Psicología de la Intervención Comunitaria - media.axon.esmedia.axon.es/pdf/96148.pdf · de Psicología Social de la Universidad de Sevilla. Ha participado en proyectos de inves-tigación

Psicología de la Intervención Comunitaria

ItzIar Fernández Sedano, J. FranCISCo MoraleS doMínguez y Fernando Molero alonSo (CoordInadoreS)

Índiceacerca de los autores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Itziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso

Capítulo 1: Introducción a la Psicología Comunitaria. algunos presupuestos teóricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Matías Asún Hamel

Objetivos...................................... 32Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33DesarrollossignificativosenPsicologíaComunitaria . . . . . 33

La corriente norteamericana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34La corriente latinoamericana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Marcosteóricosdesdeunaperspectivahistórica. . . . . . . . . 38Marco de Psicología Clínica Comunitaria. . . . . . . . . . . . 39El marco organizacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Marco ecológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Marco transaccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Marco de acción o cambio social . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Características en común de los diferentes marcos teóricos 50

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Capítulo 2: empowerment y desarrollo comunitario. . . . . . . . . 57 Estefanía Estévez López, Terebel Jiménez Gutiérrez y Gonzalo Musitu Ochoa

Objetivos...................................... 58Introducción:ElempowermentenlaPsicologíaComunitaria 59¿Quéeselempowerment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Poder y empowerment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64La Teoría multinivel del empowerment. . . . . . . . . . . . . . 65La relación del empowerment con la perspectiva ecológica 67

Elempowermentyelmodeloecológicodeldesarrollohumano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Raíces intelectuales del modelo ecológico . . . . . . . . . . . 68Principios del modelo ecológico del desarrollo humano 70Componentes del modelo ecológico del desarrollo humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73El modelo ecológico y los niveles del empowerment . . . 77


7

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PsicologíadelaIntervenciónComunitariaItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)

Capítulo 3: Sentido de comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 María Isabel Hombrados Mendieta

Objetivos...................................... 98Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99LaComunidadyelSentidodeComunidad. . . . . . . . . . . . . 99ComponentesdelSentidodeComunidad. . . . . . . . . . . . . . 104

Membrecía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Influencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Integración y satisfacción de necesidades . . . . . . . . . . . 106Conexión emocional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

EvaluacióndelSentidodeComunidad . . . . . . . . . . . . . . . . 109LaComunidadModerna:laCiudadylosBarrios. . . . . . . . 113SentidodeComunidadyCalidaddeVidaenelContextodelBarrioUrbano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Capítulo 4: apoyo social e intervención social y comunitaria. . 129 Enrique Gracia Fuster

Objetivos...................................... 130Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Los pioneros y su legado: John Cassel, Sydney Cobb y Gerald Caplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Elapoyosocial:análisisconceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Estructura de las relaciones sociales: fuentes de apoyo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Las funciones del apoyo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Apoyo recibido versus apoyo percibido. . . . . . . . . . . . . 140El apoyo social a lo largo del ciclo vital. . . . . . . . . . . . . 142

Apoyosocial,saludybienestar:Modelosexplicativos. . . . 145Modelo de los efectos principales del apoyo social . . . . 146Efectos protectores (Buffer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Elapoyosocialenlaintervenciónsocialycomunitaria . . . 149Formatos y características de las intervenciones basadas en el apoyo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Intervenciones diádicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Grupos de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

9

Índice

Gruposdeayudamutua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Grupos de ayuda mutua: características y procesos. . . . 161Los profesionales y los grupos de ayuda mutua. . . . . . . 163


Capítulo 5: la intervención psicosocial con menores en situación de desprotección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Joaquín de Paul Ochotorena y Maria Ignacia Arruabarrena Madariaga

Objetivos...................................... 174Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Descripcióndelassituacionesdedesproteccióninfantil . . 175

La perspectiva legal y de los Servicios Sociales . . . . . . . 176Las principales tipologías de desprotección infantil . . . . 178

Característicasdelasfamiliasconsituacionesdedesproteccióninfantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Los factores de riesgo del maltrato infantil . . . . . . . . . . . 180Modelos explicativos del maltrato infantil . . . . . . . . . . . 182

LaintervenciónpsicosocialenProtecciónInfantil . . . . . . . 186La detección y la notificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187La Investigación y la Evaluación de los casos notificados188La elaboración de los Planes de Caso . . . . . . . . . . . . . . 193Alternativas de intervención con las familias y los menores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Laestrategiapreventivaenlaproteccióninfantil . . . . . . . . 203Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Capítulo 6: Violencia hacia las mujeres en el contexto familiar213 Victoria A. Ferrer Pérez y Esperanza Bosch Fiol

Objetivos...................................... 214Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215Laviolenciacontralasmujeres:definiciónytipos . . . . . . . 215Laviolenciacontralasmujeresenlapareja . . . . . . . . . . . . 219

Controversias en torno a un concepto . . . . . . . . . . . . . . 220Lacuantificacióndelaviolenciacontralasmujeresenlapareja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

10


Labúsquedadeexplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225El porqué de la violencia contra las mujeres en la pareja225El porqué de la permanencia en una relación de pareja violenta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Lasconsecuenciasdelaviolenciacontralasmujeresenlapareja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229Lasposibilidadesdeintervención:prevenciónyrecuperaciónintegral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Capítulo 7: Intervención social y comunitaria en el ámbito de la inmigración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Manuel Francisco Martínez García, Visitación Calzado Vega y Julia Martínez García

Objetivos...................................... 246Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Aproximaciónalfenómenomigratorio . . . . . . . . . . . . . . . . 248Modelosdeintegraciónencomunidadespluriculturales . . 250

Asimilación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Fusión cultural o melting pot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Pluralismo cultural. Multiculturalismo e Interculturalidad 252

Perspectivapsicosocialenlaintegracióndepersonasinmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Inmigración, diversidad humana y opresión. . . . . . . . . . 253La inmigración como transición ecológica . . . . . . . . . . . 256Los procesos de aculturación desde la perspectiva del inmigrante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Referentespsicosocialesenlaintervencióncomunitariaconinmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Necesidades de las personas inmigrantes y la prestación de servicios comunitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260La competencia cultural como objetivo de intervención comunitaria en inmigración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264Creando contextos comunitarios de apoyo social . . . . . 268Empoderamiento y participación comunitaria en la intervención con inmigrantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

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Índice

Participación comunitaria e inmigración . . . . . . . . . . . . 274Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

Capítulo 8: una aproximación psicosocial al estudio de la discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Mª del Prado Silván-Ferrero

Objetivos...................................... 290Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291Laintegracióneducativa,laboralysocialdelaspersonascondiscapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

Ámbito educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292Ámbito laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295Ámbito social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Delimitaciónconceptualdeltérminodiscapacidad:unarevisióndelossistemasdeclasificación . . . . . . . . . . 298Estigmasocialydiscapacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Definición psicosocial de estigma y su relevancia en relación a la discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303Factores que afectan a la interacción entre las personas con y sin discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

¿Cómoafrontarlasituacióndediscapacidad? . . . . . . . . . . 314Estrategias basadas en el problema . . . . . . . . . . . . . . . . 315Estrategias basadas en la emoción . . . . . . . . . . . . . . . . . 316


Capítulo 9: Contribuciones de la Psicología al estudio de las catástrofes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Itziar Fernández Sedano

Objetivos...................................... 328Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329Lascatástrofes.Delimitaciónconceptual . . . . . . . . . . . . . . 329

Clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331Trayectoria.Delafasepreviaalareconstruccióndelacomunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Antes, la fase previa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333Antes, la fase de alerta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335Durante, las fases de shock y reacción. . . . . . . . . . . . . . 335

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Después, fase de adaptación y reconstrucción . . . . . . . 337Lasrespuestasantelascatástrofes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Estrés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339Resiliencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Directricesparaunaadecuadaintervenciónpsicosocialencatástrofes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341Anexo:PropuestasformuladasenmateriadeintervenciónpsicosocialencatástrofesdurantelapresidenciaespañolaenlaUniónEuropea(Enero-Juniode2010) . . . . . . . . . . . 345Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

Capítulo 10: el voluntariado y el 11-M como ejemplo de intervención. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 Fernando Chacón Fuertes y María Luisa Vecina Jiménez

Objetivos...................................... 356Introducción.MarcolegislativoyadministrativodelvoluntariadoenEspaña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357Elvoluntariadocomoconductadeayuda. . . . . . . . . . . . . . 360¿Porquéalgunaspersonasdecidenhacersevoluntariasyotrasnuncaseloplantean?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364¿Porquéalgunosvoluntariospermanecendurantelargosperiodosdetiempoyotrosabandonan? . . . . . . . . . . . . . 367

Modelos explicativos de la permanencia del voluntariado368Beneficios del voluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Gestióndelvoluntariadoenlasorganizaciones:enfoquecentradoenlasatisfacciónyenlapermanenciadelvoluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

Condiciones previas a la incorporación . . . . . . . . . . . . . 374Captación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378Selección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380Formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380Supervisión y refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

Anexo:Organizacióndelaintervenciónpsicológicatraslosatentadosterroristasdel11demarzoenMadrid:unejemplodeintervenciónvoluntariaensituacionesdeemergencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383

Condiciones organizativas previas a la intervención psicológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384Organización del dispositivo de asistencia psicológica . 386

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Índice

Intervención psicológica en los principales escenarios . . 390Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403

Capítulo 11: evaluación de programas en Psicología Comunitaria 411 Silvia Ubillos Landa y Fernando Molero Alonso

Objetivos...................................... 412Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413Definicióndeprograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414Definicióndeevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . . . 415Propósitosdelaevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . 416Losdiversosgruposimplicadosenlaevaluacióndeprogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417Tiposdeevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419

En función del momento temporal del programa en el que se realiza la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419En función de la procedencia de los evaluadores. . . . . . 420

Laevaluacióndeprogramasdentrodelciclodeintervenciónsocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420

Identificación del problema y de las necesidades. . . . . . 421Planteamiento de objetivos y metas. . . . . . . . . . . . . . . . 422La pre-evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422La formulación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423La implementación del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . 424La evaluación de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424Toma de decisiones sobre el programa . . . . . . . . . . . . . 424

Diseñoyevaluacióndeunprogramadeeducaciónsexualenadolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441Lecturasrecomendadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442Referenciasbibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444

glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449

Acercadelosautores

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María Ignacia Arruabarrena Madariaga

DoctoraenPsicología.ProfesoradelDepartamentodePsicologíaSocialyMeto-dologíadelasCienciasdelComportamientodelaUniversidaddelPaísVasco.Sutra-yectoriaacadémicayprofesionalsehacentradodesdeelaño1986enlatemáticadeladesproteccióninfantil,desarrollandoactividadesdeinvestigaciónbásicayaplica-da,evaluacióndeprogramasyservicios,elaboracióndemanuales,protocolosdeactuacióneinstrumentosparalosServiciosdeInfancia,asesoramientoaadministra-cionespúblicas,yformaciónuniversitariayprofesional.Hadirigidoytrabajadodurantediezañosenunprogramadetratamientoparafamiliasconproblemasgravesdedesproteccióninfantil.Cuentacondiferentespublicacionesenrevistasespeciali-zadas,escoautoradedoslibros,yautoraycolaboradoraendiferentespublicacionestécnicassobreeltema.

Matías Asún Hamel

LicenciadoenPsicologíaporlaUniversidaddeDiegoPortales.ActualmenteesEjecutivodeGreenPeaceenChiletrashaberformadopartedelequipodeEstudiosyEvaluacióndelMinisteriodeViviendayUrbanismodeChile.Esmiembrocreadordelareddetrabajocomunitariolibreycooperativo“Comunitarios.cl”.Sehaespecializa-doenPsicologíaSocialComunitaria,hábitatycalidaddevida,asícomoencomunica-cióndigital.

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Acercadelosautores

Esperanza Bosch Fiol

DoctoraenPsicologíayProfesoraTitulardelaFacultaddePsicologíadelaUni-versidaddelasIslasBaleares.Formapartedelgrupodeinvestigación“Estudiosdegénero”delaUIB.Escoautora,entreotros,deEl laberinto patriarcal(EditorialAntrophos,2006);La voz de las invisibles. Las víctimas de un mal amor que mata(EditorialCátedra.ColecciónFeminismos,2002);Assetjament sexual i violència de gènere(Acososexualyviolenciadegénero.EditorialDocumenta,2000);eHistoria de la misoginia(EditorialAntrophos,1999).

Visitación Calzado Vega

LicenciadaenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayMásterenSaludMentalComunitaria.DiplomadadeEstudiosAvanzadossobreIntervenciónconlaComunidadconuntrabajosobre“Laperspectivadegéneroenlosdeterminantesdelaintegracióncomunitariadelapoblacióninmigrante”.ColaboradoraHonorariadelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeSevilla.Haparticipadoenproyectosdeinves-tigaciónsobrelosdeterminantespsicosocialesdelasactitudesdelapoblaciónautócto-nahacialaspolíticasmigratorias,sobrelasfuncionesyestructuradelosserviciosdemediacióninterculturalparainmigrantesenelámbitomunicipal,sobrelaevaluacióndenecesidadesyrecursosenlapoblacióninmigrante,entreotros.Hapresentadolosresultadosdelosproyectosdeinvestigaciónencongresosypublicacionescientíficas.

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Fernando Chacón Fuertes

DoctorenPsicologíaporlaUniversidadComplutensedeMadrid,realizósutesisdoctoralen1985sobreAltruismoyConductadeAyuda.ImpartedocenciaenelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidadComplutensedesde1984,enelqueesProfesorTitulardesde1987.Entre1989y1993fueConsejeroTécnicodelPlanConcertadodeServiciosSocialesenelMinisteriodeAsuntosSociales.DesdehacequinceañoscoordinaungrupodeinvestigaciónsobreFactoresPsicosocialesyVolun-tariado,quehadadolugaradiversosproyectosdeinvestigaciónsubvencionados,asícomoavariastesisdoctorales.Desde1995presideelColegioOficialdePsicólogosdeMadrid,yocupandoesepuestocoordinólaintervencióndeloscasi1000psicólo-gosdeesainstituciónqueayudaronalosfamiliaresdelasvíctimasdelatentadoterro-ristadel11demarzode2004.Esautordemásde25artículosenrevistascientíficasnacionaleseinternacionalessobrelapermanenciadelvoluntariado

Joaquín de Paúl Ochotorena

DoctorenPsicologíaporlaUniversidaddelPaísVasco,actualmenteesCatedrá-ticodePsicologíaSocialdedichaUniversidad.Susinteresesdeinvestigaciónhanestadocentradosenelestudiodelmaltratoylanegligenciaalosniños,demaneraespecialenlosfactoresexplicativosderiesgopsicosocialesy,másrecientemente,eneldéficitdeempatíadelospadresymadrescondificultadesparaprotegerasushijos.HacolaboradoconlamayoríadelasAdministracionesPúblicasdeEspañaeneldesarrollodepolíticas,planesyprogramasdeintervenciónrelacionadosconlaprotecciónsocialalainfancia.HapublicadoalgunosmanualesparaprofesionalesquetrabajanenesteámbitodelosServiciosSociales.

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Acercadelosautores

Estefanía Estévez López

DoctoraenPsicologíaSocialporlaUniversidaddeValencia,dondeobtuvoelpre-mioextraordinariodelicenciaturaydedoctoradoporsutesisdoctoralsobreelajustepsicosocialenelperíodoadolescente.ActualmenteejercesulabordocenteenlaUni-versidadMiguelHernándezdeElchecomoprofesoraeneláreadepsicologíaevoluti-vaydelaeducación,yenelMásterdeEspecializaciónProfesionalUniversitarioenViolenciaEscolarorganizadoporlaUniversidaddeValencia.Haparticipadoenmul-tituddecongresosyhapublicadonumerososartículosenrevistasnacionaleseinter-nacionalesdeprestigiosobreajusteybienestarfamiliar.Igualmente,tienepublicadosalgunoslibroscomoRelaciones entre padres e hijos adolescentesyConvivencia fami-liar, convivencia y ajuste en hijos adolescentes.Además,colaboraenvariosproyectosdeinvestigaciónsubvencionadospordistintasuniversidadesyministerios.

Itziar Fernández Sedano

DoctoraenPsicologíaporelDepartamentodeSocialyMetodologíadelaUniversi-daddelPaísVasco(2001).ActualmenteesProfesoraContratadaDoctoraenlaFacultaddePsicologíadelaUniversidadNacionaldeEducaciónaDistancia.HasidoVisitingResearchenelDepartamentodePsicologíadelaUniversidaddeAustin,Texas(2004y2007).Sustemasdeinteréssonel“Estudiotransculturalsobreactitudes,autoconcep-tosyemoción”yla“Intervenciónpsicosocialencatástrofesysituacionesderiesgo”.Esautoraycoautoradediversaspublicacionesvinculadasconestaslíneasdeinvestiga-ción(enlasiguientepáginawebhttp://www.uned.es/dpto-psicologia-social-y-organi-zaciones/paginas/profesores/Itziar.htmsepuedenconsultaralgunosdesustrabajos).

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Victoria A. Ferrer Pérez

DoctoraenPsicologíayProfesoraTitulardelaFacultaddePsicologíadelaUni-versidaddelasIslasBaleares.Formapartedelgrupodeinvestigación“Estudiosdegénero”delaUIB.Escoautora,entreotros,deEl laberinto patriarcal(EditorialAntro-phos,2006);La voz de las invisibles. Las víctimas de un mal amor que mata(EditorialCátedra.ColecciónFeminismos,2002);Assetjament sexual i violència de gènere(Acososexualyviolenciadegénero.EditorialDocumenta,2000);eHistoria de la misoginia”(EditorialAntrophos,1999).

Enrique Gracia Fuster

CatedráticodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeValencia,dondedirigelaUnidaddeInvestigación“FamiliaeIntervenciónSocial”.HasidoResearchFellowenelDepartmentofExperimentalPsychologydelaUniversidaddeOxford.Hainvestigadoypublicadonumerosostrabajosenámbitoscomoelapoyosocial,laintegraciónsocialycomunitaria,lasprácticasparentalesdesocialización,elmaltra-toinfantilylaviolenciadepareja.EsdirectordelarevistaIntervenciónPsicosocial,yesmiembrodelosConsejosEditorialesdelJournalofMarriageandFamily,ydelaEncyclopediaofQualityofLifeResearch.

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Acercadelosautores

María Isabel Hombrados Mendieta

ProfesoraTitulardePsicologíaComunitariaenlaUniversidaddeMálaga.EsinvestigadoraresponsabledelGrupodeinvestigacióndelaJuntadeAndalucía:“Calidaddevidaeintervencióncomunitariayorganizacional”.Suslíneasdeinves-tigaciónsehancentradoenelestudiodelacalidaddevida,elsentidodecomuni-dad,elapoyosocialylainmigración.LalíneadeinvestigaciónsobresentidodecomunidadhasidofinanciadaporelMinisteriodeCienciayTecnologíacomopro-yectoI+DdelPlanNacionaldeInvestigaciónCientíficaconelproyecto“ciudadysentidodecomunidad”.HasidoDirectoradelDepartamentodePsicologíaSocialyhadirigidoelMásterOficialenIntervenciónSocialyComunitaria.

Terebel Jiménez Gutiérrez

DoctoraenPsicologíaSocialporlaUniversidaddeValenciaeinvestigadoraenelprogramadeinvestigacióneintervencióncomunitaria“LosprocesosmigratoriosindígenasenBoliviayMéxico:susimplicacionesenmujeresyniños”.Hasidopro-fesorainvitadadelaUniversidadPolitécnicaSalesianayTécnicaEquinocialdelEcuador.Actualmente,esprofesoraenelGradodePsicologíadelaUniversidaddeZaragoza.EsautoradeartículosylibroscomoPsicología Social ComunitariayEdu-cación popular y promoción del bienestar,entreotros.

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Julia Martínez García

LicenciadaenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayMásterUniversitarioenInter-venciónyMediaciónComunitariaenContextosInterculturales.DiplomadadeEstudiosAvanzadosenIntervenciónconlaComunidadconuntrabajosobre“laevaluaciónparti-cipativadeprogramaseuropeosparalaintegraciónsociolaboraldeinmigrantes”.Cola-boradoraHonorariadelDepartamentodePsicologíaSocialdelaUniversidaddeSevillaymiembrodelGrupoPsicologíaSocialdelaSaludenelmarcodelPlanAndaluzdeInvestigación.Suinterésinvestigadorsecentraentemassobreexclusiónsocial,diversi-dadhumana,inmigraciónycompetenciaculturaldelosservicioscomunitarios.

Manuel Francisco Martínez García

DoctorenPsicologíaporlaUniversidaddeSevillayCatedráticodePsicologíaSocialadscritoalDepartamentodePsicologíaSocialdelamismaUniversidad.EsprofesordePsicologíaComunitariaenlosestudiosdelGradodePsicologíaeimpartedocenciasobreInmigración,DiversidadHumanayRelacionesIntergrupalesendistintosMásteresOficialesdevariasUniversidadesEspañolas.HasidoVicerrectordeTercerCicloyEstu-diosdePostgradoenlaUniversidaddeSevillayDecanodelaFacultaddePsicologíaenlamismaUniversidad.ResponsabledelGrupodeInvestigaciónsobrePsicologíaSocialdelaSaludenelmarcodelPlanAndaluzdeInvestigación.Hadirigidoproyectosdeinvestigaciónsubvencionadostantoenelámbitonacional,autonómicocomolocal.

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Acercadelosautores

Fernando Molero Alonso

ProfesorTitular dePsicología Social en laUNEDdesde el año2000. Susinteresesdeinvestigaciónestánrelacionadosconelestudiodelprejuicioyladiscri-minación,principalmentedesdelaperspectivadelgrupoestigmatizado.Asimismo,estáinteresadoenelestudiodelliderazgoydelasrelacionesinterpersonales.Sobretodasestostemastienediversoscapítulosdelibroypublicacionesenrevistasnacio-nalese internacionales.En losúltimosañoshasido InvestigadorPrincipalencuatroproyectosfinanciadospordiversasentidadessobrelostemasmencionados.HasidoprofesortambiénenlaUniversidaddeAlmeríaeinvestigadorvisitanteenlasUniversidadesdeExeter(2006)yUniversidaddeCalifornia-Davis(2008).

J. Francisco Morales Domínguez

CatedráticodePsicologíaSocialdesdejuliode1983.PremioExtraordinariodeLicenciatura(1973),PremioNacionalFindeCarrera(1975),PremioNacionalalaVocación(1975),BecariodelprogramaFulbright(1976-77),DiplomadeEstudiosPosdoctoralesenelDepartamentodePsicologíadelaUniversidaddeCaliforniaenLosÁngeles.HaimpartidodocenciaenlaFacultaddeCienciaPolíticasySociologíadelaUniversidadComplutense,yenlaFacultaddeFilosofíayLetrasdelaUniversi-daddeGranada.Estanciasenelextranjerocomo“visitingscholar”enUCLA,ycomoprofesorvisitanteenlaUniversidadMacquariedeNorthRyde,Sydney,enlaUniversidadMiamideOxford,Ohio,yenlaUniversidaddeTel-Aviv.FundadoryDirectorColegiadodelaRevistadePsicologíaSocial.

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Gonzalo Musitu Ochoa

CatedráticodePsicologíaSocialdelaFamiliaenlaUniversidadPablodeOlavi-deyanteriormenteenlaUniversidaddeValencia.Hadirigidonumerosastesisdoc-toralesenuniversidadesnacionalesyextranjerasyesautorycoautordenumerososlibrosyartículoscientíficosrelacionadosconlaPsicologíaComunitaria,laescuelaylafamiliaquepuedenconsultarseenhttps://www.uv.es/lisisyhttp://upo.acade-mia.edu/Musitu.TambiénhasidoyesresponsabledenumerososproyectosI+D+Irelacionadosconlafamilia,laescuelaylacomunidadyesmiembrodelGrupoLisis,unodelosgruposmásimportanteseinfluyentesdehablahispanaenelámbi-todelaescuela,lafamiliaylacomunidad.Harecibidocuatropremiosnacionalesdeinvestigación.

Mª del Prado Silván-Ferrero

LicenciayDoctoraenPsicologíaporlaUniversidadNacionaldeEducaciónaDis-tancia.Suslíneasprincipalesdeinvestigaciónsehancentradoenelestigmasocial,yenlosfactoresquepromuevenelprejuicioyladiscriminaciónhaciagrupossocial-mentedesfavorecidos.Esteinteréssehaconsolidadoenlaparticipaciónenproyectosybecasdeinvestigacióndediferentesorganismosnacionales(UNED)einternaciona-les(SPSSI,SocietyforthePsychologicalStudyofSocialIssues).

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Acercadelosautores

Silvia Ubillos Landa

LicenciadayDoctoraenPsicologíaporlaUniversidaddelPaísVasco.FuetutoradelaUNEDenelCentroAsociadodeVergara,yactualmentetrabajacomoprofeso-racontratadadoctoraenlaFacultaddeHumanidadesyEducacióndelaUniversi-daddeBurgos.Escoautoradediversaspublicacionesnacionaleseinternacionalessobretemasrelacionadosconlasaludsexual,laevaluacióndeprogramas,lainmi-graciónylaviolencia.Suslíneasdeinvestigaciónprincipalessonelestudiodefac-torespsicosocialesasociadosalaprevencióndelVIH,lapersuasión,laviolenciasexistaylainmigración.Enlaactualidad,formapartedeunequipoquetieneporobjetoeldiseñoylaevaluacióndeprogramasdeprevenciónsexualdelVIH/SIDAydelaviolenciasexista.Además,estácolaborandoenunproyectodeinvestigacióndelPlanNacionalsobreSIDAqueestudialacalidaddevidaenpersonasconVIH.

María Luisa Vecina Jiménez

DoctoraenPsicologíayProfesoradelaUniversidadComplutensedeMadrid.Investigasobrediversasconductasdeayuda,entreellaslasdelvoluntariado,centrán-doseensusdeterminantes,factoresquelasmantienenyefectospositivos.Escoautoradeunlibrosobregestióndelvoluntariadoydevarioscapítulossobrepermanenciadelvoluntariadoyorganizacióndedispositivosdeayudaensituacionesdeemergencia.

PresentaciónItziar Fernández Sedano,Francisco Morales domínguez yFernando Molero alonso(Coordinadores)

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LaPsicologíaComunitariasecentraencuestionesquedemandanoexigencam-biosenelambientey/oenlaestructurasocial.Elpresentevolumenatiendefunda-mentalmenteaunamplioconjuntodefactorespsicosocialesquecontribuyenafaci-litardichoscambios.ElCapítuloprimerodescribe,precisamente,dosorientacionesteóricasentornoalasquesehaorganizadoeltrabajodelospsicólogoscomunita-riosenlosúltimostiempos.ProporcionanunprimeracercamientoalacomprensióndelaPsicologíaComunitariayexpresanlaformaenqueestadisciplinahaabordadolasnecesidadesdecambiosocial.Sedestaca,porsuimportancia,laaportacióndeLewineneláreadelainvestigación-acción.

El“Empowerment”,unconceptoquehaadquiridonotoriedadrecientemente(traducidocomoempoderamiento,ytambiénenocasiones,comocapacitaciónopotenciación),presentaunanotablecomplejidadyoperaadistintosnivelesquevandelindividualalcomunitario,pasandoporelgrupalyelorganizacional,nivelesque,además,estáninterconectadosentresí.TodoelloseanalizaenelCapítulosegundo,sibien,portratarsedeunconceptoqueapuntaacuestionestransversales,apareceráconfrecuenciaenotroscapítulosdelvolumen.

Elsentidodecomunidadesotroconceptoclave.SuestudioseabordaenelCapí-tulotercero.Secomienzaporladescripcióndesusdimensionesydelosinstrumen-tosquepermitensuevaluación.Sepasaluegoamostrarcómoseaplicaalbarriourbano,uncontextocomunitarioclaveenlasociedadcontemporánea.Sefinalizaconunaperspectivadelpapelquejuegaelsentidodecomunidadenlacalidaddevidayenlaintegraciónsocial.

ElapoyosocialconstituyeunpilaresencialdelaPsicologíaComunitaria.EnelCapítulocuartoseexponesusfunciones,sesubrayaladistinciónapoyorecibido-apoyopercibidoysemuestraquelosgruposdeapoyoyayudamutuafacilitanypotencianlaintervencióncomunitaria.

Elmaltratoenlainfancia,ladesproteccióninfantilylasconsecuenciasasociadasseanalizanenelCapítuloquinto,dondesepasarevistaalasintervencionesrealiza-dasenestecampoporlosServiciosSocialesyComunitarios.Unacuestiónafín,laviolenciadegénero,seanalizaenelCapítulosexto,conatenciónpreferentealámbitofamiliaryalarelacióndepareja.

Lainmigración,losmodelosdeintegraciónquesehanensayadoenlascomuni-dadespluriculturales,laadopcióndelaperspectivadelinmigranteylasintervencio-nescomunitariasconinmigrantessetratanenelCapítuloséptimo.

ElCapítulooctavoabordaladiscapacidadysusrepercusionesenelámbitoedu-cativo,laboralysocietal.Enfatizalaexistenciadefactoresenladiscapacidadqueafectanalasrelacionesinterpersonalesyrecomiendasuanálisisdetalladoantesdeprocederalasintervencionesnecesariasparalaintegración.

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PresentaciónItziar Fernández Sedano, J. Francisco Morales Domínguez y Fernando Molero Alonso (Coordinadores)

Losdossiguientescapítulosestándedicadosalascatástrofesyelvoluntariado.ElCapítulonovenoabordaladelimitaciónconceptualdelascatástrofes.Además,seanalizalaresilienciacomounadelasrespuestasmásadaptativatantoparaelindividuocomoparalacomunidad.Asimismo,seexponenlasdirectricescomunesquedebenguiarlaintervenciónpsicosocialencatástrofes.

EnelCapítulodécimoseanalizaporquéalgunaspersonassehacervoluntariasypermanecerdurantelargosperiodosdetiempoenunaorganización,mientrasqueotrasnuncaseloplantean.Además,sedescribelagestióndelvoluntariadoatravésdelenfoquecentradoenlasatisfacciónyenlapermanenciadelvoluntario.Ellectortambiénpodráconocercómoseorganizólaintervenciónvoluntariatraslosatenta-dosterroristasdel11demarzode2004enMadrid.

ElúltimocapítulodellibroestádedicadoalaevaluacióndeprogramasenPsi-cologíaComunitaria.Enelcapítulosepresentalaevaluacióndeprogramasdentrodelciclodeintervenciónsocial.Además,atravésdeunejemplodetalladosemues-tralaevaluacióndeunprogramadeeducaciónsexualenadolescentes.

Todosloscapítulosconstandeobjetivos,términosclave,resumen,citasalfinaldecadacapítulo,direccioneswebylecturasrecomendables.Seañadeunglosariofinalconlostérminosclavemásutilizadosenlosdistintoscapítulos.Setrataderecursosdestinadosafacilitarlalectura,lacomprensiónylaasimilacióndecontenidos.

Elmanualenmodoalgunopretendeserexhaustivo.EsclaroqueenlaPsicolo-gíaComunitariahayotrasmuchasáreasdeaplicación.Porrazonesdeespacionosehanpodidoabordarenestevolumen.Creemos,peseaello,queloquesísehacon-seguidoesquetodaslascuestionesanalizadasconstituyenelementosrelevantesdelaPsicologíaComunitariaenlaactualidad.

Paraconcluirdeseamosdarlasgraciaspúblicamenteatodoslosautoresquehancontribuidoaestaobra.Sinellosestemanualnohabríasidoposible.AsimismoqueremosagradeceraManuelGuerreroy,ensunombre,alaeditorialDescléeDeBrouwer,elentusiasmoconque,desdeelprimerencuentro,hanrecibidonuestroproyectosobrelaPsicologíadelaIntervenciónComunitaria.

1IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías asún Hamel

Introducción

desarrollos significativos en Psicología Comunitaria La corriente norteamericana La corriente latinoamericana

Marcos teóricos desde una perspectiva históricaMarco de Psicología Clínica ComunitariaMarco organizacionalMarco ecológicoMarco transaccional Marco de acción o cambio socialCaracterísticas en común de los diferentes marcos teóricos

resumen

lecturas recomendadas

referencias bibliográficas

términos clave

• Conciencia crítica• Identidad comunitaria• Investigación acción participativa (IaP)• Medicaid• Medicare• Psicología Comunitaria• Psicología Social Comunitaria

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objetivos

• dar a conocer al lector los orígenes en estados unidos de la Psicología Comunitaria.

• analizar la corriente latinoamericana de la Psicología Comunitaria.• analizar los principales marcos teóricos de la Psicología Comunitaria.• Hacer hincapié en los diferentes modelos teóricos que integrar el marco

teórico de la Psicología Clínica Comunitaria.• abordar la Investigación acción Participativa.

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IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías Asún Hamel

Introducción

ElsurgimientodelosdistintosmarcosteóricosenPsicologíaComunitariasedebeenpartealosprofesionalesqueempleanlosrecursoscientíficosdisponiblesparaabordardiversasproblemáticascomunitarias,generalmentemarcadasporcondicio-neshistóricasysocialesmuyparticulares.Enlaprácticaestosetraduceenunamez-cladeconceptosymodelosextrapoladosdesdeotrasáreasdelaPsicología,asaber;laPsicologíaSocial,ClínicaydelasOrganizaciones.Bajoestaóptica,paramuchosautoreslaPsicologíaComunitarianodebeadquirirelcarácterdeunadisciplina,yaquenopuededefinirseunparadigmacentral,niunconjuntodemetodologíasvali-dadasparaproduciryacumularconocimiento(Alfaro,2000).Paraotros,alcontra-rio,ytalycomoveremosalolargodelpresentemanual,laPsicologíaComunitariadebedesarrollarsealpuntodeconsolidarsecomodisciplina,estableciendoconcla-ridadunconjuntodeobjetivosymetodologíasparticularesvinculadosalatransfor-maciónsocial,lacreaciónodevolucióndepoderalaspersonasparaenfrentarsuspropiasdificultades,articulandoenlaprácticadesarrollosconceptualespropios,asícomounaidentidadprofesionalespecífica(MartínGonzález,1998).

Estaimagendeuna“Psicologíadesarrolladapornecesidad”,yencondicionesdeescasezderecursosydeelevadasdemandasdeatenciónporpartedegrupossocialmentemarginados(porejemplo,afectadosporviolencia,problemasdesalud,pobreza,discriminación,etc.),puedellevaralainterpretaciónerróneadequeenPsicologíaComunitarianoesposibleidentificartendenciasdecoherenciateóricaquepermitanacumularconocimiento,enespecialsiaúnnosehalogradoelstatusdedisciplinareconocida.Esporestarazónquebuenapartedelosmanualesdispo-niblessobrePsicologíaComunitariaseinicianconcapítulosquepermitenordenarelcampoteórico.Eseejercicio,sibienresultaclarificadoryengeneralproductivo,impidereconocerlaespecificidadpropiadelasdiscusionesenPsicologíaComuni-taria.Así,elobjetivodeestecapítulo,serárevisarlascorrientesespecíficassinper-derdevistaelcomponentehistóricoparaidentificarlosdistintosmarcosteóricos.

DesarrollossignificativosenPsicologíaComunitaria

HaydiferentesformasdeconcebirlaPsicologíaComunitaria.Deentreéstashemosrecogidodos,asaber;laNorteamericanaylaLatinoamericana,porsugradodeautonomía–quefacilitasuanálisis–,tambiénporqueestánsuficientementedocumentadasenestudiosempíricosqueanalizansutrayectoriayproduccióninvestigativa,asícomoporsusprincipalesorientacionesprácticas.Abordaremoslasmismasponiendoénfasisen(a)característicasidentitarias,(b)fundamentosybasesconceptualesadoptadosparaeldesarrolloparticulardecadacorriente,resaltandoeventoshistóricosrelevantesycontextospolíticosysocialesdeterminantes,(c)mar-

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cosconceptualespropios,y(d)tendenciasycaracterísticasdesuevoluciónreciente.ComenzaremosporlacorrientequesegestaenEstadoUnidosdeAmérica.

La corriente norteamericana

Loprimeroquedebemosdestacar,siqueremosdescribirestacorriente,essuproduccióncientífica,yaquenohayunmayornúmerodepublicacionesdedicadasalaPsicologíaComunitariaquelasgeneradasenEstadosUnidos.Porestemotivo,noesdeextrañarlaamplituddeperspectivasymarcosconceptualesnorteamerica-nos(Serrano-GarcíayÁlvarez,1992).

AligualqueenotroscamposdelaPsicología,loqueaconteceenEstadosUni-dostieneunatranscendenciaanivelmundial.Engeneral,elcontextoenelqueloscientíficosyprofesionalessemovilizanparadarcuerpoalaPsicologíaComunitariarespondeenpartealatransformacióndelossistemasdesaludnorteamericanos(véaseenelglosariomedicare y medicaid)enrespuestaalasprácticasderecupera-cióndesaludeninstitucionesdeordenasilarcentradasenaspectosbiomédicosencontraposiciónalospsicosociales.

DentrodelosorígenesdelaPsicologíaComunitariadestacamoslaconferenciadeSwampscott,enBostonen1965(paraelanálisisdelasconferenciasdeAustinyVailconsúlteseHombrados,1996,pp.43-46,asícomoelCapítulo2deestelibro).Krause(1996)señalaquelaadministracióndeJohnKennedy(aprincipiosdelossesenta),conelpropósitodereformarlasaludmentalparacrearredesdeatencióninsertasenlacomunidad,convocóalospsicólogosclínicosa“trabajar con criterios de eficiencia y eficacia apuntando a la protección de la salud”,loqueasuvezreve-lóladificultadqueparaconestoscompromisosteníanlasentoncesprácticasymodelosdeatenciónpsicológicaclínicatradicional.Almismotiempo,Tyler(1984)destacaunconjuntodetransformacionesentornoalasaludmental,queadquierencaráctercomunitarioformalapartirdelacreaciónde“centroscomprensivosdesaludmental”,queoperabanenbaseasubdivisionesterritorialesdeinvestigacióneintervención,integrandoamiembrosdelacomunidadconunenfoquecentradoenlaprevenciónyeducación,mezclandolasprácticastradicionalesdesaludmentalconelementosinnovadores.EnSwampscottsedefineelconceptodePsicologíaComunitariaentornoalaaccióndepsicólogosqueserían“agentes de cambio, ana-listas del sistema social, consultores para los asuntos de la comunidad y estudiosos en general del hombre completo en su relación con todo su ambiente”(Bennett,Anderson,Cooper,Hassol,KleinyRosenblum,1966).

Estadefinicióndelpsicólogocomunitariomarcaeliniciodeunprocesode“for-malizacióndisciplinar”enelcualseresaltalaconcepcióndeltratamientocomounaactividadenydelacomunidad.Lasaludpasaaserunasuntodeordendomés-tico,yportantoelprofesionalpsicólogodebevincularseconesemundo.Poreso,la

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IntroducciónalaPsicologíaComunitaria.AlgunospresupuestosteóricosMatías Asún Hamel

institucionalidadprofesionalyacadémicanorteamericanasemovilizaenordenaestablecercanalesdecomunicaciónycriteriosdecalidadprofesionalquepermitandarrespuestaalcontextosocialdecreacióndecentroscomunitarios,queatiendanalasnecesidadesdelacomunidadproveyendounserviciomásintegralycompleto(CalderónNarváez,1984).Esporestoque,ademásdeladefinicióndelprofesionalcomunitarioqueantesmencionábamos,seagreganalgunosprincipiosorientado-res,coherentesconlasdefinicionesdesaludqueporesosañoscomenzabanacobrarvalordentrodelaOrganizaciónMundialdelaSalud;“la Psicología Comuni-taria no debe limitarse a combatir la enfermedad o la incapacidad mental,(...) si no que debe orientarse al bienestar”(BernsteinyNiftzel,1988).

Estosautoressintetizanlos“principiosconceptuales”operantesenlaPsicologíaComunitariadeorientaciónnorteamericana:

a) Laadopcióndeunaperspectivadecorteecológico,enlacual“laconductanosepuedeexplicarsóloporfactoresindividuales”,sinoquerequieredeunamiradaqueincorporeelementosambientales,culturales,históricosycontextuales.Esto,ensentidoestricto,suponeque“elpsicólogodebebuscarlascausasdelaconductaendiferentesnivelesquenosiempresonindividua-les”abriendolapuertaalanálisiscolectivoyculturalcomopartedelqueha-cercomunitario(BernsteinyNiftzel,1988).

b) Labúsquedadelcambioenelsistemasocial,ysiendocoherentesconloanterior,debereconocersequeelcambiopersonalnosiempreimplicauncambiocolectivo,yaqueunatransformaciónsocialdebeconsistirenlaadopcióndeunaconductaoactituddeterminadaporpartedelacomunidad.

c) Juntoaloanterior,sedestacalaimportanciadelaprevenciónsobrelasinter-vencionescurativas.Dentrodeesteprincipioseresaltaeltratamientoentor-noalaminimizacióndelasconsecuenciasdelaenfermedad,proveyendoalindividuodelassuficientesoportunidadesparaevitarelsufrimientoyelcon-flicto,yhaciala“reduccióndelaprevalenciadelasenfermedadespormediodeesfuerzoscoordinadosapartirdeunaadecuadadeteccióninicialeinter-venciónrápida”(BernsteinyNiftzel,1988).Unaúltimaformadeprevencióneslaqueinvitaamodificarlascircunstanciassocialesyambientalesdesur-gimientodeunapatología,eliminandolaposibilidaddequeéstaaparezca.Estoasuvez,suponeunprocesoampliodeanálisisdiagnósticodelassitua-ciones,yalmismotiempo,lanecesidaddecontarconmodelosdeinterpre-taciónteóricosmáscomplejosymultidisciplinares,losquedebenreuniresfuerzosparauna“acciónsocial”coordinada.

d) Uncuartoprincipioconsisteenpriorizarlaintervenciónencrisis,esdecir,laaccióndirectaallíyconquieneslaproblemáticasedesencadena–aunquecrisisnosiempreimpliquealgonegativo,sino,másbienuneventosignificativopara

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unaovariaspersonas;porejemplo,desdelamuertehastaganarunpremio.EnpalabrasdeBernsteinyNiftzel(1988)“la intervención en crisis es una técnica para ayudar a las personas a que manejen de una manera efectiva los problemas que en apariencia son abrumadores en el momento en que ocurren [y, de esta forma] las intervenciones se destinan a personas que de otra manera carecerían de los recursos suficientes para manejar la crisis de una manera adecuada”.

e) Elquintoprincipioestablecequedebefomentarse“elsentidodecomunidad”,yoperarsobreellaapuntandoal“fortalecimientodelacapacidaddeunacomunidadogrupoparaplantearycrearsupropiocambio”(BernsteinyNiftzel,1988).EstacuestiónsetrataampliamenteenelCapítulo3.

OtrasdefinicionesrelevantesdePsicologíaComunitaria,dentrodelacorrientenorteamericanapuedenconsultarseenelCuadro1.1.

Cuadro1.1.DefinicionesdelaPsicologíaComunitariaprovenientesdelacorrientenorteamericana

autores definición

Bennett,Anderson,Cooper,Hassol,KleinyRosenblum(1966)

Elestudiodelosprocesospsicológicosgeneralesquevinculalossistemassocialesconla conducta individual enuna interacción compleja. Las aclaraciones conceptuales yexperimentalesdeestosvínculosproporcionanlabasedelosprogramasdeacciónquesedirigenhacialamejoradelfuncionamientoindividual,delgrupoydelsistemasocial.

Reiff(1968) Unadisciplinacuyametaesmodificarlaconductahumanamediantelaintervenciónaniveldelsistemasocial.

Bloom(1973) ElcampodelaPsicologíaqueintentaresolverlosaspectossocialesenlugardelosproblemasparticularesdecadaindividuo.

Sarason(1973)El estudio del impacto psicológico de las comunidades próximas y distantes, laevolucióndelascomunidades,ylasmanerasdecómoelconocimientopsicológicopuedeaplicarsealafacilitacióndelcambiosocialadaptativo.

Murrell(1973)

ElcampodelaPsicologíaqueestudialastransaccionesentreelsistemasocial,laspoblacionesylosindividuos;quedesarrollayevalúalosmétodosdeintervenciónque propicien “adaptaciones” entre las personas y sus ambientes; que plantea yevalúalossistemassociales,yqueapartirdedichoconocimientoycambiobuscaaumentarlacantidaddeoportunidadespsicológicasparalacomunidad.

Rappaport(1977)

Unadisciplinaqueacentúalaimportanciadeunaperspectivaecológicaenlainteracción,dandoaentenderquesepuedemejorarlaadaptaciónentrelaspersonasysuambiente,al crear nuevas opciones sociales y desarrollar los recursos personales en lugar derealizarlomediantelaeliminacióndelasdebilidadesdelosindividuososuscomunidades.

Mann(1978)

Unadisciplinaqueseinteresaenparticularconelcambiosocial,laorganizacióneimplementacióndeloscambiosqueseplantean,laelaboraciónyconduccióndelosprogramas de servicios que proporcionen el cambio social, y el desarrollo de losrecursosyprocesosdelacomunidadparaelmanejodelasrepercusionesfuturasdeloscambiossociales.

Fuente:adaptadodeBernsteinyNiftzel(1988).

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Psicología de la Intervención Comunitaria - media.axon.esmedia.axon.es/pdf/96148.pdf · de Psicología Social de la Universidad de Sevilla. Ha participado en proyectos de inves-tigación