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PUESTA AL DÍA SOBRE LAS ACTUACIONES LLEVADAS A CABO EN RELACIÓN CON LA PRESENCIA
E IMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS GEOLÓGICOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
LA SITUACIÓN CRÍTICA DE LA GEOLOGÍA EN EL BACHILLERATO.
Estimados compañeros y compañeras, como seguramente ya sabréis dentro de todo el ámbito
geológico se están realizando una serie de actuaciones para implementar la presencia de la
Geología en el Bachillerato. En este extenso documento os hacemos llegar la información sobre
todas estas actuaciones. Os enviamos un pequeño resumen de las mismas, así como las actas
de las reuniones mantenidas y los documentos que se han ido elaborando.
1.- El pasado 6 de abril se celebró en la sede central del Instituto Geológico y Minero de España
una reunión con representantes de las distintas sociedades geológicas de España, colegios
profesionales de geólogos, conferencias de decanos de Geología y profesores de Ciencias
Naturales de Enseñanza Secundaria.
En dicho encuentro, se valoró la presencia curricular de los contenidos geológicos en Educación
Primaria, Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los asistentes manifestaron su
preocupación por la situación de la enseñanza de la Geología en el sistema educativo español,
y, especialmente en el Bachillerato.
Una de los acuerdos tomados fue la constitución de un Gabinete de coordinación constituido
por un representante de AEPECT, ICOG, SGE y Conferencia de Decanos para actuar en
representación de los participantes y solicitar una entrevista a la Subdirección General de
Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para trasladar nuestra
inquietud a las autoridades educativas del Estado.
2.- El 27 de junio pudimos reunirnos con D. Marco A. Rando Rando, Subdirector General de
Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte el cual nos sugirió que
solicitásemos la posibilidad de exponer esta situación en una comparecencia en la Subcomisión
para el Pacto de Estado Social y Político por la Educación.
3.- A la vista de lo avanzado del proceso parlamentario, la Secretaría de la Comisión de Educación
y Deporte nos informó de la imposibilidad temporal de comparecer ante la Subcomisión pero
nos ofreció la posibilidad de plantear por escrito nuestros comentarios y propuestas. Sin
embargo, finalmente Dña Teófila Martínez Presidenta de la Comisión de Educación y Deporte
nos recibió el 15 de Noviembre. En dicha entrevista entregamos dos documentos que explican
la situación de los contenidos geológicos y también incluyen las posibles líneas de actuación.
Estos documentos se incluirán junto con otros a la Comisión que está elaborando el Pacto de
Estado Social y Político por la Educación.
4.- A lo largo del mes de Noviembre Algunos profesores de Ciencias Naturales de Secundaria nos
han trasladado su preocupación por las noticias referentes a los borradores de los nuevos
temarios oficiales que entrarían en vigor en el 2019 y que deben regular las oposiciones de todos
los cuerpos docentes y que han empezado a distribuirse desde algunos sindicatos. Por ello se
envía una carta a Dña Teófila Martínez y otra a D. Marco Rando, haciéndoles llegar nuestra
preocupación por esta situación. En respuesta a nuestras cartas el día 4 de Diciembre D. José
María Cabello Subdirector General de Ordenación Académica nos indica que les hagamos llegar
nuestra propuesta. En esta fase estamos por el momento.
A continuación, incluimos las Actas de las distintas reuniones mantenidas y los documentos que
se entregaron a D. Marco A. Rando Rando y a Dña. Teófila Martínez.
ACTA DE LA REUNIÓN SOBRE: “LA ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA EN EL BACHILLERATO”
Reunión convocada por AEPECT, SGE E ICOG, celebrada el jueves, 6 de abril a las 11.30 en la
Fundación Gómez Pardo de Madrid.
Asistentes: David Brusi, Presidente AEPECT
Manuel Regueiro, Presidente ICOG
Ana M. Alonso, Presidenta SGE.
Francisco González Lodeiro, Director IGME
Mariano Ayarzagüena, SEDPGYM
A. Castellón,
Antonio Pizarro, Presidente SEDPGYM
Amelia Calonge. AEPECT
Amanda Hernangómez, Profesora Instituto Beatriz Galindo
Carlos Feixas, Vicepresidente ICOGA
Mª José Comas, Presidenta SEP
Ana Rodrigo, Museo IGME
Elvira Roquero, AEQUA
Mª Ángeles Perucha, AEQUA
Lorena Ortega, Decana Fac. CC. Geológicas Madrid. Conferencia Decanos
Juan José Durán, Presidente SEG.
Se excusa Agustín Pieren, Presidente RSEHN
Numerosas personas/asociaciones han hecho llegar su apoyo y numerosos comentarios.
ORDEN DEL DIA
1: Presentación de los asistentes.
Se hace una breve presentación de los asistentes, durante la misma el Director del IGME
da la bienvenida a todo el grupo y muestra su apoyo y el de su centro a las iniciativas que se
tomen.
2: Informe sobre la situación de los contenidos geológicos en el Bachillerato.
David Brusi hace una extensa y crítica revisión sobre:
a) La situación de la Geología en el Bachillerato de la LOMCE.
b) La estructura de las Pruebas de Acceso a la Universidad y las ponderaciones
c) Las consecuencias de la orden ministerial que regula la “Selectividad” del 2017, y
d) La evolución a corto y medio plazo de la presencia de la Geología en el Bachillerato.
El desarrollo en detalle está recogido en el documento y presentación adjuntos.
3: Debate sobre el tema, moderado por Manuel Regueiro.
M. Regueiro indica que la estrategia a llevar a cabo debe abordar el problema curricular,
las ponderaciones por parte de las universidades, la impartición en los centros de los contenidos
geológicos, las oposiciones y las acciones de divulgación. Sugiere incorporar a estas reuniones a
otros sectores como Ingenieros de Minas o Caminos, para los que los contenidos geológicos son
básicos.
A. M. Alonso, indica que dentro de este panorama hay dos aspectos: 1) hacer llegar la
Geología a la sociedad, de tal forma que la sociedad valore su importancia, y 2) la impartición
adecuada de los contenidos geológicos en el bachillerato y su ponderación en las PAUS. Dentro
del panorama negativo, las acciones de divulgación llevadas a cabo sistemáticamente por los
profesionales de la Geología, están dando resultados positivos y lo mismo cabe esperar del
Máster de Formación del Profesorado.
Elvira Roquero expone que los contenidos no están bien elaborados y que muchos
contenidos geológicos se imparten en la asignatura de Geografía, además señala que hay un
problema curricular y que en la secuencia de formación se repiten los mismos contenidos en
distintos cursos. Considera que esta puede ser una oportunidad política y que se deben hacer
propuestas para modificar los temarios.
Amanda Hernangómez considera que los profesores no Geólogos cuando descubren la
Geología les gusta y que por ello son necesarias las acciones de formación del profesorado, sobre
todo talleres prácticos, no sólo en el campo sino también en la ciudad. Resalta también el
desequilibrio en el temario de las oposiciones de Secundaria.
Sol López interviene para señalar que la Comunidad de Madrid no reconoce como
méritos los cursos impartidos a los profesores, ni a los asistentes, ni a los que los imparten. Este
reconocimiento sería importante y también el reconocimiento de la divulgación como mérito
curricular.
En la misma línea Carlos Feixas expone que las actividades que no cuentan para los
méritos no interesan, que lo que los profesores demandan no cuenta para los sexenios. Se deben
exigir y proponer cursos que se reconozcan para los sexenios. Mariano Aranzabúru expone los
mismos argumentos al igual que Amelia Calonge.
Para Ana Rodrigo hay que impartir cursos en institutos en lo que se tiene un contacto
directo con los profesores.
David Brusi centra también la atención en la enseñanza en Primaria, indicando que es
crucial que los maestros tengan formación geológica.
Antonio Pizarro señala que es importante que los estudiantes tengan buenas
expectativas cuando terminan sus estudios y que no se cumple la ley pues en muchos centros
no se imparte la Geología y esto debería ser obligatorio.
Según Lorena Ortega hay que por la Geología al mismo nivel que la Biología de cara al
acceso a las carreras de ciencias, sería bueno modificar el bachillerato actual. También señala
que no hay libro de texto para Geología y que esto es un daño colateral.
M. A. Perucha indica la importancia de dar mayor contenido geológico a los Parques
Nacionales.
4: Propuestas de actuaciones.
En su mayor parte realizadas por David Brusi y con acuerdo general por parte de los
asistentes. Fueron las siguientes:
1. Abordar una diagnosis a nivel estatal del grado de impartición de asignaturas de
contenido científico y, particularmente, de contenido geológico en Bachillerato. Se
propone elaborar y distribuir una ficha para la obtención de datos. Una vez conocida la
situación real, se abordarían los puntos siguientes.
2. Concertar una reunión con los responsables del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte para plantear los problemas de la Geología en el sistema educativo español y,
específicamente, en el Bachillerato.
3. Analizar la secuenciación de contenidos y facilitar la labor a la administración.
4. Plantear una reflexión profunda sobre los factores de ponderación de las asignaturas
para el acceso a las universidades
5. Discutir si se debe enseñar Geología aplicada o fundamental en Bachillerato.
6. Implicar a todos los Colegios profesionales de Ciencias y de Minería, pero en una fase
más avanzada.
7. Mantener contactos con los responsables de programación educativa de las consejerías
de Educación de las Comunidades Autónomas.
8. Reuniones con los grupos políticos mostrándoles la situación y la utilidad de la formación
geológica.
5: Constitución de un Gabinete de coordinación.
Se propone que el Gabinete de coordinación esté constituido por un representante de:
AEPECT, ICOG, SGE y Conferencia de Decanos.
6: Ruegos y preguntas.
No hay.
Se levanta la sesión a las 14.15 horas.
Acta Redactada por A. M. Alonso Zarza
ACTA DE LA ENTREVISTA CON EL SUBDIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE, D. MARCO A. RANDO RANDO. CELEBRADA
EL 27 DE JUNIO A LAS 12.00, EN LA SEDE DE DICHO MINISTERIO.
Asistentes:
David Brusi, presidente AEPECT Lorena Ortega, en representación de la Conferencia Española de Decanos de Geología Agustín Pieren, en representación del ICOG Ana M. Alonso, presidenta SGE. DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
Se hace una breve presentación de los asistentes.
A: El desarrollo de la entrevista se hace siguiendo el Dosier detallado elaborado por David Brusi
y que se adjunta a este Acta. Se exponen específicamente los siguientes puntos:
1: La presencia de las Ciencias de la Tierra en la Educación Primaria. Aquí se destaca que los
contenidos geológicos no se incluyen en las Ciencias de la Naturaleza, sino en Ciencias Sociales.
Lo que repercute en la dificultad de que los estudiantes identifiquen la Geología como una rama
de las Ciencias de la Naturaleza. Pero además el problema es que los profesores del área de
sociales no tienen la formación adecuada para impartir estos contenidos. Este tema llama
mucho la atención de D. Marco Rando.
2: Las Ciencias de la Tierra en la ESO. Se comenta al Subdirector que, aunque el marco en el que
se imparten y los contenidos son adecuados no lo es la ejecución. Los principales problemas son:
muchos de los contenidos geológicos no se imparten, pues se suelen dejar para el final de los
temarios; una parte importante de los profesores que imparten esta asignatura no tienen una
formación adecuada; el porcentaje de temas geológicos es muy reducido frente a los contenidos
biológicos y los geólog@s que están en los centros a veces tienen poca capacidad de decisión.
3: Las Ciencias de la Tierra en el Bachillerato. Si bien se ha recuperado la Geología en aparente igualdad de condiciones con el resto de las disciplinas científicas, la situación real es muy preocupante debido a que : en las distintas autonomías la presencia e implementación de la Geología es diversa; la base reguladora de la selectividad no incluye la Geología como materia de modalidad; las ponderaciones de la Geología en las pruebas de Acceso no siempre son las adecuadas; el escaso dominio de los contenidos geológicos por algunos docentes limita la impartición de la Geología; las materias de opción. Se indica que habría que modificar la Ley y que, aunque el alumnado debe elegir 2 materias entre 5, por economizar medios los centros limitan sus ofertas.
Todo ello repercute en el escaso grado de implantación de la Geología en el Bachillerato.
4: La constitución de los tribunales de las EBAU, que en muchas Comunidades Autónomas están formados por muchos docentes no Geólog@s e inclusos sus presidentes pueden no ser Geólog@s.
5: El reducido porcentaje de los contenidos Geológicos en las oposiciones de Profesores de Secundaria.
B: Una vez escuchados estos argumentos D. Marco Rando nos sugiere las siguientes líneas de actuación.
1. Que solicitemos una petición de comparecencia a la Presidenta de la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados.
2. Que expongamos nuestros argumentos a todos los grupos políticos parlamentarios. 3. Nos sugiere que hagamos un estudio sobre los libros de texto y se analicemos la
transversalidad. 4. Se comenta la necesidad de que haya un libro de texto adecuado para impartir la
Geología de 2º de Bachillerato. 5. En cuanto a las oposiciones parece ser que se está elaborando un decreto de
especialidades. Y que se marcarán mínimos imprescindibles o estándares para el aprendizaje.
6. Se está trabajando en la implementación de las EBAUS y se está revisando la situación de las materias que han quedado fuera de opción.
7. El tema de las ponderaciones es competencia de cada autonomía, por lo que habría que insistir desde las distintas universidades.
C: Una vez celebrada la entrevista la Comisión fuera ya del Ministerio se reúne y acuerda los siguiente:
1: Solicitar la petición de comparecencia en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados.
2: Solicitar entrevistas con los distintos partidos políticos.
3: Trabajar en la obtención de los datos, que permitan conocer la situación real de la Geología. Para ello se ha enviado una ficha a todas nuestras asociaciones y asociados.
4: Para los dos primeros puntos se acuerda que sea David Brusi, como coordinador de esta comisión en que establezca los contactos y marque las pautas a seguir en cada momento. El ICOG, SGE Y Conferencia de Decanos contribuirán a facilitarle los contactos o ayuda puntual que requiera.
Sin más temas que tratar finaliza la reunión a las 13.30 horas.
Acta Redactada por A. M. Alonso Zarza
RESUMEN DE LA REUNIÓN MANTENIDA CON Dña. Teófila Martínez, Presidenta de la Comisión
de Educación y Deporte del Congreso de los Diputados. 10 horas del 15 de Noviembre en las
Dependencias del Congreso de los Diputados.
Asistentes:
David Brusi, presidente AEPECT Ana M. Alonso, presidenta SGE
Lorena Ortega, en representación de la Conferencia Española de Decanos de Geología
Manuel Regueiro y Agustín Pieren, en representación del ICOG
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
1.- David Brusi en nombre de la Comisión hace la presentación de la misma y de los objetivos
que persiguen conjuntamente Sociedades Científicas, Universidades, Colegios Profesionales,
IGME y Educadores. El desarrollo lo hace siguiendo el documento que os adjuntamos. E
insistiendo en los aspectos más relevantes.
2.- La Sra Martínez nos comenta los objetivos y contenido del Pacto de Estado Social y Político
por la Educación que se está elaborando en el Congreso de los Diputados. Indica que el Pacto
pretende ser muy amplio y por ello incluirá directrices muy generales. El plan está una fase de
discusión entre partidos políticos y se está recibiendo a colectivos como el nuestro.
3.- La entrevista es muy abierta y no es fácil centrar los temas debido al carácter general del
Pacto que ella comenta y los objetivos específicos que planteamos. A lo largo de la entrevista
hay numerosas intervenciones de la Comisión y de la Sra Martínez, siempre en un todo muy
cordial y distendido. Es muy receptiva con nuestros planteamientos, pues es Arquitecta Técnica
y conoce la importancia de la Geología en aspectos aplicados.
4.- Puesto que previamente a la entrevista se prepararon dos documentos, uno explicativo (ya
mencionado) y otro de carácter más ejecutivo (que también adjuntamos), se entregan estos
documentos. La Sra Martínez nos dice que se incorporarán a documentación que se está
utilizando para elaborar el Pacto de Estado sobre la educación.
5.- La Sra Martínez nos sugiere que además volvamos a comunicarnos con ella hacia Enero para
que nos informe de los avances y para intentar incorporar algunas de nuestras peticiones. Por
otra parte, también nos indica que sigamos manteniendo contactos con el Ministerio a través
del Sr. Rando Rando. David Brusi llevará a cabo estas tareas y será la persona de referencia para
estos dos organismos.
A las 12 horas concluye la reunión.
Redactado por A. M. Alonso Zarza
1
La presencia e implementación de los contenidos geológicos en
el sistema educativo español. La situación crítica de la Geología
en el Bachillerato.
El pasado 6 de abril se celebró en la sede central del Instituto Geológico y Minero de España una
reunión con representantes de las distintas sociedades geológicas de España, colegios
profesionales de geólogos, conferencias de decanos de Geología y profesores de Ciencias
Naturales de Enseñanza Secundaria.
En dicho encuentro, se valoró la presencia curricular de los contenidos geológicos en Educación
Primaria, Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los asistentes manifestaron su
preocupación por la situación de la enseñanza de la Geología en el sistema educativo español,
y, especialmente en el Bachillerato.
Una de los acuerdos tomados fue la constitución de un Gabinete de coordinación constituido
por un representante de AEPECT, ICOG, SGE y Conferencia de Decanos para actuar en
representación de los participantes y solicitar una entrevista a la Subdirección General de
Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para trasladar nuestra
inquietud a las autoridades educativas del Estado.
Las Ciencias de la Tierra en la Educación Primaria
En la Educación Primaria los contenidos geológicos no se incluyen en las Ciencias de la
Naturaleza pese a que las directrices curriculares vigentes definen esta área como las que “nos
ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones
de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria”. Sorprendentemente, algunos
contenidos de Ciencias de la Tierra se encuentran situados en el área de Ciencias Sociales.
Esta realidad se traduce en la dificultad en identificar la Geología como una rama de las Ciencias
de la Naturaleza; en la incorrecta ubicación de sus contenidos en los libros de texto y en la escasa
formación en estos aspectos en la formación de los futuros docentes de primaria.
Documento entregado a D. A. Marco Rando
2
Las Ciencias de la Tierra en la Educación Secundaria Obligatoria
La presencia y secuenciación de los contenidos geológicos en la ESO definida por la LOMCE se
valora como correcta y equilibrada. La asignatura de Biología y Geología constituye un marco
adecuado para su impartición y los libros de texto suelen incluir satisfactoriamente las
proporciones de temas fijados por el currículum. La materia optativa de Cultura Científica
también incorpora algunos contenidos de Ciencias de la Tierra.
Es hándicap para los contenidos geológicos en estas materias suele radicar en la reducida
formación geológica de un porcentaje importante del profesorado que debe impartirlos.
Las Ciencias de la Tierra en el Bachillerato
El marco curricular previsto por la LOMCE introducía de nuevo la Geología como asignatura
troncal en la modalidad de Ciencias de 2º de bachillerato.
3
La recuperación de la Geología en su papel en aparente igualdad de condiciones con el resto de
disciplinas científicas, generó en su día una gran satisfacción en nuestro colectivo, pero ha dado
paso hoy a la constatación de una realidad preocupante:
•Por un lado, la potestad de cada consejería autonómica para fijar la obligatoriedad de
algunas materias o definir las asignaturas específicas o de libre configuración está
originando una presencia e implementación de la Geología absolutamente diversa y
cambiante en los diferentes territorios autonómicos.
•La Orden ECD/1941/2016 reguladora de la selectividad de 2017 retira la libertad de los
alumnos de examinarse de la materia de modalidad y obliga a que sea elegida entre:
Matemáticas II, latín II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y Fundamentos
del Arte II.
•Además, las ponderaciones de las pruebas de acceso de las materias específicas
definidas por cada universidad o Consejería Autonómica para las Pruebas de Acceso a la
Universidad se realizan, muy a menudo, sin un conocimiento preciso de la importancia
de los contenidos geológicos para numerosos grados universitarios y condicionan
extraordinariamente la elección de las materias por parte de los alumnos.
•El escaso dominio de los contenidos y aspectos procedimentales de la Geología por
parte de un porcentaje elevado de los docentes que podrían impartirlos reduce
sensiblemente su impartición en los centros. Esta situación se produce tanto por la
eliminación de la oferta de asignaturas como por la reducción de los aspectos geológicos
de las programaciones. La escasa formación en Ciencias de la Tierra de un número
importante de docentes de Secundaria determina que reconozcan dificultades para
impartir los contenidos de Geología.
•En base a estos y otros condicionantes, lo cierto es que la Geología no se está
implementando y tiende a la desaparición puesto que muchos centros deciden no
ofertarla.
Propuestas de actuación
La situación de la enseñanza de la Geología en los niveles preuniversitarios y, en especial, en el
Bachillerato reclama nuestra atención urgente y el despliegue inmediato de una campaña de
acciones que contribuyan a su defensa.
Desde el colectivo que representamos creemos muy importante que se valore la importancia de
los contenidos geológicos en la formación de los ciudadanos. La geología trasciende al propio
interés científico para mostrar su papel troncal en aspectos de especial significación social,
económica o ambiental como son la explotación de los recursos naturales, el agua, el cambio
climático, la valorización cultural del patrimonio, entre otros muchos.
Para ello proponemos y nos ofrecemos a colaborar en todo aquello que el Ministerio decida
emprender en relación a:
4
Impulsar un análisis estadístico de la implementación real de los contenidos geológicos
en los niveles preuniversitarios.
Definir una estrategia de valorización de los contenidos geológicos en la Enseñanza.
Abordar una correcta secuenciación de los contenidos geológicos en el currículum de
los niveles preuniversitarios.
Establecer los mecanismos que permitan garantizar la impartición completa de los
contenidos curriculares.
Reconsiderar en la fase general de las pruebas de acceso a la universidad la libertad de
examinarse de cualquier materia de modalidad y no solo de las cuatro opciones
actuales: Matemáticas II, Latín II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y
Fundamentos del Arte II.
Incrementar el número de asignaturas optativas que pueden cursarse en 2º curso de
Bachillerato, pasando de 2 sobre 5 a 3 sobre 5.
Reintroducir la posibilidad de programar la asignatura de Geología en los centros en el
Exterior de España (mediante Resolución dictada en agosto de 2015), descartando la
posibilidad de que la cursen los alumnos de bachillerato.
Plantear una reflexión profunda sobre los factores de ponderación de las asignaturas
optativas en las Pruebas de Acceso a la Universidad.
Velar por una adecuada formación del profesorado.
Madrid, a 8 de junio de 2017
David Brusi, Presidente de la AEPECT (Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias
de la Tierra)
Ana Alonso, Presidenta de la SGE (Sociedad Geológica de España)
Manuel Regueiro, Presidente del ICOG (Ilustre Colegio Oficial de Geólogos)
Lorena Ortega, Decana de la Facultad de Ciencias Geológicas de la Universidad Complutense
de Madrid por delegación de la Conferencia Española de Decanos de Geología.
1
La presencia e implementación de los contenidos geológicos en
el sistema educativo español. La situación crítica de la Geología
en el Bachillerato.
Sra. Teófila Martínez
Presidenta de la Comisión de Educación y Deporte
El pasado 6 de abril se celebró en la sede central del Instituto Geológico y Minero de España una
reunión con representantes de las distintas sociedades geológicas de España, colegios
profesionales de geólogos, conferencias de decanos de Geología y profesores de Ciencias
Naturales de Enseñanza Secundaria.
En dicho encuentro, se valoró la presencia curricular de los contenidos geológicos en Educación
Primaria, Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los asistentes manifestaron su
preocupación por la situación de la enseñanza de la Geología en el sistema educativo español,
y, especialmente en el Bachillerato.
Una de los acuerdos tomados fue la constitución de un Gabinete de coordinación constituido
por un representante de AEPECT, ICOG, SGE y Conferencia de Decanos para actuar en
representación de los participantes y solicitar una entrevista a la Subdirección General de
Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para trasladar nuestra
inquietud a las autoridades educativas del Estado.
El 27 de junio pudimos reunirnos con D. Marco A. Rando Rando, el cual nos sugirió que nos
dirigiésemos a Ud. Para solicitar la posibilidad de exponer esta situación en una comparecencia
en la Subcomisión para el Pacto de Estado Social y Político por la Educación. A la vista de lo
avanzado del proceso parlamentario, la Secretaría de la Comisión de Educación y Deporte nos
informó de la imposibilidad temporal de comparecer ante la Subcomisión pero nos ofreció la
posibilidad de plantear por escrito nuestros comentarios y propuestas.
Atendiendo a esta posibilidad, a través de este documento, le trasladamos nuestras inquietudes
y algunas propuestas, confiando que puedan ser consideradas.
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Las Ciencias de la Tierra en la Educación Primaria
En la Educación Primaria los contenidos geológicos no se incluyen en las Ciencias de la
Naturaleza pese a que las directrices curriculares vigentes definen esta área como las que “nos
ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones
de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria”. Sorprendentemente, algunos
contenidos de Ciencias de la Tierra se encuentran situados en el área de Ciencias Sociales.
2
Esta realidad se traduce en la dificultad en identificar la Geología como una rama de las Ciencias
de la Naturaleza; en la incorrecta ubicación de sus contenidos en los libros de texto y en la escasa
formación en estos aspectos en la formación de los futuros docentes de primaria.
Las Ciencias de la Tierra en la Educación Secundaria Obligatoria
La presencia y secuenciación de los contenidos geológicos en la ESO definida por la LOMCE se
valora como correcta y equilibrada. La asignatura de Biología y Geología constituye un marco
adecuado para su impartición y los libros de texto suelen incluir satisfactoriamente las
proporciones de temas fijados por el currículum. La materia optativa de Cultura Científica
también incorpora algunos contenidos de Ciencias de la Tierra.
El hándicap para los contenidos geológicos de estas materias suele radicar en el escaso dominio
de las Ciencias de la Tierra de un porcentaje importante del profesorado que debe impartirlos
puesto que en su etapa universitaria no ha recibido esta formación. Esta situación suele generar
inseguridad y hace que los temas de Geología en las asignaturas de Biología y Geología queden
minusvalorados, reducidos o, incluso, eliminados. En ocasiones, algunos docentes trasladan
estos contenidos a sus colegas de Ciencias Sociales.
3
Las Ciencias de la Tierra en el Bachillerato
El marco curricular previsto por la LOMCE introducía de nuevo la Geología como asignatura
troncal en la modalidad de Ciencias de 2º de bachillerato.
La recuperación de la Geología en su papel en aparente igualdad de condiciones con el resto de
disciplinas científicas, generó en su día una gran satisfacción en nuestro colectivo, pero ha dado
paso hoy a la constatación de una realidad preocupante:
•Por un lado, la potestad de cada consejería autonómica para fijar la obligatoriedad de algunas
materias o definir las asignaturas específicas o de libre configuración está originando una
presencia e implementación de la Geología absolutamente diversa y cambiante en los diferentes
territorios autonómicos.
•La Orden ECD/1941/2016 reguladora de la selectividad de 2017 retira la libertad de los alumnos
de examinarse de la materia de modalidad y obliga a que sea elegida entre: Matemáticas II, Latín
II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y Fundamentos del Arte II.
•Además, las ponderaciones de las pruebas de acceso de las materias específicas definidas por
cada universidad o Consejería Autonómica para las Pruebas de Acceso a la Universidad se
realizan, muy a menudo, sin un conocimiento preciso de la importancia de los contenidos
geológicos para numerosos grados universitarios y condicionan extraordinariamente la elección
de las materias por parte de los alumnos.
•El escaso dominio de los contenidos y aspectos procedimentales de la Geología por parte de
un porcentaje elevado de los docentes que podrían impartirlos reduce sensiblemente su
impartición en los centros. Esta situación se produce tanto por la eliminación de la oferta de
asignaturas como por la reducción de los aspectos geológicos de las programaciones.
•En base a estos y otros condicionantes, lo cierto es que la Geología no se está implementando
y tiende a la desaparición puesto que muchos centros deciden no ofertarla.
Propuestas para la Subcomisión para el Pacto de Estado Social y Político por la Educación
4
Desde el colectivo que representamos creemos muy importante que se valore la importancia de
los contenidos geológicos en la formación de los ciudadanos. La geología trasciende al propio
interés científico para mostrar su papel troncal en aspectos de especial significación social,
económica o ambiental como son la explotación de los recursos naturales, el agua, el cambio
climático, los riesgos naturales, la valorización cultural del patrimonio, entre otros muchos.
Nos gustaría que la Subcomisión definiese las directrices que permitan:
Abordar una correcta secuenciación de los contenidos geológicos en el currículum de los
niveles preuniversitarios (Primaria, ESO y Bachillerato).
Situar los contenidos geológicos en la Educación Primaria el área de Ciencias de la
Naturaleza.
Establecer los mecanismos que permitan garantizar la impartición completa de los
contenidos curriculares.
Incrementar el número de asignaturas optativas que pueden cursarse en 2º curso de
Bachillerato, pasando de 2 sobre 5 a 3 sobre 5.
Reconsiderar en la fase general de las pruebas de acceso a la universidad la libertad de
examinarse de cualquier materia de modalidad y no solo de las cuatro opciones actuales:
Matemáticas II, Latín II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y Fundamentos del
Arte II.
Plantear una reflexión profunda sobre el impacto de los factores de ponderación de las
asignaturas optativas en las Pruebas de Acceso a la Universidad.
Reintroducir la posibilidad de programar la asignatura de Geología en los centros en el
Exterior de España (mediante Resolución dictada en agosto de 2015), descartando la
posibilidad de que la cursen los alumnos de bachillerato.
Velar por una adecuada formación del profesorado que asuma la responsabilidad docente
de impartir los contenidos geológicos, tanto en los planes de estudio de los grados
universitarios como en la formación de postgrado.
Para alcanzar estos objetivos, los comparecientes, en representación de las distintas sociedades
geológicas de España, colegios profesionales de geólogos, conferencias de decanos de Geología
y profesores de Ciencias Naturales de Enseñanza Secundaria se ofrecen a la subcomisión para
desarrollar más extensamente cada una de estas propuestas
Madrid, a 15 de noviembre de 2017
David Brusi, Presidente de la AEPECT (Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de
la Tierra); Ana Alonso, Presidenta de la SGE (Sociedad Geológica de España); Manuel Regueiro,
Presidente del ICOG (Ilustre Colegio Oficial de Geólogos); Lorena Ortega, Decana de la Facultad
de Ciencias Geológicas de la Universidad Complutense de Madrid por delegación de la
Conferencia Española de Decanos de Geología.
PROPUESTAS DE AEPCT (ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PROFESORES DE CIENCIAS DE LA TIERRA),
ICOG (ILUSTRE COLEGIO OFICIAL DE GEÓLOGOS DE ESPAÑA), CONFERENCIA ESPAÑOLA DE
DECANOS DE GEOLOGÍA Y SGE (SOCIEDAD GEOLÓGICA DE ESPAÑA) A LA SUBCOMISIÓN PARA EL
PACTO DE ESTADO SOCIAL Y POLÍTICO POR LA EDUCACIÓN
El 27 de Junio de 2017, los aquí firmantes, mantuvimos una reunión con el Subdirector General
de Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, D. Marco A. Rando
Rando, en la que se expusieron los problemas y preocupaciones que aquí se resumen. El Sr.
Rando fue quién nos recomendó comparecer ante la Presidenta de esta Subcomisión para
exponer los problemas y proponer posibles soluciones.
La recuperación de la Geología en su papel en aparente igualdad de condiciones con el resto de
disciplinas científicas, generó en su día una gran satisfacción en nuestro colectivo, pero ha dado
paso hoy a la constatación de una realidad preocupante con los siguientes problemas:
EN PRIMARIA:
PROBLEMA 1: Secuenciación de los contenidos de Geología en la Educación Primaria (LOMCE). Consideramos que es necesario velar por una adecuada formación del profesorado. Los maestros deben tener
formación en Ciencias Naturales. Preocupa el nivel del nuevo profesorado que es ahora graduado, no licenciado,
con poco o ninguna formación en Geología.
Solución 1: Incluir los contenidos geológicos en Ciencias de la Naturaleza y eliminarlos de Ciencias
Sociales.
EN SECUNDARIA:
PROBLEMA 2: Reducción de los aspectos geológicos en los contenidos docentes de secundaria. El
escaso dominio de los contenidos y aspectos procedimentales de la Geología por parte de un porcentaje elevado de
los docentes que podrían impartirlos reduce sensiblemente su impartición en los centros. Esta situación se produce
tanto por la eliminación de la oferta de asignaturas como por la reducción de los aspectos geológicos de las
programaciones. La escasa formación en Ciencias de la Tierra de un número importante de docentes de Secundaria
determina que reconozcan dificultades para impartir los contenidos de Geología.
Solución 2a: Incrementar el número de asignaturas optativas que pueden cursarse en el 2º curso
de bachillerato pasando de 2/5 a 3/5.
Solución 2b: Liberalizar las profesiones que se pueden presentar a las plazas de profesores de
secundaria (Orden 11 de octubre de 1994, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, Real decreto
1834/2008) unificando criterios entre Comunidades Autónomas y abriendo el rango de
profesiones para las diferentes asignaturas de Ciencias.
Solución 2c: En las oposiciones a plazas de profesorado, reequilibrar los contenidos de los
temarios entre Biología y Geología que actualmente están 70-30 y con diferentes niveles de
dificultad.
Solución 2d: Reintroducir la posibilidad de programar la asignatura de Geología en los centros en
el Exterior de España.
EN BACHILLERATO:
PROBLEMA 3: Diferencias de obligatoriedad de asignaturas de bachillerato en las diferentes
CCAA. La potestad de cada consejería autonómica para fijar la obligatoriedad de algunas materias o definir las
asignaturas específicas o de libre configuración está originando una presencia e implementación de la Geología
absolutamente diversa y cambiante en los diferentes territorios autonómicos.
Solución 3: Unificar obligatoriedades mínimas en todos los territorios, lo que sería posible ya que
se plantea un Pacto de Estado por la Educación.
PROBLEMA 4: Obligatoriedad de elección de materia de modalidad en la selectividad (Orden
ECD/1941/2016). La orden retira la libertad de los alumnos de examinarse de la materia de modalidad y obliga
a elegir entre: Matemáticas II, Latín II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II y Fundamentos del Arte II.
Solución 4: Eliminar la obligatoriedad y dejar mayor libertad de elección (como estaba antes de
la Orden mencionada)
PROBLEMA 5: Ponderación de las asignaturas en las pruebas de acceso a la Universidad,
diferentes en cada Universidad y/o Comunidades Autónomas. Las ponderaciones de las pruebas de
acceso de las materias específicas definidas por cada universidad o Consejería Autonómica para las Pruebas de
Acceso a la Universidad se realizan, muy a menudo, sin un conocimiento preciso de la importancia de los contenidos
geológicos para numerosos grados universitarios y condicionan extraordinariamente la elección de las materias por
parte de los estudiantes.
Solución 5: Unificar los factores de ponderación a nivel nacional (siguiendo el ejemplo de la
Comunidad Autónoma de Madrid que este año ha unificado estos factores para todas sus
universidades).
En Madrid a 15 de Noviembre de 2017
David Brusi, Presidente de la AEPECT (Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la
Tierra), [email protected], (972 41 8169)
Lorena Ortega, Decana de la Facultad de CC. Geológicas de la Universidad Complutense de Madrid por
delegación de la Conferencia Española de Decanos de Geología. [email protected] (91 394 4837)
Manuel Regueiro, Presidente del ICOG (Ilustre Colegio Oficial de Geólogos) [email protected] (91
349 5778) Agustín Pieren, Vocal para la enseñanza secundaria y universitaria del ICOG [email protected] (91 394
4817)
Ana Alonso, Presidenta de la SGE (Sociedad Geológica de España), [email protected] (91 394 4915)