Una propuesta para la verificación y consolidación del sistema de Competencias Adquiridas en las titulaciones de la UCV

Octubre de 2013

Pero…

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Es necesario cambiar de perspectiva:De lo que enseñamos a lo que los alumnos

aprenden

Primera premisaNo es igual “competencias que intervienen”…

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(Qué eso ya lo tenemos en las guías)

Probablemente con demasiadas competencias implicadas en cada asignatura

Sin saber bien cómo intervienen Sin datos para saber si los alumnos las han

adquirido o noCon puntuaciones de 1 a 4 sin referencias de

por qué motivo se asigna esta valoración…

...que, “qué competencias evaluamos” (y que podamos decir algo sobre cómo y hasta dónde las ha adquirido cada alumno)

Las competencias son las del alumno/aNo se pueden evaluar desde una sola

asignaturaSe consiguen a través de las asignaturas pero

no se identifican, normalmente, con los resultados obtenidos en una determinada (la nota de la asignatura no es la valoración de la competencia-as implicadas)

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Segunda premisaSin recoger “sistemáticamente información relevante”…

no podemos emitir juicios (Evaluar).

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Tercera premisa: Si las competencias se enseñan entre todos,…Se evalúan entre todos Por ejemplo: A1. Capacidad de análisis y síntesis. A2. Capacidad de toma de decisiones. A3. Capacidad de trabajo en equipo. A4. Capacidad de razonamiento crítico. A5. Habilidad para el aprendizaje autónomo. A6. Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica. A7. Habilidad en las relaciones interpersonales

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Título de grado/máster

Competencia

Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo

Por ejemplo

A11. Capacidad de liderazgo y negociación, y espíritu emprendedor

A15. Dominio de la comunicación oral y escrita en lengua nativa.

B5. Comprensión y dominio de los conceptos sobre las leyes generales de la mecánica, termodinámica, y electromagnetismo y su aplicación para la resolución de problemas propios de la ingeniería.

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Se deben evidenciar: los resultados de aprendizaje

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Una vez tenemos los resultados de aprendizaje (criterios y cómo los

vamos a medir…)

Nos preguntamos:¿A qué competencia y a qué rasgo de los descritos por nosotros pertenece cada resultado de aprendizaje (criterio de evaluación + actividad de evaluación)?

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Para asociar los resultados de aprendizaje a las competencias o a los “rasgos” de éstas …

Tres condiciones simultáneas:•Que esté en los objetivos (lo pretendemos explícitamente)•Que lo hayamos enseñado (hemos realizado actividades que conduzcan a ese aprendizaje de forma sistemática)•Que lo hayamos evaluado tengamos algo concreto, con nota, que decir (que lo hayas valorado y tengas “noticia” concreta de cómo el alumno lo ha adquirido pues es mucho más lo que el alumno aprende que lo que sabemos que sabe).

Por ejemplo: “¿Qué es la competencia de aplicar los conocimientos teóricos en la

práctica en un grado?

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Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica

Asignatura 1

Resultado de aprendizaje 2

Asignatura 2

Resultado de aprendizaje 4

Asignatura 3

Resultado de aprendizaje 7

Asignatura 4

Resultado de aprendizaje 1

Asignatura n

Resultado de aprendizaje 8

Lo que hayamos evaluado como resultado de aprendizaje sobre esta competencia a lo largo del grado

O bien: ¿ Qué es la competencia de dominio de la comunicación oral y

escrita en lengua nativa en un grado y quién y cómo se evalúa?

A15. Dominio de la comunicación oral y escrita en lengua nativa.

Rasgo 1 : Dominio de la comunicación oral

Rasgo 2: dominio de la comunicación escrita

Asignatura 1 RA 3Asignatura 2 RA4 RA2Asignatura 3 RA5Asignatura 4 RA1Asignatura n RAa

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O puede que la competencia sea para una sola asignatura:¿Qué es la competencia 14 del grado en ADE ?

14. Ser capaz de analizar los conceptos básicos del derecho mercantil español.

Rasgo 1 Rasgo 2 Rasgo 3

Asignatura: Gestión de sociedades mercantiles

Resul Ap 3

Resul Ap 2 Resul Ap 1

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Los rasgos y los resultados de aprendizaje

“no se cuentan”; “Se pesan”

Los rasgos y los resultados de aprendizaje

“no se cuentan”; “Se pesan”

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Competencia = 1 = 100%

Rasgo 120%

R 2

5%

Rasgo 325%

R 415 %

Rasgo 530%

R 65 %

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Rasgo = 1 = 100%

Asignat. 1RA 220%

Asignat. 2

RA 515%

Asignat. 3RA 630 %

Asignat. 4RA 420%

Asignat. 5

RA 115 %

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Competencia

Rasgo 1 (20%)

Rasgo2 (5%)

Rasgo 3

(25%)

Rasgo 4

(15%)

Rasgo5 (30%)

Rasgo 6 (5%)

Asignatura 1 RA 2 (20%)

Asignatura RA5 (15%)

Asignatura RA6 (30%)

Asignatura RA4 (20%)

Asignatura RA 1 (15 %)

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100%100%

100%100%

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La pirámide de las

competencias

CompetenciasCompetencias

Asignaturas

AsignaturasResultados de

aprendizajeResultados de aprendizaje

Evaluación diversificada. Evidencias

Evaluación diversificada. EvidenciasEntrenamiento adecuado. Metodología Entrenamiento adecuado. Metodología

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TítuloTítulo

Cooperación entre los vicerrectoradosde Ordenación Académica y Formación

Ordenación

Decisión sobre la puesta en marcha del proyecto e impulsarlo. Tomar la

decisión de llevarlo a cabo y facilitarlo con decisiones organizativas desde una

perspectiva apuesta y misión institucional

Formación

Daría la estructura ejecutiva del plany la formación necesaria para capacitar a los profesores y responsables académicos para su puesta en marcha

Constituiría la actividad fundamental de la formación de propuesta de la UCV con un carácter vinculante junto con el IDU

Propuesta operativa

1.Reflexión y revisión de competencias: ¿Qué modelo de persona queremos y qué entendemos por cada una de ellas?

2. Formación didáctica suficiente para: •Comprender bien qué significa estar desarrollando un curriculum por competencias•Metodología y evaluación•Proceso de revisión para la simplificación de las guías docentes•Elaboración del “mapa” de competencias•Ponderación de las aportaciones de las distintas asignaturas respecto a los resultados de aprendizaje

Aplicación del programa informático que permita valorar las competencias

adquiridas por cada egresado con nota

Responder con creces a los requerimientos de la ANECA sobre el modo de verificación de adquisición de competencias

Nos garantizaría la reflexión colectiva sobre sobre el modelo de hombre que estamos contribuyendo a formar

Sería un elemento diferenciador con evidencias de resultados que nos pondría a la cabeza en innovación educativa (como ya lo ha hecho en los centros de enseñanza obligatoria donde se ha implantado)

Resultados esperados con el Proyecto Puzzle

Es una ocasión clara de formación docente colectiva y de mejora de la práctica de la enseñanza

Dificultades y limitaciones

Es imprescindible al implicación de todos y cada uno de los profesores (como lo es la participación de todas y cada una de las asignaturas de un grado al

título)

Supone invertir tiempo en formación y reflexión individual y en equipo (también dinero pero sería fácil bonificarlo si se presenta un plan con compromiso de cumplimiento por parte de los participantes)

Resistencias al cambio de todo tipo

Plan de trabajo A

Dos cursos: 2013-14 y 2014-15

Primer año 13-14, de reflexión-formación-diseño (si se pudiera podríamos retocar los horarios para tener un «hueco formativo común» y que fuera dentro de la jornada laboral o del contrato o dedicación, o bien reduciendo un poco los tiempos establecidos en la atención semanal a los alumnos por ejemplo o añadiendo la participación en este plan como tiempo de formación requerida por el puesto)

Empezar con un grado piloto

Segundo año, aplicación y consolidación del diseño. Podrían otros grados iniciar,también la primera fase si vemos que la idea funciona en la práctica

Empezar con un grado piloto

Plan de trabajo B

Curso: 2013-14

Julio de 2014 e inicio del curso 2014-2015, replicar en las facultades el proceso.Se mantendrán algunas reuniones de las comisiones de formación para tener apoyo en la implantación del proyecto. Esta etapa del proyecto tendrá las características de la formación requerida por el puesto para el profesorado)

Segundo cuatrimestre 2014/15 Aplicación y evaluación

Empezar con las Comisiones de Formación, como Piloto

Sesiones de trabajo quincenales (2 horas) de enero a junio para que el “piloto” sean las propias Comisiones. Contarían con el asesoramiento del centro de formación pero liderarían directamente el proceso en sus facultades

Curso 15/16 implantación