DETERMINACIÓN DEL GRADO DE MOTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA DEL CENTRO EDUCATIVO

RURAL SAN GIL SEDE LA FLORESTA

NORALBA LUNA MENDOZA

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL SEDE LA FLORESTA

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

1. TITULO

2. FORMULACION DEL PROBLEMA

3. FORMULACION DE LA PREGUNTA

4. JUSTIFICACION

5. OBJETIVOS

GENERAL

ESPECIFICOS

6. MARCO TEORICO

7. MARCO CONCEPTUAL

8. METODOLOGIA

Tipo de Investigación

Población y Muestra

Técnicas e instrumentos

9. RESULTADOS

10. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

11. CONCLUSIONES

12. ANEXOS

INTRODUCCIÓN

La vida es fundamentalmente ebullición, actividad y desarrollo. Siempre se está en continua actividad y hasta las personas más perezosas hacen una serie constante de actividades. ¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a qué obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la explicación de las propias acciones humanas: ¿Qué es lo que motiva a alguien a hacer algo? ¿Cuales son los determinantes que incitan ?.Cuando se produce un comportamiento extraordinario de algún individuo siempre nos parece sospechoso. Frecuentemente intentamos explicar el patrón diferente haciendo referencia a los motivos, por ejemplo, si alguien triunfa en la bolsa escucharíamos el típico comentario que cita el dinero como motivación para dicho individuo. Se trata de estudiar los impulsos, tendencias y estímulos que acosan constantemente la vida y los organismos y que impulsan, queramos o no, a la acción. Con base en esta afirmación se puede decir que cualquiera que intente responder a estos interrogantes está intentando explicar la motivación. Los psicólogos que estudian la motivación procuran comprobar las explicaciones de estos hechos mediante el estudio experimental. Algunos psicólogos tratan de explicar la motivación desde los mecanismos fisiológicos. Por eso son importantes los descubrimientos relativos al control de la acción por partes del cerebro como el hipotálamo, el sistema activador reticular y el sistema límbico. Otros en cambio buscan los determinantes de la acción en términos de conducta y comportamientos.

Otro punto a destacar es que cuando hablamos de conducta motivada la estamos diferenciando claramente de conducta instintiva. Mientras una conducta instintiva no requiere "voluntad" por parte del sujeto, la conducta motivada sí que la requiere. Así pues no conviene confundir la motivación con los estímulos ni con los instintos; los tres impulsan a actuar, pero su origen y sus funciones son muy diferentes, como su propio nombre indica la conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en marcha. Una conducta está motivada cuando se dirige claramente hacia una meta. El motivo es algo que nos impulsa a actuar. El motivo se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una necesidad... No todos los motivos tienen un mismo origen, ni son de la misma intensidad, ni tienden hacia las mismas cosas.

Pero, sin embargo, se puede decir que el campo de la motivación abarca la totalidad del psiquismo humano comprendiendo una gama amplísima de móviles que incitan al hombre constantemente a actuar. Todo lo anterior nos ayuda

encaminar nuestro trabajo a buscar en nuestros alumnos un alto grado de motivación, para el mejoramiento de su rendimiento académico, primordialmente en la evaluación, con la ayuda de las estrategia metodológicas que aplica el docente.

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1. TITULO

Determinación del grado de motivación para el desarrollo del aprendizaje significativo en el aula del Centro Educativo Rural San Gil Sede La Floresta.

2. EL PROBLEMA

2.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Buscar el mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes, a través de métodos y estrategias pedagógicas para el desarrollo de la motivación en el aula en busca de un aprendizaje significativo. Se ha pensado por ello, que el bajo interés por el estudio en los alumnos muchas veces es causa de la falta de proyección hacia el futuro, no se tiene expectativas de vida, no motiva lo que se enseña, la falta de sitios de producción , económicos y culturales, no conoce el futuro solo el presente, lo circunstancial. El simple hecho que pensamos que en cualquier momento, morir víctimas de la violencia o ser vulnerables a cualquier situación de riesgo, hace de nuestros alumnos seres de momento, donde el estudio no importa, porque no genera para ellos una forma de vida digna y sin entender por qué sus padres desean para ellos mejor situación laboral y/o económica, ya que se dan cuenta que son otros tiempos y ahora para cualquier trabajo necesitan como requisito mínimo sean bachilleres, saben que en estos tiempos no solo se vive del sudor de la frente sino de estar preparados para afrontar los retos. El bajo rendimiento académico, la falta de interés por el estudio, la apatía, fuera de las conclusiones emanadas anteriormente y basado en la investigación acción participación, tiene como causa principal la desintegración de la familia; ya que viven con la madrastra o padrastro, la separación es pan de cada día en nuestros alumnos, los hijos en muchas madres son producto de una casualidad o descuido, una familia la conforman hijo de varios compromisos, las madrastras y padrastros no cumplen con su papel y hacen que los hijastros se vayan de las casas, perjudicando su nivel psicológico, su estudio, su estabilidad emocional, llevándolos a la calle, a las discotecas, al alcoholismo, la drogadicción

ya que es la única diversión en estos tiempos, y además las niñas estableciendo relaciones superfluas, desvalorizando su condición de mujer, como si desearan tener un poco de cariño; pero es llamativo observar que en la institución el bajo rendimiento académico lo tienen los varones, es a ellos donde la carencia de familia les perjudica más, haciéndolos machistas , madurándolos antes de tiempo, formando familias de jóvenes criando a jóvenes; esto también debido a que en la mayoría de los casos la cabeza de hogar la cumple la madre, con economía informal, oficios domésticos y muchas veces con estudio de primaria, secundaria y superiores, relegando al padre a un segundo plano, un matriarcado, donde la mujer desde muy joven aprende a que en cualquier momento puede ser madre y debe tomar las riendas del hogar.

Po otro lado “es importante además, preguntarse por los factores que explican el bajo rendimiento; “Constructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. Es, pues, un producto multicondicionado y multidimensional.”

En el CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL SEDE LA FLORESTA , se evidencia un alto grado de apatía, desánimo, deseo por estudiar y superación en nuestros estudiantes, presentándose un bajo rendimiento reflejado como es de esperar por esa actitud de rebeldía hacia el aprendizaje o mejoramiento académico, son estudiantes que en síntesis están poco motivados, se ven ausentes y distantes de su quehacer pedagógico, dentro y fuera del aula. No sienten la necesidad de prepararse para afrontar un mañana, que aunque quieran o no es inevitable, no evidencian ese horizonte que les espera de incertidumbre si no aprovechan su juventud al máximo de manera positiva. Se toma como punto de partida el quehacer pedagógico en el aula, la perspectiva que este utiliza para llegar a los estudiantes en busca de mejorar la calidad del educando desde el punto de vista formativo y académico de quien depende que el rendimiento de los alumnos sea óptimo ya que es él quien debe orientar, monitorear, intervenir y proporcionar las herramientas necesarias para que el alumno en clase este lleno de expectativas, de entusiasmo y de interés por alcanzar sus metas y no como sucede por lo general todo lo contrario, lo cual nos está llevando a un bajo rendimiento académico institucional y que no busca en el alumno un aprendizaje significativo de expectativas, de entusiasmo y de interés por alcanzar sus metas y no como sucede por lo general todo lo contrario, lo cual nos está llevando a un bajo rendimiento académico institucional y que no busca en el alumno un aprendizaje significativo.

3. FORMULACION DE LA PREGUNTA

¿En qué grado Influye la motivación en los estudiantes de la institución SEDE LA FLORESTA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL, para el desarrollo de su aprendizaje significativo?

4. JUSTIFICACION

Este trabajo se realiza fundamentalmente porque se quiere buscar el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, a través de métodos y estrategias pedagógicas para el desarrollo de la motivación en el aula en busca de un aprendizaje significativo. En la práctica pedagógica existe una diversidad de situaciones en la cual es notable la falta de entrega, de interés, de expectativas de nuestros educandos; ya que en algunas situaciones se nota la baja auto estima que posee y es una situación en muchas ocasiones arraigadas desde el seno de su hogar la cual para nosotros como docentes es una tarea fascinante e interesante llegar describirla y precisar los factores determinantes que nos ayuden a resolver estas características nefastas para un alumno en cuanto lo que tiene que ver con su formación académica y también en su formación personal. Analizando estas circunstancias que no permiten el avance ni el desarrollo de las potencialidades del alumno en sus quehaceres académicos, se ha encontrado que, gran parte de estos problemas que aquejan a los estudiante es la falta de motivación, la cual conlleva a que las expectativas de los estudiantes sean mínimas, puesto que no encuentran incentivos ni razón de ser, para hacer o realizar algo que en su futuro inmediato le ayude a resolver sus diferentes inquietudes y problemas. También es preocupante y punto neurálgico a tratar, plantear y estudiar son las prioridades familiares, sociales y culturales que hacen parte del entorno del estudiante las que en cierta medida fortalecen o no las expectativas, el interés, el entusiasmo del estudiante por alcanzar lo que se propone o las metas planteadas. Es en el hogar en donde el alumno adquiere gran parte de su auto-estima al sentirse rodeado por la familia que lo valore que le de importancia a sus actividades y que le destaque todas sus cualidades positivas, corrigiendo de manera prudencial con un alto respeto los errores que puede cometer y así sentirse seguro rodeado de amor, afecto y cariño que hagan de su auto-estima un gran potencial para su provenir y su vida futura. Para que el papel del docente en el aprendizaje significativo de sus estudiantes, no necesariamente actúe como un transmisor de conocimiento o facilitador del aprendizaje, sino que actúe como un guía y orientador de las diferentes actividades en el aula de tal forma que sus estudiantes asimilen los logros propuestos de dicha actividad. Que el aprendizaje significativo ocurra sólo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos

previos y familiares que tiene en su estructura de conocimiento. Que el interés, el entusiasmo, las expectativas y el alto grado de auto-estima de los alumnos sea una característica importante sea sobresaliente entre el profesor y sus estudiantes de tal forma que todas las estrategias de enseñanza sean utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las pueda utilizar antes para activar la enseñanza durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.Además para que el papel de las distintas estrategias de aprendizaje, tengan como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autoregulada no olvidando que el principal responsable de la tarea de la evolución del aprendizaje en el aula debe ser el docente quien a de encausar su enseñanza a través de una gran motivación que llenen a sus estudiantes de interés, expectativas, un alto grado de autoestima, entusiasmo, deseo de superación y mejora en su calidad de vida .

5. OBJETIVOS

Objetivo general.

Identificar el grado de motivación en alumnos para el desarrollo del aprendizaje significativo en el aula de clase.

Objetivos específicos. Determinar el grado de efectividad de la motivación en los alumnos, para

alcanzar el aprendizaje significativo. Determinar experiencias pedagógicas, que motivan el aprendizaje

significativo el aula.

Proponer estrategias pedagógicas de aprendizaje significativo en las distintas áreas de formación.

6. MARCO TEORICO

El presente trabajo de investigación surge a raíz de la vivencia de experiencias practicas en las diferentes aulas, en donde es evidente la relativa importancia en el proceso motivacional de los alumnos para que estos puedan mejorar sus

aprendizajes. Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que permiten mejorar la motivación de los alumnos, entre los que podemos mencionar a; Como maestro ser un modelo de logro competente. Crear siempre una atmósfera de desafíos y de expectativas altas. Conocer expectativas a los alumnos, haciéndoles saber que son capaces de obtener logros y proporcionarle el apoyo necesario. Fomentar la motivación intrínseca, guiar a los alumnos a alcanzar sus metas. Involucrar a los padres como socios en la motivación de los alumnos para aprender. Es necesario mencionar que con este trabajo pretendemos abrir expectativas motivacionales a los docentes para que puedan transmitirlas a sus alumnos. No es ajeno ver hoy en día a docentes que tienen más expectativas positivas para los alumnos con habilidades altas, de las que tienen los alumnos con habilidades bajas y esto repercute en los comportamientos de los alumnos mismos. Debemos resaltar que en el pasado, las escuelas prestaban poca atención al mecanismo de apoyo, en el que los docentes tenían que ir en busca de otras participaciones de agentes, como socios motivacionales y así mejorar los aprendizajes de los alumnos. Henry Murray 1938. Al realizar este trabajo de investigación se ha encontrado que algunos autores han dedicado tiempo e interés para tratar aspectos relevantes e importantes acerca de la motivación, dando la orientación y claridad que ha permitido enfocar el presente trabajo de investigación.

como objetivo de investigación la aplicación de una alternativa para estimular la motivación por el aprendizaje en escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico. A partir del diagnóstico y tomando como referentes los presupuestos teóricos acerca de la definición de dificultades de aprendizaje y los procesos motivacionales, se ofrecen variantes dirigidas a la estimulación de la motivación por el aprendizaje en el contexto escolar. Las mismas pueden ser utilizadas en cualquier momento del proceso de enseñanza – aprendizaje y se demuestra la efectividad y pertinencia de su aplicación con la constatación de los resultados después de aplicadas las variantes propuestas.”

Este trabajo permite reflexionar acerca de la importancia de la motivación en cualquier ámbito de la educción o aprendizaje, no importando el grado de dificultad o las limitaciones que se presenten los estudiantes, lo básico es las diferentes alternativas que se puedan crear e innovar para buscar lo todos esperamos un aprendizaje significativo que nos permita realizarnos como seres integrales.

BASES TEORICAS La principal preocupación de muchas personas es adquirir conocimientos importantes y necesarios para afrontar los retos que el mundo día a día impone, por lo tanto conocer las teorías, los discursos especializados, poseer la información son las principales razones para iniciar cualquier proceso formativo. Es por eso que nuestro trabajo se apoya en La teoría humanista”, de la cual

podemos destacar que: Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin embargo el humanismo va mas allá de lo que cultural e históricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una necesidad social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de sociabilidad. Desde la perspectiva del Desarrollo Humano que considera al ser humano, una persona "... que desarrolla confianza en su propio organismo como instrumento de vida sensible, acepta pautas internas de evaluación, aprende a vivir en su vida como quien participa de un proceso dinámico y fluyente, donde el transcurso de la experiencia continuamente le permite descubrir nuevos aspectos de sí mismo..."

7. MARCO CONCEPTUAL

Clases de aprendizaje significativo. En primer lugar veamos el concepto dado al aprendizaje significativo, Refiere, (David Ausubel1978).”El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno“. En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud favorable para aprender significativamente; es decir tener la predisposición para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la disposición mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir establecer una interacción entre los saberes existentes en él y los saberes que tendría que recibir de sus maestros. Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en función a las necesidades e intereses de los alumnos. Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar (David Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los cuales mencionamos y describimos: Aprendizaje por representaciones. Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice: Ocurre cuando se igualan en significado

símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Aprendizaje de

conceptos. Los conceptos se definen como “Objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es una aprendizaje de representaciones”. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

2.4 MOTIVACIÓN La motivación tiene un componente social, es por ello que los alumnos no sólo tienen motivos de logro, también tienen motivos sociales; es decir los mundos sociales de los niños son aspectos que influyen en su vida escolar, cada día de escuela, los niños establecen y mantienen relaciones sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas. Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por aprender y querer ser diferente de los demás. Por consiguiente, es necesario saber que la motivación tiene una marcada relevancia en el proceso de aprendizaje, o sea en la adquisición de conocimientos significativos.

2.4.2 Tipos de motivación en el contexto escolar. (Garrido 1990), sostiene que, el actual interés que tienen las personas por estudiar la motivación han sido impulsado por los enfoques conductual humanista y cognitiva respectivamente y, desde el ámbito de la psicología educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos: Motivación cognitivo social. (Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la tendencia a conseguir una buena actuación (el éxito) en situaciones que implica competición con una norma, pudiendo ser la actuación evaluada como éxito o fracaso por el propio sujeto u otros. Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los padres, las practicas de crianza de los padres y el ambiente familiar. Aquellos padres que se interesan por las actividades

escolares, que establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el éxito, favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro. Motivación extrínseca. La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación extrínseca en el logro de los aprendizajes.

8. METODOLOGIA

8.1 TIPO DE INVESTIGACION Es una investigación descriptiva, interpretativa, será acción-participación de los alumnos de nuestra institución. El método es un conjunto de procedimientos para refutar o verificar hipótesis o proposiciones sobre hechos o estructuras de la naturaleza El método general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento. Para esta investigación se tendrán en cuenta los métodos mencionados, detallados de la siguiente manera: Descriptivo. En este tipo de investigación tenemos en cuenta primordialmente nuestra esencia básica del trabajo y es la pregunta que nos formulamos al comienzo del trabajo. Además esta investigación estará soportada por técnicas de recolección de información como; encuestas, observación y revisión del material. Participativa. Este modelo de participación permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, y no como objetos investigados. A partir de la realidad de la comunidad seleccionada para estudio se motiva un diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reflexionen y actúen frente a sus necesidades y situaciones problema.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

  OCT- NOV NOV NOV NOV NOV

ACTIVIDADES          INTRODUCCION , FORMULACION DE LA PROPUESTA,  MARCO CONCEPTUAL, 

SEM 1  31 AL 2  

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES    METODOLOGIA, OBJETIVOS   SEM 4 -9  PROPUESTA DE LA METODOLOGIA 

 SEM 11-15  

DESARROLLO DE LA PROPUESTA A DESARROLLAR  

SEM 18-22  

PRESENTACION DEL PROYECTO Y SOCIALIZACION        

SEM 25-29

8.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población. Se llama población o universo al conjunto finito de individuos, países o enseres objetos de estudio que presentan características en común. En este caso nuestra población estuvo integrada por alumnos de la institución educativa “centro Rural San gil Sede La Floresta”.

Características de la población: Son las características más relevantes de la población los siguientes aspectos:

Niños que tienen una baja talla para su edad.

Presentan diferentes edades.

Les encantan las recompensas y estímulos.

Tienen problemas para estudiar.

Presentan un bajo rendimiento académico

Algunos indisciplinados

TAMAÑO DE LA POBLACION: El tamaño de la población está constituida por los alumnos del Centro Educativo Rural San Gil Sede La Floresta.

Tamaño de muestra.

El tamaño de la muestra quedó constituida el total de alumnos ya que contamos con una población pequeña entre niños y niñas, los que cursan los grados de la institución respectivamente y que poseen dificultades académicas evidenciándose

un bajo interés y motivación hacia el alcance de sus metas y aprendizaje significativo.

8.3 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos; son medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios externos al sujeto. Entre las técnicas que hemos empleado para realizar este estudio de investigación podemos mencionar a los siguientes: Observación. La observación, es una técnica muy conocida que consiste en el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un esquema previsto en base a nuestro problema de investigación. Dicho en otras palabras la observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de las conductas manifiestas y se puede utilizar como instrumento de medición en diferentes circunstancias. Entrevista. Es una técnica de recolección de información que se realiza a través de la interacción verbal entre un entrevistador (en este caso fuimos dos los entrevistadores) y una persona que responde a preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el grupo experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a obtener la información exigida por los objetivos específicos, que se especifica al inicio de este informe de investigación.Encuesta. Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario pre diseñado, y no modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación.

9. RESULTADOS

1.

60%

40%

INTERES EN CLASESSI  NO

Con un 53% los estudiantes afirman que si se interesan en la clase, unque es notable el porcentaje que dice que no es interesante.

2.

60%

40%

ENTENDIMIENTO EN LAS CLASES

SI  NO  

Con un 60% los estudiantes afirman que si entienden la clase

3.

Con un 60% de los estudiantes se distraen en clase,, y en un 30% se duermen en clase

4.

60%40%

ME GUSTA ASISTIR CLASES

SI  NO

Con un 60% los estudiantes afirman que si les gusta asistir clase, unque es notable el porcentaje que dice que no.

5.

60%40%

DESEAS QUE LAS CLASES TERMINEN RAPIDO

SI  NO

Con un 60% los estudiantes afirman que desean que las clases, terminen rápido a veces para salir a descanso o ir a casa.

6.

Un 100% de los estudiantes se interesa en aprender de una manera didáctica. Y Con un 52% los estudiantes afirman las clases son divertidas, siendo mayor.

.

10.ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El presente trabajo investigativo permitió realizar las siguientes reflexiones en torno al aprendizaje significativo; aprender significa atribuir significados personales a los nuevos conocimientos adquiridos, lo cual ocurre cuando establecemos alguna relación entre el nuevo conocimientos adquirido y nuestra estructura cognoscitiva; segundo, que el aprendizaje significativo tiende hacia marcos cada vez más complejos. Estas dos cuestiones se perciben en diferentes investigaciones, en las que se observa cómo se van agregando nuevos elementos teóricos y metodológicos que hacen posible una teoría del aprendizaje más vigorosa y con base en ellos se diseñan estrategias de enseñanza más eficaces. A este proceso de edificación se llama complejización del aprendizaje significativo no sólo en la acepción de lo complejo como agregado de nuevos elementos sino, sobre todo, en la acepción del método de Edgar Morin: como el tejido de nuevos elementos cuyo resultado es una nueva entidad indisoluble y útil para entender y transformar la realidad. La complejización del aprendizaje significativo se lleva a cabo con la incorporación de nuevos elementos de otras teorías del aprendizaje, pero también mediante su incorporación a la descripción o la reflexividad —autorreflexión— de la práctica educativa con afanes de intervención o innovación. Se observa que muchos profesores deciden incorporar el aprendizaje significativo a sus acciones de enseñanza.

Conviene destacar que la intuición original de Ausubel sigue vigente. En efecto, aprender significa incorporar un conocimiento nuevo a la estructura cognoscitiva del aprendiz; es más, a mayor cantidad y calidad de las relaciones dispuestas entre los conocimientos nuevos con esa estructura cognoscitiva mayor será la cantidad de significaciones para el sujeto. No es posible comprender lo que carece de significado para nosotros mismos aunque tenga significado para otros, y aquello que lo tiene es lo que se relaciona con nuestros conocimientos previos. Al conocimiento nuevo le atribuimos significados precisamente a partir de nuestros conocimientos sobre el tema en cuestión. Esto quiere decir que los estudiantes no son una tabla rasa sobre la cual se imprimen los nuevos saberes sino sujetos activos que poseen cierta cantidad, calidad y formas específicas de organización de conocimientos y habilidades previas; corresponde entonces al maestro crear experiencias motivacionales que estimulen este tipo de aprendizaje.

11.CONCLUSIONES

Se requiere implementar en los procesos pedagógicos actividades lúdicas, juegos en los cuales estimule al alumno lleve a cabo diversas actividades para establecer relaciones entre lo nuevo y lo que ya sabe, es decir, matizar, reformular, diferenciar, descubrir, ordenar, clasificar, jerarquizar, relacionar, integrar, resolver problemas, compren- der un texto, etcétera.

Es importante por eso antes conocer los diferentes conceptos que llevan a la desmotivación ya que esto tiene como consecuencia que los profesores no logremos que nuestros estudiantes tengan un aprendizaje significativo. Esto ex- plica por qué muchos de ellos de diversos niveles educativos no pueden comprender o atribuir significados a muchos conocimientos que deben aprender en el aula, como los significados de las fracciones o que el movimiento de los objetos sea interpretado con base en concepciones no científicas en lugar de la formulada por Newton, carencia que manifiestan incluso estudiantes de educación superior. Esta situación también se manifiesta en el bajo rendimiento escolar reportados por diversas instancias a nivel regional, nacional e internacional y no solo en la institución educativa “Centro Educativo Rural San Gil ”.

ANEXO

ENCUESTA

INDICACIONES: MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA SEGÚN LO QUE USTED CREA

1. ¿PONGO INTERES EN LO QUE HAGO EN CLASE?

SI____ NO _____

2. ¿ME GUSTA ESTUDIAR?

SI ____ NO _____

3. ¿ENTIENDO LAS CLASES?A. A VECESB. SIEMPREC. NUNCA

4. ¿ME DISTRAIGO EN CLASE?

SI ____, NO _____

5. ¿ ME DUERMO EN CLASES?

SI _____, NO ____, A VECES ______

6. ¿ME GUSTA ASISTIR A CLASES?

SI _____, NO ______

7. ¿DESEO QUE LAS CLASES TERMINEN RAPIDO?

SI_____, NO______

8. ¿ ME GUSTA APRENDER CON JUEGOS?

SI ____, NO _____

9. ¿ LAS CLASES SON DIVERTIDAS?

SI ____, NO _____10.¿ ME GUSTARIA QUE LAS CLASES FUERAN MAS DIVERTIDAS?

SI _____, NO _____