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Proyecto Educativo Institucional
ESCUELA BENJAMÍN FRANKLIN
PERÍODO
2019-2020
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Director: Arturo Ricardo Rivas Sepúlveda
RBD: 5284-1
Comuna: Collipulli
Fono: 45 2 886517
E-mail: [email protected]
Fecha de Creación: 19 de octubre de 1871
Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: 5165/1981
Dependencia: Municipal
Nivel y Modalidad: Prebásica y Básica con Jornada Escolar Completa
Horario de Funcionamiento: 8:30 a 19:00 Hrs.
Recurso Humano
A.- Docentes Directivos: 3
B.- Docentes: 27
C.- Asistentes de la Educación: 28
Breve Resumen Ejecutivo del Proyecto Educativo.
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Benjamín Franklin de la Comuna de Collipulli, para el periodo
2019 – 2020 tiene como propósito ser un lugar de acogida, propiciando la sana convivencia y un buen clima laboral
que favorezca la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos y alumnas de nuestro
Establecimiento Educacional y ser un aporte significativo a la Educación de nuestra comuna y la región.-
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Desarrollar una Propuesta Educativa coherente e innovadora de acuerdo a las nuevas Bases Curriculares emanadas del MINEDUC.
2. Crear un ambiente de convivencia cálido e integrador que favorezca el sentido de pertenencia, participación y respeto entre todos los integrantes de la unidad educativa.
3. Ofrecer una educación de calidad e inclusiva en los niveles de Educación Parvularia y Ed. Básica que beneficie a los jóvenes de nuestra comuna y su entorno.
4. Propiciar y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos (as) que les permitan potenciar su autonomía en sus decisiones presentes y futuras.
5. Ofrecer espacios de encuentro y reflexión para los padres y apoderados, que permita una participación y compromiso de mayor calidad frente a la formación integral de sus hijos o pupilos.
6. Promover y facilitar el desarrollo de actividades de perfeccionamiento docente para optimizar las prácticas pedagógicas.
7. Entregar los apoyos pedagógicos, cognitivos y sociales a los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes, para lograr un desarrollo integral, respetando sus capacidades y diferencias individuales que les permitan insertarse en su cursos y en la sociedad actual.
Para la elaboración y ejecución del PEI de la Escuela, se han formado equipos de trabajo con la participación activa de
toda la comunidad escolar: Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Alumnos, Padres y Apoderados.
CONTEXTO
La gran mayoría de nuestros alumnos (as) proviene de familias disfuncionales y de escasos recursos, presentando un
referente educacional incompleto, según ficha de protección social. Al interior de ella, existe un índice considerable de
cesantía, trabajos esporádicos, ausencia de hábitos de formación; factores que inciden en el desempeño de los alumnos/as en
los deberes escolares frente al proceso aprendizaje- enseñanza y de relaciones sociales con sus pares. Debemos considerar
que la escuela presenta un alto índice de vulnerabilidad (95,8%).
Un número considerable de estudiantes proceden de diferentes localidades rurales, tales como:
Bajo Malleco, Limpeo, Loncomahuida, Comunidad Antonio Panitrú, Cabrapan, Ranquilco Bajo, Colonia Manuel Rodriguez,
Loncomahuida Alto, El Encinar, Canadá, Surco y Semilla, Curaco, Rio Amargo, El 14, El 10, Quilquihuenco, Pidima, Chequenco,
Caillin, San Andrés, Victoria Unida.
Del total de la matricula 183 estudiantes son del sector rural, que corresponde al 57.3% de la matricula total de 319 alumnos y
alumnas, el otro porcentaje corresponde a estudiantes provenientes del sector urbano de la comuna.
Del total de la matrícula 143 estudiantes son de la etnia mapuche que corresponde al 44.8% de la matricula total de 319
alumnos y alumnas.
En su estructura organizacional destacan los siguientes organismos y cargos:
• Un Director.
• Inspector General
• Jefe Técnico Pedagógico
• Unidad Técnico Pedagógica
• Equipo de Convivencia Escolar
• Coordinadora de Proyecto de Integración Escolar
• Consejo de Profesores
• Comité de Seguridad Escolar
• Comité Paritario de Higiene y Seguridad
• Centro General de Padres y Apoderados
• Directivos de subcentros de Padres y apoderados
• Centro de Alumnos
• Directiva de Cursos
• Consejo Escolar
• Equipo Multidisciplinario (Psicólogo, Fonoaudiólogo, Kinesiólogo, Trabajador Social)
• Administrativa Contable
• Auxiliares para el Aseo y Ornato del Establecimiento.
• Inspectoras de Patio
• Monitoras para los talleres JEC
• Asistentes de Aula
• Encargada Biblioteca CRA
• Encargado de Enlaces
• Técnicas de Párvulo
• Secretaría Administrativa
ORGANIGRAMA
MATRICULA AÑO 2019.
Niveles Cursos Cantidad de cursos por
nivel
Matrícula por curso
Educación Parvularia NT1 1 21
NT2 1 19
Educación Básica 1° 1 31
2° 1 22
3° 1 34
4° 1 35
5° 1 30
6° 1 33
7° A 1 23
7° B 1 19
8° A 1 27
8° B 1 25
Total 12 12 319
Infraestructura
Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 20 Bueno
Biblioteca CRA 1 Bueno
Aula Tecnológica
Sala de Cine 1 Bueno
Laboratorio de Ciencias
Talleres para Especialidades
Salas de Procedimiento (TP)
Laboratorio de Informática 1 Bueno
Laboratorio de Enlaces
Enfermería
Sala UTP 1 Bueno
Sala Profesores 1 Bueno
Salas PIE 2 Bueno
Sala Dupla psicosocial 1 Bueno
Gimnasio - -
Duchas 7 Bueno
Comedor 1 Bueno
Cocina 1 Bueno
Despensa 1 Bueno
Internado - -
Servicios Higiénicos 47 Bueno
Patios Techados - -
Otros - -
PERSONAL DOCENTE DEL ESTABLECIMIENTO:
RUN
Nombre
Función Principal
Tipo de Contrato
Horas de Contrato
14536308-k
AGUILERA PAUBLA BROLIND IVERSEN
Docente de aula
Titular
44
17580090-5
ARREDONDO LOYOLA MARCO ANDREE
Docente de aula
A contrata
34
6837061-2
BAEZA GARCÍA GUSTAVO LUIS ALEJANDRO
Docente de aula
Titular
38
10811996-9
CAMPOS CAMPOS KARINA SOLEDAD
Docente de aula
A contrata
34
14359726-1
CAMPOS JOFRÉ IRIS ANIA
Docente de aula
Titular
40
9682964-7
CARES MONTECINOS ANA ROSA
Docente de aula
Titular
40
17188323-7
CARRASCO LÓPEZ NATTALIA ANDREA
Docente de aula
A contrata
44
15186675-1
CARRASCO POBLETE JAVIERA VALENTINA
Docente de aula
Reemplazo
30
12190317-2
CASTILLO SEGURA ANA MARÍA
Docente de aula
Titular
44
9420072-5
CID VALENZUELA MÓNICA LUZ
Docente Coordinadora
Titular PIE
44
15607871-9
GARCÍA ITURRA KATHERINE ROXANA
Docente de aula
A contrata
33
RUN
Nombre
Función Principal
Tipo de Contrato
Horas de Contrato
7490828-4
GONZÁLEZ ARIAS LUIS ALBERTO
Docente de aula
Titular
44
12562356-5
GONZÁLEZ BASCUR XIMENA MERCEDES
Docente de aula
A contrata PIE
44
9736669-1
HUENCHUÑIR HUENUL LEONOR
Docente de aula
Reemplazo
40
17650453-6
MARTÍNEZ CASTILLO MARÍA PAZ
Docente de aula
A contrata
42
17261347-0
MELLAO HUECHE GONZALO ROBERTO
Docente de aula
A contrata
44
16763564-4
MORALES MORALES CLAUDIA ANDREA
Docente de aula
A contrata PIE
44
15987361-7
PINILLA GONZÁLEZ DIEGO ESTEBAN
Docente de aula
A contrata
38
8305651-7
PIZARRO BENAVIDES JOSÉ FRANCISCO
Jefe U T P
Titular
44
16602828-0
RETAMAL VERA CECILIA VITA
Docente de aula
A contrata
44
15836872-2
RIVAS CIFUENTES CAROLINE ELIZABETH
Docente de aula
A contrata
43
9399651-8
RIVAS SEPÚLVEDA ARTURO RICARDO
Director
Titular
44
15007645-5
ROMERO CORTÉS MIGUEL ANDRÉS
Docente de aula
A contrata
36
12331851-K
SALDAÑA ESCOBAR CLAUDIA ALEJANDRA
Docente de aula
A contrata
30
17650176-6
SANHUEZA LAGOS KARLA GABRIELA
Docente de aula
A contrata PIE
44
8919097-5
SOTO LIZAMA ELIZABETH DE LAS NIEVES
Docente de aula
A contrata
44
12394803-3
SOTO QUINTANA THELMA MARCIA
Docente de aula
A contrata
34
9847114-6
VÁSQUEZ YÁÑEZ NORA EUGENIA
Docente de aula
Titular
44
11301520-9
YÁÑEZ BERNOUS MARIBY ELENA VIOLETA
Docente de aula
A contrata
33
7500648-9
YÁÑEZ CABRERA ELIZABETH DEL CARMEN
Inspectora General
Titular
44
PERSONAL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:
RUN
Nombre
Función Principal
Tipo de Contrato
Horas de Contrato
Estamento
16870283-3
CRISTIAN ALONSO ARÉVALO MARTIN
Kinesiólogo
A contrata
26
Profesional de apoyo
10717716-7
SONIA DEL CARMEN BELTRÁN ANABALÓN
Secretaria
Titular
44
Secretaria
15910359-5
MARÍA JOSÉ BURGOS CABRERA
Coordinadora Enlaces
Titular
44
Asistente de Educación
9680238-2
JORGE IVÁN CARRASCO RAMOS
Auxiliar de Aseo
Titular
44
Asistente de Educación
16748607-K
CINDY PAOLA ESCOBAR VERGARA
Psicólogo/a
Titular SEP
44
Profesional de apoyo
15512328-1
ALEJANDRA ELIZABETH FIGUEROA ALARCÓN
Administrativa Contable
Titular
44
Asistente de Educación
15399416-1
EDUARDO FELIPE HERBIAS MELLA
Fonoaudiólogo
Titular
26
Profesional de apoyo
11539619-6
IRENE DEL ROSARIO HERRERA CALLINIR
Asistente/Técnico Párvulos
Titular
44
Asistente de Educación
18296268-6
YESICA IVANNA JELDRES CAMPOS
Asistente de aula A contrata SEP
30
Asistente de Educación
12363871-9
PATRIA ANTONIETA DEL PILAR JOFRÉ MARDONES
Inspector/a de patio
Titular SEP
44
Asistente de Educación
16896493-5
CLARISSA GRICEL LABRÍN JARA
Asistente de aula A contrata SEP
44
Asistente de Educación
7023362-2
PATRICIA VIRGINIA LEIVA ULLOA
Asistente/Técnico Párvulos
Titular
30
Inspectora de Patio
18055506-4
JOSELIN ALEJANDRA LLANOS VELOSO
Asistente Administrativa Contable
Titular SEP
44
Asistente de Educación
15780520-7
BIANCA MARJORIE OJEDA ORTIZ
Asistente de aula
A contrata SEP
30
Asistente de Educación
14033094-9
JOHANA ELIZABETH PALACIOS QUIÑONES
Asistente de aula A contrata
30
Asistente de Educación
17914508-1
VÍCTOR ANDRÉS PASMIÑO CIFUENTES
Trabajador Social
Contratado PIE-SEP
44
Profesional de apoyo
15227118-2
IRMA RUTH PÉNDOLA URRA
Inspectora de patio
Titular
44
Asistente de Educación
18920592-9
PAMELA BEATRIZ REBOLLEDO VILLAGRÁN
Asistente/Técnico Párvulos
A contrata SEP
44
Asistente de Educación
17787632-1
RAMÓN ANDRÉS REBOLLEDO VILLAGRÁN
Monitor/a Taller
A contrata SEP
35
Asistente de Educación
12363697-K
ROSA DEL CARMEN REYNADO MORIS
Taller costura
Titular SEP
4
Asistente de Educación
15208759-4
CRISTIAN ALEJANDRO RIQUELME TAPIA
Psicólogo/a
A contrata SEP
44
Profesional de Apoyo
12735679-3
SANDRA ANGÉLICA SALVO BARRIENTOS
Auxiliar de Aseo
A contrata SEP
44
Asistente de Educación
14468488-5
ADELINA PASCUALA SANDOVAL FIGUEROA
Bibliotecario/a Encargado/a CRA
A contrata SEP
44
Asistente de Educación
13580778-8
DORIS PAMELA SOTO HIGUERA
Inspector/a
A contrata SEP
38
Asistente de Educación
14503903-7
MARISOL MAGALY TORRES CONTRERAS
Inspector/a
A contrata SEP
44
Asistente de Educación
18694804-1
YESSENIA YAMILET VALDEBENITO PARRA
Asistente/Técnico Párvulos
Titular SEP
30
Asistente de Educación
13148937-4
JAIME ALEJANDRO VALENZUELA CERDA
Soporte Informático
A contrata SEP
44
Asistente de Educación
18589081-3
IVÁN ALFONSO VILLANUEVA REYES
Auxiliar de Aseo
A contrata
44
Asistente de Educación
IDEARIO
VISIÓN
Nuestro compromiso es brindar una educación integral e inclusiva, en un espacio de sana Convivencia con una Propuesta Curricular, que responda a los intereses y necesidades de nuestros estudiantes.
MISION
Ser un establecimiento abierto a la diversidad de estudiantes, con una educación integral, que propicie la superación académica y competencias en torno a una base sólida.
SELLOS
1.-Una Escuela con Tradición Educativa donde se convive con la diversidad y un fuerte compromiso frente a la formación integral de nuestros estudiantes. 2.-Una Escuela con Tradición Educativa donde los estudiantes aprenden a hacer uso de los talentos: deportivos, artísticos, científicos.
VALORES Y COMPETENCIAS
Valores: Respeto, tolerancia, empatía, solidaridad, perseverancia, disciplina, responsabilidad.
Competencias: Potenciar la inteligencia emocional en nuestros estudiantes.
PRINCIPIOS
La concepción antropológica y valórica que orienta el PEI de la escuela Benjamín Franklin al igual que el marco
curricular se basa en los principios de la Constitución Política, y en el ordenamiento jurídico del país, así como en
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, partiendo de la convicción fundamental de que los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, donde se pone de manifiesto una fuerza de
autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia que permite otorgar sentido a la existencia
personal y colectiva de nuestra Comunidad Educativa.
La libertad que hace de cada individuo una persona y sujeto de derechos y deberes, conlleva también la
capacidad de razonar, discernir y valorar, y hace posible la conducta moral y responsable. Estos principios deben
dar a todos los niños y niñas, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derecho. Asimismo, las prácticas pedagógicas deben contribuir a forjar en los alumnos
el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza y el sentido de
nacionalidad y trascendencia personal.
Incorporar en las bases curriculares, a través de la organización curricular y en la acción pedagógica los
principios de diversidad e identidad cultural.
“El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como
en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la
educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes principios:
a) Universalidad y Educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo
largo de toda la vida.
b) Calidad de la Educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los
estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las
mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o
grupos que requieran apoyo especial.”
La Reforma Educacional implica una serie de cambios sistémicos que apuntan a construir un sistema educacional
inclusivo que efectivamente promueva una educación de calidad, entendida y aplicada comprensivamente y que
promueva la formación de las personas en un sentido integral.
Mediante los cambios estructurales que se están concretando, como la Ley de Educación Parvularia, la Ley de
Inclusión, la Política Nacional Docente y la Nueva Educación Pública, pretendemos aportar a la construcción de
un sistema educativo basado en principios sólidos y seguros, un sistema en el que los y las docentes del país son
reconocidos y apoyados en términos de su desarrollo profesional y cuentan con mejores condiciones para su
desempeño y el aprendizaje de los estudiantes.
Frente a esta diversidad de instrumentos de gestión educativa contamos con:
- Plan de Formación Ciudadana
- Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
- Plan de Apoyo a la Inclusión
- Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa
- Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
- Plan Integral de Seguridad Escolar
EL establecimiento educacional se ve hoy desafiado a definir y planificar una serie de objetivos, metas y acciones
de distinto orden y en distintos ámbitos específicos de acción. Para que estos planes colaboren integralmente con
el proceso de mejoramiento escolar, es necesario articular el diseño e implementación de cada uno ellos con el
PME. Esta articulación debiera favorecer la coherencia entre los distintos planes y contribuir al logro de los sellos
educativos del PEI que se representan en los objetivos estratégicos del Plan de Mejoramiento Educativo.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, aprobadas mediante decreto Nº 289, de 2001, de Educación, establecen entre sus requisitos asegurar la continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la Educación Parvularia, desde los primeros meses de vida de los niños hasta el ingreso a la Educación Básica, así como entre ambos niveles. Que, considerando las características, necesidades e intereses propios de los estudiantes de párvulo, sumadas a las particularidades de un establecimiento educacional que atiende a niños y niñas de este nivel, el paso entre el nivel de transición y el primer año de la Educación Básica se transforma la mayoría de las veces en un hito de la vida escolar. Este hito puede ser decisivo para el niño y la niña respecto de su disposición al aprendizaje y a la escolaridad en su conjunto. Que, resulta del todo necesario diseñar una Estrategia de Transición Educativa que convoque a la comunidad del establecimiento educacional a resguardar el enfoque con que este proceso se asume en función de los potenciales beneficios que se pueden alcanzar, no sólo en la presente experiencia pedagógica de un niño y niña, sino que también en la futura trayectoria educativa. Esta Estrategia, no constituye un nuevo instrumento de gestión educativa, sino que debe ser consistente con la
visión y la misión establecidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y basarse en un análisis profundo de las
necesidades de la escuela, para generar las condiciones que ofrezcan a los niños y niñas un favorable proceso de
transición.
Esta Estrategia se incluirá en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), incorporándose en el ciclo de mejora
continua.
Propuesta Curricular
“La propuesta curricular está orientada a tener un énfasis en lo artístico, deportivo y tecnológico en el marco de
una escuela intercultural e inclusiva, en donde comparten estudiantes de diversas etnias y culturas”
A.- ENFASIS CURRICULAR
El Establecimiento dentro del diseño curricular para la presente etapa proponemos el paradigma socio
cognitivo, que está acorde a la propuesta de las nuevas bases curriculares.
Los fundamentos teóricos se basan en: La teoría socio-cognitiva que se enfoca en el aprendizaje de las
personas a través de un proceso que consta de observación, imitación y modelado, es decir que las personas
aprenden unas de otras poniendo en práctica estos conceptos.
Principios generales de la teoría socio-cognitiva
Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así como del
resultado de sus acciones.
* El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta
* Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje.
* La cognición desempeña un papel en el aprendizaje.
FACTORES EN EL APRENDIZAJE SOCIAL
En el aprendizaje social se podrían dividir los factores en dos grandes bloques por un lado, se encuentran
los ambientales que, según con los representantes Miller y Dollard, un individuo utiliza la conducta de otra
persona como un estímulo discriminativo para realizar una respuesta, en este caso una imitación. Por otro lado
se encuentran los factores cognitivos, resultan evidentes en muchos aspectos, tales como el aprendizaje sin
actuación, el procesamiento cognitivo durante el aprendizaje, las expectativas y la conciencia de que existe una
asociación entre la respuesta y la consecuencia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROCESO EDUCATIVO
En la Escuela Benjamín Franklin nuestros estudiantes son considerados como una persona que tiene
talentos y capacidades naturales y aprendidas, que son muy importantes y valiosas para su desarrollo
educativo, por tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje consiste en el desarrollo de las habilidades
cognitivas , socio afectivas y valóricas que le permitan que estos tengan una vida académica y personal de
acuerdo a los principios que tiene el establecimiento.
Nuestro concepto de aprendizaje, como un proceso personal y colectivo de integración y reconstrucción del
saber y la cultura, nos permite concluir que desde la perspectiva cognitiva, “aprendizaje” es lo que ocurre
internamente en la mente, y la conducta es un resultado directo del procesamiento mental, siendo este un
proceso permanente que se extiende a través de toda la vida del alumno
La Escuela, de acuerdo a lo anterior, debe comprenderse como una instancia de crecimiento de la persona,
donde el aprendizaje sea un proceso de construcción, más que un proceso de transferencia, por lo que debe
organizar todos los recursos humanos, materiales y metodológicos para ayudar la autonomía, la integración, la
valoración, el crecimiento y el conocimiento del educando.
La ciencia y la tecnología, el arte, el deporte, se expresarán curricularmente en asignaturas que serán de
permanente descubrimiento y redefinición de sus límites, lo que lleva a ampliar el foco del conocimiento,
ofreciendo no sólo los conceptos, criterios o procedimientos, sino también, elementos sobre los procesos de
construcción o descubrimiento.
PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1.- PERFIL DEL ALUMNO Y ALUMNA QUE SE DESEA ALCANZAR AL EGRESAR DEL ESTABLECIMIENTO:
A.-Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de auto – cuidado y de cuidado de
los otros y del entorno.
B.- Apreciar sus capacidades y características personales.
Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos
A.-De confianza, afecto, colaboración y pertenencia.
B.-Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.
C.-Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.
D.-Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.
E.-Desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena
reconociendo su historia y conocimientos de origen.
2.- ROL Y/O COMPETENCIAS PROFESIONALES (DOCENTES DIRECTIVOS, DOCENTES)
Los Docentes de la Escuela Benjamín Franklin deben ser:
A.-Profesionales que valoren su profesión y se esfuercen por investigar y en constante capacitación, acorde con
las necesidades de la Escuela.
B.-Ser facilitadores de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas, formadores de valores.
C.-Ser capaz de trabajar en equipo y mantener buenas relaciones con sus pares, con sus alumnos y alumnas y
con los padres y apoderados.
D.-Acoger a todos los estudiantes en igualdad de condiciones, procurando incentivar a aquellos que lo
necesiten.
E.-Ser un profesional altamente identificado/a y comprometido/a con su escuela.
F: Demostrar permanentemente un compromiso institucional, responsabilidad pública y empoderamiento de su
rol profesional.
3.- ROL Y/O RESPONSABILIDADES DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Conocer el Proyecto Educativo y Reglamento de Convivencia Escolar, como la normativa interna de los
diferentes estamentos a los cuales pertenece, para que su práctica sea coherente con los objetivos
institucionales.
Mostrar idoneidad y responsabilidad acorde con el rol que cumple, compromiso por el trabajo bien realizado,
con iniciativa y lealtad a la institución.
Mantener una relación cordial y de respeto con todos los miembros de la comunidad educativa en su función
con el trabajo que realiza.
4.- PARTICIPACIÓN Y/O RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES Y APODERADOS
A.-Los Padres y Apoderados, como primeros educadores, deben ser conocedores del Proyecto Educativo y
Reglamento de Convivencia Escolar, lo comparte en todos sus aspectos y colabora en la consecución de los
objetivos institucionales para alcanzar una educación de calidad para sus hijos e hijas.
B.-Los padres y apoderados deben comprometerse con la educación de sus pupilos, con altas expectativas en
sus capacidades, apoyándolos permanentemente y participando activamente en el proceso educativo, de
manera tal que les permita ser portadores de un espíritu crítico constructivo, por el bien de la Escuela y nuestros
estudiantes.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
El diagnóstico debe ser preciso y concreto, identificando el o los problemas priorizados. Tener como referente las áreas del Modelo de Calidad. En síntesis, complementar todos los diagnósticos que posee el establecimiento centrándose en aquellos aspectos que inciden en la calidad de los aprendizajes y el rendimiento de los estudiantes.
A.- LIDERAZGO: Esta área comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y Planificación Institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.
A continuación se presentan algunas debilidades identificadas:
1.- Falta mejorar el sistema de monitoreo, del estado de avance de los objetivos institucionales.
2.- Mejorar los procesos de promoción de una cultura de altas expectativas a nivel institucional.
3.- Falta potenciar una cultura de análisis de datos para tomar decisiones educativas, tanto en la elaboración e implementación de instrumentos de medición y de satisfacción de los usuarios.
Conclusiones: Debemos desarrollar acciones más efectivas para provocar la adhesión al PEI, por parte de toda la comunidad educativa, sobre todo de algunos docentes y de los padres y Apoderados que se van incorporando al establecimiento. Con el Equipo Pedagógico debemos mejorar los instrumentos de monitoreo del Plan de Mejoramiento Educativo, para que sean más sistemáticos
B.-GESTIÓN PEDAGÓGICA: Esta área tiene como eje central el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes. Además, esta área comprende políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo.
A continuación se presentan las debilidades identificadas:
1.-Mejorar la sistematización en el monitoreo del estado de avance de los procesos educativos
2.-Falta una mayor apropiación de los nuevos Programas de Estudio de aquellos docentes que aún no logran
afianzar sus competencias en el logro de los Aprendizajes de todos los estudiantes.
3.-Los Resultados Educativos y de Aprendizaje son fluctuantes, no hay una tendencia al alza.
4.-Bajos porcentajes de Cobertura Curricular.
5.-Faltan acciones concretas para apoyar a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y de
alternativas laborales.
6.-Potenciar los procesos para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales.
7.-Potenciar los procesos de coordinación para desarrollar un trabajo colaborativo eficiente entre
profesores, profesionales y la familia.
Conclusiones: Es necesario potenciar aún más, el Programa de Educación Intercultural Bilingüe con capacitación para el docente que atiende la asignatura, proveer de materiales educativos necesarios para los estudiantes. Además, es necesario realizar procesos de evaluación para analizar la efectividad de las planificaciones y las estrategias para apoyar a los estudiantes que tienen rezago de aprendizaje y aquellos que tienen dificultades de tipo social, afectivo y conductual. Una necesidad prioritaria como establecimiento, es poder organizar las diversas asignaturas de acuerdo a las competencias docentes. C.-CONVIVENCIA ESCOLAR: Se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la implementación tanto de acciones formativas transversales, como de acciones específicas por asignatura. El área comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional.
A continuación se presentan las debilidades identificadas:
1.- Falta desarrollar perfeccionamiento atingente para los asistentes de la educación, de acuerdo a su función.
2.- Falta potenciar talleres de formación y crecimiento personal para padres y apoderados.
3.- Falta realizar procesos de monitoreo y seguimiento de las acciones planificadas.
4.- Falta fortalecer el trabajo con las redes externas para mejorar el ámbito pedagógico.
5.- Falta Implementar un Plan de Trabajo que incorpore a la familia y la comunidad en el proceso educativo del
Establecimiento.
Conclusiones: En el establecimiento se cuenta con recurso humano, los asistentes de la educación que colaboran en el área de convivencia para velar la integridad física de todos los estudiantes y apoyar la gestión de la Inspectoría (movilización escolar, ingresos y egresos de los estudiantes del establecimiento). Una de las prioridades es planificar acciones para promover una vida saludable en forma más sistemática, para que nuestros estudiantes tengan una actividad física en diversos momentos de la rutina diaria, recreos con actividad física dirigida por un/a monitor/a). Es necesario realizar modelamiento de acciones para la resolución de conflictos, que se producen entre los estudiantes.
D.-RECURSOS:
Implica brindar condiciones para que los procesos de mejoramiento ocurran. Comprende tanto la adquisición
de recursos materiales, como el perfeccionamiento que requieren docentes, profesionales y técnicos del
establecimiento. El área implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las condiciones
adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.
A continuación se presentan las debilidades identificadas:
1.- Falta mayor control y buen uso de recursos materiales de parte de quienes hacen uso de ellos.
2.- Falta concretar la construcción de un patio techado
3.- Falta concretar proyecto de infraestructura para optar a la Jornada Escolar Completa Diurna en Educación
Parvularia.
4.- Faltan nuevas instancias de perfeccionamiento para los asistentes de la educación.
5.- Perfeccionar en forma habitual al cuerpo Directivo, docentes de aula, profesores especialistas, educadoras diferenciales y asistentes de la educación, en estrategias relacionadas con la atención de alumnos/as Transitorios y Permanentes.
Conclusiones: En esta área existen instancias para que el personal docente este actualizado, uno de nuestros desafíos es desarrollar diversas acciones para hacer extensiva esta actualización a los asistentes de la educación. Además, se cuenta con una profesional idónea, para llevar la contabilidad al día y de manera ordenada. Se cuenta con una biblioteca CRA (falta potenciar esta estrategia para que todos los niveles educativos puedan hacer uso de ella, para mejorar las competencias lectoras de todos los estudiantes).
E.-RESULTADOS: Implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y cualitativo de aquellos elementos y procesos que componen la tarea técnico – pedagógica. Incluye la observación de los logros de aprendizaje de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas, considera además, los logros alcanzados en las mediciones estandarizadas nacionales, y en los Otros Indicadores de la Calidad Educativa. Estos resultados deben ser observados en sus tendencias y/o trayectorias a través del tiempo y analizados en contraste comparación con otros resultados y procesos de la organización escolar.
A continuación, se presentan las debilidades identificadas:
1.- Falta de mecanismos orientados a medir la efectividad de la planificación en el logro de los aprendizajes.
2.- Falta analizar y abordar con mayor profundidad resultados de carácter cualitativos
Conclusiones: En esta área existen dos fortalezas, una es la movilización que existe a nivel de comunidad que ayuda a mejorar la tasa de asistencia y otra es el Proyecto de Integración que ayuda al logro de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales, faltando si, mejorar el monitoreo del trabajo realizado por los integrantes del PIE. Son dos nuestras prioridades es esta área, poder tener resultados más estables y con una tendencia al alza, ya que hasta el momento históricamente han sido fluctuantes y en algunos años a la baja. La otra prioridad es mejor los procesos evaluativos internos para que estos estén acordes con los resultados de las pruebas estandarizadas que son realizadas externamente.
NECESIDADES AÑO 2020
1.-LIDERAZGO
a.- Mejorar la gestión de alianzas estratégicas con redes externas para mejorar los aprendizajes de todos
nuestros estudiantes.
b.- Comprometer a los/las apoderado/as en la educación de sus hijos/as por medio de la capacitación en
instancias que la escuela proporciona (reuniones, talleres, escuela para padres).
c.- Mejorar los procedimientos de recopilación, análisis, difusión de resultados de Eficiencia Interna, Aprendizaje
y Educativos, con mayor involucramiento de la Unidad Técnico Pedagógica.
2.-GESTIÓN PEDAGÓGICA
a.- Contemplar extensión horaria para algunos docentes en su quehacer profesional para dar cumplimiento a
las nuevas normativas.
b.- Gestionar tiempos y espacios para la articulación desde Prebásica a Octavo Básico.
c.-Contemplar Educadora de Párvulo para la Educación Parvularia, para poder dar respuesta a las horas no
lectivas del nivel
d.- Capacitar al profesorado en competencias disciplinares, metodológicas y evaluativas.
e.- Mejorar los procesos de monitoreo y apoyo de los estudiantes que tienen inasistencias reiterativas, aquellos
en riesgo de desertar, dificultades sociales, afectivas y conductuales.
f.- Instalar Circuito Interno de TV, para dar a conocer a nuestros educandos actividades relevantes de la escuela, para mejorar la Convivencia de nuestra Comunidad Educativa. g.- Fortalecer el proceso de interculturalidad en el establecimiento, con estrategias de participación y formación. h.- Continuar con apoyo de Asesoría Externa
i.- Dar continuidad a los talleres de Ciencia, Tecnología, Música y Cinematografía.
3.-CONVIVENCIA ESCOLAR
a.- Realización de talleres de crecimiento y autoafirmación personal para los distintos actores de la comunidad
educativa.
b.-Desarrollar un Plan de Vida Saludable en todos nuestros estudiantes.
c.-Difundir a toda la comunidad el Manual de Convivencia Escolar y el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
d.- Perfeccionamiento al personal Asistente de la Educación, en materias de atención al público, primeros
Auxilios, autocuidado, resolución de conflictos y escuela segura.
d.-Mejorar el funcionamiento de las Organizaciones Representativas de la Comunidad Educativa.
e.-Contratar Psicólogo con 30 horas.
f.-Contar con coordinador/a de Convivencia Escolar con 44 hrs.
g.-Contar con un/a asistente de patio
4.-RECURSOS
a.- Concreta la construcción de un patio techado para nuestra escuela.
b.-Contar con una planta docente que posean perfeccionamiento atingente a la asignatura que imparten y que
tengan una evaluación docente en lo posible del nivel competente y/o destacado.
c.-Designar a docentes para reemplazo en caso de licencias médicas.
d.-Contar con insumos para los diferentes talleres y/o asignaturas.
e.- Contratación de un Auxiliar de Servicios Menores
f.-Mejorar el área perimetral de la escuela, especialmente por Calle Amunategui.
g.-Mejorar la fachada de la escuela a través de proyectos PMU u otros de carácter Comunal y Regional (Pintura
exterior, otros)
PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA
Dimensiones Objetivo Estratégico Meta Estratégica
Gestión Pedagógica
1.- Mejorar la implementación del
Currículum mediante un trabajo
colaborativo al momento de la
planificación y evaluación para
mejorar los resultados de
aprendizaje asociados a los
estándares de lectura y matemática.
1.- Que el 100% de los docentes y
profesionales realicen un trabajo
colaborativo, incorporando actividades
sistemáticas y pertinentes de desarrollo
profesional para así, contribuir al logro de
los objetivos de aprendizaje asociados a
los estándares de lectura y matemática.
2.- Que el 100% de los docentes realice las
adecuaciones curriculares
correspondientes en la planificación de
aula y en las estrategias evaluativas.
Gestión Pedagógica
2.- Fortalecer las estrategias para
apoyar el desarrollo formativo y
educativo en el plano social, afectivo,
conductual, cognitivo con el
propósito de que todos los
estudiantes desde NT 1 a Octavo Año
Básico mejoren su disposición para
estudiar y aprender.
1.- Que se desarrollen de manera efectiva,
el 100% de las acciones tendientes a apoyar
a los estudiantes en su desarrollo formativo
y educativo.
Liderazgo
1.- Fortalecer el rol del director, el
equipo de gestión y técnico
pedagógico en relación al
seguimiento de la implementación
curricular, de los planes por
normativa, estrategias de transición
educativa, con el fin de gestionar con
mayor énfasis en el desarrollo
pedagógico en el aula.
1.- El director en colaboración con los
equipos del establecimiento realiza al
menos dos visitas al aula por semestre al
100% de los docentes, sistematizando la
información en torno a la
implementación curricular, planes por
normativa y estrategias de transición
educativa.
2.-El equipo directivo y técnico
pedagógico ejecutan el 100% de las
acciones del Plan de trabajo colaborativo
y diálogo pedagógico del ADECO 2019
Liderazgo
2.- Apoyar al equipo de gestión en
relación a la difusión y adhesión del
PEI y los planes por normativa con el
propósito de generar el sentido de
pertenencia en toda la comunidad
educativa.
1.- Realizar el 100% de las acciones de
difusión tanto del PEI y Planes por
normativa por parte del Equipo de
Gestión.
Convivencia Escolar
1.- Consolidar las instancias de
formación y participación de los
estudiantes, padres y apoderados y
demás miembros de la comunidad
educativa con el objetivo de propiciar
la responsabilidad y generar sentido
de pertenencia.
1.- Generar al menos dos instancias de
participación y formación semestral con
todos los miembros de la comunidad
educativa.
Convivencia Escolar
2.- Fortalecer las prácticas que
implemente el establecimiento, para
asegurar un ambiente adecuado y de
sana convivencia; con el propósito de
que todos los estudiantes ejerciten y
adquieran habilidades y competencias
sociales.
1.- Generar al menos dos prácticas
efectivas, por semestre como forma de
garantizar un ambiente adecuado y de
sana convivencia.
2.- Que el 100% de las Inspectoras de
patio apoyen y generen estrategias para
mantener ambiente adecuado y de sana
convivencia al interior del
establecimiento.
Gestión de Recursos
1.- Fortalecer los procesos de uso de
los recursos financieros, humanos,
materiales del establecimiento para
mejorar los resultados de aprendizaje
asociados a los estándares de lectura
y matemática.
1.- Subir porcentualmente en un 10% los
resultados de aprendizaje asociados a los
estándares de lectura y matemática en los
cuartos años.
Gestión de Recursos
2.- Instalar un Plan Local de
Formación Docente a nivel de
establecimiento con el propósito de
generar instancias de trabajo
colaborativo entre pares.
1.- El 100% de los docentes participan en
las instancias de trabajo colaborativo
planificadas en el presente año.
Área de Resultados
1.- Mejorar las prácticas docentes en
el aula con el propósito de que los
estudiantes que están en niveles de
aprendizaje insuficiente y elemental
en las mediciones de Simce y
Evaluación Progresiva puedan
transitar a los niveles superiores.
1.- Bajar en un 5% la cantidad de
estudiantes que se encuentran en los
niveles de aprendizaje insuficiente y
elemental en las mediciones de SIMCE
tanto en Lectura y Matemática en relación
a la medición anterior.
2.- Mejorar en un 10% los resultados de la
Evaluación Progresiva.
Área de Resultados
2.- Mejorar las estrategias
institucionales para subir los
resultados de los Otros Indicadores
de Calidad Educativa.
1.- Subir en un 10% los niveles de
matrícula del establecimiento.
2.- Mejorar en un 5% los indicadores de
Autoestima académica, clima de
convivencia escolar, hábitos de vida
saludable que se evalúan a través de los
cuestionarios SIMCE.
Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento,
Sostenedor con timbres según corresponda.
Sostenedor: Liliana Maulen González
Director: Arturo Ricardo Rivas Sepúlveda
Inspector General: Elizabeth Yáñez Cabrera
UTP: José Francisco Pizarro Benavides
Coordinadora PIE: Mónica Cid Valenzuela
Representante del Primer ciclo: Mariby Yáñez Bernous
Representante del Segundo Ciclo: Brolind Aguilera Paubla
Representante de Educación Parvularia: Ana María Castillo Segura
