Psihologia Copilului

I INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI

COPILULUI

1. ABORDAREA SISTEMIC A PSIHICULUI

Trecerea de la abordarea plan, orizontal a psihicului la abordarea lui piramidal, structural-dinamic a nsemnat un mare pas nainte n psihologie. Numai c abordarea structural-dinamic i are propriile sale limite, nchide prea mult psihicul n el nsui: ori, psihicul este deschis spre exterior, la mediul natural i social, nglobnd n sine influenele acestuia i exportnd n afar propriile sale produse. Deschiderea psihicului ctre exterior, care schimb nsi finalitatea sa, nu mai putea fi explicat doar prin referirea la structura sau la dinamica psihicului. Din acest considerent a fost necesar trecerea la unalt mod de abordarea a psihicului, mai n acord cu propria sa organizare, i anume la abordarea sistematic care consider psihicul ca un sistem.

nainte de a defini sistemul psihic uman este necesar conturarea, fie i sumar, a noiunii de sistem. Sistemul const n mulimea de elemente componente, n ansamblul relaiilor dintre aceste elemente structurate multinivelelor i ierarhic i n constituirea unei integrabiliti specifice, ireductibile la componentele sau chiar la relaiile individuale dintre ele. Sistemul este ireductibil la componentele sale n msura n care se constituie ca o totalitate de elemente interdependente ( L. Vlsceanu )

Sistemul cuprinde:

trei categori de mrimi ( de intrare; de stare; de ieire ) cu topologia lor distinct; mrimile de intrare sunt cele pe care sistemul le primete din afara sa, unele dintre acestea fiind asimilabile, altele neasimilabile sau chiar perturbatoare, raportul dintre ele dnd coeficientul de complexitate al sistemului; mrimile de stare sunt cele din interaciunea crora se creeaz o configuraie diferenial sau difuz; mrimile de ieire sunt constituite din produsele sistemului, din rezultatele ca urmare a funcionalitii lui concrete;

relaiile dintre cele trei categorii de mrimi; cea mai important relaie din sistem este conexiunea invers sau fad-back-ul, aceasta constnd n aciunea mrimilor de ieire asupra celor de intrare fie pentru a le ndeprta, fie pentru a le readuce la starea iniial.

activitile sau comportamentele, adic modul n care sistemul interacioneaz cu mediul su, efectele acestei interaciuni.

organizarea dat de ansamblul proprietilor specifice comportamentelor sistemului.

structura, adic acel aspect al organizrii ce rmne constant n timp i formeaz baza comportamentului relativ permanent al sistemului.

subsisteme-constituite din structuri sau activiti mai simple, dispunnd la rndul lor, de acelai componente i particulariti.

stri distincte, rezultate din valorile cantitative i calitative specifice caracteristicilor distincte la un moment dat.

finaliti proprii referitoare la utilizarea adecvat a influenelor din mediul extern n vederea realizrii scopurilor, la meninerea unei stri de echilibru homeostazic sau la trecerea la forme mai bune de organizare.

Din cele de mai sus se poate deduce c orice sistem conine, n principal, trei subansambluri: substanial ( care vizeaz numrul i natura elementelor constitutive ); strucutral ( se refer la mulimea i tipul relaiilor de interaciune dintre elementele componenete ); funcional ( are n vedere aciunile realizate de sistem ca rspuns la solicitrile mediului ). Am putea spune c primul subansamblu reprezint anatomia sistemului, cel de-al doilea fiziologia lui, iar ultimul, mecanismul de coechilibrare dinamic a sistenului ca ntreg cu mediul ambiant. Dei analiza structural i cea sistematic sunt complementare, ntre ele exist i unele deosebiri. De obicei ele se realizeaz mpreun, dar cea structural se subordoneaz celei sistemice Sistemul dispune de o structur, include diferite structuri sau intrrile-ieirile sale constau att din structuri, ct i din elemente cu organizare topologic distinct. Analiza sistematic este global n timp ce analiza structural vizeaz componente . (Vlsceanu 1982)

Dup opinia lui M. Golu, pentru a-i atribui dimensiunea sistemului, psihicul trebuie s ateste:

1. existena unui anumit numr de elemente;

2. o relaie determinat ntre aceste elemente;

3. o delimitare n raport cu restul, adic n raportul cu mediul.

Nu este deloc greu s demonstrm c psihicul nu se reduce la o anumit coninut, i c el reprezint o multitudine de stri, c dispune de o varietate de coninuturi difereniale fie introspective, fie obiective. Toate aceste stri i coninuturi, astfel spus, procese i produse sunt corelate ntre ele, efectul acestei interaciuni fiind tocmai unitatea emergent a sistemului n ansamblul su, ireductibilitatea nsuirilor lui la o simpl sum a nsuirilor elementelor componenete.

Cum psihicul nu este un dar, ci devine, se formeaz, se dezvolt tocmai n interaciunea omului cu lumea, n cadrul acestei dezvoltri el tinznd s se nchid, adic s dobndeasc o identitate proprie, specific, implicit o relativ autonomie n raport cu condiiile mediului, nseamn c el satisface i cea de-a treia condiie a abordrii sistematice. Unele dintre crile publicate de C. Blceanu i Ed. Nicolau (1972), Mihai Golu (1971,1975), Paul Popescu-Neveanu(1976) etc. aduc contribuii nsemnate la abordarea sistematic a psihicului.

Care sunt ns elementele componenete ale psihicului i ce relaii exist ntre ele?

Psihologia tradiional mparte fenomenele psihice, activiti i nsuiri psihice. Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei cu o desfurare discursiv, plurifazic specializate sub raportul coninutului informaional, al formei ideal-subiective de realizare, ca i al structurilor i mecanismelor operaionale.

Activitile psihice reprezint modaliti eseniale prin intermediul crora individul uman se raporteaz la realitatea nconjurtoare, fiind constituite dintr-un ir de aciuni, operaii, micri orientate n direcia realizrii unui scop ca urmare a susinerii lor de o puternic motivaie.

nsuirile psihice sunt sintetizri i generalizri ale diverselor particulariti dominante aparinnd proceselor sau activitilor psihice,

Formaiuni psihice calitative noi care redau structuri globale, stabile ale personalitii, configuraii psihice mult mai stabile dect procesele psihice.

Dat fiind faptul c o serie de fenomene psihice nu satisfac atributele proceselor, activitilor i nsuirilor psihice, ele sunt ncadrate n categoria condiiilor facilatoare sau perturbatoare a celor dinainte. ntre toate aceste fenomene psihice exist o strns interaciune i interdependen. Astfel, procesele psihice apar ca elemente componenente n structura activitii psihice i se regsesec transfigurate n nsuirile psihice. Activitatea psihic reprezint cadrul i sursa apariiei, formrii i dezvoltrii att a proceselor ct i a nsuirilor psihice. Acestea din urm odat constituite, devin condiii interne ce contribuie la realizarea unor structurri noi, superioare de data aceasta, ale activitii psihice.

nsuirile psihice, personalitatea reprezint nsi realitatea ntregii viei psihice cu derularea ei concret, vie, mobil, fluid, calm sau tumultoas, unitar sau contradictorie.

Interaciunea i interdependena proceselor activitilor, nsuirilor i condiiilor psihice, evideniaz, pe de o parte unitatea vieii psihice, iar pe de alt parte, eficiena ei, deoarece numai ntr-o astfel de unitate (nelipsind total i relativa contrarietate) psihicul i poate realiza funciile lui adaptive.

n ceea ce privete obiectul psihologiei, autori consider c aceasta l constituie activitatea omului concret, prefernd s vorbeasc de mecanisme psihice i nu de procese i nsuiri psihice.

Procesele psihice sunt prea dinamice i fluctuante, nsuirile psihice prea stabile i statice. Totodat, att procesele, ct i nsuirile psihice sunt interpretate prea adeseori n expresia lor final, ca produsele psihice i nu ca fore ce pun n micare i care, n funcie de calitatea lor, pot facilita sau mpiedica desfurarea activitii. Din acest considerent, credem c interpretarea lor ca mecanisme puse n slujba activitii umane este mult mai simetric.

n decursul activitii sale, omul terbuie s recepioneze, s stocheze, s prelucreze informaia. Ori pentru a putea realiza asemenea finaliti el are nevoie de fore psihice adecvate i specializate-senzorial-perceptive, numerice sau raional-logice. De asemenea, omul trebuie s i-o regleze n funcie de mprejurri, trebuie s-i integreze ntr-un tot unitar aciunile, strile, tririle subordonndu-le unor scopuri determinate.

Iat de ce, recursul la mecanismele stimulator-energizante, la cele de reglaj psihic, n fine la cele integratoare devine o condiie sine-qua-non a desfurri eficiente a activitii. Deriv din cele de mai sus c mecanismele psihice pot fi mprite n urmtoarele categorii:

1. mecanisme operaional-informaionale mprite la rndul lor n mecanisme de recepionare i prelucrare primar a informaiilor i mecanisme de prelucrare secundar i de transformare a informaiilor.

2. mecanisme stimulator-energizante de activitii.

3. mecanisme de reglaj psihic.

4. mecanisme integratoare a tuturor celorlalte n structurile complexe ale personalitii.

Dei clasificarea propus a relua pe cea tradiional, ea deplaseaz accentul pe latura instrumental, dinamic, vie a psihicului pe motorul ei i mai ales pe cea a sporirii eficienei activitii prin perfecionarea propriilor ei mecanisme.

Iat cum este definit sistemul psihic uman de psihologii romni:

Am putea spune c sistemul psihic, reprezint, n sine, un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe baza principiilor semnalizrii, reflectrii i simbolizrii i coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaio-temporal, generalizare (Mihai Golu, Aurel D., 1972)

Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o complexitate suprem, prezentnd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de autoreglaj i autoorganizare, fiind dotat cu dispozitive selective antiredundante i cu modaliti proprii de determinare antialeatorii. (Paul Popescu-Neveanu, 1976, 1987)

Conceptul de sistem psihic uman are, pentru psihologie, o mare valoare metodologic exprimat n sporirea posibilitilor descriptive i explicativ-interpretative ale acesteia.

Principiul interacionat sistematic, aplicat vieii psihice, permite elaborarea unui model psihocomportamental de ansamblu al vieii psihice, mult mai aproape de adevr.

Apoi, centrarea pe sublinierea interaciunii obligatorii dintre diferite procese i funcii psihice asigur mai buna nelegere a naturii i specificului fiecrui dintre procesele aflate n interaciune. De pild, raportarea imaginaiei la gndire permite mai buna descifrare a imaginaiei, care, dei aparent prin produsele sale imagistice se opune gndirii, are ncorporate n fiecare dintre acestea, schema, scheletul logic.

n sfrit, abordarea sistematic a psihicului uman a deschis calea nelegerii mult mai clare nuanate a raporturilor dintre psihismul subiectiv i comportamentul exteriorizat, care sunt nu numai interdependente, ci i reciproc convertibile. Actele comportamentale sunt preluate i asimilate prin nvare, transformate n acte subiectve, n timp ce acestea din urm se exteriorizeaz i se manifest n comportament sub forma reaciilor. Aceasta nu nseamn c fiecare dintre cele dou realiti (mentalul i comportamentalul) nu dispun de propriile lor legi de organizare i funcionare.

Practica analizei sistemice n psihologie conduce la cercetarea mult mai riguroas i profund a psihicului uman, la relevarea interelaiilor dintre elementele lui componente pentru a surprinde modul unor modaliti de cretere a calitii i eficienei ntregului sistem.

2. PSIHOLOGIA STADIILOR COPILRIEI-PERIOADA

ANTEPRECOLAR

Domeniul psihologiei copilului este vast complex, implicat ntr-un determinism ca are n vedere pe de o parte filogenoza, responsabil de structurile ereditare adaptive i, pe de alt parte particularizarea structurii ereditare adaptive i, pe de alt parte particularizarea structurii ereditare a fiinei ce se nate devenind copil. Ereditarea marcheaz diferene de suprafa, precum culoarea pielii, conformaia general a corpului i caracteristicile de agilitate, specifice ca expresii ale temperamentului de baz al noului nscut. n acest cadru au loc evoluii complexe supuse caracteristicilor mediului de apartenen i ngrijirilor ce se acord fiinei nou-nscute.

Obiectivul principal al psihologiei copilului const n a urmri formarea i dezvoltarea ontogenetic psihic sub influenele complexe i diferite ale mediului, nti a celui apropiat (familial) i apoi, a celui ce se lrgete mereu, prin intrarea n cree, grdinie i instituii colare dar mai ales a vieii nconjurtoare.

Dezvoltarea psihic are toate dimensiunile legate de procesele de cretere, de adaptare implicat n mediul de apartenen, i mai ales, de educaie.

Creterea are caracteristici diferite, ca intensitate i oscilaii. Nu toate prile corpului i organele se dezvolt cu acelai ritm i n acelai timp. n genere, exist un ritm foarte rapid de cretere n perioada timpului (dup formarea corporal intens din viaa uterin) i o tendin de atenuare treptat a creterii, nsoit de consolidri, biosomatice, prin achiziii de funcionalitate mai complexe integrate n funcionalitatea total a organismului. Dup 10 ani ncepe un nou ritm de cretere accelerat (n adolescen) care restructureaz numeroase funcionaliti corporale i metabolice sub influenele modificrilor hormonale ce alimenteaz maturizarea i erotizarea conduitelor.

Dup J. Dupre, tipurile principale de organe interne ajung la 3 ani la o mrime dubl fa de aceea de la natere. Aa sunt: encefalul, mduva spinrii, aparatul optic. Exist apoi organe ce se dezvolt lent, aproape nesemnificativ n copilrie i devin active n pubertate i adolescen dar i dup aceea. Aa sunt organele genitale, glandele tiroidiene i hipofizare n combinaii noi cu altele, dar mai ales cu glandele sexuale i bineneles sistemul osos (scheletul), muchii, aparatul respirator, cel digestiv, rinichii, vasele mari, prin toate acestea consolidndu-se creterea corporal i modificarea proporiilor corpului, caracteristicile feei i instalarea funcionalitii sexualitii.

Exist i formaiuni ce se dezvolt n copilrie, ca apoi s dispar (dantura de lapte, dar i timusul, glanda creterii care ncepe s ias din activitate n perioada pubertii i adolescenei).

Are loc o reconsolidare a unora dintre aceste formaiuni (dantura permanent), ori intrarea n funciune a unor structuri funcionale noi, precum ciclul la tinerele fete,sistemul de ejaculare la tineri, dar i formaiuni linfatice etc.

Psihologia copilului s-a dezvoltat, ncepnd cu primele decade ale secolului al ((-lea, prin studiile lui A. Binet, privind vrstele inteligenei i raportul lor cu vrstele de cretere, prin studiile lui A. Gesell, care a filmat peste 16 mii de metrii de secvene ale conduitelor din perioadele timpurii, i apoi treptat complicarea i dezvoltarea acestora pn la sfritul pubertii, obsedat de temetice dezvoltrii i complicrii acestora i de ordinea implicat n aceast complicare.

Exist studii importante efectuate de soii Stern (Wilhelm i Clara) privind dezvoltarea limbajului timpuriu la copii, Ed. Claparede, care a fost interesat de dinamica dezvoltrii adaptarii n copilrie i a formulat peste 10 legi ale dezvoltrii conduitelor, J. Piaget, care a efectuat cercetri complexe privind dezvoltarea ontogenetic a inteligenei; H. Wallon implicat n cercetarea stadiilor de socializare i reaciile ajective mai complexe n diferite stadii ale copilriei.

Pentru a doua jumtate a secolului al ((-lea, n care s-au difuzat i documentele privind Drepturile copilului, semnalm ca fiind mai semnificative studiile lui Naum Chomsky privind problemele dezvoltrii limbajului (teoria generativ a limbajului), dar mai ales direcionarea psihologiei copilului spre tematica dezvoltrii identitii.

Din acest punct de vedere, prezint interes, pe de o parte, studiile lui S. Freud i ale neofreuditilor, dar mai ales studiile lui E. Erikson. Aceasta a delimitat 8 stadii pentru ntreaga via (n genere se manifest tendina de a se ncorpora psihologia copilului n psihologia vrstelor). Ne vom referi, pe scurt la esena teoriei lui E. Erikson, care consider c n fiecare stadiu de dezvoltare se constituie structuri noi psihice, sub influenele evolutive adaptive la viaa social. Aceastea sunt, n genere, complementare i capt funcii de ncorporare dominant sau latent. n acest context, se dezvolt ncrederea, versus, nencrederea, n primul an de via, autonomia i emanciparea, versus, simul ruinii i al ndoielii pentru conduitele nepermise i euate (de la 1 la 3 ani). Urmeaz constituirea iniiativei, versus, vinovia (ntre 4 i 5 ani), implicat n conduitele diversificate i n cele de activiti ludice. ntre 6 i 10 ani se constituie structurile ce alimenteaz srguina, versus, inferiorizarea n i prin activitile colare (i de joc). Ultimul stadiu la care ne vom referi, din cel descrise de E. Erikson, este cel al pubertii n care se constituie identitatea eului, versus, o confuzie de roluri (cel de copil i cel de matur). Confuzia rolurilor este alimentat de comportamentele erotizate n mare msur.

n psihologia romneasc au avut n atenie dezvoltarea psihic n copilrie, Cleopatra Teodorescu, Popescu Temian, Ursula chiopu (Bucureti), Stela Teodorescu (Iai), Al. Roca, A. Chircev (Cluj). n ultimul deceniu al sec. al ((-lea, s-a conturat cerina de a studia toate stadiile dezvoltrii psihice, dat fiind dependena fiecrui stadiu de fiecare din stadiile adulte i chiar de cel de regresie (U. chiopu, E. Verza, 1981, 1994, ca i Tinca Creu (1992).

Debutul vieii poate fi marcat de dificultile acesteia, iar traseul dezvoltrii poate fi alternat datorit structurilor sonogene materne, a toxiplasmogelor, malnutriiei, mediului infectat de microbi i virui (rubeola provoac printre altele, malformaii cardiace ori deficite auditive i vizuale) etc. Se cunosc n jurul a 1800 de tulburri genetice. Gemenii, i chiar tripleii, au fost studiaii cu interes (n Romnia) de Oancea Rusu. Mai ales cei monogigoi (M.Z) prezint foarte mari asemnri, inclusiv n dezvoltarea general psihic, chiar n situaiile n care triesc n medii, oarecum, diferite.

Noul nscut poate fi (nscut) la termen i normal (este eutrofic), dar i nainte de termen, ns cu dezvoltarea nealterat (prematurii) i nscui la termen, dar ntrziai ca dezvoltare (imaturii). Proporiile corpului sunt specifice. Corpul este mare (a patra parte din corp), membrele sunt scurte, osificarea cranian este neterminat. Poriunile de sudur ale acesteia (ase) sunt cartilaginoase i se numesc fontanele. Cea din cretetul capului (marea fontanel) prezint discrete accelerri de pulsaii n situaii critice manifestate datorit modificrilor de micri ritmice de pulsaii sangvine. Treptat, fontanele se ngusteaz, craniul calcificndu-se. Pielea noului nscut este roiatic i ridat; se va colora roz treptat, i va deveni catifelat. Sistemul nervos este nc imperfect funcional i dispune de foarte puine programe,n primele 3-5 zile. Dificultile de adaptare provoac o scdere a greutii i somn recuperatori aproape tot timpul zilei i al nopi. Recuperarea greutii de la natere are loc dup aproximativ 14 zile.

Noul nscut dispune de o serie de reflexe corporale, dar i de strnut, sughi, cscat, reflexe pupilare, tuse, ipete, reflexe sfincteriene i reaci mimice. Zmbetul apare foarte devreme.

Pn la un an, progresele se realizeaz pe linia conturri perceptive. Copilul devine chiar un observator, se dezvolt mult comunicarea verbal (se trece la gnguritul universl prin lalaiunea comunicarea bisilabic). Se lrgete mult comunicarea neverbal (mimica) i gestual. n primul an, copilul nva s fac primii pai, s apuce obiectele i s le manipuleze, are o jucrie preferat cu care doarme. Primele cuvinte foarte simple i repetitive (ma-ma, ta-ta, pa-pa). Apoi n acestea se include semnificaii de tat, mam, salut, mncare etc. n comunicare se folosesc diferite onomatopee. Spre sfritul anului, mersul se coordoneaz cu direcia dorit i cu distanele proiectate. Au loc i constituiri de conduite inteligente (conduita batistei ce se flutur n faa lui i determin n mod spontan, apucarea minii care flutur batista).

Perioada anteprecolar (1-3 ani) este o perioad de foarte mari instabiliti. Copilul devine foarte curios, scotocete peste tot. Se dezvolt i se consolideaz echilibrul n mers i confortul de postur, dar i gestica devine mai elocvent. Coboar i urc scri, aducnd un picior lng cellalt (coborrea pe scri o face cu spatele). Se dezvolt reacii circulare, prezente n repetri frecvente a nchisului i a deschisului uii. Ele consolideaz fora i direcia micrilor, inclusiv perceperea efectelor micrilor sale. Se perfecioneaz astfel, disponibilul de micri adaptate i fixarea experienelor de micri.

Copilul are civa dini de lapte i nva s mestece, poate s bea ap dintr-un pahar inndu-l cu ambele mini. i place s opie (s danseze), imit pe tatl su care st n fotoliul picior peste picior. Mnnc cu lingurina la 2 ani i cteva luni, iar la trei ani 3 ani rsfoiete paginile unei cri. Creterea n lungime atige la 3 ani, 92 cm la biei i cu 1-2 cm mai puin, la fete, greutatea este cam de 14000 gr la biei 13000 gr. la fete (de la 3085 gr. ct avea copilul la natere).

Are loc o dezvoltare evident a sensibilitii senzoriale observative, iar legtura obiect-micare, interes i emoie se constituie n nuanri i complexe de conduite, care sunt permanente aventuri exploratorii. La 2 ani marele favorit este tatl. Se constituie un fel de adult sau un copil mai mare imaginar (ngeraul de paz) care genereaz dialoguri prin care se instituie exercitarea evaluri comportamentale de permis-nepermis i sentimentul de nevinovie. Nu de puine ori, copilul se duce la mama i solicit rsf, fapt ce se manifest i cnd musafiri. Atunci se posteaz undeva n dosul fustei mamei. ncepe s rosteasc propoziii relativ negramaticale (Hai pa-pa, tu-tu =Hai s mergem la plimbare cu maina sau Na-na coco ham-ham buf = te pedepsesc Coco pentru c ai ltrat i ai czut).

Paralel cu aceast form de limbaj mic, se dezvolt i limbajul situativ n care este o foarte mare ncrctur gestic. Apoi, copilul ncepe s nvee foarte multe cuvinte evolutive pentru planul senzorial (dulce, acru, amar, mic, mare, jos, sus, tare, etc) pentru superlative are reacii circulare. Ceva este male-male-male (=foarte mare) sau este mic-mic-mic (=foarte mic). Dezvoltarea limbajului este foarte activ i complex.

Copilul precolar (3-6/7 ani) sau perioada marii copilrii este de intens dezvoltare. Creterea ajunge la 1.18 m lungime i 22 kg greutate. Spiritul de observaie, cmpurile senzoriale i rapiditatea orientrii se dezvolt foarte mult. Crete fineea pipitului, echilibrul (copilul fuge cu plcere i destul de mult). Crete i flexibilitatea micrilor. Tipul fundamental de activitate devine jocul cu subiect i rol n care se implic tot felul de scenarii cu roluri adulte. Este interes activismul funcional mozaical al zonelor corticale ale vorbirii i micrilor, ca i compilarea implicaiilor simbolistice i imagistice n jocuri. Copilul devine n joc ofer, medic, vnztor de mrfuri. i place s se joace i de-a construciile de nisip sau din cuburi deseneaz aeznd n mici peisaje liniare: case, pomi, flori. Realizeaz i desene rontgen (n care se vede lampa desenat prin pereii casei). nva s mnnce cu linguria, s se spele (chiar dac nu-i place foarte mult). Prefer dulciurile, nu-i place spanacul sau alte alimente.

Perioada precolar se mparte n mic, mijlocie i mare (de cte un an fiecare).

Dezvoltarea psihic devine mai complex i condiiile mai diversificate, mai ales datorit faptului c mersul i echilibrul acestuia devin tot mai evidente (copilul fuge, merge pe trotinet, urc scrile din ce n ce mai repede). Este tot mai intens activismul funcional-mozaical al zonelor corticale i ale vorbirii, i se complic implicaiile simbolistice i imagistice, mai ales prin joc. Se constituie, n aceste condiii, o bogat via-interioar absorbant i n plin sociolizare pe planurile adaptive.

Tematica jocurilor, care capt tot mai mult consisten, absoarbe conduite adulte, mai ales profesionale, pe care copilul le proiecteaz n joc. Exist, din punct de vedere biologic o oarecare fragilitate sonogen (iratibilitatea i contaminri facile de boli, precum scarlatina, pojarul etc). Exist, ns i msuri de protecie prin vaccinuri ce sunt oarecum obligatorii.

Viaa din grdini, dar i intensificarea dezvoltrii psihice, contribuie la culturalizarea vorbirii i a conduitelor, inclusiv a celor alimentare i sociale, de complezene (se mulumete cnd e cazul, se salut etc). Acestea sunt mai incipiente la 3 ani i evidente la 6 ani. Oricum grdinia ofer copilului un alt mediu dect cel familial. Copilul este mai mult supravegheat: cum se joac, cum se spal, nainte de a se aeza la mas, cum folosete erveelul, linguria, lingura la mas, i nva s fie ordonat, s nu fac murdrie n jur, dar mai ales n grdini nva multe jocuri, inclusiv de colectiv care ncep s devin preferate.

Atracia fa de colectiv este stimulat de cantitatea mai mare de informaie de interelaionare de activiti diferite. Totui acas spaiul intim de via. De aceea adaptarea la via de grdini nu este foarte rapid, mai ales la precolarul mic. Acas resimte, seara, atracia fa de spectacolul zilei i cnd merge la culcare solicit o poveste de ncheiere a zilei.

n perioada precolar se dezvolt mult i planul imaginar. Precolarului i place s deseneze i s vad desene animate la T.V, n afar de acultatul povetilor. Precolarul mijlociu i mare devin mai plini de iniiative n grupurile de grdini. n jocuri, se condenseaz experiene ce nu au trecut prin experiena lui direct, ci prin a altor copii. Astfel, unii copii simuleaz n jocuri scenarii de famili protocolare, de primiri de oaspeii, sau discursuri inute de persoane considerate celebre. Exist i jocuri n care un singur copil joac mai multe roluri (jocuri de-a alternana). Acestea se ntrerup brusc la apariia adulilor pentru c adeseori simuleaz scenarii de familie n care apar conduite discordante ale mamei sau ale tatlui i copilul se simte vinovat. Oricum, este interesant faptul c cei mai muli copii intervin n jocuri cu numeroase scenarii educative. Alii au o mai mare intervenie de conduite discret agresive. n jocuri apar cuvinte din limbajele profesionale. Jocurile cu jucrii sunt, de asemenea complexe. Precolarii au jucrii preferate fa de care abordeaz, tot timpul atitudini protective, le pun s doarm, le dau s mnnce etc. Este n cretere interesul pentru jocurile cu jucri tehnice, trenulee, chiar i jocuri cu manete de comand.

Desenele copiilor se exprim prin cutarea de contururi, de forme ce se repet. Acestea sunt nirate liniar la 4 ani, fr a se respecta mrimea contururilor celor desenate. O cas poate fi la fel de mare ct o floare. Lipsesc umbrele i sunt prezentate, adeseori, desenrile de obiecte din interior (desene rontgen), vzute prin perei. La acestea se adaug tendine decorative evidente.

Exist o plcere deosebit pentru colaje, mti, decupaje din hrtie, colaborri n executarea de avioane, solnie i chiar zmee din hrtie.

n conduite i pe planul intelectual-verbal se contureaz la 2-3 ani, ntrebarea frecvent ce e asta?, iar la 4 ani, ntrebarea de ce?, Sunt ntrebri ale identificarii denumirilor de obiecte, fiine, situaii, iarde ce?- foamea de a cunoate cauzele. Exist ns o perseveren a acestor ntrebri prelungite. De ce st pasrea pe gard?, A obosit i se rspunde. De ce a obosit?, Pentru c a zburat mult. De ce a zburat mult?, Pentru c a cutat ceva. De ce a cutat ceva? .a.m.d. n aceast repetiie interogativ se reunesc numeroase forme de posibile implicaii cauzale ce dezvolt la copil sistemul de nelegere al fenomenelor i evenimentelor ntr-un determinism ce se vrea ordonat i clar. Alain Sarton a identificat i difereniat 16 factori implicai n joc, mai ales c i acesta este inundat de interogaii i rspunsuri. Prin toate, se dezvolt noi dimensiuni ale psihicului, se dilat interesele de cuprindere a realitii se dezvolt aptitudini, abiliti i conduite tot mai complexe; se dezvolt caracterul, bazele lui i ale personalitii.

II FORMELE COMUNICRII. FUNCIONALITATE I

DISTORSIUNE

Problematica comunicrii a constituit o preocupare constant n psihologie. Aceasta este tratat i n prezent din perspectiva unitii dintre limbaj i gndire, demonstrndu-se, n acelai timp, posibilitatea devansri uneia dintre aceste dou realiti psihologice n raport cu cealalt (i cu alte aspecte ale sistemului psihic), devansarea care nu tulbur echilibrul dezvoltrii lor armonioase.

S-a constatat c avansul care se poate nregistra la nivelul gndirii, influeneaz pozitiv evoluia ulterioar a limbajului, aa cum i o dezvoltare mai deosebit, pe linia comunicri stimuleaz, n ansamblul, procesul ideaiei. O astfel de relaie nu contrazice unitatea sistemului psihic uman, cu att mai mult cu ct concepem c orice manifestare comportamental nseamn i comunicare, iar odat ce se exprim o oarecare conduit ea i exercit forele demiurgice asupra structurrii personalitii.

Pentru omul normal, comunicarea verbal (oral i scris) este dominant n raport cu alte forme de comunicare, dar la handicapaii se produc modificri semnificative n cadrul acestui raport. El depinde de forma i gravitatea deficienei. O astfel de situaie atrage dup sine noi ierarhizri de echilibru, n cadrul organizrii nsuirilor psihice, i influeneaz nu numai situaia de expresie a subiectului, dar i pe cea de recepie. Este important de reinut c n aceast relaie dinamic i complex, tipologia personalitii individului i pune amprenta pe funcionalitatea comunicrii, n special, i a comportamentului, n general. Prin urmare formele comunicrii difer de la o persoan la alta.

n ansamblu, indiferent de dominarea unei forme sau a altuia a comunicrii, ntre ele exist unitate, cci subiectul se folosete, ntr-un fel sau altul, de toate, dar n raport de integribilitatea structurilor sale interne, de energia psihic, de potenialul psihic ce l caracterizeaz i de contextul obiectiv n care se desfoar interelaionarea uman; decisiv devine forma comunicaional ce deine cele mai multe valene pentru nelegerea i modul de a se face neles.

n condiii obinuite, din punct de vedere funcional i acional, comunicarea este unitar i intrinsec structurilor interioare; didactic vorbind, ea se subdivide n patru categorii principale: verbal, gestual, acional i comportamental.

Comunicarea verbal (oral i scris) este principala form pentru omul normal i faciliteaz, cel mai adecvat, exprimarea strilor interioare proprii, a gndurilor i ideilor, a sentimentelor i emoiilor, a atitudinilor i intereselor, a motivaiei i terbuinelor, a modului de a fi i de a aciona i totodat, nelegerea celor ce se exprim ntr-o astfel de comunicare. n cadrul comunicarii prin limbaj vorbit, expresia i impresia se realizeaz pe baza unui text, a unui context i a unui subtext care permit interlocutorilor un schimb direct de informaii, pe teme diverse expune i subnelese ori rezultate din caracterul situaional n care se desfoar comunicarea.

Frecvent interlocuitori nu ocup un loc egal n timpul comunicrii la un moment dat unul din ei are iniiativa i domin discuia, orientnd-o spre un anumit coninut n care semnificantul i semnificaia sunt racordate la ideea general asupra creia este centrat comunicarea. Interrelaionarea este dimensionat de statutul i rolul social ce-l ocup subiectul n cadrul grupului, de capacitile intelective i comunicaionale la care se adaug un anumit coeficient de subdivizare rezultat din specificul personalitii sale. n felul acesta, se creeaz o anumit distan psihologic ntre interlocutori distan ce este cu att mai mare cu ct diferenele dintre acetia sunt mai pregnante i este perceput, n egal msur de ei, dac sunt normali din punct de vedere psihofizic.

n schimb, distana psihologic se diminueaz pn la anularea ei, cnd comunicarea se desfoar ntre handicapai, care nu realizeaz valuarea capacitilor cele au, iar dac la comunicare particip, alturi de handicapai i subieci normali, distana psihologic se amplific pentru acetia din urm i rmne relativ necontientizat de primii.

Obinuit, comunicarea verbal la handicapai este labil, cu momente de stagnare i cu dezvoltri progresivi lente, fapt ce se coreleaz cu nsuirile dominante de personalitate, prin exercitarea unor interinfluene reciproce, i n final, se evideniaz n comportamente globale, ceea ce denot calitatea ntregului psihism i potenialitatea psihic a individului.

n condiiile normale, comunicarea prin limbaj se realizeaz, n principal, punndu-se accent pe latura semantic, fapt ce demonstreaz o funcionalitate superioar a operaiilor ideative i un control riguros al contiinei. Latura programatic a comunicrii tinde s domine la un moment dat, nu numai n raport de situaia n care se desfoar, dar i atunci cnd posibilitile intelective sau de exprimare ale subiectului sunt diminuate. Pe de alt parte, liniaritatea i fragilitatea calitii i cantitii semantice i pragmatice a informaiilor, ce este caracteristic handicapailor i n special celor de intelect, nu faciliteaz dezvoltarea operaiilor mintale ori progresul n exercitarea comportamentelor. n astfel de situaii nu exist un autocontrol riguros pe linia limbajului expresiv i nici un set prea mare al nvrii (receptrii) limbajului, ceea ce imprim o anumit fragilitate comunicri care se reflect asupra personalitii i comportamentelor globale. Cu ct deficiena este mai grav, cu att comunicarea verbal pierde tot mai mult din coninut, devine tot mai srac i anost, lipsit de fora i coerena mesajului.

Mijloacele extralingvistice, cum sunt ritmul, intonaia, timbrul vorbirii i mai cu seam mimica i pantonimica, exprim coninutul temperamental al vorbitorului, dar i mai reprezentative sunt aceste caracteristici pentru unele trsturi dominante ale personalitii, ca introversie-extroversie, agresivitate-timiditate, euforie-depresie, coeren-incoeren, masculinitate-feminitate .a.

Aadar prin cunoaterea comunicri verbale, ne putem formula o imagine, relativ complet asupra trsturilor dominante de personalitate, iar prin decelarea strilor comportamentale i structurale ale subiectului, vom reui s apreciem forma comunicrii, sub toate aspectele sale valorice i asupra forei sale de persuasiune asupra interlocutorului.

Comunicarea gestual ndeplinete funcii diferite pentru subiectul ce are posibiliti de verbalizare fa de cel cu dificulti de exprimare verbal. Dac pentru normal gestul are rol de susinere de adjutant, de suplinire i completare a ceea ce este dificil de comunicat verbal, pentru surdomut, spre exemplu gestica devine din ce n ce mai mult fundament i baz a exprimrii i nelegerii.

Comunicarea gestual nglobeaz i mimica i pantomimica, ceea ce duce la ntregirea ei i la creterea capacitii de exprimare. Astfel, comunicarea gestual nu poate fi desprit de mimic i pantomimic; mpreun formeaz limbajul semnelor ce devine, n unele situaii, forma de baz a comunicri (la surdomui, la cei cu tulburri grave de vorbire etc.)

Limbajul semnelor se nva ca limbajul oral. O serie de specialiti au demonstrat c instruirea copiilor care nu pot utiliza adecvat comunicarea verbal, nvarea scrierii devine mai eficient atunci cnd se bazeaz att pe limbajul semnelor ct i pe limbajul oral, pentru c aa cum afirma J. Lillo, bilingvismul pragmatic al celor dou forme de limbaj, trebuie introdus paralel, n educaia precoce a deficienelor de auz.

S-a constatat c folosirea preponderent a cuvntului de timpuriu n determinarea gestului i invers nu contribuie la o comunicare eficient a handicapului cu anturajul su i nici nu determin stimularea rapid a activitii psihice generale. Eficiena crete atunci cnd se are n vedere c o metod sau alta, o form sau alta trebuie adoptate n funcie de nivelul dezvoltrii psihice i de potenialul real al copilului, ca i de scopul educaiei de a realiza eficient integrarea curent i cea socio-profesional a handicapului.

Pentru limbajul oral, caracterul succesiv desfurrii cuvintelor, al sintagmelor al propoziiilor asigur o mai bun discriminare i nelegere fa de limbajul gesturilor, care implic mai mult simultaneitatea i stereotipia, ceea ce duce la srcia de informaii nuanate, la concluzii i la o recepie parial a sensului i semnificaiei celor comnicate. n comunicarea gestual pe lng micarea i configuraia minii, ritmica i amplitudinea micrii, ca i mimica i direcia privirii, imprim sensul discursului iar prin exprimarea inteniei, a atitudinii vorbitorului se ncearc o precizare mai pertinent i mai complet a semnificaiei comunicrii i a nivelului de participare motivaional-afectiv a subiectului.

Interesul fa de studiul comunicrii gestuale s-a axat pe compararea acesteia, n cazul folosirii ei de ctre surdomui, cu gestica ce nsoete vorbirea auzitorilor. Unii specialiti ca P. Feyereisen i X. Seron, consider c dei s-a manifestat interes pentru comunicarea gestual nc din antichitate acest tip de comporatment rmne nc neelucidat. La surdomui, micrile minii compenseaz dificultile exprimrii verbale, dar i la copilul mic normal achiziionarea primelor cuvinte corelez cu utilizarea gesturilor simbolice. n evoluia copilului se remarc faptul c gesturile simbolice, ca i cele demonstrative i figurative au o anumit semnificaie, n timp ce altele au rolul de a preciza ritmul, intonaia i intensitatea comunicrii verbale. Dar pe msura nsuirii cuvintelor, gestul se subordoneaz exprimrii verbale, care tinde s ocupe locul dominant. La copilul surdomut structurile lingvistice se nsuesc paralel cu folosirea i modificarea unor gesturi ce intervin nemijlocit n procesul demutizrii, ceea ce demonstreaz relaia dintre cuvnt i gest. n domeniul neuro-pshiologiei i defectologiei, aceast relaie capt o eviden pertinent.

Din aceast perspectiv se pot aduce argumente substaniale prin analiza rolului dominantei emisferice n comunicarea verbal, ca i n cea non-verbal. Astfel, s-a observat c leziunile emisferei stngi,pentru cei cu preferin manual dreapt, i ale emisferei drepte pentru cei cu preferin manual stng provoac nu numai tulburri diferite ale limbajului, dar i dereglri ale comunicrii gestuale, acionale comportamentale, n general.

III LOGOPEDIA-COMPONENT DE BAZ A EDUCAIEI

Logopedia s-a dezvoltat, ca tiin, att din punct de vedere practic, ct i teoretic pe baza cunotinelor acumulate n pshilogia limbajului i a comunicrii, n direct relaie cu elaborarea metodologiei specifice educrii limbajului tulburat.

Aadar, logopedia este, pe de o parte, o tiin pshiopedagogic teoretic, menit s elucideze complexele probleme ale limbajului i comunicrii ce au o importan deosebit pentru viaa pshic i pentru modul n care se structureaz personalitatea fiecrui individ, iar pe de alt parte,o tiin cu un pronunat caracter practic, ce are n atenie educarea limbajului tulburat, optimizarea comunicrii,a nelegerii,a faciltilor relaiilor specific umane.

Etimologic, cuvntul logopedie vine de la grecescul logos , care nseamn cuvnt i paideia care nseamn educaie. Dei preocuprile legate de o asemenea problematic sunt din cele mai vechi timpuri, abia la nceputul secolului nostru, logopedia devine o tiin pe deplin constituit.

Prin caracterul aplicativ al logopediei, se urmrete, cu perseveren, prevenirea i nlturarea tulburrilor de limbaj, dezvoltarea comunicrii care s-i permit persoanei stabilirea sau restabilirea relaiilor cu semenii si pentru o inserie deplin n colectiv, s stimuleze potenialul i disponibilitile fiecruia. Tocmai pentru aceasta, activitatea logopedic este centrat, n special, asupra copiilor, nu numai datorit frecvenei mai mare a handicapailor de limbaj, dar i pentru faptul c la acetia vorbirea este n continu structurare i dezvoltare, c n raport de funcionalitatea ei evolueaz celelalte laturi ale activitii pshice, iar dezordinile verbale aprute, au tendina ca odat cu trecerea timpului s se consolideze i s se agraveze sub forma unor deprinderi deficitare, cea ce are efecte negative n planul dezvoltrii generale a personalitii.

Din aceasta rezult i caracterul educainal al logopediei i anume acela de a contribui la formarea omului, de a-l ajuta pe copil s depeasc dificultile colare i de adaptare. Din aceeai perspectiv, sunt, n egal msur, semnificative demersurile pentru prevenirea handicapailor de limbaj i terapia lor. Indiferent de faptul c tulburarea de vorbire este de sine stttoare sau exist pe fondul altui handicap, vrstele mici sunt cele mai favorabile pentru o aciune logopedic eficace. Aceasta nu nseamn c handicapurile limbajului nu trebuie corectate i la vrste mai mare, chiar i la cele adulte.

Astfel logopedia i formuleaz o serie de obiective n cadrul educaiei, dintre cele mai importante fiind:

studierea i asigurarea unui climat favorabil dezvoltrii i stimulrii comunicrii

prevenirea cauzelor care pot determina handicapurile de limbaj

studierea simptomalogiei handicapurilor de limbaj i a metodelor i procedeelor adecvate corectrii lor;

cunoaterea i prevenirea efectelor negative ale handicapailor de limbaj asupra comportamentului i personalitii subiectului.

elaborarea unei metodologii de diagnoz i prognoz difereniat n logopedie.

popularizarea tiinei logopedice i pregtirea familiei i a colii pentru a manifesta nelegere i sprijin fa de logopat;

formarea unor specialiti logopezi cu o pregtire psihopedagogic, teoretic i pracitic aplicativ, care s stpneasc terapia handicapurilor de limbaj.

studierea i cunoaterea diferitelor aspecte ale deficienelor senzoriale i mintale ce influeneaz constituirea structurilor limbajului;

optimizarea activitilor logopedice att pentru terapia handicapailor, ct i pentru evitarea eecurilor colare i comportamentale.

depistarea populaiei cu deficiene de limbaj, ncepnd cu vrsta precolar i organizarea activitii pentru prevenirea i recuperarea handicapurilor de limbaj(E. Verza)

Preocuparea logopediei nu se reduce numai la tratare sau corectarea vorbirii, ci se extinde i la producerea, evoluia i exercitarea, n condiii normale, a limbajului ca fenomen de comunicare, de transmitere intenionat, de relaii ntre cunotinele umane n cadrul societii. Toate fenomenele, indiferent n ce sector sau pe faet a actului de comunicare se produce, i care mpiedic perfecta transmitere, recepie sau nelegere interuman, constituie o preocupare reeductiv complex.(C. Punescu, 1976)

Logopedia este o tiin interdiciplinar (cuprinde informaii din: neurologie, biochimie, psihologie, fonetic, anatomo-fiziologie, cibernetic, foniatrie, ritmologie, filosofie, pedagogie, pediatrie, pshiatrie) cu un predominant caracter aplicativ, axat n special pe prevenirea i corectarea tulburrilor de limbaj.

Cele mai multe tulburri de limbaj se ntlnesc la copii de vrst precolar, adic tocmai n perioada cnd limbajul se formeaz i se dezvolt. n aceast perioad, mecanismele motorii i diferenierea sunt insuficient dezvoltate.Adoptarea unor msuri cu caracter terapeutic n faza de debut a tulburrilor de limbaj constituie un factor hotrtor n reuita tratamentului logopedic. La copii, automatismele pshio-lingvistice neefind bine consolidate, pot fi nlturate cu totul i nlocuite cu deprinderi corecte de vorbire.Succesul terapeutic la aceast vrst este asigurat i de faptul c sistemul nervos se caracterizeaz printr-o mare plasticitate, care permite o acomodare rapid la situaii noi.Tratamentul logopedic este ndeprtat, n primul rnd, n direcia prevenirii tulburrilor de limbaj, pentru c a preveni este mai uor dect a corecta, iar a educa este mai uor dect reeduca.

Cu ct profilaxia ncepe mai repede, nainte de instalarea automatismelor patologice, cu att necesarul este mai mare.

Prevenirea i nlturarea tulburrilor de limbaj constituie o problem complex, a crei rezolvare trebuie s-I intereseze att pe specialiti ct i familia i toat societatea, n ansamblu.

IV NTRZIERILE N APARIIA I DEZVOLTAREA

LIMBAJULUI

n dezvoltarea pshic a copiilor se pot stabili cteva etape distincte,n cursul crora complexitatea limbajului crete odat cu vrsta.S-a relevat c dezvoltarea constituie un proces unitar, n cadrul cruia se pot distinge mai multe laturi aflate ntr-o strns interdependen: biologic(morfologic,biochimic, fiziologic), pshic i social, i c dezvoltarea individual implic att creterea i c dezvoltrea individual implic att creterea organismului, ct i formarea personalitii omului ca o fiin social (Chircev, 1976). Ca urmare, n perioada de formare i intensiv dezvoltare, limbajul se caracterizeaz prin anumite particulariti specifice vrstei, dependente de fondul general psihofizic al copilului. Nu se poate pierde din vedere de asemenea nici faptul c oricare ar fi potenialitile lingvistice, limbajul nu apare n afara exersrii verbale. La rndul su aceast deprindere se nva n cursul primilor ani de via n prezena unor stimulri specifice provenite din ambiana social. Comunicarea timpurie ce se stabilete n cadrul sistemului mam-copil constituie factorul primar n procesul de dezvoltare normal a copiilor.(Busemann, 1965)

Dificultile intervenite n apariia i formarea limbajului n colectiviti de copii sunt determinate n primul rnd de lipsa modelelor de vorbire oferite de ctre persoanele din anturaj.Astfel, dac ntr-o familie un copil mic este nconjurat de obicei cu mult afeciune i atenie de ctre cel puin dou persoane adulte, n leagne o singur persoan are sub ngrijire un numr mare de copii.n felul acesta solicitrile de comunicare individual rmn cu mult mai sczute. Pe de alt parte, nsi alctuirea grupului de copii de aceiai vrst constituie un impediment serios n dezvoltarea limbajului prin imitaia reciproc a unor ncercri de gesturi, ipete i enunuri extrem de simple. Asemenea observaii au fost confirmate i prin rezultatele unor cercetri experimentale efectuate asupra gemenilor (Luria, 1956; Mc Carthy, 1954; Slama- Cazacu,1965)

Pentru evitarea inconvenientelor amintite mai sus, n programa leagnelor sunt prevzute aciuni de stimulare a comunicrii verbale prin vizita organizat a adulilor, plimbri i scurte excursii la o vrst mai mare, ct i prin stabilirea unor relaii cu alii copii cuprini n grdiniele din apropiere. n vederea acestui scop, ntregul personal din leagne trebuie s vorbeasc cu copiii la un nivel adecvat n diverse mprejurri. Accentul se pune pe verbalizarea aciunilor, denumirea obiectelor, adresarea unor ntrebri tipice privitoare la starea i dorinele copiilor, scurte povestiri cu ncercri de stabilire a unor dialoguri ntr aduli i copii.

Msurile adoptate urmresc dezvoltarea general a limbajului dup modelul firesc de nvare a limbii n familie, pierznd ns din vedere faptul c tocmai pronunia i ritmul expresiv al vorbirii ntmpin cele mai mari dificulti persistente n cazul copiilor provenii din leagne.

Este cunoscut c n condiii normale de dezvoltare sistemul fonetic al limbii se nsusete spontan i de timpuriu, astfel nct la sfritul perioadei precolare copiii ajung s stpneasc pronunia sunetelor din limba matern, n timp ce vocabularul i posibilitile de formulare a propoziiilor se mbogesc n continuare. Or, n condiiile mediului anteprecolar instituionalizat, aspectele dezvoltrii limbajului sunt diferite fa de cele din mediul familial. n felul acesta programele privitoare la educaia limbajului n colectivitile de copii mici nu se poate limita exclusiv la transpunerea sistemului din mediul familial n cel instituionalizat.

Pentru nelegerea particularitilor specifice ale limbajului n condiiile instituionalizrii, considerm c ar fi util s prezentm n continuare etapele dezvoltrii normale a limbajului, stabilind n mod comparativ particularitile distinctive care apar n acest mediu fa de cele din mediul familial.

ETAPA PREGTITOARE PENTRU APARIIA LIMBAJULUI

nainte de apariia limbajului propiu-zis, adic de nelegerea i pronunia primelor cuvinte, toi copiii trec printr-o etap de exersare a organelor implicate n realizarea vorbirii. nc de la natere dezvoltarea aparatului fonator permite emiterea unor sunete. Dup unele constatri, se pare c aceast posibilitate se contureaz nc din primele studii ale vieii intrauterine.

Aparatul fonoarticulator nu este alctuit din organe care s vizeze n mod exclsiv realizarea vorbirii. Toate organele implicate n aceast funcie particip i la realizarea altor funcii importante ca: masticaia (suptul), deglutiia, care permit alimentarea individului, respiraia pe lng toate componentele fonaiei. Activitatea optim a acestor funcii este condiionat de integritatea i armonia dintre elementele constitutive ale ntregului aparat. Reflexele necondiionate de supt i de deglutiie, ca activiti de baz la aceast vrst, prin micrile efectuate antreneaz toate organele care particip ulterior la articularea sunetelor. Toate deprinderile necesare n formarea vorbirii se nsuesc treptat ncepnd din prima zi de via.

Primele ipete, ca expresie fiziologic a organismului ajuns n contact cu noul mediu, determin exersarea mecanismelor respiratorii necesare n procesul vorbirii de mai trziu. ipetele i scncetele caracteristice n prima lun dup natere sunt acte reflexe condiionate de diferite stri organice ( foame, disconfort). Tot din primele luni ale vieii ncep s se exerseze micrile elementare ale buzelor, limbii, mandibulei i ale palatului pe baz crora se vor produce sunetele limbii. Primele emisiuni vocalice se fac nedifereniat n contextul activitii motorii generale, fiind nsoite de micri ale membrelor.

Gnguritul apare n jurul vrstei de dou luni ca o activitate motorie deosebit de abundent n producerea unor sunete. Cu toate acestea caracterul sunetelor rmne nc extern de instabil difuz i puin difereniat de murmurele i ipetele asociate. Se disting mai clar vocalele frontale e, i, ca i unele consoane uvulare (n,g) care sunt favorizate prin micrile de nghiire.

Gnguritul constituie o form de adevrat joc vocalic care se intensific n strile de bun dispoziie i relaxare a copiilor. n fazele iniiale se manifest independent de percepiile auditive i apare chiar i la copiii surzi. Prin pronunri ntmpltoare n mod treptat se stabilesc legturi ntre ansamblul motor al articulaiei i recepia auditiv a sunetului produs. Copilul repet de nenumrate ori sunetele produse la ntmplare, imtndu-se pe el nsui i aceast autoimitaie conduce la perfecionarea funciilor auditive i fonatorii. La copilul surd interesul pentru gngurit se stinge treptat n lipsa posibilitilor de a se auzi.(Van Riper 1963)

Gnguritul nu se desfoar independent de stimulrile primite din mediul ambiant.La auzul cuvintelor pe care adulii le adreseaz sugarilor acetia i ntrerup pentru un moment activitatea vocalic iar ulterior o rencep cu intonaii i sunete mai variate. Cele mai active stimulente pentru meninerea gnguritului sunt cuvintele pline de mngiere ale persoanelor apropiate din anturaj. Un rol important l are n aceast privin imitarea de ctre prini a sunetelor pe care le emite copilul, pe lng emiterea altor sunete a cror semnificaie nu poate fi cunoscut de ctre copil.Totui, prin asemenea ncercri de comunicare se realizeaz un fenomen esenial n apariia limbajului cunoscut sub denumirea de impregnarea copilului cu material verbal (Roca, 1967).n condiii normale, paralel cu ntreaga dezvoltare pshiomotric, spre luna a asea, apar n vocalizele copiilor tot mai evident fenomenele ecolalice(iteraia silabelor).

Lalalizarea sau perioada silabisirii se caracterizeaz prin exersarea timp din ce n ce mai ndelungat, uneori zile n ir, a unor serii de silabe (bababa.). Se pot distinge cu claritate vocalele consoanele care reprezint un mod de articulaie mai simplu. Toate ncercrile n cadrul crora s-a urmrit modul de apariie a sunetelor arat c primele consoane care apar n faza de silabisire sunt labialele m, p i b, facilitate prin exersarea micrilor de supt. De altfel ordinea de apariie a sunetelor n vorbirea copiilor reflect scara dificultilor pe care le ntmpin pronunarea lor. n aceast etap copiii se folosesc de toate resursele de care dispun, ca ipetele, scncetele, sunetele i gesturile spre a atrage atenia asupra lor.

Dup luna a aptea copiii ncep s recepioneze nuanele melodice din ce n ce mai multor intonaii asemntoare ntrebrilor, exclamaiilor sau solicitrilor, dei nu sunt efectuate cu un scop determinant.

Mc Carthy(1954) subliniaz c apariia sunetelor care necesit o coordonare mai complex a micrilor articulatorii este legat de experiena pe care o dobndesc copiii n alimentaia cu hran mai solid i de formare a deprinderii de a-i menine corpul ridicat i capul drept. O asemenea schimbare prin mbogirea reflexelor de postur, ca i n modul de masticaie i deglutiie, determin modificri ale aparatului dento- maxilar prin exersarea meninut i energic a ntregii musculaturi. Un moment important n coordonarea micrilor linguale l are apariia primilor dini dup care limba se poate retrage n cavitatea bucal. Dup prerea autoarei menionate numai dup aceast etap copilul poate emite sunete asemntoare cu cele pe care le aude n vorbirea altor persoane.

Imitaia constituie un factor esenial n stabilirea relaiilor de comunicare cu adulii. Primele imitri ntmpltoare ale unor sunete apar dup vrsta de ase luni, a silabelor interative dup nou luni i a cuvintelor n jurul vrstei de un an. nc din secolul trecut Taine(1876) a artat c prin imitaie copiii reuesc s reproduc numai sunetele pe care le-au exersat n jocurile vocalice spontane. Dintre silabele pe care le emit copiii vor deveni mai stabile acelea care sunt ncurajate de prini. n cadrul acestor emisii se pot distinge silabele ma-ma sau ta-ta, dei la aceast vrst copilul nc nu se poate intui semnificaia.

nelegerea semnificaiei cuvintelor este precedat de intuirea gesturilor i a elementelor melodice din limb. De fapt, copiii nii recurg la gesturi i elemente prozodice primare nc naintea utilizrii cuvintelor.Dar numai n luna a noua reuesc s asocieze unele dintre silabe cu anumite persoane sau din apropiere.

Primele cuvinte apar n jurul vrstei de un an. n urma denumirii repetate a unor obiecte sau persoane copiii reuesc s imite cuvintele asociate cu anumite situaii n cadrul crora au fost reinute. Astfel, primele cuvinte mono sau bisilabice sunt formate din iterarea silabelor ale cror micri au fost deja automatizate n decursul etapei de silabisire (mama, tata,papa,ham-ham,tai-tai).Copiii reuesc cu mult uurin i cu o deosebit plcere s-i nsueasc cuvintele care sunt nsoite de intonaii i de gesturi pe care le percep ca pe un ntreg.

VRST ANTEPRECOLAR

Odat cu apariia mersului raporturile dintre copii i lumea nconjurtoare devin din ce n ce mai cuprinztoare.

Vocabularul timpuriu al acestora nu mai corespund noilor necesiti de comunicare i de fixare a experienelor dobndite.

S-a stabilit c pn la vrsta de trei ani copiii reuesc s-i nsueasc cteva sute de cuvinte, a cror majoritate o formeaz substantivele, urmate de verbe i adjective, iar n decursul vrstei anteprecolare dezvoltarea limbajului prezint cele mai mari diferene individuale.Mc Carthy(1954), care a sintetizat numeroase studii privitoare la dezvoltarea ontogenetic a limbajului, arat c la vrsta de doi ani volumul vocabularului copiilor oscileaz ntre 6-120 de cuvinte. Dac ritmul de dezvoltare al vocabularului rmne lent n faza iniial, n jurul vrstei de trei ani se nregistreaz o cretere brusc. Dup depirea stadiului decuvnt-fraz,paralel cu mbogirea vocabularului se dezvolt posibilitatea formulrii propoziiilor cu o serie de particulariti caracteristici vrstei.

n acest interval activitatea funcional a aparatului dentomaxilar se transform i se mbogete, ntruct pn la sfritul acestei perioade apar dinii temporari, alimentaia devine din ce n ce mai consistent iar suptul este nlocuit complet de masticaie. n mod normal rapoartele ocluzale se caracterizeaz prin mprejurarea c arcada maxilar circumscrie arcada mandibular.

n pozie de repaus limba se sprijin pe palatul dur, n timp ce buzele sunt n contact fr efort. Prin volumul, tonusul i poziia sa, ca i datorit presiunii musculare pe care o exercit n timpul activitii funcionale, limba stimuleaz creterea cavitii orale, modific forma palatului i acioneaz centrifug asupra arcadelor dento-alveroase. La rndul su, musculatura labio-jugular exercit asupra arcadelor dento-alvolare o presiune cu o aciune centripet, antagonist celei exercitate de limb. Direcia de crete a arcadelor dentare este determinat de echilibrarea presiunilor antagoniste exercitate pe de o parte de limb i pe de alt parte, de buze i obraji. Respiraia neverbal nazal constituie o alt important activitate funcional care asigur stimulii trofici necesari pentru creterea proporional a muchilor i a forelor de contracie.

Maturizarea organelor vorbirii permite copiilor s i nsueasc sunete noi, care pot fi introduse n asociaii fonetice din ce n ce mai complexe i mai difereniate.

PARTICULARITI FONETICE

La vrsta anteprecolar mic (1-2ani) copiii reuesc cu destul abilitate s pronune cuvinte mai simple care conin vocale i consoane nsuite anterior ca: p, m, n, t, d, adeseori h i l. Celelalte consoane, chiar dac apar n mod izolat, n timpul vorbirii sunt emise sau nlocuite prin consoanele deja consolidate.

Deoarece posibilitile de coordonare rapid i succesiv a micrilor labio-linguale nu sunt nc exersate n cuvinte mai lungi, neobinuite i dificil de articula, apar deseori omisiunini, inversiuni, sau contaminri a sunetelor sau chiar a mai multor, silabe. Se consider ca particulariti de vrst:

lipsa sau nlocuirea consoanelor f-v prin t-d i mai trziu cu p-b lipsa sau nlocuirea s-z, -j, c, g, i cu t-d nlocuirea consoanei l cu i. consoanei r cu i i mai trziu cu l omiterea unei consoane dintr-un grup de dou consoane consecutive

omiterea, nlocuirea i inversarea sunetelor sau a silabelor n cuvinte cu o structur mai complex.

Particularitatea tipic la vrsta anteprecolar mic o constituie nlocuirea consoanelor surde prin t i a celor sonore prin d. n ansamblul su vorbirea cursiv prezint o not discret de tetism (frecvena ridicat a consoanei t).

La vrsta anteprecolar mare (2-3 ani ) toi copiii care au deja formate deprinderile sntoase de masticaie i de deglutiie reuesc s articuleze fr dificulte consoanele linguale posterioare c-g care necesit micri de retracie a limbii. De asemenea, la aceast vrst, copiii dobndesc posibilitatea de a observa din apropiere micrile labiale ale adulilor, distingnd astfel caracteristicile consoanelor labiodentale f-v.

Prin procesul de comunicare cu adulii i nvarea limbii, copiii sesizeaz diferenierile acustice din ce n ce mai fine, iar sunetele care pn acum apreau indistincte ncep s fie sortate n grupe separate. Astfel ncepe s apar cte o grup din categoria consoanelor cu caractere extrem de asemntoare, fie a siflantelor (s-z), fie a uiertoarelor (, j), fie a africatelor (c,g i ).

Dar chiar la aceast vrst mic interpunerea limbii nu trebuie s depeasc 2 mm, iar sprijinul su nu trebuie s deformeze calitile acustice ale sunetului printr-un eventual zgomot strident.

Froeschele (1931) a descris i a denumit acest fenomen sub termenul de sigmatism intermediul infantil.n asemenea mprejurri, pe lng particularitile descrise, sunt considerate ca normale:

articularea consoanelor siflante, uiertoare i africate cu vrful limbii uor interpus ( sigmatism interdental discret); articularea consoanelor siflante, uiertoare i africate cu vrful limbii uor sprijinit pe dinii sau alveole (sigmatism dental discret). GRUP MIC (12 LUNI-18 LUNI) Dup ce copiii reuesc s fac primii pai fr vreun ajutor susinut sunt cuprini n grupa mic, n cadrul creia se urmrete cu precdere dezvoltarea funciei de locomoie i formarea deprinderii lor de masticaie de cu hrana primit din lingur.Prin obiectele i jucriile puse la ndemna copiiilor se urmrete de asemenea solicitarea unor deplasri mai active. Totui, n primele luni,oricare ar fi modul de prezentare al unui obiect, acesta nu trezete interes pentru copiii dect n msura n care poate fi dus la gur i supt.Obiectele i jucriile mai mari care nu pot fi folosite n acest scop i las cu totul indifereni.

cercrile de a-i obinui pe copii s examineze i s manipuleze obiectele cu care ajung n contact sunt dificil de realizat ntr-o colectivitate, deoarece copiii mai bine dezvoltai acapareaz toate obiectele i le in lipite de corp, astfel nct conflictele dintre copii nu pot fi evitate.

Reaciile de protest ale celor nemulumii nu se manifest numai prin plns, ipete. Loviri, ci mai ales prin izbiri puternice ale propiului(corp) cap n duumea. n unele cazuri asemenea reacii devin condiionate de orice dorin, imprimnd astfel copiilor un caracter nervos.

nc de la aceast vrst timpurie apar diferene mari ntre comportamentul copiilor sntoi i al celor care prezint afeciuni ale sistemului nervos de tipul encefalopatiilor. Copiii cuprini n ultima categorie nu reacioneaz dect la solicitrile ndelungate prin priviri sau micri vagi.

Copiii dezvoltai normal se adapteaz mai uor la situaii noi i se ataeaz de persoanele care i ngijesc. n general rspund la chemrile adulilor, se bucur de prezena acestora i plng cnd se ndeprtez. Dei copiii ascult vocea adulilor, intonaiile melodice, nu imit dect sporadic cteva gesturi ca ntinsul minii:tai-tai

n lipsa solicitrilor individuale i susinute din partea adulilor, toi copiii recurg la practicarea intensiv a obiceiurilor, deja nrdcinate de supt i legnat, indiferent de poziia corpului, fr s se preocupe de alii.Asemenea obiceiuri menin starea de inerie muscular a aparatului dentomaxilar i pot avea grave repercusiuni asupra direciei de dezvoltare a arcadelor, alveolelor, ca i asupra vorbirii.

n asemenea mprejurri antagonismul tensiunilor generate de grupa muchilor interni (limb i planeu), pe de o parte, i grupa muchilor externi, pe de alt parte, nu se echilibreaz.

Tonusul muscular labio - lingual sczut se coreleaz cu instalarea respiraiei orale, cu alunecarea limbii pe planeul bucal ntr-o poziie prea avansat, cu modificari ale poziiilor dinilor.

Deoarece gura este deschis n mod permanent, se adaug lipsa de eficien a buzei superioare sau incompetena labial(buza superioar foarte scurt) care perturb puternic expresia i estetica facial.

Sunetele care necesit o coordonare neuro-motorie mai complex nu pot fi articulate.La vrsta de 18 luni numai copiii din grup care prezint cea mai bun dezvoltare psihomotoric reuesc s rosteasc 2-3 cuvinte formate dintr-o singur silab sau cte o silab iterat (ma-ma, pa-pa).

GRUP MIJLOCIE (18 LUNI-26 LUNI)

n rstimpul perioadei n care copiii sunt cuprini n grupa mijlocie se perfecioneaz funciile de locomoie ( cobortul treptelor, alergatul, sritul etc) i se formeaz deprinderile de autoservire.

Cea mai grea ncercare n munca educativ este stimularea spiritului de imitaie. Numai dup o perioad de acomodare de cteva luni copiii ncep s imite n mod treptat gesturile, aciunile i cuvintele adulilor. Primele ncercri imitative apar n cadrul jocurilor de micare muzicale i a celor de manipulare a obiectelor (de exemplu: niratul cuburilor), n cadrul crora adultul se ocup de fiecare copil n parte.

n relaiile lor cu adultul copiii doresc s fie mngiai, apreciai i s ocupe fiecare locul preferat. Din acest motiv se supr cu uurin i plng chiar la observaiile simple. Nu rare sunt cazurile devin cu totul refractari dac au surprins un gest de dezvoltare din partea acestora.

La rndul lor relaiile dintre copii apar dup modelul celor stabilite cu adulii. Astfel, ncep s se mngie, s se ajute la dezbrcat, la urcatul n pat etc. Jocurile continu s aib un caracter strict individual. Fiecare manipuleaz cte un obiect n felul n care nelege el i se supr la intervenia altor copii. Pe lng acapararea i tragerea de obiecte apare i schimbul de obiecte.

Jocurile de grup, de micare se transpun ntr-o form elementar i n activitile spontane. O deosebit plcere le creeaz jocul de-a prinselea sau fuga unul dup altul n jurul mesei etc.

Sfera ngust de preocupri a copiilor la aceast vrst favorizeaz apariia rapid a oboselii i a momentelor de plictiseal, mai ales n timpul aa numitelor activiti independente.n asemenea mprejurri se practic cu aceeai intensitate obiceiul de supt i legnat stereotip.ncercrile adulilor de a interzice practicarea acestor obiceiuri nu conduc la rezultate, ntruct n condiiile n care nu au o preocupare activ, gsesc o alt modalitate mai puin stvilit de continuare a obiceiului. De exemplu, n loc s-i sug degetele, recurg la suptul buzelor, al obrajilor sau al limbii. Din aceast cauz activitatea neuro-muscular a aparatului dentomaxilar nu atinge stadiul normal de dezvoltare cerut de vrst.

Dezvoltarea limbajului se face prin ncercri struitoare de comunicare a adulilor cu copiii, astfel nct acetia nva s rosteasc numeroase cuvinte cu organele de articulare nc imature. n felul acesta cuvintele apar adeseori att de stlcite nct nu pot fi nelese dect de persoane care i supravegheaz ntr-un mod direct.

n prima faz se prezint copiilor diferite obiecte care sunt nsoite de denumirea lor. Treptat acetia obinuiesc s recunoasc i s indice corect obiectele i imaginile care le-au fost artate, fr ca totui s le poat denumi.

n faza urmtoare, jocurile de dezvoltare a vorbirii cuprind numeroase exerciii de denumire repetat a lucrurilor deja cunoscute, pn ce copiii reuesc s memoreze cuvntul respectiv. De obicei, se fixeaz prin exerciii repetate denumirile prilor corpului, a obiectelor i jucriilor din apropiere, numele persoanelor, a activitilor uzuale etc. n ndrumtoarele existente privitoare la dezvoltarea limbajului se pierde adeseori din vedere faptul c denumirile memorate conin numeroase sunete a cror pronunare necesit micri de articulare care nu pot fi efectuate prin organele nc imature. n felul acesta denumirea unor pri ale corpului de exemplu:ochi, nasu, gura, mna, picioru ,se rostesc de ctre copil:oti, natu, gua, mna, tolu.La aceast vrst copiii din leagne nu stpnesc dect sunetele primare, care ar fi trebuit s apar din primul an de via.

Toate celelalte consoane sunt omise sau nlocuite prin sunetul t. Fenomenul tetism (frecvena ridicat a consoanei t n vorbire) persist pn la vrsta precolar, cnd se atenueaz prin exerciii corective susinute.

Dup vrsta de doi ani apar consoanele c-g, favorizate de micrile sntose de nghiire a hranei. Dei cuvintele care nc nu au fost repetate prea mult (cucu,cana, calu) se rostesc corect aproape de la primele ncercri, cuvintele care conin consoanele c-g, care au fost n prealabil fixate greit(oti n loc de ochi), se rostesc n continuare stlcit. PARTICULARITI FONETICE

Printre particularitile de vrst apar mai frecvent:

lipsa consoanei h;

lipsa sau nlocuirea consoanelor g-h cu t-d;

lipsa sau nlocuirea consoanelor s-z cu t-d;

lipsa sau nlocuirea consoanelor -j cu t-d;

lipsa sau nlocuirea consoanelor -c cu t-d; lipsa sau nlocuirea consoanei lcu i ;

lipsa sau nlocuirea consoanei r cu i ;

omiterea unei consoane dintr-o asociere n care apar dou consoane consecutive.

omiterea sau inversarea silabelor din cuvintele cu o structur mai complex.

Dup vrsta de doi ani copiii ncep s utilizeze n relaiile cu adulii cuvintele i expresiile pe care le-au auzit mai frecvent. Acestea au o puternic ncrctur afectiv, fiind ntotdeauna asociate cu gesturi i intonaie prin care se subliniaz realizarea dorinelor. Formulrile uzuale ca:uite mama;uite calu;d aia.etc. nu depesc stadiul de cuvnt-fraz.

Comunicarea ntre copii rmne redus la formarea mai elementar de ipete, sunete, ntre care se intercaleaz i cte un cuvnt care se repet stereotip.n activitile care creeaz bun dispoziie i relaxare apare un fel de murmur-colectiv n care se distng vocalizele primare ( specifice sugarilor)i cte un cuvnt simplu, utilizat sporadic.Spre exemplificare reproducerea ctorva vocalizri nregistrate n cursul unor jocuri la liber alegere cu copiii care au depit vrsta de doi ani:aaaa..tatatatami.u.miaia.m-m(unul dorete s atrag atenia vecinului)m-hopa(a czut o jucrie)d (ipete, deoarece mai muli copii vroiau s o ridice).

Dificultile legate de apariia i formarea limbajului la copii n colectivitile antreprecolare se explic n mare msur prin faptul c la o vrst att de mic copii nu simt nevoia s comunice ntre ei. Murmurul colectiv are un caracter egocentric, constituind mai degrab expresia unei stri de descrcare motric.

GRUPA MARE (26LUNI-36LUNI)

Dup ce copiii i-au nsuit cteva cuvinte i descoper c fiecare obiect are o denumire proprie, ncep s simt posibilitatea exprimrii prin intermediul cuvintelor. Vorbirea devine un mijloc de socializare a relaiilor copiilor.

Dezvoltarea funciei de comunicare permite organizarea unor jocuri mai complexe, cu caracter colectiv, n cadrul crora ntregul grup imit aciunile educatoarei.Primele jocuri de acest tip se bazeaz pe exerciii de gimnastic i exerciii de pronunare a unor onomatopee asociate cu micare sau cu muzic ritmic. Copiii efectueaz acele micri ale corpului pe care le pot controla vizual. Micrile faciale exersate n grup cu o distan destul de mare ntre copiii i modelul educatoarei nu pot fi niciodat realizate. n asemenea mprejurri musculatura organelor de vorbire i menine tonusul de slab contractibilitate, chiar dac dezvoltarea fizic este corespunztoarei vrstei.

Starea aceasta de imaturitate neuromuscular a musculaturii orofaciale (disdiadokokinezie) se caracterizeaz prin lipsa abilitii funcionale. n consecin copiii nu pot efectua micrile elementare de contracie a buzelor, sau de ridicare a limbii spre palat. Chiar i micrile de protuzie i lateralitate ale limbii sunt anormal de lente. Din aceast cauz, n cadrul exerciilor mai atractive de imitare a onomatopeelor prin consoane continui complexe(ssss=arple,vvvv-vntul) apare iteraia unei consoane oclusive care nlocuiete consoana continu (tttt=arpele,pppp=vntul)

n relaiile copii apare tendina de imitaie reciproc i de transpunere fragmentar a aciunilor i atitudinilor dobndite n relaiile cu adulii.Jocurile libere se mbogesc n privina coninutului i formei de cooperare.

Cu vrsta crete i sensibilitatea copiilor fa de aprecierile adulilor n schimb, n aciunile care nu le ofer satisfacie i succes, copiii devin mai puin comunicativi i i consum energia prin practicarea obiceiurilor vicioase de supt i legnat.Adorini-Braccessi i colab.(1968) au artat n aceast privin c practicarea obiceiurilor, vicioase apare n situaiile n care copiii sunt privai de afeciune.

n grupa mare toate activitile devin mai variate i accesile copiilor, dar mai dificil de realizat ntr-un colectiv, tocmai datorit acestei sensibiliti fa de aprecierile adulilor.ncurajarea ,dojana sau recompensa necesit un tact deosebit din partea persoanei care conduce o grup, ca i nelegerea particularitilor afective ale copiilor mici.

Dezvoltarea limbajului este stimulat prin acvtiviti de observare, povestire, memorare i cnt.Pn n jurul vrstei de trei ani, unii dintre copii nu rspund la solicitrile persoanelor din anturaj, nu vorbesc i sunt izolai.n asemenea cazuri condiiile educative nu pot fi considerate ntodeauna printre factorii cauzali,ci mai degrab cei ereditari.Alii fac progrese mai lente nct la sfritul perioadei antreprecolare abia sunt n studiul de apariie a limbajului, cu utilizarea ctorva cuvinte, Alii, dimpotriv, reuesc s-i nsueasc zeci de cuvinte ntre care ncep s stabileasc anumite legturi.

n formularea propoziiilor apar numeroase erori i modaliti proprii de pronunare, ca particulariti specifice de vrst, determinate de suprageneralizarea regulilor frecvent auzite. De exemplu, uneori o jucrie nu mai este cerut de copil prin gest i cuvntul simplu d, ci prin gest i cuvinteletanti aduce aia. Dezvoltarea brusc a posibilitilor de vehiculare a cuvintelor nu atrage dup sine noi achiziii sub aspect fonetic.

Construciile verbale ale cuvintelor sunt greu de neles, datorit mprejurrii c disgramatismele se suprapun cu nendemnrile persistente n articularea cuvintelor.

.

PARTICULARITI FONETICE

Pn la sfritul vrstei anteprecolare la majoritatea copiilor se formeaz consoanele care n mod obinuit apar n primii doi ani.Ca urmare pot fi rostite cu destul abilitate cuvintele cu o structur fonetic simpl(alternarea unei consoanei cu a unei vocale)bi-sau trisilabice.Consoanele linguale continui care necesit un suflu prelungit i contracie muscular susinut nu se pot forma.n timpul vorbirii consoanele siflante, uiertoare i africate surde sunt nlocuite prin consoana oclusiv surd t i consoanele sonore prin d.n ncercrile de suprasolicitare articulatorie se formeaz un sunet apropiat de locul de articulaie al africatei c care tinde s nlocuiasc toate sunetele similare

Printre particularitile de vrst apar:

nlocuirea consoanelor f-v cu t-d; lipsa sau nlocuirea consoanelor s-z cu t-d; lipsa sau nlocuirea consoanelor -z cu t-d; lipsa sau nlocuirea consoanelor ,c,g cu t-d sau ntre ele;

omiterea unei consoane dintr-o asociaie de dou consoane consecutive

omiterea i nlocuirea silabelor din cuvinte cu o structur mai complex.

Dei vocabularul copiilor devine mult mai variat, micrile de nmulire a sunetelor n cuvinte sunt slab conturate; fiind lipsite de tonicitatea normal.n relaiile cu adulii,care stpnesc un numr mai mare de cuvinte se strduiesc s utilizeze formulri verbale ct mai complexe. De pild, o feti n vrst de trei ani atrage atenia adulilor c un copil nu a lsat maina acolo:tanti, uite lat matina atolo(indic cu degetul copilul). ntr-o situaie similar, aceeai feti se adreseaz direct copilului prin simpla formulare:nu!i-l mpinge.

n activitile independente copiii transpun cuvintele sau propoziiile repetate frecvent sub form de monolog sau de scurt dialog.Spre exemplificare reproducem cteva expresii nregistrate n cursul unui joc liber: unde e guria uite guria unde e limba uite limbauite d-o aicifii atent

Stagnarea dezvoltrii limbajului la nivelul vehiculrii unor cuvinte i expresii stereotipe este cauzat de faptul c relaiile de comunicare dintre copii sunt satisfcute prin mijloace simple.Numai n raporturile lor cu adulii copiii ncep s formuleze expresii mai variate i mai complexe.n cadrul unei grupe se ivete mai rar prilejul de a oferi fiecrui copil posibilitatea de a-i compara propiile enunuri cu modele de exprimare matur.

Pe lng asemenea dificulti, inerente colectivitilor, apar i dificulti determinate de suprasolicitarea copiilor de a-i nsui un vocabular bogat pe un fond fonetic deficitar.n mprejurrile n care adulii nu neleg cuvintele copiilor i i corecteaz mereu, sau i pun ntr-o situaie de inferioritate prin comparaie cu ali copii, acetia se nchid n sine i refuz s mai vorbeasc.

Izolarea copiilor, asociat cu lipsa total de interes fa de preocuprile colective, conduce la revenirea obiceiurilor de supt i legnat care frneaz maturizarea neuromuscular aorganelor de vorbire. La rndul su debilitatea motric atrage dup sine mai multe greeli n vorbire, astfel nct se instaleaz un adevrat cerc vicios caracteristic n leagnele pentru copii.

Pentru nelegerea ntrzierilor mari n operaia i dezvoltarea limbajului trebuie s se in seama de caracteristicile morfofuncionale ale structurilor care i servesc ca substrat pn la mecanismele fine care determin condiionarea, motivarea sau programarea aciunilor verbale.

Programele de recuperare a limbajului nu se pot baza ntr-un mod exclusiv pe exerciii de dezvoltare a limbajului, fr s aib n vedere formarea unor preocupri comune n cadrul grupului de copii.

V MIJLOACE DE STIMULARE A LIMBAJULUI

ntrzierile mari n dezvoltarea limbajului au o etiologie complex, determinat de interaciunea mai multor factori somatopsihogeni. Numeroi dintre factorii amintii au fost atenuai prin posibilitatea care a asigurat psihologilor de a adapta programa educativ la condiiile concrete din fiecare instituie.

n cadrul ncercrilor efectuate pn n prezent a fost cu totul neglijat rolul factorilor musculari n producerea sunetelor vorbirii. Or, tocmai imaturitatea neuro-muscular cu ntregul complex de mprejurri care o ntrein constituie factorii etiologici eseniali care frneaz dezvoltarea normal a vorbirei. Cu toate acestea, starea de desabilitate i hipotonie a musculaturii orofaciale este uor de pus n eviden i poate fi prevenit sau reeducat prin exersare.

Pe baza experienei dobndite n aciunile de prevenire a unor tulburri de vorbire s-a dovedit c abilitatea diferitelor grupe musculare de a aciona nuanat n realizarea corect a sunetelor se poate forma nc la o vrst tnra. Din acest considerent, n Programa instructiv-educativ a grdinielor de copii sunt prevzute msuri de exersare a pronuniei corecte pe ntrgul parcurs al etapei precolare.

Exerciiile i aciunile colective de stimulare a limbajului pot fi organizate cu o eficien mai mare dup vrsta de 18 luni (la grupele mijlocii i mari), cnd cpoiii ncep s imite modelele oferite de ctre aduli.

1. MATURIZAREA NEUROMUSCULAR A ORGANELOR

DE VORBIRE

COMPORTAMENTUL MUSCULAR

Micrile fine din timpul articulrii i nlnuirii sunetelor n cuvinte se produc cu participri nuanate ale diferitelor grupe musculare, n care apar componente protagoniste (aciune n acelai sens antagoniste sau compensatorii).Vorbirea este rezultatul unei activiti musculare extrem de complexe n care particip 64 de muchi (Husson, 1963).

Sistemul muscular este organizat pe principiul grupelor antagoniste, astfel nct se creeaz posibilitatea efecturii unor micri variate. n formarea sunetelor primare copiii se servesc de micri simple pe care le-au exersat n supt i deglutiie. Treptat, printr-o exersare continu a ntregului aparat articulator n masticaie, vorbire, deglutiie, cnt, se fixeaz un anumit comportament muscular caracterizat prin abilitarea diverselor grupe musculare de a aciona n realizarea complexelor funcionale.

Abilitatea funcional care imprim un anumit tonus comportamentului muscular rezult din cantitatea fibrelor musculare care se contract n urma stimulilor primii de la sistemul nervos. Astfel, din ce n ce mai mult, termenul de activitate muscular este nlocuit cu cel de activitate neuromuscular

Maturizarea neuromuscular reprezint procesul de dezvoltare n care datorit repetrii unor micri, activitatea unor grupe musculare ajunge la perfecionarea n efectuarea micrilor. Pentru stadiul n care nc nu se ajunge la perfecionare n efectuarea micrilor se utilizeaz termenul de imaturitatea neuromuscular.

n timpul vorbirii aciunea unei grupe musculare se schimb rapid n funcie de modificrile care intervin la nivelul altor grupe musculare. Vorbirea, ca expresie a comportamentului motor, se rafineaz pe parcursul primilor ani de via.

Paralel cu echilibrarea jocului de fore al musculaturii interne i externe ale ntregului aparat fonoarticular apar treptat sunete care necesit o coordonare motorie din ce n ce mai complex. Astfel se explic fenomenul succesiunii identice n apariia sunetelor, indiferent de limba pe care i-o nsuete copilul.

Primele sunete sunt produse prin micri exersate n supt i n degltiie. Sunetele care se produc prin micri fin difereniate nu se pot articula dect n stdiul n care tregul complex al muchilor orofaciali i al celor cu care sunt n corelaie funcional dobndesc un tonus normal.

Supralicitarea pronuniei consoanelor care se produc prin micri fin difereniate, nainte de a se asigura coordonarea normal a musculaturii, produc modificri ale indexului neuromuscular, care se pot fixa i automatiza n comportamente articulatorii greite. Din aceast categorie fac parte consoanele linguale ontinui(s-z, -j, t, c; i g-r) care apar ultimile pe scara dezvoltrii ontogonice a limbajului, datorit complexitii lor articulatorii.

Numeroase defecte de pronunie ntlnite printre persoanele adulte, cu dezvoltarea deplin normal, sunt cauzate de nsuirea poziiei articulatorii greite a sunetelor prin sprijinul limbii pe dinii sau interpoziia ntre incisivi. Automatismele verbale determinate de fiecare fixare greit a locului de articulare devin att de puternice odat cu creterea vrstei, nct adeseori reducerea lor ulterioar nu d rezultate.

Persoanele care desvresc educaia copiilor, trebuie s stpneasc cteva cerine elementare, dar eseniale, legate de:

exersarea muchilor orofaciali

locul i modul de formare a sunetelor,

introducerea sunetelor n fluxul verbal,

exersarea auditiv.

n cazurile n care apar asociat i tulburri ale funciei respiratorii, masticatorii sau ale deglutiiei, reducerea funcional urmrete n primul rnd restabilirea acestora. Astfel, este de importan primordial ca n stare de repaus gura s fie nchis i respiraia s se fac exclusiv pe cale nazal.

De asemenea este necesar, ca paralel cu exerciiile care urmresc antrenarea micrilor articulatorii s se formeze deprinderile de masticaie

activ. Cu mult tact se vor nltura micrile duntoare (care nu solicit efort), ca masticaia lene sau grbit. Copiilor trebuie s li se asigure timpul necesar ca n stare de complet relaxare i fr constrngere s efectueze micrile de masticaie pe ambele pri ale arcadei.

Strns legat de formarea deprinderilor normale de hrnire apare i deglutiia. Noul nscut duce limba nainte ca s prind mamelonul, n timp ce menine maxilarele ntr-o poziie ndeprtat. Acest mod de deglutiie, denumit de Rix tipic infantil, este considerat fiziologic numai la vrsta de sugar. Pe msur ce apar dinii limba nu-i mai depete i i menine o poziie posteric, n spatele arcadelor, att n repaus ct i n funcie. La vrsta de trei ani este deja caracteristic tipul de deglutiie adult.

Persistena diglutiiei infantile prin ntreptrunderea limbii ntre arcadele ndeprtate se consider ca fenomen anormal, deoarece are consecine nefavorabile asupra dezvoltrii aparatului dintomaxilor, ca i asupra dezvoltrii vorbirii. Pe lng faptul c buzele devin hipotone, astfel nct vocalele nu mai pot avea coloritul lor firesc, se formeaz obiceiul greit de a articula consoanele linguale prin micri interdentale.

Antrenamentul motric nu poate deveni eficient dect atunci cnd se are n vedere ca toate funciile la care particip organele de vorbire s se desfoare normal.

GRUPA MIJLOCIE (18 LUNI-26 LUNI)

A. Antrenamentul motric

Antrenamentul motric presupune eliminarea obiceiurilor vicioase care ntrein starea de hipofuncie a unor grupe musculare, cu mult tact i blndee.Sunt recomandate programele de via, cu aciuni n care copilul s se poat ncadra cu plcere. Plictiseala n starea de veghe, nemulumirea ca i atmosfera de tensiune nervoas, care se contamineaz cu uurin n grupa ntreag, trebuie evitate.

a) Miogimnastica

n profilarea i tratamentul unor tulburri de vorbire miogimnastica a fost utilizat pe scar larg nc din secolul trecut. Mai recent a fost introdus n ortodonaie de ctre Rogers i n zilele noastre i poart numele. Dezvoltarea tonusului i stabilirea unui echilibru adecvat ntre diverse grupe musculare se face prin exersarea contradiciei musculare, care asigur energia necesar.

Miogimnastica se poate introduce sistematic n programul grupelor mijlocii i mari, n cadrul exerciiilor de nviorare, care se fac cel puin o dat pe zi. Exerciiile prezint o gradare succesiv care s respecte urmtoarele reguli:

perioada de exersare s fie suficient de prelungit pn se produc modificrile vizate;

exerciiile intr n programul riguros de via a copiilor, iar edinele s aib o durat scurt (1-3minute) i s se desfoare la intervale regulate cu toi copiii;

exerciiile trebuie s capete un caracter ritmic (lipsit de comentarii);

numrul exerciiilor s creasc n mod progresiv

contracia i relaxarea s alterneze consecutiv i s aib durate egale;

contracia realizat s fie maxim;

Introducerea micrilor faciale i linguale cere perseveren i adeseori ajutor individual. Adulii pot mula formele buzelor, pot ajuta coborrea mandibulei etc. Pentru a putea oferi modele pe care copiii s le perceap vizual ct mai uor, toate micrile efectuate trebuie s fie conturate ntr-un mod exagerat i meninute n aceeai poziie timp mai ndelungat.

Exerciiile ncep prin micri care antreneaz muchii gtului i prin aceasta fortific poziia de echilibru a capului, fiind urmate de micri faciale i apoi linguale.

EXERCIII DE MICARE A GTULUI

aplecarea capului n fa, urmat de aplecarea lent a capului pe spate;

nclinarea lateral a capului (dreapta, stnga);

rotirea capului cu micri ample i relaxante.

EXERCIII DE GIMNASTIC LABIOFACIAL

nchiderea i deschiderea alternativ a gurii (la deschidere se produce un pocnet prin desprinderea buzelor) umflarea obrajilor (broscua) retragerea puternic a comisurilor labiale, ca dinii s rmn descoperii (rnjetul) urmat de uguierea buzelor meninerea buzei inferioare sub dinii incisivi superiori cu ridicarea buzei superioare astfel nct rdcinile dinilor s rmn descoperite vibrarea puternic a buzelor imitnd sforitul calului EXERCIII DE GIMNASTIC LINGUAL

Cea mai mare atenie trebuie s se acorde acestor exerciii deoarece limba are rolul principal n formarea consoanelor att de dificilele pentru copii. n etapa iniial ce mrete exersarea muchiilor extrinseci prin care se fac exersrile limbii n diferite direcii. Exersarea muchiilor intrinseci, care asigur schimbrile de form ale organismului lingual, nu se poate efectua dect ntr-o etap mai avansat a antrenamentului motor. Micrile au urmtoarea succesiune:

micri de proiecare a limbii n afara cavitii bucale i de retracie n fundul cavitii bucale micri de lateralitate lipirea limbii de palat astfel nct la dezlipire s se aud un pocnet (se imit trapul cailor) ridicarea limbii spre palat i coborrea n spatele incisivilor inferiori. Exerciiile de gimnastic a organelor articulatorii sunt mai uor nsuite de ctre copii dac se asociaz cu anumite gesturi. Astfel, micrile de deschidere i nchidere a gurii ca i cele de lipire a limbii de palat (trapul cailor) se nsoesc de zvcniri puternice ale minilor sau de bti ritmice de picior. Micrile de retragere puternic a buzelor i de uguiere ale acestora sunt facilitate prin micri de ndeprtare a braelor, lateral i revenirea lor ghemuit pe piept.

Pentru meninerea incivilor inferiori sub buza superioar se recurge la ridicarea colurilor buzei de ctre copii cu ajutorul degetelor, astfel nct s se descopere rdcina dinilor.

Dup o etap de antrenament motric, n urma cruia copiii i-au nsuit poziia normal a organelor de vorbire n stare de repaus i sunt capabili s efectueze anumite micri ale buzelor i limbii, exercitiile de gimnastic se asociaz treptat cu pronunia. Poziia normal a organelor articulatorii este urmtoare:

buzele n repaus s fie n contact limba rmne n interiorul cavitii orale, n spatele arcadelor dentare respiraia se efectueaz exclusiv pe nas. Micrile necesare n exersarea special a sunetelor trebuie s fie efectuate cu o anumit rapiditate, reciprocitate alternativ, fr ntreruperi sensibile de ritm. O examinare simpl se face prin:

meninerea buzei inferioare sub incisivii superiorii, cu buza superioar puternic contractat pe o durat de peste 5 secunde;

retragerea i rotunjirea alternativ a buzelor de 4-5 ori, fr ntrerupere i cu vitez constant

ridicarea i coborrea limbii spre palat i n spatele incisivilor inferiori de 4-5 ori cu o vitez sporit.

EXERCIII DE EMITERE A SUNETELOR

Exersarea sunetelor n cadrul unui antrenament motric riguros organizat are n vedere succesiunea normal n apariia sunetelor n dezvoltarea ontogenic a limbajului. Primele sunete mai accesibile copiilor vor consta din vocale, urmate de introducerea treptat a consoanelor primare n asociaii silabice directe

Cea mai mare atenie trebuie s se acorde vocalelor, deoarece copiii cu imaturitate neuromotorie nu efctueaz micrile labiale care disting o vocal de alta. n cele mai multe cazuri monotonia micrilor influeneaz timbrul vocal, astfel nct vorbirea devine trgnat sau afectat i uor nazona