PTK S1 2009.2 - Universitas Terbuka

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

UPAYA-UPAYA GURU UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

KELAS Va SD NEGERI MUARAREJA 02 KECAMATAN TEGAL BARAT

KOTA TEGAL PADA SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Oleh

S U M A N T R I

NIM. 815313318

UNIVERSITAS TERBUKA

UPBJJ SEMARANG

2009.2

LAPORAN HASIL PERBAIKAN

Judul PTK : Upaya-Upaya Guru Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam dan Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas Va SDN

Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal pada Semester I

Tahun 2009/2010

Peneliti

Nama Mahasiswa : SUMANTRI

NIM : 815313318

Program Studi : S1 PGSD

Tempat Mengajar : SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal

Jumlah Pembelajaran : Dua Mata Pelajaran

1. Ilmu Pengetahuan Alam

2. Pendidikan Kewarganegaraan

Tanggal Pelaksanaan : 1. IPA Siklus I pada hari Senin, 02-11-2009

2. IPA Siklus II pada hari Rabu, 04-11-2009

3. PKn Siklus I pada hari Selasa, 03-11-2009

4. PKn Siklus II pada hari Kamis, 05-11-2009

Masalah yang merupakan fokus perbaikan :

1. Perbaikan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kompetensi Dasar Organ

Pernafasan Manusia di Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat

Kota Tegal pada Semester I Tahun Pelajaran 2009/2010.

2. Perbaikan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kompetensi Dasar Negara

Kesatuan Republik Indonesia di Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan

Tegal Barat Kota Tegal pada Semester I Tahun Pelajaran 2009/2010.

Tegal, November 2009

Pembimbing PTK Peneliti,

Drs. PVM SUNARYO, M.Pd. S U M A N T R I

NIP. 19480305 197603 1 001 NIM. 815313318

M O TTO D A N PE R SE M B A H A NM O TTO D A N PE R SE M B A H A NM O TTO D A N PE R SE M B A H A NM O TTO D A N PE R SE M B A H A N

D engan ilm u kehidupan m enjadi m udah, dengan seni kehidupan m enjadi halus,dengan

agam a hidup m enjadi terarah dan berm akna.

( P rof. D r. H . A . M ukti A li )

K em enangan yang paling indah ialah yang bisa m enaklukkan hati sendiri.

( L a F ontaine )

Terkhusus kupersem bahkan untuk :

1 . IstriIstriIstriIstri dan anakanakanakanak----anakkuanakkuanakkuanakku , , , , yang tak pernah berhenti

m engalirkan ikhlas kasih sayangnya

2 . A yahkuA yahkuA yahkuA yahku, yang sem angatnya m asih tetap hidup

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga laporan pemantapan kemampuan profesional ini telah

terselesaikan dengan baik

Tujuan penulisan laporan ini adalah untuk memenuhi tugas mata kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka

UPBJJ Semarang.

Laporan penelitian ini terdiri dari dua bagian yaitu eksakta dengan judul Upaya

Guru Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kompetensi Dasar

Organ Pernafasan Manusia di Kelas Va SDN Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota

Tegal pada Semester I Tahun 2009/2010 dan noneksakta dengan judul Upaya Guru Untuk

Meningkatkan Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kompetensi Dasar

Negara Kesatuan Republik Indonesia di Kelas Va SDN Muarareja 02 Kecamatan Tegal

Barat Kota Tegal pada Semester I Tahun 2009/2010.

Laporan penelitian ini tidak akan terwujud tanpa bantuan dari berbagai pihak,

untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. PVM Sunaryo, M.Pd. selaku dosen pembimbing mata kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional pada program studi S1 PGSD

Universitas Terbuka UPBJJ Semarang.

2. Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. selaku teman sejawat yang banyak membantu

sebagai pengamat.

3. Rekan-rekan guru SDN Muarareja 02 Tegal, yang banyak memberikan

masukan pada penulis dalam menyusun laporan penelitian tindakan kelas ini.

Penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini masih jauh dari sempurna, untuk

itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan untuk perbaikan di

masa mendatang.

Akhirnya penulis berharap semoga laporan penelitian tindakan kelas ini dapat

memberikan manfaat kepada pembaca khususnya bagi para pendidik.

Tegal, November 2009

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman Halaman Judul …..…………………………………………………………………

Halaman Pengesahan ……………………………………………………………….

Motto dan Persembahan ……………………………………………………………

Kata Pengantar ……………………………………………………………………...

Daftar Isi ……………………………………………………………………………

Daftar Tabel dan Grafik …………………………………………………………….

Daftar Gambar ………...……………………………………………………………

BAGIAN I :

UPAYA GURU UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM KOMPETENSI DASAR ORGAN PERNAFASAN

MANUSIA DI KELAS VA SDN MUARAREJA 02 KECAMATAN TEGAL

BARAT KOTA TEGAL PADA SEMESTER I TAHUN 2009/2010

BAB I : PENDAHULUAN …………………………………………………….

A. Latar Belakang Masalah ……………………………………………

B. Perumusan Masalah ………………………………………………...

C. Tujuan Penelitian …………………………………………………...

D. Manfaat Penelitian ………………………………………………….

BAB II : KAJIAN PUSTAKA …………………………………………………...

BAB III : PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ………………...

A. Subyek Penelitian …………………………………………………..

B. Deskripsi Perbaikan Per Siklus ……………………………………..

1. Siklus I …………………………………………………………...

2. Siklus II …………………………………………………………..

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………………..

A. Deskripsi Per Siklus ………………………………………………..

1. Siklus I …………………………………………………………..

a. Pengolahan Data ……………………………………………

b. Deskripsi Temuan …………………………………………….

2. Siklus II ………………………………………………………….

a. Pengolahan Data ……………………………………………

i

ii

iii

iv

v

viii

ix

1

1

5

5

6

7

12

12

12

13

15

18

18

18

18

21

22

22


B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus ……………………………

1. Siklus I …………………………………………………………...

2. Siklus II …………………………………………………………..

BAB V : KESIMPULAN ………………………………………………………..

A. Kesimpulan ………………………………………………………...

B. Saran ……………………………………………………………….

BAGIAN II :

UPAYA GURU UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KOMPETENSI DASAR NEGARA

KESATUAN REPUBLIK INDONESIA DI KELAS VA SDN MUARAREJA 02

KECAMATAN TEGAL BARAT KOTA TEGAL PADA SEMESTER I TAHUN

2009/2010

BAB I : PENDAHULUAN …………………………………………………….

E. Latar Belakang Masalah ……………………………………………

F. Perumusan Masalah ………………………………………………...

G. Tujuan Penelitian …………………………………………………...

H. Manfaat Penelitian ………………………………………………….

BAB II : KAJIAN PUSTAKA …………………………………………………

BAB III : PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ………………...

C. Subyek Penelitian …………………………………………………..

D. Deskripsi Perbaikan Per Siklus ……………………………………..

1. Siklus I …………………………………………………………...

2. Siklus II …………………………………………………………..

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………………..

B. Deskripsi Per Siklus ………………………………………………..

1. Siklus I …………………………………………………………..

a. Pengolahan Data ……………………………………………...


2. Siklus II ………………………………………………………….

a. Pengolahan Data ……………………………………………...


26

26

26

29

32

32

32

33

33

37

37

38

39

44

44

44

45

47

51

51

51

51

55

55

56

59

B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus ……………………………

1. Siklus I …………………………………………………………...

2. Siklus II …………………………………………………………..

BAB V : KESIMPULAN ………………………………………………………..

C. Kesimpulan ………………………………………………………...

D. Saran ……………………………………………………………….

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………………

LAMPIRAN ………………………………………………………………………..

60

60

62

66

66

66

67

68

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Pernyataan Kesediaan Sebagai Teman Sejawat ………………..

Rencana Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 …………………

Rencana Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 …………………

Lembar Observasi PKP IPA Siklus 1 ……………………………

Lembar Observasi PKP IPA Siklus 2 ……………………………

Daftar Nilai Tes Formatif IPA Siklus 1 ………………………….

Daftar Nilai Tes Formatif IPA Siklus 2 ………………………….

Rencana Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 ………………...

Rencana Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 ………………...

Lembar Observasi PKP PKn Siklus 1 …………………………...

Lembar Observasi PKP PKn Siklus 2 …………………………...

Daftar Nilai Tes Formatif PKn Siklus 1 …………………………

Daftar Nilai Tes Formatif PKn Siklus 2 …………………………

68

69

73

77

78

79

80

81

86

91

92

93

94

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK

Halaman

TABEL 1

TABEL 2

TABEL 3

TABEL 4

TABEL 5

TABEL 6

TABEL 7

TABEL 8

Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 ………….

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 …………….

Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 ………….

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 …………….

Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 ………….

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 …………….

Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 ………….

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 …………….

19

20

24

24

53

53

57

58

DAFTAR GAMBAR

Halaman

GAMBAR 1

GAMBAR 2

GAMBAR 3

GAMBAR 4

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 …………

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 …………

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 ………..

Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 ………..

20

25

54

58

B A B I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor

22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan

di satuan pendidikan dasar ( SD ) adalah Ilmu Pengetahuan Alam yang bertujuan

meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik untuk memperoleh kompetensi

lanjut iptek serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri.

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sangat tepat diajarkan di sekolah

karena merupakan suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan

siswa untuk mengenali dan menggunakan berbagai informasi tentang lingkungan

sekitar secara logis, kritis, dan kreatif dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam memungkinkan

terjadinya komunikasi dua arah, yaitu komunikasi antara guru dengan siswa dan

antara siswa dengan siswa. Berhasil tidaknya pembelajaran di sekolah ditentukan

oleh beberapa faktor, diantaranya adalah faktor dari siswa, faktor dari guru, dan

suasana belajar yang kondusif. Menciptakan suasana belajar-mengajar yang

kondusif memungkinkan siswa dapat belajar secara optimal untuk mengembangkan

kemampuan yang dimiliki.

Keberhasilan belajar mengajar bergantung pada faktor-faktor pendukung

terjadinya pembelajaran yang efisien. Beberapa faktor mengajar yang perlu

diperhatikan supaya proses belajar berlangsung baik adalah kesempatan untuk

belajar, pengetahuan awal siswa, refleksi, motivasi dan suasana yang mendukung.

Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam kelas Va SD, diharapkan dapat tercipta situasi belajar mengajar

yang memungkinkan siswa melakukan aktivitas secara optimal untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dipilih karena kemampuan belajar

siswa pada umumnya masih rendah. Hal tersebut dikarenakan tidak banyak dari

siswa yang memiliki minat belajar. Semangat belajar yang muncul antara satu

siswa dengan siswa yang lainnya berbeda-beda tergantung pada pengaruh

lingkungan masyarakatnya. Siswa SD Negeri Muarareja 02 misalnya, yang

notabene berada di kawasan nelayan, di mana para orangtua jarang punya waktu

untuk melatih kembali anak-anaknya belajar di rumah. Ayah melaut, sedangkan Ibu

membantu mencari nafkah dengan membuat ikan asin, terasi, ataupun ikan pilet.

Anak-anak ini kurang mendapat perhatian kedua orang tuanya sehingga bersikap

semaunya sendiri, sehingga terkesan nakal dan bandel. Kedua, kondisi ekonomi

menyebabkan siswa tidak cukup gizi yang akan menyuplai energi daya serap

pelajaran yang diajarkan oleh gurunya. Ketiga, keterbatasan kapasitas pemahaman

siswa SD yang minim sesuai dengan usianya yang tergolong kanak-kanak,

sehingga metode ceramah saja tidak cukup untuk membuka cakrawala pengetahuan

mereka. Permasalahan tersebut telah peneliti temukan dan amati saat bekerja di SD

Negeri Muarareja 2 Kota Tegal. Hal ini berpengaruh pada hasil pembelajaran dan

evaluasi akhir pembelajaran diperoleh data sebagai berikut : Siswa mendapat nilai

< 75 ada 20 siswa atau sekitar 62,5 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat

nilai > 75 ada 12 siswa atau sekitar 37,5 %.

Melihat hasil evaluasi itu peneliti berusaha merefleksi diri tentang mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) dengan kompetensi dasar ”Organ

Pernafasan Manusia.” Usaha refleksi diri dengan cara mengadakan Penelitian

Tindakan Kelas ( PTK ) bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Penulis mempunyai pengalaman proses pembelajaran yang kurang efektif di

kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal pada Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam tentang materi “Organ Pernafasan Manusia“. Setelah diadakan

evaluasi akhir pembelajaran ternyata dari 32 siswa yang mendapat nilai 55 ada

8 siswa, persentase 25 %; mendapat nilai 60 ada 3 anak, persentase 9,38 %;

mendapat nilai 65 ada 4 anak, persentase 12,5 %; mendapat nilai 70 ada 5 anak,

persentase 15,62 %; mendapat nilai 75 ada 6 anak, persentase 18,75 %, mendapat

nilai 80 ada 4 anak, persentase 12,5 %. dan mendapat nilai 85 ada 2 anak,

persentase 6,25 %. Nilai rata-rata kelas 6,78 di bawah KKM 75.

Melihat hasil evaluasi itu tentu ada beberapa faktor kegagalan dalam proses

pembelajaran sehingga perolehan nilai siswa rendah. Untuk mengetahui secara

lebih rinci kekurangan-kekurangan ( masalah ) yang dialami siswa, penulis

melakukan refleksi diri untuk menemukan permasalahan pada proses pembelajaran

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang materi “Organ Pernafasan

Manusia“. dengan menjawab sejumlah pertanyaan reflektif. Pertanyaan yang

dimaksud antara lain :

1. Bagaimana perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran ?

2. Bagaimana ketertiban siswa dalam mengikuti pelajaran ?

3. Apakah siswa berani bertanya bila ada kesulitan ?

4. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami bagian-bagian alat pernafasan

manusia ?

5. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami fungsi masing-masing bagian

alat pernafasan manusia ?

6. Bagaimana hasil ulangan siswa ?

Dari jawaban atas pertanyaan refleksi tersebut, penulis dapat mengetahui

berbagai kekurangan siswa selama proses pembelajaran tentang materi “Organ

Pernafasan Manusia“. Dalam proses pembelajaran tersebut

1. Siswa sering melihat keluar kelas dan kurang memperhatikan pelajaran.

2. Siswa sering bersenda gurau

3. Siswa tidak berani bertanya bila ada materi yang belum dipahami.

4. Siswa masih belum memahami bagian-bagian alat pernafasan manusia..

5. Siswa masih belum memahami fungsi masing-masing bagian alat pernafasan

manusia.

6. Rata-rata hasil ulangan siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran IPA.

Dari jawaban di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata prestasi belajar

siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran IPA. Indikator pokok rendahnya

prestasi belajar adalah hasil ulangan siswa rendah. Rendahnya prestasi belajar

siswa terkait pula dengan perilaku siswa dalam proses pembelajaran, yaitu siswa

sering melihat keluar kelas, kurang memperhatikan pelajaran, dan sering bersenda

gurau. Di samping itu siswa kurang berani menjawab pertanyaan guru dan tidak

berani bertanya bila ada kesulitan. Beberapa siswa masih belum memahami

bagian-bagian alat pernafasan manusia serta fungsinya.

Dari berbagai kekurangan yang dialami siswa dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam di atas, diketahui bahwa proses pembelajaram Ilmu

Pengetahuan Alam tentang materi “Organ Pernafasan Manusia“ di Kelas Va SD

Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal belum efektif. Untuk

mengetahui secara rinci sebab-sebab kebelumberhasilan siswa tersebut, penulis

melakukan refleksi diri dengan mengajukan beberapa pertanyaan reflektif

berkenaan dengan proses pembelajaran yang telah berlangsung. Dalam refleksi ini

penulis berusaha menjawab beberapa pertanyaan sebagai berikut :

1. Apakah guru membahas materi terlalu cepat ?

2. Apakah bahasa guru mudah dipahami siswa ?

3. Apakah guru memanfaatkan alat peraga secara memadai ?

4. Apakah guru mengaktifkan siswa dalam membahas materi ?

5. Apakah guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal latihan ?

Dari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan reflektif tersebut diketahui

aspek-aspek pelaksanaan pembelajaran yang kurang efektif yang menyebabkan

kekurangberhasilan siswa. Proses pembelajaran kurang efektif karena :

1. Guru membahas materi terlalu cepat.

2. Bahasa guru masih sulit dipahami siswa.

3. Guru kurang memanfaatkan alat peraga dan media pembelajaran yang menarik.

4. Guru kurang mengaktifkan siswa pada saat membahas konsep yang dipelajari.

5. Guru kurang memberikan cara menyelesaikan soal materi pelajaran.

6. Guru kurang memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal latihan ?

Secara singkat dapat dikatakan bahwa kekurangberhasilan siswa

disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum efektif. Kekurangefektifan ini

tampak jelas karena pada saat guru menyampaikan materi pelajaran terlalu cepat

dan menggunakan bahasa yang sulit dipahami siswa. Guru tidak memanfaatkan

alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik. Guru kurang

mengaktifkan siswa dalam membahas konsep yang dipelajari. Guru kurang

memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan analisis refleksi diri maka peneliti berdiskusi dengan pengamat

dan rekan-rekan guru SD Negeri Muarareja 02 Tegal. Dari hasil refleksi dan

diskusi itu ditemukan beberapa faktor kekurangefektifan dalam pembelajaran

“Organ Pernafasan Manusia“ sebagai berikut :

1. Menyajikan materi pelajaran tidak menggunakan bahasa yang efektif.

2. Pemanfaatan media pembelajaran kurang memadai.

3. Guru kurang mengadakan tanya jawab dengan siswa

4. Guru tidak mengajak siswa menyimpulkan materi pelajaran.

Berdasarkan penyebab kekurangefektifan pembelajaran di atas, untuk

membantu siswa Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Kota Tegal

supaya menguasai materi dengan baik, penulis merumuskan masalah perbaikan

“ Upaya-upaya apakah yang ditempuh guru untuk membantu siswa kelas Va SD

Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam kompetensi dasar “Organ Pernafasan Manusia“ supaya siswa

dapat menguasai materi dengan baik ?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian dalam perbaikan pembelajaran yang dilakukan antara lain :

1. Meningkatkan kreatifitas guru dalam memberikan apersepsi yang sesuai dan

menarik.

2. Meningkatkan kreatifitas guru dalam menggunakan media pembelajaran yang

sesuai, memadai, dan menarik agar siswa mudah menerima materi pelajaran

yang diajarkan.

3. Meningkatkan keaktifan yang kreatif siswa serta membangkitkan siswa untuk

mau bertanya agar prestasi siswa meningkat.

D. Manfaat Penelitian.

Penelitian tindakan kelas sangat besar manfaatnya bagi peneliti, guru, siswa

maupun sekolah di mana tempat penelitian dilaksanakan :

1. Bagi Guru

a. Membantu pendidik memperbaiki proses pembelajaran yang

diampunya agar diperoleh pembelajaran yang efektif.

b. Meningkatkan kepercayaan diri dalam menganalisis kinerja guru

dan menemukan kekuatan dan kekurangan pada pembelajaran serta

mencari solusinya.

c. Meningkatkan profesionalisme guru dalam meneliti dan

memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.

d. Mendapat kesempatan untuk berkembang dalam IPTEK dan

menerapkan ketrampilan yang dikuasainya karena guru berperan

sebagai perencana sekaligus pelaku pembelajaran.

2. Bagi Siswa

Manfaat PTK ini juga bermanfaat bagi siswa yaitu dapat meningkatkan

pemahaman siswa terhadap materi yang diterima dan diperoleh hasil belajar

yang diharapkan masyarakat.

3. Bagi Sekolah

Manfaat PTK bagi sekolah sangat besar andilnya karena dapat

mengembangkan kemajuan sekolah karena didukung oleh guru-guru yang

mempunyai kapabilitas yang baik dalam PTK.

B A B II

KAJIAN PUSTAKA

Peneliti dalam menyusun laporan banyak merajuk dari buku-buku pustaka yang

berkaitan erat dalam pembelajaran. Hal-hal yang terkandung dalam bab ini antara lain :

A. Penggunaan Bahasa Yang Efektif pada Kegiatan Apersepsi.

Dalan setiap kegiatan pembelajaran terjadi proses komunikasi dua arah,

baik antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, maupun antara siswa dengan

siswa. Di sini diperlukan keterampilan berkomunikasi yang efektif, baik

komunikasi verbal maupun komunikasi nonverbal ( Yuli Setyowati, 2000 )

Komunikasi verbal dalam bentuk bahasa yang efektif sangat berpengaruh

terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Siswa yang diajak bicara segera

mengerti, paham akan maksud/ pesan yang disampaikan melalui bahasa yang

diucapkan oleh guru. Dalam komunikasi pembelajaran, guru tidak bisa lepas dari

penggunaan bahasa. Di sinilah diperlukan penggunaan bahasa yang efektif baik

berupa bahasa lisan maupun bahasa tulis. Misalnya, saat guru menyajikan materi

pelajaran dalam proses pembelajaran, dengan kepandaiannya menggunakan bahasa

yang efektif, menarik, dan mudah dipahami

Semua ini hanya dapat berjalan dengan baik apabila siswa paham apa yang

diharapkan guru dan disampaikan menggunakan bahasa yang bisa dipahami oleh

siswa. Dengan demikian kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan baik dan

siswa dengan mudah menguasai materi pelajaran jika guru menggunakan bahasa

yang efektif dan menarik. Dengan kata lain, penggunaan bahasa yang efektif dalam

kegiatan pembelajaran menjadi landasan keberhasilan proses pembelajaran

tersebut.

B. Penggunaan Media Pembelajaran

Secara harfiah media diartikan sebagai medium atau perantara. Dalam

kaitannya dengan proses komunikasi pembelajaran, media diartikan sebagai

wahana penyalur pesan pembelajaran. Menurut Susilana R ( dalam Hernawan, A.H,

dkk, 2008 ), beberapa ahli dan asosiasi telah mengemukakan pengertian

tentang media pembelajaran ini, antara lain sebagai berikut :

Pertama, NEA, mengartikan media pembelajaran sebagai sarana

komunikasi, baik dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk

perangkat kerasnya.

Kedua, Wilbur, Schramm mendefinisikan media pembelajaran sebagai

teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan

pembelajaran.

Ketiga, Miarso, menegaskan bahwa media pembelajaran adalah sesuatu

yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar

pada diri siswa.

Jadi, dapat disimpulkan secara lebih sederhana bahwa media pembelajaran

adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru ke siswa atau

sebaliknya. Penggunaan media pembelajaran akan memungkinkan terjadinya

proses belajar pada diri siswa dan dapat digunakan untuk meningkatkan efektifitas

kegiatan pembelajaran.

Dalam pembelajaran, media memiliki banyak fungsi dan kegunaan, antara

lain untuk mengatasi berbagai hambatan proses komunikasi, sikap pasif siswa

dalam belajar, dan mengatasi keterbatasan fisik kelas.

Kegunaan media dalam mengatasi hambatan proses komunikasi antara lain

untuk mengatasi verbalisme, artinya dengan kata-kata lisan yang mungkin abstrak

dapat digambarkan dan dibantu dengan penggunaan media sehingga verbalisme

dapat diminimalkan atau bahkan ditiadakan, seperte pepatah a picture worth a

thousand words ( satu gambar senilai dengan seribu kata ).

Dalam mengatasi sikap pasif siswa, media pembelajaran juga memiliki

berbagai kegunaan, antara lain menimbulkan kegairahan belajar, memfokuskan/

menarik perhatian, mendekatkan interaksi langsung dengan lingkungan nyata,

memberikan perangsang yang sama untuk mempersamakan pengalaman, dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Berkaitan dengan keterbatasan fisik kelas, media memiliki kegunaan untuk

memperkecil objek yang terlalu besar ( dapat dibantu slide atau model ), memper-

besar objek yang terlalu kecil ( dapat dibantu dengan mikroproyektor, gambar, atau

film ), menyederhanakan objek yang terlalu rumit ( dapat dibantu dengan diagram

atau gambar ), dan menggambarkan objek yang terlalu luas, misalnya gempa bumi

atau iklim ( dapat dibantu dengan media film atau gambar ).

Peneliti menggunakan media power point melalui LCD proyektor

dikandung maksud agar pembelajaran IPA tentang “Organ Pernafasan Manusia“

dapat berjalan lebih menarik, menimbulkan gairah belajar siswa, serta

menghilangkan verbalisme dengan kenampilkan gambar-gambar nyata.

C. Penggunaan Metode Tanya Jawab dalam Pembelajaran.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 220 : 652 ), metode adalah cara

yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud; cara kerja yang

bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan

yang ditentukan.

Menurut Ign. S. Ulih ( dikutip Alipandie dan Irmansyah, 1984 ) bahwa

metodologi pengajaran di sekolah dasar bermacam-macam . Tidak semua metode

cocok dalam pembelajaran suatu konsep, hal ini bergantung keterampilan dan

kecakapan guru dalam mentransfer dan menggunakannya secara optimal di depan

kelas.

Tanya jawab sebagai suatu metode adalah cara lisan menyajikan bahan

untuk mencapai tujuan pengajaran. Alat pokok yang diperlukan dalam

menggunakan metode tanya jawab adalah pertanyaan lisan yang datangnya dari

pihak guru, dalam hal ini siswa yang memberi jawaban dan ada kalanya pertanyaan

datang dari siswa, tetapi ada kalanya pula pertanyaan sudah tertera dalam buku

bacaan atau buku pelajaran, dalam hal ini pelajarlah yang menjawab pertanyaan

dari buku pelajaran tersebut.

Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi pelajaran harus

digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya metode ceramah, kerja

kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini wajar penggunaannya apabila guru

ingin mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah disajikannya. Selain

situasi di atas, metode tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi

pembicaraan ( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak

terjadi penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode

tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para siswa. Dalam

suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman untuk menentukan

proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya jawab seringkali mengurangi

kekeliruan atau ketidaktentuan arah pengamatan.

Suminarsih ( 2007 ) berpendapat bahwa keterampilan bertanya seorang guru

sangat menentukan dalam memancing pendapat siswa, maka seorang guru perlu

memperhatikan :

1. Menghargai jawaban, pertanyaan, keluhan, atau tindakan siswa bagaimanapun

jeleknya.

2. Menerima jawaban siswa lalu memeriksanya dengan mengajukan pertanyaan.

3. Merangsang siswa untuk aktif berpartisipasi dengan menjawab pertanyaan atau

bertanya mengemukakan pendapat di depan kelas.

4. Mengajukan pertanyaan kepada sasarannya sesuai dengan keperluannya.

5. Bertindak seolah-olah belum tahu atau membuat kesalahan, hal ini dapat

memancing keinginan untuk bertanya.

Pertanyaan-pertanyaan baik lisan maupun tertulis adalah alat-alat yang

utama untuk menimbulkan jawaban atau respons. Pertanyaan yang umumnya

diajukan oleh guru kepada siswa adalah pertanyaan yang menuntut jawaban tentang

fakta-fakta. Pertanyaan semacam itu akan membiasakan pelajar untuk menghafal-

kan fakta-fakta saja, sehingga daya ingatlah yang terutama dikembangkan.

Mengingat-ingat atau menghafal sesuatu memang penting asal yang dihafalkan

tentang rumus-rumus pokok atau pengetahuan dasar tertentu.

Tanya jawab kepada sejumlah siswa dimaksudkan untuk menilai kemajuan

kelas. Secara sepintas lalu telah dikemukakan di atas bahwa pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan guru kepada para siswa adalah pertanyaan-pertanyaan yang

umumnya menuntut jawaban tentang fakta-fakta. Apabila hal ini terus berlangsung

maka tidak dapat tidak pembentukan pengenalan para siswa akan berat sebelah,

hanya ingatan yang berkembang. Untuk menghindari pembentukan pengenalan

yang berat sebelah, kita perlu membicarakan tentang pertanyaan atau tipe-tipe

pertanyaan yang baik sebagai berikut :

1. Pertanyaan yang menuntut tentang fakta-fakta. Pertanyaan demikian akan

mengembangkan daya ingatan. Contohnya adalah : Dengan apakah manusia

bernafas ?

2. Pertanyaan yang menuntut perbandingan-perbandingan; daya yang dikembang-

kan dengan pertanyaan demikian ini adalah daya pengenalan, khususnya daya

berfikir dan lebih khusus lagi adalah daya analisa dan sintesa. Contohnya

adalah : Apa fungsi bulu hidung ?

3. Pertanyaan yang menuntut analisa terhadap sesuatu, daya yang dikembangkan

adalah daya ingatan. Contohnya adalah : Bagaimana bila kita menghirup udara

yang penuh asap ?

4. Pertanyaan yang menuntut perkiraan atau judgement. Daya yang dikembang-

kan adalah daya berfikir atau perasaan. Contohnya adalah : Kapan kira-kira

obat sesak nafas ditemukan ?

5. Pertanyaan yang menuntut pengorganisasian pengertian atau pengetahuan.

Daya yang dikembangkan dengan pertanyaan ini adalah daya berfikir dan daya

Sintesa. Contohnya adalah : Jelaskan fungsi O2 bagi tubuh kita !

Setelah diketahui tipe-tipe pertanyaan yang baik maka hal selanjutnya yang

perlu dibicarakan ialah syarat-syarat apa sajakah yang harus dipenuhi dalam

mengajukan pertanyaan :

1. Pertanyaan harus dikalimatkan dalam kalimat yang mudah ditangkap oleh

siswa. Ini berarti bahasanya harus mudah dimengerti dan kalimatnya disusun

dengan baik.

2. Pertanyaan diajukan secara klasikal, berikan waktu untuk berfikir, megingat,

menganalisa, kemudian ditunjuk salah seorang siswa untuk menjawab atau

salah seorang dari yang mengacungkan tangannya.

3. Urutan jawaban janganlah tetap atau alphabet atau dari muka ke belakang atau

sebaliknya.

4. Berikan giliran yang merata kepada para siswa.

5. Kemukakanlah pertanyaan dengan nada yang enak didengar dan dengan muka

yang manis.

d. Pemanfaatan Kesimpulan Materi Pelajaran.

Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat penting

manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali materi pelajaran

maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan memberikan kesempatan pada

siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu

mencatat hal-hal penting. Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting,

tentunya akan membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan

bertanggungjawab.

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian

Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas Va SD Negeri Muarareja 02

Tegal, di mana jumlah siswanya adalah sebagai berikut :

- Laki-laki = 18 orang

- Perampuan = 14 orang

- Jumlah = 32 orang

SD Negeri Muarareja 02 terletah di daerah pantai utara sebelah barat kota

Tegal, yang sebagian besar penduduk dewasa laki-laki adalah buruh nelayan,

sedangkan penduduk dewasa wanita sebagai pedagang ikan kecil-kecilan, dan

buruh industri ikan asin, terasi, kerupuk, atau ikan pilet. Kondisi ini yang

menyebabkan perhatian orangtua terhadap pendidikan anak-anaknya kurang dan

motivasi belajar bagi siswa rendah. Karena kurangnya perhatian kedua orangtua,

anak-anak ini terkesan nakal dan bandel. Di samping itu, fasilitas belajar di sekolah

belum sepenuhnya memadai. Peneliti adalah mahasiswa S1 PGSD Universitas

Terbuka dan Guru mata pelajaran PKn kelas Va, Vb dan VI yang mendapat tugas

tambahan sebagai Kepala Sekolah di SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dengan

didampingi seorang pengamat Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. rekan guru SD

Negeri Muarareja 02 Kota Tegal.

B. Deskripsi Perbaikan Per Siklus.

Jadwal pelaksanaa perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah

sebagai berikut :

No. Siklus Tempat Hari

Tanggal Waktu

1. I

Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal

Senin, 02 November 2009

07.00 – 08.10

2. II


Rabu, 04 November 2009

07.00 – 08.10

1. Siklus I

Setelah rencana perbaikan pembelajaran siklus I ( RPP I ) disetujui oleh

Pembimbing, penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan

perbaikan pembelajaran. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan

perbaikan pembelajaran siklus I, penulis meminta bantuan rekan sejawat yaitu

Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk menyamakan

persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek perbaikan yang

perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat sebagai pengamat

duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan perbaikan

pembelajaran. Untuk mencatat informasi mengenai penampilan kegiatan

perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar observasi atau lembar

penilaian.

Secara umum prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan

melalui tahap-tahap kegiatan awal ( apersepsi ), kegiatan inti, dan kegiatan

akhir. Secara khusus, kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan melalui

serentetan aktivitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP I.

Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis melakukan

aktivitas-aktivitas sebagai berikut :

1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa

mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia menggunakan media

power point ( 15 menit )

Bagian-bagian organ pernapasan manusia antara lain :

a. hidung,

b. tenggorokan,

c. paru-paru.


mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan media power

point ( 15 menit )

a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang

masuk agar bebas dari debu dan kuman.

b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari

kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.

3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai Organ

Pernafasan Manusia.( 10 menit ).

4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi

pelajaran ( 5 menit )

Kesimpulan :

a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.

b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang


c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari


d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru

yang diselimuti pembuluh kapiler darah.

e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2

Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I penulis

melaksanakan evaluasi. Ternyata hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan

pembelajaran siklus I tersebut belum memuaskan, walaupun ada peningkatan

yang cukup berarti dibandingkan dengan hasil evaluai pra siklus.

Pada evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat

nilai < 75 ada 20 siswa atau sekitar 62,5 % dari 32 siswa, sedangkan yang

mendapat nilai > 75 ada 12 siswa atau sekitar 37,5 %, sedangkan pada evaluasi

pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai < 75 ada 9 siswa

atau sekitar 28,12 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat nilai > 75 ada 23

siswa atau sekitar 71,88 %.

Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I

masih kurang memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang

melakukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran siklus I. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh

penyebab kekurang-berhasilan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I,

antara lain :

1. Penyampaian materi masih tergesa-gesa.

2. Saat menampilkan gambar melalui media power point seharusnya tidak

cepat berganti dengan menampilkan gambar yang lain, siswa diberi kesem-

patan mengamati gambar dengan teliti.

3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh

siswa.

4. Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi

pelajaran.

2. Siklus II

Karena hasil perbaikan pembelajaran siklus I belum memuaskan, maka

penulis menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ). Setelah

rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ) disetujui oleh Pembimbing,

penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan perbaikan

pembelajaran siklus II. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan

perbaikan pembelajaran siklus II, sekali lagi penulis meminta bantuan rekan

sejawat yaitu Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk

menyamakan persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek

perbaikan yang perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat

sebagai pengamat duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan

perbaikan pembelajaran siklus II. Untuk mencatat informasi mengenai

penampilan kegiatan perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar

observasi atau lembar penilaian.




serentetan aktifitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP II.

Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis melakukan

aktifitas-aktifitas sebagai berikut :



power point hingga siswa paham betul ( 15 menit )


a. hidung,

b. tenggorokan,

c. paru-paru.



point hingga siswa paham betul ( 15 menit )






Pernafasan Manusia, hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 10 menit ).


pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpulan

tersebut ( 5 menit )

Kesimpulan :









Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II penulis


pembelajaran siklus II tersebut sangat memuaskan, walaupun ada 3 orang

siswa yang memperoleh nilai < 75..

Pada evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai


nilai > 75 ada 23 siswa atau sekitar 71,88 %, sedangkan pada evaluasi

perbaikan pembelajaran siklus II diperoleh data siswa yang mendapat nilai


nilai > 75 ada 29 siswa atau sekitar 90,62 %,

Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II

sangat memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang mela-

kukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran

siklus II. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh hasil pengamatan

kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, sebagai berikut :

1. Penyampaian materi tidak tergesa-gesa sehingga mudah dipahami siswa.

2. Penggunaan media pembelajaran menarik sehingga membuat siswa konsen-

trasi pada pelajaran.

3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran sudah merata pada

seluruh siswa.

4. Siswa membaca ulang hasil kesimpulan materi pelajaran sebelum

pelaksanaan evaluasi.

Setelah berdiskusi dengan rekan sejawat dan dosen pembimbing,

diputuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran dinyatakan selesai dengan

catatan untuk 2 siswa yang memperoleh nilai < 75 diberikan PR soal

perbaikan, sedangkan 30 siswa lainnya diberikan PR soal pengayaan.

B A B IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

Penulis telah melakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus.

Selanjutnya disampaikan hasil perbaikan pada masing-masing siklus. Penyampaian

hasil penelitian pada masing-masing siklus akan mencakup peniloaian penampilan

perbaikan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dikembangkan dari konsep

pengukuran asesmen ( Zainul dan Mulyana, 2007 ) penilaian penampilan perbaikan

pembelajaran menggunakan alat ukur rating scale, dan pengukuran prestasi belajar

siswa dengan tes formatif.

Pada setiap siklus disajikan data hasil observasi aktivitas-aktivitas perbaikan

pembelajaran yang dilakukan, hasil belajar siswa sesuai dengan hasil tes formatif,

deskripsi pelaksanaan tiap-tiap aktivitas, dan deskripsi hasil belajar siswa.

1. Siklus I

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I belum memuaskan karena

siswa yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 23 siswa, prosentase 71,88 %,

sehingga masih ada 9 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 28,12 %.

Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus I.

a. Pengolahan Data

Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus I penulis

melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas sebagai

berikut :

1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-

gesa mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia

menggunakan media power point ( 15 menit )


a. hidung,

b. tenggorokan,

c. paru-paru.


gesa mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan media


a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara

yang masuk agar bebas dari debu dan kuman.

b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara

dari kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.

3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai

Organ Pernafasan Manusia.( 10 menit ).

4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi

materi pelajaran ( 5 menit )

Kesimpulan :









Hasil perbaikan pembelajaran pada siklus I, penulis sajikan dalam

dua tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I

dan tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I. Kualitas

pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran dicantumkan dalam Tabel 1.

Tabel 1

Tabel kualitas pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran siklus I

No. Variabel ( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran )

Skala Nilai

1 2 3 4 5

1. Menjelaskan materi pelajaran √

2. Pemanfaatan media pembelajaran √

3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √

4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √

Jumlah : 1 3

Nilai rata-rata : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) : 4 3,75

Ban

yakn

ya S

isw

a

Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Hasil tes formatif perbaikan pembelajaran IPA disajikan dalam Tabel 2.

Tabel 2

Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I

NO NILAI

(X) BANYAKNYA

ANAK fX PERSENTASE

1. 65 5 325 15,62 %

2. 70 4 280 12,50 %

3. 75 6 450 18,75 %

4. 80 7 560 21,87 %

5. 85 4 340 12,50 %

6. 90 3 270 9,38 %

7. 95 3 285 9,38 %

Jumlah 32 2510 100 %

Sebaran nilai hasil tes formatif perbaikan pembelajaran IPA siklus I dapat

tergambar dalam grafik berikut ini.

Gambar 1

Hasil ulangan akhir perbaikan pembelajaran IPA siklus I

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 65 70 75 80 85 90 95

Nilai yang diperoleh

Keterangan = Nilai yang < 75 ada 9 siswa = 28,12 %

Nilai yang > 75 ada 23 siswa = 71,88 %

Dilihat dari data dapat dikumpulkan sebagai berikut :

Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar prasiklus

dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus I .Pada

evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat nilai

< 75 ada 20 siswa atau sekitar 62,5 % dari 32 siswa, sedangkan yang

mendapat nilai > 75 ada 12 siswa atau sekitar 37,5 %, sedangkan pada

evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai


mendapat nilai > 75 ada 23 siswa atau sekitar 71,88 %. Peningkatan

persentase ketuntasan hasil belajar dari pra-siklus ke siklus I dapat dilihat

dalam Tabel 3.

Tabel 3

Rekapitulasi Perkembangan Hasil Belajar dari pra siklus ke siklus I.

NO KEGIATAN KATEGORI NILAI PROSENTASE

< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75

1 Pra siklus 20 12 62,50 % 37,50 % 2 Siklus I 9 23 28,12 % 71,88 % Turun Naik Turun Naik

Hasil 11 point 11 point 34,38 % 34,38 %

a. Deskripsi Temuan

Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang

menjadi pusat perhatian dalam observasi yang dilakukan oleh pengamat

dapat dideskripsikan sebagai berikut :

1). Penyampaian materi pelajaran.

Guru dalam menyampaikan materi pelajaran menggunakan media

power point yang dipancarkan pada layar proyektor melalui LCD.

Pada saat menampilkan gambar, guru masih kurang cermat menjelas-

kannya pada siswa walaupun siswa sangat tertarik dengan penampilan

gambar-gambar tersebut. Sebelum siswa memahami hubungan gambar

dengan materi pelajaran, guru sudah menampilkan gambar yang lain

sehingga bagi beberapa siswa yang lambat daya cerna pada gambar

tersebut mengalami kesulitan pula mencerna materi pelajaran.

2). Pemanfaatan media pembelajaran.

Penggunaan media power point yang diproyeksikan pada layar lebar

memang menarik perhatian siswa. Tetapi saat menampilkan gambar

melalui media power point seharusnya tidak cepat berganti dengan

menampilkan gambar yang lain, siswa diberi kesempatan mengamati

gambar dengan teliti.

3). Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.

Guru terfokus pada kegiatan menampilkan gambar, sehingga pelaksa-

naan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh

siswa. Terlebih lagi jika yang belum bertanya jawab adalah siswa yang

lambat daya cernanya.

4). Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.

Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi

pelajaran, padahal jika kesempatan itu diberikan akan lebih memper-

mudah siswa mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.

2. Siklus II

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II telah berhasil karena siswa

yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 29 siswa, prosentase 90,62 %, sehingga

hanya ada 3 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 9,38 %.

Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus II.

a. Pengolahan Data

Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus II penulis


berikut :


gesa mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia

menggunakan media power point hingga siswa paham betul

( 15 menit )


a. hidung,

b. tenggorokan,

c. paru-paru.


gesa mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan

media power point hingga siswa paham betul ( 15 menit )

a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara

yang masuk agar bebas dari debu dan kuman.

b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara

dari kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.

3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai

Organ Pernafasan Manusia, hingga seluruh siswa memperoleh

giliran ( 10 menit ).

4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi

materi pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali

hasil kesimpulan tersebut ( 5 menit )

Kesimpulan :









Hasil perbaikan pembelajaran pada siklus II, penulis sajikan dalam dua

tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dan

tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II. Kualitas

pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II dicantumkan

dalam Tabel 4.

Tabel 4

Tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II

No. Variabel

( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran )

Skala Nilai

1 2 3 4 5

1. Menjelaskan materi pelajaran

√

2. Pemanfaatan media pembelajaran

√

3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

√

4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran

√

Jumlah :

1 3

Nilai rata-rata : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) : 4

4,75

Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Hasil belajar siswa dalam perbaikan pembelajaran siklus II dicantumkan

dalam Tabel 5.

Tabel 5

Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II

NO NILAI

(X) BANYAKNYA

ANAK FX PERSENTASE

1. 70 3 210 9,38 %

2. 75 3 225 9,38 %

3. 80 4 320 12,50 %

4. 85 10 850 31,25 %

5. 90 5 450 15,62 %

6. 95 6 570 18,75 %

7. 100 1 100 3,12 %

Jumlah 32 2725 100 %

Sebaran nilai hasil tes formatif siklus II tergambar dalam grafik berikut ini.

Gambar 2

Hasil ulangan akhir pembelajaran siklus II

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

70 75 80 85 90 95 100




Ban

yakn

ya S

isw

a


Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar siklus I

dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus II .Pada




evaluasi pembelajaran siklus II diperoleh data siswa mendapat nilai


mendapat nilai > 75 ada 29 siswa atau sekitar 90,62 %.

Perkembangan persentase ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II

dapat dilihat dalam Tabel 6.

Tabel 6

Rekapitulasi Perkembangan Hasil Belajar


< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75

1 Siklus I 9 23 28,12 % 71,88 %

2 Siklus II 3 29 9,38 % 90,62 %

Turun Naik Turun Naik

Hasil 6 point 6 point 18,74 % 18,74 %

a. Deskripsi Temuan







Pada saat menampilkan gambar, guru dengan cermat menjelaskannya

pada siswa. Siswa sangat tertarik dengan penampilan gambar-gambar

tersebut, sehingga konsentrasi siswa terfokus pada pelajaran.



menarik perhatian siswa, karena gambarnya besar sehingga dapat

dilihat oleh semua siswa dan berwarna sesuai dengan aslinya


Guru sambil menampilkan gambar melalui media power point, melaku-

kan tanya jawab tentang materi pelajaran pada seluruh siswa. Terlebih

khusus pada siswa yang lambat daya cernanya.


Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca ulang

hasil kesimpulan materi pelajaran, sehingga lebih mempermudah siswa

mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus

1. Siklus I.

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I,

walaupun belum memuaskan tetapi ada peningkatan dibandingkan dengan

hasil pembelajaran prasiklus. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif

prasiklus yang hanya 6,78 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus I

mencapai 7,84

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I

secara rinci adalah sebagai berikut :

a. Penyampaian materi pelajaran : mendapat nilai 4 pada skala 1–5

b. Pemanfaatan media pembelajaran : mendapat nilai 4 pada skala 1–5

c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab : mendapat nilai 4 pada skala 1–5

d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran: mendapat nilai 3 pada skala 1–5

e. Nilai rata-rata pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I

adalah : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) = 15 : 4 = 3,75.

Berikut ini teori yang mendukung pelaksanaan aktivitas perbaikan

pembelajaran pada siklus I :

a. Penyampaian materi pelajaran

Kegiatan pembelajaran merupakan bentuk komunikasi antara

guru dengan siswa, siswa dengan siswa, yang dalam pelaksanaannya

tidak lepas dengan penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi. Sesuai

dengan landasan teori yang telah dibahas pada bagian kajian pustaka

bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran merupa-

kan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembelajaran.

Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif

menentukan kualitas pembelajaran (Yuli Setyowati; 2000)

Penulis merasa teori di atas tidak sepenuhnya dilaksanakan saat

melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I. Terlebih saat

menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak

menjelaskan secara jelas maksud gambar tersebut. Sehingga bagi siswa

yang daya cernanya kurang akan merasa kesulitan mencerna maksud

gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran.

b. Pemanfaatan media pembelajaraN

Menurut Miarso ( dikutip Susilana R dalam Hernawan, A.H, dkk,

2008 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah sesuatu yang

dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar

pada diri siswa.



menampilkan gambar melalui media power point, penulis tergesa-gesa

mengganti gambar yang lain sebelum seluruh siswa benar-benar

memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui gambar tersebut.

Bagi bberapa siswa yang lambat berpikirnya, pergantian gambar sebelum

waktunya membuat mereka kesulitan mencerna materi pelajaran.

c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi

pelajaran harus digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya

metode ceramah, kerja kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini

wajar penggunaannya apabila guru ingin mengetahui penguasaan siswa

terhadap materi yang telah disajikannya. Selain situasi di atas, metode

tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi pembicaraan

( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak terjadi

penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode

tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para

siswa. Dalam suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman

untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya

jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah

pengamatan.

Kekurang telitian penulis saat melaksanakan perbaikan

pembelajaran siklus I adalah tidak merata kepada seluruh siswa, terutama

siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa yang pasif dan tidak

mendapat giliran bertanya jawab hanya bingung sambil menatap gambar.

d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.

Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat

penting manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali

materi pelajaran maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan

memberikan kesempatan pada siswa untuk menyimpulkan materi

pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu mencatat hal-hal penting.

Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting, tentunya akan

membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan

bertanggungjawab.

Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis

memang telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran,

tapi sayangnya tidak memerintahkan mereka untuk membaca ulang

kesimpulan tersebut sebagai upaya mengulang kembali proses

pembelajaran.

2. Siklus II.

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II,

cukup memuaskan dan ada peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan

hasil pembelajaran siklus I. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif siklus I

yang hanya 7,84 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus II mencapai. 8,51

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II







adalah : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) = 19 : 4 = 4,75.


pembelajaran pada siklus II :






bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran

merupakan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembela-

jaran. Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif

menentukan kualitas pembelajaran pembelajaran (Yuli Setyowati; 2000)

Penulis merasa teori di atas telah sepenuhnya dilaksanakan saat

melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Terlebih saat

menampilkan gambar melalui media power point, penulis sambil


yang daya cernanya kurang akan merasa terbantu mencerna maksud

gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran. Sehingga prestasi

belajar mereka meningkat.

b. Pemanfaatan media pembelajaran

Miarso ( 1980 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah

sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar pada diri siswa.



menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak tergesa-

gesa mengganti gambar yang satu dengan yang lain sebelum seluruh

siswa benar-benar memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui

gambar tersebut. Bagi beberapa siswa yang lambat berpikirnya,

pergantian gambar yang tidak waktunya membuat mereka kesulitan

mencerna materi pelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang

menarik, tepat, dan memadai, sehingga semua siswa dapat melihatnya

tentu akan meningkat prestasi belajar siswa.

c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.











untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati.

Tanya jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah

pengamatan.

Penulis teliti melakukan tanya jawab dengan siswa saat

melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II sehingga merata kepada

seluruh siswa, terutama siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa

yang pasif, kegiatan guru bertanya jawab dengan mereka dapat

membangkitkan keberanian mereka untuk berbicara, mengeluarkan

pendapat, dan keberanian bertanya ketika mereka menemui kesulitan

dalam belajar. Kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa, siswa

dengan siswa, bila dilaksanakan secara teratur dan terarah akan dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.









bertanggungjawab.

Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis

telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran, san

memerintahkan mereka untuk membaca ulang kesimpulan tersebut

sebagai upaya mengulang kembali proses pembelajaran. Bagi siswa SD

membiasakan mereka banyak membaca, tentu akan mempermudah

meningkatnya prestasi belajar siswa.

Bila dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kompetensi dasar

“Organ Pernafasan Manusia”, guru membahas materi secara rinci, memanfaatkan

alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik, menjelaskan

materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dimengerti siswa, mengaktifkan siswa

melalui tanya jawab, dan membiasakan mereka menulis rangkuman materi

pelajaran, siswa akan menguasai materi dengan baik dan prestasi belajar akan

meningkat.

B A B V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah penulis melakukan penelitian dengan mengadakan aktivitas-

aktivitas perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Kompetensi Dasar “ Organ Pernafasan Manusia “ di kelas Va SD Negeri

Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat – Kota Tegal, didapati proses pembelajaran

menjadi efektif dan prestasi belajar siswa meningkat.

Aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran yang penulis lakukan adalah

sebagai berikut :

1. Pada penyajian materi pelajaran penulis menggunakan bahasa yang efektif,

menarik, dan mudah dipahami siswa.

2. Menggunakan media pembelajaran yang memadai, menarik, dan dapat dilihat

oleh semua siswa.

3. Mengadakan tanya jawab tentang materi pelajaran kepada seluruh siswa

terutama siswa yang mengalami kelambatan berfikir.

4. Membiasakan menulis rangkuman materi yang baru selesai diajarkan.

B. Saran

Melihat hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan

kepada rekan-rekan guru agar :

1. Melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dengan cara menyajikan

materi pembelajaran : secara cermat dan tidak tergesa-gesa, menggunakan

bahasa yang mudah dipahami siswa, menggunakan alat peraga/ media

pembelajaran yang memadai dan menarik, mengaktifkan siswa melalui tanya

jawab, serta membiasakan siswa menyimpulkan materi pelajaran.

2. Selalu melakukan penelitian tindakan kelas jika mendapati pembelajaran yang

dilakukan kurang efektif.

3. Selalu berdiskusi dengan sesama guru terutama pada ajang Kelompok Kerja

Guru ( KKG ) untuk menemukan aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran

yang bisa dilakukan agar proses pembelajaran di kelas menjadi efektif.

B A B I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor

22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan

di satuan pendidikan dasar ( SD ) adalah Pendidikan Kewarganegaraan yang

bertujuan meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak dan

kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sangat tepat diajarkan di

sekolah karena merupakan suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan,

keterampilan bersosialisasi serta sikap positif terhadap pengembangan kepribadian,

memperluas wawasan kehidupan, meningkatkan pengetahuan, dan meningkatkan

semangat berwarga-negara.

Dalam proses pembelajaran PKn memungkinkan terjadinya komunikasi dua

arah, yaitu komunikasi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.

Berhasil tidaknya pembelajaran di sekolah ditentukan oleh beberapa faktor,

diantaranya adalah faktor dari siswa, faktor dari guru, dan suasana belajar yang

kondusif. Menciptakan suasana belajar-mengajar yang kondusif memungkinkan

siswa dapat belajar secara optimal untuk mengembangkan kemampuan yang

dimiliki.

Keberhasilan belajar mengajar bergantung pada faktor-faktor pendukung

terjadinya pembelajaran yang efisien. Beberapa faktor mengajar yang perlu

diperhatikan supaya proses belajar berlangsung baik adalah kesempatan untuk

belajar, pengetahuan awal siswa, refleksi, motivasi dan suasana yang mendukung.

Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan kelas Va SD, diharapkan dapat tercipta situasi belajar mengajar

yang memungkinkan siswa melakukan aktivitas secara optimal untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dipilih karena kemampuan belajar

siswa pada umumnya masih rendah. Hal tersebut dikarenakan tidak banyak dari

siswa yang memiliki minat belajar. Semangat belajar yang muncul antara satu

siswa dengan siswa yang lainnya berbeda-beda tergantung pada pengaruh

lingkungan masyarakatnya. Siswa SD Negeri Muarareja 02 misalnya, yang

notabene berada di kawasan nelayan, di mana para orangtua jarang punya waktu

untuk melatih kembali anak-anaknya belajar di rumah. Ayah melaut, sedangkan Ibu

membantu mencari nafkah dengan membuat ikan asin, terasi, ataupun ikan pilet.

Anak-anak ini kurang mendapat perhatian kedua orang tuanya sehingga bersikap

semaunya sendiri, sehingga terkesan nakal dan bandel. Kedua, kondisi ekonomi

menyebabkan siswa tidak cukup gizi yang akan menyuplai energi daya serap

pelajaran yang diajarkan oleh gurunya. Ketiga, keterbatasan kapasitas pemahaman

siswa SD yang minim sesuai dengan usianya yang tergolong kanak-kanak,

sehingga metode ceramah saja tidak cukup untuk membuka cakrawala pengetahuan

mereka. Permasalahan tersebut telah peneliti temukan dan amati saat bekerja di SD

Negeri Muarareja 2 Kota Tegal. Hal ini berpengaruh pada hasil pembelajaran dan

evaluasi akhir pembelajaran diperoleh data sebagai berikut : Siswa mendapat nilai


nilai > 75 ada 18 siswa atau sekitar 56,25 %.

Melihat hasil evaluasi itu peneliti berusaha merefleksi diri tentang mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn ) dengan pokok bahasan pentingnya

keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Usaha refleksi diri dengan cara

mengadakan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) bertujuan untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

1. Identifikasi Masalah

Penulis mempunyai pengalaman proses pembelajaran yang kurang efektif di

kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal pada Mata Pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan tentang materi “Negara Kesatuan Republik Indonesia“.

Setelah diadakan evaluasi akhir pembelajaran ternyata dari 32 siswa yang

mendapat nilai 55 ada 2 siswa, persentase 6,25 %; mendapat nilai 60 ada 3 anak,

persentase 9,38 %; mendapat nilai 65 ada 5 anak, persentase 15,62 %; mendapat

nilai 70 ada 4 anak, persentase 12,50 %; mendapat nilai 75 ada 8 anak,

persentase 25,00 %, mendapat nilai 80 ada 6 anak, persentase 18,75 %. dan

mendapat nilai 85 ada 4 anak, persentase 12,50 %. Nilai rata-rata kelas 7,23 di

bawah KKM 75.

Melihat hasil evaluasi itu tentu ada beberapa faktor kegagalan dalam proses

pembelajaran sehingga perolehan nilai siswa rendah. Untuk mengetahui secara

lebih rinci kekurangan-kekurangan ( masalah ) yang dialami siswa, penulis

melakukan refleksi diri untuk menemukan permasalahan pada proses

pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tentang materi

“Negara Kesatuan Republik Indonesia“. dengan menjawab sejumlah pertanyaan

reflektif. Pertanyaan yang dimaksud antara lain :

1. Bagaimana perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran ?

2. Bagaimana ketertiban siswa dalam mengikuti pelajaran ?

3. Apakah siswa berani bertanya bila ada kesulitan ?

4. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami kekayaan kebudayaan dan

kesenian Indonesia ?

5. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami cara menjaga keutuhan

Negara Kesatuan Republik Indonesia ?

6. Bagaimana hasil ulangan siswa ?

Dari jawaban atas pertanyaan refleksi tersebut, penulis dapat mengetahui

berbagai kekurangan siswa selama proses pembelajaran tentang materi “Negara

Kesatuan Republik Indonesia“. Dalam proses pembelajaran tersebut

1. Siswa sering melihat keluar kelas dan kurang memperhatikan pelajaran.

2. Siswa sering bersenda gurau

3. Siswa tidak berani bertanya bila ada materi yang belum dipahami.

4. Siswa masih belum memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian

Indonesia..

5. Siswa masih belum memahami cara menjaga keutuhan NKRI.

6. Rata-rata hasil ulangan siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran PKn.

Dari jawaban di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata prestasi belajar

siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran PKn. Indikator pokok rendahnya

prestasi belajar adalah hasil ulangan siswa rendah. Rendahnya prestasi belajar

siswa terkait pula dengan perilaku siswa dalam proses pembelajaran, yaitu siswa

sering melihat keluar kelas, kurang memperhatikan pelajaran, dan sering

bersenda gurau. Di samping itu siswa kurang berani menjawab pertanyaan guru

dan tidak berani bertanya bila ada kesulitan. Beberapa siswa masih belum

memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian Indonesia.serta cara menjaga

keutuhan Indonesia.

2. Analisis Masalah

Dari berbagai kekurangan yang dialami siswa dalam pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan di atas, diketahui bahwa proses pembelajaram

Pendidikan Kewarganegaraan tentang materi “ Negara Kesatuan Republik

Indonesia “ di Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota

Tegal belum efektif. Untuk mengetahui secara rinci sebab-sebab

kebelumberhasilan siswa tersebut, penulis melakukan refleksi diri dengan

mengajukan beberapa pertanyaan reflektif berkenaan dengan proses

pembelajaran yang telah berlangsung. Dalam refleksi ini penulis berusaha

menjawab beberapa pertanyaan sebagai berikut :

1. Apakah guru membahas materi terlalu cepat ?

2. Apakah bahasa guru mudah dipahami siswa ?

3. Apakah guru memanfaatkan alat peraga secara memadai ?

4. Apakah guru mengaktifkan siswa dalam membahas materi ?

5. Apakah guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal

latihan ?

Dari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan reflektif tersebut diketahui

aspek-aspek pelaksanaan pembelajaran yang kurang efektif yang menyebabkan

kekurangberhasilan siswa. Proses pembelajaran kurang efektif karena :

1. Guru membahas materi terlalu cepat.

2. Bahasa guru masih sulit dipahami siswa.

3. Guru kurang memanfaatkan alat peraga dan media pembelajaran yang

menarik.

4. Guru kurang mengaktifkan siswa pada saat membahas konsep yang

dipelajari.

5. Guru kurang memberikan cara menyelesaikan soal materi pelajaran.

6. Guru kurang memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal

latihan ?

Secara singkat dapat dikatakan bahwa kekurangberhasilan siswa

disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum efektif. Kekurangefektifan ini

tampak jelas karena pada saat guru menyampaikan materi pelajaran terlalu cepat

dan menggunakan bahasa yang sulit dipahami siswa. Guru tidak memanfaatkan

alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik. Guru kurang

mengaktifkan siswa dalam membahas konsep yang dipelajari. Guru kurang

memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan analisis refleksi diri maka peneliti berdiskusi dengan pengamat

dan rekan-rekan guru SD Negeri Muarareja 02 Tegal. Dari hasil refleksi dan

diskusi itu ditemukan beberapa faktor kekurangefektifan dalam pembelajaran

pentingnya menjaga keutuhan Negara Kesatuan Repunlik sebagai berikut :

1. Penyajian materi tidak menggunakan bahasa yang efektif.

2. Pemanfaatan media pembelajaran kurang memadai.

3. Guru kurang mengadakan tanya jawab dengan siswa

4. Guru tidak mengajak siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran.

Berdasarkan penyebab kekurangefektifan pembelajaran di atas, untuk

membantu siswa Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Kota Tegal

supaya menguasai materi dengan baik, penulis merumuskan masalah perbaikan

“ Upaya-upaya apakah yang ditempuh guru untuk membantu siswa kelas Va SD

Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal dalam pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Negara Kesatuan Republik Indonesia

supaya siswa dapat menguasai materi dengan baik ?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian dalam perbaikan pembelajaran yang dilakukan antara lain :

1. Meningkatkan kreatifitas guru dalam memberikan apersepsi yang sesuai dan

menarik.

2. Meningkatkan kreatifitas guru dalam menggunakan media pembelajaran yang

sesuai, memadai, dan menarik agar siswa mudah menerima materi pelajaran

yang diajarkan.

3. Meningkatkan keaktifan yang kreatif siswa serta membangkitkan siswa untuk

mau bertanya agar prestasi siswa meningkat.

D. Manfaat Penelitian.

Penelitian tindakan kelas sangat besar manfaatnya bagi peneliti, guru, siswa

maupun sekolah di mana tempat penelitian dilaksanakan :

1. Bagi Guru

a. Membantu pendidik memperbaiki proses pembelajaran yang

diampunya agar diperoleh pembelajaran yang efektif.

b. Meningkatkan kepercayaan diri dalam menganalisis kinerja guru

dan menemukan kekuatan dan kekurangan pada pembelajaran serta

mencari solusinya.

c. Meningkatkan profesionalisme guru dalam meneliti dan

memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.

d. Mendapat kesempatan untuk berkembang dalam IPTEK dan

menerapkan keterampilan yang dikuasainya karena guru berperan

sebagai perencana sekaligus pelaku pembelajaran.

2. Bagi Siswa

Manfaat PTK ini juga bermanfaat bagi siswa yaitu dapat meningkatkan

pemahaman siswa terhadap materi yang diterima dan diperoleh hasil belajar

yang diharapkan masyarakat.

3. Bagi Sekolah

Manfaat PTK bagi sekolah sangat besar andilnya karena dapat

mengembangkan kemajuan sekolah karena didukung oleh guru-guru yang

mempunyai kapabilitas yang baik dalam PTK.

B A B II

KAJIAN PUSTAKA

Peneliti dalam menyusun laporan banyak merajuk dari buku-buku pustaka yang

berkaitan erat dalam pembelajaran. Hal-hal yang terkandung dalam bab ini antara lain :

A. Penggunaan Bahasa Yang Efektif pada Kegiatan Apersepsi.

Dalan setiap kegiatan pembelajaran terjadi proses komunikasi dua arah,

baik antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, maupun antara siswa dengan

siswa. Di sini diperlukan keterampilan berkomunikasi yang efektif, baik

komunikasi verbal maupun komunikasi nonverbal ( Yuli Setyowati, 2000 )

Komunikasi verbal dalam bentuk bahasa yang efektif sangat berpengaruh

terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Siswa yang diajak bicara segera

mengerti, paham akan maksud/ pesan yang disampaikan melalui bahasa yang

diucapkan oleh guru. Dalam komunikasi pembelajaran, guru tidak bisa lepas dari

penggunaan bahasa. Di sinilah diperlukan penggunaan bahasa yang efektif baik

berupa bahasa lisan maupun bahasa tulis. Misalnya, saat guru menyajikan materi

pelajaran dalam proses pembelajaran, dengan kepandaiannya menggunakan bahasa

yang efektif, menarik, dan mudah dipahami

Semua ini hanya dapat berjalan dengan baik apabila siswa paham apa yang

diharapkan guru dan disampaikan menggunakan bahasa yang bisa dipahami oleh

siswa. Dengan demikian kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan baik dan

siswa dengan mudah menguasai materi pelajaran jika guru menggunakan bahasa

yang efektif dan menarik. Dengan kata lain, penggunaan bahasa yang efektif dalam

kegiatan pembelajaran menjadi landasan keberhasilan proses pembelajaran

tersebut.

B. Penggunaan Media Pembelajaran

Secara harfiah media diartikan sebagai medium atau perantara. Dalam

kaitannya dengan proses komunikasi pembelajaran, media diartikan sebagai

wahana penyalur pesan pembelajaran. Menurut Asep Herry Hernawan,dkk dalam

Modul Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Edisi 2008, beberapa ahli dan

asosiasi telah mengemukakan pengertian tentang media pembelajaran ini, antara

lain sebagai berikut :

Pertama, NEA ( 1969 ) mengartikan media pembelajaran sebagai sarana

komunikasi, baik dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk

perangkat kerasnya.

Kedua, Wilbur Schramm ( 1977 ) mendefinisikan media pembelajaran

sebagai teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk

kepentingan pembelajaran.

Ketiga, Miarso ( 1980 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah


perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar pada diri siswa.

Jadi, dapat disimpulkan secara lebih sederhana bahwa media pembelajaran

adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru ke siswa atau

sebaliknya. Penggunaan media pembelajaran akan memungkinkan terjadinya

proses belajar pada diri siswa dan dapat digunakan untuk meningkatkan efektifitas

kegiatan pembelajaran.

Dalam pembelajaran, media memiliki banyak fungsi dan kegunaan, antara

lain untuk mengatasi berbagai hambatan proses komunikasi, sikap pasif siswa

dalam belajar, dan mengatasi keterbatasan fisik kelas.

Kegunaan media dalam mengatasi hambatan proses komunikasi antara lain

untuk mengatasi verbalisme, artinya dengan kata-kata lisan yang mungkin abstrak

dapat digambarkan dan dibantu dengan penggunaan media sehingga verbalisme

dapat diminimalkan atau bahkan ditiadakan, seperte pepatah a picture worth a

thousand words ( satu gambar senilai dengan seribu kata ).

Dalam mengatasi sikap pasif siswa, media pembelajaran juga memiliki

berbagai kegunaan, antara lain menimbulkan kegairahan belajar, memfokuskan/

menarik perhatian, mendekatkan interaksi langsung dengan lingkungan nyata,

memberikan perangsang yang sama untuk mempersamakan pengalaman, dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Berkaitan dengan keterbatasan fisik kelas, media memiliki kegunaan untuk

memperkecil objek yang terlalu besar ( dapat dibantu slide atau model ), memper-

besar objek yang terlalu kecil ( dapat dibantu dengan mikroproyektor, gambar, atau

film ), menyederhanakan objek yang terlalu rumit ( dapat dibantu dengan diagram

atau gambar ), dan menggambarkan objek yang terlalu luas, misalnya gempa bumi

atau iklim ( dapat dibantu dengan media film atau gambar ).

Peneliti menggunakan media power point melalui LCD proyektor

dikandung maksud agar pembelajaran PKn tentang “ Negara Kesatuan Republik

Indonesia “ dapat berjalan lebih menarik, menimbulkan gairah belajar siswa, serta

menghilangkan verbalisme dengan kenampilkan gambar-gambar nyata.

C. Penggunaan Metode Tanya Jawab dalam Pembelajaran.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 220 : 652 ), metode adalah cara

yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud; cara kerja yang

bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan

yang ditentukan.

Menurut Ign. S. Ulih, bahwa metodologi pengajaran di sekolah dasar

bermacam-macam . Tidak semua metode cocok dalam pembelajaran suatu konsep,

hal ini bergantung keterampilan dan kecakapan guru dalam mentransfer dan

menggunakannya secara optimal di depan kelas.

Tanya jawab sebagai suatu metode adalah cara lisan menyajikan bahan

untuk mencapai tujuan pengajaran. Alat pokok yang diperlukan dalam

menggunakan metode tanya jawab adalah pertanyaan lisan yang datangnya dari

pihak guru, dalam hal ini siswa yang memberi jawaban dan ada kalanya pertanyaan

datang dari siswa, tetapi ada kalanya pula pertanyaan sudah tertera dalam buku

bacaan atau buku pelajaran, dalam hal ini pelajarlah yang menjawab pertanyaan

dari buku pelajaran tersebvut.

Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi pelajaran harus

digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya metode ceramah, kerja

kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini wajar penggunaannya apabila guru

ingin mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah disajikannya. Selain

situasi di atas, metode tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi

pembicaraan ( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak

terjadi penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode

tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para siswa. Dalam

suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman untuk menentukan

proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya jawab seringkali mengurangi

kekeliruan atau ketidaktentuan arah pengamatan.

Pertanyaan-pertanyaan baik lisan maupun tertulis adalah alat-alat yang

utama untuk menimbulkan jawaban atau respons. Pertanyaan yang umumnya

diajukan oleh guru kepada siswa adalah pertanyaan yang menuntut jawaban tentang

fakta-fakta. Pertanyaan semacam itu akan membiasakan pelajar untuk menghafal-

kan fakta-fakta saja, sehingga daya ingatlah yang terutama dikembangkan.

Mengingat-ingat atau menghafal sesuatu memang penting asal yang dihafalkan

tentang rumus-rumus pokok atau pengetahuan dasar tertentu.

Tanya jawab kepada sejumlah siswa dimaksudkan untuk menilai kemajuan

kelas. Secara sepintas lalu telah dikemukakan di atas bahwa pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan guru kepada para siswa adalah pertanyaan-pertanyaan yang

umumnya menuntut jawaban tentang fakta-fakta. Apabila hal ini terus berlangsung

maka tidak dapat tidak pembentukan pengenalan para siswa akan berat sebelah,

hanya ingatan yang berkembang. Untuk menghindari pembentukan pengenalan

yang berat sebelah, kita perlu membicarakan tentang pertanyaan atau tipe-tipe

pertanyaan yang baik sebagai berikut :

1. Pertanyaan yang menuntut tentang fakta-fakta. Pertanyaan demikian akan

mengembangkan daya ingatan. Contohnya adalah : Apakah nama ibukota

negara kita ?

2. Pertanyaan yang menuntut perbandingan-perbandingan; daya yang dikembang-

kan dengan pertanyaan demikian ini adalah daya pengenalan, khususnya daya

berfikir dan lebih khusus lagi adalah daya analisa dan sintesa. Contohnya

adalah : Apa semboyan persatuan negara kita ?

3. Pertanyaan yang menuntut analisa terhadap sesuatu, daya yang dikembangkan

adalah daya ingatan. Contohnya adalah : Bagaimana sikapmu terhadap

kebudayaan dari daerah lain ?

4. Pertanyaan yang menuntut perkiraan atau judgement. Daya yang dikembang-

kan adalah daya berfikir atau perasaan. Contohnya adalah : Kapan kira-kira

kota Jakarta didirikan ?

5. Pertanyaan yang menuntut pengorganisasian pengertian atau pengetahuan.

Daya yang dikembangkan dengan pertanyaan ini adalah daya berfikir dan daya

Sintesa. Contohnya adalah : Jelaskan makna lambang bintang pada Garuda

Pancasila !

Setelah diketahui tipe-tipe pertanyaan yang baik maka hal selanjutnya yang

perlu dibicarakan ialah syarat-syarat apa sajakah yang harus dipenuhi dalam

mengajukan pertanyaan :

1. Pertanyaan harus dikalimatkan dalam kalimat yang mudah ditangkap oleh

siswa. Ini berarti bahasanya harus mudah dimengerti dan kalimatnya disusun

dengan baik.

2. Pertanyaan diajukan secara klasikal, berikan waktu untuk berfikir, megingat,

menganalisa, kemudian ditunjuk salah seorang siswa untuk menjawab atau

salah seorang dari yang mengacungkan tangannya.

3. Urutan jawaban janganlah tetap atau alphabet atau dari muka ke belakang atau

sebaliknya.

4. Berikan giliran yang merata kepada para siswa.

5. Kemukakanlah pertanyaan dengan nada yang enak didengar dan dengan muka

yang manis.

d. Pemanfaatan Kesimpulan Materi Pelajaran.

Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat penting

manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali materi pelajaran

maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan memberikan kesempatan pada

siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu

mencatat hal-hal penting. Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting,

tentunya akan membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan

bertanggungjawab.

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian

Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas Va SD Negeri Muarareja 02

Tegal, di mana jumlah siswanya adalah sebagai berikut :

- Kelas I : Laki-laki = 26 orang, perampuan = 23 orang, jumlah 49 orang

- Kelas IIa : Laki-laki = 19 orang, perampuan = 15 orang, jumlah 34 orang

- Kelas IIb : Laki-laki = 17 orang, perampuan = 15 orang, jumlah 32 orang

- Kelas IIIa : Laki-laki = 23 orang, perampuan = 13 orang, jumlah 36 orang

- Kelas IIIb : Laki-laki = 12 orang, perampuan = 27 orang, jumlah 39 orang

- Kelas IVa : Laki-laki = 11 orang, perampuan = 23 orang, jumlah 34 orang

- Kelas IVb : Laki-laki = 9 orang, perampuan = 18 orang, jumlah 27 orang

- Kelas Va : Laki-laki = 18 orang, perampuan = 14 orang, jumlah 32 orang

- Kelas Vb : Laki-laki = 18 orang, perampuan = 18 orang, jumlah 36 orang

- Kelas VI : Laki-laki = 24 orang, perampuan = 24 orang, jumlah 48 orang

- Jumlah : Laki-laki = 177 orang, perampuan = 190 orang, jumlah 367 orang

SD Negeri Muarareja 02 terletak di daerah pantai utara sebelah barat kota

Tegal, yang sebagian besar penduduk dewasa laki-laki adalah buruh nelayan,

sedangkan penduduk dewasa wanita sebagai pedagang ikan kecil-kecilan, dan

buruh industri ikan asin, terasi, kerupuk, atau ikan pilet. Kondisi ini yang

menyebabkan perhatian orangtua terhadap pendidikan anak-anaknya kurang dan

motivasi belajar bagi siswa rendah. Karena kurangnya perhatian kedua orangtua,

anak-anak ini terkesan nakal dan bandel. Di samping itu, fasilitas belajar di sekolah

belum sepenuhnya memadai. Peneliti adalah mahasiswa S1 PGSD Universitas

Terbuka dan Guru mata pelajaran PKn kelas Va, Vb dan VI yang mendapat tugas

tambahan sebagai Kepala Sekolah di SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dengan

didampingi seorang pengamat Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. rekan guru SD

Negeri Muarareja 02 Kota Tegal.

B. Deskripsi Perbaikan Per Siklus.

Jadwal pelaksanaa perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

adalah sebagai berikut :

No. Siklus Tempat Hari Tanggal

Waktu

1. I


Selasa, 03 November 2009

07.00 – 08.10

2. II Kelas Va SD Negeri Kamis, 07.00 – 08.10

Muarareja 02 Kota Tegal 05 November 2009

1. Siklus I

Setelah rencana perbaikan pembelajaran siklus I ( RPP I ) disetujui oleh

Pembimbing, penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan

perbaikan pembelajaran. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan

perbaikan pembelajaran siklus I, penulis meminta bantuan rekan sejawat yaitu

Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk menyamakan

persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek perbaikan yang

perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat sebagai pengamat

duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan perbaikan

pembelajaran. Untuk mencatat informasi mengenai penampilan kegiatan

perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar observasi atau lembar

penilaian.




serentetan aktifitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP I.

Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis melakukan


1). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa

dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman

budaya dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power

point ( 10 menit )

misalnya : a. Tari Saman dari Aceh

b. Tari Jaipong dari Jakarta

c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah

d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur

e. Tari Pendet dari Bali.


mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh

negara lain dengan menggunakan media power point ( 10 menit )

Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang

sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet,

Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.

3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara

mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia

( 15 menit ).

diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan Laut,

maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara

4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi


Kesimpulan :

a. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang kaya.

b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian

daerah, senjata adat, makanan khas daerah.

c. Terdapat beribu-ribu pulau besar dan kecil.

d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional

resmi menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat

masih tetap milik negara Indonesia.

e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah

harus kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.

f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh Indonesia.

g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi

berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.

h. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.

Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I penulis


pembelajaran siklus I tersebut belum memuaskan, walaupun ada peningkatan

yang cukup berarti dibandingkan dengan hasil evaluai pra siklus.

Pada evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat

nilai < 75 ada 14 siswa atau sekitar 43,75 % dari 32 siswa, sedangkan yang


evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai < 75 ada

8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat nilai > 75

ada 24 siswa atau sekitar 75 %.

Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I

masih kurang memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang

melakukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran siklus I. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh

penyebab kekurang-berhasilan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I,

antara lain :

1. Penyampaian materi masih tergesa-gesa.

2. Saat menampilkan gambar melalui media power point seharusnya tidak

cepat berganti dengan menampilkan gambar yang lain, siswa diberi

kesempatan mengamati gambar dengan teliti.

3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh

siswa.

4. Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi

pelajaran.

2. Siklus II

Karena hasil perbaikan pembelajaran siklus I belum memuaskan, maka

penulis menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ). Setelah

rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ) disetujui oleh Pembimbing,

penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan perbaikan

pembelajaran siklus II. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan

perbaikan pembelajaran siklus II, sekali lagi penulis meminta bantuan rekan

sejawat yaitu Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk

menyamakan persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek

perbaikan yang perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat

sebagai pengamat duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan

perbaikan pembelajaran siklus II. Untuk mencatat informasi mengenai

penampilan kegiatan perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar

observasi atau lembar penilaian.




serentetan aktifitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP II.

Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis melakukan





point hingga siswa paham betul.( 10 menit )








negara lain dengan menggunakan media power point hingga siswa

paham betul ( 10 menit )


sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet,

Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.

3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara


hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 15 menit ).



4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi

pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpul-

an tersebut ( 10 menit )

Kesimpulan :














Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II penulis


pembelajaran siklus II tersebut sangat memuaskan, walaupun ada 2 orang

siswa yang memperoleh nilai < 75..

Pada evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai

< 75 ada 8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat

nilai > 75 ada 24 siswa atau sekitar 75 %, sedangkan pada evaluasi perbaikan

pembelajaran siklus II diperoleh data siswa yang mendapat nilai < 75 ada

2 siswa atau sekitar 6,25 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat nilai

> 75 ada 30 siswa atau sekitar 93,75 %,

Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II

sangat memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang mela-

kukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran

siklus II. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh hasil pengamatan

kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, sebagai berikut :

1. Penyampaian materi tidak tergesa-gesa sehingga mudah dipahami siswa.

2. Penggunaan media pembelajaran menarik sehingga membuat siswa konsen-

trasi pada pelajaran.

3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran sudah merata pada

seluruh siswa.

4. Siswa membaca ulang hasil kesimpulan materi pelajaran sebelum

pelaksanaan evaluasi.

Setelah berdiskusi dengan rekan sejawat dan dosen pembimbing,

diputuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran dinyatakan selesai dengan

catatan untuk 2 siswa yang memperoleh nilai < 75 diberikan PR soal

perbaikan, sedangkan 30 siswa lainnya diberikan PR soal pengayaan.

B A B IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

Penulis telah melakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus.

Selanjutnya disampaikan hasil perbaikan pada masing-masing siklus. Penyampaian

hasil penelitian pada masing-masing siklus akan mencakup peniloaian penampilan

perbaikan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dikembangkan dari konsep

pengukuran asesmen ( Zainul dan Mulyana, 2007 ) penilaian penampilan perbaikan

pembelajaran menggunakan alat ukur rating scale, dan pengukuran prestasi belajar

siswa dengan tes formatif.

Pada setiap siklus disajikan data hasil observasi aktivitas-aktivitas perbaikan

pembelajaran yang dilakukan, hasil belajar siswa sesuai dengan hasil tes formatif,

deskripsi pelaksanaan tiap-tiap aktivitas, dan deskripsi hasil belajar siswa.

1. Siklus I

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I belum memuaskan karena

siswa yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 24 siswa, prosentase 75 %,

sehingga masih ada 8 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 25 %.

Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus I.

a. Pengolahan Data

Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus I penulis


berikut :




point ( 10 menit )








negara lain dengan menggunakan media power point ( 10 menit )


sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari

Pendet, Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.

3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai

cara mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia

( 15 menit ).



4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi

materi pelajaran ( 10 menit )

Kesimpulan :










f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh

Indonesia.




Untuk melihat hasil perbaikan pembelajaran pada siklus I, penulis sajikan

dalam dua tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran

siklus I dan tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I, sebagai

berikut :

Tabel 5

Tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I

No. Variabel


Skala Nilai

1 2 3 4 5





Jumlah : 1 3


Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Tabel 6

Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I

NO NILAI

(X) BANYAKNYA

ANAK FX PERSENTASE

1. 65 6 390 18,75 %

2. 70 2 140 6,25 %

3. 75 3 225 59,38 %

4. 80 8 640 25,00 %

5. 85 6 510 18,75 %

6. 90 5 450 15,62 %

7. 95 2 190 6,25 %

Jumlah 32 2545 100 %

Diagram Batang 3

Hasil ulangan akhir pembelajaran siklus I

10 9 8 7 6 5 4 3 2

1

65 70 75 80 85 90 95


Keterangan = Nilai yang < 75 ada 8 siswa = 25 %

Nilai yang > 75 ada 24 siswa = 75 %


Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar prasiklus

dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus I .Pada

evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat nilai




< 75 ada 8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang

mendapat nilai > 75 ada 24 siswa atau sekitar 75 %.



< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75

1 Pra siklus 14 18 43,75 % 56,25 % 2 Siklus I 8 24 25,00 % 75,00 % Turun Naik Turun Naik

Hasil 6 point 6 point 18,75 % 18,75%

Ban

yakn

ya S

isw

a

a. Deskripsi Temuan







Pada saat menampilkan gambar, guru masih kurang cermat menjelas-

kannya pada siswa walaupun siswa sangat tertarik dengan penampilan

gambar-gambar tersebut. Sebelum siswa memahami hubungan gambar

dengan materi pelajaran, guru sudah menampilkan gambar yang lain

sehingga bagi beberapa siswa yang lambat daya cerna pada gambar

tersebut mengalami kesulitan pula mencerna materi pelajaran.



memang menarik perhatian siswa. Tetapi saat menampilkan gambar

melalui media power point seharusnya tidak cepat berganti dengan

menampilkan gambar yang lain, siswa diberi kesempatan mengamati

gambar dengan teliti.


Guru terfokus pada kegiatan menampilkan gambar, sehingga pelaksa-

naan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh

siswa. Terlebih lagi jika yang belum bertanya jawab adalah siswa yang

lambat daya cernanya.


Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi

pelajaran, padahal jika kesempatan itu diberikan akan lebih memper-

mudah siswa mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.

2. Siklus II

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II telah berhasil karena siswa

yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 30 siswa, prosentase 93,75 %, sehingga

hanya ada 2 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 6,25 %.

Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus II.

a. Pengolahan Data

Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus II penulis


berikut :

1). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-

gesa dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai

keanekaragaman budaya dan kesenian daerah di Indonesia

menggunakan media power point hingga siswa paham betul.

( 10 menit )






2). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-

gesa mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat

diakui oleh negara lain dengan menggunakan media power point

hingga siswa paham betul ( 10 menit )


sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari

Pendet, Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.

3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai

cara mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik

Indonesia hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 15 menit ).

diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan

Laut, maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan

negara

4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi

materi pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali

hasil kesimpulan tersebut ( 10 menit )

Kesimpulan :










f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh Indo-

nesia.

g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan

resmi berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh

negara lain.


Untuk melihat hasil perbaikan pembelajaran pada siklus II, penulis sajikan

dalam dua tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran

siklus II dan tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II,

sebagai berikut :

Tabel 7

Tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II


Skala Nilai

1 2 3 4 5





Jumlah : 1 3


Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Tabel 8

Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II

NO NILAI

(X) BANYAKNYA

ANAK FX PERSENTASE

1. 70 2 140 6,25 %

2. 75 3 225 9,38 %

3. 80 4 320 12,50 %

4. 85 8 680 25,00 %

5. 90 7 630 21,87 %

6. 95 5 475 15,62 %

7. 100 3 300 9,38 %

Jumlah 32 2770 100 %

Diagram Batang 4

Hasil ulangan akhir pembelajaran siklus II

10 9 8 7 6 5 4 3 2

1

70 75 80 85 90 95 100




Ban

yakn

ya S

isw

a


Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar siklus I

dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus II .Pada


< 75 ada 8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang

mendapat nilai > 75 ada 24 siswa atau sekitar 75 %, sedangkan pada

evaluasi pembelajaran siklus II diperoleh data siswa mendapat nilai


mendapat nilai > 75 ada 30 siswa atau sekitar 93,75 %.



< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75

1 Siklus I 8 24 25,00 % 75,00 % 2 Siklus II 2 30 6,25 % 93,75 % Turun Naik Turun Naik

Hasil 6 point 6 point 18,75 % 18,75%

a. Deskripsi Temuan







Pada saat menampilkan gambar, guru dengan cermat menjelaskannya

pada siswa. Siswa sangat tertarik dengan penampilan gambar-gambar

tersebut, sehingga konsentrasi siswa terfokus pada pelajaran.



menarik perhatian siswa, karena gambarnya besar sehingga dapat

dilihat oleh semua siswa dan berwarna sesuai dengan aslinya


Guru sambil menampilkan gambar melalui media power point, melaku-

kan tanya jawab tentang materi pelajaran pada seluruh siswa. Terlebih

khusus pada siswa yang lambat daya cernanya.


Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca ulang

hasil kesimpulan materi pelajaran, sehingga lebih mempermudah siswa

mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus

1. Siklus I.

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I,

walaupun belum memuaskan tetapi ada peningkatan dibandingkan dengan

hasil pembelajaran prasiklus. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif

prasiklus yang hanya 7,23 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus I

mencapai 7,95.

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I







adalah : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) = 15 : 4 = 3,75.


pembelajaran pada siklus I :






bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran merupa-

kan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembelajaran.

Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif




menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak


yang daya cernanya kurang akan merasa kesulitan mencerna maksud

gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran.




perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar pada diri siswa.



menampilkan gambar melalui media power point, penulis tergesa-gesa

mengganti gambar yang lain sebelum seluruh siswa benar-benar

memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui gambar tersebut.

Bagi bberapa siswa yang lambat berpikirnya, pergantian gambar sebelum

waktunya membuat mereka kesulitan mencerna materi pelajaran.

c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab






tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi pembicaraan (

ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak terjadi




untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya

jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah

pengamatan.

Kekurang telitian penulis saat melaksanakan perbaikan

pembelajaran siklus I adalah tidak merata kepada seluruh siswa, terutama

siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa yang pasif dan tidak

mendapat giliran bertanya jawab hanya bingung sambil menatap gambar.









bertanggungjawab.

Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis

memang telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran,

tapi sayangnya tidak memerintahkan mereka untuk membaca ulang

kesimpulan tersebut sebagai upaya mengulang kembali proses

pembelajaran.

2. Siklus II.

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II,

cukup memuaskan dan ada peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan

hasil pembelajaran siklus I. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif siklus I

yang hanya 7,95 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus II mencapai. 8,65

Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II







adalah : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) = 19 : 4 = 4,75.


pembelajaran pada siklus II :






bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran

merupakan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembela-

jaran. Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif




menampilkan gambar melalui media power point, penulis sambil


yang daya cernanya kurang akan merasa terbantu mencerna maksud

gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran. Sehingga prestasi

belajar mereka meningkat.




perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar pada diri siswa.



menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak tergesa-

gesa mengganti gambar yang satu dengan yang lain sebelum seluruh

siswa benar-benar memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui

gambar tersebut. Bagi beberapa siswa yang lambat berpikirnya,

pergantian gambar yang tidak waktunya membuat mereka kesulitan

mencerna materi pelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang

menarik, tepat, dan memadai, sehingga semua siswa dapat melihatnya

tentu akan meningkat prestasi belajar siswa.

c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.











untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati.

Tanya jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah

pengamatan.

Penulis teliti melakukan tanya jawab dengan siswa saat

melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II sehingga merata kepada

seluruh siswa, terutama siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa

yang pasif, kegiatan guru bertanya jawab dengan mereka dapat

membangkitkan keberanian mereka untuk berbicara, mengeluarkan

pendapat, dan keberanian bertanya ketika mereka menemui kesulitan

dalam belajar. Kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa, siswa

dengan siswa, bila dilaksanakan secara teratur dan terarah akan dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.









bertanggungjawab.

Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis

telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran, san

memerintahkan mereka untuk membaca ulang kesimpulan tersebut

sebagai upaya mengulang kembali proses pembelajaran. Bagi siswa SD

membiasakan mereka banyak membaca, tentu akan mempermudah

meningkatnya prestasi belajar siswa.

Bila dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kompetensi

dasar “Negara Kesatuan Republik Indonesia”, guru membahas materi secara rinci,

memanfaatkan alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik,

menjelaskan materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dimengerti siswa,

mengaktifkan siswa melalui tanya jawab, dan membiasakan mereka menulis

rangkuman materi pelajaran, siswa akan menguasai materi dengan baik dan prestasi

belajar akan meningkat.

B A B V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah penulis melakukan penelitian dengan mengadakan aktivitas-

aktivitas perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan Kompetensi Dasar “ Negara Kesatuan Republik Indonesia “ di

kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat – Kota Tegal, didapati

proses pembelajaran menjadi efektif dan prestasi belajar siswa meningkat.

Aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran yang penulis lakukan adalah

sebagai berikut :

1. Pada penyajian materi pelajaran penulis menggunakan bahasa yang efektif,

menarik, dan mudah dipahami siswa.

2. Menggunakan media pembelajaran yang memadai, menarik, dan dapat dilihat

oleh semua siswa.

3. Mengadakan tanya jawab tentang materi pelajaran kepada seluruh siswa

terutama siswa yang mengalami kelambatan berfikir.

4. Membiasakan menulis rangkuman materi yang baru selesai diajarkan.

B. Saran

Melihat hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan

kepada rekan-rekan guru agar :

1. Melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dengan cara menyajikan

materi pembelajaran : secara cermat dan tidak tergesa-gesa, menggunakan

bahasa yang mudah dipahami siswa, menggunakan alat peraga/ media

pembelajaran yang memadai dan menarik, mengaktifkan siswa melalui tanya

jawab, serta membiasakan siswa menyimpulkan materi pelajaran.

2. Selalu melakukan penelitian tindakan kelas jika mendapati pembelajaran yang

dilakukan kurang efektif.

3. Selalu berdiskusi dengan sesama guru terutama pada ajang Kelompok Kerja

Guru ( KKG ) untuk menemukan aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran

yang bisa dilakukan agar proses pembelajaran di kelas menjadi efektif.

DAFTAR PUSTAKA

Alipandie & Irmansyah, ( 1984 ), Didaktik Metode Pendidikan Umum, Surabaya, Usaha Nasional.

Andayani, dkk, ( 2009 ), Pemantapan Kemampuan Profesional, Jakarta, Universitas

Terbuka Hernawan, A.H, dkk, ( 2008 ), Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta,

Universitas Terbuka. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, ( 1997 ), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka. Setiawan, D, dkk, ( 2008 ), Komputer dan Media Pembelajaran, Jakarta, Universitas

Terbuka Suminarsih, ( 2007 ), Model-Model Pembelajaran Matematika, Semarang, LPMP Jawa Tengah. Wardani, I.G.A.K, dkk, ( 2007 ), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Universitas Terbuka. Winataputra, U.S, dkk, ( 2008 ), Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Universitas

Terbuka.

Zainul & Mulyana, ( 2007 ), Tes dan Asesmen di SD, Jakarta, Universitas Terbuka. ----- ( 2006 ), Permendiknas No. 22 Th. 2006 Tentang Standar Isi, Jakarta, Depdiknas.

Lampiran 1

Kepada

Kepala UPBJJ – UT – Semarang

di

Semarang

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : WIWIK KATARININGSIH, S. Pd.

NIP : 19650915 199003 2 007


Alamat Sekolah : Jl., Brawijaya Gg. Muara 9 Kota Tegal

Telepon : ( 0283 ) 324022

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam

pelaksanaan PKP atas nama :

Nama : SUMANTRI

NIM : 815313318

Program Studi : S1 – PGSD


Alamat Sekolah : Jl., Brawijaya Gg. Muara 9 Kota Tegal

Telepon : ( 0283 ) 324022

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui : Tegal, November 2009

Kepala SD Negeri Muarareja 02 Teman Sejawat

Kota Tegal

S U M A N T R I WIWIK KATARININGSIH, S. Pd

NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007

Lampiran 2

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Siklus I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Kelas/ Semester : Va / I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Pelaksanaan : Senin, 02 November 2009

I. Kompetensi Dasar.

Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia

II. Hasil Belajar.

1. Siswa memahami bagian-bagian organ pernapasan manusia.

2. Siswa memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.

III. Indikator.

1. Siswa menyebutkan bagian-bagian organ pernapasan manusia.

2. Siswa menyebutkan fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.

IV. Tujuan Perbaikan.

1. Memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan saat guru memberikan

pelajaran.

2. Mendorong siswa untuk lebih berani menjawab pertanyaan guru.

3. Mendorong siswa untuk berani bertanya kepada guru mengenai materi yang

belum dipahami.

4. Melatih siswa untuk lebih memahami bagian-bagian organ pernapasaan

manusia.

5. Melatih siswa untuk lebih memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan

manusia.

V. Langkah Pembelajaran.

A. Kegiatan Awal ( 5 menit ).

1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar lingkungan yang

bersih dan berpolusi melalui media power point.

2. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang gambar-gambar tersebut,

misalnya :

- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang berdebu ?

- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang bersih ?

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang akan

dilakukan dalam pembelajaran.

B. Kegiatan Inti ( 45 menit ).





a. hidung,

b. tenggorokan,

c. paru-paru.



point ( 15 menit )






Pernafasan Manusia.( 10 menit ).



Kesimpulan :









C. Kegiatan Akhir ( 20 menit ).

1. Secara individual siswa mngerjakan tes formatif.

2. Guru bersama siswa memeriksa dan menganalisis hasil tes formatif.

3. Kepada siswa yang belum tuntas diberikan soal perbaikan, sedangkan siswa

yang sudah tuntas diberikan soal pengayaan.

VI. Sarana dan Sumber Belajar.

A. Sarana.

- Laptop

- LCD

- Media Power Point.

B. Sumber Belajar.

1. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V, karangan Choiril Azmiyawati,

dkk, halaman 1 – 3

2. Gambar-gambar dari internet.

VII. Evaluasi.

A. Prosedur.

1. Awal : Ada, sebagai sarana apersepsi menuju materi pelajaran.

2. Proses : Ada, memberikan pertanyaan balikan pada pembahasan materi.

3. Akhir : Ada, memberikan tes formatif.

B. Jenis Tes : Tertulis.

C. Bentuk Tes : Uraian.

D. Alat Tes : 1. Soal Tes

2. Kunci Jawaban

3. Kriteria Penilaian

1. Soal Tes

a. Sebutkan 3 bagian organ pernapasan manusia !

b. Di dalam rongga hidung terdapat rambut hidung dan selaput lender, apakah

fungsinya ?

c. Pada tenggorokan terdapat bulu-bulu halus, apakah fungsinya ?

d. Apakah alveolus itu ?

e. Proses apakah yang terjadi di dalam alveolus ?

2. Kunci Jawaban


b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang masuk agar

bebas dari debu dan kuman.

c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari kotoran

yang masih dapat lolos ke tenggorokan.

d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru yang

diselimuti pembuluh kapiler darah.



- Tiap soal dijawab benar mendapat skor = 2

- Tiap jawaban mendekati benar mendapat skor = 1

- Tiap soal dijawab salah mendapat skor = 0

- Skor maksimal = 10

- Nilai akhir = Skor yang diperoleh

10 X 100

Mengetahui : Tegal, 2 November 2009

Supervisor Mahasiswa,

Drs. PVM Sunaryo, M.Ed. SUMANTRI

NIP. 130529618 NIM. 815313318

Lampiran 3


Siklus II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )



Pelaksanaan : Senin, 04 November 2009


Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia

II. Hasil Belajar.

3. Siswa memahami bagian-bagian organ pernapasan manusia.

4. Siswa memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.

III. Indikator.

3. Siswa menyebutkan bagian-bagian organ pernapasan manusia.

4. Siswa menyebutkan fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.



pelajaran.



belum dipahami.

9. Melatih siswa untuk lebih memahami bagian-bagian organ pernapasaan

manusia.

10. Melatih siswa untuk lebih memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan

manusia.



1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar lingkungan yang

bersih dan berpolusi melalui media power point.


misalnya :

- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang berdebu ?

- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang bersih ?

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang akan

dilakukan dalam pembelajaran.




power point hingga siswa paham betul ( 15 menit )


a. hidung,

b. tenggorokan,

c. paru-paru.



point hingga siswa paham betul ( 15 menit )






Pernafasan Manusia, hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 10 menit ).




Kesimpulan :















A. Sarana.

- Laptop

- LCD

- Media Power Point.

B. Sumber Belajar.

1. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V, karangan Choiril Azmiyawati,

dkk, halaman 1 – 3

2. Gambar-gambar dari internet.

VII. Evaluasi.

A. Prosedur.







2. Kunci Jawaban


1. Soal Tes

a. Sebutkan 3 bagian organ pernapasan manusia !

b. Di dalam rongga hidung terdapat rambut hidung dan selaput lender, apakah

fungsinya ?

c. Pada tenggorokan terdapat bulu-bulu halus, apakah fungsinya ?

d. Apakah alveolus itu ?

e. Proses apakah yang terjadi di dalam alveolus ?

2. Kunci Jawaban


b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang masuk agar

bebas dari debu dan kuman.

c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari kotoran

yang masih dapat lolos ke tenggorokan.

d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru yang

diselimuti pembuluh kapiler darah.



- Tiap soal dijawab benar mendapat skor = 2

- Tiap jawaban mendekati benar mendapat skor = 1

- Tiap soal dijawab salah mendapat skor = 0



10 X 100




NIP. 130529618 NIM. 815313318

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( PKP )

SIKLUS I : NONEKSAKTA ( IPA )

Guru PTK : Sumantri

Pengamat : Wiwik Katariningsih, S.Pd.

Sekolah : SD Negeri Muarareja 02 Tegal

Hari, Tanggal, Pukul : Senin, 02 November 2009

Pk. 07.00 – 08.10 wib

No. Variabel


Skala Nilai

1 2 3 4 5





Jumlah : 1 3


Guru Peneliti Pengamat

S U M A N T R I WIWIK KATARININGSIH, S.PD. NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007

Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI

PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( PKP )

SIKLUS I : NONEKSAKTA ( IPA )

Guru PTK : Sumantri



Hari, Tanggal, Pukul : Rabu, 04 November 2009

Pk. 07.00 – 08.10 wib


Skala Nilai

1 2 3 4 5





Jumlah : 1 3



S U M A N T R I WIWIK KATARININGSIH, S.PD. NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007 Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Lampiran 6

DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kompetensi Dasar : Organ Pernafasan Manusia

Kelas/ Semester : Va SD Negeri Muarareja 02 Tegal

Hari, Tanggal : Senin, 02 November 2009

NO. NAMA SISWA NILAI Ketuntasan

KET Tuntas Belum

1. Jaelani 80 √ 2. Ade Priyono 80 √ 3. Azis Haryadi 85 √ 4. Beno Septianto 80 √ 5. Deni Pangestu Aji 70 √ 6. Deni Setiawan 75 √ 7. Dewi Indriani 75 √ 8. Dyah Ayu Sulistyowati 90 √ 9. Fitania Nurohmah Wandi 85 √

10. Ilham Fauzi 70 √ 11. Kartiman 75 √

12. Karisma 65 √ 13. Kristianingrum 80 √ 14. Nilah Agustin 65 √ 15. Noni Ismi Noralita 80 √ 16. Putri Ningsih 90 √ 17. Sairin 85 √ 18. Sintia Novita Sari 95 √ 19. Defi Rochani 95 √ 20. Abdul Shihab 70 √

21. Achmad Alfarizi 65 √ 22. Afiyatussya'adah 75 √ 23. Anggyta Putri 80 √ 24. Bagas Ulinuha 95 √ 25. Candra Santana Pristata 85 √ 26. Delia Arfie Safyra 65 √ 27. Denis Setiawan 75 √ 28. Dwi Banu Prasistio 75 √ 29. Eti Hartati 65 √ 30. Panji Setiawan 70 √

31. Moh. Malik Abdul Azis 80 √ 32. Rochani Cahya Santika 90 √

Rata-Rata : 78,44 23 9 Guru Peneliti SUMANTRI NIM. 815313318

Lampiran 7

DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kompetensi Dasar : Organ Pernafasan Manusia


Hari, Tanggal : Rabu, 04 November 2009


KET Tuntas Belum







Lampiran 8


Siklus I

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn )



Pelaksanaan : Selasa, 03 November 2009


Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia ( NKRI )

II. Hasil Belajar.

1. Siswa memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian Indonesia.

2. Siswa memahami cara menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

III. Indikator.

1. Siswa mengidentifikasi minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal

di mancanegara.

2. Siswa mengidentifikasi kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui

oleh negara lain.

3. Siswa menyebutkan cara-cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan

Negara Kesatuan Republik Indonesia.



pelajaran.



belum dipahami.

4. Melatih siswa untuk lebih memahami keanekaragaman budaya dan kesenian

daerah di Indonesia.

5. Melatih siswa untuk lebih memahami cara-cara yang dapat ditempuh untuk

mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.



1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar-gambar tarian /

kesenian daerah di Indonesia dengan menggunakan media power point.


misalnya :

- Apa nama tarian yang tampak dalam gambar dan berasal dari daerah

manakah ?

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang

akan dilakukan dalam pembelajaran.



dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman budaya

dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power point ( 10

menit )







mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh negara

lain dengan menggunakan media power point ( 10 menit )

Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat

diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet, Pulau

Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.

3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara


( 15 menit ).





Kesimpulan :


b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian daerah,

senjata adat, makanan khas daerah.


d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi

menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap

milik negara Indonesia.

e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah harus

kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.











A. Sarana.

- Peta Indonesia

- Laptop dan LCD

- Media power point

B. Sumber Belajar.

1. Buku BSE Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn ) Kelas V, karangan Setiati

Widihastuti, dkk, halaman 9 – 12

VII. Evaluasi.

A. Prosedur.







2. Kunci Jawaban


A. SOAL TES

1. Sebutkan minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal di mancanegara

!

2. Pada tanggal 2 Oktober 2009 oleh PBB, batik resmi menjadi milik dunia yang

berasal dari Indonesia. Bagaimana pendapatmu ?

3. Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, Pulau Ambalat sempat menjadi sengketa dan

diakui milik Negara Malaysia. Apa yang terjadi pada ketiga pulau tersebut dan

bagaimana pendapatmu ?

4. Sebutkan minimal 2 cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan

Negara Kesatuan Republik Indonesia.!

B. KUNCI JAWABAN

1. a. Tari Saman dari Aceh





2. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi berasal dari

Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.

3.. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi menjadi

milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap milik negara

Indonesia.

Kita sangat kecewa, tetapi semua itu karena kita tidak menjaga dan memelihara

kedua pulau tersebut, sehingga dihuni oleh nelayan-nelayan Malaysia.

4. a. Memperkuat Tentara Nasional Indonesia, baik Angkatan Darat, Angkatan

Laut, maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara.

b. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.


- Soal no.1 dijawab benar mendapat skor = 5






15 X 100




NIP. 130529618 NIM. 815313318

Lampiran 9


Siklus II

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn )



Pelaksanaan : Selasa, 05 November 2009


Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia ( NKRI )

II. Hasil Belajar.

3. Siswa memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian Indonesia.

4. Siswa memahami cara menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

III. Indikator.

4. Siswa mengidentifikasi minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal

di mancanegara.

5. Siswa mengidentifikasi kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui

oleh negara lain.

6. Siswa menyebutkan cara-cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan

Negara Kesatuan Republik Indonesia.



pelajaran.



belum dipahami.

9. Melatih siswa untuk lebih memahami keanekaragaman budaya dan kesenian

daerah di Indonesia.

10. Melatih siswa untuk lebih memahami cara-cara yang dapat ditempuh untuk

mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.



1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar-gambar tarian /

kesenian daerah di Indonesia dengan menggunakan media power point.


misalnya :

- Apa nama tarian yang tampak dalam gambar dan berasal dari daerah

manakah ?

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang

akan dilakukan dalam pembelajaran.



dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman budaya

dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power point hingga

siswa paham betul ( 10 menit )







mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh negara

lain dengan menggunakan media power point hingga siswa paham betul

( 10 menit )

Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat

diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet, Pulau

Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.

3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara

mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia hingga

seluruh siswa memperoleh giliran ( 15 menit ).



4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi dan

siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpulan tersebut



Kesimpulan :


b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian daerah,

senjata adat, makanan khas daerah.


d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi

menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap

milik negara Indonesia.

e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah harus

kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.











A. Sarana.

- Peta Indonesia

- Laptop dan LCD

- Media power point

B. Sumber Belajar.

1. Buku BSE Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn ) Kelas V, karangan Setiati

Widihastuti, dkk, halaman 9 – 12

VII. Evaluasi.

A. Prosedur.







2. Kunci Jawaban


A. SOAL TES

5. Sebutkan minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal di mancanegara !

6. Pada tanggal 2 Oktober 2009 oleh PBB, batik resmi menjadi milik dunia yang

berasal dari Indonesia. Bagaimana pendapatmu ?

7. Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, Pulau Ambalat sempat menjadi sengketa dan

diakui milik Negara Malaysia. Apa yang terjadi pada ketiga pulau tersebut dan

bagaimana pendapatmu ?

8. Sebutkan minimal 2 cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan

Negara Kesatuan Republik Indonesia.!

B. KUNCI JAWABAN

1. a. Tari Saman dari Aceh





2. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi berasal dari

Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.

3.. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi menjadi

milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap milik negara

Indonesia.

Kita sangat kecewa, tetapi semua itu karena kita tidak menjaga dan memelihara

kedua pulau tersebut, sehingga dihuni oleh nelayan-nelayan Malaysia.

4. a. Memperkuat Tentara Nasional Indonesia, baik Angkatan Darat, Angkatan

Laut, maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara.

b. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.








15 X 100




NIP. 130529618 NIM. 815313318

Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( PKP )

SIKLUS I : NONEKSAKTA ( PKn )

Guru PTK : Sumantri



Hari, Tanggal, Pukul : Selasa, 03 November 2009

Pk. 07.00 – 08.10 wib

No. Variabel


Skala Nilai

1 2 3 4 5





Jumlah : 1 3



S U M A N T R I WIWIK KATARININGSIH, S.PD. NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007

Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI

PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( PKP )

SIKLUS I : NONEKSAKTA ( PKn )

Guru PTK : Sumantri



Hari, Tanggal, Pukul : Kamis, 05 November 2009

Pk. 07.00 – 08.10 wib


Skala Nilai

1 2 3 4 5





Jumlah : 1 3



S U M A N T R I WIWIK KATARININGSIH, S.PD. NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007 Keterangan :

1 = Kurang Sekali

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik

5. = Baik Sekali

Lampiran 12

DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS I

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kompetensi Dasar : Negara Kesatuan Repiblik Indonesia


Hari, Tanggal : Selasa, 03 November 2009


KET Tuntas Belum







Lampiran 13

DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS II

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kompetensi Dasar : Negara Kesatuan Repiblik Indonesia


Hari, Tanggal : Kamis, 05 November 2009


KET Tuntas Belum







Documents

PTK S1 2009.2 - Universitas Terbuka