Upload
others
View
6
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
SISTEMAS MULTIMEDIA EDUCACIONALES CARRERA
SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA
LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CARÁCTERÍSTICAS
DE LA FILOSOFÍA. APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR
EN EL ESTUDIO DE FILÓSOFOS RELEVANTES
CÓDIGO: 06-17-08
AUTORAS
Adriana Cristina Cordovez Orellana
Diana Katherine Zambrano Moran
TUTORA ACADÉMICA
MSc. Ailet María Avila Portuondo
VIII PROMOCIÓN
Guayaquil, Noviembre 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
SISTEMAS MULTIMEDIA
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
TEMA
LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CARÁCTERÍSTICAS
DE LA FILOSOFÍA. PROPUESTA APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR
EN EL ESTUDIO DE FILÓSOFOS RELEVANTES.
APROBADO
Tribunal No.1
Tribunal No.2 Tribunal No.3
V
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: _____________
TRIBUNAL
_______________ ______________
_______________
VI
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado para aquellas personas que han creído en
mí, en especial mi familia y la fe con la que me han criado, la cual me ha
permitido estar aquí y desarrollar esta investigación con fines educativos.
Adriana
VII
DEDICATORIA
Con mucho cariño dedico este trabajo a mi familia que me ha
apoyado todo momento, por creer en mí, por brindarme todo su amor, por
todo ello y mucho más
A mi amiga, Adriana a quien me ayudo en todo proceso de
titulación gracias por tu amistad.
Diana
VIII
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………….…..I
Directivos……………………………………………………………………..…II
Carta asesor académico………………………………………………….…III
Derechos de autor…………………………………………………………….IV
Aprobado………………………………………………………………………..V
Tribunal calificador…………………………………………………………...VI
Dedicatoria…………………………………………………………………….VII
Resumen……………………………………………………………………..XIV
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................. 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 3
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 4
SITUACIÓN CONFLICTO .............................................................................. 5
HECHO CIENTÍFICO.................................................................................... 6
CAUSAS ................................................................................................... 7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 8
Generales ........................................................................................... 8
Específicos ......................................................................................... 8
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 8
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 9
CAPÍTULO II ........................................................................................... 11
IX X
IX
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................................. 11
NECESIDADES FISIOLÓGICAS.................................................................... 12
NECESIDADES DE SEGURIDAD .................................................................. 12
NECESIDADES DE AMOR, AFECTO Y PERTENENCIA ..................................... 13
NECESIDADES DE ESTIMA ........................................................................ 13
NECESIDADES DE AUTO-REALIZACIÓN ....................................................... 13
LA NECESIDAD DE LOGRO ........................................................................ 14
LA NECESIDAD DE PODER ........................................................................ 14
LA NECESIDAD DE AFILIACIÓN ................................................................... 15
MOTIVACIÓN MATERIAL ............................................................................ 16
MOTIVACIÓN SOCIAL ............................................................................... 16
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA ......................................................................... 17
ESCUELA TRADICIONAL ........................................................................... 20
ESCUELA NUEVA O ACTIVA ...................................................................... 22
CAPÍTULO III .......................................................................................... 32
DISEÑO METODOLÓGICO.......................................................................... 32
TIPOS DE INVESTIGACIÓN......................................................................... 32
POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 33
MUESTRA ............................................................................................... 34
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................ 36
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN................................................................... 37
Método Histórico-Lógico ................................................................... 37
Método Heurístico............................................................................. 38
Método Análisis-Síntesis .................................................................. 38
Método Deducción-Inducción ........................................................... 38
Método Estadístico ........................................................................... 38
Método Modelación .......................................................................... 38
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ......................................... 39
Encuesta ........................................................................................... 39
Entrevistas autoridades .................................................................... 39
X
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
............................................................................................................. 40
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES
............................................................................................................. 51
CONCLUSIONES ...................................................................................... 67
RECOMENDACIONES ............................................................................... 67
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 68
LA PROPUESTA .................................................................................. 68
TÍTULO ................................................................................................... 68
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 68
OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 69
OBJETIVO ESPECÍFICO ............................................................................. 69
ASPECTOS TEÓRICOS .............................................................................. 69
FACTIBILIDAD ......................................................................................... 70
Legal ................................................................................................. 70
Política .............................................................................................. 71
Talento humano ................................................................................ 71
Financiero ......................................................................................... 72
Técnico ............................................................................................. 72
DESCRIPCIÓN ......................................................................................... 73
CONCLUSIONES ...................................................................................... 99
RECOMENDACIONES ............................................................................... 99
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 100
ANEXOS .................................................................................................... 1
XI
INDÍCE DE TABLAS
TABLA NO 1 DISTRIBUTIVO DE POBLACIÓN 33
TABLA NO 2 DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA 35
TABLA NO 3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 36
TABLA NO 4 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 40
TABLA NO 5 INCIDENCIA EN LA MOTIVACIÓN 41
TABLA NO 6 IMPORTANCIAS DE LAS ACTIVIDADES 42
TABLA NO 7 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN 43
TABLA NO 8 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 45
TABLA NO 9 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 46
TABLA NO 10 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 47
TABLA NO 11 CARACTERÍSTICAS DE FILÓSOFOS RELEVANTES 48
TABLA NO 12 DISPOSITIVO MÓVIL PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE 49
TABLA NO 13 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 50
TABLA NO 14 MOTIVACIÓN 51
TABLA NO 15 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 52
TABLA NO 16 INCIDEN EN LA MOTIVACIÓN 53
TABLA NO 17 ACTIVIDADES SE REALICEN CON ÉXITO 54
TABLA NO 18 IMPORTANTE EN LA MOTIVACIÓN 55
TABLA NO 19 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE 56
TABLA NO 20 ESTUDIO AUTÓNOMO 57
TABLA NO 21 FILÓSOFOS RELEVANTES 58
TABLA NO 22 INTERÉS ES NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE 59
TABLA NO 23 DISPOSITIVO MÓVIL 60
TABLA NO 24 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 61
TABLA NO 25 TABLAS CRUZADAS 62
TABLA NO 26 TABLAS CRUZADAS 63
TABLA NO 27 TABULACIÓN CRUZADA 64
TABLA NO 28 PRUEBAS DE CHI-CUADRADO 65
TABLA NO 29 MEDIDAS SIMÉTRICAS 66
XII
INDÍCE DE GRÁFICOS
GRÁFICO NO 1 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 40
GRÁFICO NO 2 INCIDENCIA EN LA MOTIVACIÓN 41
GRÁFICO NO 3 IMPORTANCIAS DE LAS ACTIVIDADES 42
GRÁFICO NO 4 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN 43
GRÁFICO NO 5 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 45
GRÁFICO NO 6 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 46
GRÁFICO NO 7 ACTIVIDADES MOTIVEN EL APRENDIZAJE 47
GRÁFICO NO 8 CARACTERÍSTICAS DE FILÓSOFOS RELEVANTES 48
GRÁFICO NO 9 DISPOSITIVO MÓVIL PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE 49
GRÁFICO NO 10 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 50
GRÁFICO NO 11 MOTIVACIÓN 51
GRÁFICO NO 12 IMPORTANCIA PARA EL ESTUDIO 52
GRÁFICO NO 13 INCIDEN EN LA MOTIVACIÓN 53
GRÁFICO NO 14 ACTIVIDADES SE REALICEN CON ÉXITO 54
GRÁFICO NO 15 IMPORTANTE EN LA MOTIVACIÓN 55
GRÁFICO NO 16 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE 56
GRÁFICO NO 17 ESTUDIO AUTÓNOMO 57
GRÁFICO NO 18 FILÓSOFOS RELEVANTES 58
GRÁFICO NO 19 INTERÉS ES NECESARIO PARA EL APRENDIZAJE 59
GRÁFICO NO 20 DISPOSITIVO MÓVIL 60
GRÁFICO NO 21 APLICACIÓN WEB CON CÓDIGO QR 61
GRÁFICO NO 22 BARRAS 6172
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
“LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CARACTERISTICAS
DE LA FILOSOFÍA”
Autoras: Adriana Cristina Cordovez Orellana
Diana Katherine Zambrano Morán
Tutora: MSc. Ailet Maria Avila Portuondo
RESUMEN
El presente trabajo de investigación trata sobre la motivación en el aprendizaje de las características de la filosofía con su propuesta aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes, se toma como lugar de estudio en la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds, en el periodo 2017-2018, provincia del Guayas. Para este proyecto se emplearon técnicas e instrumentos de investigación, al igual que métodos científicos para identificar las razones del problema y lograr erradicarlo a largo plazo, a partir de fuente fidedignas, se aporta con el desarrollo de la educación ecuatoriana al igual que en sus instituciones públicas como privadas. Se desarrolló una aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes lo que motiva al estudiante para su aprendizaje, la misma aporta una nueva herramienta didáctica en el aula de clases para los docentes obteniendo un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades implementadas en la aplicación web con código QR están totalmente proyectadas, que tanto estudiantes como docentes sean capaces de interactuar con ellos, sin dejar de aprender al mismo tiempo. Por esto, es una herramienta totalmente única y se involucra a las necesidades actuales de la sociedad. Palabras claves: aprendizaje, proceso, motivación.
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
"THE MOTIVATION IN THE LEARNING OF THE CHARACTERISTICS
OF PHILOSOPHY"
AUTHORS: ADRIANA CRISTINA CORDOVEZ ORELLANA
DIANA KATHERINE ZAMBRANO MORAN
ADVISOR: DR. AILET AVILA PORTUONDO
ABSTRACT
This research deals with the motivation in learning the characteristics of philosophy with its proposed web application with QR code in the study of relevant philosophers, taking as a place of study in the Fiscal Education Unit Adolfo H. Simmonds, in the period 2017-2018, province of Guayas. For this research techniques and instruments were used as well as research methods to identify the reasons for the problem and to succeed in eradicating it in the long term from a reliable source, contributing with the development of Ecuadorian education as well as in its public institutions as private. It was developed a web application with QR code in the study of relevant philosophers motivating the student to learn the same, besides the use of this resource brings a new didactic tool in the classroom for teachers getting a better development in the process of teaching-learning. The activities implemented in the web application with QR code are totally designed so that both students and teachers are able to interact with them, while learning at the same time. For this reason, it is a totally unique tool and is involved in the current needs of society.
Keywords: motivation, learning, process.
XV
INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto está relacionado con el programa toda una
vida, se caracteriza por educar la motivación en los estudiantes,
respectiva a su aprendizaje, lo cual produce cambios a nivel educativo, y
a su vez en su desarrollo personal, para lograr una estrecha solución
como ente lógico y psicosocial en el área institucional y social en general.
El proyecto muestra en un enfoque tecnológico en la educación
para el aprendizaje, al plantear una aplicación web como material de
apoyo de recurso didáctico en la materia de filosofía, implicándose
cambios y potenciándose capacidades cognitivas en los estudiantes,
además de mejorar el proceso de enseñanza en el aula de clases.
El objetivo primordial de este proyecto es de motivar al estudiante
en su aprendizaje se respecta a las características de la filosofía para
una investigación de campo y estudios bibliográficos las cuales
necesarias para mostrar la realidad en la que aprenden los estudiantes,
no son capaces de alcanzar los logros o fines establecidos por los
maestros, haciéndose necesario el apoyo y uso de un recurso multimedia,
ya que últimamente este juega un rol importante al momento de impartir
cualquier materia, permitiendo a los estudiantes su fácil interpretación y
provocando en ellos un cambio favorable de actitudes optimas hacia la
asignatura.
Este proyecto está básicamente estructurado en cuatro capítulos
en donde se pasa a explican los pasos que se han seguido para llegar al
objetivo antes planteado.
Capítulo I: Se expone la ubicación del problema en su contexto,
analizando el contexto de la investigación como tal, la situación conflicto y
su hecho científico, las causas y formulación del problema planteado.
Además se delimita el campo en que se trabaja, para luego analizar los
objetivos a tratar para solucionar la problemática, planteándose las
interrogantes científicas y la justificación de la situación, señalando la
importancia del mismo.
Capítulo II: Concierne al marco teórico que establece valorar la
fundamentación científica de la investigación a realizar mediante una
estructura bibliográfica, la motivación y el aprendizaje, teorías,
definiciones, enfoques de eruditos del tema. Se manifiesta la
fundamentación legal en la que se encuentra apoyado el proyecto.
Capítulo III: Compete la metodología del diseño de la
investigación, proceso, análisis y discusión de resultados. Se selecciona
el tamaño de la población y la muestra a tomarse para el tipo de
investigación como un proyecto factible junto con la recolección de datos y
los procedimientos aplicables para la formación de información. También
la aplicación de instrumentos de investigación para el análisis e
interpretación de los resultados de las encuestas realizadas a los
estudiantes y docentes de primer año a través de gráficos y cuadros
estadísticos determinando frecuencias, porcentajes de los resultados de la
investigación para así dar paso a las debidas conclusiones y
recomendaciones, al igual de las entrevistas efectuadas a las autoridades.
Capítulo IV: Corresponde a la propuesta con los objetivos de la
investigación que son respaldados con los aspectos teóricos obtenidos
del diagnóstico a los problemas detectados y la solución hacia ellos. Así
igual a la implementación de la propuesta con los estudiantes mostrando
la factibilidad de la misma. Se finaliza con los anexos como las referencias
bibliográficas, fotos y otros.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La educación del siglo XXI que busca nuevas formas para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello los países de mayor
desarrollo destinan gran parte del presupuesto a mejorarla y eliminar de
las aulas el método conductista donde el estudiante solo se queda con los
apuntes dictados por los docentes.
A principios del siglo XX, John B. Watson (1878-1958) fue quién dio
origen a esta corriente pedagógica conductista en Norteamérica orientado
hacia la conducta objetiva y de utilidad práctica negándose la posibilidad
de utilizar métodos subjetivos como la introspección. Sin embargo, John
Dewey (1859-1952) consideró una nueva concepción en donde el
estudiante es el ente principal del proceso pedagógico en el cual se
“aprende pensando”, dando origen a la teoría constructivista y que hasta
ahora tiene mayor aceptación en la actualidad.
En América Latina se han presenciado grandes progresos en
cuanto a la cobertura de sus sistemas educativos, pero eso no cambia la
realidad de la existencia de falla en su calidad. El Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) evaluó a jóvenes de 65
países destacando que los niveles de aprendizaje son bajos y desiguales,
además de reconocer que mejorar la calidad educativa es imperativo a su
inercia de los sistemas en cómo se lleva e imparte el aprendizaje.
En el país, existe el Sistema nacional de evaluación el cual permite
la aplicación de varios instrumentos de evaluación, donde se miden las
actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo;
demostrando los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la
vida cotidiana.
La Constitución de la República del Ecuador establece en el
artículo 27 que: “La educación debe estar centrada en el ser humano y
garantizar su desarrollo holístico en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente y a la democracia. La educación deberá ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; y estimulará el sentido crítico, el arte y cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar en conjunto a la sociedad”
Problema de la investigación
Mediante el decreto supremo 664 del 6 de junio 1973, publicado en
registro oficial el 29 de junio 18 del mis años, se obtiene la creación del
colegio nacional vespertino “Adolfo H. Simmonds” y permiso de
funcionamiento del ciclo diversificado a partir del año lectivo 1973-1974
con horario vespertino en el edificio del colegio Libertador Bolívar, en las
calles de Noguchi y Av. Olmedo, siendo su primer rector el Sr. Lcdo.
George Enrique Garcés Moyano.
En el año 1974 se trasladó al local situado en la calle Luque y
Carchi hasta la actualidad. Durante la trayectoria del plantel se han
preparado jóvenes que han terminado su ciclo secundario en las 3
especializaciones: físico-matemático; filosofía sociales; química biológica,
en la actualidad se han convertido en grandes profesionales, debido a su
esfuerzo y entrega a la profesión constituyendo al desarrollo social del
país.
A partir de entonces el colegio ha seguido aportando al crecimiento
de sus estudiantes y docentes, actualizándose acordemente a las normas
y exigencias establecidas en Ecuador, a su vez el colegio ha seguido en
pie en su compromiso integral y de espíritu solidario fortaleciendo valores
cívicos, éticos y suscitándose el desarrollo cultural e intelectual,
trabajando con honestidad, seriedad, responsabilidad y justicia.
Actualmente, la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”
siendo su rectora la Magister María Auxiliadora Saavedra se encuentra
situada en todo el centro de la ciudad, entre Luque y Carchi, su
infraestructura ha sido reestablecida desde el año 2009 y que se
mantiene hasta el presente día, además de contar con sala de cómputo y
química, al ser estas de gran ayuda para poder trabajar de manera
didáctica con los recursos que el plantel ofrece y sus materias. Hay un
total de 1242 estudiantes que se reparten en sus modalidades: matutina,
vespertina y nocturna, trabajando 47 docentes repartidos en las diferentes
jornadas de trabajo.
Uno de los aspectos fundamentales que se tuvo en cuenta para la
investigación fue, como en la asignatura de filosofía muchos estudiantes
del primer año mostraban poca participación en el aula de clases, ya que
esta materia se ha agregado al nuevo pensum académico en la últimas
reformas que se ha implementado en el sistema de educación
ecuatoriana, lo cual provoca que tanto docentes como estudiantes
presenten esa relación estrecha con la asignatura; esta abarca un tema
de mucha historia, razonamiento y de conocimientos abstractos.
Situación conflicto
Se evidencia que en la Unidad Educativa, específicamente en la
jornada vespertina los estudiantes de primer año tienen un escaso
aprendizaje, se tiene en cuenta dos factores: el psicológico y el cognitivo
dentro de la investigación.
Los factores psicológicos como: la atención, la motivación, la
adaptación, entre otros, actúan en el individuo y provocan déficit en su
aprendizaje. La motivación fomenta el aprendizaje del estudiante y la
atención es una facultad que tiene el ser humano y que juega un papel
importante, es el factor más significativo de todo aprendizaje.
Cuando se habla de los factores cognitivos, se hace referencia a
los conocimientos que posee el estudiante, este aprendizaje es adquirido
a través de la experiencia, se dedica a analizar cada proceso que
interviene para la creación y almacenamiento del conocimiento.
Además de estos problemas también está la carencia de
estrategias de aprendizaje, para que una estrategia se efectivo se
necesita de muchas cosas, desde la motivación del estudiantes,
inteligencia y conocimientos previos, esto depende muchos el resultado
final, así mismo se necesita reforzar estos métodos que son tan
esenciales como el aprendizaje.
Se debe planificar la clase previamente de esta manera el docente
administrara mejor el tiempo estipulado para cada clase. Por otra parte los
estudiantes deben de reforzar los conocimientos adquiridos mediantes
talleres, lecciones y evaluaciones así se logra medir el avance obtenido.
Es importante que la unidad educativa cuente con los recursos
necesarios para ayudar al docente en sus clases como un proyector y
una computadora de esa manera se impartirá la clase y se capta la
atención del estudiante, lo cual mejorará de manera eficaz su rendimiento
en el aula.
Hecho científico
Los recursos didácticos se han vuelto algo necesario en la
educación ya que al paso del tiempo captar la atención de los estudiantes
es más complicado, en la actualidad muchos de ellos ya cuentan con un
recurso tecnológico como un dispositivo móvil, donde disponen de
muchas aplicaciones que les ayudan en diversas actividades en su
educación y en su diario vivir, estas aplicaciones son: interactivas,
llamativas y accesibles por ende no le prestan mucha atención a la
pizarra, un papelógrafo o una simple imagen.
Los estudiantes en aula por su desinterés y desmotivación entran
en crisis y en una situación insatisfactoria, donde los autores del hecho
educativo: estudiantes y los propios docentes buscan dar solución a esta
problemática de forma correcta e indirectamente.
Por otra parte motivar a un estudiante es complicado por eso es
necesario aplicar las estrategias de aprendizaje que deben de ir a la mano
con la tecnología para motivar de manera eficaz e innovadora a estos en
cada clase.
Desde un punto de vista el docente debe plantearse un triple
objetivo en su acción motivadora: promover el interés, dirigir y mantener la
atención y logra la asimilación de lo enseñado.
Es importante motivar al estudiante, para ello hay que apoyarse en
sus intereses y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con
actividades. Los estudiantes no se motivan por igual, por lo que es
importante buscar y realizar acciones que impliquen más su participación.
Causas
Desinterés
Motivación
Adaptación
Recursos didácticos informáticos
Estímulos en el aula
Formulación del problema
¿Cómo incide la motivación en el aprendizaje de las características
de la filosofía en estudiantes de primer año en la Unidad Educativa Fiscal
Adolfo H.simmonds, en el periodo 2017-2018?
Objetivos de la investigación
Generales
Determinar la incidencia en la motivación en el aprendizaje de las
características de la filosofía mediante una investigación de campo
y estudios bibliográficos.
Específicos
Caracterizar la motivación con el empleo de análisis estadísticos de
las encuestas y la valoración de entrevistas.
Fundamentar el aprendizaje de las características de la filosofía
con el uso del método científico de nivel teórico.
Diseñar una aplicación web con código QR en el estudio de
filósofos relevantes utilizando el método de la modelación y los
datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
1.- ¿Qué características reales existen de la motivación?
2- ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen de la motivación?
3.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la motivación?
4.- ¿Qué relación existe entre la motivación y el aprendizaje de las
características de la filosofía?
5.- ¿Qué características reales existen con el aprendizaje de las
características de la filosofía?
6.- ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen con el aprendizaje de
las características de la filosofía?
7.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos con el aprendizaje de las
características de la filosofía?
8.- ¿Qué relación existe entre el aprendizaje de las características de la
filosofía y la motivación?
9.- ¿Cuán necesario se hace una aplicación web con código QR en el
estudio de filósofos relevantes?
10.- ¿Con que característica tecnológica y didáctica debe contar una
aplicación web con código QR?
Justificación
La importancia de este proyecto radica no solo en que brinda
nuevas visiones a los paradigmas actuales en la influencia de la
utilización de recursos didácticos en el aula en clases y a su vez el uso de
ellos repercute en el aprendizaje y como el estudiante se involucra de
manera subjetiva dando como resultado una correlación en el aula de
clases.
La utilización de recursos multimedia tiende a llamar más la
atención en los estudiantes dejándose a un lado la pizarra, libros de
textos guías y cuadernos de apuntes, o muy comúnmente conocidos
como recursos tradicionales. Se toma en cuenta este punto es que se
busca dar una herramienta totalmente renovada y didáctica con el uso de
medios tecnológicos para aportar a una nueva generación que cada día
busca se apeguen más a su lenguaje moderno y sencillo.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) en su informe sobre la educación para el
siglo XXI, presidida por Jacques Delors, hace un particular hincapié a
enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías de la información por el
consciente uso de ella en las realidades de la educación actual y a su vez
en incentivar al desarrollo adecuado de estas para el servicio de una
educación de calidad.
En el entorno pedagógico el mayor beneficiario es el estudiante,
por medio de la incorporación y uso de una aplicación web, permitirá el
alcance del conocimiento, otorgándoles bases, aprendizajes y
capacidades en la compresión de la materia, además de mejorar
notablemente su desempeño académico dentro del contexto educativo, el
maestro estará aliviado de contar con un apoyo multimedia que le
ayudará a mejorar la participación en el aula de clases y por último, tanto
la institución como los representantes legales estará complacidos de notar
como los estudiantes se forman con una base autónoma, crítica e
innovadora para sus componentes irrefutables al ser capaces de
desenvolverse en cualquier situación dentro de la sociedad.
Se prevé cambiar la forma del método tradicional de la educación,
donde los docentes asuman nuevos retos los cuales se relacionan con la
utilización de tecnología multimedia y a su vez, los estudiantes sean
capaces de verse inmerso en ellos, para así dar evolución al sistema
educativo y tecnológico que se vive día a día.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Los archivos de la universidad de Guayaquil, facultad de
Filosofía Letras y Ciencia de la Educación, carrera sistemas multimedia se
encontró un trabajo que hablar de muestra “variable independiente” y
cuatro de la “variable dependiente” similares pero con enfoques diferentes
al que se presenta este proyecto con el tema: la motivación en el
aprendizaje de las características de la filosofía.
La motivación tiene sus orígenes aún antes de que la humanidad
pudiera nombrarla como hoy se conoce y estudia. Sin embargo, para dar
preludio a su definición y desarrollo, se debe comenzar por la etimología
de esta. La palabra motivación viene del latín motivus (movimiento) y ción
(acción y efecto) (Anders, 2017).
Las raíces del estudio de la motivación se originan desde tiempos
antiguos, específicamente de relevantes filósofos griegos como: Sócrates,
Platón y Aristóteles, ellos ya tenían ideas y proponían teorías referente a
este tema. Estos filósofos consideraron primeramente que el ser humano
estaba dividido en tres partes: cuerpo, alma y espíritu, y que por ellos la
motivación se originaba ya que cada aspecto superior podía regular los
motivos de aspectos inferiores.
Las diferentes contribuciones en todos los tiempos, grandes
personalidades han compartido sus reflexiones y sus sabidurías, admite
una responsabilidad ya que, el origen de estos temas apunta atender a
referentes como Pitágoras (500 a. C.); Aristóteles de Estagira (384-322);
Agustín de Hipona (354-439); Tomás de Aquino (1225-1274); René
Descartes (1596-1650); Thomas Hobbes (1588-1655). Este grupo que
aportó sapiencia a la humanidad, no rehusó ofrecer aportaciones sobre la
psicología desde su arranque en la antigüedad no obstante, es en el gran
bloque de la psicología contemporánea, convencionalmente se agrupan
en las corrientes de pensamiento.
Filósofos como René Descartes y Tomás de Aquino llevaron a
reducir la psique tripartita a un dualismo que correspondía a la razón del
cuerpo (impulso motivacionales irracionales) y de la mente (motivaciones
racionales en la voluntad). Desde este punto la motivación se dejó de
tomar como un inmaterial activo, dándose como consecuencia que su
fuerza máxima era la voluntad, era ella quién iniciaba y dirigía la acción, al
elegir si el ente actuaba o no. Sin embargo, al querer explicar los motivos
de la motivación se dieron cuenta que también debía entender al
motivador, dando como resultado un problema que solo podía solucionar
de nueva ciencia: la psicología (Reeve, 2010).
A continuación se hablará sobre “La Teoría de la Motivación
Humana” de Maslow, es el impulso que tiene el ser humano de satisfacer
sus necesidades que se clasifican en cinco (Quintero, 2011):
Necesidades fisiológicas: son las necesidades básicas del
hombre como el respirar, comer, dormir.
Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas
que se orienta a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la
protección.
Necesidades de amor, afecto y pertenencia: la siguiente clase
de necesidades contiene el amor, el afecto y afiliación a un cierto grupo
social y buscan superar los sentimientos de soledad y alienación. Estas
necesidades se presentan continuamente en la vida diaria, cuando el ser
humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de
una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club social.
Necesidades de estima: se refieren a la autoestima, el
reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los
demás; al satisfacer estas necesidades, las personas tienden a sentirse
seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; al no ser
satisfechas estas necesidades las personas se sienten inferiores y sin
valor Maslow (Quintero, 2011) propuso dos necesidades de estima: una
inferior que incluye el respeto de los demás, la necesidad de estatus,
fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad; y otra
superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo encierran
sentimientos como confianza, competencia, logro, maestría,
independencia y libertad.
Necesidades de auto-realización son las más
elevadas encontrándose en la cima de la jerarquía; responde a la
necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona “nació para
hacer”, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a través de una
actividad específica; de esta forma una persona que está inspirada para la
música debe hacer música, un artista debe pintar, y un poeta debe
escribir.
La idea principal es que sólo se satisfacen las necesidades
superiores cuando se han satisfecho las de más abajo, no puedes pasar a
la siguiente hasta han satisfecho las anteriores.
Al continuar con la idea principal de la pirámide de Maslow, de la
cual se podrá exponer en una figura después de este párrafo, las
necesidades de autorrealización como individuo son la que está en la
punta de la pirámide, esta es la fundamental para el crecimiento personal
de cada uno.
Las necesidades de estima son las que tienen que ver con los
logros personales, más comúnmente con el logro, fama, reputación, etc.
Estas necesidades solo pueden ser logradas si las personas son capaces
de satisfacer o lograr sus necesidades sociales o de pertenencia.
Figura n°1 Pirámide de Maslow: jerarquía de necesidades
Fuente: Adaptado de Chapman (2007)
David McClelland prestigiosos psicólogo y pedagogo fue
galardonado con el Premio Asociación Americana de Psicología por
Contribuciones Científicas Distinguidas afirma que la motivación de una
persona se debe a la búsqueda de satisfacción de tres necesidades:
(C.Mcclelland, 1989)
La necesidad de logro: relacionada con aquellas actividades que
son un desafío, la lucha por el éxito, la superación personal, etc.
La necesidad de poder: referida al deseo de Influenciar además,
de controlarlos; de tener impacto en el resto de personas
La necesidad de afiliación: se refiere al deseo de establecer
relaciones, de formar parte de un grupo; todo aquello relacionado con la
vinculación con los demás.
El psicólogo David McClellan define a la motivación como una
necesidad y considera todas las cosas que pueden motivar a una persona
con su teoría.
Albert Bandura prestigiosos psicólogo y pedagogo premio de la
medalla Nacional de Ciencia en Ciencias Sociales y de la Conducta,
aporta trabajos en la década de los 40, pertenece a la vanguardia en la
investigación del aprendizaje y factores psicológicos, proporciona la teoría
donde explica en detalle que la personalidad se forja a partir de la
interacción de tres factores: el ambiente, el comportamiento y los
procesos psicológicos internos de la persona. Y dentro de estos procesos
psicológicos se encuentra la motivación. Según Bandura, cuando la
persona aprende se ponen en marcha cuatro mecanismos:
Atención: la capacidad de atender lo que se está aprendiendo
Retención: habilidad para recordar lo que se ha aprendido
Reproducción: capacidad para reproducir lo que se ha aprendido a
comportamiento
Motivación: es la necesaria para que la persona imite el
comportamiento que ha aprendido
Es decir, hasta el punto de la motivación no hay un comportamiento
generado, es necesario que la persona encuentre razones (esté
motivado) para que imite lo que ha aprendido. Dentro de esas razones,
Bandura define:
Refuerzos pasados: experiencias anteriores
Refuerzos prometidos: incentivos y beneficios que imaginamos
Refuerzo vicario: se aprende a repetir o evitar la conducta según la
experiencia de ver las consecuencias positivas o negativas de las
acciones de otras personas.
Con todo esto, se ha definido el concepto de motivación por
Bandura.
Varios investigadores asumen que la motivación es un constructo
hipotético que da cuenta de aquello que impulsa al hombre a actuar,
representantes de ello es Godefroid 1991; Legendre, 1993; Raynal;
Rieunier, 1997. Desde una representación general, a lo que están de
acuerdo con la afirmación, con la forma de concebir la naturaleza de la
motivación.
El estudio de la motivación se relaciona con procesos que
proporcionan energía y dirección a la conducta siendo concepto de
energía un indicado de la motivación así como el concepto de dirección
indica el propósito de (metas) del comportamiento. (Deci, 2000)
Considera que para lograr un mejor desempeño, los estudiantes
deben tener objetivo bien definido. Además, debe mantener esa energía
en las actividades educativas por periodos largos de tiempo hasta llegar a
la meta establecida. (Juárez, 2011)
A continuación se expondrá los diferentes tipos de motivación
El Dr. Francesc clasificaba a la motivación en tres tipos (Toda,
2013-2014)
Motivación material: cuanto el individuo recibe un premio o
recompensa por realizar una actividad.
Motivación Social: es cuando se realiza una actividad que no es
de agrado pero se realiza para complacer, agradar o agradecer a los
padres, hermanos, compañeros, amigos, entre otros.
Esta investigación se concentrará en la motivación intrínseca,
a lo que en el libro citado argumenta que:
Motivación intrínseca, interna: está centrada en el propio
individuo, y se refiere a hacer lo que al individuo le cause satisfacción. Es
la automotivación porque resulta interesante, placentera o agradable para
la persona. De esta forma, la actividad se realiza en vez de presiones o
recompensas externas. (Toda, 2013-2014)
Según las investigaciones, la motivación intrínseca es más
duradera e implica un mejor aprendizaje y un importante aumento de la
creatividad. Tradicionalmente, los educadores consideran este tipo de
motivación más deseable y que dar lugar a mejores resultados de
aprendizaje que la motivación extrínseca.
Hay muchas tareas que no son intrínsecamente interesantes para
la persona, pero tiene que empezar aplicarse. De niños, jóvenes y
adolescentes, se debe aprender que hay que hacer la cama o guardar
nuestra ropa y probablemente, no es una tarea que implique motivación
interior o intrínseca.
Más bien, suelen ser los padres que nos dan pequeñas
recompensas como “si haces la cama, luego podrás jugar”, motivando de
forma extrínseca a realizar dicha actividad.
De hecho, parece que, a medida que se avanza en la escuela, la
motivación intrínseca se va volviendo más débil y va dando paso a la
extrínseca. Esto ocurre porque en la escuela tenemos que aprender todo
tipo de materias y temas, y gran parte de ellos pueden no ser interesantes
o divertidos para los estudiantes.
En lo que sigue se sistematizará acerca del aprendizaje
A lo largo de la historia se ha buscado dar una definición concisa
acerca del aprendizaje, es por eso que muchos teóricos, investigadores y
profesionales de la educación han aportado sus conceptos de forma
variada acerca del aprendizaje. Sin embargo, a partir de investigaciones
realizadas y reuniendo criterios de profesionales de la educación, se
puede definir de manera general al aprendizaje como: “El aprendizaje es
un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse
de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia” (Schunk, 2012)
Se consideran que el aprendizaje tiene como objetivo dejar huellas
en la consciencia humana, dirigidos a dos componentes, el cognitivo y los
factores psicológicos aspectos estos a que debe tener en cuenta el
docente en las actividades que desarrolla en el aula cuando imparte el
contenido.
Más adelante (Katherine Chandi, 2015) plantea que en el contexto
educativo, el aprendizaje se considera como “un proceso en el que se
involucran tres dimensiones: lo teórico en sí, las tareas, acciones del
estudiante y actividades de los profesores; esto es, el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre él”
Para dar inicio al aprendizaje se debe tener en cuenta las
concepciones o ideas filosóficas que emergieron en la antigua Grecia,
defendidas por Platón y Aristóteles, dos de los grandes representantes de
la filosofía griega los cuales aportaron su ideas de como el hombre
adquiere conocimiento.
Platón alegaría que el mundo que conocemos, por estar
encadenado a los sentidos de percepción imperfectos, no es sino la
sombra de las ideas puras, las cuales fueron imbuidas en nosotros al
nacer en nuestra alma y que constituyen la verdadera realidad (Leiva,
2005)
De esta manera Platón atribuye que el conocimiento humano es
congénito pero, al estar ligado a las sensaciones de percepción se
expresa como una proyección parcial, dando como origen una corriente
idealista que, posteriormente psicólogos como Fodor y Chomsky
rescataran para fomentar su movimiento cognitivista.
A decir por (Leiva, 2005) Aristóteles introduce un nuevo
pensamiento de tipo realista al rechazar la doctrina de las ideas innatas
de Platón para sustituirla con una vista diametral de la “tabula rasa”. Esta
concepción refiere que el conocimiento proviene del exterior y entra al
interior de las personas por medios de los sentidos, dotando de imágenes
a la mente.
Esta idea se contradice a la anterior, se nace con consciencia, las
personas son como máquinas y reaccionan a las informaciones, le llega
del medio en que están rodeadas y los sentidos ayudan a la búsqueda de
la verdad por estas inquisiciones. Es así como Aristóteles con esta idea
tendrá influencia en la teoría del aprendizaje conductista.
A partir de estas perspectivas filosóficas dieron origen a tres
grandes corrientes epistemológicas: el objetivismo, pragmatismo e
interpretivismo. Estas corrientes pueden ser vistas como un perenne que
presenta la situación como totalmente externa y objetiva
independientemente de quien la conoce, en donde el conocimiento se
manifiesta auténtico, hasta que se muestre una realidad diferente que
sólo puede ser conocida desde la perspectiva de quien la conoce y la
representa en su mente.
En la edad media siglo XIII el modelo pedagógico se fomentaba en
la formación de clericós y noviciados. A partir de la influencia de otras
culturas como la China (poesía y escritura) y Egipto (matemáticas,
arquitectura y ciencias) se ve la pérdida del idioma griego y su filosofía,
para dar inicio a un aprendizaje con manejo de medicina, teología y
jurisprudencia. La educación era buena pero selectiva, no llegaba o se
impartía de manera equitativa a todos.
A partir del siglo XVI, el catolicismo tomo una gran influencia donde
el aprendizaje proviene de la experiencia (empírico) y se debe estudiar los
objetos antes de llegar a una conclusión en lugar de los libros.
Escuela Tradicional (Conductismo)
Cormenio y Ratichius siglo XVII fundaron la escuela tradicional
donde el maestro era modelo a imitar y obedecer, todo estaba en un
manual y se aplicaba el método de la repetición, su sistema era rígido,
existía escasez dinámica y los procesos de aprendizaje no se innovaban,
existía la disciplina impuesta y el castigo.
Es a partir de esta escuela donde surge la primera teoría del
aprendizaje: el conductismo. Surgiendo a principios del siglo XIX, su
estudio se centra en las conductas que se pueden observar y medir. Las
personas claves de las que se va a tratar fueron: Jhon B. Watson, Skinner
y Pavlov.
John B. Watson (1913) padre del conductismo negó que la
consciencia fuera algo distinto al comportamiento discriminativo y verbal
de los individuos y, por consiguiente rechazó el concepto de mentalista de
conciencia el papel atribuido a dicho concepto como criterio para
identificar si un fenómeno era o no psicológico (Quezada, 2013)
Según con lo planteado por las autoras, se puede considerar una
vez más que para los conductistas el tratar de comprender el
comportamiento del ser en su interacción con el medio que lo rodea y
dando como consecuencia el fortalecimiento de la idea de que lo interno
es causa de lo externo, desarrollándose la disciplina como un modo
ajustadamente empírico para estudiar el conducta a manera de obtener
conocimiento.
Frederic Skinner (1904-1990) entendía al aprendizaje como una
conmutación en la conducta consecuencia de la práctica entre conexiones
estímulo-respuesta. Pero, a pesar de que a veces se le ha criticado por
ello, no concebía al alumno como ente insensible que sólo responde a
estímulos pasivos, sino todo lo contrario (María José Carrasco Galán,
2016)
El afirmaba que conocer es actuar, que el entorno es un
condicionamiento operante y que la repetición es necesaria si esta va
ligada a la frecuencia, no solo por inercia o seguir un patrón establecido al
asegurar un refuerzo de lo aprendido.
Iván Pavlov (1849-1936) filósofo ruso que ganó el Premio Nobel en
1904 hizo experimentos con perros al estudiar los reflejos de salivación
de ellos al momento en que observaban comida o cualquier estímulo que
fuera capaz de provocar la salivación, a partir de esta figuración dio inicio
a el condicionamiento clásico.
Gracias a los experimentos realizados Pavlov detectó cuatro
nociones que precedían este aprendizaje (Marian Núñez Cansado, 2015)
Principio de adquisición: el sujeto tiene tendencia a emparejar
estímulos incondicionado, entre mayor sea este, mayor será la
probabilidad que se produzca refutación.
Principio de generalización: cuando el sujeto tiende a responder a
un estímulo determinado o impuesto al principio, imitará esa misma
respuesta ante estímulos equivalentes.
Principio de discriminación: da respuesta a la diferencia y a
discernir entre el estímulo original condicionado y el estímulo con
características similares.
Principio de extinción: cuando el estímulo incondicionado no se
acompaña con el estímulo condicionado, este a la larga desaparece.
De manera general se interpreta que el aprendizaje está
determinado por estímulos neutros pero estos deben tener una conexión
asociativa con un reflejo ya existente para provocar respuestas en el
individuo.
Escuela Nueva o Activa (Cognitivismo y Constructivismo)
A finales del siglo XIX el movimiento de renovación pedagógica
conocida como Escuela Nueva o Activa, buscaba formar a los jóvenes con
sentido pragmático, la educación como acción y la escuela como
institución social.
El promotor notable de esta escuela fue el suizo Adolphe Ferrie
(1879-1960) con su concepción de promover la actividad centrada en el
niño, en su voluntad e inteligencia para desembocar en su beneficio
intelectual sin presionarlo, más bien estimulando para que participe (Díaz,
2016)
Esta exposición a diferencia de la escuela tradicional, busca poner
al educando como eje principal en el proceso de aprendizaje hacia la
pedagogía del ser donde este estudia con su entorno y se estimula los
factores internos que lo llevan a poner énfasis en su educación.
Se describirá a continuación a conocidos pedagogos influyentes de
esta escuela nueva o activa, tales como: Rousseau, Montessori y Dewey.
Además es a partir de estas contribuciones que se da paso a teorías del
aprendizaje que son la cognitivista y la constructivista.
Rousseau (1712-1778) creía que los niños son esencialmente
buenos y que la intención de la educación es auxiliar a desarrollar esta
tendencia. Los educadores debían relacionar de manera particular con los
estudiantes (relación tutor y alumno) considerando sus talentos y
necesidades individuales en el proceso del aprendizaje (Schunk, 2012)
Se entiende que la educación buscaba dar importancia a que los
estudiantes puedan desenvolverse de manera individual sin olvidar que
cada uno de ellos es diferente y se desenvuelve de manera única, la
severidad no era necesaria ya que ellos son entes sociales humanos.
María Montessori (1870-1952) manifestó que el maestro
desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón, el alumno
es un participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje, el
aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una
actividad y donde el alumno se sienta confortable para desenvolverse
libremente (Pelajar, 2013)
Una vez más se busca al aprendizaje a través de los sentidos y
pone al estudiante como un sujeto sensible en este proceso capaz de
participar de manera autónoma y desarrollar sus capacidades que están
libres de expresarse en el aula de clase sin el miedo de una reprimenda u
obstáculo por parte del docente.
John Dewey (1859-1952) filósofo de Estados Unidos que dio lugar
a la educación progresiva, donde esta es una constante reorganización o
reconstrucción de la experiencia, aprende en la interacción con su
ambiente a partir de su capacidad de adaptación funcional, a través del
ensayo y error, otorgando la valoración del aprendizaje por
descubrimiento (Quintero, 2011)
Su teoría experimental construye en el estudiante sus saberes por
medio de su experiencia de manera paulatina, invita a la curiosidad
natural en el medio que le rodea y absorben conocimientos como si
fueran pizarras limpias resolviendo problemas concretos y personales, no
solamente escuchando en una silla de manera conductual.
Luego de estas aportaciones, se debe recordar que no solo hubo
un cambio gigantesco por volver la hoja a la manera conductista en la que
se enseñaba y adquiría aprendizaje, también hubo cambios significativos
alrededor del mundo. El primer impacto significativo es como después de
finalizado la segunda guerra mundial, los avances tecnológicos en
especial, los informáticos y científicos se convirtieron en apremios para
cambiar paradigmas en psicología que no eran capaz de responder a la
requerimientos de una revolución latente.
Estos logros obtenidos provocaron una reacción por parte de estos
países afectados por abolir un sistema educativo conductista y resurgir la
psicología educativa. Autores como Piaget, Ausubel y Bruner, principales
influyentes de este nuevo movimiento, dieron origen al cognitivismo, una
teoría pedagógica que buscaba fomentar la base del aprendizaje en los
aspectos cognitivos.
Se desea subrayar el aspecto significativo que se le asigna a las
actividades a desarrollar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
por parte del docente, las cuales se convertirán en el motor impulsor para
alcanzar la satisfacción plena.
Otro aporte en cuanto a teorías del aprendizaje ofrecida por Jean
Piaget (1896-1980) uno de los más conocidos psicólogos que esclarece el
desarrollo cognitivo de los niños en la infancia. La corriente pedagógica
que adoptó fue la cognitivista, ya que su importancia radica en el
aprendizaje activo y el aprendizaje colaborativo.
Piaget pensaba que los niños construían sus conocimientos al
tener en cuenta herramientas que le aportaba el medio que los rodeaba, a
su vez interpretaba lo que sabe y le daba un nuevo hecho a su
conocimiento. Los padres maestros y otros miembros de la comunidad
ayudan a que el educando pudiera llegar a esos conocimientos, pero ellos
no eran la pieza clave para que llegue esa percepción de conocimiento.
De esta manera, se sabe que estamos construyendo permanentemente
nuestro conocimiento (Linares, 2013)
En este sentido el aprendizaje no solo va en recibir información sin
considerar el entorno, también está presente que todo es un proceso
interactivo, relacionándose con el conocimiento que tenía previo a su
interacción en el mundo y esta toma una nueva visualización de forma
cognitiva, no arbitraria y tampoco literal.
Los aportes de David Ausubel (1918-2008) como prosélito de
Piaget, seguía sus ideas en el proceso de educación: la cognitiva y la
afectiva, es por eso que partiendo de allí realizó su concepto del
aprendizaje significativo; según este principio es un aprendizaje en que
los docentes crean un entorno de instrucción en que los alumnos
conciben lo que están estudiando y lo manejan en nuevas escenarios o
un contexto diferente (Lazo, 2015)
En un sentido de darle definición a lo que aportó Ausubel sobre
este tipo de aprendizaje, se entiende que es un resultado de la interacción
de conocimientos previos que se imparten en el aula, luego de que el
estudiante realiza una integración de lo que aprendió con lo que conocía
anteriormente, lo relaciona con su medio para tener una mejor noción de
lo impartido o adquirido, reajustando o reconstruyendo ambas
informaciones para así definir su conocimiento.
El método que el utilizó fue el deductivo, ya que para que el
aprendizaje sea significativo es necesario partir de lo general para poder
deducirlo por medio del razonamiento lógico y así llegar a un pensamiento
o teoría única sin antes haber pasado por varias suposiciones.
Siguiéndose con la revolución cognoscitiva y con unos de los
contribuyentes más actuales, se dará paso a Jerome Bruner (1915-2016)
fue profesor en Oxford y Harvad, ha contribuido en la reforma educativa
durante los últimos años, incluso su libro titulado “El proceso de la
educación” (1961) sigue siendo una guía pedagógica para educadores
sobre todo porque sus trabajos se centraron en el aprendizaje, memoria y
otros aspectos de la cognición en el sistema formativo norteamericano.
Bruner creía que el aprendizaje en el salón de clases puede tener
terreno inductivamente. El método inductivo expresa pasar de los detalles
y los ejemplos hacia la enunciación de un principio universal. En el
aprendizaje por descubrimiento, el docente presenta modelos específicos
y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la
estructura del material (Bruner, 2011)
Una vez más como forma de cambiar los paradigmas y reforzar las
teorías antes dichas, se buscaba cambiar al sujeto como ente pasivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, al dar como punto de referencia el
aprendizaje por descubrimiento, el cual no es más que descubrir
conocimientos por medio de la enseñanza del profesor como guía,
además esas nuevas ideas tienen fundamentos gracias a los
conocimientos previos, tal como exponía Ausubel. Sin embargo, con la
utilización del método inductivo pasaba de los ejemplos a formar reglas o
hipótesis apoyándose en una estructura cognitiva.
Luego de que estas teorías cognoscitivas pusieran en duda y
cambiaran el conductismo por no responder las nuevas exigencias que
requería el aprendizaje, algunos investigadores como Vygotsky y Papert
resaltan que esta forma de adquirir conocimientos no logra explicar por
completo esta concepción del aprendizaje y la compresión por parte de
los estudiantes.
El constructivismo no busca apartar los procesos cognoscitivos,
más bien incluye el pensamiento y el aprendizaje está situado en
contextos físicos y sociales que tienen una persona u situación, hace
hincapié como los procesos de conocimiento no solo residen en la mente.
Quiere que los estudiantes se involucren en experiencias que hagan
replantear sus pensamientos y obliguen a reorganizar sus creencias.
El psicólogo que influyó en el desarrollo constructivista cultural y
social fue Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) y su teoría Sociocultural. Esta
teoría mostraba que los niños participaban de manera proactiva en el
ambiente que los rodeaba, dando como resultado un proceso
colaborativo. Aquí si se le da un papel fundamental a las personas con
mayores conocimientos, la cultura y la historia en el aprendizaje y en su
desarrollo (WOOLFOLK, 2010).
Según la Teoría Sociocultural de Vigotsky, el papel de los adultos o
de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y
organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda
ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación
resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que
crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que se podría entender
como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no
pueden conseguir por sí solos.
En pleno siglo XXI aún están presentes estas teorías pedagógicas
conductistas, cognitivas y constructivista se plantean e imparten en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin duda estas teorías aportan de
alguna manera a que el aprendizaje llegue a los estudiantes, pero ¿Qué
hay de la utilización de las nuevas tecnologías pedagógicas?
Comenzándose por ese hecho es que se crea una nueva
propuesta educativa por parte de Seymour Papert (1928-2016) educador,
precursor de la inteligencia artificial y renombrado científico matemático,
basándose de las ideas de Vygotsky y Piaget dio una nueva visión
educativa, el construccionismo.
El construccionismo es una visión educativa innovadora sobre el
uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para
apoyar al aprendizaje basándose que la tecnología digital es apropiada
por la sociedad y por el individuo, mientras se construye algo tangible en
el mundo físico y a su vez deber ser significativo (Giraldo, Badilla,
Miranda, Barrantes, 2012)
Al continuar con el rol activo por parte de los estudiantes, Papert
puso a los estudiantes como diseñadores y constructores de su propio
aprendizaje, al utilizar tecnología para crear cosas provee que estas se
vuelvan muchos más interesantes, además se aprende mejor cuando uno
crea algo para sí mismo.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación
(UNESCO) aboga que las TIC tienen ese potencial para promover el
aprendizaje, para ello se refiere a los 10 tipos de ambientes de
aprendizaje basados en la tecnología (OIE-UNESCO, 2016): 1)
capacitación computacional, 2) multimedia, 3) estimulación interactiva, 4)
hipertexto, 5) sistemas de tutoría independiente, 6) recuperación de
información basada en la indagación, 7) agentes pedagógicos animados,
8)ambientes virtuales con agentes, 9) juegos educativos serios y 10)
aprendizaje colaborativo, respaldado por la computadora.
Este nivel de interactividad se busca llegar por medio de la
estimulación interactiva, ya que como variable independiente de este
proyecto lo constituye la motivación intrínseca, donde se quiere lograr que
los estudiantes puedan motivarse internamente a aprender con
herramientas tecnológicas en el proceso activo y cognitivo adecuado.
Actualmente en Ecuador el Ministerio de Educación desde el 2006
puso las (TIC) al servicio de la educación vinculado lo que perfecciona la
calidad de la educación pública en el aprendizaje mediante la tecnología,
al igual que la formación continua por parte de los docentes para
organizar contextos de aprendizaje (Peñaherrera, 2011)
En la propuesta de ésta investigación se emplea los siguientes
programas: Website x5 brinda la posibilidad de convertirse en el
contenedor de todos los elementos que lleva la misma, como por ejemplo:
imágenes fijas, videos, gif animados, textos y juegos didácticos (sopas de
letras, crucigramas), con el paquete de PhoneGap es el encargado de
hacer la conversión de todo el trabajo realizado en el programa anterior, lo
transforma a formato para dispositivos móviles (.apk), con el programa
Jclic es con el cual se realizan los juegos como: sopas de letras,
crucigramas, se utiliza el programa Photoshop CS6 para la edición de
fondos e imágenes y con la ayuda del sitio web Código QR devuelve un
código que se escaneará con el dispositivo móvil.
A continuación se describirá elementos a tener en cuenta con cada
una de los programas.
WebSite X5 es software es totalmente visual y esta estructura de
tal manera que pueda en cinco pasos crear una página web, fue creada
con la intención de ayudar a las personas a diseñar su propio espacio
en la web de una manera rápida y sencilla.
WebSite cuenta con más 1000 plantillas listas para usarse, no se
necesita saber de programar, ofrece la opción de insertar varios tipos de
formato, esta aplicación es muy usada en empresas tanto privadas como
públicas porque les facilitas crear su propio sitio web y por su forma de
pago con tarjeta de crédito.
PhoneGap es un Framework marco de referencias que fue
desarrollado por Nitobi y comprado posterior mente por Adobe Systems,
utiliza herramientas tales como JavaScript, HTML5 y CSS3. Estas
aplicaciones son hibridas es decir no son aplicaciones originarias de la
aplicación, es posible desarrollar aplicaciones para los siguiente sistemas
operativos: Android, iOS, Windows Phone, BlackBerry OS, Web OS,
Symbiam y Bada
PhoneGap aunque es un programas de libre distribución es de
buena calidad al ser compatible con varios sistemas operativos y con su
fácil manejo lo hace popular, una de las desventajas que tiene este
Framework es que depende de navegadores web y algunos no soportan
las características del futuro estándar HTML5.
JClic es una evolución del programa Cilc 3.0, es una herramienta
para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10
años de historia ayuda a los docentes tanto como los estudiantes en la
creación de de actividades multimedios .
Photoshop CS6 es un editor gráfico, capas de editar simples fotos
realizar fotomontaje a complejos diseños en 3D e ilustraciones.
Un código QR es una barra bidimensional. A diferencias de un
código de barra convencional la información esta codificada dentro de un
cuadro, permite almacenar gran cantidad de búsqueda alfanumérica.
Para poder leer un código QR se necesita una herramienta que le permita
leer los códigos desde un teléfono móvil o un dispositivo para ello se
recomienda instalar el lector de códigos QR de acuerdo su sistema
operativo. El código se va a generar en una página web (www.codigos-
qr.com)
En el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural en el capítulo 4 de las acciones de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico, tipifica en el Art.206.-La
evaluación definida como proceso prevé actividades constantes para
observar, medir y valorar el avance del estudiante en relación con las
metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este proceso
continuo de evaluación conduce a la retroalimentación que se debe
realizar a través de informes escritos, de entrevistas con sus
representantes legales y del diálogo con el propio estudiante, a fin de
programar oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo
académico que fueren del caso.
En la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds” como en
todas las unidades educativas está planificado por el ministerio de
educación las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa las cuales
son las encargadas de medir el aprendizaje de los estudiantes en cada
asignatura y en el caso particular de la asignatura de Filosofía en el primer
año de bachillerato.
En su capítulo 6 de la evaluación del comportamiento:
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la institución
educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el aprendizaje de
los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el presente reglamento y su Código de
Convivencia.
En el título 11 de la provisión de textos, alimentación y uniformes
escolares, en su capítulo 1 de las normas generales, consta:
Art. 372.- Textos escolares. Los textos escolares, guías del
docente, cuadernos de trabajo y demás recursos asignados a una
institución educativa pública o fisco misional deben ser usados única y
exclusivamente por esta para el proceso de enseñanza-aprendizaje, de
conformidad con la normativa específica que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En disposiciones generales, en una de sus cláusulas:
OCTAVA.- Con la finalidad de promover la motivación y el esfuerzo
individual para el aprendizaje, la Autoridad Educativa Nacional podrá
entregar estímulos y ayudas económicas o materiales a los estudiantes
que se destaquen en méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza
académica, intelectual, deportiva o ciudadana. El nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional expedirá la normativa pertinente.
CAPÍTULO III
Diseño metodológico
El diseño que se aplica en la presente investigación es el socio-
crítico, a partir de la instrumentación de encuestas a los docentes y
estudiantes de primer año en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H.
Simmonds” para poder determinar la incidencia en la motivación
intrínseca en el aprendizaje en las características de la filosofía, esta
técnica nos ha permitido descubrir las insuficiencias en las dos partes
inmersas en este estudio.
Tipos de investigación
Investigación de campo: de acuerdo al lugar será de campo,
puesto que se desarrolla en los estudiantes de primer año en la Unidad
Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”, lugar donde se produce el
problema a investigar, para lo cual se contactará a los estudiantes y
docentes con el fin de obtener la información necesaria y precisa la cual
permitirá llevar adelante este proyecto.
Investigación Explicativa: las distintas causas tales como el
desinterés, adaptación, recursos didácticos informáticos y motivación que
incide en el aprendizaje de los estudiantes.
Investigación Descriptiva: en razón como se explica el problema
existente en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”, pues se
fundamenta en el lugar de los hechos. Lo que permita conocer a
profundidad los elementos que inciden la motivación intrínseca en el
aprendizaje de los estudiantes de primer año.
Investigación Propositiva: por medio de ella se ofrece una
alternativa de solución en cuanto al problema de cómo incide la
motivación en el aprendizaje en las características de la filosofía con el
diseño de una aplicación web con código QR en el estudio de filósofos
relevantes.
Población y muestra
Tabla No 1 Distributivo de población
No Estrato Cantidad
1 Autoridades 3
2 Docentes 12
3 Estudiantes 200
TOTAL 215
Fuente: Datos obtenidos por parte de la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
La población a investigar está representada y dividida de la
siguiente manera:
El primer año en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”
consta de tres autoridades que son: La rectora, vicerrector y la secretaria
general.
El grupo de docentes está conformado por 12 docentes distribuidos
en el primer año del horario vespertino, modalidad en la que se trabaja
para para la investigación. La totalidad de docentes se hizo partícipe en la
encuesta por el cumplimiento del principio de la interdisciplinariedad,
abarcando la materia de Filosofía como la madre de todas las ciencias.
Los estudiantes están distribuidos en 6 paralelos que van desde A
hasta F correspondiente al primer año.
La suma de todos ellos da un total de población de 586 individuos
involucrados en la investigación.
Muestra
La muestra que se ha tomado de los individuos involucrados que
conforman el primer año en la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H.
Simmonds”. A partir de la población (215) se tiene que calcular al extracto
de estudiantes porque la población es de 200 y sobrepasa las 99
personas por lo que se va aplicar la fórmula de población finita, donde:
Z= nivel de confianza que se extrae de la tabla a partir del dato del
porcentaje de confiabilidad que se quiere trabajar con un 95% por lo que
el valor de Z =1.96.
P y q= es la varianza y como existe estudio representen anteriores
cerca del tema que asume el 0.5 para lo que nos devuelve p *q =0.25.
El error admisible se encuentra entre 2 y 10 para estudio de
investigación educativa los autores recomiendan utilizar entre 5 y 8 por lo
que las investigadoras asumen el 5% que representa el 0.05.
N= 200 = Población
Z= 95% = 1.96 = margen de seguridad
P=q=0.25 = margen de error
e= 5% = 0.05 = precisión
Tabla No 2 Distributivo de la muestra
No Estrato Cantidad
1 Autoridades 3
2 Docentes 12
3 Estudiantes 132
TOTAL 147
Fuente: Datos obtenidos por parte de la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
El total de nuestra muestra es de 147 que nos servirá para hacer
encuestas y recoger datos para nuestro problema.
Cuadro de operacionalización de las variables
Tabla No 3 Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Motivación
Tipos de motivaciones
Extrínseca
Intrínseca
Social
Formas de organización
Mesas redondas
Lluvias de ideas
Paneles
Aprendizaje de las característica
de la filosofía
Cognitivo
Desarrollo de tareas
Análisis caracteristicas
Filósofos relevantes
Interés
Afectivo Motivación
Fuente: Datos obtenidos por parte de la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Métodos de investigación
Esta investigación está basada a partir del materialismo dialectico
sobre un paradigma socio-crítico, por lo consiguiente se consideró usar
los siguientes métodos:
Método Histórico-Lógico
Permite mostrar la repercusión histórica que han tenido la
motivación, como y porque se ha visto afectado el aprendizaje de los
estudiantes del primer año en la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H.
Simmonds.
Método Heurístico
A partir de procesos empíricos que se han utilizado las
investigadoras, recopilando información en el lugar de los hechos en
donde se suscita el problema a partir de la observación, empleando un
método práctico que se optimo para sintetizar teóricamente, cuando se
refiere a lo referido al plan curricular anual y el plan de destrezas con
criterios del desempeño confeccionado por la docente.
Método Análisis-Síntesis
Este método permite desglosar las partes de las cuales se
componen las variables partiendo de los documentos estudiados a partir
de fuentes fidedignas en los cuales las autoras han enriquecido
recopilando información sobre la motivación y el aprendizaje, al servi de
apoyo en el problema que presentan los estudiantes del primer año de la
Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H. Simmonds”.
Método Deducción-Inducción
En el método deducción-inducción se parte de lo general que se ha
leído de las dos variables, a lo específico haciéndose un parafraseo de las
opiniones, investigaciones y documentos que exponen las dos variables
de esta investigación.
Método Estadístico
Se aplica por el uso del chi-cuadrado para demostrar la relación
que existen entre las dos variables que son la motivación y el aprendizaje
de las características de la filosofía.
Método Modelación
Se utilizan este método para desarrollar su propuesta de una
aplicación web con código QR para el estudio de filósofos relevantes para
que tanto docentes como estudiantes puedan implementarlo en el aula de
clase.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin
de obtener determinada información necesaria para una investigación.
Una encuesta es estructurada, cuando está compuesta de listas formales
de preguntas que se les formulan a todos por igual; o no estructurada,
cuando permiten al encuestador ir modificando las preguntas en base a
las respuestas que vaya dando el encuestado.
Si la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la
entrevista; y cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del
instrumento del cuestionario, el cual consiste en un documento con un
listado de preguntas, las cuales se les hacen a las personas a encuestar.
Las encuestas se les realizan a grupos de personas con características
similares de las cuales se desea obtener información, por ejemplo se
realizan encuestas al público objetivo en este caso los estudiantes,
entrevistas a la autoridades.
Entrevistas autoridades
Las entrevistas a las autoridades se llevaron a cabo en el campo
educativo en donde se suscita la problemática de investigación.
Las autoridades respondieron a las preguntas planteadas por las
investigadoras dando como resultado que ellos están conscientes de que
la motivación es un punto muy notable a tomarse en cuenta a la hora de
aprender, sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
componentes a la hora de incidir en la motivación en el estudiante son
tanto la familia como los compañeros de aula, al igual que la retribución
que ellos obtienen al estar motivados a aprender la asignatura de
Filosofía.
A partir de estas entrevistas se refuta la importancia que hay en el
aprendizaje de las características de los filósofos relevantes, al igual que
el uso de una herramienta didáctica innovadora para los estudiantes. La
aplicación web con código QR es una alternativa bien vista por parte de
las autoridades presentes de este proyecto, plasmando su interés y
necesidad de que una herramienta así pueda ser útil a la hora de
aprender, sobre todo en una asignatura tan densa como la Filosofía,
madre de todas las ciencias.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
Tabla No 4 Importancia para el estudio
¿Cree usted que la auto-motivación es importante para el estudio?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Total acuerdo 66 50%
Parcial acuerdo 39 30%
Indiferente 19 14%
Parcial desacuerdo 8 6%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico No 1 Importancia para el estudio
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 66 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo que la auto-motivación es importante para el estudio, 39 están en
parcial acuerdo, 19 opinan indiferente, 8 cestán en parcial desacuerdo y
ningún estudiante se muestra en total desacuerdo sobre esta pregunta.
Tabla No 5 incidencia en la motivación
¿Considera que los compañeros de clases inciden en la
motivación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Total acuerdo 64 48%
Parcial acuerdo 37 28%
Indiferente 21 16%
50%
30%
14%
6% 0%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Parcial desacuerdo 10 8%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 2 incidencia en la motivación
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 64 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 37 están en parcial acuerdo, 21 opinan indiferente, 10 están en
parcial desacuerdo y ningún estudiante se muestra en total desacuerdo
sobre esta pregunta.
Tabla No 6 importancias de las actividades
¿Cree que la recompensa es un factor importante para que las
actividades se realicen con éxito?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Total acuerdo 60 46%
Parcial acuerdo 52 39%
48%
28%
16%
8% 0%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Indiferente 20 15%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 3 importancias de las actividades
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 60 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 52 están en parcial acuerdo, 20 opinan indiferente y ningún
estudiante se muestra en parcial desacuerdo y total desacuerdo sobre
esta pregunta.
Tabla No 7 Importancia de la motivación
¿Considera que la familia desempeña un rol importante en la
motivación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Total acuerdo 55 42%
46%
39%
15% 0% 0%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
N° 4
Parcial acuerdo 46 35%
Indiferente 21 16%
Parcial desacuerdo 10 7%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 4 importancias de la motivación
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 55 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 46 están en parcial acuerdo, 21 opinan indiferente, 10 están en
parcial desacuerdo y ningún estudiante se muestra en total desacuerdo
sobre esta pregunta.
42%
35%
16%
7% 0%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Tabla No 8 Actividades motiven el aprendizaje
¿Considera que el desarrollo de diferentes actividades motive el
aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Total acuerdo 59 45%
Parcial acuerdo 56 39%
Indiferente 21 16%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfic
o N°
5
Activi
dades
motiv
en el
apren
dizaje
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 59 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 52 están en parcial acuerdo, 21 opinan indiferente y ningún
estudiante se muestra en parcial desacuerdo y total desacuerdo sobre
esta pregunta.
45%
39%
16% 0% 0%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Tabla No 9 Actividades motiven el aprendizaje
¿Cree esencial para el aprendizaje el estudio autónomo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Total acuerdo 52 39%
Parcial acuerdo 50 38%
Indiferente 30 23%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 6 Actividades motiven el aprendizaje
Fuent
e: Estudiantes el 1ro
BGU Unidad
Educativa
Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 52 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 50 están en parcial acuerdo, 30 opinan indiferente y ningún
estudiante se muestra en parcial desacuerdo y total desacuerdo sobre
esta pregunta.
39%
38%
23%
0% 0%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Tabla No 10 Actividades motiven el aprendizaje
¿Considera importante el aprendizaje de las características de
filósofos relevantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Total acuerdo 65 49%
Parcial acuerdo 52 39%
Indiferente 10 8%
Parcial desacuerdo 5 4%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico
N° 7
Caracte
rísticas
de
filósofo
s
relevant
es
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 65 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 52 están en parcial acuerdo, 10 opinan indiferente, 5 están en
49%
39%
8% 4%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
parcial desacuerdo y ningún estudiante se muestra en total desacuerdo
sobre esta pregunta.
Tabla No 11 Características de filósofos relevantes
¿Considera que el interés es necesario para el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Total acuerdo 50 40%
Parcial acuerdo 19 16%
Indiferente 50 40%
Parcial desacuerdo 13 4%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 8 Características de filósofos relevantes
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds
40%
16%
40%
4%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 50 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 19 están en parcial acuerdo, 50 opinan indiferente, 13 están en
parcial desacuerdo y ningún estudiante se muestra en total desacuerdo
sobre esta pregunta.
Tabla No 12 Dispositivo móvil para motivar el aprendizaje
¿Cree necesario el uso de un dispositivo móvil para motivar el
aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Total acuerdo 110 83%
Parcial acuerdo 20 15%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 2 2%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 9 Dispositivo móvil para motivar el aprendizaje
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 110 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 20 están en parcial acuerdo, ningún estudiante opina indiferente,
2 están en parcial desacuerdo y en total desacuerdo ninguno.
Tab
la
No
13
Apl
ica
ció
n
we
b
con
código QR
¿Considera correcto el uso de una aplicación web con código QR
para el estudio de filósofos relevantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Total acuerdo 125 95%
Parcial acuerdo 7 5%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 0 0%
83%
15%
2%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Total Desacuerdo 0 0%
Total 132 100 %
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 10 Aplicación web con código QR
Fuente: Estudiantes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 125 estudiantes manifiestan que están en total
acuerdo, 7 están en parcial acuerdo indiferente y ningún estudiante se
muestra indiferente, parcial desacuerdo y total desacuerdo sobre esta
pregunta.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES
Tabla No 14 Motivación
¿Para usted que es motivación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Si 12 100%
No 0 0%
Total 12 100 %
95%
5%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 11 Motivación
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: Los12 docentes que corresponden al primer BGU de
la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds tienen conocimiento de lo
que es motivación.
Tabla No 15 Importancia para el estudio
¿Cree usted que la auto-motivación es importante para el
estudio?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Total acuerdo 11 92%
Parcial acuerdo 1 8%
Indiferente 0 0%
100%
0%
si no
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 12 Importancia para el estudio
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 11 docentes están en total y solo 1 está en parcial
desacuerdo, mientras que indiferente, parcial desacuerdo y total
desacuerdo no se encuentra ninguno con respecto a la pregunta
planteada.
Tabla No 16 Inciden en la motivación
¿Considera que los compañeros de clases inciden en la
motivación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
92%
8%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Ítem
N° 3
Total acuerdo 8 95%
Parcial acuerdo 0 0%
Indiferente 4 5%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 13 Inciden en la motivación
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 8 docentes están en total y solo 4 se encuentran
indiferentes, mostrando que los compañeros de los estudiantes pueden
incidir como no en la motivación de ellos.
Tabla No 17 Actividades se realicen con éxito
¿Cree que la recompensa es un factor importante para que las
actividades se realicen con éxito?
95%
5%
Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Total acuerdo 8 67%
Parcial acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 4 33%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 14 Actividades se realicen con éxito
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 8 docentes están en total acuerdo y solo 4 están en
total desacuerdo, mostrando que la mayoría de los docentes considera
importante recompensar a sus estudiantes para que realicen actividades
con éxito en el aula de clases.
Tabla No 18 Importante en la motivación
¿Considera que la familia desempeña un rol importante en la
67%
33% Total acuerdo
Parcial acuerdo
Indiferente
Parcial desacuerdo
Total Desacuerdo
motivación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Total acuerdo 10 83%
Parcial acuerdo 2 17%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 15 Importante en la motivación
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 10 docentes están en total y 2 está en parcial
desacuerdo, considerando de gran relevancia el rol de la familia para la
motivación del estudiante, ya sea por ayuda emocional o apoyo para
ellos.
Tabla No 19 Motivación del aprendizaje
83%
17% Total Acuerdo
Parcial Acuerdo
Indiferente
Pacial Desacuerdo
Total Desacuerdo
¿Considera que la forma de organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje es esencial en la motivación del aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Total acuerdo 12 100%
Parcial acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 16 Motivación del aprendizaje
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 12 docentes están en total acuerdo, considerando
que la forma como ellos organizan el proceso enseñanza-aprendizaje es
sumamente esencial para motivar el aprendizaje que los estudiantes,
mostrando que los docentes están totalmente conscientes de su
importancia en el aula de clases.
Tabla No 20 Estudio autónomo
100%
0% 0% 0% 0%
Total Acuerdo
Parcial Acuerdo
Indiferente
Pacial Desacuerdo
Total Desacuerdo
¿Cree esencial para el aprendizaje el estudio autónomo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Total acuerdo 11 92%
Parcial acuerdo 1 8%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 17 Estudio autónomo
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 11 docentes están en total y solo 1 está en parcial
desacuerdo, diferenciando una vez más lo esencial del estudio autónomo
para poder llevar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Tabla No 21 Filósofos relevantes
92%
8% Total Acuerdo
Parcial Acuerdo
Indiferente
Pacial Desacuerdo
Total Desacuerdo
¿Considera importante el aprendizaje de las características de
filósofos relevantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Total acuerdo 12 100%
Parcial acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 18 Filósofo relevante
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 12 docentes están en total acuerdo, pues consideran
totalmente importante el aprendizaje de las características de los filósofos
relevantes pues se debe impartir y enseñar esos significativos filósofos y
los pensamientos que aportaron a través del tiempo.
Tabla No 22 Interés es necesario para el aprendizaje
100%
0% 0% 0% 0%
Total Acuerdo
Parcial Acuerdo
Indiferente
Pacial Desacuerdo
Total Desacuerdo
¿Considera que el interés es necesario para el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Total acuerdo 9 75%
Parcial acuerdo 3 25%
Indiferente 0 0%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 19 Interés es necesario para el aprendizaje
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 9 docentes están en total y 3 están en parcial
desacuerdo, ya que el interés corresponde un punto principal para el
aprendizaje pero no indispensable o sobresaliente como la motivación.
Tabla No 23 Dispositivo móvil
75%
25% Total Acuerdo
Parcial Acuerdo
Indiferente
Pacial Desacuerdo
Total Desacuerdo
¿Cree necesario el uso de un dispositivo móvil para motivar el
aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Total acuerdo 9 75%
Parcial acuerdo 1 8%
Indiferente 2 17%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 20 Dispositivo móvil
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 9 docentes están en total y 1 está en parcial
desacuerdo, mientras 2 establecen estar indiferentes, el dispositivo puede
ayudar a motivar el aprendizaje siempre y cuando sea utilizado de manera
correcta como desean los docentes, más que todo ayudarse con una
herramienta al alcance.
Tabla No 24 Aplicación web con código QR
75%
8%
17% Total Acuerdo
Parcial Acuerdo
Indiferente
Pacial Desacuerdo
Total Desacuerdo
¿Considera correcto el uso de una aplicación web con código QR
para el estudio de filósofos relevantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Total acuerdo 10 83%
Parcial acuerdo 0 0%
Indiferente 2 17%
Parcial desacuerdo 0 0%
Total Desacuerdo 0 0%
Total 12 100 %
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Gráfico N° 20 Aplicación web con código QR
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Comentario: 10 docentes están en total acuerdo y solo 2 están
indiferentes, considerando útil el uso de una aplicación web con código
QR para el estudio de filósofos relevantes para así motivar a los
estudiantes al aprendizaje de estos filósofos de una manera innovadora.
Tabla No 25 Tablas cruzadas
83%
17% Total Acuerdo
Parcial Acuerdo
Indiferente
PacialDesacuerdoTotalDesacuerdo
Notas
Salida creada 21-JUL-2017 08:18:37
Comentarios
Entrada
Datos G:\varia.sav
Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de
datos de trabajo 132
Manejo de valor perdido
Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el
usuario se tratan como perdidos.
Casos utilizados
Las estadísticas para cada tabla se
basan en todos los casos con datos
válidos en los rangos especificados para
todas las variables en cada tabla.
Sintaxis
CROSSTABS
/TABLES=La_motivacion BY
Aprendizaje_de_las_caracteristi
cas_de_filosofos_relevantes
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ CC
CORR
/CELLS=COUNT
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
Recursos
Tiempo de procesador 00:00:00,13
Tiempo transcurrido 00:00:00,14
Dimensiones solicitadas 2
Casillas disponibles 131029
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Tabla No 26 Tablas cruzadas
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cree que la auto-motivación es importante para el estudio? * ¿Considera importante el aprendizaje de las características de filósofos relevantes?
132 100,0% 0 0,0% 132 100,0%
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
¿Cree que la auto-motivación es importante para el
estudio?*¿Considera importante el aprendizaje de las
características de filósofos relevantes?
Tabla No 27 tabulación cruzada
¿Considera importante el aprendizaje de las características de filósofos relevantes?
Total desacuerdo
Parcial desacuerdo
Indiferente Parcial acuerdo
Total acuerdo
Total
¿Cree que la auto-motivación es importante para el estudio?
Total desacuerdo
4 0 1 0 0 5
Parcial desacuerdo
0 5 3 0 0 8
Indiferente
0 0 58 9 2 69
Parcial acuerdo
0 0 0 26 0 26
Total acuerdo
0 0 0 1 23 24
Total 4 5 62 36 25 132
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
Tabla No 28 Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 379,196a 16 ,000
Razón de verosimilitud 236,278 16 ,000
Asociación lineal por lineal 107,717 1 ,000
N de casos válidos 132
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
a. 18 casillas (72,0%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,15.
Es necesario recalcar que se trabaja con el programa IBM SPSS
Statistics 22, para el cálculo de la relación de la variable independiente
en este estudio la motivación y la dependiente el aprendizaje de las
características de la filosofía, existe un parámetro límite que indica si la
relación se cumple o no.
Cuando el Chi-cuadrado de Pearson está entre 0 a 0.05 está
relación se cumple, como se muestra en el cuadro No 26 el resultado es
de 0.000 y se debe agregar que luego de este análisis se observa que la
correlación de Spearman como se muestra en el cuadro No 27 es de 0
,874 lo que indica que existe relación y como está en el rango de 0.8 a 0.9
se considera una relación buena.
Tabla No 29
Medidas simétricas
Valor
Error estándar
asintóticoa
Aprox. Sb Aprox. Sig.
Nominal por Nominal Coeficiente de
contingencia ,861
,000
Intervalo por intervalo R de persona ,907 ,028 24,524 ,000c
Ordinal por ordinal Correlación de Spearman ,874 ,030 22,547 ,000c
N de casos válidos 132
Fuente: Docentes el 1ro BGU Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds Elaborado por: Adriana Cordovez Orellana / Diana Zambrano Morán, 2017
a. No se supone la hipótesis nula.
b. Utilización del error estándar asintótico que asume la hipótesis nula.
c. Se basa en aproximación normal.
Gráfico N° 22
Conclusiones
1. Teniendo en cuenta la caracterización que arrojó los
instrumentos aplicados, las encuestas y entrevistas a los involucrados en
esta investigación se detecta la relación existente entre las dos variables
demostrándose en el cálculo del chi-cuadrado y en el análisis estadístico.
2. La fundamentación de la motivación en los estudiantes, se
muestra tres factores importantes que inciden en las dos variables objeto
de investigación: social, familiar e interno, que incide en el aprendizaje,
aspecto este que se corroboró tanto desde el punto de vista teórico como
práctico en la propuesta motivadora para aprender de manera autónoma
las características de los filósofos relevantes.
3. El diseño de una aplicación web con código QR para el
mejoramiento del aprendizaje de las características de los filósofos
constituye un recurso sumamente motivador para los estudiantes y sirve
como apoyo a los docentes para enseñar un contenido de una manera
didáctica.
Recomendaciones
1. Se propone aplicar la propuesta en otras instituciones con
similares características.
2. Aplicar en otras áreas del conocimiento o asignaturas para que
se cumpla el principio de la interdisciplinariedad.
3. Esta investigación sirve como pauta para futuras investigaciones
o estudio en lo que tenga como punto de contacto estas variables en el
ámbito del proceso enseñanza-aprendizaje.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes:
“Aprender por un interés en común”
Justificación
La aplicación web con código QR: “Aprender por un interés en
común”, surge por la preocupación que arrojan los instrumentos aplicados
en cuanto a que el 55 % de los estudiantes conocen el contenido de la
asignatura de Filosofía, lo cual indica que el 45 % de ellos presenta
dificultades en la materia, aspecto preocupante que la mitad del curso
esta desaprobado, aunque en la encuesta aplicada a los docentes se
recopila que el 100% de ellos sí conocen cual es la definición conceptual
de motivación.
Se empleó el método heurístico, el cual permitió sistematizar
teóricamente cuando se refiere a lo referido al plan curricular anual y el
plan de destrezas con criterios del desempeño confeccionado por la
docente, se convierte en material de evidencia que en el segmento de los
recursos y estrategias metodológicas no se muestra nada, es deducible
que no se planifica la motivación a utilizar en las clases, además de la
información recopilada de los instrumentos aplicados a autoridades,
docentes y estudiantes.
Por todo ello las investigadoras de este proyecto se deciden hacer
una propuesta motivadora utilizando herramientas tecnológicas para el
estudio de filósofos relevantes, aspecto importante para erradicar la
problemática objeto de estudio, el aprendizaje de las características de la
filosofía.
Objetivo general
Proponer una aplicación web con código QR en el estudio de
filósofos relevantes para el mejoramiento de la motivación en el
aprendizaje de las características de la filosofía.
Objetivo específico
Fundamentar una aplicación web con código QR en el estudio de
filósofos relevantes.
Diseñar una aplicación web con código QR en el estudio de
filósofos relevantes.
Evaluar la pertinencia y factibilidad de una aplicación web con
código QR en el estudio de filósofos relevantes.
Aspectos teóricos
Para el desarrollo de la propuesta las investigadoras tuvieron
en cuenta las ciencias informáticas que han estudiado, esta ha servido
para hacer la propuesta, de las cuales son las siguientes:
La Psicología, al tener en cuenta el análisis y características
psicológicas de los adolescentes, el desarrollo psicosocial, la importancia
en su desarrollo como individuo en busca de una identidad con conciencia
racional y realista. (Diz, 2013)
Pedagogía ofrece la posibilidad del tratamiento del contenido,
además de su importancia en la modernidad en la vida sociocultural,
agilizan y facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje, como un estímulo
para la motivación en los estudiantes y una herramienta a los docentes,
regulando el sistema de información y aprendizaje.
Teoría del color asignatura que aportó acerca de la combinación de
colores en los diferentes elementos que se van a crear en la propuesta,
consiguiendo el efecto que se desea lograr para hacer más vistosa y
acorde el uso de colores en el desarrollo de la propuesta.
Tratamiento de imágenes que se utiliza para el estudio de los
filósofos, estas imágenes libres de uso y adquiridas de las red serán
editadas en Photoshop para después ser insertadas en la aplicación web.
Las asignaturas que se han impartido a las investigadoras a lo
largo de los años lectivos que han estudiado en la carrera de Sistemas
multimedia, de las cuales: diseño y programación de páginas web (I y II),
edición digital por ordenador, diseño de productos multimedia, psicología
y comunicación del usuario, necesaria para la creación de la propuesta.
Aunque entre todas ellas diseño y programación de páginas web (I
y II) junto con la edición digital por ordenador, son las más relevantes, las
investigadoras de acuerdo a lo aprendido podrán crear y desarrollar la
propuesta de acuerdo a los objetivos establecidos anteriormente.
Factibilidad
Legal
El desarrollo de una aplicación web con código QR en el estudio de
filósofos relevantes cuyo objetivo es el mejoramiento de la motivación en
el aprendizaje de las características de la filosofía está permitido dentro
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, presente en su reglamento
y código de convivencia, al igual que en disposiciones generales, en la
octava clausula donde se promueve la motivación y el aprendizaje
individual de los estudiantes.
En la constitución de la República de Ecuador, en unos de sus
artículos se estipula:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
En el reglamento general a la ley orgánica de educación
intercultural se estipulan dos artículos que son:
Art. 149.- Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de
tiempo mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades
de aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este
período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel
de Básica Elemental en adelante.
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso
continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología
de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Política
El Ministerio de Educación de Ecuador el cual dicta la política
educacional crea el Plan Decenal con la finalidad de generar metas y
propuestas participativas en inclusivas tanto para docentes y estudiantes,
donde en una de sus políticas busca el mejoramiento de la calidad de la
educación, desde este punto la propuesta se enriquece con el fin de
aportar una herramienta inclusiva en este proyecto.
Talento humano
Las investigadoras gracias al permiso y consentimiento de la
universidad de Guayaquil y la Unidad Educativa Fiscal “Adolfo H.
Simmonds”, permitieron diseñar esta propuesta para evaluar la
pertinencia y factibilidad de la motivación en el aprendizaje de las
características de la Filosofía junto con los estudiantes de primer año de
bachillerato, dando la oportunidad de desarrollar una aplicación web
totalmente motivadora para su uso.
Las investigadoras se encuentran preparadas para asumir la
creación de la propuesta a partir de las clases recibidas a lo largo de la
carrera.
Financiero
Las investigadoras utilizaron programas de software libre para la
realización de la propuesta, para su elaboración necesitaron un
presupuesto de $15.00 dólares en gastos de: internet, necesario para
diseñar la aplicación web con código QR en el estudio de filósofos
relevantes. Dicha cantidad fue costeada totalmente por las investigadoras,
mostrándose el compromiso en el diseño de la propuesta con el fin de
crear algo totalmente necesario e innovador en el presente problema que
presenta la investigación.
Técnico
Computadora
Procesador Intel core 2, 1.26GHZ.
Ram 2GB
Sistema operativo 32 bits, procesador x32.
Sistemas operativos que soporta: Windows 7, Windows 8, Linux y
mac.
Dispositivo móvil
Hardware versión: V1.0
Modelo: Cualquier tipo de modelo que use Android.
Versión Android: 4.0 kitcat
Versión núcleo: 3.10.60 caron#1
Descripción
Para la creación de la propuesta Aplicación web con código QR en
el estudio de filósofos relevantes: “Aprender por un interés en común”
examinaron los criterios de Bartolomé Pina, A.R, Sanche Suárez, José
Antonio1, Guillem Bou Bauzá2 sin embargo, las autoras luego de a ver
abordado varias estructuras para describir la propuesta consideran que la
más acabada es la que explica Avila Portuondo Ailet3 que propone la
siguiente estructura:
Estructura del guion
Datos de las autoras
Nombre de la Propuesta
Nivel de enseñanza al cual va dedicado el proyecto
Planteamiento del objetivo
Sinopsis
Modo de instalación
Temas que aborda
Estrategia didáctica de tratamiento del contenido
Diseño de la interfaz de trabajo
Diagrama de flujo
Bibliografía
Proposición metodológica para el uso de la propuesta.
Descripción de los pasos.
Datos de las autoras: Adriana Cristina Cordovez Orellana y Diana
Katherine Zambrano Morán.
Nombre de la Propuesta: Aplicación web con código QR en el estudio
de filósofos relevantes: “Aprender por un interés en común”
Nivel de enseñanza al cual va dedicado el proyecto: Primer año
bachillerato general unificado.
Planteamiento del objetivo: Proponer una aplicación web con código
QR en el estudio de filósofos relevantes para el mejoramiento de la
motivación en el aprendizaje de las características de la filosofía.
Sinopsis: En esta aplicación web se centra en el estudio de los
filósofos relevantes y reforzar los saberes adquiridos en el capítulo uno de
las características de la filosofía, además de contar con una pequeña
biblioteca donde se encontrará libros referentes a los temas tratados.
Modo de instalación: Escanear el código QR con cualquier aplicación
que escanee el código.
Temas que aborda: Código QR, historia de la filosofía y filósofos.
Estrategia didáctica de tratamiento del contenido ver anexo # 4
Diseño de la interfaz de trabajo
Pantalla 1 :En el menú principal se encuentra una barra de
navegación de color negro se considera el uso de este color de fondo con
el propósito de que resalten las letras y sea legible para todos,
describiendo de izquierda a derecha lo primero que aparece es el nombre
de la aplicación web “Aprender por un interés común” escrita con fuente
Awesome, cursiva y de color amarillo para resaltar el nombre de la
propuesta , luego aparecen los nombres de las sesiones como: código
QR, Historia, refuerza tus conocimientos y bibliografía, para esto se
emplea la fuente Awesome de color blanco.
El fondo está compuesto por una serie de libros en un estante de
biblioteca y con la novedad que de ellos sale un dispositivo móvil (Tablet)
como uno de los portadores de información utilizados en el siglo XXI,
encima de ellos se coloca el título del bloque al cual pertenece el tema de
las características de la Filosofía en el currículo del primer año del
bachillerato general unificado, se emplea la fuente Awesom, cursiva de
color turquesa porque es un color envolvente, refrescante, relajante y
tranquilizante.
2. Pantalla 2: se mantiene la barra de navegación que posibilita la
navegación a otras secciones, describiendo la pantalla lo primero que
aparece es un título en negrita con fuentes Awesom que dice Código QR,
en la siguiente línea un subtítulo en negrita con fuente Awesom que dice
¿Qué es un código QR?, seguido de un concepto que nos explica que es
un código QR después de eso aparece el Código QR de nuestra
aplicación web, se utilizó un fondo blanco para la mejor apreciación del
código QR.
3. Pantalla 3: se mantiene barra de navegación que posibilita la
navegación a otras secciones, describiendo la pantalla lo primero que se
visualiza es un título en negrita con fuente Awesom que dice Historia
seguido de una breve introducción de los temas a tratar luego aparecen
los nombres de unos filósofos en color amarillo con fuente Awesom y a
lado izquierdo del nombre un signo ”+” de color Amarillo se escogió ese
color para indicar que es un hipervínculo que al dar clic nos abrirá una
ventada que se explicara más adelante, los filósofos nombrados aparecen
en el bloque uno del texto guía de izquierda a derecha son: Mileto,
Descartes, Platón, Aristóteles, Hegel y Sócrates, el fondo es de color
beige se escogió ese color para no sobrecargar esta sección de la
aplicación web de tantos colores y para que resalten los hipervínculos y
las imágenes de los filósofos.
3.1 Pantalla 4 describiendo la pantallas aparece el nombre del
filósofo en negrita con fuente Awesom y debajo la fecha de nacimiento y
su fecha de muerte en cursiva con fuente Awesom, debajo al lado
izquierdo se obseva su imagen y a lado una pequeña biblografia con
fuente Awesom, el fondo es de color blanco para la mejor apreciación de
la imagen y de los botones, en la parte superios derecha se encuentra
una “ X ” y debajo de la bibliografia un botón de color amarillo que dice
cerrar con letras blancas con fuente Awesom al dar clic sobre cualquiera
de estas dos opciones se cerrara la ventana y regresaremos a la secion
de historia.
3.2 Pantalla 5 describiendo la pantallas aparece el nombre del
filósofo en negrita con fuente Awesom y debajo la fecha de nacimiento y
su fecha de muerte en cursiva con fuente Awesom, debajo al lado
izquierdo se obseva su imagen y a lado una pequeña biblografia con
fuente Awesom, el fondo es de color blanco para la mejor apreciación de
la imagen y de los botones, en la parte superios derecha se encuentra
una “ X ” y debajo de la bibliografia un boton de color amarillo que dice
cerrar con letras blancas con fuente Awesom al dar clic sobre cualquiera
de estas dos opciones se cerrara la ventana y regresaremos a la secion
de historia.
3.3 Pantalla 6 describiendo la pantallas aparece el nombre del
filósofo en negrita con fuente Awesom y debajo la fecha de nacimiento y
su fecha de muerte en cursiva con fuente Awesom, debajo al lado
izquierdo se obseva su imagen y a lado una pequeña biblografia con
fuente Awesom, el fondo es de color blanco para la mejor apreciación de
la imagen y de los botones, en la parte superios derecha se encuentra
una “ X ” y debajo de la bibliografia un boton de color amarillo que dice
cerrar con letras blancas con fuente Awesom al dar clic sobre cualquiera
de estas dos opciones se cerrara la ventana y regresaremos a la secion
de historia.
3.4 Pantalla 7 describiendo la pantallas aparece el nombre del
filósofo en negrita con fuente Awesom y debajo la fecha de nacimiento y
su fecha de muerte en cursiva con fuente Awesom, debajo al lado
izquierdo se obseva su imagen y a lado una pequeña biblografia con
fuente Awesom, el fondo es de color blanco para la mejor apreciación de
la imagen y de los botones, en la parte superios derecha se encuentra
una “ X ” y debajo de la bibliografia un boton de color amarillo que dice
cerrar con letras blancas con fuente Awesom al dar clic sobre cualquiera
de estas dos opciones se cerrara la ventana y regresaremos a la secion
de historia.
3.5 Pantalla 8 describiendo la pantallas aparece el nombre del
filósofo en negrita con fuente Awesom y debajo la fecha de nacimiento y
su fecha de muerte en cursiva con fuente Awesom, debajo al lado
izquierdo se obseva su imagen y a lado una pequeña biblografia con
fuente Awesom, el fondo es de color blanco para la mejor apreciación de
la imagen y de los botones, en la parte superios derecha se encuentra
una “ X ” y debajo de la bibliografia un boton de color amarillo que dice
cerrar con letras blancas con fuente Awesom al dar clic sobre cualquiera
de estas dos opciones se cerrara la ventana y regresaremos a la secion
de historia.
3.6 Pantalla 9 describiendo la pantallas aparece el nombre del
filósofo en negrita con fuente Awesom y debajo la fecha de nacimiento y
su fecha de muerte en cursiva con fuente Awesom, debajo al lado
izquierdo se obseva su imagen y a lado una pequeña biblografia con
fuente Awesom, el fondo es de color blanco para la mejor apreciación de
la imagen y de los botones, en la parte superios derecha se encuentra
una “ X ” y debajo de la bibliografia un boton de color amarillo que dice
cerrar con letras blancas con fuente Awesom al dar clic sobre cualquiera
de estas dos opciones se cerrara la ventana y regresaremos a la secion
de historia.
4 Pantalla 10 se mantiene barra de navegación que posibilita la
navegación a las otras secciones de la aplicación web, aparece un Titulo
en negrita con fuente Awesom, sobre cada imagen se observa el nombre
de cada taller comenzando de izquierda a derecha:
Refuerzo 1: Origen de la Filosofia.
Donde la imagen nos muestra aun señor sobre una torre tirando
una mandarina y un grillete que nos pone a pensa que va a caer
primero y eso refeja el origen de la filosofia,
Refuerzo 2: El acto de filosofar.
Donde nos muestra una imagen una la silueta de una persona de
perfil que en su cabeza se ve unos enganajes dandonos a enter que es
una personan que esta pensando
Refuerzo 3: La filosofía como deseo de saber.
Donde nos muestra una imagen de una mujer que tiene en sus
brazos un paisaje de la naturaleza dandonos a entender el misterio que
es la naturaleza que la Humanidad siempre a querido entender.
Refuerzo 4: La actitud filosófica
Donde nos muestra una imagen de un docente impartiendo clases
en una epoca moderna.
Refuerzo 5: La relación entre la filosofía y la ciencia
Donde nos muestra una imagen de la silueta de una persona, un
atomo y un microscopio dandonos a enter la relacion ente filosofia y
ciencia.
Refuerzo 6: La filosofía y su relación con las disciplinas del
conocimiento
Donde nos muestra una imagen de un señor viendo las estrellas
con un telescopio dándonos a entender la disciplina que tienes el señor al
ver las estrellas.
Al dar clic sobre cada imagen nos enviara a una ventada nonde
estan las actividades de refuerzo de cada tema .
4.1 Pantalla 11 describiendo la pantalla los colores usados en las
actividades fueron escogidos por motivar seguridad y confianza en el
usuario, el fondo es de color marfil al mismo tiempo para los bordes se
usó el color turquesa, en la parte inferior hay un rectángulo de color
naranja donde están escrita las instrucciones de la actividad y al lado
derecho un signo “>” que nos enviara a la actividad siguiente, la silueta de
persona corriendo nos indica cuantos movimientos hemos dado, el visto
los aciertos que hemos tenido, el reloj nos contara el tiempo y el cuadro
fragmentado nos ayuda a agrandar la pantalla de la actividades.
Al terminar cada actividad correctamente nos aparecerá un
rectángulo en la parte inferior de las pantallas de color verde donde se
muestra un mensaje de felicitaciones.
Una vez termina las actividades se da clic en el botón volver a tras
del navegador y regresaremos a la sección de REFUERZA TU
CONOCIMENTO.
4.2 Pantalla 12 describiendo la pantalla los colores usados en las
actividades fueron escogidos por motivar seguridad y confianza en el
usuario, el fondo es de color marfil al mismo tiempo para los bordes se
usó el color turquesa, en la parte inferior hay un rectángulo de color
naranja donde están escrita las instrucciones de la actividad y al lado
derecho un signo “>” que nos enviara a la actividad siguiente, la silueta de
persona corriendo nos indica cuantos movimientos hemos dado, el visto
los aciertos que hemos tenido, el reloj nos contara el tiempo y el cuadro
fragmentado nos ayuda a agrandar la pantalla de la actividades.
Al terminar cada actividad correctamente nos aparecerá un
rectángulo en la parte inferior de las pantallas de color verde donde se
muestra un mensaje de felicitaciones.
Una vez termina las actividades se da clic en el botón volver a tras
del navegador y regresaremos a la sección de REFUERZA TU
CONOCIMENTO.
4.3 Pantalla 13 describiendo la pantalla los colores usados en las
actividades fueron escogidos por motivar seguridad y confianza en el
usuario, el fondo es de color marfil al mismo tiempo para los bordes se
usó el color turquesa, en la parte inferior hay un rectángulo de color
naranja donde están escrita las instrucciones de la actividad y al lado
derecho un signo “>” que nos enviara a la actividad siguiente, la silueta de
persona corriendo nos indica cuantos movimientos hemos dado, el visto
los aciertos que hemos tenido, el reloj nos contara el tiempo y el cuadro
fragmentado nos ayuda a agrandar la pantalla de la actividades.
Al terminar cada actividad correctamente nos aparecerá un
rectángulo en la parte inferior de las pantallas de color verde donde se
muestra un mensaje de felicitaciones.
Una vez termina las actividades se da clic en el botón volver a tras
del navegador y regresaremos a la sección de REFUERZA TU
CONOCIMENTO.
4.4 Pantalla 14 describiendo la pantalla los colores usados en las
actividades fueron escogidos por motivar seguridad y confianza en el
usuario, el fondo es de color marfil al mismo tiempo para los bordes se
usó el color turquesa, en la parte inferior hay un rectángulo de color
naranja donde están escrita las instrucciones de la actividad y al lado
derecho un signo “>” que nos enviara a la actividad siguiente, la silueta de
persona corriendo nos indica cuantos movimientos hemos dado, el visto
los aciertos que hemos tenido, el reloj nos contara el tiempo y el cuadro
fragmentado nos ayuda a agrandar la pantalla de la actividades.
Al terminar cada actividad correctamente nos aparecerá un
rectángulo en la parte inferior de las pantallas de color verde donde se
muestra un mensaje de felicitaciones.
Una vez termina las actividades se da clic en el botón volver a tras
del navegador y regresaremos a la sección de REFUERZA TU
CONOCIMENTO.
4.5 Pantalla 15 describiendo la pantalla los colores usados en las
actividades fueron escogidos por motivar seguridad y confianza en el
usuario, el fondo es de color marfil al mismo tiempo para los bordes se
usó el color turquesa, en la parte inferior hay un rectángulo de color
naranja donde están escrita las instrucciones de la actividad y al lado
derecho un signo “>” que nos enviara a la actividad siguiente, la silueta de
persona corriendo nos indica cuantos movimientos hemos dado, el visto
los aciertos que hemos tenido, el reloj nos contara el tiempo y el cuadro
fragmentado nos ayuda a agrandar la pantalla de la actividades.
Al terminar cada actividad correctamente nos aparecerá un
rectángulo en la parte inferior de las pantallas de color verde donde se
muestra un mensaje de felicitaciones.
Una vez termina las actividades se da clic en el botón volver a tras
del navegador y regresaremos a la sección de REFUERZA TU
CONOCIMENTO.
4.6 Pantalla 16 describiendo la pantalla los colores usados en las
actividades fueron escogidos por motivar seguridad y confianza en el
usuario, el fondo es de color marfil al mismo tiempo para los bordes se
usó el color turquesa, en la parte inferior hay un rectángulo de color
naranja donde están escrita las instrucciones de la actividad y al lado
derecho un signo “>” que nos enviara a la actividad siguiente, la silueta de
persona corriendo nos indica cuantos movimientos hemos dado, el visto
los aciertos que hemos tenido, el reloj nos contara el tiempo y el cuadro
fragmentado nos ayuda a agrandar la pantalla de la actividades.
Al terminar cada actividad correctamente nos aparecerá un
rectángulo en la parte inferior de las pantallas de color verde donde se
muestra un mensaje de felicitaciones.
5 Pantalla 17 se mantiene la barra de navegación que posibilita la
navegación a otras secciones de la aplicación web, describiendo la
pantalla se usó el fondo de un mapa identificado bien con la época por su
tipografía, textura y las tonalidades del color ocre usadas en ella, el título
es de color blanco en negrita con fuente Awesom, en esta sección del
sitio web se encuentran todos los libros que se usaron para la creación de
la aplicación web y de los refuerzos además de unos libros de reflexión y
motivación que ayudaras a los estudiantes.
Al dar clic sobre cualquier portada de los libro nos abrirá una ventana donde encontraremos él .pdf del libro.
Para regresar a la sección de BIBLIOGRAFÍA de la aplicación web
se deber dar clic en el botón regresar del navegador.
Conclusiones
Las autoras de esta investigación al igual de su respectiva
propuesta dan por hecho que el uso de esta aplicación web con código
QR “Aprender por un interés en común”, erradica la problemática objeto
de estudio, el aprendizaje de las características de la filosofía. Sobre todo
por la falta de motivación de la misma, valiéndose de las respuestas por
parte de los docentes y estudiantes, siendo esta desarrollada en su
totalidad y útil para la aplicación de la misma, evaluando su factibilidad en
el aula de clases.
Recomendaciones
Se recomienda que la propuesta otorgada sea utilizada con el
debido material didáctico que ya se utiliza en clase, a su vez que tanto
estudiantes como docentes sean capaces de interactuar en ella,
facilitando la correlación de información y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, incluyendo el mejoramiento en la calidad de la educación
ecuatoriana.
Bibliografía
Anders, V. (25 de Junio de 2017). etimologias. Recuperado el 15 de Junio
de 2017, de etimologias: http://etimologias.dechile.net/?motivacio.n
Bruner, J. (2011). Aprendizaje por descubrimiento. Iberia.
C.Mcclelland, D. (1989). Estudio de la motivacion humana. Madrid:
Marcea.
Carneros, P. A. (2015). Psicología y mente. Obtenido de
psicologíaymente.net.
Deci, R. M. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de
la motivacion .
Díaz, J. M. (2016). Influencias suizas en la educación español e
iberoamericana. España: Salamanca.
Diz, J. I. (2013). Desarrollo del adolescente:. Pediatria Integral, 6.
Giraldo, Badilla, Miranda, Barrantes. (2012). HACER PARA PENSAR:
IDEAS, ESPACIOS Y HERRAMIENTAS. REDALYC, 21.
Juárez, M. S. (2011). Factores de la motivacion de auto determinacion de
Deci y Ryan presente en la residencia naval de veracruz.
Observatorio Calasanz, 23.
Katherine Chandi, J. O. (2015). MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA. En J. O.
Katherine Chandi, MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA (pág. 142).
Cuenca: Universidad de Cuenca.
Lazo, M. S. (2015). David Ausubel y su aporte a la educación. Ciencia
Unemi. Obtenido de EcuRed:
https://www.ecured.cu/Aprendizaje_Significativo
Leiva, C. (2005). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en
Marcha, 72.
Linares, A. (2013). MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA. Barcelona.
María José Carrasco Galán, M. P. (2016). Skinner, contribuciones del
conductivismo a la educación. Revista Padres y Maestros, 4.
Marian Núñez Cansado, A. S. (2015). rincipios de condicionamiento
clásicode Pavlov en la estrategia creativapublicitaria. Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, 17.
OIE-UNESCO. (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la
investigación para inspirar la práctica. OECD.
Pelajar, P. (2013). http://s3.amazonaws.com. Obtenido de
http://s3.amazonaws.com:
http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38878525/ME
TODO_mont..pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A
&Expires=1499213764&Signature=8pYORrgnairoauRWiWIYyVQnT
tg%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DMETODO_MONTESSORI.
Peñaherrera, M. (2011). Evaluación de un Programa de Fortalecimiento
del Aprendizaje basado en el uso de las TIC en el contexto
Ecuatoriano. Iberoamericana de Evaluacion Educativa, 20.
Quezada, V. E. (2013). Psicología como la ve un conductista. Revista de
Psicología , 3.
Quintero. (2 de octubre de 2011). Paradigmas Educativos. Obtenido de
paradigmaseducativosuft.blogspot.com
Reeve, J. (2010). Motivación y emoción. México: McGrawHill.
Schunk, D. H. (2012). Teorias del Aprendizaje. En D. H. Schunk, Teorias
del Aprendizaje (pág. 568). México: PEARSON.
Toda, D. R. (2013-2014). Motivación Intrínseca.
WOOLFOLK, A. (2010). Psicología Educativa. México: PEARSON.
ANEXOS
Entrevistas autoridades
1.- ¿Para usted qué es motivación?
Autoridad 1: Establecer parámetros de ayuda a los estudiantes para que
se sientan incentivados. Más que todo, cuando los docentes inculcan en
una institución educativa nuevas normas que se establecen en la
institución los alumnos empiezan a cambiar su forma de ser, otra
perspectiva. Si motivamos a los estudiantes vamos a ver mayor
resultados.
Autoridad 2: Es sentirse predispuesto a hacer algo con toda la voluntad
posible.
2.- ¿Cree usted que la auto-motivación es importante para el
estudio?
Autoridad 1: Por supuesto, uno tiene que establecerse metas. No
solamente en los estudios sino en todo ámbito, pero principalmente en los
estudios porque si nosotros decimos: “yo mentalmente tengo pronosticado
que en este año voy a pasar el semestre y en cuatro años voy a ser
ingeniero” entonces me estoy motivando y eso es una auto-motivación.
Autoridad 2: Claro, de no tenerla no se podría lograr nada sino la tienes
entonces nada.
3.- ¿Considera usted que los compañeros de clases inciden en la
motivación?
Autoridad 1: Los compañeros de clases a nivel general tanto secundario
como superior, siempre van a influir de una u otra forma, de buenas o
malas formas. El problema está en la decisión que el estudiante tome.
Porque en la universidad te vas a encontrar el caso que si tú quieres,
estudias, sino no estudias. Pero el problema va a ser cuando veas tus
notas verás si pasa o no, eres uno del montón o sigues adelante.
Autoridad 2: Considero que el 90% de la motivación está en nosotros, los
compañeros formaran parte de algo pero la mayor parte de la
determinación la toma uno mismo.
4.- ¿Cree usted que la recompensa es un factor importante para que
las actividades se realicen con éxito?
Autoridad 1: Ese es una forma de motivación, una forma de motivar a los
estudiantes. Pero si lo ponemos como tal de importancia ya se lo estaría
estableciendo como algo obligatorio, pero si lo tomamos como una
decisión específica para ayudar a que el estudiante se motive más, pues
así simplemente la importancia seria el factor común que cada uno de los
docentes maneja. Supongamos que el docente un día te dije que te dará
una estrellita o hasta por ultimo un dibujo o un sellito, al principio no es la
gran cosa pero estás feliz porque cumpliste con lo que se te pidió y eso es
una motivación.
Autoridad 2: Sí, es muy importante.
5.- ¿Considera usted que la familia desempeña un rol importante en
la motivación?
Autoridad 1: Los padres estarán motivando a sus hijos pero no es algo
que sea siempre un factor importante para que ellos sigan, es bueno tener
a alguien que te motive a ser algo pero no necesariamente depende de la
otra persona, es de uno mismo.
Autoridad 2: El gran porcentaje de chicos que tiene al papá y la mamá
detrás de ellos logran eso, muestran mayor responsabilidad en lo que
quieran de sus hijos pero en realidad los chicos en determinada edad
deben saber lo que quieren sino seguirán lo que quieren sus padres y
motivarse por lo que ellos quieren.
6.- ¿Considera que la forma de organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje es esencial en la motivación del aprendizaje?
Autoridad 1: En el aprendizaje es indispensable que existan motivaciones
porque son partes de los métodos, la didáctica que utilizan los maestros
hacia los estudiantes. Si los estudiantes no se ven motivados por un
maestro tal clase se vuelve aburrida, monótona y los estudiantes no van a
estudiar ni querer estudiar ni querer saber nada del profesor.
Autoridad 2: Claro porque con las clases preparadas, llevando material
didáctico, talleres, va a sentirse motivado en el aprendizaje.
7.- ¿Cree usted esencial para el aprendizaje el estudio autónomo?
Autoridad 1: No. La autonomía en el aprendizaje, en mi criterio no tiene un
factor común en los estudiantes. El ser autónomo significa el ser
independiente y en un lugar donde existe educación pública, ser
autónomo significa estar desligado al resto de las personas o convertirse
en una persona antisocial. Porque por lo general los estudiantes que son
autónomos, que solamente son para ellos son personas que solo ven lo
que los maestros hacen y repiten sencillamente eso, no se dan cuentan
que el entorno que ellos manejan es otro. Precisamente porque si los
alumnos fueran todos autónomos cada quién tendría diferencias y la clase
no se llevaría a cabo tampoco.
Autoridad 2: Desde luego aparte de lo que te dan debes hacer por tu
cuenta lo que tengas que hacer para seguir aprendiendo.
8.- ¿Considera importante el aprendizaje de las características de
filósofos relevantes?
Autoridad 1: Es muy importante que todas las personas sepamos de
filósofos que han dado su vida para promover no solo en contexto de
palabras sino genios que han creado millón cosas y entre esos están
obviamente los filósofos. Los filósofos no solamente con esos letrados
sino que también son matemáticos, genios puros, que dieron aportes muy
importantes que se usan en este momento. Las frases de Sócrates,
Platón, todas estas frases son las que vienen precisamente de filósofos
muy importantes que nosotros al momento de tener una conversación con
alguien utilizaremos esta frase para parecernos a un momento a ellos.
Autoridad 2: Claro, deben saberlo porque nada se aprende sin historia lo
que no se debe hacer es estar inmerso en la historia, también actualizarse
a las nuevas exigencias educativas, todo va cambiando y hay que vivir el
presente.
9.- ¿Considera usted que el interés es necesario para el aprendizaje?
Autoridad 1: No tanto, porque eso conlleva a muchas irregularidades.
Vamos a suponer que sea un alumno interesado, diciendo: yo te hago tal
cosa si me das tal cosa. O un profesor interesado que pide exactamente
lo mismo. El interés es un factor muy aparte de lo que es educación.
Autoridad 2: Desde luego, porque si no hay interés tampoco tendrá
motivación para prender, van de la mano.
10.- ¿Cree usted necesario el uso de un dispositivo móvil para
motivar el aprendizaje?
Autoridad 1: El celular no solo es un boom como tema, también en el
reglamento está establecido que los estudiantes no pueden portar un
dispositivo distractor fuera del aula. Sin embargo el celular es una
herramienta de trabajo o investigación cuando se lo sabe usar pero,
cuando no se lo sabe usar se convierte en lo peor que puede tener un
estudiante. Un dispositivo distractor, dependiente porque estará inmerso
en las notificaciones que te llegan y no de tu clase. Personalmente soy de
los que opino que un celular es una herramienta de trabajo cuando se lo
sabe utilizar, y si tú sabes manejar eso en el aula, seria increíble.
Autoridad 2: Sí, todo depende de acuerdo al tiempo. En este tiempo si es
necesario ya que los chicos utilizan la tecnología porque para los
estudiantes es lo máximo hasta como para ayuda al docente, solo debe
ser bien canalizado su uso.
11.- ¿Considera usted correcto el uso de una aplicación web con
código QR para el estudio de filósofos relevantes?
Autoridad 1: Si, considero sería una muy buena propuesta partiendo de
ese punto. Pero hay que tener encuentra que utilizando el código QR
controlar que los estudiantes estén en esa aplicación y no que hagan
cuando en realidad están en otras actividades con el celular.
Autoridad 2: Sí, porque se puede hacer la relación de los contenidos
aprendidos con el libro y reforzar con la aplicación.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La motivación en el aprendizaje de las características de la Filosofía. Aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes.
AUTOR/ES: Adriana Cristina Cordovez Orellana Diana Katherine Zambrano Morán
TUTOR: MSc. Ailet Maria Avila Portuondo
REVISORES: MSc. Marcos Espinoza
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 8 Noviembre 2017
No. DE PÁGS:131
TÍTULO OBTENIDO: Licenciatura Ciencias de la Educación mención: Sistemas Multimedia.
ÁREAS TEMÁTICAS: Filosofía
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, motivación, proceso.
RESUMEN: El presente trabajo de investigación trata sobre la motivación en el aprendizaje de las características de la filosofía con su propuesta aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes, se toma como lugar de estudio en la Unidad Educativa Fiscal Adolfo H. Simmonds, en el periodo 2017-2018, provincia del Guayas. Para este proyecto se emplearon técnicas e instrumentos de investigación, al igual que métodos científicos para identificar las razones del problema y lograr erradicarlo a largo plazo, a partir de fuente fidedignas, se aporta con el desarrollo de la educación ecuatoriana al igual que en sus instituciones públicas como privadas. Se desarrolló una aplicación web con código QR en el estudio de filósofos relevantes lo que motiva al estudiante para su aprendizaje, la misma aporta una nueva herramienta didáctica en el aula de clases para los docentes obteniendo un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades implementadas en la aplicación web con código QR están totalmente proyectadas, que tanto estudiantes como docentes sean capaces de interactuar con ellos, sin dejar de aprender al mismo tiempo. Por esto, es una herramienta totalmente única y se involucra a las necesidades actuales de la sociedad.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL:
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0988676811 0987629202
E-mail:[email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]