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PROYECTO INTEGRADOR IV
Nombre: Olga Teresa
Padilla Mendiola
Usuario: DS112974
Escuela donde labora:
Unidad de Formación Continua
Nivel educativo en que labora:
Educación Básica
Instrucciones:
1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de identificación, ni
repitas la información, por lo que debes integrar cada parte sólo una vez.
2. Retoma la actividad #23. Envía a tu tutor la presentación Power Point y la hoja de cálculo Excel
con las características que se solicitaron.
3. Integra la actividad #35 copiándola y pegándola.
4. De esta misma actividad, vas a determinar cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes
inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar.
5. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad. Explícalo
detalladamente e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las
instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación.
6. Elabora un cuestionario de 10 preguntas con las que podrías evaluar la actividad.
7. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
8. Pega la parte cuatro de la actividad #23.
Integra aquí el proyecto integrador I
Escribe dentro del siguiente cuadro algunos indicadores que te parezcan significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales que mencionaste en la actividad #4.
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SE FUNDAMENTA EN LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION:
APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER, APRENDER A
CONVIVIRY APRENDER A SER.
TOMA EN CONCIDERACION EL CONTEXTO SOCIAL, ECONOMICO Y
MEDIO AMBIENTE DEL LUGAR QUE SE DESARROLLA.
CREA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, PERSPECTIVAS, ACTITUDES
Y VALORES.
RECURSOS HUMANOS (NIVEL DE CONOCIMENTO Y DIDACTICO DEL
PPROFESORADO, EXPERIENCIA Y ACTITUDES DEL PERSONAL EN
GENERAL, CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO, PROPORCION
ALUMNO/PROFESOR, TIEMPO DEDICADO A LA ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y ASESORIA)
EFICACIA que los alumnos aprendan realmente lo que se supone deben
aprender
RELEVANCIA que los conocimientos respondan adecuadamente a lo que
el individuo necesita
b) Escribe en el cuadro que te presentamos a continuación, tu propia definición de
calidad educativa.
Una educación de calidad es aquella que no solo se asegura de que los individuos
adquieran los conocimientos necesarios, si no también promueve los valores y
competencias necesarias para una buena conducta cívica, así mismo ofrece contenidos
que pertenecen a la realidad de los niños. Todo esto contribuye a la formación de
personas pro-sociales y productivas para la sociedad en la vida adulta.
c) Escribe en el cuadro los indicadores que van a regir tu actividad docente y que
te comprometes a cumplir:
TOMA EN CONCIDERACION EL CONTEXTO SOCIAL, ECONOMICO
Y MEDIO AMBIENTE DEL LUGAR QUE SE DESARROLLA.
CREA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, PERSPECTIVAS,
ACTITUDES Y VALORES.
RECURSOS HUMANOS (NIVEL DE CONOCIMENTO Y DIDACTICO
DEL PPROFESORADO, EXPERIENCIA Y ACTITUDES DEL
PERSONAL EN GENERAL, CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO,
PROPORCION ALUMNO/PROFESOR, TIEMPO DEDICADO A LA
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y ASESORIA)
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2. Establece dos estrategias que puedes aplicar en tu salón de para cada una de las competencias
para la vida que marca la Secretaría de Educación.
Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
Aprendizaje
permanente
– Posibilidad de aprender,
evaluar, asumir y dirigir el
propio aprendizaje.
– Desarrollar habilidades de
pensamiento.
– Integrarse a la cultura escrita y
matemática.
– Movilizar diversos saberes
socioculturales, científicos y
tecnológicos para comprender
la realidad.
– Un club de lectura en donde una
madre este como invitada cada
día para leer un cuento a los
niños.
– Realizar un diario del salón, en el
que cada día se lo llevara un
pequeño para que redacte con
ayuda de sus padres lo hizo en la
escuela y en casa, para al día
siguiente ser leído frente a la
clase.
Manejo de información
Búsqueda, evaluación y
sistematización de la
información.
Pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios
críticos.
Analizar, sintetizar y
aprovechar la información.
Solicitar en todas las actividades
que los pequeños realicen la
investigación, haciendo uso de
diferentes fuentes (entrevistas,
internet, etc.) con apoyo de sus
padres.
Hacer un registro de la
información recabada en una
lámina, en la sean ellos mismos
quienes registren la información.
Manejo de situaciones
Posibilidad de organizar y
diseñar proyectos de vida.
Consideración de aspectos
– Plantear el uso de “debate”
como una práctica en caso que
se presente algún problema
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Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
económicos, académicos,
afectivos.
– Iniciativa para llevar a cabo
proyectos en su vida.
– Administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar lo
que se presente.
– Toma de decisiones.
– Manejo y tolerancia a la
frustración.
– Plantear y llevar a buen
término procedimientos o
alternativas para la solución
de problemas.
dentro de aula.
– Hacer uso de las votaciones
cuando se trata de decidir algo
en lo que la mayoría de los
pequeños están en contra, para
ser equitativos y comenzar a
aceptar cuando nuestras
propuestas no son las mas
factibles.
Para la convivencia y la
vida en sociedad
Construyen relaciones
positivas.
Cuidan la naturaleza
construyendo un mundo
sostenible.
Aplicación de normas sociales
y valores.
Trabajar en equipo.
Capacidad para dialogar.
Habilidad para tomar
acuerdos y resolver conflictos.
Desarrollar un sentido de la
pertenecía.
Reconocer y valorar la
diversidad cultural y natural.
Promover una cultura de la
prevención y atención a la
Establecer las reglas o acuerdos del
salón, tenerlas físicamente en el
aula y retomarlas cada vez que
sea necesario, acentuando la
manera en que deben
comportarse dentro del salón.
Realizar una campaña de
recolección de basura, pero de
manera más vivencial para los
niños (con carteles, pláticas en
los otros salones, etc.) y nombrar
a un grupo de 3 o 4 niños que
sea diferente cada semana
llamados los guardianes de la
campaña, quienes vigilaran el
cumplimiento de las normas de
limpieza.
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Competencias para la
vida Aspectos implicados Estrategias
salud y al ambiente.
Integra aquí el proyecto integrador II
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Por: Mtra. Olga Padilla Mendiola
Se dice de un profesor, médico, etc., que es competente (lo hace bien) o se habla de las
competencias( funciones, atribuciones) que tienen las autonomías, el director, el juez… En
los campos específicos del derecho y de la lingüística (Chomsky) es un concepto que tiene
mucha raigambre.
Su uso se ha extendido a partir de los años setenta al mundo empresarial y al de la
formación profesional, donde el término «competencia» va ligado a la idea de la
cualificación profesional y de su certificación para poder ejercer un oficio o campo
ocupacional dentro del mercado de trabajo. Del ámbito empresarial y de la formación
profesional se ha desplazado posteriormente al ámbito de la educación en general.
El interés creciente por las competencias educativas en Europa es fruto, sin duda, de la
influencia de su utilización en el mundo laboral, pero de forma más específica de las
evaluaciones realizadas por la IEA (Internacional Associationfor Educational Achievement)
de Estados Unidos y de las evaluaciones PISA de la OCDE. (Xabier Garagorri)
Circunscrito prácticamente al ámbito de la formación profesional, ocupacional y laboral
hasta bien entrada la década de 1990, el discurso de las competencias ha ido ganando
terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal, desde
la educación superior hasta la educación infantil, convirtiéndose en muchos países en un
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enfoque dominante. Su adopción por muchas administraciones educativas y por
instituciones e instancias internacionales orientadas a formular recomendaciones
curriculares y a promover evaluaciones de rendimiento en una perspectiva comparada es,
sin duda, un factor importante para entender esta rápida difusión y penetración del
concepto de competencia y de las propuestas y planteamientos educativos acordes con él.
La educación es un campo de conocimiento y de actividad profesional especialmente
proclive a la aparición y difusión de conceptos y enfoques presentados a menudo como
«novedosos» y portadores de soluciones a todos los problemas y carencias existentes, que
pueden llegar a alcanzar un grado considerable de aceptación en periodos de tiempo
relativamente breves. Su vigencia, sin embargo, suele ser también breve, ya que
sucumben con relativa rapidez y escasa resistencia ante nuevas oleadas de conceptos y
enfoques, supuestamente más «novedosos» y portadores de mejores soluciones, que
vienen a sustituirlos. A menudo la historia de las ideas y del pensamiento educativo
parece adoptar más bien la forma de un proceso de refundaciones sin fin que la de una
evolución de ideas y planteamientos que se van enriqueciendo, afinando y diversificando
de manera progresiva.
Con estos antecedentes, parece lógico preguntarse si los enfoques basados en
competencias no constituyen un eslabón más de esta cadena de propuestas y
planteamientos educativos que se suceden con relativa rapidez, pero que, mientras están
vigentes, se erigen en fuente de solución de todos los problemas educativos. Así parecen
sugerirlo, en efecto, la rapidez con que se han difundido estos enfoques, el entusiasmo un
tanto acrítico con que se presentan en ocasiones y las virtudes maravillosas que se les
atribuyen. Hay, sin duda, ingredientes en este fenómeno que pueden llevarnos a pensar
que estamos ante otra «moda educativa». Sin embargo, más allá de este componente de
moda, el concepto de competencia y los enfoques basados en competencias tienen
elementos interesantes que constituyen un avance en la manera de plantearse, afrontar y
buscar soluciones a algunos de los problemas y de las dificultades más acuciantes con los
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que se enfrenta la educación escolar en la actualidad. Por supuesto, y contrariamente a lo
que parecen sugerir a veces algunos discursos entusiastas y ciertamente acríticos sobre el
alcance y las ventajas de estos enfoques, tampoco en esta ocasión parece que hayamos
encontrado el remedio maravilloso susceptible de curar, cual bálsamo de Fierabrás, todos
los problemas de la educación.
Los enfoques basados en competencias suponen –a mi juicio– un progreso respecto a
enfoques y planteamientos precedentes, pero siguen presentando, como no puede ser de
otra manera, limitaciones importantes, al tiempo que comportan riesgos y peligros en su
puesta en práctica a los que conviene prestar especial atención. En lo que sigue, y con el
fin de argumentar y concretar esta valoración, comentaré brevemente algunos aspectos
de los enfoques basados en competencias. El interés fundamental del concepto de
competencia reside –a mi juicio– en el hecho de que proporciona una mirada original y
muy sugerente para abordar un aspecto a la vez nuclear y extremadamente complejo de
la educación escolar: la identificación, selección, caracterización y organización de los
aprendizajes escolares; es decir, las decisiones relativas a lo que debe esforzarse en
aprender el alumnado y, por tanto, a lo que debe intentar enseñar el profesorado en los
centros educativos.
Sería incorrecto, sin embargo, limitar el interés del concepto de competencia a un
componente puramente instrumental, de herramienta útil para concretar las intenciones
educativas. En realidad, el interés del concepto reside sobre todo en los matices que
aporta a la manera de entender los aprendizajes que se aspira a promover mediante la
educación escolar Veamos algunos ingredientes del concepto de competencia con el fin
de precisar estos matices. De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE (2002, p. 8):
«Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales
o para realizar una actividad o una tarea[...] Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros
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elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para
actuar de manera eficaz.»
En la misma línea, apunta la siguiente consideración, extraída de un documento sobre
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida elaborado bajo los auspicios
de la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea (2004, p. 4 y 7):
«Se considera que el término "competencia" se refiere a una combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender,
además del saber cómo. [...] Las competencias clave representan un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.»
Estas definiciones reflejan con claridad los matices principales que introduce el concepto
de competencia en lo que concierne al tipo de aprendizaje escolar que se desea
promover. El primero se refiere a la movilización de los conocimientos (Perrenoud, 1998).
Ser competente en un ámbito de actividad o de práctica significa, desde este enfoque, ser
capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas
situaciones y problemas relacionados con dicho ámbito. Así, por ejemplo, ser competente
para comunicarse en la lengua materna significa, de acuerdo con la Recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre del 2006 sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente (Parlamento Europeo, 2006), ser capaz de:
«expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma oral y
escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) [y de] interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la
educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio».
Sin duda esta dimensión del aprendizaje escolar es fundamental y el hecho de subrayarla
constituye una aportación indudable de los enfoques basados en competencias. Sin
embargo, no puede decirse que sea totalmente novedosa.
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En efecto, la importancia de la funcionalidad del aprendizaje como uno de los rasgos
distintivos del aprendizaje significativo ha sido subrayada en numerosas ocasiones por las
teorías constructivistas del aprendizaje escolar.
En definitiva, y para concluir, tal vez el riesgo principal del enfoque basado en
competencias sea similar al que han tenido que afrontar en el pasado otros enfoques, con
éxito casi siempre más bien escaso o moderado: el de presentarse y ser presentado como
una solución a los males, problemas e incertidumbres que aquejan la educación escolar en
la actualidad. Las aportaciones de los enfoques basados en competencias son muy
valiosas, pero definitivamente tampoco son un remedio milagroso.
Se dice de un profesor, médico, etc., que es competente (lo hace bien) o se habla de las
competencias( funciones, atribuciones) que tienen las autonomías, el director, el juez… En
los campos específicos del derecho y de la lingüística (Chomsky) es un concepto que tiene
mucha raigambre.
Su uso se ha extendido a partir de los años setenta al mundo empresarial y al de la
formación profesional, donde el término «competencia» va ligado a la idea de la
cualificación profesional y de su certificación para poder ejercer un oficio o campo
ocupacional dentro del mercado de trabajo. Del ámbito empresarial y de la formación
profesional se ha desplazado posteriormente al ámbito de la educación en general.
El interés creciente por las competencias educativas en Europa es fruto, sin duda, de la
influencia de su utilización en el mundo laboral, pero de forma más específica de las
evaluaciones realizadas por la IEA (Internacional Associationfor Educational Achievement)
de Estados Unidos y de las evaluaciones PISA de la OCDE. (Xabier Garagorri)
3. Copia la tabla con los criterios que evaluarás este ensayo (Recuerda: son tus criterios, no
con los que se te evaluará a ti)
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Criterios para evaluar un ensayo
Introducción:
El objetivo del ensayo se encuentra implícito;
Enlista los pasos que siguió para hacer el análisis.
Desarrollo del tema:
Presenta algunas descripciones de la teoría;
Algunas de las afirmaciones están sustentadas.
Conclusión:
Concluye dando respuesta a la pregunta problema.
4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos específicos de cómo puedes aplicar las
competencias docentes, que estudiamos en el módulo dos, al salón de clase para lograr que
tus alumnos sean competentes.
Competencia docente
Ejemplos concretos en que vas a
usar la competencia en el salón de clases
Saber facilitar el aprendizaje significativo
Trabajo por proyectos, que parte del interés del alumno, facilita el aprendizaje significativo, pues se supone que tiene una utilidad práctica inmediata, ejemplo: “Que podemos hacer para evitar la contaminación del medio ambiente en nuestra comunidad” este proyecto se puede trabajar con todo un grupo
Saber facilitar la mediación cognitiva
En este apartado se pueden utilizar las matemáticas para saber qué cantidad de basura generamos por persona para luego multiplicarla por el número de habitantes de la comunidad o bien tratar de establecer
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cuantos litros de agua se pueden contaminar con una pila, etc
Saber procesar la información
Se puede buscar en diferentes medios (internet, periódicos, revistas) información sobre los distintos tipos de contaminación que existen y registrar los que más afectan a nuestra comunidad elaborando una tabla sobre el origen de la información, el tipo de contaminación y el área que afecta
Promover la comunicación afectiva y efectiva
Como es un trabajo en equipo, el desarrollar habilidades para trabajar en grupo facilitaría la comunicación afectiva por que pueden elegir trabajar con los distintos compañeros de acuerdo a su afinidad y otra opción es trabajar en pares
Desarrollar la inteligencia emocional
El hacer un ejercicio sobre cómo afecta en su vida personal los diferentes tipos de contaminación y como lo resuelven o aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).
Dar acompañamiento a los alumnos
Este proyecto resulta excelente para dar acompañamiento a los alumnos se pueden elegir monitores que les ayuden con la investigación que pueden ser en dado caso los mismo padres de familia o bien como es un proyecto que afecta a la comunidad se pueden involucrar otros maestros.
Utilizar las Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Finalmente se puede elaborar un video de las áreas más afectadas en contaminación un antes y un después, fotografías, spot de radio, volantes, panfletos, etc. todo aquello que esté al alcance de los estudiantes y de la propia institución, después compartirlas con los alumnos de otros grupos o de la misma comunidad
1. Escribe la Misión de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misión, entonces escribe una para tu escuela:
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LA MISIÓN DE LA ESCUELA:
Promover, ofertar y garantizar, en coordinación con la autoridad educativa estatal, el desarrollo
del Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio
mediante acciones que normen, regulen y operen en la entidad los servicios de actualización
permanente, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica en
servicio, en apego a la normatividad nacional y estatal aplicable.
2. Analiza la visión de tu escuela, si tu escuela no tiene una visión, entonces escribe una. ¿Expresa la visión la escuela que quieren ser, tener y los servicios que están dispuestos a ofrecer?
LA VISIÓN DE LA ESCUELA:
Consolidarse como una Dirección en la administración educativa estatal que ejerce un
liderazgo académico claro y definido en el ámbito de la formación continua y la superación
profesional, caracterizada por su excelencia y elevada capacidad para identificar y atender las
múltiples necesidades profesionales de los maestros en servicio, así como la diversidad
contextual y cultural en los diferentes niveles y modalidades de educación básica de la entidad,
en el contexto de las transformaciones educativas nacionales e internacionales, que permiten
impactar favorablemente en la calidad de la educación.
ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ESCUELA:
Hace dos años me toco elaborar la presente visión, no hemos logrado consolidarnos como una
dirección, por cuestiones de presupuesto, sin embargo tenemos un liderazgo académico
posicionado y definido en el ámbito de la formación continua y la superación profesional, se
tiene el firme propósito de atender las necesidades de las figuras educativas pero dependemos
del alcance de nuestro presupuesto y aunque impactar en la calidad de la educación es una
premisa muy subjetiva, podríamos decir que contribuimos a la mejora de la calidad de los
aprendizajes.
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3. Regresa a la actividad 30 “Elaboremos un código de comportamiento”. Escribe el valor que
quieres promover entre tus alumnos, su definición, las conductas de tus alumnos y de ti como
docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este
valor.
Valor Definición Acciones concretas en
el alumno
Acciones concretas en el
maestro
Respeto Es la consideración de
que alguien o incluso
algo tiene un valor por
sí mismo y se establece
como reciprocidad:
respeto mutuo,
reconocimiento mutuo.
Método de grupo de
apoyo. Es un abordaje
no punitivo que apunta
a cambiar
comportamientos
problemáticos a través
de una mezcla de
presión de los pares
para provocar una
respuesta prosocial, y
de toma de conciencia
del daño y sufrimiento
causado a la víctima.
Hay siete pasos: el
facilitador habla
individualmente con el
alumno acosado; luego
se arma una reunión
con entre 6 y 8
estudiantes, algunos
sugeridos por la
víctima pero sin su
presencia; el facilitador
le explica al grupo que
la víctima tiene un
problema, pero no
Se abren espacios dentro
de las asignaturas para que
el docente afronte el tema
y favorezca la
sensibilización del
alumnado ante el
problema.
Empleo de materiales
especialmente elaborados
y recursos como películas,
representaciones teatrales
o material interactivo.
Después de esta
sensibilización, se elaboran
normas de convivencia
para prevenir, reducir y
afrontar el problema.
Círculos de calidad:
Pequeños grupos de
alumnos que resuelven
problemas sobre temas
particulares empleando un
procedimiento establecido
y presentan sus hallazgos y
propuestas ante el grupo o
la escuela.
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discute los incidentes
que han ocurrido. No
se aplicará ningún
castigo, pero a cambio
todos los participantes
tienen que tomar la
responsabilidad
conjunta de hacer
sentir a la víctima feliz
y segura. Cada
participante sugiere
cómo ayudar a la
víctima; el facilitador
finaliza la reunión con
la asignación al grupo
de la responsabilidad
de mejorar el bienestar
y la seguridad de la
víctima. Se mantienen
encuentros
individuales con los
miembros del grupo
una semana después
de la reunión para
establecer cuán exitosa
ha sido la intervención.
Círculos de amigos /
Círculos de apoyo /
Amigos que dan apoyo.
Los alumnos
voluntarios son
entrenados para
apoyar a y hacerse
amigos de otros
alumnos que son
identificados como
aislados o rechazados
por sus pares y por lo
Establecer normas
sencillas contra el acoso y
la intimidación.
Juegos de roles para
plantear la base
conceptual del tema.
Elogio y atención cariñosa
para el alumnado. Es más
fácil que un alumno acepte
que se le cuestione una
conducta indeseable y que
intente cambiar si se sabe
aceptado y valorado.
Aprendizaje cooperativo
basado en la
corresponsabilidad.
Integrar a los alumnos que
suelen estar excluidos a los
equipos de trabajo.
Realización de actividades
comunes positivas en el
grupo.
Fortalecer las habilidades
sociales y emotivas del
alumnado. Trabajo
realizado principalmente
en el ámbito transversal.
Se proponen actividades
sistemáticas para
favorecer la capacidad
comunicativa del
alumnado, el manejo de
emociones, la empatía, el
diálogo, la capacidad de
trabajo cooperativo para
resolver los problemas al
interior de la clase.
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tanto son vulnerables
al acoso. El
entrenamiento
involucra el aumento
de las habilidades
empáticas, el
desarrollo de un
método flexible y
creativo para formar
relaciones positivas
con los pares, e ingenio
en la creación de
estrategias prácticas
para apoyar a las
víctimas.
Confraternización.
Quienes apoyan a sus
pares son entrenados
para ofrecer apoyo y
amistad a los alumnos
en situaciones de
todos los días. Algunos
esquemas están
basados en la creación
de compañeros del
patio de recreo
(claramente
identificados por
gorras o vestimenta
especial) que ayudan a
los chicos solitarios o
acosados durante los
recreos o la hora del
almuerzo. Otros
esquemas hacen foco
en la organización de
juegos en el patio de
recreo, o en el armado
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de clubes de la hora
del almuerzo que están
abiertos a todos pero
que especialmente
ofrecen a los alumnos
solitarios. Los
confraternizadores
pueden tener la misma
edad o ser más
grandes que su grupo
objetivo. Son apoyados
o supervisados por
personal escolar y
necesitan
entrenamiento en
habilidades para
escuchar, temas de
confidencialidad,
asertividad y liderazgo.
Pares tutores, pares
consejeros. Los
esquemas basados en
la tutela y el consejo
por parte de pares
apuntan a construir
una relación de apoyo
entre dos alumnos,
combinando los
consejos prácticos y el
aliento. Se usan
especialmente para
apoyar a un alumno en
situaciones desafiantes
(por ejemplo, al entrar
a una escuela nueva, al
sufrir el acoso, etc.).
Los pares tutores son
conocidos por el resto
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de la escuela (por
ejemplo a través de las
asambleas, el boletín
informativo, etc.) y se
los puede contactar a
través de un “buzón
del acoso”, la intranet
de la escuela o
mediante la referencia
hecha por un miembro
del personal.
Mediación de los
pares. Es un proceso
para la resolución de
problemas que anima a
los alumnos a definir el
problema, identificar y
acordar las cuestiones
clave, discutir y pensar
ideas sobre posibles
opciones, negociar un
plan de acción y
acuerdo y seguir y
evaluar los resultados.
Los alumnos
mediadores son
entrenados en
habilidades para la
resolución de
conflictos y para
ayudar a las personas a
resolver disputas. Hay
pocas pruebas sobre la
eficacia de estos
esquemas.
Entrenamiento del
espectador (defensor).
Involucra la
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intervención de parte
de los espectadores
cuando un alumno es
victimizado por sus
pares. Los defensores
intervienen para parar
el acoso o consolar a
los alumnos que lo
experimentan
Ahora escribe el lema con el que trabajarás este valor
Lema con el que trabajaré el valor:
4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al ámbito interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.
Fortalezas
Debilidades
Disposición favorable de algunos docentes para participar en las diversas acciones de profesionalización docente.
Creación del Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional.
Participación del 100% de la totalidad de los docentes de educación básica en el curso básico
Registro de 800 Trayectos formativos, de colectivos escolares con asesoría y
Operación insuficiente de las redes de acompañamiento y asesoría a los colectivos escolares.
Carencia de normatividad para el perfil, selección y permanencia de los responsables de la formación continua.
Falta de redes de comunicación efectivas entre los involucrados en la mejora de las acciones de formación continua.
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acompañamiento, para la formación centrada en la escuela
Disposición de recursos financieros para la formación continua y la superación profesional de figuras educativas en los diferentes niveles y modalidades de educación básica.
Participación de los responsables de la formación continua en diversos procesos de actualización y capacitación a nivel nacional y estatal.
Oferta de programas de formación continua y superación profesional en distintas modalidades y para las diferentes Figuras educativas.
Política educativa institucional encaminada a la mejora de la calidad educativa.
Focalización de escuelas de bajo logro académico, en las zonas de influencia de los Centros de Maestros, para su inclusión prioritaria en los procesos de profesionalización.
Equipamiento de los Centros de Maestros con computadoras y servicio de Internet para procesos de formación continua y superación profesional bajo la modalidad virtual.
Atención oportuna a los procesos de la Reforma Integral en Educación Básica (RIEB).
Mayor diversificación de la oferta en procesos de formación continua.
Recursos humanos insuficientes en Centros de Maestros y Equipo Técnico Estatal.
Mecanismos insuficientes e inadecuados para la evaluación de los servicios de formación continua.
Carencia de medios de transporte necesarios para la tarea de formación continua.
Atención inadecuada e insuficiente a la Región Indígena.
Falta de interés por parte de algunos docentes en las acciones formación continua.
Limitada aplicación en el aula de lo que se aprende en las acciones de profesionalización.
Asesoría insuficiente a los colectivos escolares.
Deserción de algunos docentes en las acciones de profesionalización.
Conocimientos disciplinares y didácticos insuficientes de las Figuras educativas.
Limitado o nulo uso de la tecnología en el aula, por parte de los docentes.
Insuficiente trabajo colaborativo.
Exceso de proyectos y acciones que llegan a la escuela, por falta de articulación.
Ausencia de reconocimiento y validación de la actualización en los mecanismos de estímulo al desempeño profesional.
Oportunidades
Amenazas
Propuesta para la obligatoriedad de por lo menos un proceso de formación continua por docente.
Consolidación del Sistema Estatal de Formación Continua y Superación profesional, mediante la creación y funcionamiento óptimo de una instancia rectora.
Participación de Instituciones de Educación Superior para apoyar de manera articulada en la atención a la formación continua.
Regulación de la oferta de Formación Continua para maestros en servicio a través de un catálogo estatal de Formación Continua.
Deserción de docentes en los procesos de formación continua (particularmente en la modalidad virtual).
Baja densidad poblacional en algunas comunidades para llevar los procesos de formación.
Diversidad cultural que obstaculiza la comunicación.
Alto porcentaje de localidades con vías de comunicación insuficientes.
Alto porcentaje de escuelas primarias y telesecundarias unitarias y multigrado.
Estrés laboral y desgaste profesional (burnout).
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Sistematización de la información de los docentes de educación básica que participan en los diferentes procesos de formación continua a través de los sistemas de registro.
Consolidación de la participación de los 10 Consejos Directivos de Centros de Maestros, integrados por jefes de sector, supervisores, directores, personal de apoyo técnico y responsables de educación de cada municipio.
Fortalecimiento de las condiciones de infraestructura y operación de los diez centros de maestros en el estado.
Los trayectos formativos de los colectivos escolares como eje para la asesoría académica en la escuela.
Consolidación de las redes de colaboración.
Vinculación con los diferentes programas y proyectos de apoyo a la educación básica.
Participación en el proceso de certificación de competencias docentes.
Consolidación de programas de seguimiento, evaluación e investigación educativa de manera sistemática.
Fortalecimiento de la formación de la función directiva (directores, supervisores y jefes de sector).
Uso de las TIC’s para optimizar recursos en las acciones de formación continua y superación profesional, mediante la modalidad virtual (Internet, videoconferencia).
Condiciones laborales inadecuadas.
Deficiente formación inicial de los docentes.
Presupuesto radicado de manera extemporánea.
Normatividad federal y estatal que limita el ejercicio oportuno de los recursos.
Alto porcentaje de localidades sin acceso a un Centro de Maestros (Región Indígena y Región Sierra).
Poca disposición de algunos Directivos para promover las acciones de actualización con los docentes.
Movilidad laboral de los docentes.
Simulación de los informes de resultados educativos
5. Una vez identificadas las áreas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que definas tus compromisos y el tiempo límite para llevarlos a la práctica.
METAS ESTRATÉGICAS COMPROMISOS
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CRONOGRAMA
PLANEACIÓN
Profesionalización en conocimientos disciplinares y didácticos. Profesionalización relacionada con las reformas curriculares vigentes. Profesionalización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Atención de los Trayectos Formativos de los colectivos escolares. Atención focalizada a las escuelas con menor logro académico en los resultados de ENLACE. Fomento de la aplicación en el aula de lo que se aprende en los programas de formación continua y superación profesional.
Incremento del número de personal adscrito a la Unidad de Formación Continua y Superación Profesional y a en los Centros de Maestros. Fortalecimiento de la articulación de acciones de formación continua y superación profesional con los niveles y programas de educación básica. Fortalecimiento de la coordinación con las Instituciones de Educación Superior, para su participación en el diseño y operación de programas de formación continua y superación profesional. Atención a la profesionalización del personal que opera en la Unidad de Formación Continua y Superación Profesional y en los Centros de Maestros. Seguimiento y evaluación de los procesos de formación continua y los servicios que se ofrecen en los Centros de Maestros. Consolidación de dos Centros de Maestros, uno para la Región Indígena y otro para la Región Sierra, para una atención más pertinente a las figuras educativas de estas regiones. Ampliar la cobertura del sistema de videoconferencia que permita conectar las oficinas centrales de la Unidad de Formación Continua y superación Profesional y en los Centros de Maestros que quedaron sin ese servicio y fortalecer la modalidad virtual en la formación continua.
Enero - junio
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METODOLOGÍA /
IMPARTICIÓN
Sistema Estatal de Formación
Continua y Superación
Profesional (SEFCSP),
desarrollado y consolidado.
Figuras educativas
profesionalizadas mediante
acciones de formación
continua.
Profesionalización de los
maestros en el curso básico de
formación continua
Figuras educativas
profesionalizadas en acciones y
eventos académicos dirigidos a
la prevención de la violencia
hacia las mujeres.
Elaboración del Catálogo Estatal de Formación Continua y Superación Profesional Acciones para el establecimiento de Contraloría social Contribuir al desarrollo del Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional de los Maestros de Educación Básica en Servicio (SEFCySP), mediante la actualización del Personal adscrito a la UFCySP y los Centros de Maestros. Asistencia a eventos de formación continua y superación profesional por parte del personal adscrito a la USPySP Gestionar la legalización de un Reglamento que fortalezca el SEFCySP. Desarrollo del pensamiento lógico-Matemático y Aplicación de la Ciencia en la Vida Diaria. Profesionalizar maestros de educación básica en la enseñanza del español. Profesionalizar maestros de educación básica en la enseñanza de las ciencias. Profesionalizar maestros en el uso educativo de las tecnologías de información y comunicación. Capacitar maestros de primaria y secundaria en la enseñanza del inglés. Gestión Supervisión y Asesoría
Consolidación de la Reforma de la Educación Básica (RIEB) Generalización de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Diseño de la estrategia estatal para la operación del curso básico Seguimiento y evaluación de las acciones educativas derivadas del curso básico Capacitación al magisterio para prevenir la violencia hacia las mujeres. Elaboración de un cuadernillo de estrategias para el manejo de
Enero - febrero
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materiales educativo con una perspectiva de género. Realización de jornadas de divulgación de investigaciones sobre violencia escolar y violencia de género. Capacitación de asesores acompañantes del Programa Nacional de Lectura en los temas de literatura y prevención de la violencia escolar. Capacitación de asesores permanentes en el programa de prevención de adicciones
DOMINIO DE PLANES Y
PROGRAMAS /
FORMACIÓN DOCENTE
Incrementar el dominio de contenidos disciplinares y el desarrollo de habilidades didácticas de los docentes en la enseñanza de: matemáticas, español, inglés, ciencias, historia, cívica y ética. Profesionalizar las figuras educativas en el uso educativo de las TIC’s. Profesionalizar a las figuras educativas en gestión, supervisión y asesoría. Profesionalizar a los docentes que requieren nivelación académica. Consolidación de la reforma de la educación básica (RIEB). Generalización de la reforma integral de la educación básica (RIEB). En otras opciones como: educación artística, especial, física. Desarrollar acciones de formación docente que atiendan las prioridades educativas nacionales y estatales en el desarrollo del curso básico de formación continua 2011-2012. Promover la reflexión y discusión en los temas que fortalezcan la planeación y ejecución de la tarea educativa entre los que se encuentran los referentes a la Reforma Integral de la Educación Básica. Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación a las
Fortalecer en las Figuras educativas sus competencias profesionales mediante una oferta de formación continua diversificada, pertinente y de calidad, en el marco de los lineamientos establecidos en los documentos normativos de carácter nacional y estatal. Fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación básica mediante el reconocimiento de diversos temas, conjugando el intercambio de reflexiones y experiencias entre las diferentes figuras de los niveles y modalidades que integran la educación básica para fortalecer las tareas de enseñanza y por consiguiente el desarrollo de competencias en los educandos. Asegurar, a través de la concientización a la comunidad escolar (directivos, docentes, madres y padres de familia, niñas y niños), y colectivos escolares de los Centros de Maestros, acerca de las consecuencias negativas de la violencia ejercida contra las mujeres, el pleno disfrute de los derechos y garantías que consagra la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango y los tratados internacionales suscritos por el Estado Mexicano, en beneficio de la mujer.
Enero - diciembre
Enero - julio
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formas de atender las propuestas didácticas y de gestión derivadas de las sesiones de curso básico para la mejora de las actividades de la comunidad educativa. Fortalecer el estudio de los temas de curso básico con acciones alternas a las propuestas a nivel nacional con la intención de atender las necesidades específicas de formación continua de los docentes de la entidad. Desarrollar en el Estado las estrategias del Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres (PREVIOLEM).
Organizar cursos y talleres en los que se privilegie el desarrollo de un ambiente social que promueva la libertad y los derechos de la mujer en su sentido más amplio.
Emprender un ciclo de conferencias de carácter local y nacional que traten sobre el respeto inquebrantable a la dignidad humana de la mujer.
Integrar la perspectiva de género como parte de la formación continua a los maestros y maestras de educación básica y los desarrollen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Impulsar y fomentar en las y los docentes de educación básica en servicio el conocimiento y el respeto por los derechos humanos de las mujeres y las niñas, con el propósito de prevenir, atender y erradicar las conductas estereotipadas que permitan, fomenten y toleren violencia contra las mujeres y las niñas.
Analizar y diseñar estrategias encaminadas a la detección
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temprana de escenarios escolares potencialmente violentos contra las mujeres en los centros educativos.
1. Integra la actividad 35 “Evaluando un curso” copiando y pegándola completa.
Instrucciones:
Primera Parte: En esta actividad vas a retomar el curso para el que adecuaste los resultados de
aprendizaje y los contenidos, es decir el curso para el que hiciste la actividad 27 del módulo 4.
Incluye los resultados de aprendizaje, los contenidos y las estrategias que tenías en tu actividad y
define de manera general el tipo de evaluación que utilizaras. Define tu apartado de evaluación,
respondiendo a las preguntas:
¿Cómo y con qué? , menciona algunas de las estrategias a utilizar y algunos de los instrumentos a utilizar. Incluye instrumentos de evaluación de desempeño, que no sean cuestionarios.
¿Cuándo?, menciona si la evaluación se va a llevar a cabo al inicio, durante o al final del curso.
Segunda Parte:
1. Elabora el informe final del curso incluyendo:
Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.
Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso.
Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior derecha números de página a tu informe
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Datos de identificación del curso
1. Información general: a. Nombre de la escuela- Centro de Maestros Fransisco Zarco
b. Curso: Gestión y Desarrollo Educativo c. Unidad: Perspectivas de análisis del liderazgo educativo d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso
Grado escolar: Personal con licenciatura o posgrado con antecedentes de trabajo en
gestión escolar o en el diseño e impartición de programas de formación para directivos
de educación básica
Nivel de dominio de contenidos: desempeñar funciones de gestión escolar, dominar los
procesos fundamentales relacionados con el nivel o modalidad educativa donde se
desempeña, identificar fuentes de información pertinentes, relativas a las
características de los docentes y alumnos y sus resultados educativos.
Ocupación: asesores permanentes del Centro de Maestros Francisco Zarco
Función: impartir procesos de formación continua
Edad: indistinta
e. Objetivo o propósito general de la unidad que estás revisando.
Caracterizar el tipo de liderazgo que se requiere para conducir la mejora educativa a
partir del análisis crítico de los conceptos asociados a él y de los contextos de los
planteles educativos.
f. Tiempo que se llevaría esta unidad: 6 horas
g. Fecha de impartición: 11de febrero de 2012
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Primera parte:
Resultados de aprendizaje
conceptuales
Contenidos conceptuales
(Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje
conceptuales
Evaluación (Cómo) Instrumentos
(Con qué) Momento (Cuándo)
Vincular la dinámica que se da entre el líder, los seguidores y la situación, a efecto de brindar la posibilidad de analizar y transformar el papel que tienen los liderazgos actuantes en las instituciones educativas. Analizar las bases conceptuales que fundamentan el fenómeno del liderazgo en las organizaciones Identificar los debates conceptuales más relevantes del liderazgo así como de algunos conceptos asociados a él con el fin de reconocer fuentes de explicación y acción en las prácticas institucionales. Explicar los cambios por los que transita la función directiva, y el concepto de liderazgo, según Pilar Ponzer
1. Analizar, 2. diseñar, 3. implementar 4. Vincular 5. Analizar 6. Identificar 7. explicar
Abordar el tema de innovación y liderazgo en la gestión educativa con base en el análisis de distintas herramientas conceptuales, metodológicas e instrumentales
Evaluación durante el desarrollo Elaboración de trabajos extraclase que serían los siguientes: Cuadro comparativo poder-autoridad-liderazgo Cuadro comparativo liderazgo-gestión-administración Narrativa de un caso de ejercicio de liderazgo transaccional Evaluación final Ensayo de un análisis de la función directiva
Resultados de aprendizaje
procedimentales
Contenidos procedimentales
(Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje
procedimentales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
Aplicar técnicas de análisis, síntesis y evaluación de fuentes primarias y secundarias, a través del análisis de contenido
1. aplicar 2. utilizar 3. realizar
Utilizar la tecnología disponible, a través del uso de internet, para acceder al conocimiento y transmitirlo, así como para fortalecer el aprendizaje por cuenta propia.
Realizar investigación documental de fuentes primarias y secundarias así como de campo, a través de técnicas de recopilación y análisis de datos, para la comprensión de un fenómeno social.
Elaborar un cuadro de 2 entradas para hacer un comparativo Registrar las páginas de internet de donde saco la información Al final de la sesión
Resultados de aprendizaje
actitudinales
Contenidos actitudinales
(Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje actitudinales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
Escuchar las diferentes ideas de los compañeros de equipo y ser empático con ellos.
Reconocer la importancia de trabajar de manera colaborativa para el logro de objetivos.
Respetar y valorar el liderazgo que existe en sus centros de trabajo
1. escuchar 2. reconocer 3. observar
Observar el liderazgo mas allá de la autoridad formal y de las características individuales de quienes encabezan una organización
Participaciones en clase, opiniones. Aportaciones, presentaciones del trabajo en equipo Bitácora de participaciones
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Esquema (Integra el esquema de los contenidos)
Perspectivas de análisis de liderazgo educativo
Poder-autoridad-liderazgo
Liderazgo-gestión-administración
Liderazgo transaccional
Análisis de la actuación directiva
El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi salón de clase es el siguiente:
Ambiente colaborativo en donde el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza
herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su
aprendizaje y le sea significativo.
Las tecnologías de información y comunicación que utilizarías son las siguientes:
Computadora, internet, sala de videoconferencia, pizarrón electrónico, correo electrónico, etc.
3. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.
Las actividades de la sesión se llevaron a cabo como estaban planeadas. El tema del curso es
sumamente interesante por lo que la atención y la participación fueron notorias, algunos
conceptos no estaban del todo claros o se tenían interpretaciones diferentes, pero una vez
discutidos se llego a un acuerdo.
El grupo estaba formado por 10 personas solamente que es el total del personal que labora
en el centro de maestros Francisco Zarco, de modo que el perfil profesional era indistinto, y
este curso en especial está diseñado para directivos o asesores técnico-pedagógicos, por lo
que creo que debió de haberse dividido entre docentes y no docentes e integrar otro centro
para que cada grupo quedara de 10 pero con el mismo perfil.
Durante las actividades desarrolladas en esta sesión, los participantes, analizaron las bases
conceptuales que fundamentan el fenómeno del liderazgo en las organizaciones. Observaron
el liderazgo más allá de la autoridad formal y de las características individuales de quienes
encabezan una organización, además de analizar la dinámica que se da entre el líder, los
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seguidores y la situación, a efecto de brindar la posibilidad de analizar y transformar el papel
que tienen los liderazgos actuantes en las instituciones educativas.
A continuación enlisto logros obtenidos en la sesión 1 del curso de gestión.
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificación final de cada uno de ellos. Al final obtén el promedio global del grupo.
No. Nombre Calificación
1 Vicente Castro Vidales 9.0
2 Kitzia Edith. Salas Mata 9.5
3 Lilia Araceli Barraza Rodríguez 8.0
4 Rubén Meraz Cabrales 7.5
5 Alma Rosa Silerio Martínez 9.0
6 Gardenia del Carmen Esparza Esparza 8.5
7 Rosa Lidia Pérez Guardado 9.0
8 Eustolio Cásares Cardoza 7.0
9 Margarita Ávila Cabada 9.5
10 Isidro Casas Sánchez 8.0
Promedio global 8.5
Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que impartieras este curso.
Los conocimientos previos del tema no eran para todos los participantes igual, había personas que dominaban el tema y otras que sabían poco al respecto.
Seleccionar al personal y dividirlos entre docentes y no docentes para favorecer los aprendizajes
Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso.
Analizan, diseñan, implementan y evalúan estrategias para fortalecer su liderazgo.
Desarrollan estrategias de comunicación y gestión para atender los problemas que se generan en contextos vulnerables en un marco de equidad con calidad educativa.
Genera ambientes escolares pacíficos que contribuyan al mejor desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, a través del manejo de enfoques y estrategias de gestión de conflictos.
Alcanzar acuerdos con diversos actores sociales para proveer las condiciones con las cuales la escuela desarrolla sus actividades.
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2. Basándote en esta actividad, determina cómo vas a ayudar desarrollar las diferentes
inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseñanza que vas a utilizar
Tipo de inteligencia
Estrategia
Lingüística
Estimularlos a buscar argumentos para defender sus ideas,
deseos o propuestas, conminarlos a leer más libros.
Lógico-matemática
Todas las actividades relacionadas con la computación, en
este apartado se pueden abrir diferentes carpetas para
guardar información, clasificarla de acuerdo al tema,
ordenarla alfabéticamente etc.
Espacial
Todas las actividades de dibujo y pintura estimulan la
inteligencia espacial. Llevarlos a los museos o enseñarles a
observar y disfrutar las obras de arte. Ver películas, videos y
fotografías.
Intrapersonal
Estimular que se trabaje en equipo y hacer proyectos
colectivos tanto en la escuela como en la familia, ayuda a
desarrollar habilidades interpersonales. Alentar a los
alumnos a participar en actividades de grupo es otra manera
de crecer la inteligencia interpersonal, la mejor manera de
estimular el conocimiento de uno mismo y la vida interior es
la lectura. Educar la inteligencia emocional conduce al
desarrollo de la vida interior en los alumnos.
Musical
La mejor manera para estimular la inteligencia musical es
rodear el ambiente del alumno con música.
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Kinestésica
La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad
para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas
coordinadas como la deportiva, la danza, las habilidades
manuales, entre otras. A través de la inteligencia Kinestésica
corporal adquirimos información que, por efecto del
movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje
significativo.
Podríamos desarrollar ciertas dinámicas grupales donde
intervienen evoluciones y movimientos coordinados.
3. Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35. Explícalo
detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como las
instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación
Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:
Cuadro comparativo se elabora con la intención de que cada alumno, conozcan y analicen los
diferentes temas que se abordaron en la sesión, esta actividad da la oportunidad de sistematizar,
organizar y concluir, poner en juego la experiencia adquirida en las escuelas.
Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño):
Cuadro comparativo
Explicación del instrumento que voy a utilizar:
El cuadro comparativo es un instrumento que pude utilizarse con cualquier tema en donde el
alumno pone en juego los saberes conceptuales así como la experiencia adquirida sobre el tema
Instrucciones para la aplicación:
En una tabla de tres entradas, escriba las principales características de poder, autoridad y
liderazgo. De tal manera que se puedan observar claramente sus diferencias. Para que
posteriormente defina cual es su actuación como director de acuerdo a estas definiciones.
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PODER AUTORIDAD LIDERAZGO
4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:
1) Está claro el concepto de poder?
2) Define claramente los elementos que lo caracterizan?
3) Está claro el concepto de autoridad?
4) Define claramente los elementos que lo caracterizan?
5) Está claro el concepto de liderazgo?
6) Define claramente los elementos que lo caracterizan?
7) La diferencia entre poder y autoridad está bien definida?
8) La diferencia entre autoridad y liderazgo está bien definida?
9) En general el docente tiene buen manejo de los conceptos?
10) La aportación es suficiente para definir en cual concepto caracteriza su
actuación?
5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
SESIÓN PRODUCTO PUNTAJE TOTAL
Perspectivas de
análisis del
liderazgo
educativo
Participación 2 puntos
16 puntos
Cuadro comparativo poder-autoridad-liderazgo 3 puntos
Cuadro comparativo liderazgo-gestión-administración 3 puntos
Narrativa de un caso de liderazgo transaccional 4 puntos
Análisis de la actuación directiva 4 puntos
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1. Pega aquí la parte 4 de la actividad #23 con la siguiente información:
Acudimos al aula de videoconferencia, donde se encuentra instalado un proyector digital para
observar las diapositivas, aunque el proyector siempre está instalado, verifique algunos pasos que
describo a continuación:
Como conectar y usar un proyector para realizar una proyección en pantalla grande
1. Asegurarse que el proyector y la computadora están conectados a la corriente eléctrica y
encendidos.
2. Conectar el cable de video (VGA o DVI) del proyector a la computadora
3. Si la proyección no comienza de forma automática, presionar el botón ‘Source’ del
proyector ya sea de forma directa en el aparato o en el control remoto.
En algunos sistemas operativos como Windows 7, será necesario seleccionar el tipo de
proyección desde el ‘Panel de control’ la más recomendable es la proyección ‘duplicada’,
de tal manera que la imagen se proyecte tanto en la pantalla de la computadora como en
proyector.
4. Seleccionar el medio de alimentación (en este caso la computadora) en algunos
proyectores viene como opción el tipo de cable (VGA O DVI).
5. Ajustar el tamaño de imagen, resolución y orientaciones, de tal manera que queden
ajustados a la pantalla donde se está proyectando.
6. Abrir el archivo que se va a proyectar.
7. Comenzar la proyección.
8. Una vez concluida la proyección, apagar el proyector, enseguida apagar la computadora
9. Desconectar el cable de video de la computadora y cubrir el lente de proyección del
proyector.
a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con tus
compañeros maestros.
Fue una experiencia sumamente enriquecedora, donde todos aprendimos, el tema es por demás
interesante así que hubo aportaciones muy valiosas porque aunque no se tuviera el conocimiento,
se contaba con experiencia que muchas veces es más enriquecedora por haber sido una vivencia.
Las figuras educativas del centro de maestros tienen diferentes perfiles fue entonces que me di
cuenta que el aprendizaje previo también era distinto, sin embargo eso fue también un aportación
diferente que nos muestra diferentes tipos de vista.
b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educación por
competencias.
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COMENTARIOS SOBRE LA EDUCACIÓN POR COMPETECIAS
“Me gusta la forma clara y precisa con que se describe lo que es una competencia”
(diapositiva 4) Profr. Vicente Castro Vidales
“Esta definición es la más apropiada para definir el termino competencia“(diapositiva 5)
Mtra. Kitzia Salas Mata
“Me parece interesante la clasificación que se hace de las competencias” (diapositiva 9)
Ing. Rubén Meraz Cabrales.
“Me queda claro ahora la evaluación que se realiza en el enfoque por
competencias”(diapositiva 12) Profra. Alma Rosa Silerio Martínez.
c. Abre nuevamente la presentación en Power Point que elaboraste e imprime las diapositivas
número 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo para imprimir las
dispositivas.
Instrucciones para imprimir el documento:
Estando abierto el documento de power point, dar click al “botón de office”, posiciónate
en imprimir, en la vista previa selecciona “imprimir” se despliega el cuadro de impresión,
verifica que este en lista la impresora predeterminada, después en intervalo de paginas
elije “paginas” indica las paginas que deseas imprimir separadas por una coma ejemplo 1,
3, 5 al final da click en “aceptar,” listo espera tu impresión.
