PuntoEdu:

la storia di un modelloDalla nascita alle prospettive di sviluppo

Seminario di formazione sui processi innovativi Montecatini 29 settembre – 2 ottobre 2003

58.588 insegnanti il primo anno (1999/2000);39.214 insegnanti il secondo anno (2000/2001)

58.588 insegnanti il primo anno (1999/2000);39.214 insegnanti il secondo anno (2000/2001)

3.550 utenti nell’ultimo anno(su circa 10.000 accessi al sitohttp://www.indire.it)

3.550 utenti nell’ultimo anno(su circa 10.000 accessi al sitohttp://www.indire.it)

10.988 esperienze condivise on line con il sistema GOLDhttp://gold.indire.it

10.988 esperienze condivise on line con il sistema GOLDhttp://gold.indire.it

Le iscrizioni

Le visitegiornaliere

Le esperienzeinserite

Funzioni Obiettivo

L’antenato di PuntoEdu

Funzioni Obiettivo

L’antenato di PuntoEdu

Fasce orarie di collegamento

Funzioni Obiettivo

Per la prima volta 25.000 insegnanti hanno utilizzato lenuove tecnologie

In 20.000 si sono iscritti ai forum ed hanno partecipato aaule virtuali.

La creazione di un’ampia area FAQ che ha contribuito almiglioramento del sistema.

Tra l’ottobre 2000 e il maggio 2001 sono stati raccolti giudizipositivi sulle attività nelle aree forum [Indagine qualitativa condotta dalgruppo ricerca formato dall’Università La Sapienza di Roma, CNR di Roma e IRRE delLazio]

Risultati positivi dell’esperienza

Contenuti dell’aula di studio troppo generici e pocointerattivi.

Forum poco utilizzati dagli insegnanti di alcune province. Le domande poste a volte non hanno trovato interlocutori, causando l’abbandono delle esperienze.

Disallineamento tra formazione on-line e formazione in servizio. I provveditorati hanno organizzato gli interventi frontali in totaleautonomia coinvolgendo spesso esperti esterni alla scuola non istruiti sull’esperienza on-line.

Funzioni Obiettivo

Punti critici dell’esperienza

• Costruire un ambiente di apprendimento, aperto e flessibile che garantisca autonomia e personalizzazione nella fruizione on line.

• Realizzare componenti interattive fortemente integrate con i diversi ambienti di lavoro e con i momenti in presenza con i tutor.

• Creare un ambiente collegato ad esperienze e prodotti della didattica in ambito internazionale.

• Offrire un’esperienza diretta che renda l’insegnante consapevole delle potenzialità delle nuove tecnologie a servizio di una maggiore flessibilità didattica.

• Far acquisire la capacità di utilizzare le conoscenze disponibili come risorsa per il proprio lavoro.

• Condividere le “risorse” realizzate dalla scuola, dal mondo della ricerca e anche dalle associazioni professionali.

Formazione neo-assunti (a.s. 2001/2002)

Obiettivi dell’esperienza

Difficoltà degli insegnanti nell’uso della rete

(utilizzo del computer e collegamento internet)

Difficoltà degli insegnanti nell’uso della rete

(utilizzo del computer e collegamento internet)

• Help desk telefonico

• Costituzione di un riferimento provinciale

• Coinvolgimento degli insegnanti Funzione Obiettivo,

del tecnico di laboratorio o di un insegnante

della scuola in modo ufficiale, attraverso

il capo d’istituto

(coinvolgimento diretto della scuola)

• Help desk telefonico

• Costituzione di un riferimento provinciale

• Coinvolgimento degli insegnanti Funzione Obiettivo,

del tecnico di laboratorio o di un insegnante

della scuola in modo ufficiale, attraverso

il capo d’istituto

(coinvolgimento diretto della scuola)

Soluzioni

Formazione neo-assunti (a.s. 2001/2002)

Punti critici dell’esperienza

Individuazione dei tutor per i momenti

in presenza e loro formazione

Individuazione dei tutor per i momenti

in presenza e loro formazione

• Gestione regionale dell’ individuazione dei tutor sulla base di indicazioni nazionali.

• Incontri nazionali e decentrati con i tutor per discutere contenuti, metodologie e modalità operative.

• Collaborazione con le associazioni professionali e con le università. Adozione di un modello flessibile.

• Gestione regionale dell’ individuazione dei tutor sulla base di indicazioni nazionali.

• Incontri nazionali e decentrati con i tutor per discutere contenuti, metodologie e modalità operative.

• Collaborazione con le associazioni professionali e con le università. Adozione di un modello flessibile.

Soluzioni

Formazione neo-assunti (a.s. 2001/2002)

Punti critici dell’esperienza

Difficoltà nell’utilizzo dei diversi ambienti

e software presenti nel sito

Difficoltà nell’utilizzo dei diversi ambienti

e software presenti nel sito

• Interfaccia grafica e modalità di navigazione compatibili

con i criteri standard di usabilità e accessibilità.

• Programmi in italiano con help in linea.

• Elenco dei prerequisiti hardware e software.

• Adozione di soluzioni open source.

• Interfaccia grafica e modalità di navigazione compatibili

con i criteri standard di usabilità e accessibilità.

• Programmi in italiano con help in linea.

• Elenco dei prerequisiti hardware e software.

• Adozione di soluzioni open source.

Soluzioni

Formazione neo-assunti (a.s. 2001/2002)

Punti critici dell’esperienza

Controllo qualitativo dei contenutiControllo qualitativo dei contenuti

• Individuazione delle capacità e competenze specifiche.

• Affidamento segmentato e non complessivo su tematiche specifiche e coinvolgimento dei docenti.

•Sviluppo di ambienti diversi per valorizzare le migliori esperienze delle scuole.

• Collegamento dell’attività di formazione on-line con l’esperienzae con l’ambiente educativo del mondo della scuola.

• Individuazione delle capacità e competenze specifiche.

• Affidamento segmentato e non complessivo su tematiche specifiche e coinvolgimento dei docenti.

•Sviluppo di ambienti diversi per valorizzare le migliori esperienze delle scuole.

• Collegamento dell’attività di formazione on-line con l’esperienzae con l’ambiente educativo del mondo della scuola.

Soluzioni

Formazione neo-assunti (a.s. 2001/2002)

Punti critici dell’esperienza

I corsisti hanno giudicato complessivamente positiva l’esperienzaformativa di PuntoEdu.

il 90.76% ha dato una valutazione positiva all’esperienza:

- 14.72% ottimo;

- 47.26% buono;

- 28.73% sufficiente.

il 97.26% ritiene che l’ambiente di apprendimento on line

debba rimanere aperto e continuare ad essere aggiornato;

l’ 89.35% ritiene utile ripetere un’esperienza di e-learning

durante la propria carriera professionale;

il 97.42 ritiene che debba essere estesa a tutti i docenti.

Formazione neo-assunti (a.s. 2001/2002)

Valutazione dell’esperienza

• Alcune difficoltà nell’utilizzo dei mezzi informatici (proposta di un

corso propedeutico di alfabetizzazione volontario)

• Giudizio positivo sulla scelta di un percorso individuale

• Alcune difficoltà ad affrontare 25 ore di formazione on-line.

• Proposta ad estendere il corso a tutto l’anno scolastico.

• Giudizio positivo sui corsi e materiali, in particolare su laboratori

e forum.

• Proposta di griglie di valutazione per l’attività docente e per

l’apprendimento degli studenti

• Ampliamento dei supporti per la programmazione didattica e la

preparazione dell’attività da svolgere in classe.

Formazione neo-assunti (a.s. 2001/2002)

Considerazioni di un tutor

• Alcune difficoltà nell’uso

delle tecnologie

• Poche postazioni di computere di connessioni Internet nellasede di lavoro

Necessità di una fasepreliminare di

alfabetizzazionetecnologica

Necessità di una fasepreliminare di

alfabetizzazionetecnologica

Valutazione delle risorse tecnologiche disponibili

Valutazione delle risorse tecnologiche disponibili

• Tempi brevi dell’esperienza

di apprendimento

Maggior tempo per sperimentare le proposte emerse

durante gli incontri in presenzae nella classe virtuale

Maggior tempo per sperimentare le proposte emerse

durante gli incontri in presenzae nella classe virtuale

PuntoEdu

Punti critici

• Corsi Accrescere l’interattivitàAccrescere l’interattività

Proporre attività realizzabili

nei tempi previsti dal

percorso di formazione on-line

Proporre attività realizzabili

nei tempi previsti dal

percorso di formazione on-line

• Forum

PuntoEdu

Punti critici

• Laboratori

Qualità dei forum

dati di fine maggio

Qualità dei forum

Area Thread Messaggi inviati

Messaggi dei moderatori

Quadro della riformaN° forum 6

1625 4732 200

Riforma area inglese N° forum 13

417 1668 411

Riforma area informaticaN° forum 7

481 742 245

For TIC percorso AN° forum 30

1462 7815 909

For TIC percorso BN° forum 26

1857 11778 287

NeoassuntiN° forum 37

401 1821 592

dati di fine maggio

Flessibilità del modello PuntoEdu

I diversi utilizzi che sono stati fatti di PuntoEdu: Docenti Neoassunti, Sperimentazione della riforma, For TIC – formazione tecnologica (percorso formativo A, B e C), Funzioni Obiettivo, dimostrano la capacità del modello di aderire alle esigenze specifiche dei diversi progetti.

In particolare, la flessibilità del modello è stata sperimentata per quanto riguarda:

• tracciamento dell’attività

• sistema dei crediti

• target di riferimento

• funzioni predominanti

• caratterizzazione di tutte le componenti

Chi usa PuntoEdu

• MIUR - Iniziative nazionali rivolte alla formazione dei

docenti, all’eda o agli studenti; iniziative internazionali.

• Uffici scolastici regionali/IRRE - Iniziative

regionali/locali e internazionali, sia

proprie, sia in accordo con le regioni, enti locali etc…

• INDIRE - Iniziative di formazione su aspetti legati

alla propria mission (documentazione, sviluppo

ed applicazione delle ICT, risultati delle ricerche…)

anche in collaborazione con altri partners pubblici e

privati

• Altre istituzioni pubbliche (Università, enti pubblici

etc…)

Le regole dell’utilizzo

• MIUR ed Uffici scolastici regionali:

affidamento (con indicazione di obiettivi,

target, risorse e ruoli)

• Altre istituzioni:

convenzioni con INDIRE ed eventualmente

con uffici scolastici/IRRE per la gestione del

modello in presenza

• Studi di caso

• Attività per i laboratori/gestione laboratori

interattivi

• Corsi

• Forum

• Risorse

• Biblioteca delle conoscenze

• Collegamenti internazionali

I contenuti

I contenuti

La principale (anche se non unica) risorsa

informativa di riferimento per costruire studi

di caso è il sistema nazionale di

Documentazione (GOLD).

Questo archivio, regionalizzato ed

aperto a tutte le scuole, costituisce la rete di

segnalazione e documentazione che ha

l’obiettivo di fare emergere le best practices.

Studi di caso

I contenuti

Uffici scolastici regionali e IRRE

Materiali per i laboratori/ gestioneLaboratori interattivi

A cura di:

Università ed esperti ancheinternazionali

I contenuti

Corsi

Esperti scientificamenteaccreditati: vengono individuati dalcomitato scientifico nominato daINDIRE in accordo con gli entiaffidatari.

A cura di:

I contenuti

Forum

associazioni disciplinari e professionali,

esperti, autori di corsi e/o laboratori,

eventuali esperti locali o internazionali.

A cura di:

I contenuti

Risorse

associazioni disciplinari/professionali

L’area risorse si sviluppa con il contributo di:

diversi attori del sistema

I contenuti

si sviluppa attraverso i contributi dei

partecipanti (rappresenta un possibile

serbatoio di idee per l’area laboratori)

Biblioteca delle conoscenze

I contenuti

vengono assicurati tramite EUN

(l’Italia ha la presidenza del CDA

del consorzio)

Collegamenti internazionali

I tutor

• per le iniziative in affidamento MIUR vengonoselezionati dagli uffici scolastici regionali

• per le iniziative regionali/locali o promosseda indire si tenderà ad utilizzare tutor chehanno già fatto esperienza

• la formazione sarà curata da INDIRE insiemeda un pool di Università italiane chericonosceranno dei crediti universitari

Iscrizioni e gestione degli accessi

Le funzioni saranno decentrate (scuole/tutor)

e gli uffici scolastici regionali avranno

funzioni di controllo e di intervento diretto

Monitoraggio

• valutazione della qualità dell’intervento

• monitoraggio continuo e feedback

• controllo e verifica delle diverse

funzionalità

Aree regionali

All’interno di iniziative nazionali sarà sempre

attiva un’area riservata alle regioni con

totale autonomia di sviluppo

Sviluppo tecnico

INDIRE curerà lo sviluppo sia del modello di

formazione che delle funzioni tecniche sulla

base delle indicazioni che emergeranno dal

monitoraggio e dalle indicazioni dei partners.

Dimensione internazionale

• Educare alla cittadinanza attiva in un

quadro transnazionale

• Educazione scientifica e tecnologica

• Progetto Pilota europeo 1 Formazione degli

insegnanti e qualità dei processi di

apprendimento