los principios básicos de actuación pedagógica serán:• La consecución del éxito escolar del alumnado.• La mejora constante de todos los aspectos de la vida del Centro.• El trabajo en equipo del profesorado.• La colaboración con las familias.• El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe

aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa: al alumnado, a las familias, alCentro y al profesorado.

• La metodología participativa, abierta y flexible, centrada en el alumnado.• El aprendizaje significativo.• El fomento de un clima de respeto y convivencia que facilite el trabajo del alumnado y del

profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa y para el desarrollointegral del alumnado.

• La participación en planes, proyectos y programas que mejoren la labor educativa y aportencalidad a la enseñanza que ofrece el Centro.

• La formación permanente del profesorado para afrontar nuestro trabajo con mayor garantíade éxito y adaptarnos mejor a los constantes cambios con que nos enfrentamos.

• El correcto uso de la lengua castellana en la expresión oral y escrita.• El fomento del hábito de la lectura.• La realización de trabajos de investigación en equipo y el impulso al trabajo cooperativo.• La atención a la diversidad y el respeto a los distintos ritmos de aprendizaje.• Dar mayor protagonismo al alumnado que realiza de manera brillante, responsable y

constante su trabajo, exigiendo a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir unaformación plena y de calidad.

• Establecer una adecuada coordinación con los centro de procedencia de nuestro alumnado

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de 1ºESO y de 3º ESO (el CEIP Ramón y Cajal, el CEIP Laimún y el CEIP Artero Pérez)tanto a nivel general de centro como a nivel departamental. Desde el Equipo Directivo sepromoverá y facilitará la realización de reuniones de coordinación entre nuestro centro y losmencionados colegios de procedencia de nuestro alumnado.

• Establecer una adecuada coordinación con los institutos a los que estamos adscritos, IESMurgi e IES Fuente Nueva, con el fin de fomentar la continuidad del alumnado hacia losestudios postobligatorios.

• Partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado.• Evaluación continua del proceso educativo para poder mejorarlo.• Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades

por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.• Fomentaremos la participación e integración activa en nuestro entorno mediante la

realización de actividades conjuntas con otros centros educativos o instituciones.

4- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍCOMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LAEDUCACIÓN Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNEROCOMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la concreción de los contenidoscurriculares establecidos en la legislación vigente, prestando especial atención a la atención a ladiversidad, la educación en valores y a la cultura andaluza. Posteriormente, esta concreción quedaráreflejada en las programaciones didácticas que formarán parte de la programación anual de centro.Esta programación anual estará siempre a disposición de toda la comunidad educativa en formatodigital en un ejemplar guardado en el ordenador de la sala de profesores, otro en secretaría y otro enDirección.

Para poder concretar el currículo de manera eficaz y efectiva es importante tener en cuentael contexto del centro y del alumnado del IES Luz del Mar.

4.1-CONTEXTO DEL CENTRO

El Ejido es un municipio situado en la mitad occidental de la provincia de Almería, cuyo términomunicipal está formado por el núcleo principal y las poblaciones o núcleos de Balerma, Guardias Viejas,Las Norias de Daza, Pampanico, San Agustín, Almerimar y Santa Mª del Águila. Actualmente cuentacon casi 89.000 habitantes.

En época de bonanza económica su población se vio multiplicada casi por seis debido a lainmigración, sobre todo de los pueblos de la Alpujarra almeriense y granadina. Posteriormente, tuvolugar también una fuerte inmigración procedente de África, además de Sudamérica y Europa del Este.Esta inmigración, sin embargo, es fluctuante, en función de la situación económica de las familias.

El Ejido era, hace unos años, una localidad con una de las más elevadas rentas per cápita deEspaña, aunque actualmente esto ha ido cambiando. Su riqueza proviene del sector agrícola y derivados,a los que se dedica aproximadamente un 80 % de la población activa. Prácticamente todo el cultivo estábasado en los invernaderos de plástico, sector que ha atraído a gran cantidad de inmigrantes.

Esta localidad cuenta con una buena infraestructura de comunicaciones por carretera, tanto conla capital, Almería, como con localidades próximas y con otras provincias, lo cual favorece que nuestrosalumnos y sus familias estén fácilmente comunicados con su entorno. Además, la realidad cultural de ElEjido se ha visto también incrementada, al igual que su población, y cuenta con una oferta adecuada derecursos culturales, de ocio, deportivos, etc., que proporcionan a nuestros alumnos espacios donde

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desarrollar sus aficiones y sus relaciones interpersonales, a la vez que contribuyen al desarrollopositivo de sus valores. El municipio cuenta con una oferta de actividades culturales durante todo el año,mereciendo mención especial el Festival de Teatro, considerado de gran interés a nivel nacional.

El I.E.S. Luz del Mar, si bien está situado cerca del centro de El Ejido, pertenece a la zonadenominada Ejido Norte, en la Avda de la luz. Esta calle es una de las más largas que cruza El Ejido denorte a sur y consta de una barriada de dúplex adosados, donde viven varios de nuestros alumnos y, alsur, de una serie de pisos, ocupados en su mayoría por inmigrantes marroquíes y de etnia gitana. A suvez está cerca de los institutos Fuente Nueva, Murgi, de la Escuela Oficial de Idiomas, y de los colegiosde educación infantil y primaria Santiago Ramón y Cajal y Diego Velázquez, lo que supone estar situadoen un espacio con un alto porcentaje de alumnado.

El centro recibe alumnos/as procedentes de diferentes colegios del municipio, aunquemayoritariamente proceden del C.E.I.P. Santiago Ramón y Cajal (82%), que es nuestro colegio adscrito,y, en menor medida, de otros centros de la zona. Desde el curso 2018/2019, también recibimosalumnado adscrito de los colegios CEIP Laimún (adscrito al 50 %) en 1º de la ESO y del CEIP ArteroPérez (adscrito al 100 %) en 3º de la ESO

El instituto, situado al norte de la calle, colinda con un descampado perteneciente a la ramblaque rodea El Ejido; lo que lo hace vulnerable, ya que carece de vigilancia ciudadana en gran parte de superímetro, siendo muy accesible a cualquiera que intente saltar a su interior, lo que ha provocado que elcentro sea objeto desde el comienzo de actos vandálicos, protagonizados, en su mayoría, por jóvenesque han provocado varios deterioros en la infraestructura del centro..

En el plano socioeconómico, las familias de la mayoría de nuestros/as alumnos/as se puedenencuadrar en un nivel medio. El nivel de estudios de las familias, en su mayor parte agricultores, sueleser bajo, salvo excepciones, lo que suele traducirse en un bajo nivel cultural. A su vez, hay un númeroconsiderable de familias, si tenemos en cuenta el número de visitas de padres a los tutores, que sepreocupan por el proceso educativo de sus hijos/as y hacen un seguimiento del mismo, aunquetambién es cierto que en determinados casos hay escaso interés en las actividades escolares de sushijos/as.

Aunque la mayoría de las familias de nuestros/as alumnos/as se pueden situar en un niveleconómico medio, hay algunas con un nivel adquisitivo alto (propietarios de varias hectáreas deinvernaderos) y también tenemos familias con un nivel adquisitivo bajo, sobre todo entre el alumnadoinmigrante. Los alumnos/as que se incorporan al centro en 3º ESO provenientes del CEIP Artero Pérez(unos 15 por año) son en un 100 % alumnos/as de origen magrebí, de los cuales un 90 % tienen un nivelsocioeconómico bajo y, además, tienen un conocimiento básico de la lengua, ya que, a pesar de habernacido en España (la mayor parte de ellos/as) en su casa y en su entorno habitual solo hablan un dialectodel marroquí.

Así pues, desde el punto de vista socioeconómico y cultural, nuestro alumnado es bastanteheterogéneo, ya que es pluriconfesional, multicultural y multiétnico. Cada vez son más los/asalumnos/as que llegan a nuestro centro sin manejar bien el idioma: los/as alumnos/as inmigrantesque llegan a nuestro instituto (suponen aproximadamente un 15 % del alumnado) que vienen delos CEIP Ramón y Cajal y Laimún, normalmente llevan ya varios años escolarizados en nuestropaís, y están integrados; mientras que los que vienen del CEIP Artero Pérez de Tarambana, aunquela mayoría ha nacido en España, viven en núcleos aislados donde sólo conviven con otrosinmigrantes marroquíes, por lo que no necesitan hablar español en su día a día, siendo únicamenteel idioma que hablan en el instituto. No obstante, se integran bien en el centro, ya que se reparten entodos los grupos, y son atendidos desde el princio, con medidas de atención a la diversidad paraafrontar el desnivel que traen (lingüístico y curricular). Entre el alumnado del centro no es frecuenteel absentismo.

El centro abrió sus puertas por primera vez el 1 de septiembre de 2014, con tres líneas de 1ºde ESO y como Sección del IES Fuente Nueva. No obstante, a los dos meses fue declarado centroindependiente y, desde entonces, funciona con recursos propios. Aunque todavía falta una fase paraterminar la construcción total del centro, cuenta con dieciséis aulas ordinarias donde impartir ladocencia de forma habitual (no todas amuebladas), así como con otros espacios como laboratorios,

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biblioteca, aula de música, talleres, que tienen poco o ningún equipamiento para poder darsatisfactoriamente todos los elementos curriculares que corresponden a cada nivel; especialmente,cabe destacar la ausencia de equipamiento informático, tanto para el profesorado, como para elalumnado que hacen prácticamente imposible desarrollar el plan TIC del centro y la competenciadigital del alumnado.

Al haber iniciado el proyecto de centro con poco alumnado y con unas líneas claras deactuación, tanto en el plano pedagógico como organizativo, la convivencia en el centro muestra unambiente positivo y agradable de trabajo. Tanto los profesores/as, como los padres/madres y elalumnado, por lo general, muestran sus satisfacción con la convivencia en el centro, donde setrabaja desde le prevención, la reflexión, el respeto y el diálogo entre los distintos sectores.

4.2- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN LA APLICACIÓN DE LOSCONTENIDOS CURRICULARES

Al principio de cada curso escolar, cada departamento entregará a jefatura de estudios laprogramación didáctica de las distintas materias, asignaturas o módulos que tuviera asignados,siguiendo las orientaciones metodológicas expuestas en el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria yque se concretan en las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por sutransversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas lasmaterias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en lasprogramaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado paraalcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este yteniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos deaprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Se fomentará la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por laconfianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajodel alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de las programaciones tendrán la finalidad de favorecer laimplicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollode todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos deaprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias incluirán actividades queestimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad deexpresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como losprocesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá eldescubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos derecopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos deanálisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento ydinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

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i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, quepresenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos,centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y lamotivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con larealización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que lepermitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y elconocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo delcurrículo.

4.3-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) tiene como función principalasegurar la adecuada coordinación de las distintas programaciones. A tal efecto, se reunirá aprincipios de cada curso estableciendo las directrices generales para la elaboración de lasprogramaciones didácticas. Los coordinadores de área comunicarán estas directrices a los jefes dedepartamento y aunarán criterios comunes a las distintas materias de cada área. Asimismo, elcoordinador bilingüe coordinará las programaciones del currículo integrado de las lenguas.

Para una adecuada concreción de los contenidos de cada materia, los/as profesores/as nosólo tendrán en cuenta el contexto socioeconómico y cultural anteriormente mencionado, tambiénpartirán cada curso de una evaluación inicial, cuyas características están especificadas en el punto6.4 de este proyecto educativo.

4.4 -EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS

Respecto a la transversalidad, los ejes transversales son enseñanzas que deben estarpresentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo. En razón de esapresencia en el currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollopersonal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, másrespetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de lasociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversalesconstituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docentey como tal están presentes en las programaciones que realiza el profesorado.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, elcurrículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El RESPETO al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El DESARROLLO de las competencias personales y las habilidades socialespara el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la CONVIVENCIA Y EL RESPETO en las relacionesinterpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestimacomo elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención desituaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad

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y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la IGUALDADREAL y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexosal desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de lascausas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a laorientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudessexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a laexplotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios deigualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como laprevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la TOLERANCIA y el reconocimiento de la DIVERSIDAD y laconvivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y lacultura del pueblo gitano, la EDUCACIÓN PARA LA PAZ, el respeto a la libertad de conciencia,la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales dela memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia deAndalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma deviolencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidadde escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el USO DE LAS TECNOLOGÍAS de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones deriesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y altrabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la CONVIVENCIA VIAL, laprudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a laprotección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la ACTIVIDAD FÍSICA para el desarrollo de la competencia motriz,de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomentode la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ÁMBITO ECONÓMICO y parala creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimientoeconómico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación deuna conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias yla lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos deacuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento delemprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La TOMA DE CONCIENCIA sobre temas y problemas que afectan a todas las personasen un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, laemigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicosque rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismotienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, lacontaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribuciónactiva en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

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calidad de vida.

Estos ejes transversales se concretarán en nuestro centro en el tratamiento específico de:

Educación en la LIBERTAD.

Educación en la RESPONSABILIDAD.

Educación en La Paz y la TOLERANCIA.

Educación MORAL Y CÍVICA.

Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD

Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración de los alumnoscon necesidades educativas especiales.

COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.

Educación como PARTICIPACIÓN.

Educación en la DEMOCRACIA.

Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO

Educación para la SALUD.

Educación AMBIENTAL.

Educación SEXUAL.

Educación del CONSUMIDOR.

Educación VIAL.

5- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOSDE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DELAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMAS PARA LA REALIZACIÓN DE SUSFUNCIONES.

El departamento didáctico es una unidad fundamental de funcionamiento. En él seintegran todos los profesores que conforman una misma especialidad de acceso a la funcióndocente y en él se asegura la continuidad de los contenidos curriculares en los distintosniveles por los que van pasando los alumnos.

Por ello, es primordial asegurar una buena coordinación en cada departamento. Paraello, se repartirán las horas de reducción para las coordinaciones de área de la manera másequitativa posible.

Los departamentos unipersonales dispondrán de una hora, los de dos profesores de dos horasy los de tres o más miembros de tres horas. Los jefes de departamento que coordinen su áreadispondrán de una hora menos para la jefatura, de las establecidas con carácter general.

Todos los coordinadores de área dispondrán de dos horas para realizar sus actividades decoordinación.

Los departamentos didácticos constituidos en el centro, repartidos por áreas, son:

– Área social-lingüística: Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia y LenguasExtranjeras.

– Área Científico-Tecnológica: Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología,

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Tecnología.

– Área Artística: Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física

Además de éstos, contamos con el Departamento de Orientación (tres horas de reducción),el de Actividades Extraescolares (tendrá un mínimo de dos y un máximo de tres horas) y el deFormación, Evaluación e Innovación (dos horas de reducción).

- Elección de los/as Jefes/as de Departamentos Didácticos:

Los/as Jefes/as de Departamento serán nombrados por el/la director/a, tras atender a lapropuesta realizada por los distintos departamentos, cuyos miembros se reunirán para tomar ladecisión de manera colegiada. Se procurará que sea un cargo rotatorio de carácter bianual, demanera que todos/as los miembros definitivos de un departamento puedan optar al mismo a lo largode su trayectoria laboral. El nombramiento recaerá en un profesor/a con destino definitivo salvo quetenga otro cargo con reducción horaria.

- Elección de los Coordinadores de Área:

Los coordinadores de Área serán propuestos a la dirección por los/as Jefes/as deDepartamento de esa área, reunidos a tal efecto. La Dirección del centro designará Coordinador deÁrea a la persona que proponga cada una de ellas, siempre y cuando esto no suponga un obstáculopara la adecuada organización académica y pedagógica del centro. Con objeto de fomentar laparticipación de todos los departamentos, el cargo será rotatorio y tendrá una duración de un curso.Se procurará que recaiga sobre un/a profesor/a que lleve al menos un curso completo en el centro.

- Elección de otros cargos:

Los nombramientos de las Jefaturas de los Departamentos de Formación, Evaluación eInnovación educativa y Actividades Extraescolares se harán siguiendo la normativa vigente enel ROF, atendiendo a los proyectos presentados por los profesores candidatos y a la organizacióninterna del centro.

Respetando siempre el tiempo de dedicación que se considere necesario para la ejecuciónefectiva de un cargo, la legislación vigente y el volumen de trabajo de nuestro centro, se procuraráque ningún/a profesor/a acumule más de 5 horas de reducción, ni dos cargos con reducciónhoraria.

6- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora ydiferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje ypor tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momentoen el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto enCapítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas agarantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuaradecuadamente su proceso de aprendizaje.

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El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso deenseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorartanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos queconstituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de losobjetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

No obstante, el carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesoradorealizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán suscaracterísticas propias y el contexto sociocultural del centro.

6.1- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS YCRITERIOS DE EVALUACIÓN

Un referente principal a lo largo de toda la enseñanza secundaria es la adquisición de lascompetencias clave. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del ParlamentoEuropeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para elaprendizaje permanente, son aquéllas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y ellogro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias sonlos criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, quecada departamento especificará en cada una de sus materias en las programaciones didácticas (quepodemos encontrar en el Plan de Centro en el apartado de Programación general anual en formatodigital)

Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios yprocedimientos de evaluación y promoción incluidos en este proyecto educativo del centro,de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, asícomo los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias.

Criterios comunes de evaluación serán:

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a) Valorar el grado de adquisición de competencias y aplicación de métodos de diferentescampos de conocimiento .

-Resultados en pruebas orales y/o escritas.

-Preguntas de clase.

- Intervenciones en clase.

b) Valorar trabajo diario y su participación en trabajos en equipo mediante la observación yseguimiento diario de clase.

-Participa activamente en clase con su trabajo diario:intervenciones orales, trabajo individual o engrupo...

-Muestra interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula.

- Muestra atención, interés y está motivado.

c) Valorar el avance que se produzca en la utilización de las diferentes fuentes de información

-Utiliza las fuentes indicadas por el profesor tanto para la realización de trabajos individuales o engrupo.

d) Valorar la capacidad para aprender a planificarse y ser creativo.

-Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos.

- Limpieza y orden en el cuaderno, en la presentación de trabajos y en los exámenes.

- Da respuestas.

e) Valorar la capacidad para expresarse correctamente tanto oralmente o por escrito así comoel ingenio y la originalidad.

- Se expresa correctamente oralmente y por escrito

-Organiza las ideas y conceptos.

-Presenta claridad en la exposición

- Tiene capacidad de síntesis en resúmenes y esquemas.

f) Valorar la capacidad para expresarse en una o más lenguas extranjeras y respetar lacultura propia y la de los demás.

– Muestra interés y curiosidad por otras lenguas y culturas.

En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado, decompetencias clave, se deben diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación,tales como:

• Observación del alumnado• El cuaderno de trabajo • Exámenes• Trabajos• Pequeñas investigaciones• Exposiciones orales sobre un tema, o sobre un trabajo de investigación realizado en grupo o

individualmente

De todas las herramientas que se usen, se tendrá un registro que permita la evaluación

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objetiva de las mismas y posibilite justificar la calificación que se les otorgue.Asimismo, el peso de las herramientas basadas únicamente en la participación del alumnado,

como la que aparece en varias programaciones bajo el acrónimo de PIA (programación, iniciativa,autonomía), no podrá superar el 20% de la calificación final de cada asignatura.

Desde todas las materias se pondrá una especial atención a la recuperación de losaprendizajes no adquiridos tanto a lo largo de todo el proceso de evaluación continua como en laevaluación final.

Para ello, todos lo departamentos didácticos contemplarán en sus programaciones lossistemas de recuperación propios de sus materias y se dará información al respecto al alumnado.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea eladecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquiermomento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar laadquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6.2 SESIONES DE EVALUACIÓN

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos yalumnas, coordinadas por quien ejerza la tutoría con la finalidad de intercambiar informaciónsobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada,orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente.

Las decisiones se adoptarán por consenso o, en el caso de no producirse, se ajustarán a loscriterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro.

El profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. Eltutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la quese harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados y la entregará (quedándose una copia de lamisma) a jefatura de estudios, que velará, junto con el/la tutor/a por que se cumplan esos acuerdos.La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto departida de la siguiente sesión de evaluación.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán paracada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión deevaluación inicial. La última de estas sesiones de evaluación coincidirá con la sesión de evaluaciónordinaria de cada curso.

Asimismo, se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación paravalorar los resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria deseptiembre.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno oalumna y a su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal deaprendizaje seguido. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el procesode aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas orecomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el actade evaluación, en el expediente académico y en el historial académico.

Aunque en el marco legal actual no es obligatoria la asistencia de los delegados de grupo alas juntas de evaluación, en nuestro centro, siguiendo las recomendaciones al respecto del ConsejoEscolar de Andalucía, se acuerda autorizar la asistencia de los delegados a las mismas, de maneraque antes de cada sesión de evaluación, con la mediación del tutor o tutora, el delegado o delegadade grupo recabará de sus compañeros y compañeras propuestas y sugerencias que puedan resultarpertinentes para el conjunto del profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de surendimiento y el listado de posibles necesidades.

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6.3 LA EVALUACIÓN INICIAL.

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicialde su alumnado con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas encuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de lasmaterias de la etapa que en cada caso corresponda.

Al término de este periodo, durante el mes de octubre, se realizará la sesión de evaluacióninicial, con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de laevaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendráncarácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a laelaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a lascaracterísticas y conocimientos del alumnado.

Además, el equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y conel asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a ladiversidad para el alumnado que las precise.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán comocalificación en los documentos oficiales de evaluación. No obstante, las decisiones y acuerdosadoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.

6.3.1- Procedimiento para realizar la evaluación inicial.

Para realizar de manera efectiva la evaluación inicial, se seguirá el siguiente procedimiento,de acuerdo con la siguiente temporalización:

- Septiembre.

– La orientadora se reunirá con el profesorado tutor de 1º de ESO y 3º ESO paratransmitirle toda la información que tenga del alumnado de nueva incorporación procedentede los centros adscritos, recogida tras el programa de tránsito, y del alumnado repetidor,analizando conjuntamente dicha información e incidiendo en el alumnado NEAE.

– Los tutores/as de 1º extraerán la información que consideren relevante del informe final deetapa del alumnado procedente de Educación Primaria. En los cursos segundo, tercero ycuarto, analizarán el consejo orientador emitido el curso anterior y consultarán el expedienteacadémico. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración enel proceso de evaluación inicial.

– Los departamentos didácticos elaborarán pruebas iniciales con el objetivo de ver de quécontenidos parte el alumnado y detectar posibles dificultades. Estas pruebas serán realizadasy corregidas por el profesorado de cada grupo.

- Octubre:

– La orientadora se reunirá con el EOE de referencia para revisar el programa de tránsito yrevisar el alumnado NEAE matriculado en el centro procedente de otros centros del que aúnno se dispone de toda la información.

– Durante la primera semana se realizarán las sesiones de evaluación inicial de cada grupo,cuya información y decisiones más relevantes quedarán reflejadas en el actacorrespondiente.

– Entre la segunda y tercera semana de octubre se realizará una reunión grupal de cadatutor/a con los/as padres/madres de su tutoría, donde se transmitirá la información másrelevante extraída del proceso de evaluación inicial y se entrevistarán personalmente con

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aquellas familias que consideren pertinente.– El/la tutor/a informará a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidi-

doadoptar alguna medida educativa, especialmente a aquellas con cuyos hijos/as se haya deci-dido adoptar medidas generales de atención a la diversidad por la observación de indicios deNEAE, del inicio de las mismas, informando de las medidas a adoptar y del correspondienteseguimiento que se va a realizar, según indica el Protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuestaeducativa.

- Diciembre:

– Durante la sesión de evaluación correspondiente a la primera evaluación, se revisarán lasdecisiones adoptadas en la sesión de evaluación inicial (alumnado de refuerzo, alumnadopropuesto para adoptar medidas generales de atención a la diversidad...) para valorar laeficacia de estas medidas y la continuidad de las mismas.

- Mayo/Junio:

- La orientadora y el jefe de estudios se reunirán con los tutores/as, orientadores/as yjefes/as de estudios de los colegios Ramón y Cajal, Laimún y Artero Pérez para transmitir lainformación más relevante académica, de convivencia, de necesidades de apoyo educativodel alumnado admitido en el IES para el curso siguiente.

6.3.2- Instrumentos y metodología de evaluación para la evaluación inicial

La información que se obtenga en la evaluación inicial, se conseguirá, principalmente, através de los siguientes instrumentos de evaluación:

a) La información obtenida tras el Programa de Tránsito.b) La información extraída de las actas de evaluación final de los/as tutores/as del curso anterior ydel consejo orientador que se realiza a cada alumno/a.c) La información extraída del Informe Final de etapa de Primaria, que se encuentra disponible enSéneca.d) El resultado de las pruebas iniciales realizadas por cada departamento para evaluar loscontenidosde los que parte el alumnado y su adquisición de las competencias clave. Con este fin, cadadepartamento didáctico elaborará una prueba para cada nivel, que será corregida por el/la profesor/ade la materia y cuyo resultado se tendrá en cuenta como punta de partida para realizar lasprogramaciones didácticas (tal y como queda reflejado en el punto 14.3 de este proyecto educativo).

6.3.3- Aspectos a tratar en la sesión de evaluación inicial

Durante la sesión de evaluación inicial, se tratarán, principalmente, los siguientes puntos,que quedarán reflejados en su correspondiente acta:

1. Análisis de la convivencia del grupo.2. Alumnado propuesto para PMAR y para los refuerzos de las materias instrumentales.3. Alumnado con NEAE.4. Información individualizada de cada alumno.

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5. Acuerdos adoptados y propuestas de mejora

6.3.4- Actuaciones a realizar después de la evaluación inicial

La Evaluación inicial es fundamental, no solo porque aporta información sobre el grado deadquisición de las competencias clave del alumnado y de sus conocimientos curriculares, sinoporque también nos aporta información sobre su realidad socioeconómica y cultural. En ese sentido,tras la realización de la misma, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

a) Contextualización

1) Contextualización del Proyecto Educativo

Acciones: En las Programaciones Didácticas aparecerá un apartado dedicado a la evaluacióninicial, donde se especificarán las decisiones tomadas respecto a priorizar o revisar contenidos,adecuar metodologías, criterios de evaluación etc.

Asimismo, se introducirán en los temarios, temas relacionados con el entorno sociocultural yfísico del alumnado (arte de El Ejido, escritores de El Ejido, historia...)

2) Relación del centro con el entorno a través de:

a) Planes y Programas Acciones: Los Planes y Programas irán destinados, en la medida de lo posible, a fomentar larelación del centro con el entorno. De esta manera, por ejemplo, a través del Programa INNICIA seelaborarán códigos QR para distintos monumentos de la zona en español, francés e inglés; a travésde Ecoescuelas se aprenderá a reconocer y respetar el entorno físico; y con el Plan de Igualdad yEscuela Espacio de Paz se fomentarán el respeto y tolerancia ante las diferencias culturales delalumnado y se trabajará por defender la igualdad de mujeres y hombres en todos los campos.

b) Colaboración con agentes del entornoAcciones: Se buscarán actuaciones que permitan colaborar con entidades, empresas,

organizaciones locales. En este sentido, se realizarán actuaciones conjuntas con los colegios einstitutos adscritos dentro del Programa de Tránsito y la Red de Escuela Espacio de Paz; secolaborará con empresas hortofrutícolas locales (tales como Agroponiente, Ferva...) durante larealización de la Semana Saludable del centro; se colaborará con el Aula de Convivencia de la CruzRoja en las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia delalumnado; se demandarán charlas para el AMPA y el alumnado del Plan Director de la PolicíaNacional; se colaborará con el Ayuntamiento en distintas actuaciones (Servicios Sociales, asistenciaa exposiciones, teatros...) etc.

b) Adopción de medidas de atención a la diversidad con el alumnado.

Estas medidas están desarrolladas en el punto 8 de este proyecto educativo.

6.4 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYOEDUCATIVO

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en ungrupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientacióny teniendo en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la

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organización y el funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación.La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o

ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos endichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará quela calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de loscriterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que estéescolarizado el alumno o alumna.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y quereciba una atención específica en este ámbito por presentar graves carencias en la lengua española,se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore elprofesorado responsable de dicha atención

6.5 PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso deevaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción delalumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a laconsecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, elalumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas ose tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando se tengaevaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluaciónnegativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente LenguaCastellana y Literatura, y Matemáticas;b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa noimpide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables derecuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumnoo alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura yMatemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir conéxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promociónbeneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidasde atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalización delcurso escolar.

A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debecursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuraciónautonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la educaciónSecundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14 de junio,el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse dela materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación delos aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluacionescorrespondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación delas materias no superadas, así como a los de promoción.

Cuando un alumno o alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo

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curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximodentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, elalumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando EducaciónSecundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice elcurso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en loscursos anteriores de la etapa.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haberagotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizajedel alumno o alumna.

En este sentido, a mitad de curso (en febrero-marzo), los tutores/as de aquellos/asalumnos/as que se consideren en riesgo de no promocionar se reunirán con los padres/madres deéstos para comunicarles esta situación y suscribir un compromiso educativo para poder evitar laposible repetición.

Asimismo, con anterioridad a la sesión final de evaluación, los/as tutores/as de aquellosalumnos/as con riesgo de no promocionar se reunirán con los alumnos/as y sus padres, madres opersonas que ejerzan su tutela legal, para que puedan ser oídos para la adopción de la decisión depromoción.

6.6 TITULACIÓN DEL ALUMNADO

Los criterios de titulación al finalizar la ESO vienen regulados por el Real Decreto562/2017, de 2 de junio. En él se establece:

Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas lasmaterias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultáneaLengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria. A estos efectos:

a) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación SecundariaObligatoria se considerarán como materias distintas.b) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considereque el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competenciascorrespondientes.

En consecuencia, los alumnos y alumnas que tengan dos asignaturas, como máximo, conevaluación negativa, siempre que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, titularánen la evaluación ordinaria, siempre que el equipo educativo considere, de manera colegiada, quehan alcanzado los objetivos de la etapa y han adquirido las competencias correspondientes.

6.6.1 Mención honorífica o Matrícula de Honor

De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que alfinalizar la Educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académicoexcelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar elesfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa deEducación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinadamateria a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido unacalificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma

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especialmente destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluaciónjunto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de EducaciónSecundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificacionesnuméricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinciónde Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentosoficiales de evaluación del alumno o la alumna.

6.7 PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y RECLAMACIÓN

En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez recibidas las aclaracionespertinentes al alumnado y a su familia, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en unamateria, o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o la alumna, o su padre, madre oquienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación o decisiónsiguiendo el procedimiento que se explica a continuación:

La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro docente enel plazo de dos días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicación de la calificaciónfinal o de la decisión de promoción y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidadcon dicha calificación o con la decisión adoptada.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en unamateria, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento decoordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo,y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la solicitudde revisión sea la decisión de promoción, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor oprofesora tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión deevaluación en la que se adoptó la decisión.

El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, elprofesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, conespecial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicadoscon los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo delcentro. Tras este estudio, el/la jefe/a de departamento elaborará el informe correspondiente querecogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisisrealizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la calificación finalobjeto de revisión. El jefe o la jefa del departamento de coordinación didácticacorrespondiente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará alprofesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia de dicho informe para considerarconjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en elcentro docente, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorarla posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para unalumno o alumna, se realizará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización delperíodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente. Endicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegacionespresentadas. El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria ladescripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de lasdeliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión,razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter generalpor el centro docente en el proyecto educativo. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito alalumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, la decisión razonada deratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción, e informará de

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la misma al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado, locual pondrá término al proceso de revisión.

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de ladecisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centrodocente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académicode educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que serávisada por el director o directora del centro.

En el caso de que, tras el procedimiento de revisión persista el desacuerdo con lacalificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción, el alumno o la alumna osu padre o madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación.

Esta reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o directora delcentro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro de la resoluciónadoptada, para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competenteen materia a de educación.

El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles,remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al queincorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del procesode evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones delreclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas.

En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar, ComisionesTécnicas Provinciales de reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectorade educación, que ejercerá la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.

La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones analizará el expediente y las alegacionesque en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo,contenida en el proyecto educativo del centro docente, y emitirá un informe en función de lossiguientes criterios:a) Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, asícomo de los instrumentos de evaluación utilizados, a los recogidos en la correspondienteprogramación didáctica.b) Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en elproyecto educativo del centro.c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en laprogramación didáctica y en el proyecto educativo del centro.d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para laevaluación de la etapa.

Asimismo, se valorará si existe discordancia entre los resultados de la calificaciónfinal obtenida en una materia o la decisión de promoción adoptada y los obtenidos en el proceso deevaluación continua.

La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos queconsidere pertinentes para la resolución del expediente.

En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titularde la Delegación Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y quese comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación, cuandoproceda, y traslado al interesado o interesada.

La resolución de la delegación Territorial pondrá fin a la vía administrativa.En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección

de los documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, el secretario o secretaria del centrodocente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académicode Educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que serávisada por el director o directora del centro

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7- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ELALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

De acuerdo con el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación yel currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. , queestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria enAndalucía, aquellos alumnos/as que promocionen sin haber superado todas las materias, seguirán unprograma de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberánsuperar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta alos efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso,obtención de la titulación.

El proceso que se seguirá será el que se indica a continuación:

A principio de curso jefatura de estudios pasará a los departamentos didácticos el listado dealumnos/as afectados.

Éstos decidirán el programa a realizar, que quedará registrado en la programación deldepartamento, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

– el encargado del seguimiento será el profesor que imparte la materia en el curso actual,excepto en aquellos casos en que la materia no tenga continuidad, que se encargará lajefatura de departamento; a lo largo del curso este profesorado se interesará conregularidad por la marcha del trabajo y orientará a los alumnos de manera adecuada.

– la calificación no podrá basarse solamente en una prueba escrita, el alumnado tendrá queentregar cuadernos de actividades, aportados por el departamento, ya sea en mano o através de la página web del centro.

– las entregas de actividades y las pruebas escritas se repartirán en el tiempo y no podráncoincidir con el último mes de cada trimestre.

Una vez recibidas las distintas programaciones, jefatura de estudios elaborará un calendariocon todas las entregas de cuadernillos y pruebas escritas que será público para el alumnado y lasfamilias.

El alumnado con materias instrumentales pendientes deberá asistir al programa de refuerzode las mismas que se llevará a cabo en la hora de libre disposición.

El alumnado que ha participado en el PMAR con ámbitos pendientes de evaluación positivaserá evaluado por el profesorado de dicho programa.

A finales del mes de enero y del mes de abril se realizarán sendas sesiones de evaluacióndefinidas por el centro, específicas para este alumnado, a las que asistirán los/as jefes/as dedepartamento y el jefe de estudios, cuyos resultados se comunicarán a las familias.

Antes de acabar el curso se realizará una última prueba para que los alumnos/as que hayanentregado los cuadernillos solicitados puedan superar la materia.

Aquéllos que no las superen deberán presentarse a la correspondiente prueba extraordinariaen el mes de septiembre.

Los/as tutores/as se implicarán en el proceso informando por escrito a los/as padres/madres aprincipio de curso, guardando una copia firmada por ellos, de las materias pendientes de sus hijos;entregando los boletines de notas de las sesiones de evaluación de pendientes; animando a sustutorandos y supervisando que están realizando el seguimiento de las materias correspondientes, encontacto con las familias.

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8- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y enconcreto para los centros escolares. Requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidadesreales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo cual exige a los centros y alprofesorado una importante reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.

Teniendo en cuenta que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio yrecogido en la Constitución, consideramos que todo ciudadano debe encontrar respuesta a susnecesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse enmiembro de pleno derecho de esta sociedad, por lo que debemos tratar de poner los medios para quetodo el alumnado de nuestro centro, independientemente de sus circunstancias personales, sociales,culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y formeparte de la sociedad.

Cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos solamente de alumnos/as connecesidades educativas especiales, alumnos/as con dificultades y profesorado de apoyo. Atención ala Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento de los sistemaseducativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y organización de todos los centros.Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y organización delaula, y sobre todo debe ser una actitud de todo profesor/a, que exige el compromiso y la actuaciónconjunta y coordinada de todo el profesorado del centro.

Así pues, para los centros y para el profesorado, en su función de mediación entre elcurrículo y el alumnado, será objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas,configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada escolar alcanzar sus propiosobjetivos de formación. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de lascompetencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan prontocomo se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con lasfamilias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria comprensividadde un currículo que, en una sociedad democrática, pretende potenciar la equidad en lasoportunidades formativas para compensar desigualdades sociales, con la también necesariapersonalización de la enseñanza, que propone el desarrollo integral del alumnado consideradosingular y único; máxime, cuando se ha generalizado en nuestro sistema educativo la obligatoriedadde la educación, que implica objetivos y competencias básicos y comunes para todos/as losalumnos/as y, al mismo tiempo, la atención a la creciente pluralidad de necesidades, capacidades eintereses que cada alumno/a presenta a lo largo de su proceso educativo.

Entendiendo la diversidad como las diferencias que presenta el alumnado ante losaprendizajes escolares, aparece, entre el alumnado que conforma un grupo heterogéneo, un continuode necesidades educativas que conlleva a su vez un continuo de respuesta educativas, paraconseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o másgenerales, hasta las consideradas más específicas o extraordinarias.

Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del alumnado soncrecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumidapor el profesorado ordinario con criterios de normalización y e integración-inclusión.

Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como a alumnos con necesidadesespecíficas de apoyo educativo a aquellos que , por distanciarse en gran medida del currículo que sepropone para su grupo, pueden precisar, además de adaptaciones dentro de la programación del aulaordinaria, que el currículo se modifique con mayor significatividad y, por ello, pueden llegartambién a requerir propuestas organizativas y metodológicas así como recursos personales ymateriales diferentes y/o especializados.

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8.1 MARCO NORMATIVO

El Plan de Atención a la Diversidad se desarrolla bajo el siguiente marco normativo:

– La Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.– La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el artículo 1los principios por los que se define el Sistema Educativo Español, siendo el primero de ellosla calidad de la educación para todo el alumnado independientemente de sus circunstancias.Por otro lado, el capítulo I de la citada Ley, se dedica al alumnado con necesidad específicade apoyo educativo, estableciendo las bases para su atención educativa y su escolarización.

– La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, que recoge entre susobjetivos, garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan suaprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tenerdificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

– Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atencióneducativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas acondiciones sociales desfavorecidas.

– Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atencióneducativa a los alumnos con NEE asociadas a sus capacidades personales

– Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones adesarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las AulasTemporales de Adaptación Lingüística.

– Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnadoque cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, que estableceque la atención a la diversidad será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanzaobligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizadade la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

– Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

– Instrucciones de 1 de septiembre de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

– Instrucciones de 22 de Junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

– Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

– Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

8.2 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Compensación educativa e igualdad de oportunidades.- Las medidas de acogida e integracióncompensaran las posibles desventajas para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje delalumnado, mejorar las circunstancias ambientales del entorno educativo, que puedan tener una

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incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en marcha medidas quesupongan apoyos complementarios así como eliminación de circunstancias que dificultan su libreacceso a un currículo ajustado a sus necesidades.

Valoración de las diferencias.- Todas las actuaciones contenidas en un programa de acogida,favorecedor de la creación de grupo, de la convivencia y de la interacción como factor potencial deenriquecimiento mutuo, requiere de una consideración positiva de la diversidad para poder hacerseefectivo.

Individualización.- Las características diferenciales que presentan los alumnos con N.E.E en elámbito educativo obligan a una adecuación del currículo que se les ofrece que debe incluir demanera personalizada actuaciones de acogida e integración.

Inclusividad.- Los tres principios anteriores, nos llevan a considerar que las medidas de acogida eintegración no pueden realizarse al margen de la organización de contextos inclusivos. En estesentido, la educación inclusiva orienta el conjunto de medidas de acogida e integración tanto delalumnado con N.E.E como del resto del alumnado.

Normalización: La educación del alumnado con NEE tenderá a alcanzar, dentro del sistemaeducativo, los objetivos establecidos con carácter general para cada uno de los niveles deenseñanza. Es decir, favorecer que estos alumnos/as se beneficien, siempre que sea posible, delmayor número de servicios educativos ordinarios.

Globalización.- La intervención educativa con el alumnado que presenta N.E.E debe estructurarsearmónicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde otros ámbitos buscando conseguir elobjetivo último de un desarrollo óptimo de sus posibilidades y teniendo en cuenta siempre laglobalidad de su persona.

8.3 OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicaciónde un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas, metodológicas ycurriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de laeducación en equidad, mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje ode altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes.

Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo asó una atencióneducativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas.

Potenciar los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar, concibiéndoloscomo medidas educativas que permiten aumentar las opciones de titulación del alumnado condificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño,

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desarrollo y evaluación de planes y programas de compensación educativa y de refuerzo yapoyo escolar.

Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, ensituación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer aminorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

Favorecer la continuidad en el sistema educativo del alumnado que se encuentra en condicionesde finalizar la educación básica sin titulación, favoreciendo su continuidad en Programas deFormación Profesional Básica.

Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud, ServiciosSociales, Empleo, etc.).

Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintasmedidas de atención a la diversidad.

8.4 PLAN DE DETECCIÓN TEMPRANA.

La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativoserá una práctica normalizada. Todo ello con el fin de identificar lo antes posible al alumnado querequiere medidas específicas y valorar de forma temprana sus necesidades.

Con este fin se realiza el Programa de Actuación Inicial que implica la participación de todo elprofesorado, en los siguientes términos:

I. Programa de Tránsito:

Resulta fundamental la coordinación con los centros de la zona con objeto de realizar unamejor atención a la diversidad del alumnado y mantener una continuidad entre las distintas etapas.Se realizará un trasvase de información del alumnado de 6º de Educación Primaria en las reunionesorganizadas entre primaria y secundaria para llevar a cabo el tránsito.

Se hace necesario implementar una dinámica de trabajo en la que exista una comunicaciónbidireccional entre los centros de primaria adscritos al IES. De forma que se puedan coordinaraspectos del currículo (contenidos y objetivos mínimos importantes para que el alumnado pase aSecundaria sin dificultades, conocer los criterios de calificación en una y otra etapa, al menos de lasmaterias instrumentales, etc.)

Las actuaciones dentro del programa de tránsito quedan recogidas en el siguientecronograma:

SEPTIEMBRE Recepción por parte del Equipo Directivo y laorientadora de los padres/madres de 1º de ESO el primer díade clase y entrega de una guía informativa con las normas defuncionamiento más relevantes del centro.

Solicitud de información por parte de El EquipoDirectivo de aquellos alumnos/as nuevos que vienen decentros no adscritos, puesto que no se ha realizado elprograma de tránsito con ellos.

Envío de criterios de calificación de todas las asignaturasde 2º de ESO y de contenidos mínimos de las asignaturas de2º ESO al Jefe de Estudios del CEIP Artero Pérez de

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Tarambana por parte del Equipo Directivo Recogida de datos por parte de los/as tutores/as en Tutoría.

Se aplica un guion de entrevista o cuestionario personal. Reunión de la orientadora con el profesorado tutor de 1º de

ESO y 3º ESO para transmitirle toda la información quetenga del alumnado procedente de los centros adscritos y delalumnado repetidor, analizando conjuntamente dichainformación e incidiendo en el alumnado NEAE

Actividades de acogida durante la primera semana de 1º deESO. Se realizarán actividades de tutoría para trabajar lasNormas de convivencia, la cohesión grupal y el clima deconvivencia del grupo-clase. Por otro lado, en las distintasmaterias se facilitan los criterios de evaluación y se fijanobjetivos para el curso.

OCTUBRE Reunión de coordinación de la orientadora del IES con el EOE de referencia para revisar programa de tránsito y revisarel alumnado NEAE matriculado en el centro procedente de otros centros del que aún no se dispone de toda la información.

Entrega por parte del Equipo Directivo de toda la información extraída a lo largo del proceso de tránsito a los tutores de 1º y 3º para su exposición en la evaluación inicial

Excursión grupal de todos los 1º de ESO con sus tutores/as a Castala durante el 1º trimestre para trabajar la convivencia y la cohesión grupal.

ENERO Visita al colegio Ramón y Cajal (el alumnado participa en el mercadillo solidario del día de la Paz) y análisis con los tutores/as de la incorporación del alumnado de 1º al centro

MARZO Coordinación del Departamento de Orientación del IES con la orientadora de referencia del EOE para proceder al traslado de información relevante del alumnado NEAE, así como para planificar la charla informativa a las familias en elmes de marzo, cuando se abre periodo de escolarización. La coordinación se realiza en la sede del EOE en las reuniones programadas a lo largo del curso académico para ello.

Reuniones del Equipo Directivo y la Orientadora con las familias de 6º de Primaria en el instituto : una tarde con las familias del CEIP Ramón y Cajal y otra tarde con las del CEIP Laimún. Así las familias conocerán el entorno en el quese moverán sus hijos/as así como los cambios que habrá en cuanto al funcionamiento y organización del centro.

Día de puertas abiertas para recibir una mañana al alumnado de 6º de Primaria durante el 2º trimestre, donde se les explicará el funcionamiento y la organización del centro, en especial de 1º de ESO, haciendo especial hincapié a los cambios que encontrarán, se les presentará al Equipo

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Directivo y realizarán actividades con los alumnos de 1º que intercambiarán experiencias y opiniones con ellos. De esta manera, cuando el alumnado llegue en septiembre no llegará a un sitio ajeno y hostil para ellos.

Día de visita para recibir al alumnado de 3º de ESO del CEIPArtero Pérez de Tarambana.

Charlas orientación académica y profesional por parte de la orientadora, en el horario de tutoría, con el alumnado de 4ºde la ESO para dar a conocer los itinerarios al finalizar la etapa.

Visita con el alumnado de 4º de la ESO a los centros adscritos para cursar las enseñanzas post obligatorias (IES Fuente Nueva e IES Murgi). En el caso de que exista alumnado interesado se organizará una visita al IES Santo Domingo para conocer el Bachiller de Artes Plásticas y Escénicas

MAYO/JUNIO Reuniones de la orientadora y el jefe de estudios con los tutores/as y jefe/a de estudios de los colegios Ramón y Cajal, Laimún y Artero Pérez para transmitir la información más relevante académica, de convivencia, de necesidades de apoyo educativo del alumnado admitido en el IES.

II. Protocolo de detección y evaluación del alumnado con necesidades educativas específicas deapoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

El protocolo de actuación, se llevará a cabo según lo establecido en las “Instrucciones de laDirección General de Participación y Equidad, de 28 de mayo de 2013 por las que se regula elprocedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales”.

III. Protocolo de Detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de apoyoeducativo y organización de la respuesta educativa.

Desde el Centro se ha desarrollado modelos para facilitar la aplicación y puesta en marcha de dichoprotocolo por parte de todo el profesorado, especialmente de los tutores/es.

IV. Sesión de evaluación inicial en todos los cursos de la ESO.

Consiste en la reflexión conjunta del equipo docente de los datos recogidos sobre elalumnado y de los resultados de la evaluación para:

Realizar una evaluación inicial al alumnado para detectar posibles desfases curriculares oproblemas de aprendizaje que no hayan sido localizados ya en los colegios.

Elaborar las programaciones a partir de la evaluación inicial

Priorizar objetivos.

Adoptar medidas concretas de actuación, tanto a nivel individual como grupal.

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Detectar alumnado con indicios de necesidades específicas de apoyo educativo.

Concretar las medidas de actuación.

La evaluación inicial está desarrollada en el punto 6.3 de este Proyecto Educativo.

8.5 ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA ATENDER LADIVERSIDAD.

Nuestra respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellasactuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnosy alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, enconsonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder ypermanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximodesarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación queles asiste.

Esta respuesta incluye medidas, generales y específicas, así como recursos que tambiénpueden ser generales y específicos.

8.5.1. Atención educativa ordinaria: consiste en la aplicación de medidas a través de recursospersonales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado. En el centro desarrollamos comomedidas generales de atención a la diversidad las siguientes:

A nivel de centro:

1.a) La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presentedificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altascapacidades intelectuales.

1.b) La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.

1.c) Animación a la lectura a través de la asignatura de Libre Configuración de PlanLector con actividades de ampliación y refuerzo de la asignatura de Lengua.

1.d) La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto demedidas generales.

1.e) Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso.

1.f) Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

1.g) Grupo flexible en la asignatura instrumental de Lengua en 3º de la ESO, con unmáximo de 15 alumnos para aquellos alumnos que presenten alguna dificultad deaprendizaje o que necesiten una atención más individualizada para poder adquirirlos contenidos y objetivos mínimos de la materia.

1.h) Actividades de refuerzo y ampliación en todas las asignaturas, según estáestablecido en las distintas programaciones didácticas.

1.i) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

1.j) Programa de acompañamiento escolar.

1.k) Programa de Refuerzo en las materias instrumentales: Lengua, Matemáticas eInglés.

A nivel de aula:

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1.a) Las programaciones didácticas se adecuarán a las necesidades del alumnado,arbitrando métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje.

8.5.2- Atención educativa específica: a través del desarrollo de medidas que pueden o no implicarrecursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE;dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise deacciones de carácter compensatorio.

La propuesta de adopción de las siguientes medidas específicas de carácter educativo vendrádeterminada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica yserán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica y dictamen, en su caso:

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

Las adaptaciones curriculares significativas (ACS), previa evaluaciónpsicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativasespeciales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Sonadaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de lasupresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículoprescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades delalumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución delos objetivos generales de la etapa.

Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI), para el alumnado escolarizadoen modalidad C: suponen una adaptación individualizada del proyecto curricularde la programación del aula específica de educación especial.

Las adaptaciones curriculares de acceso (AAC), destinadas al alumnado que loprecise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales,materiales o de comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar elcurrículo ordinario.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI),previa evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altascapacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un númerolimitado de áreas.

La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidadeseducativas especiales o altas capacidades intelectuales.

Los programas de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos delas distintas áreas o materias destinados a los alumnos con altas capacidadesintelectuales, adoptando estrategias metodológicas específicas de enseñanza yaprendizaje. Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidadeseducativas especiales que precisen de adaptación curricular significativa, previaevaluación psicopedagógica, realizándose preferentemente el apoyo específicodentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria enagrupamientos flexibles.

Los programas específicos, destinados al alumnado que precise atenciónespecífica con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación deprocesos implicados en el aprendizaje (percepción, memoria, atención,inteligencia, metacognición estimulación y/o reeducación del lenguaje y alcomunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidadesadaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol,

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autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten las adquisición de las diferentescompetencias clave. Dado su carácter personalizado y especializado seránimpartidos por el profesorado especialista en pedagogía terapéutica.

Programa de ATAL para alumnado extranjero, destinado al alumnado que seincorpora tardíamente al sistema educativo, cuya lengua materna sea distinta delespañol y presenten desconocimiento de la lengua de acogida.

Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

8.6 DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ELCENTRO

8.6.1-Programa de Refuerzo en las materias instrumentales: Lengua, Matemáticas e Inglés.

Permiten al alumnado asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura,Primera Lengua extranjera (Inglés) y Matemáticas.

En 1º y 4º de la ESO, aquellos/as alumnos/as que cursen el Programa de Refuerzo estaránexentos de cursar una asignatura optativa, mientras que en 2º y 3º se utilizarán las horas de LibreDisposición para atender al alumnado que necesita refuerzo.

– Selección del alumnado: se matricularán en los programas de refuerzo a aquellos alumnosque, tras la reunión de tránsito con los tutores de primaria, hayan sido señalados como alumnos/asque necesitan refuerzo o apoyo en las instrumentales. Asimismo, tras las evaluación inicial sepropondrá a aquellos/as alumnos/as que el Equipo Educativo considere objeto de esta atención.

Para 2º , 3º y 4º de la ESO, se matricularán en Refuerzo aquellos alumnos que hayan sidopropuestos por los Equipos Educativos durante las sesiones finales de evaluación del 3º trimestredel curso anterior.

Durante la realización del curso escolar, primero en la evaluación inicial, y posteriormenteen las juntas de evaluación trimestrales, o en reuniones que se realicen de Equipo Educativo, setomarán las decisiones relativas a la inclusión o finalización en la realización de estos programas.

– Finalidad: La finalidad de estos Programas de Refuerzo es asegurar los aprendizajesbásicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa. El alumnado que losrealice podrá quedar exento de cursar la optativa.

Del contenido de los programas se informará a los padres/madres/tutores legales alcomienzo de curso o, en su caso, en el momento de incorporación a los mismos, así como sefacilitará la suscripción de compromisos educativos.

– Evaluación: Estas materias no son evaluables, pero sí se informará a los padres de laevolución del alumnado en las mismas a lo largo de los tres trimestres. Además, se tendrá en cuentael trabajo y la evolución del alumnado en los refuerzos a la hora de evaluar la asignatura troncal a laque pertenecen.

8.6.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programade refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la

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evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán elconjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y laatención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, asícomo las estrategias y criterios de evaluación, tal y como ha quedado explicado en el punto 7 deeste proyecto educativo.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, elprofesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa derefuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos será coordinado por el jefe/a dedepartamento correspondiente.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a lafinalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materiacorrespondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programaelaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta deactividades de recuperación.

La familia será informada de las materias pendientes del alumnado al inicio de curso, uncompromiso educativo para el seguimiento y supervisión de su hijo/a en la realización deltrabajo correspondiente para la superación de la materia.

8.6.3 Programa de Acompañamiento escolar.

A) Objetivos:

A nivel de centro:

1. Aumentar los índices de éxito escolar.

2. Mejorar la convivencia en el Centro.

3. Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar.

En relación con el alumnado y sus familias:

1. Mejorar la integración escolar y social.

2. Orientar al alumnado en su marcha educativa y en su maduración.

3. Ayudarles a adquirir hábitos de estudio, planificación y organización del trabajo escolar.

4. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

5. Consolidar áreas instrumentales.

6. Hacer frente a actitudes y hábitos negativos, como el rechazo escolar o el absentismo.

7. Aumentar la implicación de las familias en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos/as.

B) Selección del alumnado: El alumnado al que va dirigido este programa deberá presentaralgunas de las siguientes características:

o Dificultad en áreas instrumentales básicas

o Carencia de hábitos y actitudes fundamentales para el progreso escolar.

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o Retraso en el proceso de maduración personal.

o Dificultades de integración escolar.

o Pertenencia a familias que no les pueden proporcionar un apoyo educativo eficaz.

o Presentar dificultades escolares asociadas a su pertenencia a minorías étnicas, acualquier otro colectivo en situación de desventaja socio-educativa, o a su condiciónde inmigrante.

El alumnado para asistir a estas clases será seleccionado, en un primer momento, por todo elEquipo Educativo, atendiendo como criterios básicos el rendimiento, interés y trabajo de estos/asalumnos/as durante el pasado curso , además de detectar sus necesidades en todas las asignaturas,especialmente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Se priorizará, de conformidad con lanormativa vigente, a aquel alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que precise deacciones de carácter compensatorio por proceder de un entorno social desfavorecido.

Los padres serán informados y deberán dar su autorización y conformidad para la asistenciade sus hijos a dicho programa.

C) Composición de los grupos.: Cada grupo estará compuesto por 10 alumnos/as, que se incluiráen un listado custodiado por el Tutor del grupo y la Jefatura de Estudios, responsable de sucoordinación. La baja del alumnado participante en dicho programa será decisión del coordinador(Jefe de Estudios) y del profesor responsable del grupo por cualquier causa justificada que se creaconveniente, tal como la reiterada falta al programa sin justificar o el poco aprovechamiento de estamedida.

D) Modalidad: El centro desarrollará el programa según la Modalidad B, es decir, elacompañamiento será llevado a cabo por el propio profesorado del centro, sin descartar la “A” sidurante el resto del curso fuera preciso . El grupo tendrá un profesor/tutor que tendrá las siguientesfunciones:

a) Ayudar al alumnado a planificar su trabajo escolar, así como a adquirir hábitos ytécnicas de estudio eficaces.

b) Ponerse al día en la marcha de las clases, ayudarles a mejorar los aprendizajesbásicos y resolver conflictos que puedan tener con el resto del alumnado oprofesorado del centro.

c) Mantener un estrecho contacto con el coordinador del programa , con los tutores/asdel alumno/a y con el profesor/a de las áreas de Matemáticas, Lengua e Inglés

E) Programa y Contenidos: Con los datos obtenidos durante la evaluación inicial, el profesoradoelaborará una programación individualizada donde se reflejen los objetivos, contenidos yactividades tipo. Este trabajo estará estrechamente relacionado y servirá de refuerzo al trabajorealizado por el alumnado durante las sesiones matinales en el centro. Los bloques de contenidosestablecidos serán:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresiónoral y escrita, cálculo y resolución de problemas.

b) Estrategias y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo escolar,mejora de la lectura, motivación, constancia y esfuerzo personal.

c) Educación en valores e integración social: habilidades sociales, normas deconvivencia, solidaridad, respeto y tolerancia.

d) Animación a la lectura.

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F) Coordinación y Seguimiento: Las funciones del coordinador del programa serán:

a) Responsabilizarse del funcionamiento del programa.

b) Controlar la asistencia del profesorado

c) Introducir en el programa Séneca todos los datos necesarios para la gestión delprograma.

d) Velar por la coordinación entre los Equipos Educativos y tutores y el profesorado deacompañamiento.

e) Coordinar el trabajo realizado por los acompañantes.

f) Integrar el programa en el funcionamiento ordinario del Centro.

El control de asistencia diaria lo llevará a cabo el profesor acompañante. Semanalmente seentregarán al coordinador dicha documentación. Para garantizar la comunicación con el profesoradoordinario, el profesorado acompañante entregará al tutor o tutora de cada grupo un informevalorativo sobre la evolución del alumnado, antes de cada sesión de evaluación. Asimismo,semanalmente y siempre que sea posible en la reunión de tutores se informará sobre la evolucióndel alumnado en el programa de acompañamiento.

G)Valoración final y Propuestas de Mejora: En el mes de junio, el centro realizará unaevaluación final del programa, cumplimentándose los cuestionarios y encuestas oficiales. El centro,asimismo, realizará una valoración final cuyas conclusiones formarán parte de la Memoria Final decurso y servirán para introducir las correspondientes medidas de mejora del curso siguiente. Dichavaloración contendrá los siguientes indicadores:

a. Número de áreas o materias aprobadas por el alumnado participante, con respecto ala evaluación final anterior.

b. Recuperación de áreas o materias pendientes.

c. Asistencia al centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al cursopasado.

d. Nivel de mejora de las relaciones de la familia con el centro.

H) Criterios para la selección del profesorado: Los criterios por los que el centro se regirá paraseleccionar el profesorado del Programa de Acompañamiento Escolar serán los siguientes,ordenados según prioridad de elección:

1º. Profesorado que imparte clase actualmente en el centro, con el siguiente orden:

Profesorado que imparta materias instrumentales en 1º o 2º de ESO.

Profesorado que haya impartido el PROA en años anteriores.

Profesorado que imparta materias evaluables en 1º y 2º ESO

Profesorado que imparta materias instrumentales en 3º de ESO

En el caso de que se necesite más de un profesor, se seleccionará profesorado que pertenezcaa áreas distintas: uno del ámbito sociolingüístico y otro científico- tecnológico.

Los casos de empate se resolverán por la antigüedad en el centro.

2º. Si no hubiese profesorado suficiente se recurriría a mentores de una empresa externa dando

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prioridad, si es posible, a los mentores de esa empresa que tenga más experiencia trabajando enProgramas de Acompañamiento Escolar.

8.6.4 Actuaciones específicas de enseñanza del español como lengua vehicular para elalumnado inmigrante que lo precise.

Dada la llegada al centro de alumnado inmigrante con desconocimiento del español y encoherencia con la Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones adesarrollar para su atención, y ante la ausencia de profesorado de ATAL en el centro, se hanplanificado diferentes actuaciones específicas para este alumnado:

Escolarización en un curso inferior al correspondiente según su edad.

Atención educativa en el Aula de Apoyo a la Integración el mayor número de horas posiblepara facilitar el aprendizaje del español, así como desarrollar Programas de refuerzo de lasmaterias instrumentales y adquisición de los conocimientos no adquiridos.

Preparación de material específico para desarrollar y trabajar en las distintas asignaturas,con el profesor correspondiente. Material centrado inicialmente en la adquisición de lalengua española.

Los objetivos que se fijan son:

El aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje

Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro.

Conocer el sistema educativo español y las normas de organización y funcionamiento delcentro.

8.6.5 Programa de Mejora para el aprendizaje y el rendimiento

1-Introducción.

El Programa de Mejora de los aprendizajes y del Rendimiento (PMAR) es una referenciabásica para la atención a la diversidad en una comunidad educativa. Se trata de una medida con laque culmina todos los ajustes de respuesta educativa que han tenido lugar a lo largo de laescolarización obligatoria del alumnado “con especiales dificultades para el aprendizaje”.

La ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3que la Administración Educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnadoy las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas porlos centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogenen el artículo 46 de dicha Ley.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulandeterminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado, en la Sección Tercera se describe el perfil del alumnadodel PMAR, duración, procedimiento para la incorporación del alumnado, estructura, distribuciónhoraria semanal, agrupamiento del alumnado, elaboración del programa para su incorporación alProyecto educativo, evaluación y promoción del alumnado.

El artículo 44 de esta Orden establece que el programa, en sus aspectos generales seráredactado por el Departamento de Orientación que coordinará las tareas de elaboración de la

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programación de los ámbitos, en cuya concreción participan los departamentos de las materias quelos imparten.

Siguiendo el mismo artículo, los elementos que debe incluir el PMAR son los siguientes:a) Estructura para cada uno de los cursos.b) Criterios y procedimientos para la incorporación del alumnado al programa.c) Programación de los ámbitos lingüístico-social, científico-tecnológico.d) Planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del programa.

2-Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos.

El PMAR es una medida de atención a la diversidad dentro de la escolaridad obligatoria.Los principios pedagógicos, metodológicos y organizativos por los que el programa se rige ennuestro son los siguientes:

Evaluación inicial como punto de partida necesario para adaptar lasprogramaciones y realizar las actividades teniendo en cuenta el nivel decompetencia curricular que posea cada alumno/a.

Previsión en las programaciones de actividades de refuerzo pedagógico. Organización de recursos materiales y personales para alumnos/as pertenecientes

a PMAR, teniendo en cuenta la presencia y participación de estos alumnos/as entodas las actividades lectivas, tutoriales y extraescolares.

Diseño de un programa personalizado atendiendo a intereses profesionales yvocacionales del alumnado mediante la elección de materias que impliquen unainiciación profesional.

La metodología de trabajo activa y variada, evitando dinámicas mecánicas yrutinarias, fomentando la participación y el trabajo en grupo.

Contextualización de los aprendizajes, adaptando los contenidos al medio cultural ysocial así como la utilización plural y variada de los recursos y de las tecnologías dela información y de la comunicación.

Promoción de la integración social del alumnado del PMAR en el grupo ordinario dereferencia en el mayor número de materias posibles.

Asesoramiento al profesorado en la elaboración de las programaciones de lasdistintas áreas para que se adecuen a la diversidad del alumnado.

Seguimiento por parte del departamento de orientación de la evolución de losalumnos/as.

La orden de 16 de julio de 2016, anteriormente citada, en su artículo 45 da unasrecomendaciones de metodología didáctica específica para trabajar en estos programas que son lassiguientes:

1. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellosaprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos yque contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico yfuncional.

2. Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementosnecesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en símismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender.Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo deactividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que puedadesarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

3. Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamientode contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los

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aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos yalumnas.

4. Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado conobjeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno yalumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

3-Criterios y procedimientos seguidos para la selección e incorporación del alumnado.

3.1. Perfil del alumnado.De conformidad con lo establecido en el artículo 39 de la Orden de 14 de julio de 2016, los

PMAR tendrán como destinatario al alumnado que presenten dificultades relevantes de aprendizajesno imputable a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal delalumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellosalumnos y alumnas que se encuentren en una de las siguientes situaciones:

• Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones depromocionar a segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria. Eneste caso el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

• Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones depromocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Eneste caso el programa se desarrollará sólo en tercer curso.

Excepcionalmente, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de EducaciónSecundaria obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podránincorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

Asimismo, de manera excepcional, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos enla evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje ydel rendimiento de aquellos alumnos que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haberagotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que lesimpidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En estecaso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora delaprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, lasposibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultadesque presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.

3.2. Procedimiento de incorporación del alumnado al Programa.

Basándonos en el artículo 40 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se regula entreotros aspectos, la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centrosdocentes públicos de Andalucía, el procedimiento a seguir para realizar la propuesta deincorporación del alumnado a un PMAR será el siguiente:

• El tutor/a y el orientador/a, antes de la segunda evaluación analizarán la evolución de cadaalumno/a que cursa 1º, 2º y 3º curso de la ESO, y realizarán una propuesta inicial teniendoen cuenta los criterios académicos y los establecidos en nuestro programa base.

• En la sesión de evaluación del 2º trimestre cada tutor/a presentará al equipo docente lapropuesta del alumnado a la que se refiere el apartado anterior, y se recogerán lasimpresiones generales del resto del equipo educativo, que quedarán recogidas en el acta dela sesión de evaluación. Esta propuesta quedará reflejada en el documento escrito del AnexoI.

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• La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento deorientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. Se dejaráconstancia por escrito de la aceptación a la incorporación al programa según el modeloelaborado para ello en el Anexo II. Dicha propuesta debe quedar recogida en el consejoorientador del curso en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna.

• A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con elvisto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.

4. Estructura y horario del PMAR.

4.1. Estructura.

El currículo de los programas de mejora de los aprendizajes y rendimientos deberá incluir ensu estructura para cada curso académico, los siguientes elementos:

Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes alas materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Esta selección serealizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnadopueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas,Bilogía y Geología, Física y Química. Esta selección se realizará teniendo en cuenta surelevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y lascompetencias básicas de la etapa.

El alumnado de 2º cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera LenguaExtranjera, Tecnología, Educación Física, Religión o Valores Éticos, Iniciación a la actividademprendedora y empresarial y Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

El alumnado de 3º cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera LenguaExtranjera, Tecnología, Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los DerechosHumanos, Religión o Valores Éticos y Cambios Sociales y de Género.

Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter específico,desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro.

4.2. Horario.

Distribución horaria semanal del PMAR.

El horario lectivo semanal del alumnado que sigue un PMAR será de treinta horas. Ladistribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa será realizada porel centro de acuerdo con los siguientes criterios:

El horario para el alumnado que cursa 2º PMAR es el siguiente:

ÁREA HORASSEMANALES

GRUPO DONDE LOCURSAN

Ámbito lingüístico y Social 8 horas Grupo de PMARÁmbito científico-matemático 7 horas Grupo de PMARPrimera Lengua Extranjera 3 horas Grupo OrdinarioEducación Física 2 horas Grupo OrdinarioEducación Plástica, visual yaudiovisual

2 horas Grupo Ordinario

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Religión/Valores éticos 1 hora Grupo OrdinarioTecnología 3 horas Grupo OrdinarioIAE 2 horas Grupo OrdinarioTutoría 1 hora Grupo OrdinarioTutoría Específica 1 hora Grupo de PMAR

El horario para el alumnado que cursa 3º PMAR es el siguiente:

ÁREA HORASSEMANALES

GRUPO DONDE LOCURSAN

Ámbito lingüístico y Social 7 horas Grupo de PMARÁmbito científico-matemático 8 horas Grupo de PMARPrimera Lengua Extranjera 4 horas Grupo OrdinarioEducación Física 2 horas Grupo OrdinarioEducación para la Ciudadanía 1 horas Grupo OrdinarioReligión/Valores éticos 1 hora Grupo OrdinarioTecnología 3 horas Grupo OrdinarioCambios Sociales y de Género 2 horas Grupo OrdinarioTutoría 1 hora Grupo OrdinarioTutoría Específica 1 hora Grupo de PMAR

5. Agrupamiento del alumnado del programa.

Siguiendo el artículo 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, el alumnado se integrará engrupos ordinarios del segundo o tercero curso de la etapa, según corresponda, con el que cursará lasmaterias que no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de latutoría de su grupo de referencia. La inclusión de quienes cursan PMAR en los grupos ordinarios serealizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integraciónposible de este alumnado.

El currículum de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría específica, sedesarrollarán en el grupo del programa de mejora de los aprendizajes y del rendimiento, el cual, concarácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

6. Evaluación, promoción y titulación del alumnado.

6.1. Procedimiento de la evaluación.

Siguiendo el artículo 46 de la Orden de 14 de julio de 2016, la evaluación del alumnado quecurse un programa de mejora de los aprendizajes y rendimientos tendrá como referente fundamentallas competencias claves y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como loscriterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo queimparte el programa. Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas deEvaluación de los grupos ordinarios del segundo y tercer curso de la etapa en los que esténincluidos. El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de lasmaterias que lo componen.

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6.2. Promoción del alumnado.

Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vezoído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final decada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cadaalumno o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en elmismo.

El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o alumnaque ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona atercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.

Aquellos alumnos/as que al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año másen el programa dentro de los márgenes establecidos en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016 , de 14de junio ( podrá permanecer en el mismo curso sólo una vez y dos veces como máximo en la etapa).

6.3. Materias no superadas.

El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporacióna uno de estos programas.

Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación, noobstante, para facilitar su evolución académica y la superación de los ámbitos del segundo año, serealizarán actividades de forma periódica a lo largo del primer y segundo trimestre relativas a esasmaterias no superadas. Se dará incluso la posibilidad de superar a final de curso las materias deámbito de primer año del programa a pesar de no superar las del segundo año, de forma que sepueda facilitar su continuación en otros itinerarios formativos.

Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la mismadenominación en el curso siguiente tendrán que considerarse de pendientes y deberán serrecuperadas. A tales efectos, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación delos aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente al mismo.El alumnado que promocione a 4º curso con materias pendientes del programa deberá seguir unprograma de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacióncorrespondiente a dicho programa. A tales efectos, se tendrán especialmente en consideración si lasmaterias estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las necesidades quepresente el alumnado.

7. Plan de Acción Tutorial.

7.1. Líneas específicas de actuación con los grupos de PMAR.

El desarrollo de un Programa Base de Mejora de los Aprendizajes y Rendimientos requierede una acción tutorial que dé coherencia educativa a las actuaciones del profesorado. En estesentido cobra importancia la realización de un seguimiento más individualizado y personal de cadaalumno/a. El plan de acción tutorial debe recoger estos propósitos para los grupos que cursan esteprograma, teniendo en cuenta la peculiaridad del grupo y que esta acción tutorial va a estar repartidaentre dos tutorías diferentes, que deben ser complementarias, de modo que se permita un mejorajuste a la realidad de cada grupo y sus individualidades, un seguimiento personalizado, y un diseñode actividades adecuado a las necesidades educativas concretas. Así, la coordinación del tutor otutora del grupo de referencia y del tutor o tutora del PMAR es fundamental para dar coherencia a laacción tutorial conjunta, para el seguimiento global de los alumnos, el contacto con las familias, la

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evaluación del grupo, y una efectiva integración de los alumnos.

7.1.1. Objetivos de la acción tutorial de los grupos de PMAR:

Personalización de la educación. Ajuste de la respuesta educativa a las necesidades. Favorecer el proceso de madurez personal. Prevención de las dificultades educativas. Orientación educativa. Contribución a una adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad

educativa.

Estos alumnos tienen dos horas de tutoría, una con su grupo de referencia y otra específica conla orientadora, lo que requiere de una coordinación en la actuación a desarrollar por parte de ambostutores.

Los ámbitos de actuación de la acción tutorial se pueden concretar en 3 líneas: Actuación con los alumnos y las alumnas. Actuación con las familias. Actuación con el equipo educativo de los dos grupos.

7.1.2. Actuación con los alumnos y alumnas:

La actuación del tutor con los alumnos en su grupo debe centrarse en lo siguiente:

1. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo.La principal actuación a llevar a cabo sería no sentirse separado del resto de sus compañeros

del grupo de referencia. A pesar de ser uno de los aspectos tratados en las tutorías, se debe prestaruna especial atención a estos alumnos, ya que al separarlos en un número de horas determinado desu grupo de referencia se pueden sentir aislados o discriminados con respecto a dicho grupo, eincluso en relación con el resto del alumnado del Centro. 2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje y efectuar unseguimiento de dichos procesos.

Este objetivo impregna todo el desarrollo del PMAR, y es función del tutor de dichoprograma hacer el seguimiento del proceso.3. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y alumnas.4. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas.

Es un aspecto crucial en toda acción tutorial que debe desarrollarse tanto por los tutorescomo por el resto del profesorado implicado en el proceso de enseñanza.5.- Orientar al alumnado sobre las posibilidades que tiene al acabar cada etapa de su procesoeducativo..7.1.3. Actuación con las familias:

La actuación de las familias se puede concretar en 3 líneas generales:

A. Establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la conexión entre el Centro ylas familias.

B. Implicación de los padres en actividades de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje y en laorientación académica y profesional de sus hijos.

C. Contacto inmediato con los padres, para informarles de todos aquellos asuntos que afecten a la

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educación de sus hijos y tengan un carácter relevante.

7.1.4. Actuación con el equipo docente:

La actuación del tutor con el equipo docente se debe centrar en lo siguiente:

1. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.La actuación del tutor del grupo se debe limitar a replantear o modificar la estructura de dichoprograma a la vista del rendimiento y aprovechamiento de los alumnos que siguen el programa.Para ello debe contar con la colaboración de los profesores encargados de impartir las materiascorrespondientes de los ámbitos.2. Recogida de información sobre el desarrollo del PMAR.Esta función corresponde al tutor del grupo de PMAR, recogiendo informaciones, opiniones, ypropuestas sobre el desarrollo y la estructura de dicho programa. Esta información será de granutilidad para poder evaluar el desarrollo del programa, y permitirá introducir modificaciones paramejorarlo en el curso o en el planteamiento para cursos próximos.

7.2. Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica.

OBJETIVOS- Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.- Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.- Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos

cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.- Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración

en el grupo y en el Centro.- Profundización en la orientación profesional y vocacional.- Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.- Fomentar la iniciativa y el espíritu emprendedor

CONTENIDOS Auto Evaluación y análisis de los logros y dificultades que se encuentra el alumnado a lo

largo del curso. Desarrollo de procesos cognitivos con juegos informáticos. Técnicas de Trabajo Intelectual. Aprender a Aprender Autoconocimiento, autoestima, responsabilidad y autonomía en el trabajo académico. Toma de decisiones. Técnicas de Resolución de conflictos Desarrollo de la capacidad de concentración y atención. Desarrollo del programa INNICIA

ACTIVIDADES TIPO1. Ámbito académico:

o Revisión de la agenda escolar.o Planificación del tiempo de estudio en casa.o Apoyo y consulta sobre las distintas materias del curso.o Búsqueda de información en Internet para la realización de distintos trabajos.o Juegos de desarrollo cognitivoo Actividades para favorecer la comprensión lectora.

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o TTI.: resumen, síntesis de textos; exposición oral de temas tratados; búsqueda deinformación; preparación de exámenes; organización de trabajos académicos; lecturacomprensiva de textos.

o Orientación académica y profesional2. Ámbito de desarrollo personal y social:

Desarrollo de la inteligencia emocional (programa de Gipuzkoa, educaciónemocional y social)

Fomentar su iniciativa y espíritu emprendedor a través del programa INNICIA. Educación en valores: Visionado de películas y debate sobre distintos temas:

igualdad de género, relaciones de parejas, maltrato, autoestima, consecución delogros, metas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

La intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodologíaactiva que procure la participación de todos. Además se buscará la actividad divergente y creativa, yen cierto modo lúdica de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma másatractiva e interesante posible para los alumnos/as.

Por su parte, en cuanto a los criterios organizativos se seguirán los siguientes:

Espacios: la tutoría específica se desarrolla en el aula donde se imparten los ámbitos delprograma.

Tiempos: la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será de una hora a la semana. Agrupamientos: la heterogeneidad de los alumnos en cuanto a capacidades, intereses y

necesidades personales es importante, lo que exige para un desarrollo adecuado de esta tutoría,trabajar individualmente. Por otro lado, la necesidad de trabajar aspectos como el desarrollo dehabilidades sociales, estrategias de trabajo en grupo, etc., requerirán agrupamientos de grupospequeños y de gran grupo. En todo momento se entenderá que la flexibilidad de agrupamientosde estos alumnos durante la hora de tutoría no compartida será un criterio organizativopreferente.

8. Evaluación del programa de Mejora de los Aprendizajes y Rendimientos.

8.1. Proceso de coordinación y evaluación del programaA principios de curso, y antes del comienzo de las clases, el conjunto del equipo docente del

PMAR realizará una reunión inicial para atender las necesidades de coordinación y deprogramación curricular del programa.

De igual modo, en cada sesión de evaluación, incluida la evaluación inicial, el equipodocente del programa se reunirá para evaluar al alumnado y revisar el programa.

La orientadora se coordinará con el profesorado de los ámbitos de ambos programas pararealizar un seguimiento del proceso educativo del alumnado.

8.2. Criterios para la evaluación y revisión del programa.A la hora de llevar a cabo la evaluación del programa se valorará un conjunto de criterios e

indicadores relacionados con los siguientes aspectos:

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El rendimiento del alumnado:

CRITERIOS INDICADORES

El alumnado mejora su rendimiento académico

Calificaciones del alumnado.

El alumnado supera sus dificultades y problemas deaprendizaje

Calificaciones del alumnado. Instrumentos de evaluación

continua. Informe individualizado del

alumno/a.El alumnado mejora su comportamiento, interés, implicación personal y trabajo.

Calificaciones del alumnado. Instrumentos de evaluación

continua. Informe individualizado del

alumno/a.

La coordinación interna del equipo docente:

CRITERIOS INDICADORES

El funcionamiento y dinámica de lassesiones de coordinación es apropiadopara los objetivos del programa.

Actas de las reuniones de coordinación.

La coordinación entre losdepartamentos y profesorado en laprogramación de los ámbitos favorecela interrelación de contenidos yactividades

Actas de las reuniones de coordinación.

Programaciones de los ámbitos.

La coordinación entre el profesoradopermite el seguimiento de laevolución del alumnado.

Actas de las reuniones de coordinación

La relación con las familias:

CRITERIOS INDICADORES

El intercambio de información con lasfamilias es suficiente y apropiado.

Seguimiento de las entrevistas del tutor/a con las familias.

Seguimiento de las entrevistas del orientador/a con las familias.

La participación, colaboración eimplicación de las familias en elprograma es suficiente y apropiado.

Seguimiento de las entrevistas del tutor/a con las familias.

Seguimiento de las entrevistas del orientador/a con las familias.

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El desarrollo del programa:

CRITERIOS INDICADORES

El grado de consecución de losobjetivos propuestos al principio decurso ha sido apropiado.

Actas reuniones de coordinación. Memoria final del programa.

Las programaciones de los ámbitos y las medidas de atención a la diversidad son oportunas.

Programaciones de los ámbitos. Memoria final del programa.

Los procesos de evaluación del alumnado y del programa son apropiados

Actas de las sesiones de evaluación. Memoria final del programa.

8.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD ADOPTADAS

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de evaluación avalorar las medidas de atención a la diversidad adoptadas en su grupo. En el caso de las Adaptaciones curriculares el seguimiento, revisión y evaluación de las mismas secentrará en los siguientes ítems:

Aspectos a Valorar Adoptar decisiones en cuanto a:

Resultados:Logros obtenidos con respecto a loprogramado.

Resultados: Cambios en la programación que seestiman

La coordinación de medidas: Grado decumplimiento en los acuerdos docentes

La coordinación de medidas que seaplican.

Aspectos socio-emocionales: Sus relaciones con lo demás

Aspectos socio-emocionales:Planteamiento, si es el caso, paraavanzar en sus relaciones.

Papel del alumno: Su esfuerzo, interés ymotivación. Continuidad o no del alumnocon el trabajo propuesto

Papel del alumno: Actividades queplantearemos para que su esfuerzopueda mejorar.

Información a las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas:

Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del cursoescolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos. *Procedimientoen los Anexos.

El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias, con elobjetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas.

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9- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

9.1 OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA:

• Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidenciaen aquel que presenta necesidad específica de apoyo educativo.

• Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo, especialmente, ala falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas o problemáticafamiliar.

• Desarrollar en los alumnas y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje enlas distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores y profesoras.

• Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

• Facilitar la integración del alumnado en el grupo – clase, fomentando la cohesión yparticipación del mismo en las actividades del Centro.

• Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.

• Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos delcurso.

• Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre el tutor otutora y el profesor o profesora del área o materia.

• Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisionesadoptadas en las mismas.

• Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno/a en lasdiferentes materias.

• Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programación yevaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o grupal.

• Ofrecer información a los padres y madres que permita su activa participación en el Centroy colaboración con los procesos educativos que en él se desarrollan.

• Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro.

• Promover la formación de los padres y madres del alumnado para una mejor educación desus hijos e hijas y la creación de un clima familiar favorecedor de ésta.

• Fomentar la participación dinámica de los padres, madres y tutores legales del alumnado enlas estructuras organizativas del Centro.

• Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas ysolicitar la colaboración para un mejor desarrollo del mismo.

9.2 EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DESDE LA ACCIÓNTUTORIAL

Las áreas y materias no son el único modo de contribuir al desarrollo y adquisición decompetencias clave; la orientación y acción tutorial deben contribuir decididamente al desarrollo deestas competencias. Por ello, se realiza la siguiente propuesta de programas y actividades que, desde

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la tutoría, se llevarán a cabo con el grupo de alumnos/as y que pueden incidir en la adquisición delas habilidades y/o destrezas que componen cada una de las competencias básicas que forman partedel currículo.

COMPETENCIASCLAVE

ELEMENTOS FORMATIVOS: Programas y actividadesgrupales

Comunicaciónlingüística

• Debates, diálogos, intercambios de puntos de vista sobre lastemáticas trabajadas en tutoría.

• Valoraciones críticas, extracción de ideas principales,resúmenes, etc. de documentales, vídeos, películas ycortometrajes.

• Elaboración de un currículum y de cartas de presentación.Simulaciones de entrevistas de trabajo.

Competenciamatemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología.

• Resolución de conflictos interpersonales, de convivencia, etc.• Resolución de dilemas morales• Proceso de toma de decisiones dentro del Plan de Orientación

Académica y Profesional• Desarrollo del Programa Forma Joven.• Actividades y talleres de promoción de hábitos de vida

saludables y prevención de enfermedades, adiciones, consumoresponsable, etc. (alimentación, tabaco, alcohol, drogas,cáncer, educación vial, …)

Competencia digital • Uso del correo electrónico y de plataformas educativas comoherramienta de consulta y autoorientación del alumnado.

• Uso de enlaces Webs y portales educativos y de interés para laacción tutorial.

• Uso de enlaces Webs y portales educativos y de interés para laorientación académica y profesional.

Competencia social ycívica

• Autoconcepto y autoestima• Educación emocional, afectiva y sexual• Habilidades sociales• Hábitos de vida saludable• Coeducación• Educación medioambiental y para el consumo• Uso seguro de Internet• Aprendizaje de una ciudadanía democrática (Elección

Delegado/a;Elecciones al Consejo Escolar; Asociacionismoalumnado)

• Cooperación y tolerancia• Educación para la paz y la resolución pacífica de conflictos• Utilización del tiempo libre

Conciencia yexpresiones culturales.

• Información sobre actividades culturales, artísticas ydeportivasdisponibles en su entorno cercano.

• Dinamizar la participación activa del alumnado en la SemanaCultural.

• Concursos• Decoración de clase y programa de reciclaje

Sentido de iniciativa y • Exploración de los propios intereses

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espíritu emprendedor. • Conocimiento del Sistema Educativo y de las salidasacadémicas

• Educar en la igualdad de género para la futura elección deestudios y profesiones

• La toma de decisiones• Conocimiento del mundo laboral y las salidas laborales

Aprender a aprender • Técnicas de estudio y de trabajo intelectual• Uso de la agenda• Lectura como fuente de enriquecimiento y fomento de la

autonomía, identidad personal y creatividad• Mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo a la

adquisición de hábitos de estudio.

9.3 FUNCIONES DE LA TUTORÍA

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en suproceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupode alumnos y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipodocente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan alalumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación d su grupo dealumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipodocente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación delalumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizajedesarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres orepresentantes legales.

Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente ylos padres y madres o representantes legales de alumnado. Dicha cooperación incluirá laatención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o tutores legales delalumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus

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hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales delalumnado.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividadesdel instituto.

Colaborar, en la forma que se determine en el ROF, en la gestión del programa de gratuidad delibros de texto.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el POAT del Instituto.

9.4 COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE TIENE ASIGNADA LATUTORÍA DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Esta coordinación viene justificada por la consideración de la Acción Tutorial desde unaperspectiva global, que se extiende más allá de la labor desarrollada por tutores/as y profesorado eneste ámbito. Igualmente, surge para garantizar la coherencia entre las intervenciones que sedesarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo. Finalmente, responde a la necesidad deasesoramiento en la función tutorial por parte del Departamento de Orientación como estructura deapoyo a la educación en los Institutos de Educación Secundaria.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefaturade Estudios.

Los principales temas que serán tratados en estas reuniones son los que a continuación se detallan:

1. Desarrollo de actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de E.S.O.

2. Tratamiento de la orientación académica y profesional: orientaciones para la emisión delconsejo orientador, información académica y profesional necesaria para llevar a cabo laorientación del alumnado, actividades y técnicas y estrategias para el desarrollo de lassesiones de tutoría relacionadas con la orientación académica y profesional.

3. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demandas de evaluación de alumnadopor el Dpto. Orientación, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidadadecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida deatención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con NEAE.

4. Seguimiento de programas específicos: programas de refuerzo, planes específicos para elalumnado repetidor, diversificación curricular; etc.

5. Coordinación y seguimiento entre profesorado tutor y maestra especialista en pedagogíaterapéutica del trabajo desarrollado por el alumnado NEAE que es atendido en el AAI.

6. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con elrendimiento académico, hábito y técnicas de estudio, relaciones con el profesorado,disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en el centro, actitudes haciael estudio…

7. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico,

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principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias.

8. Preparación de las sesiones de evaluación: preparación de la sesión de evaluación con elalumnado, contenido y guía para el desarrollo de la sesión de evaluación, documentación acumplimentar…

9. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones paraabordar la relación con la familia y el alumnado, análisis de la información obtenida,acciones a emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones necesarias, resoluciónde conflictos, establecimiento de compromisos.

10. Coordinación de los equipos docentes: temas a tratar, guía para el desarrollo de lasreuniones, elaboración de actas y conclusiones, resolución de conflictos.

11. Asesoramiento al profesorado tutor sobre las actuaciones a desarrollar derivadas de la puestaen marcha del “Protocolo para la detección e identificación del ACNEA y organización dela respuesta educativa”.

12. Desarrollo del programa Forma Joven en el ámbito educativo

9.5 COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DECADA GRUPO

El objetivo de estas reuniones no ha de ser otro que garantizar la coordinación en la laborque desempeñan cada uno de los profesores y profesoras que intervienen en el grupo y, de estaforma, avanzar en la consecución de los objetivos que se han planteado para éste y para cada uno delos alumnos y alumnas individualmente.

Los participantes en estas reuniones de coordinación serán el profesorado que impartedocencia en el grupo – clase. En estas reuniones se contará con el asesoramiento del Dpto.Orientación.

Entre los temas a tratar en estas reuniones destacar:

1. Evolución del rendimiento académico del alumnado: análisis de los resultados académicos,estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado individualmente y en grupo,detección de aquellos aspectos favorecedores u obstaculizadores del rendimiento académico,hábitos y actitudes hacia el estudio.

2. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y lasdecisiones que se tomen al respecto: adopción de medidas de atención a la diversidadordinarias y extraordinarias, cambios en la organización del grupo, comunicación con lasfamilias, tratamiento de las técnicas de estudio y trabajo intelectual.

3. Valoración de las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos relacionados con laparticipación e integración del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y con elprofesorado.

4. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopciónde medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuación del profesorado antesituaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia,modificaciones en la disposición física del grupo, comunicación con la familia y solicitud de

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colaboración.

5. Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de laorientación profesional en función de las necesidades del grupo: análisis de la evolución eincidencias en el desarrollo de las programaciones didácticas, contenidos de tutoría aabordar desde las áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde loscontenidos curriculares…

6. Puesta en marcha del “Protocolo para la detección, identificación del ACNEAE yorganización de la respuesta educativa”.

9.6 COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

Planificación de entrevistas con las familias del alumnado de su grupo

Horario: se realizará en la hora que cada tutor y tutora tienen dentro de su horario regular o fijo yque han de dedicar a esta labor, concretamente, estas entrevistas se celebrarán los lunes de 16,00 a17,00h.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad:

a) Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para mejorar elproceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación profesional delalumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

b) El asesoramiento educativo a las familias.

c) La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del profesorado, tanto en loconcerniente a los aspectos académicos como en lo relativo a la mejora de la convivencia delcentro.

Colaboración con las familias

Cada tutor y tutora celebrará antes de la finalización del mes de octubre una reunión contodos los padres y madres de los alumnos y alumnas para exponer el plan global de trabajo delcurso. Se informará a los representantes legales del alumnado de las normas de convivencia y defuncionamiento del centro, arbitrando medidas de colaboración para el cumplimiento de las mismas,se procederá a la elección del Delegado o Delegada de Padres y Madres.

De igual modo, finalizada la primera y segunda evaluación y en un plazo lo más breveposible, la persona que ostenta la tutoría se reunirá individualmente con los padres y madres deaquellos alumnos y alumnas que no hayan superado tres o más materias, para informarles de lasmedidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias.

Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer a los padres y madres lasuscripción de un compromiso educativo, como mecanismo de colaboración entre los representanteslegales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijose hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende. El compromiso educativoestará especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en laenseñanza obligatoria (alumnado con materias pendientes de cursos anteriores o que se encuentrenrepitiendo curso) y podrá suscribirse en cualquier momento del curso escolar. En todo caso, estaposibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse la ESO con tres o más materias no

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superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Comunicación con las familias:

Para facilitar el seguimiento de la evolución académica de sus hijos/as, tanto el profesoradotutor como el resto del equipo educativo usará séneca para informar de las actividades evaluables ylas calificaciones obtenidas en las mismas; información que les llegará a las familias a través de laaplicación Pasen. Igualmente se podrá hacer uso de dicha aplicación para realizar observaciones onotificaciones sobre su hijo/a.

No obstante, corresponde al tutor/a, previa petición por parte de las familias (como mínimocon una semana de antelación) recabar información sobre el rendimiento, actitud del alumno/a y sele transmitirá a los padres/madres o tutores/as legales de manera presencial. Si los/as padres/madressolicitan esta información por escrito, lo harán a través de una instancia que se registrará en elcentro y será el/la tutor/a quien redacte el informe.

Cuando se trate de temas que afectan al grupo-clase, el profesorado tutor lo pondrá enconocimiento del delegado de padres y madres, quien será el responsable de difundirlo en el grupo.

9.7 LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN EL PLAN ANUAL DECENTRO

9.7.1 Objetivos de la Orientación Académica y Profesional para la Educación SecundariaObligatoria

• Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades ylimitaciones.

• Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses,aptitudes, destrezas y motivaciones.

• Conocer los intereses profesionales del alumnado.

• Relacionar las características personales con los intereses profesionales.

• Proporcionar información al alumnado de 3º ESO sobre las opciones académicas de 4º ESOy su vinculación con estudios posteriores.

• Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria:titulaciones, lugares, condiciones de acceso,…

• Conocer las profesiones del entorno más próximo.

• Conocer procedimientos de búsqueda de empleo.

• Ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo (cartas, currículum, entrevistas,…).

• Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.

• Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiente las fases del modelo detoma de decisiones.

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• Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre onecesidad de información más especializada.

• Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones delentorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del Centro (Dpto.Orientación de otros centros, Ayuntamiento, SAE,…).

• Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la ESO.

• Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en lasdistintas opciones formativas al término de la ESO.

a.i. 9.7.2 Actuaciones con el alumnado

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:

Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo (ESO).

Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte de laorientadora.

Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte de laorientadora.

Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas ymaterias.

Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter puntual).

Entre las principales actuaciones con el alumnado, destacar:

Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado.

Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada etapa con o sinla titulación básica: Programas de Formación Profesional Básica, Bachillerato, CiclosFormativos de grado medio.

Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio.Pruebas la obtención de la titulación básica.

Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la universidad, notasde corte.

Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y diseño; artedramático; idiomas; deportivas.

Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación:Formación Profesional Básica y Educación de personas adultas. Pruebas libres.

Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación

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y solicitudes de las enseñanzas post – obligatorias.

Información sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, y a la universidad:requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de las mismas.

Descripción de los recursos que les brinda la Administración Pública como: residencias,becas.

Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones, actividades.

Información sobre convalidaciones (Ciclos formativos, Enseñanzas de RégimenEspecial, Universidad).

Exploración del mercado laboral.

Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo.

Conocimiento y práctica del modelo de toma de decisiones.

Elaboración de un itinerario académico y/o profesional personal.

9.7.3 Actuaciones con las familias

Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a través de:

Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.

Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna.

Atención a todas las familias en grupo por parte de la orientadora

Atención individualizada a las familias por parte de la orientadora.

Entre las principales actuaciones, destacar:

Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus hijos e hijas.

Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar la etapa en la queestán escolarizados sus hijos e hijas: Programas de Formación Profesional Básica,Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior.Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación ysolicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.

Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y diseño; artedramático; idiomas; deportivas.

Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación:Formación Profesional Básica y Educación de personas adultas. Pruebas libres.

Exploración de los recursos que les brinda la Administración Pública como: residencias,becas....

Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e

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hijas.

9.8 PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN DE LOS PROFESIONALES QUEPARTICIPAN EN LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS

La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los programas deorientación es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones puntuales ydesconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el carácter procesual que deben tener todoslos programas de orientación.

Coordinación con los tutores y tutoras de un mismo nivel:

Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, estarán diseñados para cada nivel y lacoordinación entre tutores y tutoras se llevará a cabo a través de las reuniones de coordinación conel Orientador u Orientadora del centro.

Entre los contenidos de las reuniones de coordinación destacar:

Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y tutoras en las horas detutoría lectiva.

Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por la Orientadora en el horario detutoría lectiva.

La programación de las actividades de atención individualizada al alumnado por parte de laOrientadora.

La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividadesextraescolares y complementarias, como pueden ser las visitas a los centros de la zona.

Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto actuaciones grupales, comoindividualizadas) del alumnado de sus respectivas tutorías.

Elaboración del Consejo Orientador (al finalizar cada curso; para orientar las matemáticasacadémicas o aplicadas; previo a la incorporación del alumnado a FPB o a un programa dePMAR).

Coordinación del Equipo Educativo

Entre los temas a desarrollar en estas reuniones y relacionados con la orientación académicay profesional, destacar:

La optatividad.

La elaboración del Consejo Orientador (al finalizar cada curso; para orientar lasmatemáticas; previo a la incorporación del alumnado a FPB).

Analizar la situación escolar de aquel alumnado en riesgo evidente de no alcanzar el títulode Graduado en ESO y elaborar una relación de alumnos y alumnas susceptibles deincorporarse a las enseñanzas de Formación Profesional Básica.

Coordinación del profesorado

Será, principalmente, a través de las reuniones de coordinación del Equipo Técnico deCoordinación Pedagógica como se asesore al profesorado del Centro en el diseño, desarrollo yevaluación de las actividades de orientación profesional a integrar en las programaciones didácticas.

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9.9 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES YMATERIALES DE QUE DISPONE EL DPTO. DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CONLA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Desde el Dpto. de Orientación se procurarán materiales y recursos útiles para el desarrollode las funciones propias de la orientación académica y profesional.

10- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

10.1 INTRODUCCIÓN. MARCO LEGAL.

Para elaborar el Plan de Formación del Profesorado del IES Luz del Mar nos basaremos en lasiguiente normativa:

LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y Permanentedel Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz deFormación Permanente del Profesorado.

Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de FormaciónPermanente del Profesorado.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de losInstitutos de Educación Secundaria de Andalucía.

Instrucciones de 4 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y Gestiónde Recursos Humanos para la formación vinculada a los programas educativos a la quehacen referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General deEducación sobre programas educativos.

Resolución de 30 de junio de 2016, de la Dirección General de Innovación, por la que seefectúa la convocatoria de los programas educativos regulados por las instrucciones de 30 dejunio de 2014 de la Secretaría General de Educación para el curso académico 2016/2017.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativadetermina en su artículo 102 que la formación permanente constituye un derecho y una obligaciónde todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propioscentros.

Una de las finalidades más importante de la formación es aplicar en el aula todas lasestrategias, recursos, innovaciones y nuevos contenidos para conseguir mejorar el rendimientoacadémico de nuestro alumnado y obtener en consecuencia mejores resultados académicos.

Partiendo de las propuestas de mejora descritas en la memoria de autoevaluación del cursoacadémico anterior, de las nuevas necesidades, que obtendremos de las propuestas de las distintasáreas se redactará la propuesta formativa de cada curso.

La elaboración de este Plan de Formación estará consensuada por el centro educativo enfunción de nuestra realidad y circunstancias y atendiendo a los siguientes criterios:

1. Debe servir de reflexión sobre la práctica docente en nuestro propio centro, concediendo al

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profesorado el protagonismo y la capacidad de decisión para la propuesta de accionesformativas.

2. Ha de recoger propuestas y soluciones eficaces que propicien el perfeccionamiento de lapráctica educativa, tanto individual como colectiva.

3. El eje central ha de ser la atención a los aspectos del Plan de Centro que demanden mayor omejor preparación del profesorado, a través de los factores clave del plan de mejora, de losindicadores homologados para la autoevaluación del centro y de la matriz de oportunidadesde mejora.

4. Ha de ser considerado como iniciativa de desarrollo profesional.

5. Ha de garantizar la continuidad precisa para conseguir los objetivos propuestos.

6. Debe intentar dar soluciones a situaciones problemáticas detectadas en el centro y en lapráctica docente.

Cada año se contará con los recursos y asesoramiento del CEP, tal y como establece el artículo57 del Decreto 93/2013. El Plan de Formación concreto de cada año se adjuntará a la ProgramaciónGeneral Anual de cada curso.

10.2 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO FEI. FUNCIONES.

El departamento FEI estará compuesto por los siguientes miembros:

Jefatura del departamento FEI

Jefatura del departamento de Orientación

Jefatura del departamento de actividades extraescolares

Coordinadores de las áreas de competencias:

o Área Científico-Tecnológica

o Área Socio-Lingüística

o Área Artística

Equipo Directivo

La jefatura del departamento es la responsable de representar al departamento ante otrosorganismos e instancias y representar al Claustro de Profesores del Centro ante el Centro delProfesorado de El Ejido.

De acuerdo con el artículo 87 del decreto 327/2010, el departamento tiene las siguientesfunciones:

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Formación

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesoradocomo consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de lasevaluaciones.b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas queconstituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado,para su inclusión en el proyecto educativo.c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro delprofesorado, los proyectos de formación en centros.d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento delprofesorado.e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquierotro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar alClaustro de Profesorado de las mismas.

Innovación

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes ytrasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento yaplicación.g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar paraque estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en laeducación secundaria obligatoria.h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didácticainnovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didácticaque favorezcan la elaboración de materiales curriculares.j) Promover que las materias en trabajos de investigación y sigan unametodología activa y participativa entre el alumnado.

Evaluación

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de lasactividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectoseducativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el procesode enseñanza.m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en laaplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico yen aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se llevena cabo en el instituto.n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes demejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

Otrasñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo delinstituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente enmateria de educación.

10.3 HISTORIAL DE FORMACIÓN DEL CENTRO

El Plan de Formación de cada año partirá del trabajo realizado los cursos anteriores. Toda lainformación más relevante aparecerá resumida en una tabla semejante a la siguiente:

Curso Modalidad (Grupo Profesorado Temática Valoración

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académico de Trabajo,Formación en centro,Planes y Programas

del tipo P1)*

participante

cualitativa de laincidencia en elaula/centro de la

actividad

17/18 ProgramaEcoescuelas

Todo elprofesorado del

centro

Materialesy residuos

Muy positiva.Gran incidenciaen las aulas y

centro

18/19

18/19

No obstante, al final de cada trimestre se mandará un cuestionario a cada miembro del Claustropara que indique la formación que han realizado de manera individual.

10.4 ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

Para analizar la realidad del centro y poder efectuar una relación de propuestas de mejora para suposible inclusión en la memoria de autoevaluación, se hará uso de los factores clave y de losindicadores homologados para la autoevaluación de los centros del profesorado, de acuerdo a laresolución de 22 de junio de 2016, de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como de lamatriz de oportunidades de mejora.

Para valorar las propuestas de mejora establecidas nos basaremos en el cuestionario de laAGAEVE:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/docs/mejora/Cuestionario_P_Mejora.pdfDe esta forma veremos qué propuestas tienen mayor viabilidad y mayor posibilidad de éxito

en su aplicación.La visión final de todo este proceso quedará reflejada en una tabla como la que sigue:

Memoria de autoevaluaciónIndicadores homologados

AGAEVE

Factor Clave DimensiónÁrea de

mediciónIndicador

Propuesta demejora

Para aquellas propuestas que se establezca que se necesita formación, podremos realizar elcuestionario de la AGAEVE:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/docs/mejora/Cuestionario_P_Mejora.pdf

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10.5 LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

a) Atención a la diversidad.b) Convivencia y resolución de conflictos, inclusión de la perspectiva de género.c) Introducción de nuevas metodologíasd) Mejora de la organización, coordinación docente, y de la participación de la comunidad escolar.e) Proyecto Lingüístico de Centro.f) Temas de actualización de los contenidos científico, tecnológicos y específicos de cada una de lasasignaturas, ciclos, áreas y enseñanzas del Centro.

10.6 OBJETIVOS

a) Dotar al profesorado de las competencias profesionales necesarias para incorporar lasmetodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias clave por parte del alumnadoa través de todas las áreas.b) Incentivar la participación y trabajo en equipo de los docentes.c) Fomentar la adquisición de la competencia lingüística que permita el aprendizaje de lenguasextranjeras y la promoción de la lectura así como la de la competencia digital, impulsandoespecialmente el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.d) Impulsar la formación del profesorado en estrategias y recursos de gestión del clima de aula y entécnicas de resolución de conflictos, así como en apoyo a la función tutorial.e) Dotar al profesorado de las estrategias metodológicas necesarias para poder atender a ladiversidad en el aula.

La dirección del Centro tiene la obligación de realizar los ajustes necesarios para que todo elprofesorado pueda cumplir con los objetivos previstos en el Plan de Formación. De esta manera,nuestro centro asume un compromiso de mejora continuada enfocada a la calidad de la enseñanzaimpartida.

10.7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para evaluar la realización de cada actividad significativa se utilizará la siguiente ficha:

Seguimiento de evaluación de la actividad:

Fecha:

Resultados obtenidos de la evaluación realizada:

Dificultades encontradas:

Incidencia en el centro/aula de la actividad:

Propuestas de mejora y acuerdos tomados:

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Finalmente, en el mes de mayo, se realizará un proceso de reflexión de los DepartamentosDidácticos para evaluar el grado de eficacia del Plan de Formación y el grado de consecución deobjetivos de las actuaciones realizadas en el curso escolar. Además, se identificarán lasproblemáticas encontradas y las necesidades formativas para el próximo curso académico. En elmes de junio se trasladará la información recogida al ETCP y al claustro para poder hacer lasoportunas peticiones al CEP.

11- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPOEXTRAESCOLAR

11.1 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

La distribución del tiempo escolar es fruto de una concepción educativa concreta que nossirve de referencia para establecer los tiempos de la acción formativa y sus limitaciones sobre lasactividades a realizar. Así, para la distribución del tiempo escolar se tendrán en cuenta los siguientescriterios.

La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duracióncada uno. La jornada escolar comienza a las 8:15 y finaliza a las 14:45 horas. Hay un recreo de30 minutos en mitad de la jornada escolar, de 11:15 h a 11:45 h.

En el establecimiento de la hora de comienzo de la jornada se tendrá en cuenta el horario deltransporte escolar.

Las actividades de carácter extraescolar se determinarán a principio de cada curso escolar. Elcentro permanecerá abierto dos tardes a la semana para impartir las clases del PROA.

11.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOSDEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración delhorario del alumnado:

- Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará quelas horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Estecriterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horassemanales.

- Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre seimpartan en un mismo tramo horario.

- Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles, conel objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro.

- No coincidencia de dos grupos simultáneamente en educación física para poder usar la pistadeportiva cada grupo en su totalidad.

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11.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se considerarán complementarias aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros,coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio orecursos que utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para elalumnado, siempre y cuando no les suponga ningún coste económico. De ser así, al alumnado queno pueda asistir se le aplicarán y facilitarán otros instrumentos de evaluación para los mismoscontenidos.

Dentro de las funciones y deberes del profesorado, según el artículo 9 del DECRETO327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos deEducación Secundaria, aparece la "promoción, organización y participación en las actividadescomplementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros."

De esta manera, las actividades complementarias serán coordinadas y organizadas por eldepartamento didáctico responsable de dicha actividad. Estas actividades serán recogidas tanto enlas programaciones didácticas como en la programación plurianual de actividades complementariasy extraescolares planificadas y programadas desde el ETCP, que designará al departamentoresponsable de cada actividad. El/la profesor/a o el equipo de profesores que desarrollen laactividad podrá solicitar la colaboración de otros acompañantes que designarán entre el resto delprofesorado, personal de administración y servicios, padres, madres y tutores, según lascaracterísticas de la actividad propuesta. Todos ellos serán responsables del buen desarrollo de laactividad.

- Fechas de especial relevancia a celebrar por el centro con carácter general

El centro organizará actividades puntuales para conmemorar fechas que tengan especialsignificado por su relación con nuestro Proyecto Curricular o por su carácter de celebración oficial.

Algunas de las actividades a realizar serán:

- Día de la no violencia de género (25 noviembre).

- Día de la Constitución Española. Centraremos el trabajo para este día en el estudio de losprincipales artículos referidos a los derechos recogidos en la Carta Magna.

- Día internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA (31 de enero)

- Día de Andalucía (28 de febrero).

- Semana de hábitos saludable

11.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por el centro,no incluidas en los proyectos curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro,encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación desu horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Lasactividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningúncaso, formarán parte de su proceso de evaluación.

Estas actividades serán recogidas tanto en las programaciones didácticas como en laprogramación plurianual de actividades complementarias y extraescolares planificadas yprogramadas desde el ETCP, que designará al departamento responsable de cada actividad. El/laprofesor/a o el equipo de profesores que desarrollen la actividad podrá solicitar la colaboración de

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otros acompañantes que designarán entre el resto del profesorado, personal de administración yservicios, padres, madres y tutores, según las características de la actividad propuesta. Todos ellosserán responsables del buen desarrollo de la actividad.

11.4.1 OBJETIVOS

1. Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro.

2. Conseguir que adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de

3. su tiempo libre.

4. Desarrollar la autoestima de los niños, niñas y jóvenes.

5. Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

6. comunicación.

7. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado.

8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los niños, niñas y

9. jóvenes, ampliando su horizonte cultural.

10. Atender a la diversidad, teniendo en cuenta que estos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses y necesidades.

11.4.2 CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACION

* El Plan de Centro, en el apartado de Programación general anual, incluirá la programación de lasactividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso, de acuerdocon los criterios definidos en el proyecto curricular y dentro del marco del proyecto de centro.

* A este fin, los departamentos remitirán antes de primeros de noviembre (fecha aproximada) suspropuestas de actividades a jefatura de estudios.

* Posteriormente, el ETCP realizará la programación plurianual de actividades complementarias yextraescolares y designará al departamento responsable de cada actividad, que se encargará de suorganización, coordinación y participación en la misma.

* El/la jefe/a de actividades extraescolares será el responsable de organizar las actividades grupalesque impliquen a todo el centro o a varios niveles (excursiones de convivencia...) y de organizar eltraslado del resto de actividades (viajes en autobús...).

* Si alguna actividad quedase fuera de la programación inicial, una vez aprobada por el ETCP, serápresentada, con la suficiente antelación, al Consejo Escolar para su información y visto bueno.

* Se procurará no programar actividades en el último mes de cada trimestre para no incidir en eldesarrollo docente de las áreas o materias en el tramo final del curso.

* La aprobación de una actividad requerirá la participación de al menos un 60% de alumnos/as delgrupo que asisten con regularidad a clase (cuando la actividad sea destinada a un grupo concretoque curse una optativa, se tendrá en cuenta la totalidad de ese grupo)

* Con el fin de favorecer la participación se todo el alumnado y, teniendo en cuenta, la situaciónreal del contexto socioeconómico del mismo, se procurará no realizar actividades que supongan unadiscriminación económica del alumnado. Por ello, se programarán actividades cuyo costeeconómico no supere los 20 euros (a excepción del viaje de estudios, que se decidirá encolaboración con las familias)

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No obstante, si hay actividades que supongan un enriquecimiento del alumnado a nivelcurricular y competencial, se estudiará su aprobación en Consejo Escolar aunque no cumpla esterequisito.

* En la programación de una actividad se deben especificar ademas los siguientes datos:

- Grupos que van a participar.

- Número de alumnos implicados.

- Espacios donde se va a desarrollar.

- Fecha de realización.

- Profesorado responsable.

- Departamentos Didácticos organizadores.

- Medidas educativas de atención al alumnado no participante.

- Lugar y hora de salida y de llegada.

* El profesorado responsable de la actividad debe velar por el cumplimiento de lo programado y, altérmino de la misma, comunicar a la dirección del centro, de manera escrita, las incidencias queconsidere de interés. Asimismo, realizará una evaluación por escrito de la actividad.

* El alumnado que participe en una actividad ha de contribuir al desarrollo normal de la misma,adoptando una actitud de respeto y colaboración.

* Por tratarse de actividades de centro, al alumnado participante le será de aplicación durante eldesarrollo de la misma cuanto se recoge en este ROF sobre derechos y deberes del alumnado y lascorrespondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas. De esta manera, los alumnos quetengan un apercibimiento vigente en el momento de realizar las actividades no participarán en ellas,a no ser que formen parte del currículo de las asignaturas y sean objeto de evaluación.

* El responsable de la organización de la actividad informará a jefatura de estudios de lasactividades programadas con antelación suficiente, a fin de prever la incidencia de la misma en lalabor docente.

* Se procurará que el desarrollo de una actividad no suponga la suspensión total de la actividaddocente de una jornada. Una vez finalizada la actividad, el alumno continuará con su horario lectivonormal.

11.4.3 CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LAS ACTIVIDADES DESARROLLADASFUERA DEL CENTRO

a) Siempre que la actividad requiera el uso del transporte escolar para su desarrollo, será necesariala conformidad escrita de los/as padres/madres o tutores.

b) Los profesores responsables de la actividad tienen la obligación de estar comunicados con elcentro, a fin de solucionar las diversas problemáticas que pudieran plantearse.

c) Por cada 25 alumnos participantes en la actividad se requerirá la presencia de un profesor. Para elcaso de actividades fuera de la localidad se mantendrá idéntica proporción con un mínimo de dosprofesores.

d) Previo al desarrollo de una actividad extraescolar, sus responsables informarán con antelaciónsuficiente a los padres/madres/tutores y alumnado participante sobre el lugar y horario de salida yllegada, las actividades a realizar, los objetivos que se pretenden, etc.

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e) El alumnado que de manera reiterada presente en el centro actitudes contrarias a las normas deconvivencia o conductas gravemente perjudiciales perderá su derecho a asistir a actividades fueradel centro, al no mostrar una conducta responsable para ello.

f) En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la actividadfuera del centro, por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el resto de suscompañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del centro.

g) Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requiriera, los profesores acompañantespodrán comunicar tal circunstancia a la jefatura de estudios del centro, la cual podrá decidir elinmediato regreso de las personas protagonistas de tales conductas. En este caso, se comunicará taldecisión a los/as padres/madres o tutores/as de los/as alumnos/as afectados/as, acordando con ellosla forma de efectuar el regreso.

h) El alumnado que participe en este tipo de actividades debe asumir el compromiso de asistir atodos los actos programados.

i) Los alumnos no podrán ausentarse del grupo o de cualquier lugar donde se realice la actividad,sin la previa comunicación y autorización de los profesores acompañantes.

11.4.4 EL VIAJE DE ESTUDIOS

El viaje de estudios se realizará con el alumnado de 4º de la ESO y será el jefe/a deldepartamento de actividades extraescolares el encargado de coordinar la organización del mismo.

11.4.4.1- OBJETIVOS

A) OBJETIVOS GENERALES

1. Acercarse al conocimiento de la realidad histórica, geográfica y humana de los distintoslugares que se van a visitar.

2. Compartir con todos los compañeros de viaje una nueva experiencia de encuentro yconvivencia entre alumnos/as y profesores/as del centro educativo.

3. Responder adecuadamente a todas aquellas situaciones vivenciales que el propio viaje nosofrece: preparación, hoteles, visitas, tiempo libre, etc.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación como estudiante a lasvisitas didácticas que se realizarán a lo largo de todo el viaje.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar el itinerario que se describe.2. Poder realizar todas las actividades y visitas de carácter cultural y formativo que se indican

en el programa.3. Encontrarse realmente con otros jóvenes, ambientes y situaciones del lugar que se visita.4. Ejercitarse en las actividades propias de toda persona: responsabilidad, puntualidad, respeto

a los compañeros y profesores, respeto a las normas básicas de convivencia, colaboración, comportamiento adecuado en todos los ambientes (autobús, barco, hoteles, museos, lugares públicos, …)

11.4.4.2- REQUISITOS PARA IR AL VIAJE DE ESTUDIOS

Tratándose, tal y como queda reflejado en los objetivos, de un viaje de estudios que, además,marca la finalización y culminación de una etapa educativa y de una promoción de alumnos/as queha compartido 4 años de su vida, para no perder el sentido del mismo, el centro se reserva el

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derecho de no permitir participar en el viaje de estudios a aquel/la alumno/a que:

– Esté repitiendo 4º de ESO y ya haya participado en el viaje de estudios con anterioridad.

– Haya mostrado a lo largo de su trayectoria en el centro, y/o a lo largo del presente curso,actitudes contrarias a las normas de convivencia de manera reiterada que hagan prever quesu comportamiento puede afectar gravemente al desarrollo del viaje, suponiendo unperjuicio enorme para sus compañeros/as (se le irá informando a las familias de losalumnos/as que se encuentren en esta circunstancia)

– Haya incurrido a lo largo del curso en conductas gravemente perjudiciales a las normas deconvivencia, que hayan sido objeto de un apercibimiento grave.

– Se encuentre cursando 4º de la ESO, pero no asista de manera regular a clase.

– Se encuentre cursando 4º de la ESO, tras alcanzar este nivel pasando de curso porimperativo legal, acumulando varias asignaturas pendientes de cursos anteriores ( a no serque el/la alumno/a vaya aprobando las asignaturas pendientes)

11.4.4.3- ORGANIZACIÓN

El encargado de coordinar el viaje a lo largo del curso será el jefe de departamento deactividades extraescolares, que realizará una reunión inicial con todas las familias interesadasdurante el mes de octubre de cada curso escolar. En esa reunión, se decidirá el destino y se explicarátoda la información relacionada con la organización y participación en el viaje.

Él será el encargado de repartir el material que los/as alumnos/as quieran vender parafinanciarse el viaje y recogerá los recibos de haber ingresado en el banco las cantidadescorrespondientes, llevando al día la cuenta de ganancias de todo el alumnado.

Los/as alumnos/as retirarán del centro todo el material que quieran vender e ingresarán lascantidades recaudadas (tanto costes como ganancias) a la mayor brevedad posible en la cuentadestinada para ello, entregando luego el resguardo al coordinador del viaje.

En caso de que algún alumno tuviera que retirarse del viaje todas sus ganancias pasarían alfondo común para gastos imprevistos, aunque se le devolverán todas las cuotas voluntarias quehaya entregado. Ahora bien, una vez hecho algún pago a la agencia de viajes, ese dinero no sedevolverá puesto que cualquier retirada encarece el viaje del resto de compañeros. Esto incluye aaquellos/as alumnos/as que no puedan asistir por haber tenido sanciones por conductas gravementeperjudiciales.

- Responsabilidades

Una vez entregado el material que van a vender los/as alumnos/as, ya sea lotería,mantecados o similar, su custodia será responsabilidad de estos, no pudiendo el centro hacerseresponsable de robos o roturas que pudieran producirse. Para ello, siempre que alumnos o padresreciban cualquier producto firmarán un recibí que los compromete a partir de ese momento, tanto acustodiarlo como a ingresar en cuenta el dinero correspondiente a la mayor brevedad posible,puesto que se tienen que hacer los pagos a las empresas suministradoras.

En la reunión inicial anteriormente mencionada, las familias firmarán un compromisoaceptando las condiciones aquí descritas.

- Criterios para la selección del profesorado que va al viaje de estudios.

El profesorado que acompañe al alumnado de 4º al viaje de estudios se seleccionará de entre

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aquellos/as que se ofrezcan voluntarios/as para ello. En el caso de que haya varios candidatos seseguirán los siguientes criterios. Se dará prioridad a los que:

a) Impartan docencia a 4º de ESO

b) Conozcan al alumnado de cursos anteriores (en el caso de que no haya ningún profesor/a que ledé clase ese año)

Asimismo, se valorará que entre el grupo de profesores que vaya haya tanto mujeres comohombres y que trabajen bien en equipo. Se designará a un profesor/a como coordinador principal delviaje.

En caso de empate, será el equipo directivo el que designe al profesorado acompañante.

12- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LAASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS EN LA ESO, DE ACUERDO CON LAS LÍNEASGENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS AFAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

Para establecer el agrupamiento del alumnado debemos tener en cuenta dos cuestiones: laprimera, el método para confeccionar cada agrupamiento; y la segunda, también muy importante, escontar con unos criterios adecuados con respecto a la confección del horario de clases, lo quepermitirá o impedirá el desarrollo de actividades de refuerzo, apoyo, elección de optativas...

En cuanto a los criterios que vamos a tener en cuenta son los siguientes:

- Los grupos serán heterogéneos de manera equilibrada, por lo que no se harán grupos en cuanto acapacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

- El alumnado repetidor será distribuido equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

- El alumnado que haya promocionado por imperativo legal serán distribuidos equitativamenteentre los grupos existentes en ese nivel.

- La elección de optativas será determinante en función de la disponibilidad del profesorado paraimpartir dichas optativas.

- Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivenciamotivados por su interacción dentro del grupo, de acuerdo con las indicaciones hechas por losequipos educativos en la sesión de evaluación ordinaria.

- Se procurará que el número de alumnado por grupos sea equilibrado y que no existadesequilibrio entre el número de alumnos y alumnas.

- El alumnado de PMAR estará repartido entre dos o más grupos ordinarios, al igual que los queelijan las matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas en 3º ESO.

- Se evitará agrupar al alumnado de 4º ESO en función del itinerario académico elegido.

- Se podrán establecer agrupamientos flexibles o desdoblamiento en materias instrumentales.

- Si se conoce a los alumnos de cursos anteriores, se atenderá a los informes de los tutores yorientador, evitando que estén en el mismo grupo alumnado con actitudes disruptivas.

- Se intentará, en la medida de lo posible, contar con las peticiones del alumnado para formar losgrupos con redes de amistades que hagan más sencilla la integración de la clase.

- Se reharán los grupos de un mismo nivel cada curso para que haya la mayor interacción posible

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entre todos los alumnos y alumnas durante su estancia en el centro.

- Se procurará que los agrupamientos mantengan resultados académicos similares, evitando asígrupos muy buenos o muy malos.

Como fuentes d e información a la hora de establecer los agrupamientos se utilizarán:

- Reuniones de Equipos Docentes.

- Informes de tránsito.

- Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.

- Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.

- Documentos de matriculación.

12.1 Procedimiento para hacer los grupos:

Los grupos se elaborarán durante los meses de julio y principios de septiembre de cada año.Para analizar los resultados académicos de cada año, se tomará como referencia la nota mediaobtenida en la segunda evaluación del curso anterior: se diferenciará entre varios niveles deresultados académicos y se repartirán a partes iguales los/as alumnos/as de cada nivel entre todoslos grupos. Posteriormente, se completarán los grupos siguiendo todos los criterios mencionados enel punto anterior.

12.2 Tutoría

La jefatura de estudios propondrá a cada departamento didáctico las tutorías que deberánasumir durante el curso

Para la asignación de tutores y tutoras se tendrá en cuenta, sobre todo, a aquellosmiembros del departamento que carezcan de funciones de coordinación o de algún otro cargo en elcentro y que, a su vez, impartan un mayor número de horas en el grupo correspondiente.

13- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS.

En el ETCP se estudiará cada año las materias optativas a ofertar por cada departamento. Los departamentos deben comunicar qué profesorado está dispuesto a asumir su impartición.

El departamento debe cumplir alguno de los siguientes requisitos:

1. Tener disponibilidad horaria.

2. No tener disponibilidad horaria pero necesitar otro profesor que cubra las horas sobrantesde las horas propias del departamento (sin contar la optativa).

Los criterios para determinar la oferta de materias optativas serán los siguientes:

1. La demanda del alumnado teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de los distintosdepartamentos y la posibilidad de ser atendida.

2. La oferta que realicen los propios departamentos.

3. La coherencia de las optativas con los estudios posteriores a los que los alumnos delinstituto pueden acceder.

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4. La posibilidad de impartir esas asignaturas contando con los recursos materialesdisponibles en el centro.

5. La coherencia de las optativas con las líneas pedagógicas que marca el proyecto dedirección.

De las materias incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en función de lo establecido en el artículo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, serán de oferta obligatoria las siguientes:

a) En primer curso: Cambios Sociales y Género, Segunda Lengua extranjera y Tecnología Aplicada.

b) En segundo curso: Cambios Sociales y Género y Segunda Lengua extranjera.

c) En tercer curso: Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica y Segunda Lengua extranjera.

d) En cuarto curso: Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Segunda Lengua Extranjera, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Tecnología y resto de asignaturas de modalidad no cursadas.

Se impartirán las materias del bloque de asignaturas de libre configuraciónautonómica ofertadas siempre que el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferiora quince. No obstante, se podrán impartir dichas materias a un número inferior de alumnos yalumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

Las horas de Libre Configuración serán destinadas a un Plan de fomento de la lectura y laexpresión escrita y oral (tanto en castellano, como en inglés y francés si son impartidas por elprofesorado de Lenguas extranjeras) y a los Refuerzos Pedagógicos de las materias instrumentalespara favorecer la Atención al Diversidad.

Asimismo, los Refuerzos de las materias instrumentales (Lengua y Literatura, Inglés yMatemáticas) de 1º ESO y 4º ESI se cursarán a la misma hora que las optativas, por lo que estosalumnos quedarán exentos de la misma en 1º y de una de las dos en 4º.

14- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS.

14. 1 OBJETIVOS

La programación didáctica ha de servir a dos objetivos fundamentales:

a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores del área o materia que imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.

14.2 INDICADORES A SEGUIR PARA SU ELABORACIÓN

- Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equiposdocentes. No convertirlas en un mero trámite, deben ser instrumentos útiles para una enseñanzay aprendizaje de utilidad.

- Deben ser un trabajo en equipo de todo el profesorado que va a hacer uso de ellas.

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- Plantearse, a medida que se realizan, qué y cómo evaluar.

- Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles yconcretar el currículo lo máximo posible al contexto del centro y del alumnado

- Establecer relaciones entre distintas áreas para llevar a cabo una secuenciación coherente de loscontenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de laetapa.

- Introducir las competencias clave en cada una de las áreas.

- Potenciar el trabajo, tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de estemodo estamos desarrollando varias competencias a la vez.

- Hacer un especial hincapié a las medidas de atención a la diversidad

- Incluir indicadores para la autoevaluación de la propia programación y del proceso continuo deenseñanza-aprendizaje

14.3 DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN

La programación de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento seráredactada por el jefe o jefa de departamento, con la colaboración del resto de los componentes deldepartamento, en un documento independiente, precedido de un índice y debidamente paginado.

Por su carácter público, las programaciones deben tener una estructura ordenada. Desde elETCP se ha estimado que deberán contener al menos los siguientes elementos:

ÍNDICE PARA LA PROGRAMACIÓN

1-INTRODUCCIÓN- Profesores que integran el departamento, materias que imparten, horario de reuniones..- Marco legal 2- OBJETIVOS DEL ÁREA3- APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE4-CONCRECIÓN CURRICULAR DE CADA UNA DE LAS MATERIAS QUECORRESPONPEN AL DEPARTAMENTO 4.1-SECUENCIACIÓN POR BLOQUES Y TEMAS DE LOS CONTENIDOS 4.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.3- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 4.4- CONTENIDOS TRANSVERSALES 4.5- TEMPORALIZACIÓN 4.6- ADAPTACIONES REALIZADAS EN LAS PROGRAMACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL.5- EVALUACIÓN5.1-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN5.2-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN5.3- AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: INDICADORES DE LOGRO. Indicadores para evaluar la programación, los resultados...6- METODOLOGÍA- Aprendizaje significativo, activo participativo y motivador- Trabajo individual y cooperativo-Implicación del alumnado en el propio aprendizaje, estimular la superación individual, fomentar la

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autoconfianza y el aprendizaje autónomo.- Estimular la reflexión y el pensamiento crítico.- Favorecer el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.-Desarrollar actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación.- Metodologías activas y que contextualicen el proceso educativo.- Medidas previstas para fomentar el hábito de lectura y mejorar la expresión oral y escrita

7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD7.1- PROGRAMAS DE REFUERZO7.2-PROGRAMAS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (pendientes)7.3- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS7.4- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES8- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS9- LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES

La programación didáctica del área o materia incluirá, si es el caso, las variaciones quealgún profesor o profesora del departamento haya decidido introducir respecto a la programaciónconjunta, con la justificación correspondiente.

Una vez redactada, cada programación será aprobada por los miembros del departamento y,posteriormente, por los miembros del claustro de profesores/as

Los jefes o jefas de departamento velarán por que los procesos de enseñanza y deevaluación que se desarrollen en las aulas se ajusten a las correspondientes programacionesdidácticas y a las necesidades educativas de los alumnos.

14.4 NORMATIVA A TENER EN CUENTA PARA SU ELABORACIÓN

- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016)

- INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa,

sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

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Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-

2016).

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos

de Educación Secundaria (Artículo 29. Las programaciones didácticas).

15 – PLANES ESTRATÉGICOS

Cada curso escolar durante el mes de septiembre se decidirán los planes y programas que se van a elaborar ese año en el centro. De manera permanente, se elaborarán los siguientes:

– Plan de Convivencia– Plan de Igualdad entre hombre y mujeres– Plan de Bilingüismo– Ecoescuelas– Escuela Espacio de Paz– Plan de Salud y Riesgos Laborales– Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación– Programa de Acompañamiento Escolar.– Plan de Biblioteca

Asimismo, durante el mes de septiembre, se comunicará al claustro de profesores los planes y proyectos ofertados por la Junta de Andalucía para que aquéllos interesados/as puedan solicitarlos a través de Séneca. La suscripción por parte de un profesor/a a un plan será tenida en cuenta en la elaboración de su horario.

16- EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo será evaluado constantemente a lo largo del curso escolar por losmiembros de departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa, el ETCP y por elequipo de evaluación.

16.1-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para su evaluación, se usarán los siguientes instrumentos de evaluación:

– Análisis de resultados realizados trimestralmente por los departamentos.– Actas de evaluación redactadas por los tutores/as de cada grupo.– Actillas de resultados académicos trimestrales– Documentos de evaluación de las actividades complementarias y extraescolares.– Indicadores homologados de la AGAEVE– Memorias finales de tutoría, departamentos, planes y programas.– Memoria de Autoevaluación

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– Evaluación del Plan de Mejorarlos

16.2- PROCEDIMIENTO Y CALENDARIO DE ACTUACIONES

La evaluación del proyecto educativo será continua y será objeto de análisis semanal en lasreuniones de ETCP. Asimismo, trimestralmente, se hará un claustro de análisis de resultados ypropuestas de mejora para la puesta en común de su seguimiento a todo el profesorado.

Por otro lado, el departamento FEI se reunirá, al menos una vez al mes y el equipo deevaluación se reunirá, al menos una vez por trimestre para realizar dicho seguimiento y evaluación.

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17- ANEXOS

DOCUMENTOS PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DURANTE EL PROCESO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

A partir de las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, se han

elaborado documentos que recogen todo el proceso de detección de necesidades específicas de

apoyo educativo en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, el proceso de

aplicación de medidas generales de atención a la diversidad tras la detección y, si es preciso, la

identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo para una atención educativa

especial.

PROCEDIMIENTO TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

PASO 1. Una vez detectados indicios de NEAE el TUTOR O LA TUTORA REUNIRÁ EL

EQUIPO DOCENTE. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del

equipo de orientación del centro y se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. Comprobación de la

efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en

el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a

sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el

mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el

equipo docente. SE INCLUYE ANEXO CON LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD.

c) Toma de decisiones sobre la con tinuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a

aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente

tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Este cronograma deberá

contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la

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efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de

reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora,

que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del

contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios. Las decisiones tomadas en este

PASO 1 quedarán registradas en dos documentos:

13. Acta inicial reunión equipo docente (ANEXO I), y

14. Evaluación indicadores (ANEXO 3)

Con uno solo de estos documentos se puede registrar la evolución de losindicios de neae detectados y el resultado de las medidas educativasaplicadas en cada una de las reuniones de seguimiento, establecidas en elacta inicial, que mantenga el equipo docente.

PASO 2. REUNIÓN CON LA FAMILIA. El tutor o tutora mantendrá una entrevista con la

familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados,

así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así

mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la

participación de la familia (Acta comunicación a la familia, ANEXO 4)

DOCUMENTOS QUE SE ACOMPAÑAN:

ANEXO I: Acta Equipo Docente

ANEXO 2: Medidas Generales de Atención a la Diversidad.

ANEXO 3: Evaluación indicadores de neae

ANEXO 4: Comunicación a la familia

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ANEXO 1 REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE POR DETECCIÓN DE INDICIOS DE

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ACTA INICIAL

CENTRO TUTOR/A

ALUMNO/A CURSO

ASISTENTES POR EQUIPO DOCENTE ASISTENTES POR EQUIPOORIENTACION

ANÁLISIS DE LOS INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DETECTADOS(INCLUIR, VOLCANDO, LOS INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DELANEXO DE DETECCIÓN Y AÑADIR OTROS QUE SE CONSIDEREN)

VALORACIÓN DE LA EFICACIA DE LAS MEDIDAS QUE SE VIENEN APLICANDO (AÑADIR DEL LISTADO DE MEDIDAS GENERALES)

Actualmente, ninguna medida. Se vienen aplicando las siguientes medidas:

Valorar: (1) da resultados positivos, (2) no se aprecian cambios significativos, (3) resultados negativos

DECISIÓN SOBRE MEDIDAS GENERALES A APLICAR (AÑADIR DEL LISTADO DE MEDIDAS GENERALES) A MANTENER:

A INCLUIR:

A ELIMINAR:

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CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS (ESTABLECER LAS FECHAS DE REUNIONES DESEGUIMIENTO PARA VER LA EVOLUCIÓN EN LOS INDICIOS DE NEAE DETECTADOS TRAS LAAPLICACIÓN DE LAS MEDIDAS)

FIRMADO:

ANEXO 2

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácterordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción delaprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Estas medidas generales implican tantoactuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervencióndirigidas a todo el alumnado o parte del mismo. Se consideran medidas generales de atención a ladiversidad, las siguientes:

Aplicación de programas de carácter preventivo La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en

su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales,especialmente en los primeros niveles educativos.

La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como delos recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas delalumnado.

La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado. Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales,

aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión. La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de

ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor. Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado. Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje

que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar

su enseñanza.

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Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para

reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos en el primer y segundo curso de ESO. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo

de la ESO. La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua

Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisiciónde la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento suproceso de aprendizaje, en la etapa de educación primaria.

La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidasgenerales.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). Cualquier otra medida general regulada por orden de la Consejería competente en materia de

educación

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ANEXO 3EVALUACIÓN DE INDICADORES

INDICADORES INSTRUMENTOS

El alumno/a no adquiere las competencias claves al ritmo esperado, en relación a sugrupo escolar y contextoEl alumno manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares, no explicable por situaciones transitorias.. El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia

Pruebas de evaluaciónPruebas estandarizadas de competencia curricular (PAIB,BACEP,BACES, Batería psicopedagógica Evalúa de EOS) Pruebas ad hoc de competencia curricularObservación del desempeño en las tareas escolares

RENDIMIENTO INFERIOR O SUPERIOR AL ESPERADO TOMANDO COMO REFERENCIA SU EDAD Y/O SU NIVEL EDUCATIVO.

DIFERENCIA SIGNIFICATIVA CON RESPECTO A LA MEDIA DE SUS IGUALES EN CUALQUIERA DE LOS ÁMBITOSDEL DESARROLLO Y/O EN EL RITMO/ESTILO DE APRENDIZAJE.

ÁREAS INDICADORES INSTRUMENTOS

DESARROLLO COGNITIVO

Rendimiento académico claramente inferior/superior Falta de participación en actividades realizadas en gran grupo Ausencias y ensimismamiento, especialmente ante explicaciones Incapacidad para trabajar de manera autónoma Necesidad de explicación a cada paso Serias dificultades en el acceso a la información Necesidad de aumentar el tiempo de dedicación a tareas, exámenes,

actividades… Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo. Muestras de originalidad y creatividad. Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar,

así como para razonar, argumentar y preguntar. Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista,

aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las soluciones.

V. Observación directa y participante.

VI. Hojas de registro.

VII. Anecdotarios.

VIII. Producción de materiales de aula.

IX. Expediente académico. DESARROLLO MOTOR

Sus movimientos son demasiado lentos Aparente descoordinación fuera de lo común en la marcha,

carrera…

Precisa ayudas para desplazarse de manera funcional por el centro. Aprieta demasiado el lápiz/bolígrafo al papel. Necesita utilizar cuadrículas o pautas para controlar el tamaño y la

direccionalidad del trazo.

X. Percentiles.

XI. Programación didáctica de la etapa.

XII. Informes sanidad u otros profesionales.

XIII. Escalas de desarrollo.

XIV. Rúbricas de evaluación.

XV. Pruebas orales y escritas.

XVI. Pruebas estandarizadas.

XVII. Valoraciones y/o Informes previos.

XVIII. Programas de Estimulación (Lenguaje Oral, Desarrollo Motor, Métodos lectoescritores o matemáticostipo Doman,Singapur…).

XIX. Cuaderno del profesor.

XX. Análisis de producciones escolares.

DESARROLLO SENSORIAL

No copia de la pizarra los ejercicios, esquemas,…Utiliza una letra muy grandeAparente falta de capacidad por no acceder a los contenidos del libroNecesidad de estar muy cerca para interactuarEs capaz de mantener la mirada pero no contesta cuando se le hablaReacciona a estímulos sonoros en función de dónde venga el sonido

DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜISTICO

Evita leer o escribir Pobreza en las redacciones orales y/o escritas Tendencia a perder información cuando lee un

texto o escucha un relato Comprensión lectora pobre, manifestando

dificultad para entender los temas leídos Incapacidad para expresarse de manera

oral/escrita con fluidez y coherencia Su vocabulario es pobre y/o vulgar Dificultad para el aprendizaje de idiomas

extranjeros Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y

comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad.

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

No es popular a la hora de trabajar en grupoDificultad para aceptar críticasFalta de empatía y poco respeto hacia las opiniones de los demásProblemas para negociarAislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compañerosNo participa en las conversacionesCuenta con un comportamiento atípico, peculiar y aparentemente forzadoDificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Trabajo lento en clase y en los exámenes Dificultades para organizarse y muestras

evidentes de desorden Materiales de clase poco cuidados Escasa capacidad para corregir su trabajo Problemas en tareas de elección múltiple Comete errores en la ejecución de tareas simples

y ajustadas a su capacidad

DESARROLLO DE APRENDIZAJES BÁSICOS: LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO…….

Dificultades en la abstracción. Dificultades importantes en la lectura y escritura. No opera ágilmente con números Los ejercicios escritos están inclonclusos e

incoherentes con lo demandado. Realiza intervenciones que poco o nada tienen

que ver con lo que se está trabajando. Dificultades considerables en el empleo de

Técnicas de trabajo intelectual Dificultad en la comprensión lectora de

problemas numéricos –verbales.

INDICIOS SOBRE LA EXISTENCIA DE UN CONTEXTO FAMILIAR POCO FAVORECEDOR PARA LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO DEL ALUMNO O ALUMNA.

INDICADORES INSTRUMENTOS Hipoestimulación No existen pautas de comportamiento claras en casa. Ausencia de límites. Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle,…) Falta de armonía en las relaciones familiares. Condiciones higiénicas insuficientes. Sobreprotección excesiva. No acuden al centro cuando se requiere su presencia. Existencia de miembros en la familia dependientes. Existencia de miembros en la familia con medidas de protección (tutela, guarda,…) Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de libertad,…)

Entrevista con la familia Observación directa Reacciones del menor.

ANEXO 4INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE EL INICIO DEL PROCESO DE DETECCIÓN,IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON POSIBLES NEAE Y ORGANIZACIÓN DELA RESPUESTA EDUCATIVA

Estimada familia, siguiendo las Instrucciones de 22/06/2015, de la Dirección General deParticipación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa,les informamos que en reunión del Equipo Educativo celebrada el día____________, hemosdetectado posibles indicios de necesidades específicas de apoyo educativo en su hijo/a, por lo quehemos iniciado medidas generales de atención a la diversidad para con él/ella. Si tras la aplicaciónde las medidas referidas durante un periodo no inferior a tres meses, y según el cronograma deseguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no seapreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, seiniciará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. De todoello se les irá informando.D/Dª_________________________________________en calidad de _____________D/Dª_________________________________________en calidad de_____________Del alumno/a________________________________________________________HE SIDO INFORMADO/A sobre el inicio de este procedimiento, manifestando:

SÍ estar de acuerdo NO estar de acuerdo.En caso de no asistir conjuntamente ambos tutores legales, se manifiesta que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.Motivo de desacuerdo/ Observaciones:

Fecha:

Fdo.: Fdo.:Padre/Madre/tutor/a legal Padre/Madre/tutor/a legal

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PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Si tras la aplicación de las medidas referidas, durante un período no inferior a tres meses, y

según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no

han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar

a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de

la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:

Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio

del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o

estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos,

psicológicos,…)

Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le

indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su

registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por

parte del centro. Asimismo le informará que estos informes de carácter externo son una

fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación

psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica consta de los siguientes pasos:

PASO 1. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el

momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en

representación del departamento de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recogerá

los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación

psicopedagógica (ANEXO ) que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los

motivos por los que no han dado resultado.

PASO 2. Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor o tutora hará entrega de la misma al

orientador u orientadora del departamento de orientación, quien establecerá el orden de prioridad

conjuntamente con la jefatura de estudios del centro, según los criterios que se detallan

posteriormente.

PASO 3. El tutor o tutora, convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores o

guardadores legales y les informará de la necesidad de realización de una evaluación

psicopedagógica. (En los casos en los que sea posible, se podrá contar con la presencia del

93

orientador u orientadora con objeto de aclarar cuántas cuestiones técnicas, dudas puedan surgir en la

entrevista. Igualmente, si procede, se informará al alumno/a.) En esta entrevista inicial, se

proporcionará información sobre:

15. El objetivo de dicha evaluación y el procedimiento que se seguirá por los y las profesionales

de la orientación.

16. La necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de evaluación psicopedagógica, para

lo cual será citada, por dichos profesionales de la orientación, pudiendo aportar los informes

o valoraciones que posea.

17. A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o

guardadores legales firmarán un documento (ANEXO ) en el que manifestarán haber

sido informados sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las

observaciones que consideren oportunas sobre la realización de dicha evaluación.

18. Si el padre, madre o tutor legal del alumno/a expresa su desacuerdo con la realización de la

evaluación psicopedagógica, deberán manifestarlo por escrito, en el documento de firma

anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondrá en conocimiento del orientador/a,

quien mantendrá reunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las

actuaciones a realizar.

19. La entrevista de devolución de información que se realizará al final del proceso, en la que

se les informará sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica y las medidas que se

consideren necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.

El tutor o tutora del grupo y el equipo docente intervendrán durante todo el proceso deevaluación psicopedagógica, con especial relevancia en: - la fase de detección yposterior derivación - recogida de información sobre las medidas educativas adoptadasy su eficacia - determinación del nivel de competencia curricular - planificación de larespuesta educativa

PASO 4. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica

recibidas serán los siguientes:

Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado

en 1º y 2º de educación secundaria obligatoria).

94

Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.

PASO 5. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización, el o la profesional de

la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de

las circunstancias que han motivado dicha solicitud. Tras la finalización de dicho análisis, el o la

profesional de la orientación:

En caso que no se ha llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras

la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que

se tomen las medidas oportunas.

Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación

psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones

realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como

una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta

educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine,

junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia

de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así

como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el

informe de final de curso, ciclo y/o etapa.

Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la

correspondiente evaluación psicopedagógica para la identificación de estas.

NOTA: Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación

psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de

carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si

ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera

procedente. En tal caso, se procederá según lo establecido en el PROCEDIMIENTO A SEGUIR

TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE.

95

Protocolo de derivación al D.O.

Nombre y apellidos Alumno/a:……….....................................................................................F.nacimiento:................................

Curso:

Tutor/a:

Rendimiento inferior o superior dada su edad y/o nivel educativo:

No adquiere las competencias clave al ritmo esperado en relación a grupo y contexto.

Manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares (no explicable por situaciones transitorias)

Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales:

Desarrollo cognitivo

Rendimiento académico claramente inferior/superior

Falta de participación en las actividades realizadas en gran grupo.

Ausencias y ensismamientos especialmente ante las explicaciones

Incapacidad para trabajar de manera autónoma

Necesidad de explicación a cada paso

Serias dificultades en el acceso a la información.

Necesidad de aumentar el tiempo de dedicación a tareas, exámenes, actividades,….

Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.

Muestras de originalidad y creatividad.

Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar.

Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las

soluciones.

Desarrollo motor

Sus movimientos son demasiado lentos

Aparente descoordinación fuera de lo común en la marcha, carrera,…

Precisa ayuda para desplazarse de manera funcional por el centro.

Aprieta demasiado el lápiz/bolígrafo al papel.

Necesita usar cuadrículas o pautas para controlar el tamaño y la direccionalidad del trazo.

Desarrollo sensorial

No copia de la pizarra los ejercicios ,esquemas,….

Utiliza una letra muy grande.

Aparente falta de capacidad por no acceder a los contenidos del libro

Necesidad de estar muy cerca para interactuar.

Es capaz de mantener la mirada pero no contesta cuando se le habla

Reacciona a estímulos sonoros en función de donde venga el sonido

Desarrollo comunicativo y lingüístico

Evita leer o escribir

Pobreza en las redacciones orales y/o escritas

96

DATOS PERSONALES

INDICIOS de NEAE

Tendencia a perder información cuando lee un texto o escucha un relato.

comprensión lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas leídos

Incapacidad para expresarse de manera oral/escrita con fluidez y coherencia.

Su vocabulario es pobre y/o vulgar

Dificultad para el aprendizaje de idiomas extranjeros

Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad

Desarrollo social y afectivo

No es popular a la hora de trabajar en grupo

Dificultad para aceptar críticas

Falta de empatía y poco respeto hacia las opiniones de los demás

Problemas para negociar

Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compañeros

No participa en las conversaciones

Cuenta con un comportamiento atípico, peculiar y aparentemente forzado

Dificultad para entender y aceptar bromas,/dobles sentidos

Desarrollo de la atención y concentración

Trabajo lento en clase y en los exámenes

Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden.

Materiales de clase poco cuidados

Escasa capacidad para corregir su trabajo

Problemas en tareas de elección múltiple

Comete errores en la ejecución de tareas simples y ajustadas a su capacidad.

Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura, cálculo,…

Dificultades en la abstracción

Dificultades importantes en la escritura y lectura

No opera ágilmente con números

Los ejercicios escritos están inconclusos e incoherentes con lo demandado.

Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se está trabajando

Dificultades considerables en el empleo de Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI)

Dificultad en la comprensión lectora de problemas numérico-verbales

Contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno/a:

Hipoestimulación

No existen pautas de comportamiento claras en casa

Ausencia de límites

Poca dedicación de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle...)

Falta de armonía en las relaciones familiares

Condiciones higiénicas insuficientes

Sobreprotección excesiva

No acuden al centro cuando se requiere su presencia

Existencia de miembros dependientes en la familia

Existencia de miembros en la familia con medidas de protección (tutela, guarda...)

Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de libertad...)

Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

97

Programas Preventivos RESULTADO:........................................................

Organización flexible de espacios, tiempos y

recursos personales y materiales RESULTADO:........................................................

Adecuación de las programaciones didácticas RESULTADO:........................................................

Metodologías que promueven la inclusión: ABP, trabajo cooperativo en grupo heterogéneos, tutoría entre

iguales RESULTADO:........................................................

Seguimiento y acción tutorial personal y grupal RESULTADO:........................................................

Actividades de Refuerzo RESULTADO:........................................................

Permanencia en el curso:………... RESULTADO:........................................................

Actividades de Profundización RESULTADO:........................................................

Agrupamientos flexibles RESULTADO:........................................................

Programas Enriquecimiento RESULTADO:........................................................

Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales RESULTADO:........................................................

Apoyo 2º profesor/a dentro del aula RESULTADO:........................................................

Agrupación de áreas en ámbitos (1º / 2º ESO) RESULTADO:........................................................

Actividades en horario de libre disposición (1º / 2º ESO) RESULTADO:........................................................

Optatividad RESULTADO:........................................................

Programa de refuerzo áreas instrumentales básicas RESULTADO:........................................................

Programa de refuerzo aprendizajes no adquiridos RESULTADO:........................................................

Plan personalizado alumnado que no promociona de curso RESULTADO:........................................................

Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento RESULTADO:........................................................

Asesoramiento a padres RESULTADO:........................................................

Otras: ………………………………………………………………………………………… RESULTADO:........................................................

98

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD ADOPTADAS

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

Siguiendo las Instrucciones de 22/06/2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, porlas que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, les informamos que enreunión del Equipo Educativo celebrada el día____________, se ha decidido solicitar alDepartamento de Orientación la realización de la oportuna evaluación psicopedagógica de su hijo/a,tras la evaluación de las medidas generales de atención a la diversidad que se han llevado a cabo ylos resultados obtenidos.

D/Dª_________________________________________en calidad de _____________

D/Dª_________________________________________en calidad de_____________

Del alumno/a________________________________________________________

HE SIDO INFORMADO/A por el tutor/a de la necesidad de la realización de una evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación del centro, manifestando:

SÍ estar de acuerdo NO estar de acuerdo.En caso de no asistir conjuntamente ambos tutores legales, se manifiesta que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.

En ……………………………………a ………de……………………..2016

Fdo.: Fdo.:Padre/Madre/tutor/a legal Padre/Madre/tutor/a legal

(en el caso de firma de un solo miembro, éste actúa de acuerdo con la conformidad del ausente)

OBSERVACIONES:

......................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

99

INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Fecha:.....................................

El/La profesor/a-tutor/a

Fdo:........................................................................

RECIBÍ, EN ........................................ A .............. DE ................................. DE 201.......

Fdo: Orientadora.

100

SOLICITANTE DERIVACIÓN

RECEPCIÓN DEL D.O.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NOPROMOCIONA DE CURSO

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NOPROMOCIONA DE CURSO

El Equipo Educativo, en el cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que seregula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente Planpersonalizado para el alumno/alumna más abajo citado con el objetivo de favorecer la mejora de suaprendizaje y de su integración escolar. El contenido de este Plan es presentado a su familia conobjeto de conseguir su colaboración en el mismo.Alumno:

Grupo: Tutor/a:MEDIDAS RESPONSABLE Refuerzo □ Refuerzo Lengua

□ Refuerzo Matemáticas□ Refuerzo de Inglés

Profesor/a área

Apoyo □ Dentro del aula.□ Fuera del aula

Profesor/a de refuerzo y PT

XXI. PMAR Equipo educativo

XXII. Asistencia al Programa de acompañamiento (PROA) Profesorado responsable Programa de tutoría compartida Cotutor/a y Equipo de

Convivencia20. Agrupamiento flexible en áreas instrumentales Profesorado del área21. Seguimiento tutorial personalizado5. Agenda.6. Tiempo de estudio en casa7. Deberes8. Trabajo en clase

Tutor/a y DO

22. Orientación Educativa: Técnicas y hábitos de estudio.

23. Compromiso de convivencia con la familia Tutor/a y DO Compromiso educativo con la familia Tutor/a Seguimiento de conducta y trabajo académico. Profesorado tutor Tutoría entre iguales Tutor/a

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO CON NEAEAC No Significativa en las áreas:□

□

□

Profesor/a área y tutor/a

101

AC Significativa en las áreas:□

□

□

Profesor/a área y PT, tutor/a

□ Programa Específico: PT y DO

□ Está cursando permanencia extraordinaria PT y DO

El Ejido, a ……….. de ……..…………….. de ……..…..

EL tutor/a

Fdo: ………………………………………

D./Dª: …………………………………………………………… , padre/madre/tutor legal del alumno/a arriba citado/a, queda informado del Plan.

Fdo: …………………………………….

102

103

104

Cada Departamento Didáctico elaborará un Plan de Actuación, por materias, donde se establecerán los objetivos mínimos, los criterios e instrumentos de evaluación, las fechas de exámenes y de entregas de trabajos que deban realizar los alumnos implicados en el proceso de recuperación.

Se entregará copia al alumno, a las familias y al Tutor de Pendientes.

COMPROMISO EDUCATIVO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONAN SIN HABER SUPERADOTODAS LAS MATERIAS

DATOS DEL ALUMNOApellidos: Nombre: Tutor: Curso: ____ E.S.O.

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLANEl decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, suartículo 20 punto 6 apartado b, se recoge como medida de atención a la diversidad eldesarrollo de Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos para el alumnado que promociones sin haber superado todas las materias .Corresponde a los Departamentos didácticos la organización de estos programs, decuyo contenido se informará al alumno y su familia al inicio de curso.Por lo que se deja constancia en este documento de la información a la familia de todasaquellas asignaturas pendientes que tiene que superar su hijo/a

MATERIAS PENDIENTESMATERIA CURSO

………………………………………………………………... Padre, madre o tutor legal delalumno/a arriba citado, quedo enterado de las materias pendientes de mi hijo/a, así como de lanecesidad de su recuperación a lo largo del presente curso de cara a la promoción y/o titulación. Así mismo, me comprometo a realizar un seguimiento del trabajo y estudio de mi hijo/a para lasuperación de estas materias pendientes.

En El Ejido a ……. de ……………… de 2017

105

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNOS CON DÉFICIT DEATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

ALUMNO/A:CURSO:MATERIA:PROFESOR/A:

ADAPTACIÓN EN LOS MATERIALESCONCEPTO OBSERVACIONESSimplificar las instrucciones escritas.Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando proporciona información redundante.Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del alumno.Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en las diferentes áreas.Usar esquemas y gráficosReducir y fragmentar las actividades

ADAPTACIÓN EN LOS CONTENIDOSCONCEPTO OBSERVACIONES Priorizar contenidosModificar contenidosRetomar contenidos trabajados con anterioridadEliminar contenidos (no nucleares)

ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍACONCEPTO OBSERVACIONES

Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior. Reducir y fragmentar las actividades, proporcionando contenidos estructurados y organizados. Combinar trabajos más estimulantes con otros menos motivadores. Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tareaEscribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la explicación.

106

Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.Colocar al alumno cerca del profesor.

Utilizar señales para resaltar los aspectos másimportantes: asteriscos para acentuar las preguntaso actividades más importantes para la evaluación.Permitir el uso de apoyos materiales:

24. Abecedario25. Esquemas26. Reglas de ortografía27. Esquemas o guiones que enumeren como se

realiza un ejercicio.28. Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o

imágenes reales) Ábacos Tablas de multiplicar Calculadora …………………….Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar el autoestima.Las orientaciones para hacer un trabajo deben estar escritas en la pizarra o en su libreta.

Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.Proporcionar actividades adicionales.

Proporcionar al alumno/a un sistema de tutoría por parte de otro alumno que le ayude en los temas másimportantes. Utilización y revisar diariamente la agenda escolar

Utilizar el refuerzo positivo (alabanzas, elogios…).

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓNCONCEPTO OBSERVACIONES Ajustar la evaluación a las características del alumno. Examen oral Examen tipo test Examen fraccionado: Colocar una sola orden por pregunta y dejar espacio para contestar.Examen con material complementario:

XXIII. Abecedario XXIV. Esquemas XXV. Reglas de ortografía

XXVI. Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales)

107

XXVII. Ábacos XXVIII. Tablas de multiplicar

XXIX. Calculadora Apoyar con imágenes el material escrito.Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Dividir el examen en dos sesiones

Notas: Esta ACI al ser NO SIGNIFICATIVA no formará parte del expediente del alumno, pues es una

medida ordinaria de atención a la diversidad.

El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodología que empleará.

La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello conlleva.

El profesor-tutor dispondrá de la A.C. correspondiente.

El profesor de la materia señala con una X los conceptos que necesita seleccionar para cada alumno/a.

El profesor de la materia realiza las observaciones que considere oportunas.

108

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNOS CONDIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

ALUMNO/A:CURSO:MATERIA:PROFESOR/A:

ADAPTACIÓN EN LOS MATERIALESCONCEPTO OBSERVACIONESSimplificar las instrucciones escritas.Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando proporciona información redundante.Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del alumno.Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en las diferentes áreas.Usar esquemas y gráficosReducir y fragmentar las actividades

ADAPTACIÓN EN LOS CONTENIDOSCONCEPTO OBSERVACIONES Priorizar contenidosModificar contenidosRetomar contenidos trabajados con anterioridadEliminar contenidos (no nucleares)

ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍACONCEPTO OBSERVACIONES

Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior. Reducir y fragmentar las actividades, proporcionando contenidos estructurados y organizados. Combinar trabajos más estimulantes con otros menos motivadores. Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tareaEscribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la explicación.

109

Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.Colocar al alumno cerca del profesor.

Utilizar señales para resaltar los aspectos másimportantes: asteriscos para acentuar las preguntaso actividades más importantes para la evaluación.Permitir el uso de apoyos materiales:

29. Abecedario30. Esquemas31. Reglas de ortografía32. Esquemas o guiones que enumeren como se

realiza un ejercicio.33. Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o

imágenes reales) Ábacos Tablas de multiplicar Calculadora …………………….Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar el autoestima.Las orientaciones para hacer un trabajo deben estar escritas en la pizarra o en su libreta.

Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.Proporcionar actividades adicionales.

Proporcionar al alumno/a un sistema de tutoría por parte de otro alumno que le ayude en los temas másimportantes. Utilización y revisar diariamente la agenda escolar

Utilizar el refuerzo positivo (alabanzas, elogios…).

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓNCONCEPTO OBSERVACIONES Focalizar las preguntas del examen en conceptos “claves” y contenidos mínimos. Se permitirá al alumno realizar/completar el examen de forma oral.Utilizar frases cortas y claras. Las preguntas deberán ser breves y cerradas.Leerle las preguntas del examen.Ajustar la evaluación a las características del alumno. Examen oral Examen tipo test Examen con material complementario:

110

XXX. Abecedario XXXI. Esquemas

XXXII. Reglas de ortografía XXXIII. Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o

imágenes reales) XXXIV. Ábacos XXXV. Tablas de multiplicar

XXXVI. Calculadora XXXVII. …………………….

Apoyar con imágenes el material escrito.Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Dividir el examen en dos sesiones

Notas: Esta ACI al ser NO SIGNIFICATIVA no formará parte del expediente del alumno, pues es una

medida ordinaria de atención a la diversidad.

El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodología que empleará.

La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello conlleva.

El profesor-tutor dispondrá de la A.C. correspondiente.

El profesor de la materia señala con una X los conceptos que necesita seleccionar para cada alumno/a.

El profesor de la materia realiza las observaciones que considere oportunas.

111

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNOS CONDISLEXIA O ALTERACIONES GRAVES DE LA LECTOESCRITURA

ALUMNO/A:CURSO:MATERIA:PROFESOR/A:

ADAPTACIÓN EN LOS MATERIALESCONCEPTO OBSERVACIONESSimplificar las instrucciones escritas.Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminare partes del mismo cuando proporciona información redundante.Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del alumno.Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en las diferentes áreas.Grabar los temas con una grabadora.Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.

ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍACONCEPTO OBSERVACIONES

Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tareaUtilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuencialesDar información verbal y visual simultáneamente.Introducir la materia por medio de imágenes, diapositivas, DVD.Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la explicación.Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.Colocar al alumno cerca del profesor.

Utilizar señales para resaltar los aspectos másimportantes: asteriscos para acentuar las preguntaso actividades más importantes para la evaluación.Permitir el uso de apoyos materiales:

34. Abecedario35. Esquemas36. Reglas de ortografía

112

37. Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio.

38. Apoyos visuales (dibujos, pictogramas oimágenes reales) Ábacos Tablas de multiplicar Calculadora …………………….Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar el autoestima.Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.Proporcionar actividades adicionales.

Utilizar la enseñanza tutorada. Juntar a alumnos dediversos niveles para repasar las actividades, preparar exámenes.

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓNCONCEPTO OBSERVACIONES Ajustar la evaluación a las características del alumno. - Examen oral - Examen tipo test Leerle las preguntas del examenExamen con material complementario:

XXXVIII. Abecedario XXXIX. Esquemas

XL. Reglas de ortografía XLI. Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o

imágenes reales) XLII. Ábacos

XLIII. Tablas de multiplicar XLIV. Calculadora XLV. …………………….

Apoyar con imágenes el material escrito.Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Dividir el examen en dos sesiones

Ç

Notas: Esta ACI al ser NO SIGNIFICATIVA no formará parte del expediente del alumno, pues es una

medida ordinaria de atención a la diversidad.

El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodología que empleará.

La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello conlleva.

113

El profesor-tutor dispondrá de la A.C. correspondiente.

El profesor de la materia señala con una X los conceptos que necesita seleccionar para cada alumno/a.

El profesor de la materia realiza las observaciones que considere oportunas.

114

COMPROMISO DE CONVIVENCIA PARA EVITAR ABSENTISMO

D/Dª............................................................................................................, como madre/padre

del alumno/a …......................................................................................................, del grupo..............,

ante las reiteradas faltas de asistencia injustificadas de mi hijo/a, y conocido que en el Proyecto

Educativo de este centro no se permite justificar las faltas por enfermedad más de cinco días en el

curso, sin aportar pruebas de que se ha ido al médico, o informe médico que sustente esas faltas en

un tiempo prolongado, y sabiendo que de no hacerlo se activará el protocolo por absentismo de mi

hijo/a, con su consiguiente derivación a las autoridades correspondientes, me COMPROMETO,

ante el tutor/a, a consultar las faltas de asistencia en la aplicación PASEN, o llamando al centro, con

regularidad para informarme de las mismas, y justificarlas oportunamente, acudiendo al médico

cuando mi hijo/a se encuentre enfermo, para su justificación.

En El Ejido, a............ de …..................................... de 20......

El padre/madre El tutor/a

Fdo:......................................................................

Fdo:........................................................................

115

Seguimiento de las medidas y recursos generales de atención a la diversidadadoptadosAlumno/a: Curso: Fecha:

MEDIDA ADOPTADAS A nivel de Centro:

39. La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.40. La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial,41. Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del

alumnado. 42. Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de

reforzar su enseñanza. 43. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y

segundo de la ESO. 44. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.45. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. 46. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. 47. Incorporación al PROA

MEDIDAS ADOPTADAS A nivel de aula: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN:

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje cooperativo.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS:

o Organización de los espacios en las aulas ordinarias:

Ubicación cercana al docente

Espacios correctamente iluminados

Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupoclase

Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales

Pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula)

Ubicación del material accesible a todo el alumnado

o En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad:

Darle más tiempo en la realización de las tareas

DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN:

o Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas:

116

Portafolios

Registros anecdóticos

Diarios de clase

Listas de control

Otros:

o Adaptaciones en las pruebas escritas Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador. Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a

través de un texto escrito. Exámenes en Braille o con texto ampliado Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que

el alumno o la alumna aprendan Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora. Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin

responder). Adaptaciones de tiempo: Segmentar una prueba

INDICADORES:9. Lleva adecuadamente el trabajo de clase10. Pregunta dudas y participa en clase11. Su libreta esta ordenada con toda la información y trabajo realizado12. Mejora las calificaciones en las pruebas de evaluación13. Realiza la tarea de casa

VALORACIÓN DEL RESULTADO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS:

ASISTENTES (Firma y asignatura (A) que imparten)A:…………………………

A:…………………………

A:…………………………

A:…………………………

A:…………………………

A:…………………………

A:…………………………

A:…………………………

A:……………………

A:…………………………

A:…………………………

A:…………………………

117

ANEXO IPROPUESTA RAZONADA DEL EQUIPO EDUCATIVO

ALUMNO/A:

CURSO: GRUPO: I.E.S. Luz del Mar

INFORME DEL TUTOR/A PROPONIENDO LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNO/A AL PROGRAMA DE

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

D. /Dña.……………………………………………………... en calidad de Tutor/a y en nombre del Equipo

Educativo al que pertenece el alumno/a citado INFORMA:

Analizada la situación del alumno/a, considera que hay motivos suficientes para apreciar quepresenta dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que suincorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar puede garantizarque el alumno/a curse 4º de E.S.O. por la vía ordinaria y obtener así el Título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria. PROPONE: La incorporación del alumno/a citado al Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento Escolar de 3º E.S.O.

En El Ejido a….. de………….. de 20…..

Fdo.: EL TUTOR/A

118

PROPUESTA RAZONADA DEL EQUIPO EDUCATIVO

ALUMNO/A:

CURSO: GRUPO: I.E.S. Luz del Mar

INFORME DEL TUTOR/A PROPONIENDO LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNO/A AL

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

D. /Dña.……………………………………………………... en calidad de Tutor/a y en nombre del

Equipo Educativo al que pertenece el alumno/a citado INFORMA:

Analizada la situación del alumno/a, considera que hay motivos suficientes para apreciar quepresenta dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que suincorporación al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar puede garantizarque el alumno/a curse 4º de E.S.O. por la vía ordinaria y obtener así el Título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria. PROPONE: La incorporación del alumno/a citado al Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento Escolar de 2º E.S.O.

En El Ejido a….. de………….. de 20…..

Fdo.: EL TUTOR/A

119

ANEXO II

AUDIENCIA DEL ALUMNO/A PARA LA EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DELAPRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y SU CONFORMIDAD, SI ASÍ PROCEDE

El alumno/a…………………………………………………….. de…. ESO, queda enterado/a de su situación,posibilidades y consecuencias del acceso al Programa de Mejora del Aprendizaje y del RendimientoEscolar:

El programa será de un curso escolar correspondiente al 3º curso de la E.S.O.

Durante el curso escolar tendrá 30 horas lectivas semanales, como el resto de suscompañeros y compañeras del curso.

Durante el próximo curso escolar deberás asistir a clase procurando no faltarinjustificadamente, esforzarte, estudiar y trabajar en las tareas que te asignen losprofesores y profesoras que te impartirán clase.

Al finalizar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar, teincorporarás a 4º de E.S.O. por vía ordinaria para así poder obtener el Título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En El Ejido, a…. de…………. del 20….

Fdo.: El alumno/a

120

AUDIENCIA DEL PADRE/MADRE/TUTOR/A LEGAL PARA LA EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA DEMEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y SU CONFORMIDAD, SI ASÍ PROCEDE

El padre/madre/tutor/a legal del alumno/a………………………………………………. de ….. ESO, quedaenterado/a de la situación, posibilidades y consecuencias del acceso al Programa de Mejora delAprendizaje y del Rendimiento Escolar su hijo/a:

El programa será de un curso escolar correspondiente al 3º curso de la E.S.O.

Durante el curso escolar tendrá 30 horas lectivas semanales, como el resto de suscompañeros y compañeras del curso.

Durante el próximo curso escolar deberá asistir a clase procurando no faltarinjustificadamente, esforzarse, estudiar y trabajar en las tareas que le asignen losprofesores y profesoras que le impartirán clase.

Al finalizar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar, teincorporarás a 4º de E.S.O. por vía ordinaria para así poder obtener el Título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En El Ejido, a…. de…………. del 20….

Fdo.: El padre/madre/tutor/a legal

121

AUDIENCIA DEL ALUMNO/A PARA LA EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DELAPRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y SU CONFORMIDAD, SI ASÍ PROCEDE

El alumno/a…………………………………………………….. de…. ESO, queda enterado/a de su situación,posibilidades y consecuencias del acceso al Programa de Mejora del Aprendizaje y del RendimientoEscolar:

El programa será de dos cursos escolares correspondiente al 2º y 3º curso de la E.S.O. En cada curso tendrás 30 horas lectivas semanales, como el resto de sus compañeros y

compañeras del curso. Deberás asistir a clase procurando no faltar injustificadamente, esforzarte, estudiar y

trabajar en las tareas que te asignen los profesores y profesoras que te impartiránclase.

Al finalizar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar en 3ºESO, te incorporarás a 4º de E.S.O. por vía ordinaria para así poder obtener el Títulode Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En El Ejido, a…. de…………. del 20….

Fdo.: El alumno/a

122

AUDIENCIA DEL PADRE/MADRE/TUTOR/A LEGAL PARA LA EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA DEMEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y SU CONFORMIDAD, SI ASÍ PROCEDE

El padre/madre/tutor/a legal del alumno/a………………………………………………. de ….. ESO, quedaenterado/a de la situación, posibilidades y consecuencias del acceso al Programa de Mejora delAprendizaje y del Rendimiento Escolar de su hijo/a:

El programa será de dos cursos escolares correspondiente al 2º y 3º curso de la E.S.O. Cada curso tendrá 30 horas lectivas semanales, como el resto de sus compañeros y

compañeras del curso. Deberá asistir a clase procurando no faltar injustificadamente, esforzarse, estudiar y

trabajar en las tareas que le asignen los profesores y profesoras que le impartirán clase. Al finalizar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar en 3º

ESO, te incorporarás a 4º de E.S.O. por vía ordinaria para así poder obtener el Títulode Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En El Ejido, a…. de…………. del 20….

Fdo.: El padre/madre/tutor/a legal

123

ANEXO III

PROPUESTA DEFINITIVA DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMADE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLARALUMNO/A:CURSO: GRUPO: I.E.S.: Luz del MarLOCALIDAD: El Ejido (Almería)

D. ……………………………………………………………………………., Jefe de Estudios delIES Luz del Mar, adopta la decisión de incorporación del alumno/a propuesto al Programa deMejora del Aprendizaje y del Rendimiento Escolar de 3º de la ESO.

En El Ejido a…… de……………. de 20…..

Vº Bº Directora Jefe de Estudios

Fdo.: Fdo.:

124

PROPUESTA DEFINITIVA DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMADE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ESCOLARALUMNO/A:

CURSO: GRUPO: I.E.S.: Luz del Mar

LOCALIDAD: El Ejido (Almería)

D. ………………………………………………………………………………., Jefe de Estudios delIES Luz del Mar, adopta la decisión incorporación del alumno/a propuesto al Programa de Mejoradel Aprendizaje y del Rendimiento Escolar de 2º de la ESO.

En El Ejido a…… de……………. de 20…..

Vº Bº Directora Jefe de Estudios

Fdo.: Fdo.:

125

ANEXO IV

ALUMNO: GRUPO:

CARACTERISTICAS DEL ALUMNO QUE MOTIVAN SU INCORPORACIÓN A PMAR1. DIFICULTADES RELEVANTES DE APRENDIZAJE

Comprensión Oral

No comprende bien el sentido de las explicaciones. Necesita/pide repetición o aclaraciones.

Comprende normalmente explicaciones siempre que no sean extensas o complicadas.

Comprende con facilidad las explicaciones, para los aspectos complicados necesita aclaración.

Comprende perfectamente, captando bien los matices de las explicaciones.

Expresión Oral

Se expresa con frases de nivel inferior, cortas y poco fluidas; le cuesta la conversación.

Se expresa con frases de nivel inferior, cortas y poco fluidas; capaz de mantener conversación.

Se expresa de forma adecuada, aunque a veces lo hace incorrectamente. Es capaz de manteneruna conversación.

Se expresa con lenguaje claro, fluido, expresivo y preciso; conversa con facilidad.

Mecánica lectora:

Es muy inferior a su edad y nivel; lee con silabeo y/o confunde silabas

Es inferior a su edad y nivel; comete errores de distorsión u omisión; Entonación o pausas noadecuadas.

Es adecuada a su edad a un nivel muy bajo; Presentan errores que no afectan a la lectura.

Es adecuada a su edad. Lee perfectamente sin presencia de errores

Comprensión lectora:

Es muy inferior a su edad. Necesita releer los textos al no captar el sentido

Es inferior a su edad, pero capaz de comprender textos sencillos de bajo nivel

Es adecuada a su edad, con un nivel bajo; comprende lo leído pero necesita aclaración.

Es adecuada a su edad; comprende perfectamente captando matices de lo leído

Expresión escrita:

Es muy inferior a su edad. Presenta grandes dificultades

Es inferior a su edad. Realiza composiciones elementales con frases simples y cortas.

Es adecuada a su edad, pero con un nivel bajo. Presenta errores pero no afectan a la escritura

Es adecuada a su edad. Escritura clara, precisa y fluida. Redacta con facilidad.

Razonamiento General:

Presenta grandes dificultades

Presenta dificultades, necesitando aclaraciones o explicaciones

126

Su nivel de razonamiento normal

Presenta un buen nivel de razonamiento.

Razonamiento matemático:

Presenta grandes dificultades.

Presenta dificultades, necesitando aclaraciones o explicaciones

Su nivel de razonamiento matemático es normal

Presenta un buen nivel de razonamiento matemático.

2. ACTITUDES HACIA EL TRABAJO ESCOLAR

Autoconcepto y autoestima:

Gran inseguridad, duda de sus posibilidades, necesita ayuda y reafirmación.

Muestra inseguridad, confía poco en sus posibilidades, pide ayuda a compañeros

Reconoce sus posibilidades o limitaciones; intenta resolver pos sí mismo/a los problemas.

Muestra seguridad en sus realizaciones y respuestas.

Se valora por encima de sus posibilidades; no acepta bien opiniones o sugerencias.

Comportamiento y conducta:

Inquietud que incide desfavorablemente en clase. Provoca llamadas de atención.

Dificultades en la aceptación de las normas establecidas. Rechaza autoridad del profesor.

Dificultades, aunque intenta aceptar las normas establecidas y lo consigue.

Presenta buena adaptación a las normas de clase y de centro.

Adaptación e integración:

Dificultades para integrarse en el grupo-clase. Se aisla o acapara la atención.

Intenta adaptarse al grupo con una actitud pasiva. Suele pasar desapercibido/a.

Se integra con facilidad al grupo, suele participar en actividades colectivas.

Miembro activo y constructivo en el grupo.

Interés:

Difícilmente se interesa por la tarea académica.

No se interesa espontáneamente por la actividad académica, sólo cuando se le obliga.

Interés por las actividades que son de su agrado, desentendiéndose del resto.

Interés adecuado por la actividad académica.

Esfuerzo y constancia:

No se esfuerza ni es constante. Huye de las dificultades y se justifica con evasiones.

Se desalienta con facilidad ante la dificultad. Abandona si no encuentra ayuda.

Se suele esforzar, trata de vencer dificultades y se rebela contra ellas.

Tenaz y constante en la superación de sus dificultades.

Participación y colaboración:

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No colabora en clase, ni con el profesor ni con los compañeros.

Generalmente permanece pasivo, pero colabora cuando se le pide.

Participa y colabora en clase cuando encuentra un ambiente propicio para ello.

Siempre participa con profesores y compañeros.

Hábitos de estudio y trabajo:

No estudia ni presenta sus trabajos

No tiene plan de estudio organizado. Presenta sus trabajos tarde e incorrectos.

Estudia sólo de manera puntual. Trabajos pobres y generalmente retrasa su entrega.

Organiza sus horas de estudio. Suele presentar sus trabajos en las fechas señaladas.

3. ESTILO DE APRENDIZAJE

Trabajo en equipo:

Actúa de manera pasiva y no colabora en los trabajos de grupo

No sabe trabajar en equipo e intenta imponer su criterio.

No tiene criterios propios y siempre sigue las indicaciones del grupo.

Trabaja en equipo, con un equilibrio entre la visión de conjunto y la individualidad.

Ritmo de trabajo:

Muy lento en el trabajo académico, rara vez termina las tareas en el plazo previsto.

Trabaja con lentitud, pero intenta adaptarse al ritmo exigido y suele conseguirlo.

Rápido en sus trabajos pero resultan poco elaborados y cuidados

Ritmo aceptable, termina sus trabajos correctamente y el tiempo previsto.

Memoria:

Grandes dificultades en la retención, reproduciendo contenidos con poca fidelidad.

Dificultades, debido en gran parte al desinterés por lo académico.

Presenta un nivel medio, especialmente en materias o aspectos de su interés.

Retiene con facilidad y mantiene de forma duradera.

Atención:

Presenta atención dispersa. Se distrae fácilmente ante cualquier estímulo.

Intenta mantener atención pero le cuesta conseguirlo. Requiere cambios frecuentes.

Atiende y se concentra en su trabajo, pero a veces lo interrumpe.

Presenta un nivel adecuado de atención y concentración.

128

4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Lengua:

Matemáticas:

Inglés:

5. POSIBILIDADES DE OBTENCIÓN DEL TÍTULO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

6. ASPECTOS DEL CONTEXTO FAMILIAR QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE DELALUMNO/A:

7. XPECTATIVAS FAMILIARES PARA EL ALUMNO O ALUMNA:

Titulación en la ESO

Bachillerato

FP de grado medio

Incorporación al mundo laboral

Otras.