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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Portada
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA CALIDAD
DEL EJE DEL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN
VERBAL EN NIÑOS DE 5 a 6 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PARA DOCENTES.
AUTORAS: ASPIAZU MORALES VERÓNICA PAOLA
PLAZA QUIMI JENNIFFER ROXANA
CONSULTORA: LCDA.MARIELISA LORENA CHÁVEZ ROCHA.MGST.
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Hoja de Directivos
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA
CALIDAD DEL EJE DEL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN
VERBAL EN NIÑOS DE 5 a 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE PARA DOCENTES.
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lic. Wilsón Romero Dávila MSc.
DECANA SUB-DECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez .MSc. Lic. Jacqueline Avilés Zalazar. MSc.
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Carta de Aceptación
iv
Certificado de revisión de la redacción y ortografía
v
Sra. Arq.
Silvia Moy-Sang Catro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Derechos Intelectuales
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: Influencia de las estrategias
didácticas en la calidad del eje del aprendizaje de la comunicación
verbal en niños de 5 a 6 AÑOS. Propuesta: Guía didáctica con
enfoque de comunicación y lenguaje para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Plaza Quimi Jenniffer Roxana Aspiazu Morales Verónica Paola
C.I 0922897509 C.I .0921977864
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Hoja de aceptación
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA CALIDAD
DEL EJE DEL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN VERBAL EN
NIÑOS DE 5 a 6 AÑOS. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE PARA DOCENTES.
APROBADO
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
PLAZA QUIMI JENNIFFER ROXANA ASPIAZU MORALES VERÓNICA PAOLA
C.I .0922897509 C.I.0921977864
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
Tribunal examinador
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: _____________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
PLAZA QUIMI JENNIFFER ROXANA ASPIAZU MORALES VERÓNICA PAOLA
C.I .0922897509 C.I.0921977864
viii
Dedicatoria
DEDICATORIA
Este proyecto de vida lo dedico a las personas más importantes de
mi vida: "MIS PADRES". Porque gracias a ellos, a mi esfuerzo y
dedicación he salido adelante y espero superarme el día de mañana
poniendo mi dedicación en cuerpo y alma tal y como ellos lo han hecho
conmigo. Quiero agradecerles por todo el apoyo que me han brindado a
lo largo de mi vida, por su paciencia, su comprensión y sus consejos....
en fin en una sola frase: "POR DARME LA VIDA". De la misma manera lo
dedico a " MIS MAESTROS". Porque han sido esas personas que junto
con mis padres me han educado para formar a esa persona que fui, que
soy y que seré. Agradeciéndoles a todos.
ASPIAZU MORALES VERÓNICA PAOLA
PLAZA QUIMI JENNIFFER ROXANA
ix
Agradecimiento
AGRADECIMIENTO
Agradezco primordialmente a Dios, por la vida y por todo lo hecho. Por ser el
Ser que nos dio la vida, por ser el ser que en todo momento nos acompaña,
por ser el Ser que nos brinda el conocimiento.
A mis Padres, a mi Esposo y Familiares, por estar siempre hay, por el apoyo
incondicional. A mi querida Madre, que es el motor de mi vida, por ser esa
amiga incondicional por ser ese ser con el cual se puede contar hasta en el
momento más difícil.
ASPIAZU MORALES VERÓNICA PAOLA
PLAZA QUIMI JENNIFFER ROXANA
x
Índice general
Páginas Preliminares Pág
Portada .................................................................................................................... 0
Hoja de Directivos .................................................................................................... ii
Carta de Aceptación ............................................................................................... iii
Certificado de revisión de la redacción y ortografía .............................................. iv
Derechos Intelectuales ............................................................................................ v
Hoja de aceptación ................................................................................................. vi
Tribunal examinador .............................................................................................. vii
Dedicatoria ............................................................................................................ viii
Agradecimiento ....................................................................................................... ix
Índice general ........................................................................................................... x
Índice de cuadro .................................................................................................... xiii
Índice de tablas ..................................................................................................... xiv
Índice de gráficos ................................................................................................... xv
Índice de imagen ................................................................................................... xvi
Resumen .............................................................................................................. xvii
Introducción ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ....................................................................................... 3
Problema de investigación ...................................................................................... 5
Situación conflicto .................................................................................................. 5
Hecho científico ....................................................................................................... 5
Causas .................................................................................................................... 6
Formulación del problema ...................................................................................... 6
Objetivos de investigación ...................................................................................... 6
Objetivos generales: ............................................................................................... 6
Objetivos específicos: 6
Interrogantes de investigación ................................................................................ 7
Justificación ............................................................................................................. 8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes ........................................................................................................ 10
xi
Bases teóricas ....................................................................................................... 13
Estrategias didácticas. .......................................................................................... 13
Definiciones entorno a las estrategias didácticas ................................................ 15
Incidencia en la fluidez verbal entorno a las estrategias didácticas. ................... 16
Destrezas y estrategias didácticas de la competencia en comunicación
lingüística. ............................................................................................................. 20
Ámbito de las estrategias didácticas .................................................................... 26
Las estrategias cognitiva y didácticas de aprendizaje ........................................ 26
Realidad internacional ......................................................................................... 29
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de las enseñanzas de estrategias
didácticas. ............................................................................................................. 29
Destreza de expresión escrita .............................................................................. 30
La práctica de la innovación educativa con ayuda de estrategias didácticas. .... 30
Realidad nacional................................................................................................. 31
La estimulación temprana en el desarrollo de estrategias didácticas. ................ 31
Estrategias didácticas en las técnicas de motivación .......................................... 33
Estrategias didácticas en intercambio verbal en la unidad educativa “Nueva
Esperanza”. ........................................................................................................... 33
Comunicación verbal ............................................................................................ 34
Definiciones entorno a los factores del desarrollo del lenguaje oral en la
comunicación verbal ............................................................................................. 34
Ámbito de la evolución de la comunicación verbal en la capacidad lingüística
oral en niños .......................................................................................................... 37
Realidad internacional ......................................................................................... 37
Realidad nacional.................................................................................................. 40
Currículo 2010 de la LOEI de las enseñanzas de la comunicación verbal. ........ 40
El lenguaje integral de la comunicación verbal en la unidad educativa “nueva
esperanza” ............................................................................................................ 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................................ 44
Tipos de investigación .......................................................................................... 45
Población y Muestra.............................................................................................. 47
Población ............................................................................................................... 47
Muestra ................................................................................................................. 47
Métodos de Investigación ..................................................................................... 50
xii
Método Teórico ..................................................................................................... 50
Técnicas e Instrumentos de Investigación. .......................................................... 51
Análisis e interpretación de datos ......................................................................... 53
Análisis de resultados .......................................................................................... 73
Entrevista dirigida a directivos la Escuela “Nueva Esperanza” ........................... 75
Respuesta de interrogantes de investigación ...................................................... 76
Prueba chi Cuadrado ........................................................................................... 79
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 81
Conclusiones…………………………………………………………………………... 81
Recomendaciones……………………………………………………………………. 82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción ........................................................................................................... 83
Justificación ........................................................................................................... 84
Objetivos ............................................................................................................... 84
General………………………………………………………………………………… 84
Específicos…………………………………………………………………………….. 85
Aspectos teóricos. ................................................................................................. 85
Estructura de una Guía para docentes con enfoque de comunicación y lenguaje.
............................................................................................................................... 85
Importancia de una guía didáctica ........................................................................ 85
Aportes significativos de una guía didáctica. ....................................................... 85
Factibilidad de la propuesta .................................................................................. 86
Financiera. ............................................................................................................. 86
Técnica .................................................................................................................. 86
Humana ................................................................................................................. 86
Descripción de la Propuesta ................................................................................. 87
Conclusiones ....................................................................................................... 109
Bibliografía .......................................................................................................... 110
Referencias Bibliográficas .................................................................................. 113
Link-grafía ........................................................................................................... 116
Anexos................................................................................................................. 117
xiii
Índice de cuadro
Pág.
Cuadro No 1 Distributivo de la población 47
Cuadro No 2 Fracción de muestra 48
Cuadro No 3 Operacionalización de variables 49
Cuadro No 4 Prueba chi cuadrado 79
xiv
Índice de tablas
Pág.
Tabla N°1. Recursos didácticos .................................................................. 53
Tabla N° 2. Estrategias didácticas .............................................................. 54
Tabla N° 3. Conocimiento lingüístico .......................................................... 55
Tabla N° 4. Aprendizaje de los niños .......................................................... 56
Tabla N° 5. Comunicación verbal ................................................................ 57
Tabla N° 6. Aprendizaje de la comunicación verbal……………… 58
Tabla N° 7. Desarrollo de la comunicación ................................................. 59
Tabla N° 8. Proceso de enseñanza ............................................................ 60
Tabla N° 9. Comunicación y el lenguaje ..................................................... 61
Tabla N° 10. Guía didáctica ........................................................................ 62
Tabla N° 11. Recursos didácticos ............................................................... 63
Tabla N° 12. Estrategias didácticas ............................................................ 64
Tabla N° 13. Conocimiento lingüístico ........................................................ 65
Tabla N° 14. Aprendizaje de los niños ........................................................ 66
Tabla N° 15. Comunicación verbal .............................................................. 67
Tabla N° 16. Aprendizaje de la comunicación verbal .................................. 68
Tabla N° 17. Desarrollo de la comunicación ............................................... 69
Tabla N° 18. Proceso de enseñanza .......................................................... 70
Tabla N° 19. Comunicación y el lenguaje ................................................... 71
Tabla N° 20. Guía didáctica ........................................................................ 72
xv
Índice de gráficos
Pág.
Gráfico N° 1. .............................................................................................. 53
Gráfico N° 2. .............................................................................................. 54
Gráfico N° 3. .............................................................................................. 55
Gráfico N° 4. .............................................................................................. 56
Gráfico N° 5. ............................................................................................. 57
Gráfico N° 6. .............................................................................................. 58
Gráfico N° 7. .............................................................................................. 59
Gráfico N° 8. .............................................................................................. 60
Gráfico N° 9. .............................................................................................. 61
Gráfico N° 10. ............................................................................................ 62
Gráfico N° 11. ........................................................................................... 63
Gráfico N° 12. ........................................................................................... 64
Gráfico N° 13. ........................................................................................... 65
Gráfico N° 14. ............................................................................................ 66
Gráfico N° 15. ............................................................................................ 67
Gráfico N° 16. ........................................................................................... 68
Gráfico N° 17. ............................................................................................ 69
Gráfico N° 18. ............................................................................................. 70
Gráfico N° 19. ............................................................................................ 71
Gráfico N° 20. ............................................................................................ 72
xvi
Índice de imagen
Pág.
Imagen N° 1.Repasa letra U ....................................................................... 90
Imagen N° 2.Repasa la letra O. .................................................................. 92
Imagen N° 3.Repasar la letra I.................................................................... 94
Imagen N° 4.Aprender a escribir. ................................................................ 96
Imagen N° 5.Aprender la letra A. ................................................................ 98
Imagen N° 6.Mi árbol genealógico. ............................................................. 100
Imagen N° 7.Escribir la letra A. ................................................................... 102
Imagen N° 8.Escribir la letra U.................................................................... 104
Imagen N° 9.Reconocer las vocales. .......................................................... 106
Imagen N° 10.Identificar las vocales según el dibujo. .................................
108
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Carrera: Educadores de párvulos
Influencia de las estrategias didácticas en la calidad del eje del aprendizaje de la comunicación verbal en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque de comunicación y lenguaje para docentes.
Autoras: Aspiazu Morales Verónica Paola
Plaza Quimi Jenniffer Roxana
CONSULTORA: Lcda. Marielisa Lorena Chávez Rocha.Mgst
Resumen
RESUMEN
En la Escuela “Nueva Esperanza”, zona 8, distrito 9, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Chongón, período lectivo 2015 – 2016. Se diferencia una investigación veraz, centrada en las estrategias didácticas y la comunicación verbal, de las cuales está fundamentada en la teoría conductista de Skinner, demuestran las necesidades educativas en los niños de 5 a 6 años. A su vez un bajo desempeño de comunicación verbal y de habilidades como destrezas de lectura y de expresión literarias, como impide el desarrollo verbal entre el docente y el niño, por eso es necesario el análisis de los problemas que afectan a los alumnos en la Escuela “Nueva Esperanza” y posteriormente implementar diferentes métodos y dinámicas, que ayuden al impacto causado en la institución con ayuda del docente presente por tal motivo en la investigación se considera conveniente demostrar una solución , atreves de la investigación de muchos autores quienes aportan al beneficio de ayudar al problema pedagógico de los alumnos dado en el área de lenguaje. Área esta fundamental de los niños en procesos cognitivos y pedagógicos en sus primeros años de estudio, donde se muestra el factor social como puntos clave que se han analizado y solucionado mediante estrategias didácticas, las cuales están fundamentadas en una guía didáctica, que ayudará al docente a conocer estos problemas que afectan a los niños de la institución, puesto así con la finalidad de implantar progresivamente en los niños bases de aprendizajes.
Comunicación Verbal Estrategias Didácticas Comunicación y
Lenguaje
1
INTRODUCCIÓN
Introducción
La presente investigación tiene como propósito dar a conocer la
importancia que tiene la estimulación del lenguaje oral en los niños de
primer año de educación básica en sus futuros aprendizajes y también
orientar a padres y maestros para el aporte de conocimientos, estas se
llevarán a cabo a través de una guía de estimulación. El trabajo se
encuentra estructurado sobre una base teórica, una investigación
empírica conformada con acopio de información de primera y segunda
mano, y una investigación acción realizada en una Institución educativa.
Como resultado de todo este proceso se constituye una guía práctica
sobre la narración de cuentos en Educación Inicial.
La propuesta de narración que se presenta es una preparación para
la lectura; donde el niño, a la vez que disfruta de escuchar el cuento y de
realizar las actividades concebidas en torno a él, adquieren, entre otras
habilidades, un alto nivel del lenguaje oral, condición básica para dominar
la lengua escrita. Niños de cinco a seis años, edad para el desarrollo del
presente trabajo, si bien no decodifican símbolos alfabéticos impresos son
capaces de otorgar sentido al cuento que miran o escuchan; son
receptores activos y cualificados de los mensajes y los decodifican desde,
su incipiente pero muy valiosa experiencia de vida e historia personal.
El desarrollo del presente proyecto está conformado por cuatros
capítulos:
CAPÍTULO I, PROBLEMA: contexto de investigación, problema de
investigación , situación conflicto y hecho científico , causas , formulación
del problema , objetivos de investigación, objetivos generales , objetivos
específicos , interrogantes de investigación , justificación.
CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO: antecedentes del estudio, bases
teóricas.
2
CAPITULO III, METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS: diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, métodos de investigación, análisis e interpretación de datos,
conclusión y recomendaciones.
CAPITULO IV, LA PROPUESTA: título, justificación, objetivos,
aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción, conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El presente proyecto educativo se lleva a cabo ante la Influencia de
las estrategias didácticas en la calidad del eje del aprendizaje de la
comunicación verbal en niños de 5 a 6 años, es de vital importancia dar a
conocer el poco interés que se le brinda al aprendizaje hoy en día, al
enriquecimiento a través de la lectura; y esto se debe en mayor parte
gracias a los avances tecnológicos que hacen todo más fácil ,y se logra
así el dejar a un lado el interés hacia diferentes actividades, la cuales
enriquecen y amplían cada día los conocimientos dándole una ejercitación
a la mente y dándole a conocer el potencial que brinda el
enriquecimiento de la mente mediante estrategias simples que están al
alcance.
A nivel internación existen muchas investigaciones en los países de
Cuba, Argentina y Estados Unidos que consideran que es es
indispensable que se enriquezca el conocimiento a través de estrategias
didácticas, donde el estudiante sea el protagonista principal de su
aprendizaje y el docente sea un facilitador de dicho aprendizaje, a través
del uso estratégico de actividades que hagan de su enseñanza una
motivación donde el estudiante día a día se sienta ansioso de aprender.
Es aquí donde los docentes necesitan reforzar al máximo las capacidades
de razonamiento que consoliden el proceso de aprendizaje a través de la
lectura, escritura e imágenes que harán que el estudiante mejore su
comunicación y comprenda con mayor facilidad la solución de algún
problema.
En el Ecuador las políticas educativas ha avanzado y consolidado
los procesos educativo con la incorporación del nuevo currículos de
educación general básica por ello es muy importante poner en práctica a
4
través de este proyecto diferentes estrategias didácticas que conlleven a
las personas a pensar, sentir, y actuar con conocimiento y con
independencia. Para poder brindar una educación, donde se pueda
reforzar aún más los pilares fundamentales que se enseñan, desde los
primeros años de educación básica, es en esta etapa donde los
estudiantes cuentan con diferentes habilidades, estrategias y destrezas
que han adquirido pero no saben cómo ponerlas en práctica, es ahí donde
el docente deberá ocupar un papel primordial, él será su guía en el
proceso de aprendizaje para lograr así un cambio, donde el estudiante
sea capaz de hacer, conocer, sentir y valorar lo que antes no era capaz.
A nivel de instituciones educativas fiscales aún falta mucho que
incorporar es el caso de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueva
Esperanza” en donde se aplicó la investigación, durante esta se observó
que los niños necesitan enriquecer sus hábitos por la lectura, la facilidad
que hoy en día nos brinda la tecnología hace que se piensa el interés por
aprender a través de actividades enriquecedoras, las cuales permitan
desarrollar la capacidad de interpretar textos a través de lectura de
imágenes, lectura compresiva, lluvia de ideas, entre otras. Aquí se debe
hacer partícipe al padre de familia para lograr un trabajo en conjunto,
donde docentes, padres y estudiantes sean los principales protagonistas
de una educación plena e innovadora y se deje atrás la enseñanza
tradicional.
Muchas de las consecuencias más notorias en la educación
primordial de los niños son la apreciación de conocimiento nato y
concuerdo, definir estos sentidos normales depende únicamente de la
aplicación de los saberes más importante en la educación de los niños.
Fundamentalmente muchas de las opciones como puntos a favor de la
educación es la comunicación verbal del ser humano en su primer año de
vida.
5
Problema de investigación
Situación conflicto
La situación conflicto detectada fue la baja calidad del eje del
aprendizaje de la comunicación verbal en niños de 5 a 6 años de la
escuela “Nueva Esperanza”, zona 8, distrito 9, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Chongón, período lectivo 2015 – 2016.La
falta de estrategias didácticas son de gran importancia para la enseñanza
de los niños, pues son instrumentos claves para el buen desempeño,
debe manejarse por el docente para impartir un conocimiento
pedagógico dinámico y divertido.
La problemática observada en esta institución se debe a que los
estudiantes presentan una baja calidad del aprendizaje en el eje de la
comunicación verbal, debido a que no se aplican estrategias didácticas,
ya estas son muy importante para que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo en el área de la comunicación verbal. Las estrategias
didácticas son los procesos que empleara el docente, el cual permitirá
desarrollar la comunicación verbal en los niños y así incentivar el
conocimiento para mejorar la calidad de la educación, así como el
desarrollo de su conciencia semántica, léxica y fonología logrando así una
calidad de educación.
Hecho científico
El hecho científico la baja calidad del eje del aprendizaje de la
comunicación verbal por la falta de aplicación d estrategias didácticas en
niños de 5 a 6 años de la escuela “Nueva Esperanza”, zona 8, distrito 9,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Chongón, período
lectivo 2015 – 2016. Para obtener el objetivo de las estrategias didácticas,
se trabajara en el aula a través de una guía didáctica, para que el
docente imparta la enseñanza con herramientas necesarias para la buena
comprensión de la comunicación verbal.
6
Causas
La mala enseñanza de proceso comunicativo en los niños de las
diferentes escuelas
El factor socioeconómico de la zona a tratar
La Neuropsicoeducación
La programación neurolingüística
La mala atención de los padres a la hora de ver la capacidad verbal
de sus niños.
Falta de interés en el desarrollo de habilidades didáctica en la
escuela ¨Nueva Esperanza¨
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en la calidad del
eje del aprendizaje de la comunicación verbal en niños de 5 a 6 años de
la Escuela “Nueva Esperanza”, zona 8, distrito 9, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Chongón, período lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de investigación
Objetivos generales:
Determinan la influencia de las estrategias didácticas en la calidad del
eje del aprendizaje de la comunicación verbal mediante el estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y de campo, para diseñar una guía
didáctica, para docentes con enfoque de comunicación verbal.
Objetivos específicos:
Definir la influencia de las estrategias didácticas en la calidad del
eje del aprendizaje, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y
encuesta a docentes, padres, madres y representantes legales,
entrevista a directivos.
7
Identificar la comunicación verbal mediante el estudio bibliográfico,
estadístico y encuesta a docentes, padres, madres y
representantes legales, entrevista a directivos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica para docentes con enfoque de
comunicación y lenguaje.
Interrogantes de investigación
1.- ¿Qué son las estrategias didácticas?
2.- ¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en los niños y
niñas de 5 a 6 años?
3.- ¿Cómo se puede emplear estrategias didácticas para que puedan
emplearse en procesos significativos en educación inicial en los niños y
niñas?
4.- ¿Cuáles serían las estrategias adecuadas que los docentes deberían
utilizar para incentivar a los niños y niñas la comunicación verbal?
5.- ¿Qué es la comunicación verbal?
6.- ¿De qué manera influye la comunicación verbal en los niños y niños
de 5 a 6 años?
7.- ¿Cuáles serían los factores adecuados para mejorar la comunicación
verbal en los niños de 5 a 6 años?
8.- ¿De qué manera ayuda la comunicación verbal en desarrollo de los
niños de 5 a 6 años?
9.- ¿De qué manera ayuda la guía didáctica al docente en la
comunicación verbal?
10.- ¿Considera necesario que los padres de familia trabajen de forma
conjunta con los docentes la guía didáctica?
8
Justificación
La influencia de las estrategia didácticas en la calidad del eje del
aprendizaje de la comunicación verbal, es hoy en día es una de las
mayores problemáticas existentes en las instituciones educativas, debido
a la baja calidad del rendimiento escolar de la comunicación verbal de los
niños de primer año de educación básica de la escuela “Nueva
Esperanza”, zona 8, distrito 9, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Chongón, periodo lectivo 2015-2016, está determinado por las
siguientes causas: las estrategias metodológicas, el factor neurológico, la
Neuropsico educación, la programación neurolingüística, las técnicas
lúdicas, desarrollo de habilidades del pensamiento. Estas causas están
respaldadas por la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
La investigación se justifica por tener una fundamentación práctica
dirigida a los docentes, para mejorar la calidad de la educación así como
el desarrollo de la conciencia semántica, léxica y fonología, lo cual logra
una calidad en la educación. Tiene una gran relevancia social porque
según la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el art.42 de la
constitución de la República del Ecuador. Este artículo promueve que los
niños puedan desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas y
competencias lo cual hace el logro de su diversidad cultural y lingüística.
Por tal motivo beneficia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y
de tal motivo el docente podrá implantar diseños metodológicos en las
diferentes instituciones.
Tiene pertinencia porque está ligado a la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica en la pág. 14 donde
indica que los niños puedan disfrutar y comprender la lectura, desde una
perspectiva crítica y creativa. Se da a entender que al utilizar técnicas
didácticas para el aprendizaje de los estudiantes, esta permita que los
mismos lleguen al pleno desarrollo del conocimiento lingüístico, y se
coque una mejor comprensión y expresión del uso de sus palabras de
9
una manera crítica y creativa. Al conocer estos motivos se demuestra en
su totalidad, coordinación en explicar y entender las técnicas, las cuales
puedan definir este proyecto.
La vialidad de la propuesta se enfoca a la sugerencia de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural del marco legal educativo de la pág.
18, inciso 12, en uno de sus ítems da a conocer como los
establecimientos educativos, les corresponde autoevaluarse y crear
planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad educativa. Se
ejecuta con una transcendencia socio-educativa a través de lo que se
expresa en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural publicado el 26 de julio del 2012 donde menciona en su
artículo 185 inciso 4 que el docente debe ser el promotor principal en lo
que refiere a la enseñanza, brindándole al estudiante actividades
innovadoras para el mismo, lo cual logra un aprendizaje permanente.
De los estudiantes de la Comunidad Educativa “Nueva Esperanza “y
la vinculación con la sociedad, los beneficiarios de esta investigación
serán los estudiantes de comunidad educativa a través de la propuesta de
una guía didáctica en el ámbito de la expresión oral y escrita. Podremos
ver su total y veraz resultado en los diferentes pilares que está construido
esta investigación como son las variables independiente y dependiente,
las culés demuestran su totalidad en las diferentes áreas de conocimiento
y entendimiento atreves de la captación del estudiante instruido por el
docente aplicador en la comunidad Educativa “Nueva Esperanza”,
institución que presenta estos diversos y controversiales problemas
educativos.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
El siguiente compromiso investigativo está basado en la indagación
y compilación de información proyectos educativos relacionados con la
variable independiente y dependiente con el análisis y desarrollo
fundamental de esta investigación, en las siguientes citas y trabajos
mostrados a continuación. Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez, (2013) con
el tema Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia
en la fluidez verbal en los estudiantes de la facultad de filosofía de la
universidad de Guayaquil, propuesta: guía de estrategias, Guayaquil
.como lo explica a lo siguiente (Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez, 2013):
“Está comprobado que en los estudiantes hay una
inconsciencia acerca de estas deficiencias por lo que se
denota la urgente necesidad de que los docentes
reprogramen sus métodos y técnicas para abordar
didácticamente la competencia del pensamiento crítico y de
la fluidez verbal, pues con seguridad la ciencia pedagógica
va a aportar con enfoques didácticos que favorezcan la
interacción entre el ámbito pragmático y el teórico”. (Lic.
Ivonne Marcela Parra Martínez, 2013, Pág, 26)
Mosquera castillo, Elba Lorena, (2012) con el tema: las técnicas de
motivación en la expresión oral en niñas y niños de 5 a 6 años de primer
año de básica, de la escuela fiscal mixta “Carlos Aguilar” Cumbayà,
octubre 2010 a marzo 2011. Como lo explica (MOSQUERA CASTILLO,
LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN, 2012) :
“Siempre que utilizamos este tipo de técnicas es
recomendable empezar por describir los elementos que
están presentes en el gráfico; luego, que los participantes
11
que no elaboraron el trabajo hagan una interpretación y que
finalmente sean las personas que lo elaboraron las que
expongan cuales son las ideas que trataron de expresar.
Esto permite una participación de todos en la medida que
exige un esfuerzo de interpretación por parte de unos y de
comunicación por parte de los otros”. (MOSQUERA
CASTILLO, LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN, 2012, Pág,
56)
El Lenguaje Oral, constituye una herramienta del pensamiento como
un medio de comunicación por lo cual debe estar implícito en el
aprendizaje activo de los niños (PUYUELO, 2013) Afirma:
“Es una conducta comunicativa, una característica
específicamente humana que desempeña importantes
funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación; que
permite al hombre hacer explicitas las intenciones,
estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de
acción humana y acceder a un plano positivo de
autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es
posible llegar sin el lenguaje.” (PUYUELO, 2013, Pág.34).
La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es
exclusiva, pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza
con otros. Primero el niño y la niña adquieren un lenguaje oral, luego
estarán en condiciones de pasar al aprendizaje del escrito. En la medida
en que la adquisición oral sea satisfactoria, el niño y la niña tendrán las
habilidades de aprender las destrezas para leer, escuchar, hablar y
escribir. Anadir a estas conductas como pruebas de potenciadores y
reguladoras de complejas acciones humanas describen a este proceso
como único y complementado de acciones sobre el lenguaje.
El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han
desarrollado los psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de
psicología científica que les permitan tomar decisiones y tener más
12
probabilidades de producir resultados eficientes en el aula. Afirma: “Todo
lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo
sostiene. Por consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático
de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente”
(SEVILLA, 2010, pág. 56). En esta forma, en su enseñanza será difícil
advertir que tenga una razón, una finalidad y un plan a largo plazo.
Mediante este modelo se trata de explicar que el aprendizaje se
origina en función de las experiencias, información, impresión, actitudes e
ideas de una persona y según como esta las integra, organiza y
reorganiza, el proceso de enseñanza – aprendizaje se centra en el
aprendizaje de los alumnos bajo diversos factores que juegan un papel
esencial, tal es el caso de los conocimientos previos, la actividad mental,
procedimental y actitudinal del sujeto. Se plantea como objetivo básico
conseguir que los alumnos logren los aprendizajes de manera importante.
El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de equilibrio superior. (Wadsworth, 2011) Afirma:
“El pensamiento de los niños es de características muy
diferentes del de los adultos. Con la maduración se
producen una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, llamada metamorfosis, es una
transformación de las modalidades del pensamiento de los
niños para convertirse en las propias de los adultos”.
(Wadsworth, 2011, Pág.54). El comportamiento está
condicionado por lo que podemos hacer y por la reacción o
respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.
El “aprendizaje significativo”, se produce cuando se asimila
información nueva con algún concepto ya existente en la estructura
cognitiva del individuo, de esto se deduce que el proceso de cognición es
procesal y evolutivo, es decir escalonado, pasando de las
representaciones a los conceptos, y de los conceptos a las proposiciones.
13
Para Ausubel los significados no se reciben sino que se descubren; por lo
tanto “aprender es sinónimo de comprender” como él decía, pues lo que
se comprende será lo que se aprenderá y recordará mejor porque
quedará integrado en la estructura de conocimientos.
Pudiéndose ver la diferencia al efectuarse un balance, de una serie
de producciones, es esencial hacer intervenir el contexto lingüístico y
extra lingüístico del intercambio verbal, del tema de conversación, las
actitudes y motivaciones de los participantes, al igual que las
informaciones sobre la organización formal de los enunciados y las
palabras que lo componen. Las investigaciones recientes sobre el
desarrollo del niño y un mejor conocimiento de los factores de riesgo,
permiten actualmente la detención precoz y la prevención de un retraso
en el desarrollo del lenguaje, por lo tanto frente al desarrollo de la
presente tesis no existe temas relacionados con el mismo, lo cual hace
una redacción inédita ante las perspectivas investigativas y que facilita a
las futuras generaciones como ejemplo de desarrollo de esta tesis.
El medio fundamental de la comunicación humana, es el lenguaje
oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender
ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y
maduración, a través de la riqueza de estímulos que existen en el
ambiente. La adquisición de lenguaje oral se concibe como el desarrollo
de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la
conversación en una situación determinada y respecto a determinado
contexto y espacio temporal.
Bases teóricas
Estrategias didácticas.
El desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia
en la fluidez verbal demuestra una gran inserción de los aprendizajes
14
tomado en las técnicas de aprendizajes del niño. (Lic. Ivonne Marcela
Parra Martínez, 2013) Afirma:
“Está comprobado que en los estudiantes hay una
inconsciencia acerca de estas deficiencias por lo que se
denota la urgente necesidad de que los docentes
reprogramen sus métodos y técnicas para abordar
didácticamente la competencia del pensamiento crítico y de
la fluidez verbal, (…). Interacción entre el ámbito pragmático
y el teórico”. (Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez, 2013, Pág,
26). Los métodos como los puntos más comunes en la
inserción de conocimiento son la fluidez verbal como el
pensamiento crítico.
El trabajo como técnicas de medida de esfuerzo son parte expresión
en la educación inicial de los niños de las escuelas de bajo nivel de
comunicación Afirma: “Piaget pensaba que el desarrollo del lenguaje
constituía un subproducto del desarrollo de otras capacidades cognitivas,
por lo tanto hasta que no se hubiese adquirido la simbolización no podría
aparecer el lenguaje.” (MOSQUERA CASTILLO, LAS TÉCNICAS DE
MOTIVACIÓN, 2012, pág. 56)
Los trastornos del lenguaje pueden aparecer si el niño tiene una
inadecuada exposición al lenguaje o si padece condiciones médicas que
afecten las bases biológicas para el aprendizaje de éste. (Escobar, 2012)
Afirma:
“Se cree que una mayoría de personas emplea un método
particular de interacción, aceptación y procesado de
estímulos e información. Las características sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe
psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende
dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que
son más adecuados para el niño”. (Escobar, 2012, Pág.38).
15
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de
personalidad puros: todas las personas utilizan diversos
estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
A nivel cognitivo y según Piaget, el recién nacido estaría en el
período sensorio motor. Este primer período es un estadio pre verbal
donde el niño comienza a formar sus propios esquemas sensorios
motores. Debe aprender operaciones básicas con las cuales relacionarse
con el mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar a
establecer sus propios límites del ego (donde acaba él y empieza el
mundo externo). Por medio de la interacción con los objetos y personas y
en relación a ellos empiezan a organizar el tiempo y el espacio. A medida
que progresan, empiezan a demostrar signos de intencionalidad, este es
el paso inicial de la aparición de la inteligencia.
La adquisición del habla requiere que el niño sea expuesto al
lenguaje y poseer las características biológicas necesarias para
descodificarlo y producirlo. Esto implica tener el aparato sensorial
adecuado para percibir la entrada del lenguaje, tener un cerebro que
pueda descubrir y pueda aprender la estructura subyacente del lenguaje y
un aparato articulatorio que pueda programarse para producir los sonidos
del habla.
Es el conjunto de estrategias que estimulan y conducen al niño a
potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y necesidades básicas
en un marco de valores y lineamientos éticos, tanto de sus padres como
de las personas que son responsables de sus cuidados y enseñanza,
procurando así su desarrollo integral.
Definiciones entorno a las estrategias didácticas
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se
relaciona con los aprendizajes previos llegando incluso a modificarlos.
16
Para esto las niñas y los niños deben establecer relaciones significativas,
por lo cual deben realizar tareas que tengan verdadero sentido, centradas
en su vida, en sus necesidades e intereses.
Incidencia en la fluidez verbal entorno a las estrategias didácticas.
La narración es un mecanismo importante en el desarrollo lingüístico
de todo ser humano. Desde pequeños intentamos contar a las personas
que nos rodean historias, cuentos, narraciones, relatos, y este afán por
contar pasa a formar parte de nuestra vida diaria. Con respecto al
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y si incidencia en la
fluidez verbal expone las definiciones y técnicas que son necesarias para
el desarrollo de todo el proceso educativo y motor del aprendizaje innato
del estudiante a la hora de aprender mejor las relaciones como las
funciones fundamentales.
Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares
de organización de las actividades formativas y de la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje (Zschaeck, 2015) Afirma:
“Las transformaciones en las instituciones educativas se
producen a un doble nivel. Por un lado afectan a todos los
elementos implicados en el acto educativo, redefiniendo el
papel de los principales actores del proceso enseñanza-
aprendizaje, el modelo pedagógico y sus objetivos, el
entorno de aprendizaje y, en general, las necesidades
formativas de los estudiantes y la respuesta que la sociedad
les ofrece.” (Zschaeck, 2015, Pág.33). Por otro lado, las
instituciones educativas empiezan a funcionar bajo un
modelo empresarial al requerir beneficios económicos para
su supervivencia.
La característica esencial de este trastorno es una deficiencia del
desarrollo del lenguaje expresivo demostrada mediante las puntuaciones
17
obtenidas en evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo
normalizadas y administradas individualmente. Ismael Escobar S. (2012)
afirma:
“Los docentes deben tener un desarrollo profesional
sostenido y de alta calidad que vincule el conocimiento con
la práctica en el aula así como también un entendimiento
común entre sus colegas maestros y los supervisores con
respecto a las expectativas relacionadas con el propósito de
proporcionar a los niños el apoyo para el desarrollo la
iniciación a la lectura”. (Escobar, 2012, Pág.42)
Las estrategias pedagógicas deben estar dirigidas, específicamente
a la organización mental y a los esquemas intelectuales de los
estudiantes (Baptista, 2013) Afirma:
“La integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales, así como las características sociales y
personales del resto de los alumnos, demanda en el aula
una variada gama de actividades que favorezcan la
expresión de los distintos intereses, ritmos de aprendizaje y
formas de aprender, (…)”. (Baptista, 2013, Pág.76). las
prácticas del aprendizaje deben ocuparse más de los
procedimientos y competencia que de los conocimientos
estrictos.
Está comprobado que en los estudiantes hay una inconsciencia
acerca de estas deficiencias por lo que se denota la urgente necesidad de
que los docentes reprogramen sus métodos y técnicas para abordar
didácticamente la competencia del pensamiento crítico y de la fluidez
verbal, pues con seguridad la ciencia pedagógica va a aportar con
enfoques didácticos que favorezcan la interacción entre el ámbito
pragmático y el teórico.
18
Las fabulas son relatos o composiciones literarias de longitud
moderada o relativamente breve y que tiene una finalidad instructiva, es
decir, que resultado de la historia se puede deducir una enseñanza.
Comúnmente denominada moraleja. Con respecto a las estrategias
metodológicas en las necesidades que tienen los docentes se ha
vinculado a continuación a la práctica que se ha vinculado a expectativas
de relación de cada uno de los niños.
El medio fundamental de la comunicación humana, es el lenguaje
oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender
ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y
maduración a través de la riqueza de estímulos, existen en el ambiente.
La adquisición de lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la
capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la
conversación en una situación determinada y respecto a determinado
contexto y espacio temporal.
El desarrollo de la comprensión precede, siempre a la de expresión.
Para la comprensión, solo existe algunas semanas de variación de un
niño al otro, mientras que para la expresión, las variaciones inter-
individuales pueden alcanzar varios meses. En su sentido más amplio, el
lenguaje oral puede describirse como la capacidad de comprender y usar
símbolos verbales como forma de comunicación, o bien se puede definir
como un sistema estructurado de símbolos que cataloga los objetos, las
relaciones y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje más
específico de una cultura, se afirma que es un código el cual entiende
todo aquel que pertenece a toda una comunidad lingüística.
Dentro de la nueva estrategia de enseñanza-aprendizaje, la
educación preescolar fue institucionalizada como nivel del sistema
educativo nacional a través de la Ley de Educación fundamentado en
innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas con un enfoque que
19
abarca la atención integral del niño y la niña, reflejo de la preocupación
del sector oficial por desarrollar una política educativa que diera rumbo a
nuevas orientaciones y que trajera como resultado, el desarrollo de
programas de mayor calidad para las niñas y niños más pequeños.
Además, el currículo es conceptualizado como sistema humano integral,
activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En tal sentido
se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: el
estudiante, el educador, el ambiente de aprendizaje, la familia y la
comunidad.
En líneas generales, el currículo de educación preescolar,
implementado desde 1986, se fundamentó en orientaciones que
caracterizan a una concepción curricular: sistémica e interactiva;
fundamentada en el desarrollo integral de la población infantil; centrada
en las características e intereses del niño; que adopta con criterio amplio
elementos procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del
desarrollo humano; flexible, equilibrada, que facilita la comunicación
interinstitucional; que favorece el desarrollo moral, pero muchos de estos
procedimientos han quedado con muchos vacíos que no se ajustan a una
realidad que se vive en los actuales momentos.
Por mucho tiempo, el desarrollo del lenguaje oral ha sido materia de
preocupación para maestros y padres; ya que cuando el/la niño/a es
bebé, aprende a hablar y expresarse de una manera fácil, pero cuando
llega a la escuela muchos de ellos suelen presentar dificultades, que
representan un inconveniente en su desarrollo cognoscitivo, afectivo y
social, y es cuando la maestra parvularia debe incorporar en sus
planificaciones, metodologías y técnicas, las cuales contribuyan a
abordar las dificultades del desarrollo del lenguaje oral, con estimulación,
a través del juego, y de experiencias positivas que suponen de interacción
y coordinación de los intereses del niño/a, para evitar dificultades en sus
aprendizajes futuros.
20
Destrezas y estrategias didácticas de la competencia en
comunicación lingüística.
El contenido de los textos de lenguaje en la sociedad del
conocimiento tiene un plan muy estratégico, son las didácticas las cuales
desarrollan habilidades esenciales como lo dice (Córdoba, 2011) :
”Para usar una lengua de forma eficiente y continua es
necesario el conocimiento funcional de los códigos
lingüísticos y el dominio de las destrezas y habilidades del
habla y del lenguaje, que permiten adecuar el discurso oral
al contexto de comunicación en el que se produce el diálogo
interpersonal”. (p, 65). Podemos demostrar como las
habilidades del habla solo se pueden dar con el proceso del
discurso y la buena interacción.
El conocimiento y el lenguaje pueden estar íntimamente
relacionados en el órgano del pensamiento forma y adecuado, el único
domino que se expresa en las destrezas lingüísticas pueden demostrar el
favorecer la buena construcción del conocimiento propio, la madurez de
cada interacción interpersonal, el proceso de aprendizaje y toma de
decisiones, tiene que tomar una forma socio personal, las cuales el
integro suceso de desarrollo de cada niño se desarrolla en la plena
capacidad de las agrupaciones de los cuatros núcleos de conocimientos y
dominios de las habilidades.
La expresión oral, la comprensión lectora, expresión escrita y lectura
de textos literarios, como se pueden reflejar en las destrezas,
relacionadas con la comunicación, se exponen a continuación diferentes
habilidades, de las cuatros destrezas de la competencia en comunicación
lingüística. Como muestran en las siguientes características:
1) Expresarse oralmente con corrección y eficiencia en función del
contexto comunicativo.
21
La comunicación oral es la relación interpersonal, la cual se
establece a lo largo del lenguaje oral emitido por el emisor en un mensaje
y el receptor. Notándose que la relación que se produce en un contexto
comunicativo con significado propio en el cual se ponen en práctica las
diferentes inteligencias lingüísticas. Las cuales escuchan, hablan y
dialogan, son las habilidades de las competencias lingüísticas y
metalingüísticas, las cuales precisan la función del conocimiento, del
lenguaje oral con el intercambio comunicativo, el cual favorece el uso
correcto de la expresión oral, gestual y corporal en el contexto de la
comunicación en el enfoque necesario.
Hablar, exponer, solicitar, sugerir, persuadir, informar, opinar,
argumentar, comentar, dialogar, debatir, criticar, dramatizar o resolver
tiene sus diferentes conflictos personales como; Escuchar activa y
empática ;compresión, razonamiento y reflexión; procesar la expresión
verbal adecuada ; hablar Exponer Dialogar Dramatizar.
Las habilidades de este grupo de destrezas orales y gestuales son
las siguientes:
a) Habilidades de escucha activa
Mostrar interés por escuchar atentamente
Mantener la escucha activa durante el proceso de
comunicación oral.
Poseer una visión clara del contexto o la situación
comunicativa.
Uso eficiente del proceso de comunicación oral: escucha
activa, reflexión, procesamiento y respuesta adecuada.
b) Habilidades cognitivas de comprensión y razonamiento verbal.
Control de la impulsividad y escucha atenta.
Dominio de los prerrequisitos del contenido del mensaje y
del contexto comunicativo
22
Procesamiento y reelaboración cognitiva de la información
recibida
Reflexión cognitiva y reelaboración de la respuesta.
Emisión de la respuesta adecuada a la información recibida
y al contexto.
c) Habilidades de la pragmática del habla y de la expresión oral
Uso correcto del código oral y gestual: articulación,
pronunciación, volumen, entonación, pausa, ritmo,
gesticulación y postura corporal.
Organización correcta del discurso oral: vocabulario, sintaxis
y textualización oral
d) Habilidades de interacción comunicativa
Escucha empática
Respetar el turno de palabra
Empleo correcto de las fórmulas de cortesías comunicativas
Respetar las formas de expresión de los demás
Implicación y participación activa en el proceso de
comunicación
2) Leer compresivamente, formase un juicio crítico y comunicar el
contenido del texto escrito.
La lectura es un proceso de interacción comunicativa entre el autor y
el lector, a través del cual el lector descifra e interpreta el contenido del
texto escrito por el autor. Leer es una actividad cognitiva para entender,
interpretar y construir un significado propio sobre un texto escrito en
cualquier formato.
Esta destreza de la competencia lingüística se pone de manifiesto a
través de la lectura comprensiva y eficiente de cualquier texto escrito, de
la formación de una opinión propia sobre su contenido y de la expresión
personal de la opinión, el criterio o la valoración del texto leído.
23
El dominio de la compresión lectora implica el uso funcional de las
siguientes destrezas cognitivas y de comprensión lectora:
Saber leer el texto, oral o silenciosamente, para conocer el
contenido, la estructura o el formato.
Entender y comprender el texto: identidad las ideas principales, las
secundaria y la estructura.
Analizar la información contenida en el texto y la elaboración una
interpretación personal.
Saber realizar una valoración crítica del texto.
Evaluar el propio proceso seguido en la lectura del texto, la
comprensión y la formación del criterio propio sobre el mismo (Meta
lectura).
Expresar el conocimiento propio del texto a través del lenguaje oral,
escrito, grafico, plástico o digital.
Leer
Conocer comprender vivenciar
Analizar interpretar reflexionar critica
Comunicar expresar
Las habilidades de las destrezas de lectura oral, lectura silenciosa y
comprensión del texto escrito, son las siguientes:
a) Habilidades cognitivas de atención selectiva y continuada
Mantenimiento de la atención focalizada y continua durante
el acto lector.
Concentración continúa para eliminar los distractores
Actitud positiva hacia la lectura y hacia el contexto en el que
se realiza.
b) Habilidades de desciframiento e interpretación del código escrito
Reconocimiento de letras, palabras
24
Conocimiento del significado de las palabras, las frases y los
párrafos
Dominio de los procesos de decodificación del texto escrito.
c) Habilidades de lectura oral
Dominio de la respiración, el ritmo, la pausa y la entonación
vocal.
Control del gesto y la postura corporal
d) Habilidades de lectura silenciosa.
Mantener la atención y concentración durante la lectura
Leer de forma silenciosa, atenta, pausada y serena
Decodificación y comprensión del texto escrito
Procedimiento de la información contenida en el texto
Reflexión, procesamiento y elaboración cognitiva de la
interpretación propia del texto leído.
e) Habilidades para la comprensión del texto escrito.
Localización de ideas principales y secundarias
Extracción de la información contenida en el texto
Formación de una opinión personal sobre el contenido y el
mensaje del texto.
Análisis del texto en función de su formato: temática,
estructura, genero.
f) Habilidades de expresión del conocimiento propio sobre el texto
leído , atreves de los lenguajes : oral, escrito, hipertextual , plástico,
audiovisual ,digital, comic
g) Habilidades de representación, dramatización o expresión original y
creativa del contenido del texto leído.
h) Habilidades de meta lectura (conocimiento implícito y explicito que
se posee sobre la propia destreza lectora) para autoevaluar el
25
conocimiento personal que se tiene sobre el texto y sobre el
proceso lector realizado.
Contexto lector o situación referencial
Variables del proceso de lectura de un texto
Destreza y habilidades del lector.
Formato, contenido características del texto
3) Expresarse por escrito con legibilidad, corrección sintáctica y
ortografía y usando adecuadamente los diferentes formatos del
texto escrito.
La escritura es la representación gráfica del lenguaje oral y la
expresión escrita es una actividad cognitiva y grafo manual lo cual permite
expresar ideas, creencias, sentimientos, hechos y vivencias a través de
los símbolos del código escrito y del gesto gráfico.
Las destrezas de expresión escrita personal se fundamentan en el
conocimiento funcional de los símbolos y reglas del código escrito, en el
dominio de la grafía o escritura manual y en el manejo del teclado. Estas
destrezas potencian el desarrollo de la expresión creativa a través de los
diferentes formatos del texto escrito.
El proceso de elaboración de un texto en función de las
motivaciones o necesidades de las siguientes estrategias:
a) Selección del tema o contenido del texto en función de las
motivaciones o necesidades de expresión personal.
Elección del tipo de texto en función del contenido y de la modalidad de
expresión.
b) Planificación de la estructura del texto escrito.
Concreción del contenido
Selección de las ideas básicas
Organización adecuada de las ideas que conformaran el
texto.
26
c) Proceso de textualizaciòn o redacción.
Redacción coherente del texto en función de la planificación
realizada, de la estructura interna del texto y de la
adecuación del vocabulario a las características del contexto
comunicativo al que va dirigido.
Corrección continúa del texto durante su proceso de
redacción.
d) Revisión y redacción definitiva.
e) Presentación, exposición o publicación.
Ámbito de las estrategias didácticas
Las estrategias cognitiva y didácticas de aprendizaje
Las habilidades del grupo destreza de expresión escrita personal son
las siguientes:
a) Habilidades de atención-concentración.
Dominio de las capacidades de atención y concentración en
la realización de las actividades grafo motriz.
Control del equilibrio de tensión/relajación en el acto de
escribir.
b) Habilidades grafo motrices.
Dominios de los hábitos del gesto gráfico: postura corporal
correcta, colocación adecuada del papel, forma adecuada de
coger y manejar el lápiz o bolígrafo. Uso correcto del teclado
alfanumérico.
Dominio de la coordinación oculomanual y de la motricidad
fina de mano y dedos.
Dominio de una grafía correcta: legible, clara y distribuida
uniformemente.
c) habilidades de composición y redacción.
Motivación o justificación de la necesidad de expresión escrita.
Planificación del proceso de redacción o textualizaciòn.
27
d) Mostrar actitudes positivas y pro actividad para expresarse por
escrito, en función de las necesidades de expresión propias y a
través de texto escrito adecuado.
e) Dominio de las habilidades de meta escritura: conocimiento
implícito y explicito que se posee sobre las propias destrezas de
expresión escrita y los propios procesos de escritura; autocontrol
propio sobre el proceso de realización de la escritura personal.
4) Comprender, interpretar y vivenciar texto literarios
Las destrezas literarias favorecen el desarrollo de la comprensión
lectora y la vivenciaciòn de los textos literarios, a la vez proporcionan
experiencias de conocimiento, gozo y ocio, en función las motivaciones e
intereses personales. El dominio de estas destrezas implica mostrar
interés por la lectura y vivenciarían de los textos literarios, interpretar las
convenciones de cada género y poseer un conocimiento funcional de los
recursos del estilo, los contenidos y motivaciones básicas de la obra
literaria.
Estas destrezas desarrollan la capacidad de gozar, disfrutar y
convertir en actividad de ocio la lectura de los textos y las obras literarias,
en función de las motivaciones, los intereses y los gustos personales. Ser
competente en el dominio de la lectura de textos literarios implica
Leer obras literarias, por iniciativas propias, gozar de su
lectura y convertir esta en una actividad de ocio personal.
Narrar, describir, interpretar, explicar, resumir o exponer el
conocimiento propio sobre los texto periodístico, teatro,
comic).
Las habilidades de las destrezas de lectura y de expresión literarias
son las siguientes:
a) Saber leer interpretar, formarse una opinión, valorar y criticar los
textos literarios, según el formato de lo mismo (descripción, narración,
poesía, ensayo, texto periodístico, teatro, comic).
28
b) Ser capaz de exponer, representar o dramatizar el contenido de los
textos literarios leídos.
c) Utilizar la lectura de los textos literarios para adquirir conocimiento,
experimentar vivencias y madurar personalmente.
d) Usar funcionalmente las bibliotecas públicas y virtuales.
Selección de fondos bibliográficos: petición, lectura y entrega
Participación en actividades de promoción de la lectura de la
biblioteca: catalogación y ordenación de los fondos bibliográficos y
participar en actividades de fomento de la lectura.
5) Actitudes de dialogo interpersonal
Las relaciones de comunicación e interpretación requieren de las
actitudes básicas de comunicación oral y escrita, las cuales potencian la
autonomía personal, favorecen la interacción comunicativa y permiten la
adaptación socio personal. Las actitudes que favorecen y potencia la
comunicación oral y escrita son las siguientes:
Confianza en las capacidades personales de expresión y
comunicación
Mostrar interés por la escucha activa y la comprensión
empática.
Adoptar una actitud positiva hacia la comunicación y el
dialogo interpersonal.
Mostrar interés por participar activamente en las relaciones
de expresión, comunicación e interpretaciones.
Autocontrol de la expresión oral en función del contexto
comunicativo
Tolerancia y respeto hacia las ideas de los demás y la forma
de comunicarlas
Expresión reflexiva y serena de la contrariedad y la critica
Valorar la expresión escrita como medio de comunicación
reflexivo, sereno y correcto.
29
Valorar la importancia de la competencia lingüística como
medio de relación con el entorno social y de participación
social.
Como se puede notar en las estrategias cognitivas de aprendizaje
demuestran una gran importancia en los procesos y conductas que
facilitan, tal como lo indica:
Las estrategias cognitivas de aprendizaje como lo dice Jorge
Expósito López (2014) con el tema: “La Acción tutorial en la
educación actual “como lo dice (López, 2014): En la
autorregulación son importantes los procesos y conductas
que facilitan el entendimiento de un problema por el sistema
cognitivo. Estos procesos están relacionado con la
comprensión o razonamiento, el recuerdo o memoria, la
elaboración del conocimiento o solución de problema y la
construcción de significados. Indica que el pensamiento
cognitivo tiene mucha relación con las destrezas y la
autorregulación de importantes procesos. (Pág, 232)
Realidad internacional
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de las enseñanzas de
estrategias didácticas.
Se refiere a las habilidades que le permiten al niño/a comunicarse
con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el
nacimiento, ya que el/la niño/a podrá entender ciertas palabras mucho
antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; Como lo
demuestra la LOEI en las decisiones de currículo las cuales fueron parte
de la educación inicial, tal como lo indica:
“La LOEI introduce un elemento nuevo en la definición del
currículo de las enseñanzas reguladas en la misma; las
30
competencias. Siendo la educación infantil una de esas
enseñanzas, su currículo debe comprender todos los
elementos expresados en el artículo seis de la misma:
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación.” (Sandoval,
2010).como dice el autor la LOE tiene la responsabilidad de
que la educación infantil tiene su fundamentación en los
objetivos y las competencias básicas. (Pág, 41)
Por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar
un objeto que manipule, de esta manera el/la niño/a reconocerá los
sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado
para luego imitarlos.
Destreza de expresión escrita
La práctica de la innovación educativa con ayuda de estrategias
didácticas.
Como se nota en la planificación de actividades de variedades de
aplicaciones de la práctica de la innovación de la unidad educativa
demuestra un gran desarrollo tal como lo indica:
Miguel Ángel Santos, José Luis Carbonell (2009) con el tema: La
práctica de la innovación Educativa como lo explica (Santos, 2009) :
La unidad didáctica es una propuesta metodológica que muchos
maestros innovadores desarrollaban en Europa en los años veinte y
treinta. La unidad didáctica se basa en la planificación de actividades
variadas (en cuanto a agrupamientos, formato, clase de contenido,
recursos didácticos, etc.). (Santos, 2009, Pág.243).
Deduciendo la aplicación En el lenguaje se incluye una vertiente
recepción-comprensión y una vertiente expresión.
31
Realidad nacional
La estimulación temprana en el desarrollo de estrategias didácticas.
Con respecto a las diferentes decisiones de pensamiento parecen
tener una parte fundamental en la capacidad que tienen los niños durante
la estimulación temprana, tal como indica:
¿Es el lenguaje anterior al pensamiento?, en una cita del libro “Las
capacidades del niño, Guía de estimulación de 0 a 8 años” autor Ricardo
Regidor, indica que: “el lenguaje es a la vez un efecto del pensamiento y
una condición del mismo. El pensamiento parece existir antes del
lenguaje. En definitiva tenemos lenguaje porque tenemos pensamiento,
facultad exclusiva del ser humano”. (CAMPAÑA, 2011).El lenguaje y el
pensamiento progresan en correlación, pero al evolucionar el
pensamiento conduce la expresión más fina y el lenguaje permite al
pensamiento hacerse más preciso. El lenguaje enriquece el pensamiento.
Como escribe Alain: Sabemos que el lenguaje, el mundo y el pensamiento
están estrechamente relacionados. (Pág, 34).
Con respecto a las diferentes decisiones de pensamiento parecen
tener una parte fundamental en la capacidad que tiene los niños durante
la estimulación temprana, tal como indica: En referencia a un subtítulo de
la Enciclopedia Cómo estimular el Aprendizaje, de editorial Océano que
manifiesta lo siguiente (Córdoba, 2011): “Todas las habilidades se
desarrollan y perfeccionan con el ejercicio. En este caso, la manera más
eficaz de la que disponen los padres para potenciar el lenguaje de su
hijo/a es hablar con él/ella, y prestarle el máximo de atención posible
haciéndole ver que lo que pueda decir tiene importancia.
La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en
contacto con la realidad, creando formas de atención, memoria,
pensamiento, imaginación, generalización, abstracción, etc. El lenguaje
tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. (CAMPAÑA,
2011).
32
Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención,
ya que permite afinar la discriminación visual y auditiva de lo
que se nombra, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar
el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de
análisis y síntesis. (Rosengard) asegura que el lenguaje
influye en la memoria y la percepción. (Pág, 34)
Los periodistas ,docentes ,presentadoras ,actores ,comunicaciones
escuchan y ejercen profesiones las cuales son dada por el hablar,
dialogar , empatizar , debatir , exponer , argumentar , explicar , leer ,
escribir y comunicar constituyen destrezas básicas para el ejercicio de la
profesión. Los medios de comunican expresados son los textos orales y
escritos son los medios que más usan las sociedades actuales y los
elementos básicos que el lenguaje de la sociedad del conocimiento , la
vida diaria tiene mucho que ver con el manejo de la expresividad oral de
los niños, al leer e interpretar y procesar.
Con respecto a las diferentes decisiones de pensamiento parecen
tener una parte fundamental en la capacidad que tiene los niños durante
la estimulación temprana, tal como indica:
La conducta humana está basada en el lenguaje oral. El
lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la
organización del comportamiento humano, al conocimiento
de las propias sensaciones y sentimientos y a la
modificación de determinadas reaccione (CAMPAÑA, 2011):
Todo ser humano nace con una predisposición a la adquisición del
lenguaje, lo que implica la coordinación de múltiples aptitudes, funciones
y la intervención de varios órganos. El desarrollo del lenguaje está ligado
a la evolución nerviosa central y se produce por la coordinación de los
diferentes órganos bucofonatorios. Con respecto a las diferentes
decisiones de pensamiento parecen tener una parte fundamental en la
33
capacidad que tiene los niños durante la estimulación temprana, tal como
indica. La adquisición del lenguaje esta interrelacionado con el medio, ya
que favorece el desarrollo del proceso mental y social.
Con respecto a las diferentes decisiones de pensamiento parecen
tener una parte fundamental en la capacidad que tiene los niños durante
la estimulación temprana, tal como indica: Cada uno de estos órganos se
encarga de realizar una función, cuando una de estas estructuras se ve
afectada o disminuida, pueden presentarse dificultades en el desarrollo
del lenguaje. (CAMPAÑA, 2011):
El lenguaje se forma desde el inicio de la vida, lenguaje y
pensamiento se desarrollan paralelamente; el lenguaje es una función
básicamente del cerebro, que se genera en dos áreas: el área de Broca y
el área de Wernicke que es la encargada de convertir las ideas en
palabras y la de Broca planifica la secuencia de movimientos de los
músculos para emitir las palabras.
Estrategias didácticas en las técnicas de motivación
Estrategias didácticas en intercambio verbal en la unidad educativa
“Nueva Esperanza”.
Con motivo de las técnicas de motivaciones en la expresión oral de
los niños demuestran una gran capacidad de entender y planificar las
capacidades de ver la opción de demostrarla tal como lo indica:
Mosquera castillo, Elba Lorena, (2012) con el tema: las
técnicas de motivación en la expresión oral en niñas y niños
de 5 a 6 años de primer año de básica, de la escuela fiscal
mixta “Carlos Aguilar” Cumbayà, octubre 2010 a marzo
2011. Como lo explica (MOSQUERA CASTILLO, LAS
TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN, 2012)
34
Con ayuda a la interpretación de conversaciones y contexto lingüístico los
cuales pueden enunciar una gran forma de convertiste en una parte
fundamental de la investigación, tal como lo indica:
Siempre que utilizamos este tipo de técnicas es
recomendable empezar por describir los elementos que
están presentes en el gráfico; luego, que los participantes
que no elaboraron el trabajo hagan una interpretación y que
finalmente sean las personas que lo elaboraron las que
expongan cuales son las ideas que trataron de expresar.
Esto permite una participación de todos en la medida que
exige un esfuerzo de interpretación por parte de unos y de
comunicación por parte de los otros. (Pág, 56)
Pueden verse la diferencia al efectuarse un balance, de una serie de
producciones, es esencial hacer intervenir el contexto lingüístico y extra
lingüístico del intercambio verbal, del tema de conversación, las actitudes
y motivaciones de los participantes, al igual que las informaciones sobre la
organización formal de los enunciados y las palabras que lo componen.
Las investigaciones recientes sobre el desarrollo del niño y un mejor
conocimiento de los factores de riesgo, permiten actualmente la detención
precoz y la prevención de un retraso en el desarrollo del lenguaje, por
tanto, frente al desarrollo de la presente tesis, no existen temas
relacionados con el mismo, lo cual hace una redacción inédita ante las
perspectivas investigativas y que facilita a las futuras generaciones como
ejemplo de desarrollo de esta tesis.
Comunicación verbal
Definiciones entorno a los factores del desarrollo del lenguaje oral
en la comunicación verbal
Debemos aclarar desde ahora, que al referirnos al Lenguaje nos
dirigimos hacia una función adquirida y dependiente en su mayor parte del
desarrollo cultural del medio ambiente y su influencia sobre el individuo.
35
En esta oportunidad no nos detendremos a revisar las múltiples
aferencias y referencias del sistema nervioso central que permiten la
realización del Lenguaje. Dialogaremos acerca de las etapas de
adquisición progresiva de las estructuras lingüísticas del niño y sobre
algunas sugerencias para su mejor y mayor estimulación.
Etapa pre - lingüística y etapa lingüística de la comunicación verbal.
El entorno social es la principal fuente de información del niño, a
través de las personas que se relacionan directamente con él,
especialmente con los padres, hermanos y maestras. Así los niños
captarán los usos del lenguaje que se realizan a su alrededor. Por lo tanto
los modos de vida, las costumbres y el uso del lenguaje serán
fundamentales y decisivos para el enriquecimiento de su lenguaje; esta
característica es palpable a partir de los tres años de edad
aproximadamente, debido a que se da uso del lenguaje simple y de
carácter repetitivo. En todo el mundo los niños identifican a los animales
por los sonidos característicos de los mismos como por ejemplo: el perro
“guau-guau”, el gato “miau-miau”, entre otros.
El habla del niño en las primeras frases de su comunicación,
comparte características muy semejantes, y entonces los padres dejarán
de utilizar formas de comunicación más avanzadas y así empezarán a
estar fuertemente influenciados por su entorno. Las diferencias sociales y
culturales serán el elemento diferenciador así como el acceso a las
fuentes de cultura. Etapa Pre - lingüística, Etapa Lingüística, cada una de
estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y
cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece,
tal como descubriremos a continuación.
Etapa Pre-lingüística; denominada también como la etapa pre verbal,
comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la
expresión buco – fonatoria la cual apenas tiene un valor comunicativo.
Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el
36
infante emite sólo sonidos onomatopéyicos. Esta etapa pre-verbal hace
poco despertaba escaso interés de los especialistas, pero gracias a las
investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y
trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico,
puesto que tanto las expresiones vocales corno las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del
niño.
Etapas del desarrollo del lenguaje oral
Etapa lingüística de la comunicación verbal
Etapa Lingüística: este período se inicia con la expresión de la
primera palabra, a la cual se le otorga una legítima importancia como el
primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación.
Sin embargo no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo
este anuncio del lenguaje se precisó y confirmado, se puede hablar de "la
primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente
fijada, los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones
dadas por las madres. Hay que señalar, además, las niñas comienza a
hablar, antes que los niños.
Por otro lado, aparte del sexo, al tomar como referencia las
peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en
una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionado a la aparición de la
primera palabra en los niños en cronologías distintas. No obstante, los
diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que van a
hablar, tal vez el 90% de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando
tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente
por las razones antes expuestas.
37
Ámbito de la evolución de la comunicación verbal en la capacidad
lingüística oral en niños
La teoría conductista comunicación verbal
La adquisición del lenguaje en la teoría conductista con la que
podemos enseñar diferentes habilidades las cuales dan motivos reales
como parte de la recompensa, tal como indica:
Hipótesis conductista sobre la adquisición del lenguaje La teoría
conductista trata de explicar:
La adquisición del lenguaje en términos de imitación y refuerzo. El
procedimiento sería similar al que se usa para enseñar ciertas
habilidades a los animales. Desde este punto de vista, el niño se
limita a imitar lo que dicen los adultos. Si consigue una buena
imitación puede obtener una recompensa bajo la forma de sonrisas y
alabanzas. Si la imitación es mala, probablemente se le corregirá.
(Skinner 1957p, 89))
Por lo tanto, la imitación del habla adulta va siendo progresivamente
mejor, hasta el momento en que puede decirse que el niño ha aprendido
la lengua Hipótesis innatita sobre la adquisición del lenguaje
Realidad internacional
Características del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años.
Expresividad
La expresión oral es espontánea y natural y está llena de matices
afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso
tiene gran capacidad expresiva. Vocabulario, se utiliza un vocabulario
sencillo y limitado y normalmente está lleno de incorrecciones como
frases hechas (muletillas) y repeticiones: O sea, entonces, no...
Hablar correctamente
Hablar despacio y con un tono normal.
38
Vocalizar bien. Evitar repeticiones.
Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de
"cosa", "cacharro", "chisme"...
Evitar palabras como "ñaño", "guagua, "piche"... Utilizar los
gestos correctos sin exagerar.
Expresividad de la comunicación verbal
Con ayuda y consideración de la capacidad lingüística podemos
encontrar en los niños una gran capacidad de entender y llevar a diario
una gran parte de mucho complejo y ayuda, (PÁEZ, 2012) Afirma:
El conocer cómo evoluciona la capacidad lingüística en el
niño es de gran utilidad para los padres y bien vale la pena
llevar un diario de su particular desarrollo, pues todavía hay
mucho que hacer en este campo propio de la
psicolingüística. La lengua es parte de un complejo sistema
comunicativo que se desarrolla entre humanos, los
estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el niño
"desarrollo de la competencia comunicativa”. Este proceso
comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién
nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos; al escuchar
las interpretaciones lingüísticas dadas por el adulto. (Pág,
67)
Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un
desarrollo posterior. Evolucionan diferentes capacidades comunicativas
como son la intencionalidad; la intersubjetividad, es decir trasmitir y
compartir un estado mental; la reciprocidad, que es participar en un
protodiálogo (el niño llora, la madre responde tomándolo en brazos,
acariciándolo, hablándole) para culminar en las llamadas rutinas
interactivas donde el adulto y el niño participan en juegos de dar y tomar
insertando vocalizaciones. Observamos como el lenguaje parte de una
dimensión social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento.
39
Como consecuencia de la desorganización física en la senectud, se
produce un deterioro en el rendimiento de estas funciones. Deterioro que
se manifiesta en diversas formas en cada una de las funciones
específicas; es decir, no se muestra una disminución de todos sus
rendimientos mentales, sino solo de una parte de ellos. El deterioro de las
funciones intelectuales (memoria, atención, razonamiento abstracto,
orientación, etc.), se hace evidente en la aplicación de los test de
inteligencia. También se hace evidente, un enlentecimiento psíquico,
determinado por los factores de tipo fisiológico y por las peculiaridades
psíquicas de la vejez.
Los seres humanos aprenden el lenguaje durante su infancia. Uno
de los aspectos más extraordinarios de este aprendizaje es que la lengua
se aprende relativamente en poco tiempo, sin esfuerzo ni ayuda. Basta
comparar las enormes dificultades con que se enfrenta un adulto cuando
intenta aprender una lengua extranjera y la aparente facilidad con que lo
hace un niño. Desde siempre, los investigadores han intentado encontrar
una explicación a este enigma. Se han avanzado varias teorías para
explicar esta situación.
Estrategias innatas de la comunicación verbal
La respuesta de Chomsky (1968) y sus seguidores es que los seres
humanos tienen una disposición innata para el lenguaje. Esto implicará
que los niños nacen con el conocimiento de ciertos principios
estructurales básicos de gramática universal, este les guían en la
adquisición de una lengua. Estas estrategias innatas parecen servir para
extraer e interiorizar estructuras morfológicas y gramaticales a partir de
los fragmentos de lengua que el niño oye en su entorno. El niño no
aprende la lengua por imitación del habla de su entorno, sino a partir de
un análisis lingüístico inconsciente. Una prueba de ello es que los niños
pasan por una etapa en que cometen errores con las formas irregulares
(por ej. rompido, por roto).
40
Es imposible pensar que los niños imiten el lenguaje de los adultos,
que no usan estas formas Hipótesis cognitivista sobre la adquisición del
lenguaje La hipótesis cognitiva sostiene como hay un desarrollo paralelo
entre la adquisición del lenguaje y el desarrollo de las demás capacidades
intelectuales. Los partidarios de esta hipótesis no niegan la predisposición
biológica del ser humano a adquirir el lenguaje, pero niegan que forme
parte de un componente lingüístico separado, y por tanto no existe
ninguna gramática universal que guíe y determine el aprendizaje de la
gramática de lengua materna, en la Educación Infantil existe una
importante variabilidad en las habilidades lingüísticas en general, y en las
habilidades para adquirir el lenguaje oral, en particular.
Realidad nacional.
Currículo 2010 de la LOEI de las enseñanzas de la comunicación
verbal.
Como lo podemos entender con ayuda de la LOEI podemos obtener
diferentes formas de comprender nociones básicas y métodos
pedagógicos, tal como lo indica:
“La LOEI introduce un elemento nuevo en la definición del currículo
de las enseñanzas reguladas en la misma; las competencias. Siendo la
educación infantil una de esas enseñanzas, su currículo debe comprender
todos los elementos expresados en el artículo seis de la misma: objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación.” Como dice el autor la LOE tiene la responsabilidad de que la
educación infantil tiene su fundamentación en los objetivos y las
competencias básicas. (Sandoval, 2010, pág. 41) (Pág, 41)
Comprender las necesidades que pueden tener los diferentes
aprendizajes en la inserción de conocimientos a través del conocimiento
demuestra una gran forma de entender y comprender las necesidades, tal
como lo indica:
41
Esta necesidad emergente de la sociedad se puede atender y
satisfacer a través de las diferentes áreas de aprendizajes y con
estrategias metodológicas centradas en las necesidades e intereses de
los niños. Ya lo afirmaba Aguirre citado por (Córcega, 2010, Pág. 57)
En la educación de los niños preescolares se comienza el proceso
de formación y afirmación de los valores, por lo cual el relato de sucesos
ocurridos o no en la vida real se convierte en una estrategia que permite
narrar, describir y dialogar experimentos que favorecen la estimulación de
sentimientos de solidaridad, generosidad, honestidad y disciplina en los
infantes. Esta afirmación en manos de técnicos en Educación Preescolar
mientras cursaban la asignatura de lectura y escritura en Preescolar
permitió reflexionar si se cumplía con esto en las instituciones.
El lenguaje integral de la comunicación verbal en la unidad
educativa “nueva esperanza”
La sociología puede entender un lenguaje en el cual puede
entender, tal como lo indica:
"Las distinciones entre sociolingüística y sociología del
lenguaje han sido muy discutidas. Las posturas están aquí
encontradas: las más extremas las ven como disciplinas
totalmente diferenciadas o, por el contrario, como dos caras
de la misma moneda, si es que no las funden del todo. Hay
una gama de posiciones intermedias, algunas conciliadoras,
y no faltan los defensores de la interdisciplinariedad.”
(Trudgill, 2009).Señala que cierto tipo de estudios
sociolingüísticos son casi enteramente sociológicos en sus
objetivos; algunos parecen incluso caer fuera de la
sociología del lenguaje. (Pág. 90)
42
Cuatro pilares humanístico-científicos.
Con respecto al enfoque y al modelo pedagógico y la teoría de la
psicología integradora las cuales pueden demostrar la concepción del
currículo educativo, tal como lo indica:
Surgieron varias inquietudes ¿cómo llevar esta
propuesta al aula?, ¿cómo trabajarla desde la perspectiva
de modelo pedagógico integrado?. De otra parte, también
se revisó otra teoría psicológica planteada desde el enfoque
sociocultural y sustentado por (Goodman, 2010), partir del
lenguaje integral.
Este autor plantea que “el lenguaje integral está sustentado
por cuatro pilares humanístico-científicos: una sólida
teoría del aprendizaje, una teoría del lenguaje, una
perspectiva básica acerca de la enseñanza y del rol de los
maestros y una concepción del currículum centrada en el
lenguaje”(Pág. 67).
El dominio pleno, simultáneo y alternante de dos lenguas completas
y con significado en otras lenguas (Haugen). Práctica de dos lenguas
usadas alternativamente (Weinreich). Así en las necesidades del
proyecto podemos notar la gran inserción de los motivos necesarios en
los diferentes puntos de lenguaje integral, tal como lo indica:
“Para realizar una tarea, en este caso emprender el desarrollo
de un proyecto pedagógico, los docentes se nutren
constantemente de un cuerpo científico de conocimiento, saben
acerca del lenguaje, el aprendizaje, los niños, el currículum y la
metodología; confían en su docencia y en su capacidad para tomar
decisiones, porque confían en los fundamentos científico-
humanísticos de su práctica” (Goodman, 2010,p.29)
43
A partir de sus planteamientos se ha presentado el proyecto
pedagógico, el cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral,
pero sobre todo, se ha sentido la necesidad de ampliar el campo
epistemológico de los docentes practicantes .
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Se puede ver que es la parte del diseño del proyecto en la cual está
fundamentado y consiste en la exposición acerca de la estructura del
proyecto, se encontraran diferentes partes las cuales formaran parte de
este capítulo, como el diseño metodológico quien fundamenta, tipo de
investigación dada en las siguientes estructura de este proyecto,
población y muestra, métodos de investigación, técnicas e instrumentos
de investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones. Los cuáles serán mencionados y analizados cada uno
detalladamente con la finalidad de entender mejor las opciones y
planeación de este proyecto educativo.
De arreglo al dificultad del plan, el instante ya debe estar
examinado la indagación por el campo mundial de la investigación pero la
elaboración de los aspectos a tratar y demostrar serán por la elaboración
de métodos y análisis de resultados, como se puede notar estará basado
en la relación de las variables dependiente con la independiente la cual
tendrá una correlación de similitud atreves de método del Chi cuadrado ,
la correlación de estas preguntas y la demostración de estos resultado
atreves de la varianza del Chi cuadrado con un grado de 5 % de análisis y
una confianza del 95% con lo cual demostraré su factibilidad y aplicación
en la escuela “Nueva Esperanza”
Los cuales se podrán tomar los siguientes métodos a lograr para la
siguiente investigación:
1. Método empírico que se podrían usar en la investigación.
2. Métodos teóricos que deberían ser considerado.
3. Métodos estadístico matemáticos que se van a utilizar.
4. Métodos profesionales que se emplearían en la investigación.
45
Tipos de investigación
Aquí se puede ver y exponer y sugerir los tipos descriptivos de la
investigación tomados en la aplicación de este proyecto educativo, en la
cual el capítulo pertenece a la teoría básica de los métodos de
investigación, los cuales son tratados y analizados para su posteríos
conclusión y evidencia de verdad. Los cuales están especificados a
continuación de la investigación, como el tipo de investigación cualitativa y
cuantitativa, las cuales van a resaltar, son ordenar la cualitativa al
introducir la investigación exploratoria, a cual dirigirá el pilar principal de
la investigación realizada, la importancia de la investigación cualitativa con
la finalidad de mostrar los aspectos y cualidades de la investigación
mucho ante realizada.
Investigación cualitativa
Este tipo de indagación toma la metodología de las cualidades,
primariamente usado por las ciencias sociales la cual se base en la
fenomenología y la interacción social, esta estudia la aptitud de las
actividades, relacionadas con los diferentes asuntos, medios, materiales o
instrumentos en las diferentes o determinadas situaciones o problemas.
Los cuales se definen por los diferentes instrumentos que serían:
entrevista, observaciones de casos, análisis exhaustivo de datos, etc. Con
sus diferentes características que lo definen:
1. El ambiente natural.
2. La recolección de datos.
3. La enfatización de datos por el investigador.
4. El análisis de los datos por el modo inductivo.
5. El interés del investigador.
Investigación cuantitativa
Es aquella que desarrolla y permite examinar los datos de manera
científica, o como lo conocemos de forma numérica, generalmente con la
46
ayuda de herramientas del campo de la estadística, pero trata de
determinar la fuerza de asociación o correlación de variables, la
generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra
para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.
Su resultado es sistemática y abierta la cual puede ser replicada por otros
investigadores la cual demostraran la veracidad de este proyecto con sus
características que lo identifican como la particularidad, la realidad
estática y orientada al resultado.
Investigación descriptiva
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia
sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta
indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.
En la ciencia fáctica, la descripción consiste, según Bunge, en responder
a las siguientes cuestiones:
¿Qué es? > Correlato.
¿Cómo es? > Propiedades.
¿Dónde está? > Lugar.
¿De qué está hecho? > Composición.
¿Cómo están sus partes, si las tiene, interrelacionadas? > Configuración.
¿Cuánto? > Cantidad.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Expresa que: “Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables” (creadess, 2012).. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
47
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Población y Muestra
Población
Son todos los sujetos que están, en un curso, en una ciudad, en una
escuela, en una institución, o en varios cursos, ciudades, etc. Que van a
establecer el objeto a quien se pretende solucionar el problema.
La población está determinada por el lugar donde se realiza la
investigación y el objeto de estudio
Cuadro N° 1.Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 7
3 Madres, Padres y Representantes Legales 121
Total 129 Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza” Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Muestra
Es la unidad de análisis, o subconjuntos representados y suficientes
de la población que será objeto de las observaciones, entrevistas,
aplicación de encuestas, experimentación etc., que se llevaran a cabo
dependiendo del problema, el método, y de la finalidad de la
investigación.
Fórmula
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
vamos a utilizar el procedimiento llamado selección de muestra
estratificada a partir de la población seleccionada, cuando la población
supera los 100 miembros como es este caso, es conveniente utilizar la
siguiente formula:
48
F=____n____
N
F= Fracción muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
F=____100____= 0,77
129
Fracción muestra: 0,77
0.77 x 1 Directivo = 0,77 = 0,8
0.77 x 7 Docentes = 5,49 = 5,5
0.77 x 121 Rep. Legales = 93,37 = 93,4
Total = 99,6 = 100
CUADRO N° 2
Distributivo de la muestra
N.- Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Madres ,padres representantes legales 93
Total 100
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza” Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza..
49
Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Definiciones entorno a las estrategias didácticas
Incidencia en la fluidez verbal entorno a las estrategias didácticas.
Tipología Destreza y estrategias didácticas de la competencia en comunicación lingüística
Ámbito de las estrategias didácticas
Las estrategias cognitivas y didácticas de aprendizaje
Realidad Internacional
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de las enseñanzas de Estrategias Didácticas
Destreza de expresión escrita
La Práctica de la innovación Educativa con ayuda de Estrategias Didácticas
Realidad Nacional y local
La estimulación temprana en el desarrollo de estrategias didácticas
Estrategias didácticas en las técnicas de motivación
Estrategias didácticas en intercambio verbal en la unidad educativa “Nueva Esperanza ”
VARIABLE DEPENDIENTE: : COMUNICACIÓN VERBAL
Definiciones entorno a los factores del desarrollo del lenguaje oral en la comunicación verbal Ámbito de la evolución de la Comunicación verbal en la capacidad lingüística oral en niños. Etapas del desarrollo de la comunicación verbal
Etapa Pre - lingüística y Etapa Lingüística de la Comunicación Verbal
La teoría conductista comunicación verbal
Etapa Lingüística de la Comunicación Verbal
Realidad Internacional
Expresividad de la comunicación verbal
Estrategias innatas de la comunicación verbal
Características del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años.
Realidad nacional y local
Sustentado por cuatro pilares humanístico-científicos
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de las enseñanzas de la comunicación verbal
El lenguaje integral de la comunicación verbal en la unidad Educativa “Nueva Esperanza ”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
50
Métodos de Investigación
Método Empírico
La indagación empírica se logra puntualizar como "la exploración
basada en la intento o la reflexión (axiomas)". Este tipo de investigación
es llevada a cabo para poner a prueba una hipótesis. El método empírico-
analítico o método empírico es un modelo de investigación científica, que
se basa en la lógica empírica y que junto al método fenomenológico es el
más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias
descriptivas. Por lo tanto los datos empíricos son sacados de las pruebas
acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de
investigación es resultado fundamentalmente de la experiencia. Como la:
Observación, Encuesta y Entrevista.
Método Teórico
El débito positivo eternamente implica el adeudo entre teoría y
práctica, ya que ningún acto práctico del investigador está libre de ideas
reflexionadas, aunque toda idea científica debe ser probada y justificada.
Insiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis. El
investigador como ya se explicó antes efectúa suposiciones o conjeturas
sobre la relación de tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre
ambos fenómenos no es evidente por sí misma. El investigador las
sintetiza en la imaginación para establecer una explicación tentativa que
será puesta a prueba. Como lo podemos observar:
Inductivo
Deductivo
Analítico
Sintético
51
Método Estadístico
La Investigación cuantitativa asume el método estadístico como
proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
interpretación y proyección de las características, variables o valores
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una
mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones. Este método facilita la homogeneización de las diversas
características al reducir el conjunto de variables a un número a través del
cual es posible establecer las correlaciones necesarias para la
clasificación de lugares o territorios contemplados en el análisis.
1) Facilita el manejo de grandes cantidades de observaciones y datos por
el empleo adecuado de la muestra.
2) Facilita el manejo de categorías tanto deductivas como inductivas al
convertirlas en variables numéricas.
3) Maximiza el carácter objetivo de la interpretación no obstante la
observación y participación del sujeto investigador en el mismo grupo
investigado. (Thomas, s.f., pág. 66)
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
La recolección de datos sobre las variables involucradas permite hacer la
práctica de la investigación. Estos instrumentos se clasifican dependiendo
del tipo de investigación: en experimentación, encuesta, test,
cuestionarios, entrevistas.
Modelos experimentales
Existen tres tipos de modelos experimentales:
1. Modelo experimental de variables dependientes e independientes
2. Modelo experimental de Test.
3. Modelo experimental de grupo experimental y control.
52
Encuesta.
Es un examen que permite la compilación de datos determinados
acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos
de la investigación. Es superior redactar las preguntas de forma ligeras y
sencillas para facilitar la tabulación, el análisis y la interpretación, hay
encuestas escritas, verbales y grabadas. a encuesta es la técnica de
recolección de información más utilizada al momento de hacer una
investigación debido a las diferentes ventajas que presenta ante otras
técnicas como la entrevista, y la observación.
Cuestionario
Es el conjunto de preguntas que se hacen respecto a una o más
variables a medir. El vocablo cuestionario muestra ambas usos
estrechamente difundidos, por un lado, es una lista de interrogaciones o
asuntos y también es aquella emisión televisiva de temas de un obstáculo,
clase, entre otros. El Cuestionario es un instrumento de investigación.
Este instrumento se utiliza, de un modo preferente.
Entrevista
Es un dialogo internacional, provocado por el entrevistador, que se
orienta el cumplimiento de objetivos prefijados y en el que el entrevistador
responde con sus propias palabras. La entrevista es un pasaje informativo
en el que se proporcionan a conocer las doctrinas y dictámenes de un
personaje mediante un diálogo entre la persona interrogada.
53
Análisis e interpretación de datos
ENCUESTAS APLICADA A DOCENTES
Tabla N°1
¿Los recursos didácticos son de gran utilidad para el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Insuficiente 0 0%
Suficiente 2 33%
Bastante 4 67%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N°1
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: 2 de los docentes encuestados manifestaron que los
recursos didácticos son lo suficientemente necesario y 4 contestaron
bastante. Por lo tanto los recursos didácticos si son de gran utilidad para
el aprendizaje, demostrando una gran utilidad en la deserción de
conocimiento.
0% 0% 0%
33%
67%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
54
Tabla N°2
¿El docente debe capacitarse en estrategias didácticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Nunca 0 0%
De repente 0 0%
A veces 1 17%
Usualmente 1 17%
Siempre 4 67%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza” Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N°2
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza” Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: Las 6 personas encuestadas respondieron Siempre
demostrando que el docente debe capacitarse en estrategias didácticas,
de igual manera 1 persona respondió usualmente, como también 1
persona contestó que A veces y finalmente 4 personas manifestaron
Siempre. Por lo tanto los recursos didácticos si son de gran utilidad para
el aprendizaje, por lo cual el docente debe tener una buena capacitación
como instrucción.
0% 0% 0%
33%
67%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
55
Tabla N°3
¿Es importante que los docentes impartan el conocimiento lingüístico a través de estrategias didácticas ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 6 100%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza” Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N°3
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: Todos los docentes encuestados manifestaron que es
importante el conocimiento lingüístico a través de estrategias didácticas.
Por lo tanto los recursos didácticos si son de gran utilidad para el
aprendizaje, es muy importante que el docente imparta el conocimiento
lingüístico como en las estrategias didácticas.
0% 0% 0%
33%
67%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
56
Tabla N°4
¿La falta de estrategias didácticas perjudica el aprendizaje de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Insuficiente 0 0%
Suficiente 2 33%
Bastante 4 67%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N°4
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: 2 de los docentes encuestados contestaron que perjudica
suficientemente la falta de estrategias didácticas el aprendizaje y 4
manifestaron bastante. Por lo tanto los recursos didácticos si son de gran
utilidad para el aprendizaje, lo cual la falta de aprendizaje afecta a la
educación primordial del estudiante
0% 0% 0%
33%
67%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
57
Tabla N°5
¿Es necesario aplicar el desarrollo de la comunicación verbal en los primeros años de estudio?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 1 17%
Siempre 5 83%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N°5
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: : 1 de los docentes encuestados contestó Casi Siempre, es
necesario aplicar el desarrollo de la comunicación ,como también 5
personas manifestaron Siempre. Por lo tanto los recursos didácticos si
son de gran utilidad para el aprendizaje, los primeros años de estudios
son la clave de la educación como el de inserción de conocimiento.
0% 0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Tabla N°6
¿Será útil brindar una enseñanza enfocada al aprendizaje de la comunicación verbal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 50%
Totalmente de acuerdo 3 50%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N°6
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: 3 de los docentes encuestados contestaron estar De
acuerdo en que es útil enseñar el aprendizaje para que los niños y niñas
se comuniquen verbalmente y 3 manifestaron estar Totalmente de
acuerdo .De tal forma el aprendizaje debe estar dirigido a la
comunicación verbal.
0% 0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Tabla N°7
¿Las estrategias didácticas son pertinentes para el desarrollo de la comunicación verbal en los niños de 5 a 6 Años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 6 100%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N °7
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: Todos los 6 docentes encuestados manifestaron que las
estrategias son pertinentes para el buen desarrollo de la
comunicación verbal en niños y niñas de 5 a 6 años.
0% 0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla N°8
¿Es primordial la ayuda continua del representante legal en el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 6 100%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N °8
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: Todos los docentes encuestados manifestaron que es
primordial la ayuda continua del representante legal en el proceso de
enseñanza de los niños y niñas de 5 a 6 años .
0% 0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla N °9
¿Es necesaria una guía didáctica dirigida a los docentes para desarrollar la comunicación y el lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 17%
Totalmente de acuerdo 5 83%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N°9
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: 1 docente de los encuestados indicaron que es necesaria
una guía didáctica dirigida a los docentes para desarrollar la
comunicación y el lenguaje y 5 contestaron estar Totalmente de
acuerdo. De tal manera la guía didáctica para docentes es de gran
utilidad para el mejor aprendizaje de los niños y niñas de 5-6 años.
0% 0% 0%
17%
83%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N°10
¿Es pertinente que el docente aplique una guía didáctica para desarrollar la comunicación y el lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 6 100%
Total 6 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Gráfico N ° 10
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Comentario: Todos los docentes encuestados manifestaron estar
Totalmente de acuerdo en que es pertinente que el docente aplique una
guía didáctica para desarrollar la comunicación y el lenguaje y así poder
facilitar el proceso de aprendizaje.
0%
0%
0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Análisis e interpretación de datos
ENCUESTAS APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N°11
¿Los recursos didácticos son de gran utilidad para el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Insuficiente 20 22%
Suficiente 30 32%
Bastante 43 46%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N °11
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: 43 de los representantes encuestados manifestaron que
es insuficiente la utilidad de los recursos didácticos para el aprendizaje
,30 contestaron Suficiente y 43 Bastante. De tal forma los juego
didácticos son de gran utilidad para mejorar el aprendizaje en niños y
niñas de 5-6 años.
0% 0%
22%
32%
46%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
64
Tabla N °12
¿El docente debe capacitarse en estrategias didácticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Nunca 0 0%
De repente 0 0%
A veces 0 0%
Usualmente 40 43%
Siempre 53 57%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N°12
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario : 53 de los representantes encuestados contestaron que
Siempre los docentes deben de capacitarse en estrategias didácticas y
40 manifestaron Usualmente. Las capacitaciones que los docentes
reciban periódicamente son de gran utilidad en el ámbito educativo.
0% 0% 0%
43%
57%
Nunca
De repente
A veces
Usualmente
Siempre
65
Tabla N °13
¿Es importante que los docentes impartan el conocimiento lingüístico a través de estrategias didácticas ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 45 48%
Totalmente de acuerdo 48 52%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N °13
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: 48 de los representantes legales contestaron estar
Totalmente de acuerdo en que es importante que los docentes impartan el
conocimiento lingüístico a través de estrategias didácticas y 45 dijeron
De acuerdo. Los docentes deben trabajar actividades de conocimiento
lingüístico para mejorar la comunicación de los niños de 5-6 años.
0% 0% 0%
48%
52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla N° 14
¿La falta de estrategias didácticas perjudica el aprendizaje de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 14
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Insuficiente 0 0%
Suficiente 33 35%
Bastante 60 65%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N °14
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: 60 de los representantes legales manifiestan que
perjudica Bastante la falta de estrategias didácticas el aprendizaje de los
niños y 33 contestaron que perjudica lo Suficiente. Deben haber
estrategias didácticas de aprendizaje ´para mejorar el sistema de
aprendizaje en niños de 5-6 años .
0% 0% 0%
35%
65%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
67
Tabla N°15
¿Es necesario aplicar el desarrollo de la comunicación verbal en los primeros años de estudio?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 3 3%
Siempre 90 97%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N°15
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: 90 de los representantes legales manifestaron que
Siempre es necesario aplicar el desarrollo de la comunicación verbal en
los primeros años de estudio y 3 indicaron Casi siempre. La
comunicación verbal es fundamental en todo el proceso de educación
desde la etapa inicial.
0% 0% 0% 3%
97%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
68
Tabla N °16
¿Será útil brindar una enseñanza enfocada al aprendizaje de la comunicación verbal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 16
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 11%
Totalmente de acuerdo
83 89%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N°16
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: 83 de los representantes encuestados manifestaron que
están totalmente de acuerdo en que útil brindar una enseñanza enfocada
al aprendizaje de la comunicación verbal y 10 contestaron estar De
acuerdo .La enseñanza con comunicación verbal es necesaria en todo
campo educativo.
0% 0% 0%
11%
89%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla N °17
¿Las estrategias didácticas son pertinente para el desarrollo de la comunicación verbal en los niños de 5 a 6 Años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 17
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 93 100%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N°17
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: Todos los 93 padres de familia contestaron estar
Totalmente de acuerdo en que las estrategias didácticas son pertinente
para el desarrollo de la comunicación verbal en los niños de 5 a 6 Años
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla N°18
¿Es primordial la ayuda continua del representante legal en el proceso de enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 18
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi siempre 13 14%
Siempre 80 86%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N°18
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: 80 de los representantes legales manifiesta que Siempre es
primordial la ayuda continua del representante legal en el proceso de
enseñanza y 13 contestaron que Casi Siempre. La supervisión del
padre de familia es primordial en la educación de los niños y niñas de 5-6
años.
0% 0% 0%
14%
86%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
71
Tabla N°19
¿Es necesaria una guía didáctica dirigida a los docentes para desarrollar la comunicación y el lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 19
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 93 100%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N°19
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: Todos los 93 representantes legales contestaron estar
totalmente de acuerdo en que es necesaria una guía didáctica dirigida a
los docentes para desarrollar la comunicación y el lenguaje para niños y
niñas de 5 a 6 años .
0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla N°20
¿Es pertinente que el docente aplique una guía didáctica para desarrollar la comunicación y el lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 20
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 2%
Totalmente de acuerdo 91 98%
Total 93 100%
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Gráfico N°20
Fuente: Datos recogido de la escuela “Nueva Esperanza”
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Comentario: 91 de los representantes legales contestaron estar
totalmente de acuerdo en que es pertinente que el docente aplique una
guía didáctica para desarrollar la comunicación y el lenguaje y 2 estás
De acuerdo . La aplicación de una guía didáctica ayuda a desarrollar el
lenguaje en niños y niñas de 5-6 años.
2%
98%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Análisis de resultados
El resultado obtenido demuestra que las variable independiente
como dependiente relaciona mucho lo que tiene que ver con la
comunicación verbal y las estrategias didácticas necesarias para la toma
de decisiones, la mayor respuesta se encuentra por parte de los
docentes aplicadores de la escuela “Nueva Esperanza”, llegando a
finalizar con un porcentaje positivo con la variable dependiente , en
cambio los padres de familias reflejaron una mayor probabilidad de
veracidad de los resultados en la variable dependiente demostrando una
veracidad de resultado con un 50% en todas las preguntas contestadas.
La mayor parte de las preguntas aseveradas de la variable
dependiente son las siguientes:
¿Es necesario aplicar el desarrollo de la comunicación verbal en
los primeros años de estudio?
¿Es primordial la ayuda continua del representante legal en el
proceso de enseñanza?
Finalmente demostramos que la propuesta posteriormente
mencionada tiene un gran acoge por los docentes como padres de familia
en un porcentaje del 80%.
¿Qué opinión tiene usted acerca de las estrategias didácticas en
la calidad del eje del aprendizaje de la comunicación verbal?
Son muy importantes porque nos brindan herramientas necesarias
para que nosotros como docentes podamos brindar al estudiante un
conocimiento enriquecedor para facilitarle su desarrollo en el proceso de
su formación académica.
74
¿Cree usted que las estrategias didácticas son necesarias para el
aprendizaje de la comunicación verbal de los niños de 5 a 6 AÑOS?
Sí porque a esa edad los niños tienen un amplio nivel de aprendizaje
y es ah in donde el docente debe valerse de estrategias atractivas para el
niño para enriquecer su lenguaje.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Entrevista dirigida a directivos la Escuela “Nueva Esperanza”
Objetivo: Obtener información de la implementación de estrategias
didácticas dentro del aprendizaje de la comunicación verbal.
Preguntas:
1) ¿Qué opinión tiene usted acerca de las estrategias didácticas en
la calidad del eje del aprendizaje de la comunicación verbal?
Son muy importantes porque nos brindan herramientas necesarias para
que nosotros como docentes podamos brindar al estudiante un
conocimiento enriquecedor para facilitarle su desarrollo en el proceso de
su formación académica.
2) ¿Cree usted que las estrategias didácticas son necesarias para el
aprendizaje de la comunicación verbal de los niños de 5 a 6 AÑOS?
Sí porque a esa edad los niños tienen un amplio nivel de aprendizaje y es
ah in donde el docente debe valerse de estrategias atractivas para el niño
para enriquecer su lenguaje.
3) ¿Considera usted que la falta de estrategias didácticas pueden
afectar el aprendizaje de los niños en la comunicación verbal?
Indudablemente si ya que si no se brinda una buena enseñanza en los
primeros años el niño no podrá desarrollar su capacidad para resolver
problemas.
4) ¿Cree usted que es de gran utilidad impartir una enseñanza
enfocada al aprendizaje de la comunicación verbal en la etapa inicial
del niño?
Es muy importante que el niño desde casa trae conocimientos y nosotros
los docentes nos valemos de los mismos para enseñarle lo bueno y lo
76
malo para que así pueda expresar sus ideas con propiedad y enriquecer
su lenguaje a través de recursos como cuentos, adivinanzas, etc.
Respuesta de interrogantes de investigación
1.- ¿Qué son las estrategias?
Son destreza de la competencia lingüística que se pone de manifiesto a
través de la lectura comprensiva y eficiente de cualquier texto escrito, de
la formación de una opinión propia sobre su contenido y de la expresión
personal de la opinión, el criterio o la valoración del texto leído.
2.- ¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en los niños y
niñas de 5 a 6 años?
Afecta de manera concreta y directa en el desarrollo de habilidad de
lectura es un proceso de interacción comunicativa entre el autor y el
lector, a través del cual el lector descifra e interpreta el contenido del texto
escrito por el autor. Leer es una actividad cognitiva para entender,
interpretar y construir un significado propio sobre un texto escrito en
cualquier formato.
3.- ¿Cómo se puede emplear estrategias didácticas para que puedan
emplearse en procesos significativos en educación inicial en los
niños y niñas?
Se puede emplear Uso correcto del código oral y gestual: articulación,
pronunciación, volumen, entonación, pausa, ritmo, gesticulación y postura
corporal en los niños de 5 a 6 años.
4.- ¿Cuáles serían las estrategias adecuadas que los docentes
deberían utilizar para incentivar a los niños y niñas la comunicación
verbal?
Mostrar interés por escuchar atentamente
77
Mantener la escucha activa durante el proceso de
comunicación oral.
Poseer una visión clara del contexto o la situación
comunicativa.
Uso eficiente del proceso de comunicación oral: escucha
activa, reflexión, procesamiento y respuesta adecuada.
5.- ¿Qué es la comunicación verbal?
Habilidades que le permiten al niño/a comunicarse con su entorno y
abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La
capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el/la
niño/a podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido.
6.- ¿De qué manera influye la comunicación verbal en los niños y
niños de 5 a 6 años?
Influye de manera afectiva y creativa con resultados muy continuos en la
formación de hábitos y formas de convivencia entre los diferentes tipos de
personas en su entorno, modificando esos factores tener un buen
entendimiento de ellos.
7.- ¿Cuáles serían los factores adecuados para mejorar la
comunicación verbal en los niños de 5 a 6 años?
Los factores adecuados serian un buen entorno educacional y educativo
los cuales brinda la mejor atención de los alumnos de baja calidad de
aprendizaje con la meta de ver su mejor diagnóstico de estas actividades.
8.- ¿De qué manera ayuda la comunicación verbal en desarrollo de
los niños de 5 a 6 años?
Ayuda al entorno social es la principal fuente de información del niño, a
través de las personas que se relacionan directamente con él,
78
especialmente con los padres, hermanos y maestras. Así los niños
captarán los usos del lenguaje que se realizan a su alrededor.
9.- ¿De qué manera ayuda la guía didáctica al docente en la
comunicación verbal?
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más
para el uso del alumno o el docente que como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan,
entrenan, etc.
10.- ¿Considera necesario que los padres de familia trabajen de
forma conjunta con los docentes la guía didáctica?
La vialidad de la propuesta de la propuesta se enfoca a la sugerencia de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural del marco legal educativo de la
pág. 18, inciso 12 que en uno de sus ítems nos da a conocer que los
establecimientos educativos los corresponden autoevaluarse y crear
planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad educativa.
79
Prueba chi Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Los recursos didácticos
son de gran utilidad para el
aprendizaje? * ¿Las
estrategias didácticas son
pertinentes para el
desarrollo de la
comunicación verbal en los
niños de 5 a 6 Años?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
80
Cuadro N° 4.Prueba chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 222,202
a
16 ,000
Razón de verosimilitud 137,935 16 ,000
Asociación lineal por lineal 87,265 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado
es ,08.
Gráfico de frecuencias
Comentario: El resultado obtenido es el esperado menor que 5 es
de ,08 .esto indica que las variables si son compatibles y las estrategias
didácticas son muy útiles para el desarrollo de la comunicación verbal
en niños y niñas de 5-6 años.
Gráfico N° 21 Frecuencias
81
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
1. Podemos observar la buena atención y beneficio que el proyecto
desarrolla en la fluidez de la comunicación verbal de los niños en la
institución demostrando un gran apoyo en las habilidades creadas
en los niños para la erradicación de problemas nombrados
anteriormente en la investigación dada.
2. Metodologías aplicada y diseñadas en las siguientes fuentes o
pilares fundamentales en la conclusión del mismo con el fin de
buscar nuevas formas de aprendizaje y métodos que puedan
aumentar la capacidad de atención en las diferentes áreas
educativas
3. Mejoramiento del rendimiento y habilidad de lectura y
entendimiento de diversas formas de aptitud con enfoque en los
pilares fundamentales los cuales darán la fundamentación de
aquella investigación. Con la cual tendrá un desarrollo integral y
veraz en la inserción de conocimiento
4. Comprensión de las diversas áreas sociales que afectan al
desarrollo integro de los estudiantes a la hora de conocer y
efectuar sus diferentes técnicas aprendidas con las diferencia de
efectuar un ambiente adecuado y preciso en la hora de
demostrarlo.
82
Recomendaciones
1) La fluidez de los análisis del docente que implementara con el
conjunto de todo los hechos investigados tiene que tener una
estructura aseverada y aprobadas por la comunidad. Mejoramiento
de muchos factores sociales y educativos que integran las
condiciones de las diferentes nociones aprendidas.
2) Concebir la lengua como una estructura que de sentido en el
sentido de aprendizaje es uno de los motivos más importantes que
el docente reforzara a lo largo de este proyecto. Con una nueva
estructura social con una gran cantidad de sentido en las diferentes
redes de aprendizajes.
3) Notar las complejidades de todas las funciones educativas son la
necesidad básica del proyecto y la guía didáctica expuesta.
Mejoramiento de la interacción del maestro y el niño con puntos
referenciales que pueden cambiar el proceso de aprendizaje como
el de resalte social
4) Los principales pilares del proceso de aprendizaje son la
estrategias y métodos vertidos en el análisis del proyecto, lo cual
pues se beneficia en desarrollo cognitivo. Con la finalidad de
entender comprender y analizar los diferentes problemas
educativos.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Introducción
La problemática observada en esta institución se debe a que los
estudiantes presentan una baja calidad del aprendizaje en el eje de la
comunicación verbal debido a que no se aplican estrategias didácticas,
estas son muy importante para que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo en el área de la comunicación verbal. Las estrategias
didácticas son los procesos que empleara el docente, donde permitirá
desarrollar la comunicación verbal en los niños y así incentivar el
conocimiento mejorando la calidad de la educación y desarrollar su
conocimiento semántico, léxico y fonología, con ellos se eleva la calidad
de la educación.
Para obtener el objetivo de las estrategias didácticas, se trabajara en
el aula a través de una guía didáctica donde el docente imparte la
enseñanza con herramientas necesarias, para la buena comprensión de
la comunicación verbal. De los estudiantes de la Comunidad Educativa
“Nueva Esperanza “y la vinculación con la sociedad los beneficiarios de
esta investigación serán la comunidad educativa a través de la propuesta
de una guía didáctica en el ámbito de la expresión oral y escrita.
Se puede ver su total y veraz resultado en los diferentes pilares a los
que contribuyen esta investigación, como son las variables independiente
y dependiente, las culés demuestran su totalidad en las diferentes áreas
de conocimiento y entendimiento.
Título
Diseño guía didáctica con enfoque de comunicación y lenguaje para
docentes.
84
Justificación
De esta forma se puede observar, que la guía didáctica se describe
como una tecnificación y dirección del aprendizaje y el conocimiento, se
puede ver las guías didácticas de hoy, exigen al docente que adquiera en
sus cursos de formación, un conocimiento crítico y objetivo de los
múltiples procesos psicológicos actuales sobre el aprendizaje humano,
ese conocimiento psicológico puede orientar sus actividades docentes
sobre los niños y adolescentes. Según la teoría de Piaget se puede
comprender como se “aprende a aprender” lo cual es acompañado desde
un principio de las estructuras del conocimiento lógico. El estudiante
asimila las experiencias atreves de sus diferentes estímulos receptores de
conocimiento.
El problema ha sido detectado en niños de 5 - 6 años de edad de
primer año de educación básica de la escuela “Nueva Esperanza”, zona
8, distrito 9, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Chongón,
período lectivo 2015 – 2016. Las estrategias didácticas son de gran
importancia para la enseñanza de los niños, son instrumentos claves
para el buen desempeño, el cual debe manejar el docente impartiendo un
conocimiento pedagógico dinámico y divertido. A través de la captación
del estudiante instruido por el docente aplicador en la comunidad
Educativa “Nueva Esperanza”, institución que presenta estos diversos y
controversiales problemas educativos.
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque de comunicación y
lenguaje para docentes.
85
Específicos
Involucrar a los docentes mediante estrategias didácticas y
actividades para mejorar la comunicación verbal en sus
educadores.
Incentivar en las docentes estrategias didácticas integradoras para
la comunicación verbal.
Mejorar la capacidad de interacción en los maestro en la
comunicación verbal.
Aspectos teóricos.
Estructura de una Guía para docentes con enfoque de comunicación
y lenguaje.
Importancia de una guía didáctica
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta
más para el uso del alumno o el docente, como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan,
entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos
un matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.
Aportes significativos de una guía didáctica.
Los aportes más significativos de toda la investigación realizada es
de la teoría de la dimensiones cognitivas de la conducta humana, se
propone un nuevo paradigmas psicológicos, se ubica entre las ciencias
de la educación más valiosas lo cual indica un carácter eminentemente
práctico, una guía didáctica tiene como instrucción o como objetivo la
formación intelectual, aplica una metodología de la instrucción y estrictas
aceptación, la guía didáctica es una disciplina pedagógica y constituye la
ciencia básica y fundamental en el proceso de aprendizaje. El docente
pasa a ser también un estimulador, no solo de técnicas sino de
especialista en teoría del conocimiento del alumnado.
86
Factibilidad de la propuesta
La presente propuesta si se puede llevar a cabo, cuenta con los tres
recursos que son: el recurso financiero es la parte económica con la que
se va a realizar el proyecto, el recurso técnico que es el internet y la
computadora con la cual se va a elaborar la investigación el recurso
humano, la directora de la escuela donde se va a aplicar la del proyecto y
el consultor , la persona que nos guía y nos orienta para realizar nuestro
proyecto y será muy productivo y excelente para la sociedad docentes,
padres, madres y representantes. También como la metodología utilizada
y cada medio didáctico propuesto y expuesto por el docente.
Financiera.
Como podemos observar las herramientas necesarias están
dispuestas al docente en la institución con el objetivo de aplicar las
diferentes actividades que van a tener las disposición de enseñar y aplicar
y beneficiar al estudiante, la cual podemos observar que ahora en estos
tiempo el gobierno del Ecuador proporciona instituciones con todos
recursos necesarios para el posterior uso e implementación de los niños
de 5 a 6 años de la escuela “Nueva Esperanza”.
Técnica
La notoria explicación de los detalles de la parte técnica demuestra
que hay varios programas que ayudan al aprendizaje del estudiante
teniendo en cuenta que son factores que apoyan más que la realidad del
docente a la de practicar y proponer factores que ayuden al posterior
terminación y conclusión de este proyecto educativo. Muchas de las
estrategias que favorecen la calidad de enseñanza en la virtud de la
metodología empleado en la investigación, tomando a favor puntos
importantes como la estructura inicial de los puntos a favores.
Humana
La propuesta es factible para su ejecución de acuerdo a los factores
humanos involucrados de la unidad educativa que serían: padres de
87
familias, estudiantes, directivos y docentes. Las capacidades como lo
seminarios empleados para la conclusión de saberes depende
únicamente de los sentidos impuesto ante la escasa estructura de un
modelo de educación primario como los puntos más importante en el
recurso humano como son los servidores público, maestro y organismos
de control del ministerio de educación.
Descripción de la Propuesta
La propuesta es una guía para docentes con enfoque integrador que
cuenta con los procedimientos y las formas más necesarias para
demostrar las actividades y método que el docente necesitaría para
aplicar los métodos necesarios para que el estudiante pueda demostrar
todas sus habilidades, lo cual está desarrollado en plantear los siguientes
aspectos:
Carátula
Número de la actividad
Título
Nivel
Destreza
Objetivo
Duración
Procedimiento
Recursos
La situación de esta guía didáctica es centrarse en el aprendizaje no
fundamentado del docente en la hora de instruir y complementar las
habilidades psicomotrices que el estudiante no ha podido desarrollar en
su periodos o etapas de la niñez teniendo en cuenta que muchas veces
son afectadas por la falta de recurso socioeconómico como el ámbito
social , no obstante podemos diferenciarlos de muchas maneras factibles
y no muy concretas , una buena diferencia de estos problemas es plasmar
o regular actividades las cuales den a conocer la falta de conocimiento y
convivencia que pueden tener estos niños en sus periodos de vida.
88
Guía didáctica con enfoque
De comunicación
Y lenguaje para docentes.
Escucho, Aprendo y Comprendo
Autoras:
ASPIAZU MORALES
VERÓNICA PAOLA
PLAZA QUIMI JENNIFFER ROXANA
89
Actividad N° 1
Repasa letra U
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Realizar la grafía de la letra U
Practicar la escritura de la letra U
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea
que lo ha hecho.
3. Hacer un buen trabajo
4. Revisión del docente aplicador del trabajo.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz.
90
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estudio.
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrau-4-th.jpg
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza.
Imagen N° 1. Repasa letra U
91
Actividad N° 2
Repasa la letra O.
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Realizar la grafía de la letra O
Practicar la escritura de la letra O
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea
que lo ha hecho.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz
92
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estudio.
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrao-th.jpg
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 2.Repasa la letra O.
93
Actividad N° 3
Repasar la letra I.
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo
Realizar la grafía de la letra I
Practicar la escritura de la letra I
Autoevaluar el resultado de la actividad
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea
que lo ha hecho.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz
94
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
Imagen N° 3.Repasar la letra I.
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrai-4-th.jpg
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
95
Actividad N° 4
Aprender a escribir la letra E
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
OBJETIVO:
Reconocer y escribir la letra E, e.
Repasar la grafía de la letra E, e.
Reconocer la letra E, en palabras dadas.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Al repasar las letras explicarle cuál es mayúscula y cuál minúscula.
3. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea
que lo ha hecho.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
96
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrae-4-th.jpg
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 4.Aprender a escribir.
97
Actividad N° 5
Aprender la letra A
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Reconocer y escribir la letra A.
Reconocer palabras que incluyen la letra A.
Practicar la escritura de la letra A.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Tiempo:
30 minutos.
Procedimiento
1. Léale al niño las palabras escritas en la última actividad.
2. Al repasar las letras explicarle cuál es mayúscula y cuál minúscula
3. Léale al niño las palabras escritas en la última actividad.
4. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo
crea que lo ha hecho.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
98
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letraa-4-th.jpg
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 5.Aprender la letra A.
99
Actividad N° 6
Mi árbol genealógico
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Conocer las relaciones entre los miembros de la familia.
Valorar los lazos afectivos y de cariño.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento
1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Ayude y motive al niño para que intente leer el enunciado de la
actividad, léala con él.
3. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de acuerdo a
cómo crea
Que lo ha hecho
Recursos:
Físicos: Salón de clases
100
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Fotos familiares
Pegamento
Lápiz
Ceras de colores
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
http://www.conmishijos.com/assets/posts/7000/7811-arbol-genealogico.jpg
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 6.Mi árbol genealógico.
101
Actividad N°7
Escribir la letra A
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Reconocer y escribir la letra A.
Reconocer palabras que incluyen la letra A.
Practicar la escritura de la letra A.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según
cómo crea que lo ha hecho
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
102
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
http://image.slidesharecdn.com/santillanalectoescritura-130924130316-phpapp02/95/santillana-
lectoescritura-2-638.jpg?cb=1380027825
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 7.Escribir la letra A.
103
Actividad N° 8
Escribir la letra U
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Reconocer y escribir la letra U.
Reconocer palabras que incluyen la letra U.
Practicar la escritura de la letra U.
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Tiempo
30 minutos
Procedimiento:
1. Léale al niño el enunciado de cada actividad.
2. Solicite al niño que diga palabras que empiecen con la letra U.
3. Tras completar la ficha, pídale que coloree una carita según cómo crea
que lo ha hecho.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
104
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
Página impresa de la actividad.
Un lápiz y ceras de distintos colores.
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
http://image.slidesharecdn.com/santillanalectoescritura-130924130316-phpapp02/95/santillana-
lectoescritura-10-638.jpg?cb=1380027825
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 8.Escribir la letra U.
105
Actividad N°9
Reconocer las vocales
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Reconocer las vocales.
Practicar el reconocimiento de letras (vocales).
Ejercitar la asociación de las vocales a través de los colores.
Autoevaluar el resultado de una actividad.
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
1. Léale al niño el enunciado de la actividad.
2. Tras realizar la ficha, pídale que coloree una carita de acuerdo cómo
crea que lo ha hecho.
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Ceras o lápices de color rojo, azul, verde, amarillo y naranja.
106
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/f6/b7/58/f6b758895de65c638cbae32256934490.jpg
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 9.Reconocer las vocales
107
Actividad N° 10
Identificar las vocales según el dibujo
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal
Componentes de los ejes del aprendizaje: Estrategias Didácticas
Destreza con criterio de desempeño: Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo:
Ampliar el vocabulario
Identificar el nombre de cada dibujo
Autoevaluar el resultado de la actividad
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
1. Motive al niño a que deduzca en qué consiste la actividad.
2. Léale el enunciado de la actividad.
3. Pídale al niño que una cada dibujo con la vocal inicial.
4. Tras realizar la ficha, pídale que coloree una carita de acuerdo
cómo crea que lo ha hecho
Recursos:
Físicos: Salón de clases
Didácticos: Implementos educativos.
Humano: Docentes, padres.
Página impresa de la actividad.
Lápiz
108
Conclusión: Demuestra una gran capacidad de cambio y de
mejoramiento en la calidad del metodo de estudio y las diferentes formas
de como actuar frente a las diferentes tecnicas de estduio.
http://i0.wp.com/www.materialdeaprendizaje.com/wp-content/uploads/2015/12/Con-que-vocal-
empieza.png?resize=540%2C739
Elaboración: Verónica Aspiazu, Jenniffer Plaza
Imagen N° 10. Identificar las vocales según el dibujo.
109
Conclusiones
1. El análisis conduciría al docente aun conjunto de hechos
relevantes capaces de sugerir las hipótesis que habrán de ser
probadas. Tener un mejor entendimiento con la guía didáctica
demostrando una solución a los problemas de estrategias
didácticas justamente detectadas en los niños
2. La lengua es una estructura que adquiere su pleno sentido si se
inserta en el sistema construido por el docente por la globalidad de
las personas humana, personalidad que va dando sentido al
proceso de aprendizaje y conocimiento.
3. Se reconoce la complejidad de todas las funciones educativas y las
necesidades de una preparación comportada por los aspectos
fundamentales de la enseñanza. Reconocerlos como
planteamientos que justamente van adquirir un proceso nato y
social en las diferentes ámbitos de la justicia educativa.
4. Emplear funcionalmente los principios de todo el proceso de
aprendizaje, crean las condiciones para que estas constantemente
que tenga efectividad en la tarea básica del docente con la
dificultad de enseñar y aprender cada día más.
110
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Link-grafía
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrau-4-
th.jpg
Actividad no.1 Repasa la U pág. # 90
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrao-
th.jpg
Actividad no.2 Repasa la O pág. #92
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrai-4-
th.jpg
Actividad no.3 Repasa la I pág. # 94
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letrae-4-
th.jpg
Actividad no.4 Aprender a escribir pág. #96
http://www.conmishijos.com/uploads/tareas_escolares/repasar-letraa-4-
th.jpg
Actividad no.5 Aprender la letra A pág. # 98
http://www.conmishijos.com/assets/posts/7000/7811-arbol-genealogico.jpg
Actividad no.6 Mi árbol genealógico pág. # 100
http://image.slidesharecdn.com/santillanalectoescritura-130924130316-
phpapp02/95/santillana-lectoescritura-2-638.jpg?cb=1380027825
Actividad no.7 Escribir la letra A pág. #102
http://image.slidesharecdn.com/santillanalectoescritura-130924130316-
phpapp02/95/santillana-lectoescritura-10-638.jpg?cb=1380027825
Actividad no.8 Escribir la letra U pág. #104
https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/564x/f6/b7/58/f6b758895de65c638cbae32256934490.jpg
Actividad no.9 Reconocer las vocales pág. #106
http://i0.wp.com/www.materialdeaprendizaje.com/wp-
content/uploads/2015/12/Con-que-vocal-
empieza.png?resize=540%2C739
Actividad no.10 Identificar las vocales según el dibujo pág. #108
117
Anexos
Anexos I
Carta de Aprobación de Tutor
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS, el día Tengo a
bien informar lo siguiente:
Que los integrantes ASPIAZU MORALES VERÓNICA PAOLA con C: C:
0921977864, PLAZA QUIMI JENNIFFER ROXANA con C: C:
0922897509 diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de
las estrategias didácticas en la calidad del eje del aprendizaje de la
comunicación verbal en niños de 5 a 6 AÑOS. Guía didáctica con enfoque
de comunicación y lenguaje para docentes.. El mismo que han cumplido
con las directrices y recomendaciones dad por el suscrito. Los
participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
………………………………
Lcda. Marielisa Lorena Chávez Rocha. Mgst.
Consultor Académico
Carta de Aceptación de la institución Educativa
Anexos II
Captura de pantalla de Urkund
Certificado Firmado Por Responsable del Sistema Anti Plagio
Anexos III
Evidencias Fotográficas
Encuesta a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueva Esperanza”
Encuesta a la directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueva Esperanza”
Encuesta a la directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueva Esperanza”
Encuesta a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueva Esperanza”
Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueva Esperanza”
Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Nueva Esperanza”
Anexos IV
Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
Dirigida a: Los docentes y representantes legales del primer año de
educación básica, de la escuela Nueva Esperanza, zona 8, distrito 9,
provincia del Guayas.
Objetivo: determinar la influencia de las estrategias didácticas en la
calidad del eje del aprendizaje de la comunicación verbal en niños de 5-6
años
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARÁCTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1.- Edad
3.- Educación
Ninguna
Educ. Básica
Bachiller
Superior
2.-Genero
Femenino
Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE
4.- ¿Los recursos didácticos son de gran utilidad para el aprendizaje?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
5.- ¿El docente debe capacitarse en estrategias didácticas? Nunca
De repente
A veces
Usualmente
Siempre
6.- ¿Es importante que los docentes impartan el conocimiento lingüístico a
través de estrategias didácticas ?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- ¿La falta de estrategias didácticas perjudica el aprendizaje de los niños?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
VARIABLE DEPENDIENTE
8.- ¿Es necesario aplicar el desarrollo de la comunicación verbal en los
primeros años de estudio?
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
9.- ¿Será útil brindar una enseñanza enfocada al aprendizaje de la
comunicación verbal?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10.- ¿Las estrategias didácticas son pertinente para el desarrollo de la
comunicación verbal en los niños de 5 a 6 Años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
11.- ¿Es primordial la ayuda continua del representante legal en el
proceso de enseñanza?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
12.- ¿Es necesaria una guía didáctica dirigida a los docentes para
desarrollar la comunicación y el lenguaje?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
13.- ¿Es pertinente que el docente aplique una guía didáctica para
desarrollar la comunicación y el lenguaje?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
Yo MSc. Belkys Quintana Suárez (PhD) certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo. Influencia de
las estrategias didácticas en la calidad del eje del aprendizaje de la
comunicación verbal en niños de 5-6 años. Guía didáctica con enfoque de
comunicación y lenguaje para docentes., elaborado por Aspiazu Morales
Verónica Paola con cédula de ciudadanía 0921977864 y Plaza Quimi
Jenniffer Roxana de ciudadanía 0922897509 previo a la obtención de
título LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto:
se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes;
la acentuación es precisa;
se utilizan los signos de puntuación de manera acertada;
en todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción;
hay concreción y exactitud en las ideas;
no incurre en errores en la utilización de las letras;
la aplicación de la sinonimia es correcta;
se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis; y
el lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación. Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
________________________________
MSc. Belkys Quintana Suárez (PhD)
ANÁLISIS DE INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué son las estrategias?
2.- ¿De qué manera influyen las estrategias didácticas en los niños y
niñas de 5 a 6 años?
3.- ¿Cómo se puede emplear estrategias didácticas para que puedan
emplearse en procesos significativos en educación inicial en los
niños y niñas?
4.- ¿Cuáles serían las estrategias adecuadas que los docentes
deberían utilizar para incentivar a los niños y niñas la comunicación
verbal?
5.- ¿Qué es la comunicación verbal?
6.- ¿De qué manera influye la comunicación verbal en los niños y
niños de 5 a 6 años?
7.- ¿Cuáles serían los factores adecuados para mejorar la
comunicación verbal en los niños de 5 a 6 años?
8.- ¿De qué manera ayuda la comunicación verbal en desarrollo de
los niños de 5 a 6 años?
9.- ¿De qué manera ayuda la guía didáctica al docente en la
comunicación verbal?
10.- ¿Considera necesario que los padres de familia trabajen de
forma conjunta con los docentes la guía didáctica?
