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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE
DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“SOR JUANA INES DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO INTEGRADOR
“LOS VALORES, UN PILAR PARA UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL”
ESCUELA PRIMARIA
“VENUSTIANO CARRANZA”
JOSE MARIA PINO SUARÉZ PUE.
INTEGRANTES:
ARANGO FUENTES MIRIAM EDITH
FELIPE GARCÍA JANETT GUADALUPE
HERNÁNDEZ ALVARADO YADIRA BETZABE
LARA MENDOZA JANETH ISAMARA
MORENO MOTA MONSERRAT
TEHUACÁN, PUE., JUNIO DE 2013.
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
SECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE
DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“SOR JUANA INES DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
PROYECTO INTEGRADOR
“LOS VALORES, UN PILAR PARA UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL”
ESCUELA PRIMARIA
“VENUSTIANO CARRANZA”
JOSE MARIA PINO SUARÉZ PUE.
INTEGRANTES:
ARANGO FUENTES MIRIAM EDITH
FELIPE GARCÍA JANETT GUADALUPE
HERNÁNDEZ ALVARADO YADIRA
BETZABE
LARA MENDOZA JANETH ISAMARA
MORENO MOTA MONSERRAT
TEHUACÁN, PUE., JUNIO DE 2013.
3
AGRADECIMIENTOS
Primeramente que todo, agradecemos con el corazón a Dios por
prestarnos la vida y darnos la oportunidad de ser participes,
preparándonos en tan noble profesión; la de ser maestros. Por ser
siempre esa fuerza que nos impulsa a luchar por nuestros sueños.
Agradecemos al ciudadano Alvarado Ramón Ramírez Moro,
presidente de la comunidad de José María Pino Suarez por la atención
brindada al proporcionarnos la información necesaria para la
elaboración de este proyecto de investigación, así como a cada uno de
los pobladores de la comunidad.
A la Profesora María Leticia García Rodríguez directora de la Escuela
Primaria Venustiano Carranza, agradecemos su atención y apoyo, al
igual que cada uno de los maestros, padres de familia, alumnos y
personal de apoyo que labora en dicha institución.
4
A nuestro tutor Profr. Faustino Rojas Ramírez, por compartir con
nosotros sus muchas experiencias, por sus sugerencias oportunas, que
sin dudar alguna enriquecieron nuestro saber en este proyecto.
Con cariño a cada uno de nuestros maestros del Colegio Sor Juana Inés
de la Cruz y a las Hermanas del Divino Pastor por darnos su apoyo y el
ejemplo de la fe en Dios.
5
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS PRESENTACIÓN ................................................................................................... 7
PROPOSITO GENERAL ....................................................................................... 8
2. ANÁLISIS HISTÓRICO CONTEXTUAL ........................................................... 9
2.1 Comunidad .......................................................................................................... 9
2.1.1 Historia ...................................................................................................................... 9
2.1.2. Croquis y localización de la comunidad ............................................................. 10
2.1.3 Clima del lugar. ....................................................................................................... 11
2.1.4 Observaciones de la comunidad con respecto al cuidado del medio
ambiente ............................................................................................................................ 11
2.1.5. Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad ........................... 12
2.2 Escuela ............................................................................................................. 13
3. LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LA
EDUCACIÓN .......................................................................................................................... 14
3.1 Gobierno ........................................................................................................... 15
3.2 Escuela ............................................................................................................. 16
3.3 Como se trabajan los valores ............................................................................ 17
4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO ................................................. 19
5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. .............. 23
5.1 Docente ............................................................................................................. 23
5.2 Alumnos ............................................................................................................ 25
5.3 Padres de familia ............................................................................................... 27
6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .............................................................. 29
6.1 Paradigmas Educativos ..................................................................................... 30
6.1.2 La planificación curricular para atender las necesidades educativas
especiales .......................................................................................................................... 39
6.1.3 Propuesta de intervención para alumnos de necesidades educativas
especiales .......................................................................................................................... 42
6.2 La planificación.................................................................................................. 43
6.2.1 ¿De dónde surge la planeación? ......................................................................... 45
6.3 Metodología ...................................................................................................... 47
6.4 Estrategias ........................................................................................................ 54
6.5 Recursos ........................................................................................................... 56
6.6 Procesos de evaluación .................................................................................... 57
6
7.- ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ................................................................. 62
7.1 ¿Cómo es la enseñanza de las matemáticas en la Escuela Primaria Venustiano
Carranza, de la comunidad José María Pino Suárez? ............................................ 64
8 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO ............................. 66
8.1 Contexto Social .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
8.2 Contexto escolar .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
8.3 Contexto familiar ............................................................................................... 73
CONCLUSIÓN ....................................................................................................................... 76
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS DE INFORMACIÓN………………………………..77
ANEXOS
7
PRESENTACIÓN
El siguiente documento tiene como finalidad proporcionar elementos
para el conocimiento que gira en torno a la educación y la forma en que estos
cumplen su función, para lo cual se valió del estudio realizado en la comunidad
de José María Pino Suarez, cabe señalar que también aquí se encontrarán los
aspectos más relevantes de dicha comunidad y los contenidos
correspondientes a la labor educativa.
El trabajo de un docente siempre es de constante cambio, pues la
sociedad así lo promueve, y la educación tiene que generar de forma
obligatoria nuevas formas de aprendizaje, las cuales tienen que estar
perfectamente adaptadas a la par del desarrollo que esta sociedad vaya
presentando, razón por la que un maestro deberá conocer los cambios
evolutivos de la misma, y una forma de hacerlo es realizando proyectos como
este, donde se analizan, se investigan, se reflexionan sobre los cambios que
en él ocurren, siempre en favor de la calidad educativa. Por estas razones
presentamos a continuación el siguiente proyecto.
8
PROPOSITO GENERAL
Dar a conocer la medida en que influye el contexto en el proceso
enseñanza–aprendizaje de un niño, los múltiples factores que intervienen;
entender con claridad el ambiente que se vive dentro de una escuela, los que
participan en él, pero sobre todo comprender la importancia del rol del maestro
dentro de la misma. Esto nos ayudará a tener un mejor panorama acerca de lo
que es el quehacer docente.
PROPOSITOS ESPECIFICOS
Analizar la manera en que influyen los aspectos socioculturales,
cognitivos que intervienen en el desarrollo del aprendizaje del niño en el
ambiente del aula.
Comprender el rol del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
la manera en como intervienen los padres de familia dentro del mismo,
la función del directivo y la conducta que presentan los alumnos.
Conocer el impacto que tiene la escuela en la comunidad, la
participación y contribución a las actividades educativas para el progreso
de la misma.
9
2. ANÁLISIS HISTÓRICO CONTEXTUAL
Al hablar de la historia de un pueblo, no solo nos sirve para conocer la
forma en que esta fue evolucionando a lo largo de la historia, más bien es algo
útil para entender el comportan de las personas y sus formas de relacionarse.
Algo que no debemos perder de vista es que, los problemas actuales que
abarcan en las escuelas, no tienen sus raíces exclusivamente en la educación
misma, si no que surgen de la dinámica del medio social. Y estas son un reflejo
de la personalidad de cada individuo adquirida en su cultura.
Mirar hacia atrás nos sirve para reflexionar sobre lo que se ha hecho, o
se ha dejado de hacer, conociendo el pasado y apoyándonos en el presente
nos permite visualizarnos hacia el futuro. Jacques Delors menciona que ´´para
lograr construir una sociedad altamente educada, debe tener una fuerte
identidad cultural y un espíritu de racionalismo, pero educada en el respeto y la
valoración de la diversidad cultural.
2.1 Comunidad
La historia del país es tan compleja, que no solamente se limita a la de
la nación, si no que está compuesto de infinidad de poblaciones, es difícil decir
que es solo una historia, cuando está nutrida de comunidades, que realmente
son la esencia de uno solo. Tal es el caso de la comunidad de José María Pino
Suárez, que realmente no es muy conocida en nuestra región, aunque no es la
excepción.
2.1.1 Historia
La historia de José María Pino Suárez es de gran importancia, porque le
da identidad a la comunidad, no es de gran trascendencia debido a que lleva
poco tiempo su fundación, hoy en día, se espera que ésta historia se pueda
contar de generación en generación, para no olvidar su origen.
10
José María Pino Suárez fue fundada en el año de 1934, los primeros
pobladores venían de una ranchería cercana, llamada “Ranchería Castillo”,
pero como siempre había conflictos entre la gente, migraron hacia esta
comunidad, gestionándose el ejido como posición provisional en 1930, la
persona que lo gestionó se llamó Teodoro Castillo de la Luz, nombre que lleva
la Escuela Secundaria de este lugar.
La Señora Micaela Guillermo fue la fundadora del lugar antes conocido
como José María Morelos, después de que ella migró, empezaron a llegar más
pobladores.
El nombre de la comunidad era José María Morelos, pero como también
esta comunidad colindaba con Madero, ambas hicieron un acuerdo y
decidieron darle el nombre que ahora tiene, por un motivo en específico. Como
se sabe en la historia de nuestro país en la época de la revolución mexicana
sobresalieron 2 personajes que trataron de cambiar al país.
El presidente de México Francisco I. Madero y el vicepresidente José
María Pino Suárez ambos asesinados en 1913. Esto ocurrió hace 13 ó 14 años
aproximadamente. Como fallecieron y pelearon por la misma acción, se les
puso a cada una de las comunidades ese nombre en su honor.
Después de haberle cambiado el nombre, en el año de 1970, fue puesta
la primera piedra de la construcción del Municipio, estando al frente del
proyecto el Sr. Teodoro Solís Rodríguez que para ese tiempo fungía como
inspector de la comunidad, y fue a la persona que se entrevistó para conocer
más acerca de la historia de éste lugar. (Ver anexo 1)
2.1.2. Croquis y localización de la comunidad
La comunidad de José María Pino Suárez se localiza en el Municipio de
Tepanco de López del Estado de Puebla México y sus coordenadas
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geográficas son Longitud: 18º 30' 39’’, Latitud:-97º 29' 38'' colinda con las
comunidades de Francisco I. Madero, Tepanco de López, San Bartolo
Teontepec y Magdalena Cuayucatepec. Se encuentra a una mediana altura de
1720 metros sobre el nivel del mar. (Ver anexo 2)
2.1.3 Clima del lugar.
Debido a la amplia diversidad climática, la flora autóctona de nuestro
país es extremadamente variada. El clima que se da en la comunidad es
semi-seco, tiene temperaturas con promedio anual de 20° a 30°C, ligeramente
caluroso. Teniendo temperaturas máximas de 35° a mínimas de 15°
aproximadamente.
En base a la entrevista realizada al Sr. Ramón Ramírez Moro,
Presidente auxiliar de la comunidad nos mencionaba que la flora y fauna que
se dan en este lugar son: El nopal, el Mesquite, el cactus, el pirul y en la fauna
solo se dan la liebre y el conejo teporingo, ambos extinguidos por la caza
frecuente en la comunidad.
2.1.4 Observaciones de la comunidad con respecto al cuidado del medio
ambiente
En los días 21 y 22 de Marzo se observó en la comunidad que se
realizan diferentes proyectos para el cuidado del medio, fomentando así el
amor por la naturaleza y las medidas que se deben seguir para ello. A
continuación se muestran los diferentes proyectos que se dan tanto en la
comunidad, como en la escuela, con el fin de cuidar y mejorar el medio
ambiente.
12
2.1.5. Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad
Al observar las necesidades que tiene, nos permitimos establecer 3
propuestas que puedan servir para el mejoramiento y cuidado del medio
ambiente los cuales se mencionan a continuación:
Nombre del
Proyecto
¿Quién? y ¿cómo
lo realizan?
Duración del
Proyecto
¿Quiénes lo realizan?
Recolección
de Botellas
Los alumnos
llevan botellas
para reciclar, se
venden, y el
recurso se utiliza
para las
necesidades del
plantel educativo.
Permanente
Alumnos
Maestros
Padres de Familia
Directora del plantel
Ecologist
Reforestación
de Árboles
Comunidad y
Escuela. Se
regalan árboles
para sembrarlos;
si alguien tira un
árbol tiene que
donar y sembrar
otro.
Permanente
Presidencia Auxiliar
Comunidad
Escuelas de Educación
Básica y Media superior.
Nombre del
Proyecto
Propósito o finalidad ¿En qué consiste?
Proyecto
Comunitario
“Haz ese
cambio, planta
un Árbol”.
Como seguimiento a un proyecto
anterior, se decidió darle
continuidad al mismo, creando
conciencia en los alumnos acerca
del cuidado del medio.
Gestionar árboles, llevar a
cabo pláticas en las
diferentes instituciones
educativas y posterior a ello,
donarlos para su siembra.
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Podemos terminar diciendo que estas propuestas, ayudan al
mejoramiento de la calidad de vida de las personas, con una visión de mirar
hacia el futuro del planeta en el que vivimos; al mismo tiempo que
desarrollamos competencias y aprendemos a trabajar colaborativamente.
2.2 Escuela
“Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje.
Éstas parecerían ser actividades obvias en una escuela efectiva, pero la
investigación sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en
que se concentran en su propósito primario”. (Cohen, 1983, pag.:6)
En el año de 1950, la maestra Silvina Tenorio y esposo el maestro
Gutiérrez Camarillo iniciaron la fundación de lo que hoy se conoce como la
Escuela Primaria Federal “Venustiano Carranza”, de organización completa,
con calve 21DPR0460U, zona 099 perteneciente al sector 10, ubicada en la
comunidad Pino Suarez.
Es así como de esta manera las autoridades tomaran cartas en la
educación y con apoyo de diferentes organismos la gente era invitada a formar
parte de la institución.
Actualmente quien dirige la escuela es la Profesora María Leticia García
Rodríguez, fungiendo como directora de dicha institución. La infraestructura
con la que cuenta ha sido producto de un gran esfuerzo por parte de los padres
de familia y de los mismos maestros; se conforma por trece aulas, una cocina-
-Proyecto
alimenticio
“Nopales en
Escabeche.
-Proyecto
Medicinal
“Jarabe de Ajo”
Enseñar a la comunidad, la forma
en que se pueden aprovechar los
recursos que la misma proporciona
para elaborar productos que
puedan ser de mucha utilidad,(Ver
anexo 3 y 4ª )
En elaborar productos,
mediante la explotación de
los materiales que ofrece la
comunidad y distribuirlos
para su comercialización,
contribuyendo así al
crecimiento económico de la
misma.
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desayunador, tres canchas multiusos, uno de ellas con techado, sanitarios para
niños y niñas, dirección, biblioteca, cooperativa y una bodega.
La directora junto con todos los maestros trabaja organizadamente, pero
sobre todo se preocupan y se esfuerzan para que la escuela pueda contar con
una infraestructura de calidad, misma que propicie un buen ambiente para los
alumnos. Ya que como menciona la autora Claudia Romero para que exista
una buena escuela, una de las condiciones que debe cumplir, que el espacio y
el mobiliario sean suficientes adecuados para la tarea escolar.
En nuestra opinión y para concluir este apartado se puede decir que
para que una institución educativa trabaje de forma constante, la escuela tiene
que adoptar reglas que involucren a todo el personal docente para que así se
desarrolle un ambiente colaborativo y oportuno en todas las áreas.
3. LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LA
EDUCACIÓN
´´Se entiende como modelo de gestión a ese conjunto de estrategias
diferenciadas dirigidas a la solución de problemas, que deben ser claramente
identificados y caracterizados´´ (Namo, 1998:23)
Más que un simple cumplir de requisitos que como institución debe
llevar a cabo, es proyectarse hacia el futuro con la misión de obtener recursos,
teniendo como objetivo principal lograr la calidad del aprendizaje en los
alumnos.
La organización en una escuela es sin duda uno de los requisitos
indispensables para el buen funcionamiento de la misma, sin ella no podrían
llevarse a cabo con eficacia cada una de las actividades Para ello se requiere
que el directivo cumpla con características de un líder trabajando siempre en
pro de un aprendizaje autónomo y permanente.
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Durante nuestra observación, entrevistamos a la Directora de la escuela
a la cual visitamos, la Maestra María Leticia García Rodríguez, nos explicaba
que estaban trabajando sobre los proyectos del PETE (Plan Estratégico de
Transformación Escolar), (Ver anexo 5) y que lo que va de este año habían
recibido un aproximado de $ 40,000; mismos que fueron utilizados para la
compra de materiales que necesitaba la escuela. Es importante recordar que:
“La escuela primaria, como institución educativa, es una instancia
importante dentro de la sociedad, ya que es la encargada de educar
formalmente a los alumnos que a ella asisten con la firme intensión de dotarlos
de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que permitan a
los estudiantes incorporarse activamente a la sociedad”.(Huesca,48)
Para llevar a cabo la gestión, es necesario trabajar colaborativamente
integrando el trabajo de los padres de familia y de la comunidad, aunque esta
no es el todo para lograr la calidad educativa, si es un elemento sumamente
importante que nos conduce hacia ese el logro de dicho propósito. Ya que sin
organización no hay gestión, y sin gestión difícilmente podrá haber calidad en
la educación.
3.1 Gobierno
“En la organización de la gestión educativa debemos dar un salto de
calidad, un salto hacia acercar la toma de decisiones reales y sus
recursos a los lugares donde se ejecuta y produce el hecho educativo
(El municipio y la comunidad local). Es aquí donde entra la función del
gobierno en el ámbito educativo. (Namo,1998:23)
El gobierno, como un factor importante para contribuir hacia la calidad de
la educación, debe tener la visión de mirar hacia el punto de hacer un cambio
en las cosas. La escuela por su parte debe aprender a trabajar en conjunto con
la autoridad para la gestión de recursos, teniendo presente ofrecer el mejor
servicio a los alumnos, permitiendo de esta forma el desarrollo de un buen
aprendizaje.
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En los días 21 y 22 de marzo, tuvimos la tarea de observar la comunidad
de Pino Suarez, dicha comunidad cuenta con una agencia, perteneciente al
Municipio de Tepanco de López Puebla, donde el representante principal es el
Señor Ramón Ramírez Moro, fungiendo como inspector de la misma,
entrevistándolo pudimos percatarnos de la forma en que ha participado en el
trabajo de la escuela. (Ver anexo 6 y 7)
Nos comentó que siempre ha brindado apoyo a la escuela, desde asistir
a cada actividad realizada en la institución, o gestionado proyectos para
beneficio de la misma. Hubo una ocasión en que él había gestionado arboles, y
los repartió a las escuelas de los diferentes niveles .Esto nos queda claro que
este organismo funciona con mayor eficacia, si muy detrás de ella cuenta con
el respaldo del gobierno.
3.2 Escuela
La escuela como un todo, se refiere más que a una simple construcción
de edificio, sino más bien en él se da una serie de factores, nunca es un agente
aislado, ya que para su función y organización necesita trabajar en equipo. Los
actores principales que la constituyen son: Maestros, alumnos y padres de
familia.
Pero cada uno presenta un rol distinto, pero tanto como una y otra van
muy de la mano, Rodolfo Ramírez Raymundo nos dice que la escuela no es
una identidad aislada. Conocer el ambiente que se vive dentro de una escuela
nos ayuda a visualizar y comprender el por qué de los resultados que a veces
se tienen de ellas.
La escuela “Venustiano Carranza” con clave 21DPRO460U en la cual
llevamos a cabo la jornada de observación, ésta pertenece a la zona 099,
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sector 10, ubicada en la comunidad de Pino Suárez. Está sobre la carretera
principal # 15 que conecta con el Estado de Puebla. (Anexo 8)
Dicha institución es de tipo rural turno matutino y se ubica como escuela
de organización completa, cuenta con 12 grupos, su estado físico es regular,
está bardeado, y cumple con la mayoría de los servicios. (Anexo 9)
3.3 Como se trabajan los valores
En la escuela “Venustiano Carranza” de la comunidad de Pino Suárez
las cosas que se puedan comentar, quedan en un segundo plano al estar
dentro de cada uno de los salones y descubrir el mundo en el que se
desenvuelven los niños.
En todas las escuelas se le da una importancia diferente a los valores,
tomando en cuenta la sociedad en que se encuentra. En la comunidad de Pino
Suarez los valores se inculcan desde que nacen y la escuela no se queda
atrás. Si el niño no tiene valores bien cimentados poca educación puede
tener.
Los valores se inculcan en la escuela con una educación integral,
aunque en este mundo modernizado varios factores influyen en la conducta y
acciones de los alumnos de estos tiempos, como lo son la televisión, el internet
y sobretodo las acciones que observan de los mayores.
Sin dejar atrás la atención prestada a cada uno de los salones que
encontramos en la escuela podemos observar en cada uno de ellos una
aplicación de valores diferente en cada caso.
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A la llegada los alumnos saludaban cordialmente a las maestras y toda
la gente en general, ya que es una costumbre de ellos saludar a sus
compañeros. Pero debemos recordar que, para que los valores sean aplicados
de manera eficiente por parte de los niños antes debe haber alguien que los
inculque día a día en su vida, esa es la tarea de cada uno de los docentes.
Si bien los niños como todos sabemos tienden a ser un poco groseros,
inquietos y abusivos; también encontramos antivalores en los maestros
teniendo casos en que los mismos se comportan de una manera más grosera e
intransigente que los mismos niños.
Tanto en la escuela como en el aula es necesario tratar valores como
son la obediencia, la responsabilidad, la solidaridad, el orden, el respeto y la
tolerancia, etc.; tomando en cuenta que los niños de ahora serán los adultos
del mañana, lo que implicara que lo valores sigan presentes o se pierdan con
el tiempo.
Si bien los valores no se aplican de la mejor manera en todos los salones de
la escuela podemos observar en los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º grado los valores
como la solidaridad, amistad, bienestar, colaboración, etc.; pero también nos
dimos cuenta que los valores se han ido perdiendo con el tiempo
convirtiéndose en antivalores como en el caso de los grupos de 5º y 6º grado
como: la arrogancia, irresponsabilidad, intolerancia, envidia y muchos más.
“Cuando somos niños nuestros valores son definidos por necesidades de
subsistencia y por la búsqueda de aprobación de los padres” (Jiménez,
1992:127).
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Sin lugar a dudas los valores siempre formaran parte de una educación
integral, siempre y cuando tanto docente como alumno le de la aplicación
correcta a cada uno los valores citados en su andar diario.
4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO
La disposición, el arreglo del espacio y el mobiliario del aula influyen en
el ambiente colaborativo del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y
del docente, y pueden facilitar o limitarla. El modo en el que el docente adecua
su aula es de importancia por muchas razones, algunas de las cuales se
mencionan a continuación:
El orden del aula contribuye al rendimiento de los alumnos y en la
cantidad de tiempo que dedican a realizar las tareas debido a que,
afectan el foco de atención visual y auditivo de los estudiantes.
Influye en la manera en que los alumnos y el docente participan en las
actividades didácticas, como el surgimiento de líderes, el aprendizaje en
los equipos y la forma de comunicación entre ellos.
Una buena organización en cuanto a mobiliario facilitara la circulación y
las interacciones dentro del aula, orientando el trabajo y la conducta de
los alumnos para evitar problemas de disciplina. La disposición de las
mesas transmite un mensaje y una expectativa diferente.
Sin embargo la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” y sus aulas que
la componen, tienen características diferentes adaptándose a las necesidades
de la comunidad y los alumnos que en ella asisten. Dentro de ellas se llevan a
cabo convivencias e intercambios educativos. Es un escenario dinámico pues
en que se organicen pueden cambiar día a día debido a las actividades que el
docente marque. En la Escuela Primaria Federal “Venustiano Carranza” se
observaron cinco grados diferentes los días 22, 23, 24 de mayo de 2013 donde
observamos diferentes aspectos en el aula.
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Infraestructura del aula
Es importante que los niños tengan una buena educación en espacios
adecuados y motivadores, para ello se necesita una infraestructura adecuada
que cumpla con lineamientos y necesidades de acuerdo al contexto en el que
se encuentre.
Durante los días de observación pudimos darnos cuenta que la Escuela
Primaria está construida con materiales como el cemento, pues todas las aulas
tienen paredes, pisos y altos techos de concreto. Cada una tiene dos grandes
ventanas por los costados que ocupan más de la mitad del espacio destinado
a paredes, la puerta alineada al límite del salón y alcanzando una altura
alineándose con las ventanas.
Iluminación
Según las características de la iluminación, ésta avivará o adormecerá a
los alumnos y maestras, no solo es un aspecto estético, pues esta generará
bienestar, sensaciones agradables, de climas favorables para la concentración
y el pensamiento en lugar de dispersar la atención impidiendo la producción del
pensamiento.
Todas las aulas en la Escuela Primaria tienen dos grandes ventanas a
los costados que propician una buena iluminación, además de lámparas largas
ubicadas en los techos, el color amarillo de la pintura es también un factor que
favorece entre la luz del exterior, dando paso a un ambiente donde los niños
estén activos y atentos en su proceso de aprendizaje.
Ventilación
Es importante que el área de trabajo, en este caso el aula, permita la
constante circulación del aire, y esto dependerá de la infraestructura que esta
llegue a tener.
Todas las aulas tienen dos grandes ventanas a los costados que
permiten el tránsito libre al aire, sin embargo son pocas las maestras que
mantiene abiertas estas ventilas pues consideran que son un distractor latente
para sus clases. A todo ello la consecuencia es que los niños no tienen el
mismo rendimiento si las ventanas estuvieran abiertas, se vuelven más
inquietos y el ambiente de trabajo se torna un tanto cansado.
21
Mobiliario
El mobiliario del aula, su distribución, las paredes, los murales, los
materiales, el modo en que estén organizados, indican el tipo de actividades
que se realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de los niños.
En todos los grados observados ya antes mencionados se contaba con
butacas para cada uno de los alumnos, para el orden de los materiales tenían
un locker de metal y una mesa de madera, un estante de madera incrustado en
la pared funge como biblioteca de aula teniendo en él libros del rincón.
Cada aula tiene un pizarrón blanco y un bote de basura, solo los grados
mayores como lo es sexto grado sí cuenta con pizarrón didáctico interactivo, un
cañón, una computadora y un ventilador. (Ver anexo 10)
Organización
“Los maestros pueden organizar el salón de clases en una gran variedad de
formas que faciliten el que los alumnos se involucren activa y no pasivamente
en procesos de pensamiento” (Swartz y Perkins, 1988)
El docente podrá utilizar diversos patrones de organización del salón de
clases tomando en cuenta aquellas que logren mejores resultados que otros,
para ciertos estudiantes en los diferentes años escolares teniendo metas de
enseñanza, considerando la personalidad y aptitudes de cada alumno.
Es por ello que las maestras de primero, segundo y tercer grado
consideran adecuado trabajar por parejas ordenadas en filas, mientras que en
cuarto, quinto y sexto la organización áulica pasa a ser de manera individual
alineados en filas.
Clima de trabajo
Cuando se hace referencia al ambiente de trabajo de aula, éste es
posible visualizarlo desde dos puntos de vista, el afectivo y el físico. Al respecto
Iglesias define el ambiente como:
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“un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas
que habitan y se relacionan en una determinado marco físico que lo contiene
todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten
dentro de él como si tuvieran vida” (Iglesias 1996)
El aula debe ser de ambiente estimulante, que inspire el trabajo
colaborativo, y esto se logrará teniendo un espacio ordenado y limpio. Sin
embargo el ambiente que se mostró durante estos días con los alumnos de
tercer, cuarto, quinto y sexto grado, fue poco propicio para lograr un
aprendizaje, pues las aulas no se encontraban limpias, los alumnos no
respetaban a sus mismos compañeros, en ocasiones el choque de ideas
provocaba discusiones entre ellos, en cambio durante el trabajo en equipo
existían mediadores que colaboraban para obtener la participación y orden de
todo.
Materiales didácticos
Los materiales didácticos son un elemento fundamental en el ambiente
del aula escolar, estos provocan la actividad y construcción de conocimiento en
los niños y ofrecen una idea del tipo de trabajo que se llevará a cabo en el aula.
Así también pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos, motivar
diversas actividades y fomentar la creatividad.
Los primeros grados que implica primero, segundo y tercer grados, son
los únicos en le institución que cuentan con materiales de apoyo para el
proceso de enseñanza, entre ellos podemos encontrar, pelotas de plástico,
dados de cartoncillo, aros pequeños, fichas de colores, conos de plástico, y
palitos de madera. En cuarto, quinto y sexto grado no se cuentan con
materiales manipulables para los niños, solo se tienen carteles con el himno a
Puebla, el calendario escolar, un mapamundi, un mapa del Estado de Puebla,
el plato del buen comer y la jarra del buen beber, así como posters que hablan
sobre la violencia escolar y el bullyng.
Recursos didácticos.
Los recursos son elementos que facilitan al docente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a que los niños logren el dominio de un
contenido, teniendo el acceso a la información, adquiriendo habilidades,
destrezas y a la formación de actitudes y valores.
23
La función de un recurso didáctico es ayudar a ejecutar y desarrollar las
habilidades, despertar la motivación, y permiten evaluar los conocimientos en
cada momento pues se tiene información acerca de lo que se quiere el niño
reflexione.
El libro de texto es parte fundamental para la Escuela Primaria
Venustiano Carranza, las maestras se apoyan de él para realizar diversas
actividades, desde primer a sexto grado los alumnos cuentan con libros de
texto gratuitos, sin embargo pocos son los que lo llevan para el trabajo áulico.
Otro recurso didáctico es el pizarrón electrónico, el cual solo lo podemos
encontrar en los grados mayores pues consideran que se debe tener cuidado
con él. Este recurso no es utilizado pues con el paso del tiempo la computadora
se lleno de polvo y el pizarrón dejó de funcionar.
5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
Una buena escuela funciona si hay una participación eficaz por parte de
los actores que intervienen en ella. Es decir que entre docentes, alumnos y
padres de familia, debe de haber una buena interacción frecuente, ya que esto
trae como consecuencia un buen funcionamiento y organización del plantel
educativo.
5.1 Docente
“La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también
en aprender a pensar sobre lo que se piensa” (Savater, 1997: 16)
La función que cumple el docente dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje, va mas allá que un simple trasmisor de conocimientos, más bien
debe ser un modelo que inspire la confianza en los niños y los invite al
aprendizaje. Alguien que de las bases para que los alumnos construyan el
conocimiento, sean autónomos y puedan valerse por sí mismos, a la vez es
visto como un agente de cambio.
24
Para poder realizar este proyecto, cabe mencionar que se nos solicitó
observar y analizar el trabajo de 5 docentes: Las Profesoras: Leonor Aguilar
Juárez, Pánfila Reyes Clemente, Emelia Alonso, Soledad Rosas Medina y
Alba Nelly Cruz López.
Al entrevistarlas sobre ¿qué es ser maestro?, nos comentaban que esto
significaba para ellas lo máximo, es donde se tiene que ser humano, hacer del
niño un ser completo, autónomo, expresivo, sociable, con liderazgo, capaz de
valerse por sí mismos. (Ver anexo 11)
“El maestro debe buscar su continuo crecimiento profesional. Para un buen
desempeño en su quehacer educativo, tiene que pensar en enriquecer su acervo
profesional y los fundamentos de su conocimiento, destrezas, métodos educativos y
pedagógicos. A mayor educación del maestro mayor serán los beneficios en el
proceso de desarrollo educativo y cognitivo de sus alumnos”
(Davini, 1997:45)
El trabajo del maestro requiere de mucho compromiso ser alguien ético,
responsable, innovador, creativo y demás, para llevar a cabo con éxito su labor.
Por otra parte conlleva muchos retos; por ejemplo la modernidad, la
globalización, que se está viviendo en la actualidad, y poder estar al margen
del avance tecnológico.
Para algunos docentes la enseñanza no solo implica habilidad y juicio
por parte del docente, si no que a la vez tiene que fomentar deberes formativos.
La buena enseñanza se divide en 2 formas:
- Científica: El docente tiene papel de un transmisor de conocimientos que
lo sabe todo, y al alumno como alguien que los adquiere de una u otra
manera.
25
- Metodológica: Es tener recursos, y seguir una serie de pasos, logrando
el aprendizaje.
Hoy en día el concepto de ser maestro ha sido abandonado, devaluado
por toda la sociedad, debido a las acciones de los demás docentes, que no
llevan a cabo su trabajo de buena manera, y hacen que la gente no reconozca
el valor tan grande que tiene la función del docente en la sociedad.
Por otro lado el gobierno le exige demasiado al docente, aunque en
ocasiones eso suena incongruente, porque tampoco se preocupa por
capacitarlo.
Al observar el trabajo de estas docentes, se noto que algunas aun
recurren a los golpes, regaños sin fundamentos e inclusive llegar a discriminar
al alumno. En una minoría se observo que las maestras fueran atentas y
cariñosas con sus alumnos, mostrando realmente su verdadera vocación.
Concluyendo este tema dejamos dicho que el tema de ser docente
resulta demasiado difícil, ya que no ven la se enfrenta a muchos retos, es
catalogado de muy mala manera. Pero sin en cambio realmente esta es una de
las profesiones más hermosas porque su enseñanza deja huella en los
alumnos.
“Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir donde
acabará su influencia” (H.B Adams).
5.2 Alumnos
“Bien sabemos que la escuela es un pilar importante de la sociedad,
pero que sería de la escuela sin los alumnos, ellos son uno de los principales
26
actores de esta acción para mejorar a la sociedad, sin las ganas, sin su
empeño, sin sus alegrías y sus tristezas lo escuela no sería igual”.
En la Escuela Primaria Federal “Venustiano Carranza” con una
población aproximada de 500 alumnos observamos diferentes tipos de
alumnos, aunque en ocasiones es fácil dejarse llevar por la primera impresión
al verlos reír, brincar, cantar y jugar en el patio de la escuela, sin saber que
cada aula los niños tiene sus propias necesidades y características. (Ver
anexo 12)
Toda la información que como docente podamos brindar a los alumnos
los encaminara el resto de su vida, por lo que debemos darles a los alumnos el
valor que se merecen y por lo que debemos tomar en cuenta que y como les
enseñamos. No basta solo con querer cumplir con el programa ni querer aplicar
estrategias metodológicas para cumplir en tiempo y forma.
Podemos encontrar alumnos entusiastas pero lentos en su aprendizaje,
o en caso contrario alumnos con un aprendizaje muy eficaz pero con un
comportamiento falto de reglas. Cada alumno tiene necesidades muy distintas,
no todos aprendemos a la misma velocidad, en algunos casos que pudimos
observar en las aulas encontramos niños como Jessica, una alumna que a
pesar de encontrarse en 4to Grado Grupo “A” presentaba un retraso en su
aprendizaje.
Si queremos que el aprendizaje de cada uno de los alumnos sea
significativo debemos considerar todos los aspectos de ellos, sus intereses, sus
gustos, sus necesidades, sus fortalezas y sus debilidades. De antemano
sabemos con qué tiempo contamos con la atención total de los alumnos, así
que del tiempo restante habrá que aprovecharlo adecuadamente.
27
Sabemos también que su banca o mesa ocupada durante todo el día
pasa por diferentes momentos, en algunas ocasiones la encontraremos limpia,
o en otros casos sucia y muy desordenada. Pero para los niños es su lugar de
trabajo donde crean su conocimiento, no importando las condiciones de su
lugar de trabajo.
Por lo tanto dándoles la importancia merecida a los alumnos en la
escuela como en el aula podemos concluir que si bien el docente es un
portador de sabiduría de nada le serviría sin sus alumnos, por lo que hay que
valorar su esfuerzo y tener en cuenta sus necesidades y gustos para optimizar
el aprendizaje.
5.3 Padres de familia
El éxito escolar es un esfuerzo en conjunto. Las experiencias de
aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto más involucrados se
encuentren los padres de familia en la educación de sus hijos, mucho más
seguro será que los niños tengan éxito en la escuela y en su vida.
El éxito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso
de aprendizaje, apoyo y expectativas claras determinan la orientación del
aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela.
Cada niño debería ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las
mejores calificaciones posibles.
La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las
habilidades del niño para obtener un aprendizaje que durará por toda su vida.
El padre de familia debe:
Proveer un ambiente familiar cariñoso y de apoyo.
Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar que está
interesado en lo que su niño tenga que decir.
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Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del día, con
un desayuno adecuado y descansado después de dormir en la noche.
Mantener informada a la escuela de cualquier cambio en el estilo de vida
de los niños que pueda afectar su progreso en la escuela.
Trabajar en cooperación con los maestros, personal de la escuela y
otros padres.
Aprender tanto como sea posible sobre la escuela.
Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de padres de familia.
Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al
enriquecimiento de la escuela en general.
Ofrecer crítica constructiva, si es necesario.
Involucrarse en programas escolares y comunitarios que ayuden a
mejorar la salud emocional y académica de las personas que participan.
Tomando en cuenta entrevistas aplicadas a padres de familia de la
Escuela Primaria Federal “Venustiano Carranza” haremos mención acerca de
cómo es el involucramiento que tienen con la escuela y la educación de sus
hijos.
Muchos de ellos son responsables en cuanto a mandar a sus hijos a la
escuela a pesar de recorrer distancias largas para llegar a ella, revisan sus
libretas y tratan de corregir errores que identifiquen, asisten y demuestran
participación en concursos que se organizan de forma interna en la institución,
comparten un determinado tiempo con sus hijos leyendo en la biblioteca
escolar “Aquiles Serdán”, donde en voz alta realizan lecturas sobre cuentos
infantiles y algunas revistas científicas para niños.
Otros no se acercan o involucran en el aprendizaje de sus hijos debido a
las actividades que tiene durante el día, pues el trabajo no les permite llegar a
casa a temprana hora para compartir y tratar asuntos relacionados con la
educación de sus hijos.
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Es complicado trabajar con todos los padres de familia al mismo tiempo,
pues cada uno de ellos presenta problemáticas distintas, motivarlos para
involucrarlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos resulta una tarea difícil
de realizar, pues muchas veces no están dispuestos a escuchar la opinión del
docente creyendo erróneamente que esta es equivoca. Así es como
argumentan las maestras de esa institución haciendo mención acerca de la
mayor problemática que presentan de manera frecuente con los padres de
familia durante toda su trayectoria escolar.
Para resolver esta disyuntiva acerca de quién tiene la razón, si los
padres de familia o el maestro se hace imprescindible visualizar a la educación
en su sentido más profundo, como un gran proyecto encaminado a la formación
de personas consientes de su realidad y con las competencias necesarias para
desenvolverse en ella, considerando por una parte que los padres son los
primeros educadores y por otra que la escuela y los maestros se constituyen en
el eje de un proyecto que no ofrezca solamente conocimiento y desarrolle
habilidades, sin que forme a sus estudiantes en aquellos valores que inspiran a
los individuos a aprender de manera permanente para contribuir al desarrollo
de sus potencialidades y al progreso de su comunidad.
Se trata de generar conciencia de que la educación es un largo y
complejo proceso, en el que los acuerdos constructivos entre los padres y la
escuela constituyen la única manera de consolidar un ambiente educativo
apropiado y de calidad. Sin embargo existe la necesidad de reflexionar sobre
una verdadera vocación que reúne a maestros y padres de familia, es una
tarea común, la educación de los niños como clave para unirse en un proyecto
en el que la familia y escuela participen integradamente para hacer realidad el
precepto de que la educación es un derecho fundamental.
6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Llamamos así al movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos
bajo la dirección del maestro hacia el dominio de los conocimientos, las
habilidades y los hábitos. El proceso de enseñanza-aprendizaje implica una
relación entre el maestro y alumno que es mediada de acuerdo al contenido.
Esta relación entre el docente-contenido-alumno está centrada en enseñar y
30
aprender, y ambos actores realizan diversas actividades en torno al contenido
de acuerdo a un contexto.
El profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera
que el alumno sea participante activo y este consiente de dicho proceso para
poder aprender. De esta forma el contexto escolar resulta un espacio donde el
alumno que aprende tiene la posibilidad de construir esquemas de
conocimientos para así comprender los contenidos que le van a proporcionar,
bajo estos esquemas el podrá llevar a la práctica lo adquirido de manera
significativa.
Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos
enseñanza-aprendizaje como:
“Un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de
interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones, en un principio
destinadas a hacer posible el aprendizaje, y a la vez es un proceso
determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de
instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no
desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega
en la estructura social, sus necesidades e intereses”. (Contreras, 1990:23)
Esto nos lleva a concluir que este proceso como un sistema de
comunicación intencional, se produce en un marco institucional y en él se
generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.
6.1 Paradigmas Educativos
En el desarrollo de la práctica docente el maestro recibe tal propuesta
pedagógica que comprende desde: que enseñar, es decir los contenidos
curriculares del programa y plan de estudios, cómo enseñar, es la metodología
o los sistemas de intervención del maestro y cuando enseñar, es de acuerdo al
31
calendario escolar, que a veces se prevén fechas para las evaluaciones y
metas que se deben de alcanzar en tales fechas.
Tal que el maestro es reducido por la sociedad a un instrumento
ejecutor, una máquina electrónica que ejecuta ordenes de cualquier individuo.
Debe de atender realmente lo dicho anteriormente y además tiene que poner
en juego sus conocimientos, es decir la forma en que concibe la educación y
como puede manejar su propia personalidad para llevar a cabo el acto
educativo.
Hoy en día, se habla constantemente de paradigmas. Sería muy útil
saber que se entiende por Paradigmas, cuales son los que se dan en el Plantel
Educativo observado, la importancia y dificultades que representa la adopción
de nuevos paradigmas. Thomas Kuhn Menciona que:
“Un paradigma es: Una forma aceptada de practicar algo. Son
ejemplos de actividad que incluyen teorías, leyes, aplicaciones e
instrumentaciones que conjuntamente nos proporcionan un
modelo de trabajo” (Kuhn, 1971:77).
En la práctica docente y escolar se da un sistema tradicional de enseñar.
Durante generaciones, se ha pensado y creído que el docente es el que
enseña y el alumno es el que aprende. Este es uno de los paradigmas más
fuertes que existen en la Educación Básica.
En la observación realizada en la institución nos dimos cuenta de que el
paradigma que más predomina es el Conductismo en su mayoría. Este
paradigma fue fundado por J.B Watson y se da en la primera mitad del siglo
XX, según Watson, la psicología debía olvidarse del estudio de la conciencia y
de los procesos mentales (los cuales no son observables) y dedicarse al
estudio de la conducta (proceso observable).
32
Watson tomó los principios de Pavlov (condicionamiento clásico) y
Thorndike(condicionamiento por refuerzo) para establecer su
condicionamiento por asociación, según la cual aquellas ideas que se han
vivido juntas, tienden a aparecer juntas en nuestra mente, sin embargo Watson
mantiene un concepto restrictivo a cerca de las emociones como elementos
que pueden tener un efecto importante en la conducta a lo que él solo afirmaba
que solo algunos estímulos específicos podrían desencadenar ciertas
reacciones emocionales.
Después surgen otras cuatro teorías neo-conductistas: el conductismo
asociacionista de Guthrie, el conductismo metodológico de Hull, el conductismo
intencional de E.L. Tolman y por último B.F. Skinner con el conductismo
operante, el cual sostiene que la frecuencia con que ocurre una conducta
depende de las consecuencias que tiene esa conducta. La conducta que tiene
consecuencias agradables para el sujeto se ve fortalecida y tiende a repetirse,
y la conducta que tiene consecuencias negativas para el sujeto se debilita y
tiende a desaparecer.
Skinner creía en el modelo estímulo-respuesta y afirmaba que ciertos
elementos internos como los sentimientos debían ser excluidos y estudiarse
por los métodos científicos habituales. Defendía los aspectos más radicales del
conductismo; el anti mentalismo y el ambientalismo.
Skinner basó sus teorías en el análisis de las conductas observables.
Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos
reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de
conducta en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos
(recompensas) contra reforzantes negativos.
Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la
conducta y sugirió el uso de las recompensas y refuerzos positivos, lo cual era
más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. Entre
los tipos de condicionamiento operante encontramos:
33
Reforzamiento positivo o Condicionamiento por recompensa o apetitivo:
Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia
incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata
del mecanismo más efectivo para hacer que tanto animales como
humanos aprendan. Se denomina “refuerzo” porque aumenta la
frecuencia de la conducta, y “positivo” porque el refuerzo está presente.
Refuerzos positivos típicos son las alabanzas, los regalos o las
aportaciones monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en
ocasiones algo que ordinariamente se considera desagradable puede
funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa la
probabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un niño ante una
rabieta, y este se siente reforzado porque así llama la atención).
Condicionamiento por omisión: Se produce cuando la respuesta
operante impide la presentación de un refuerzo positivo o de un hecho
agradable; es decir, consiste en retirar el estímulo positivo de una
conducta para así provocar la extinción de la respuesta. Un ejemplo
importante es el de “tiempo fuera”, en el que se retira la atención de un
niño aislándolo durante un cierto período de tiempo.
Condicionamiento por escape: En este caso, la frecuencia de una
respuesta aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un
suceso que está ocurriendo y que el sujeto considera desagradable.
Condicionamiento por evitación: En este caso, la frecuencia de una
respuesta aumenta porque pospone o evita un estímulo diferente en el
futuro. Un ejemplo típico sería el de un alumno que estudia para evitar
una mala nota.
El condicionamiento por castigo: El castigo provoca la disminución de
una conducta porque el suceso que la sigue es un estímulo aversivo.
Aunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que
desaparezca una conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible,
34
ya que tiene muchos efectos adversos o no deseados. En muchas
ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente o únicamente en
los contextos en los que es probable el castigo. Además, genera gran
cantidad de consecuencias secundarias (como frustración, agresividad,
etc.) que pueden hacer que se detenga el proceso de aprendizaje. Por
eso, en la aplicación de castigos es importante seguir ciertas reglas,
como reforzar al mismo tiempo conductas alternativas a la castigada,
aplicarlo inmediatamente después de la conducta que se quiere suprimir,
o ser constante (ya que castigar una conducta solo a veces produce un
efecto contrario al que se desea).
Para que se puedan llevar a cabo este paradigma y tomarlo en cuenta,
los docentes tienen que observar el tipo de conductas que tienen sus alumnos,
ante las estrategias que él tiene para su aprendizaje, si no funciona o no tiene
el control del grupo tiene que buscar condicionamientos y reforzadores que
sean benéficos tanto para los alumnos como para el maestro, a la vez también
fijarse en el contexto en donde están, como sabemos es el factor principal que
hace la conducta del alumno.
Dentro de las aulas de los grupos superiores pudimos observar que las
docentes utilizan algunos principios de este paradigma, los cuales son:
Adquisición: La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del
aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante la
adquisición la respuesta se vuelve más fuerte o más frecuente, debido a
su relación con la consecuencia reforzante.
Extinción: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta
particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta
que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurría antes del
reforzamiento. Sin embargo, es importante advertir que en muchas
ocasiones, después de que se retiren los reforzadores, se advierte
inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la frustración
antes de que empiece la disminución.
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Recuperación espontánea: Al igual que en el condicionamiento clásico,
las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces,
es decir, se da una recuperación espontánea después de un descanso.
Se observaba, cuando los niños hacían ruido, la docente les hablaba de
una forma muy grosera, les gritaba, y al hacer eso, los alumnos se quedaban
callados, pero como había veces que la docente no les hacía caso, o se salía
del aula, ellos volvían a hacerlo, pero de una forma más frecuente.
Observando la forma de ser de las docentes, era muy violenta, cuando
sus alumnos hacían ruido, o era alguien el que provocaba a todos, los
golpeaban de una forma muy desagradable, lo cual nos dejó sorprendidas,
porque nunca habíamos visto a una docente golpear a un alumno, no es ético
por parte de ella.
En sus clases, solo ellas sabían todo, y los alumnos solo escuchaban y
tomaban apuntes, no dejaban que se desarrollaran competencias, si algún
alumno terminaba el tema o en las revisiones las contradecía, ellas se ponían
del tu por tu, con él, diciéndoles que ella era la que decía cuando estaban bien
o cuando estaban mal, otro de los aspectos vistos era de que evidenciaban a
sus alumnos ante los demás, burlándose de ellos o haciéndolos menos,
cuando tenían alumnos especiales los aislaban y no les hacían caso.
No hay una atención por parte de ellas, y hablando de reforzamientos y
condicionamientos, manejaban más los negativos que los positivos. Todas las
maestras de los grados superiores los cuales eran 5° y 6°, utilizaban los
mismos mecanismos.
En los grados más inferiores los cuales eran 3° y 4° Grado, ambos grupo
“A”, se manejaban 2 paradigmas diferentes al antes mencionado:
El Socio-Cultural de Vygovsky
El humanista de Carl Rogers y Abraham Maslow.
36
Analizándolos:
Sociocultural: Es la relación dialéctica entre el sujeto y el objeto se da en
la Segunda mitad S. XX. Todo conocimiento es intrínsecamente social,
no puede darse en aislamiento.
El desarrollo cognitivo, aun siendo biológico, se da en un contexto
histórico-cultural y por ende condicionado por la sociedad y la cultura. Las
relaciones socioculturales permiten la emergencia y progreso de las funciones
psicológicas superiores (tales como: la memoria, la conciencia, la inteligencia,
la percepción, lenguaje, etc.). Se refieren a una combinación de instrumentos,
herramientas, signos y símbolos. Que se dan como resultado de una relación
sobre los objetos, y especialmente sobre los objetos sociales.
La educación ha de dirigirse a la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP)
distancia entre el nivel de desarrollo real del niño, determinado por la capacidad
por resolver por sí mismo un problema, y el nivel de desarrollo potencial que
es determinado por la capacidad por resolver ese problema con ayuda
competente.
Se da así: el lenguaje por lo tanto da el desarrollo cognitivo, siguiendo de
la Actividad del sujeto, interacción social y el lenguaje. La apropiación del
conocimiento se da por mediación del maestro o compañeros más
competentes y hay influencia recíproca por lo tanto la educación es igual a una
actividad exorregulada (cuando el alumno no es capaz de realizar una
actividad por sí solo, y solo puede con la ayuda del docente o un adulto)
diferente a la endorregulada (que es cuando el educando domina la tarea de
aprendizaje, por sí mismo). El tipo de evaluación es dinámica centrada en
procesos y proyectos.
Pudimos notar que en el grupo de 3° Grado la docente era una persona
muy pasiva la cual hacia de su clase algo interactivo en que sus alumnos
ponían atención a todo lo que les platicaba, vinculaba el contexto con los temas
y asignaturas que veían. (Ver anexo 13)
37
Los alumnos eran participativos y muy activos, al observar su
organización en el aula es tan diferente a la de los demás grupos, todos están
sentados en semicírculo, y ahí se dan lluvias de ideas por parte de ellos,
cuando un alumno no entendía lo que la docente explicaba, ella le pedía a otro
de los alumnos más avanzados apoyarlo, utilizaba a niños monitor, y cuando
evaluaba, trataba de que la evaluación fuera como un juego, un ejemplo es el
examen de la asignatura de Artísticas, ya que pasaba al frente a sus alumnos a
hacer cualquier expresión artística como: Bailar, Declamar, Cantar, Mostrar sus
dibujos.
Había veces que ponía a participar a los demás, para que pudieran
ayudar a sus compañeros, fue muy divertida, al terminar sus clases se ve que
la docente platica con sus alumnos de una forma armoniosa, es como su amiga,
le platican lo que les pasa, y siempre en el receso convive con ellos.
Describiendo el paradigma Humanista podemos rescatar diferentes
puntos:
Ha desempeñado un papel catalizador y crítico en el ámbito de la
educación, en particular. El paradigma humanista se presentaba como
una postura alternativa en psicología, dado su interés por el estudio
psicológico del hombre y el ofrecimiento de un marco propicio para su
desarrollo.
Tiene 4 modelos de Educación humanista:
• Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo de los
estudiantes.
• Modelos de auto concepto, los cuales están centrados en el desarrollo
de la identidad genuina.
• Modelos de sensibilidad y orientación grupal que se interesan en
desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.
38
• Modelos de expansión de la conciencia orientados a desarrollar el lado
intuitivo de esta.
Sus características más importantes son:
• Retoma las necesidades de los individuos como la base de las
decisiones educativas.
• Fomenta el incremento de las opciones del individuo.
• Concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento
público.
• Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe
fomentarse si ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo.
• Considera que todos los elementos constituyentes de un programa
educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y
merecimiento en cada persona implicada.
En el 4° Grado, se observa que la docente es muy flexible en la forma de
trabajo con sus alumnos, trata de apoyarlos al máximo, no se limita con sus
materiales, si no que trata de proporcionarles los recursos que ella tenga a su
alcance. En el aula se fomenta un clima social básico que permite que la
comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa, entre
ellos. Sus alumnos le tienen confianza, ya que a veces ella trata de
comprenderlos, poniéndose en su lugar, y es sensible a sus percepciones y
sentimientos.
Los alumnos son vistos como entes individuales, únicos y diferentes de
los demás, y al finalizar la experiencia académica, se debe tener la firme
convicción de que dicha singularidad será respetada y aun potenciada. Son
seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente.
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En conclusión , nos dimos cuenta de que no existe una sola forma de
enseñar, ni una sola de aprender, lo que enriquece esto es que existen
diferentes formas de abordar el conocimiento en los alumnos, el maestro cada
día lleva a cabo su tarea, mezclando diferentes métodos que le ayuda a sus
alumnos a desarrollarse en su contexto tanto escolar como social, aprendiendo
competencias( habilidades, actitudes), permitiéndole crecer en otras partes de
su vida, aplicando lo que aprendieron en la escuela-aula.
De que diferentes factores determinarán el paradigma que debe asumir
el profesor, teniendo en cuenta de que los paradigmas no son eternos y que se
deben de actualizar y revisar constantemente, para que así no se haga esclavo
de ellos, y de que el tradicionalismo permanezca con el paso del tiempo. Debe
de cambiar el paradigma, primero aceptando lo común y lo propio de cada uno
emanados de las teorías anteriores y a partir de esto formular uno nuevo.
6.1.2 La planificación curricular para atender las necesidades educativas
especiales
En el marco de la reforma curricular, se hace mención del derecho a la
educación que tienen todos los niños, fundamento que se enuncia en el artículo
tercero.
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación,
Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y
secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
obligatorias. El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de
manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.” (Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917).
40
Lo cual significa que sin distinción de sexo, raza o que tenga una
discapacidad que engloba problemas de lento aprendizaje, se dice que todos
estos alumnos tienen derecho a asistir, pero se les tiene que atender de una
forma individual. Hoy en día USAER es una institución dedicada a tal atención.
La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular es la instancia
de la educación especial que se crea para favorecer la atención de los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (NEE), prioritariamente aquellos que
presenten discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, dentro de ámbito de la
escuela regular.
La misión de USAER consiste en: Brindar dentro del ámbito de la
escuela regular, los apoyos teóricos metodológicos en la atención de los
alumnos con NEE, prioritariamente aquellos que presenten discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, favoreciendo su integración y contribuyendo a elevar
la calidad educativa.
Tal que sus propósitos mencionan que se tiene que:
Promover el trabajo cooperativo con el personal de la escuela regular
para dar una respuesta educativa con equidad a los alumnos que
presentan NEE asociadas o no a discapacidad.
Crear condiciones favorables que permitan la participación activa,
permanente y con igualdad de oportunidades de todos los alumnos sin
distinción alguna.
Fortalecer la participación de la familia en el proceso educativo para
lograr la vinculación familia-escuela.
Promover en la comunidad educativa la cultura del respeto y
Aceptación a la diversidad.
41
Al estar en la institución nos interesó observar el trabajo que se lleva a
cabo en este salón, nos comentan que la dirección apoya en todo momento a
este lugar ya que se cuenta con 22 alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, en donde sobresalen problemas de aprendizaje, de Comunicación,
con discapacidades diferentes, los cuales se les requiere una atención
constante por parte de los maestros de grupo, pero como a veces no da tiempo
para atenderlos o a veces los excluyen de su grupo, se les manda a este salón.
Al ingresar a este espacio nos damos cuenta que tienen señas para
niños con necesidades auditivas, ilustraciones hechas por los niños, juegos
lúdicos, un salón muy infantil, en donde se siente una gran armonía, son 3
psicólogas que se encargan de atenderlos: Lenguaje, Comunicación y
problemática. (Ver anexo 14)
En lenguaje la psicóloga hace que los alumnos aprendan por sonidos de
animales, o sonidos de otros objetos, a la vez el movimiento de los labios, los
cuales hacen que los niños se entusiasmen con aprender, se nota los avances
que han tenido a lo largo del ciclo escolar.
En comunicación la otra psicóloga observa a los alumnos dentro del
aula, para saber cómo están trabajando con su grupo, su maestro si está
interesado en que su alumno aprenda, y se les entrevista a los padres de
familia, nos comentan que algunos padres si se interesan en los problemas de
sus hijos, pero hay otros que lo toman a algo incierto, que no es creíble.
Y en problemáticas, se trata de detectar el problema que tiene el alumno
en su desarrollo cognitivo, motor, social. En el cual al detectarse, se le cataloga
y a la vez se le manda a la Ciudad de Puebla, para que se les haga un estudio
más detallado de lo que padecen y luego se les manda aquí.
Realmente USAER es una institución muy humana que trata de que los
niños de situaciones tan difíciles no sean tan apartados y tan excluidos de la
institución, que los tratan como una gente normal, para ellos no son gente con
necesidades, solo son niños que son tan cariñosos, que te roban el corazón
desde el primer momento en que los ves.
42
Desde una visión por parte de nosotras, casi comenzamos a llorar,
porque es algo que significó mucho en nuestra observación, nos hizo saber
que esta era nuestra vocación, y al observarlos, nos dio la idea de cómo
atender a niños que viven una situación idéntica a la de ellos, que podemos
adecuar nuestras planeaciones, nuestros métodos de enseñanza.
Y que los podemos integrar al aula como niños normales, que a veces
son muy queridos por sus compañeros, y hacen de su salón un lugar de
armonía, en donde se fomentan los valores en un 100%.
6.1.3 Propuesta de intervención para alumnos de necesidades educativas
especiales
Con lo observado anteriormente en la atención que da USAER, a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, nos permitimos establecer
una propuesta para el mejoramiento y la atención a las problemáticas que se
enfrentan en la Escuela Observada. Divididas en 3 fases:
Fase Inicial Fase de Intervención Fase de Evaluación
Se procederá a
realizar un Taller
con los padres
de familia, para
que se enteren
de las
necesidades de
sus hijos. Ya que
no las aceptan.
Se debe
contemplar con
los maestros del
plantel las
adecuaciones
curriculares
Tomar acuerdos para planificar
y poner en práctica las
respuestas educativas más
convenientes a cada alumno,
organizando los horarios más
adecuados.
Decisión del tipo de
adaptaciones y todas
aquellas medidas que se
consideren necesarias.
Reuniones del equipo
docente para tomar
decisiones de las
medidas Adaptadas.
Mantener reuniones
La evaluación será formativa es
decir será permanente a lo largo
de todo el proceso.
Será: Inicial, procesual y final,
se evaluara el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Tomando en cuenta a los
actores de este proceso:
Alumnos
Docente
Padres de Familia
Utilizando instrumentos como:
Rúbricas
Encuesta
43
necesarias para
la atención de
estos alumnos.
periódicas para coordinar
todo el proceso educativo
de los alumnos.
Organización de cursos
para formación del
profesorado relacionados
con
-Lengua de signos y
atención a la diversidad.
-Organización de cursos
para alumnos tutores. -
Organización de clases
de lengua de signos.
Entrevista
Observaciones
Generales.
6.2 La planificación
“Planificar es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata, pues, de racionalizar la acción humana dentro de una
pauta temporal en función del logro de una pauta temporal en función del logro
de unos fines bien definidos” (Diccionario de las Ciencias de la Educación,
1995: 1109)
Retomando esta definición se puede decir que planificar es ante todo
prepararnos en cierta forma para lo que posterior vendrá, establecer un plan,
tomando en cuenta todos los factores que puedan impedir el logro eficaz de
dicho plan, esta un orden de tiempo, en ocasiones podemos planear a corto,
mediano o largo plazo.
Lo anterior nos muestra que para alcanzar una serie de objetivos o algún
propósito en específico, es indispensable uno de los primeros pasos, que es
44
planear, porque en base a ello adoptamos las estrategias adecuadas que nos
ayudaran a alcanzar dichas propósitos.
Sin querer a veces planeamos, no pensando necesariamente en esta
palabra; apenas y nos despertamos en la mañana al levantarnos, empezamos
a planear lo que haremos en el día. Tomamos en cuenta al lugar donde iremos,
la clase de personas con las que nos relacionaremos y en base a ello, nos
preparamos.
¿Pero qué tan importante es la planeación en el ambiente educativo?, en
el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a
cabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el ¿cómo
implementar dicha propuesta?.
Habitualmente la planificación funciona como una exigencia formal en
este sentido se le reduce a un mero instrumento burocrático y se le despoja de
su función primordial, ya que es la guía organizadora y estructuradora de la
práctica. A continuación se muestra una serie de aspectos que explican que
sucede si trabajamos con planeación o sin planeación en el aula.
SIN PLANEACIÒN CON PLANEACIÒN
El maestro trabaja sin un rumbo fijo.
El maestro es consciente de a dónde
quiere llegar, como y para qué.
Los contenidos llegan a ser aislados,
obstaculizando que los alumnos
relacionen los aprendizajes
sistemáticamente.
Nos brinda seguridad sobre lo que
hacemos y como lo hacemos a la par
de maximizar el tiempo y los recursos.
45
Improvisa a toda hora, limitándose a
actividades rutinarias.
Anticipar lo que necesitamos y hacer
uso racional de ellos.
6.2.1 ¿De dónde surge la planeación?
La planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos:
1.- Diagnóstico – observación
2.- Análisis – intuir lo que puede pasar
3.- Implantación – cuando se ponen en práctica
4.- Evaluación – evaluar lo que se ha realizado
Cada unos de estos pasos, nos ayudan guiar el trabajo en las aulas, en
base a pautas que nos irán marcando que se deberá hacer o que no, en qué
momento será adecuado emplear cierta estrategia, son puntos tan cansillos
que si se obedecen, facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Algunos de los elementos que deben considerarse dentro de una
planeación, son los que el Programa (RIEB 2011) propone, por mencionar
algunos, son los que a continuación se muestran.
- Propósito
-Ámbito
-Bloque
-Aprendizajes esperados
-Eje temático
-Proyecto
46
En base a la observación realizada en la Escuela “Venustiano
Carranza”, en los grados de 3°, 4°, 5° y 6° y entrevistando a los maestro
acerca de la forma de planear, la mayoría nos contestaron que llevaban a cabo
la planeación por proyectos. Esta consiste en vincular algunos contenidos entre
dos o hasta tres materias, cuyo propósito principal es poder desarrollar
competencias en los alumnos.
Es muy poco lo que se puede hablar en cuanto al trabajo que realizan en
la institución, ya que las docentes no nos quisieron proporcionar sus
planeaciones, ponían cualquier excusa para evadir, lo que les preguntábamos
en cuánto a los proyectos que manejaban, por otra parte al entrevistar a la
directora en cuanto a la planificación de cada una de las actividades que se
seguían en la institución, fue muy cortante al responder a las preguntas, eso
impidió que pudiéramos ampliar nuestra información en lo que respecta a éste
punto.
Con todo esto podemos llegar a concluir que la planeación en la tarea de
la enseñanza es sin duda alguna algo indispensable, ya que sin ella nunca
podremos obtener buenos resultados y el logro en el aprendizaje del alumno
será insuficiente.
“Dadme un punto de apoyo y moveré al mundo, dadme un punto de
apoyo en el sujeto y ayudaré al alumno a aprender” (Philippe Meririeu,1992: 15)
47
6.3 Metodología
“ Proceso mediante el cual se realizará la investigación, indicándose los
pasos que se darán para determinar el tipo de estudio y el diseño que se utilizará,
así como el sujeto, universo y muestra, y los diversos instrumentos y/o técnicas
que se piensa aplicar” (Jurado Rojas, 2005:54).
Vista así, la metodología son los pasos que se dan para determinar un tipo
de estudio, que se utilizará ante un sujeto, y aplica diferentes instrumentos ó
técnicas.
A partir de esta definición se mencionarán los métodos e instrumentos que
utilizan las docentes para llevar a cabo su planeación, así como las situaciones
reales que siguen los alumnos para su aprendizaje.
Durante la observación a la Esc. Primaria Fed. “Venustiano Carranza”,
pudimos darnos cuenta de las diferentes métodos que utilizan las profesoras
observadas para propiciar dicho aprendizaje de los alumnos.
La metodología que se utiliza en el proceso de la enseñanza/ aprendizaje,
va a partir mediante la aplicación de un examen diagnóstico en el cual como
docentes tienen que conocer que conocimientos previos tienen sus alumnos, al
pasar el año escolar.
Después se observan las necesidades y características que tienen los
alumnos para poder adecuar una planeación específica y que se adapte a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, si no se logran los aprendizajes de los
niños, se tiene que volver a observar en donde está fallando su planeación para
posteriormente poder reforzar conocimientos y retroalimentar conceptos.
48
Al cuestionarles a las docentes en que se basaban para planear y adecuar
su clase ellas nos comentaron que usaban 3 instrumentos fundamentales en este
proceso:
El plan y Programas de Estudios 2009 y 2011: Son un recurso para mejorar
la calidad de la educación, atendiendo las necesidades básicas de
aprendizaje de los niños mexicanos, que vivirán en una sociedad más
compleja y demandante que la actual.
Libro de Texto: Es el material de carácter duradero, autosuficiente destinado
a ser utilizado por los alumnos y alumnas que desarrolla los contenidos
establecidos por la normativa aprobada por una Comunidad Autónoma
sobre el desarrollo de los currículos en las etapas educativas.
Necesidades de los Alumnos: Son los componentes principales que se
requieren para lograr un desarrollo integral en el individuo.
Al retomar estos instrumentos tratan de adecuarlo al contexto en donde se
encuentran, buscando que el alumno tenga un aprendizaje autónomo y reflexivo,
en donde pueda desarrollar competencias, y que se logren los aprendizajes
esperados, según la RIEB, menciona:
“Los aprendizajes esperados se convierten en protagonistas centrales del
trabajo docente. Por ello es determinante conceptualizarlos, describirlos y
comprenderlos”.(RIEB, 2011: 25).
Se podría decir que los aprendizajes esperados son el medio para que los
alumnos movilicen sus saberes y así desarrollen competencias, ya que son
importantes para la planificación y evaluación, pues permiten al profesor tomar
decisiones para hacer ajustes en el trabajo con los estudiantes y así atender
oportunamente las deficiencias o problemas a los que se enfrentan y así lograr un
buen resultado en todo el proceso enseñanza/aprendizaje.
49
Deben de ser específicos, el docente no puede divagar, tiene que tener bien
claros los aprendizajes esperados, que quiere lograr, ya sea por bloque, lección,
proyecto o sesión, ya que a la vez están marcados en los libros de texto de
acuerdo a cada asignatura.
Para que un aprendizaje esperado sea considerado en un programa
académico, debe darse como requisito indispensable que se verifiquen las
siguientes condiciones:
• Relevancia: debe ser importante para el desarrollo de la competencia, de lo
contrario no aporta valor en el diseño instruccional de una carrera.
• Claridad: no se puede dar una doble interpretación a un mismo aprendizaje
esperado, por tanto, todos los profesores deben entenderlos de la misma manera.
• Posibilidad de Evaluación: se debe poder evaluar en forma objetiva y
transparente.
La auténtica comprensión se logra primero al considerarlos en una planeación
real y más al operarla en el aula. Considerando los principios que debe llevar una
planeación aquí se mencionan algunos:
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos,
nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.
Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar
situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de
acción a seguir
50
Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una
transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por otro
lado que integre a la totalidad de los niños.
Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad, hay que
implementarse variantes o adaptaciones curriculares.
Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios
considerar para la planeación didáctica. Entre los aspectos más importantes
consideramos que es la organización, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo
los contenidos. Son desde nuestro punto de vista los aspectos más
importantes pero el programa de estudio menciona los siguientes:
a) A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos
previos, los alumnos construyen significados sobre los contenidos en
la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y
de afinidad en sus intereses y necesidades.
b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de
aprendizaje equitativas para todo, en un marco de respeto a las
diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones,
de construcción, integración de fortalezas e inclusión social.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del
conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores
asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del
aula.
d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben
presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan
interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y
que favorezca la puesta en juego de sus saberes.
e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin favorecer el
tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable
51
que favorezca la convivencia y el aprendizaje.
f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los
alumnos y las actividades a desarrollar.
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que
subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la
independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y
aprender por cuenta propia.
h) Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar
la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le
proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y
afectivo.
i) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la
capacidad, de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones,
establecer relaciones y explicar hechos entre otras habilidades.
Se tiene que considerar que al planear también se presentan dificultades
por ejemplo la carga excesiva de documentación administrativa los cuales se
deben de elaborar formatos de los alumnos por ejemplo boletas, kardex,
documentación por parte de la supervisión escolar.
Hablando de las situaciones reales del trabajo en dicha escuela se puede
señalar, la labor que hace la docente Leonor Aguilar Juárez, titular del 3° Grado.
Empezando con la jornada escolar, empezó con una evaluación oral de la
materia “La entidad donde vivo”, en donde les cuestionaba acerca de la
gastronomía de Puebla, y también de la región donde viven, algunos alumnos se
muestran participativos, con lo que les pregunta la docente, termina de
preguntarles y luego se va al tema del “Sistema Solar”, preguntándoles a la vez,
acerca de los planetas y de la importancia que tiene el sol, algunos alumnos
desarrollan competencias , hacían suposiciones (hipótesis), y dándonos cuenta de
52
que hay una vinculación de materias como: Ciencias Naturales y Geografía,
siguiendo el Programa de Estudios 2011, y la RIEB.
Al seguir en la clase, se observa que algunos niños se confunden con el
nombre de la comunidad con el de su municipio, se hace aprender a los alumnos,
con base a su contexto o situaciones reales que viven al diario.
En la misma clase, hablan de agricultura, al preguntarles de lo que se da en
su comunidad los niños empiezan a nombrar los cultivos que hay en su municipio,
observando que están muy familiarizados con el contexto.
Volvieron a la Asignatura de Ciencias Naturales, en donde platicaban del
cuidado del medio ambiente, comentando que habían elaborado una composta,
con el fin de reciclar o de hacer útiles los residuos inorgánicos aquí se desarrolla
una de las competencias la cual se puede apreciar a continuación.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que
los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo
responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de
manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y
el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Siguieron trabajando con la asignatura de Español, en donde trabajaron con
el tema “Reptiles”, en donde se les pide deletrear la grafía de la palabra, es
continuo, observando el modo de trabajo de la docente, se ve que apoya a sus
alumnos con la escritura de las palabras, la revisión es constante, como el grupo
es muy grande se apoya por medio de niños monitor, los cuales apoyan a sus
53
compañeros que no pueden escribir, al terminar, se les dicta y se les checa la
ortografía. Se pueden apreciar competencias como:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que
les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el
significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean
y destinatario al que se dirigen.
Al terminar de revisar la maestra, propone que lean en grupo, después de leer,
se les da un dictado de 5 palabras con G, si los niños se equivocaban, la maestra
les dejaba 50 veces hacerla.
La docente al observar que sus alumnos estaban muy aburridos, les dice que
se pongan de pie, y empiezan a hacer ejercicios de respiración, y empezaron a
cantar una canción llamada “el esqueleto”, empiezan a vincularla con la materia de
Ciencias Naturales, al terminar, finalizan su clase con la Materia de Artísticas, en
donde también se les evaluó de una forma muy diferente, empieza a nombrar a
sus alumnos y los pasa a presentar una expresión artística que a ellos les guste.
En conclusión, nos pudimos percatar que las docentes retoman el Plan y
Programa de Estudios 2011, en donde se destacan las competencias que pueden
desarrollar los alumnos, así como los propósitos y objetivos, planteados en la
planeación de las docentes.
Dentro del trabajo docente, cabe mencionar que las docentes trabajan por
proyectos, vinculando las materias, y observando que ya no trabaja con horarios,
54
llevando a cabo la utilización con una sola libreta, en donde se observa que la
información recabada por el alumno se vincula con otras asignaturas.
La metodología para el docente no es fácil, ya que a veces tiene un método
que a su vez puede o no funcionar, y la planeación tiene que ser organizada.
6.4 Estrategias
“Estrategia es la determinación de los objetivos a largo plazo y la elección
de las acciones y la asignación de los recursos necesarios para conseguirlos”. (A.
Chandler, 1997, pag.:198)
El trabajo de los maestros es una ardua labor y estar frente a un grupo no
es tarea fácil, por ello es necesaria la intervención y aplicación de estrategias las
cuales nos permitirán un mejoramiento tanto en aprendizaje como en la
enseñanza, pues uno de sus tantos objetivos es el ayudar a los alumnos a
aprender de forma significativa y autónoma, en las diferentes situaciones que se
les presentan en la vida cotidiana.
Donde el docente aprovechara los recursos del contexto y los antecedentes
del alumno a partir de sus experiencias, para lograr en él un nuevo objetivo.
Sin embargo las estrategias deben verse como instrumentos o medios para
la efectividad del proceso didáctico, o bien el proceso por el cual vamos a llegar un
propósito, teniendo presente elementos como:
Objetivos específicos de unidad o tema
55
Objetivos del curso
Objetivos que marca el plan de estudio
Cabe destacar que las estrategias dependerán del, contexto y necesidades
de cada grupo, de la asignatura y del tema a desarrollar. Haciendo un análisis y
comparación en el desarrollo de nuestra observación a la institución educativa ya
mencionada y tomando en cuenta los diferentes grupos y docentes a cargo de
ellos, se hará mención de algunas estrategias más usadas:
Trabajo en equipos: Donde se fomenta una buena relación y comunicación
entre compañeros. (Ver anexo 15)
Actividades de lectura: Las cuales lograran que los alumnos sepan leer de
manera adecuada, aprendan a comprender lo que leen y eso se vea
reflejado en cualquier actividad que realicen.
Transversalidad con diferentes materias: Permite retomar datos de otras
asignaturas, así como darnos cuenta del porqué de su estudio.
Trabajo individual: Lo cual permite desarrollar en los alumnos un
aprendizaje más autónomo, responsable y así permitiendo construir sus
propios conocimientos.
Material didáctico: Que al mismo tiempo son recursos que permitirán la
motivación, interacción permitiendo así un mejor control del grupo y dejar
un aprendizaje significativo.
A nivel institucional es importante analizar las necesidades de los alumnos
para así poner en marcha acciones que beneficien las necesidades de los
alumnos y así poder implementar acciones que ayuden a superar el rezago
educativo.
56
6.5 Recursos
Observando los salones de 3º, 4º, 5º y 6º grado en la Escuela Primaria
“Venustiano Carranza” de la comunidad de Pino Suarez encontramos docentes
que se adaptan al contexto y lo explotan para la elaboración de dichos recursos,
apoyados por los padres de familia para la adquisición de los materiales y de los
alumnos para la elaboración de los mismos.
Involucrar a los niños en la elaboración de los recursos ayuda a la
formación de cada uno de ellos, sin olvidar que es indispensable porque forma
parte de los contenidos del plan y programa de estudio.
En la escuela se cuenta con libros del alumno, copias, pizarrón, papel bond,
etc., que se utilizan como recursos en el trabajo día a día del maestro. Pero no
solamente se toma en cuenta esto, si no también podemos contar con la biblioteca
áulica y la de la escuela.
Observando los 4 grupos en la escuela y los alumnos de cada salón
tomaremos en cuenta que existen diversos modelos de recursos. En algunos
salones contaban con una computadora y un cañón proyector, sin embargo no se
le daba la utilidad necesaria debido a la falta de interés y preparación en los
docentes para propiciar un aprendizaje más significativo para los alumnos.
Tal vez el docente no utiliza constantemente más recursos debido al tiempo
o incluso al tema a tratar en la clase, lo que no contribuye al aprendizaje
significativo ya que los alumnos no se motivan a crear su propio conocimiento,
limitándose a lo que el maestro les puede brindar. También podemos utilizar los
materiales audiovisuales para acrecentar el conocimiento de los alumnos.
57
Cuando se habla de recursos elaborados por el maestro y alumno debemos
entender que no es solo “hacer por hacer” si no ayudar a que la elaboración de
ellos contribuya al mejoramiento de la redacción, lectura, ortografía, escritura etc.
Sin dejar atrás la actualización de recursos tecnológicos a los que podemos
recurrir como son diapositivas, videos, documentales, películas, etc.
Los docentes de la escuela intentan apoyarse para la elaboración de sus
materiales con lo que la misma comunidad les puede brindar al mismo tiempo que
vinculan una materia con otra para un mayor aprendizaje, sin perder de vista las
necesidades de cada alumno y de su manera de aprender.
Sabemos que el mundo va cambiando día a día por lo que el docente se
tiene que ir adaptando rápidamente conforme avanza la tecnología, inculcando en
sus alumnos la superación por conocer nuevas cosas. Un maestro que sabe
aprovechar el contexto para la elaboración de recursos y materiales didácticos, es
un maestro que sin duda podrá colaborar de una manera muy significativa en el
desarrollo del aprendizaje del alumno; porque en eso consiste el trabajo en base a
competencias, en tener la capacidad de crear y recrear cosas nuevas.
6.6 Procesos de evaluación
La evaluación es el proceso más importante de la enseñanza -
aprendizaje ya que tiene por objeto explicar y comprender una situación educativa.
Pero a veces es vista como solo una cantidad que muestra un resultado, un
examen el cual los niños temen, es algo que no es comprendido.
58
El objeto realmente de la evaluación es el aprendizaje, Gómez Palacio menciona
que:
“La evaluación del aprendizaje consiste en realizar la indagación y el análisis del
proceso que un sujeto y un grupo siguen para construir el conocimiento,
indagación que permite identificar las características de ese proceso y obtener una
explicación de la misma.” (Gómez, 1995:143).
Vista así, como elemento rector del proceso educativo general, determina la
naturaleza de la información que habrá que captarse, los criterios en lo que se
analizará, las formas e instrumentos que se van a utilizar y la periodicidad para
realizarla.
En la observación realizada en la Esc. Primaria “Venustiano Carranza”, en
los grupos de 3°, 4°, 5° y 6°, se entrevistó a las docentes titulares y nos
argumentaron que evaluaban de 2 a 3 Formas, que a la vez son citadas por
Fingermann:
Diagnóstica: Consiste en la indagación e identificación de la situación actual
que presentan un sujeto (Alumno) y un grupo respecto del conocimiento en
cuestión para iniciar el trabajo escolar.
Sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos
periodos temporales, para comprobar si se han adquirido las competencias
y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar
conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con
visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Formativa: Se da dentro del Proceso E-A, con el fin de obtener datos
parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en
el programa, retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar,
simplificar, agregar contenidos, etc.).
59
Es hacer un ajuste progresivo de la enseñanza a la evolución del
aprendizaje de los alumnos. (Fingermann, 2010:05)
Al saber las formas de evaluación, mencionadas anteriormente, se
mencionará como la llevan a cabo las docentes entrevistadas.
La evaluación diagnóstica, la llevan a cabo durante los meses de Agosto -
Septiembre, que es cuando los alumnos pasan de año, y es de carácter obligatorio,
ya que al aplicarla, el docente tiene que saber con qué tipo de alumnos, está
trabajando, que ritmo de trabajo tienen, y a la vez que necesidades presentan,
para así adecuar su planeación y la estructura de su clase.
La Sumativa es la que mide resultados, es usada para calificar algún
periodo lectivo de evaluación (bimestre o trimestre), se lleva a cabo para
comunicar el rendimiento a los demás actores del proceso de enseñanza -
aprendizaje (padres, directivos, docentes y alumnos), en la cual debe promover
nuevos aprendizajes, y la formativa es un monitoreo constante, por parte de los
docentes, para asegurarse de que los alumnos están avanzando en esos
conocimientos, si se han dado mejoras y si las estrategias usadas son las
adecuadas o es necesaria modificarlas para llegar al fin esperado.
Con lo anterior podemos decir que la evaluación se concibe como un
proceso sistemático y permanente que da cuenta del proceso de aprendizaje, así
como de los avances y la estabilidad de las adquisiciones que un sujeto
manifiesta al interactuar con un determinado objeto de conocimiento.
Los resultados son los indicadores de las conceptualizaciones que a lo
largo del proceso presentan los alumnos.
60
El fin esencial de la evaluación es el proporcionar las bases para tomar
decisiones pedagógicas encaminadas a reorientar el proceso metodológico, que
expresado como una situación didáctica, promueve el aprendizaje escolar.
También se les cuestionó acerca de cómo valoraban la evaluación en sus
alumnos, por lo que nos mencionaban que evaluaban de 2 formas ó tipos:
Cuantitativa: Consideran lo que se aprendió, en una simple apreciación
matemática, es decir un número.
Cualitativa: Evalúan lo que se aprendió del bloque, como lo aprendieron,
para que lo aprendieron y es reflexivo tanto para los alumnos como para la
docente.
Se sabe que utilizan a la vez parámetros que sirven de ayuda para las
docentes en este proceso, se pueden usar complementariamente, y no como
únicos recursos, a continuación podemos mencionar algunos:
Rúbricas
Exámenes Bimestrales
Trabajos de Investigación
Actitud del Alumno
En las materias de Ciencias Naturales y Geografía, son las actividades
experimentales que realizan los alumnos.
En la actualidad el proceso de evaluación ha cambiado, ya que por el nuevo
programa de estudios se trabaja por proyectos, al término de este, el docente
evalúa 3 tipos de evaluación de aprendizajes conocidos como:
Conceptual: Se ven los hechos, conceptos y principios, se espera lograr
aprendizajes memorísticos, de relación y comprensión. El criterio para
evaluar es el saber.
61
Procedimental: Usa distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se
busca el aprendizaje en conocimiento. Se evalúa el saber hacer.
Actitudinal: Se evalúa el Valorar, es decir los valores, las actitudes, y las
normas y reglas que se trabajan en el proyecto y que el alumno desarrolla.
Así que el proceso de evaluación conlleva además otros factores, como el
hogar, el desarrollo de la autoestima, desarrollo de valores morales y sociales,
planes educativos y la motivación.
La evaluación no es el procedimiento para aprobar y suspender a un
estudiante, si no que es la clave para mejorar la calidad de la enseñanza y los
resultados del aprendizaje.
Por lo que es necesario establecer algunos principios que guíen su marcha
en el aula.
Sistematizar la observación del desempeño del sujeto - grupo, en cada
situación de evaluación.
Utilizar adecuadamente el instrumento de evaluación.
Por lo que se recomienda a las docentes observadas:
Elaborar un portafolio de evidencias, en donde se integren los
diferentes trabajos evaluados realizados durante el periodo
escolar.
En cada bimestre debe registrar el tipo de conceptualización, que
los alumnos han descubierto de cada tema.
Que reconozca los avances significativos o las dificultades, a las
cuales se enfrentan los alumnos, al operar sobre el objeto de
conocimiento y se debe de incluir en su portafolio de evidencias y
su diario escolar como indicadores generales del desarrollo de los
alumnos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
62
Elaborar el “Perfil Grupal” que consiste en registrar los resultados
de las evaluaciones que se van realizando durante el ciclo
escolar. Indicando progresivamente el avance del grupo en el
aprendizaje de contenidos y al final del ciclo, se obtiene el patrón
evolutivo de cada uno de los alumnos, punto de partida para
continuar en el siguiente grado escolar, para poder promocionar
dichos aprendizajes y saberes previos.
7.- ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
La enseñanza de las Matemáticas ha sido tradicionalmente uno de los
problemas más comunes para los profesores de los diferentes niveles, y en
muchos casos existe el rechazo de alumnos y maestros hacia esta asignatura. Por
tanto el reto está en pie, ya que la adquisición de los conocimientos matemáticos
tiene que ver en el desarrollo personal de todos los individuos.
Para entender este tema, retomemos la definición que los siguientes
autores nos mencionan.
“Las matemáticas son un conjunto de contenidos definidos formalmente o
una capacidad, una manera de actuar, de proceder frente a diversos problemas de
la vida diaria” (Block y Davila, 1995: 10)
Es por eso mismo que, para enseñar matemáticas se sebe partir desde el
trabajo con materiales concretos, donde el aprendiz construya poco a poco sus
conocimientos, plantearles problemas de situaciones reales, tomando en
consideración sus conocimientos previos. Cuando llegan a la escuela los niños ya
tienen experiencias matemáticas, en su vida diaria, por varias partes han visto
63
números, pero es necesario que estos conocimientos se vallan fortaleciendo de un
modo más formal.
Margarita Gómez Palacios, autora del libro ‘’El niño y sus primeros años en
la Escuela” menciona que:
“La metodología didáctica que caracteriza a la enseñanza del sistema de
las matemáticas, en el marco de la teoría constructivista, tiene como principio del
proceso enseñanza – aprendizaje, la consideración de la tarea planteada, en
relación con las posibilidades cognoscitivas del alumno, y este principio ubica al
maestro como nexo de la relación básica del conocimiento: la relación sujeto –
objeto”.
Tal trabajo metodológico promueve que la práctica pedagógica del docente
se caracterice por el diseño y la organización de situaciones didácticas. Cada
situación didáctica adquiere la especificidad que maestro, alumnos; instituciones y
contexto social le imprimen en el proceso enseñanza – aprendizaje. Dichas
situaciones han de convertirse para los alumnos en situaciones de aprendizaje.
Como señalamos anteriormente dentro de este proceso el maestro como
primera instancia debe considerar la capacidad que tiene el alumno, para recibir
cierta información y sobre esta base ubica al maestro no como el principal
transmisor de conocimientos, sino más bien como guía para el alumno.
64
7.1 ¿Cómo es la enseñanza de las matemáticas en la Escuela Primaria
Venustiano Carranza, de la comunidad José María Pino Suárez?
En los días 22, 23 y 24 de Mayo, se hizo una observación en dicha escuela,
con la finalidad de poder mirar de cerca y analizar el trabajo que llevan a cabo los
maestros en cuanto a la enseñanza de las materias, una de ellas, las
matemáticas; sin duda que indispensable para nuestra vida diaria, y es tanta
nuestra preocupación conocer como se está llevando esta enseñanza; ya que la
forma en cómo concibamos a esta materia parte precisamente de la forma en
cómo se enseña.
Tuvimos la oportunidad de estar en los grados de 3°, 4°, 5° y 6° y encada
unos de ellos se percibía una manera distinta del trabajo con esta asignatura. La
mayor parte de los maestros solo se preocupaban por cumplir los contenidos que
marca el programa, sin tomar en consideración si en verdad los alumnos van
construyendo su aprendizaje de manera significativa.
Algo muy rutinario que desafortunadamente en la mayor parte de las
escuelas se observa, es que los maestros piden que los niños saquen su libro de
texto y contesten las actividades que ahí se enmarcan, sin hacer ninguna relación
con sus saberes previos, ni mucho menos vincular los contenidos con su contexto.
(Ver anexo 16)
65
Por otro lado, los grupos de tercer grado “A” Y quinto “B” la maestras en los
tres días en que estuvimos presentes no trabajaron ningún contenido de
matemáticas, desconociendo las razones o motivos por las cuales los niños no
tuvieron la oportunidad de trabajar con esta asignatura.
A nuestro criterio opinamos que en el proceso de enseñanza - aprendizaje es
de gran importancia otorgarles tiempo y espacio de estudio a cada una de las
asignaturas, ya que sin una u otra el alumno no puede desarrollar las
competencias necesaria. El programa (RIEB 2011) propone que el alumno debe
desarrollar cuatro competencias matemáticas.
Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
Solo de esta forma se logra construir un aprendizaje significativo y
permanente, siendo capaz de relacionar sus conocimientos con la vida
cotidiana; desarrollando con un gran éxito el pensamiento matemático.
Por último y considerando las características del enfoque de esta
asignatura, consideramos que, al no asignarle el tiempo necesario establecido
en el plan de estudios, no se cumple con lo que se establece en los actuales
66
programas, en cuanto a que el aprendizaje del niño deberá de ser integral y
veraz con las características del Actual Enfoque de las matemáticas, por lo que
nosotros como docentes de formación necesitamos ser lo suficientemente
reflexivos para poder mejorar el aprendizaje de las matemáticas de las nuevas
generaciones.
8 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que
enmarcaran la producción e interpretación de los textos orales y escritos, incluyen
una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por
una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural
particular.
Comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales
y analizarlos, es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a
hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar
sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar
con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. (PLAN Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO, SEP, 2011, 18).
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Para su mejor comprensión estas prácticas se agruparon en tres ámbitos:
Ámbito de estudio: Ayuda y apoya a los alumnos en el desempeño de sus
estudios para que puedan expresarse de manera oral y escrita, teniendo un
lenguaje formal y académico.
Ámbito de literatura: Enriquece la cultura mediante el análisis e
interpretación de distintos textos, dándoles un mejor sentido de orientación
a cómo expresarse.
Ámbito de participación comunitaria y familiar: Su principal propósito es
formar futuros ciudadanos para mejorar la relación con personas de su
entorno y su comunicación familiar. (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO,
SEP, 2011, 26).
“El lenguaje se asume como uno de los diversos aspectos que integran la
superestructura de la mente humana y es visto como un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que depende del
conocimiento del mundo”. (Piaget, 2002, pág.: 1).
Sin embargo es una parte indispensable del ser humano, siendo ésta una
capacidad que todos tenemos para poder comunicarnos con personas de
nuestro contexto social.
Se llevó a cabo una observación a la comunidad de Pino Suárez, para
darnos cuenta de cómo se desarrolla el lenguaje dentro de dicha comunidad, ya
que desde sus inicios la lengua materna fue el Náhuatl, según una entrevista al
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Señor Teodoro Solís Castillo. En los siguientes puntos mencionaremos a detalle
cómo se dan estas prácticas en sus diferentes áreas.
8.1 Contexto Social
Como anteriormente se mencionaba, la comunidad tenía un lenguaje propio
que se había transmitido de generación en generación, de padres a hijos. Sin
embargo hoy en día solo la gente de mayor edad son los que aún se comunican
usando esa lengua.
“La lengua es un instrumento que le sirve a los seres humanos para
interpretar los demás hechos culturales que lo rodean” (Ávila, 2012, pag.:6)
Podemos aportar que en el contexto social también se adquieren las
creencias en general, así como los hábitos y las normas morales estas
ayudándonos a interactuar con los demás. En general la comunidad de Pino
Suárez se desarrolla en un contexto muy difícil ya que según datos otorgados por
el Presidente Municipal está considerada como una población de bajos recursos,
problemática, sin educación y sin valores.
Cabe mencionar que existe una gran influencia turística y de medios de
comunicación que no solo afectan el lenguaje de esta comunidad sino también
interviene en otras regiones, llegando a cambiar los estilos de vida y adoptando
tradiciones que no son propias.
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Sin embargo a pesar de las etiquetas marcadas por los mismos pobladores
de dicha comunidad, ésta se relaciona adecuadamente con la escuela,
colaborando en diversas actividades, con el fin de acercar a los niños a las
tradiciones y costumbres que con el paso del tiempo se han ido olvidando y así
empezar a rescatarlas ya que forman parte de nuestra cultura.
El término comunidad es de los conceptos más utilizados en las ciencias
sociales, haciendo referencia a realidades muy diversas. El municipio Pino Suárez
adopta un estilo diferente de vida, pero depende de cada uno de los pobladores,
cómo la va estructurando, su forma de ser, su personalidad, todo esto
dependiendo de las experiencias vividas a lo largo del tiempo.
Esto nos lleva al impacto que tiene en nuestro desarrollo el contexto social y
a la inmensa dificultad que supone reaprender ciertas cosas que se grabaron en
nuestro cerebro desde la infancia. En situaciones menos extremistas que las
planteadas en los párrafos anteriores, las vivencias y las ideas que nos rodean
durante nuestra crianza condicionan del mismo modo la personalidad y nos
arrastran con fuerza hacia actitudes que muchas veces van en contra de nuestra
propia voluntad, aun cuando no somos conscientes de ello.
En nuestra opinión podemos mencionar que en el contexto social influyen
una serie de factores que pueden tanto favorecer como perjudicar y estos pueden
ser:
El modo de vida
Tradiciones y costumbres
Valores
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Religión
Historia
Economía
Todas éstas van de la mano y es por eso que cada uno de los pobladores tiene
diferentes formas de expresarse y socializar entre ellos. De acuerdo a estos
factores, la forma de comunicarse, el grado de importancia que le asignan a las
prácticas sociales del lenguaje varían en cuestión de ellas. Por lo tanto la
comunidad adopta una cultura propia.
8.2 Contexto escolar
La escuela es una institución fundamental para el desarrollo de una
sociedad, y conforme crece nuestra participación en el ambiente docente, nos
permite darnos cuenta del impacto que esta institución ha tenido y tendrá en el
desarrollo de la misma, independiente de la época de la que hablemos.
Probablemente en algunos casos no ha sido positiva, pero sí trascendental para la
dinámica de dicha sociedad.
Evidentemente la escuela está inmersa en un contexto, en el cual
convergen diversos elementos que tienen una influencia determinante en ella,
dichos elementos formarán las características particulares del contexto para así
establecer el servicio que ofrecen a la comunidad que la rodea.
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La lengua no se aprende, ésta se va adquiriendo y el ámbito escolar ha sido
uno de los principales factores donde los alumnos la adquieren de manera formal
y se especializan en ella.
Dentro del desarrollo de nuestra observación pudimos rescatar que los
niños de la Escuela Primaria “Venustiano Carranza” presentan mayor fluidez al
expresar sus ideas, lo que permite una buena interacción entre alumno y maestro
esto con el fin de ayudar a que los niños de la institución tengan un mejor
desenvolvimiento en la sociedad.
Las actividades que la institución desarrolla cumplen Los Estándares
Curriculares de Español ya que integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicación. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
“Leer y escribir no son sólo procesos biológicos, cognitivos o lingüísticos: también
son actividades culturales, prácticas comunicativas insertadas en las formas de
vida”. (Cassany, 2005, pag.:05)
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Sin embargo otro aspecto a mencionar son los resultados de encuestas que
fueron aplicadas a maestros donde el tema central fueron las estrategias que
ponen en marcha para fomentar el hábito de lectura y escritura en sus alumnos.
Los docentes mencionaron que regularmente para fomentar esos hábitos, a la
hora de entrada y antes de comenzar con alguna otra asignatura, los niños inician
leyendo algún texto que generalmente son cuentos de su interés.
Posteriormente al haber finalizado la lectura se disponen a realizar un
reporte de ella, así el maestro verificara que hayan escrito correctamente cada una
de las palabras plasmadas en su reporte, como también corrigiendo aquellas que
estén mal escritas para después escribirlas en el pizarrón correctamente y los
niños las anoten en sus cuadernos.
De los diferentes grupos observados se puede deducir que el modo de
trabajo en muy distinto uno del otro, ya que influyen las condiciones del grupo y
éstas determinaran la forma de trabajo del mismo. Pero algo que pudimos
observar fue que los maestros de cada grupo observado utilizan la misma
estrategia para fomentar el hábito a la lectura y escritura. Sin embargo cabe
mencionar que durante nuestra observación no solo los alumnos y docentes están
inmersos en el impacto que tiene ahora el lenguaje, pues ya que los padres de
familia también han adoptado diferentes formas de comportamiento dentro de la
sociedad.
Esto va dependiendo de las costumbres, tradiciones y formas de vida que
cada uno lleve y también del rol que cada uno realiza en su vida personal. Los
padres de familia se llevan de una manera muy formal con los docentes que están
en la institución, muestran un carácter factible, respetuoso y amistoso con todos
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ellos, esto sin duda alguna hace que sus propios hijos lleven a la escuela aquello
que van observando de sus padres.
8.3 Contexto familiar
Las relación familia-escuela ha cambiado con el paso del tiempo e
incorporándose a la colaboración de la familia en el aprendizaje de los alumnos.
El vínculo entre docente-padre-alumno tiene un gran valor formativo,
haciendo indispensable el buen funcionamiento de estos 3 actores. Considerando
que la escuela es como una segunda casa para los niños se busca que en cuanto
más confianza encuentren ellos en el maestro mejor será su aprovechamiento
académico, creando un lazo de respeto, confianza y tolerancia en el aula.
“La participación de los padres en el planteamiento
educativo de un centro de educación infantil es una garantía de eficacia de la
acción educativa”.(Palacios y Paniagua, 1992).
Empleando la relación familia-escuela queremos orientarlos a fomentar el
acuerdo sobre los objetivos educativos y desarrollar un sentido de competencia
educativa de las familias. Hablando de las prácticas sociales del lenguaje en el
contexto familia, entendemos que son los diferentes usos del lenguaje que los a
los niños y jóvenes le dan a la comunicación oral o escrita.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del
lenguaje. La lengua escrita y oral no se aprende solo en la escuela, también
aprendemos en nuestra familia y el entorno en el que nos envolvemos, pero es el
mejor lugar para darle el uso correcto y adecuado.
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La familia sin lugar a dudas es el primer “mundo” en el que aprenden a
desenvolverse, a reconocer y a conocer cosas que en el futuro serán la base para
su educación. Los padres son considerados sus primeros “educadores” dejando
un aprendizaje previo en los niños.
En la Escuela Primaria Federal “Venustiano Carranza” se apoyan las
prácticas sociales del lenguaje en la relación maestro-alumno-padre con clases
extracurriculares en las tardes para seguir fomentando la escritura, lectura y habla
de los padres y alumnos.
A decir de los mismos maestros algunos de los padres de familia si saben
leer y escribir, aunque a algunos les hace falta seguir practicando para hacerlo de
manera correcta.
En base a los resultados obtenidos gracias a varias entrevistas realizadas a
los padres de familia y alumnos de la comunidad, pudimos percatarnos que tanto
padres como alumnos tiene mucha comunicación lo que facilita la práctica de la
lectura y escritura. (Ver anexo 17)
Cada tarde algunas familias leen un libro y hacen reportes de la lectura,
pero una gran preocupación de los padres es la influencia que pueda tener la
televisión y el internet en el leguaje que puedan adoptar los niños.
Si bien los padres no acostumbran visitar la biblioteca de la escuela, si se
preocupan por la educación que en la escuela puedan brindar a sus hijos y tratan
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de involucrarse lo más posible en dichas acciones, aunque a veces se les dificulta
porque no saben leer, pero hacen el esfuerzo por no dejar solos a sus hijos en su
aprendizaje.
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CONCLUSIÓN
Al final del trabajo analizando todos los puntos incluidos en este proyecto,
concluimos que el trabajo de un docente y la tarea de educar no es sencilla por
que en ello intervienen diferentes factores; desde la comunidad misma, la familia y
propiamente la escuela.
Tener la oportunidad de visitar la comunidad no solo nos sensibiliza como
humanos, si no también nos lleva a comprender como interviene el contexto en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y la forma en que el docente debe adecuar su
trabajo considerando todas aquellas características.
El poder observar con detenimiento el ambiente que se vive en un aula y el
trabajo que realiza cada maestro es la forma más clara que nos permite visualizar
el rol actual del docente, cómo es la realidad que se vive y cuales son las
necesidades que se presentan en el mundo educativo.
El trabajo del maestro nunca es fácil, ya que en él influyen una serie de
cuestiones para que sea fructífera su labor; es cierto que esto conlleva y requiere
de mucho compromiso, pero ante todo se necesita tener la paciencia necesaria
para lograr los objetivos que se planteen.
Como docente en formación fue una experiencia grata el poder realizar este
proyecto, y al mismo nos hace reflexionar acerca de lo mucho que hace falta
mejorar para lograr una verdadera calidad educativa en nuestro país.
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FUENTES DE INFORMACIÒN (bibliográficas, de campo,
electrónicas)
BIBLIOGRAFÍCAS
Gomèz Palacios Margarita, “El niño y sus primeros años en la escuela”, SEP 1997.
Chevallard Yves, “Estudiar matemáticas”, SEP 1998.
Namo de Mello Guiomar. “Nuevas propuestas para la gestión educativa”, SEP
1998.
SEP “Enciclopedia en ciencias de la educación”.
Schmelkes Silvia, “Hacia una mejor calidad de nuestra escuela”, 1996.
ELECTRONICAS
http://www.autoresdelaula.com
http://definicióndeaprendizaje
http://definicióndeaula
http://definicióndeenseñanza
http://definicióndegestión
http://educaciónlaguía200.com
http://GarciaA,et2007infraestructuraescolarenlasprimariasysecundariasdeMéxico:I
NEE,Schemelkes
http://www.primaria.profes.net/puntovista2.aspcontenido=48963
http://pueblamunicipios.gob.mx
htt://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/102727505/b151892pdfsequence
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CAMPO
Entrevista a Padres de familia de la Escuela Venustiano Carranza de la
comunidad de José María Pino Suarez (22/05/2013)
Entrevista a Alumnos de la Escuela Venustiano Carranza de la comunidad de José
María Pino Suarez (23/05/2013)
Entrevista a Maestras de la Escuela Venustiano Carranza de tercero, cuarto,
quinto y sexto (22/05/2013)
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ANEXOS
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ANEXO 1
Historia
Entrevista con el Señor Teodoro Solís Rodríguez uno de los primeros
habitantes en José María Pino Suárez.
ANEXO 2
Croquis y localización de la comunidad
Mapa con ubicación de la comunidad.
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ANEXO 3
Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad
Nopales en escabeche elaborados con ingredientes naturales.
ANEXO 4
Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad
Producto medicinal elaborado a base de ajo.
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ANEXO 5
Importancia de la organización y gestión en la educación
Entrevista con la directora Profesora María Leticia García Rodríguez.
ANEXO 6
Gobierno
Inspector de la comunidad Señor Ramón Ramírez Moro.
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ANEXO 7
Gobierno
Presidencia auxiliar municipal de José María Pino Suarez.
ANEXO 8
Escuela
Vista principal de la Escuela Primaria Federal Venustiano Carranza.
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ANEXO 9
Escuela
Croquis de la institución Primaria Venustiano Carranza.
85
ANEXO 10
El aula como escenario didáctico
Organización del aula en primero, segundo y tercer grado.
Organización del aula en cuarto, quinto y sexto grado.
86
ANEXO 11
Docente
Entrevista a un docente.
87
ANEXO 12
Alumnos
Alumnos de la Escuela Venustiano Carranza en el patio principal escolar.
ANEXO 13
Paradigmas educativos
Alumnos atendiendo indicaciones de la docente.
88
ANEXO 14
La planificación curricular para atender las necesidades educativas
especiales
Video de clase con niños NEE (Necesidades Educativas Especiales)
89
ANEXO 15
Estrategias
Niños trabajando en equipo.
ANEXO 16
Enseñanza de las matemáticas
Libreta de ejercicios en la clase de matemáticas.
90
ANEXO 17
Contexto familiar
Entrevista a un padre de familia.
91
