PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. Virgen de la Paz(OTURA)

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CEIP “VIRGEN DE LA PAZ” OTURA (GRANADA)

PROYECTO EDUCATIVO 2011

2011

(Aprobado en Consejo Escolar del 24-10-2011)

CEIP “VIRGEN DE LA PAZ”

[PROYECTO EDUCATIVO]

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ÍNDICE I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO …………………………………………….. 3

II.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR …. 5

III.-PROYECTO EDUCATIVO …………………. 5

III.2.- EL CURRICULO

III.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL………………………………………. 7

III.2.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA ……………………..………. 30

III.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………………....…… 131

IV.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………… 135

V.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ……………………………….. 149

VI.- PLAN DE CONVIVENCIA …………………………………………..……………. 164

VII.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ……………………………… 181

Anexo I (OBJETIVOS PROPIOS DE LENGUAJE) ...........…………………….... 186

Anexo II (OBJETIVOS PROPIOS DE MATEMÁTICAS) ...........……………………... 192

AnexoIII.-RELACIÓN ENTRE ÁREAS DEL CURRICULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS …… 198

ANEXO IV PROGRAMA DE CALIDAD ................................................................... 206

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I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

I.- A

I.1.-CONTEXTO FÍSICO.

Otura está situado en la parte septentrional de la Vega de Granada en el área

metropolitana de la ciudad de Granada a escasos doce kilómetros de la capital en

dirección sur por la autovía de la costa hacia Motril. A su relieve llano o suavemente

ondulado se unen las tierras fértiles que lo componen, ideales para la agricultura. La

localidad aglutina una imagen urbana y rural. Comprende en su término uno de los

parajes más emblemáticos de toda la provincia, el histórico Suspiro del Moro. Es el

lugar donde asegura la leyenda que el rey Boadbil “lloró por Granada”.

Es de destacar que Otura está inmersa en lo que se considera “área

metropolitana”, lo que implica aspectos positivos como la cercanía en los servicios,

tanto educativos como culturales y sociales, y otros que puede influir en cierto

desarraigo, debido al aumento rápido de población no autóctona que, por otra parte,

aumenta las perspectivas culturales y las puede hacer más enriquecedoras.

I.2.-EL CENTRO.

Nuestro centro consta en la actualidad de tres edificios propiamente dichos, de

los que dos están ubicados en el mismo recinto, completado éste con dos aulas

prefabricadas destinadas a impartir enseñanza a dos niveles del segundo ciclo de

primaria. Un tercer edificio, el más antiguo y obsoleto, está situado fuera del recinto

escolar y localizado en la calle Calvario a unos setecientos metros de los

anteriormente reseñados.

La distribución de espacios es importante de tener en cuenta puesto que

mediatiza, en cierto modo, el trabajo y no solo el organizativo, sino también el de

coordinación entre el personal docente y los diferentes equipos y el de relación tanto

entre maestros/as como el del alumnado.

En la actualidad contamos con once unidades de educación infantil, línea

cuatro en tres y cuatro años y tres en cinco años, con expectativas muy solventes de

incrementarse para el curso 2011-12 hasta las doce unidades. Línea cuatro completa.

Esta situación prevista traerá consigo la imposibilidad de atender, por cuestiones de

espacio, al nuevo nivel previsto de tres años.

En primaria estamos trabajando en línea tres completa y, como es de esperar a

corto plazo, con expectativas de que se vaya incrementando a línea cuatro. Está

previsto, por parte de las autoridades competentes, la construcción de un aulario en el

recinto principal con el fin de concentrar al alumnado de calle Calvario. La nueva

construcción solucionará el problema de dispersión pero no así el de la necesidad de

nuevas aulas para el futuro a corto plazo (dos, tres cursos).

http://es.wikipedia.org/wiki/Vega_de_Granada

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I.3.-CONTEXTO HUMANO.

El equipo docente de componen en la actualidad cuarenta y dos maestros/as,

distribuidos entre infantil y primaria de la siguiente forma:

-PRIMARIA 13 (definitivos 9)

-PRIMARIA BILÍNGÜE 05 (definitivos 3)

-E. FÍSICA 02 (definitivos 1)

-E. FÍSICA BILINGÜE 01

-INGLÉS 02 (definitivos 2)

-MÚSICA 01 (definitivo 1)

-P. TERAPÉUTICA 02

-AUDICIÓN Y LENGUAJE 01 (Compartida con Alhendín)

-INFANTIL 12 (definitivos 9)

-INFANTIL BILÍNGÜE 01 (definitivo 1)

-RELIGIÓN 02

La mayor parte del personal docente corresponde a maestros/as con destino

definitivo en el Centro.

Entre nuestro proyecto educativo destacamos la necesidad de una continuidad

en las programaciones de aula y relación con la familia para facilitar el desarrollo de

los niños/as que viven en el centro.

Nuestro alumnado proviene de familias jóvenes en su mayoría, con una media

de dos hijos. Los niños/as vienen limpios y por lo general desayunados. Las familias

siguen el proceso educativo y nuestro empeño está en hacerles entender que deben

implicarse más directamente en el mismo. A las reuniones de grupo y las visitas a

tutorías, en la mayoría de las ocasiones asisten las madres.

El nivel económico es de clase media y entre las ocupaciones laborales

destacan albañilería, agricultores, vendedores, etc. En la mayoría de las familias

trabaja solo el padre, tendencia que se va modificando con el tiempo, y hay un

número creciente de ellas que viven en las urbanizaciones, lo que provoca pérdida de

identidad con el pueblo.

El nivel de estudios de los padres/madres se sitúa al menos en el Graduado en

un 35%, el 25% ha realizado estudios de bachiller o formación profesional. Han

realizado diplomatura o licenciatura un 15%. El resto manifiesta haber ido a la escuela

sin obtener titulación

La vivienda la consideran adecuada en un 85% para el número de

componentes de la familia. Los niños/as tienen un dormitorio para ellos solos o

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comparten el dormitorio, pero no la cama.

Las pretensiones de las familias en cuanto a “qué harán” sus hijos/as al término

de la enseñanza obligatoria (ESO) se dirigen hacia el bachillerato en un 68% en los

hijos y un 67% en las hijas. Se decantarían por estudios de formación profesional

prácticamente el resto. Es mínimo, en torno al 3%, los que se manifiestan por trabajar

en cas o el sector servicios a partir de los 16 años.

II.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Estudiados detenidamente los resultados y la evolución de nuestro alumnado

en las Pruebas de Diagnóstico, hemos llegado a la conclusión de que las deficiencias

observadas en los mismos tienen como responsable que su nivel, tanto en

competencia lingüística como matemática, no es el deseado y que la evolución

positiva de éste ha de ser prioridad para la mejora del rendimiento escolar.

Los cuadros que en los anexos I y II desarrollamos pretendemos sean la guía

de inicio que colabore a paliar las deficiencias en el rendimiento escolar de nuestro

alumnado.

Los objetivos propios se completan en el anexo IV con las propuestas a

desarrollar en el Programa de Calidad y Mejora, cuya participación se aprueba en

Consejo Escolar del día 24/10/2011.

III.-PROYECTO EDUCATIVO III.1.- Líneas generales de actuación pedagógica.-

Desarrollar un conocimiento adecuado en cuanto a: la realidad social, económica,

cultura, modalidad lingüística andaluza, etc., y preparar al alumnado para participar

activamente en la vida social y cultural de Andalucía. De esta forma, el alumnado

podrá contar con elementos de referencia que le permitan conocer y asentar su propia

identidad.

Fomentar una educación no discriminatoria, que valore la igualdad entre los hombres

y mujeres, respetando la diversidad lingüística, de raza, religión y de cultura;

promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz y a la solución dialogada

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de los conflictos.

Educar para vivir en democracia sabiendo respetar opiniones discrepantes asumiendo

la responsabilidad de sus propios actos e implicándose activamente en las actividades

del grupo.

Colaborar con las familias en la construcción de un entorno que proporcione un estilo

de vida saludable basado en la higiene y alimentación adecuados, haciéndoles

adquirir hábitos de autonomía y análisis crítico de situaciones de consumo, teniendo

en cuenta la prevención de la adición a sustancias perjudiciales y promoviendo a su

vez una adecuada utilización del ocio, ofertándoles diversidad de actividades lúdicas y

recreativas.

Garantizar la participación conjunta en la mejora de las instalaciones y ofertas

educativas del centro, así como aprovechar los recursos que tenemos a nuestro

alcance, darlos a conocer, potenciar la participación y fomentar valores de respeto y

cuidado a los bienes comunes e individuales.

Potenciar actividades que impliquen la participación global de la comunidad educativa

y favorecer la participación activa del profesorado, alumnado, padres y personal no

docente en el funcionamiento y organización de las actividades del colegio,

consecuentemente con las responsabilidades que competen a cada sector.

Intentar el desarrollo armónico de todas las potencialidades del alumnado en su

entorno, la preparación para la vida, así como la integración del alumnado con

discapacidad primándose la integración en un grupo de aula ordinaria, con horario

personalizado, que lo tendrán de referencia (incluidos los integrantes del aula

específica), fomentando para ello la coordinación del profesorado y la familia.

Desarrollar un espíritu crítico, procurando la tolerancia en la exposición de ideas.

Favorecer la convivencia escolar, los hábitos y conocimientos para el trato recíproco

con los que lo rodean. Fomentar la solidaridad y compartir el trabajo y preocupaciones

con los demás; así como propiciar la tolerancia, la comprensión y las actitudes de

respeto y ayuda mutua.

Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la no

discriminación en actividades del centro por razones de tipo económico, cultural,

social, de sexo o minusvalía física o psíquica de cualquier género.

Siguiendo estas líneas pretendemos, a forma de resumen, trataremos de conseguir:

-El desarrollo pleno y armónico de la personalidad del alumno-a y

de su libertad de conciencia personal, social e intelectual, atendiendo a

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unos valores básicos generales, que han de ser asumidos, transmitidos y

ejercitados.

-Dotar al alumnado de aquellos niveles competenciales (según sus

posibilidades personales) que les posibiliten avanzar en su aprendizaje e

integrarse socialmente en la sociedad (centro de secundaria) a la salida

de nuestro colegio.

III.2.- EL CURRICULO. III.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de

sí mismo.

Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades

habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover

su capacidad de iniciativa.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,

teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los

demás.

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y

matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a

estrategias de resolución de problemas

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su

entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,

aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando

competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes

situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados

con la vida cotidiana valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicación, representación y disfrute.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Y NIVEL

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

3 AÑOS

-Formarse una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con el

grupo de iguales y con los adultos, así como el descubrimiento de sus

características personales (cabeza, tronco, extremidades).

-Reconocer algunos sentimientos, intereses, necesidades y emociones.

-Descubrir las formas de expresión de su cuerpo.

-Comenzar a atener autonomía en las situaciones cotidianas, así como adquirir

hábitos y actitudes saludables.

-Desarrollar la confianza en sí mismo.

4 AÑOS

-Fomentar una buena adquisición del equilibrio, control tónico, relajación, y

coordinación general.

-Conseguir el desarrollo de destrezas motoras y habilidades manipulativas

-Contribuir a la adquisición del esquema corporal

-Fomentar la autoestima

-Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto y colaboración.

-Conseguir progresivamente la conciencia de sus emociones y el control de

éstas

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-Contribuir a la adquisición de la autonomía en las actividades habituales.

-Consolidar la instauración de hábitos saludables de cuidado personal, higiene,

alimentación.

5 AÑOS

-Conocer progresivamente su esquema corporal (cabeza, tronco, extremidades

y articulaciones).

-Conseguir un adecuado control postural y de equilibrio óculo-manual.

-Desarrollar destrezas motoras y habilidades manipulativas.

-Fomentar la autoestima consiguiendo una imagen positiva de sí mismo.

-Conseguir progresivamente el control de las emociones para sí mismo y ante

los demás.

-Desarrollar habilidades sociales de respeto, ayuda y colaboración.

-Consolidar hábitos saludables de cuidado personal, higiene, salud, bienestar,

alimentación y juego.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

3 AÑOS

-Comenzar a interesarse por el medio físico, así como explorar y manipular

sobre los elementos presentes en él.

-Conocer los elementos básicos del medio natural, adoptando actitudes de

respeto hacia el medio ambiente.

-Participar en los grupos sociales de pertenencia: familia, escuela, amigos.

-Relacionarse con los demás de forma cada vez más autónoma, teniendo en

cuenta sus necesidades e interiorizando progresivamente el modo de

comportamiento social.

-Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógico-matemáticas.

4 AÑOS

-Ser capaz de comparar las diferentes propiedades de los objetos y establecer

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clasificaciones, relaciones y seriaciones entre ellos.

-Adquirir las diferentes nociones de cantidad, medida espacial medida

temporal, a través de situaciones lúdicas y/o situaciones de la vida real.

-Ser capaz de cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica a

través de experiencias con funcionalidad real y motivadora.

-Ser capaz de resolver situaciones de la vida cotidiana que implique

operaciones de añadir y quitar.

-Diferenciar algunos animales.

-Distinguir entre animales y plantas

-Fomentar la observación de los fenómenos naturales (viento, nieve, nube…) a

través de la dinámica cotidiana de la clase.

-Fomentar la curiosidad por los astros del cielo.

-Instaurar hábitos de cuidado y respeto por el entorno natural.

-Identificar los grupos sociales de su entorno (familia, diferentes profesionales

de la comunidad y sus funciones).

-Participar como usuario en espacios de ocio de su entorno (biblioteca, teatro,

cine) y concienciar a los alumnos/as en la necesidad de respetar las normas

establecidas para el uso de éstos espacios

-Propiciar la participación de los alumnos/as en la participación de las fiestas

populares.

-Fomentar el respeto por los valores y normas de convivencia.

-Fomentar el respeto por las diferencias: Individuales, sexuales, culturales,

religiosas...

-Integrar en la dinámica cotidiana de clase( a través de uso del calendario): las

formas sociales del tiempo: Días de la semana, laborables, festivos, ayer, hoy,

mañana..

5 AÑOS

-Ser capaz de clasificar, ordenar y seriar objetos según uno o varios criterios.

-Ser capaz de comparar objetos teniendo en cuenta sus propiedades.

-Adquirir las diferentes nociones de cantidad, medida espacial, medida

temporal, a través de situaciones lúdicas y/o situaciones de la vida real.

-Ser capaz de cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica

asociando número y cantidad.

-Ser capaz de resolver situaciones de la vida cotidiana que impliquen

operaciones sencillas de poner y quitar.

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-Fomentar el interés por la observación de la naturaleza y los fenómenos

atmosféricos (viento, lluvia, nieve…).

-Diferenciar las características de las estaciones a través de la dinámica

cotidiana.

-Distinguir entre animales y plantas.

-Fomentar el interés por conocer el medio natural y modos de vida de los

distintos grupos sociales a través de la historia.

-Instaurar hábitos de cuidado y respeto por el entorno natural (reciclaje)

-Identificar los grupos sociales más significativos de su entorno ( familia,

escuela), así como la organización y funciones de sus diferentes miembros.

-Participar como usuario en los espacios sociales y culturales de su entorno

respetando las normas establecidas para su buen funcionamiento.

-Fomentar el respeto por los valores y normas de convivencia y aceptar las

diferencias: individuales, sexuales, culturales, religiosas…

-Capacitar a los alumnos/as para resolver situaciones problemáticas sin utilizar

la violencia.

-Integrar en la dinámica cotidiana de clase ( a través del uso del calendario ) las

formas sociales de tiempo: días de la semana, laborables y festivos ;

estaciones y meses del año.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

3 AÑOS

-Expresar sentimientos, emociones y deseos a través de diversos lenguajes:

corporal, verbal y artístico a través de sus diferentes formas de expresión.

-Comenzar a utilizar el lenguaje oral de forma más adecuada a su edad, como

instrumento de comunicación y expresión de ideas y sentimientos.

-Adoptar una actitud positiva hacia la lengua propia como a la iniciación de la

lengua extrajera.

-Iniciar un acercamiento al lenguaje escrito como forma de comunicación y

expresión, a través de un enfoque constructivista.

4 AÑOS

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-Estimular una correcta articulación y estructuración del lenguaje.

-Fomentar el uso del lenguaje como vehículo de comunicación real y expresión.

-Concienciar en la necesidad de respetar los diferentes puntos de vista y las

diferencias en la expresión oral de los compañeros/as y otras personas.

-Concienciar de la necesidad de respetar las normas que rigen los intercambios

lingüísticos gracias, por favor, pedir turno de palabra)

-Descubrir algunos usos del lenguaje escrito: comunicar, informar, disfrutar; a

través de la utilización en clase de diferentes textos ( cuentos, tarjetas con

nombres, catálogos, felicitaciones..)

-Propiciar en clase situaciones motivadoras en las que los alumnos tengan que

adoptar el papel de lector y / o escritor.

-Fomentar el interés y la exploración por las posibilidades expresivas de

diferentes medios, materiales y técnicas plásticas.

-Favorecer el control de las propias acciones en relación al uso de útiles y

materiales

-Fomentar la sensibilidad musical a través de canciones, audiciones musicales

y danzas

-Discriminar lúdicamente las diferentes cualidades del sonido

-Diferenciar algunos instrumentos musicales

5AÑOS

-Estimular una correcta articulación y estructuración del lenguaje.

Fomentar el interés y el gusto por la utilización creativa de la expresión oral

(trabalenguas, adivinanzas, poesías ).

-Concienciar en la necesidad de respetar los diferentes puntos de vista y las

diferencias en la expresión oral de los compañeros/as y de otras personas.

-Concienciar de la necesidad de respetar las normas que rigen los intercambios

lingüísticos (dar las gracias, pedir por favor, pedir turno de palabra ).

-Descubrir algunos usos del lenguaje escrito: comunicar, informar, disfrutar a

través de la utilización en clase de diferentes textos ( cuentos, tarjetas con

nombres propios y de los compañeros/as , catálogos, periódicos…)

-Propiciar en clase situaciones motivadoras en las que los alumnos tengan que

adoptar el papel de lector y/o escritor.

-Descubrir la finalidad de la comunicación de un texto escrito.

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-Fomentar el interés y el gusto por la lectura y escritura ( nombre propio, de

compañeros/as, palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad

didáctica)

-Fomentar el interés y la exploración por las posibilidades expresivas de

diferentes medios materiales y técnicas plásticas.

-Favorecer el control de las propias acciones en relación al uso de útiles y

materiales.

-Fomentar la sensibilidad musical a través de canciones, audiciones musicales

y danzas.

-Discriminar y diferenciar cualidades de sonido y algunos instrumentos

musicales.

-Fomentar actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los

demás.

CONTENIDOS DE ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

La identidad personal, el cuerpo y los demás.

El esquema corporal (cabeza, tronco, extremidades)

Identificación del propio sexo

Posibilidades en el manejo del cuerpo (motrices y sensitivas).Habilidades

psicomotoras gruesas.

Habilidades psicomotoras finas (recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar, coser...).

Exploración de posibilidades del propio cuerpo en relación con el espacio, los objetos

y con los otros. (Aseo personal, alimentación, descanso, cuidado de las propias cosas

y de los materiales colectivos...)

Identificación y expresión de sentimientos, emociones y vivencias.

Vida cotidiana, autonomía y juego.

Resolución autónoma del cuidado personal.

Hábitos saludables de alimentación

Hábitos de higiene personal y descanso.

Hábitos de cuidado personal y prevención.

Hábitos de respeto y utilización de algunas normas de convivencia social.


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Medio físico: elementos, relaciones y medidas

Objetos, acciones y relaciones

Observación y manipulación de los elementos físicos de su entorno.

Características y propiedades de los objetos (sabor, color, forma, peso, tamaño...)

Transformaciones en los elementos como consecuencia de acciones sobre ellos.

Acciones sobre los objetos (desplazar, transformar, disolver, calentar...)

Actitud de respeto y cuidado hacia los objetos y espacios propios y ajenos

Hábitos ecológicos (reutilización, reciclado, evitando el despilfarro)

Elementos y relaciones. La representación matemática

Utilización de los números cardinales.*

Procedimiento del conteo.*

Nombres y guarismos de los números naturales hasta el 10.* (siempre en situaciones

funcionales y con sentido)

Algunos atributos y propiedades de objetos y materiales.

Orden en colecciones de manera seriada

Aproximación al uso de los números ordinales

Formación de conceptos matemáticos (añadir, quitar).En situaciones siempre

vinculadas a su entorno y vivencias cotidianas.

Aproximación a la magnitud: medidas convencionales y no convencionales.

Acercamiento a las nociones temporales básicas a través de sus propias vivencias.

Las relaciones y nociones espaciales básicas

Las formas planas y exploración de algunos cuerpos geométricos.

Formas de expresión matemática (empleando códigos matemáticos convencionales y

no convencionales)

Acercamiento a la naturaleza

Entornos naturales (mar, montaña, campo, selva, desierto)

Los animales cercanos y también de otros contextos.

Alimentación y reproducción de los animales.

Función de relación en los seres vivos.

Aproximación a la noción de ciclo vital

Diferencias entre seres vivos e inertes.

Las plantas (partes, funciones y necesidades)

Funciones propias de los seres vivos (respiración, nutrición, reproducción)

Semejanzas y diferencias entre unos seres y otros.

Actitudes de interés, cuidado y respeto por la naturaleza.

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Relación de elementos naturales y salud y bienestar.

Fenómenos de la naturaleza (lluvia, viento, estaciones, sucesión día y noche...)

Relación entre medio natural y modos de vida de las personas.

Efectos de la actividad humana descontrolada en la naturaleza.

Actitudes favorables en el cuidado y conservación del medio natural.

Vida en sociedad y cultura

El contexto familiar (componentes, relaciones de parentesco, funciones, tareas...)

Diferentes tipos de estructura familiar

El contexto escolar (elementos que la integran, relaciones escolares, funciones...)

Pautas adecuadas de comportamiento social

Aproximación al comportamiento moral (interiorización progresiva de valores y

normas).

El diálogo como medio de resolución de conflictos.

Manifestaciones culturales propias de nuestro medio (producciones culturales, autores

y autoras, el folklore...)

Actitudes de comprensión y respeto a las manifestaciones culturales.

Profesiones y servicios básicos (sanidad, enseñanza, seguridad, transporte,

mercado).

Normas básicas de educación vial

Reutilización de elementos y materiales y modos de consumo responsable.

Inventos y aportaciones a la vida cotidiana.

Las nuevas tecnologías.


Lenguaje corporal

El gesto y el movimiento.

La dramatización y el juego dramático.

Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar

Uso progresivo de léxico variado, con precisión, estructuración de frases, entonación

adecuada y pronunciación clara.

Respeto al turno de palabra, adecuada escucha y respeto por las opiniones.

Utilidad del lenguaje como elemento de comunicación.

Escucha y comprensión de textos orales (cuentos, relatos, leyendas, poesías,

trabalenguas...)

Acercamiento a una lengua extranjera en contextos de vida cotidiana.

Aproximación a la lengua escrita

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Utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

Características de la lengua escrita: arbitrariedad, linealidad, orientación y

organización espacial...

Letras, palabras y frases muy significativas (nombre propio, título de cuentos...)

Diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, carteles,

etiquetas, instrumentos de las nuevas tecnologías...

Acercamiento a la literatura andaluza a través de lecturas y recitado de algunos textos

andaluces.

Producción de pequeños mensajes, listas de compra, escribir el nombre a las

producciones propias, etc.

La biblioteca de clase: funcionalidad y utilidad.

Textos de uso social: folletos publicitarios, envases y etiquetas de productos,

instrucciones...

Teclados, pantallas, programas informáticos...

Lenguaje artístico: musical y plástico.

Lenguaje musical

Sonidos del entorno natural y social.

Rasgos distintivos de los sonidos: timbre, intensidad, duración y altura.

Posibilidades sonoras de la voz.

Entonación, control de la respiración y vocalización.

Recursos musicales y rítmicos del propio cuerpo.

Interpretación y memorización de canciones.

La música popular andaluza. El flamenco.

Actividades musicales: juegos, danzas, instrumentaciones sencillas.

La audición.

Lenguaje plástico

Las obras plásticas y los elementos del lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y

espacio.

La pintura.

El dibujo.

Técnicas e instrumentos para producciones plásticas.

Producción e interpretación de obras plásticas referidas al plano y el espacio.

Placer y disfrute visual y emocional hacia las obras plásticas.

Manifestaciones artísticas y culturales andaluzas.

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El fomento de la creatividad.

Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

Uso de instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara digital, reproductores de audio

y vídeo, consolas, móviles...

Iniciación en la localización, utilización y visionado de producciones audiovisuales.

Distinción entre representación audiovisual y realidad.

Diferenciación entre el mensaje y el medio por el que es transmitido.

El uso de Internet como herramienta de búsqueda de información.

4.-EDUCACIÓN EN VALORES Y ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Se incorporan en nuestro currículo de dos maneras:

En el trabajo diario de las unidades didácticas, tanto en los hábitos, valores,

emociones y sentimientos como en las habilidades sociales que nos planteamos

conseguir.

- En los planes, programas, proyectos y actividades complementarias que realizamos

a lo largo del curso, en fechas concretas.

CONSTITUCIÓN: Temporalización 30 de noviembre al 3 de Diciembre día de su

celebración.

OBJETIVOS:

Recordar la necesidad de unas normas de convivencia para el buen

funcionamiento de la clase.

Recordar dichas normas.

ACTIVIDADES:

Lectura y comentario del cuento “los leones de las cortes”.

Juegos psicomotores en relación con las normas de la clase.

Elaboración de una bandera de España a nivel individual

Aprendizaje de una poesía alusiva a la Constitución.

DÍA DE LA PAZ: Temporalización del 25 al 28 de Enero.

OBJETIVOS:

Fomentar los valores de respeto y tolerancia hacia los iguales.

ACTIVIDADES:

Dialogar sobre la necesidad de conseguir el objetivo anterior.

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Simulación de situaciones en las que se ofrezcan alternativas positivas ante los

conflictos.

Expresar cualidades positivas de los demás.

Contamos cuentos sobre la paz: “Las tres hormigas”, “Leonor la paloma de la

paz”.

Elaboración de “la mano de la paz”, dentro de un círculo plasmamos nuestra

mano con pintura blanca y escribimos encima de cada dedo paz en inglés

(peace), y dentro en la palma PAZ.

Aprendizaje de una canción en inglés y otra en castellano a nivel de ciclo para

conmemorar ese día.

DÍA DE ANDALUCÍA: Temporalización del 21 al 25 de Febrero.

OBJETIVO:

Participar y disfrutar de las tradiciones, costumbres y folclore de Andalucía

ACTIVIDADES:

Decoración de la clase y el centro con motivos andaluces, con actividades

manuales realizadas por los alumnos/as.

Degustación del desayuno tradicional andaluz.

PROYECTO MIRA Y ED. VIAL

OBJETIVOS:

Adquirir conciencia ciudadana en relación con el uso de las vías públicas y el

tráfico.

Comportarse adecuadamente como peatón en el uso de las vías públicas,

respetando las normas de circulación y seguridad vial.

Crear actitudes de respeto a las normas y agentes de circulación.

Conocer las distintas señales de tráfico.

ACTIVIDADES:

Realizar un lema de educación vial, entre todas se seleccionará la mejor para

realizar posteriormente una camiseta que se les entregará a lo largo de las

jornadas.

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Charlas por parte de la policía local de Otura, y elaboración de carnets de

Agente Infantil de Policía Local.

Trabajar en clase todo lo aprendido en las charlas a través de las distintas

fichas de refuerzo.

Elaboración de una gorra y una placa de policía.

Circuito de tráfico, donde los alumnos/as llevarán ese día al cole su bicicleta o

monopatín y actuarán como conductores en la pista instalada en el Centro.

Fiesta final con la entrega de diplomas a los alumnos/as.

Además estas jornadas se completan con el programa Mira de la DGT, en la que se

combinan estas actividades:

Libro de contenidos: Mi calle.

Cuento: Tito y Dora camino de la escuela.

Fichas de trabajo individual, material centrado en los contenidos anteriores,

fundamentalmente son recortables y láminas para colorear y pegar.

Este programa se refuerza a través de una guía que se les entrega a las

familias para que se trabaje de forma continua.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SOBRE EL MEDIO FORESTAL

“CRECE CON TU ÁRBOL”

Este programa pretende fomentar una conciencia ambiental insistiendo en la

importancia de conocer y valorar nuestros árboles y bosques, como fuentes de

recursos y generadores de calidad de vida. También pretende identificar los

principales problemas que les afectan, (deforestación, cambio climático, simplificación

del paisaje y pérdida de biodiversidad...) haciendo hincapié en los incendios forestales

y en el importante papel que tienen los árboles como sumideros de CO2, todo ello con

el objetivo de fomentar acciones proambientales desde lo cercano y cotidiano.

OBJETIVOS

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Impulsar la transmisión de actitudes de respeto, cuidado y disfrute de nuestro entorno

y en especial de nuestros árboles y bosques, desde la información, la formación y el

conocimiento.

Pretender el fomento del desarrollo sostenible y el respeto a los ecosistemas

forestales.

MATERIALES Y RECURSOS

* Guía didáctica.

* Fichero de actividades. Un cuento para el futuro.

* Cuaderno de actividades Siente el Bosque.

* Fichas con actividades tipo.

* Carnet de defensor del bosque.

* Conocer para prevenir los incendios forestales.

* CD La Guerra del fuego.

* Vídeo de sensibilización.

* Semilleros plantas autóctonas.

* Plantones autóctonos.

* Materiales necesarios para la creación de un vivero en el centro.

ACTIVIDADES

Además de la utilización de los distintos materiales y recursos expuestos con

anterioridad:

Creación de viveros forestales. Creación de un vivero en el centro. El contacto

directo con las semillas, la tierra, y la observación del desarrollo de la vida es

una de las mejores maneras de valorar el entorno y respetarlo.

Prevención de incendios forestales. A través de una serie de actividades se

pretende descubrir la cantidad de vida que se pierde en un incendio forestal

para valorar nuestros bosques y prevenir ésta y otras amenazas.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

PROGRAMA EDUCATIVO " APRENDO A SONREIR " y PLAN DE CONSUMO DE

FRUTA

OBJETIVOS

Favorecer el hábito diario del cepillado de dientes

Implicar a las familias para la consecución del anterior objetivo.

21



Fomentar una alimentación saludable.

CONTENIDOS

Los dientes. Función

Cepillo y pasta de dientes en la higiene buco-dental.

Alimentos sanos. Cepillado diario como hábito

Uso adecuado de los utensilios de higiene buco-dental

Degustación correcta de algunos alimentos sanos.

Gusto por mantener una adecuada higiene buco-dental

Actitud de probar alimentos nuevos que sean saludables

ACTIVIDADES

Informar a las familias sobre el programa para que en casa colaboren con él.

Diálogo sobre:

· La importancia del lavado diario de los dientes

· Las consecuencias del no lavado de dientes

· Los beneficios del consumo de alimentos saludables

Observación delante del espejo del interior de la boca

Simulación del cepillado y cepillado real de los dientes de los alumnos/as de

la clase en ella.

Revisión de los desayunos diarios y utilización de refuerzos positivos a los

alumnos/as que toman dieta variada.

Fiesta de la fruta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se ha iniciado correctamente en la técnica del cepillado

Ha aumentado el consumo de alimentos saludables en su dieta

CONSUMO DE FRUTA

En nuestro menú semanal incluimos un día para el consumo de fruta y hemos

participado junto con primaria en el” PLAN DE CONSUMO DE FRUTA”.

5.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la acción

didáctica y comprende diversos aspectos: papel de los miembros de la comunidad

educativa en el desarrollo infantil, uso de técnicas, agrupamientos, recursos...Todos

estos elementos se articulan en base a una interpretación constructivista de la

22



persona. Cualquier programación debe asentarse en unos principios cuyo último fin es

la construcción por parte del alumnado de contenidos prácticos y funcionales. Nuestra

metodología tendrá en cuenta los principios metodológicos.

ENFOQUE GLOBALIZADOR Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Los nuevos

aprendizajes que se presentan han de estar significativamente relacionados con lo

que los alumnos ya saben. Así también, aprender de forma globalizada supone

establecer múltiples relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Supone reconocer que cada niño o niña es una

persona única e irrepetible. Por tanto es necesario que el docente, planifique su

trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica,

permita acomodarse a cada persona. Se ha de guiar nuestra metodología

favoreciendo y estimulando el bienestar y desarrollo de todos los niños/as

aprovechando las diferencias individuales que existen en el aula.

EL JUEGO, INSTRUMENTO PRIVILEGIADO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Por

su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia

clave en educación infantil.

LA ACTIVIDAD INFANTIL, LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN. Permiten

ala niño/a ser agente de su propio aprendizaje.

LA CONFIGURACIÓN DEL AMBIENTE. Ambiente cálido y acogedor que les

proporcione la seguridad y el equilibrio necesario para sus relaciones con el medio y

con los demás.

LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES. Los espacios deben ser considerados como

escenarios de acción-comunicación-interacción entre el alumnado, sus familias y los

docentes. Así mismo, se facilitará que el acceso al material sea fácil y libre para el

alumnado potenciando su autonomía.

EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL. Cada niño ha de disponer del tiempo

necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. El tiempo

ha de organizarse de manera flexible y natural generando un ritmo sosegado.

LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA. Es necesario promover la

participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos en los

que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA en el acercamiento a la lecto-escritura, trabajando el

nombre propio, el vocabulario referente a las unidades didácticas, temas

transversales...

23



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Queremos diferenciar en este apartado alumnos con necesidades educativas

especiales que ya están diagnosticados y otros alumnos que necesitan refuerzo

educativo para seguir el ritmo de la clase, pero sin necesidad de realizarles un

diagnóstico ni adaptación curricular.

Los maestros de educación especial atenderán a los alumnos/a con necesidades

especiales en colaboración con los tutores. Colaborarán en las tareas de elaboración

y aplicación de programas de desarrollo individual y en las posibles adaptaciones

curriculares, en colaboración con el E.O.E y bajo la supervisión del jefe de estudios.

También se informará a las familias de las decisiones tomadas para su mejor

desarrollo.

Los maestros de apoyo elaborarán, siempre en coordinación con el tutor/a respectivo,

actividades adaptadas al desarrollo individual de los alumnos que lo necesiten,

dándoles una atención individualizada, elaborando el material didáctico necesario.

Aquellos alumnos que necesiten también una atención especial en el desarrollo del

lenguaje, serán atendidos por los servicios de apoyo externo de logopedia.

Como medidas de atención a la diversidad se podrán organizar agrupamientos

flexibles: grupo grande, pequeño grupo, parejas, tríos o individualmente, respetando

el nivel de conocimiento de los niños/as.

La misma definición de la programación didáctica y de sus concreciones curriculares

constituye una medida de atención a la diversidad. Para dar respuesta a los diferentes

ritmos de aprendizaje se proponen las siguientes medidas:

Entrevistas con las familias que tiene entre otras funciones la de detectar

información sobre posibles circunstancias que puedan sufrir nuestro alumnado

y que le interfiera en su aprendizaje.

Realizar una evaluación inicial a través de la que conocemos las ideas previas,

actitudes, errores de concepto....

Contemplar actividades de ampliación y refuerzo para el alumnado que las

necesite. Se proponen las siguientes actividades de refuerzo de forma general:

Expresión oral: discriminar sonidos, articular palabras y frases, repetición de

poesías, trabalenguas, retahílas..., lectura de imágenes

Coordinación dinámica fina: trabajar juegos manipulativos, de ensartar,

encajes, cosido,...

24



Autonomía: Ayudarla a realizar las tareas para que las realicen solos, o

empezar para que ellos las terminen.

Ejercicios para trabajar la atención: primero relajación mediante ejercicios de

respiración y masaje. Discriminar objetos, encontrar semejanzas y diferencias,

observar láminas durante un periodo de tiempo y luego intentar recordar el

mayor número de elementos.

Se favorecerá un ambiente especialmente afectivo, y se utilizarán los recursos más

adecuados para favorecer su desarrollo y que respondan a sus diferentes intereses

siempre prestando tanta atención a los resultados como a los procesos que los

originan.

En concreto en el grupo infantil 4B tras la realización de la evaluación inicial se

obtienen las siguientes conclusiones y estrategias de atención:

ADQUISICIÓN DE CAPACIDADES

Capacidades que trabajamos en las distintas unidades didácticas:

1. Progresar en el conocimiento y el dominio de su cuerpo, en el movimiento y la

coordinación, dándose cuenta de sus posibilidades.

2. Alcanzar progresivamente seguridad afectiva y emocional e irse formando una

imagen positiva de sí mismo y de los demás.

3. Adquirir progresivamente hábitos básicos de autonomía en acciones cotidianas

para actuar con seguridad y eficacia.

4. Pensar, crear, elaborar explicaciones e iniciarse en las habilidades matemáticas

básicas.

5. Progresar en la comunicación y expresión ajustada a los varios contextos y

situaciones de comunicación habituales mediante los diversos lenguajes.

6. Observar y explorar el entorno inmediato, natural y físico, con una actitud de

curiosidad y respeto, y participar gradualmente en actividades sociales y culturales.

7. Mostrar iniciativa para afrontar situaciones de la vida cotidiana, identificando los

peligros y aprendiendo a actuar en consecuencia.

8. Convivir en la diversidad, avanzando en la relación con los demás y en la

resolución pacífica de conflictos.

9. Comportarse de acuerdo con unas pautas de convivencia que le lleven hacia una

autonomía personal, hacia la colaboración con el grupo y hacia la integración social.

25



PLAN DE LECTURA

Varias veces por semana se realizarán lecturas relacionadas con las unidades

didácticas que estemos trabajando, así como lecturas de cuentos que tenemos en la

biblioteca de la clase.

ACTIVIDADES

-Cuenta- cuentos

-Lectura de cuentos

-Análisis de los mismos mediante diálogo:

·Título. Relación con el cuento

· Personajes favoritos

· Finalidad del cuento

· Comprensión de la trama o secuencia; y expresión del gusto personal por el

contenido

-Escenificación de cuento

-Préstamo de cuentos durante el fin de semana, para que los padres se los lean a

los alumnos/as, y éstos últimos/as hagan un dibujo alusivo al cuento, o cualquier

actividad plástica que exprese la experiencia.

-Comentario en asamblea de los cuentos leídos el fin de semana

-Visita a la biblioteca de la localidad, en la que la bibliotecaria realiza actividades

diversas de acercamiento y estimulación para conocer mejor los libros.

-Celebración del Día de Libro (23 de Abril ), con actividades programadas por el ciclo.

6.- EVALUACIÓN

La evaluación en infantil será global continua y formativa, sin carácter de

promoción ni calificación del alumnado y tendrá como referente los objetivos

establecidos para la etapa. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través

de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con las

familias.

Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un /una niño/a al centro se

recogerán todos los datos con el objetivo de obtener la información suficiente para

saber el momento en que se encuentra en todos los aspectos de su desarrollo. Tras

el análisis de esta información se adecuará nuestra intervención pedagógica a cada

uno de ellos/as.

No solo centrándonos en los resultados del aprendizaje, sino también referida a

26



los procesos y procedimientos, abarcando todo tipo de actividades.

Tras el análisis de la situación de partida, contactaremos con los equipos de

apoyo interno y externo, para solicitar su asesoramiento y colaboración, siempre que

se estime necesario.

Al final de cada trimestre, se dará un informe a las familias que recoja la

evolución de su hijo/a.

Evaluación final: al término de cada ciclo se procederá a la evaluación del

alumnado a partir de los datos obtenidos en la evaluación continua. Se elaborará un

informe individualizado de final de curso o nivel y ciclo que recogerá los logros y

dificultades en su proceso de desarrollo y aprendizaje.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Nuestro currículo se divide en varias áreas:




Dentro de cada área se calificarán diferentes criterios de evaluación, atendiendo a

dos criterios de calificación:

CONSEGUIDO ( C ) : Alcanza y /o supera el criterio de evaluación

EN PROCESO ( EP ): Posee en algún grado las capacidades y contenidos del

criterio.

Las áreas se calificarán de la siguiente manera:

- POCO: hasta un 20% aproximadamente de los criterios conseguidos.

- REGULAR: desde un 30 a un 40% aproximadamente de los criterios

conseguidos y/o en desarrollo.

- ADECUADO: entre un 50 y 60% aproximadamente de los criterios conseguidos

y/o en desarrollo.

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- BUENO: entre un 70 y 80% aproximadamente de los criterios conseguidos y/o

en desarrollo

- EXCELENTE: entre un 90 y 100% aproximadamente de los criterios

conseguidos y/o en desarrollo.

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE


Conoce y controla progresivamente su cuerpo.

Actúa con seguridad y confianza, y se valora de forma positiva.

Trata con respeto a sus compañeros/as.

Muestra actitudes de ayuda y colaboración.

Participa en juegos.

Muestra destrezas motoras y habilidades manipulativas.

Regula la expresión de sentimientos y emociones.

Realiza autónomamente y con iniciativa las actividades habituales.

Consolida hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar,

y juego.


Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato.

Clasifica objetos según uno o varios criterios.

Ordena según uno o varios criterios.

Discrimina y compara algunas magnitudes (más que, menos

que, tantos como).

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Cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Resuelve problemas sencillos.

Actuar sobre objetos y elementos del entorno inmediato

estableciendo relaciones.

Muestra interés por el medio natural.

Identifica y nombra algunos elementos (estaciones,

fenómenos atmosféricos, animales, plantas )

Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Participa en actividades para conservar la naturaleza.

Grupos sociales.

Conoce los grupos sociales más significativos de su entorno

(familia y escuela).

Conoce algunas características de su organización.

Conoce algunas fiestas populares.

Respeta la pluralidad cultural.

Adecua su conducta a los valores y normas de convivencia.

Es capaz de resolver un problema sin utilizar la violencia.


Lenguaje oral

Se expresa y comunica utilizando el lenguaje oral con

claridad y corrección.

Muestra interés y gusto por la utilización creativa de la

expresión oral.

Utiliza el lenguaje oral para comunicar sus estados de

ánimo y emociones.

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Respeta los diferentes puntos de vista de los demás.

Usa las convenciones sociales en las conversaciones

(gracias, por favor, pedir turno de palabra...)

Acepta las diferencias en la expresión oral de los demás.

Lenguaje escrito

Muestra interés por los textos escritos.

Se inicia en el uso de los textos escritos (su nombre y el de

algunos /as compañeros/as).

Comprende la finalidad de la comunicación en el texto

escrito.

Participa en situaciones de lectura (palabras sencillas, su

nombre y el de algunos/as compañeros/as...)

Habilidades expresivas

Desarrolla y muestra interés por las distintas habilidades

expresivas.

Muestra interés por explorar las posibilidades expresivas

de los diversos medios, materiales y técnicas.

Muestra actitudes positivas hacia las producciones

artísticas de los demás.

30



III.2.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA METODOLOGÍA

1. Las propuestas pedagógicas para esta etapa se hacen desde la consideración de la

atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

2.- Los métodos tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,

favoreciendo la capacidad de aprender por ellos mismos y promoviendo el trabajo en

equipo.

3.-La metodología se centrará en la actividad y participación del alumnado, deberá

favorecer el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.

4.- Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato

del alumnado.

5. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los

miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

6.- Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Al ser centro TIC tendremos a nuestro alcance los medios para trabajar con los

ordenadores en todas las áreas del currículo

7. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el

alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

31



8.- Será tratado de manera transversal la coeducación y la educación para la paz en todo

el currículo.

9.-Se parte del nivel de desarrollo del alumno (evaluación inicial), en sus distintos aspectos,

para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de

desarrollo.

10.- Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.

11.- Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su

aprendizaje mecánico.

12.- Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo

que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

13.- Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones

con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso

respecto a sus conocimientos.

14.- Tendremos como finalidad que los alumnos/as sean capaces de aprender de forma

autónoma.

EVALUACIÓN

La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje

y debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes:

Análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as;

Análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente;

Análisis de las programaciones de aula.

32



EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el

conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del

alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje son:

Observación sistemática:

Escala de observación.

Registro anecdótico personal.

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Análisis de las producciones de los alumnos:

Monografías.

Resúmenes.

Trabajos de aplicación y síntesis.

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:

Diálogo.

Entrevista.

Puestas en común.

Asambleas.

Pruebas específicas:

Objetivas.

Abiertas.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuestionarios:

A los alumnos.

A los padres.

Intercambios orales:

Entrevista con alumnos.

Debates.

Entrevistas con padres.

Reuniones con padres.

Observador externo.

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Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

Se atenderá a:

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características de los alumnos, del centro y del entorno.

Las decisiones sobre metodología.

La incorporación de los elementos comunes del currículo.

La previsión de medidas para atender a la diversidad.

La coordinación y coherencia entre el profesorado.

Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

AGENTES RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente

implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación...).

El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración

educativa colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico,

que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las

Comunidades Autónomas, como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarán

sobre las competencias básicas del currículo y se realizarán en la enseñanza primaria y

secundaria (LOE, art. 143).

Evaluación interna: será llevada a cabo por los participantes en el proceso

que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación y

coevaluación.

Por otro lado, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del

proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas

a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que

adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

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PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de buscar una serie de principios que marquen nuestra tarea educativa

coordinadamente y dentro de un proyecto común de Centro, consideramos necesario

que las programaciones didácticas tengan una serie de puntos mínimos comunes:

-Se tendrán en cuenta las competencias a desarrollar.

-Los contenidos deberán incluir los comunes transversales.

-Las actividades deberán incluir las de ampliación y las de atención a la diversidad.

Así cómo, las relacionadas con los proyectos TIC y la hora o sesión diaria para la

lectura.

-Se plantearán claros los criterios de evaluación de acuerdo al proyecto curricular.

-Se determinarán los instrumentos de evaluación.

-Se ha de establecer la metodología coordinadamente con los profesores que

impartan un mismo nivel.

-Será operativa y ligada al quehacer diario de clase.

Materiales de apoyo a la labor docente.

El libro de texto será tan solo uno de los recursos del que dispone el

profesorado para realizar su trabajo en el aula:

Su elección debe ser consensuada por el equipo docente.

Se podrá optar por el cambio de libro de texto de acuerdo atendiendo a la

legalidad vigente.

Para la elección o cambio de los libros de texto se tendrá en cuenta:

-Adecuación al Proyecto Curricular del Centro (objetivos, contenidos,

competencias básicas, metodología y criterios de evaluación).

-Deberán desarrollar los objetivos propuestos en los distintos proyectos y

programas en los que esté inmerso la mayoría de los integrantes del Equipo

Educativo.

-Buscará la coordinación y la uniformidad dentro de la etapa.

-Oídas las propuestas por parte de un Equipo de Ciclo al Equipo Directivo se

elegirán, teniendo en cuenta éstas y su integración con las propuestas de otros

equipos.

36



-Todos los materiales que se propongan para su uso por el alumnado estarán

previamente consensuados, y posteriormente comunicados a la Jefatura de Estudios

para su visto bueno, por los respectivos Equipos Docentes. Para su elección se

atenderá a lo establecido por la legislación vigente.

La elección de otros materiales a utilizar en el desarrollo de la labor docente,

habrán de ser consensuados con el resto del equipo educativo que interviene con un

grupo determinado de alumnos y visado por la Jefatura de Estudios.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática

respetando los valores recogidos en la Constitución y en Estatuto de autonomía para

Andalucía.

B. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

C. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en

los grupos sociales con los que se relacionan.

D. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

E. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

oficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

F. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresarse y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

37



G. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

H. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo, así como conocer otros hechos diferenciadores para que

sean valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española

y universal.

I. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

J. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

L. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

N. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

El Decreto 230/2007, de 31 Julio propone otros cuatro objetivos para la etapa:

a. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones

38



43084

y asumir responsabilidades.

b. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los

pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

d. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural de Andalucía

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en el

entorno andaluz para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para

comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad

social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria andaluza y española para

desarrollar hábitos de lectura.

39



8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática

y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del

lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultura apreciando

variedad del habla andaluza.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer

su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual andaluz para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas

sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos

correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito

los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, así como conocer la dimensión

histórica social y cultural de las matemáticas en las diferentes épocas y culturas para

concebir a Andalucía como crisol cultural, disfrutar con su uso y reconocer el valor de

actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la

precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos

o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental, así como

procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, como

medida para fomentar la autonomía e iniciativa personal, contribuyendo a la introducción y

aplicación de contenidos de forma contextualizada decidiendo, en cada caso, las ventajas de

su uso y valorando la coherencia de los resultados.

40



Viernes 8 diciembre 2006

6. Utilizar de una forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la

búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural, utilizando el conocimiento de sus

elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de

acción.

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información a través de

la T.I.C para la búsqueda, selección, interpretación y organización de la información sobre

fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y

formándose un juicio sobre la misma.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y

SOCIAL:

1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural en Andalucía,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio

de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del

conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por

las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3.- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del

respeto a los Derechos Humanos así como a la Constitución y el Estatuto de Autonomía.

5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio andaluz,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y

recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural en Andalucía.

6.- Reconocer en el medio natural, social y cultural en Andalucía , cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos la comprensión de otros

momentos históricos.

41



7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural de Andalucía mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos

significativos del entorno andaluz, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de

la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de

soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades

elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando

su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las sociedades y en

especial en Andalucía.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS. 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas

diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no

verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias

e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad

previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la

lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y

como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

42



8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos

básicos de la comunicación.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

comunicación y representación y expresarlas para expresar ideas y sentimientos.

2. Explorar para conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas

delos diferentes lenguajes artísticos para expresarse y comunicarse.

3. Aplicar los conocimientos artísticos para expresar un gusto propio.

4. Conocer algunas posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación para la observación, la búsqueda de información y para la

elaboración de producciones propias.

5. Conocer y valorar manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y el de otros

pueblos como medio de enriquecimiento y de conservación de las manifestaciones locales.

6. Desarrollar una relación de autoconfianza en las producciones artísticas personales y

las de otros y sabiendo emitir y recibir opiniones sobre las mismas.

7. Realizar producciones artísticas individuales y en cooperación con otros, resolviendo los

problemas que se pudieran presentar.

8. Conocer algunas profesiones relacionadas con ámbitos artísticos, interesándose por sus

autores y disfrutando como público ante sus obras.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

1. Conocer y valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute del propio

cuerpo y de sus posibilidades motrices, en relación con los demás y para organizar el tiempo

libre.

2. Apreciar la actividad física como fuente de bienestar, manteniendo una actitud

responsable hacia uno mismo y los demás.

43



3. Reconocer los efectos beneficiosos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación

adecuada y los hábitos posturales adecuados.

4. Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motoras para adatar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

5. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma

eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas y deportivas.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llagando a un nivel de auto-exigencia acorde con la tarea

y el momento.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,

comunicando sensaciones, emociones e ideas.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos y estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes y resolviendo mediante el diálogo los

conflictos que pudieran surgir.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas desde el

punto de vista del participante o del espectador.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en las relaciones

interpersonales, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y los

prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para participar

autónomamente en la vida cotidiana y activamente al las relaciones de grupo, mostrando

actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y actuar de acuerdo con

ellas.

4. Reconocer la diversidad como algo enriquecedor, mostrando respeto por las

costumbres y modos de vida, respetuosas con los derechos humanos, de poblaciones

distintas a la propia.

44



5. Conocer y asumir los principales derechos y obligaciones emanados de la

“Declaración Universal de los Derechos Humanos, de los Derechos del Niño y de la

Constitución Española”.

6. Conocer y respetar los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las

sociedades democráticas, y valorar el papel de las distintas administraciones en la garantía

de los servicios públicas.

7. Identificar y rechazar cualquier situación de injusticia y discriminación, mostrar

sensibilidad por las necesidades ajenas y desarrollar comportamientos solidarios y

contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de

responsabilidad hacia el entorno próximo.

III.2.3. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS Y CICLO

III.2.3.1 PRIMER CICLO

SESIONES QUE SE IMPARTEN POR ÁREAS SEMANALMENTE EN EL 1º CICLO DE EDUACIÓN PRIMARIA

AREAS 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL

Y CULTURAL

4-5 SESIONES

4-5 SESIONES

EDUCACIÓN ARTISTICA

Música

1 SESIÓN

1-2 SESIONES

1 SESIÓN

1-2 SESIONES

Plástica

EDUCACIÓN FÍSICA

2 SESIÓNES

2 SESIÓNES

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

6 SESIÓNES

6 SESIÓNES

LENGUA EXTRANJERA

2 SESIÓNES

2 SESIÓNES

MATEMÁTICAS

5 SESIÓNES

5 SESIÓNES

45



RELIGIÓN

1 SESIÓN 2 SESIÓNES

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

---

---

TOTAL

25 SESIONES

25 SESIONES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS PRIMER CICLO

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,

vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más

relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos

próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión

a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose

a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas

gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.( segmentación de

palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación).

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil y la cultura andaluza

adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la

poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los

enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e

46




inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las

actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

10. Respetar la modalidad lingüística andaluza y conocer sus variantes apreciando su

riqueza expresiva.

CONTENIDOS PRIMER CICLO

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula a través del

diálogo (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y

sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turno de

palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la

televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la

experiencia infantil.

Comprensión de informaciones audiovisuales donde se produce el lenguaje

andaluz procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas

(identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de escucha de aprendizaje

compartido.

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de

los intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir

Compresión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con

finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones

sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

Comprensión de situaciones cotidianas, próximas a la experiencia infantil, como

invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

Comprensión de informaciones sobre hechos y acontecimientos próximos a la

experiencia infantil procedentes de los medios de comunicación social.

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Actitud de cooperación y respeto en situaciones de comunicación oral y aprendizaje

compartido.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y de comunicación de

situaciones próximas a la experiencia infantil.

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar.

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 3: Educación literaria.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano

(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la

autonomía lectora.

Valoración de la autonomía lectora, mostrar interés por la elección de temas y por la

comunicación de experiencias personales.

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición

escrita.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,

refranes…), utilizando modelos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante

textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

48



Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y

comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquemas,

explicaciones elementales…).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita.

Reconocimiento en la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Adquisición de las convecciones del código escrito.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

comprensión (ilustraciones y tipografías)

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos.

Interés por la escritura como instrumentos para relacionarnos y para comprender, e

interés por el cuidado y la representación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

escritura

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos

lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos

en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado,

palabra, sílaba, nombre. Nombre común y propio; género y número.





vivencias o ideas.


relevante.



49















9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades

relacionadas con la producción y comprensión de textos.


riqueza expresiva.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO DE LENGUA

Guarda el turno de palabra y mantiene el tema.

Expresa hechos y vivencias de forma ordenada, oralmente.

Capta el sentido general de un texto oral.

Responde a preguntas concretas sobre un texto oral.

Decodifica correctamente textos sin cometer vacilaciones, repeticiones,… con ritmo,

pausa y entonación.

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Produce textos escritos sencillos y coherentes, respetando la ortografía natural y el uso

del punto.

Escribe sin errores de concordancia.

MATEMÁTICAS


1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta

el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando

y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena

más cercana.

3.- Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de

suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales

(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y

hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en

relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-

abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos a través de las TIC, buscando,

seleccionando, interpretando y organizando la información sobre fenómenos y situaciones

de nuestro entorno, para representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio

sobre la misma.

8.-Estudiar la historia de las matemáticas en las distintas épocas y en las diferentes culturas

concibiendo a Andalucía como crisol cultural.

51


PROYECTO EDUCATIVO 2011 BOE núm. 293


CONTENIDOS PRIMER CICO

Bloque 1: Números y operaciones

Números naturales

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida

cotidiana.

Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres

cifras

Utilización de los números ordinales.

Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Acercamiento y valoración a la historia de las matemáticas y la procedencia de los

números.

Operaciones

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para

separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para

obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver

problemas en situaciones reales

Estrategias de cálculo.

Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de

veces, suma repetida, disposición en cuadrículas.

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del

complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de

dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena

más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables

Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y

composición y descomposición de números.

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el

significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones

obtenidas.

52



43097

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o

indirecta.

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y

distancias del entorno.

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...)

en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

la medición.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación

planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo.

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del

reloj, las horas enteras, las medias).

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo

de tiempo.

Sistema monetario.

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos

interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3: Geometría

La situación en el espacio, distancias y giros.

53



Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de

referencia.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas

y curvas.

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales.

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios

cotidianos.

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su

forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y

descomposición.

Regularidades y simetrías

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de

objetos.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de

los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de

soluciones.

Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos.

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos

significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos

familiares y cercanos.

Utilización de la T.I.C como medio de búsqueda, y análisis de información referida al área.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

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Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y

utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a

partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.


1. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el

999.

Aplica a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los

números.

Interpreta y emite informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el

entorno del millar.

Conoce el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado,

en el sistema decimal de numeración.

Asocia escritura cifrada y denominaciones orales.

2. Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando

y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena

más cercana.

Estima cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada,

como etapa previa al cálculo exacto.

Compara el resultado con la estimación previa. una vez realizado el conteo o la

operación.

Redondea escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta

la decena más cercana.

3.- Realiza en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de

suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Utiliza en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema

decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más

conveniente.

Desarrolla estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales.

Intuye las propiedades de las operaciones y explica oralmente los razonamientos.

55



BOE núm. 293

4. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales

(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y

hora), y utiliza los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Mide objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales

y convencionales.

Pondera la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las

características de lo que se mide y tiene en cuenta la unidad de medida en la que se

expresan los resultados.

5. Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en

relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-

abajo, cerca-lejos y próximo-lejano

Domina la orientación y representación espacial, tiene en cuenta tanto el lenguaje

utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

6. Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,

triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

Reconoce en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales.

Recibe y emite informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares.

Utiliza con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Interpreta y emite informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el

entorno del millar.

Estima cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada,

como etapa previa al cálculo exacto.

Suma y resta con llevadas hasta 999

Conoce las unidades de medidas básicas convencionales y no convencionales.

Domina la orientación y representación espacial, tiene en cuenta tanto el lenguaje

utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

Reconoce en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

. Observar y percibir elementos del medio físico relacionados con el sol, el agua y el aire,

56



así como algunos fenómenos naturales: la luna, las estrellas, el día y la noche.

Observar y percibir algún ecosistema y los elementos naturales y humanos del entorno

andaluz identificando las diferentes formas de vida de la flora y fauna andaluza, sus rasgos

físicos y comportamientos así como las relaciones de los seres humanos, plantas y

animales, desarrollando hábitos de cuidado y respeto.

Identificar las partes el cuerpo propias y de los demás y algunas funciones vitales, así

como la correcta alimentación basada en la dieta mediterránea, valorando la higiene

personal, la buena utilización del tiempo libre, prevención de enfermedades y accidentes y

las emociones y sentimientos propios.

Reconocer en la familia y en la comunidad educativa sus relaciones, valorando el reparto

de tareas y adquisición de responsabilidades, así como la importancia de la participación de

todos, y el reconocimiento de los derechos y deberes de las personas en el grupo, utilizando

las normas básicas de intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos

adoptados.

Identificar manifestaciones de la cultura andaluza presentes en el entorno, como muestra

de riqueza y diversidad; desarrollando valores de cuidado y respeto creando una visión

crítica sobre el patrimonio andaluz.

Reconocer diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas, así como los

desplazamientos y medios de transporte, valorando el cumplimiento de las normas básicas

como peatones y usuarios.

Conocer las formas de organización próxima: la escuela y el municipio iniciándose en la

recogida de datos, apreciando las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

Utilizar y reconocer las nociones básicas de tiempo y unidades de medida, iniciándose

en la reconstrucción del pasado y del presente relacionado tanto con su experiencia como

con el acercamiento al pasado histórico y cultural de Andalucía, utilizando fuentes orales y

de información proporcionada por objetos y recuerdos familiares.

Observar y percibir la diversidad de materiales, su clasificación, así como los efectos de

la aplicación de una fuerza y sus consecuencias, la percepción del sonido, desarrollando

actitudes conscientes, individuales y colectivas frente a determinados problemas

ambientales existentes en nuestra comunidad andaluza, así como la importancia del

reciclaje, reducción y reutilización de objetos y sustancias que perjudican el entono andaluz.

Identificar la diversidad de máquinas y objetos del entorno andaluz, así como su montaje

y desmontaje (objetos), su funcionamiento y elementos creando respeto por su uso y

57



adoptando comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético en

Andalucía.

Identificar los componentes básicos de un ordenador, iniciándose en su uso así como el

cuidado de los recursos informáticos.


Bloque 1: El entorno y su conservación

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno

andaluz.

Orientación de elementos del medio físico en relación con el Sol

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro),

duración de las unidades de medida (día, semana, mes, año).

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua: Uso responsable del agua.

Observación de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

Observación de algunos elementos naturales y humano del entorno.

Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y

objetos inertes, así como exploración de diferentes ecosistemas.

Observación directa de la flora y fauna de Andalucía. Clasificación según lo observado,

identificación y denominación.

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales en el

entorno en el que viven.

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

Comunicación oral de experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos

escritos

Bloque 3: La salud y el desarrollo personal

Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo y aceptación del mismo y del de

los demás con sus limitaciones y posibilidades.

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Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La

relación con otros seres humanos y con el mundo a través de ellos.

Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación

sana basada en la dietas mediterráneas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y

obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Identificación de emociones y sentimientos propios.

Identificación descripción de alimentos diarios necesarios.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4: Personas, culturas y organización social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas

y adquisición de responsabilidades.

Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.

Valoración de la importancia de la participación de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las

normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Formas de organización del entorno próximo: la escuela y el municipio.

Iniciación a la recogida de datos y lectura de imágenes del entorno pr´ximo

Bloque 5: Cambios en el tiempo.

Utilización de las nociones básicas de tiempo: antes, después, presente, pasado, futuro,

día, semana, mes,…

Reconstrucción del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

Algunos acontecimientos del pasado y el presente relacionados con su experiencia.

Bloque 6: Materia y energía.

Los diversos materiales. Clasificación según criterios elementales

Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.

Fuerzas de contacto y a distancia.

La percepción del sonido y su transmisión en diferentes medios.

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El ruido y la contaminación acústica.

Desarrollo de actitudes individuales y colectivas, frente a determinados problemas

medioambientales.

Reciclaje de objetos y sustancias.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético

Bloque 7: Objetos máquinas y tecnología.

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

Montaje y desmontaje de objetos simples.

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de

elementos que puedan generar riesgos.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación de su uso.

Cuidado de los recursos informáticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,

aire), y los relaciona con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad

de su uso responsable.

Pretenden que adquieran la capacidad para observar, describir y explicar algunos

elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua,

tierra).

Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas

de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

2. Reconoce y clasifica con criterios elementales los animales y plantas más

relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la

información obtenida a través de diversos medios.

Trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación

(tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a

alguno de los grupos establecidos.

60



La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos,

deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de

integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

3. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico

y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen

funcionamiento del cuerpo.

Se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de

determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o

cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a

nueve horas.

4. Reconoce, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y

responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

Se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del

entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes

profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando

estereotipos sexistas.

5. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local

y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

Trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia

localidad y del ámbito autonómico.

Se busca determinar la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto

ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio

escolar.

6. Identifica los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las

normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el

entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad.

También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios

(semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

61



7. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno

próximo.

Se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar,

utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales

básicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,

relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos.

Evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor,

textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua.

Se evaluará si son capaces de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre

las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.

Se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento.

Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y

cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

9. Monta y desmonta objetos y aparatos simples y describe su funcionamiento y la

forma de utilizarlos con precaución.

Evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y

objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras...), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada

parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso

como en el montaje y desmontaje.

10. Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar

algunos instrumentos y hacer registros claros.

Trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose,

previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante.

Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos

escritos básicos a partir de modelos.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

OBJETIVOS PRIMER CICLO.

62



1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizándolos en la realización de tareas concretas relacionadas con su

experiencia.


tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


tratados en el aula y con ayuda de modelos.


e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una

finalidad previa.


incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.


comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.



8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos

como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS PRIMER CICLO.

Bloque 1.- Escuchar, hablar y conversar.

-Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

-Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas

verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

63



oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2.- Leer y escribir.

-Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas.

-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y

de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce.

-Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales

y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención

lúdica.

-Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3.- Conocimiento de la lengua.

-CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:

-Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de

la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

-Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.

-Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

-Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

-Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

-REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

-Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y

observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras

elementales de la lengua.

-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

64



posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto

por el trabajo cooperativo.

Bloque 4.- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

-Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO.

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

de comunicación predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con

ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas a partir de modelos con

finalidad específica.

5. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar,…

6. Mostrar interés y curiosidad para prender la lengua extranjera y reconocer las

posibilidades enriquecedoras de la misma.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA


1.- Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en

el entorno natural y artificial.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.

65



3. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

4. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y

colores.

5. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

6. Explorar las posibilidades del sonido como medio de comunicación y representación.

CONTENIDOS PRIMER CICLO.

Bloque 1. Observación plástica

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la

forma.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y

sobre soportes diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y

posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

66



Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones

teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la

manipulación y exploración de materiales.

Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido

desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los

recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e

instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3. Escucha

Identificación y representación de los sonidos del entorno.

Audición de piezas musicales, instrumentales y vocales, seleccionadas.

Reconocimiento de algunos instrumentos musicales e identificación de voces

femeninas, masculinas e infantiles.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras

musicales sencillas.

Observancia de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones

musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

67



Utilización de la voz, percusión corporal y juegos motores como recursos de

acompañamiento.

Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos con cuatro tiempos.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO

1. Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.

Trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de

materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales

características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración),

verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y

escuchadas.

Pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más

evidentes en distintas obras plásticas y para expresar las ideas y sentimientos que las

mismas suscitan.

3. Identifica diferentes formas de representación del espacio.

Se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de

distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones)

puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a

necesidades de comunicación e información.

4. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores.

68



Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la

curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración

sensorial de materiales, objetos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno

próximo.

5. Realiza composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y

social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus

posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus

vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a

percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse

con los demás.

6. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y instrumentos y

patrones de movimiento.

Con este criterio se valorará la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes

sonoros y corporales.

7. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora

combinándolos de forma adecuada.

EDUCACIÓN FÍSICA


- Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.

- Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos

en posiciones diferentes.

- Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y

enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

- Consolidar la lateralidad.

69



- Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

- Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, del

ejercicio físico y saludables en general.

- Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.

- Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo.

- Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y

colectivas.

- Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas

direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

- Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez

más complejos.

- Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados

obtenidos.

- Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

- Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su

capacidad.

- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la

expresión corporal.

- Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

- Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

- Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar

las normas y las reglas que los rigen.

- Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y

actividades físicas competitivas.

- Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo

de juego.

- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las

actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

- Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,

ocupándose de disponer el material necesario para su realización


BLOQUE 1.- El cuerpo: imagen y percepción.

70



-Exploración y discriminación de sensaciones.

-Toma conciencia del propio cuerpo en relación a la tensión, la relajación y la respiración.

-Afirmación de la lateralidad.

-Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

-Percepción espacio-temporal.

-Aceptación de la realidad corporal.

BLOQUE 2-. Habilidades motrices.

-Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices.

-Resolución de problemas motores sencillos.

-Disposición favorable a participar en actividades con aceptación de las diferencias en el nivel

de habilidad.

BLOQUE 3.- Actividades físicas artístico expresivas.

-Descubrimiento y experimentación con las posibilidades expresivas del cuerpo.

-Sincronización del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.

-Exteriorización de emociones y sentimientos a través de su propia respuesta corporal.

-Imitación de personajes, objetos y situaciones.

-Participación de situaciones que requieran de comunicación corporal, manifestando respeto

por las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4.- Actividad física y salud.

-Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentarios y posturales.

-Relación de la actividad física con la mejora en la salud

71



-Respeto de las normas de uso de los diferentes materiales y espacios en la práctica

deportiva.

BLOQUE 5.- Juegos y actividades deportivas.

-El juego como actividad común de las diferentes culturas.

-Descubrimiento de la cooperación y la oposición en la práctica deportiva.

-Aceptación de la importancia de los diferentes roles.

-Comprensión y cumplimiento de las reglas del juego.

-Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO.

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos auditivos, visuales, táctiles,… mediante

respuestas motrices adecuadas.

2. Desplazarse y saltar de diferentes formas cambiando los puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencias.

3. Realizar lanzamientos y recepciones con diferentes objetos y con la coordinación

adecuada en cada uno.

4. Participar positivamente en juegos ajustando su actuación a las necesidades y reglas de

cada uno.

5. Reproducir corporalmente una estructura rítmica.

6. Simbolizar personajes y situaciones con el cuerpo y el movimiento con desinhibición y

soltura.

7. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la

higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

72



III.2.3.2. SEGUNDO CICLO



CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL

4 SESIONES

4 SESIONES


Música

1 SESIÓN

1-2 SESIONES

1 SESIÓN

1-2 SESIONES

Plástica

EDUCACIÓN FÍSICA

2 SESIONES

2 SESIONES

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

5-6 SESIONES

5-6 SESIONES

LENGUA EXTRANJERA

3 SESIONES

3 SESIONES

MATEMÁTICAS

5-6 SESIONES

5 SESIONES

RELIGIÓN

1 SESION

2 SESIONES

TOTAL

25 SESIONES

25 SESIONES


OBJETIVOS SEGUNDO CICLO.

1. Expresarse de forma oral y escrita según los diferentes contextos, planificando las

propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas.

73



2. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.

3. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y

vivencias personales.

4. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos,

poéticos, descriptivos, informativos, expositivos).

5. Reconocer la diversidad lingüística existente en España como un símbolo de la

pluralidad y riqueza cultural de todos los españoles, identificando las diferentes

lenguas existentes y las variantes de la lengua castellana.

6. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda e identificación de

nuevas palabras.

7. Reconocer la modalidad lingüística andaluza y las distintas hablas andaluzas

como patrimonio lingüístico y cultural de todos los andaluces.

8. Identificar distintas tipologías textuales (el cuento, la poesía, el cómic, la carta, la

noticia, el texto expositivo, la fábula, etc.) y sus rasgos característicos.

9. Interpretar mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación

andaluces (prensa, radio y TV) analizando los elementos lingüísticos utilizados.

10. Ampliar el vocabulario básico a través de la utilización de los procesos de

formación de las palabras (la derivación y la composición) y de las relaciones de

sinonimia, antinomia, polisemia y homonimia.

11. Reconocer la necesidad de utilizar la comunicación no verbal como instrumento

para expresar sentimientos y emociones personales.

12. Comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo

identificar ideas las principales y secundarias.

13. Demostrar actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural existente

en Andalucía, procedente de la pluralidad de origen de sus ciudadanos.

14. Utilizar los conocimientos y recursos de la lengua adquiridos para el estudio de

otras áreas.

15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la

comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar

producciones propias.

74



16. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de

tradición andaluza adecuados a su edad.

17. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen

cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

18. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e

identificarlas en textos ajenos.

19. Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificación y desarrollo

de las actividades escolares.

20. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas

(narraciones, cartas, diario personal…).

21. Reconocer el valor de las normas de la comunicación oral como el empleo de la

entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario

adecuado.

22. Valorar la lectura como instrumento de comprensión, de información y de disfrute

del entorno andaluz.

23. Valorar la utilidad de las distintas estrategias de estudio de textos escritos

(subrayado, resúmenes, esquemas, etc.).

24. Analizar oraciones sencillas e identificar su estructura gramatical y léxica.

25. Utilizar la lectura como fuente de placer y como medio para ampliar el vocabulario

y fijar la ortografía.

26. Utilizar la modalidad lingüística andaluza y alguna de las hablas andaluzas en la

elaboración de textos orales y escritos propios.

CONTENIDOS SEGUNDO CICLO

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales

(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o

instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral

(turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y

gestos adecuados).

75



- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o

Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general

sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto

los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter

informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor

grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no

discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


Comprensión de textos escritos

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o

reglas de juegos.

- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia

y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares,

entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,

tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos,

descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,

interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las

bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

76



- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de


Composición de textos escritos

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de

acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia

en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos,

descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y

reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la

norma ortográfica.

Bloque 3: Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e

intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos

y de expresión de las preferencias personales.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute

personal.

77



- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en

actividades literarias.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de

algunos modelos.

- Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que

inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio

comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas

sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y

social.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta

riqueza.

- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de

los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del

metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades

de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado,

palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro,

pasado).

78



- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,

composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación

con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la

composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre

oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la

composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y

exhortativa.

- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.

*A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06)

el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007-Educación

Primaria-) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar,

hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas

educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde

Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los

siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

Nuestra propuesta de Proyecto mostrará estos núcleos vinculados e integrados

en y con los Bloques anteriores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO


79





vivencias o ideas.


relevante.















9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades

relacionadas con la producción y comprensión de textos.


riqueza expresiva.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE LENGUA

80



MATEMÁTICAS

OBJETIVOS SEGUNDO CICLO

1. Leer y escribir números de órdenes hasta unidades de millón.

2. Resolver con fluidez los algoritmos de (+/-/x/:) y desarrollar estrategias de cálculo

mental para los mismos y utilizarlos en la resolución de problemas.

3. Identificar situaciones problemáticas en el medio habitual y del entorno andaluz

para cuya resolución sea precisa la utilización de la suma, resta, multiplicación y

división de números naturales.

4. Realizar mediciones de diferentes magnitudes de objetos del entorno andaluz

utilizando los instrumentos de medida más adecuados y expresando los resultados

en las unidades pertinentes.

5. Identificar cuerpos geométricos en el entorno andaluz más próximo y analizar los

elementos que los componen.

6. Utilizar técnicas elementales para registrar sucesos de la vida cotidiana y

representarlos gráficamente en tablas de doble entrada.

7. Interpretar gráficos no elaborados por el alumno.

8. Utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y elaborar

informaciones relativas a sucesos próximos al alumno y del entorno andaluz.

9. Valorar las matemáticas por su utilidad en la vida cotidiana y por sus posibilidades

lúdicas.


BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES

-Números naturales y fracciones:

-Sistema de numeración decimal. Valor posicional de las cifras de un número.

-Ordenar y comparar números.

-Números decimales como expresión de particiones en contextos reales.

-Expresión gráfica de fracciones y comparación de las mismas.

-Reconocimiento de los números romanos.

-Operaciones:

81



-Utilización, en situaciones reales y cercanas, de la multiplicación como suma

abreviada

-Utilización de la división para repartir en contextos reales.

-Interés por conocer la utilidad de los números naturales y el cálculo numérico

en la vida cotidiana.

-Estrategias de cálculo:

-Construcción, como suma de sumandos repetidos, de las tablas de multiplicar

y memorización de las mismas.

-Utilización de estrategias sugeridas y descubrimiento de propias para cálculo

mental.

-Estimación de resultados en operaciones con dos números.

-Utilización de la calculadora en resolución de problemas con cálculos

complicados y valoración de la necesidad del uso de la misma.

-Confianza en las propias capacidades para abordar el aprendizaje de los

nuevos conjuntos numéricos.

-Curiosidad por conocer el sentido de la numeración romana en el entorno

histórico-cultural andaluz.

-Interés por la presentación con orden, claridad y limpieza de los cálculos y sus

resultados.

-Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los

números, sus relaciones y su uso indispensable para la resolución de problemas

BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

-Longitud, peso/masa y capacidad

-Realizar medidas con instrumentos convencionales en contextos cotidianos.

-Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos utilizados en

contextos reales utilizando la unidad más adecuada a cada caso.

-Comparación y ordenación de cantidades de una misma magnitud.

-Estimación de medidas de objetos de uso común en su contexto.

-Interés por conocer la unidad a utilizar para expresar los resultados de

medidas numéricamente.

82



-Medida del tiempo.

-Unidades de medida del tiempo: lectura en reloj analógico y digital.

-Obtener y expresar informaciones relativas a las unidades de tiempo para

resolver problemas en situaciones reales.

BLOQUE 3: GEOMETRÍA

-La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

-Representaciones elementales de espacios conocidos: planos y maquetas.

-Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

-Las líneas: rectas, curvas, intersección de rectas, rectas paralelas.

-Formas planas y espaciales.

-Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

-Clasificación de polígonos atendiendo a un criterio. Lados y vértices.

-La circunferencia y el círculo.

-Los cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos redondos. Aristas y caras.

-Utilización de vocabulario geométrico básico para describir la forma de

objetos.

-Construcción de figuras geométricas planas a partir de su desarrollo.

-Clasificación de cuerpos geométricos y figuras atendiendo a criterios

establecidos.

-Los ángulos: medida y clasificación.

-Regularidades y medidas.

-Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

-Interés por la elaboración y presentación de construcciones geométricas

sencillas.

-Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

-Confianza en sus propias posibilidades y constancia en las construcciones

geométricas.

BLOQUE 4: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBALBILIDAD.

-Gráficos y tablas. -Iniciación al uso de estrategias de recogida y plasmación de datos. Tablas de

datos.

-Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,

83



observación y medición.

-Lectura, interpretación y recogida de datos de la vida cotidiana en tablas de

doble entrada y gráficos sencillos.

-Interpretación y descripción verbal de elementos en gráficos sencillos.

-Carácter aleatorio de algunas experiencias.

-Valoración de resultados de experiencias que ocurren al azar, observando que

hay más o menos posibilidad de que sucedan y la imposibilidad de predecir el

resultado.

-Introducción al lenguaje del azar.

-Curiosidad e interés por la interpretación de datos presentados de forma

gráfica.


1. Utilizar, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras,

interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando

números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del

sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones

de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma,

resta, multiplicación y división simples.

4. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un

itinerario, plano de una pista...)

5. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos,

círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

Se pondrá especial atención en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios

libremente elegidos valorando si conocen las propiedades básicas de cuerpos y

figuras planas.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas

sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y

84



expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

Es motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos

relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,

aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los

contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando

estrategias personales de resolución.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Utiliza en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades

de las operaciones, elige el procedimiento más adecuado, y maneja correctamente los

algoritmos escritos.

Utiliza con cierta agilidad estrategias de cálculo mental en situaciones de cálculo

sencillas.

Comprueba si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida

propias del ciclo, convierte unas en otras y expresa en la unidad de medida más

adecuada los resultados de las mediciones.

Utiliza las propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...)

como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Clasifica las figuras

planas y los cuerpos geométricos atendiendo a sus propiedades básicas.

Describe e interpreta gráficos sencillos.

Realiza una lectura comprensiva del enunciado.

Interpreta los datos que intervienen en el problema.

Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los

conocimientos adquiridos.

Maneja y obtiene resultados a través de le las aplicaciones informáticas y otros recursos

tecnológicos.


85




Saber analizar algunas de las causas naturales y sociales que explican estas

características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra

historia, etc., valorando, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra

Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades

autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del

mundo.

Conocer la situación geográfica de Andalucía, su relieve, su historia, etc. hacen que

podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes.

Analizar y elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre

elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma

peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos,

económicos, históricos...).

Conocer y disfrutar de la riqueza patrimonial de Andalucía que se manifiesta en muy

diversos aspectos (parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser

Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio

andaluz así como el conocimiento del legado de distintas culturas valorando el rico bagaje

patrimonial teniendo en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes

patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e

integrar en los contextos sociales actuales.

Ser capaz de debatir sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute

del mismo y desarrollo económico y social, fomentando su responsabilidad como ciudadanos

actuales y futuros.

Conocer y respetar los derechos fundamentales prestando atención al reconocimiento

de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de

olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer,

desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos,

machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad.

86



BOE núm. 293


Analizar, desarrollar actitudes y valores en relación con los fenómenos de interacción

de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de

comunidades con una fuerte tradición propia para favorecer la convivencia.

Valorar los vienes que la naturaleza nos aporta tales como el agua, un bien escaso y

valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de

las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas.

Conocer los aspectos más destacados de la problemática de la tradición y

modernización en el medio rural andaluz, transformación del paisaje, los modos de vida, que

se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos provocando una progresiva

desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de

modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos

energéticos...

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las

relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y

las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de

respeto por el equilibrio ecológico.

Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que

las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y

analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas

y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de

la participación personal en las responsabilidades colectivas.

87



43067

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse

en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios

delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de

duración, sucesión y simultaneidad.

Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla,

poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un

uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de

ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto

mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos

de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar

los resultados.




utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas

diversas relacionadas con su experiencia.


tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y

no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

88



4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de

acuerdo con una finalidad previa.






diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.






estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como

elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS SEGUNDO CICLO.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales para realizar en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos orales procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales o

no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación en

rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones.

- Desarrollo de estratégicas básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


- Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas.

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- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de

los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas

que conocen.

- Escritura de frases sencillas y textos breves previamente conocidas en interacciones

orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención

lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir

mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos

que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a

partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de

modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

90



diferente a la propia.

- Conocimiento de los aspectos más destacados de la forma de vida de los países de

habla inglesa, para que aprendan a respetarlos de igual manera que respetan a los

propios.


1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambios, como

escuchar y mirar a quién habla.

2. Captar el sentido global e identificar informació específica en textos orales sobre

temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a

partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en

soporte papel como en digital.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales bilingües,

recuperar, buscar, y información sobre temas conocidos en diferentes soportes e

identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas

y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la

lengua extranjera y compararlos con los propios.

91



EDUCACIÓN ARTÍSTICA.


1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que

las obras artísticas provocan.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos

precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

4. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

5. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.

6. Explorar las posibilidades del sonido como medio de comunicación y representación.

7. Interpretar danza y coreografías sencillas en grupo.



Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales

exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su

comunicación oral o escrita.

Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás.

Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

92



Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto

social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre

los objetos.

Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.


Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de

los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación

teatral.

Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de

expresión de sentimientos e ideas

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones

previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas,

usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y

respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las calidades de los

sonidos.

93



- Audición activa de una selección de piezas musicales.

- Reconocimiento auditivo y visual de algunos instrumentos de la orquesta.

- Identificación de frases musicales que se repiten, contrastan y retornan.

- Actitud atenta y silenciosa con respeto alas normas en las representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales

sencillas.

- Coordinación y sincronización colectiva en la interpretación vocal e instrumental.

- Memorización e interpretación de danzas sencillas con movimientos fijados e inventados.

- Invención de coreografías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que

las obras artísticas provocan y expresa oralmente sus apreciaciones personales sobre el

hecho artístico.

2. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos

precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3. Interpreta el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

4. Memoriza e interpreta el repertorio básico propuesto para el ciclo.

5. Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

94



6. Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.

Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de

soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad

en función del destinatario a que se dirija.

EDUCACIÓN FÍSICA.


Tomar conciencia tanto de la movilidad del eje corporal en diferentes

posiciones como de los diferentes segmentos.

Valorar el juego como medio de relación con los demás.

Consolidar los hábitos de limpieza personal de forma autónoma, más

específicos de la educación física como cambiarse de ropa o ducharse.

Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad

física.

Valorar el grado de esfuerzo necesario en determinadas actividades físicas.

Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos que más se

adecuen a sus posibilidades.

Adecuar formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones

desconocidas.

Conocer las estrategias básicas del juego: la cooperación y la oposición.

Practicar distintas actividades físicas que formen parte de su entorno habitual.

Practicar ritmos y bailes populares sencillos.


Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su

relación con el movimiento.

Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el

movimiento.

95



Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

Representación del propio cuerpo y del de los demás.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

Equilibrio estático y dinámico

Organización espacio-temporal.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás

personas.

Bloque 2. Habilidades motrices.

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

Control motor y dominio corporal.

Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz.

Interés por mejorar la competencia motriz.

Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de

las diferencias en el modo de expresarse.

96



Bloque 4. Actividad física y salud.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la

actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los

beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la

condición física orientada a la salud.

Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación

del esfuerzo y relajación.

Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas.

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo

de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.


1. Desplazarse y saltar de forma coordinada y equilibrada, combinando ambas

habilidades.

2. Lanzar, pasar de forma intencionada y recibir pelotas u otros móviles.

3. Girar sobre el eje longitudinal y trasversal, diversificando las posiciones

segmentarias.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos u oponerse a uno o

97



varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar en juegos individuales o colectivos conociendo y aplicando las reglas.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos.

7. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud.

III.2.3.3. TERCER CICLO.



CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL

Y CULTURAL

4-5 SESIONES

4-5 SESIONES


Música

1 SESIÓN

1-2 SESIONES

1 SESIÓN

1-2 SESIONES

Plástica

EDUCACIÓN FÍSICA

2 SESIÓNES

2 SESIÓNES

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

6 SESIÓNES

6 SESIÓNES

LENGUA EXTRANJERA

2 SESIÓNES

2 SESIÓNES

MATEMÁTICAS

5 SESIÓNES

5 SESIÓNES

RELIGIÓN

1 SESIÓN

2 SESIÓNES

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

1 SESIÓN

---

TOTAL

25 SESIONES

25 SESIONES


OBJETIVOS TERCER CICLO.

98



1. Expresar oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las

características de las diferentes situaciones comunicativas, respetando las

normas: guardar el turno de palabra, escuchar e incorporar las intervenciones

de los demás, etc.

2. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural, de forma adecuada,

coherente y correcta.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

4. Captar el sentido de textos orales y escritos, reconociendo las ideas principales

y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

5. Escuchar, memorizar, reproducir, y representar expresiones del lenguaje oral y

escrito tradicional y andaluz, adecuados al ciclo (adivinanzas, canciones,

cuentos, trabalenguas…)

6. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y

aprendizaje, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria para

desarrollar hábitos de lectura.

7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos escritos relacionados con situaciones cotidianas escolares, de forma

ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma

habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como

las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto

en soporte de papel como digital.

8. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las

actividades de producción y comprensión de textos.

9. Respetar la modalidad lingüística andaluza y conocer sus variantes apreciando

su riqueza expresiva.

10. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los

textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, que hacen mejorar la

comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones

diferentes.

99



CONTENIDOS TERCER CICLO

*A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06)

el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007-Educación

Primaria-) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar,

hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas

educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde

Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los

siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

En el tercer ciclo, nuestra programación estará desarrollada en torno a las

DESTREZAS recogidas en la Orden de 10 de agosto de 2007

Bloque 1. ¿Qué y cómo escuchar?

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social

especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas

morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las

normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el

intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de

Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y

los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre

hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de

opinión.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social

mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de

aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal

100



(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de

formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y

relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender

(identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y

de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no

discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. ¿Qué y cómo hablar?

Comprensión de textos escritos.

Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas

de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades,

convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas

webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las

cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones

destacadas.

Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y

para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social

(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con

especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras

ilustraciones.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para

la localización, selección y organización de información.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más

autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de


101



Composición de textos escritos.

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo

con las características propias de dichos géneros.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación

social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia,

la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes,

descripciones, explicaciones…)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión

(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y

reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de

texto.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica.

Bloque 3. ¿Qué y cómo leer?

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las

convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos

recurrentes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso

de disfrute personal.

Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

102



Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos

modelos.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. ¿Qué y cómo escribir?

Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las

formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para

la comprensión y composición.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en los escritos.

Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar

sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística,

evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la

gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y

del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades

de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica

y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo,

exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo

y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el

pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado;

complementos del nombre y complementos del verbo.

Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

103



Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre

oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la

composición de textos.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de

construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

1. Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno de palabra, organiza el discurso, escucha e incorpora las

intervenciones de los demás.

2. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente

conocimientos, hechos y opiniones.

Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase y explica en voz alta las reflexiones

sobre los aspectos que se aprenden.

3. Capta el sentido de textos orales, reconoce las ideas principales y secundarias e identifica

ideas, opiniones y valores no explícitos.

4. Busca, localiza y selecciona información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los

textos -convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo y actúa de modo acorde

a lo que en ellas se indica.

5. Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y

contrastando informaciones diversas, y muestra la comprensión a través de la lectura en voz

alta.

Comprende a través de la lectura silenciosa o en voz alta, realizada con fluidez y entonación

adecuadas.

6. Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos

relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.

104



7. Se expresa por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de

producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión).

Automatiza las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas

ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes...) En

todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital

7. Conoce textos literarios de la tradición oral, de la literatura infantil y de tradición andaluza

adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad

de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Mantiene una actitud positiva hacia la lectura.

8. Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de

organización y selección de obras y otros materiales. Colabora en el cuidado y mejora de los

materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

9. Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de

producción y comprensión de textos.

Adquiere los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua.

Realiza y revisa sus textos para lograr una mejor comunicación.

Conoce: las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los

enunciados, las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y las nociones

básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y

persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).

11. Respeta la modalidad lingüística andaluza y conoce sus variantes apreciando su riqueza

expresiva (incluida las variantes de los inmigrantes sudamericanos o no).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO DE LENGUA

Inicia, sostiene y finaliza conversaciones, exposiciones y relatos con un léxico

apropiado y fluidez verbal.

Reconoce en un texto oral las ideas principales, secundarias, realiza inferencias y da

su opinión.

105



Utiliza técnicas (fluidez, ritmo, entonación, subrayado, esquemas, resúmenes, uso de

diccionario…) para la comprensión de diferentes tipos de textos.

Elabora diferentes tipos de textos (resumen, descripción, cartas, poesías…), usando

las normas gramaticales.

Conoce algunas diferencias esenciales de los textos literarios, (narrativa,

poesía y teatro) y diferencia los recursos más característicos de ellos.

Utiliza la terminología gramatical lingüística propia del ciclo (verbos con sus

conjugaciones, sustantivas, adjetivos, sinónimos, parónimos, antónimos, extranjerismo,..).

MATEMÁTICAS

OBJETIVOS TERCER CICLO

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números

(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes

procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades

de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e

intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades

de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas

de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y

superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

106



6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y

maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones

familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al

entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado

(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que

intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y

buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de

resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y

soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar

de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de

problemas.

9. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

10. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida

cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos

correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso

seguido para resolver un problema.

11.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos a través de las TIC, buscando,



sobre la misma.


Bloque 1. Resolución de problemas (transversal).

Bloque 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas (transversal).

Bloque 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.

107



El trabajo a realizar en los bloques 1,2 y 3 será un compendio de los apartados que se

exponen a continuación:

Números enteros, decimales y fracciones.

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Múltiplos y divisores.

Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números

decimales en la vida cotidiana.

Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y

representación gráfica.

Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones

sencillas, decimales y porcentajes.

Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo

Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos

de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas

razonables.

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de

cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el

significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones

obtenidas.

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la

conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

108



Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una

solución identificando, en su caso, los errores.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa

para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y

aproximada.

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales.

Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios

conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y

expresar una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

mediciones y estimaciones.

Utilización de unidades de superficie.

Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y

medición.

Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los

segundos.

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones

reales.

Medida de ángulos

El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de

instrumentos convencionales para medir ángulos.

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y

transmitir informaciones.

109



Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y

herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 5. Las formas y figuras y sus propiedades.

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.

Ángulos en distintas posiciones.

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por

medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y

exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales.

Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición

y descomposición.

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y parámetros estadísticos

Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta,

observación y medición.

Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se

presentan a través de gráficos estadísticos.

La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

110



Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y

clara.

Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un

suceso.

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar

las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas

tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

1. Lee, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números

(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

2. Realiza operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos,

incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las

operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utiliza los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e

intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales y establece equivalencias

entre ellos

4. Selecciona, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de

medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresa con precisión medidas de

longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

Escoge los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y estima la

medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones

razonables.

Utiliza con corrección las unidades de medida más usuales, convierte unas unidades

en otras de la misma magnitud.

111



Expresa los resultados de las mediciones que se realizan en las unidades de medida

más adecuadas.

5. Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y

superficie para describir y comprende situaciones de la vida cotidiana..

6. Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y

maquetas) realizada partiendo de un sistema de referencia y de objetos o situaciones

familiares.

7. Recoge y registra una información que se pueda cuantificar, representar gráficamente en:

tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales...

Comprende y comunica la información expresada en: tablas de datos, diagramas

lineales…

Comprueba que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se

producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición y la basa en su

experiencia.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y

busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de

resolución. Valora las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y

soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresa

de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de

problemas.

Detecta la pregunta.

Localiza los datos necesarios en relación a la pregunta.

Efectúa las operaciones pertinentes

Expresa con claridad la respuesta o solución al problema

9. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

Formula y resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

10.-Utiliza técnicas elementales de recogida de datos a través de las TIC, buscando,


112




sobre la misma.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO.

Lee, escribe y ordena, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y

decimales hasta las centésimas).

Conoce la jerarquía de las operaciones.

Maneja las propiedades básicas de las operaciones.

Utiliza los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos.

Utiliza con corrección las unidades de medida más usuales, convierte unas unidades

en otras de la misma magnitud.

Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro

y superficie correspondientes.

Interpreta una representación espacial y realizada partiendo de un sistema de

referencia y de objetos o situaciones familiares.

Recoge y registra una información que se pueda cuantificar, representar gráficamente

en: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales...

Resuelve de forma lógica y reflexiva los problemas.

Verifica la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido.

Maneja y obtiene resultados a través de le las aplicaciones informáticas y otros

recursos tecnológicos.


OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o

negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las

personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o

reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de

actitudes conservacionistas.

113



2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y

humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en

el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones

vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y

determinados hábitos de salud.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades

económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida

humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas

por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las

Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés

de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación

democrática.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos

convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas

épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo

industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los

cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los

resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes

energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual

necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones

sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo

un plan de trabajo y expresando conclusiones.

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

114



Bloque 1. El entorno físico y su conservación

- El aire y el agua en el planeta Tierra.

- Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la

utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del

paisaje de Andalucía y del resto del territorio español.

- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y

los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio,

etc.

- Elementos físicos que configuran el relieve del territorio español y marroquí.

- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.

- Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.

- Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y

urbanos.

- El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.

- Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Marruecos.

Características más importantes.

- Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más

importantes.

- Características de los diferentes tipos de clima de España y de Marruecos.

- Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.

- Características de la hidrografía española y de Marruecos.

- Características de la hidrografía de los continentes.

- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su

papel en la configuración de los paisajes.

115



Boque 2. La diversidad de los seres vivos.

- La reproducción en los animales. Identificación, localización y funciona-miento

básico de los principales órganos y aparatos.

- La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico

de los principales órganos y aparatos.

- Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación,

vestidos, convivencia, economía, etc.).

- La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.

- Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.

- La dimensión social de los seres vivos.

- Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el

aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento


- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio.

Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y

aparatos.

- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento


- La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico

de los principales órganos y aparatos.

- La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican.

116



- Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema

nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y

funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las

articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento


- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato

reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y

parto.

- La alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los

principales cuidados del cuerpo.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La población de Marruecos y de España.

- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones)

en Marruecos y España.

- Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Marruecos y

España.

- Las actividades económicas. Los problemas económicos.

- Los trabajos más comunes en Marruecos y en España y su relación con la economía

de la zona.

- La población española: número total, densidad de población y diferenciación por

sexos, edades y cultura o religión.

- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones)

de la población española.

117



- Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en

España.

- La población europea. Características generales.

- Los sectores económicos españoles y marroquís. Características de los sectores de

producción.

- Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía

europea.

- El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los

pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto

de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas

que provocan la marginación social.

- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.

- La organización política y social de la Unión Europea.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.

- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y Marruecos.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.

- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al

patrimonio artístico español y marroquí.

- Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Marruecos.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.

118



- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al

patrimonio artístico español y de Andalucía.

Bloque 6. Materia y energía.

- La materia inorgánica y los seres vivos.

- La materia. Estados de la materia.

- Cambios físicos básicos observables de la materia.

- El calor y los cambios en la materia.

- Las fuerzas y los cambios en la materia.

- La energía, sus formas y sus transformaciones.

- Las fuentes de energía.

- El ser humano y el consumo de energía.

- La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.

- El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.

- La descomposición de la luz: el color.

- La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.

- La electricidad estática y la corriente eléctrica.

- La producción de electricidad y su aprovechamiento.

- Los recursos energéticos.

- La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales

características y normas básicas de utilización.

119



- Máquinas para aprovechar la energía.

- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación .

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales

características y normas básicas de utilización.

- Máquinas para aprovechar la energía.

- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO.

1. Concreta ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o

negativa sobre el medioambiente; describe algunos efectos de contaminación sobre las

personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o

reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de

actitudes conservacionistas.

2. Caracteriza los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y

humanos que los conforman, y pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el

territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones

vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y

determinados hábitos de salud.

4. Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades

económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida

humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas

por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las

Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés

de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación

democrática.

120



6. Realiza, interpreta y utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales

y la escala gráfica.

7. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas

épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo

industrial y siglo XX-, y sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los

cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los

resultados.

9. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes

energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual

necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presenta un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones

sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo

un plan de trabajo y expresando conclusiones.

Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y

digital.




utilizándolos en la realización de tareas concretas relacionadas con su

experiencia.


tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales

y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


tratados en el aula y con ayuda de modelos.


e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una

finalidad previa.

121








diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.






estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos

como elementos básicos de la comunicación.


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en

soporte audiovisual e informático, para obtener información global y

específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,

eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad

basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés

por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre

el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.

122



Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que

conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información

global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de

la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura, identificando la

información más importante, deduciendo el significado de palabras y

expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación

social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para

informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir

información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir

textos y presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del

papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en

voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras

básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

123



Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas

grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto

y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones

variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación

de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a

partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y

de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de

nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y

de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de

nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

124



Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del

error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.


1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambios, como

escuchar y mirar a quién habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre

temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a

partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en

soporte papel como en digital.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales bilingües,

recuperar, buscar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e

identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas

y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

125



9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la

lengua extranjera y compararlos con los propios.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.


1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales

relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para

satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización

espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

4. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre

diferentes soportes.

5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos

que el lenguaje plástico y visual proporciona.

6. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas.

CONTENIDOS TERCER CICLO.


- Búsqueda de las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las

estructuras geométricas.

- Elaboración de protocolos de observación sobre características de los elementos naturales

o artificiales.

126



- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas

ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de

la expresión cultural de las sociedades.

- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y

de transmisión de valores culturales.

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y

tecnologías de la información y comunicación.

- Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista

o la situación en el espacio.

- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes

áreas o ámbitos.


Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección

y situación espacial.

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma

intencionada.

Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la

incidencia de la luz.

Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se

proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas

y de perspectiva.

Creación de ambientes para la representación teatral.

Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de

imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

127



Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o

guías.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y

vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias

creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,

estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y

resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3 Escucha

Audición activa y comentario de músicas variadas.

Reconocimiento y clasificación de instrumentos, de registros de la voz y de

agrupaciones vocales e instrumentales comunes.

Identificación de las repeticiones en las formas musicales más sencillas.

Grabación de la música interpretada en el aula.

Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,

compositores, intérpretes y eventos musicales.

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución.

Bloque 4 Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos sencillos

y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y

culturas con y sin acompañamiento.

Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales,

verbales, sonoros y musicales.

Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado

creciente de dificultad.

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las

aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

128



Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos

musicales.

Creación de acompañamientos sencillos para canciones y otras piezas

musicales.

Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación

musical y representaciones dramáticas.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de otros estilos.

Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para

registrar y conservar la música.

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de

producciones musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO.

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y

profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal

para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de

piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías (convencionales y no

convencionales).

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados

sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los

recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas sencillas.

129



EDUCACIÓN FÍSICA.


Tomar conciencia del funcionamiento del sistema cardiorrespiratorio en relación

con el ejercicio físico.

Dotar de autonomía suficiente para emplear la actividad física como medio de

relación con los demás como recurso para organizar el tiempo libre.

Estabilizar y sistematizar los hábitos de higiene corporal.

Utilizar adecuadamente materiales y espacios, adoptando las medidas de

seguridad necesarias para prevenir accidentes

Regular el esfuerzo en los diferentes tipos de actividades interpretando los

requerimientos de cada tarea.

Aplicar las nociones estructurales y funcionales del cuerpo a las necesidades

de cada tarea.

Desarrollar estrategias acordes con las necesidades de la actividad y aplicarlas

en las situaciones planteadas.

Aplicar su movimiento en contextos de aproximación deportiva.

Regular y dosificar el esfuerzo en función de las exigencias de la tarea a

realizar.

Reconocer el esfuerzo como valor primordial de la actividad física con

independencia de la obtención de resultados.

Valorar los recursos expresivos propios y de los demás.

Interpretar mensajes de distinta índole y transmitirlos incorporando los

elementos de la idiosincrasia personal.

Potenciar la cooperación grupal por encima de la obtención de resultados.

Respetar y aceptar a todos los compañeros y compañeras evitando

discriminación de cualquier índole.

Fomentar la participación en actividades físicas y deportivas dentro de su

tiempo de ocio.

Conocer y valorar la diversidad de juegos que se practican en Andalucía

participando en su conservación y mejora.


Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

130



Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente

vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente

vigente.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

131



Elaboración de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y

compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la

ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la

higiene corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física orientada a la salud.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y recuperación.

Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al

entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de

actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que

participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de

relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.


1. Adaptar los desplazamientos a diferentes tipos de entornos.

132



2. Lanzar, pasar de forma intencionada y recibir pelotas u otros móviles sin perder el

control sobre los mismos en las actividades que los requieran.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos u oponerse a uno o

varios adversarios en un juego colectivo ya sea como atacante o como defensor..

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades, el

esfuerzo personal y las relaciones personales que se establecen en el grupo.

5. Opinar coherentemente y críticamente ante las situaciones conflictivas que pudieran

surgir en el transcurso del juego.

6. Mantener conductas activas para incrementar la condición física, acordes con el

valor del ejercicio físico para la salud.

7. Construir composiciones grupales con compañeros y compañeras utilizando los

recursos expresivos del cuerpo.

8. Identificar algunas relaciones que se establecen entre la práctica del ejercicio física

y la mejora en la salud.

III.3.- COMPETENCIAS BÁSICAS. El Anexo I del Real Decreto 1513/07 define las COMPETENCIAS como

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Éstas son las que

debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria

para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a

la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida. Se pueden considerar como la forma en la que el

alumnado debe utilizar sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos

y experiencias) para interactuar de manera responsable con el mundo que le rodea y

prepararle para construir su proyecto de vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades

fundamentales:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas, como los informales y no formales.

Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

133



Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las

distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la educación primaria

deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se

refiere a:

o Utilización del lenguaje como instrumento de:

a. Comunicación oral y escrita

b. Representación, interpretación y comprensión de la

realidad

c. Construcción y comunicación del conocimiento

d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las

emociones y de la conducta

o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación

a distintos contextos de la vida.

o Hábitos de lectura y escritura.

o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y

respetando las opiniones de los demás.

o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.

o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se

refiere a:

o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir como para interpretar los

distintos tipos de información.

o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a

la vida cotidiana.

o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión,

informaciones, datos y argumentaciones.

o Comprender y expresar un razonamiento matemático.

134



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico y natural. Esta competencia se refiere a:

o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por

la acción humana y predecir sus consecuencias para la salud y la

sostenibilidad medioambiental.

o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e

iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy

diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos

tecnológicos, etc.

o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento,

su actividad y las modificaciones que introducen.

o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento

científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar,

experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos

contextos, etc.

Competencia digital y tratamiento de la información. Esta

competencia se refiere a:

o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener,

procesar y comunicar información y poder transformarla en

conocimiento.

o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la

información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales,

escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.

Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:

o Compresión de la realidad social en que se vive.

o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.

o Solución de conflictos de forma pacífica.

o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.

o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para

afrontar la convivencia y la resolución de conflictos.

Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:

o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz

y en general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos.

135



o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos, así como las obras y

manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de la vida (aprender a aprender). Esta


o Saber iniciarse en el aprendizaje.

o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo

se progresa en el aprendizaje.

o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria,

compresión y expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual,

motivación de logro, trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta


o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones

o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,

sentido crítico y cooperación.

El aporte que cada área hace a la consecución y desarrollo de cada

competencia básica lo reflejamos en el ANEXO III.

IV.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- PERSONAL.

-Maestro/a de aula específica.

-Maestro/a de apoya a la integración.

-Maestro/a de audición y lenguaje.

-Maestros/as de apoyo proveniente de los cupos.

-Maestros/as con funciones de apoyo derivados de horario liberado por los

especialistas.

-Equipos de orientación.

2.- FUNCIONES DEL PERSONAL

_ Los maestros/as de Educación especial tiene como misión primordial la de atender a

136



los alumnos/as con necesidades especiales en colaboración con los tutores.

_ Colaborarán en las tareas de elaboración y aplicación de desarrollo individual y en

las posibles Adaptaciones Curriculares, en colaboración con el E.O.E. bajo la

coordinación del Jefe de Estudios.

_ Participará en la elaboración de actividades extraescolares y complementarias.

_ Favorecerá el contacto entre el Centro y los padres de los alumnos que atienda.

_ Servir de conexión entre los Servicios de Apoyo Externo y el Centro.

_Los maestro/as de apoyo elaborarán, siempre en coordinación con el tutor/a

respectivo, programas adaptados al desarrollo individual de alumnos que lo

necesiten.

_ Orientarán a los tutores sobre aquellos aspectos significativos de los alumnos que

trate.

_ Elaboración de material didáctico.

_ Colaborar en aquellas tareas que en un momento determinado pueda necesitar el

Colegio para su mejor funcionamiento.

_ Atenderán a niños o grupos con necesidades circunstanciales o especiales.

_ Colaborarán en las actividades extraescolares y complementarias.

_El profesorado implicado informará periódicamente de la evaluación del alumnado.

_En relación a los apoyos externos

_ Nuestro Centro cuenta con los servicios de Apoyo del EOE de Armilla, así como con

la atención, no continuada del especialista en Logopedia.

La organización de estos servicios es independiente del Centro, si bien estará

coordinada con el mismo, a través del Jefe de Estudios. Sus tareas serán

programadas anualmente y revisadas, al menos trimestralmente.

3.- ALUMNADO.

Será sujeto de atención educativa específica el alumnado que reúna alguno de

estos requisitos:

-Que no promocione de curso.

-Que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior. En este caso deberá llevar a cabo un programa de

137



recuperación de aprendizajes no adquiridos y superar, en su caso, la evaluación

correspondiente a dicho programa.

-A quienes se detecte, en cualquier momento de ciclo o curso, dificultades en las

áreas o materias instrumentales.

-Una vez superados los déficits de aprendizaje detectados, abandonarán el

programa de forma inmediata.

4.- MEDIDAS.

Medidas de atención a la diversidad de carácter general:

o Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo

específico.

o Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.

o Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o

profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos.

o Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Programas de refuerzo:

o Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

o Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

o Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso.

Programas de adaptación curricular

o Adaptaciones curriculares no significativas.

o Adaptaciones curriculares significativas.

138



o Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDADES DE REFUERZO.

Se debe de partir de la idea de que los alumnos que no sigan el ritmo normal

esperado por edad y grupo, deben de atenderse lo antes posible con las siguientes

medidas:

1.- Refuerzo educativo del tutor dentro del aula e informar a la familia para su

apoyo en lo que proceda. Si los padres son competentes pueden reforzar

determinados aspectos que previamente se han trabajado en clase con el

asesoramiento del tutor sobre la metodología a seguir y la motivación

recomendada (reforzadores adaptados a la edad). No se recomienda que trabajen

en casa aspectos no tratados en el colegio ya que pueden confundir

metodológicamente el proceso del aprendizaje de los contenidos novedosos al no

ser profesionales de la enseñanza. En el caso de padres sin posibilidad de hacer el

refuerzo en casa, por el motivo que sea, pueden contar con apoyos de profesores

particulares, de refuerzo a través de los programas de acompañamiento,

profesores de apoyo o de estudio dirigido a través del A.M.P.A. fuera del horario

escolar, etc.

2.- Si no es suficiente la anterior medida, pasará a decidirse en el ciclo o en el

ETCP si procede su problemática para que intervenga un segundo profesor en

clase en las áreas instrumentales. Valorar las condiciones a cumplir por el alumno

(o circunstancias del grupo o clase) para que entre el segundo profesor.

3.- Tras aplicar las anteriores medidas, concluido el primer curso del ciclo en

cuestión, valorar si procede en el curso siguiente continuar con alguna de las

anteriores medidas.

139



4.- FINALIZADO EL CICLO: En el caso que los alumnos no mejoren lo suficiente

como para promocionar en el ciclo, se recomienda proponer la permanencia de un

año más en el ciclo. Esta medida, se aconseja que deba de ser tomada siempre lo

antes posible, en caso de dudas. Hay que estar de acuerdo en los contenidos

mínimos a dominar para promocionar y continuar con expectativas de éxito en el

curso siguiente.

5.- Tras aplicar las anteriores medidas valorar en tutoría o equipo de ciclo si

procede en el curso siguiente incorporarse al nivel anterior de E. Primaria en las

áreas instrumentales incluido el inglés.

Garantizar en un primer momento, como pauta general, el cubrir las

necesidades de atención a la diversidad en el primer ciclo de E. PRIMARIA con

todos los recursos humanos de apoyo o refuerzo necesarios (Incluidos los

especialistas de PTAI y PTEE si tienen horario disponible para ello).Esta medida

debe de estar vigente al menos durante dos cursos escolares sucesivos. En los

cursos siguientes ir revisando los beneficios o dificultades surgidos y la

conveniencia de hacer los ajustes que procedan.

Durante el 2º y 3º ciclo procurar que los alumnos con retrasos significativos que

no pueda atender el tutor con su refuerzo, acudan a las áreas instrumentales

incluido el inglés, al nivel anterior de Ed. Primaria en la medida de lo posible en la

organización de horarios y espacios.

Si después de garantizada la atención del primer ciclo de E. Primaria, quedan

horas disponibles de apoyo, por distintos profesionales, se puede ampliar la

medida al segundo ciclo de Primaria.

En el caso de alumnos de ALTAS CAPACIDADES se propone que se

incorporen en las áreas que son brillantes a los niveles inmediatos superiores en

esas áreas curriculares, cualquiera que sea.

140



Incluir en la distribución de los apoyos y refuerzos que procedan a los

especialista de P.T.A.I. y P.T.E.E. (siempre y cuando tengan horas disponibles,

después de haber garantizado la atención de los alumnos objeto de su cometido y

reflejados en SÉNECA), siguiendo los siguientes criterios por ejemplo:

o Cuando se apoya en clase tutorial a los alumnos objeto de su atención,

también pueden colaborar con algún compañero que tiene alguna dificultad puntual

en su aprendizaje y así el caso del alumno de N.E.E.s se ve atendido en

condiciones de normalidad e integración junto a otros iguales de su clase.

o Casos de alumnos que están en Educación Infantil con serias dificultades en

ritmo de aprendizaje o en la capacidad de atención y seguimiento de instrucciones,

etc.; sin llegar a ser de N.E.E.s .

Profundizar en el desarrollo de las demás medidas contempladas en la Orden

de Atención a la Diversidad.

Otras medidas que procedan: Programa de ACOMPAÑAMIENTO escolar

(tercer ciclo E. Primaria), …

6.- OBJETIVOS BÁSICOS DE REFERECIA.

PRIMER CICLO: LENGUAJE.

-Distinguir entre vocales y consonantes.

-Leer con ritmo y entonación ademada textos con vocabulario propio del ciclo.

-Comprender el sentido global de textos sencillos escritos en lenguaje usual.

-Utilizar las siguientes reglas ortográficas:

.Ortografía natural.

.Mayúsculas al principio de texto y en nombres propios.

.Usar “m” antes de “p” y “b”.

-Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas conocidos

PRIMER CICLO: MATEMÁTICAS.

-Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 999, conociendo su valor.

-Conocer y utilizar el valor posicional de las cifras de un número.

-Realizar sumas y restas sencillas con llevadas.

141



-Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando las operaciones

anteriores.

-Diferenciar entre líneas rectas, curvas y quebradas.

SEGUNDO CICLO: LENGUAJE.

-Contar una historia sobre vivencias propias o inventadas, de forma coherente.

-Resumir textos sencillos, determinando la idea principal.

-Leer un texto con ritmo adecuado, atendiendo a las pausas y entonaciones

necesarias.

-Utilizar las siguientes reglas ortográficas:

.Ortografía natural.

.Mayúscula a principio de escritura, después de punto y en

nombres propios.

.”nr”, “lr” y “sr”.

.Terminación “-ba” en verbos.

-Escribir textos sobre temas libres o sugeridos, de entre diez o quince líneas,

con orden y limpieza de presentación.

SEGUNDO CICLO: MATEMÁTICAS.

-Reconocer el valor posicional de las cifras de un número.

.Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta cinco cifras.

-Conocer y utilizar los números decimales hasta la centésima.

-Dominar las operaciones básicas con números naturales (multiplicación y

división hasta con dos cifras.)

-Resolver problemas sencillos de la vida diaria con operaciones combinadas.

-Conocer las unidades usuales de medida de tiempo, moneda, longitud, peso,

capacidad y peso.

-Identificar y representar: punto, recta, semirrecta y segmento.

-Reconocer algunos cuerpos geométricos.

TERCER CICLO: LENGUAJE

142



-Expresar oralmente y de forma coherente experiencias, conocimientos y

opiniones, escuchando y respetando las exposiciones de los demás.

-Resumir y redactar textos sencillos.

-Reconocer en escritos las distintas clases de palabras: sustantivos,

determinantes, pronombres personales, adjetivos y verbos.

-Conocer las funciones de los distintos signos ortográficos y aplicarlos.

-Aplicar las principales reglas ortográficas.

TERCER CICLO: MATEMÁTICAS.

-Leer, escribir y ordenar números naturales hasta el millón.

-Leer, escribir y ordenar números decimales hasta la milésima.

-Usar con soltura las operaciones básicas con números naturales y decimales.

-Representar fracciones.

-Adquirir y usar el concepto de fracciones equivalentes aplicándolo a la vida

diaria.

-Realizar sumas y rectas con fracciones de igual denominador.

-Resolver problemas en los que sea necesario utilizar operaciones

combinadas.

-Conocer y utilizar en situaciones reales múltiplos y submúltiplos de las

unidades principales.

-Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos que se puedan presentar

en la vida cotidiana.

7.- APRENDIZAJES BÁSICOS.

Entendemos por aprendizajes básicos, aquellos que a partir de los cuales se

genera conocimiento.

PRIMER CICLO

LENGUA

-Participación efectiva en las situaciones de comunicación en su entorno cercano.

.Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor.

.Mantener una conversación sobre temas que le son propios.

143



-Expresar de forma oral hechos, vivencias e ideas.

.Hacerlo de forma clara y utilizando el léxico, la entonación y la

pronunciación adecuados.

-Captar el sentido global en situaciones orales de uso habitual.

-Localizar informaciones concretas mediante la lectura de textos adaptados a su

edad.

-Redactar textos sencillos cuidando ortografía natural, uso de mayúsculas,…

-Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental.

.Discrimina las sílabas de una palabra.

.Diferencia entre sustantivo común y propio.

.Conoce, diferencia y usa de manera adecuada el masculino y el

femenino, el singular y el plural.

MATEMÁTICAS

-Plantea sencillos problemas en los que es necesario contar, leer y escribir

números hasta el 999.

-Realiza cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta.

-Resuelve, con estrategias adecuadas, sencillos problemas de la vida cotidiana.

-Utiliza adecuadamente los conceptos de izquierda-derecha, arriba-abajo, cerca-

lejos.

SEGUNDO CICLO

LENGUAJE.

-Leer en voz alta concierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de

palabras.

-Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de forma sencilla

conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

-Redactar y resumir diferentes textos en situaciones cotidianas, de forma

ordenada, tanto en soporte papel como digital.

-Usar las normas ortográficas básicas y presentar los trabajos de una forma lara,

limpia y ordenada.

144



-Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en la

producción de textos.

MATEMÁTICAS.

-Utilizar la lectura y escritura de números naturales hasta de seis cifras,

interpretando el valor posicional de cada una.

-Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento

del sistema de numeración decimal, en en situaciones de resolución de

problemas.

-Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos en el plano y en el espacio.

-Recoger datos sobre hechos de la vida cotidiana, representarlos en forma de

tabla o gráfica e interpretar adecuadamente la misma.

-Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,

así como los contenidos básicos de geometría y utilizando estrategias personales

de resolución.

TERCER CICLO

En nuestro centro y como final de la etapa de Primaria consideramos que son los

siguientes:

LENGUA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.

1. Leer imágenes, interpretarlas y analizarlas de forma oral.

2. Comprender lo que escucha y ser capaz de interactuar oralmente.

3. Expresar oralmente ideas, sentimientos, pensamientos, hechos... de forma

coherente.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.

1. Comprender textos adaptados a su nivel. (Responder preguntas o completar

145



información sobre un texto dado)

2. Escribir de manera coherente textos sencillos (descripciones, narraciones).

3. Utilizar diccionarios y otros recursos visuales (TIC) para facilitar el

aprendizaje de la lectura y escritura.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. Usar el vocabulario de su nivel para expresarse correctamente tanto a nivel

oral como escrito.

2. Utilizar las estructuras gramaticales aprendidas para expresarse con

corrección en el plano oral y escrito.

MATEMÁTICAS

NUMERACIÓN Y OPERACIONES.

Resuelve situaciones problemáticas de su entorno en las que tenga que utilizar

numeración y operaciones básicas adaptadas a su nivel.

MEDIDAS.

Conoce las medidas de: tiempo, capacidad, masa, longitud, superficie y las

utiliza en situaciones de su vida cotidiana.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Ser capaz de interpretar y recoger información de tablas, gráficos, planos,

croquis, para saber utilizarlos en su vida cotidiana.

GEOMETRÍA.

Conocer los polígonos y poliedros básicos, así como sus elementos; y

reconocerlos dentro de su entorno.

CONOCIMIENTO MEDIO

1. Leer imágenes, interpretarlas y analizarlas de forma oral y escrita.

2. Comprender lo que escucha y ser capaz de interactuar oralmente.


146



coherente.



5. Emplear técnicas de estudio que faciliten la memorización de las ideas

principales.

6. Utilizar diccionarios y otros recursos visuales (TIC) para facilitar la

comprensión de la información obtenida.


oral como escrito.

8. Promover los hábitos de alimentación saludable y cuidado personal.

9. Respetar y cuidar su entorno natural, cultural y social más próximo.

10. Aceptar y respetar la diversidad de culturas, paisajes…

INGLÉS

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

1. Leer imágenes, interpretarlas y analizarlas de forma oral.

2. Comprender lo que escucha y ser capaz de interactuar o bien oralmente

(Speaking) o bien por escrito (Listening).


coherente.

LEER Y ESCRIBIR.



2. Escribir de manera coherente textos sencillos (descripciones, narraciones).

3. Utilizar diccionarios y otros recursos visuales (TIC) para facilitar el

aprendizaje de la lectura y escritura.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


oral como escrito.

147



2. Utilizar las estructuras gramaticales aprendidas para expresarse con

corrección en el plano oral y escrito.

CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Respetar las diferencias con los otros y valora su identidad personal.

Ser responsable en sus actos.

Manifestar interés en participar en acciones solidarias.

Mostrar respeto en las relaciones con los demás y con las costumbres de los

otros.

Manifestar respeto y afecto por los adultos.

Valorar la igualdad de derechos hombre mujer.

Utilizar el diálogo para resolver conflictos de convivencia.

Respetar las normas y reglas de convivencia en el colegio.

Ser empático y solidario con los demás.

Mostrar buena acogida a alumnos que vengan de otro lugar.

Apreciar y respetar los valores de la sociedad democrática.

Respetar y defender los Derechos Humanos.

Mantener actitudes que promueven la defensa de la paz.

Contribuir al mantenimiento y cuidado de los bienes comunes.

Tener una actitud de respeto y cuidado con el medio ambiente.

Conocer la Constitución Española como norma básica de convivencia.

Conocer y cumplir los derechos y deberes como escolar.

MÚSICA

ESCUCHA.

1. Discriminar y conocer las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad

y timbre.

2. Disfrutar con la audición de obras musicales de distintos estilos.

3. Reconocer las voces infantiles, femeninas o masculinas.

4. Leer partituras muy sencillas con el lenguaje convencional.

148



5. Valorar el silencio como medio necesario para la música.

6. Valorar el ritmo y las melodías musicales.

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.

1. Controlar la emisión de la voz.

2. Interpretar y reproducir canciones y melodías.

3. Disfrutar cantando y tocando.

4. Cuidar los instrumentos propios y de la clase.

5. Participar en actividades colectivas de danza y creación musical.

7.- PROGRAMAS DE REFUERZO.

-Se fundamentarán en la adquisición de aprendizajes básicos (darán lugar a la

adquisición de conocimientos útiles)

-Se basarán en actividades motivadoras que busquen alternativas al programa

curricular de las materias instrumentales.

-Responderán a los intereses del alumnado y partiendo de la conexión con su

entorno social y cultural.

-Favorecerán la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio

de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

-El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias

seguirá un programa específico tendente a la superación de las mismas y

controlado por el tutor/a o los maestros especialistas.

-El alumnado que no supere curso seguirá un plan específico personalizado y

basado en las deficiencias detectadas en el curso anterior.

-Las familias serán informadas de las medidas adoptadas y de la evolución de

las mismas. Se solicitará la colaboración comprometida de las familias en los

desarrollos de los distintos programas.

7.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Irán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:

-Alumnado con necesidades educativas especiales.

-El que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

149



-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

-Alumnado con necesidades de compensación educativa.

-Alumnado con altas capacidades intelectuales.

TIPOS DE PROGRAMAS

-Adaptaciones no significativas, si el desfase es poco importante y afectará a

los elementos necesarios sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de

evaluación. Estas adaptaciones podrán ser grupales siempre que no supongan

discriminación del alumnado sujeto a las mismas.

-Adaptaciones significativas, cuando el desfase aconseja modificar elementos

del currículo y los criterios de evaluación.

-En el alumnado con altas capacidades se procederá, siguiendo la

reglamentación establecida, a la promoción de un curso y si no es suficiente a la

elaboración de actividades específicas.

Las adaptaciones curriculares contarán con apoyo educativo, preferentemente

dentro del grupo de clase y si es necesario fuera del mismo, Los recursos humanos

serán los asignados por el centro.

Las adaptaciones serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del tutor/a y el asesoramiento del equipo de orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán de una evaluación

psicopedagógica previa realizada por el equipo de orientación y la colaboración del

profesorado que atiende al alumnado y que recogerá, al menos, los siguientes

apartados:

-Datos personales y escolares.

-Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

-Entorno familiar y social del alumnado.

-Determinación de las NEE.

-Valoración del nivel de competencia curricular.

150



-Orientaciones al profesorado y a los representantes legales.

El responsable de su elaboración será el profesorado de educación especial,

con la colaboración del equipo de profesores que atiende al alumno/a.

Las adaptaciones significativas se recogerán en el proyecto educativo y en la

aplicación informática Séneca y contendrá, al menos, los siguientes apartados:

-Informe de evaluación psicopedagógica.

-Propuesta curricular para el área o materia.

-Adaptación de los criterios de promoción.

-Organización de los apoyos educativos.

-Seguimiento y valoración del progreso.

La aplicación de los programas y su evaluación será responsabilidad del tutor/a

con la colaboración del equipo educativo y en especial por el profesorado de

educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

V.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

(POAT).

1. INTRODUCCIÓN.

La acción tutorial constituye un proceso, enmarcado dentro de la orientación

educativa, que complementa a la acción docente y que tiene como objetivo la

atención a la diversidad de todos los alumnos/as. No tiene sentido entenderla como

un conjunto de actuaciones puntuales e independientes entre sí, sino como un

conglomerado de intenciones y actividades que involucra a todos los miembros de la

comunidad educativa: profesores, alumnos/as y familias. Por este motivo, tan

importante es conocer los posibles recursos para ponerla en marcha como la manera

de programar y planificar su desarrollo.

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender

151



a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en

el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de

encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente

a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres,

profesores y alumnos.

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una

serie de características:

a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su

escolaridad.

b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que

intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.

c) Atender a las peculiares características de cada alumno.

d) Capacitar a los individuos para ejercer su propio control y

autorresponsabilidad y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma

de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la

escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas

de vida social y profesional.

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que

intervienen los docentes con diferentes grados de implicación.

FUNDAMENTOS:

-Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE nº 106 (LOE)

-Ley 17/2007 de 10 de diciembre BOJA nº 252 (LEA)

-Real Decreto 1553/2006 de 7 de diciembre sobre enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria BOE 293

-Decreto 230/2007 de 31/07/2007 por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, BOJA nº

156 de 8/8/2007

-El Decreto 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa al alumnado con NEE asociadas a condiciones sociales

desfavorecidas.

152



-El Segundo Plan Integral para la Inmigración en Andalucía 2006-2009

-Orden de 10 de agosto de 2007 por el que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía BOJA 171 del

30/08/2007

2. OBJETIVOS Y FUNCIONES.

Podríamos resumir en ocho apartados los objetivos básicos de este Plan de

Acción Tutorial:

1. Favorecer la interacción entre maestros/s y alumnos/as. Se tratará de coordinar el

desarrollo de programaciones, los procesos de evaluación, las interacciones que se

produzcan en el aula durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Coordinar la información relativa a sus alumnos/as (elaboración y dinamización de

canales de información, cumplimentación de documentos, etc.

3. Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos/as, haciendo que se respete

la legislación vigente y su desarrollo contemplado en el Proyecto Curricular del

Centro.

4. Atender e informar a las familias sobre los progresos de sus hijos/as (dificultades

de aprendizaje, promoción, elección de optativas y de opciones educativas,...).

5. Fomentar la integración y participación de cada uno de los componentes del grupo-

aula en la dinámica general del centro.

6. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos/as,

colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades

educativas especiales con la finalidad de dar la respuesta educativa permanente.

7. Orientar para el desarrollo personal y profesional a sus alumnos/as, mediante el

asesoramiento en la elección de opciones educativas.

Según la normativa vigente, el Plan de Acción Tutorial incluirá una serie de

actuaciones. En virtud de dichas actuaciones, cabe distinguir entre los distintos

destinatarios de la acción tutorial:

- Alumnos/as, considerados tanto individualmente como en grupo.

- Equipo de profesores/as.

153



- Familias (padres/madres o tutores legales).

Concretándose en las siguientes líneas de actuación:

• Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones y la práctica docente en el aula por parte del profesorado.

• Actuaciones que, de acuerdo con la planificación realizada en la Junta de

Evaluación, guiarán el programa de tutorías.

• Actuaciones para atender individualmente a los alumnos/as.

• Actuaciones que permitan mantener una coordinación fluida con las familias, tanto

para intercambiar información como para orientarles y fomentar su cooperación de

cada a la tarea educativa del profesorado.

Las funciones del tutor se traducen en la vinculación del propio tutor con el equipo

docente, familia y alumnos. Podemos resumirlas en las siguientes:

a) Colaborar en la elaboración del Plan Tutorial.

b) Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial.

c) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar las

decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,

previa audiencia de los padres o tutores legales.

d) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

e) Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las

actividades del centro.

f) Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.

g) Colaborar con la orientadora en los términos que establezca la Jefatura de

Estudios.

h) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.

i) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierne en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los

alumnos/as.

k) Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus hijos.

154



1. BLOQUES DE CONTENIDO, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES.

1. ENSEÑAR A SER PERSONA.

A. ÁREA SOCIO-AFECTIVA.

OBJETIVO: Potenciar el desarrollo positivo de la afectividad y de la sociabilidad de

los escolares.

ACTIVIDADES:

- Período de acogida y adaptación en Educación Infantil.

- Reconocimiento y clasificación de sentimientos.

- Conocimiento de sí mismo.

- Aprendizaje de la comunicación.

- Actuación en grupo.

- Selección de conductas constructivas satisfactorias.

- Enseñar a pedir las cosas por favor, sin imposiciones.

- Fomentar la postura de respeto hacia todos y todas.

- Respeto al recinto e implicación en la colaboración por mantener las instalaciones

del Centro.

B. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA.

OBJETIVO: Potenciar el ajuste y socialización personal a través del concepto positivo

de uno mismo, la capacidad de tolerancia y superación de problemas, así como el

desarrollo social a través de la comprensión, la comunicación y la colaboración con

los demás.

ACTIVIDADES:

- Fomento del autoconcepto.

- Superación de la tristeza.

- Desarrollo de la capacidad para tolerar la frustración y superar los problemas.

- Reducción de sentimientos de culpabilidad causantes de inadaptación.

- Desarrollo de habilidades que fomenten la eficacia en la acción.

- Desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y su concreción.

- Análisis de la amistad y de las relaciones con las otras personas.

155



- Análisis de las relaciones familiares y desarrollo de actitudes de comprensión,

autonomía y ayuda a la familia.

1.2. ENSEÑAR A CONVIVIR.

A. TÉCNICAS DE GRUPO.

OBJETIVOS:

• Fomentar la adaptación de todos los/as alumnos/as al grupo clase generando, en la

medida de lo posible, conductas adaptables al medio y al exterior.

• Promover y moderar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos/as en la vida del Centro y del entorno.

• Conocer y practicar procedimientos para obtener la mayor cantidad posible de

opiniones y sugerencias del grupo.

• Desarrollar la capacidad de seleccionar propuestas y concretar proyectos a partir de

sugerencias múltiples.

ACTIVIDADES:

• Distribuir la clase en diferentes agrupaciones en función de la actividad a desarrollar.

• Designar moderadores y aprender sus funciones, a partir del segundo ciclo de

Primaria.

• Participar activamente en el aula.

• Realización de trabajos en equipos.

• Organizar coloquios, asambleas, expresión de ideas propias.

• Evaluar el interés provocado por las actividades, las técnicas empleadas, el grado

de consecución de los objetivos, la actitud de los componentes del grupo y promover

la reflexión de los alumnos/as sobre los resultados.

B. HABILIDADES SOCIALES.

OBJETIVOS:

- Promover la competencia social en edad escolar.

- Fomentar las relaciones interpersonales positivas con los iguales y adultos de su

entorno.

- Mejorar el desarrollo global.

- Fomentar la implicación activa en el cuidado y respeto del entorno.

ACTIVIDADES:

156



- Habilidades básicas de interacción social.

- Sonreír y reír.

- Saludar.

- Presentaciones.

- Favores.

- Cortesía y amabilidad.

- Habilidades para hacer amigos y amigas.

- Reforzar a los otros.

- Iniciaciones sociales.

- Unirse al juego con otros.

- Ayuda.

- Cooperar y compartir.

- Habilidades conversacionales.

- Iniciar, mantener y terminar conversaciones.

- Unirse a la conversación de otros.

- Conversaciones de grupo.

- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones.

- Autoafirmaciones positivas.

- Expresar emociones.

- Recibir emociones.

- Defender los propios derechos.

- Defender las opiniones propias.

- Habilidades de solución de problemas interpersonales.

- Identificar los problemas interpersonales.

- Buscar soluciones.

- Elegir una solución.

- Probar una solución.

- Habilidades para relacionase con adultos.

- Cortesía con el adulto.

- Refuerzo al adulto.

- Conversar con el adulto.

157



- Peticiones al adulto.

- Solucionar problemas con adultos.

- Habilidades de cuidado y respeto del entorno.

- Tirar papeles en las papeleras.

- Recoger los papeles del suelo.

- Ordenar y recoger el material y dependencias utilizados.

- Cuidar el material común y propio de forma adecuada.

- Responsabilizarse de tareas comunes.

1.3. ENSEÑAR A PENSAR.

A. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

OBJETIVOS:

- Conseguir un estudio más eficaz.

- Dar a conocer algunas condiciones físicas, ambientales y psicológicas que influyen

en la actividad del estudio.

- Hacer referencia a los/as alumnos/as sobre algunos de los procesos internos

relacionados con el aprendizaje.

- Dotar al alumnado de las técnicas o destrezas instrumentales básicas para su

desarrollo intelectual.

- Promover aprendizajes significativos.

ACTIVIDADES:

- Motivación en cada área hacia las técnicas de estudio, relacionándolas con el

contenido curricular.

- Presentar las actitudes, condiciones y técnicas que hacen el estudio más eficaz.

- Reflexión sobre organización del tiempo y planificación del trabajo.

- Análisis de la velocidad y comprensión lectora.

- Entrenamiento en las prácticas de subrayado, esquemas, resúmenes,...

- Eliminación de elementos de tipo ambiental que perturben la concentración.

- Técnicas necesarias para elaborar trabajos.

- Técnicas de relajación.

B. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.

OBJETIVOS:

158



- Favorecer el desarrollo de la curiosidad.

- Potenciar un clima favorable para la experimentación.

- Valorar la iniciativa del alumno/a y los resultados.

- Utilizar todos los medios de expresión a nuestro alcance para favorecer la

creatividad.

ACTIVIDADES:

Representar y crear historias, sentimientos a través de la expresión y comunicación

corporal. Incluir en el desarrollo de las áreas actividades como:

1. Autorretrato de algún personaje.

2. Carta al personaje de mi predilección.

3. Entrevista al protagonista.

4. Encuentro de dos personajes de un cuento con el alumno o alumna.

5. Imaginar distintos desenlaces.

6. Crear historias distintas con personajes de otra historia.

7. Agregar personajes.

8. Inventar diálogos,...

1.4. ENSEÑAR A DECICIRSE (Tercer Ciclo de Educación Primaria).

OBJETIVOS:

- Potenciar el autoconocimiento del alumnado, en relación con la iniciación de toma

de decisiones académicas, sus intereses, valores, posibilidades...

- Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona, especialmente al Instituto

que le corresponde.

- Fomentar en el alumno/a el interés por las opciones y estilos de enseñanza

aprendizaje propios de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

ACTIVIDADES:

- Reforzar en el desarrollo de las áreas el autoconcepto académico, valorando el

esfuerzo, el estudio, el hábito de trabajo,...

- Reflexionar sobre los primeros intereses profesionales y analizar las posibilidades

de su desarrollo en relación con las ofertas del entorno y las características del

alumno/a.

- Organizar charlas, por parte de la orientadora, y tutor de información sobre

159



optativas, horarios, materias,... que se desarrollan en el IESO de Horcajo de

Santiago.

- Realizar visita guiada al IESO de Horcajo de Santiago, con la colaboración de la

orientadora y del Departamento de Orientación de dicho IESO.

1.5. PROMOVER LA COOPERACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

ACTIVIDADES:

- Entrevistas individuales tutor/a y familia.

- Entrevistas colectivas entre las familias y el tutor/a.

- Información por escrito.

- Participación de padres y madres en actividades como excursiones, fiestas,...

organizadas por el centro.

- Participación de los padres mediante charlas que puedan interesar a los

alumnos/as.

1.6. FACILITAR INFORMACIÓN COMPLETA SOBRE LA SITUACIÓN ESCOLAR,

ASÍ COMO PROYECTOS Y EXPECTATIVAS DE SUS HIJOS E HIJAS.

ACTIVIDADES:

- Dedicar un tiempo periódico para atender las demandas de los padres-madres.

- Mantener entrevistas con padres-madres, previa petición de hora.

- Mantener entrevistas con las familias para: facilitar datos de la evaluación

psicopedagógica.

- Colaborar en la constitución de cursos de formación, charlas,... sobre temas

educativos y de orientación profesional.

- Ofrecer información por escrito.

4. ACTUACIONES A LLEVAR A CABO POR LOS SERVICIOS DEL EOE.

160



Partimos del que tiene el centro, donde se pueden incluir los siguientes planes y

programas (que de hecho se están siguiendo en el centro y están reflejadas en el

BLOG):

EDUCACIÓN VIAL

ESCUELAS DEPORTIVAS

PLAN DE APERTURA

COEDUCACIÓN E IGUALDAD

LUJITA

APRENDE A SONREIR

TIC 2.O

PLAN BIBLIOTECAS ESCOLARES

PLURILINGÜÍSMO

CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS

En las actuaciones que se desarrollan en el centro, el EOE aportará su

colaboración en relación a los siguientes programas

A.-Área de Acción Tutorial

Programa de Acogida en Educación Infantil

Programa de mejora de la comprensión lectora y la fluidez en 2º ciclo de

educación infantil, en educación primaria y en 1º ciclo de educción

secundaria obligatoria.

Programa de detección e intervención temprana con el alumnado con

dificultades específicas de aprendizaje.

Programa de detección y atención al alumnado con altas capacidades

Programa de autorregulación para el estudio

Programa preventivo de mejora de la convivencia y la igualdad

Programa de mejora de la competencia social

Programa para la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres

Programa para la prevención de la violencia de género

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/educacion-vial.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/escuelas-deportivas.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/plan-de-apertura.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/coeducacion-e-igualdad.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/lujita.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/aprende-sonreir-presentacion.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/tic-2o.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/plan-lyb.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/plurilinguismo.html

http://proyectosvirgenpaz.blogspot.com/p/consumo-de-frutas-y-verduras.html

161



B.-Área de orientación Vocacional y profesional

Programa de Tránsito de:

Infantil-Primaria.

Primaria- Educación Secundaria Obligatoria.

Programa de Orientación Académica y Profesional para:

Ed. Primaria

A.- Área de Necesidades educativas Especiales

Programa de detección, evaluación e intervención con alumnado con n.e.a.e.

B.-Área de Compensación Educativa

Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar

Planes de refuerzo, orientación y apoyo (PROA)

Programa de acompañamiento

Atención al alumnado inmigrante en situación de Desventaja Sociocultural

Programa de aulas temporales de adaptación lingüística.

PROPUESTAS DEL EOE PARA EL PROYECTO EDUCATIVO.

Respecto al: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

SOBRE LA CANALIZACIÓN DE ALUMNOS AL E.O.E..

Premisas a tener en cuenta:

En todo momento el responsable de la ACCIÓN TUTORIAL es el

TUTOR del alumno, no se puede pretender que con la mera canalización al

E.O.E., se evite llevar a cabo las actuaciones pertinentes de información mutua

entre padres y profesores y la búsqueda de acuerdos de actuación con respecto

a la problemática que presente el alumno en cuestión en un momento dado.

(Para este cometido se aportó un modelo de registro de la tutoría el curso

anterior).

162



Los padres que a pesar del desarrollo de la anterior medida y de las

actuaciones que se deriven, quieran hacer una consulta al psicólogo del E.O.E.,

lo podrán hacer previa cumplimentación del modelo de solicitud de entrevista

con el visto bueno de la jefatura de estudios. (Para ello se seguirá el modelo que

proceda y del cual tiene copia la Jefatura de Estudios).

Los tutores o profesorado en general podrá consultar cualquier temática

con el E.O.E. en el momento que proceda, previo conocimiento de la Jefatura de

Estudios con el protocolo que proceda en esos casos.

La petición de estudio de un alumno por parte de los padres no es

vinculante para el tutor. Es el tutor el que decide si procede o no la canalización

tras la puesta en marcha de las medidas tutoriales que procedan junto a las

medidas de atención a la diversidad que se lleven a cabo en el centro.

Toda canalización o actuación solicitada al E.O.E. debe haberse puesto

en conocimiento a través de la JEFATURA DE ESTUDIOS.

Todo alumno que se escolarice en el centro acompañado de DICTAMEN

DE ESCOLARIZACIÓN y que no aporten INFORME DE EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA, se debe de reclamar por la SECRETARÍA del centro el

mismo al colegio de procedencia o al orientador que firme el Dictamen aportado.

CRITERIOS DE PRIORIDAD PARA SOLICITAR LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO QUE PRESENTA O PUEDA

PRESENTAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, DURANTE EL CURSO 2011-2012.

1.-Todo el Alumnado escolarizado en 1º de Educación Primaria. (Para ello

se seguirá el modelo de PROTOCOLO que proceda.)

163



Se evaluará a través del protocolo del PLAN DE ALTAS CAPACIDADES de la

Junta de Andalucía, prescriptivo y prioritario para este curso escolar, que tiene el

objetivo último de detectar al posible alumnado que presente dicha NEAEs, para

posteriormente intervenir ajustando la respuesta educativa que se ofrece a los

mismos.

Según aparece en el cronograma del Plan Andaluz de Altas Capacidades

(puede consultarse en la página de Educación de la Junta de Andalucía), esta

primera fase de detección de alumnado con AACCs comenzará en Octubre de

2011 y se desarrollará a lo largo de todo el curso escolar, en diferentes

momentos y con distintas tareas a realizar.

2.-Alumnado escolarizado en el centro y que presenta N.E.E.s (por

Discapacidad física, psíquica o sensorial o por Trastorno Grave de Conducta) y

que al finalizar este curso escolar se prevé que cambien de Etapa

Educativa (de EI a EP o de EP a la ESO). (Para ello se seguirá el modelo de

PROTOCOLO que proceda.)

3.- Alumnado de N.E.E.s que se solicite su revisión extrordinaria de la

modalidad de escolarización por agravamiento o mejoría del alumno. (Para

ello se seguirá el modelo de PROTOCOLO que proceda.)

4.-Alumnado que, habiendo recibido medidas previas de Atención a la

Diversidad (adaptaciones curriculares no significativas, apoyo educativo,

repetición de curso, etc.) no pueda seguir el currículum establecido y se

prevea que pueda presentar una N.E.E. o una N.E.A.E.. (Para ello se seguirá

el modelo de PROTOCOLO que proceda.)

Dentro de este grupo tendrán prioridad los cursos inferiores (siguiendo la

normativa vigente en la que se prioriza la detección precoz de necesidades y

dificultades de aprendizaje) y los casos que habiendo realizado el Protocolo de

164



Canalización por parte de los Tutores, hubieran quedado pendientes de

evaluación el curso pasado.

Todos estos criterios deben ser la referencia, aunque no deben cerrar la

posibilidad de acuerdos con la Jefatura de Estudios por circunstancias

extraordinarias de casos concretos.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

¿Quién y por qué puede decidirse si el plan ha sido válido?, Muchas veces lo que

para uno puede suponer un rotundo éxito, para otro se queda en un mero aprobado o

incluso en un fracaso. Por eso es necesario, para tratar de ser objetivos, que la

evaluación del Plan sea una tarea conjunta de los sectores que han intervenido en la

elaboración, desarrollo y aplicación del mismo.

Lógicamente habrá que evaluar los resultados pero fundamentalmente habrá que

fijarse en el proceso, lo cual nos permitirá hacer correcciones sin tener que esperar a

ver si se alcanzaron o no los objetivos que nos habíamos propuesto.

Así pues, podrían servirnos de indicadores para evaluarlo:

1. Grado de satisfacción que ha causado en los/as alumnos/as.

2. Grado de satisfacción que ha causado en los/as padres-madres.

3. Grado de satisfacción que ha causado en los/as maestros/as.

4. Adecuación de las actividades a los objetivos propuestos.

5. Grado de mejora que ha supuesto sobre el rendimiento escolar y el desarrollo

personal de los/as alumnos/as.

6. Nivel de participación de los alumnos/as en las actividades propuestas.

7. Grado de consecución de las expectativas del alumnado sobre su situación

educativa o laboral.

En cuanto a los instrumentos de evaluación han de ser variados y se emplearán entre

otros:

- Cuaderno de incidencias para anotar valoraciones y datos de interés sobre el

desarrollo de las sesiones.

165



- Debates y reflexiones realizados después de cada actividad.

- Cuestionarios cerrados o de respuesta libre sobre actividades en particular, o sobre

el Plan de Acción Tutorial en general.

VI.- PLAN DE CONVIVENCIA

I.- DIAGNÓSTICO SOBRE LA CONVIVENCIA

I.1.- Situación actual de la convivencia.

En la actualidad el clima de convivencia en el centro es relativamente bueno.

No se observan serios problemas, tan solo algunos conflictos esporádicos, que se

resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de

carácter menor: quedarse sin recreo, comunicación al Jefe de Estudios o Director

para que hable con los afectados y medie en los pequeños conflictos, comunicación a

los padres, etc.).

La respuesta educativa que el centro promueve está relacionada con el

deseo de alcanzar una mayor participación en él, mejorar los cauces de diálogo,

respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de

potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de

enfrentamiento a los conflictos.

I.2.- Relación con las familias y la comunidad.

La relación con las familias es buena aunque siempre escasa, con reuniones

de información de carácter global a principio de curso y otras de carácter particular,

a iniciativa de las familias o del profesorado, en las que se tratan aquellos temas

que puntualmente se consideran oportunos. La forma de establecer las citas para

las referidas reuniones será a través de la agenda escolar en los apartados que

para ello está diseñados.

El horario para las reuniones particulares se fija en planificación anual donde

así mismo se informa de que en caso de necesidad los márgenes de tiempo para la

reunión se reducirán al mínimo imprescindible, según requiera la organización del

166



momento físico para la entrevista.

Es muy importante, más bien imprescindible, la actuación de los tutores en la

coordinación con las familias y la colaboración de los padres/madres.

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de

conflictos se tratarán con las respectivas familias siempre que de esto se deriven

beneficios en la solución del problema o si procede algún tipo de intervención o

información de la conducta.

I.3.- Experiencias propuestas para favorecer la convivencia en el centro.

- Debate y discusión sobre la necesidad de una normativa del centro

sobre convivencia.

- Elaboración de normas de conducta en el aula. Se realizará por los

tutores/as a comienzo de curso y en connivencia con el alumnado si

hubiere lugar (dependiendo de la edad )

- Elaboración de un calendario para atención tutorial a padres/madres a

lo largo del curso.

- Fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución de conflictos a través

del diálogo.

- Participación del centro en actividades y programa que contribuyan a

mejorar la convivencia en el centro.

- Mantener una estrecha relación con los servicios sociales del

Ayuntamiento, para controlar aquellos casos en los que se pudieran

detectar problemas, absentismo y situaciones desfavorecidas de las

familias que redundaran en problemas de convivencia

- Participación del centro en programas que pudieran favorecer, a través

de la experiencia y aprendizaje, la convivencia en el centro.

I.4.-. Necesidades de Formación y Recursos.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos

que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien

un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica

167



para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la

conflictividad.

Se hace necesaria la formación permanente del profesorado (equipo

directivo, tutores, orientadores…) para contribuir a la mejora de la

convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta pueda verse

alterada.

II.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Objetivos Generales:

_ Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la

mejora del rendimiento en los centros.

_ Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una

buena convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

_ Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado

de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad

y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

_ Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente

de experiencia de aprendizaje.

_ Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

_ Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

_ Fomentar la convivencia en el Centro.

_ Prevenir el acoso entre iguales.

_ Fomentar la convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa.

_ Formar a los alumnos/as en la convivencia.

Objetivos Específicos:

_ Reconocimiento de la responsabilidad con la falta y el compromiso de no volver a

reincidir.

168



_ Establecimiento de relaciones sociales positivas, de cooperación basada en el

bien de todos/as.

_ Vivir asumiendo el compromiso con nosotros/as y con los demás.

_ Reconocimiento de los derechos individuales de cada persona.

_ Atender y cuidar el plano emocional y afectivo de las personas.

_ El secreto de la felicidad es tener intereses amplios y que la reacción hacia las

personas y las cosas interesantes sea amistosa en lugar de hostil.

_ Tener sueños, deseos y anhelos de mejora respecto a nosotros/as mismos y a los

demás.

_ Tener control sobre uno mismo.

_ Aprender a vivir confiando en uno mismo y en los demás.

_ Tener y mantener un interés profundo por algo o alguien.

_ Potenciar la imaginación como estrategia fundamental de resolución de conflictos.

_ Estar abierto a los cambios y adecuarse a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades de las personas.

_ Aprender a vivir los conflictos con calma, reconociendo su naturaleza, y no

dejándonos inundar por la ira.

_ Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

_ Formar a los alumnos/as en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia, en

la no discriminación y en el ejercicio de la libertad responsable.

_ Prevenir el acoso entre iguales.

_ Proteger al alumno/a contra la agresión física y moral. Dar respuesta inmediata al

acoso e intimidación entre iguales en cuanto a su prevención, tratamiento y

erradicación.

_ Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de

alteración del comportamiento y de acoso o intimidación.

-Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por

razón de raza, sexo o edad.

-Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos

los miembros de la comunidad educativa.

-Prevenir los conflictos.

169



-Fomentar la implicación de las familias.

-La atención individualizada del alumnado que presente alteraciones

de comportamiento.

-Tratar de rehabilitar al alumnado que presente conductas disruptivas

-Respetar las instalaciones y pertenencias del centro y de los demás

miembros de la comunidad educativa

-Fomentar buenas relaciones entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

-Procurar la autoestima profesional del docente.

-Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso

escolar para qué el centro sea un espacio de paz, respeto, diálogo,

abierto al entorno, de tal forma que eduquemos para la convivencia y

para resolver los conflictos de forma no violenta

IV.- NORMAS GENERALES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA.

IV.1.- EL ALUMNADO DEBE DE:

-Conocer y respetar este Plan de Convivencia cumpliendo su

normativa.

-Respetar las convicciones de cualquier miembro de la Comunidad

Escolar.

-No discriminar a nadie en razón de sus características especiales.

-Corregir a los propios compañeros/as cuando estos cometan faltas

haciéndolo siempre con educación y para que vean que si se respetan

las normas, la vida en el Colegio será mucho mejor.

-Colaborar con los profesores en aquellas misiones que se les

encomienden y que estén destinadas al mejor funcionamiento,

limpieza y orden del Centro.

-Desterrar juegos violentos en los recreos.

-No ausentarse del Centro sin la autorización expresa y por escrito del

padre/madre y sin el conocimiento previo del tutor/a.

170



-Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.

-Entrar y salir ordenadamente, respetando a los demás y siguiendo las

indicaciones dictadas al efecto.

-Cumplir las reglas básicas de respeto al personal, del material

individual y general escolar.

-Tener un trato respetuoso con los profesores y personal de servicios

del Colegio.

-Acudir a clase limpio y aseado.

-Asistir puntualmente a las clases y otras actividades escolares.

-Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las

actividades del centro.

-Agruparse con sus tutores en los lugares del patio señalados para las

entradas o en caso de alarma.

-Entrar cada grupo, según la distribución del Centro, por la puerta que

se le asigne.

-Utilizar las fuentes para el fin establecido (beber) y no como medio de

juego o para molestar a los compañeros/as.

-Subir y bajar las escaleras con orden, compostura y por las zonas

establecidas por seguridad.

-Usar los paneles de corcho para anuncios o informaciones

autorizadas y no otro lugar o paredes de los pasillos del Colegio.

-Ser cuidadoso, cada alumno/a de su mesa y silla, teniéndolos siempre

perfectamente identificados y siendo responsable de su limpieza y

conservación.

-Respetar el edificio, material didáctico y medios audiovisuales.

-El cerrojo de los servicios se cerrará solo mientras se estén utilizando

estos.

-Limpiar los borradores en los lugares asignados para tal fin.

-No utilizar las puertas interiores entre aula y aula salvo que así sea

indicado por el profesor o tutor correspondiente.

-Traer a las clases el material que sea preciso.

171



-Devolver los boletines de evaluación firmados por los padres o

tutores.

-Justificar las faltas de asistencia a clase, e incluso con anterioridad si

la falta es previsible.

-Dejar ordenada el aula cuando finalizan las clases.

-Indemnizar económicamente o reparar el material deteriorado.

IV.2.- CONTROL DE CONDUCTAS.

a) Cada tutor/a tendrá un cuaderno de anotaciones de faltas e incidencias de

los alumnos.

b) Bien el tutor/a, bien el maestro/a que se encuentre con el alumno/a,

anotará en el cuaderno la falta cometida.

c) La Jefatura de Estudios dispondrá de un “Cuaderno de Disciplina” en el

que se anotarán tanto las conductas negativas como las positivas.

d) A la tercera falta el tutor/a comunicará a la Jefatura de Estudios las

incidencias y se anotará en el cuaderno de faltas disciplinarias. Así mismo este

avisará a los padres para tratar de poner solución a los problemas.

e) Si se vuelve a repetir la incidencia, o sea, a la 2ª vez que se anote en el

cuaderno de disciplina de la Jefatura de Estudios, se avisará a los padres desde la

Dirección del Centro. Si los padres no responden o la conducta no mejora, o en

cualquier caso que se considere la conducta gravemente perjudicial para la

convivencia en el Centro. El Director aplicará las medidas legalmente establecidas.

IV.-3.- CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS:

A efectos de las correcciones se habrá de tener en cuenta lo siguiente:

1) Se consideran circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta,

así como la reparación voluntaria del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

172



2) Se consideran circunstancias agravantes:

a) La premeditación y la reiteración.

b) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de

menor edad o a los recién incorporados al centro.

c) Cualquier acto que atente contra el derecho, sobre la no

discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

capacidad económica, nivel social, convicciones políticas,

así como discapacidades físicas o psíquicas.

d) La incitación a la actuación colectiva, que lesione los

derechos de los demás miembros de la comunidad

educativa.

e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al

Centro o a os integrantes de la comunidad educativa.

Ámbito de las conductas a corregir:

- Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de

convivencia del Centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la

realización de actividades extraescolares.

- Igualmente podrán corregirse las actuaciones del alumno que,

aunque realizadas fuera del recinto escolar estén motivadas o directamente

relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de

la Comunidad Educativa. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran

ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus

respectivas competencias.

Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro:

1.- Las faltas injustificadas de puntualidad.

2.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

3.- El deterioro leve del material del centro y sus edificios y de otros

miembros de la comunidad educativa.

4.- Cualquier acto injustificado que perturbe levemente el normal

173



funcionamiento de las actividades del centro.

5.- Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las

actividades de clase o de desconsideración hacia los otros

miembros de la comunidad educativa.

6.- Cualquier otra conducta contraria a los apartados desarrollados

en los derechos y deberes de los alumnos.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia

aquí recogidas prescribirán a los treinta días naturales contados

a partir de la fecha de comisión, excluyendo los periodos

vacacionales oficiales.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro podrán

ser corregidas con:

a) Amonestación privada o por escrito.

b) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o Director.

c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de 5 días.

d) Realización de tareas educadoras, fuera del horario lectivo (máximo 5

días), o a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias y

extraescolares (máximo 5 días lectivos).

f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días.

g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo

máximo de cinco días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá

realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el

proceso formativo.

h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de

cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá

realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el

proceso formativo.

Serán competentes para decidir las correcciones previstas:

174



a), b) y c): El Director/a, o por delegación de este, todos los profesores, dando

cuenta al tutor y al Jefe de estudios.

c) y d): El Director/a, o por delegación el tutor, oído el alumno y dando cuenta a

la Jefatura de Estudios.

e) y f): El Director/a, o por delegación el Jefe de estudios, oído el alumno y su

profesor tutor.

g) y h): El Director/a, oído el Tutor y el Equipo directivo, tomará la decisión tras

oír al alumno y a sus padres o representantes legales, en una comparecencia de la

que se levantará acta.

1. Las conductas perjudiciales para la convivencia en el Centro, podrán ser

corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las

instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la

comunidad educativa. Estas tareas deberán realizarse en horario no lectivo, por un

periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días

lectivos.

c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días

lectivos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

período comprendido entre 6 y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para

evitar la interrupción en

el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro,

podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

1. a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período

comprendido entre seis y quince días lectivo. Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se

175



determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo el profesor.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo

comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante este tiempo, el

alumno deberá realizar los trabajos que los profesores consideren necesario y

el tutor seguirá el proceso del alumno/a, que de acuerdo con el/la jefa de

estudios determinará el horario de atención y visita al centro.

V.- PROCEDIMIENTO ABREVIADO.

El Director impondrá las correcciones previstas ATENDIENDO A LO

ESTABLECIDO EN EL DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los

Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al

alumno, y, si es menor de edad, también a sus padres o tutores legales, que serán

citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia de haberse

recibido la citación y de la fecha de la recepción levantando acta de dicha

comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, no

impedirá la imposición de dicha corrección.

El Director comunicará a la DGOA y a la Inspección el inicio del procedimiento y la

resolución.

El alumno, o sus padres o tutores legales, podrán presentar una reclamación en el

plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante

el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía

administrativa.

VI.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA.-

VI.1.- COMPOSICIÓN.

Estará integrada por:

El director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios,

dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado de entre sus

representantes en el Consejo Escolar y dos padres o madres en sustitución de los

alumnos/as por ser el nuestro un “CEIP” .

Uno de los representantes del sector padres-madres será el miembro

designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro.

176



VI.2.- FUNCIONES

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de

paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas

de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos

los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el centro.

VII.- PREVISIONES DE ESTUDIO PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE

CONVIVENCIA.-

Durante el presente curso, la Comisión de Convivencia someterá a estudio

para su posterior inclusión si se considerara oportuno, los siguientes apartados:

VII.1.- AULA DE CONVIVENCIA.

177



Siguiendo las directrices dictadas para la misma en el Decreto 19/2007 y que

son las siguientes:

1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el

tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la

imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las

conductas tipificadas en los artículos 20 y 23 del presente Decreto, se vea

privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades

lectivas.

2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el

alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en

el aula de convivencia. Corresponde al director o directora del centro la

verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a

adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia.

3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por

parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de

las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con

los criterios del correspondiente departamento de orientación o equipo de

orientación educativa, y se garantizará la realización de las actividades

formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o

alumna.

4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el

aula de convivencia, implicando en ella al tutor o tutora del grupo al que

pertenece cada alumno o alumna que sea atendido en la misma y al

correspondiente departamento de orientación o equipo de orientación

educativa, y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma,

de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean

establecidos por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

VII.2.- CONSEJO DE ALUMNOS.

Participación de los alumnos y alumnas.

178



VII.2.1.-A) Delegados/as de clase (a partir del tercer nivel de primaria)

1.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN:

1.1.- Los delegados/as de clase serán elegidos, previa

presentación de candidaturas, por mayoría simple.

1.2.- Se elegirá un delegado/a y un subdelegado/a que sustituirá

a aquel en sus funciones cuando por alguna circunstancia no esté

presente.

1.3.- Se elegirán a principio de curso.

2.- DURACIÓN DEL MANDATO:

2.1.- Su mandato será anual, salvo circunstancias imprevistas

que aconsejen lo contrario.

2.2.- Podrá ser relevado del cargo a petición propia o de la

mayoría simple de la clase, siempre previa audiencia de los

razonamientos y argumentos que se tengan para ello, que serán

valorados por toda la clase, que actuará en consecuencia aceptando

y/o proponiendo el cese y/o ratificación en el cargo.

3.- COMPETENCIAS:

3.1.- Ser portavoces y representantes del grupo por el que han

sido elegidos/as.

3.2.- Trasladar a su tutor/a o Equipo Directivo las quejas,

iniciativas o sugerencias de los alumnos/as.

3.3.- Repartir a sus compañeros todo tipo de circulares, pruebas

de control, propaganda, obsequios, etc., si ha sido previamente

autorizado su reparto.

3.4.- Llevar mensajes a otra clase o maestro/a, recoger material

o fotocopias.

3.5.- Llevar el control, junto al tutor/a, de las faltas a clase.

3.6.- Ser el último/a, junto al maestro/a en salir de clase,

cuidando de que no quede ningún compañero/a en el aula o luz

encendida.

3.7.- Informar al Equipo Directivo (por no haber detectado la

ausencia) de la no llegada a clase del maestro/a de turno. (Cuando

179



hayan pasado unos minutos).

VII.2.2.- B) Consejo de alumnos

1.- COMPOSICIÓN:

El Consejo de Alumnos estará compuesto por los delegados/as y

subdelegados/as elegidos a principio de curso, (a partir de los del 2º ciclo de

Primaria).

2.- FINALIDADES:

El Consejo de Alumnos es el órgano de participación del

alumnado en la vida del centro.

3.- FUNCIONES:

Serán funciones del Consejo de Alumnos las siguientes:

-Estudiar y transmitir a quien corresponda cualquier iniciativa o

queja del alumnado encaminada a mejorar el funcionamiento y la

organización de la actividad escolar.

-Canalizar la participación de los alumnos en las actividades

complementarias.

-Proponer sugerencias de actuación al Consejo Escolar o al

Claustro.

-Recibir y transmitir al resto del alumnado los acuerdos del

Consejo Escolar.

-Recabar la presencia del Equipo directivo para recibir información

que se considere de interés.

-Elaborar propuestas para el Plan Anual de Centro, así como

informe para la Memoria final de curso.

-Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de

Organización y Funcionamiento.

4.- REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO:

-El Consejo de Alumnos se reunirá, al menos, una vez al mes;

siempre que lo solicite un tercio de sus miembros; y a propuesta de la

Jefatura de Estudios.

180



-A las reuniones del Consejo podrá asistir el Jefe de Estudios del

Centro o persona que lo represente, que tendrá voz pero no voto.

-Las reuniones del Consejo serán presididas por el representante,

elegido entre sus miembros y que obtuviera mayor número de votos en dicha

elección, actuando como Secretario el segundo representante, que será el

encargado de recoger en un cuaderno de reuniones lo tratado en las mismas,

así como de custodiar dicho cuaderno.

VIII.- DELEGADOS DE PADRES-MADRES:

Se atenderá para este fin al desarrollo de lo dispuesto en el Decreto 19/2007

de 23 de Enero y se pondrá especial atención a la viabilidad según la disponibilidad

de los mismos.

Como líneas básicas se tendrá en cuenta que:

-La elección se realizará, entre los padres/madres que lo deseen, en una

sesión de tutoría extraordinaria y convocada para tal fin y en presencia del

maestro/a tuto/a.

-La elección se producirá antes del 30 de noviembre.

-Las funciones de los delegados serán las siguientes.

.Ser los representantes de los padres y madres en cada grupo aula.

.Ser colaboradores activos que ayuden en aquellas labores que

favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.

.Ser mediadores en la resolución pacífica de conflictos.

.Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género.

.Ser enlace entre la familia y la tutoría y demás estamento del centro.

.Fomentar la tutoría de padres y madres.

.Realizar propuestas tendentes a la mejora del rendimiento y la

convivencia.

.Recoger propuestas preventivas del sector de padres y madres.

.Orientar a las familias de nuevo ingreso en el centro para un mejor

conocimiento de los programas mismo y su organización.

.Animar a la participación en las actividades colectivas.

.Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con al dirección

del centro y el tutor/a del grupo para analizar situaciones, ofrecer

posibles soluciones y realizar peticiones a AMPA y/o al Equipo

181



Directivo.

.Colaborar, cuando sean requeridos por el centro, en la organización de

visitas y actividades propuestas por el centro.

.Estar en relación con el EOE.

.Realizar un seguimiento de las posibles sanciones impuestas al

alumnado.

.Potenciar los compromisos de convivencia y educativos.

.Realizar un seguimiento del alumnado asentista.

.Aquellas propuestas de colaboración demandadas por el equipo

directivo o tutor/a.

IX.-MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

V.1. Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y

coordinación del Plan de Convivencia y al Director, y profesores en los que

haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de

convivencia en el centro.

V.2. La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre

para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los

resultados conseguidos, así como, elevar al Consejo Escolar propuestas

para la mejora de la convivencia.

V.3. El Consejo Escolar elaborará un Informe Anual de Convivencia, que se

incorporará a la Memoria Anual.

VII.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

JUSTIFICACIÓN

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de

acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para:

-Mejorar el rendimiento del alumnado

-Desarrollar planes estratégicos

-Mejorar la atención a la diversidad

-Otros aspectos consensuados por el Claustro de Profesorado

El ETCP, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, y tras sondear las

necesidades priorizadas por cada uno de los Equipos Docentes, fijará las líneas a

182



seguir a tenor de lo establecido en la legislación vigente para la formación del

profesorado independientemente de las actividades formativas que, por iniciativa

propia a través del CEP o independientemente, lleve a cabo el profesorado.

Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de

las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del

conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias

formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la

formación en centros, grupos de trabajo y de la autoformación, y atenderán a las

necesidades de los diferentes equipos y a los distintos niveles de partida en que se

encuentre el profesorado.

Para fijar las pautas de la formación del profesorado tendremos presentes las

líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los

rendimientos escolares, previamente aprobados.

Partimos, como no podría ser de otra forma, de que en nuestro centro se

realizan por parte de los profesionales que en él actúan “buenas prácticas educativas”

y una prioridad sobre las mismas será el ponerlas en común. Para ello tendremos una

rama de formación interna en la que a través de dar a conocer las experiencias

personales en una modalidad no formal de formación. Este tipo de formación debe

servir para la reflexión compartida del profesorado del centro sobre aquellas

experiencias que en un momento determinado se consideren beneficiosas para el

resto a modo de formación permanente.

REFERENTES NORMATIVOS

Art. 102 de la LOE. Formación Permanente

Art. 19, apartados 1, 2 y 3 de la LEA. Formación permanente del profesorado.

Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en

Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado.

Art. 88, apartados del i) al ñ) del Decreto 328/2010. Competencias del ETCP.

Art. 66, apartado e) del Decreto 328/2010. Competencias del profesorado

NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO.

Las demandas de formación serán producto de una reflexión compartida a

partir de las necesidades que, individualmente o por equipos, se detecten en la

práctica docente diaria o tras los procesos de evaluación reglados o esporádicos.

183



El profesorado a través del ETCP diseñará un proyecto de formación en el

claustro de inicio de curso, basándonos en las necesidades detectadas en la Memoria

de Evaluación del curso anterior, conjuntamente con el asesor o asesora de

referencia del Centro del Profesorado u organismo encargado de la formación.

En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las

siguientes temáticas:

-Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas.

-Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.

-Evaluación por competencias básicas.

-Itinerario Escuela TIC 2.0

-Las derivadas de ser “Centro bilingüe”

Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como

consecuencia de:

-La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado.

-Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de

evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se

apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras

la realización de las mismas.

-Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su

inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN PARA CADA CURSO ESCOLAR

-Deberá ser iniciativa del profesorado del centro y canalizada a través del ETCP y

procurará solucionar y dar respuesta desde el punto de vista didáctico a las

necesidades de formación para la práctica docente.

-Tendrá una marcada intención de cambio e innovación.

-Habrá de redundar de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro

y/o en el funcionamiento del mismo.

-Especificará la situación de partida, con la detección de necesidades, los resultados

que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo, la metodología

adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas

previstas y el tiempo previsto para su realización.

184



-Permitirá la evaluación del trabajo realizado y de los resultados obtenidos.

-Recogerá los siguientes puntos:

.Necesidades de formación del profesorado del centro.

.Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

.Plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones presenciales y

no presenciales.

.Temática de la formación relacionada con las necesidades del alumnado.

.Actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.

.Compromisos del profesorado para su aplicación en el aula.

.Indicadores de logro de los objetivos.

Se dispondrá de un sistema que muestre las producciones reales de los escolares

(portafolios, carpetas, tablones de anuncio, blogs, etc) y el compromiso de su uso por

parte del profesorado.

COORDINACIÓN CON EL ORGANISMO RESPONSABLE DE LA FORMACIÓN

La Jefatura de estudios y el responsable o responsables de formación se coordinarán

para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del

centro a través del ETCP.

En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las

siguientes funciones específicas:

-Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones

internas o externas que se realicen.

-Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada

curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el

proyecto educativo.

-Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la

Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los proyectos de

formación en centros.

-Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes, tanto en

el propio centro como externas, y las trasladará a los equipos de ciclo y de

orientación para su conocimiento y aplicación.

MODELO DE PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO

Nuestro Plan de Formación lo resumiremos en:

185



-Dos vertientes de trabajo:

.Interna, de la que nos responsabilizaremos desde el propio centro,

encaminada a temas que catalogaríamos como informales y son los que

irían surgiendo según necesidades detectadas de forma puntual por el

profesorado y relacionadas con el uso y aplicaciones de las TIC

(presentaciones, blogs,…) o cualquier otro tema factible de solucionarse

desde el propio centro y por el personal disponible en el mismo,

atendiendo siempre a las características y “habilidades” individuales.

.Externa, con la formalidad que requeriría la ayuda de los servicios del

CEP y estaría en un principio basada en la Formación en Centros y

Grupos de Trabajo. Este tipo de formación estará sujeta a las

convocatorias lanzadas por el Centro de Profesores.

Se ha de tener en cuenta que para este tipo de formación se

requiere que:

-Contemos con personal que lo coordine.

-Este vinculada al proyecto educativo.

-Se oriente a la mejora y busque de soluciones concretas con

incidencia en el aula.

-Se base en el aprendizaje cooperativo, la autoformación y la

autoevaluación.

-Permita la evaluación individual de resultados.

-Implique al menos a diez personas del claustro.

-Se ajuste a algunas de las siguientes temáticas: Innovación en

competencias, atención a la diversidad, convivencia, organización

de centro y TIC 2.0

El CEP no asignará presupuesto económico, si bien proporcionará

apoyo decidido en cuestiones de bibliografía, material del CEP o

ponentes, en aquellos casos en los que sea determinante para la

consecución de los resultados y se justifique su necesidad.

186



ANEXO I LENGUAJE

PROPUESTA DE MEJORA 1.

DEFINICION. A la vista de los bajos resultados obtenidos en dimensión compresión lectora, se considera necesario elaborar y aplicar un plan de

mejora de la comprensión y expresión lectora.

BLOQUE 1

ACTUACIONES PREVISTAS

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR

AMBITOS DE APLICACION

AGENTES RESPONSABLES

RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

-Planificación diaria de la lectura en sus diversas modalidades.

-Dedicar un tiempo diario a la realización de actividades de lectura: exactitud, entonación y comprensión, en clase de lengua. - Dedicar un tiempo diario a la lectura en las otras áreas curriculares.

-Todos los cursos de primaria. - En todas las áreas.

-Tutores/as, como coordinadores/as, y resto equipo docente de cada curso.

-Libros de lectura. -Selección de textos.

-Todo el curso en el horario que se establezca.

- El maestro/a a través de la observación directa y las diversas producciones que el alumnado realice. - Se archivará y clasificará, con las anotaciones pertinentes, todo el material utilizado y producido.

187



BLOQUE 2





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

- Estudio y propuesta de estrategias metodológicas que promuevan la mejora en la lectura.

-Establecimiento estrategias de lectura silenciosa, en las que se incluya las orientaciones pertinentes para el alumnado. -Diversificación y Adaptación para Cada ciclo, de actividades orales y escritas de comprensión lectora. - Definir estrategias que potencien la interpretación de textos, valoración de personajes y diferenciación de ideas principales de secundarias. - Presentando modelos correctos y adecuados de entonación y exactitud lectora, a través del maestro/a, o de otras personas con un nivel de “buenos lectores” . - Recoger y graduar actividades de orden creciente de dificultad

-Todos los cursos de primaria. -Partiendo del área de lenguaje e impregnando el resto de áreas.

- Tutores / tutoras. -Equipos de ciclo. -ETCP. -Profesores que imparten las áreas mencionadas en ámbitos de aplicación.

-Bibliografía actualizada de uso y consulta para el profesor. -Otro material didáctico externo al centro CEP, EOE, etc.

- Todo el curso. -El maestro/a, a través de la observación directa y las producciones del alumnado, en las que se irán haciendo las anotaciones pertinentes. -Se archivará y clasificará todo el material utilizado y producido, tanto por alumnado como por los maestros/as implicados -Actas de Reuniones de Equipos Docentes, de ciclo, y ETCP (acuerdos, valoración final, etc.)

188



BLOQUE 3





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

- Organizar y potenciar el uso de la biblioteca del aula.

-Adquirir libros adaptados a cada ciclo, para la biblioteca de aula. -Aportar a modo de préstamo (cooperativa), un libro por alumno / a para la biblioteca de aula. -Dedicar un tiempo específico, semanal a la lectura de libros de la biblioteca de aula. -Establecer la necesidad de que el alumnado lea, al menos tres libros, adaptados a su edad, nivel, intereses y motivación, al trimestre. -Elaborar fichas resumen de lectura, sencillas y donde se recojan los aspectos más significativos de lo leído. -Participación e implicar alumnos en organización biblioteca.

-En todos los cursos.

-Tutores /Tutoras. - Equipo Directivo.

-Mobiliario. -Libros.

- Todo el curso. -Observación del profesorado y recogida de datos a través de escalas de observación: alumnado que participa, número de libros leídos, motivación e interés, etc. -Hacer una valoración de resultados y recogerla en acta.

189



BLOQUE 4





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

-Informar a Los padres de la existencia y contenido del plan de mejora en el ámbito de la comprensión y comprensión lectora. -Solicitar a los padres o tutores la colaboración e implicación necesarias para un correcto desarrollo del plan.

-Solicitar la

implicación de los

padres en el control

del tiempo de lectura

de los hijos en casa,

así como su

disposición para la

compra de libros de

lectura cuando ello

sea requerido.

-Todos los cursos de primaria

-Tutores/as. - Padres / madres de alumnos.

-Libros de lectura.

-Todo el curso.

-Se tomarán datos, a través de los alumnos y de los mismos padres, del grado de implicación de los mismos en el desarrollo del plan.

190



BLOQUE 5





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

-Implicar a las familias e instituciones del entorno en la potenciación del hábito lector. -Coordinar actuaciones con la Biblioteca Municipal

-Lectura diaria en casa. -Inculcar que el regalo de libros debe ser un hábito incorporado a la vida diaria de la familia. -Narrar y contar cuentos en el hogar. -Colaborar con las campañas de lectura organizadas por el centro o por la AMPA. -Promover actuaciones desde la AMPA que fomenten el gusto por la lectura en padres, madres y alumnado (feria del libro). -Implicar al ayuntamiento y a otras instituciones de la localidad en el desarrollo de algunas actividades del plan: financiación, apoyo técnico, colaboración personal, etc.

-Dirigidas a todas las familias del Centro

-Equipo Directivo. -Consejo Escolar. Tutores /Tutoras.

- Libros de lectura.

- Todo el curso. -Valoración específica de cada actuación, recogida en cuestionarios elaborados al efecto, y en la que participarán profesorado, alumnado y familias.

191



MEDIDAS DE APOYO QUE SE SOLICITAN

DEFINICIÓN LA ACTIVIDAD

JUSTIFICACION SERVICIO AL QUE LO SOLICITA

A QUIEN VA DIRIGIDA

MODALIDAD LUGAR TEMPORA- LIZACIÓN

- Actualización en la “Didáctica de la lectura”. - Elaboración de materiales didácticos para la lectura.

-Actuaciones del profesorado. -Necesidad de elaborar nuestros propios materiales en función de las necesidades encontradas (actuales y futuras)

- Centro del Profesorado y EOE.

-Personal docente implicado.

-Cursos. -Grupos de trabajo. -Formación en centros.

-CEP. -Centro.

-Según posibilidades del CEP -Todo el curso.

192



ANEXO II MATEMÁTICAS

PROPUESTA DE MEJORA 2 A la vista de los bajos resultados obtenidos en el ámbito de la resolución de problemas se considera necesario elaborar y aplicar un plan de mejora del tratamiento de la información y las estrategias de resolución de problemas.

BLOQUE 1





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

- Planificación y desarrollo de un programa que integre a toda la etapa, dándole a la resolución de problemas un planteamiento lo más práctico y manipulativo posible.

-Ampliación del tiempo dedicado a la resolución de problemas en el área de Matemáticas. -Realización de un tratamiento sistemático de la resolución de problemas siguiendo las siguientes pautas:

-¿Qué me preguntan? -¿Qué datos tengo? -¿Qué operaciones necesito? -¿Cuál es la respuesta? -Presento adecuadamente la solución.

- Toda la Educación Primaria.

- Tutores y profesorado de apoyo.

-Materiales manipulativos (monedas, balanzas, ábacos, reglas, chapas,…) -Programas de ordenador relativos a la resolución de problemas.

- A lo largo de todo el curso escolar, incluyéndolo en las programaciones y pruebas de evaluación.

-Mediante la corrección de las actividades y cuadernillos. -A través de las pruebas de evaluación. -Evaluación del propio plan a través del estudio de los resultados obtenidos y de la idoneidad del material y la metodología de forma trimestral.

193



BLOQUE 2





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

-Desarrollo de estrategias para la resolución de problemas que acerquen las Matemáticas a la vida cotidiana. -Trabajar en la comprensión lectora de los enunciados de los problemas.

-Actividades basadas en la elaboración de presupuestos, compras, ventas, a partir de situaciones reales (folletos de publicidad). -Simulación de operaciones de compra-venta que se dan en las tiendas en clase. -A partir de la lectura de los enunciados, seguir el esquema propuesto:

-¿Qué me preguntan? -¿Qué datos tengo? -¿Qué operaciones necesito? -¿Cuál es la respuesta? -Presento adecuadamente la solución.

- Todos los cursos de Educación Primaria.

- Tutores/as. - Equipo De ciclo. - E.T.C.P.

-Bibliografía para consulta del maestro/a. -Cuadernillos de problemas de diversas editoriales. -Material didáctico para el alumno.

- Todo el curso.

-A través de la corrección de las actividades en clase y la observación directa para determinar dificultades. -A través de las pruebas de evaluación.

194



BLOQUE 3





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

-Creación de una “Zona Matemática” en el aula de fácil acceso a los materiales didácticos. -Elaboración y utilización de cuadernillos de problemas adaptados para cada ciclo. -Elaboración para la Etapa de un cuadernillo de problemas adaptado a los diferentes momentos de aprendizaje del alumnado (diferentes niveles de competencia curricular)

-Adquisición o elaboración de material aplicable a la resolución de problemas -Dedicar un tiempo específico a la resolución de problemas.

-Toda la Primaria.

-Tutores/as. -Maestros/as de apoyo. -ETCP -Equipo Directivo.

-Aulas ordinaria y de apoyo. -Equipo informático. -Material didáctico y manipulativo. -Cuadernillos.

- A lo largo de todo el curso escolar.

-Observación directa de la evolución del proceso. -Elaboración de pruebas específicas -Valoración de los resultados en las reuniones de ciclo.

195



BLOQUE 4





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

-Implicar a los padres y madres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

-Información a las familias sobre las actuaciones a llevar acabo. -Explicar a las familias el esquema a seguir en la resolución de problemas a partir del enunciado. -Seguimiento en casa del trabajo del alumnado. -Participación y colaboración en las actividades que se organicen.

-Todos los niveles de educación Primaria.

-Tutores/as.

-Agenda escolar como medio primordial de comunicación Centro-familia.

- Todo el curso Escolar.

-Valoración de resultados en las reuniones de ciclo

196



BLOQUE 5





RECURSOS NECESARIOS

TIEMPOS APLICACIÓN

EVALUACIÓN

- Implicar a las familias en la mejora de estrategias para la resolución de problemas de alumnado.

-Lectura con los padres de los enunciados de los problemas. -Seguir el esquema de la resolución de problemas en el ámbito familiar. -Dibujar y representar el problema cuando sea necesario.

-A todas las familias del centro.

- Equipo directivo. - Consejo Escolar. -Tutores/as. -Todo el personal educativo del centro

-Libro de texto. -Cuadernillos de problemas.

- Todo el curso.

- Entrevista con los padres y madres en los diferentes momentos de la evaluación.

197



MEDIDAS DE APOYO QUE SE SOLICITAN

DEFINICIÓN LA ACTIVIDAD

JUSTIFICACION SERVICIO AL QUE LO SOLICITA

A QUIEN VA DIRIGIDA

MODALIDAD LUGAR TEMPORA- LIZACIÓN

- Actualización en la “Didáctica de resolución de problemas”. - Elaboración de materiales didácticos para la resolución de problemas

-Actuaciones del profesorado. -Necesidad de elaborar nuestros propios materiales en función de las necesidades encontradas (actuales y futuras)

-Centro del Profesorado - Centro del Profesorado y EOE.

-Personal docente implicado.

-Cursos. -Grupos de trabajo. -Formación en centros

-CEP. -Centro.

-Según posibilidades del CEP -Todo el curso.

198



ANEXO III.- RELACIÓN ENTRE ÁREAS DEL CURRICULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS. ÁREAS DEL CURRICULO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

ED. ARTISTICA ED. FÍSICA LENGUA Y LITERATURA

LENGUA EXTRANJERA

MATEMÁTICAS ED. CIUDADANA.

COMPETENCIA LINGÜISTICA

- Incorporación de vocabulario específico. - Intercambios comunicativos en que se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis. - Trabajo con textos informativos, explicativos y argumentativos.

- Uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos. - Canciones y sencillas dramatizaciones como vehículo para la adquisición de nuevo vocabulario y para trabajar la dicción, la articulación y la respiración. - Expresar y comunicar lo que perciben, sienten y comprenden de las producciones del mundo del arte y la cultura. - Trabajo con textos artísticos o creativos diversos

- Intercambios comunicativos y vocabulario específico de área.

- Uso social de la lengua en diferentes contextos. - Estrategias de uso del lenguaje en general, aplicables al aprendizaje de otras lenguas

- Completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. - Desarrollo de habilidades comunicativas. - Favorece la comunicación intercultural y las relaciones interpersonales.

- Incorporación del lenguaje matemático y la expresión habitual y extender su uso a diferentes ámbitos de la vida cotidiana. - Comprender y producir textos que usen el código y el lenguaje matemático. - Contenidos asociados a la descripción verbal y comunicación de los razonamientos y de los procesos (facilitar el intercambio de explicaciones para la mejora de las destrezas comunicativas)

-Conocimiento y uso de terminología específica. - Uso sistemático del debate y ejercicio de la escucha, la exposición y la argumentación

199



ÁREAS DEL CURRICULO



LENGUA EXTRANJERA


COMPETENCIA RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

- Uso de herramientas matemáticas en contextos significativos de uno (medidas, escalas, tablas o representaciones)

-Acercamiento a conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

-Acercamiento a conceptos espacio- temporales relacionados con la práctica deportiva y el ritmo, orientación, etc.

-Comprensión de enunciados de problemas. -Métrica de los poemas.

Conocimientos y destrezas imprescindibles para el desarrollo de la competencia matemática: orientación del aprendizaje a su utilidad para enfrentarse al uso de las matemáticas fuera del aula, en la vida real.

200






LENGUA EXTRANJERA


Competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

- Incidencia en aprendizajes centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. - Trabajo sobre conceptos que permiten interpretar el mundo físico. -Acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos

- Apreciación del entorno a través del color, formas, sonidos, texturas, luz, movimientos presentes en los espacios naturales, en las obras y realizaciones humanas. - Planteamiento crítico ante la contaminación sonara o soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos y edificios

- Percepción del propio cuerpo e interacción con el mismo. - Práctica y valoración de la actividad física como elemento indispensable para la salud y el equilibrio psicofísico: adquisición de hábitos saludables para la vida.

- Trabajo sobre concepción espacial (orientación, construcciones, manipulación mental de figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. - Destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información sobre la realidad. - Contribución al desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico: toma de decisiones y elaboración de planes con independencia, rigor y criterio ético.

- Destrezas relacionadas con el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva. - Reflexión en torno a temas de actualidad relacionados con la sostenibilidad, la salud, la educación vial, el compromiso social y el consumo responsable.

201






LENGUA EXTRANJERA


Competencia digital y tratamiento de la información

- Tratamiento (búsqueda, selección, organización e interpretación) de información en diferentes códigos, formatos y lenguajes (Textos, mapas, gráficos, observación directa, fuente histórica). - Utilización básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guíada en Internet.

- Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. - Análisis de la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Creación de producciones artísticas. - Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, selección e intercambio de la misma.

- Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. - Búsqueda de información sobre manifestaciones deportivas, selección e intercambio de la misma

- Desarrollo de destrezas de búsqueda, selección y tratamiento de la información - Comprensión de la estructura y organización textual de la información y su uso en la producción oral y escrita. - Uso de soportes electrónicos en la comprensión de textos y en el proceso de escritura. -Uso social y colaborativo de la escritura para el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un intercambio comunicativo.

- Posibilidad de comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo. - Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información. - Comunicación usando dicha lengua y creación de contextos reales y funcionales de comunicación

- Destrezas de uso de los números, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. - Utilización de datos para contestar preguntas y de lenguajes gráficos y estadísticos para interpretar la información sobre la realidad. - Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas. - Utilización de las herramientas digitales: búsqueda y procesamiento de informaciones.

- Habilidades para obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento y aplicar este en distintas situaciones y contextos, utilizando las TIC. -incorporación y empleo de recursos expresivos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. - Desarrollo de una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. - Respeto de normas de uso de la información y sus fuentes.

202






LENGUA EXTRANJERA


Competencia social y

ciudadana

- Tareas de diálogo, debate, resolución de conflictos y habilidades sociales: asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia. - Comprensión de la organización y funciones de las instituciones y de los mecanismos de participación ciudadana. - Comprensión de la realidad social, proporcionando un conocimiento de los rasgos que la caracterizan y de la diversidad existente. - Comprensión de los cambios en el tiempo y adquisición de pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

- Utilización de las técnicas de trabajo en equipo para tareas e iniciativas que tengan que ver con la interpretación y la creación. - Trabajo cooperativo que conlleva entre otros: planificación conjunta, expresarse buscando el acuerdo, actitudes de respeto, aceptación entendimiento. - Asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos y la utilización de espacios de manera apropiada.

- Orientación de la dinámica de las clases a la educación de habilidades sociales. - Actividades colectivas como medio facilitador de la relación, la integración el respeto, la cooperación y la solidaridad. - Aprendizaje de la convivencia mediante la elaboración y aceptación de reglas, el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. - Resolución de conflictos generados en el juego competitivo a través de la negociación y el diálogo. -Análisis y reflexión crítica ante la violencia.

- Habilidades y destrezas comunicativas básicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. - Aprendizaje para comprender lo que otros transmiten, tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como medio de apertura a los demás. - Valoración de las lenguas como aptas para la comunicación y de representación. - Análisis de los modos en que el lenguaje trasmite imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios de la lengua.

- Comunicación social como vehículo de comunicación y transmisión. - Estudio de rasgos culturales de las comunidades de hablantes para favorecer el reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. - Desarrollo del interés por conocer otras culturas y relacionarse con hablantes o aprendices de esa lengua. - Mejora de la comprensión y valoración de la propia lengua y cultura. - Ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. - Tratamiento y organización de múltiples informaciones y datos que permiten el análisis multicausal y sistemático, la valoración de problemas históricos y sociales y la reflexión crítica sobre ellos

- Uso sistemático del diálogo y debate medio de adquisición de habilidades sociales. - Tareas orientadas a la mejora de la convivencia y la participación. - Uso de convenciones y normas sociales para interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación. - Conocimiento de los fundamentos y organización de las sociedades democráticas y de la conquista de los derechos humanos. - Identificación de los deberes ciudadanos y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social.

203






LENGUA EXTRANJERA


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA.

- Conocimiento de las manifestaciones culturales, valoración de su diversidad y reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

- Conocimiento de diferentes códigos artísticos y utilización de las técnicas y recursos que le son propios. - Actividades que promueven la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Respeto por formas diferentes de pensamiento y expresión.

- Utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. -Reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas, danza) y su consideración como patrimonio de los pueblos

- Comprensión y valoración de las obras literarias.

- Utilizar modelos lingüísticos apoyados en producciones lingüísticas con componente cultural.

- Estudio de prácticas matemáticas de otras culturas (de numeración y de medición, por ejemplo). - Referencia a figuras destacadas de la historia de las matemáticas. -Reconocimiento de las relaciones y formas geométricas para el análisis de determinadas producciones artísticas.

204






LENGUA EXTRANJERA


COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- Técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información (resúmenes, esquemas o mapas mentales). - Reflexión sobre el propio aprendizaje y comunicación del mismo, oralmente y por escrito.

- Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos y la experimentación con técnicas y materiales. - Exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. - Utilización y aplicación de los conocimientos adquiridos. - Técnicas para trabajar la observación con el objeto de que este ejercicio proporcione información relevante y suficiente.

- Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. - Establecimiento de metas alcanzables para generar autoconfianza. - Adquisición de recursos de cooperación a través de actividades físicas colectivas.

- El desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje. - Identificación de las mejores y más eficaces estrategias de aprendizaje

- Uso de las herramientas matemáticas básicas como herramienta para nuevos aprendizajes. -Incidencia en la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje. - Creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para interactuar, comunicando con eficacia procesos y resultados del propio trabajo, analizando comparando con otros posibles. - Reflexión sobre los aprendizajes y comunicación de los mismos.

- Estimulo de las habilidades sociales, del trabajo en equipo y la participación. - Uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento crítico propio. - Síntesis de las ideas propias y ajenas, presentación razonada de criterios y confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión como base de aprendizajes posteriores.

205






LENGUA EXTRANJERA


Competencia para la autonomía e iniciativa personal

- Toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

- La exploración y la indagación requieren de una planificación previa y demanda esfuerzo para alcanzar resultados originales y no estereotipados. - Iniciativa y toma de decisiones para la elección de recursos, fruto de la intención que se desee expresar.

- Toma de decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. - Protagonismo del alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

- Medio de representación del mundo. -Base del pensamiento y del conocimiento. - Permite la comunicación con uno mismo. - Permite el análisis de problemas. -Permite la elaboración de planes y emprender procesos de decisión. - Regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.

- La reflexión sobre el propio aprendizaje favorece la autonomía personal y contribuye a la adquisición de esta competencia.

- Resolución de problemas como estrategia para mejorar la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados, y para mejorar la capacidad de toma autónoma de decisiones. - Desarrollo de actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

- Planificación de tareas, toma de decisiones, organización y asunción de responsabilidades. - Actividades de diálogo y debate para mejorar el respeto a las diferencias sociales, culturales y económicas y su valoración crítica. - Desarrollo de la argumentación como base para la construcción de un pensamiento propio y a la toma autónoma de postura sobre problemas y posibles soluciones.

206



ANEXO IV PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

PROPUESTA CURSO 2011 JUSTIFICACIÓN.

Tras estudiar detenidamente los resultados de los indicadores homologados, recogidos en el informe emitido por la Agencia

Andaluza de Evaluación Educativa (se adjunta documento), y estudiados los obtenidos por el alumnado de nuestro centro en los

últimos años en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y Escala, hemos decidido elaborar un plan que, en lo posible, nos

permita mejorar los mismos y hacernos sentirnos más satisfechos con los resultados que en un futuro se pudieran obtener.

Tanto en la revisión de los indicadores homologados, referidos al curso 2010-2011, como en los de las pruebas de

diagnóstico, detectamos un ligero descenso en relación a años anteriores, si bien cercanos a los obtenidos por la media de los

centros con un “índice socio cultural” similar.

Nosotros pensamos que las potencialidades del alumnado de este centro, junto con las aportaciones que pudiéramos

realizar los profesionales del mismo y, siempre unido, a la colaboración de las familias, sería mejorables los resultados. Lo que

necesitaríamos sería un programa estructurado en el que participáramos de forma comprometida todos los estamentos que

incidimos en el proceso de enseñanza de nuestros “niños y niñas”.

ASPECTOS A TRABAJAR.

Según se recoge en la ORDEN de 26 de septiembre de 2011 que regula la convocatoria. Nuestro centro incorporará en su

Proyecto Educativo, en el apartado II “OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR”, además de

los anexos I y II, ya ligados al citado Proyecto, la consecución de objetivos relacionados con los siguientes aspectos:

-Mejora de los rendimientos académicos.

-Ligar capacidades, intereses y expectativas personales y familiares al éxito escolar.

http://dl.dropbox.com/u/11582057/Orden%20programa%20Calidad%20Boja%202011.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/proyectoeducativo.html

207



-Mejora del funcionamiento del centro, teniendo como punto de mira al grado de satisfacción (según posibilidades físicas y

materiales) del profesorado, alumnado y familiares.

-Estudiar, y facilitar en su caso, los procesos de formación e innovación educativa que pudieran surgir, tanto a iniciativa familiar

como del profesorado.

Se tendría en cuenta lo recogido en nuestro Proyecto Educativo en el apartado VII “PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO”.

-Fomentar el trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes, facilitando la divulgación y la puesta en

común de las mismas.

-Mejorar general del desarrollo de competencias básicas de nuestro alumnado.

PROPUESTA DE DESARROLLO DEL PROGRAMA:

INDICADOR R1.- Porcentaje de alumnado de sexto que promociona.

-Situación de partida: 88,89%

-Objetivos:

.Elevar la tasa de promoción del alumnado de 6º de Primaria en una horquilla comprendida, en un principio y aumentando

de forma progresiva, entre el 92% y el 100%. Hacerlo con un programa de refuerzo pedagógico desde los niveles

inferiores. Para ello atenderemos a lo establecido en los apartados IV y V del Proyecto educativo, respectivamente

“ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y POAT”

.Agrupar, en momentos puntuales, con flexibilidad al alumnado a fin de reforzar mejor las materias instrumentales.

.Informar al alumnado sobre qué objetivos tiene que alcanzar en cada área y materia, dándole la oportunidad de

autoevaluarse y responsabilizarse de sus aprendizajes y desarrollar adecuadamente las competencias básicas.

.Potenciar y exigir el uso de la agenda gradualmente a lo largo de todos los niveles de primaria.

208



INDICADOR R2.- Porcentaje de alumnado de sexto matriculado según la edad que le corresponde.

-Situación de partida: 85,29%

-Objetivos:

.Elevar la tasa de idoneidad del alumnado de 6º de Primaria dentro de una horquilla comprendida entre el 92% y el 100%,

detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan, aplicándose medidas

correctoras a tiempo parcial con el profesorado específico de apoyo estipulado en el apartado V del Proyecto.

.Mejorar la coordinación entre el profesorado del primer y segundo ciclos de primaria para el dominio de las competencias

básicas y los procesos de lectura y escritura controlando las posibles deficiencias que pudieran producirse.

.Se prestará especial atención a los programas establecidos de fluidez y comprensión lectora.

.Se diseñarán programas específicos de refuerzo en especial en los niveles más bajos.

.Se tratará de involucrar a las familias y obtener de ellas compromisos formales de colaboración, en especial en los

alumnos potencialmente en dificultades.

INDICADOR R3.- Porcentaje de alumnado con más del 20% de faltas de asistencia.

-Situación de partida: 0%

-Objetivos:

.Mantener la situación actual.

.Convocar en la hora de tutoría a los padres de los alumnos y alumnas potencialmente absentistas por presentar faltas

reiteradas y explicarles los protocolos a seguir y las posibles consecuencias. Llegado el caso, formalizar un contrato por

escrito de cumplimiento de obligaciones entre familias y alumnado con el Vº Bº de la dirección.

209



INDICADOR R4.- Porcentaje de alumnado de segundo curso que la prueba escala alcanza un dominio alto (5 ó 6) en

comunicación lingüística y razonamiento matemático.

-Situación de partida: Comunicación lingüística 79,73%

Razonamiento matemático 52,38%

-Objetivos:

.Mantener y progresivamente evolucionar hasta alcanzar el, respectivamente, 82% y el 60% de dominio alto.

. El aprendizaje de la escritura se asociará siempre con la expresión oral y la comprensión escrita. Hablar, leer y escribir

son destrezas que se trabajarán de forma simultánea.

.Utilizar la colaboración, esfuerzo y mejora continuos mediante pruebas de fluidez y comprensión lectora, a partir del

programa específico que en la actualidad se está llevando a cabo.

. El maestro/a resolverá problemas de lógica-matemática razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los procesos

de razonamiento y actitudes necesarios para su ejecución.

.Establecer pautas de resolución de problemas en los que se sigan los pasos de:

.Localizar la pregunta en el enunciado.

.Descubrir los datos que ayudarían a resolver la pregunta.

.Realizar las operaciones oportunas.

.Dar una respuesta detallada a la pregunta.

.Establecer pautas de actuación ante el alumnado de altas capacidades. Establecer actividades de formación dentro de

nuestro Plan para este tipo de alumnado.

210



INDICADOR R5.- Porcentaje de alumnado de segundo curso que la prueba escala alcanza un dominio bajo (1 ó 2) en

comunicación lingüística y razonamiento matemático.

-Situación de partida: Lengua española 6,35%

Razonamiento matemático 14,29%

-Objetivos:

.Mantener y progresivamente disminuir la tasa da alumnado con bajo dominio en comunicación lingüística y razonamiento

matemático.

.Promover el trabajo cooperativo, el esfuerzo personal, el estudio y la motivación por el logro, la búsqueda de ayuda

externa en el entorno cercano, como formas de mejorar personalmente.

.Hacer de la lectura el eje principal del aprendizaje de nuestro alumnado.

.Como orientación general para la fluidez y comprensión lectora será que el profesorado será el eje fundamental, leyendo

previamente los textos, continuamente comprobando el grado de comprensión del alumnado y haciendo que intervenga

aquel con mayores dificultades.

.Leer todo tipo de textos adaptándolos progresivamente al nivel del alumnado.

.Fomentar la creación de textos diversos de modo que los alumnos sean capaces de escribir con intención previa de

comunicar sentimientos, experiencias, etc.

.Usar la biblioteca de aula rutinariamente y la de centro, con bloques de libros iguales, para lectura conjunta y mejora de

comprensión mediante actividades primordialmente orales.

.Desarrollar en el alumnado las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas reales que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones.

.Utilizar diariamente técnicas de lógica matemática y cálculo mental.

.Establecer pautas de resolución de problemas en los que se sigan los pasos de:

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.Localizar la pregunta en el enunciado.

.Descubrir los datos que ayudarían a resolver la pregunta.

.Realizar las operaciones oportunas.

.Dar una respuesta detallada a la pregunta.

INDICADOR R6.- Porcentaje de alumnado que en las pruebas de diagnóstico alcanza un dominio alto (5 ó 6) en

comunicación lingüística, lengua española e inglés, razonamiento matemático y social y ciudadanía.

-Situación de partida: Comunicación lingüística

Lengua española 14.29%

Comunicación lingüística

Inglés 31.75%

Razonamiento matemático 14.06%

Social y ciudadanía 9.38%

-Objetivos:

.Mejorar progresivamente los resultados obtenidos.

.Ver objetivos indicador R4 adaptándolos a las circunstancias específicas del alumnado de segundo y tercer ciclo, así

como a las de lengua extranjera y conocimiento del medio natural y social.

INDICADOR R7.- Porcentaje de alumnado que en las pruebas de diagnóstico alcanza un dominio bajo (1 ó 2) en

comunicación lingüística, lengua española e inglés, razonamiento matemático y social y ciudadanía.

-Situación de partida: Comunicación lingüística

Lengua española 30.16%

212



Comunicación lingüística

Inglés 9.52%

Razonamiento matemático 28.13%

Social y ciudadanía 17.19%

-Objetivos:

.Mejorar progresiva y ostensiblemente los resultados obtenidos.

.Ver objetivos indicador R5 adaptándolos a las circunstancias específicas del alumnado de segundo y tercer ciclo, así

como a las de lengua extranjera y conocimiento del medio natural y social.

INDICADOR R8.- Porcentaje de alumnado de educación infantil que en el curso anterior, obtiene evaluación positiva en la

consecución de los da la etapa.

-Situación de partida: Cinco años 93.51%

-Objetivos:

.Tratar de alcanzar el 100% de evaluación positiva.

.Detectar al alumnado que potencialmente pudiera tener algún tipo de deficiencia que dificulte su aprendizaje.

.Solicitar la colaboración, para diagnóstico y recomendaciones de pautas de actuación, de los servicios de apoyo externo

(EOE, logopedia, ATAL, etc.)

INDICADOR R9.- Grado de satisfacción del alumnado de tercer ciclo con el centro.

-Objetivos.

.Mantener y dar muestras de una alta confianza en el desempeño de tareas y la capacidad de nuestro alumnado:

“podrán mejorar si se lo proponen”. .Poner los medios necesarios para elevar su seguridad y motivación.

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.Potenciar la labor de tutoría para captar posibles deficiencias que pudieran mantener, en relación a sus expectativas

con el centro.

.Informar, desde el primer momento, de los objetivos que pretendemos alcancen, de los criterios de evaluación y

calificación.

Informar de las actividades, planes y proyectos que se llevan en el centro y de las posibilidades que estos acarrearían

en beneficio y disfrute para su formación.

INDICADOR R10.- Grado de satisfacción de las familias con el centro.

-Objetivos.

.Informar a los padres y madres en las reuniones iníciales de curso de los criterios de evaluación del alumnado,

recordárselos en todas las generales y en las sucesivas individuales a su requerimiento.

.Informar a los padres de todos los planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, de los objetivos que se

pretenden alcanzar con los mismos, de los beneficios individuales y colectivos que se alcanzan con ellos.

.Desde secretaría y en el momento de formalización de la preinscripción en el centro se entregará un documento con las

normas básicas de convivencia, organización y funcionamiento.

.El blog del colegio difundirá nuestro Plan de Centro con los fines y misiones del colegio.

.Implicar a las familias en la colaboración y apoyo a la realización de las tareas con sus hijos e hijas, “¡las familias

colaboran, pero no hacen!”. .Coordinarse con los padres para seguir unas mismas pautas de trabajo en casa (lectura,

caligrafía, limpieza, resolución de problemas, trabajos de investigación, etc.)

.Fomentar su colaboración a través de la AMPA del centro.

.Favorecer y colaborar con la AMPA la puesta en marcha de las escuelas de padres que, de forma consensuada, se

prevea pudieran favorecer el desarrollo de las misiones del centro, con estímulos para su participación. .Se propondrá la

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implicación de las familias a través de determinados

“compromisos de convivencia o educativos”.

INDICADOR A1: Implicación del profesorado del centro en planes y proyectos.

-Objetivos.

.Mejorar los cauces de conocimiento de todos y cada uno de los planes y proyectos que se realizan en el centro y de los

objetivos que se persiguen con los mismos.

.Potenciar la figura del coordinador/a y favorecer su labor en la puesta en marcha y desarrollo de los planes.

.Establecer la obligatoriedad, cuando sea posible, de que la figura del coordinador/a recaiga en un maestro/a definitivo.

INDICADOR A2: Grado de satisfacción de las familias del tercer ciclo hacia los proyectos.

-Objetivos.

.Nos remitimos a lo expuesto en el punto R10.

INDICADOR C1: Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar.

-Objetivos

.Al ser con escaso índice de conflictividad entre nuestro alumnado (0.26%) nos proponemos, al menos, mantenerlo.

.Tendremos para ello como referente nuestro plan de convivencia, con la puesta en marcha del Consejo de Alumnos

recogido en nuestro Proyecto.

INDICADOR C2: Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias.

-Objetivos.

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.Propugnar actividades íntimamente relacionadas con las necesidades emanadas del currículo.

.Mantener la alta participación en las actividades.

.Recabar la colaboración de los familiares en aquellas actividades que desde el centro se considere conveniente.

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PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. Virgen de la Paz(OTURA)