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C.E.I.P. La Fuenfresca Teruel

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Proyecto educativo de organ ización de tiempos

escolares

Febrero de 2016

C/. Los Tilos, 1 Tfno.: 978600301 Fax: 978600243 [email protected] 44002 Teruel


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ÍNDICE

Introducción ………………………………………………………..

1. Datos administrativos …………………………………………

2. Descripción de la situación actual ………………………….

3. Descripción de las propuestas de Innovación ………… …

4. Proyecto educativo de innovación ………………………….

5. Organización propuesta ………………………………………

6. Planificación de los servicios complementarios d e transporte y comedor …………………………….…………..…..

7. Planificación de actividades extraescolares fuer a del periodo lectivo y de comedor ……………………………….…..

8. Evaluación del Proyecto ………………………………………

9. Comisión de elaboración del Proyecto …………………….

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INTRODUCCIÓN

La meta de un colegio es conseguir un desarrollo integral de las niñas y niños que en él se educan empleando todos los recursos materiales humanos y organizativos de que pueda disponer. Entre los factores que pueden ayudar a la consecución de este objetivo la organización adecuada y racional de los tiempos de trabajo haciendo que se adapten a la realidad social y familiar de los alumnos así como a su ritmo de trabajo y aprendizaje a lo largo del día.

Por este motivo el CEIP la Fuenfresca presenta este proyecto educativo que con el que intenta dar respuesta a una demanda de la comunidad educativa de nuestro colegio modificando la jornada escolar para ajustarla a las necesidades de los alumnos y de las familias, dado que, en consulta realizada por el AMPA, de las 415 familias que tiene el centro, 265 (68´8 %) se mostraron a favor de una modificación de la actual jornada escolar, mientras que 31 (7´5 %) se mostraron partidarias de mantener la distribución horaria que se sigue en estos momentos.

En la creencia de que cada centro debe decidir la jornada que mejor respuesta pueda dar a sus necesidades y circunstancias, en este proyecto pretendemos ir de acuerdo todos los que formamos esta comunidad educativa, teniendo siempre presente la meta de ofrecer una educación de la máxima calidad.

La experiencia nos viene demostrando que el rendimiento de los alumnos durante los tiempos de la mañana es mayor que en los de la tarde. Por otra parte al añadir las actividades extraescolares después de las cinco de la tarde, al finalizar las clases, hace estén sobrecargados de trabajo, que terminen tarde sus tareas o que, no dispongan tiempo material para una convivencia relajada con su familia y para disfrutar del juego y del ocio, algo que necesitan de verdad. A medida que avanza la semana puede comprobarse como el rendimiento escolar disminuye considerablemente en el horario de la tarde. Con la flexibilización de jornada, los alumnos tendrían sus horas lectivas por la mañana y tras la comida tendrían tiempo de descansar, de realizar sus tareas y de asistir a las actividades extraescolares programadas en el Centro, pudiendo realizar otras actividades lúdicas y culturales y, sobre todo, pudiendo disponer de tiempo para poder disfrutar en familia.

Pensamos que se mejoran las condiciones de todos; los alumnos con un mayor rendimiento en su tarea educativa y formativa, los maestros con mejoras en sus posibilidades de trabajo y formación, las familias con un mejor equilibrio en sus tiempos, favoreciendo la implicación activa de los padres y madres en la educación de sus hijos, en aspectos tan importantes como la planificación del ocio y del tiempo libre, el control del trabajo autónomo, el juego, el descanso, las horas y programas de TV, la creación y encauzamiento


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de inquietudes culturales, artísticas, deportivas, sociales y recreativas en general. En definitiva, con unos horarios más racionales, se pretende mejorar la conciliación laboral y familiar de todos los que formamos la comunidad educativa del colegio.

Por otra parte el horario actual de nuestro colegio presenta un gran desajuste con el horario laboral de las madres y padres de los alumnos, de los cuales muchos trabajan en el comercio o en actividades dependientes del mismo, son funcionarios o se dedican a profesiones liberales, por lo que el periodo de descanso del medio día de los alumnos coincide con el de trabajo de sus padres y las horas de comienzo de la mañana y de finalización de la tarde de los periodos lectivos es la misma que la del comienzo del trabajo de muchos de los padres, por la que no pueden acompañarlos al colegio ni recogerlos.

En el presente curso hemos trabajo en el centro en la revisión del Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior y en este proceso hemos visto la necesidad potenciar la educación para la convivencia de modo transversal, trabajando desde todas las áreas y en todas las actividades del colegio, no solo desde las curriculares.

Así, en este documento, vamos a presentar un proyecto de innovación que permita que nuestros alumnos y toda la comunidad educativa mejoremos la convivencia en el centro, fundamentalmente en aspectos relativos al respeto a los demás y a su trabajo, la tolerancia, el orden y el cuidado de las cosas propias y comunes. En esta tarea jugarán un papel importante el planteamiento que se realice en el colegio para la resolución de los conflictos y las actividades para la educación en el uso de las redes sociales e Internet, así como para la prevención del acoso escolar.

Para la consecución de los objetivos que hemos de plantearnos encontraremos, sin duda, la clave en la educación emocional, con su enorme capacidad para desarrollar las competencias emocionales, que son fundamentales en el ser humano.

Educando para las emociones se consigue desarrollar la capacidad de reconocer, comprender y expresar los propios sentimientos, a la vez que se desarrolla la de percibir y comprender las emociones y sentimientos de los demás y la de control de los impulsos emocionales, con la enorme incidencia que todo esto tiene en la resolución de los conflictos.

Los objetivos que se plantean en el proyecto de innovación que se describe en este documento se expondrán más adelante Con el cambio de


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horario del presente proyecto educativo de organización de tiempos escolares se pretende conseguir mejoras en los siguientes aspectos:

1. En el rendimiento escolar de los alumnos.

. Al adecuar las horas de mayor rendimiento y capacidad de atención del alumnado con las horas de mayor carga lectiva, mejorará el aprovechamiento general del alumnado, y esto deberá tener una lógica incidencia positiva sobre los aspectos curriculares y en los resultados académicos.

. El horario que se propone propicia un aprovechamiento más racional del tiempo que el alumno pasa en el Centro y el de su tiempo libre.

. Se evita el cansancio y la falta de atención y concentración que se produce en el periodo de tarde tras dos horas programadas para comer y realizar actividades lúdicas.

. Se favorece la comunicación y la colaboración entre padres y profesores, al modificar el horario de atención a las familias adecuándolo a la jornada laboral de los miembros de la comunidad educativa.

. Los alumnos dispondrán de más tiempo por la tarde para la realización de las tareas escolares, facilitando así la adquisición de hábitos de estudio y trabajo personal.

. Los alumnos dispondrán también de tiempo en sus casas para la lectura, favoreciendo que esta se realice de modo sosegado y placentero.

. También tendrán más tiempo para el juego, aspecto muy importante en la formación integral de los niños.

. Se posibilita la continuidad de la misma jornada en los meses de septiembre y junio, con lo que pueden incrementarse las horas lectivas del curso.

2. En la mejora de la convivencia familiar.

. Al coincidir en mayor medida el horario laboral de los padres con el horario escolar de los hijos se favorecerán las relaciones familiares con lo que se favorece el desarrollo personal del alumno y su educación en valores.

. Muchos de nuestros alumnos tienen o hermanos en Educación Secundaria con horario lectivo de mañana que finalizan en torno a


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las 14’30 horas. El horario propuesto permitirá a las familias coordinar los de todos los hijos.

. Disminución del tiempo y el esfuerzo invertido en desplazamientos al colegio, que a veces requieren la intervención de otros miembros de la familia, fundamentalmente los abuelos.

3. En un mejor aprovechamiento del tiempo libre.

. Ofreciendo una mayor disponibilidad y adecuación horaria para asistir a la oferta de actos culturales y educativos, ya que son muchos los alumnos que completan su formación con actividades, regladas o no, musicales, deportivas y artísticas.

. Facilitando el poder participar en las actividades de ocio y culturales en el barrio o entorno.

. Potenciando una mayor relación e integración en el barrio y con los amigos, posibilitando el juego al aire libre.

4. En el aprovechamiento de los recursos del colegio.

. Se amplía la disponibilidad horaria de los locales del colegio por la tarde para actividades extraescolares, educativas o sociales.

. Se posibilita la ampliación de las actividades extraescolares y de la apertura de la biblioteca a los meses de septiembre y junio.

5. En la coordinación y formación del profesorado.

. Hay un aprovechamiento más racional de los tiempos de trabajo y descanso, ahorrando tiempo en viajes del centro a casa y viceversa y eliminando el excesivo intervalo de tiempo entre la jornada lectiva de mañana y la de tarde.

. Al aumentar el tiempo continuado del trabajo del profesorado de forma conjunta, se consigue flexibilizar más su labor, permitiendo optimizar los tiempos dedicados a reuniones conjuntas: Claustros, Ciclo, CCP... Facilitando la preparación de las clases y un mejor funcionamiento de las tutorías.

. El nuevo horario mejorará las posibilidades de innovación curricular, metodológica y didáctica al permitir que el profesorado disponga de más tiempo para su formación y reciclaje, pudiendo participar con más facilidad de las actividades de formación que organizan los CIFES y otras instituciones.


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1. DATOS ADMINISTRATIVOS.

1.1. Datos identificativos del centro. Código de centro: 44004306

Denominación: C.E.I.P. LA FUENFRESCA

Dirección: C/ Los Tilos, nº 1

C.P.: 44002

Localidad: Teruel

Teléfono: 978600301

Fax: 978600243

e-mail: [email protected]

web: http://cplfteru.educa.aragon.es

1.2. Distribución de unidades escolares por etapas y niveles en el curso 2015/16.

Ed. Infantil Ed. Primaria Total

Unidades 8 18 26

Alumnos 157 383 540

1.3. Equipo docente, PAS, auxiliares de educación i nfantil, personal del servicio de comedor y otros profesionales que d esarrollan su labor en el centro en el curso 2015/16.

Plantilla de profesorado

EI PRI FI FF EF MU PT AL ALEMÁN REL. Cat. REL. Evang. Total

9 14 4 4 2 1 1 C 1 + 1 (Tiempo Parcial)

1 (Tiempo Parcial)

35 ½ +2


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Personal no docente

Auxiliares Ed. Especial 1½ Auxiliar Ed. Infantil 1 Conserjes 2 Auxiliar administrativo 1 Monitoras de comedor 4 Personal cocina 2 Auxiliar biblioteca 1


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2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL.

2.1. Organización general del centro.

2.1.1. Horario general del centro en periodos de jornada ordinaria.

Horario (de lunes a viernes) Nº alumnos

participantes

7:30 a 10 Acogida con desayuno 36 (6,6 %)

9 a10 Actividades extraescolares 137 (25,3 %)

INFANTIL PRIMARIA

10 a 11:30 3 sesiones de 30 min.

11:30 a 12 Recreo 2 sesiones de 60 min.

12 a 12:30 Recreo

12:30 a 13:30 Per

iodo

le

ctiv

o de

mañ

ana

3 sesiones de 30 min. 1 sesión de 60 min.

13;30 a 15:30

Comida Actividades de tiempo libre

45 (45%)

INFANTIL PRIMARIA

15:30 a 17

Per

iodo

le

ctiv

o de

tard

e 3 sesiones de 30 min. 2 sesiones de 45 min.

17 a 18 Actividades extraescolares

291 (53,8 %)

17 a 18.30 Biblioteca 85 (15,7 %)


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2.1.2. Horario general del centro en periodos de jornada continuada.

• La actividad de acogida con desayuno está organizada por el centro, dependiendo directamente del equipo directivo, y atendida por dos monitoras. De este servicio hacen uso una media de 30 alumnos fijos y 6 esporádicos.

• El comedor, dependiente del Departamento de Educación y gestionado por el equipo directivo, posee cocina propia. El servicio lo proporciona una empresa de la que dependen las cuatro monitoras que atienden a los alumnos, la cocinera y la auxiliar de cocina. Los miembros del equipo directivo se ocupan diariamente de su desarrollo, sin que participen en él otros profesores. De este servicio hacen uso 79 alumnos fijos y una media de 6 de modo esporádico.

• Las actividades extraescolares están organizadas por el AMPA y son atendidas por monitores contratados por ésta para cada actividad. En el presente curso se realizan 18 actividades distintas con la participación de 395 chicos y chicas y alumnas aproximadamente, aunque en esta cifra puedan estar duplicados algunos alumnos que lo hacen en más de una. Las actividades concretas son las siguientes: ábaco, ingles, música, taekwondo, informática, coro, cocina, manualidades, pintura, ingles, yoga, música, bailes, multideporte, gimnasia rítmica, fútbol, baloncesto y jota.

Horario De lunes a viernes

7:30 a 10 Acogida con desayuno

INFANTIL PRIMARIA

10 a 11:20 2 sesiones de 40 min.

11:20 a 12 Recreo 3 sesiones de 40 min.

12 a 12:40 Recreo

12:40 a 14

Per

iodo

lect

ivo

4 sesiones de 30 min. 2 sesiones de 40 min.

14 a 16

Comida Actividades de tiempo libre


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2.2. Horario general del profesorado en la actualid ad.

2.2.1. En periodo de jornada partida.


9 a 10 Horas complementarias

10 a13:30 Periodo lectivo

15: 30 a 17 Periodo lectivo

2.2.2. En periodos de jornada continuada.


8.30 a 10 Horas complementarias

10 a14 Periodo lectivo

14 a 14.30 Horas complementarias

2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoy o educativo, otras.

2.3.1.- Organización funcionamiento de los apoyos especializados.

En el Plan de Atención a la diversidad se contempla la organización de apoyos y refuerzos que se realizan en el centro: determinación de alumnos que van a recibir apoyo/refuerzo, áreas reforzadas, tiempos semanales, maestros responsables de los apoyos… La elaboración de las ACI corresponde a los tutores, en colaboración con los especialistas de PT y AL y el resto de profesores y con el asesoramiento del EOEP.

Tomando como referencia los criterios marcados en nuestro centro, los apoyos especializados de PT/AL, se realizarán a aquellos alumnos diagnosticados específicamente en función de los siguientes criterios:

1. Atención de aquellos alumnos que presentan NEEs

2. Alumnado de altas capacidades (actualmente no hay diagnosticados)


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3. Alumnado de dificultades específicas de aprendizaje.

4. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

5. Alumnado con condiciones personales o de historia escolar.

6. Alumnado con dificultades específicas en Leguaje expresivo-receptivo

A lo largo del curso pueden incorporase nuevo alumnado para que reciban atención de estos profesionales cuando cumplan los criterios establecidos. Los refuerzos se realizan preferentemente dentro de la clase aunque también hay algunos fuera de la misma y son individuales o de pequeño grupo.

Las profesoras de PT y AL se coordinan de modo sistemático con los tutores de los alumnos que ellos apoyan para elaborar y realizar seguimiento tanto de las ACIs como de los planes de trabajo en coordinación con el EOEP. Con este también se realizan reuniones semanales para realizar el seguimiento del trabajo a realizar con el alumnado y su familia, planificar la preparación de materiales, estrategias metodológicas, recursos...

También son las profesoras de PT y AL quienes elaboraran los informes cualitativos y trimestrales, en coordinación con los tutores, para las familias de los alumnos que apoyan.

Tanto en el inicio de curso como al finalizar PT y AL, en colaboración con Jefatura de Estudios y EOEP, elaboraran los horarios del alumnado con necesidades educativas.

2.3.2.- Organización funcionamiento de los apoyos ordinarios.

Los tutores en coordinación con los especialistas y el Equipo de Orientación determinarán si algún alumno de su clase necesita apoyo puntual. Es necesario que se cumplimente la ficha de refuerzo educativo del alumno, en la que se indica tanto las necesidades como los objetivos del apoyo.

El tutor informa a la familia del alumno sobre el refuerzo propuesto y desde Jefatura de Estudios se designa al profesor o profesora que ha de realizarlo.

Se considera prioritario que los alumnos reciban apoyos por parte del menor número de profesionales posible, intentando evitar que estos apoyos ordinarios no se destinen al alumnado que recibe apoyos especializados de PT.

En el presente curso 13 maestros y maestras dedican un total de 24 horas a realizar apoyos ordinarios, atendiendo a 1 alumno de Infantil y a 15 de Educación Primaria.


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2.4. Organización del servicio de transporte escola r

Existe una ruta de transporte con alumnos procedentes del barrio de Castralvo. En total son 20 alumnos quienes hacen uso de este servicio. Esta ruta no afecta al servicio de comedor porque el trayecto sólo dura 10 minutos y los niños viajan cuatro veces al día, en las mismas condiciones que sus compañeros que no utilizan el comedor. Las salidas desde la parada en el barrio se realiza 15 minutos antes del comienzo de las clases e, igualmente, la llegada a ésta se produce a los 15 minutos de la hora de salida. Los alumnos que realizan actividades extraescolares son recogidos por sus padres a la finalización de las mismas.

En estos momentos un alumno de Cuevas Labradas es el único del colegio que recibe una ayuda individualizada de transporte.


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3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN

3.1. Estrategias innovadoras y objetivos generales de mejora en relación a las propuestas de innovación.

3.1.1. Justificación de la propuesta.

Somos conscientes de que este colegio es un poco ruidoso y con el fin de conseguir un clima más apacible de trabajo, hemos decidido elaborar una normativa referente a control de ruidos dentro del centro y para ello nos proponemos crear una nueva organización de funcionamiento diario (entradas, salidas…) para favorecer este aspecto y a la vez, aunque no presenta el alumnado problemas serios de disciplina, hemos revisado el Plan de Convivencia y hemos de implementar algunas acciones con objeto de lograr un cumplimiento más consciente de las normas con objeto de conseguir un nivel de convivencia más justo, democrático y plural mejorando así el clima del centro a nivel social y un desarrollo más integral de cada persona, a nivel individual.

Por otra parte nos planteamos el desarrollo de un Proyecto de Innovación de referente a la Educación Emocional teniendo en cuenta que una forma para desarrollar cada una de las cinco destrezas imprescindibles denominadas “Competencias emocionales” es mediante programas de educación emocional. Estos programas deberían realizarse desde las primeras etapas de la vida, ya que en estas edades se dan las bases del aprendizaje y relación. El desarrollo de estas competencias, además de su importancia a nivel individual, tendrá gran incidencia en la convivencia en el centro.

El diseño del Proyecto de Educación Emocional tiene que contar con el apoyo e implicación de toda la Comunidad Educativa (maestros/as, alumnos/as y familias) y contemplar su puesta en práctica desde la perspectiva transversal.

Nos planteamos diseñar un proyecto de Educación Emocional en todas las etapas y niveles educativos de nuestro centro para conseguir crear un clima, una forma de estar y obtener una mejora de la convivencia en los diferentes espacios en los que conviva el alumno.

Lo que es una realidad es que la educación de hoy, no puede limitarse a los conocimientos. Hay que unir también la emoción.

Trabajar las habilidades sociales desde pequeños ya que ayuda a los alumnos/as a conocerse y confiar en sí mismos, a resolver conflictos, a comprender a sus compañeros, a reconocer y expresar emociones e ideas, a desarrollar el autocontrol, a aprender a tomar decisiones responsables, a enfrentarse a emociones intensas haciendo de esta manera que disminuyan los niveles de violencia en las aulas y aumente el rendimiento académico.

Algunos de los motivos más próximos que encontramos para justificar la necesidad de incorporar la Educación Emocional en nuestras aulas son:


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- Hay un interés creciente por parte de los educadores y de la sociedad en general sobre temas de Educación Emocional.

- Las competencias socioemocionales son un aspecto básico del desarrollo humano y de la preparación para la vida y por tanto incumben a la práctica educativa.

- Es necesario aprender a regular las emociones negativas para prevenir comportamientos de riesgo (violencia, depresión, consumo de drogas).

- Los niños/as necesitan aprender estrategias de afrontamiento para enfrentarse a las situaciones adversas que pueden surgir en sus vidas, con mayores probabilidades de éxito (fracaso escolar, separación de los padres, muerte de familiares).

- Promover el autoconocimiento, la autoestima, habilidades de relación positiva entre iguales, son sin duda, ingredientes favorecedores de un estado de bienestar y felicidad que potencia la motivación y el aprendizaje entre nuestro alumnado.

3.1.2. Objetivos.

- Tras la revisión del Plan de Convivencia del centro que se ha realizado en el presente curso, informar de la normativa al alumnado para entender el valor de unas normas básicas de convivencia y en su cumplimiento para asumir la propia responsabilidad.

- Crear un sistema de registro en el que cada uno reconoce cuando cumple o incumple la normativa.

- Buscar el consenso del profesorado en la elaboración de la normativa interna del centro para conseguir su conocimiento e implicación en su elaboración, información y velar por su cumplimiento.

- Implicar de las familias en este proyecto tanto a nivel de información del mismo y sus fases de aplicación como a nivel de formación al respecto.

- Implicar a todo el personal no docente del centro que trabaja con alumnado (comedor, actividades en periodo no lectivo…) en el conocimiento del proyecto y puesta en práctica del mismo.

- Formación de alumnado, profesorado, familias y otro personal del centro a nivel de:

. Trabajo en la responsabilidad y cumplimiento de normativa.

. Cómo tratar los conflictos.

. Empatía, inteligencia emocional, cooperación…

- Descubrir la importancia de las emociones y los sentimientos.

- Desarrollar la capacidad de reconocer, comprender y expresar los propios sentimientos.


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- Expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje verbal y no verbal.

- Desarrollar la capacidad de percibir y comprender las emociones y sentimientos de los demás.

- Desarrollar en el niño una disposición adecuada para controlar los impulsos emocionales.

- Entrenar la resolución de conflictos.

- Fomentar el pensamiento positivo.

-Fomentar la implicación y participación de las familias en la Educación Emocional.

3.1.3. Indicadores.

- El número de incidencias.

- Vaciado de los datos recogidos en el tipo de registro que se decida para que cada alumno/a tenga constancia de su cumplimiento o no cumplimiento de la normativa del centro.

- Observación de la disminución del número y gravedad de los conflictos.

- Nivel de ruido del centro.

- Valoración del clima en aulas, en el centro y su incidencia en casa.

- Ante situaciones hipotéticas y reales identificar emociones propias y las de los demás.

- Ante situaciones reales identificar el problema, generar diversas alternativas de respuesta, analizando causas y consecuencias.

- Ante situaciones hipotéticas y reales aprender a autocontrolar sus conductas impulsivas.

- Ante situaciones hipotéticas y reales identificar los derechos asertivos. Los alumnos de Primaria deberán aprender a identificar derechos como a decir no y a aplicarlo en situaciones dramatizadas.

- Mostrar un cambio tanto conductual en los comportamientos como en la actitud hacia un nuevo enfoque de solución de problemas.

3.1.4. Estrategias innovadoras.

- La convivencia y el compromiso social, buscando la participación de todos los sectores implicados en el centro (alumnado, profesorado, familias y personal no docente) tanto en su elaboración (funcionamiento democrático) como en su cumplimiento (responsabilidad y valoración de la labor educativa).


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- La educación emocional como una forma de conocerse mejor a sí mismo para ser capaces de gestionar las propias emociones, resolver de un modo constructivo los conflictos y ser capaz de ponerse en el lugar del otro (empatía) favoreciendo así el respeto a la diferencia y la relación en grupo.

- Trabajo de metodologías activas que favorezcan la doble vertiente social de implicación responsable y eficaz del personal implicado en el centro y del desarrollo integral de cada individuo. Hablamos aquí de aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples, aprendizaje entre iguales…

- A través de programas específicos como:

. “Aulas felices”, programa educativo basado en la psicología positiva y dirigido alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Pretende aportar recursos para trabajar en las áreas y también y tutoría, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la acción tutorial y la educación en valores.

. “Cultivando emociones”, programa de intervención para niños de tres a ocho años que nos acerca a conceptos como el autoconocimiento emocional, la autoestima, el autocontrol emocional, la empatía, las habilidades sociales y de comunicación y la resolución de conflictos para abordarlos en el aula con información de cómo enseñarlos, objetivos que se persiguen y actividades a realizar.

. El mindfulness: Nos ayuda a conectar con nosotros mismos y a partir de esa conexión conectar con los demás y con el mundo de una forma consciente y auténtica. “ Mindfulness” o atención plena es estar en el momento presente, sin juzgar, con aceptación y con una actitud amorosa. Siendo conscientes de lo que pasa dentro y alrededor nuestro. Se pueden seguir las indicaciones del libro “ Tranquilos y atentos como una rana” de Eline Snel.

. La aventura de la Vida: promueve las habilidades para la vida y la convivencia. Tiene como objetivo la adquisición de habilidades para la vida, la promoción de estilos de vida saludables y la educación en valores y para la convivencia. El programa propone la integración de actividades personales y colborativas, así como el uso de varias herramientas online y contenidos en formatos audiovisual pensados para favorecer la diversidad didáctica. Su destinatario es el alumnado de diez a doce años. Las áreas de trabajo el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, la solución de


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problemas y conflictos, el pensamiento creativo y crítico, el manejo de emociones y sentimientos y el manejo de las tensiones y el estrés.

- El trabajo Cooperativo.

Su objetivo es que los alumnos construyan su propio aprendizaje a través del intercambio de ideas y la cooperación con sus compañeros.

Fomenta el aprender a aprender, los alumnos construyen su propio conocimiento mediante la interacción con sus compañeros y la búsqueda de soluciones. De este modo logran un aprendizaje significativo.

Promueve valores como la responsabilidad, la comunicación, la solidaridad, y el trabajo en equipo.

Facilita la atención a la diversidad, aumenta la autoestima, mejora las relaciones interpersonales y las habilidades sociales.

Desarrolla la capacidad de autocrítica de los alumnos ya que les obliga a autoevaluarse.

-A través de de la Literatura.

Con lecturas de libro y cuentos podemos trabajar en el aula las emociones. Algunos libros y cuentos son:

. "El monstruo de colores "de Anna Llenas, Ed. Flamboyant (+ 3 años)Se lee el cuento y luego se puede hacer un trabajo didáctico para identificar y poner nombre a cada emoción.

. "Valores de Oro".Todos los seres humanos tenemos cualidades. Algunas son físicas, como la resistencia, otras tienen que ver con nuestro carácter, como la paciencia .Unas son mas visibles , como la creatividad, que puede impregnar todo lo que hacemos, otras pasan más desapercibidas, como la sencillez.

. "Emociónate". Bajo este nombre, sus creadores han desarrollado una colección de cuentos sobre las emociones."Tan importante como aprender a leer, a escribir a sumar, es la capacidad de reflexionar de controlar nuestros impulsos, saber si estamos tristes o sentir empatía con los otros". Esta colección de cuentos está formada por ocho títulos y a través de sus personajes se abordan algunas de las emociones propias de los niños de dos a seis años como los celos, el miedo, la autoestima, la pereza o las formas de expresar afecto, entre otras.


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. Colección" sentimientos" de Tracey MOroney, ed. SM. Los cuentos buscan que el lector se sienta seguro de sus habilidades, confíe en si mismo y en consecuencia, gane autonomía.

. "Crezco feliz: descubro mis emociones " VV.AA, ed Timunmas

. "Recetas de lluvia y azúcar" de Eva Manzano y Mónica Gutiérrez Serna, ed Thule. Veinticinco recetas de imaginacion para veinticinco emociones descritas de forma muy poética y metafórica. Un libro para saborear en esos días melancólicos de lluvia, acompañado de algo dulce como un chocolate caliente. En cada página del libro se describe una emoción y luego se da una original receta para hacer crecer dicha emoción o bien, si es negativa, hacerla desaparecer.

. "Emocionario", VV.AA ed. palabras Aladas (+7 años).

- A través del cine.

. Películas como "Inside out".

. Cortos de Pixar.

. Cortos de la web 3.0

- A través de juegos.

. Cartas de las emociones, soy y siento.

. Even better.

. Hablemos jugando

. La Ruleta alternative.

. La oca de las emociones.

- Técnicas para el autocontrol.

. Técnicas de Relajación

. Jugando a Meditar

. Dinámicas para regular la Expresión Emocional

. Plan para un Diálogo Interno ajustado a la realidad

. El juego de la Actitud Positiva

. Dinámicas para Tolerar la Frustración

- Técnicas para la autoestima.


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. Dinámicas de Autovaloración

. Jugando a Visualizar

. Meditación de Autoestima

. El Teatro de la Crítica

. Dinámicas de Motivación

. Dinámicas de Risoterapia

- Técnicas para las habilidades socioemocionales.

. Resolviendo el Enigma de los Enemigos de la Comunicación

. El Plan del Diálogo Asertivo

. Juegos de Pensamiento Lateral y Proactivo

. Resolviendo un conflicto con Risoterapia.

. Naufragando en el Mar del Conflicto.

. Juegos de Empatía y Escucha Activa Dinámicas para gestionar el tiempo.

. Dinámicas de Equipo.

3.1.5. Fases para la aplicación de la propuesta de innovación:

- Primera fase. (Primer trimestre del curso):

. Análisis de la situación de la convivencia en el centro y acuerdos del claustro sobre los principales puntos débiles por los que hay que comenzar.

. Análisis con los alumnos de la convivencia en el centro para ver la necesidad de mejora y hacerlos partícipes del proyecto.

. Elaboración de los materiales necesarios para la difusión de las normas de convivencia: carteles, carnés de registro…

. Inicio de la formación del profesorado con la colaboración del CIFE (proyecto de formación en el centro).

. Recogida y estudio de documentación sobre experiencias y proyectos similares.

- Segunda fase (Segundo trimestre):

. Difusión entre el alumnado de las medidas adoptadas para la mejora de la convivencia.


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. Implementación de estas medidas (modos de entrada y salida, de trabajo en el aula, recreos…)

. Información a familias y otro personal del centro de la propuesta de innovación, de su proceso de aplicación y de la necesidad de la implicación de toda la comunidad educativa.

. Formación del profesorado y familias a través de los procedimientos ya planteados.

. Programación de actividades por los equipos docentes para cada uno de los niveles.

. Inicio de la realización de las actividades programadas.

- Tercera fase. (Tercer trimestre y cursos siguientes):

. Finalización de la programación de todos los aspectos del proyecto en cada etapa educativa y en cada curso.

. Elaboración de los materiales precisos para la evaluación.

. Evaluación del trabajo realizado y modificación de los aspectos mejorables.


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4. PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACIÓN.

4.1. Planificación de actividades lectivas y comple mentarias que se plantean en el marco de la nueva organización pr opuesta, por niveles o centro completo.

4.1.1. Desarrollo en periodo lectivo.

La implementación del proyecto ha de desarrollarse fundamentalmente en horario lectivo puesto que el trabajo en la tutoría y de modo transversal en todas las áreas ha de ser la base de las actividades a desarrollar.

-Información al alumnado e implicación, según su nivel de desarrollo, en el proceso democrático (crear normativa interna de clase, votar propuestas, crear la figura de alumno mediador…).

- Realización de asambleas y trabajos en grupo de los alumnos con los objetivos planteados.

- Trabajo de profesorado en cuanto a la elaboración de normas, búsqueda de metodologías eficaces para su puesta en práctica, elaboración del calendario de aplicación del proyecto y realización del tipo de registro individual de cumplimiento y no cumplimiento de normas y su reflejo en la calificación del alumnado e información a familias.

- Trabajo de implicación e información del proceso de trabajo a familias y otro personal del centro.

4.1.2. Desarrollo en periodo no lectivo.

El proyecto de innovación deberá impregnar todas las actividades que se desarrollen en periodo no lectivo, tanto las de apoyo en periodo como las extraescolares, las de la biblioteca o las del de comedor. Los profesores coordinadores de estos tiempos se encargarán de que los objetivos del proyecto se recojan en la planificación de todas las actividades no lectivas.

En periodo no lectivo se realizará la formación del profesorado y del resto del personal del centro en las estrategias innovadoras implicadas en el trabajo, contando con la colaboración del CIFE.

La formación de las familias se canalizará a través del AMPA, con cuya colaboración se cuenta en la ejecución del proyecto, a través de charlas y escuelas de padres. En este sentido el AMPA ya tiene programada alguna actividad para padres como la que sigue:


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Pensamos que es importante aprender a conocernos y enseñar a nuestros hijos a conocerse, como manera de mejorar las habilidades de comunicación y la capacidad para enfrentar los conflictos de la vida diaria y de esta manera vivir una vida más saludable y satisfactoria.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA EN LA RE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo .Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso ,ciertamente, no resulta tan sencillo”. Aristóteles, Ética a Nicómaco DOCENTE: Lorena Pereyra Grustán Psiquiatra del Hospital Obispo Polanco de Teruel MÉTODOS: reunión trimestral durante el curso 2016/2017 mediante charla didáctica tratando de implicar al oyente favoreciendo el feed back. -3 partes: La inteligencia, las emociones y cómo desarrollarlas a nivel familiar La comunicación y sus formas de expresión en la vida diaria Resolución de conflictos mediante estrategias emocionales y conductuales. MATERIALES: sala con ordenador ,pantalla y cañón proyector . Visionado online de videos. FUNDAMENTO: La inteligencia durante décadas ha estado enfocada en un papel meramente cognitivo y educacional, otorgándole un valor social de éxito per sé, descuidando otros posibles valores personales y sociales. No obstante con los años este enfoque se ha visto muy limitado, de ahí el interés por dar valor a otros aspectos que pueden ir más allá del éxito social y personal , y conducir a una vida satisfactoria y plena. Podríamos definir la inteligencia desde esta perspectiva como una habilidad general, talento o capacidad mental que se encuentra en distinto grado en los individuos y constituye la clave del éxito en la resolución de problemas que son de importancia en un contexto cultural determinado. Siguiendo el “Modelo de las inteligencias múltiples” existen 7 tipos de inteligencias en el individuo, con un mayor o menor desarrollo y que se basan en determinantes no sólo genéticos sino educacionales o ambientales; la inteligencia; musical, cinético corporal, lógico matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. Estas inteligencias son independientes pero pueden interactuar y potenciarse recíprocamente y por lo tanto son capacidades desarrollables. La inteligencia interpersonal nos permite entender a los demás y la inteligencia intrapersonal nos permite entendernos a nosotros mismos. Ambas constituyen la inteligencia emocional que nos ayuda a dirigir nuestra vida de forma consciente y satisfactoria. Toda relación está llena de interacciones, todas ellas aportan conocimiento pero unas podrán ser definidas como más constructivas que otras, o más positivas en términos de satisfacción personal. Nuestro manejo conductual y lo que traduce de nuestro mundo interno, el conocimiento que podemos tener a través del aprendizaje de nuestras emociones y la forma en la que podemos enfocar las dificultades de la vida cotidiana, es lo que llamamos resolución de conflictos.

Desde el AMPA también se quiere realizar una Semana Cultural, donde los alumnos del colegio puedan exponer todos sus trabajos realizados durante el año, junto con actividades proyectadas para los distintos niveles educativos.


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4.2. Planificación de las actividades de atención a la diversidad y su desarrollo en el centro.

La atención a la diversidad a través de refuerzos y apoyos educativos ordinarios y especializados se llevará a cabo, en horario lectivo, del modo que se ha indicado en el punto 2.3 (Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo) de este documento. A ellas hay que añadir las que se incorporan con el presente proyecto y se desarrollarán fuera del horario lectivo:

4.2.1. Actividades de refuerzo.

Estas actividades se desarrollarán de 16 a 17 h. La participación de los alumnos se decidirá por los tutores en coordinación con los especialistas y el Equipo de Orientación siguiendo los criterios establecidos en el Plan de Atención a la Diversidad para los apoyos ordinarios. Al realizarse fuera del horario lectivo estará sujeta a la aprobación de los padres.

Para aprovechar al máximo estas actividades y hacer que puedan participar en ellas el mayor número de chicos y chicas posible, se dedicarán a cubrir necesidades comunes a distintos alumnos, como las dificultades en lecto-escritura. De este modo podrán organizarse grupos que, aunque reducidos, puedan estar formados por un número de 4 a 6 alumnos

4.2.2. Programa AUNA.

Para el próximo curso está prevista la solicitud del programa AUNA para apoyo a los alumnos que lo necesiten. Estos alumnos se seleccionarán con los criterios establecidos en el Plan de Atención a la Diversidad, entre los tutores, las profesoras de PT y AL y el Equipo de Orientación. Se dará prioridad a la participación en este programa a los chicos y chicas que se estime que pueden recibir menos apoyo por sus familias para la realización de las tareas escolares, para el seguimiento de sus actividades en la escuela y para el desarrollo de la afición a la lectura y el gusto por la misma. El horario asignado a este programa será de 16 a 17 h.

4.3. Participación en programas y proyectos institu cionales, desarrollo de acciones innovadoras.

En el presente curso 2015-16 el centro ha iniciado su participación en el programa PIBLEA, en la modalidad CILE 1 de en inglés. Se ha iniciado en el primer curso de Ed. Infantil y en 1º de Ed. Primaria.

Todos los años, incluido el presente curso, el colegio participa en el programa Abierto por vacaciones en el periodo de junio.

Para el próximo curso está prevista la solicitud del programa AUNA para apoyo y acompañamiento escolar de los alumnos que se considere


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oportuno. Estos se decidirán con los mismos procedimientos y criterios que se utilizan para decidir los alumnos que reciben apoyos ordinarios.

El centro ha participado en el programa Apertura de Centros cuando se ha convocado y lo solicitará en la próxima convocatoria prevista.

A lo largo del desarrollo del proyecto se estudiará la conveniencia de participar en algunos programas que puedan estar directamente relacionados con el mismo, como pueden ser Aulas Felices o Includ-ed:

. Poniéndonos en contacto con centros en los que se esté trabajando ya a estos niveles para partir de su experiencia adaptándola a nuestra realidad.

. Planteándonos la posibilidad de empezar a trabajar participando en alguno de los proyectos que de un modo reglado funcionan actualmente a nivel oficial o empezar a trabajar a nivel de centro y una vez concretadas las necesidades del centro, informarnos de los proyectos en los que podemos participar para el próximo curso. Y como seguramente hay unos cuantos proyectos que ya están funcionando y que pueden ayudarnos en nuestra tarea, también la participación en varios puede plantearse como un proceso a trabajar a lo largo de varios cursos.


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5. ORGANIZACIÓN PROPUESTA.

5.1. Horario general del centro.

Todas las actividades del centro se realizarán, según el presente proyecto, en el horario que a continuación se expone y que recoge, y en algún caso amplía, todos los tiempos y actividades actuales.

7:30 a 8:30 h.

8:30 a 9:30 h.

Acogida con

desayuno Actividades

extraescolares

9:30 a 14 h.

14 a 14:30 h.

Periodo lectivo

Biblioteca

14:30 a 16 h.

16 a 16:30 h.

Comedor

16:30 a 17 h.

Actividades de refuerzo

Programa AUNA

17 a 18:30 h.

Actividades extraescolares Biblioteca

Después de este horario el centro seguirá, como en la actualidad, a disposición de de entidades con las que colabora, como la asociación de vecinos del barrio, para que puedan realizar las actividades para las que nos soliciten espacios.

En los periodos de jornada reducida de junio y septiembre el periodo lectivo comenzará a las 9:30 h y concluirá a las 13:30 h.


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5.2. Horario lectivo del alumnado por etapas.

Ed. Primaria Ed. Infantil

Hora Actividad Hora Actividad

9:30 a 10:30 1ª sesión 9:30 a 11:30 1er. bloque

10:30 a 11:30 2ª sesión 11:30 a 12 recreo

11:30 a 12:15 3ª sesión 12 a 13:30 2º bloque

12:15 a 12:45 recreo 13:30 a 13:45 recreo

12:45 a 13:45 4ª sesión 13:45 a 14:30 3er. bloque

13:45 a 14:30 5ª sesión

5.3. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas en el periodo de com edor.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 a 9:30

9:30 a 14:30 Periodo lectivo

Periodo lectivo

Periodo lectivo

Periodo lectivo

Periodo lectivo

14:30 a 15:30

Coordinación y apoyo otro

tipo actividades


tipo actividades


tipo actividades


tipo actividades


tipo actividades

16 a 17 Actividades de refuerzo



Atención a padres

Consejo Escolar



17 a18 Atención a padres

Horario complementario


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El horario del profesorado en los periodos de jornada reducida de junio y septiembre seguirá siendo el mismo que durante el resto del curso, dedicando la hora diaria de disminución del horario lectivo al horario complementario.

5.3.1. Horario y organización de las actividades de refuerzo gratuitas y voluntarias para el alumnado.

Como ya se ha indicado en el apartado 4.2.1. de este documento las actividades de refuerzo en el periodo de comedor tendrán una duración de una hora, desarrollándose de 16 a 17 h. Los tutores, en coordinación con los especialistas y el Equipo de Orientación, decidirán qué alumnos participan en ellas, siguiendo los criterios establecidos en el Plan de Atención a la Diversidad para los apoyos ordinarios. Los padres tendrán un papel relevante en esta decisión, dado que estos refuerzos se realizarán fuera del horario lectivo.

Para aprovechar al máximo estas actividades y hacer que puedan participar en ellas el mayor número de chicos y chicas posible, se dedicarán a cubrir necesidades comunes a distintos alumnos, como las dificultades en lecto-escritura. De este modo podrán organizarse grupos que, aunque reducidos, puedan estar formados por un número de 4 a 6 alumnos.

Esta actividad podrá ser desarrollada por varios maestros, completando un total de cinco horas semanales, aunque cada grupo de alumnos será atendido siempre por el mismo profesor o profesora. Los alumnos que reciben el apoyo podrán cambiar a lo largo del curso en función de la consecución de los objetivos y de la aparición de nuevas necesidades.

La adscripción de los profesores a esta tarea se realizará, al comienzo de cada curso, con los mismos criterios y procedimientos que los empleados para asignar el resto de horas lectivas, y se recogerá en el horario del profesorado que se reflejará en el DOC.

5.3.2. Horario y organización de la coordinación y apoyo de otro tipo actividades en tiempo de comedor.

A la coordinación y apoyo de actividades programadas por el centro, el AMPA u otras organizaciones durante el tiempo de comedor se dedicará una hora diaria, de 14.30 a 15.30 h., del periodo complementario del profesorado. Dado que si fuese una sola persona quien realizase estas tareas durante todos los días de la semana no dispondría de tiempo complementario para la coordinación con otros profesores en las demás labores del centro ni para la atención a los padres de sus alumnos, se formará un equipo de cinco profesores, coordinados por la dirección del centro, cada uno de los cuales realizará esta labor un día de la semana. La adscripción de los profesores


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concretos a esta función se hará con los mismos criterios y procedimientos que los empleados para asignar resto de funciones del profesorado y se reflejará también en el DOC, al comienzo de cada curso. Para facilitar la coordinación entre si y con el resto de los profesores, el día semanal en que no tengan horario complementario deberá ser el mismo para todos ellos, evitando que sea los miércoles para no entorpecer la atención a las familias.

5.4. Horario del personal no docente.

6. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOSDE TRANSPORTE Y COMEDOR.

6.1. Periodo de comedor y actividades. Planificació n de las actividades, horarios y responsables.

Las actividades del comedor estarán dirigidas por las monitoras correspondientes y coordinadas por los profesores a los que se asigne tal función. Todas ellas han de desarrollarse con los mismos planteamientos educativos que el resto de las actividades del centro y se han de programar y y llevar a cabo atendiendo a los objetivos y la metodología planteados en el proyecto de innovación.

Auxiliares Ed. Especial

- 1 de 9:30 a 17 h - ½ mismo horario que el profesorado (los días que correspondan al centro) Esta distribución supone una dotación similar a la del presente curso

Auxiliar Ed. Infantil Mismo horario que el profesorado

Conserjes - 1 de 8:30 a 16 h. - 1 de 8:30 a 13:30 y de 16 a 18:30

Auxiliar administrativo Diario de 8 a 15 h. y dos tardes hasta completar horario semanal

Monitoras de comedor De 14:30 a 16:30 h.

Monitoras de acogida De 7:30 a 9:30

Personal cocina Según convenio y contrato con la empresa

Auxiliar biblioteca De 14 a 14:30 y de 16:30 a 18:30


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Al tiempo de la comida ha de dedicarse una hora, aproximadamente, en la que se incluyen los tiempos a emplear antes y después para la higiene. Después seguirá un periodo de recreo o juego libre con una duración de 30 minutos.

En la última media hora de este periodo comenzarán las actividades de refuerzo, las propias del programa AUNA y las actividades extraescolares. Los niños y niñas que se incorporen a ellas saldrán del centro cuando estas concluyan y pasarán a la tutela de los profesores y monitores correspondientes. El resto seguirán con las monitoras hasta las 16:30 realizando las actividades de tiempo libre de su programación. En este tiempo organizarán también grupos, con los alumnos cuyos padres lo soliciten, para la realización de tareas escolares.

El horario de este periodo queda resumido en el cuadro siguiente:

Actividad Dirección Coordinación

14:30 a 14:40 h. Lavado de manos Monitoras

14:40 a 15:20 h. Comida Monitoras

15:20 a 15:30 h. Lavado de dientes Monitoras

15:30 a 16 h. Recreo. Juego libre Monitoras

Actividades de tiempo libre / tareas escolares

Monitoras 16 a 16: 30 h.


AUNA

Actividades extraescolares

Profesores y monitores correspondientes

Pro

feso

r/a

coor

dina

dor

activ

idad

es

del p

erio

do

6.2. Transporte u otros (evitando afecciones que su pongan modificación del contrato). Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre.

La duración del trayecto que realiza el transporte escolar es aproximadamente de 15 minutos. Esto supone que para el tiempo lectivo el autobús saldrá del barrio de Castralvo a las 9:15 h. y regresará al mismo a las 14:45 h. Para las actividades de la tarde la salida se realizará a las 16:15 h. y el regreso a las 17:45 h. De este modo se garantiza la posibilidad de la participación de los alumnos usuarios del transporte en las actividades de refuerzo y en las extraescolares, lo que no sucede en este momento al estar el horario del transporte ajustado exclusivamente al periodo lectivo.


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En los periodos de jornada reducida de junio y septiembre la hora de salida será las 9:15 y la de llegada a las 13: 45.


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7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUER A DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR.

7.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y acti vidades.

Como ya se ha ido exponiendo, el centro viene realizando actividades complementarias y extraescolares con las que se ha acogido al programa Apertura de Centros cuando este se ha convocado. Por este motivo, cuando se efectúe la convocatoria a que hace referencia la Orden de 23 de diciembre de 2015 mediante la que se establecen las condiciones para el funcionamiento del Programa “Apertura de centros”, se solicitará la participación en el programa.

El proyecto de innovación que se propone en este documento deberá impregnar todas las actividades que se desarrollen en el centro, tanto en periodo lectivo como no lectivo y de comedor. Los profesores coordinadores de estos tiempos colaborarán con los responsables directos en la planificación de las mismas para asegurar que siempre planteen unos objetivos acordes al proyecto.

Las actividades que se realizarán en el programa Apertura de Centros serán las que siguen y estarán relacionadas con las temáticas que en cada una de ellas se indica. El horario es el expuesto en el apartado 5.1. de este documento.

7.1.1. Acogida con desayuno (guardería).

- Actividades de ocio y tiempo libre.

- Actividades de estudio.

7.1.2. Actividades en horario de comedor escolar.

- Actividades de ocio y tiempo libre.

- Contenidos educativos de carácter transversal.

- Actividades deportivas.

- Actividades de estudio.

7.1.3. Actividades extraescolares a desarrollar después del horario lectivo.

- Prácticas comunicativas de idiomas.

- Tecnologías de la sociedad de la información y del conocimiento.

- Contenidos educativos de carácter transversal.

7.1.4. Actividades a desarrollar en fines de semana o días festivos.


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Fundamentalmente realizadas por el Club de Baloncesto del centro een sus entrenamientos y competiciones en fines de semana.

- Actividades y campeonatos deportivos.

7.2. Actividades extraescolares.

La realización de actividades extraescolares es uno de los puntos fuertes de nuestro centro. El AMPA organiza en este momento las diferentes actividades fuera del horario lectivo que ya se han indicado, dando así respuesta a la demanda de padres y alumnos, por lo que se continuaría con similares planteamientos y oferta, pero con la inclusión en la planificación de cada una los objetivos correspondientes de este proyecto de innovación.

De cara a complementar uno de los proyectos que se están llevando a cabo en el centro, CILE 1, hemos pensado potenciar el desarrollo de actividades extraescolares impartidas en inglés. La idea no es tanto dar inglés como tal, cosa que se podría seguir haciendo con aquellos alumnos que así lo requiriesen para reforzar gramática o vocabulario, sino más bien llevar a cabo actividades impartidas en el idioma de forma que se potenciase así el uso del idioma de forma comunicativa y lúdica. La mejor forma de adquirir un idioma es precisamente usando ese idioma de forma real y lo más contextualizada posible. Por ello, nos proponemos dar a todos nuestros alumnos los medios necesarios para que puedan hacerlo desde una postura respetuosa de la lengua y valorando así el componente cultural de la misma.

Como ejemplo, podríamos mencionar clases de cocina y pastelería, donde los niños no solo aprenderían a cocinar, sino que adquirirían de forma práctica el vocabulario necesario, las estructuras gramaticales propias de la comunicación oral, una mayor destreza en su competencia lingüística en el segundo idioma y una mayor motivación hacia el idioma. Otra posibilidad serían los deportes, música, arte o actividades relacionadas con la lectura y tertulias dialécticas.

Entre los objetivos a conseguir con el desarrollo de este tipo de actividades, añadiríamos además:

- Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos.

- Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor/a y con los compañeros/as en las actividades, aportando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

- Establecer relaciones entre el significado y la pronunciación de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la misma.


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7.3. Biblioteca.

Entre las actividades que se realizan fuera del periodo lectivo la apertura de la biblioteca a la comunidad educativa ha tenido en los últimos cursos un especial desarrollo y atención. El ajuste de los tiempos a las necesidades lectivas y no lectivas del centro, la digitalización de la base de datos de los fondos y el aumento y nueva distribución de espacios han contribuido visiblemente al aumento de su uso y a la satisfacción de los usuarios. Pero han de destacarse como principales logros en este servicio la realización de actividades de animación a la lectura, tanto las coordinadas con los tutores de los distintos niveles como las ofrecidas fuera del horario lectivo a toda la comunidad educativa. Cada trimestre se plantea un tema sobre el que giran las actividades de la biblioteca, la decoración, los cuentacuentos, concursos, etc. Los objetivos de todas estas actividades quedarán supeditados a los objetivos del proyecto de innovación.


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8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

8.1. Comisión de evaluación.

El proyecto pretende integrar la mejora de la convivencia y el desarrollo de la inteligencia emocional en todas las actividades del centro de modo que pasen a ser una seña de identidad del mismo. Así pues deberá aprovecharse la estructura orgánica del centro tanto para su desarrollo como para la evaluación.

Para la evaluación del proyecto se constituirá una comisión basada en la Comisión de Coordinación Pedagógica que estará constituida por todos los miembros de ésta, un representante de de los padres del Consejo, un representante del AMPA, un representante del personal de vigilancia y atención del servicio de comedor y un representante del personal no docente.

Dado el tamaño de esta comisión, para tareas concretas podrán crearse las subcomisiones precisas.

La participación directa de la CCP, comisión que coordina todos los aspectos y decisiones didácticas y curriculares del centro, permitirá una mejor integración del proyecto.

8.2. Programación de la evaluación del Proyecto.

La evaluación del proyecto deberá comenzarse al finalizar el primer curso de su inicio, pero será a partir de la implementación completa del mismo cuando adquirirá su mayor importancia y cuando habrá de servir de guía de los procesos siguientes.

Esta evaluación deberá servir para valorar los logros conseguidos y el grado de satisfacción en una doble vertiente, con la implantación del nuevo horario y con el desarrollo del proyecto de innovación. En ella deben participar todos los miembros de la comunidad educativa implicados, recogiendo las opiniones de las familias, el profesorado, el AMPA, el personal no docente y el personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor.

Los instrumentos a utilizar serán los siguientes:

. Cuestionarios para las familias.

. Análisis de los resultados de las evaluaciones ordinarias de los alumnos.

. Análisis del registro de incidentes de convivencia en el centro.

. Valoración del profesorado del clima de convivencia en el centro, de la atención en el trabajo en el aula y de los niveles de ruido en los desplazamientos.


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. Los indicadores asociados a los objetivos del proyecto.

En cada curso escolar deberá aplicarse para la evaluación el calendario que a continuación se expone.

Final 1er. trimestre Final 2º trimestre Final curso

Familias

- Cuestionarios a familias.

- Informe del AMPA.

Personal no docente y de comedor

- Informe de este sector a la comisión de evaluación dirigido por los profesores coordinadores del periodo.



- Revisión / memoria de las actividades realizadas dirigidas por los profesores coordinadores del periodo.

Profesorado

- Informe de los equipos didácticos a la comisión de evaluación.

- Informe de los equipos didácticos a la comisión de evaluación.

- Evaluación detallada del proyecto.

- Valoración del proyecto en la Memoria de final de curso.


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9. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO.

9.1. Miembros de la Comisión de elaboración.

Director: Florencio López Hernández.

Docentes del Claustro: María Pilar Bailo Roche, María Rosa Sanz Ortiz, María Ángeles Blasco Martínez, Sergio Maya Casas y Pedro José Rubio Hernández.

Representante de las familias: María Pilar Sánchez Gargallo.

Miembro del AMPA: Maria Cristina González Galán.

Miembro del personal no docente: María Luisa Ferrer Gómez.

Miembro del personal de vigilancia y atención del s ervicio de comedor: Gloria

9.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.

Fdo.: M. Rosa Sanz Ortiz

Fdo.: M. Pilar Bailo Roche

Fdo.: Florencio López Hernández

Fdo.: Pedro J. Rubio Hernández Fdo.: María Ángeles Blasco Martínez

Fdo.: Sergio Maya Casas

Fdo.: María Pilar Sánchez Gargallo Fdo.: Maria Cristina González Galán

Fdo.: María Luisa Ferrer Gómez Fdo.: Gloria Ripol Sánchez

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