Proyectos de Referencia

12/03/2013 7:00:08

SPELLINGBEESTATE CONTEST

GUADALUPEMERCADOVARGAS,CONSEJOINTERCULTURALDE LENGUAS

Bachillerato http://languagelupis.ning.com Derecho del autor,México

Es un concurso de deletreo queha reunido a los mejoresestudiantes de inglés de losdiversos bachilleratos delestado de Puebla y que permiterepresentar al país en elextranjero.

Porque a través de lasvivencias de cada uno de losparticipantes y ganadores delconcurso, los alumnos ymaestros se contagian yparticipan más cada año.

MAYO DE 2008

16/03/2013 0:29:29

Fitoatocha: Unherbario digital

Claustro deprimero debachillerato delcolegio SalesianosAtocha

Bachillerato http://fitoatocha.wikispaces.com Fitoatocha: un herbario digitales un proyecto multidisciplinarque pretende aproximar laBotánica a los estudiantes,usando las herramientasdigitales como medio deexpresión y creatividad, asícomo favorecer la elaboraciónde material propio y el trabajoen grupo. El trabajo, llevado a cabodocentes y alumnos de 1º deBachillerato del ColegioSalesianos Atocha (Madrid) hasido desarrollado y publicadoen Fitoatocha, un wiki creado alefecto en wikispaces. Para ello, mediante lainvestigación de un entornocercano, los Jardines del BuenRetiro, debían crear un herbariodigital (y audiovisual) yplanificar rutas dentro delmismo, a disposición decualquier persona, a través dedispositivos móviles. Lainiciativa ha contado con laparticipación de 186 alumnos y10 profesores, de distintosDepartamentos: CienciasNaturales, Informática, LenguaEspañola, Lenguas Clásicas,Lenguas Modernas,Matemáticas y Dibujo Técnico.Con esta propuesta,losprofesores participantes hanintentado favorecer elconocimiento y la conservacióndel entorno cercano, así comoenglobar los objetivoscurriculares de las distintasmaterias tanto en el claustrocomo en las aulas.

Creo que existen pocasexperiencias similares dentrode la etapa en la que movemosbachillertao. Esta etapa es muycomplicada ya que está muycentrada en la PAU. El consequir que todos losalumnos de una etapa, de lasdiferentes modalidadescompartan un espacio comúnde trabajo y elaboren demanera cooperativa un mismoproducto. Ha conseguido que la mayoríadel claustro se implique en elproyecto y aprenda a trabajaren grupo.

cusro 2011-2012 y2012-2013

7/03/2013 12:58:34

Matemáticasconstruccionistasmedianteprogramación

Dr. José EnriqueAlvarez EstradaDepartamento deCiencias Básicas eIngenieríasUniversidad delCaribe

Bachillerato,EducaciónSuperior:grado

Wolfram, Conrad.Teaching KidsReal Math withComputers.http://www.ted.com/talks/conrad_wolfram_teaching_kids_real_math_with_computers.html Wing, Jeannette.ComputationalThinking.http://www.cs.cmu.edu/~CompThink/seminars.html Mathematics inPythonhttp://www.math.okstate.edu/~ullrich/PyPlug/

Elaborar un software querepresente un álgebracompleta, entendida como unconjunto de objetosmatemáticos, y el conjunto deoperaciones realizables sobredichos objetos (en computacióna menudo se le llama un Tipode Datos Abstracto o TDA). Unbuen ejemplo son lospolinomios, con lasoperaciones: sumar, restar,multiplicar, dividir, derivar,integrar, factorizar, graficar,evaluar, etc.

Permite en enfoqueconstruccionista de lasmatemáticas: en vez de dar porsentadas las respuestas, losestudiantes deben construirtodas y cada una de las partesen un lenguaje libre deambigüedades, como es unlenguaje de programación.

Semestra

10/03/2013 8:54:28

PBL en FP Centrosparticipantes en elproyecto: ETPCLOT (Barcelona),JOAN XXIII(Hospitalet)COLEGIOMONTESION(Palma deMallorca) LASALLEBERROZPE(Andoain/Gipuzkoa)MARISTAK(Durango/Bizkaia)

Cicloformativo degradomedio, Cicloformativo degradosuperior

www.pblenfp.com El proyecto consiste en laelaboración de retos con unadoble versión: Versión alumno --> objetivo decaptar el interés del alumnadopara que lo visualizen como unreto personal y no como unproblema o molestia. Versión docente --> con elobjetivo de facilitar ladinamización de los retos y porconsiguiente reducir el miedo alcambio de metodología.

Curso Escolar2011-2012

Marca temporal Título del proyecto Persona opersonas

responsables(indicando, si lo

estimas oportuno,el nombre de sucentro o centros)

Etapa ynivel para elcual ha sidodiseñado el

proyecto

Web del proyecto Otras referencias(bibliografía,referencias

indirectas, etc.)

Descripción del proyecto Evaluación informal delproyecto

Fecha y lugar derealización del

proyecto

7/03/2013 7:50:29 Cómo atender aun niño con NEE

Mtra. PatriciaGuadalupeChávez FlotteMtro. Aldo SáenzFloresEscuela NormalRural "RicardoFlores Magón"

Cicloformativo degradosuperior

No lo hemossubido, pero si serequiere loharemos.

El trabajo de enseñanza sedesarrollo apegado a laMetodología por Proyectos, separtió de la preguntageneradora: ¿Qué requierenpara atender a un niño connecesidades educativasespeciales?RUTA CRÍTICA1.Preguntan generadora: ¿Quérequieren saber para atender aun niño con necesidadeseducativas especiales?2.Lluvia de preguntas quehacen las estudiantes3.Pregunta: ¿Cómo le haremospara obtener esa información?4.Alumnas establecen que sehagan equipos de trabajo paradar respuestas5.Distribución de preguntas demanera aleatoria. Del total depreguntas entre las alumnas.6.Juntar lo que va junto. Lasalumnas que tenían preguntasafines se reunieron paradelimitarlas.7.Planeación del trabajo a partirde la pregunta, indicación:¿Cómo accesar a lainformación de manera grupal yevidencias un aprendizaje?8.Las estudiantes planearon sutrabajo en forma decoordinación, esto es,organizaron el trabajo con elgrupo donde ellas tenía que irconstruyendo el aprendizaje ydefinir mecanismos deevidencias de competencias dedominio.9.Al coordinar cada equipo llevaun registro de participación yconcentración de evidencias deaprendizaje.10.Primero / segundo examen.Las secuencias de actividadesfueron diseñadas por lasestudiantes normalistas,conforme la coordinación de lostemas.

Entre las fortalezas del métodoconforme a la encuesta deopinión aplicada:Son preguntas que nacieron delas inquietudes de nosotras. Megustó que la maestra noscomplementara y nos apoyaraen los temas. Que nosotrasplaneáramos la clase. Algunasde las actividades por parte delos equiposLa coordinación de equipos enlas clases. Se hizo unainvestigación significativa de lostemas al nosotros dar la clase.Que son inquietudes nuestras.Me pareció muy adecuado einteresante porque nunca habíatrabajado de esa manera Nospermite conocer cómodesarrollar una clase. Nos da laoportunidad de informarnosmás a fondo sobre los temas.Se aprende a nuestra manera.Tenemos tiempo paraactividades Dinámico-divertido.Interesante, Se resolvieronnuestras dudas, Abarcamos lospropósitos, Aprendimos ainvestigar , A dirigir una clase,Todas trabajamos e hicimostrabajar a los demás Entre las debilidades seencuentran:Algunos temas se vieron unpoco rápido Algunas veces seperdía el orden en el salón. Notoma en cuentaverdaderamente el trabajo ymuchas veces nos guiamos porla persona y no el trabajo. Solonos centramos en un temadeterminado. Nos hace faltallevar a la práctica lo enseñado

agosto 2012-enero2013 Cd. Saucillo,Chihuahua,México





proyecto


indirectas, etc.)



proyecto

4/04/2013 15:33:26

TicEnglish Máxima AltagraciaRodríguez Paulinoy Magdalena LucíaLópez Castillo

Cicloformativo degradosuperior

Fue presencial, apoyado en el uso de un aulavirtual en la plataforma del Instituto y en lossiguientes blogs: http://funnyenglishtic.blogspot.com/, http://theenglishgenius.blogspot.com/ http://theinnovatorlanguage.blogspot.com/

En el siguientevínculo se podráobservar imágenestomadas durantela ejecución delproyecto: https://skydrive.live.com/redir?resid=C64C98D82B8EE10E!685&authkey=!AIta4b-GFuSkaC8

Este proyecto se desarrolló enla asignatura LenguasExtranjeras I. El mismo formóparte de un proyecto deinvestigación para optar por eltítulo de: Maestríaprofesionalizante en Formaciónde Formadores para Docentesde Educación Primaria oBásica.Para su ejecución, se conformótres equipos: dos de 4 alumnosy uno de 3 alumnos. Aunque losproductos solicitados en élfueron presentados en equipo,se realizaron tambiénactividades individuales. Lasactividades fuerondesarrolladas en dos etapas: Primera etapa 1. Cada equipo creó un blogutilizando el servidor Blogger.En él colocaron todas lasactividades que se solicitaronen el transcurso de laasignatura.2. Cada equipo creó unacuenta en Youtube dondedebían publicar las actividadessolicitadas; específicamente losarchivos de videos y/o sonidos.3. La primera actividaddidáctica consistió en crear unaconversación por supuesto eninglés. Para esto los miembrosde los equipos debieron acordarel tema sobre el cualelaborarían la conversación,elaborar el guion, determinar ellugar donde la grabarían, editarla grabación en Movie Maker.Esta tuvo un componentegrupal y otro individual. Segunda etapa 1. La primera actividad de estaetapa consiste en elaborar unreportaje por supuesto eninglés. Los equipos decidieronla temática sobre la cualelaborarían su reportaje, podíaser un lugar turístico de laRepública Dominicana, un lugarde la comunidad donde viven,una situación experimentada enel lugar de estudio…. Estatambién contempló doscomponente uno grupal y otrointergrupal.2. El siguiente producto creadopor el estudiantado en estaetapa consistió en laelaboración de un cuento. Aligual que el reportaje éstedebieron crearlo en una WIKIen el aula virtual de laasignatura, por equipo.3. La creación de un dramapuso el plato fuerte en laejecución de este proyecto. Conesta actividad el estudiantadopuso en función las cuatrohabilidades fundamentales parael dominio del idioma inglés:listening, speaking, reading andwriting. Para completarla losequipos debieron: elegir el temasobre el cual crearían el drama,escribieron el guión, grabaron eldrama en un video utilizandouna cámara de video, lo editarloy lo incrustaron en el blog. En esta actividad hubo unavariación, puesto que el grupode clase solicitó no trabajar en3 equipos como se habíarealizado desde el principio,sino que deseaban crear eldrama como un solo equipo.

Enero-abril 2012.En el Isfodosu

5/03/2013 21:35:09

"Gormitis" Olga RodríguezLópezVerónica Gonzálezde los Santosfrancisco JavierTorres MartínezCarmen EulaliaGutiérrez GarcíaLuisa MaríaRincón PiulestánRocío LeónRodríguezGema CardeneteRopero CEIP " LaMarquesa" Jerezdse la Frontera(Cádiz)

EducaciónInfantil

Es de elaboraciónpropia

Partimos de la "Isla de Gor",desmenuzamos la historiaGormiti y cada clase seespecializó en un elemento dela naturaleza: la tierra, el agua,la luz , la oscuridad, el fuego ylos bosques como el mundoGormiti, estudiamos cada unode ellos y el modo deconservación, hicimos talleresde experimentos con cadaelemento, disfraces, patrullasde conservación y finalmenteconstruímos la "Isla de Gorm"con materiales reciclados.Ademas, de multitud desecuencias didácticas aplicadasal desarrollo de las inteligenciasmúltiples.

Partimos del interés quesuscitan los recursosaudiovisuales que están alalcance de nuestro alumnado(en este caso práctico: losdibujos de Los Gormitis)minimizando el belicismo quetransmiten y aprovechando losrecursos ambientales que nosofrecen. Transformamos losinrereses del alumano encurriculares, orientando latemática a la EducaciónAmbiental.

Enero curso2011/2012





proyecto


indirectas, etc.)



proyecto

9/03/2013 23:45:12

Treasure Island Coordinadora: RitaStoskiene, St.Alban´s Road,Darford, Kent,Reino UnidoParticipantesespañoles:CEIP San JoséArtesano, LasPalmas de GranCanariaCEIP LaAngostura :Cathaisa Jiménez,Santa Brígida, LasPalmasParticipan ademáscentros de Grecia,Italia, Polonia,Lituania, Noruegae Islandia

EducaciónInfantil,EducaciónPrimaria

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p30198 Treasure Island o Isla del tesoroes un hermanamiento entrecentros de Infantil y Primaria deislas de todo el mundo a travésde la web eTwinning en el queparticipan nueve centroseuropeos, dos latinoamericanosy dos centros de Gran Canaria.http://new-twinspace.etwinning.net/web/p30198Está integrado en el programaCLIL del CEIP San JoséArtesano para los cursos 2011-13 .El tema elegido se centra en laenseñanza de la sostenibilidaddel agua e importanteshabilidades y competenciaspara el desarrollo personal, elfuturo y la ciudadanía europeaEl alumnado participa en unapermanente búsqueda paradescubrir los tesoros naturalesy aprender a valorarlos,adquiriendo habilidades deaprendizaje para toda la vida(competencias básicas).El trabajo se centra en lanecesidad de agua en la vidade humanos y animales através de actividadestransversales. Los niñosexploran la vida bajo el agua ycerca del agua, aprenden acuidar el medio ambiente, acontrolar el uso del agua encada centro, comparando losresultados de la lectura delcontador del centro con lossocios, aprendiendo cancionessobre el agua en otros idiomas,y participando en unacompetición de lectura paraimpulsar sus habilidadeslingüísticas. Además practicanla lengua extranjera y lashabilidades de escuchautilizando Flashmeeting paracomparar los resultados de lalectura del contador de agua yel establecer nuevos retos :http://flashmeeting.e2bn.net/fm/fmm.php?pwd=bc6ce7-14720Este proyecto también ayuda alos alumnos y alumnas areconocer y valorar lasperspectivas globales en elmundo y desarrollar una mejorcomprensión de los demáspaíses, culturas y formas depensar y de vivir.

En el alumnado Se ha producido un notableaumento de la autoestima, lamotivación y el disfrute a travésde la comunicación, resoluciónde problemas, trabajo enequipo, conocimiento de otrasculturas que ha repercutido enunos mejores resultadosacadémicos en el segundociclo incluyendo al alumnadocon necesidades educativasespeciales.Les ha proporcionado unarealidad para el aprendizaje delenguas extranjeras que hafacilitado su aprendizajesignificativo. El uso deherramientas TIC permite elacceso directo ( a veces entiempo real gracias al chat y alas videoconferencias) ahablantes de otros idiomas, nohay ninguna otra forma deconseguir algo así, a un costetan bajo, con un formato tansimple y con tanta implicaciónemocional, proporcionando alalumnado conocimientos yexperiencias que el profesor nopuede darles.Las emociones, junto a lacuriosidad funcionan comomecanismos de apoyo de lasactividades cognitivas que a suvez se han visto reforzadasgracias a las tecnologías decomunicación multimedia enlínea.Compararse con loscompañeros de otros centrosen lo referente a su hábitat ,contexto, referencias,preferencias, etc., nosolamente les ayuda adescubrir otros entornos y aadquirir conocimientos teóricosy prácticos, sino que ademásrevierte en una mejorcomprensión de su propioentorno aprendiendo a respetarlas diferencias y similitudesentre diferentes lenguas yculturas.El conocimiento delmedio ambiente les haconducido a respetar loselementos naturales en el árealocal y les ha permitido apreciarlas posibilidades de acciónpara su conservación.Han desarrollado ademáshábitos de lectura demostrandoser ganadores de unacompetición europea de lecturaen el primer trimestrehttp://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=12283669Han mejorado la competenciacomunicativa de expresar ycomprender mensajesHan progresado en lacompetencia digitalhttp://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/2012/03/30/1a-semana-etwinning/Además se ha fomentado laintegración del alumnado connecesidades educativasespeciales en las actividadeshabituales y rutinas de sugrupo clase.En el profesorado Se ha creado una dinámica detrabajo en equipo de modo queel profesorado CLIL y desegundo ciclo de algunamanera va adquiriendo unavisión de los diferentessistemas educativos y métodosde enseñanza y recibeinspiración hacia la innovaciónen el centro. Estehermanamiento ha llevado auna mejora en los enfoquespedagógicos del equipo queparticipa. El intercambio deexperiencias educativas,inevitablemente, ha provocadocambios en nuestra forma detrabajar en el aula y transmitirconocimientos al alumnado queconducen a aumentar lamotivación del profesorado yrepercute positivamente en losalumnos.Los valores, actitudes yhabilidades de la dimensiónintercultural se ven reforzadosa través de las relacionespositivas con el alumnado y elprofesorado habiéndosefomentado el trabajo en equipoen ambos y no sólo en elpropio centro, sino tambiéncon otros colegas extranjerosmediante el uso de tecnologíasde la información y lacomunicación.Al darle la oportunidad departicipar activamente en lastareas vinculadas con elproyecto, el profesoradoconsigue una relación másrelajada con el alumnado quese siente menos reticente apedir ayuda o consejos cuandose trata de resolver problemasrelacionados con él, el profesorse convierte en la persona conla que aprender junto con loscompañeros y compañeras. En el centro Se ha aumentado el nivel deinterés y éxito del alumnadoque ha participado así como losestándares de lectura,incluyendo al alumnado connecesidades educativasespeciales.Se han creado enlaces yasociaciones con la comunidadlocal que mejorarán ladimensión intercultural en elcurrículo escolar:La relación con un centro de lazona, el CEIP La Angostura,nos ha llevado a participarcomo público en la II Semanade Teatro Infantil de SantaBrígida, pudiendo asistir comoactores el próximo año.Relación con asociacionescomo Amigos de las Pardelashttp://www.amigosdelaspardelas.com/WWF Canariashttp://www.wwf.es/wwf_adena/donde_estamos/wwf_canarias/Sociedad para el Estudio deCetáceos en el ArchipiélagoCanariohttp://www.cetaceos.org/Y empresas como DracaenaConsultoreshttp://www.informacion-empresas.com/Empresa_DRACAENA-CONSULTORIA-PROYECTOS-AMBIENTALES.html yOceanográfica http://www.oceanografica.com/Todas ellas nos han aportadoexperiencias, entornos ymateriales de aprendizajenuevos e interesantes y se hancreado vínculos para futurasacciones. Las actividades escolaresbasadas en proyectosinternacionales entran a formarparte del centro que ha sidoseleccionado para participardurante los próximos doscursos en un proyecto deasociaciones escolaresComenius Regio junto conotros cuatro centros de Infantil,Primaria y Secundaria denuestra zona y otros tantos dela localidad de Southwark enLondres, cuyos representantesnos visitaron el pasado mes defebrero:http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/?s=visita+comenius+regioPor otra parte, se ha solicitadopara el próximo curso unayudante Comenius paraayudar a que este proyectoabarque a un mayor número dealumnado y profesorado, asícomo existe la posibilidad departicipar en una futuraasociación escolar Comenius.Esta nueva dimensión europeade nuestro centro se observatambién en el inicio de unnuevo hermanamientoeTwinning, Earth-watching Clubaunque para un período máscorto (enero a septiembre de2012), pero con un mayor usode las nuevas tecnologías y eltrabajo colaborativo en equipospor parte del alumnado.http://new-twinspace.etwinning.net/web/p67641 El prestigio del centro tambiénse ha visto beneficiado alhaberse otorgado al proyectoTreasure Island un Sello deCalidad y haber sido publicadocomo proyecto del mes demarzo en la página web deeTwinning para España:http://www.etwinning.es/es/proyectos/proyectos-destacados/594-treasure-island En la comunidad educativaActividades como lasasambleas o Family´s CLILMeetings han fortalecido losvínculos con las familias quehan ido aumentando el nivel departicipación y colaboracióncon el profesorado en lasactividades académicas deforma progresiva.http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/2012/04/16/segundo-family´s-clil-meeting-19-de-marzo-2012/ Mayor uso de las nuevastecnologías por parte de lasfamilias que intercambiancorreos electrónicos con elprofesorado, ayudan a sushijos a buscar información yvisitan las páginas web eneTwinning y el blog del centro.Por otro lado se hanestablecido vínculos con lacomunidad local, otrasescuelas, organizacionesgubernamentales y nogubernamentales quepromueven el intercambio deexperiencias y mejoresprácticas entre las institucionesasociadas como los ejemplosanteriormente mencionadoshttp://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/edublogs/ceipsanjoseartesano/?s=pardelas

2011-13





proyecto


indirectas, etc.)



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9/03/2013 23:45:12





2011-13





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indirectas, etc.)



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9/03/2013 23:45:12





2011-13

6/03/2013 7:50:11 LOVA Son más de 40docentes que lohan llevado a cabo80 veces entre2007 y 2012

EducaciónInfantil,EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria

www.proyectolova.es Artículos sobreLOVA enCuadernos dePedagogía,Eufonía y prensa(El País Semanal,El Periódico, etc.)

La clase se convierte en unacompañía de ópera. Sedistribuyen diez profesiones y lacompañía crea su propia óperadesde cero. Al final la presentaal público sin ayuda de adultos.El proyecto dura todo el curso yrecomendamos ver lasecuencia en la web.

Por una parte, no es nadanuevo, porque es eso, unproyecto. Porque docentes detoda España se interesan por ély vuelcan su trabajo para quesalga adelante en su aula.Porque la mayoría de losdocentes que los hacen lorepiten y vuelven a repetirlo yse lo recomiendan a otrosdocentes. Porque muchosdocentes afirman que les ha"cambiado la vida". Porqueinteresa a ámbitos inesperadoscomo los proyectos deeducación emprendedora, laeducación especial o lasprisiones.

Toda España, seiscursos escolaresdesde 2007 ysigue





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indirectas, etc.)



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7/03/2013 13:34:01

Inter-accion Maria Jesus AgraPardiñas (universidade deSantiago deCompostela)Carmen Franco (universidade deSantiago deCompostela)Cristina Trigo (universidade deSantiago deCompostela)Teresa Eça (InternationalSociety forEducation Throughthe Arts)

EducaciónInfantil,EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato,FormaciónPermanentedelProfesorado

http://inter-accion.documenta.cat/ de Eça, TeresaTorres; Pardiñas,Maria Jesus Agra;Trigo, Cristina(2012).Transformingpractices andinquiry in-betweenarts, arts educationand research.InternationalJournal ofEducation ThroughArt, Volume 8,Number 2, 24 May2012 , pp. 183-190(8)http://dx.doi.org/10.1386/eta.8.2.183_7

Inter es un espacio como unlugar de encuentro, como unlaboratorio deaprendizaje, en el que segenera energía y se transformaen soluciones,en propuestas, en acciones.Así, nuestro papel es recogerproyectos reales ydocumentarlos rigurosamente yen detalle en el espacio INTER:mostrar las múltiples voces delos que hanparticipado, sesiones en las quese ha realizado, número deimplicados,propósito del mismo, cómosurge, medios, reflexiones,problemas,Este espacio de encuentro esvirtual y permite poner enconexióntrabajos de investigaciónaplicada que se están llevandoa cabo endiferentes universidades .Desde este espacio se trata de:- poner en contacto grupos ocomunidades de investigadoresparacompartir investigaciones,experiencias y procesos detrabajo eindagación con relación a lasartes y educación.- actuar como grupos críticos- evolucionar en temas deinvestigación y metodologíasdocentes- divulgar estos trabajos a otraspersonas, colectivos oinstitucionesinteresadas en conocerlos,enriquecerlos a través deldebate y/oponerlos en práctica

El espacio INTER se concibecomo una herramienta con unadoble finalidad:1- Lugar de encuentrobibliográfico que daría laoportunidad de difundiralgunos de los proyectos quese están realizando en elámbito de laeducación artística.2- Abrir vías innovadoras deproyección, investigación ycolaboración. El resultado de un proyecto deEducación artística es sólo unade sus fases.Lo importante es todo elcamino de pequeños pasos ypreguntas que vaconformando los proyectosdesde el inicio hasta el final: elproceso.INTER-acción quiere recogerde cada uno de los proyectos einvestigaciones, todo elentramado, para conocer asícómo se produce elaprendizaje, cómo se construyecada una de las fases detrabajo y qué es loque hace que se tomen lasdecisiones o se descarten víasde trabajoposibles en la formación.

2010-2013,Mydocumenta.com





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indirectas, etc.)



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6/03/2013 4:35:53 El Barco del Exilio Una lista abierta eincompleta en:"Participantes yaembarcados"https://sites.google.com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/docentes-que-participan

EducaciónInfantil,EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato,PCPI,Educaciónde personasadultas,EducaciónSuperior:grado,EducaciónSuperior:postgrado,Internivelar,EscuelaOficial deIdioma

https://sites.google.com/site/elbarcodelexilioguiadeviaje/

http://www.educacontic.es/blog/el-barco-del-exilio-la-educacion-expandida-hecha-realidadhttp://www.aulablog.com/planeta/node/65049http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php/2013/02/11/el-barco-del-exiliohttp://proyectate.ning.com/profiles/blogs/el-barco-del-exilio-proyecto-colaborativo-intercentros?xg_source=activityhttp://educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es/2013/01/el-barco-del-exilio-una-memoria-de-cine.htmlhttp://internetaula.ning.com/events/webinar-es-posible-un-curriculo-abierto-y-colaborativo-en-secunda

El proyecto se ha pensado yrealizado con el fin de hacereficaces los principios delconectivismo y materializar losideales de la educaciónexpandida. Pretende integrar elaprendizaje (in)visible, pormedios formales e informales, através de redes sociales yescenarios digitales dondeparticipen aprendices dedistintas edades, ya sea engrupos formales, ya sea comoinvestigadores y cuidadores decontenidos.El producto es esencialmenteabierto, al igual que el procesode su comunicación. Se puedehacer un seguimiento de sudesarrollo a través de la guía deviaje.Fases en curso, de acuerdo conun modelo lógico de proyecto(PBL):1) Análisis participativo deproblemas y formulación deobjetivos en forma de tareas.2) Acontecimiento motivador:Testimonios reales y juego deroles a través de laidentificación con artistas ycreadores/as que sufrieron elexilio.3) Diseño de proyectosadecuados al entorno del centroo del aprendiz.Fases con un modelo deeducación expandida:1) Recuperar y recrear lamemoria del exilio (América,Europa/España, Mundo), tantopor lo que tiene de histórica,como de cultural, haciendo usode los escenarios/herramientasdigitales: geolocalización y RA,línea del tiempo, podcast,vídeocast, historificación(Storify), cuidado decontenidos, folksonomía.2) Convertir el proyecto inicialen un marco abierto para larelación de aprendizajepermanente en las redes(Twitter, Facebook, Google +,Linkedin, etc.): un modelo dePLN y de currículo abierto,basado en la integración deinteligencias, generaciones,culturas, géneros.3) Actuar socialmente e incidirpolíticamente, con una actitudcrítica y corresponsable, en latransformación del sistemaeducativo, comenzando por losroles de docentes/aprendices.El símbolo del exilio-y-regresose refiere también a la sociedadespañola en este momentohistórico.

El hecho de convertir enrealidad la "educaciónexpandida", a la vez que seincardina en la actividad degrupos-aula en la educaciónformal, permite que setransformen las relacionessociales entre docentes yaprendices. Pero no será florde un día. Necesita duración yun viaje compartido,simbolizado por "El Barco", sinuna meta previamenteclausurada. La evaluación esinseparable del proceso mismoy se verifica en el compromisopersonal, además de enregistros burocráticos.Cabe pensar en otrosproyectos similares que sirvanpara expandir aún más suámbito curricular y su potencialde aprendizaje. De hecho, suantecedente directo es"Redsidencia de Estudiantes",de Nacho Gallardo, que hemosintegrado como parte en "ElBarco del Exilio", con elpropósito de abarcar gran partedel currículo de Literatura eHistoria en ESO y Bachillerato:mundo contemporáneo. Peropodría convertirse en el "Grupodel Éxodo", si queremosinterpretar de formacolaborativa las grandesmigraciones en otras etapas dela Historia y la creación de lahumanidad.

Desde el01/01/2013 enEspaña y América





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10/03/2013 22:53:14

QueremosMusicArteInmaculadaContreras, IESAntonio Calvín deAlmagro,CiudadReal y CaminoLópez

EducaciónInfantil,EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato,PCPI,Internivelar

https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/ http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/Entrevista-a--Queremos-Musicarte/565a3fc3-d825-492b-86f1-53faf2f98149 http://curalia.fundaciontelefonica.com/blog/2013/01/10/queremos-musicarte-todo-un-reto/ http://masartistica.blogspot.com.es/2012/12/hoy-nace-queremos-musicarte.html http://www.educacontic.es/blog/queremos-musicarte-un-proyecto-colaborativo-e-interdisciplinar http://www.educacontic.es/blog/revista-educacontic-numero-4 http://proyectate.ning.com/profiles/blogs/queremos-musicarte http://scopeo.usal.es/enfoque-bol-77-trabajo-colaborativo-redes-sociales-y-educacion-artistica-presentando-queremos-musicarte/ Nuestros sitios: Blog de queremosMusicArte Scoop It https://twitter.com/QMusicArte Comunidad deGoogle +

El proyecto pretende defenderlas enseñanzas artísticas ymusicales planteando para ellouna propuesta en la que setrabaje interdisciplinar ycolaborativamente,y usando lasTIC,actividades en las que losdocentes de cualquier áreaenseñen su materia usandopara ello las áreas de Plásticay/o Música, y los docentes dePlástica o Música enseñen oapoyen otra materia usandolosconocimientos propios de suasignatura. Pretendemos la revitalizaciónde la educación artística y sudignificación desde todas lasáreas, integrando a losdocentes de otras materiasdiferentes a Plástica y Músicapara trabajar desde su áreaaspectos artísticos,trabajandocreativamente con o a través dela música y la plástica con laidea de base: Yo también soyde Artísticas.

Consideramos que esteproyecto es un práctica dereferencia fundamentalmenteporque, dado que es necesariopotenciar una enseñanza conproyección de futuro, en la queno hay compartimentosestancos entre unas y otrasáreas de conocimiento, sinoque, de un modo u otro estánhibridadas, la importancia deeste proyecto radica, de unlado, en atender a la necesidadde promover un conocimientoglobal y no compartimentado,en la que las actividadesinterdisciplinares son el mododde aprehender los conceptosde las diferentes materias. Por otra parte, y como tantosotros proyectos, es de destacarel planteamiento de actividadesque usan las TIC para serllevadas a cabo, puesconsideramos imprescindibleabrir la mente de nuestroalumnado, y de parte delprofesorado, hacia maneras deaprendizaje propias del siglo enque vivimos. Por último, quisiera destacarque desde este proyecto seatiende a la competenciaemocional del alumnado,potenciando una enseñanzaque parte de la sensibilidad yde la educación estética de lapersona como punto de partidapara la adquisición deconocimientos de otrasmaterias, y también se atiendeal propio profesorado,concretamente el de lasasignaturas de Música yPlástica, habitualmenteninguneados por laAdministración y , a veces, pornuestros mismos compañeros.

Desde Febrero aJunio de 2013

5/03/2013 18:02:55

Volando Juntos Manuel López(CPR Barranco dePoqueira-Capileira-Granada-España) y EugeniaRetamal (colegioObispo Labbé-Iquique-Chile)

EducaciónPrimaria

http://aprendizajeintercultural.blogspot.com.es/ Proyecto de aprendizajeintercultural entre dos lugaresmuy diferentes y distantes entresí. Se trataba de presentar alalumnado una experiencia quefuese significativa para ellos,para conocer y apreciar otrasrealidades, articulando elcurriculum a través de lasNuevas tecnologías. Setrabajaría en colaboración.

-Fue un proyecto ilusionantepara todos los que participaron-Se trabajó mucho y conmotivación-Promovió el trabajocolaborativo-Posibilitó la interrelación entredocentes y entre el alumnadode los dos paises-Nos siguieron y apoyaronconstantemente desde lasredes sociales-Fue valorado y evaluadopositivamente

Octubre-diciembre2010





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5/03/2013 19:25:02

ConectandoMundos

Comisión Estatalde ConectandoMundos, formadapor diferentesdocentes delestado y técnicosen educación deIntermón-Oxfam.

EducaciónPrimaria

http://www.conectandomundos.org/ Conectando Mundos es unproyecto colaborativo creadopor Intermón-Oxfam y diseñadopor profesores de todo elestado. Se realiza cada año conun tema central diferente y tieneuna duración de tres meses. Laedición de este año se titula"Recetas para un mundo másjusto" y trabaja en tres sentidos:la alimentación equilibrada, elcrecimiento sostenible y ladignidad de los agricultores. Es un proyecto telemáticodónde participan escuelas detodo el mundo divididas engrupos de trabajo. Está divididoen varias sesiones semanalesdónde los alumnos debenrealizar unas actividades en elaula y posteriormente publicarun contenido en la plataforma yasí compartirlo con el resto deescuelas. La página desdedónde trabajamos aportadiversas herramientas 2.0:pestañas a las diferentes fasesde trabajo dónde nos explicanlos pasos a realizar, un espaciocon foro, blog del centro ytraductor, y una plataformaexterna dónde consultarinformación. El producto final es un dosiercon los recursos en papel conlos que hemos trabajado y unmural con información de loaprendido que se situará enuno de los pasillos del centropara que el resto del alumnadolo pueda ver y/o consultarcuando se muevan por laescuela.

Trabajamos la competenciadigital y a la vez educamos enel buen uso de lasherramientas 2.0 y laimportancia del respeto y laeducación a la hora decompartir ideas. Lasactividades se realizan en grangrupo y en grupos de 4 o 5alumnos dónde deben buscar,analizar y obtener conclusionesde diferentes informacionesque reciben. La necesidad deconsensuar una respuestagrupal hace que aprendan adialogar. Se realiza unaimportante labor deconcienciación de lasdesigualdades sociales en elmundo.

Enero 2013Barcelona

6/03/2013 0:32:36 "LA VIDA ESPURO TEATRO"

lola Ortín.- CEIPRuta de la Plata.Stª Olalla del Cala.Huelva. ESPAÑA

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http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/10395

Consiste en potenciar la lecturaa través de teatros leídoscortos.Conseguiremos desarrollar lahabilidad lectora, aumentar elvocabulario, fomentar laentonación correcta, aumentarla autoestima y todo ellodivirtiéndonos.Disfrutamos realizando estaspequeñas obras de teatro leídoy grabándolas en video parasubirlas a mi blog OLALLA (olallalola.blogspot.com).Pienso que le sacamos un buenrendimiento y los niñosdisfrutan leyendo.Las actividades-del profe y delos alumnos- aparecendescritas en la página de miproyecto en Eduteka.

Expongo aquí mi proyectoporque pienso que a misalumnos les fomenta laautoestima y el gusto por lalectura en grupo, hasta ahoraestán muy animados, llevamosleídas unas cincodramatizaciones y piden más.Si es positivo para mí, podríaserlo igualmente para otros; asípues, por si le sirve a alguien ,dejo aquí mi experiencia y enmi pobre blog están lasgrabaciones para quien quieraver cómo las trabajamos. Noando con mucha experienciaen las TIC, así que, hago loque puedo..Un saludo. lola Ortín

Curso 2012/13





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7/03/2013 16:36:41

Floraciones ymareas rojas

Equipo:Orientadora:Eliana Arismendi;Maestra: AnnetteCano; Alumnos:Rocío Lescano,Ana Massiotti,YaquelinCalimaris, DelfinaGarcía, PaolaPezzolo, CristoferPeryra, AgustínBéquez, MateoMachado, TaoBeloso, DiegoCaballero,Sebastián Olivera,Leonardo Veiga,Juaquin Correa,AlexanderMéndez, NahuelMontes de Oca,Marcos Rodríguez,

EducaciónPrimaria

http://laboratoriolocovalizas.blogspot.com/ Biobliografía: Kruk, C., Bonilla,S., Vidal, L.,Aubriot, L., andBrena, B. (2010a).Cap. 5.Metodologías deanálisis ymonitoreo decianobacterias.Parte II.Metodología ygestión. InCianobacteriasManual paraIdentificación yMonitoreo S.Bonilla, ed.(Montevideo,Unesco). Kruk, C., andLacerot, G. (2010).Evaluación delplan de monitoreode floraciones decianobacterias dela ComisiónAdministradora delRío Uruguay(CARU) ysugerencias parala implementaciónde mejoras de sumonitoreo. InformeFinal (Salto,CARU), pp. 47. Sarthou, F. (2011).Aproximaciónexperimental a lasucesión degrupos morfo-funcionalesfitoplanctónicos ysu aplicación alefecto de unacianobacteriainvasora. InSecciónLimnología(Montevideo,Facultad deCiencias, UdelaR),pp. 37.

RESUMENEl crecimiento excesivo defitoplancton se conoce comofloración. Las mareas rojas sonun tipo de floración que ocurreen el mar, son comunes ennuestras costas y se puedenobservar algunas veces asimple vista por el cambio decolor que le confieren al agua.Cuando éstas surgen seprohíbe el consumo demejillones, berberechos yalmejas, ya que son nocivospara el ser humano.Particularmente, en mayo del2012 se dio aviso de una marearoja en Rocha que despertó elinterés de los niños y niñas dela escuela Barra de Valizas. Araíz de esto se plantearon tresinterrogantes puntuales y unahipótesis específica.: 1) ¿Quéproduce estas floraciones? 2)¿Qué aspectos ambientalesfavorecen su generación? y 3)¿Son peligrosos para elecosistema o el ser humanoestas floraciones? Comohipótesis específica se planteóque los nutrientes eran losreguladores de la biomasafitoplanctónica. Se concluyóque las floraciones y mareasrojas se dan cuando elfitoplancton tiene los nutrientesnecesarios y luz. Se generó unexperimento de fertilización conmuestras de agua de unalaguna valicera y un estanquede Montevideo. En lostratamientos que se lesadicionó nutrientes sedesarrolló una gran biomasafitoplanctónica lo que tornó elagua con una coloraciónverdosa. Estos resultadosdemuestran la relevancia de losnutrientes en el control de labiomasa del fitoplancton ysugiere que es necesariomanejar adecuadamente elvertido de aguas servidas a loscuerpos de agua para evitar eldeterioro de su calidad.INTRODUCCIÓNEl fitoplancton es la comunidadde microalgas y cianobacteriasque habitan la columna de aguade los sistemas acuáticos yrealizan fotosíntesis, que es lageneración de materia orgánicautilizando luz. Producen lamitad del oxígeno global ysustentan las tramas tróficasacuáticas. Sin embargo, elcrecimiento excesivo dealgunas especies puedegenerar problemas al ambientepor lo que es necesariocomprender cuales son lascondiciones que favorecen estedesarrollo excesivo de estegrupo.El fitoplancton es un grupoheterogéneo con orígenesevolutivos diferentes: porejemplo las cianobacterias sonprocariotas con un origenevolutivo muy antiguo y las quedieron origen a la atmosfera talcual la conocemos y lasmicroalgas son eucariotas conuna evolución más reciente. Enlo que respecta al tamaño, endimensiones lineales los rangosen el fitoplancton soncomparables a la diferencia detamaño entre un pequeño pez(0.1 m) y la distancia desdeBarra de Valizas al CaboPolonio (10 km) (Finkel 2009).En cuanto al nivel deorganización, se registrandesde organismos unicelulareshasta colonias o filamentos. Apesar de su tamañomicroscópico, el fitoplanctongenera casi la mitad de laproducción primaria del mundo,o sea que generan casi lamisma cantidad de oxigeno quetodos los bosques del mundo.Son la base de la mayoría delas tramas tróficas acuáticas ysustenta las pesqueríasmarinas y costeras del mundo.El fitoplancton necesita de luz ynutrientes para desarrollarse, yestos dos recursos generan loque se conoce como doblegradiente invertido. Esto esdebido a que la luz, disminuyecon la profundidad pues esabsorbida por los organismos yotras partículas en suspensióny en algunas zonas profundas ocon elevada turbidez, la luznecesaria para que sedesarrolle el fitoplancton no essuficiente. Por otro lado, losnutrientes que son esencialespara el desarrollo delfitoplancton, como nitrógeno yfósforo tienden a sedimentar yen general se agotan en lasuperficie. De este modo seobserva que la luz es unlimitante potencial enprofundidad y los nutrientesestarían limitando elcrecimiento en la superficie. Endeterminadas condicionesoceanográficas, que favorecenel ingreso de nutrientes a lascapas superficiales iluminadasse pueden desarrollar grandesabundancias de fitoplancton.Cuando el crecimiento esexplosivo se conoce como“floración” y puede generaralgunos problemas alecosistema y a la calidad deagua. En lagos de agua dulce,las cianobacterias son un grupoparticularmente peligroso quedesarrolla floraciones, puesalgunas especies generantoxinas que pueden afectar alos animales o al ser humano.En el mar, los dinoflagelados,pueden desarrollar grandesbiomasas y conformar unafloración. Este grupo, porposeer pigmentos de color rojointenso y generar manchas decolor rojizo en grandessuperficies de agua, fuerondescritas desde tiemposremotos como “mareas rojas”.Estos organismos tambiéngeneran toxinas, y al seringeridos por los moluscosbivalvos como mejillones oberberechos, se bioacumulan yson tóxicos para los sereshumanos. Por lo tanto,comprender en qué condicionespuede desarrollarse unafloración es sumamenterelevante.En nuestro país, se registranfloraciones de fitoplancton ymareas rojas en diversossistemas, desde lagos hasta lacosta oceánica. Las mareasrojas son comunes en nuestrascostas y cuando son detectadasse prohíbe por parte de laDirección Nacional de RecursosAcuáticos (DINARA) elconsumo de mejillones,berberechos y almejas, por susconsecuencias nocivas parapara el ser humano.Particularmente, en mayo del2012 se dio aviso de una marearoja en Rocha que despertó elinterés de los niños y niñas dela escuela Barra de Valizas. Araíz de esto se plantearon lainterrogante de qué es lo que lagenera y por qué se generanestos eventos. Se plantearontres interrogantes puntualesy una hipótesis específica.: 1)¿Qué produce estasfloraciones? 2) ¿Qué aspectosambientales favorecen sugeneración? y 3) ¿Sonpeligrosos para el ecosistema oel ser humano estasfloraciones? Como hipótesisespecífica se planteó que losnutrientes eran los reguladoresde la biomasa fitoplanctónica.Los objetivos que se plantearonson investigar qué genera lafloración y marea roja y por quérazones surgenrepentinamente. MATERIALES Y MÉTODOSPara responder a las preguntaspropuestas y lograr losobjetivos de la investigación sedefinieron cuatro tipos deactividades; búsquedabibliográfica; encuestas apobladores de la zona; contactocon investigadores yexperimentos controlados.La búsqueda bibliográfica serealizó utilizando buscadores deinternet sobre las floraciones ymareas rojas, para determinarquienes la componen y por quéocurren y cuáles son susefectos para el ecosistema ypara el ser humano. Además serealizaron entrevistas apobladores locales parasondear si los mismos conocíano no el fenómeno de las mareasrojas y sus consecuencias. Secontactó a una investigadora dela Facultad de Ciencias, de lasección limnología para brindaruna disertación, colaborar en eldiseño y la ejecución de unmuestreo de terreno e iniciar losexperimentos de eutrofización.Con el fin de responder anuestra hipótesis, se iniciarondos experimentos defertilización para observar elefecto de la incrementación delos nutrientes sobre laformación de una floración.Para esto se tomó una muestrade 2 L de agua de dossistemas, la “laguna Valicera“(LV) y un estanque deMontevideo (EM). El agua deestos sistemas fue prefiltradapor un copo de 150mm paraextraer los organismos grandesy retener al fitoplancton. Luegofueron colocados 800 mL deagua de cada sistemaseparados en 4 recipientes. Enuno de los frascos conmuestras de LV y EM seagregaron nutrientes para versu efecto en el crecimiento delfitoplancton. Los nutrientesagregados fueron 100 mL ensolución del fertilizantecomercial conocido como NPK.Este fertilizante es rico ennitrógeno, fósforo y potasio.Se agregó una fuente de luzartificial para que la intensidadde luz fuera adecuada. Luegose dejó correr el experimentodurante 30 días controlando latemperatura del agua yagitando diariamente losfrascos para evitarsedimentación excesiva.El seguimiento del desarrollodel fitoplancton se realizómediante la evaluación de laturbidez del agua mediante elanálisis de fotografías. Estasfotografías fueron tomadassiempre con las mismascaracterísticas para evitardiferencias en la interpretacióncausadas por la técnica con lacual se tomó la foto. RESULTADOSCon la búsqueda bibliográficase pudo responder una de lasprimeras preguntas paracontinuar con la investigación, yes conocer qué es lo quegeneran las floraciones. Seencontró que los seres vivosque dan lugar a una floraciónson los organismos delfitoplancton y se logróprofundizar en suscaracterísticas y modo de vida.El fitoplancton es la comunidadde microalgas y cianobacteriasque habitan la columna de aguade los sistemas acuáticos yrealizan fotosíntesis, que es lageneración de materia orgánicautilizando luz. El fitoplanctonnecesita de luz y nutrientespara desarrollarse los nutrientesque su desarrollo son nitrógenoy fósforo que tienden asedimentar y en general seagotan en la superficie. De estemodo se observa que la luz esun limitante potencial enprofundidad y los nutrientesestarían limitando elcrecimiento en lasuperficie. En determinadascondiciones oceanográficas,que favorecen el ingreso denutrientes a las capassuperficiales iluminadas sepueden desarrollar grandesabundancias de fitoplancton.Esta información secomplementó con las preguntasque se realizaron a lospobladores de Barra de Valizassobre las mareas rojas. Serealizaron quince encuestas enlas que se pudo conocer quelas floraciones y mareas rojasson conocidas en el lugar y quees común que se presentenrepentinamente con unafrecuencia de una vez al año.Pero se constató que elconocimiento sobre losprocesos qué generan lafloración o marea roja noestaba claro en la poblaciónque fue encuestada.El contacto con investigadoresespecialistas en la temática, fueenriquecedor para el club, yaque descartó algunas preguntasque se habían generado en eltranscurso del proceso.Además, los integrantes delclub lograron afianzar muchosde los conocimientospreviamente adquiridos. Con laplanificación del experimentocontrolado los alumnos lograronacercarse al método científico yse instauró en ellos una grancuriosidad y entusiasmo enresponder las preguntas ohipótesis que restaban porcomprobar.Para comprobar la hipótesisespecífica de que los nutrienteseran los reguladores de labiomasa fitoplanctónica, serealizó un experimentocontrolado. En esteexperimento, se observó quelas muestras de agua a las quese le agregó nutrientes (N, P,K), incrementaron su turbidez alo largo del experimento. Estacoloración fue incrementándosey a los diez días de iniciado elexperimento se pudo observarque el agua se tornó decoloración verde muy leve y alos veinte días el agua se tornóde color verde intenso. En lasmuestras a las que no se leagregó nutrientes, el color delagua cambió levemente, perosiguió de color transparente yno cambió hasta que se finalizóel experimento. Se observaronlas muestras al microscopio ylas muestras a las que se leagregó nutrientes y queformaron una floración, se pudoobservar la presencia dediversos organismos defitoplancton. Y en las muestrassin nutrientes su presencia eraescasa. Con el experimento selogró generar una floración y deeste modo comprobar que losnutrientes eran los reguladoresde la biomasa fitoplanctónica. DISCUSIÓNEn el presente trabajoexploramos las causas quefavorecen el desarrollo delfitoplancton y se apoyó lahipótesis de trabajo que losnutrientes son un factor queregula la biomasafitoplanctónica y favorecen eldesarrollo de floraciones(Chorus & Bartram, 1999;Bonilla et al., 2010; Fabre et al.,2012; Kosten et al., 2012). Elfitoplancton necesita ciertosrequerimientos para sobrevivir yreproducirse, pero cuando lascondiciones son adecuadas, sureproducción puede ser tanrápida que se le denominafloración. Si este evento seproduce en agua de mar y porciertos dinoflagelados se ledenomina mareas rojas,mientras que en los lagos deagua dulce la coloración típicaes verdosa, debido alincremento de la clorofila, quees el principal pigmentofotosintético de estosorganismos.En este sentido, la laguna deBarra de Valizas, donde secolectó el agua para elexperimento recibe losdesechos de varias viviendasque están en las cercanías. Eneste sentido, el incremento dela densidad poblacional en elbalneario en verano y laausencia de tratamiento paralas aguas servidas podríaconllevar a un aumento en laprobabilidad de que ocurranfloraciones en este sistema.Estas floraciones puedenalterarel ecosistema y generarcondiciones de anoxia y malolor, disminuyendo la diversidaddel ecosistema y generandoproblemas de mal olor (Bonillaet al., 2012) o inclusoproblemas a la salud humana(Azevedo et al., 2002).Estas floraciones pueden verseincrementadas por el aumentode la temperatura pronosticadaen un escenario de cambioclimático (De Leon & Yunes,2001; Huisman et al 2005; Paerl& Huisman, 2009) por lo querealizar un correcto tratamientode las aguas servidas es crucialpara mantener la salud de estosecosistemas (Mazzeo et al.,2002; Menafra et al., 2006). Enla costa atlántica la predicciónde mareas rojas parece sermás lejana por la complejidadinherente a las característicasoceanográficas de este sistema(Ferrari & Perez, 2002;Nogueira et al., 2010). Sinembargo las temporadasestivales cuando la luz essuficiente y la temperaturaadecuada, cuando algúnmecanismo oceanográfico,disponibiliza nutrientes en lazona iluminada es factible quese desarrolle una floración yque esta sea de organismospotencialmente tóxicos,conformando entonces unamarea roja. Sería interesantecontinuar con estosexperimentos e intentarreproducir los mismos con aguaoceánica para determinar sitambién se registra eseincremento de biomasafitoplanctónica.

Esta experiencia se realizó conuna temática de interés local,pero por ser las "floraciones ymareas rojas" un tema que sepuede observar a nivel global,es una experiencia que sepuede replicar en cualquier otrositio. Están descritos los pasosque se siguieron para realizartodo el proyecto y llevar a cabola parte experimental que esmuy accesible y en la cual seutilizan elementos fáciles deconseguir.Vale destacar que losalumnos/as adquirieron variosconceptos científicos, perotambién y muy importante esque "hicieron ciencia". En eltranscurso del proyecto sevieron diversos temas queestaban dentro del currículoescolar como: tramas tróficas,fotosíntesis, organismosunicelulares y se vincularon conel tema de investigación. Losalumnos/as también lograronfortalecerse como grupoescolar y se enfrentaron anuevos desafíos como exponeren público sus resultados.En resumen fue unaexperiencia muy positiva paratodos!

Durante el 2012 enescuela Nº 61Barra de Valizas,Rocha, Uruguay





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7/03/2013 16:36:41



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7/03/2013 16:36:41



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EducaciónPrimaria





11/03/2013 18:18:57

Las rocas,el aguay el paisaje

Reyes Católicos EducaciónPrimaria

14/03/2013 7:11:03

PLANTASAROMÁTICAS:IDENTIFICACIÓN,CUIDADOS,USOS Y CULTIVO

Este proyecto serállevado a cabo porla docente MªCarmen MedinaVela en el C.E.I.P.Príncipe Felipe deUmbrete.

EducaciónPrimaria

http://principefelipeprofundiza.blogspot.com.es/ Se puede accedera través de lapágina web delCentro:http://www.principefelipe.netHay una pestañaque ponePROFUNDIZA.

El proyecto constará de ochosesiones muy dinámicas yatractivas para el alumnado:SESIÓN 1: Presentación alalumnado del proyecto y mástarde a las familias.SESIÓN 2 y 3: Elaboración deun fichero de plantasaromáticas recogiendoinformación a través de interntecon el uso de los ultraportátiles.SESIÓN 4: Elaboración dejabón casero con aceite usado,perfumado con plantasaromáticas y de color. Estasesión incluye una visita aljardín aromático para larecogida de plantas.SESIÓN 5: Labores de limpiezay señalización en el jardínaromático.SESIÓN 6: Otras experienciascon plantas aromáticas: Alcoholde romero y pizzas.SESIÓN 7: Preparación de unapresentación digital con eltrabajo realizado a través delOpenoffice Impress.SESIÓN 8: Presentación a lasfamilias del trabajo realizado,evaluación por parte de lasfamilias y el alumnado delproyecto a través de unPrograma de Radio en Radiuvíny despedida con una meriendacompartida.SESIÓN EXTRAORDINARIA:Visita a un vivero para lacompra de más variedades deplantas aromáticas. Esta sesiónserá voluntaria y el alumnadodeberá ir acompañado de unfamiliar.Cada una de estas sesionescomienzan con dinámicas degrupo y con una explicación decómo se va a organizar lasesión.

Este proyecto pretende crearun espacio en el Centro, unjardín aromático, dedicado alcuidado y uso de las plantasaromáticas en nuestra vidadiaria. La recolección de estasplantas para la realización deexperiencias en el aula es unaestrategia más de aprendizajeen contacto con el entornonatural.

Las sesiones serealizan los juevesen el C.E.I.P.Príncipe Felipe deUmbrete.

14/03/2013 19:52:22

Barbésula EducaciónPrimaria





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17/03/2013 16:59:22

MATEMÁTICASCURIOSAS YDIVERTIDAS

ANA DOMÍNGUEZRITECEIP MENÉNDEZY PELAYO Y CEIPJOSÉ NOGALESVALVERDE DELCAMINO

EducaciónPrimaria

briendonumeros.wordpress.com Acercar a los 25 alumnos queparticipan en el taller Profundiza“Matemáticas curiosas ydivertidas” al papel que jueganlas matemáticas comoelemento necesario para la vidaactual y futura, de forma quepuedan iniciar su andaduramatemática como ciudadanosconstructivos, comprometidos ycapaces de razonar,Que descubran el enorme valorpráctico de las matemáticas sincuya utilización, losdescubrimientos y los logros dela ciencia moderna hubieransido imposibles. Jugar con números,operaciones, figuras e ideas, enestas edades tan tempranas (son alumnos de 8 y 9 años)puede ser la mejor manera deempezar a conocer lasMatemáticas y de pasofomentar la lógica y creatividaddesde otro punto de vistaalternativo a los temasmatemáticos del currículum,que se presentarán como unaspecto secundario en estetaller para asegurar que lostemas curriculares tradicionalesse cubran.La selección de los talleres quese van a incluir, se rige por elaspecto más amplio de lasgrandes ideas matemáticas ylos campos que abarca y sobretodo servirán para quedescubran que las matemáticasson más divertidas de lo quecreían. Cada taller abarcará un aspectomatemático desde muchospuntos de vista. Para ellodispondrán de las entradas alblog de cada taller, decuadernillos de trabajo y tareasde investigación TALLER 1 ;NÚMEROS Y MÁSNÚMEROS Los números queforman parte de nuestroentorno, irremediablemente losque ya conocemos y los queestán ahí sin que lo sepamosaún; lo envuelven todo.Entrega del cuaderno de trabajo1; actividades del taller 1 delblog en pizarra digital,elaboración de collages yjuegos,etcTALLER 2 : ACERTIJOSARITMÉTICOS La aritméticacomo destreza de pensamientomatemático que incluyaplantear preguntas como(“¿existe...?”, “Si es así,¿cuántos?”, “¿Cómohayamos…?.Uso de lacalculadora; cálculo mental;tareas de investigación; tareasdel cuaderno 1 y del nuevocuaderno 2; empezamos aelaborar el geoplanoTALLER 3; GEOMETRÍAPLANA, LA VERDADERAMAGNITUDLa geometría plana comorepresentación de los objetos ysituaciones matemáticas y lasinterrelaciones entre aquelloselementos cuyos puntos estáncontenidos en un plano.Construcción y uso delgeoplanoTALLER 4; GEOMETRÍA DELESPACIO, LA REALIDADINTERESANTEConstruir, descubrir y manipularobjetos en 3D. Reproducción deestructuras arquitectónicassencillas como modelos de larealidad percibida, en papel,cartón, modelado,etc TALLER 5: LASMATEMÁTICAS Y EL ARTELas actitudes y emociones,como la confianza en unomismo, la curiosidad, el interésy la observación, y el deseo dehacer o comprender cosasincluye saber y ser capaz deemplear varias ayudas yherramientas (incluidas lasherramientas de tecnología dela información) que puedanayudar a la actividadmatemática, así como conocerlas limitaciones de dichasayudas y herramientas.Las matemáticas y la pintura,arquitectura, plática o diseñonos ayudarán a disfrutar deellas.Elaboración de murales,cuadros con hilos tensados etc. En torno a estos 5 aspectosfuncionarán las 8 sesiones delTaller Profundiza “Matemáticascuriosas y divertidas”. Lasproducciones tanto escritas,como de ejecución oinvestigación de irán colgandoen el blog. Espero que mis 25alumnos aprendan y disfrutencon ellos tanto como lo hago yoo como lo ha hecho a lo largode toda su trayectoriaprofesional, como Matemático,mi profesor y amigo D, LuisBalbuena Castellanos, a quiendedico este Taller

Creo que este proyecto es unapráctica de referencia, porque•Ayudará a los alumnos aentender que los númerosestán en todas partes, en elcampo y en la ciudad, en lonatural y en lo inventado. Conla cantidad de números quenos ofrece la vida no tienemucho sentido abusar de lascuentas con números sin letrani música. Harán operacioneshabiendo digerido antes elsignificado de cada una deellas: la suma, la resta, lamultiplicación, la división.•La observación de las formasen el entorno cercano, en elpueblo y en la vida les abrirálas puertas de la Geometría.Recortar triángulos, rectángulosy círculos, trocearlos yrecomponerlos de diferentesmaneras a modo derompecabezas, les ayudará aentender las formas en dosdimensiones. Calcular nuestrosespacios tanteando y midiendola clase, el patio, el geoplano,para saber dónde nosmovemos o podríamosmovernos.•Construir, rellenar y compararcuerpos geométricos de tresdimensiones son experienciasbásicas para aprenderGeometría de una formanatural y atractiva.•Descubrir el arte digital, lasfotografías matemáticas, lapintura, la arquitectura, lamúsica etc como otrosconceptos altamentematemáticos.•Las actividades pueden sertambién un referente yconsistirán en:Vincular distintos conceptosmatemáticos con la realidad.Manejar el vocabularioespecífico del área deMatemáticas.Fotografiar distintas partesdel colegio o del puebloplasmando sus identificacionescon el mundo matemático.Profundizar sobre dichosconceptos analizando distintaspropiedades, realizandomediciones y calculandosuperficies y áreas dediferentes espaciosAplicar lo aprendido en elcuaderno de prácticas.Presentar y exponer eltrabajo realizado en el cole y enel blog para que se sientanmotivados y realicen unaprendizaje significativo.

DESDE MARZO AJUNIO 2013





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17/03/2013 16:59:22

MATEMÁTICASCURIOSAS YDIVERTIDAS

ANA DOMÍNGUEZRITECEIP MENÉNDEZY PELAYO Y CEIPJOSÉ NOGALESVALVERDE DELCAMINO

EducaciónPrimaria

briendonumeros.wordpress.com Acercar a los 25 alumnos queparticipan en el taller Profundiza“Matemáticas curiosas ydivertidas” al papel que jueganlas matemáticas comoelemento necesario para la vidaactual y futura, de forma quepuedan iniciar su andaduramatemática como ciudadanosconstructivos, comprometidos ycapaces de razonar,Que descubran el enorme valorpráctico de las matemáticas sincuya utilización, losdescubrimientos y los logros dela ciencia moderna hubieransido imposibles. Jugar con números,operaciones, figuras e ideas, enestas edades tan tempranas (son alumnos de 8 y 9 años)puede ser la mejor manera deempezar a conocer lasMatemáticas y de pasofomentar la lógica y creatividaddesde otro punto de vistaalternativo a los temasmatemáticos del currículum,que se presentarán como unaspecto secundario en estetaller para asegurar que lostemas curriculares tradicionalesse cubran.La selección de los talleres quese van a incluir, se rige por elaspecto más amplio de lasgrandes ideas matemáticas ylos campos que abarca y sobretodo servirán para quedescubran que las matemáticasson más divertidas de lo quecreían. Cada taller abarcará un aspectomatemático desde muchospuntos de vista. Para ellodispondrán de las entradas alblog de cada taller, decuadernillos de trabajo y tareasde investigación TALLER 1 ;NÚMEROS Y MÁSNÚMEROS Los números queforman parte de nuestroentorno, irremediablemente losque ya conocemos y los queestán ahí sin que lo sepamosaún; lo envuelven todo.Entrega del cuaderno de trabajo1; actividades del taller 1 delblog en pizarra digital,elaboración de collages yjuegos,etcTALLER 2 : ACERTIJOSARITMÉTICOS La aritméticacomo destreza de pensamientomatemático que incluyaplantear preguntas como(“¿existe...?”, “Si es así,¿cuántos?”, “¿Cómohayamos…?.Uso de lacalculadora; cálculo mental;tareas de investigación; tareasdel cuaderno 1 y del nuevocuaderno 2; empezamos aelaborar el geoplanoTALLER 3; GEOMETRÍAPLANA, LA VERDADERAMAGNITUDLa geometría plana comorepresentación de los objetos ysituaciones matemáticas y lasinterrelaciones entre aquelloselementos cuyos puntos estáncontenidos en un plano.Construcción y uso delgeoplanoTALLER 4; GEOMETRÍA DELESPACIO, LA REALIDADINTERESANTEConstruir, descubrir y manipularobjetos en 3D. Reproducción deestructuras arquitectónicassencillas como modelos de larealidad percibida, en papel,cartón, modelado,etc TALLER 5: LASMATEMÁTICAS Y EL ARTELas actitudes y emociones,como la confianza en unomismo, la curiosidad, el interésy la observación, y el deseo dehacer o comprender cosasincluye saber y ser capaz deemplear varias ayudas yherramientas (incluidas lasherramientas de tecnología dela información) que puedanayudar a la actividadmatemática, así como conocerlas limitaciones de dichasayudas y herramientas.Las matemáticas y la pintura,arquitectura, plática o diseñonos ayudarán a disfrutar deellas.Elaboración de murales,cuadros con hilos tensados etc. En torno a estos 5 aspectosfuncionarán las 8 sesiones delTaller Profundiza “Matemáticascuriosas y divertidas”. Lasproducciones tanto escritas,como de ejecución oinvestigación de irán colgandoen el blog. Espero que mis 25alumnos aprendan y disfrutencon ellos tanto como lo hago yoo como lo ha hecho a lo largode toda su trayectoriaprofesional, como Matemático,mi profesor y amigo D, LuisBalbuena Castellanos, a quiendedico este Taller

Creo que este proyecto es unapráctica de referencia, porque•Ayudará a los alumnos aentender que los númerosestán en todas partes, en elcampo y en la ciudad, en lonatural y en lo inventado. Conla cantidad de números quenos ofrece la vida no tienemucho sentido abusar de lascuentas con números sin letrani música. Harán operacioneshabiendo digerido antes elsignificado de cada una deellas: la suma, la resta, lamultiplicación, la división.•La observación de las formasen el entorno cercano, en elpueblo y en la vida les abrirálas puertas de la Geometría.Recortar triángulos, rectángulosy círculos, trocearlos yrecomponerlos de diferentesmaneras a modo derompecabezas, les ayudará aentender las formas en dosdimensiones. Calcular nuestrosespacios tanteando y midiendola clase, el patio, el geoplano,para saber dónde nosmovemos o podríamosmovernos.•Construir, rellenar y compararcuerpos geométricos de tresdimensiones son experienciasbásicas para aprenderGeometría de una formanatural y atractiva.•Descubrir el arte digital, lasfotografías matemáticas, lapintura, la arquitectura, lamúsica etc como otrosconceptos altamentematemáticos.•Las actividades pueden sertambién un referente yconsistirán en:Vincular distintos conceptosmatemáticos con la realidad.Manejar el vocabularioespecífico del área deMatemáticas.Fotografiar distintas partesdel colegio o del puebloplasmando sus identificacionescon el mundo matemático.Profundizar sobre dichosconceptos analizando distintaspropiedades, realizandomediciones y calculandosuperficies y áreas dediferentes espaciosAplicar lo aprendido en elcuaderno de prácticas.Presentar y exponer eltrabajo realizado en el cole y enel blog para que se sientanmotivados y realicen unaprendizaje significativo.

DESDE MARZO AJUNIO 2013

18/03/2013 13:49:24

CUÉNTAME"MAKING OFF DEMI COLE"

GREGORIOMARIANOMARIANOCEIP MENÉNDEZY PELAYOVALVERDE DELCAMINOHUELVA

EducaciónPrimaria

profundizamenendez.blogspot.com Con este proyecto pretendemosacercar al alumnado a conocerla historia de la educación en lalocalidad: leyes, edificios,maestros,... Para elloproponemos 8 sesiones lascuales definimos en la páginaprincipal de nuestro blog,siendo esta la herramienta deenlace entre el alumnado y elprofesor.

Creo que es una cuestiónprimordial conocer el pasadopara poder acceder al presentey alcanzar un futuro, desde unaprimera línea de batalla.

8/03/2013VALVERDE DELCAMINO(HUELVA)

18/03/2013 18:53:37

Los inventos ydescubrimientos através de laHistoria.

Jenifer VargasPortillo, CEIPPuerta de Alcalá.Guillermo MarcosFaura, CEIPPuerta de Alcalá.

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http://www.colegiopuertadealcala.blogspot.com.es/

En este proyecto vamos a llevara cabo una serie deexperimentos relacionados conlos descubrimientos y losinventos más destacados a lolargo de la Historia.Comenzaremos con el Principiode Arquímedes estudiando laflotabilidad de los cuerpos,seguido de la Ley de Acción yReacción, por ejemplo, el globocohete y construcción de uncohete con agua y aire, laelaboración de una cámarafotográfica...

Este proyecto puede servir dereferencia a otros centros paraque puedan poner en práctica yentender de forma muy sencillalos hechos que rodean nuestravida cotidiana.

Del 22 de febreroal 31 de mayo enel CEIP Puerta deAlcalá, en Alcaláde Guadaira(Sevilla)





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19/03/2013 12:56:09

Un geniomalagueño: PabloRuiz Picasso

Margarita delCarmen MolinaPodadera. CeipCiudad dePopayán (Málaga)

EducaciónPrimaria

http://popayanprofundiza.blogspot.com.es/ A través de este proyectopretendemos que el alumnadotenga un conocimiento profundode la obra y vida de Pablo RuizPicasso. Para llevar a cabo esteproyecto se hará uso comoelemento principal de lasnuevas tecnologías; además dedesarrollar la creatividad ennuestro alumnado. Durante las 8 sesiones quedura el proyecto los alumnos/asrealizarán las siguientesactividades:Sesión 1: Recopilación deinformación sobre Pablo RuizPicasso y plasmación de lamisma en google docs conenlace al blog (Vida y obra).Sesión 2: Buscar informaciónsobre el período azul y de unade estas obras: La mujer azul,La vida, Mendigos junto al mar,Mujer y niño cerca del mar. Enla parte práctica los alumnosrealizarán un dibujo de la obratrabajada.Sesión 3: Los alumnostrabajaran el periodo rosa y unade estas obras: Familia desantibanques, Madre e hijo,Bufón gordo, Familia de Circus.Utilizarán Gimp para hacer unade las obras trabajadasanteriormente.Sesión 4: Periódo cubista: Laseñorita de Avignon, Tresmujeres, Naturaleza muertasobre una silla y Frutero y fruta.Cada grupo hará un collage deesta obra y explicarán al restola interpretación que ellos haninteriorizado.Sesión 5: El guernica.Búsqueda de información. En laparte práctica los alumnosrealizarán un dibujo.Sesión 6: Cerámica y escultura:El loco, Guitarra, La mujer delcochecito y Violín. En la partepráctica los alumnos realizaráncon barro algunas piezas queposteriormente serán expuestasen nuestro Centro.Sesión 7: En esta sesión setrabajará la creatividad denuestro alumno, eligiendo cadauno el tema que le hayaresultado más significativo y lorealizarán ellos tal como loperciban.Sesión 8: Visita al museoPicasso de Málaga dondepondrán poner en prácticatodos los conocimientosadquiridos. Todas estas actividades seránexpuestas en el blog que se hacreado para ello.

Marzo, Abril yMayo. En el CeipCiudad dePopayán.

19/03/2013 17:20:58

El Universo CEIP GloriaFuertes (Castillejade la Cuesta,Sevilla).Coordinador:Ramón MolineroCabello.Colaboradora: EvaMaría Sánchez-Barbudo Vargas.

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http://cienciagf.blogspot.com.es/ Las temáticas que se abordaránen el proyecto son lassiguientes: El Sistema Solar;Origen del Universo: Teoría delBing-Bang; Agujeros negros;Agujeros de gusano;Supernovas; Vidaextraterrestre. Todo girará en torno aactividades de construcción;investigación en libros,enciclopedias, prensa, revistas,manueles e Internet; videos queprovoquen debate y diálogo;una sesión dirigida por elObservatorio de Almadén de laPlata... ¿Queréis conocer más?Os invitamos a entrar ennuestro blog: http://cienciagf.blogspot.com.es/

El Universo (contenidoescogido por los escolares), esun mundo fascinante y del quetodavía nos quedan infinitascosas por descubrir y aprender.Por ello, los discentesinvestigarán, conoceránteorías, se harán preguntas,unas se resolverán otrasgenerarán diferentesopiniones... En definitiva, através del Universo, sepretende desarrollar unaactividad lúdica, significativa ymotivante, que contribuya aldesarrollo global e integraldiscente.

En el CEIP GloriaFuertes. Marzo,Abril y Mayo 2013.

21/03/2013 10:21:47

Problemas dealimentación

Esperanza LópezDomínguezCEIP "ElPalmarillo"

EducaciónPrimaria

andaluciaprofundizaceipelpalmarillo.blogspot.com

En línea con el programa deprofundización deconocimientos “Andalucíaprofundiza”, el siguienteproyectoestablece entre sus fines elconocimiento y comprensión delfuncionamiento del propiocuerpo y de los hábitos de vidasaludable.Es fundamental insistir en estosconocimientos yainstaurados en nuestraComunidad Autónoma, conespecialénfasis en aquellos ámbitosdonde se adquieren los hábitosalimentarios, como son elentorno familiar y escolar.

Este proyecto se va a realizarpara concienciar a nuestroalumnado sobre laproblemática que envuelve hoyen día a la sociedad sobre losproblemas de alimentación.

27/02/2013





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24/03/2013 11:24:12

Somos puraquímica

Personaresponsable: LidiaPrieto RodríguezCentro: CEIPPadre Manjón,Bormujos, Sevilla

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somosseresquimicos.blogspot.com.es Diaz Escalera,Manuel. "Física yQuímica enInternet" http://www.fqdiazescalera.com/fisica2.htmlSánchez Guadix,Mª Ángeles, 2009,"CoeducaciónFísico Química",Sevilla, Junta deAndalucía.

Por medio de este proyecto sepretende abrir una puerta alalumnado al mundo químico ydespertar en él, el deseo deinvestigar y profundizar en estamateria, tanto ahora como elfuturo. Utilizando el trabajocolaborativo se buscaextrapolar estos saberes a otrasmaterias y a la vida cotidiana enla que se desenvuelven.Familias, alumnado yprofesorado llevan de maneraconjunta este proyecto.Los experimentos estánfundamentados en las distintasreacciones químicas conelementos cercanos al entornodel alumnado. Algunasactividades son:-Manipulación y observación dela materia.-Actividades relacionadas conlas bases y ácidos.-Aplicación de la difusión de losgases y transvases de gases enla cocina.-Observación de las densidadesde los distintos materiales.-Observación de mezclas de losdistintos elementos.-Experimentaciones y relacióntemperatura y reaccionesquímicas.-Solubilidad de las distintassustancias en el agua.-Realización diaria de uncuaderno de campo por partedel alumnado.-Visita a la Casa de la Ciencia yrealización de un taller referentea el tema.

- Mediante la realización deuna Feria de la Ciencia ennuestro centro, el alumnadoimplicado serán divulgadorescientíficos de todas lasactividades llevadas a cabo enel proyecto, con esto sevalorará los conocimientos ycompetencias adquiridas.-Para valorar el éxito delproyecto además de lo anterior,tendremos como indicadoresde éxito la motivación delalumnado, la implicación de lasfamilias y el haber despertadoun deseo de continuaraprendiendo e investigando porparte del alumnado.

Fecha: Febrero amayo de 2013.Lugar: CEIP PadreManjón, Bormujos

26/03/2013 20:47:03

TALLER DE LANATURALEZA

Antonio ZamoraTéllez, CEIPMaestro JuanMarín de Vargas,Las Cabezas deSan Juan (Sevilla).

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https://aprendemostodosjuntos.wordpress.com/wp-admin/post.php?post=3872&action=edit&message=1

Nuestro proyecto pretendedespertar en el niño-acuriosidad por conocer elmundo que nos rodea, buscarrespuesta a lo que acontece através de la observación, lainvestigación y la reflexión.Pretendemos que ponga enpráctica los aprendizajesrealizados en el aula: lectura,escritura, cálculo, búsqueda deinformación, elaboración detrabajos... y así ver lafuncionalidad de losaprendizajes propuestos en laEducación Primaria. Tenemoslos siguientes talleres: 1. Taller de meteorología: tomade temperaturas, estado delcielo, grado de humedad,presión atmósferica, velocidad ydirección del viento.2. Taller de botánica: siembrade esquejes de romero, deolivo..., germinación de semillas(experimentos), siembra deárboles (olivos, encinas...),circulación de la savia, calcularla altura de un árbol, etc.3. Taller de ecología: estudio delas aves, de los insectos... quehabitan en el colegio; tenemosintención de elaborar una guía(igual hemos hecho con losárboles del Centro), estudio dela erosión que se produce ennuestro patio de recreo,experiencia de limpiar el aguasucia (depuración), tipos desuelos que hay en nuestroCentro: fertilidad, grado depermeabilidad, etc....4. Taller de química:experimentos que tienenrepercusión en nuestra vidadiaria.5. Taller de física: experimentosque tienen repercusión ennuestra vida diaria.

No creo que este proyecto sirvade referencia para nadie; sípuede servir como unaactividad docente desarrolladacon niños y niñas de 5º y 6º ensu entorno más inmediato: supropio Colegio. Un niño-a quefinaliza su escolarización enEducación Primaria debe haberadquirido unos conocimientos,capacidades, destrezas yvalores que le enriquezca comopersona. Un niño-a no puedesalir de su Colegio (en el queha estado 9 años) sin conocersiquiera el nombre de losárboles del patio, sin conocer elnombre de las aves quediariamente ve, escucha...Nuestro proyecto pretendesencillamente aprender através de lo más cercano.

De Marzo a Mayoen Las Cabezasde San Juan





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27/03/2013 19:01:34

Medina Garnata:Cultura Milenaria

Adolfo NavarroMartínez (CEIPTinar , Albolote)

EducaciónPrimaria

http://medinagarnataculturamilenaria.blogspot.com.es/

Entre los siglos VIII y XVI lasciencias y las artes tuvieron ungran desarrollo en aquellaszonas que habían sidodominadas por el Islam, lascuales se convirtieron en unpuente de conocimiento entreOriente y el incipienterenacimiento de lascomunidades europeas. Eneste sentido, Al-Andalus fue unimportante centro deproducción de saber y queexportó buena parte de sucultura científica al resto delmundo. Teniendo en cuenta el entornoen el que nos encontramos, elpapel decisivo de la culturahispanoárabe en la formaciónde la filosofía, la ciencia, lapoesía, el arte, la arquitectura;en fin, de toda la cultura de laEuropa, es innegable. Este año 2013 se cumple unmilenio del esplendor del reinode Granada o Medina Garnata,como la llamaban los antiguosziríes. Recordar lasaportaciones y lascontribuciones de la culturaárabe, nos ayudará a conocer ycomprender mejor nuestracultura y conocimiento actual.

CEIP Tinar(Albolote)

1/04/2013 0:17:34 MENUDASMENTESCREATIVAS

Mª JOSÉGÁZQUEZARTERO

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blog: ¡MENUDAS MENTES CREATIVAS! correo electrónico:[email protected]

El fin del presente proyecto esestimular el potencial de lacreatividad del alumnadoparticipante. Requisito queconsidero imprescindible parafavorecer su pensamientocientífico y por consiguiente supotencial intelectual. Se trata de promover en losalumnos/as participantes eneste proyecto: el pensamientocrítico; el interés por lainvestigación en los diferentescampos que se le muestran,esto es, el arte, lasmatemáticas, la literatura y lafísica; el gusto por aprender aaprender a partir de laestimulación de su creatividady originalidad y la capacidadde observación, análisis yreflexión. Las actividades de esteproyecto se programan a lolargo de 8 sesiones. Entre ellascontamos con:•Actividades de detección deconocimientos previos paradetectar cómo es de creativonuestro alumnado. •Actividades de iniciación ymotivación para incentivar alalumno/a y ponerle ensituación óptima de recibirinformación y actuar según susactitudes y aptitudes. •Actividades de desarrollo parasuscitar en el alumnado lacuriosidad necesaria paraactuar de manera creativa,ingeniosa y científica. •Actividades de consolidaciónpara organizar, relacionarcontenidos y extrapolar susconcepciones e informaciónrelevante a diferentessituaciones planteadas.

¿POR QUÉ ESTEPROYECTO? Porque desde este proyecto sepretende estimular lacreatividad, motorimprescindible para que surja laciencia. No podemos pretendertener científicos de la noche ala mañana, aunque nosencontremos con alumnos/asque tienen predisposición yaptitudes investigadoras,considero que como nadienace siendo científico sino queel científico se forma, esfundamental que le demos anuestro alumnado lasherramientas que necesita paraque por lo menos no leimpidamos que de el primerpaso hacía encaminado alPensamiento Científico, el cualconsidero que es la creatividad. Es preciso resaltar el principiodel cual partimos paradesarrollar este proyecto: «Lacreatividad es una función ocapacidad universal, que estálatente en todo individuo enmayor o menor medida». Con la ayuda de las TIC,aunamos de manerainterdisciplinar y globalizada: elarte, la literatura, lasmatemáticas y la física.

DE FEBRERO AMAYO EN ELCEIP SAN JOSÉDE CALASANZ(HUÉRCAL-OVERA)





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1/04/2013 21:50:46

Arte Sureño CEIP Arrayanes.(Sevilla)Profesora:MaríaReyes AlmeroNocea

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Dropbox:[email protected] Arte Sureño:www.arte-sur.comPortal cultural-arterupestre yprehistoria:www.canalandaluz.comwww.arterupestre.esDocumentales yentrevistas aLothar Bergmann(RTV Tarifa),youtubeLothar Bergmann:informes ypublicaciones:"Arterupestre en elcampo deGibraltar","Losgrabadospaleolíticos de lacueva del Moro","Tratamiento deimágenes:aplicaciones en lainvestigación delarte rupestre".Videos enyoutube:el arterupestre en lacueva del Moro(Antonio Janda),pinturas de La LajaAlta,arte rupestredel sur deAndalucía(AntonioCasado),e.t.c.

Formulación de la hipótesis:Podríamos hoy utilizar losmateriales y técnicas del arterupestre y comunicarnos conellos.-Prehistoria:etapas y aspectosfundamentales de las mismas.-Prehistoria en Andalucía:ArteSureño-Pinturas y relieves en lasprincipales cuevas y abrigos(Málaga y Cádiz)-Talleres:Creación depigmentos a partir de elementosde la naturalezaTécnicas pictóricas:carbónvegetal,soplado y estampación(con diferentes elementos y laspinturas elaboradas porellos/as)Creación de objetos de barro. -Experimentos:Decromatografía(es una técnicaque separa las sustancias, y, sebasa en las diferentesvelocidades con que sonarrastradas cada una ,medianteun medio poroso por undisolvente en movimiento).Utilizaremos los pigmentosobtenidos en el taller._Comprobación de la hipótesis-Reflexiones finales:Necesidadde comunicación del serhumano desde sus orígenes;evolución y cambio.Relación delser humano y el medio(en laprehistoria y en la actualidad).

Cualquier proyecto supone:motivación del alumnado(clavepara el aprendizaje),y,participación activa en supropio proceso de aprendizaje.Importancia de éste proyecto:El ser humano actual es elresultado de un procesomarcado por sucesivoscambios,para entender elpresente hay que conocer elpasado.Este proyecto pretendemotivar y crear una necesidaden el alumnado de conocer supasado más lejano(laprehistoria) y las primerasmanifestaciones artísticas ycomunicativas.Supondrá unareflexión sobre la evolución,lasnuevas tecnologías quepermiten acercarnos a nuestropasado,y,esas formascomunicativas que tenían comomateria prima a la naturaleza ya los recursos que ésta lesproporcionaba.Son muchos los andaluces yandaluzas que no conocen laexistencia de este patrimoniocultural tan extenso,de los másimportantes de la PenínsulaIbérica e incluso de Europa.Son más de 180 cuevas yabrigos en los que existenrepresentaciones prehistóricasen forma de pinturas ygrabados:Es muy importante que nuestroalumnado:conozcan,valoren yrespeten el patrimonio cultural ,y que mejor que empezar por lomás cercano,sobre todo,sicomo en este caso,es de unenorme valor como el ArteSureño.

Desde Febrero aMayo.En el CEIPArrayanes(Sevilla)

3/04/2013 22:28:55

BELALCÁZAR AFONDO

Mª DE GUÍAFERNÁNDEZREVALIENTEPILAR CORTIJOPRIETO(COORDINA)DEL CEIP SORFELIPA DE LACRUZ,BELALCÁZAR(CÓRDOBA)

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http://balfondo23.blogspot.com.es/ Nuestro centro no ha queridodejar pasar esta oportunidad ypresenta un blog "Belalcázar aFondo" hecho por y para losniños y niñas de nuestropueblo. En él los alumnos yalumnas desarrollarán trabajosrelacionados con diferentestemas: geografía, fauna, flora,paisajes, recursos, clima,población, historia, arte,economía, etc.

Nuestro pueblo, Belalcázar,esta muy alejado de Córdoba,de hecho hasta hace pocoperteneció a Extremadura. Esun pueblo con unapeculiaridades históricas,artísticas y naturales muydiferentes al resto de lospueblos de Andalucía.El alumnado implicado en elProyecto está muy ilusionadopor hablar a todo el mundo deBelalcázar a través de Internet.Creemos que por medio deeste proyecto estamosinvolucrando a nuestrosalumnos y alumnas en elconocimiento de su pueblo y desu comarca,, y estamosfomentando el desarrollo defuturos emprendedores quevalorarán más aún estaspeculiaridades y su proyecciónal mundo.

CURSO 2012-13BELALCÁZAR

7/04/2013 19:18:14

Tecnologíacerámica y textil

Soledad SerranoC.E.I.P. Virgen dela Cabeza - Priegode Córdoba

EducaciónPrimaria

Con este proyecto pretendemosque nuestro grupo de alumnosy alumnas investigue sobre lastecnologías cerámicas delNeolítico y el textil,descubriendo y profundizandoen nuestra historia y nuestrosorígenes, aprovechando losdatos arqueológicos quenuestro entorno inmediato nosmuestra.

Es una práctica de trabajo porproyectos y trabajo cooperativo.Habrá cosas que salgan bien yotras que no tanto, pero sinduda todos aprenderemos deesta experiencia.

Priego de Córdobade febrero a mayode 2013





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11/04/2013 2:42:48

TAREAS DEINMERSIÓNTEMÁTICA CONMATERIALES DEUSO COMÚN ENLA VIDACOTIDIANA

Mª DoloresPedrosa MartínezNIF: 24867213GE-mail:[email protected]éfono:600870118

EducaciónPrimaria

Blog: Andalucia profundiza 2 Colmenar 2013 MISAM, museo desensibilizaciónambientalS.E.P. CiudadJardín MálagaPlan de CulturaEmprendedorahttp://museoambiental.blogspot.com.es/

Se pretende dar respuesta alalto grado de creatividad,curiosidad y motivación haciael conocimiento, que muestra elalumnado, mediante larealización de una serie detareas relacionadas contrabajos de reutilización y dereciclaje, siendo unasherramientas excelentes paramejorar habilidades creativas,desarrollar la curiosidad, lasocialización, el espíritu crítico,el emprendimiento, elpensamiento científico y parautilizar el conocimiento en elcuidado de nuestro entorno.Lo programado para cadasesión, puede variar,dependiendo del interés ymotivación del alumnado. 1-Presentación. Realización deun cuestionario depresentación. Creación de unaficha que nos identifique.Realización de una tarea deobservación y trabajo en gruporelacionada con lasostenibilidad .Puesta encomún. Concurso-Campaña:“Bolas de aluminio”, en el que elalumnado informa a loscompañeros del reciclaje delaluminio. 2-Visionado y comentario de lapelícula Midway.Trabajo para las vacaciones:Las praderas submarinas deposidonia, paradescargar de Internet.Confección de los cuadernos decampo.Comentar las ideas personalessobre las cosas que se puedenhacer con un cono de papel.Realizar con diversos tipos depapel, una postal con unmensaje como regalo nomaterialista. 3-Realización de uncuestionario sobre la lecturaposidonias. Diseño del mural(individual y en grupo) .Aprendizaje de las técnicas.Trabajos con materiales dedesecho en el que se trabaje deuna forma crítica, el derrochede materiales innecesarios.4- Comienzo del mural .Repartode tareas. Aplicacionesrelacionadas con la lectura.5- Realización del mural .Enriquecimiento del mismo connuevas ideas.6- Realización del mural.Aportación de ideas ycomentarios del trabajo.7- Realización del mural.Valoración del trabajo en grupoy del respeto con loscompañeros.8- Finalización del mural yreflexión sobre el trabajo.Realización del cuestionario depresentación. Evaluación de laexperiencia. Pesar las bolas dealuminio y premiar a losparticipantes. Presentación alos padres.

El programa realizará unaevaluación en acción en todaslas sesiones desarrolladas parareadaptarse e introducir lasmejoras pertinentes con elobjeto de dar respuesta a lacreatividad, curiosidad ymotivación emprendedora delalumnado al que va dirigido.Para ello, se diseñará y seelaborará una ficha deprotocolo para recoger losaspectos analizados, valoradosy las propuestas de mejora yque se incorporarán en losanexos. Este proyecto puede ser unapráctica de referencia, por sudidáctica.

Calendario de lassesiones:Viernes,de 17 a 20 horasde:Marzo: 15,22Abril: 5, 12, 19,Mayo: 3, 17,31Nombre: C.E.I.P. La CandelariaColmenar





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14/04/2013 21:25:47

La Sal de mi Tierra Grupo A: SantiagoPadillo Cabrera.Grupo B: IsabelOlmedo Robledo.

EducaciónPrimaria

http://almiranteinfantil.blogspot.com.es/

Tomando como punto departida los intereses ynecesidades del alumnado,pretendemos desarrollar suscapacidades y lograr unaprendizaje significativo. Pretendemos realizar unestudio pormenorizado de latécnica tradicional de extracciónde sal que además, contribuyaa conseguir en nuestrosalumnos/as una actitud críticaante el medio ambiente. Se analizará e investigará sobrela historia, la técnica y métodode explotación salinera, losutensilios, ecosistema,personajes etc.. en torno a lassalinas, tipos de construccionesde la sal, tipos de salinas,aprovechamiento de las salinas,uso y aplicaciones de la sal… Desarrollaremos actividadesque fomente la actitud derespeto y cuidado del medioambiente como medio deprotección del entorno natural yde bienestar para la comunidad. Estableceremos conclusionessobre el estudio realizado ycontrastaremos con lashipótesis de las que partimos,reflexionando sobre loscondicionantes que hemosencontrado en el desarrollo delproyecto. Las conclusiones y el proyectose pondrán en conocimiento dela comunidad educativacomunidad. Los alumnos/as se encargaránde dar amplia difusión delproyecto de investigación, consu participación en diferenteseventos culturales y científicosque se celebren. Nuestro centro participará enaquellas actividades queimpliquen la difusión divulgativadel proyecto de investigación,promoviendo la actuación delalumnado en la presentacióndel mismo.

Nuestro proyecto es unapráctica de referencia porqueesperamos contribuir apotenciar el interés de nuestrosalumnos y alumnas por laciencia y por la investigación,convirtiéndose en agentesactivos en la construcción desus aprendizajes y favorecer laactitud crítica y de compromisocon el medioambiente. Los proyectos de trabajocientíficos o tecnológicos sonuno de los mecanismos máseficaces para el desarrollo delas competencias básicas:suponen un reto cognitivo queestimula el desarrollo de lascompetencias básicas, planteala necesidad de trabajar enequipo y representan la puestaen funcionamiento de losconocimientos académicos

Lunes 16:00 a 19:00 horas

15/04/2013 12:36:14

PERIÓDICODIDACTICO-DIGITAL

Jose M MontosaMiron - CEIPMIGUEL SERVET(Balerma)

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https://sites.google.com/site/periodicoescolarbalerma/HISTORIA?previewAsViewer=1

Ideas principales:- elaboración de un periódicodigital- adquisición de contenidosinformáticos para suelaboración Secuencia de actividades:-El periódico: composición yedición-OpenOficce: textos, imágenes,presentaciones-Gimp: proceso de imágenes-Las TIC: google sites comoplataforma de difusión-Las TIC: Jclic como programalibre de edición de juegosdidácticos

Permitir que el alumnado secapacite para organizarse deforma grupal, administrarherramientas digitales decoordinación y comunicación,comunicar su pensamiento a lacomunidad de forma libre, lograque éste proyecto se acerque ala adquisición de lasCompetencias Básicas, porparte del mismo (como indica lanormativa vigente); incidiendoen su autonomía y la capacidadde aprender a prender

20/02/2013





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16/04/2013 10:00:05

Podemos ahorrarmucha agua

Guillermo LucasAlamar

EducaciónPrimaria

http://profundiza2013ahorrodeagua.webnode.es/ 10 consejos paraahorrar agua: http://www.youtube.com/watch?v=o87oZq48_usTrucos paraahorrar agua: http://www.youtube.com/watch?v=2evcY3u5zvAConsejos paraahorrar agua en elhogar: http://www.youtube.com/watch?v=GNQwRI3nKgwMás consejos:http://www.youtube.com/watch?v=ysv3hv_NkWoAhorro de agua enMadrid: http://www.youtube.com/watch?v=xANRCkVwdSoMal uso del agua:http://www.youtube.com/watch?v=fKD6-VaSBwkMalgastar el aguadel planeta: http://www.youtube.com/watch?v=kKrTQftGXCIReutilizar agualavadora: http://www.youtube.com/watch?v=OqMgMMO7B18Captación de aguapluvial: http://www.youtube.com/watch?v=UvOf3PK2yRsCaptación aguapluvial 2: http://www.youtube.com/watch?v=yazQ_8KyA8s http://blogdelagua.com/blog/inicio/internacional/consejos-para-ahorrar-agua-en-el-hogar/http://is-arquitectura.es/nuevas-tecnologias-en-viviendas/reciclaje-de-agua/http://www.ecologicbarna.com/home.html

En este proyecto estamostratando de controlar nuestroconsumo de agua en el hogar.Además ponemos en prácticapropuestas y consejos deahorro de agua y controlamosel descenso en el gasto. Todoesto utilizando la hoja decálculo excel.Como actividad en ellaboratorio estamos intentandoconseguir un sistema sencillode bombeo de agua pararecuperar y reutilizar el aguaconsumida en la bañera. Nuestro producto final será elarchivo de cada alumno(incluido el del profesor) dondese recoja el consumo medio ylas mejoras introducidas encada hogar a lo largo delproyecto.

Aunque la mayoría de losalumn@s eran conscientes delgasto de agua en sus hogares,nunca se habían preocupadopor medirlo.A los alumn@s se les ha dadoherramientas para seguir unametodología individual: primerose les ha enseñado a medirprimero, después a aplicarmejoras y, por último a evaluarlas mejoras introducidas; todoello utilizando datos numéricos.Considero que este proyectoles va a servir para, en elfuturo, seguir un método demejora en cualquier campo.

Febrero-Mayo2013

17/04/2013 18:20:18

Nos divertimos enel laboratorio

Roberto BaenaMoreno. CEIPFuentenueva

EducaciónPrimaria

He conseguidomucha informaciónacerca de comorealizarexperimentos en ellaboratorio paraniños/as deeducación primariaen la siguienteweb: http://www.stevespangler.com/

El proyecto consiste en larealización de diferentesexperimentos de la laboratoriopara que los niños/as tengan unacercamiento lúdico adiferentes aspectos de la físicay de la química.Entre las actividades querealizamos enumerare lassiguientes:Clavel mágicoFuente de los leonesPapiros egipciosEscritura mágicaVolcán de coloresLava mágica

Este proyecto nos permitirá quelos niños y niñas tengan unacercamiento lúdico adiferentes experimentos y queles permita conocer diferenteselementos de su entorno.También conocerán comorealizar aspectos físicos yquímicos sencillos y queaprendan así como funcionandiferentes elementos de su vidacotidiana.

23 febrero/25mayo 2013. CEIPFuentenuevaGranada





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18/04/2013 18:36:02

“En Montejícar,jugamos todos”

D. SantiagoMoreno Muñoz(maestroespecialista de EFdel CEIP SanAndrés deMontejícar-Granada)

EducaciónPrimaria

http://ceipsanandres.jimdo.com/planes-y-proyectos/andaluc%C3%ADa-profundiza/

En la aplicación de las 8sesiones, el alumno no ha deser un mero asimilador y/orealizador de las actividades ojuegos propuestos, sino quedebemos incidir en que elalumno sea el protagonista dela construcción de susaprendizajes y de su propiaacción motriz.Por ello, nuestro proyecto estádiseñado desde un enfoquemetodológico basado en lainvestigación-acción por partedel alumnado. Para ello, unametodología de enseñanza-aprendizaje por descubrimientoguiado, resolución deproblemas y asignación detareas, adquieren un gransignificado para que el alumnoexplore y descubra susposibilidades. Durante las ocho sesiones quecomponen este proyecto deinvestigación se realizará losiguiente:•Sesión 1: Reunión general conpadres y alumnado sobre latemática del proyecto.Definición de juego popular yexplicación de los padres de losalumnos de cómo y a quéjugaban ellos cuando eranpequeños.•Sesión 2: Búsquedabibliográfica en la biblioteca delcolegio y en la bibliotecamunicipal sobre la historia yjuegos de Montejícar.•Sesión 3: Realizar a ordenadorpor un lado, unas fichas derecogida de juegos, cancionesy/o danzas populares deMontejícar y, por otro lado, larealización de las preguntasque vamos a hacer a laspersonas que vamos aentrevistar. Habilitar en lapágina web del colegio un lugaren la que quede constancia detodo lo que se esta haciendo ypoder así difundirlo al resto dela comunidad educativa.•Sesión 4 y 5: Entrevistar en elcentro de día a “los abuelos yabuelas” de Montejícar.•Sesión 6: Volcar en elordenador y en las fichas derecogidas de juegos toda lainformación recogida tras lasentrevistas. Elaboración de undossier de juegos populares denuestra localidad titulado “EnMontejícar, jugamos todos”.Dicho dossier estará formadpor:oRecopilación de juegospopulares de Montejícar.oGrabación de un CD, cantadapor los alumnos y alumnas, conlas canciones que acompañana muchos de los juegos.oGrabación de un video conalgunos de los juegosaprendidos.oReportaje fotográfico de losjuegos y de todo el trabajodesarrollado a lo largo delproyecto.•Sesión 7: Pintar en el suelo delporche del patio del colegiovarios gráficos de aquellosjuegos que las necesiten parasu correcto desarrollo, con el finde que los niños puedanutilizarlos a la hora del recreo•Sesión 8: Puesta en común detodo lo que hemos hecho enestos 4 meses. Evaluación delproyecto.

El presente proyecto deinvestigación pretendeproponer al alumnadoconocimientos y experienciassuficientes sobre juegospopulares de Montejícar. Lacultura del juego en la calle nosenseñaba a respetar normas, aorganizarnos al margen de laautoridad del adulto, a respetarturnos, aprender a teneramigos y, en definitiva, a vivir.Entre los objetivos a conseguir,destacan:•Estimular el interés por lainvestigación, adquiriendoestrategias que les permitan laadquisición y mejora de suscompetencias a lo largo detoda la vida.•Desarrollar la iniciativaindividual y el hábito de trabajoen equipo, aceptando lasnormas y reglas quepreviamente se establezcan.•Conocer y valorar los efectosbeneficiosos y perjudiciales quela realización de actividadesfísicas tiene sobre la salud, asícomo la adquisición de hábitosde higiene, alimentación yejercicio físico.

Viernes de marzoa mayo de 16:30 a19:30

22/04/2013 10:57:58

Galdamito Simón Ruiz López EducaciónPrimaria

Es parte delproyecto SETI

Conseguir motivar a losalumnos en Matemáticas,utilizando nuevas herramientas(tibanas) y a la vez conocermás sobre algunos personajesde Huelva

A través del cuento deGaldamito, se introducennuevas herramientas. Para quelos alumn@s adquieren mayordestreza en el cálculo rápido.Porque la educación se debetratar como un todo.Lasasignaturas tienen que estarinterrelacionadas.Porque con las herramientas(tibanas, cuadros-squares,smile, etc) aumenta lamotivación.

Ayamonte abril2013





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25/04/2013 16:54:48

PERIÓDICODIDACTICO-DIGITAL

D. Jose MMontosa Miron

EducaciónPrimaria

https://sites.google.com/site/periodicoescolarbalerma/home?previewAsViewer=1

Publicación de laAsociación de laTercera Edad"Virgen del Mar"

Con este proyecto,pretendemos potenciar elconocimiento de softwareinformático y cumplimentar elcurriculum (especialmente elárea de lengua castellana yliteratura), contribuyendo aldesarrollo de distintascapacidades básicas Está siendo un reto para todo elgrupo, pues debido a laadversidad de no tenerherramientas suficientes; elgrupo alumnado ha sabidocoordinar su acción para llevara cabo la empresa con un pocode orientación por parte delprofesor La secuencia de actividades, haido cambiando, según lasdificultades encontradas ysuperadas: 1- Un poco de conocimientosobre la importancia de lainformática en los periódicosdigitales y en el proceso de lainformación2- Acercamiento al softwarelibre: Openoffice3- Acercamiento alconocimiento de la edición deimágenes: GIMP4- Acercamiento alconocimiento en la creación dejuegos educativos: JClic Author5- Acercamiento alconocimiento de creación depáginas webs: Google Sites6- Acercamiento alconocimiento de la elaboracióny realización de entrevistas7- Acercamiento alconocimiento del escaneo deimágenes8- Publicación en web delPeriódico Didáctico Digital

Hegel afirmaba que "nunca dosinterlocutores llevan unaconversación, si no que es ellaen sí misma la que guía a losmismos".Este proyecto, contempla unacontinuidad en el tiempo,debido a la conexión que existeentre los agentes implicados ensu elaboración y su desarrollointegral a lo largo de suaprendizaje Cada vez, el producto final,puede ser más preciso yelaborado, al igual que diverso.Sin perder la esencia delproyecto, la creatividad en surealización es ilimitada (graciasa la potencialidad de lasherramientas y recursos) Esperamos continuar con esteproyecto, en años sucesivos

20-03-2013 enCEIP MiguelServet (Balerma)

30/04/2013 17:16:29

La vida en un fósil. Responsable: Mªdel Mar ÁlvarezGómez, del CPRAna deCharpentier.Colaboradora:Débora Ots Moral,estudiante demagisterio.

EducaciónPrimaria

El producto final del proyecto seconcreta en:- Murales clasificativos defósiles.- Recreación de fósiles deammonites.- Exposición de fósiles animalesy vegetales recogidos en elentorno.

Considero que este proyecto sepuede considerar una prácticade referencia porque es unaforma en la que se puederelacionar el alumnado denuestro centro para realizar deforma conjunta actividades deaprendizaje, solventando ladispersión que supone nuestrocolegio rural.

Se realiza enAldea Quintana.

2/05/2013 17:50:52

Descubre lanaturaleza

Isabel Palomino C.E.I.P. LapacharEncarnaciónMiranda Reyes C.E.I.P. Lapachar.ConcepciónVázquez VázquezC.E.I.P. Lapachar

EducaciónPrimaria

descubriendolapacharblogspot.es Pagina Web delcolegio

Descubrimos la naturalezamediante la observacióndirecta, mediante visitas,previamente preparadas, a losparques y centros naturales,granjas, invernaderos ...reconocimiento de los árbolesde la zona mediante laobservación y el estudio de lacorteza,realización de perfumese infusiones tras el estudio delas plantas aromáticas ymedicinales..Experimentando en nuestraaula de clase (realización de labombilla de Edison, el cielo entu habitació, disco de Newton..exponiendo nuestros resultadosal resto de la comunidadeducativa.

El resultado de nuestro trabajoes enormemente positivo ygratificante.Comenzamosnuestro programa deProfundiza el el curso 2011-2012 y en este curso nuestroalumnado nos lo pedíaninsistentemente, hasta tal puntode agrado que cuandoiniciamos nuestras sesioneseste curso, los alumnos/asesperaban deseosos nuestratarde de investigaciones yexperimentos. Todo ello serefleja en el aumento del nº dealumnos/as pasando de dosgrupos a los cuatro de estecurso y a la continuadaasistencia a las sesiones deProfundiza. Por todo ello creoque este proyecto implica a losniños en la construcción de susaprendizajes y despierta enellos el amor a la Ciencia.

2012-2013 C.E.I.PLapachar.

5/05/2013 23:00:04

DESCUBRO MIHISTORIA

CATY SALASCAPARRÓS. CEIPCUATRO CAÑOS,VERA, ALMERIA

EducaciónPrimaria

http://profundizacuca.blogspot.com.es/ El proyecto se estructura enuna serie de visitas a lugaresde interés cercanos, como elcerro del Espíritu Santo, laiglesia fortaleza del siglo XVI,simulacro de excavaciónarqueológica y visita a unacabaña eneolítica, visita a unvivero de cactus en desertsprings y visita a Almería almuseo arqueológico y a laAlcazaba.El producto final es un juego demesa, un periódico con todoslos artículos de las diferentesactividades realizadas, unapresentación de power pointcon las fotos de nuestrasactividades y el blog.

Este proyecto, primeraexperiencia Profundiza en elCEIP Cuatro Caños, estásiendo muy positivo yenriquecedor para toda lacomunidad educativa. Es unproyecto global en el queparticipamos todos, el equipode 15 niños y niñas de 8 años,junto a sus familiares y dirigidospor su profesora. El conocernuestra historia de formacercana, acercándonos a loslugares emblemáticos,preparando las actividadesprevias y adaptando losconocimientos a su edad yacompañados de sus familiaresha sido muy motivador paraellos. Les ha despertado eldeseo de aprender más, deinvestigar sobre lo que ocurrió,saber las consecuencias deesos hechos,... por ello laevaluación informal delproyecto es muy positiva.

DE FEBRERO AMAYO DE 2013,VERA





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16/05/2013 20:38:12

!´Qué bien huelemi parque¡

Maria Luque delCEIP San Ignacio,en San Fernando

EducaciónPrimaria

WWW.ceip-sanignacio.es Todo se inicia a raíz de unproblema que tenemos en elcolegio. El centro está divididopor una calle. Para el desarrollode la actividad cotidiana esnecesario el traslado diario delalumnado de un edificio a otro. Un día el alumnado tomaconciencia de lo difícil que escircular por la acera sin pisaruna caca de perro. A partir deésta observación se realiza un"safari de cacas", esto es unequipo de investigadores delcolegio realiza un estudio ycaptura en fotografías todas lascacas que encontramos en untrazado de calles inmediatas alcentro. Dentro de éste estudio seobserva y llama mucho laatención el estado tanlamentable en que se encuentraun parque diseñado para ser unreferente como museo al airelibre de las esculturasganadoras en un certamen localde escultura... Surge otra línea deinvestigación y de trabajo...Primero saber qué había antesen ese lugar... luego conocer elporqué se encuentra tandeteriorado... y la idea esplantear una alternativa anuestro Ayuntamiento de enqué podemos convertir eseespacio. Durante las primeras sesionesel equipo de investigación haestado recopilando toda lainformación de prensa einternet que existe sobre laplaza. También se haestablecido contacto con losescultores y escultoras quetienen alguna pieza en la plazapara conocer su opinión sobreel tema. También hemosconocido la distribución decompetencias y las diferentesáreas que conforman nuestroAyuntamiento. Hemos solicitadoal Alcalde una entrevista. Con respecto a nuestrapropuesta de mejora se estátrabajando conjuntamente conel Técnico de EducaciónAmbiental del Jardín Botánicode nuestra Localidad...

En primer lugar, porque surgede una observación de lospropios alumnos y de unaactitud de preguntarse ¿quépodemos hacer?. En segundolugar porque está permitiendoal alumnado sentirseprotagonista de su propioaprendizaje. En tercer lugarestá favoreciendo elaprendizaje globalizado einterdisciplinar,interrelacionandoconocimientos distintos yutilizando diferentesherramientas y lenguajes, tantopara concretar, planificar,procesar y transmitir lainformación, así como paraexpresar las cuestiones, lastareas, las conclusiones y loscompromisos. En éste sentido consideramosque finalmente puede permitirconcretar propuestas de mejoraque comprometan de algunamanera a distintas accionesconcretas a los participantes deforma individual y tambiéncolectiva...

Marzo a junio de2013

21/05/2013 14:31:18

ALGAZARA´SNATURALEPORTFOLIO

Ana GonzálezMorenoCarmen de HaroMoraMar JimenezCastillo C.E.I.P Algazara(Alhaurin de laTorre) Málaga

EducaciónPrimaria

http://algazaranatural.blogspot.com.es/ Nuestro proyecto estádestinado al descubrimiento deluniverso através de unametodología constructivista.Para la realización de esteproyecto se han creado trestalleres: Ciencias, Science andTics and Art&craft en los que seva trabajando el mismoconcepto desde diferentesmetodologías y áreas siendoasí un aprendizajeinterdisciplinar como ejetransversal science. Para quese sientan parte de su propioproceso de aprendizaje se hatrabajado a través de un blogteniendo la posibilidad dereflejar sus impresiones en uneportfolio (tanto en blog comoen documentos de clase).

Consideramos que esteproyecto desarrolla laautonomía, participación ysentimiento crítico delalumnado siendo capaz deconstruir de esta manera supropio aprendizaje.

Desde el 08-03-2013 al 31-05-2013





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28/05/2013 19:13:36

rEVisTa cUltURaL Este curso en elcentro Ángel Pérezde Isla Cristina serealiza por primeravez el programa“Andalucíaprofundiza.”En esta primeraedición he tenidola suerte de ser laresponsable dellevar a cabo elprograma. Minombre es SusanaRomero Javier.Soy maestra deeducación especial, aunque estecurso escolarrealizo misfunciones comomaestra deprimariaatendiendo alalumnado deprimer ciclo.

EducaciónPrimaria

profundizangelperez.blogspot.com Podréis conocercómo hemosrealizado nuestrarevista cultural através de lossiguientes enlaces:[email protected]

La teoría de Gadner esbastante reciente, pues data del1983.Gadner considera lainteligencia no como unacapacidad innata y fija sino quees una capacidad que estálocalizada en diferentes áreasdel cerebro que pueden tener laoportunidad de desarrollarseampliamente si el individuo, eneste caso nuestros alumnos/as, se encuentra en un ambientefavorecedor y que propicie lascondiciones necesarias paraello.Estableció nueve tipos deinteligencia:Inteligencia emocional.Inteligencia naturalista.Inteligencia interpersonal.Inteligencia intrapersonal.Inteligencia viso-espacial.Inteligencia lógico-matemática.Inteligencia verbal-lingüística.Inteligencia musical.Inteligencia kinestética.Para aquellos compañeros quequieran ahondar más en eltema sugiero esta presentaciónrealiza por Mayra Fumerton queclarifica con bastante exactitudesta teoría:www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentationEn esta primera edición hanparticipado un total de 12alumnos/as de tercer ciclopertenecientes los municipiosde Lepe e Isla Cristina.Estos/as alumnos/as fueronelegidos de tres centroseducativos: CEIP la Noria yOria Castañeda de la localidadde Lepe y nuestro centro ÁngelPérez de Isla Cristina.El hilo conductor de estaexperiencia ha sido laelaboración de una revistacultural al que los/asalumnos/as decidieron dar elnombre: “¿Lo sabías…? Yo telo contaré” Los/as alumnos/asdel proyecto han elegidoigualmente los temas sobre losque estaban interesados enprodundizar. Uno de nuestrosintereses prioritarios ha sido eldiseño de un proyectoconstruido íntegramente por elalumnado participante, puestoque decidimos incidir en unametodología de trabajo muyactiva y constructiva, donde lamaestra encargada de llevar acabo el programa se haencargado de orientar y mediara lo largo de todo el proceso.Así pues, la toma de decisionesha sido otro de los ejesconductores de nuestroprograma estando presentedesde nuestro primerencuentro. Dichos encuentroshan tenido lugar cada juevespor la tarde donde hemoscompartido experiencias,intereses, respentado puntos devista y elaborado un trabajobasado en el aprendizajecolaborativo, tercer hiloconductor de nuestro programa.Teniendo como referencia yobjetivo principal del programael desarrollo de las inteligenciasde las que habla Gadnersurgieron los siguientesobjetivos específicos que hansido los puntos conectores delos tres ejes en los que se habasado la intervención, sinduda el esqueleto que ha dadosentido y sostenido elprograma. Estos objetivosespecíficos son:Fomentar la toma dedecisiones.Desarrollar un punto de vistacrítico.Realizar estadísticas y análisisde las mismas. (Inteligencialógico-matemática)Interpretar gráficas oesquemas. (Inteligencia lógico-matemática)Generar debates en torno a untema concreto. (Inteligencialingüística)Realizar investigaciones sobretemas comunes. (Inteligencialingüística)Usar libros, enciclopediasconsultas en la web pararecabar información.(Inteligencia lingüística)Manejar el vocabulario de formaeficaz. (Inteligencia lingüística)Entender el significado deltexto. (Inteligencia lingüística)Usar el ordenador comoherramienta tecnológica.(Inteligencia viso-espacial)Desarrollar la percepción de larealidad. (Inteligencia viso-espacial)Trabajar en equipo, en pequeñogrupo o por parejas.(Inteligencia emocional)Respetar puntos de vistaajenos. (Inteligenciainterpersonal)Desarrollar la reflexión.(Inteligencia intrapersonal)Fomentar la autodisciplina.(Inteligencia intrapersonal)Por último, os invitamos avisitar nuestro blog dondepodéis seguir de

Este proyecto es una prácticade referencia puesto que,primero se ha planteado quétrabajar(las inteligenciasmúltiples de Gadner) y ensegundo lugar se seleccionaronconcienzudamente actividadespara conseguir el objetivoanterior. Todo ello teniendocomo referencia lascompetencias básicas sobre lasque se ha construido lainfraestructura del proyecto quepresentamos.En definitiva, no solo hemosprofundizado sobre elcurrículum con un grupo dealumnos/as, sino que ademáshemos experimentado unaforma de enseñanza que dondeel objetivo principal es el medioque ha guiado el aprendizaje.

Los jueves por latarde





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28/05/2013 19:13:36

rEVisTa cUltURaL Este curso en elcentro Ángel Pérezde Isla Cristina serealiza por primeravez el programa“Andalucíaprofundiza.”En esta primeraedición he tenidola suerte de ser laresponsable dellevar a cabo elprograma. Minombre es SusanaRomero Javier.Soy maestra deeducación especial, aunque estecurso escolarrealizo misfunciones comomaestra deprimariaatendiendo alalumnado deprimer ciclo.

EducaciónPrimaria

profundizangelperez.blogspot.com Podréis conocercómo hemosrealizado nuestrarevista cultural através de lossiguientes enlaces:[email protected]

La teoría de Gadner esbastante reciente, pues data del1983.Gadner considera lainteligencia no como unacapacidad innata y fija sino quees una capacidad que estálocalizada en diferentes áreasdel cerebro que pueden tener laoportunidad de desarrollarseampliamente si el individuo, eneste caso nuestros alumnos/as, se encuentra en un ambientefavorecedor y que propicie lascondiciones necesarias paraello.Estableció nueve tipos deinteligencia:Inteligencia emocional.Inteligencia naturalista.Inteligencia interpersonal.Inteligencia intrapersonal.Inteligencia viso-espacial.Inteligencia lógico-matemática.Inteligencia verbal-lingüística.Inteligencia musical.Inteligencia kinestética.Para aquellos compañeros quequieran ahondar más en eltema sugiero esta presentaciónrealiza por Mayra Fumerton queclarifica con bastante exactitudesta teoría:www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentationEn esta primera edición hanparticipado un total de 12alumnos/as de tercer ciclopertenecientes los municipiosde Lepe e Isla Cristina.Estos/as alumnos/as fueronelegidos de tres centroseducativos: CEIP la Noria yOria Castañeda de la localidadde Lepe y nuestro centro ÁngelPérez de Isla Cristina.El hilo conductor de estaexperiencia ha sido laelaboración de una revistacultural al que los/asalumnos/as decidieron dar elnombre: “¿Lo sabías…? Yo telo contaré” Los/as alumnos/asdel proyecto han elegidoigualmente los temas sobre losque estaban interesados enprodundizar. Uno de nuestrosintereses prioritarios ha sido eldiseño de un proyectoconstruido íntegramente por elalumnado participante, puestoque decidimos incidir en unametodología de trabajo muyactiva y constructiva, donde lamaestra encargada de llevar acabo el programa se haencargado de orientar y mediara lo largo de todo el proceso.Así pues, la toma de decisionesha sido otro de los ejesconductores de nuestroprograma estando presentedesde nuestro primerencuentro. Dichos encuentroshan tenido lugar cada juevespor la tarde donde hemoscompartido experiencias,intereses, respentado puntos devista y elaborado un trabajobasado en el aprendizajecolaborativo, tercer hiloconductor de nuestro programa.Teniendo como referencia yobjetivo principal del programael desarrollo de las inteligenciasde las que habla Gadnersurgieron los siguientesobjetivos específicos que hansido los puntos conectores delos tres ejes en los que se habasado la intervención, sinduda el esqueleto que ha dadosentido y sostenido elprograma. Estos objetivosespecíficos son:Fomentar la toma dedecisiones.Desarrollar un punto de vistacrítico.Realizar estadísticas y análisisde las mismas. (Inteligencialógico-matemática)Interpretar gráficas oesquemas. (Inteligencia lógico-matemática)Generar debates en torno a untema concreto. (Inteligencialingüística)Realizar investigaciones sobretemas comunes. (Inteligencialingüística)Usar libros, enciclopediasconsultas en la web pararecabar información.(Inteligencia lingüística)Manejar el vocabulario de formaeficaz. (Inteligencia lingüística)Entender el significado deltexto. (Inteligencia lingüística)Usar el ordenador comoherramienta tecnológica.(Inteligencia viso-espacial)Desarrollar la percepción de larealidad. (Inteligencia viso-espacial)Trabajar en equipo, en pequeñogrupo o por parejas.(Inteligencia emocional)Respetar puntos de vistaajenos. (Inteligenciainterpersonal)Desarrollar la reflexión.(Inteligencia intrapersonal)Fomentar la autodisciplina.(Inteligencia intrapersonal)Por último, os invitamos avisitar nuestro blog dondepodéis seguir de

Este proyecto es una prácticade referencia puesto que,primero se ha planteado quétrabajar(las inteligenciasmúltiples de Gadner) y ensegundo lugar se seleccionaronconcienzudamente actividadespara conseguir el objetivoanterior. Todo ello teniendocomo referencia lascompetencias básicas sobre lasque se ha construido lainfraestructura del proyecto quepresentamos.En definitiva, no solo hemosprofundizado sobre elcurrículum con un grupo dealumnos/as, sino que ademáshemos experimentado unaforma de enseñanza que dondeel objetivo principal es el medioque ha guiado el aprendizaje.

Los jueves por latarde

4/06/2013 19:14:36

CONOCE TUCOMARCA

Mª Teresa GeaGor , EugeniaNavarroRodríguez.CIEP "NatalioRivas" ( Huéscar)

EducaciónPrimaria

Internet, folletos delos respectivosmunicipios,bibliografía sobrela comarca,colaboración delos alcaldes,colaboración conla mancomunidadde municipios dela comarca,colaboracion delas familias, etc.

Conocer nuestra comarca.Nuestro entorno más próximo.Nuestros orígenes. Nuestracultura. Conocer sus recursos yposibilidades.Fomentar el respeto a nuestromayores y a nuestrastradiciones.Reflexionar sobre otrasactividades que se puedenrealizar en el tiempo libre.La secuencia de actividades seorganiza en torno a la salida delos pueblos de la comarca.1- Presentación. Explicación delproyecto. Proyección de videosde la comarca. Elaboración demurales. Dudas y preguntas.Elaboracioń de murales.(Familias y alumnado)2- Ruta de los PrimerosPobladores: Museo deprehistoria, Palacio de losSegura castillo(Orce).3- Visita a Castellón Alto,museo (Galera).4- Visita a Cástril:Peña deCástril,Parque Natural.5- Visita al Ecomuseo: elesparto, elaboración, tradición,etc. (Castillejar).6-Puebla d. Fadrique: museoetnográfico, mezquita, Iglesiade Santa María,platos típicos,etc.7Huéscar:Colegiata de SantaMaría la Mayor,Casco histórico,Museo José de Huéscar, casascueva,Parque RodríguezPenalva.8- Clausura.

Este proyecto es una prácticade referencia, entre otras ,porque se pretende trabajar entodos los colegios de lacomarca durante todo el cursoescolar, incluyéndolo en elProyecto de Centro como partedel currículo.

23 de febrero a 8de junio comarcade Huéscar

29/03/2013 14:10:46

Soy fan de miabuelo/a

Mª AngelesRomero Calero (IES TorreAlmenara, Villa deMijas y Sierra deMijas)Trinidad Martínez(CEIP SohailFuengirola)

EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria

https://www.smore.com/u/somosatal Presentación pptdel proyecto: https://docs.google.com/presentation/d/1U11yfc6dMHhpKoYI9uwUqV13qcQvw3OP4BMzdweHEIo/edit?usp=sharing La página de guíapara el alumnadoATAL del proyectode Mª AngelesRomero: http://tareasespanol.weebly.com/mi-abuelo_a.html En el blogMariposas deColores deTrininidadMartinez:http://mariposasdecoloresamalia.blogspot.com.es/2013/01/somos-fans-de-nuestros-abuelos-y-abuelas.html

Producto final: Hacer una fanpage de nuestros abuelos/as ennuestra página de SmoreFases1ª FASE Actividades áreas :Lingüística, Matemática,Sociales/Conocimiento delMedio, Plástica2ª FASE La descripción de lavida en el pasado y la entrevistaa los abuelos/as. Preparamos elproyecto en grupos haciendo lainvestigación y escribiendo laspreguntas de nuestro proyecto3ª FASE Hacemos la fan pageen Smore individualmente o enparejas con las imágenes y lostextos que hemos preparado4ª FASE Invitamos a clase anuestros abuelos/as y/o padresy madres mostramos a la clasey a ellos/as las fan pages quehemos elaborado junto a los/lasabuelos/as que puedan venir.

Desarrolla las competenciasbásicas, haciendo especialhincapié en la lingüística .Potencia la colaboraciónalumnado , escuela y familias .Abre el aula a las familias através del aprendizaje colectivode un contenido de valores(interculturalidad, convivencia,cooperación, igualdad).

Desde Febrero aMayo de 2013 enMijas y Fuengirola





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31/03/2013 12:38:33

Viajando con elcirco

Casi tod@shacemos de todo,estos fuerosn losprecursores y casitod@s siguen, hayids y venidas.Ruben MateoCEIP MonteBenacantilJulian SanzMamolar ColegioSan Gregorio-LacompasiónInes Orta CEIPGiner de los RiosNacho RiveraColegio Navarreteel mudoDavid ArgenteCEIP Vicent Ricarti BonilloSalvador IranzoEscola LA CanonjaJuan Dols CEIPCastillo del RealPilar MoraGutierrez CEIPHuerta del CarmenAlvaro GarciaSantos CEIPMarismas deHinojos

EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria

http://viajandoconelcirco.blogspot.com.es/ http://es.scribd.com/doc/126202331/Articulo-Viajando-con-el-circo

El proyecto consta de 3 fases:Una primera en la que cadamaestro de Ef crea una unidaddidáctica o sesiones de Ef paratrabajar habilidadesrelacionadas con el circo y haceuna presentación de lalocalidad de su colegio.A continuación se realizan lassesiones y estas ha de generarunas actuaciones de 2 a 2'30minutos que han de grabarseen vídeo y subirse al canal deyoutube del proyecto, cadacolegio de sus actuacioneselige las 5 que decida queformarán la función de esecentro para el proyecto.Cuando todos los centros tienesus funciones el circo inicia unagira virtual en la que todos loscentros participantes han de verla presentación de la localidad yla función de ese colegio y votaruna de las 5.Una vez acaba la gira, lasfunciones votadas 1 de cadacole forman la GRAN FUNCIÓNFINAL. Espero haber explicado mas omenos bien. Un saludo

Creemos que el proyectopermite el trabajar múltiplescompetencias y realizarmultitud de aprendizajesteniendo como base laeducación física. Ademáspermite a los alumn@s conocerotras realidades y valorar loque hacen en lugares muydistintos a los suyos.Además consigue quecolaboren maestr@s de EF detoda España, intercambiandolas unidades y las sesiones.

España, curso2011-12, curso2012-13 y ....





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14/03/2013 23:04:06

El sonido quehabito

Juan Carlos deMiguel Sanz (IESBergidum Flavium)

EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato

https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/ http://elsonidoquehabito.blogspot.com.es/

El trabajo del alumno (una vezasumido el proyecto por undocente que le imparta algunade las materias del curriculooficial de su nivel educativo)consistirá en la realización detres tareas claramentediferenciadas aunque tras laúltima de ellas quedaránligadas entre sí, a saber:Tarea: Grabación del sonido yfotografía de un “objeto sonoro”con un dispositivo móvil. Sesube a Souncloud, se ilustracon la foto y se etiquetaconvenientemente: Título,autor, lugar, fecha y hora de lagrabación. Hecha la Tarea 3 seañade en la descripción la URLde la entrada en el blogcorrespondiente.Tarea 2: Geolocalización delobjeto sonoro a través de unmapa de Google de usocompartido. Se etiquetaconvenientemente con un título,autor, lugar, fecha y hora degrabación y se adjunta enlaceal Soundcloud.Tarea 3: Entrada en el Blog de“El sonido que habito”, siempresiguiendo las orientacionespedagógicas dadas por suprofesor/a, con un enfoquecientífico, periodístico,sociológico, literario, poético,tecnológico, histórico, etc. Seincrustan el widget delSoundcloud y el del GoogleMap y si se quiere se ilustra conalguna foto más de las que sesacaron en la Tarea 1. Seetiqueta con el nombre delcentro educativo, el niveleducativo y la asignatura desdela que se participa. Se pone untítulo, y el nombre y apellidosdel alumno/a al final de laentrada

Al final de todo el proceso elalumno/a habrá desarrolladolas siguientes competenciasbásicas:•Competencia en comunicaciónlingüística.•Competencia en elconocimiento y la interaccióncon el mundo físico.•Tratamiento de la informacióny competencia digital.•Competencia social yciudadana.•Competencia cultural yartística.•Competencia para aprender aaprender.•Autonomía e iniciativapersonal Habrá logrado alguno de lossiguientes objetivos:•Propiciar el trabajo autónomode los alumnos•Hacer uso de las TIC•Reflexionar sobre lanaturaleza del sonido comofuente de conocimiento,expresión y comunicación•Valorar los distintos recursosfísicos, paisajísticos, naturales,humanos, etc de los distintospueblos y ciudades de nuestrageografía•Incorporar los smartphones,tablets y demás dispositivosmóviles inteligentes al entornode nuestros centros educativoscomo herramientaspedagógicas•Trabajar la expresión oral y/oescrita con una finalidadliteraria, periodística, artística,tecnológica y/ o científica.•Reflexionar sobre la relaciónentre imagen y sonido•Geolocalizar distintos recursosde interés paisajístico, humano,natural, social, antropológico,arqueológico, artístico,científico, etc Es además, creemos, unperfecto ejemplo de lo quedebe ser una educaciónbasada en el uso de tresmetodologías innovadoras ysumamente enriquecedoraspara nuestro alumnado:1.PBL (Problem BasedLearning) o ABP (AprendizajeBasado en Problemas), unaforma creativa de liberar alconocimiento de su "matriz". Derepente todo lo que el alumnopuede aprender estárelacionado entre sí, no existenlas asignaturas como tales sinolos problemas a resolver. Elaprendizaje aquí consiste enbuscar una respuesta, de formaindividual o cooperativa, que noserá la única posible.2.Constructivismo donde elalumno crea su propioaprendizaje, genera suspropios contenidos y pasa deser mero objeto pasivo deconocimiento a sujeto activo delmismo.3.M-learning o Mobile Learninges una metodología deenseñanza y aprendizaje queincorpora el uso de pequeñosdispositivos móviles a laescuela.

3º trimestre2012/13 España yalrededores





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8/04/2013 10:16:35

CallejerosLiterarios

A pie de Aula,Blogge@ndo,Repaso de Lenguay Tres Tizas

EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato,PCPI,Educaciónde personasadultas,EscuelaOficial deIdioma

https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/ En este enlace serecogen diferentesreferencias sobreel proyecto: https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/referencias

El producto final del proyecto esla elaboraciópn de un callejeroliterario con las calles de lalocalidad que tienen nombre deescritores o relacionados con elhecho literario. La secuencia deactividades propuestas es lasiguiente: 1. Fase previa: Búsqueda de información sobrelos callejeros urbanos y sobrelos autores literarios,Elaboración de cronologías(opcional), Búsqueda yselección de fragmentosrepresentativos, Lectura ycomprensión de los textosliterarios seleccionados,Geolocalización. 2. Elaboración del mapa: Búsqueda de calles,Etiquetado con la síntesis decontenidos, Enlazado a lainformación ampliada,Trazado del itinerario. 3. Diseño de las líneas deltiempo con Dipity (opcional): Elaboración y diseño de la líneadel tiempo, Insercióncronológica de todos loselementos. 4. Itinerario callejero: Elaboración de mapasfísicos/digitales (posible uso demóviles o miniportátiles),Grabación del itinerario,Edición de la grabación,Publicación de la grabación.

Así lo demuestra la acogidaentre el profesorado y elalumnado que después de tresaños se siguen animando arealizar este proyecto detrabajo para llenar de Literaturalas calles.Porque es una propuestadidáctica para desarrollar laEducación Literaria.

Tres cursos. Nivelestatal

16/04/2013 13:54:33

Microeconomíafamiliar:Laevoluciín de losprecios delmercado y suincidencia en elbienestar de lasfamilias.

Julio RivasFernándezCEIPARRAYANES.(Parque Alcosa-Sevilla)

EducaciónPrimaria,EducaciónSecundariaObligatoria,Educaciónde personasadultas,Internivelar,Educaciónno formal

microeconomía [email protected] (Se indicarán mastarde)

Las familias españolas,especialmente con nivelesbajos o mínimos de ingresos,son las que má s necesitaríanusar la información de mercadopara "COLOCAR" sus ahorros,salarios,o percepciones (Paro...etc) y usarlo para SATISFACERLAS NECESIDADES BÁSICASFAMILIARES SEAN O NOALIMENTARIAS.Para llegar a esta conclusión sehan examinado tres tipos defamilias con 3,5 y 6 miembros;tres tipos de percepciones300,500 y 1000 euros y deacuerdo o no, en algúncaso,con lo estimado comoNECESIDADES BASICAS, porOCU,CRUZ ROJA Y FACUA ycomparadas las ofertas detodos los supermercados anuestra disposición ,SE HANELEGIDO COMO BASE LOSPRECIOS MAS BARATOS DELOS 10 PRODUCTOSBASICOS y se han comparadoa lo largo deL perído de trabajo

Porque ayuda a reflexionar,calcular ,usar la información yel sentido común y poner unpoco de orden en la vida ynecesidades de l@s que máslo necesitan.

20 de Febrero a 15de Mayo de 2013.

5/03/2013 16:44:14

Proyecto FGL Miguel Ángel ArizaPérez (CDPNuestra Señora delos Milagros,Algeciras, Cádiz)Fernando TrujilloSáez (Facultad deEducación yHumanidades deCeuta, Universidadde Granada)

EducaciónSecundariaObligatoria

http://lorcaenlosmilabros.blogspot.com http://videos.leer.es/home/leer-para-hacer/proyecto-fgl/

Dos grupos de estudiantes decuarto de ESO fueron invitadosa diseñar y realizar proyectosde investigación y creaciónartística en torno a la figura deFederico García Lorca y suépoca.

Promovió que los estudiantestrabajaran cooperativamente yde manera autónoma, ademásde generar en el profesoradouna dinámica de innovaciónque ha continuado en cursosposteriores.





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7/03/2013 13:02:49

LACOMUNICACIÓNEN CLASE DEMATEMÁTICAS

RESPONSABLELUIS ALBERTOORDÓÑEZORDÓÑEZ. Este Proyectohace parte delProyecto: Análisisdel Discurso, quese llevó a cabocon niños de 6 y 8°grado de laescuela Normalsuperior dePopayán, desde el2004-2012 enasocio conprofesores de laUniversidad delCauca.


Este trabajo propone unareflexión del conocimientomatemático en el ámbitoescolar, reconoce sucomplejidad para el aprendizajey a su vez la forma que haasumido su enseñanza. Tomacomo elemento central lacomunicación y explora eldialogo al interior de la clase;diálogo considera al estudiantecomo un interlocutor válido consaberes, valores, unashabilidades y por supuesto,unas intensidades producto desu práctica en diferentescontextos y que permitensolucionar situaciones encomunión con sus pares, losadultos y el docente. Laapuesta es desbloquear el mitode las matemáticas sólo paramentes excelsas, desde lasprácticas pedagógicas endiálogo con autoresreconocidos en este campo ypor supuesto con losestudiantes.

El Proyecto ha sido presentadoen tres encuentros y supuestoen los seminarios internos delGEL- grupo de Estudios enLenguas ha sido publicado elarticulo "La comunicación enclase de matemáticas" en larevista NODOS Y NUDOS.VOLUMEN 3 ISSN: 0122-4328N26 DEL 2009. BOGOTACOLOMBIA. (Páginas 57-67). también el articulo: "Losdiálogos con los maestros", enla revista PROYECCIONESLINGÜÍSTICAS, DELDEPARTAMENTO DELINGÜÍSTICA DE LAUNIVERSIDAD DEL CAUCA.VOL 1 # 4 POPAYÁNCOLOMBIA. 2010. ISSN- 0122-O543 (Pág 90-100)

Popayán- desde2004 hasta 2012

7/03/2013 20:38:36

Víctmas yVerdugos

PROFESOR:Manuel JesúsFernándezNaranjo.ALUMNADO: 4º deESOCENTRO: IESVirgen del Castillo(Lebrija)


http://historia4d.wikispaces.com/A+V%26V Los productos finales seránentrevistas o testimonios enpodcast y en vídeoEl proyecto está descrito en laweb de referencia

- Hace al alumnadoprotagonista de su aprendizaje- El alumnado se haceprotagonista de la HISTORIA.- Utilización de metodología 2.0y las TIC- El alumnado elabora supropio producto- El alumnado trabaja enequipo para elaborar elproducto final

mes de marzo yabril en el centro

7/03/2013 20:46:46

Proyecto#miscalles

PROFESOR:Manuel JesúsFernándezNaranjoALUMNADO: 4º deESO (ProyectoIntegrado dePatrimonio)CENTRO: IESVirgen del Castillo(Lebrija)


http://miscalles.wikispaces.com/home La Patria deNebrija. BellidoAhumada. Lebrija,1985.BLOG: Patrimonioeres...tu: http://patrimonioerestu.blogspot.com.es/

Trabajo por parejas (son 8alumn@s). Cada pareja buscainformación en el libro dereferencia anterior y pasa lainformación al wiki.

- Metodología 2.0- Utilización de la RealidadAumentada para poder utilizarla información del wiki en laaplicación EspiRA- Reconocer el concepto dePatrimonio Social.

segundo trimestredel curso 2012-2013. Centro yvisitas a lalocalidad

7/03/2013 21:03:27

Reportaje:1952-2012

PROFESORADO:- Lengua: RocíoRuiz- Ámbito SL: MªJesús Montoya- Historia: Manueljesús FernándezALUMNADO: 4º deESO y PDCCENTRO: IESVirgen del Castillo(Lebrija)


http://reportaje4cd.wikispaces.com/ Trabajar distintos aspectos delos 60 años que van desde1952 a 2012 (60 años delcentro). Los producots finalesdependen de cada grupo ycada tema y quedan registradosen el wiki. Habrá podcast yvídeos de las entrevistas.

- Desarrollo de lascompetencias de autonomía einiciativa personal, de aprendera aprender, de la digital y de lade comunicación lingüística.- Trabajo cooperativo

Segundo trimestredel curso 2012-2013. En el centroy entrevistas fuerade él

9/03/2013 9:52:33 Poemas para unpaisaje

Carmen LópezHernández y elDepartamento deLengua Castellanay Literatura del IESPedro Antonio deAlarcón


El proyecto está integrado en laprogramación del ámbito deLengua y Sociales de 1º deESO. La tarea final es laelaboración de un libro depoemas inspirados enfotografías de paisajesasociados a distintos climas. Ellibro se donará por susautores/as a la Biblioteca delcentro y se elaborará unaversión digital que se colgaráen el blog de la biblioteca (http://bibliotecaiespaa.blogspot.com.es/)Para la elaboración del libro setrabaja en paralelo la creaciónpoética y los climas y paisajesdel mundo.

Es un proyecto sin grandespretensiones, pero integrado enel currículum y con unadimensión creativa. Crea,además, un producto de interéssocial que trasciende los límitesdel aula.

Enero y febrero de2013 en el IESPedro Antonio deAlarcón de Guadix





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11/03/2013 13:55:34

EL SOLNUESTRAFUENTE DEENERGÍA

Mª DoloresMartínez Cuevas.IES LOPE DEVEGA .Fte-Obejuna.(Córdoba)Profesoradocolaborador: JoséLuis Garrudo.Rafael Japón. MªCarmen Ortiz deAndrés.Otrosespecialistas:Francisco Santos.


http://lolamarcue.jimdo.com/ http://profundiza.org/ http://lopenavega.blogspot.com.es/

La energía solar nos servirácomo hilo conductor paracontinuar con diversos retosplanteados en el desarrollo delproyecto PROFUNDIZA:ACÉRCATE ALLABORATORIO DE CIENCIASrealizado durante el curso2011-12. . Especialmente setrabajarán aspectosrelacionados con:•Conocimiento y aplicación delmétodo científico.•Manejo de instrumentosópticos desde microscopiohasta telescopios.•Desarrollo de estrategiasmatemáticas para la resoluciónde RETOS planteados endiversos ámbitos.•Fabricación de utensilios einstrumentos que nos permitanalcanzar nuestros propósitos.

•Aplicar, en la resolución deproblemas, estrategiascoherentes con losprocedimientos de las ciencias,tales como:formulación de hipótesis.elaboración de estrategias deresolución diseñosexperimentales.Análisis de resultados.Aplicaciones y repercusionesdel estudio realizado.•Utilizar, por parte delalumnado, lo aprendido en lasexperiencias paraExponerlo de forma fácil enuna actividad de divulgacióncientífica en el centroElaboración de vídeos,presentaciones, juegos,creaciones de textos paraexponer lo más destacado delas sesiones.Intervenir en el desarrollo deuna página web dondeaparecerán los logrosalcanzado en cada sesión.•Toma de conciencia de laimportancia de las energíasalternativas aprovechando elimpulso que supuso larealización del proyectoPROFUNDIZA en el curso2011-2012.•Potenciar la creatividad y elespíritu emprendedor a la horade desarrollar los diseñosexperimentales para acercar laCiencia a las necesidades de lasociedad.•Implicar a toda la comunidadeducativa en nuestro proyecto,con el fin de demostrar losbeneficios sociales ymedioambientales del uso delas Energías Limpias.

Febrero a Mayo de2013

11/03/2013 19:20:40

Mi familia en laDécada Prodigiosa

Antonia ToscanoLópezIES "Pérez deGuzmán de RondaPrograma"AndalucíaProfundiza"


http://mifamilia1960-1970.blogspot.com.es/ 1. Creación de un blog(tecnología blogger)2. Recopilación de documentos(fotografías, postales, cartas,contratos de trabajo, billetes deuso de transporte, entradas deespectáculos y de centrosculturales y de ocio, música,periódicos, objetos) con lacolaboración de las familias.2. Tratamiento de lainformación: digitalización,fotografías, presentación.3. Elaboración de textos: Usode las fuentes (entrevistas ehistorias contadas por lospropios familiares sobre supercepción de acontecimientosvividos durante la década de1960)4. Consulta de fuentesestadísticas y presentación dela información.5. Uso de recursos y materialesen el marco del proyecto"Comenius" a celebrar en el IES"Pérez de Guzmán" de Ronda(Málaga) en abril de 2013.Valoración final.

Este proyecto trata de acercarel estudio de la Historia a losalumnos de 4º de la ESO,utilizando las fuentes,valorando la objetividad osubjetividad de las mismas,utilizándolas para elaborardocumentos gráficos y textosescritos y para diseñar unsoporte digital a través del quedifundir lo aprendido.Trata también de hacerpartícipe a las familias y valorarla aportación personal ycolectiva al desarrollo deltiempo histórico.Así mismo, quiere integrar unproyecto de investigaciónrealizados por los alumnos deun grupo concreto y de uncentro determinado, enactividades de carácterinternacional, como el ProyectoComenius y la participación enel concurso "Mi familia en laHistoria" organizado porEustory España y la RealMaestranza de Caballería deRonda.

Marzo-Mayo 2013en Ronda





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17/03/2013 14:14:39

Robótica en el I.E.S. Jaroso

Jesús BarretoPestana (Profesorde Tecnología delI.E.S. Jaroso deCuevas delAlmanzora -Almería)


http://roboticaiesjaroso.blogspot.com El producto final del proyectopasa por comprometer alalumnado con una necesidadhumana implementabletecnológicamente mediante unrobot → que se lo tome comoalgo personal. Luego deasegurarnos que se haidentificado correctamente elproblema. Formaremos grupos de trabajobuscando la cooperación yalcanzando algo más que unaprendizaje informal. Mi función será la de guiarlos,pero que descubras ellos sóloel camino bueno. Seguramentehabrá múltiples solucionescorrectas por lo que se deberájustificar la elección y estudiarsu viabilidad económica para suposterior comercialización. El diseño, la construcción y laprogramación de los robotsautónomos son una actividadperfecta para la competición. Alalumnado les gusta éste tipo dedesafíos ysobretodo si les lleva a competircontra otros. Ya que les planteacuestiones interesantes como:¿Se comportará el robot comoesto debería? ¿Cómo puedeesto funcionar más conexactitud, rápidamente, y mássofisticadamente?. Así que paraalcanzar el producto finalparticiparemos en el concursode robótica First Lego Leagueen donde presentaremos elproyecto de investigaciónrealizado. Finalmente se hará divulgaciónde todo nuestro trabajo en laweb del proyecto.

Este proyecto es una prácticade referencia ya que contribuyesignificativamente alaprendizaje integrado de lamayoría de áreas en elalumnado porque: - Engloba ciencia y tecnología:matemáticas, mecánica,informática, electrónica,biología....- Permite el trabajo en equipopara alcanzar un objetivo encomún.- Fomenta la creatividad eimaginación, despertandoinquietudes en el alumando porel mundo que nos rodea cadavez más tecnológico.

Febrero-Mayo de2013

17/03/2013 19:51:23

EL "CÍRCULO"QUE CAMBIÓ ELMUNDO:PASADO,PRESENTE YFUTURO

José Juan SanzPeinado(I.E.S. Fuengirolanº 1, Fuengirola)


http://elcirculoquecambioelmundo.blogspot.com.es

- El objetivo principal delproyecto es hacer ver la utilidadde una idea simple y cercana yla aplicación tan grande quetiene: El concepto de "círculo".Todo desde una perspectivageométrica ya que el alumnadono se han iniciado aún en elmundo del "Álgebra" para poderoperar también de formaanalítica. Todo ello lleva a que al finaltengamos pequeñas obras dearte inspiradas en Kandisky,Tartaglia,... representacionesde distintas teorías atómicas,un mazzocchio, un puenteautoportante como el de DaVinci, el astrolabio, etc Y aúnpareciendo conceptos aisladosen realidad están ligados:- El mazzocchio, símbolo desabiduría en el s. XVI y XVII enItalia está relacionado con:- El campo magnético terrestre,que se comporta igual.- Los agujeros negros sigue elpatrón del mazzocchio.-La teoría naranja sobre elUniverso es como unmazzcchio.-La bomba atómica cuandoexplota lo hace de dentro haciaafuera, desprendiendo energíay dibujando un mazzcchiotambién. ....- Propiedades del círculo,pompas de jabón y arquitectura,se vienen empleando paraahorrar material, peso, etc.. enlas edificaciones yconstrucciones de carreteras.Como por ejemplo: El estadioolímpico de Munich de 1972. Arte y ciencia caminan de lamano a nivel microscópico ymacroscópico.

Esta estrategia de enseñanzaconstituye un modelo deinstrucción auténtico en el quelos estudiantes planean,implementan y evalúanproyectos que tienen aplicaciónen el mundo real más allá delaula de clase (Blank, 1997;Dickinson, et al, 1998; Harwell,1997).En este proyecto se empleanactividades de enseñanzainterdisciplinarias, centradas enel estudiante, en lugar delecciones cortas y aisladas(Challenge 2000 MultimediaProject, 1999). Las estrategias de instrucciónbasada en proyectos tienen susraíces en la aproximaciónconstructivista que evolucionó apartir de los trabajos depsicólogos y educadores talescomo Lev Vygotsky, JeromeBruner, Jean Piaget y JohnDewey. Más importante aún, losestudiantes encuentran losproyectos divertidos,motivadores y retadores porquedesempeñan en ellos un papelactivo en todo el proceso desdeel principio hasta el final(Challenge 2000 MultimediaProject, 1999, Katz, 1994). Este proyecto está ligado a laenseñanza de las matemáticasvía resolución de problemas, locuál supone proponerproblemas que los alumnos/asirán resolviendo. En esta líneay, como apunta el “XIII CEAMthales: Matemáticas, TIC ycambio metodológico” yInforme Rocard (“Enseñanzade las ciencias ahora: Unanueva pedagogía para el futurode Europa”), la resolución deproblemas debería usarse juntocon el aprendizaje porproyectos. Según apunta esteúltimo informe: “PBL y PjBL sonla base metodológica clavepara la mejora de la EducaciónCientífica en Europa”.

Febrero-Mayo2013, I.E.S.Fuengirola nº 1





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3/04/2013 11:33:22

Nuestro MedioAmbiente:"Problemas ysoluciones"

Manuel PavónIglesias. La Salle-Buen Consejo,Puerto Real,Cádiz.


http://andaluciaprofundizabuenconsejo.blogspot.com.es/

A través de diferentes prácticas,se intenta concienciar alalumnado sobre ladisponibilidad de recursos ennuestro medio ambiente y lautilización de los mismos,creando una conciencia críticaen este sentido. Algunas de estas prácticas son:fabricación de jabón, recicladode papel, elaboración demermelada, fabricación debolsas térmicas auto-activables,análisis de un pañal, fabricaciónde una bombilla, la lluvia áciday sus efectos sobre lavegetación y el patrimoniocultural o depuración de aguaresidual.

A lo largo de la realización deeste proyecto, el alumnado seconciencia sobre ladisponibilidad de los recursosen nuestro planeta, laimportancia de un usoresponsable de los mismos(reducción) y de la gestiónresponsable de los residuosgenerados (reutilización yreciclado (depuración)).

Marzo-Mayo. LaSalle-BuenConsejo

5/04/2013 20:48:06

EL CLIMA DEALCALÁ LA REAL:RIESGOS EINCIDENCIASOCIAL

Juan Manuel LeónMillan ---- IESAntonio deMendoza


http://elmendozaprofundiza2013.blogspot.com.es/

Analizar el evolución del clima,mediante la metodología deinvestigación histórica yestablecer la incidencia delmismo en la vida de losciudadanos, así como lasmedidas que minimizan losriesgos inherentes a los riesgosclimáticos.

Estamos tratando variosobjetivos:- Introducción a la metodologíade investigación de las cienciassociales- Introducción de la cultura dela autoprotección y el análisisde riesgos- Metodología de investigacióndirecta e indirecta- Mayor conocimiento de lalocalidad

Desde el 20 deMarzo. En elInstituto y ArchivoMunicipal

8/04/2013 10:55:27

Periodistas conmucha vista

Responsable: LolaJiménezCentro: I.E.S.Diego Angulo


http://periodistasprofundiza.wordpress.com/ Se trata de hacer pequeñostrabajos relacionados con elperiodismo a partir de noticiasque han impactado en lasociedad en el último siglo.Se iniciará con el conocimientodel cómic, para pasar a lafotonovela, la prensa, lapublicidad, la radio y,finalmente, la televisión.

Creo que el alumno puederealizar trabajos, reflexiones,colaboraciones, actividadesque normalmente no se puedenhacer por la rigidez curricular yque son altamenteenriquecedoras.

marzo-mayo 2013;Valverde delCamino (Huelva)

11/04/2013 21:30:15

COCINA CON LACIENCIA

Evangelina GarciaMoyano, profesorade Biología yGeología en el IESHiponova deMontefrio(Granada) ydesarrollo elproyecto en el IESNavarro y Alba deArchidona(Málaga)


http://archidonaprofundiza.blogspot.com.es/ A lo largo del proyecto losalumnos irán descubriendo endistintos alimentos, procesoscomo la desnaturalización deproteínas, hidratación osmóticaen leguminosas, la presenciade un ácido, de una base o deuna sustancia neutra, losprocesos de oxidación de losalimentos, presencia deprincipios inmediatos,separación de pigmentosfotosintéticos, emulsiones, queocurren con los alimentosprocesados en nuestrolaboratorio "Cocina". Se recopilarán conocimientos yherramientas para que losalumnos puedan conoceralgunos fenómenos físicos,químicos y biológicos que allí.Recomendamos la visita denuestro Blog donde cadasemana reflejamos nuestro"menú"

Abril y Mayo





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16/04/2013 23:03:09

Educaciónambientalproyectada sobrela Via Verde de laSierra

José ManuelValenzuelaCornejo, IESSIERRA DELÍJAR, Olvera,Cádiz


http://profundizasierradelijar.blogspot.com.es/ Nos planteamos realizar elproyecto basándonos en unaserie de sesiones... 1. Historia de las VíasVerdes en España y Andalucía.2. La Vía verde de laSierra... nuestra Vía paso apaso a través del tiempo...3. Elementos mássignificativos de la Vía Verde dela Sierra y SU IMPACTOAMBIENTAL: Túneles,Viaductos, Estacionesferroviarias, señales de la Vía,El Chaparro de la Vega, etc..4. Realizaremos un maquetade la Vía Verde de la Sierra,intentando destacar susaspectos más significativos5. Visitaremos el Peñón delZaframagón, que constituye unenclave faunístico de granimportancia sobre todo por elhecho de albergar la mayorcolonia nidificante de buitresleonados de AndalucíaOccidental y una de lasmayores de Europa.6. Voluntarios Ambientales...Nos convertiremos por un díaen voluntarios ambientales porla Vía Verde de la Sierra,intentando concienciar a laspersonas de la importancia decuidar nuestra Naturaleza máspróxima, porque pensamos quesi todos ayudamos en laconservación y mejora denuestro entorno más próximopondremos nuestro pequeñogranito de arena en laConservación del Planeta. Asíque, con esta sesiónrealizaremos otra salida matinalfotografiando primero, yrecogiendo después aquellosobjetos o residuos queconsideremos impropios, paraluego exponerlos igualmente enun mural.7. Realización de muralesdonde recojamos todo lainformación recogida en lasanteriores sesiones.

Con este proyecto algunosalumnos del IES Sierra de Líjarquieren profundizar en la VíaVerde de la Sierra, susignificado dentro de la Historiade España y el papel quedesempeñan dentro de las VíasVerdes de nuestro país ynuestra comunidad autónoma.Proponemos realizar elproyecto siguiendo unas pautasde investigación histórica ygeográficas, pero tambiéndesde un punto de vistadidáctico y divulgativo, aptopara todas las personasrelacionadas e implicadas conla Educación Ambiental, ysobre todo, que se convierta enun material accesible paratodos los alumnos y alumnas,comprometiéndose así con elMedio Ambiente .

Miércoles en elIES Sierra de Líjar

16/04/2013 23:21:56

Catástrofesnaturales a lo largode la Historia y lamano del hombreen las catástrofesactuales.

Dolores PérezRegalón, IESSierra de Líjar


http://profundizasierradelijar2013.blogspot.com.es/

El planeta Tierra ha sufridodurante su historia diferentestipos de desastres naturales,entre los que destacan grandesolas llamadas tsunamis,huracanes, inundaciones yterremotos. Nuestro objetivogeneral es demostrar que lasacciones del hombre tambiénintervienen en la creación deéstos, además de informarsobre las pérdidas queconllevan los desastresnaturales.Sesiones:1. Presentación del proyecto yde todos los componentes delmismo.2. ¿ Qué son las Catástrofesnaturales?3. Elaboración de un rankingde las peores catástrofesNaturales.4. Elaboración de un rankingde las peores catástrofesTecnológicas (Hombre),5. El cambio climático6. Visionado de la película:“Tierra, la película de nuestroplaneta”.7. ¿Qué futuro nos espera?8. Voluntarios Ambientales...

Creemos que este proyectopuede resultar de gran utilidadya que nuestros alumnosprofundizarán, investigarán yconocerán sobre un tema que aellos particularmente lesinteresa y que suelen preguntarbastante en las clases cuandooyen y ven en la televisión o eninternet algunas de lascatástrofes naturales queocurren en nuestro planeta.Pues bien, aprovechando estamotivación y este interésmostrado por parte de ciertosalumnos decidimos presentareste proyecto en el Programa “Andalucía Profundiza”, si bienlo hemos dotado de un enfoquemás pedagógico para que losalumnos investiguen por sucuenta. Hemos organizado unaserie de sesiones para quenuestros alumnos lasdesarrollen, investigando en losmanuales, libros de lectura yrevistas que tenemos ennuestro propio instituto ynuestra Biblioteca municipal, yclaro está, a través de lasinfinitas posibilidades debúsqueda de información quenos ofrece Internet.

Marzo-Mayo 2013,IES Sierra de Líjar(Olvera)

26/04/2013 1:50:30

ContaminacionAmbiental y micarrera

Leonor LassoGómez


El proyecto consiste en aplicarel ABP en las carreras que lasestudiantes piensan optar alterminar su bachillerato,formulando preguntas quedesean desarrollar acerca de lacontaminación ambiental. ? quéquiero aprender acerca de....pero teniendo en cuenta miCarrera?.

Abril a Octubre de2013





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1/05/2013 20:01:55

Córdoba: huellasromanas

Joaquín MesaSánchez, IESGran Capitán deCórdoba.


profundizacap.wikispaces.com Producto final: grabación de unvídeo explicativo, mediantediálogo ficticio, sobre los restosdel monumento romanoanalizado. Fase 1ª: Elección demonumento y agrupación dealumnos. Fase 2ª. Documentación(textual y gráfica) sobre laCórdoba romana. Registromediante ficha documentalmodelo en el sitio web. Fase 3ª: Primera visita almonumento (gran grupo). Fase 5ª: Visita al monumento(grupo responsable).Documentación gráfica.Publicación. Fase 6ª. Guión técnico para lagrabación del vídeo.Publicación. Fase 7ª: Grabación del vídeojunto al monumento.Publicación. Fase 8ª: Evaluación,coevaluación y autoevaluacióndel producto final.

Entiendo que puede serconsiderado una buenapráctica en relación a lametodología ABP porque, demodo simple y visible, se ponende manifiesto las ventajas ypotencialidades de estametología para el aprendizaje:enseñanza funcional ycontextualizada; trabajocolaborativo; integración con elcurrículo; aprendizaje centradoen el alumno que dispone y usade amplia libertad yresponsabilidad en suselecciones; producto finaltangible y público, y evaluacióntotal (seguimiento del proceso yvaloración final).

Marzo-mayo 2013

6/05/2013 16:41:46

Estudio de losárboles y arbustosdel entorno deTarifa

Manuel QuílezSerran (C.P.R.Campiña de Tarifa,Cádiz)


Este año tenemos el mismoenfoque metodológico de laadquisición del conocimiento yel uso de instrumentostecnológicos que el pasadocurso, pero enfocamos nuestrocampo hacia los árboles yarbustos de todo el entorno deltérmino municipal de Tarifa, alcual pertenecemos.Utilizamos como metodología elprincipio de motivaciónmediante el desarrollo lúdico,mezclando la actividad deinvestigación del entorno, con eluso de las nuevas tecnologías.Para ello realizamosactividades interdisciplinaresdonde mezclamos los distintosconocimientos que necesitamospara comprender el entorno,con el uso de máquinasfotográficas digitales,ordenadores, Internet, GPS,pendrive…Lo que resulta motivador parael alumnado es elprocedimiento y lasherramientas empleadas. Ellosdeben realizar una fichadigitalizada de cada una de lasplantas clasificadas, dondedebe haber fotografías propias(en un montaje personalrealizado con Gimp), y donde elcontenido debe girar entorno acuatro grandes bloques: origende la planta (si es posible); elnombre común, el científico y lafamilia a la que pertenece; unadescripción de la especie, demanera que sea comprensible;y los usos que se conocen:medicinales, cosméticos,artesanales, industriales…En la presente sesión hemosincluido hacer rutas por lugarescaracterísticos y pedanías delmunicipio, de manera quepodamos registrar las distintasespecies que se dan en funciónde una adaptación peculiar o dela influencia antrópica ejercida.Ello nos lleva a enriquecer elconocimiento y la experienciadel alumnado, potenciadas porla motivación que ello genera.

La funamentación teórica quese necesita para conocer elmedio físico sirve paraentenderlo, pero tambiénpuede entenderse desde elestuio del mismo entorno. Enlugar de ir de la práctica a lateoría (lo cual ya viene en loslibros de texto) nosotrospartimos de la práctica paragenerar teoría o incardinarladentro de principios teórico deíndole más genérica.Por otra parte, el estudiopractico lleva a comprensionesholísticas que salvan lasdeficiendias generadas por lapartición del conocimiento enmaterias.De cualquier modo, teniendoen cuenta que el conocimientocientífico no es una obracerrada sino que se reelabora yamplia constantemente; que elconocimiento debeincorporarse a las estructurasque ya contiene el individuo;que para que sea útil yasimilado debe ser significativo;y que lo realmente importanteen la adquisición delconocimiento no es la retenciónmemorística mecánica sino querequiere principalmente unaprendizaje sobre la indagacióny estructuración, para llegar auna memorización lógica detodo aquello que tiene valor yque podrá ser ampliadorelacionándolo con otrosconocimientos más complejos,que se encuentraninterrelacionados con otrasramas del saber.Añadamos a todo ello el factormotivación generado por unaactividad lúdica y tendremos unbuen coctel con el que implicaral alumnado.

Término municipalde Tarifa. Desdeenero a junio de2013





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12/03/2013 12:38:53

Clases de Apoyo GerardoFernández MorenoJuan Carlos Rojo

EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato

www.clasesdeapoyo.com El proyecto Clases de Apoyoconsiste en crear una web dereferencia para los estudiantesde ESO y Bachillerato. Allípueden descargar apuntes,ejercicios y problemas resueltosde todas las asignaturas quecomponen el curso académicoasí como practicar de cara a laPrueba de Acceso a laUniversidad con exámenes deselectividad resueltos.Y en vistas a convertirnos en elsitio de referencia paraestudiantes también puedenpublicar dudas que les surjandurante el estudio para quesean resueltas por otrosusuarios de la web o pornosotros mismos.En definitiva, Clases de Apoyoes el primer paso para acercarla tecnología a la enseñanza.

Clases de Apoyo constituye unproyecto personal que tienecomo objetivo comenzar aintroducir los avancestecnológicos en la enseñanza.Buscamos la calidad, por esonuestros apuntes y exámenesde selectividad resueltos loshemos hecho nosotros mismosen la búsqueda de constituirClases de Apoyo en el sitio dereferencia para estudiantes.Contamos actualmente con5000 visitas diarias y elproyecto, que en principio sepensó para ser una web dedescargas de apuntes, estáevolucionando a pasosagigantados para dar solucióna las necesidades de losestudiante.s

01/01/2013

19/03/2013 12:04:08

“Un billete de ida yvuelta” “Joaneta etorriko bidaia”

Miren Linaza yAna Basterra.Colegio AyaldeZuriñe Ziarsolo etaAna Basterra.Artaza-Romoinstitutua Etapa y nivel2º y 4º De la ESO


https://billeteidayvuelta.wikispaces.com/home El proyecto se centra en losmovimientos migratorios entreEspaña y América en tresmomentos históricos diferentes:“Colón. En busca de un sueño”(llegada de Colón a América),“Odio, sangre y lágrimas.Huyendo de la muerte” (huídade españoles perseguidos porsus ideas a algunos paíseslatinoamericanos, tras la GuerraCivil Española), y “Escapandode la pobreza. Compro billetepara España” (llegada delatinoamericanos a España enla actualidad).En este proyecto la lengua, lageografía, y la historia setrabajan conjuntamente.Se propone una forma detrabajo en la que los roles delprofesor y alumno cambian: elalumno-a, se convierte enprotagonista de su aprendizajey el profesor-a, en orientadordel aprendizaje de sualumnado.

Según se iba llevando al aula elproyecto, se hicieronreflexiones y evaluaciones delmismo a través de unabitácora, que se puedenconsultar en esta dirección:http://comenzamos.wikispaces.com/homeAdemás, las alumnas alterminar, de manera anónima,hicieron una evaluación delproyectohttp://comenzamos.wikispaces.com/EVAL%C3%9AAN+LA+EXPERIENCIA

Colegio Ayalde(curso 2010-2011)Artaza-Romoinstitutua (curso2011-2012)

24/04/2013 11:31:24

BIOGRAFÍA DEMARÍAZAMBRANO.

PERSONARESPONSABLE:MARCO A.GÓMEZ VALDÉS.IES SALVADORRUEDA. VÉLEZ-MÁLAGA.


mariazambrano.tk ADEMÁS DELBLOGMENCIONADO,SE PODRÁACCEDER ATRAVÉS DE LAWEB DELINSTITUTO Y DEOTROS MEDIOSSOBRE LOS QUEIREMOSINFORMANDO(CANAL YOUTUBE...)

Vamos a hacer un reportaje conimágenes de archivo,entrevistas en directo y demássobre la filósofa MaríaZambrano. Nos dividiremos endos grupos: el de los técnicosencargado de la toma deimágenes, del sonido, de lacreación de un blog, delmontaje… y el de los guionistasencargado de los textos, de lasentradas en los blogs, de laspreguntas de las entrevistas, dela redacción de la biografía...Una vez finalizado se subirá aun blog creado para tal fin. ACTIVIDADES PROPUESTAS:1.BÚSQUEDA DEINFORMACIÓN:+BIBLIOTECAS+INTERNET+AYUNTAMIENTO DE VÉLEZ-MÁLAGA+CENTRO MARÍA ZAMBRANO(VÉLEZ-MÁLAGA) 2.PRODUCCIÓN DE TEXTOS:REDACCIÓN DE TEXTOS(SIMULACIÓN DE UNDOCUMENTAL, REPORTAJE) 3.APRENDIZAJE Y USO DEHERRAMIENTASAUDIOVISUALES DIGITALES(FORMATOS DE SONIDO:WAV Y MP3 Y DE VIDEO: AVI,MPEG). 4.GRABACIÓN Y EDICIÓNDEL DOCUMENTAL. 5.REALIZACIÓN DE UN BLOGY SUBIDA DEL VÍDEO.

CREO QUE PUEDE SER UNPROYECTO DE REFERENCIAPORQUE PRETENDEALCANZAR LOS SIGUIENTESOBJETIVOS: + ESTIMULAR LAINVESTIGACIÓN PARA QUEPUEDAN MEJORAR LASCOMPETENCIAS YHABILIDADES.+ INCENTIVAR LAAUTONOMÍA E INICIATIVAPERSONAL DEL ALUMNADO,FOMENTANDO LACAPACIDAD DEEMPRENDIMIENTO YESTIMULANDO LAINNOVACIÓN, LACREATIVIDAD Y AORIGINALIDAD.+ TRABAJO COLABORATIVO.+ HABLAR EN PÚBLICO.

VÉLEZ-MÁLAGA.PRIMAVERA2013.





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7/03/2013 17:49:11

Cases interactivasde EducaciónTecnológica

Guillermo UribePeralta; Colegio deProfesores, Chile

EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato,Cicloformativo degradomedio,Educaciónde personasadultas,EducaciónSuperior:grado,Educaciónno formal,FormaciónPermanentedelProfesorado

http://www.librosdementira.com/libro/detalle_libro.php?txtid=454

Editorial Santillana para mejorar el conocimiento enProyectos son actividades conlectura y después la praxissiempre completando unproyecto

diversas actividades auto, co yetero evaluadas

marzo a mayo2013; LiceoAlemán A. E.Cerrillos

11/03/2013 20:40:27

Física Divertida Antonio JavierTamajón Flores.Departamento deFísica y Químicadel IES "AntonioMª Calero" dePozoblanco

EducaciónSecundariaObligatoria,Bachillerato,Internivelar,Educaciónno formal

http://depfisicayquimica.blogspot.com Canaldepfisicyquimicaen YouTube

Más de 200 vídeos sobrecontenidos de Física y Químicapara todos/as.

Pretendemos sorprender,motivar y acercar la ciencia deforma divertida

Todo el año. IES"Antonio MªCalero"

7/03/2013 11:30:22

ProgramaNacional deFormación enInformática (PNFI)Ministerio delPoder Popularpara EducaciónnUniversitaria,RepúblicaBolivariana deVenezuela

ColegiosUniversitario deVenezuela,entreellos el COLEGIOUNIVERSITARIOFRANCISCO DEMIRANDA

EducaciónSuperior:grado

http://www.mppeu.gob.ve/web/index.php/noticias/show/id/3428

http://www.misionsucre.gob.ve/websitems/web/frontend.php/informacion/estructuraMeu/p/ms/id/3/img/img04

El Programa nacional deFormación, específicamente enInformática, surgió en principiocomo una respuesta a lanecesidad de prosecución deestudios a los egresados de lacarreras de TSU en Informáticaque requerían obtener el titulode Ingenieros, incorporando enla segunda etapa a jóvenesbachilleres que ingresaban alsubsistema de educaciónuniversitaria."..el PNFI asocia elconocimiento con lainvestigación en escenariosreales, utilizando como métodoel diseño, desarrollo y puestaen marcha de Proyectos SocioTecnológicos aplicando losprincipios de la FormaciónCrítica. Esto conlleva aconstruir conocimientos,conceptualizar o lograrrelaciones duales y hastacausales entre el investigador yel investigado, medianteprocesos de reflexión críticahacia la detección ytransformación de situacionesreales poco favorables,utilizando para ello, la ejecuciónde proyectos oportunos,pertinentes y eficientes, en lascomunidades u organizacionesestudiadas" (Documento Rectordel PNFI, Ministerio del PoderPopular Para la EducaciónUniversitaria,2008)

La investigadora tuvo el honorde compartir con un grupo departicipante durante todo el añolectivo en el desarrollo delproyecto correspondiente altercer trayecto , (actividad quecoronaba los requisitos paraoptar al titulo de TSU),apreciando la multiplicidad detemas abordados queofrecieron respuestasconcretas a las necesidades decomunidades,institutos delgobierno y de la industriaprivada.Paralelamente la actividad fueuna maravilloso encuentro quepermitió el desarrollo decompetencias lingüísticas y deinvestigación

Caracas,2009-

7/03/2013 12:50:59

Creación deEmuladores deComputadora

Dr. José EnriqueAlvarez EstradaDepartamento deCiencias Básicas eIngenieríasUniversidad delCaribe

EducaciónSuperior:grado

Tanenbaum,Andrew S.Organización yEstructura deComputadorasEd. pearson http://www.emulator-zone.com/

Construir, usando el lenguajede programación de supreferencia, un emulador de lacapa ISA de una computadora(lo que habitualmente seconoce como una "máquinavirtual"). Para ello deberáncodificarse emulaciones de laCPU, la memoria, losdispositivos de entrada/salida,etc.

Por razones de costos,tiempos, disponibilidad, etc. escasi imposible construir unacomputadora real en hardware.En cambio es fácil emularla ensoftware, y el resultado es quedebe ejecutar los mismosprogramas que unacomputadora real.

Cada semestre

2/04/2013 19:22:01

Aula Extendida delCEEA

Mavel MoréEstupiñán, Centrode Estudios deEducaciónAmbiental, UCP"Félix VarelaMorales", de VillaClaraLourdes M.Santana Botana,Dirección deTecnologíaEducativa, UCP"Félix VarelaMorales", de VillaClara

EducaciónSuperior:postgrado,FormaciónPermanentedelProfesorado

www.ucp.vc.rimed.cu En el sitio web del Centro deEstudios de EducaciónAmbienta (CEEA), alojado en elsitio de la UCP, se creó unenlace para el acceso a cursosde posgrado que coordina elCEEA. En ese espacio seprovee a los cursistas demateriales diversos para suformación ambientalpermanente (programa delcurso, presentaciones en powerpoint, material básico,orientaciones para el ejercicioevaluativo final, bibliografía,sitios web de interés y otrosenlaces). En cada año escolarse realizan ofertas variadas, encorrespondencia con eldiagnóstico de los profesionalesy los temas de actualidad. Hoyse ofertan cursos sobre laeducación ambiental comocontenido del trabajometodológico y sobreeducación para el cambioclimático. El acceso es abiertopara todos los profesionalesinteresados, sin la necesidad deconstituir parte de la matrículade los cursos.

El proyecto posibilita laatención diferenciada a unaproblemática relacionada con lanecesidad de la formaciónpermanente de losprofesionales de la educación ylas barreras que este procesodebe enfrentar motivadas porcausas varias: escasez detiempo, dinámica de trabajo,acceso a bibliografíaactualizada. La evaluación, apartir de instrumentos aplicadosa los beneficiarios, essatisfactoria.

desde 2006, UCP"Félix VarelaMorales", de VillaClara





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7/03/2013 12:27:16

TeacherCompetences forPlurilingualIntegration. TC4PI

MargaritaGutierrez (Centrode Formación delProfesorado enIdiomas) Centrocoordinador.Paloma Castro.Facultad deEducación.Universidad deValladolid.LoraTamosiuniene.Mykolas RomerisUniversity.Jana Pavilikova.University of J.E.Purkine Usti NadLabemMaria Latka.RegionalnyO'srodekDoskonaleniaNauczycieli. WOM

FormaciónPermanentedelProfesorado

http://www.tc4pi.eu/web/ http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/sitio/

De acuerdo con la Guía para eldesarrollo de las políticas deeducación de idiomas enEuropa, el plurilingüismo es labase de la comunicación enEuropa y proporciona una basemás concreta para laciudadanía democrática. Elplurilingüismo es visto como unvalor y competencia, es decir,un medio de comunicación y deuna manera común ydiversificada de relacionarsecon el otro. La principal razónpara iniciar este proyecto es laidentificación de una notablefalta de claridad en cuanto a lascompetencias que se requierenpara los profesores a fin deintegrar la dimensiónintercultural de la educaciónplurilingüe. Esta situación exigerepensar la formación docente.Existe una importante faltavisible de continuidad entre lasdiferentes etapas de formaciónpermanente de acuerdo con lapolítica de formación durantetoda la vida, según la ComisiónEuropea: a partir de laformación docente previa alservicio (estadio Universitario) ycontinuando hasta profesoradoen activo. The proyecto cuentacon seis objetivos principales:1. Crear una red de escuelas decaracterísticas similares para elintercambio de buenasprácticas entre los profesores yla dirección / liderazgo. Esta redpermitirá el análisis de lasituación existente en lasescuelas, al mismo tiempo quepromueve la creación de redesde comunicación ycoordinación. Además, la redofrecerá investigaciones condatos para el análisis ymaestros con un ambiente parala auto-reflexión y elautoaprendizaje.2. La investigación sobre lascompetencias. Analizar losdocumentos oficiales a losdocentes las competenciasmulticulturales.3. Hacer intercambios / jobshadowing / periodos deobservación / equipo deprofesores que emplean unenfoque intercultural de laeducación plurilingüe.4. Crear cursos de formación,seminarios y módulos deformación sobre el desarrollo dedeterminadas competenciasinterculturales y plurilingües.5. Evaluar métodos didácticos ycompetencias lingüísticas einterculturales.6. Difundir y explotar losresultados / productos delproyecto. Una vez que laevaluación se lleva a cabo,creación de un DocumentoMarco Teacher Competencesfor Plurilingual Integration.

El proyecto nace delplanteamiento de rellenar el“gap” que existe entre laformación inicial y la formaciónpermanente del docente enactivo. Se observa que ladimensión lingüística y culturalde las clases de materia enescuelas de enseñanza generalse suelen abordarse desde unaperspectiva monolingüe y nodesde una perspectivaplurilingüe que debe serentendida como un medio paradesarrollar la sensibilidadintercultural y, por tanto, comoun componente intrínseco de lademocracia ciudadanía enEuropa.Este proyecto aúna doselementos fundamentales, porun lado la investigación yanálisis de los documentosreferencia sobreMulticulturalidad yPlurilingüismo y por otro laparte más práctica (JobShadowing) en la que elprofesorado es parte implicadaen el proceso. TC4PI combinainvestigación, formación ypráctica.

2013-2015 EspañaLituania PoloniaRepublica ChecaTurquia

29/03/2013 14:27:53

La tribu 2.0 delcine

Mercedes Ruíz,@londones, DoñaDiriga, http://ceroenconducta.ning.com/profile/DonaDirigaEs la cabezavisible pero laplataforma esbastante horizontal.

Internivelar,FormaciónPermanentedelProfesorado

http://ceroenconducta.ning.com/ El blog delproyecto :http://educandoalfuturoespectador.blogspot.com.es/

Red Social para acercar el cineal mundo educativo y defomento de los planesaudiovisuales en los centroseducativos.

El proyecto es una práctica dereferencia porque aúna elfomento de la competenciaaudiovisual en el alumnado conlos valores. Además posibilitael desarrollo de proyectos através de internet y elaprendizaje colaborativo.

En la blogosferadesde hace másde 10 años

7/03/2013 20:52:52

Reportaje:1952-2012

PROFESORADO:- Lengua: RocíoRuiz Braña- Ámbito SL: MªJesús MontoyaLópez- Historia: ManuelJesús FernándezNaranjo ALUMNADO: 4º deESO y PDC CENTRO: IESVirgen del Castillo

Reportaje: MesSegundotrimesrtre delcurso 2012-2013.En el centro yentrevistas fueradel mismo

8/03/2013 3:01:01 MentoredInternship forprojectmanagement

Dr. Barbara H.Edington, MBA,PMP, St. FrancisCollege

Spring 2009





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10/03/2013 17:00:12

e-NanoCiencia Paqui romeroMuñoz CEIP Guadalquivir(Mairena delAljarafe, Sevilla)

Cursos 2012-13 y2013-14

11/03/2013 9:25:51

Tecnología textil ycerámica

Soledad SeranoArizaC.E.I.P. Virgen dela CabezaPriego de Córdoba

Priego de Córdoba

21/03/2013 9:19:54

Problemasalimentarios

Esperanza LópezDoínguezCEIP "ElPalmarillo" DosHeramnas (Sevilla)

28/02/2013

24/03/2013 10:36:27

Somos puraquímica

Personaresponsable: LidiaPrieto RodríguezCentro: CEIPPadre Manjón,Bormujos, Sevilla

Fecha: Febrero amayo de 2013

9/05/2013 10:07:31

LAS MUJERESJORNALERASDEL CAMPO ENANDALUCÍA.ESTUDIO ENBEGÍJAR

PEDRO MOLINA I.E.S. VERA-CRUZ DEBEGÍJAR (JAÉN)

febrero-junio 2013

17/05/2013 12:04:34

Estudio de árbolesy arbustos delentorno de Tarifa

Manuel QuílezSerrano

https://dl.dropboxusercontent.com/u/13190992/arboles%20y%20arbustos.pdf

https://dl.dropboxusercontent.com/u/13190992/arboles%20y%20arbustos.pdfSe trata de laúnica direcciónposible a nivelelectrónico en quepodéis ver y bajarel trabajorealizado.Está pendiente depublicarse. En sumomento veremosla posibilidad deenviaros algónlibro.

4/06/2013 19:33:20

Investigamossobre Arjona enlas Edades de laHistoria

Vicente LópezPastorCEIP "San Bonosoy San Maximiano"

EducaciónPrimaria

https://sites.google.com/site/ceipsbysm/ Con este proyecto pretendemosfacilitar la comprensión,interpretación e interiorizaciónde los contenidos que formanparte del currículo del área deConocimiento del Medio, através de la escenificación porrincones de nuestro centro delas distintas edades de lahistoria. En esta iniciativa sepromueve el aprendizaje pordescubrimiento ya que elalumnado participa en labúsqueda de información sobrelos materiales hallados ennuestra comarca y sobre loselaborados, con el fin de hacersuya la historia, es decir vivirla.

8 de Mayo al 25 deMarzo 2013





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Proyectos de Referencia