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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención Educadores de Párvulos
LA MUSICOTERAPIA EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA MUSICAL EN EL PERIODO DE
GESTACIÓN TALLERES DE CAPACITACIÓN CON
MUSICOTERAPIA PARA MUJERES
EMBARAZADAS.
AUTORA: VÉLEZ PÁRRAGA FÁTIMA
CONSULTORA: OJEDA LANDIREZ ELVIA MSC.
GUAYAQUIL, DICIEMBRE DEL 2013
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero
DECANO SUBDECANO MSc. Elena Hurtares Izurieta, MSc. Julia Mejía
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
III
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Cuidad.-
De mi consideración:
Las Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultora de Proyectos Educativos de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de
Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Fátima Vélez Párraga diseño y ejecutó el Proyecto Educativo con el
tema: La musicoterapia en el periodo de gestación. Talleres de
capacitación con musicoterapia para mujeres embarazadas.
El mismo que cumplió con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante ejecutó satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
IV
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, he revisado la redacción y ortografía
del contenido del Proyecto Educativo: La inteligencia musical del bebé
durante la gestación (a partir del cuarto mes). Talleres de capacitación
con musicoterapia para mujeres embarazadas, elaborado por la señorita
Fátima Vélez Párraga con cédula de ciudadanía 0918106006 previo a la
obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en
Ciencias de la Educación Especialización en Literatura y Español,
recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Carrera
Educadores de Párvulos.
V
Guayaquil, Noviembre del 2013
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: La inteligencia musical del bebé
durante el embarazo (a partir del cuarto mes). Talleres de
capacitación con musicoterapia para mujeres embarazadas,
pertenece a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil
Atentamente,
Fátima Vélez Párraga
C I 0918106006
VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALICACIÒN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
VII
DEDICATORIA
CON TODO MI CARIÑO Y MI AMOR PARA LAS PERSONAS QUE
HICIERON TODO EN LA VIDA PARA QUE YO PUDIERA LOGRAR MIS
SUEÑOS, POR MOTIVARME Y DARME LA MANO CUANDO SENTÍA
QUE EL CAMINO SE TERMINABA, A USTEDES POR SIEMPRE MI
CORAZÓN Y MI AGRADECIMIENTO.
A MI PADRE CELESTIAL
MI PAPÁ BOSCO
MI MAMÁ ROSA
Fátima Vélez
VIII
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi
carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por
brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencia y sobre todo
felicidad, agradezco a todos mis familiares, amigos, compañeras, a todos
mis maestros, que durante este período de crecimiento profesional me
han sabido brindar todo su apoyo y comprensión a todos esos seres
humanos bondadosos muchas gracias.
Fátima Vélez
IX
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
CERTIFICADO DE REDACCIÒN Y ORTOGRAFÌA iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÀFICOS xv
RESUMEN xviiI
INTRODUCCIÓN 1
INTRODUCCIÓN 2
INTRODUCCIÓN 3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del problema en un contexto 4
Ubicación del problema en un contexto 5
Ubicación del problema en un contexto 6
Situación conflicto 6
Causas del problema, consecuencias 6
Causas del problema, consecuencias 7
Delimitación del problema 7
Formulación del problema 7
Evaluación del problema 7
X
Evaluación del problema 8
Evaluación del problema 9
Objetivos de la investigación 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 9
Objetivos Específicos 9
Interrogantes de la investigación 10
Justificación e Importancia 10
Justificación e Importancia 11
Justificación e Importancia 12
Justificación e Importancia 13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 14
Fundamentación teórica 14
Qué es la inteligencia musical. 15
Qué es la inteligencia musical. 16
Estimulación musical prenatal del bebé. 16
Estimulación musical prenatal del bebé. 17
Estimulación musical prenatal del bebé. 18
Estimulación musical prenatal del bebé. 19
Estimulación temprana y desarrollo cerebral. 19
Estimulación temprana y desarrollo cerebral. 20
Requisitos de una buena estimulación. 20
Requisitos de una buena estimulación. 21
El efecto Mozart en los bebés 21
El efecto Mozart en los bebés 22
Qué es la inteligencia musical 23
XI
Qué es la inteligencia musical 24
Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Musical 24
La inteligencia musical se desarrolla desde el vientre materno. 24
La inteligencia musical se desarrolla desde el vientre materno. 25
¿Cómo sabemos que el bebé escucha en el vientre? 25
¿Desde cuándo estimular con música? 25
¿Desde cuándo estimular con música? 26
Música para los oídos del bebé 26
Música para los oídos del bebé 27
Estimularlo Desde el Vientre 27
Estimularlo Desde el Vientre 28
Estimularlo Desde el Vientre 29
Estimularlo Desde el Vientre 30
Estimularlo Desde el Vientre 31
Estimularlo Desde el Vientre 32
Estimularlo Desde el Vientre 33
Fundamentación Filosófica 33
Fundamentación Filosófica 34
Fundamentación Filosófica 35
Fundamentación Pedagógica 35
Fundamentación Pedagógica 36
Fundamentación Pedagógica 37
Fundamentación Sociológica 37
Fundamentación Sociológica 38
Fundamentación Sociológica 39
Fundamentación Sociológica 40
Fundamentación Psicológica 40
Fundamentación Psicológica 41
Fundamentación Psicológica 42
Fundamentación Legal 42
Fundamentación Legal 43
XII
Fundamentación Legal 44
Fundamentación Legal 45
Variables de la investigación 45
Variables de la investigación 45
Definiciones Conceptuales 45
Definiciones Conceptuales 46
Definiciones Conceptuales 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 48
Modalidad de la investigación 48
Modalidad de la investigación 49
Tipos de investigación 49
Tipos de investigación 50
Tipos de investigación 51
Población y muestra 51
Población y muestra 52
Población y muestra 53
Instrumentos de investigación 54
Instrumentos de investigación 55
Instrumentos de investigación 56
Procedimiento de investigación 56
Procedimiento de investigación 57
XIII
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados 58
Procesamiento de la información 58
Presentación de los resultados de docentes 59
Presentación de los resultados 60
Presentación de los resultados 61
Presentación de los resultados 62
Presentación de los resultados 63
Presentación de los resultados 64
Presentación de los resultados 65
Presentación de los resultados 66
Presentación de los resultados 67
Presentación de los resultados 68
Presentación de los resultados a representantes legales 69
Presentación de los resultados 70
Presentación de los resultados 71
Presentación de los resultados 72
Presentación de los resultados 73
Presentación de los resultados 74
Presentación de los resultados 75
Presentación de los resultados 76
Presentación de los resultados 77
Presentación de los resultados 78
Discusión de resultados 79
Discusión de resultados 80
Respuestas a las interrogantes de la investigación 81
Respuestas a las interrogantes de la investigación 82
Conclusiones 82
Conclusiones 83
XIV
Recomendaciones 83
Recomendaciones 84
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la propuesta 85
Justificación 85
Justificación 86
Fundamentación Filosófica 86
Fundamentación Filosófica 87
Fundamentación Pedagógica 87
Fundamentación Pedagógica 88
Fundamentación sociológica 88
Fundamentación sociológica 89
Fundamentación sociológica 90
Fundamentación Psicológica 90
Fundamentación Psicológica 91
Fundamentación Psicológica 92
Fundamentación legal 92
Fundamentación legal 93
Fundamentación Teórica 93
Fundamentación Teórica 94
Fundamentación Teórica 95
Fundamentación Teórica 96
Fundamentación Teórica 97
Fundamentación Teórica 98
Fundamentación Teórica 99
Objetivo General 99
Objetivos Específicos 99
XV
Objetivos Específicos 100
Importancia 100
Factibilidad 100
Descripción de la propuesta 100
Descripción de la propuesta 101
Descripción de la propuesta carátula 102
Introducción 103
Talleres de musicoterapia 104
Talleres de musicoterapia 123
Visión 124
Misión 124
Políticas de la propuesta 124
Beneficiarios 124
Impacto social 124
Impacto social 125
Definición de termino 125
Definición de termino 126
Conclusión 127
Referencias Bibliografía 128
Referencias Bibliografía 129
Bibliografía general 129
Bibliografía general 130
Anexos caratula 131
Cuadros de encuestas realizadas
Fotos con la comunidad
Fotos con la comunidad
XVI
ÌNDICE
DE CUADROS
Página
Cuadro Nº 1 causas y consecuencias 6
Cuadro Nº 1 causas y consecuencias 7
Cuadro Nº 2 descripción de la población 51
Cuadro Nº 3 descripción de la muestra 52
Cuadro Nº 3 descripción de la muestra 53
Cuadro Nº 4 operacionalización de variables 53
Cuadro Nº 5 implementación de taller sobre musicoterapia 59
Cuadro Nº 6 estrategias metodológicas de estimulación 60
Cuadro Nº 7 buen aprendizaje a las madres embarazadas 61
Cuadro Nº 8 desarrollo de la inteligencia musical del bebé 62
Cuadro Nº 9 acompañar a las madres embarazadas 63
Cuadro Nº 10 implementación de estrategias metodológicas 64
Cuadro Nº 11 desarrollo de talleres de musicoterapia 65
Cuadro Nº 12 promover el desarrollo constante de talleres 66
Cuadro Nº 13 programas de vinculación con la comunidad 67
Cuadro Nº 14 enseñar a la comunidad sobre musicoterapia 68
Cuadro Nº 15 implementación de talleres de musicoterapia 69
Cuadro Nº 16 se implementen innovaciones metodológicas 70
Cuadro Nº 17 promover el taller de musicoterapia 71
Cuadro Nº 18 taller constante para la comunidad 72
Cuadro Nº 19 madres se beneficiarían taller de musicoterapia 73
Cuadro Nº 20 recursos para incentivar al desarrollo de talleres 74
Cuadro Nº 21 enseñanza de musicoterapia en talleres 75
Cuadro Nº 22 propuestas nuevas para reforzar el aprendizaje 76
Cuadro Nº 23 programa de vinculación con la comunidad 77
Cuadro Nº 24 la inteligencia musical en los bebés 78
XVII
Cuadro Nº 25 de discusión de resultados 79
Cuadro Nº 26 de discusión de resultados 80
ÌNDICE
DE GRÀFICOS
Página
Gráfico Nº 1 implementación de taller sobre musicoterapia 59
Gráfico Nº 2 estrategias metodológicas de estimulación 60
Gráfico Nº 3 buen aprendizaje a las madres embarazadas 61
Gráfico Nº 4 desarrollo de la inteligencia musical del bebé 62
Gráfico Nº 5 acompañar a las madres embarazadas 63
Gráfico Nº 6 implementación de estrategias metodológicas 64
Gráfico Nº 7 desarrollo de talleres de musicoterapia 65
Gráfico Nº 8 promover el desarrollo constante de talleres 66
Gráfico Nº 9 programas de vinculación con la comunidad 67
Gráfico Nº 10 enseñar a la comunidad sobre musicoterapia 68
Gráfico Nº 11 implementación de talleres de musicoterapia 69
Gráfico Nº 12 se implementen innovaciones metodológicas 70
Gráfico Nº 13 promover el taller de musicoterapia 71
Gráfico Nº 14 taller constante para la comunidad 72
Gráfico Nº 15 madres se beneficiarían taller de musicoterapia 73
Gráfico Nº 16 recursos para incentivar al desarrollo de talleres 74
Gráfico Nº 17 enseñanza de musicoterapia en talleres 75
Gráfico Nº 18 propuestas nuevas para reforzar el aprendizaje 76
Gráfico Nº 19 programa de vinculación con la comunidad 77
Gráfico Nº 20 la inteligencia musical en los bebés 78
Gráfico Nº 21 Discusión de resultados 79
Gráfico Nº 22 Discusión de resultados 80
XVIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: LA MÚSICO TERAPIA EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA MUSICAL EN EL PERIODO DE GESTACIÓN
TALLERES DE CAPACITACIÓN CON MUSICOTERAPIA PARA
MUJERES EMBRAZADAS
AUTORA: Vélez Párraga Fátima
CONSULTORA: Lcda. Ojeda Elvia MSc.
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo desarrollar las capacidades
cognitivas del bebé con la aplicación de musicoterapia en el período de
gestación es decir a partir del cuarto mes, en las madres de familia de la
escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque
1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, mediante la
propuesta de Talleres de capacitación con musicoterapia para mujeres
embarazadas, con lo cual se busca mejorar el desarrollo cognoscitivo en
los bebés. La musicoterapia constituye una herramienta didáctica ya que
a través de éste procedimiento puede estimularse al bebé y luego éste
adquirirá mayor desarrollo en sus diferentes áreas como psicomotriz,
cognitiva y afectivo-social. Además tiene propósitos educativos y
contribuye en el incremento de las capacidades creadoras, la adquisición
de habilidades básicas, por lo que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad. El marco teórico en la cual se presentan los
Fundamentos Filosóficos, Pedagógicos, Sociológicos, Psicológicos y
Legales, bajo los cuales se hace necesario su conocimiento. Después de
explicar el marco teórico se indica la metodología a emplearse con
aspectos y métodos de investigación, aplicación de encuestas e
interpretación de datos de los profesores y mujeres embarazadas, es
fundamental hacer realidad la propuesta para propiciar el desarrollo de la
inteligencia musical del bebé.
Inteligencia Taller Musicoterapia
1
INTRODUCCIÓN
Todo niño o niña que vive y está en contacto con la música aprende a
convivir en un clima armonioso con otros niños. A esta edad la música les
agrada mucho. Brindándoles seguridad emocional, confianza, porque se
sienten comprendidos al compartir canciones, e insertados en un clima de
ayuda, colaboración y respeto mutuo. La música también es beneficiosa
para el niño cuanto al poder de concentración, además de mejorar su
capacidad de aprendizaje en matemática. La música, facilita a los niños el
aprendizaje de otros idiomas, al potenciar su memoria.
A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y
combinar una serie de conductas. Ponerlo boca arriba y moverlo para
que pueda bailar y cántele. Lo puede cargar y abrazar en su regazo y
entonar otros ritmos infantiles.
¿Por qué es tan importante la estimulación auditiva desde tan temprana
edad? Si consideramos que el lenguaje surge como la resultante de un
proceso de imitación de la lengua materna, la cual propone al niño unos
modelos verbales que poco a poco se le interiorizarán, nos daremos
cuenta que es imposible imitar los patrones, si no tenemos la capacidad
de percibir y discriminarlos correctamente. He aquí la razón por la cual los
padres debemos esforzarnos por desarrollar al máximo ese potencial
auditivo.
Siempre es importante estimular su sentido del oído y su capacidad de
atención y concentración porque en la escuela gran parte del aprendizaje
se realizará a través de la enseñanza oral tradicional.
El interés en la estimulación prenatal ha ido en aumento conforme los
resultados de las investigaciones muestran que los bebés estimulados,
2
empleando, por ejemplo, la música y la voz humana, tienden a presentar
un acelerado desarrollo visual, lingüístico y motor. La estimulación
prenatal es el mejor regalo que un padre puede darle a su hijo, ya que,
esto aumenta el vínculo con los padres y con los seres que habitan a su
alrededor.
Desde el embarazo, el bebé es capaz de escuchar, captar y registrar
los sonidos internos de mamá (por ej: latidos del corazón), como también
algunos externos (música, voz de papá, etc.) De allí la importancia de
iniciar la estimulación auditiva desde ese mismo período prenatal.
Una vez que los bebés desarrollan la audición en el cuarto mes, la
música es excelente para la estimulación auditiva y para calmar al bebé.
De todas maneras, las madres pueden darle a sus hijos los beneficios
emocionales de la música aún antes de que empiece a oírla. Las madres
que toman tiempo diariamente para relajarse y escuchan música, pueden
ayudar a sus bebés a sentirse más calmados y felices. En el embarazo y
los bebe comparten hormonas, es decir, que existe una conexión cercana
entre el bienestar emocional de la madre y la del niño que ella lleva
dentro.
El presente trabajo está estructurado en cinco capítulos:
Capítulo I trata del tema, formulación del tema, delimitación del tema,
objetivos y la justificación e importancia.
Capítulo II se analiza la Fundamentación Teórica, los antecedentes,
Fundamentación Legal, las variables, preguntas a contestar.
Capítulo III, trata de la metodología de la investigación, el tipo de
investigación, la población y muestra, los instrumentos de la investigación
que se utilizarán, así como también la operacionalización de variables y el
procedimiento secuencial y detallado del proceso de la investigación.
3
Capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados donde se presenta
las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas realizadas.
Capítulo V. Corresponde al desarrollo de la propuesta.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con el diseño de talleres de capacitación con musicoterapia para
mujeres embarazadas mejoraría la inteligencia musical del bebé a partir
del cuarto mes en las mujeres embarazadas de la escuela “Luis
Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad
de Guayaquil, provincia del Guayas.
Ubicación del problema en un contexto
La música es una de las expresiones más elevadas del espíritu,
es nuestra compañera en cada uno de los momentos de nuestra
existencia, consciente o inconscientemente desde que estamos en la
etapa fetal. Gracias a nuestra madre generamos una conexión con ella
produciéndose un vínculo prenatal.
Se ha demostrado que generar estimulación auditiva al feto antes de
su nacimiento y se convierte en uno de los procedimientos más eficaces
para desarrollar su creatividad e inteligencia.
Dado que el proceso de desarrollo de la lengua es el más complejo,
estimular al bebé con sonidos y voces dentro del vientre aporta grandes
ventajas. Está comprobado que de esa forma se dinamiza la inteligencia
del bebé y hace que adquiera para el futuro facilidad para las lenguas y
para el oído musical. Además de estimular al bebé, el padre y la madre
establecen con el niño una relación muy especial.
5
Los estímulos que se reciben durante la etapa prenatal, son
fundamentos determinantes en la formación de la personalidad y las
actitudes del bebé por nacer. Y así, tras el nacimiento, nuestros hijos ya
distinguirán la voz materna, ¡qué hermosa sensación será cuando nos
identifiquen, nos miren y nos sonrían!
Nuestra voz, escuchada durante todo el período de gestación, le
transmite confianza y tranquilidad. Tenemos la posibilidad de contribuir a
su formación y bienestar por medio del amor que sentimos y le
transmitimos, así como por la música. Nuestro vínculo se fortalece a
medida que pasan los días, y con la música construimos un puente
afectivo con nuestro bebé.
Actualmente la mayoría de estudiantes de las Instituciones Educativas
tanto a nivel: Mundial, Nacional, Regional y Local atraviesan problemas
concernientes al desarrollo de las inteligencias múltiples. Toda esta
problemática no está ajena a la escuela “Luis Chiriboga Manrique”
ubicada en Bastión popular bloque 1A, de la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas. Centrándose nuestra preocupación en las
madres de familia que la integran.
Todos sabemos que ciertas melodías pueden conseguir “alterar”
nuestro estado anímico, y pasar de la sensación de exaltación que
experimentamos al escuchar un “Allegro” de Vivaldi, a la placidez que nos
invade con el “Canon & Guide” de Pachelbel. De eso se trata
precisamente, de buscar cuantos medios sean posibles para ayudar a
nuestros hijos a vivir una existencia armónica, se trabajará para ello aún
antes de nacer. Desde las primeras semanas de gestación, nuestro bebé
percibe las vibraciones sonoras, y, a partir del cuarto mes de embarazo,
es un ser consciente capaz de sentir y oír, e incluso aprender.
El contexto de la investigación está ubicado en la escuela “Luis
Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad
6
de Guayaquil, provincia del Guayas, que ha sido seleccionado para
realizar este estudio se cuenta con la colaboración de la comunidad
educativa en general.
Situación conflicto
El problema conflicto surge de la observación que se
realizó en la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión
popular bloque 1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas en el
año 2013, se evidencia con la observación que los centros de educación
deben ser lugares que permitan construir y facilitar el fortalecimiento de
las múltiples inteligencias.
Causas del Problema, Consecuencias
Lo evidenciado en la problemática descrita anteriormente, genera en
las madres de familia de los estudiantes diversas actitudes inapropiadas
al entorno escolar como, desinterés, apatía, hiperactividad emocional.
Las principales causas que he encontrado son las siguientes.
Cuadro # 1
Causas Efectos
Escasas relaciones sociales (no asisten a
recitales, conciertos etc.)
Poco desarrollo de la
concentración, memoria y
lógica; desinterés en la
música
Madres sin contacto con ambientes
musicales.
Niños y niñas con escasa
sensibilidad hacia el arte,
literatura, danza.
7
Poco estímulo musical prenatal
Niños con dificultad de
pronunciación y de expresión
corporal.
Poca influencia de la música
Su forma de expresión
apática y poco amigable
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por Fátima Vélez Parraga.
Delimitación del Problema
Este proyecto de investigación está delimitado en los siguientes aspectos
Campo: Educativo
Área: Educadores de párvulo
Aspecto: Talleres de capacitación con musicoterapia para mujeres
embarazadas, a fin de Potenciar el aprendizaje en las aulas.
Tema: La musicoterapia en el desarrollo de la inteligencia musical en el
periodo de gestación
Formulación del problema
¿Cómo incide la musicoterapia en la inteligencia musical del bebe durante
la gestación?
Evaluación del Problema
8
Delimitado: Porque se lo investiga en el presente período lectivo
2013, la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular
bloque 1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas
Contextual: Debido a que ésta problemática se pone en evidencia
como una realidad en la institución educativa objeto de este estudio.
Como la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular
bloque 1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.
Claro: El mensaje se redactará en forma clara para socializarlo a la
comunidad educativa de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada
en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas.
Evidente: Debido a que ésta problemática se presenta en la institución
educativa objeto de este estudio.
Concreto: Se elaborará apropiadamente a la realidad educativa
donde se localiza el objeto de estudio es decir en la escuela “Luis
Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad
de Guayaquil, provincia del Guayas
Relevante: Es posible resolver ésta problemática al contribuir en la
superación de la comunidad educativa de la escuela “Luis Chiriboga
Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas.
Factible: Es posible su factibilidad con la socialización del tema al
producir el cambio educativo propuesto en la escuela “Luis Chiriboga
Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas.
9
Original: porque he ubicado el tema de estudio dentro de la
comunidad educativa de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada
en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas.
Después de comprobar lo propuesto en el transcurso del desarrollo de
este proyecto educativo y haber verificado sus resultados positivos, se
aportará sustancialmente para el desarrollo del proceso educativo de la
escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque
1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.
OBJETIVOS
General
Determinar el nivel de influencia que existe entre musicoterapia y el
desarrollo de la inteligencia musical en la escuela “Luis Chiriboga
Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas. Mediantes talleres de capacitación para
mujeres embrazadas
Específicos
Determinar si la inteligencia musical del bebé puede desarrollarse
por medio de la musicoterapia.
Demostrar como la musicoterapia favorece al desarrollo de la
inteligencia musical en él bebé.
Establecer los factores que determinan el desarrollo de la
inteligencia musical en el bebé.
10
Diseño de talleres de musicoterapia para mujeres embarazadas
docentes y representantes legales.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Por qué es importante la estimulación musical al bebé durante el
embarazo?
¿Por qué la estimulación musical al bebé durante el embarazo (a partir del
cuarto mes) genera un mejor desarrollo cognitivo en él?
¿Es importante diseñar seminarios talleres de musicoterapia para
mujeres embarazadas de la comunidad educativa?
¿El diseño y ejecución de seminarios talleres de musicoterapia para
mujeres embarazadas brindarán la debida información al respecto para
causar un cambio de paradigma en ellas?
¿Realmente es beneficioso escuchar música cuando estas embrazada?
¿En qué consiste el trabajo que se realiza con las embrazadas en terapia
musical?
¿A qué hora es mejor ponerle música al bebé?
¿Es bueno cantarle al bebé desde el comienzo de la gestación?
¿Qué música debo ponerle y cómo puedo comenzar a estimular al bebé
en la panza?
¿Creé que la música puede aliviar el trastorno o la dislexia?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El presente proyecto educativo se justifica debido a que el desarrollo
de nuestra actividad en la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en
11
Bastión popular bloque 1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, nos ha permitido conocer la problemática en sus diversos
aspectos especialmente aquellos relacionados con la inteligencia musical
del bebé durante la gestación.
Al escuchar música se estimula el sistema nervioso, pues en el
aprendizaje auditivo, rítmico y musical, se apoya el crecimiento y la
inteligencia, y se auspicia la asociación de sensaciones de placer y
seguridad.
En resumidas cuentas, la música ofrece a los bebés amor y atención
(aun cuando están en el vientre materno), crearán de modo natural un
estado de relajación alerta, formarán una atmósfera de apertura para dar
y tomar en las futuras relaciones, además de proporcionarle la
oportunidad de aprender música. Gordon Shaw, de la Universidad Irvine
en California, dijo: "Al escuchar música clásica, los niños se estimulan,
ejercitan neuronas corticales y fortalecen los circuitos usados para las
matemáticas. La música estimula los patrones cerebrales inherentes y
refuerza las tareas de razonamiento complejo”. En relación al estilo de
música que nos guste a las madres, dependerán los gustos de nuestros
bebés.
A través de la voz y la música que escucha, se fortalece y nutre
enormemente la relación madre e hijo, a la par que se ayuda al desarrollo
de las ondas cerebrales y el sistema nervioso conjunto del bebé. Pero,
¿qué sucede una vez que el bebé escucha? Se ha observado, mediante
las investigaciones realizadas, cambios en los patrones de respiración,
movimientos de cabeza, tronco, ojos y extremidades al escuchar sonidos
y voces. Esto es observable en las ecografías que mensualmente se
realizan las mamás; en ellas, sobre todo en las de alta resolución,
podemos apreciar los gestos en sus expresiones faciales. Por lo tanto, se
12
puede afirmar que estas reacciones conllevan una relación causa – efecto
entre las voces y la música en los bebés.
Los bebés por nacer y los pequeños no necesitan ningún tipo de
música especial compuesta para ellos. Lo que sí merecen, dentro de lo
posible, es lo mejor, lo auténtico. Se ha comprobado que inmediatamente
después del nacimiento, la música y las voces escuchadas
prenatalmente, tienen un efecto "mágico" en los bebés, ya que dichos
sonidos y voces quedaron impresos en su memoria y, al escucharla
nuevamente, son asociados con sensaciones de placer. ¡Es una gran
responsabilidad la que tenemos hacia nuestros bebés!
Aprender música es escucharla, incluso antes de nacer , para que se
imprima en la memoria de cada persona y fomente el gusto y el deseo
hacia ella, que sin duda debe ser el primer paso hacia un aprendizaje
sustentado, sustentable y gratificante; ya lo decía el gran Berlioz: "El amor
y la música son las dos alas de la vida". El desarrollo del bebé en el
vientre es una experiencia extraordinaria. Ya desde el segundo mes de
embarazo él bebe ya tiene desarrollado sus ojos, su naricita y sus oídos.
Y para el quinto mes, ya él bebe tiene completamente desarrollado su
capacidad de audición. Esto lo ayuda a que desde antes de nacer pueda
reconocer las voces familiares que lo rodean.
La estimulación prenatal del bebé con música es un método que usa
los sonidos musicales, los cuales ayudan a desarrollar en el bebé un
mejor sentido de memoria, lo cual le puede servir en un futuro con la
escritura, lectura y lenguaje. Estudios de muestran que una vez los bebés
que fueron estimulados con música en el vientre al nacer, este tiende a
responder positivamente cuando se le pone la música a la que estaban
acostumbrados en el vientre. El efecto de la música en nosotros los
humanos ha sido reconocido desde tiempos antiguos. A partir de la
década de los 80, gracias a numerosas observaciones científicas llevadas
13
a cabo en distintos campos, como la Medicina, la Psicología, la Biología,
la Genética, o la Física moderna, se ha dado un nuevo paso en la
comprensión de la vida, al estudiar la vida en el útero.
Del viejo paradigma que consideraba al bebé antes de nacer como un
ser incapaz, que no se enteraba de nada, que era algo así como tonto,
ciego y sordo, se ha pasado con todos estos nuevos estudios a un nuevo
paradigma, que nos va demostrando las capacidades tan maravillosas del
bebé en el vientre materno.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al concluir una breve revisión de los estudios realizados
anteriormente en la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, desarrolladas por educadoras de párvulos,
quienes me han precedido en esta tarea y que reposan en los archivos
de la misma, pude evidenciar que el tema: La inteligencia musical del
bebé durante el embarazo (a partir del cuarto mes), así como la
respectiva propuesta, Talleres de capacitación con musicoterapia para
mujeres embarazadas, no han sido planteados de esta forma, esto me
hará autora de un tema inédito con su respectiva propuesta de solución,
debido a que éste proyecto guarda originalidad por su diferencia de
otras, por cuanto la temática en estudio es de características
pedagógicas diferentes que genera el fortalecimiento del proceso de
educación en la institución objeto de este estudio.
Esto me ha motivado a investigar en un universo más amplio de
información como lo es la web, donde sólo pude encontrar algunas
referencias como investigaciones de algunos temas aislados con escasa
información relevante, por tal motivo empiezo con la labor de recabar
información valedera que me ayudará en el desarrollo del proyecto
educativo, aplicándolo y adaptándolo al medio del trabajo como es la
escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque
15
1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas en este año lectivo
2013 - 2014.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Qué es la inteligencia musical
Guerrero L. (2009) en su ensayo nos recuerda lo
que escribió Gardner en 1997 “los principales
elementos constituyentes de la música… son el tono
(o melodía) y el ritmo: sonidos que se emiten en
determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de
acuerdo con un sistema prescrito” (pág.3).
Gardner A. (2009) en su obra, define la inteligencia
musical como las habilidades de los individuos para
discernir significado e importancia en conjuntos de
tonos regulados de manera rítmica, y también para
producir semejantes secuencias de tonos reguladas
en forma métrica, como un modo de comunicarse con
otros individuos (pág.87).
Gardner A. (2009) “Esta sensibilidad a las relaciones de tono es
definida como la médula de la inteligencia musical” ;(pág.63), para el autor
la médula de la inteligencia musical es el tono
Aunque advierte que si bien es cierto, en general, ritmo y tono operan
juntos en el área de la música, las habilidades rítmicas y de tono a veces
están disociadas entre sí, como puede ocurrir también con las diversas
habilidades que componen cada inteligencia.
Destaca, así mismo, que de todos los dones con
que pueden estar dotados los individuos ninguno
surge más temprano que el talento musical” es decir,
que hace patentes sus cualidades en la infancia, con
16
mayor antelación que otras; ya que es una área de
logros donde los antecedentes genéticos cuentan
mucho, (pág.88),
Sostiene, por ejemplo, que los niños aún “en ausencia de un ambiente
familiar hospitalario, inicialmente muestran ser capaces de cantar muy
bien, de reconocer y recordar muchas tonadas, de tocar melodías en un
piano u otro instrumento, una vez expuestos al adiestramiento formal,
estos niños parecen adquirir las habilidades necesarias con gran rapidez”.
En otras palabras, la inteligencia musical constituye la manifestación de
Una inclinación genética considerable a oír con exactitud, a recordar,
dominar (y, con el tiempo, producir) secuencias musicales.
Íñigo Pífano (2009) es un libro en el que este
licenciado en Filosofía y joven director de orquesta
hace una declaración de amor por la música en
general, y la clásica en particular. A partir de su
experiencia como director y de sus conocimientos en
filosofía, Pirfano reflexiona sobre distintos elementos
y aspectos positivos que son útiles tanto en el mundo
de la música como en distintos aspectos de la vida
real, desde la personal hasta la profesional. (pág. 192)
En segundo lugar, en el capítulo “Cuando la meta
está al comienzo, indica: de algún modo, en el
comienzo de una pieza musical -sea una sinfonía de
Haydn o una canción de los Beatles- ya está presente
su final. El discurso musical se desarrolla con arreglo
a unas normas lógicas y estrictas que garantizan su
buena marcha (pág.197).
Estimulación musical prenatal del bebé.
Él bebé mientras se desarrolla en el vientre presenta un progreso
extraordinario. Debido a que desde el segundo mes de embarazo él ya
17
tiene desarrollado sus ojos, su nariz y sus oídos. Ya para el cuarto mes,
tiene completamente desarrollado su capacidad de audición. Esto lo
ayuda a que desde antes de nacer pueda reconocer las voces familiares
que lo rodean.
Terré O. (2009) La estimulación sensorial es mucho
más que la propuesta y captación de un estímulo.
Requiere una forma de expectativa y de preparación
especial. Estoy convencido que la vida del bebé tiene
mayor significado si les acompaña un mundo lleno de
sensaciones. Los colores le serán más intensos, los
sonidos serán notas de ternura (Pág. 118).
Por tal razón la estimulación temprana le ayuda a proveerle al bebé
confianza y relajación que le perdura hasta después del nacimiento. Se
puede estimularlo desde el vientre con sonidos, movimiento, vibraciones
y luz.
La estimulación prenatal del bebé con música es un método que usa
los sonidos musicales, los cuales ayudan a desarrollar en el bebé un
mejor sentido de memoria, lo cual le puede servir en un futuro con la
escritura, lectura y lenguaje. Estudios demuestran que una vez los bebés
que fueron estimulados con música en el vientre nacen y tienden a
responder positivamente cuando se le pone la música a la que estaban
acostumbrados oír cuando estaban en el vientre.
El efecto que genera la música en nosotros los humanos ha sido
reconocido desde tiempos antiguos. Y la estimulación prenatal del bebé a
través del sonido ha existido desde hace miles de años. Por ejemplo, los
chinos tenían sus Centros de Tranquilidad donde las mujeres
embarazadas caminaban por las orillas de los ríos de forma que el sonido
las ayudara a conseguir paz y serenidad. De la misma forma los
18
japoneses utilizaban una técnica llamada Tai-kyo, donde se utilizaban las
voces de los padres para influenciar al feto.
En el presente, éstas técnicas han sido redescubiertas y científicamente
evidenciadas a través de investigaciones y estudios. La música y los
sonidos han comenzado a jugar un rol activo en la medicina, respaldada
por estudios en neurobiología y psicología.
Los extraordinarios beneficios de la música durante el período de
embarazo han sido documentados en las últimas dos décadas como parte
del avance de la ciencia en el estudio de la vida dentro del útero. Los
estudios demuestran que los sentimientos de la madre afectan
grandemente al bebé en el útero. Es por esto que debemos establecer
nuestro rol como padres desde el momento de la concepción. La música
afecta todos los organismos del cuerpo. Cuando cantamos, según sea el
tipo de música, nuestro cuerpo o se energiza o se relaja. De la misma
forma, la música tiene el potencial de cambiar nuestro ritmo cardiaco,
nuestro patrón de respiración y nuestro estado de conciencia. También se
sabe que la música puede afectar nuestra digestión, circulación y presión
sanguínea.
Es por esto que el tipo de música que escojamos para estimular a
nuestro bebé desde el vientre es tan importante. Porque será reconocida
por él una vez que haya nacido. Estudios recientes han evidenciado que
la música barroca también debería formar parte del kit de música que es
útil tanto para estimular al bebé dentro del vientre, para el manejo del
dolor durante el parto, y luego durante el período postnatal y de lactancia,
pues ayudará a reducir el llanto y los cólicos, durante la lactancia. Esto es
debido a que la música barroca contiene unos sonidos suaves de
pulsación que se parecen a los sonidos de nuestro corazón cuando
estamos calmados.
19
El momento perfecto para estimular al bebé en el vientre con música
es cuando uno toma un descanso o una siesta. Lo óptimo es que
repitamos los momentos de estimulación temprana en el vientre en
intervalos regulares, de forma que sean una parte natural de nuestro día.
Podemos aprovechar estos momentos para estar en tono con nuestros
bebés como a la vez practicar nuestros ejercicios preparatorios para el
parto.
Pero por otra parte, como todo, debemos practicar la estimulación
prenatal en el vientre con moderación. Si sobre cargamos al bebé con
demasiados estímulos, este dejará de responder a nuestros esfuerzos.
Por último, les recuerdo y hago énfasis que cuando la música nos trae
placer y disfrute a nosotros los padres, estas cualidades emocionales se
transmiten también al bebé, estimulándolo positivamente.
Estimulación temprana y desarrollo cerebral.
La madre al brindar estimulación temprana a su bebé lo predispone
para un buen desarrollo neurológico. El crecimiento del cerebro depende
de los estímulos que recibe. Las capacidades no adquieren simplemente
con el paso del tiempo. El cerebro necesita recibir información para
desarrollar la inteligencia que le permita ir aprender a sobrevivir en un
mundo totalmente desconocido para él. Los bebés necesitan recibir
estímulos todos los días desde el nacimiento lo mismo que comen desde
el primer día. Al comer varias veces al día, sacian su apetito, pero nunca
se hartan de recibir estímulos. Su cerebro los ansía día y noche.
Si los estímulos son escasos, irregulares o de pobre calidad, el cerebro
se queda famélico y desarrolla sus capacidades tarde y mal. Por el
contrario, la estimulación temprana, abundante, sistemática y de calidad
garantiza un ritmo vivo en el proceso de adquisición de niveles cerebrales
superiores y el logro de un buen nivel intelectual. La estimulación
temprana de los niños es más eficaz porque entonces su cerebro tiene
20
mayor plasticidad, es decir, es más moldeable. Por eso se establecen
conexiones entre las neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia.
La falta de estimulación temprana o las deficiencias de la estimulación
en el primer año de vida pueden dejar lagunas importantes en la
inteligencia global de los niños. La gran mayoría de las familias corren ese
riesgo pues los padres, aunque sean conscientes de la trascendencia de
la estimulación temprana, suelen ignorar aspectos esenciales de la
estimulación.
Requisitos de una buena estimulación.
La estimulación temprana no basta; además, la estimulación tiene que
ser:
Sistemática. Es decir, regulada por un plan que se realice a diario sin
subordinarlo a ninguna clase de circunstancias: euforia o desgano,
bienestar o malestar, vacaciones o trabajo intenso. Ninguna de esas
variables incide para nada en la alimentación del bebé. Come siempre
con regularidad, el mejor alimento y en el momento más oportuno. Su
estómago lo exige y lo consigue. El cerebro es mucho más exigente y
necesita que alguien se cuide de él con el mismo esmero.
Abundante. El cerebro es tan glotón que nunca se sacia. No hay peligro
de empacharle. Es conveniente contar con un plan inteligente de
estimulación que tenga en cuenta la importancia de los intervalos entre
sesión y sesión. Pero, si alguien no los respeta, no pasa nada. Cuando
las vías nerviosas están saturadas, simplemente no procesan los
estímulos. Pero, si las dejamos ociosas, el cerebro languidece; es como si
dejara de fluir la savia en un vegetal.
Para seguir con la analogía de la alimentación, el cerebro tiene cinco
estómagos. Si se suministra a todos ellos un buen menú alternativamente,
es seguro que nunca se hallarán repletos. Sus nombres corresponden a
21
las áreas visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa. Todas ellas necesitan
que los padres las cultiven desde el nacimiento o aún antes con mimos y
destrezas.
El área visual no admite más que estímulos de luz en contraste con la
oscuridad durante algún tiempo. Ese período será tanto más breve cuanto
mayor sea la cantidad de los estímulos que reciba. Después, podrá
asimilar información sobre los colores y las formas, y, poco a poco, será
capaz de explorar y comprender por medio de los ojos y de sus neuronas
un mundo maravilloso tras otro. La cima de su capacidad será la fácil
comprensión de uno o varios lenguajes escritos.
El área auditiva es la más difícil de capacitar. El océano de ruidos y
sonidos no significativos en el que estamos inmersos en todo momento no
deja que las voces y los sonidos relevantes lleguen nítidos a los oídos e
impide que lleven al cerebro mensajes claros.
Por eso es importante una estimulación temprana del área auditiva, con
unos objetivos bien definidos. Éstos se consiguen si se aplica un
programa sistemático de estímulos abundantes que, básicamente,
consisten en:
Sonidos fuertes para desarrollar la percepción vital de ruidos que
pudieran significar una amenaza contra la integridad personal.
El sonido de la voz humana escuchado durante el sueño y en las
horas de vigilia para un desarrollo adecuado de la capacidad para
comprender una o varias lenguas.
Y la música para el desarrollo del oído musical.
De forma análoga conviene estimular las demás áreas sensoriales,
especialmente la táctil, pronto, a diario, con estímulos abundantes.
El efecto Mozart en los bebés
22
En la Universidad de California, desde hace veinte años, se estudian
patrones musicales y se observa el efecto que producen. Durante los
años ochenta y noventa las revistas científicas de todo el mundo
comenzaron a publicar los estudios que demostraban que la música:
modifica la estructura del cerebro en desarrollo del bebé en gestación
(entonces los obstetras y las obstétricas comenzaron a recomendar a las
embarazadas que escucharan regularmente música tranquila y relajada);
que los bebés reconocen y prefieren la música que oyeron en el vientre
de sus madres; que el coeficiente intelectual aumenta en los niños que
reciben instrucción musical regularmente; que la música alivia el estrés,
favorece la interacción social, estimula el desarrollo del lenguaje y mejora
las habilidades motoras de los niños pequeños. Los patrones fijos de las
composiciones musicales, dentro de los cuales surgen nuevos elementos
con los que se puede interactuar libremente, son un legado inmejorable
que nos deja la música para unas cuantas áreas de la vida.
Pero además, en la Universidad de California, observaron que la
música de Wolfgang Amadeus Mozart, ingeniosa y simple a la vez, posee
propiedades únicas por lo que funciona mejor que la de otros
compositores, dando origen a la expresión Efecto Mozart. En los últimos
años, se han realizado numerosos estudios analizando el fenómeno. Los
ritmos, las melodías y sobre todo las frecuencias de los patrones únicos
en sus composiciones estimulan y potencian las regiones creativas y
motivadoras del cerebro. Esta música, misteriosa y accesible a la vez, que
por sobre todo no contiene astucia, produce un efecto dual que beneficia
enormemente a los bebés: los relaja y los mantiene atentos al mismo
tiempo, siendo este el mejor estado para el aprendizaje.
Además es sabido que la música puede reflejar las emociones de los
niños, medio comprendidas y que los ayuda a aprender a expresar lo que
sienten. La música habla un lenguaje que los niños entienden
instintivamente. Por ello, darles a nuestros hijos la posibilidad de crecer y
23
aprender rodeados de música es darles un legado invalorable para su
desarrollo.
¿Qué es la inteligencia musical?
La música es inherente a todas las culturas; es una de las formas del
arte que se manifiesta a través de la voz y del cuerpo, que son los
instrumentos naturales y los medios para la autoexpresión.
Vivimos con el ritmo, aún desde antes de nacer, a través de los latidos del
corazón de nuestra madre y otros ritmos más sutiles como la respiración,
el metabolismo, las ondas cerebrales. Los seres humanos somos
musicales; si bien no todos somos capaces de hacer música, tenemos la
capacidad para sentirla y disfrutarla.
Parece que desde pequeños se puede ayudar a desarrollar la
sensibilidad al sonido, el timbre y el tono, lo cual puede proporcionar la
base para la posterior habilidad musical. Grandes músicos no tuvieron
padres músicos y muchos de ellos comentan acerca de que sus primeros
maestros eran personas comprensivas y cálidas que los indujeron a este
arte, con quienes aprendieron a disfrutarlo y sólo posteriormente entraron
al entrenamiento riguroso para poder dominarlo.
La inteligencia musical tiene sus propias reglas y estructuras de
pensamiento, pues la música es un lenguaje auditivo que tiene tres
componentes básicos: tono, ritmo y timbre, que se les suele anotar con un
sistema de símbolos especiales, cuyas combinaciones entre ellos han
logrado las innumerables variedades musicales que conocemos.
Howard Gardner (2009) el autor de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples, afirma que los individuos que
han tenido contacto frecuente con la música pueden
manejar los tres componentes y que éstos los ayudan
24
a participar en actividades musicales con cierta
destreza, ya al componer, cantar o ejecutar
instrumentos o simplemente disfrutándolos (pág.
197).
En la escuela preescolar se canta casi todos los días, pero luego en la
mayoría de las escuelas cuando los estudiantes pasan a primaria el
sistema escolar casi parece olvidar esta posibilidad limitándose a cantar
solo el Himno Nacional, lo cual es lamentable, ya que el aprendizaje del
canto y la música ayudan mucho, incluso en otras áreas ajenas a ella
como matemáticas, lenguaje, e incluso historia y geografía, pues la
música puede dar el contexto de acontecimientos y zonas geográficas.
La música tiene una estrecha vinculación con las emociones:
utilizándola así durante la vida escolar también proporciona un medio de
expresión con ricas posibilidades y ayuda a crear un entorno emocional
positivo.
Se denomina inteligencia musical a la facilidad que tiene una persona
para identificar diversos sonidos y percibir elementos (intensidad,
dirección, tono, timbre y frecuencia) así como poder distinguir un sonido
entre otros a la vez.
Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Musical
Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta
capacidad de Atención y Concentración, son capaces de identificar un
sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas al
respetar sus cualidades sonoras sin dificultad, también es capaz de
conceptualizar el sentido de una melodía así como combinar sus
elementos, de forma concreta o imaginaria, al crear nuevas formas
musicales.
25
La inteligencia musical se desarrolla desde el vientre materno. Hoy
en día se habla de estimular al bebé desde que está en el vientre, pero
¿sabemos cómo hacerlo? ¿Desde cuándo? ¿Qué beneficios tiene? ¿Qué
tipo de música es la más recomendada en esta etapa?
El instinto de madre orienta a comunicarse con el bebé hablándole, al
acariciar su vientre, porque algo le dice que él los escucha y siente y que
existe entre ambos una forma de comunicación maravillosa e inigualable.
Esta comunicación forma parte del vínculo madre-niño, se establece
desde la etapa prenatal y se convierte en una experiencia llena de afecto
y placer cuando utilizamos la música.
¿Cómo sabemos que el bebé escucha en el vientre?
Se ha podido observar que ante la música los bebés responden, a
través del cambio en el ritmo cardiaco, cambios en los patrones de
respiración, movimientos de cabeza, tronco, ojos, brazos y piernas,
gestos en sus expresiones faciales. Todas estas reacciones, aún antes de
nacer y durante la primera infancia, llevan a concluir que el bebé desde el
vientre materno empieza a aprender, puesto que el aprendizaje empieza
cuando se distingue alguna actividad física, emocional o intelectual. Estas
reacciones también dependerán del tipo de sonido y su intensidad, si hay
un ruido violento, se sobresaltan al igual que un adulto lo haría, con lo
cual experimentan diferentes sensaciones.
¿Desde cuándo estimular con música?
El cerebro de un bebé se desarrolla plenamente durante la segunda
mitad del embarazo, una estimulación adecuada supone darle al bebé
una ventaja con la que enfrentarse al mundo, ya que se actúa sobre su
estructura neuronal en el momento idóneo, justo cuando es más
“moldeable”. Se realiza durante la segunda mitad del embarazo porque
durante la primera mitad, sus sentidos aún no están desarrollados y es
necesario que lo estén, pues ésta estimulación sólo funciona a través de
26
los sentidos. El aparato auditivo se termina de desarrollar
aproximadamente al tercer mes y medio, a partir de ese momento
comienza a captar los sonidos intrauterinos y entre el cuarto y quinto mes
se encontrará apto para captar sonidos del exterior, a partir de esta etapa
ya puede ser estimulado por los diferentes sonidos. Hay que resaltar que
los sonidos dentro del útero son diferentes a como los podemos oír
nosotros, ya que los atenúa el líquido amniótico y antes de llegar al feto
deben atravesar la pared abdominal de la madre.
En consecuencia, los primeros sonidos que escuchará el bebé son los
intrauterinos, los que por naturaleza provee la madre: Los latidos de su
corazón, sus ruidos respiratorios e intestinales, su voz; es de allí donde
proviene esa tranquilidad que nos induce los sonidos rítmicos del oleaje
marino o el tambor grave y lento que mimetizan los sonidos respiratorios y
cardiacos escuchados en el útero.
Por eso es que es tan importante hablarle al bebé, durante la etapa de
embarazo, por naturaleza el niño reconocerá la voz de la madre luego de
nacer y se sentirá más tranquilo y seguro, ya que la habrá sentido durante
todo el período prenatal y por eso es también importante que el padre lo
haga. Las voces de ambos y la música que escogemos para estimular
quedarán en la memoria del bebé como aquellas experiencias
placenteras, llenas de cariño y afecto o lo contrario, si es que han sido
asociadas a momentos de tristeza o displacer. Así la madre escuche
música que “estimula” al bebé, son las reacciones o sentimientos que
experimente, los que serán comunicados a su hijo.
Música para los oídos del bebé
La música está compuesta de dos elementos fundamentales: El ritmo y
la melodía que pueden integrarse gracias al funcionamiento del oído
interno y que a su vez está compuesto por dos sistemas: el sistema
vestibular y el sistema coclear.
27
El sistema vestibular controla el equilibrio y los movimientos corporales
y se evidencian en el niño cuando es capaz luego de escuchar la música,
expresar su ritmo musical, es decir bailarla o marchar al compás de la
misma. Gracias al sistema vestibular la música tiene tanto impacto sobre
nuestro cuerpo.
El sistema coclear es el que permite la transformación de vibraciones
acústicas en influjos nerviosos que permiten la percepción de la melodía
de la música o el sonido.
Parte de este beneficio se debe a los efectos
calmantes de la música, que llevan a reducir la
tensión muscular y favorecen una oxigenación más
eficiente, aportando beneficios en el sistema
cardiovascular. Además, la música favorece los
movimientos potencialmente peligrosos. Los
investigadores concluyen que la aportación musical
durante el entrenamiento conduce a un tipo de
movimiento que es poco probable en las condiciones
habituales de entrenamiento, siendo menos exigente
para las articulaciones y permitiendo de esta manera
un mayor rango de movimientos.(pag.74)
Escuchar es vital para garantizar el proceso de los aprendizajes
tempranos. El desarrollo del proceso del lenguaje depende de cómo se ha
estimulado auditivamente a los niños y niñas de edad temprana, dicho en
otras palabras, de cómo hemos enseñado a escuchar a los niños.
Antes que el niño comience a balbucear o expresar sus primeros
sonidos guturales, el niño ya habrá entrenado su oído para enfocar los
sonidos del idioma de sus padres, ya habrá aprendido a escuchar las
estructuras del lenguaje que les permiten asimilarlas y memorizarlas.
Estimularlo Desde el Vientre
28
Primer Mes de Gestación
Desde el primer mes de gestación del bebé es importante realizar
ejercicios de armonización uterina relajantes como es "Vivaldi". Este es un
programa musical que fortalece su capacidad para visualizar y relajarse
que al mismo tiempo te relajará no sólo a usted sino a su bebé estimulará
sus células cerebrales.
Segundo Mes de Gestación
Durante el segundo mes de embarazo sigue la estimulación del bebé con
música de Vivaldi para relajarlo, después puedes comunicarse con él 10 o
20 minutos a cualquier hora diciéndole siempre hermosas palabras para
formar en él un ser positivo y feliz.
Tercer Mes de Gestación
Durante su tercer mes de embarazo se puede estimular al bebé
haciéndole escuchar música clásica para relajarlo, hablarle cariñosamente
durante cualquier hora del día se puede anotar en una libreta lo que como
madre desea que él escuche sea su hijo o hija debe hablarle dulcemente
a la barriga hablándole dulcemente.
Cuarto Mes de Gestación
Durante el cuarto mes se puede estimular al bebé. Sigue poniéndosele
música clásica, diciéndole afirmaciones positivas directo a la barriga
comunicándose y al bebé cada dos minutos. y por último cantándole
canciones bonitas.
Quinto Mes de Gestación
Durante el quinto mes se puede ponerle para relajarlo música clásica.
Como ya están desarrollados sus oídos le puedes colocar CDs de sonidos
de animales para que los identifique. Sus ojos ya están bien
desarrollados; puedes estimular en el bebé el concepto día y noche. Este
29
se hará en la noche con una linterna. Apagar la luz del cuarto. Este debe
quedar oscuro. Entonces con la linterna encendida decirle al bebé es de
día, hay luz. Repetir tres veces al bebé todos los días. Y cuando se quiera
que el bebé aprenda el concepto de noche sólo se debe hacer lo opuesto.
Apagar la linterna y decirle con el cuarto oscuro y de noche "bebé, es de
noche". Así se puedes ir estimular al bebé.
Sexto Mes de Gestación
Durante el sexto mes, estimular al bebé poniéndole música relajante
siempre, hablarle positivamente, acariciar la barriga, cantándole. Para
este tiempo el bebé ya identifica pequeños golpecitos de cariño que la
madre le da. Es decir, se puede observar que el bebé responde y
entiende lo que se le dice. Por ejemplo, dar tres golpes suaves en el
vientre con la mano y el bebé responderá con esos tres golpes. Se Verá
que el vientre se mueve tres veces y entonces se comprenderá como está
el bebé en conexión con su madre.
Séptimo Mes de Gestación
Durante el séptimo mes se estimulará al bebé al ponerle música relajante,
sonidos de animales, sonidos de electrodomésticos; estimularse su vista
colocándole una linterna con papel celofán de diversos colores para que
él los conozca. Hablarle con amor, sentir sus movimientos y acariciando
en la barriga todo el tiempo.
Octavo Mes de Gestación
Durante el 8 mes se estimulará a tu bebé con música hablándole,
acariciándole y al jugar con él durante 2 - 5 minutos con frecuencia. Ahí
se observará sus movimientos en el vientre y recuerde realizar los
ejercicios de día y noche y de colores con la linterna para desarrollar bien
su vista y los ejercicios de sonidos para estimular su oído.
Noveno Mes de Gestación
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Durante el noveno mes se sigue colocándole música, hablarle, acariciarlo
y jugar con él. Se Debe realizar todo lo anterior para obtener en el bebé
una estimulación buena.
Así se podrá ver como el niño o niña reconocerá todo lo aprendido
durante todos estos nueve meses de gestación, cuando nazca.
Muchos han sido los pedagogos musicales que han enfatizado el valor de
la música impartida desde los primeros momentos de vida como sustento
sensorial para el posterior aprendizaje pues, según afirma la teoría
piagetiana, las experiencias previas son la base para los nuevos
conocimientos.
La estimulación temprana surgió para atender
adecuadamente a aquellos niños que padecían alguna
deficiencia o que a causa del parto requerían unos
cuidados preferentes. Los importantes logros
alcanzados con ellos llevaron a su extensión con
niños sanos, pues las investigaciones demostraron
que la evolución cerebral es enorme en los primeros
años de vida. (pág. 178).
Dentro de la atención temprana, la estimulación musical infantil produce
grandes beneficios. Ello ha llevado a plantearse el trabajo con estos
estímulos antes incluso del nacimiento, pues el sentido del oído es uno de
los que más tempranamente se desarrolla.
A nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestación, el feto
percibe sonoridades internas al organismo de la madre, como la
respiración, el latido cardíaco, etc. y externas, como la reverberación de la
voz materna a través de la membrana que cubre el vientre hasta el líquido
amniótico; se trata de una comunicación pre-verbal que implica a los
canales auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, música y
31
movimiento que le provocan distintas respuestas motrices en función de la
intensidad del sonido.
Desde que nace, el niño se encuentra inmerso en un ambiente estético
determinado; la familia aporta un importante influjo y las instituciones
educativas introducen elementos que facilitan el enriquecimiento estético
del pequeño. Puesto que el ser humano está preparado para conocer el
mundo a través de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases
de música impartidas desde la edad infantil contribuirán enormemente al
desarrollo integral del individuo,
mejorar el sistema auditivo.
facilitar la expresión de sentimientos e ideas.
ayudar al desarrollo de la memoria.
desarrollar la capacidad de enjuiciar críticamente.
mejorar las capacidades motrices.
potenciar las capacidades artísticas- creativas.
favorecer la integración socio-cultural.
ampliar y mejorar las posibilidades lingüísticas.
Al afrontar este tipo de estimulación se debe partir del nivel y ritmo
madurativo de cada individuo, de sus características, necesidades e
intereses, para lograr la motivación de los estudiantes.
Trabajar la música con niños de entre 0 a 6 años aproximadamente
requiere diferentes metodologías con distintos grados de implicación de
los progenitores, que van en relación al nivel de autonomía de los
pequeños.
Algunas actividades musicales para estimular al recién nacido planteadas
desde los beneficios que conllevan son:
32
Para proporcionar seguridad: lo ideal es que el bebé haya escuchado
música desde el vientre para que, al nacer, cuando vuelva a oír la misma
melodía, le aporte sensación de seguridad.
Para favorecer el desarrollo integral del bebé: cantar el padre una canción
sencilla y moverse a ese ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, se
ha comprobado que ayuda al niño a moderar el ritmo cardíaco, la presión
sanguínea y la temperatura del cuerpo, así como a adquirir un sentido de
identidad y una belleza estética.
Para mejorar la salud: expongan a sus bebés a la música de los clásicos.
Esta práctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en
incubadoras, demostró que los recién nacidos que escuchaban música de
Mozart ( en el caso del experimento ) ganaban peso más rápidamente,
reducían sus niveles de estrés y salían del hospital una media de 5 días
antes que aquellos que no eran expuestos a la música.
Para favorecer la integración en el mundo que le rodea: se pueden utilizar
canciones propias de la cultura o inventadas por los padres, pero que
hagan referencia a las experiencias vividas por el pequeño, que le
ayudarán a comprender su entorno.
Para mejorar la conciencia auditiva y emocional: resulta muy eficaz que
los progenitores sostengan en brazos a su pequeño mientras se mueven
al ritmo de un tambor, permitiéndoles así mismo regular los ritmos
naturales de su cuerpo y las hormonas relacionadas con el estrés.
Para desarrollar la aptitud musical: es importante que los pequeños no
sólo escuchen fragmentos, sino piezas completas para que tomen
conciencia de la estructura de la música.
Para potenciar el vínculo del bebé con los progenitores: resulta
interesante escuchar escogidas composiciones clásicas y acompañarlas
33
de sencillas coreografías de danzas barrocas, en las que los padres se
mueven con sus hijos en brazos
Para aumentar las defensas de su organismo: es muy importante la
implicación de los padres en estas actividades musicales, ya que está
comprobado que las audiciones y ese contacto aumentan la actividad
inmunitaria.
Para desarrollar el sentido rítmico: cuando son muy pequeños es
interesante que los padres los familiaricen con los sonidos de
instrumentos como las maracas, el tambor, las claves, la flauta, la
guitarra. Y cuando ya son más mayores lo mejor es permitirles manejar y
explorar por ellos mismos los instrumentos.
Para finalizar, decir que, además de tener en cuenta las características
psico-evolutivas del niño/a, el educador debe tener presente el modo
personal en que estos asimilan los aprendizajes, para lograr el desarrollo
integral de su personalidad mediante un ambiente rico en estímulos que le
sensibilice para la música.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una
interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. En el
proceso que denominamos cambio cognitivo, incluimos las nociones de
reestructuración, invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin
que le demos el carácter exclusivamente individual, interno que suele
acompañar a las consideraciones evolutivas.
Emile Jaques-Dalcroze, en la primera mitad del
siglo XX y decía que el organismo humano es
susceptible de ser educado conforme al impulso de la
música. Su método se basa en la unión de dos ritmos
34
(musical y corporal). Karl Orff decía que en la
creatividad unida al placer de la ejecución musical
permitía una mejor socialización del individuo y un
aumento de la confianza y la autoestima. Un año clave
es 1950, que cuando se (pág. 2009).
Thayer Gastón (1989) habla de que el origen de la
terapia musical encuentra sus raíces a partir la
segunda guerra mundial. Gracias a un grupo de
voluntarios, no necesariamente músicos ni
terapeutas, que al acudir a los hospitales a tocar y
cantar melodías que fueran agradables para los
enfermos y accidentados, los médicos y enfermeras
comenzaron a notar cambios importantes en los
pacientes. Fue así como empezó el estudio de la
música ya no sólo a nivel técnico sino de una manera
más profunda (pág. 95)
Vygotsky (2009) definía la zona como la
diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas
que el niño puede afrontar de manera independiente y
el de los que pudiera resolver con ayuda de los
adultos. El cambio cognitivo se produce en esa zona,
considera tanto en términos de la historia evolutiva
individual como en los de la estructura de apoyo
creada por los demás y por las herramientas
culturales propias de la situación (pág. 105).
Desde el punto de vista metodológico el cambio cognitivo puede
observarse cuando los niños atraviesan la zona en cuestión o se
desenvuelven en su marco.
Leontiev reemplaza el concepto Piagetiano de "asimilación" por el de
"apropiación", convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo
socio-histórica. El proceso de apropiación supone que en cualquier
episodio particular en el que aparezca un novato y un experto, las
35
funciones psicológicas del primero constituyen un sistema organizado que
le permiten formarse una idea del episodio.
Este proceso es pues, siempre de ida y vuelta, cuando un nuevo
miembro de la cultura utiliza la herramienta, puede transformarla también;
algunos de estos cambios pueden quedar codificados en la herramienta
elaborada en el medio cultural, cuando los desarrollos socio-históricos del
momento lo permiten.
Continuidad y discontinuidad
Se considera que el nuevo sistema de organización continúa el
anterior sistema inter-sicológico representado por las interacciones
existentes en la zona. Hay solución de continuidad respecto del sistema
que mostraba el niño antes de entrar en la zona. La relación entre las
etapas de desarrollo independiente del individuo no es inmediata sino que
aparece mediada por la situación social en la que participa el individuo.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Desde el punto de vista pedagógico de
Gardner (2009) que define la inteligencia como la
capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas“.
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce lo que se sabía intuitivamente: que la
brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran
expediente académico. (pág. 132)
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en
el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero
36
en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor,
pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos
inteligente que Michael Jordán, simplemente sus inteligencias pertenecen
a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante,
Gardner (1995) define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.
Se nacía inteligente o no, y la educación no podía
cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy
cercanas a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo
inútil (pág. 134)
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza
que se puede desarrollar.
Gairdner (2009) no niega el componente genético,
pero sostiene que esas potencialidades se van a
desarrollar de una u otra manera al depender del
medio ambiente, las experiencias vividas, la
educación recibida, etc. Ningún deportista de élite
llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. (pág. 140)
Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto por
Howard Gardner todos los seres humanos están capacitados para el
amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su
motivación.
37
Gardner (2009) es evidente que, al saber lo que se
sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se
insista en que todos los estudiantes aprendan de la
misma manera. La misma materia se podría presentar
de formas muy diversas que permitan al estudiante
asimilarla al partir de sus capacidades y aprovechan
sus puntos fuertes. (pág. 147)
Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos
tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los niños/as para
vivir en un mundo cada vez más complejo.
El conocimiento del nivel de desarrollo de las distintas inteligencias en
una persona y la combinación de éstas ayudan a realizar una buena
elección del futuro profesional, dado que alguien con una inteligencia
corporal-kinestésica muy desarrollada tendrá más aptitudes para ser
deportista, bailarín, etc., mientras que otra persona con la capacidad
espacial más desarrollada se orientará, preferentemente, hacia oficios
como la aviación, las bellas artes, etc. Además podríamos decir que los
estudiantes que muestran respuestas violentas tienen un bajo nivel de
desarrollo en dos inteligencias (intrapersonal e interpersonal) y que, como
en las demás, tienen que realizar un aprendizaje concreto para mejorar
estos niveles de conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Teoría sociocultural del desarrollo intelectual
Vygotsky (1978) Interesado este autor por los
procesos psicológicos, aporta una visión muy rica
sobre las relaciones entre el desarrollo y aprendizaje.
Parte de la idea de que estos procesos (inteligencia,
lenguaje, memoria) son el resultado no sólo de
38
factores madurativos sino de la interacción social. Se
plantea el estudio del niño en su entorno social, ya
que el niño y el entorno son elementos de un único
sistema interactivo (pág. 210)
1. nivel de desarrollo efectivo o desarrollo real; que se refiere al desarrollo
que se ha producido, traducido como el conjunto de actividades que el
niño es capaz de realizar por sí solo.
2. nivel de desarrollo potencial; que viene determinado por el conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar con ayuda de otras personas.
Entre uno y otro nivel se encuentra la zona de desarrollo próximo, que no
es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz. Esta zona define las
funciones que aún no han madurado, pero que están en proceso de
maduración.
Menian (2009) La música siempre ha estado
vinculada a la vida social del hombre y ocupa un lugar
importante, los estudios acerca de las funciones que
cumple la música en el ámbito social, que uso hacen
las personas de ellas en diferentes situaciones, como
modela los gustos e influye en el desarrollo de
capacidades, aporta a la musicoterapia un sistema de
conceptos y relacione que permiten comprender y
fundamentar cómo y por qué la música puede tener
una utilidad terapéutica, las personas estamos
influenciada por la música en el ámbito biológico,
psicológico, social y espiritual (pág. 85)
Desarrollo real --------------------------------- desarrollo potencial.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
39
También conocida como la Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es
un concepto importante de la teoría de Vygotsky (1978) y se define como
La distancia entre el nivel real de desarrollo - determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.(pág. 126)
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante
dado las condiciones educativas apropiadas. La zona de desarrollo
próximo representa los conocimientos, habilidades y destrezas que están
dispuestas a ser activados en el niño desde fuera, de modo que, a través
de la interacción social, puedas ponerlos en práctica por sí solo. Vygotsky
(1978) da importancia la actividad externa a partir de la cual se construye
procesos internos. Tanto las escalas evolutivas del desarrollo como el
juego libre del niño proporcionan datos acerca del desarrollo real y
potencial respectivamente. Para este autor el aprendizaje es el motor del
desarrollo, y de esta manera estima que una buena enseñanza debe
adelantarse al desarrollo. Los mecanismos mediante los cuales se lleva a
cabo el desarrollo son:
A) la actividad instrumental: mediante los instrumentos, el sujeto puede
entablar relación entre la realidad y su propia acción. Estos instrumentos
son artificiales y convencionales, es decir, están socialmente
establecidos. El habla es uno de los instrumentos que permitirán además
regular la conducta y asimilar la cultura. El lenguaje sirve para llevar a
cabo un intercambio comunicativo entre el niño y su entorno, además de
ser un medio de reflexión.
B) la interacción que establece el niño con los que le rodean,
desempeña un papel importante en el desarrollo. Mediante esta relación
el niño se incorpora( a través de instrumentos) la cultura, el conocimiento,
que en un primer momento será externo y que pasará posteriormente a
40
ser interiorizado. La interacción se da a dos niveles: Primero se da una
interacción social, entre personas, adultos o niños, y se denomina
interpersonal.
Después se da una interacción individual, en el interior del propio niño;
es intrapersonal. Para Vygotsky (1978) todas las funciones psicológicas
superiores se originan como relaciones entre seres humanos; la atención,
la memoria, la inteligencia, el lenguaje la experiencia social va a tener un
importante efecto a través de la imitación: con la ayuda de la imitación en
la actividad colectiva guiada por los adultos el niño puede hacer mucho
más de lo que puede hacer con su comprensión de modo independiente.
Para la autora va a tener importancia no sólo la interacción con los
adultos, sino la interacción con los propios niños, es decir, entre iguales,
en el proceso de desarrollo. A través de estas interacciones el niño lleva a
cabo su socialización, adquiere conocimientos, etc. Las actividades en
grupo son enriquecedoras ya que permiten cooperar en tareas, observar
diferentes puntos de vista, constatar opiniones, ayudar a otro compañero
a resolver un problema, etc.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Camacho P. (2010) Considerar a la músico terapia
como una disciplina debe ser un perfecto equilibrio
entre la investigación en la áreas generales de
música, psicología y medicina, no puede ser música
con un poco de psicología o viceversa, tiene que ser
una integración real de conocimiento de ambas áreas
para delinear su propia identidad, de la cual se puede
beneficiar una gran cantidad de personas (pag. 93).
Para Piaget, la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una
constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se
desenvuelve. Él entiende los esquemas como aquellas unidades
fundamentales de la cognición humana, los cuales consisten en
representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por éste.
41
Esa visión de la inteligencia como adaptabilidad no alude a un
conocimiento específico o una concordancia entre el mundo y los
esquemas cognitivos del sujeto, lo cual le permitirá funcionar en él.
La adaptación es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje
producido por medio de dos procesos complementarios; asimilación y
acomodación. Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto
se encuentren siempre adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo
crecimiento. Cuando el sujeto aprende lo hace al modificar activamente
sus esquemas, a través de las experiencias, o bien si transfiere esquemas
ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del
aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. En este sentido,
podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas hacen de los
estímulos y no lo que éstos hacen con ellas.
Camacho P. (2010) La posibilidad de trabajar con
diferentes tipos de personas determina que deban
plantearse objetivos y criterios de aplicación
específico en cada caso, llevado a organizar el
tratamiento desde un enfoque y un modelo de trabajo
diferente en las distintas áreas. Bajo esta
perspectiva reafirma su unidad epistemológica en la
diversidad teórica y práctica y encuentra su unidad
en el estudio de las relaciones existente entre el
hombre y el sonido y la utilidad terapéutica que de
ella puede derivar. (pág. 109).
Asimilación
Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema
preexistente adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que,
cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él trata de
manejarla en base a los esquemas que ya posee y que le parezcan
apropiados para esta situación. Como resultado de esto, el esquema no
sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para
aplicarse a nuevas situaciones.
42
Acomodación
La acomodación, al contrario de la asimilación, produce cambios
esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema
mental se modifica para poder incorporar información nueva, lo cual no
sería posible con los esquemas anteriores.
Equilibración
Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al
mecanismo que impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget señala
que éstos no provienen por completo del medio ambiente, como en el
caso del conductismo, sino que este impulso estaría dado por la
equilibración, que es una tendencia innata de los individuos a modificar
sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo
percibido. Piaget considera que la modificación y equilibración de los
esquemas de un sujeto se producen como resultado de su continua
interacción con el mundo tanto físico como social. Por esta razón, el autor
enfatiza en un tipo de educación en la cual los individuos se involucren en
el aprendizaje activo de materias de su interés. A la luz de los
antecedentes expuestos, el rol de la educación consistiría en proveer las
oportunidades y los materiales para que los niños puedan aprender
activamente y formar sus propias concepciones. El niño aprende a través
de la experiencia y manipulación que el mismo hace de los objetos, esto
le permitirá abstraer las propiedades, cualidades y características de
éstos. Además Piaget hace referencia a las etapas del desarrollo
cognitivo:
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal se sostiene en la Constitución Política de la
República del Ecuador, en la Ley de Educación y en plan decenal de
Educación.
43
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidad es para crear
y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
44
POLÍTICA 2
Universalización de la Educación General Básica de primero a
décimo años
Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de
equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus
competencias de manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos,
activos, capaces de preservar ambiente cultural y respetuosos de la
pluricultural y multilingüismo.
Principales líneas de acción:
1. Articulación con la educación inicial y el bachillerato. en el marco de la
atención a la diversidad, la inclusión educativa, el desarrollo y difusión
cultural, la identidad pluricultural y multiétnica y la preservación del medio
ambiente.
2. Eliminación de barreras de ingreso al sistema fiscal de educación
garantizando la gratuidad de la enseñanza.
3. Incremento de la tasa de retención, garantizando además la
alimentación escolar.
POLÍTICA 6
Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación e
Implementación del Sistema Nacional de Evaluación
Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema
educativo cuenten con competencias pertinentes para su correcto
desarrollo e inclusión social.
Principales líneas de acción:
1. Desarrollo e implementación del sistema nacional de evaluación
(medición de logros académicos, evaluación de la gestión institucional y
45
evaluación del desempeño docente en función de estándares para todos
los niveles y modalidades en el sistema).
2. Desarrollo e implementación de modelos pedagógicos que
evolucionen y se adapten a las necesidades socio culturales y de
desarrollo nacional.
VARIABLES DE LA INVESTIGACION
Independiente
La Inteligencia musical del bebé durante la gestación a partir del cuarto
mes.
Dependiente: taller de capacitación con musicoterapia para mujeres
embrazadas
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Docente: El docente o profesor es la persona que enseña una
determinada ciencia o arte.
Estudiante: Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna
ciencia, disciplina o arte.
Escuela: Es el centro de formación de aprendizaje y la práctica de
valores globalizados de un pensum de estudios que lo otorga el estado
ecuatoriano para el proceso integral del hombre y la mujer al desarrollarse
como una persona automática, crítica, reflexiva y respetuosa del orden
jurídico imperante en nuestra sociedad.
Inteligencia: (del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender,
asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. El
Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define la
46
inteligencia, entre otras acepciones como la “capacidad para entender o
comprender” y como la “capacidad para resolver problemas”. La
inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la
percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad
de almacenarla.
Inteligencia musical: corresponde a una de las inteligencias del modelo
propuesto por Howard Gardner en la teoría de las inteligencias múltiples.
Música: (del griego: μουσική [τέχνη] - mousikē [téchnē], "el arte de las
musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de organizar
sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
al utilizar los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo,
mediante la intervención de complejos procesos psico-anímicos. El
concepto de música ha involucionando desde su origen en la antigua
Grecia, en que se reunía sin distinción a la poesía, la música y la danza
como arte unitario. Desde hace varias décadas se ha vuelto más compleja
la definición de qué es y qué no es la música, ya que destacados
compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas fronterizas,
han realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales,
expanden los límites de la definición de este arte.
Sociedad (del latín societas) es un concepto polisémico, que designa a
un tipo particular de agrupación de individuos que se produce tanto entre
los humanos (sociedad humana -o sociedades humanas, en plural-) como
entre algunos animales (sociedades animales). En ambos casos, la
relación que se establece entre los individuos supera la mera transmisión
genética e implica cierto grado de comunicación y cooperación, que en un
nivel superior (cuando se produce la persistencia y transmisión
generacional de conocimientos y comportamientos por el aprendizaje)
puede calificarse de cultura.
47
Seminario: Es una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y
académica cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de determinadas
materias con un tratamiento que requiere una interactividad entre los
especialistas. Se consideran seminarios aquellas reuniones que
presentan estas características.
Taller: Es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la
práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y
el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio
(en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema
tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller
es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de
duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y
requiere la participación de los asistentes.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación, se rigió por los criterios
científicos del paradigma cuali-cuantitativo. Así lo expresa Andrés Hueso
González, Mª Josep Cascant i Sempere (2012) Investigación de campo.
La metodología es la estrategia de investigación que elegimos para responder a las preguntas de investigación. Dependerá tanto de éstas como del marco teórico de la investigación. Se trata pues de optar por una estrategia de investigación general, ya sea de índole cuantitativa, cualitativa o mixta. (pág 8)
También se ha empleado la modalidad del Proyecto Factible. Según
ANDINO, Patricio y YÉPEZ, Edison (2004) Investigación Socioeducativa,
en relación al Proyecto Factible:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnológicos, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (pág. 4)
Es un proyecto factible, porque ayudó a iniciar el proceso de solución
de un problema latente en el sistema educativo. Además a través del
diagnóstico, se conocieron las expectativas y grados de aceptación
que tuvo la propuesta.
Modalidad de la investigación
49
Investigación Documental: Este tipo de investigación es la que se
realiza apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación
están la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la
primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o
ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se
encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes,
etcétera.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La realización de este proyecto está dentro del paradigma cuali-
cuantitativo y los tipos de investigación: Explicativa, Exploratoria y
Bibliográfica.
Investigación Explicativa
Su finalidad inmediata requiere de la explicación de los hechos
basados en análisis de cuadros estadísticos que representan encuestas
tomadas de forma directa a un muestreo de la población. La investigación
explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicar el
significativo dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o
generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se
producen en determinadas condiciones.
Fernández A. (2005)
La investigación explicativa es un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares. (pág.25)
50
Investigación Exploratoria.- Según Andino- Yépez (2002):
Investigación exploratoria, es un tipo inicial de investigación por medio de la cual se aplica la observación inmediata de todo lo que va a estar sujeto a la investigación, sirve para definir mejor el problema. Un estudio exploratorio comporta dos aspectos fundamentales: el estudio de la documentación y el contacto directo con la problemática a estudiarse. (pág.24)
Porque trata de examinar el problema real de la inteligencia musical
del bebé durante el embarazo (a partir del cuarto mes), para las madres
embarazadas de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en
Bastión popular bloque 1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, donde se aplicó los métodos científicos con sus respectivos
pasos.
Investigación bibliográfica.
El investigador aplica este diseño de investigación para los
efectos de investigación se apoya en textos, libros, folletos,
entrevistas, artículos y demás fuentes de consultas
bibliográficas las mismas que le permiten obtener toda la
información del problema en estudio. En el caso del presente
proyecto, fue recopilar abundante información bibliográfica con
diferentes autores, pensadores para determinar,
conceptualizar, analizar la inteligencia musical del bebé
durante el embarazo (a partir del cuarto mes). Yépez, E (2009).
Tiene el propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en documentos, fuentes primarias o en libros, revistas,
51
periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias). (pág. 53)
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
El Dr. Vicente Ponce Cáceres (2005) en su Guía para el diseño de
proyectos educativos escribe lo siguiente “Población.-es el conjunto de
sujetos u objetos para los que se va a producir la investigación. Son todos
los sujetos que están en un curso, en una ciudad, en una escuela, en una
institución, o en varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones, etc. que
van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema” (pág
139). Población es el conjunto completo de individuos u objetos que
tienen una característica común observable. La población para el
presente estudio fueron los Directivos, docentes, padres de familia de la
escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque
1A de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, del cantón
Guayaquil. Tamaño de la población para el presente estudio:
autoridades 1, docentes 9, Padres de Familia de Educación General
Básica 185, es decir una población total de 195 sujetos de estudio.
Cuadro # 2 Población
ÍTEMS
ESTRATO POBLACIÓN
1
Autoridad
1
2
Docentes
9
4
Representantes legales
185
52
Total
195
Fuente: datos de la investigación. Elaborado por: Fátima Vélez.
Muestra
Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y suficiente de la
población que será objeto de las observaciones, entrevistas, aplicación de
encuestas, experimentación, etc., que se llevarán a cabo a causa del
problema, el método, y de la finalidad de la investigación. La muestra se
divide en dos grandes ramas: Muestra probabilística y muestra no
probabilística. Esta se obtiene al definir las características de la
población, el tamaño de la muestra y a través de una selección aleatoria
o mecánica de las unidades de análisis.
Tamaño de la muestra
La muestra se divide en dos grandes ramas: Muestra
probabilística y muestra no probabilística. Esta se obtiene al definir las
características de la población, el tamaño de la muestra y a través de una
selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis. La muestra
para la presente investigación es no probabilística y es de la siguiente
manera: Autoridades, Docentes y representantes legales de la escuela
“Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la
ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas
Cuadro # 3 Muestra.
ÍTEMS
DESCRIPCIÓN
MUESTRA
53
1 Autoridad 1
2
Docentes
9
4
Representantes legales
40
5
Total
50
Fuente: datos de la investigación. Elaborado por: Fátima Vélez.
Operacionalización de variables
Cuadro # 4
VARIABLES
DIMENSIÓN
INDICADORES
Variable
Independiente:
Inteligencia musical
del bebé.
Proceso de enseñanza
aprendizaje en talleres
de musicoterapia para
mujeres embarazadas.
Desarrollo del proceso
de estimulación
durante el taller de
musicoterapia.
Variable
Dependiente:
Durante el embarazo a
partir del cuarto mes.
Conceptualización y
diseño de talleres de
musicoterapia para
mujeres embarazadas.
Habilidades y
destrezas en el
desarrollo del proceso
enseñanza—
aprendizaje durante el
desarrollo del taller de
musicoterapia.
Fuente: datos de la investigación. Elaborado por: Fátima Vélez P.
54
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La observación
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se
sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el
sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensión de la realidad, la observación en cuanto es un procedimiento
científico se caracteriza por ser:
Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres
humanos se proponen en relación con los hechos, para someterlos a una
perspectiva teleológica.
Ilustrada: porque cualquier observación para ser tal está dentro de un
cuerpo de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde
una perspectiva teórica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos
interesa conocer y separarlo del cúmulo de sensaciones que nos invade a
cada momento.
Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar
aquello que observamos. Al final de una observación científica nos
dotamos de algún tipo de explicación acerca de lo que hemos captado, al
colocarlo en relación con otros datos y con otros conocimientos previos.
La observación permite conocer el entorno educativo, con el cual se pudo
comprobar la falta de conocimientos sobre el diseño de talleres de
musicoterapia para mujeres embarazadas de la escuela “Luis Chiriboga
Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas brindándoles una visión apropiada sobre
la temática.
55
La entrevista
Una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador),
generalmente hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado),
con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de
actuar para Karina Batthyány y Mariana Cabrera, (2011)
La entrevista de investigación es por lo tanto una conversación entre dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y registrada por el entrevistador con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional, continuo y con una cierta línea argumental —no fragmentado, segmentado, recodificado y cerrado por un cuestionario previo— del entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigación. La entrevista es pues una narración conversacional, creada conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado, que contiene un conjunto interrelacionado de estructuras que la definen como objeto de estudio. (pág. 89)
El entrevistado, deberá ser siempre una persona que interese a la
comunidad; que tenga alguna idea o experiencia importante que
transmitir. El entrevistador, es el que dirige la entrevista debe dominar el
diálogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas
adecuadas y cierra la entrevista. La entrevista, es también información y
reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias. Para efectos de
la presente investigación se entrevistó a la autoridad de la institución
educativa para solicitarle la autorización de ejecución del estudio, a lo que
accedió gustosamente.
La encuesta
La investigación por encuesta es considerada como
una rama de la investigación social científica
56
orientada a la valoración de poblaciones enteras
mediante el análisis de muestras representativas de la
misma. De acuerdo con Karina Batthyány y Mariana
Cabrera, (2011)
Una encuesta por muestreo es un modo de obtener información preguntando a los individuos que son objeto de la investigación, que forman parte de una muestra representativa, mediante un procedimiento estandarizado de cuestionario, con el fin de estudiar las relaciones existentes entre las variables. (pág. 86)
Garza (1988) la investigación por encuesta “... se
caracteriza por la recopilación de testimonios, orales
o escritos, provocados y dirigidos con el propósito de
averiguar hechos, opiniones actitudes,” (pág. 183).
Podemos inferir entonces que la investigación por encuesta es un método
de colección de datos en los cuales se definen específicamente grupos de
individuos que dan respuesta a un número de preguntas específicas. En
resumen las anteriores definiciones indican que la encuesta se utiliza para
estudiar poblaciones mediante el análisis de muestras representativas a
fin de explicar las variables de estudio y su frecuencia.
La instrumentación consiste en el diseño de un cuestionario o de una
cédula de entrevista elaborados para medir opiniones sobre eventos o
hechos específicos. Los dos anteriores instrumentos se basan en una
serie de peguntas. En el cuestionario las preguntas son administradas por
escrito a unidades de análisis numerosas. El tipo de encuestas que se
aplicará será de preguntas cerradas y selección múltiple, se utilizará la
escala de Likert (1932), modificada a 4 – 5 escogitamientos.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
57
En el procedimiento de la investigación se desarrollará los siguientes
pasos:
Seleccionar el tema de la investigación
Planteamiento del problema
Recolección de la información bibliográfica
Investigación institucional
Elaboración del Marco Teórico
Preparación de documentos para la recolección de datos
Aplicación de las encuestas para recolectar información
Análisis e interpretación de los resultados.
Conclusiones y recomendaciones
Elaboración de la propuesta
Defensa del proyecto ante tribunal examinador.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el siguiente proyecto de investigación se siguieron los siguientes
pasos:
Se escogió el lugar del problema que fue la escuela “Luis Chiriboga
Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas, Se pidió autorización a la autoridad del
plantel y a los docentes del plantel.
Se realizó una reunión con los representantes legales para orientarlos
sobre la Inteligencia musical del bebé y el diseño de talleres de
musicoterapia para mujeres embarazadas, realizar las preguntas de las
encuestas y sus respectivas contestaciones. Preguntas claras y sencillas,
con relación a la planeación flexible y compensatoria.
Procesamiento de la información
En este capítulo se observa el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo aplicado a las autoridades,
docentes y representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga
Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1A de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas. En las siguientes hojas se observan las
preguntas con sus respectivos cuadros, gráficos y análisis de las
encuestas aplicadas. Las encuestas fueron elaboradas en base a la
escala de Lickert, las mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión
para los encuestados. La información se procesó mediante el sistema
computacional Microsoft Word y Excel, donde se elaboran los cuadros y
gráficos.
59
Presentación de los Resultado
Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil.
Pregunta # 1 ¿Cree que la implementación de un seminario taller sobre
musicoterapia para mujeres embarazadas ayudaría al desarrollo de la
inteligencia musical?
Cuadro # 5 Implementación de seminarios talleres
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1 5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% .Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 1 Implementación de talleres
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en que la
implementación de un seminario taller sobre musicoterapia para mujeres
embarazadas ayudaría al desarrollo de la inteligencia, en cambio el 40%
está de acuerdo y un 10% son indiferentes ante esta situación.
50%40%
10%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Pregunta # 2 ¿El facilitador del taller de musicoterapia debería enseñar a utilizar estrategias metodológicas de estimulación temprana para madres
embarazadas?
Cuadro # 6 Facilitador del taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
2 5 Muy de acuerdo 6 60%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 2 Facilitador del taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez..
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 60% están muy de acuerdo en que el
facilitador del taller de musicoterapia debería enseñar a utilizar
estrategias metodológicas de estimulación temprana para madres
embarazadas, en cambio el 30% está de acuerdo y un 10% son
indiferentes ante esta situación.
60%
30%
10%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Pregunta # 3 El facilitador debería de utilizar durante el desarrollo del taller de musicoterapia estrategias metodológicas para brindar un buen
aprendizaje a las madres embarazadas asistentes
Cuadro # 7 Facilitador de estrategias del taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
3 5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 3 Facilitador de estrategias del taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 70% están muy de acuerdo en que el
facilitador debería de utilizar durante el desarrollo del taller de
musicoterapia estrategias metodológicas para brindar un buen
aprendizaje a las madres embarazadas asistentes, en cambio el 20% está
de acuerdo y un 10% son indiferentes ante esta situación.
70%
20%
10%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Pregunta # 4 Las madres de familia embarazadas deben participar del seminario de musicoterapia para tener conocimientos nuevos sobre el
desarrollo de la inteligencia musical del bebé.
Cuadro # 8 Facilitador del seminario taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
4 5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 4 Facilitador del seminario taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 70% están muy de acuerdo en que las
madres de familia embarazadas deben participar del seminario de
musicoterapia para tener conocimientos nuevos sobre el desarrollo de la
inteligencia musical del bebe. En cambio el 30% están de acuerdo.
70%
30%
0%
0% 0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Pregunta # 5 ¿Ud. participaría de estas actividades acompañaría a las
madres de familia embarazadas?
Cuadro # 9 Facilitador de participación del taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5 5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 5 Facilitador de participación del taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en participar de
estas actividades que acompañarían a las madres de familia
embarazadas, y el 40% está de acuerdo y un 10% son indiferentes ante
esta situación.
50%
40%
10%
0%
0%Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Pregunta # 6 Como docente cree que el estado utiliza los recursos para fomentar la implementación de estrategias metodológicas para la
estimulación temprana.
Cuadro # 10 Facilitador para el uso de estrategias del taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
6 5 Muy de acuerdo 6 60%
4 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 6 Facilitador para el uso de estrategias del taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 60% están muy de acuerdo en que como
docente cree que el estado utiliza los recursos para fomentar la
implementación de estrategias metodológicas para la estimulación
temprana, en cambio el 30% está de acuerdo y un 10% son indiferentes
ante esta situación.
60%
30%
10%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Pregunta # 7 Para UD. El desarrollo de talleres de musicoterapia puede
brindar nuevos conocimientos a las madres embarazadas.
Cuadro # 11 Facilitador del taller de musicoterapia que puede brindar nuevos conocimientos
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
7 5 Muy de acuerdo 6 60%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 7 Facilitador del taller de musicoterapia que puede brindar nuevos conocimientos
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 60% están muy de acuerdo que con el
desarrollo de talleres de musicoterapia se puede brindar nuevos
conocimientos a las madres embarazadas, en cambio el 40% están de
acuerdo.
60%
40%
0%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Pregunta # 8 La escuela debería promover el desarrollo constante de
talleres de musicoterapia.
Cuadro # 12 Facilitador que promueven el taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
8 5 Muy de acuerdo 5 50%
4 De acuerdo 4 40%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 8 Facilitador que promueven el taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil.
Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en que La
escuela debería promover el desarrollo constante de talleres de
musicoterapia. Y el 40% opinan estar de acuerdo y un 10% son
indiferentes ante esta situación.
50%
40%
10%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Pregunta # 9 ¿Se debe incluir programas de vinculación con la comunidad como son los talleres de musicoterapia?
Cuadro # 13 Facilitador que promueve incluir programas de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
9 5 Muy de acuerdo 7 70%
4 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 9 Facilitador que promueve incluir programas de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes dio
como resultado que el 70% están muy de acuerdo en que se debe incluir
programas de vinculación con la comunidad como son los talleres de
musicoterapia, en cambio el 20% están de acuerdo y un 10% son
indiferentes ante esta situación.
70%
20%
10%
0%
0%Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Pregunta # 10 ¿Considera Ud. que el seminario taller ayudaría a los docentes a enseñar a la comunidad educativa sobre musicoterapia y estimulación temprana para el desarrollo de la inteligencia musical?
Cuadro # 14 Facilitador que promueve seminarios de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
10 5 Muy de acuerdo 4 40%
4 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 1 10%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 10 Facilitador que promueve seminarios de musicoterapia
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en que el
seminario taller ayudaría a los docentes a enseñar a la comunidad
educativa sobre musicoterapia y estimulación temprana para el desarrollo
de la inteligencia musical en cambio el 40% están de acuerdo y un 10%
son indiferentes ante esta situación.
40%
50%
10%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Encuesta dirigida a Representantes Legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil.
Pregunta # 1 Es factible la implementación de talleres de capacitación de
musicoterapia para la comunidad educativa.
Cuadro # 15 Facilitador que promueve taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
1 5 Muy de acuerdo 20 50%
4 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 11 Facilitador que promueve taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en
que es factible la implementación de talleres de capacitación de
musicoterapia para la comunidad educativa. En cambio el 45% están de
acuerdo y un 5% son indiferentes ante esta situación.
50%
45%
5%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Pregunta # 2 Está usted de acuerdo en que se implementen siempre innovaciones metodológicas para la comunidad educativa.
Cuadro # 16 Facilitador que promueve innovación metodológica para la comunidad
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
2 5 Muy de acuerdo 30 75%
4 De acuerdo 10 25%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 12 Facilitador que promueve innovación metodológica para la comunidad
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 75% están muy de acuerdo en
que se implementen siempre innovaciones metodológicas para la
comunidad educativa. En cambio el 25% están de acuerdo.
75%
25%
0%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Pregunta # 3 ¿Considera importante que la escuela debe promover el
taller de capacitación en musicoterapia para madres embarazadas de la
comunidad educativa?
Cuadro # 17 Facilitador que permite considerar la importancia del taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
3 5 Muy de acuerdo 22 55%
4 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 13 Facilitador que permite considerar la importancia del taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en
que es importante que la escuela debe promover el taller de capacitación
en musicoterapia para madres embarazadas de la comunidad educativa.
En cambio el 45% están de acuerdo.
55%
45%
0%0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Pregunta # 4 Cree Ud. que el taller de capacitación de musicoterapia
debe realizarse constantemente en la comunidad educativa.
Cuadro # 18 Facilitador que permite considerar la realización constante de la musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
4 5 Muy de acuerdo 16 40%
4 De acuerdo 24 60%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 14 Facilitador que permite considerar la realización constante de la musicoterapia
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 40% están muy de acuerdo en
que el taller de capacitación de musicoterapia debe realizarse
constantemente en la comunidad educativa, En cambio el 60% están de
acuerdo.
40%
60%
0%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Pregunta # 5 Cree Ud. Que las madres de familia embarazadas se
beneficiarían al asistir al taller de capacitación de musicoterapia para
ayudar a su bebé con el desarrollo de la inteligencia musical.
Cuadro # 19 Facilitador que permite la aceptación del taller de musicoterapia para beneficio del bebé
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
5 5 Muy de acuerdo 15 37%
4 De acuerdo 25 63%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 15 Facilitador que permite la aceptación del taller de musicoterapia par beneficio del bebé
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 37% están muy de acuerdo en
que las madres de familia embarazadas se beneficiarían al asistir al taller
de capacitación de musicoterapia para ayudar a su bebé con el desarrollo
de la inteligencia musical. En cambio el 63% están de acuerdo.
37%
63%
0%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Pregunta # 6 Cree Ud. que el estado está utiliza recursos para incentivar al desarrollo de talleres de capacitación en musicoterapia para madres
embarazadas.
Cuadro # 20 Facilitador que revela el nivel conocimiento de las inversiones del Estado en taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
6 5 Muy de acuerdo 20 50%
4 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 16 Facilitador que revela el nivel conocimiento de las inversiones del Estado en taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en
que el estado utiliza recursos para incentivar al desarrollo de talleres de
capacitación en musicoterapia para madres embarazadas. En cambio el
45% opinan que de acuerdo y un 5% son indiferentes ante esta situación.
50%45%
5%
0%
0%Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Pregunta # 7 La enseñanza de musicoterapia por medio de talleres de capacitación es una opción para fomentar la inteligencia musical en
nuestra población estudiantil.
Cuadro # 21 Facilitador que revela a la musicoterapia como una opción para fomentar la inteligencia musical
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
7 5 Muy de acuerdo 22 55%
4 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 17 Facilitador que revela a la musicoterapia como una opción p’ara fomentar la inteligencia musical
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 55% están muy de acuerdo en
que la enseñanza de musicoterapia por medio de talleres de
capacitación es una opción para fomentar la inteligencia musical en
nuestra población. En cambio el 45% está de acuerdo.
55%
45%
0%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Pregunta # 8 Debería la escuela promover todas las propuestas
innovadoras para reforzar el aprendizaje en la comunidad educativa.
Cuadro # 22 Facilitador que promueve a las escuelas realizar propuestas innovadoras de las cuales puede ser musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
8 5 Muy de acuerdo 21 52%
4 De acuerdo 18 45%
3 Indiferente 1 3%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 18 Facilitador que promueve a las escuelas realizar propuestas innovadoras de las cuales puede ser musicoterapia Musicoterapia
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 52% están muy de acuerdo en
que la escuela debe promover todas las propuestas innovadoras para
reforzar el aprendizaje en la comunidad educativa. el 45% está de
acuerdo y un 3% son indiferentes ante esta situación.
52%45%
3%0%
0%Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Pregunta # 9 Se debe incluir en el programa de vinculación con la
comunidad, talleres de capacitación en musicoterapia para madres
embarazadas de la escuela.
Cuadro # 23 Facilitador que promueve taller de musicoterapia para mujeres embrazadas
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
9 5 Muy de acuerdo 28 70%
4 De acuerdo 12 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 19 Facilitador que promueve taller de musicoterapia para mujeres embrazadas
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 70% están muy de acuerdo en
se debe incluir en el programa de vinculación con la comunidad, talleres
de capacitación en musicoterapia para madres embarazadas de la
escuela. En cambio el 30% están de acuerdo.
70%
30%
0%
0%
0%
Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
Pregunta # 10 Orientaría a participar activamente a las madres
embarazadas en los talleres de capacitación en musicoterapia para
mejorar el desarrollo de la inteligencia musical en los bebés.
Cuadro # 24 Facilitador que motiva a participar a las madres embrazadas en taller de musicoterapia
ÍTEM
No
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
10 5 Muy de acuerdo 20 50%
4 De acuerdo 19 47%
3 Indiferente 1 3%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
Gráfico # 20 Facilitador que motiva a participar a las madres embrazadas en taller de musicoterapia
Fuente: Encuesta a Representantes legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil. Elaborado por: Fátima Vélez.
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 50% están muy de acuerdo en
que orientaría a participar activamente a las madres embarazadas en los
talleres de capacitación en musicoterapia para mejorar el desarrollo de la
inteligencia musical en los bebés. el 47% están de acuerdo y un 3% son
indiferentes ante esta situación.
50%47%
3%
0%
0% Frecuencia
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
Discusión de resultados
Presentación de resultados
Comparación de datos a 10 docentes de la Escuela “Luis
Chiriboga Manrique” de Guayaquil.
Pregunta # 21
Cuadro # 25 Implementación de seminarios talleres
Los docentes dan una buena acogida a la propuesta del proyecto
frecuencia Porcentaje %
Muy de acuerdo
5
0.57
De acuerdo
4
0.35
Indiferente
1
0.08
En desacuerdo
0
0
toral
10
100
Gráfico # 25 Facilitador del taller de musicoterapia
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 57% están muy de acuerdo en
que es factible la implementación de talleres de capacitación de
musicoterapia para la comunidad educativa. En cambio el 35% están de
acuerdo y un 0.08% son indiferentes ante esta situación.
0,580,35
0,08 0
FRECUENCIA
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
desacuerdo
80
Presentación de resultados
Comparación de datos a 40 Representantes Legales de la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de Guayaquil.
Pregunta # 22
Cuadro # 26 Implementación de seminarios talleres Aceptación de los padres de familia por la Importancia de talleres
innovadores en la escuela en beneficio de la comunidad
Gráfico # 26 Facilitador del taller de musicoterapia
ANÁLISIS.-De acuerdo a los resultados obtenidos de los Representantes
legales se obtuvo como resultado que el 53.5% están muy de acuerdo en
que es factible la implementación de talleres de capacitación de
musicoterapia para la comunidad educativa. En cambio el 45% están de
acuerdo y un 1.5% son indiferentes ante esta situación.
53,545
1,5 0
FRECUENCIA
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
desacuerdo
Está de acuerdo en que se aplique el proyecto de musicoterapia en beneficio de la niñez
frecuencia Porcentaje %
Muy de acuerdo 21.4 53.5
De acuerdo 18 45
Indiferente 0.6 1.5
En desacuerdo 0 0
total 40 100
81
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Por qué es importante la estimulación musical al bebé durante el
embarazo?
Debido a que varios estudios han logrado demostrar el alcance e
influencia que tiene la música sobre los neonatos. Se puede asegurar
que los bebés recuerdan las melodías que han escuchado cuando
estaban dentro del vientre materno, al menos durante el primer año, y
asocian estas melodías con un período de paz y tranquilidad
¿Por qué la estimulación musical al bebé durante el embarazo (a
partir del cuarto mes) genera un mejor desarrollo cognitivo en él?
Como afirma el Dr. Verny, especialista en estudios del desarrollo del
psiquismo fetal escribe que “el feto puede ver, oír, experimentar, degustar
y, de manera primitiva, incluso aprender. Pero lo más importante es que
puede sentir”. Por esta razón tiene prioridad que las madres practiquen la
estimulación del bebe apoyadas con musicoterapia para brindarles un
abanico de posibilidades de desarrollo cognitivo.
¿Es importante diseñar seminarios talleres de musicoterapia para
mujeres embarazadas de la comunidad educativa?
Con el diseño de talleres de capacitación en musicoterapia para mujeres
embarazadas se prepondera al desarrollo cognitivo del cerebro del bebe
de una forma más apropiada y saludable.
¿El diseño y ejecución de seminarios talleres de musicoterapia para
mujeres embarazadas brindarán la debida información al respecto
para causar un cambio de paradigma en ellas?
Las mujeres embarazadas de la comunidad educativa de la institución en
estudio receptarán un bagaje de información que las predispondrá a
participar de ellos con resultados beneficiosos para el bebé.
¿Realmente es beneficioso escuchar música cuando estas
embrazada?
82
Si es evidente de que es beneficioso porque transmite una gran
estimulación en el feto a través de la música y se experimenta como el
feto responde a ciertos estímulos
¿En qué consiste el trabajo que se realiza con las embrazadas en
terapia musical?
En el establecer un buen vínculo con el bebé que está dentro de ella
porque si se tiene un buen vinculo el bebé recordara y receptara las
cosas con mayor facilidad
¿A qué hora es mejor ponerle música al bebé?
Podemos decir que no hay una hora fija para ponerla música pero si se
puede crear momentos para que pasen hacer una rutina y de esta forma
realizar momentos adecuados.
¿Es bueno cantarle al bebé desde el comienzo de la gestación?
Es bueno porque se fortalece el vínculo con la mamá y se asocia con la
realidad que la afrontara más adelante.
¿Qué música debo ponerle y como puedo comenzar a estimular al
bebé en la panza?
Estimular con música que sean importante para la mamá y no
necesariamente tiene que ser música clásica siempre en unión familiar
¿Creé que la música puede aliviar el trastorno como la dislexia,
autismo?
La musicoterapia puede ayudar a prevenir estas patologías siempre y
cuando se estimule al bebé desde su gestación
¿Cuáles son los beneficios de hablar al bebe en formación?
Los beneficios se dan através de su actitud
Los bebé nacen más relajados, con los ojos y manos abiertas, y
lloran menos
Duermen y se alimentan mejor
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
83
Conclusiones
Se observa por medio de los resultados de la investigación que los docentes están dispuestos a participar en el desarrollo del taller de capacitación en musicoterapia para potencializar el desarrollo de la inteligencia musical del bebé.
Escasa capacitación de parte de los docentes en el desarrollo de talleres vinculantes con la comunidad educativa en lo referente a musicoterapia dirigido a madres embarazadas.
Poca motivación para las madres embarazadas en lo referente al desarrollo de la inteligencia musical del bebé por medio de la musicoterapia.
Falta de recursos didácticos para el desarrollo de los talleres de capacitación en musicoterapia dirigido a las madres embarazadas de la comunidad educativa de la escuela.
El poco conocimiento de la ventaja que ofrece la musicoterapia al bebé hace que este método no sea utilizado en la institución.
La innovación y la implementación de nuevas técnicas para estimular a las madres de familia hace falta en varias instituciones educativas.
Recomendaciones
Diseño y Aplicación de taller de capacitación en musicoterapia dirigido a las madres embarazadas de la comunidad educativa de la institución objeto de este estudio.
Capacitar a los docentes para el desarrollo de talleres en musicoterapia dirigido a las madres de familia embarazadas.
Implementación de actividades recreativas para estimular el interés de aprender y comprender todo lo referente a talleres de musicoterapia.
Elaborar con los representantes legales recursos didácticos que refuercen el desarrollo del taller de capacitación en musicoterapia dirigido a las madres embarazadas de la institución.
84
Que se aplique nuevas metodologías por el bien de los niños en su proceso de enseñanza aprendizajes,
Motivar a madres de familia a estimular su bebé desde la gestación con la musicoterapia para tener niños con un gran potencial de aprendizaje por el bien de la educación ecuatoriana
85
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO
TALLERES DE CAPACITACIÓN CON MUSICOTERAPIA PARA
MUJERES EMBARAZADAS.
JUSTIFICACIÓN
Previo a la investigación realizada en la escuela “Luis Chiriboga
Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1ª de la ciudad de
Guayaquil. Provincia del Guayas año 2013 se ve la necesidad que tienen
los maestros de utilizar una herramienta de apoyo que permita afianzar y
reforzar el trabajo de vinculación con la comunidad, se potenciarán todas
las capacidades de los niños y niñas, en gestación para alcanzar su
desarrollo integral por medio de la musicoterapia.
Este mejoramiento del nivel educativo y de la capacidad de aprender de
los sujetos contribuye a mejorar el bienestar y la productividad de cada
uno y ha mostrado tener efectos positivos en el desarrollo social y
económico de nuestro país.
El estado, la escuela, la sociedad y la familia son entes interrelacionados
e indispensables entre sí, están llamados a desempeñarse activamente
en todos los espacios y niveles en los que interactúan los procesos
formativos actuales y trascendentales de los individuos. La propuesta
que se presenta es sencilla y accesible, permite:
Respetar la evolución natural del niño.
Entender sus necesidades e interés por aprender.
Respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje.
86
Compartir experiencias y adquirir conocimientos significativos; sobre todo
transformar el centro infantil en un verdadero taller para jugar, aprender
con alegría, entusiasmo, creatividad y amor.
Me siento convencida que el diseño de talleres de musicoterapia para
mujeres embarazadas, servirá para el mejoramiento de la calidad
educativa.
La justificación de la propuesta planteada se apoya en los resultados de la
investigación de campo, llevada a efecto mediante la aplicación de la
encuesta a las Autoridades, Docentes y Representantes de la escuela
“Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque 1ª de la
ciudad de Guayaquil.
Fundamentación Filosófica
Pragmatismo y racionalismo
El Pragmatismo se caracteriza por la insistencia en consecuencias,
utilidad y practicidad como componentes esenciales de la verdad. El
pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el
intelecto representan la realidad, y por lo tanto se contrapone a las
escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
En cambio, el pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los
organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es que las teorías
y datos adquieren relevancia. El pragmatismo no sostiene, sin embargo,
que todo lo que es útil o práctico deba ser considerado como verdadero, o
cualquier cosa que nos ayude a sobrevivir meramente en el corto plazo;
los pragmáticos argumentan que aquello que debe ser considerado como
verdad es lo que más contribuye al mayor bienestar humano en el más
largo plazo.
87
En la práctica, esto significa que para los pragmáticos, las afirmaciones
teóricas deben estar relacionadas a prácticas de verificación por ejemplo:
“uno debe ser capaz de hacer predicciones y probarlas” y que finalmente
las necesidades de la humanidad deberían guiar el camino de la
búsqueda humana.
En el pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un
fin o uso determinado no hay razón para que tal cosa exista. Para el
hombre, la Filosofía y la Educación le son útiles para enfrentar
diariamente las situaciones de la vida, puesto que le dan una guía para la
acción, creatividad y esperanzas en su existencia. La diversidad de
posturas filosóficas y la pluralidad de ideologías que coexisten en el
mundo, factor importante de discusión académica y antesala para la
creación de una definición de educación, adaptada a la vida actual,
peligra en el momento en que en las Universidades se trata de formular
un planteamiento en particular, al generar actitudes y reacciones tan
diversas, que en algunos casos se corre el riesgo de pasar largos años de
interminables discusiones, sin lograr la deseada concertación sobre la
concepción de una educación que le permita al individuo su realización
integral y una mejor calidad de vida.
Fundamentación Pedagógica
Teoría curricular
En la fundamentación curricular es donde se aplican todos y cada
uno de los programas del bloque de entorno natural y social. En un nivel
elemental, la lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o
no válido un argumento dado.
Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo
a desarrollar con los estudiantes en esta primera etapa de formación de la
Educación General Básica, los bloques curriculares se han conformado al
tener en cuenta los centros de interés de los estudiantes de este año,
88
pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del
aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de
desempeño.
Las destrezas con criterios de desempeño se componen de un saber
hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que
deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas
estrategias planteadas por los docentes, que siguen siempre un proceso
lógico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.
En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el
nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. En 2007, la
Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que
permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la
Educación Básica en las aulas, que determinan los logros y dificultades,
tanto técnicas como didácticas. MEC, (2007) manifiesta que:
Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. (pág. 8)
Hay que tener presente que la concepción estructural es una división
metodológica para hacer más fácil el trabajo, pero en ningún momento
pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la
consecución de las destrezas con criterios de desempeño.
. Fundamentación Sociológica
89
Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por
medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos,
máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales
en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo
dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la
teoría de Vygotsky (1978) y se define como
La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.(pág. 126)
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante
dado las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas
de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área
y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de
inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la
ZDP, maestro y estudiante (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y
observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. En segundo
lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El campo de
la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo,
que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están
90
lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda
concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de
una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al
igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir
como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían
imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor)
hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la
responsabilidad con el estudiante. Conforme el estudiante se vuelve más
diestro, el profesor retira el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene
al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites
de la ZDP
Fundamentación Psicológica
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los constructos
teóricos necesarios para el manejo del proceso educativo. Teoría de
Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación
con el Aprendizaje. La idea central de Piaget, es que resulta
indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en
el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si
se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las
nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la
percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas,
la única interpretación psicológica válida es la interpretación genética, la
que parte del análisis de su desarrollo"
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo
progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad
adulta. Él dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva
91
equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un
estado de equilibrio superior". Ahora bien, esa equilibración progresiva se
modifica de manera continua debido a las actividades del sujeto, y éstas
se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre
modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.
Piaget, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad y ésta, no
es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como
finalidad principal recuperar el equilibrio.
La autora con el siguiente ejemplo pretende clarificar la idea.
Supongamos que un niño llora porque tiene hambre y deja de llorar
cuando le dan de comer. La actividad desencadenada fue llorar, la
necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento. En su organismo
había un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comer recupera
el equilibrio perdido.
Este ejemplo es quizá muy burdo, pero se considera que ilustra bien la
función del equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio
no sólo se refiere a cuestiones orgánicas, sino también a factores
psicológicos y afectivos.
Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la
necesidad de que lo acaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que
se subsana cuando el niño recibe una caricia. Ahora bien, cada vez que
un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve en la necesidad
de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder
"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable
y con esto hacer más sólido el equilibrio mental.
El concepto de acomodación funciona en forma complementaria al
término de asimilación. Una vez que las experiencias han sido
incorporadas a las estructuras cognitivas del sujeto, es necesario "hacer"
92
las modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir".
Reajustar (las estructuras construidas) en función de las transformaciones
sufridas y por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un
constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un
mayor equilibrio mental. De acuerdo con Richmond "... los procesos
gemelos de asimilación y acomodación son rasgos permanentes del
trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en todos los estados
de desarrollo de la inteligencia.
La adaptación al medio se produce tan sólo cuando los dos procesos se
hallan en equilibrio y entonces la inteligencia encuentra su equilibrio en el
medio". Se considera importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo,
explicado con anterioridad, se encuentra en estrecho vínculo con el
desarrollo socio-afectivo del niño.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal se sostiene en la Constitución Política del la
República del Ecuador, en la Ley de Educación y en plan decenal de
Educación.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
93
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidad es para crear
y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Fundamentación Teórica
El Taller Pedagógico es una metodología educativa que le permite a los
estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades lingüísticas, sus
destrezas cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los valores
humanos, eliminar las previas, las tareas sin sentido, no la evaluación
formativa, aprender – al hacer, ejecutar una clase diferente, dinámica,
divertida, participativa, elevar la autoestima, y practicar la democracia,
escuchar activamente a sus compañeros en cada sesión.
94
Es la realización de un conjunto de actividades teórico – prácticas que un
equipo de estudiantes ejecuta en forma coordinada alrededor de un tema
concreto con el objetivo de encontrar y crear alternativas de solución a los
problemas surgidos en el tratamiento de las dificultades de los
estudiantes, al favorecer el aprendizaje, el conocimiento, la creatividad, la
productividad y la inventiva.
Es una reunión en la cual encuentran soluciones conectadas a la
reflexión pedagógica, mediante una serie de ponencias y disertaciones
tomadas de la realidad de los jóvenes estudiantes, en donde se realizan
tareas individuales para mejorar dificultades comunes de los participantes.
Para que El Taller Educativo sea más eficiente requiere unos
lineamientos que se describen a continuación:
El acompañamiento de todos en cada actividad.
La colaboración de los miembros del grupo.
La participación horizontal de los estudiantes en la construcción del
conocimiento.
La autodeterminación para el desarrollo del taller.
La elaboración de una agenda flexible, en cuanto al tiempo y al
contenido.
Los participantes cumplirán entre otras funciones las siguientes:
Escuchar en forma activa a cada uno de los miembros del grupo.
Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los
participantes.
Dar el crédito necesario y oportuno a las expresiones proferidas
por los integrantes del taller.
Tener claras las funciones de él y de los demás, para contribuir y
participar en forma activa de El Taller Educativo.
95
¿Cómo se planifica un taller?
El punto de partida estratégico para la planificación de un taller consiste
en tener en cuenta los objetivos que se pretende alcanzar: el “para qué”
de la realización del taller. Las características que adopten el taller, su
duración, contenidos, las técnicas que se utilizarán, así como la estrategia
de difusión, registro y evaluación.
Guía para la planificación de un taller.
A continuación se propone una guía para la planificación de un taller.
Naturalmente se trata de una guía entre tantas posibles. Para planificar un
taller resulta importante tener en cuenta los siguientes elementos:
1) Objetivos
Qué se busca con el desarrollo del taller
Es importante tener claros los objetivos que nos proponemos alcanzar
con el taller, por un lado para poder ver qué cosas puede darnos el taller y
que cosas no; y por otro para poder luego hacer una adecuada
evaluación, al valorar el taller en el marco de la totalidad del proceso.
2) Participantes
A quién va dirigido
Es importante conocer las características de los participantes (edad,
género, si se conocen, si comparten actividad en común, trabajo, etc.).El
coordinador deberá tener en cuenta esta información, por ejemplo, para
pensar los criterios de una división en subgrupos, así como para potenciar
la participación y la valoración del saber de todos.
El taller, en tanto espacio micro social y micro político, es también una
arena donde se reproducen las relaciones de poder y dominación de
96
nuestra sociedad; y es tarea del coordinador poder ir realizar un trabajo
de redistribución del saber, una valoración del saber del otro.
En cuanto al número de personas para realizar un taller, si bien
ciertamente no existe una cantidad estrictamente indicada, se suele
acordar que el número adecuado sería entre 10 y 30 personas. En
cualquier caso, el número de participantes adecuado dependerá también
de los objetivos del taller.
3) Contenidos
Cómo hacemos el taller
En función de los objetivos que perseguimos con el taller, los contenidos
que queramos trabajar en él y las características de los participantes,
analizaremos la estrategia del abordaje de los contenidos, la secuencia
lógica de su tratamiento, los tiempos que dedicaremos a cada tema, y las
técnicas específicas que utilizaremos (dinámicas de caldeamiento y
presentación, técnicas dramáticas, técnicas participativas para la
evaluación o el diagnóstico, etcétera). Es importante realizar un adecuado
análisis de la relación entre objetivos-contenidos- y tiempo disponible.
Los contenidos (y la estrategia de su tratamiento) debe responder a los
objetivos del taller, de modo que evitaremos la realización de dinámicas
“porque sí”, sin un adecuado fundamento. Asimismo, se debe analizar
cuidadosamente el tiempo disponible.
Es preferible usar el tratamiento de algunos contenidos en función de
trabajar adecuadamente otros, a realizar un taller donde por querer
abarcar demasiado, se trabaje con insuficiencia todo, frustramos así el
cumplimiento de los objetivos.
Un taller es por definición un espacio en que se trabaja con intensidad en
torno a un tema, por lo que la cantidad de contenidos no debe ser
excesiva Por último, al planificar el tratamiento de los contenidos, es
97
importante tener en cuenta un aspecto fundamental: la propuesta debe
ser agradable. Se debe procurar pasar un buen momento, disfrutar, gozar,
sin detrimento de la importancia o dificultad de las cuestiones que se
trabajen.
4) Recursos
Qué cosas necesitamos para realizar el taller
Este detalle es sin embargo un aspecto que debemos preguntarnos
sistemáticamente. Solemos olvidar las cosas más elementales por no
incluirlas en la planificación, y así llegamos luego al momento del taller y
ocurre por ejemplo no tenemos suficientes lapiceras o sillas, o nos falta la
ficha adecuada para poder enchufar el reproductor de música.
En la planificación de los recursos incluimos todo lo necesario según la
actividad planificada: desde el salón, hasta elementos como papel sulfito,
cinta adhesiva, marcadores, lapiceras, radio, etcétera. Asimismo es
necesario conocer previamente el lugar donde se realizará el taller, el
espacio, las condiciones de iluminación y acústica, si existen o no
instalaciones eléctricas y su distribución, si podemos utilizar el salón en
todo el horario previsto, etcétera.
5) Responsables y roles
Dentro del equipo de coordinación es importante definir quién se hace
responsable de qué tareas. Esto refiere por una parte al punto anterior: es
necesario planificar quién queda responsable de traer cada una de las
cosas necesarias para el taller, para así evitar la frecuente situación en la
que nadie sabe quién trae qué cosa y a la hora de iniciar el taller falta el
reproductor de música y hay por ejemplo cuatro cintas adhesivas. Por otra
parte también es importante distribuir previamente los roles a desempeñar
durante el taller, definir quién será el coordinador, quién tendrá a cargo el
registro, quién coordinará una técnica en específico, etcétera.
98
6) El tiempo:
El tiempo adecuado de duración de un taller también es variable, según
los objetivos del taller y las características de los participantes. Es difícil
que los grupos mantengan la concentración y la atención durante más de
una hora y media. Luego de ese tiempo, a veces es contraproducente
trabajar, salvo que se trate de grupos muy consolidados y
consustanciados con la tarea.
En cualquier caso, si se va a trabajar más de una hora y media, conviene
hacer un pequeño recreo en el medio. Una vez planificado el taller, resulta
útil elaborar un guion de los contenidos que se trabajarán, las técnicas
que se utilizarán, el momento de cada contenido y el tiempo dedicado a
cada momento. Este guion consiste en un punteo ordenado de la
estructura del taller y la articulación de sus momentos y contenidos, que
será de utilidad a la hora de coordinar el taller, llevar adelante la
planificación, y eventualmente adoptar decisiones que cambien
parcialmente la planificación prevista.
Los tres momentos de un taller
El taller incluye tres momentos diferenciados: planificación, desarrollo y
evaluación.
1) Planificación: Refiere a lo reseñado en el subtítulo anterior, a lo que
se le debe sumar la convocatoria, la invitación a los participantes. La
convocatoria es un aspecto también muy importante, que puede
realizarse con diferentes medios y metodologías. En cualquier caso, es
importante incluir información clara sobre el “para qué” se convoca.
2) Desarrollo: Refiere a lo que sucede efectivamente; el cual tiene 3
momentos:
a) Apertura:
99
Si los integrantes del taller no se conocen es bueno dedicar un tiempo a la
presentación, y utilizar eventualmente técnicas específicas para ello.
b) Desarrollo:
El desarrollo con flexibilidad y creatividad de las tareas planificadas
c) Cierre:
El cierre de la actividad es un momento importante en sí mismo, y además
es el momento en que se realiza la evaluación del taller.
3) Evaluación: Se Refiere al análisis y reflexión de lo producido en el
taller. La consideración de lo que vimos, pensamos y sentimos en torno a
lo que sucedió en el taller. La evaluación abarca tanto lo producido-creado
en el taller, así como los aspectos referentes a cómo nos sentimos
durante el mismo. La evaluación del taller tiene al menos dos niveles. Por
una parte, al final del taller es necesario generar un espacio para que
cada integrante exprese cómo se sintió, qué piensa de cómo se trabajó,
cómo evalúa la actividad, que cosas le gustaron y cuáles no, que cosas
cambiaría y que propuestas haría.
Objetivo General
Formular talleres de capacitación con musicoterapia para mujeres
embarazadas.
Objetivos Específicos
Aplicar las actividades propuestas en el desarrollo de talleres
paras las mujeres embarazadas.
100
Realizar una tarea educativa andrológica integrada y concertada
entre docentes, mujeres embarazadas, instituciones y comunidad.
Superar el concepto de educación tradicional en el cual el
estudiante ha sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento.
Importancia
Exponer al bebé durante el embarazo a agradables sesiones musicales
favorecerá a su desarrollo cognitivo, psicológico es por aquello que los
talleres de musicoterapia son de gran valor para la estimulación prenatal
el mismo que dará gran resultado en la comunidad educativa a futuro, en
la escuela “Luis Chiriboga Manrique” de la ciudad de Guayaquil.
Factibilidad de la Propuesta
Financiera
El desarrollo de esta propuesta es factible debido a que los gastos que
ella demande serán cubiertos por la autora de la misma.
Técnica
El contenido de esta propuesta ha sido investigado idóneamente, se han
obtenido resultados confiables y su utilización es considerada un
instrumento curricular que brindará el apoyo técnico a los docentes.
De Talentos Humanos
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de esta
propuesta curricular es de un académico de primer nivel por lo tanto no
es cuestionable.
Descripción de la Propuesta
101
Esta propuesta se desarrolló en la escuela “Luis Chiriboga Manrique”
ubicada en Bastión popular bloque 1ª de la ciudad de Guayaquil.
Provincia del Guayas año 2013.
102
103
INTRODUCCIÓN
TALLERES DE CAPACITACIÓN CON MUSICOTERAPIA PARA
MUJERES EMBARAZADAS.
El taller tendrá como meta llegar a desarrollar la inteligencia musical del
bebé. Mediante proyectos valorados por las docentes y presentados a las
mujeres embarazadas para desarrollar con las familias de los niños el
trabajo que se pretende.
El taller, entre otras actividades, estará abierto a encuentros, debates,
impartición de cursos y grupos de reflexión que tengan propuestas afines
y pretendan ponerlas en común.
Un punto importante de esta Metodología de Talleres, será el tener en
cuenta la Globalización y la Interdisciplinariedad de las áreas. Cuidaremos
que todos los aprendizajes, con independencia del área al que
correspondan, se aprendan con la misma Metodología y además estén
relacionados unos con otros.
104
Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: La musicoterapia MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Desarrollar en las madres de familia el interés de estimular al bebé desde su gestación con la musicoterapia
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
Utiliza de forma acertada los términos de lo que es la musicoterapia para fortalecer los vínculos familiares en el hogar.
Conociendo lo que es la musicoterapia
Saludos a cada uno de los participantes
Escuchar instrucciones
Agruparlos por parejas
Escuchar la música a través de los audífonos
Disfrutar del momento de relajación
Socializar lo experimentado
Expresar ideas interesantes del tema
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
grabadora
participación activas de todos los participantes
105
Taller 1
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Explicar lo que es la musicoterapia y
el beneficio que manifiesta cuando se
lo aplica.
Escucharon las instrucciones dadas
por la maestra
Colocar los audífonos para el
momento de relajación
Ubicar los audífonos en el vientre
Escucho música clásica
Compartieron experiencias nuevas
que experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
Es recomendable La implementación de la música para la estimulación
del bebé en su etapa de gestación.
Se debe escuchar música agradable tanto para la mamá y para el bebé,
la parte rítmica tienen que ser alegres y no de tristeza para que surja
efecto positivos en el bebé desde su gestación.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación.
106
Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: La música como medio de estimulación temprana MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Valorar la importancia de la música para una buena estimulación al bebé en su gestación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
resalta la importancia de la música para estimular al bebé desde la gestación
La música como medio de estimulación temprana
Saludos a cada uno de los participantes
Respondes preguntas de lo que es la música
Escuchar contenido científico de lo que es la música
Observar cartel
Agruparlos por parejas
Escuchar la música a través de los audífonos
Disfrutar del momento de relajación
Socializar lo experimentado
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
Grabadora
Cd.
Botella de agua
Vasos
Tacho para la basura
participación activas de todos los participantes
107
Taller 2
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Escucharon lo que es la musicoterapia y
el beneficio que manifiesta cuando se lo
aplica.
Se arregló el área para el momento de
relajación con la música.
Escucharon las instrucciones dadas por
la maestra
Se ubicaron por parejas para compartir los
audífonos y escuchar la música
Se puso los audífonos en el vientre para
escuchar la música clásica.
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
Se debe utilizar La música como un medio de relajación y estimulación
por el bien del bebé.
Se debe escuchar y compartir sonidos musicales con el bebé para un
buen rendimiento en el futuro.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación
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Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: Mozart y su música MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Reconocer el valor de la música y su e importancia para transmitir sensaciones diferentes en el infante
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
Utiliza de forma activa la música de Mozart para una placentera relajación.
Mozart y su música
Saludos a cada uno de los participantes
Comentar de Mozart y su influencia musical
Responder a preguntas
Preparar el área para la relajación
Escuchar la música a través de los audífonos
Socializar lo experimentado
Comentar de los temas tratados.
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
Grabadora
CD.
Tacho de basura
Poma de agua
vasos
Participación activas de todos los participantes
109
Taller 3
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Se les pidió que escuchen de forma atenta la
importancia del tema
Escucharon las instrucciones dadas por la
maestra.
Se arregló el área para realizar las relajaciones.
Se ubicaron de forma adecuada para escuchar
las músicas de Mozart
Se ubicaron por parejas para compartir los
audífonos y escuchar la música
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
La música de Mozart se la debe escuchar de forma relajante para
estimular al bebé desde la gestación.
Se debe seleccionar la música para dar un buen desarrollo al bebé.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación.
110
Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: la música para prevenir patologías MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Practicar la musicoterapia para prevenir patologías que afecten el desarrollo de aprendizaje de los niños
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
Utiliza la musicoterapia de forma adecuada para prevenir patologías negativas en el bebé
La musicoterapia para prevenir patologías.
Saludos
Comentar de diferentes patologías
Responder a preguntas
Escuchar instrucciones
Observar carteles
Realizar ejercicios de relajación
Escuchar la música a través de los audífonos
Disfrutar relajación
Socializar experimentado
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
Grabadora
CD.
Poma de agua
vasos
Tacho de basura
Participación activas de todos los participantes
111
Taller 4
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Explicar lo que es la musicoterapia y el beneficio
que manifiesta para prevenir patologías.
Escucharon las instrucciones dadas por la maestra
Colocar los audífonos para el momento de relajación
Ubicar los audífonos en el abdomen
Escucho música clásica
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
Es recomendable La implementación de la música para la estimulación
del bebé en su etapa de gestación.
Se debe escuchar música y así evitar patologías dañinas para el bebé
tanto en su gestación como en el futuro.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación
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Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: importancia de sonidos y ritmos MES: OCTUBRE
AÑO: 2013
Objetivos: Mostrar el valor que tiene el buen uso de los sonidos para estimular a los bebé de forma agradable
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
utiliza los sonidos de forma acertada para estimular al bebé en su estado de gestación
Importancia de sonidos y ritmos
Saludos
Expresar frases célebres motivadoras Escuchar charla
Realizar ejercicios de relajación
Escuchar la música a través de los audífonos
Disfrutar del momento de relajación
Socializar lo experimentado
Expresar cual es la preferencia de los sonidos
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
grabadora
Participación activas de todos los participantes
113
Taller 5
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Explicar lo que es los sonidos y ritmos
Escucharon las instrucciones dadas por la
maestra
Se separó por parejas
Se preparó el área para realizar ejercicios de
relajación
Se ubicaron de forma adecuada para escuchar
las músicas
Se ubicaron por parejas para compartir los
audífonos y escuchar la música
Ubicación de los audífonos en la barriga para
escuchar los sonidos y ritmos.
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
Utilizar los tonos y ritmos agradables para que el bebé obtenga una
estimulación agradable en su desarrollo.
Escoger los mejores sonidos es la responsabilidad de la mamá por lo cual
debe seleccionar las mejores músicas e sonidos.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación
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Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: La música para contrarrestar el estrés MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Aplicar la musicoterapia en mujeres embrazadas para superar problemas de estrés
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Utiliza la musicoterapia de forma efectiva para prevenir el estrés
La musicoterapia para contrarrestar el estrés
Saludos
Expresar lo que es el estrés
Responder a preguntas ¿cómo se produce el estrés?
Escuchar charla
Observar laminas
Realizar ejercicios de relajación
Escuchar la música a través de los audífonos
Disfrutar del momento de relajación
Expresar importancia de la musicoterapia
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
Grabadora
Poma de agua
vasos
Participación activas de todos los participantes
115
Taller 6
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
explicar de la musicoterapia y su influencia para
prevenir el estrés
expresaron experiencias motivadoras
Escucharon las instrucciones dadas por la
maestra
Se preparó el área para realizar ejercicios
Se ubicaron de forma adecuada para escuchar las
músicas
Se ubicaron por parejas para compartir los
audífonos y escuchar la música
Se ubicaron los audífonos para escuchar los
sonidos y sacar el estrés
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron y se sintieron relajadas
Recomendaciones:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
Utilizar los ritmos agradables para que el estrés desaparezca.
Escoger los mejores sonidos y música para obtener una óptima relajación
y de esta forma el estrés se desaparezca
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación.
116
Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: la salud en el embrazo MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Destacar que la melodía, la armonía y el ritmo son de gran ayuda alternativa para una buena salud.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
Disfruta de la musicoterapia para mantener la salud durante el embrazo y después del embrazo.
La salud en el embarazo y después del parto.
Saludos.
Expresar palabras celebres de motivación
Escuchar charla
Observar lamina
Comentar de lo observado
Agrupar por parejas
Escuchar diferentes tipos de ritmos musicales
Disfrutar del momento de relajación
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
Grabadora
CD
Agua
vasos
Participación activas de todos los participantes
117
Taller 7
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Escucharon de forma atenta la importancia
de la salud
Resaltaron lo importante que es la salud
Escucharon las instrucciones dadas por la
maestra
Se preparó el área para realizar ejercicios
Se ubicaron por parejas para compartir los
audífonos y escuchar la música
Ubicación de los audífonos para escuchar
música
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron y se sintieron relajadas
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
La salud es individual pero si alguien está mal es recomendable de que se
la acompañe al médico y no ir sola.
Es recomendable seguir la instrucciones prescrita por el medico
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación
118
Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: diferentes métodos caseros MES: OCTUBRE AÑO:
2013 Objetivos: Experimentar con los métodos caseros diferentes
hipótesis que se pueden dar acerca del sexo del bebé y valorar el conocimiento científico
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
experimenta y diferencia entre lo empírico y la ciencia para su buena utilización.
Diferentes métodos caseros
Saludos
Frases célebre Comentar de métodos caseros
Escuchar contenido científicos
Observar laminas
Expresar ideas
Formar grupos para realizar los diferentes métodos
escoger el método para cada grupo
disfrutar del momento
socializar lo experimentado
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Aceite
Anillo
Pape celofán
Marcadores
Micrófono
Grabadora
Poma de agua
Vasos
Tacho de basura
participación activas de todos los participantes
119
Taller 8
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Explicar lo que son los métodos caseros
compartieron e expresaron experiencias.
Se ubicaron por parejas para utilizar
diferentes tipos de métodos caseros.
utilizaron diferentes métodos para saber el
sexo de los bebé
Se les ubico los audífonos para escuchar la
música
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
La utilización de los diferentes métodos caseros son de gran valor
empírico que se lo pude usar pero se debe contar con la ayuda del
método científico para tener una base real de lo que se requiere saber.
Los métodos caseros deben servir como un medio para distraernos y no
para para definir una idea o situación, por aquello es mejor comprobar con
lo científico para no caer en erros que nos pueden llevar a la disección la
cual sería perjudicial para las personas.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación
120
Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: postura de la embrazada MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Mostrar la posición adecuada para dormir con el fin de fortalecer el descanso familiar
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
usa de forma adecuada la postura para descansar y no causar daño al bebé ni a ella
Postura de la embrazada
saludo
Compartir experiencias sobre la forma de dormir
Escuchar charla
Observar lamina
Expresar ideas acorde al tema
Preparar el área para la relajación
Escuchar diferentes tipos de ritmos
Disfrutar del momento de relajación
Recoger los materiales usados
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
Grabadora
CD
Agua
Vasos
Almohada
Escobas
Tacho de basura
Participación activas de todos los participantes
121
Taller 9
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Informar la importancia que tiene la posición para
dormir
Se expresó experiencia vivenciadas
Escucharon las instrucciones dadas por la
maestra
Se preparó el lugar para disfrutar del momento de
relajación
Se ubicó por parejas para realizar la forma de
cómo acostarse
Aprovechamiento del momento para escuchar
música y estimular al bebé
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
Se debe tomar en cuenta la posición de acostarse para no caer en un
momento de estrés y de mal estar en el cuerpo.
La ubicación ideal para dormir o descansar es de costado y de esta forma
se estaría evitando mal hábito de descanso.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación
122
Escuela: Escuela Fiscal Luis Chiriboga Manrique
Docente: Fátima Vélez Párraga
ÁREA: MUSICOTERAPIA Método Nordoff-Robbins Tiempo: 60 minutos
Tema: La musicoterapia se complementa con la música MES: OCTUBRE AÑO: 2013
Objetivos: Desarrollar ejercicios que fortalezcan a las madres y a su bebé desde su gestación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
relaciona la musicoterapia con los ejercicios para tener un estado de ánimo alegre y relajado por el bien del bebé y de ella
La musicoterapia se complementa con los ejercicios.
Saludos
Expresar palabras de motivación
Escuchar charla de
Agruparlos por parejas
Preparar el lugar para realizar ejercicios
Realizar ejercicios
Relajar el cuerpo
Escuchar música y disfrutar del relajamiento
Socializar lo experimentado
Sillas
Equipo de computación
Audífono
Carteles
Pizarra
Marcadores
Micrófono
Grabadora
CD
Agua
Vasos
Tacho de basura
Participación activas de todos los participantes
123
Taller 10
Actividad
Desarrollo:
Pasos:
Declarar la importancia que tiene el relacionar los
ejercicio con la música
Compartieron idea de lo que es hacer ejercicio y
escuchar música
Se resaltó la importancia de realizar ejercicios
Se arregló el área para realizar ejercicios
Se ubicó por parejas para compartir y realizar
ejercicios
Se escuchó música al momento de realizar
ejercicios
Compartieron experiencias nuevas que
experimentaron
Recomendación:
Se requiere que la gestante asista de forma periódica a los talleres de
estimulación temprana para un óptimo resultado en el bebé.
Realizar ejercicio y escuchar música es una forma positiva para estar
activa todo el tiempo.
Es de gran importancia realizar ejercicio en la mañana o en la tarde para
estar con energía.
Recursos:
Espacio cómodo (con pocas muebles para trabajar en el suelo), equipo de
audio, video, Cd. Con música variada de relajación.
124
Visión
Poner al alcance de las mujeres embarazadas de la comunidad
educativa un aporte a la educación de calidad y calidez de acuerdo a los
requerimientos del presente, dirigida a la búsqueda de la excelencia, que
permita la formación de valores y desarrollo integral para comprender y
dar respuestas eficientes a los entornos cambiantes del mundo.
Misión
Brindar a las mujeres embarazadas de la comunidad educativa, la
práctica de la musicoterapia que logrará generar en ellas creatividad,
productividad, inventiva, buenas relaciones humanas y valores humanos
en cada sesión del taller.
Políticas de la Propuesta
Se sustenta en la constitución Política de la República, La Ley de
Educación Intercultural, y en que es un requisito para poder acceder a la
obtención del título de licenciada en ciencias de la educación
especialización educadores de párvulos.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los miembros de la comunidad educativa de
la escuela “Luis Chiriboga Manrique” ubicada en Bastión popular bloque
1ª de la ciudad de Guayaquil. Provincia del Guayas año 2013.
Impacto
Facilitará el fortalecimiento de la estimulación pre-natal se utilizarán
varios estímulos, como el sonido (especialmente la voz de la madre) y la
música, el movimiento, presión, vibración y la luz para comunicarse con él
bebé antes de nacer. Él bebé aprende a reconocer y responder a los
125
diferentes estímulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, emocional,
físico y mental.
Definición de Término
Musicoterapia: La musicoterapia es el manejo de la música y sus
elementos musicales (sonido, ritmo, melodía y armonía) realizada por un
musicoterapeuta cualificado, con un paciente individual o un grupo. Es un
proceso creado para facilitar, promover la comunicación, las relaciones, el
aprendizaje, el movimiento, la expresión, la organización y otros objetivos
terapéuticos relevantes, para así satisfacer las necesidades físicas,
emocionales, mentales, sociales y cognitivas.
Embrazo: El embarazo o gravidez (del latín gravitas) es el período que
transcurre entre la implantación del cigoto en el útero, el momento del
parto en cuanto a los significativos cambios fisiológicos, metabólicos e
incluso morfológicos que se producen en la mujer encaminados a
proteger, nutrir y permitir el desarrollo del feto, como la interrupción de los
ciclos menstruales, o el aumento del tamaño de las mamas para preparar
la lactancia. El término gestación hace referencia a los procesos
fisiológicos de crecimiento y desarrollo del feto en el interior del útero
materno. En teoría, la gestación es del feto y el embarazo es de la mujer,
aunque en la práctica muchas personas utilizan ambos términos como
sinónimos.
Dislexia: Se le llama dislexia (del griego δυσ- dificultad, anomalía y λέξις
habla o dicción) a la dificultad en la lectura que imposibilita su
comprensión correcta. Erróneamente el término se aplica a la dificultad
para una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es
el de disgrafía. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se
define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje
y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de
126
problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa (según el
DSM-IV).
Gestación: El término gestación se usa en zoología cuando un animal
vivíparo del sexo femenino lleva y sustenta a una cría embrionaria o fetal
dentro de su vientre hasta el momento del nacimiento. Entre los
mamíferos, hay especies con gestaciones múltiples en las que nace más
de una cría cada término de gestación. La duración —denominada
período gestacional— es el tiempo que dura la cría en el desarrollo
intrauterino y varía entre las diferentes especies. Gestación: período de
cuarenta semanas de duración, en el que tiene lugar el desarrollo del
embrión hasta su formación completa y durante el cual tiene lugar la
formación de todos los órganos. El embarazo humano puede ser dividido
en tres trimestres. El tercer trimestre comienza aproximadamente a las 28
semanas después de la fecundación. Se considera viable un feto humano
cuando han transcurrido 23 semanas de gestación. Antes de esta edad
gestacional, los eventos principales del desarrollo embrionario aún no
permiten la supervivencia del feto fuera del vientre materno. Este límite es
a menudo arbitrario por razón de que ciertos niños nacidos antes de este
punto han sobrevivido, aunque con considerable soporte médico.
Trastorno: cambio o alteración en el orden que mantenían ciertas cosas
o en el desarrollo normal de algo.
Música: La música (del griego: μουσική [τέχνη] - mousikē [téchnē], "el arte de
las musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de organizar
sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo,
mediante la intervención de complejos procesos psico-anímicos. El concepto de
música ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se
127
CONCLUSIÓN
El Diseño de talleres de capacitación con musicoterapia para mujeres
embarazadas, los docentes lo pueden utilizar como una metodología
educativa que les permite a las madres embarazadas afianzar el vínculo
con su bebé y desarrollo de sus capacidades, habilidades lingüísticas, y
sus destrezas cognoscitivas.
128
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al que hacer en el aula. Ed. Aique
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superiores. Ed. Grijalbo. México. Sexta edición.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Estimados (as) representantes (as) hicimos una investigación referente a:
La inteligencia musical del bebé durante el embarazo (a partir del cuarto
mes). Talleres de capacitación con musicoterapia para mujeres
embarazadas.
Por lo que le solicitamos su ayuda personal al contestar las preguntas
que a continuación se le formulan. Para efecto, debe marcar sólo una de
las alternativas. Para vuestra seguridad esta encuesta es anónima.
No PREGUNTAS A REPRESENTANTES
OPCIONES
5 4 3 2 1
1
Es factible la implementación de talleres de capacitación de musicoterapia para la comunidad educativa.
2
Está usted de acuerdo en que se implementen siempre innovaciones metodológicas para la comunidad educativa.
3
¿Considera importante que la escuela debe promover el taller de capacitación en musicoterapia para madres embarazadas de la comunidad educativa?
4
Cree Ud. que el taller de capacitación de musicoterapia debe realizarse constantemente en la comunidad educativa.
5
Cree Ud. Que las madres de familia embarazadas se beneficiarían al asistir al taller de capacitación de musicoterapia para ayudar a su bebé con el desarrollo de la inteligencia musical
6
Cree Ud. que el estado utiliza los recursos para incentivar al desarrollo de talleres de capacitación en musicoterapia para madres embarazadas.
7
La enseñanza de musicoterapia por medio de talleres de capacitación es una opción para fomentar la inteligencia musical en nuestra población estudiantil.
8
Debería la escuela promover todas las propuestas innovadoras para reforzar el aprendizaje en la comunidad educativa.
9
Se debe incluir en el programa de vinculación con la comunidad, talleres de capacitación en musicoterapia para madres embarazadas de la escuela.
10
Orientaría a participar activamente a las madres embarazadas en los talleres de capacitación en musicoterapia para mejorar el desarrollo de la inteligencia musical en los bebés.
5= Muy de acuerdo 2=En desacuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente 1=Muy en desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA A DOCENTES
Estimados (as) Docentes (as) hicimos una investigación referente a: La
inteligencia musical del bebé durante el embarazo (a partir del cuarto
mes). Talleres de capacitación con musicoterapia para mujeres
embarazada
Por lo que le solicitamos su ayuda personal al contestar las preguntas que
a continuación se le formulan. Para efecto, debe marcar solo una de las
alternativas. Para vuestra seguridad esta encuesta es anónima.
No PREGUNTAS A DOCENTES
OPCIONES
5 4 3 2 1
1
¿Cree que la implementación de un seminario taller sobre musicoterapia para mujeres embarazadas ayudaría al desarrollo de la inteligencia musical?
2
¿El facilitador del taller de musicoterapia debería enseñar a utilizar estrategias metodológicas de estimulación temprana para madres embarazadas?
3
El facilitador debería de utilizar durante el desarrollo del taller de musicoterapia estrategias metodológicas para brindar un buen aprendizaje a las madres embarazadas asistentes
4
Las madres de familia embarazadas deben participar del seminario de musicoterapia para tener conocimientos nuevos sobre el desarrollo de la inteligencia musical del bebé.
¿Ud. participaría de estas
5= Muy de acuerdo 2=En desacuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente 1=Muy en desacuerdo
5 actividades acompañaría a las madres de familia embarazadas?
6
Como docente cree que el estado utiliza los recursos para fomentar la implementación de estrategias metodológicas para la estimulación temprana.
7
Para UD. El desarrollo de talleres de musicoterapia puede brindar nuevos conocimientos a las madres embarazadas.
8
La escuela debería promover el desarrollo constante de talleres de musicoterapia.
9
¿Se debe incluir programas de vinculación con la comunidad como son los talleres de musicoterapia?
10
¿Considera Ud. que el seminario taller ayudaría a los docentes a enseñar a la comunidad educativa sobre musicoterapia y estimulación temprana para el desarrollo de la inteligencia musical?
VISITA A LA ESCUELA LUIS CHIRIBOGA MANRIQUE
RECORRIDO A LAS INSTALACIONES DE LA ESCUELA OBJETO DE ESTE ESTUDIO
ENTREVISTA CON EL DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO
ENTREVISTA CON LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
CHARLA CON LAS MADRES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOCIALIZACION DEL TALLER A MUJERES EMBARAZADAS
SOCIALIZACION DEL TALLER CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION
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![[PPT]Diapositiva 1bioinformatica.uab.cat/base/documents/mastergp/vacunas.ppt · Web viewGenómica y Proteómica Evolución del diseño de vacunas Noemí Párraga Niño Instituto de](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5bcd58cf09d3f206798d9098/pptdiapositiva-web-viewgenomica-y-proteomica-evolucion-del-diseno-de-vacunas.jpg)
