Quale informatica per la scuola ? Corsi speciali abilitanti ex L. 143/2004 Prof. Antonio De Rosa

Quale informatica per Quale informatica per la scuola ?la scuola ?

Corsi speciali abilitanti ex L. 143/2004

Prof. Antonio De Rosa

Corsi Speciali Abilitanti L. 143/2004 a cura di Antonio De Rosa 2

Alla fine di ciascun ciclo Alla fine di ciascun ciclo (elementari, medie, superiori) (elementari, medie, superiori)

….….

►Obiettivi più disparatiObiettivi più disparati►Esiti più variabili Esiti più variabili

L’informatica è la materia in L’informatica è la materia in cui:cui:


1. Informatica di base o 1. Informatica di base o applicativa ?applicativa ?

►Molte scuole vogliono far conseguire agli Molte scuole vogliono far conseguire agli alunni obiettivi di utilità immediataalunni obiettivi di utilità immediata

►Corsi (anche extracurricolari) Corsi (anche extracurricolari) sull’applicativo di elaboratore testi o foglio sull’applicativo di elaboratore testi o foglio elettronico o …elettronico o …

E’ COME SE ….E’ COME SE ….

le autoscuole invece che insegnare a le autoscuole invece che insegnare a guidare una generica auto, facessero corsi guidare una generica auto, facessero corsi specializzati per Ford Fiesta o Fiat Multipla !specializzati per Ford Fiesta o Fiat Multipla !


Anche il mondo imprenditoriale Anche il mondo imprenditoriale chiede una seria preparazione chiede una seria preparazione

informatica di baseinformatica di base ► Insieme di principi ed abilità di tipo Insieme di principi ed abilità di tipo

generalegenerale►Nella prospettiva dei successivi Nella prospettiva dei successivi

processi di apprendimento nel campo processi di apprendimento nel campo dell’informaticadell’informatica

►Atteggiamento consapevole e non di Atteggiamento consapevole e non di totale sudditanza nei confronti di chi totale sudditanza nei confronti di chi propone ( o impone) le applicazioni propone ( o impone) le applicazioni


Corsi applicativi di immediata Corsi applicativi di immediata utilità ?utilità ?

►Le applicazioni sono spesso Le applicazioni sono spesso sottoutilizzate senza alcune sottoutilizzate senza alcune conoscenze di informatica di base conoscenze di informatica di base (linguaggi e paradigmi fondamentali)(linguaggi e paradigmi fondamentali)

►Le conoscenze di base servono anche Le conoscenze di base servono anche per orientarsi meglio sulle cause dei per orientarsi meglio sulle cause dei malfunzionamenti e nella loro malfunzionamenti e nella loro rimozionerimozione


2. Informatica come disciplina 2. Informatica come disciplina autonoma o al servizio delle autonoma o al servizio delle

altre ?altre ?Purtroppo molti pensano a:Purtroppo molti pensano a:

► Informatica associata ai computerInformatica associata ai computer► Informatica associata al softwareInformatica associata al software

Ma l’informatica è una vera e propria scienza Ma l’informatica è una vera e propria scienza indipendente sia dall’H/W che dal S/W !indipendente sia dall’H/W che dal S/W !

Proprio come l’italiano o la matematica (che Proprio come l’italiano o la matematica (che pur sono al servizio di altre materie)pur sono al servizio di altre materie)


Informatica come disciplina Informatica come disciplina autonomaautonoma

► Il rischio è che se l’informatica viene Il rischio è che se l’informatica viene ripartita un po’ fra tutti, venga fatta ripartita un po’ fra tutti, venga fatta male !male !

►Occorre dare spazio all’informatica !Occorre dare spazio all’informatica !►Non occorre trascurare gli aspetti Non occorre trascurare gli aspetti

scientifici e fondanti dell’informatica.scientifici e fondanti dell’informatica.

(tralasciati senza il docente di (tralasciati senza il docente di informatica)informatica)


3. Formazione degli 3. Formazione degli insegnantiinsegnantiPunto criticoPunto critico

► Insufficiente o inadeguata formazione degli Insufficiente o inadeguata formazione degli insegnanti di informaticainsegnanti di informatica

►Principale causa di insuccesso dell’introduzione Principale causa di insuccesso dell’introduzione dell’informatica nelle scuoledell’informatica nelle scuole


3. Formazione degli 3. Formazione degli insegnantiinsegnanti

►Sforzo organizzativo e finanziario ingenteSforzo organizzativo e finanziario ingente

ANNI ’90 PNIANNI ’90 PNI

Matematica e FisicaMatematica e Fisica

Insuccesso dei risultati speratiInsuccesso dei risultati sperati



► Le ore in più sono state messe al servizio per:Le ore in più sono state messe al servizio per:

L’informatica viene dopo, se avanza il tempoL’informatica viene dopo, se avanza il tempo

Affrontare meglio la matematicaAffrontare meglio la matematica


►Mancanza di verifiche e incentiviMancanza di verifiche e incentivi



► Numerosi corsi di aggiornamento per tutti Numerosi corsi di aggiornamento per tutti gli ordini di scuolagli ordini di scuola

Adeguatezza dei corsi ?Adeguatezza dei corsi ?

Qualità ?Qualità ?


Obiettivi perseguibili con le risorse a disposizione ?Obiettivi perseguibili con le risorse a disposizione ?



► Mancato raggiungimento delle competenze Mancato raggiungimento delle competenze per affrontare l’innovazioneper affrontare l’innovazione

► Disagio creato dalla presenza di allievi con Disagio creato dalla presenza di allievi con destrezza sul computerdestrezza sul computer

► Assenza di supporto tecnico Assenza di supporto tecnico ► Logistica infelice o insufficiente delle risorse Logistica infelice o insufficiente delle risorse

informaticheinformatiche► Indifferenza dei colleghiIndifferenza dei colleghi► Assenza di incentivi economiciAssenza di incentivi economici




► Impossibilità di proporre ai docenti qualsiasiImpossibilità di proporre ai docenti qualsiasi

Se manca …Se manca …

syllabussyllabus


4. Syllabus di informatica4. Syllabus di informatica

deve possedere deve possedere

►Saperi minimi di informatica che ogni Saperi minimi di informatica che ogni allievo che esce da un ciclo allievo che esce da un ciclo



Devono essere classificati in base adDevono essere classificati in base ad

►ObiettiviObiettivi►AbilitàAbilità►StrumentiStrumenti

Un nucleo fondante e progressivo Un nucleo fondante e progressivo dell’informaticadell’informatica



► Due esempi di prove di accertamento, con Due esempi di prove di accertamento, con relativa soluzione relativa soluzione

Per ogni obiettivo indicato nel syllabus Per ogni obiettivo indicato nel syllabus almeno: almeno:

►Tempi necessari al raggiungimento degli Tempi necessari al raggiungimento degli obiettivi in condizioni tipiche (non favorevoli)obiettivi in condizioni tipiche (non favorevoli)


5. Obsolescenza 5. Obsolescenza dell’hardwaredell’hardware

►Velocità di invecchiamento dei Velocità di invecchiamento dei computercomputer

►Donazione di pc da privati, banche, Donazione di pc da privati, banche, ecc.ecc. Per quello che

devono fare i ragazzi sono più che sufficienti …


5. Obsolescenza 5. Obsolescenza dell’hardwaredell’hardware

I computer vecchi danno problemi:I computer vecchi danno problemi:►DidatticiDidattici►OrganizzativiOrganizzativi►Di mancato rispetto normativa Di mancato rispetto normativa

sicurezzasicurezza►Pari opportunità di apprendimento a Pari opportunità di apprendimento a

tutti gli allievi (nella classe, nella tutti gli allievi (nella classe, nella scuola, nel Paese) scuola, nel Paese)


5. Obsolescenza dei 5. Obsolescenza dei computercomputer

UNA SOLUZIONE PER L’OMOGENEITÀ …UNA SOLUZIONE PER L’OMOGENEITÀ …►strumenti software standardizzati che strumenti software standardizzati che

possano essere eseguiti con prestazioni possano essere eseguiti con prestazioni accettabili anche su computer obsoleti o di accettabili anche su computer obsoleti o di 2-3 generazioni precedenti2-3 generazioni precedenti

►Rete di assistenza e consulenza on lineRete di assistenza e consulenza on line►Personale non docente per assistenza (quali Personale non docente per assistenza (quali

competenze, quali attività ?)competenze, quali attività ?)


6. La programmazione6. La programmazione

►Da qualche anno, svalutazione della Da qualche anno, svalutazione della programmazione nell’educazione programmazione nell’educazione informaticainformatica

Il programmatore è un tecnico che conosce nei

minimi particolari un linguaggio di

programmazione


6. La Programmazione6. La Programmazione

►Aiuta il problem solvingAiuta il problem solving

Chi avversa la programmazione ritiene che:Chi avversa la programmazione ritiene che:

L’informatica si basa su strumenti L’informatica si basa su strumenti fondati su abilità manuali e sul principio fondati su abilità manuali e sul principio

“ “ prova e riprova finchè funziona” prova e riprova finchè funziona”


6. La Programmazione6. La Programmazione

►Richiede tempo, impegno e sforzo Richiede tempo, impegno e sforzo intellettuale intellettuale

Non si concilia bene con l’idea Non si concilia bene con l’idea dell’informatica che hanno i mass dell’informatica che hanno i mass media ed i venditorimedia ed i venditori

►Quale linguaggio ? Quale linguaggio ?


7. Informatica e 7. Informatica e multimedialitàmultimedialità

►Confusione tra i due terminiConfusione tra i due termini►Costruzione di prodotti multimediali Costruzione di prodotti multimediali

Cosa fanno gli allievi ?Cosa fanno i docenti ?

Cosa fanno i “consulenti” esterni ?

Il lavoro progettuale e di assemblaggio è fatto da pochi

adepti

Gli altri: raccolta materiali e “scannerizzazione”



►Eccessivo “rumore” per gli ipertestiEccessivo “rumore” per gli ipertesti►Grande attenzione su ipermedia, più Grande attenzione su ipermedia, più

appariscenti, ma “poco informatici”appariscenti, ma “poco informatici”

Solo se i nodi diventano più di filmati o foto, Solo se i nodi diventano più di filmati o foto, ma con un comportamento costruito dai ma con un comportamento costruito dai ragazzi il risultato è apprezzabile !ragazzi il risultato è apprezzabile !



► la multimedialità ha fatto regredire la multimedialità ha fatto regredire l’informatica “intelligente” ?l’informatica “intelligente” ?

I ragazzi preferiscono fare i piloti o i meccanici ?

Molti ragazzi presentano

ricerche senza aver letto una riga di quel che hanno

copiato e incollato !


8. Il fenomeno internet8. Il fenomeno internet

►Solo per la posta elettronica e per la Solo per la posta elettronica e per la navigazione web ?navigazione web ?

►Supporto per sperimentazione di Supporto per sperimentazione di comunicazioni, di transazioni remote, comunicazioni, di transazioni remote, nuovi protocolli, …nuovi protocolli, …

►Criteri con cui riconoscere qualità e Criteri con cui riconoscere qualità e sicurezzasicurezza


9. Informatica e matematica9. Informatica e matematica►L’informatica segue paradigmi, L’informatica segue paradigmi,

tecnologia e pragmatismo che mal si tecnologia e pragmatismo che mal si conciliano con la matematicaconciliano con la matematica

►Molti matematici preferiscono modelli Molti matematici preferiscono modelli che privilegiano la competenza, il che privilegiano la competenza, il conforto della tradizione, la certezza conforto della tradizione, la certezza dell’immutabilitàdell’immutabilità

►Gli informatici non hanno e non danno Gli informatici non hanno e non danno queste garanziequeste garanzie

►Nel campo dell’informatica la Nel campo dell’informatica la tradizione rappresenta il peggio e tradizione rappresenta il peggio e l’obsoleto e ben poco è immutabilel’obsoleto e ben poco è immutabile


9. Informatica e matematica9. Informatica e matematica

► L’informatica ha influenzato la matematica L’informatica ha influenzato la matematica nei contenuti e nei metodinei contenuti e nei metodi

Ridimensionata l’abilità di calcolo algebrico a Ridimensionata l’abilità di calcolo algebrico a favore di altre abilità (es. problem solving)favore di altre abilità (es. problem solving)

Rivalutate le strutture non numeriche (liste Rivalutate le strutture non numeriche (liste e tabelle) ed il calcolo delle probabilitàe tabelle) ed il calcolo delle probabilità


10. Informatica e fisica10. Informatica e fisica

►Molti insegnanti di fisica hanno contribuito a Molti insegnanti di fisica hanno contribuito a diffondere l’informatica nelle scuolediffondere l’informatica nelle scuole

A differenza dei colleghi di matematica, A differenza dei colleghi di matematica, l’idea di entrare in laboratorio per fare l’idea di entrare in laboratorio per fare esperimenti e verifiche non ha creato esperimenti e verifiche non ha creato disagio nei docenti di fisica (abituati al disagio nei docenti di fisica (abituati al clima di incertezza ed all’empirismo)clima di incertezza ed all’empirismo)



Con il computer si può:Con il computer si può:►Misurare grandezze fisiche in modo Misurare grandezze fisiche in modo

preciso preciso ►Controllare un processo fisicoControllare un processo fisico►Simulare un processo in modo Simulare un processo in modo

realisticorealistico►Permettere documentazione rapida ed Permettere documentazione rapida ed

adeguata dei fenomeniadeguata dei fenomeni



►L’indagine su malfunzionamenti s/w L’indagine su malfunzionamenti s/w assomiglia alla ricerca di cause di assomiglia alla ricerca di cause di insuccesso di un esperimento fisicoinsuccesso di un esperimento fisico

►Le procedure con cui si risolvono casi Le procedure con cui si risolvono casi problematici sono di tipo empirico (es. problematici sono di tipo empirico (es. “avvio” del sistema)“avvio” del sistema)


11. Informatica, comunicazione 11. Informatica, comunicazione e informazionee informazione

►Con internet, si confondono i mezzi Con internet, si confondono i mezzi informatici con quelli della comunicazioneinformatici con quelli della comunicazione

Non più Non più ITIT (Information Technology), ma (Information Technology), ma ICTICT (Information Communication Technology)(Information Communication Technology)

►TV, giornali, telefonia, internet si integrano TV, giornali, telefonia, internet si integrano sempre più con l’informazione (consumo e sempre più con l’informazione (consumo e produzione)produzione)

► Il nucleo fondante dell’informatica deve Il nucleo fondante dell’informatica deve basarsi sempre più sull’informazionebasarsi sempre più sull’informazione


11. Informatica, comunicazione 11. Informatica, comunicazione e informazionee informazione

Educare i giovani a Educare i giovani a ►Selezionare (Selezionare (quantità nemica della qualità)quantità nemica della qualità)

►OrganizzareOrganizzare►Produrre Produrre

l’informazionel’informazione


12. Informatica e ECDL12. Informatica e ECDL

► Il syllabus non è pensato per la scuolaIl syllabus non è pensato per la scuola►La scuola deve dare di piùLa scuola deve dare di più

Paradigmi Paradigmi Modelli astrattiModelli astratti Simboli per mettere in relazione gli Simboli per mettere in relazione gli

strumenti con le disciplinestrumenti con le discipline

Paradigma = insieme di idee cui ci si ispira per modellare e risolvere un problema – è caratterizzato dall’individuazione del tipo dei problemi e dal modo con cui ci si avvicina alla loro risoluzione.

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Quale informatica per la scuola ? Corsi speciali abilitanti ex L. 143/2004 Prof. Antonio De Rosa