Bachelor Thesis
Page 13
KESAN PENGGUNAAN KALKULATOR SAINTIFIK TERHADAP PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN MATEMATIK MENENGAH RENDAH
UNITAR INTERNATIONAL UNIVERSITY
ZULKIFLE BIN MOHAMAD
SB1305MD0130
850506-11-5333
DR ABDUL AZIZ BIN MD NORIsi Kandunganbab 1
pengenalan1.1Pengenalan..31.2Pernyataan Masalah....51.3Persoalan
Kajian.7bab 2 tinjauan literatur
2.1Pengenalan.82.2Kalkulator..82.3Teori-Teori.92.4Kajian-kajian
Lepas.112.5Penutup.12bab 3 metodologi
3.1Rekabentuk Kajian..133.2Sampel..133.3Alat
Kajian133.4Pengumpulan data143.5 Analisis Data14
bab 4 dapatan kajian ...15BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
5.1Perbincangan205.2Kesimpulan..24Rujukan...25
BAB 1
PENGENALAN
1.1PENGENALANSebagai sebuah negara yang sedang menuju ke arah
status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang
progresif dan saintifik iaitu masyarakat yang mempunyai daya saing
yang tinggi dan memandang jauh ke depan. Maka, penerapan nilai daya
saing ini perlu diterapkan sejak dari akar umbi bermula di rumah
dan dipanjangkan ke peringkat sekolah. Maka, pelajar-pelajar yang
lahir adalah yang mampu menjadi penyumbang kepada tamadun sains dan
teknologi. Salah satu perubahan yang memenuhi keperluan pelajar
abad ke-21. Kemahiran yang diperlukan pada bagi pelajar abad ke-21
dapat dikaitkan dengan pelbagai kemahiran penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi ICT. Jika dahulu, literasi hanya merangkumi
membaca, menulis, dan mengira namun literasi abad ke-21 melibatkan
literasi digital contohnya seperti penggunaan kalkulator saintifik
di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks subjek
Matematik, pelajar yang mahir dalam matemtik biasanya dikaitkan
dengan kebolehan mereka memahami sesuatu konsep, teorem, keupayaan
menguasai kemahiran-kemahiran tertentu serta kebolehan penyelesian
masalah dengan menggunakan strategi-strategi heuristik tertentu.
Tiga aktiviti utama yang terlibat dalam Matematik adalah melibatkan
penerokaan dan penyiasatan, penyelesaian masalah dan pembuktian
(Sazeli dan NoorShah, 2002). Maka, kalkulator saintifik boleh
dijadikan sebagai alat bantu mengajar di dalam kelas. Kalkulator
saintifik merupakan satu alat eletronik yang digunakan di dalam
proses pengiraan yang berkaitan kalkulus, trigonometri, dan
statistik serta mampu untuk membuat pengiraan yang lebih kompleks
jika dibandingkan dengan kalkulator biasa yang hanya dapat
melakukan pengiraan berkaitan aritmetik biasa sahaja. Ia merupakan
satu alat yang boleh digunakan oleh guru sebagai pemudahcara di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran terutamanya dalam subjek
sains dan matematik.
Sejak penciptaan kalkulator sejak 30 tahun dahulu, kalkulator
elektronik telah berkembang daripada satu mesin yang dapat
melakukan pengiraan mudah dengan hanya mempunyai empat fungsi
operasi iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi kepada satu alat yang
dapat mengira dan memanipulasi algebra yang kompleks dan tepat.
Setiap generasi baru kalkulator dicipta lebih pantas dan canggih
berbanding generasi sebelumnya. Pada masa yang sama, harga
kalkulator elektronik biasa menjadi sangat rendah sehinggakan semua
penduduk di negara kita mampu untuk memilikinya. Walaubagaimanapun,
secara realitinya, adakah kalkulator saintifik dianggap sebagai
satu alat pendidikan yang sangat berharga yang mana membenarkan
pelajar untuk mencapai pemahaman yang tinggi terhadap penguasaan
matematik. Sejak sistem pendidikan di Malaysia mula dibentuk, semua
pengiraan matematik dilakukan dengan menggunakan pensil dan kertas.
Penggunaan kalkulator pada hari ini membenarkan guru dan pelajar
untuk meluangkan lebih masa di dalam membentuk kefahaman matematik,
penakulan, asas nombor, dan aplikasi. Penggunaan kalkulator
saintifik dapat membuka lembaran baru kepada guru di dalam
membentuk satu pengalaman pedagogi yang lebih mantap dan berkesan.
Guru yang mempunyai pelbagai strategi dan sumber dapat membantu
pelajar membangun, mengukuh dan memperluaskan kefahaman matematik
pelajar. Perkara yang menjadi perhatian di dalam penggunaan
kalkulator saintifik ialah bagaimana kalkulator memberi kesan
terhadap pencapaian peperiksaan pelajar (Edward W. Wolfe, 2010),
dan perkembangan pembelajaran pelajar. Sekiranya kalkulator tidak
di benarkan dalam ujian, markah pelajar akan bergantung sepenuhnya
kepada kemahiran arithmetik dan juga kemampuan pelajar untuk
menukarkan soalan kepada ayat matematik. Penggunaan kalkulator
saintifik seharusnya dilihat dalam konteks yang lebih luas iaitu
bukan hanya sebagai alat untuk melalukan proses pengiraan sahaja.
Adalah penting bagi guru untuk menggunakan kalkulator saintifik
sebagai satu alat yang dapat membangunkan pemahaman
pelajar.1.2PERNYATAAN MASALAHUmum mengetahui bahawa subjek
matematik merupakan subjek teras yang wajib dipelajari oleh semua
pelajar sekolah rendah dan sekolah menengah di Malaysia. Semua
pelajar yang ingin mengikuti peperiksaan awam seperti Ujian
Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Tingtkatan 3(PT3) dan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) perlu mengambil subjek matematik
yang mana wajib di daftarkan di dalam setiap peperiksaan awam
tersebut. Teknik pengajaran dan alat yang digunakan untuk
pengajaran dan pembelajaran bagi subjek matematik adalah berbeza
jika di bandingkan di antara sekolah menengah dan sekolah rendah.
Apabila pelajar melangkah sekolah menengah, iaitu pada peringkat
menengah rendah, pelajar telah dibenarkan menggunakan kalkulator
saintifik bagi membantu pelajar di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dan untuk kegunaan ketika peperiksaan.Mengikut Surat
Pekeliling Iktisas Bil. 6/2002 yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia, Kementerian Pelajaran telah membenarkan
penggunaan kalkulator saintifik dalam pengajaran dan pembelajaran
di sekolah menengah yang mana ia adalah selaras dengan pelaksanaan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang disemak semula
mulai tahun 2002. Penggunaan kalkulator saintifik bagi pelajar
menengah rendah telah mula diperkenalkan pada tahun 2003.
Penggunaan kalkulator saintifik ini dalam peperiksaan kebangsaan
antaranya adalah bertujuan untuk membantu pelajar di dalam membuat
pengiraan dengan lebih cepat.Walaupun pelajar dibenarkan
menggunakan kalkulator, pemberian markah masih berdasarkan
kerja-kerja yang ditunjukkan atas kertas jawapan serta kecekapan
pelajar di dalam menyelesaikan soalan yang diberi. Ini bermakna,
kerja-kerja pengiraan masih lagi perlu ditunjukkan oleh pelajar
bagi membantu pelajar di dalam mendapat markah yang tinggi di dalam
peperiksaan.Penggunaan kalkulator saintifik di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran boleh membantu pelajar menjawab soalan
dengan cepat dan betul. Guru juga boleh mengintegrasikan penggunaan
kalkulator bersama dengan teknologi yang lain seperti komputer dan
internet. National Science Boards Commission di Amerika Syarikat
telah mengemukakan cadangan supaya penggunaaan kalkulator dan
komputer harus digunakan seawal yang mungkin bagi meningkatkan
kefahaman pelajar terhadap arithmetik dan geometri dan juga dapat
mempelajari keadah penyelesaian masalah (David A. Thomas, 1992).
Ini disokong oleh Sazeli dan Noor Shah (2002) dimana penggunaan
kalkulator dalam bilik darjah bukan hanya menumpukan kepada
kemahiran mengira dan memeriksa jawapan sahaja. Penggunaan
kalkulator saintifik seharusnya dapat memupuk minat pelajar dalam
memahami konsep matematik melalui aktiviti penemuan, konsep
matematik dan juga di dalam menyokong idea matematik.Di peringkat
antarabangsa, secara purata, penggunaan kalkulator saintifik
dikalangan pelajar di dalam subjek matematik melibat beberapa
aktitiviti menyelesaikan masalah kompleks iaitu sebanyak 31%,
memeriksa jawapan (26%), membuat pengiraan rutin (25%) dan hanya
16% pelajar yang menggunakan kalkulator untuk menereka konsep
nombor. (TIMSS, 2007). Ini merupakan satu angka yang menerangkan
tentang aktiviti penggunaan kalkulator saintifik dikalangan pelajar
di seluruh dunia. Tujuan penggunaan kalkulator saintifik adalah
berbeza mengikut kemahiran dan kemampuan pelajar. Dengan erti kata
lain, tahap penguasaan pelajar bagi subjek matematik mempengaruhi
cara dan tujuan penggunaan kalkulator saintifik.Sebelum penggunaan
kalkulator saintifik dibenarkan untuk pelajar menengah rendah,
pelajar bergantung kepada kemahiran arithmetik dalam menjawab
soalan peperiksaan dan latihan pengukuhan di dalam kelas. Pelajar
bergantung sepenuhnya dengan keupayaan minda pelajar di mana
pelajar perlu mahir dengan operasi-operasi asas seperti tambah,
tolah, darab dan bahagi. Semua pengetahuan operasi asas ini di
perolehi daripada pengalaman pembelajaran semasa di sekolah rendah.
Antara pengetahuan ayang amat ditekankan ialah pengetahuan
berkaitan sifir dan kemahiran pelajar mencongak soalan matematik
menggunakan kemahiran mental arithmetik.Daripada pemerhatian dan
pengalaman pengkaji, terdapat beberapa isu yang mungkin timbul
kesan daripada kebergantungan pelajar terhadap kalkulator. Isu- isu
tersebut ialah kegagalan pelajar di dalam menguasai kemahiran
aritmetik, kebergantungan pelajar secara total terhadap kalkulator,
keputusan dan pencapaian pelajar di pengaruhi oleh kalkulator dan
juga kesediaan guru di dalam menggunakan kalkulator di dalam bilik
darjah. Isu tersebut akan memberi impak kepada beberapa situasi
seperti kesan penggunaan kalkulator saintifik terhadap minat dan
motivasi pelajar terhadap subjek matematik, kecenderungan pelajar
dalam menggunakan kalkulator saintifik, penggunaan kalkulator
mengikut kesesuaian pelajar , kesan penggunaan kalkulator saintifik
pencapaian pelajar dan kemahiran arithmetik pelajar dan juga
persepsi guru-guru itu sendiri terhadap penggunaan kalkulator
saintifik di dalam pengajaran dan pembelajaran bagi subjek
matematik.
1.3PERSOALAN KAJIANKajian ini adalah berkaitan dengan kesan
penggunaan kalkulator terhadap prestasi, kemahiran arithmetik serta
minat dan motivasi pelajar terhadap subjek matematik. Di dalam
mengetahui kesan tersebut, kajian ini akan menjurus kepada menjawab
persoalan-persoalan berikut :1. Bagaimanakah guru menggunakan
kalkulator saintifik di dalam bilik darjah?
2. Apakah kesan penggunaan kalkulator saintifik terhadap
kemahiran mental arithmetik pelajar?
3. Adakah kalkulator saintifik dapat membantu meningkatkan
prestasi pelajar di dalam kelas dan peperiksaan?
4. Adakah penggunaan kalkulator saintifik dapat membantu pelajar
dalam meningkatkan motivasi terhadap subjek matematik?
5. Apakah pandangan guru terhadap pengggunaan kalkulator
saintifik di dalam bilik darjah dan peperiksaan?BAB 2
KAJIAN LITERATUR2.1PENGENALANPembelajaran merupakan satu proses
pemerolehan kebiasaan, pengetahuan dan sikap. Ia melibatkan
cara-cara baru untuk melakukan sesuatu kerja dan bertindak sebagai
percubaan-percubaan individu mengatasi rintangan untuk menyesuaikan
diri dalam situasi baru (Kamaruddin Hussin, 2002). Penggunaa
kalkulator di dalam proses pembelajaran matematik merupakan satu
cara yang boleh digunakan sebagai teknik pengajaran dan
pembelajaran. Ia boleh diaplikasikan dengan penggunaan terknolgi
yang yang lain yang boleh dijadikan sebagai alat bantu mengajar di
dalam kelas. Di samping itu juga penggunaan kalkulator ini dapat
membantu pelajar dalam meningkatkan keyakinan semasa menjawab
soalan dan juga dapat membantu pelajar meneroka konsep matematik
melalui tanpa bantuan daripada guru.Laporan yang dikeluarkan oleh
TIMSS 2007 di dalam International Mathematical Report mendapati
bahawa penggunaan kalkulator di sekolah menengah semakin popular di
seluruh dunia. Laporan itu mendapati bahawa untuk pelajar gred 8,
terdapat banyak negara yang telah mengamalkan polisi membenarkan
pelajar menggunakan kalkulator sebagai sebahagian daripada
kurikulum matematik. Di antara tahun 2003 dan 2007, terdapat 3
negara yang telah menunjukkan peningkatan di dalam membenarkan
pelajar mereka menggunakan kalkulator. Di antara negara-negara yang
terlibat termasuklah Jordan, Malaysia dan
Slovenia.2.2KALKULATORSelaras dengan kemajuan teknologi yang pesat
membangun di seluruh dunia, Malaysia sebagai sebuah negara yang
membangun turut mengikut jejak langkah negara-negara maju yang lain
di dalam meningkatkan kualiti pendidikan di negara ini. Dasar
penggunaan kalkulator saintifik di dalam pengajaran dan
pembelajaran terutama bagi matapelajaran sains dan matematik telah
mula di lakukan oleh Malaysia bermula pada tahun 2003. Ini adalah
selaras dengan dasar kerajaan Malaysia yang menitik beratkan
penggunaan teknologi di dalam pendidikan dengan menetapkan standard
sekolah bestari dengan menggunakan teknologi di dalam pendidikan
bagi memastikan kualiti pengajaran dan pembelajaran, keberkesanan
pengurusan sekolah dan pengurusan kemahiran ICT guru-guru
(BTP,KPM). Walaubagaimanapun penggunaan kalkulator saintifik bagi
menggantikan cara tradisional telah menimbulkan kebimbangan di
kalangan guru-guru matematik. Guru-guru bimbang bimbang sekiranya
kemahiran matematik pelajar hanya akan terhad kepada kemahiran
menekan butang pada kalkulator. Isu kebergantungan pelajar kepada
kalkulator juga menyebabkan guru-guru bimbang dengan kemahiran
matematik pelajar untuk diaplikasikan di dalam kehidupan
seharian.Walau bagaimanapun, penggunaan kalkulator dapat
menggalakkan pelajar-pelajar untuk mempelajari fakta dan maklumat
asas di dalam matematik (Suydam dalam Lily Ann, 1987). Ini bermakna
penggunaan kalkulator harus dimulakan lebih awal iaitu sejak
daripada pra sekolah lagi dan bukannya bermula daripada peringkat
sekolah menengah. Ini disokong oleh kajian yang dilakukan oleh NCTM
(1997), dalam Cabanilla Pedro (2006), yang mana mendapati
penggunaan kalkulator secara kerap boleh membentuk konsep dan
mempertingkatkan kemahiran menyelesaikan masalah. Ini di sokong
oleh laporan yang dikeluarkan oleh Bahagian Pendidikan Kawasan
Newfoundland dan Labrador (2004) yang mendapati bahawa kalkulator
boleh digunakan sebagai bahan konkrit di dalam mempelajari
matematik. Kalkulator berfungsi sebagai alat manipulasi dan alat
bantuan di dalam meningkatkan kefahaman pelajar, menyelesaikan
masalah, meneroka konsep dan membentuk kefahaman pelajar.
2.3TEORI TEORITerdapat pelbagai aras pembelajaran dan tahap
intelektual pelajar di dalam sesebuah bilik darjah. Ini merupakan
satu cabaran bagi guru di dalam menyampaikan maklumat di dalam
kelas. Kebolehan pelajar untuk menerima pengajaran guru di dalam
kelas boleh mempengaruhi motivasi pelajar di dalam kelas. Satu
aspek yang terlibat di dalam kajian ini adalah aspek motivasi.
Fungsi motif merupakan perkara yang perlu diperimbangkan oleh guru.
Dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran, sewaktu menyelesaikan
sesuatu masalah, susunan gerak balas individu yang dilakukan adalah
dipilih mengikut minat pelajar. Oleh itu, dalam memilih bahan-bahan
pengajaran, kaedah-kaedah dan teknik, alat bantu dan sebagainya,
guru seboleh-bolehnya haruslah memenuhi keperluan dan minat pelajar
(Kamaruddin Husin, 2002). Penggunaan kalkulator memberi motivasi
kepada pelajar di dalam menjawab soalan dan mempelajari subjek
matematik. Mengikut pengalaman pengkaji, pelajar akan lebih
bersemangat dan menunjukkan sikap yang lebih positif sekirannya
mereka dibenarkan menggunakan kalkulator semasa di dalam kelas dan
untuk tujuan peperiksaan. Minat dan tingkah laku pelajar boleh
diperhatikan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Guru
boleh menggunakan kalkulator sebagai satu alat yang boleh
meningkatkan minat pelajar terhadap subjek matematik. Kesan minat
dan motivasi ini akan boleh diperhatikan sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan kalkulator ini akan secara
tidak langsung akan dapat membantu pelajar di dalam membentuk
pengalaman pembelajaran pelajar. Menurut Kamaruddin Hj Hussin
(2002), dalam pengajaran dan pembelajaran pelbagai ransangan boleh
dicipta. Kalkulator boleh digunakan oleh guru sebagai satu alat
ransangan di dalam bilik darjah. Guru boleh mempelbagaikan tingkah
laku dan deria murid dan mempelbagaikan aktiviti, pendekatan,
kaedah dan teknik dan menggunakan contoh yang sesuai di dalam
meningkatkan pengalaman pembelajaran pelajar.Penggunaan kalkulator
saintifik di dalam pengajaran matematik juga dapat membantu pelajar
meneroka konsep-konsep dan idea matematik di dalam kelas dan guru
hanya memainkan peranan sebagai fasilitator atau mentor di dalam
kelas. Melalui aktiviti inkuiri penemuan, pelajar dapat
memanafaatkan penggunaan kalkulator sebaik yang mungkin dan bukan
hnya untuk kegunaan arithmetik ringkas sahaja. Di dalam pendekatan
berkaitan teori konstruktivisme ini, pembelajaran boleh dinyatakan
sebagai satu proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana
pengetahuan dicapai dan distruktur dalam minda seseorang individu.
Pelajar perlu menilai sendiri pengetahua berdasarkan pengalaman dan
keupayaan pelajar (Noor Shah dan Sazeli, 2002). Menurut Hairiah
Munip (2012), melalui pendekatan konstuktivisme, guru dapat
menggunakan perisian kalkulator dalam mencabar pelajar untuk
menganalisis, membandingkan, membuat kesimpulan dan membuat
penilaian berdasrkan penerokaan maklumat yang telah pelajar
lakukan. Pendekatan ini juga dapat membantu pelajar dalam
menentukan strategi yang boleh digunakan dalam menyelesaikan
masalah. Penggunaan kalkulator saintifik ini dapat membantu pelajar
untuk menjadi lebih kreatif, berfikiran intuitif dan analitik di
dalam proses mendapatkan maklumat (Kamaruddin Husin, 2002).Kajian
juga ingin mengenalpasti pengaruh kalkulator di dalam mempengaruhi
pemikiran kreatif pelajar. Proses pemikiran adalah satu proses yang
mana melibatkan proses mental yang mana proses menyelesaikan
masalah matematik ini merupakan satu proses yang memberi perhatian
kepada berat kepada kebolehan intelektual, membina persepsi,
ingatan,sensasi dan juga proses-proses lain yang terlibat dengan
aktiviti mental. Ini bermaksud penggunaan kalkulator bukan lagi
dianggap sebagai penyelamat begi pelajar, tetapi kalkulator
saintifik ini boleh digunakan oleh pelajar sebagai satu alat yang
dapat membantu pelajar di dalam meningkatkan kemahiran kognitif
pelajar melalui penghasilan idea-idea baru dengan menggunakan
kalkulator saintifik.
2.4KAJIAN-KAJIAN LEPASTerbanyak banyak kajian-kajian yang telahn
dilakukan berkaitan kesan penggunaan kalkulator saintifik bagi
subjek matematik. Walaubagaimanapun, kajian-kajian ini banyak
dijalankan diluar negara berbanding di Malaysia kerana
negara-negara luar telah lama menggunakan kalkulator saintifik di
dalam kelas sehinggakan ada sesetengah negara telah menggunakan
kalkulator saintifik sejak tahun 90 an berbanding Malaysia yang
hanya menggunakan kalkulator saintifik sejak tahun 2003.Kajian yang
telah di jalankan oleh James Kulik (2003), mendapati bahawa
penggunaan kalkulator telah menunjukkan peningkatan skor bagi
soalan yang melibatkan pemahaman konsep algebra dan kalkulus. Ini
membuktikan bahawa penggunaan kalkulator saintifik bukan hanya
terhad kepada proses pengiraan sahaja,tetapi boleh digunakan
sebagai alat yang dapat membantu pelajar membina konsep matematik
jika digunakan dengan betul. Sikap pelajar tehadap penggunaan
kalkulator juga berbeza mengikut tahap pencapaian pelajar. Ini
telah dibuktikan oleh kajian Nabeel Abdelazeez(2011), yang bertajuk
Penilaian Terhadap sikap Pelajar Berkaitan Penggunaan Kalkulator Di
dalam Pengajaran Matematik. Hasil kajian beliau mendapati terdapat
perbezaan sikap di kalangan pelajar berkaitan penggunaan kalkulator
di dalam pengajaran matematik. Perbezaan sikap ini dipengaruhi oleh
tahap pembelajaran pelajar yang mana pelajar yang lemah merasakan
penggunaan kalkulator tidak memberikan apa-apa manfaat dan
keseronokan di dalam menyelesaikan masalah matematik. Ini adalah
kerana pelajar tidak akan dapat menggunakan kalkulator sekiranya
pelajar tidak mempunyai kemahiran di dalam mengintepretasikan
soalan kepada ayat matematik. 2.5PENUTUPPenggunaan kalkulator
saintifik dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi
lebih menarik. Guru memainkan peranan yang sangat penting bagi
membantu pelajar di dalam meningkatkan kemahiran matematik pelajar
dengan bantuan penggunaan kalkulator saintifik. Guru juga
berperanan merancang pengajaran yang berkualiti dengan menggunakan
pendekata-pendekatan serta teknik-teknik pengajaran yang berkesan
bagi meningkatkan minat dan motivasi pelajar secara amnya dan
pencapaian subjek matematik khasnya. BAB 3
METODOLOGI3.1REKABENTUK KAJIAN
Satu kajian kualitatif telah dijalankan bagi mengenalpasti
kesan-kesan penggunaan kalkulator saintifik bagi pelajar menengah
rendah. Temubual secara bertsruktur telah dipilih sebagai kaedah
pengumpulan data di mana soalan-soalan kajian telah ditentukan
terlebih dahulu. Tujuan utama keadah temubual dipilih adalah untuk
memastikan data dan maklumat yang diperolehi adalah jitu dan
sempurna (Azizi Yahaya, Shahrin Hasim, dll, 2006).
3.2SAMPEL
Kaedah persampelan yang dibuat oleh pengkaji adalah persampelan
purposif ataupun persampelan bertujuan. Dalam kajian ini, pengkaji
telah memilih seramai tiga orang guru yang mengajar subjek
matematik menengah rendah sebagai sampel kajian. Peserta temubual
terdiri daripada guru yang mempuyai latar belakang pendidikan dan
pengalaman pengajaran yang berbeza. Sesi temubual yang dijalankan
adalah melibatkan temubual secara individu. Setiap peserta juga
terdiri daripada guru yang mempunyai opsyen yang berbeza kerana
pengkaji ingin mendapatkan data yang lebih mencapah.
3.3ALAT KAJIAN
Satu set soalan temubual telah di bina sendiri oleh pengkaji
untuk tujuan kajian ini. Set soalan tersebut merangkumi pendapat
guru berkaitan penekanan penggunaan kalkulator saintifik di dalam
kelas, kesan penggunaan kalkulator di dalam kelas dan pendapat guru
terhadap penggunaan kalkulator di dalam kelas. Soalan-soalan yang
dibina adalah berdasarkan kajian yang di lakukan oleh TIMSS yang
mengkaji kaedah penggunaan kalkulator di dalam kelas dan peranan
guru di dalam mengaplikasikan kalkulator di dalam bilik darjah
(TIMMS, 2003).
3.4
PENGUMPULAN DATA
Proses pengumpulan data telah dijalankan dengan mengadakan
temubual dengan secara tertutup dan secara individu. Sebelum
temubual dijalankan, pengkaji telah membuat temujanji terlebih
dahulu dengan setiap peserta temubual.
3.5ANALISIS DATA
Bagi melancarkan proses temubual, pengkaji telah menggunakan
alat perakam untuk merakam temubual. Menurut Azizi Yahaya dan
lain-lain (2006), rakaman mempunyai kelebihan mendapatkan
jawapan-jawapan daripada responden dan memberi ruang yang lebih
kepada penemu bual menfokus pada soalan yang diajukan. Hasil
rakaman kemudiannya ditukarkan kepada bentuk transkrip dan dikodkan
mengikut tema-tema yang telah dikenalpasti.
3.6KERANGKA KONSEPTUAL
BAB 4
DAPATAN KAJIANHasil dapatan temubual bagi kajian ini terbahagi
kepada beberapa fokus utama iaitu :
1. Penekanan penggunaan kalkulator saintifik oleh guru di dalam
kelas oleh guru.
2. Kebersesanan penggunaan kalkulator saintifik dalam membantu
guru di dalam kelas.
3. Pengintegrasian penggunaan kalkulator saintifik di dalam
kelas.
4. Kesan penggunaan kalkulator terhadap kemahiran arithmetik
pelajar.
5. Kesan penggunaan kalkulator terhadap kemahiran dan pencapaian
akademik pelajar.
6. Kesan penggunaan kalkulator terhadap minat dan motivasi
pelajar terhadap subjek matematik.
7. Pandangan guru terhadap guru terhadap penggunaan kalkulator
saintifik bagi pelajar menengah rendah.
Setiap peserta temubual mempunyai cara dan pendekatan yang
berbeza terhadap penekanan penggunaan kalkulator di dalam kelas.
Terdapat guru yang menggunakan kalkulator saintifik mengikut bab
yang terdapat di dalam buku teks. Contoh skrip jawapan adalah
seperti berikut :
Kalau tingkatan 1 dia ikut bab. Kalau awal tu kan dia lebih
kepada nombor bulat, tambah, tolak, darab, bahagi. Kalau itu jangan
guna kalkulator. Biar diorang kira sendiri pakai guna kepala
diorang. Bab-bab yang mudah. Bab-bab yang awal tu sebab ramai yang
belum hafal sifir. Tambah tolak pun belum pandai lagiTerdapat juga
guru yang tidak menekankan penggunaan kalkulator saintifik di dalam
kelas. Peserta temubual lebih menekankan kepada jalan kerja
penyelesaian masalah matematik dan juga konsep matematik tetapi
masih membenarkan penggunaan kalkulator saintifik di dalam kelas.
Berikut merupakan skrip temubual yang menyokong pernyataan berikut
:Saya tidak terlalu menekankan penggunaan kalkulator. Saya lebih
kepada jalan. Kalkulator membantu diorang selalunya dalam memeriksa
jawapan diorang betul kasaya benarkan diorang guna kalkulator
tetapi sebelum tu diorang kena faham konsep dulu
Penggunaan kalkulator saintifik juga banyak membantu guru di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas di dalam
menjimatkan masa proses pengajaran dan pembelajaran. Kalkulator
saintifik juga dapat membantu pelajar lemah di dalam menyelesaikan
masalah matematik. Disamping pelajar dapat menjawab soalan
matematik dalam kadar yang lebih cepat, pelajar juga dapat
memeriksa jawapan mereka sendiri tanpa memerlukan bantuan daripada
guru. Guru dapat mengurangkan intereksi dengan pelajar dan pada
masa yang sama guru dapat menunpukan perhatian kepada
pelajar-pelajar yang lemah.
Pengintegrasian kalkulator saintifik dalam mengajaran dan
pengajaran matematik di dalam bilik darjah ialah bagaimana guru
menggunakan kalkulator saintifik di dalam menyelesaikan masalah
matematik dikalangan pelajar. Daripada dapatan temubual, peserta
temubual hanya menggalakkan pelajar di dalam penggunaan kalkulator
saintifik untuk memeriksa jawapan pelajar. Secara umumnya, guru
telah menghadkan penggunaan kalkulator yang mempunyai pelbagai
fungsi-fungsi yang lain.
Dapatan temubual melibatkan pengetahuan peserta temubual
berkaitan mental arithmetik menunjukkan bahawa, semua peserta
mengetahui kepentingan kemahiran mental arithmetik terhadap subjek
matematik di dalam kelas. Walaubagaimanapun, penggunaan kalkulator
saintifik di dalam kelas telah memberi kesan terhadap kemahiran
matematik pelajar. Penggunaan kalkulator telah mempengaruhi kadar
respon pelajar tehadap apabila diajukan soalan mental arithmetik
kepada pelajar. Hasil temubual mendapati bahawa respon spontan
pelajar terhadap soalan berkaitan mental arithmetik menjadi lambat
disebabkan kebergantungan pelajar terhadap kalkulator. Situasi ini
hanya berlaku kepada pelajar yang mempunyai kemahiran matematik
yang lemah. Ini menunjukkan penggunaan kalkulator memberi kesan
yang sangat besar terhadap pelajar lemah tetapi tidak kepada
pelajar yang cemerlang di dalam mempengaruhi kemahiran arithmetik
pelajar. Pelajar akan mengambil tempoh lama apabila diajukan soalan
spontan di dalam kelas. Berikut merupakan skrip temubual yang
menyokong kenyataan tersebut :Dia hanya bergantung kepada
kalkulator sahaja untuk mendapatkan jawapan. Diorang boleh fikir,
boleh congak semua tu, tetapi perlukan masa berbanding bila dengan
pelajar IQ tinggi benda tu adalah simple. Sangat simple bagi
diorang sebab konsep diorang sangat kukuh Jadi kalau yang budak
pandai tu, yang bijak sudah, boleh menjawab matematik tu sebab
diorang punya penguasaan sifir tu sudah kuat. Jadi tiada masalah
lah diorang guna, tidak guna kalkulator. Diorang secara arithmetik
pun cepatlah. Tapi murid yang lemah ni terlampau
bergantungPenggunaan kalkulator saintifik juga di dapati tidak
memberi kesan kepada merangsang pemikiran pelajar dalam kemahiran
mental arithmetik. Ransangan yang dimaksudkan ialah sejauh mana
kalkulator dapat digunakan oleh pelajar bagi membantu mereka
menguasai kemahiran mental arithmetik. Kebergantungan pelajar
terhadap kalkulator tidak membantu pelajar menguasai kemahiran
mental arithmetik. Skrip yang menyokong kenyataan tersebut adalah
seperti berikut, Kalau bagi saya kalau penguasaan kalkulator bagi
mental arithmetik saya rasa mmm kurang kot untuk pelajar congak.
Sebab diorang terlalu bergantung kepada penggunaan kalkulator
daripada guna otakTapi kurang membantu saya rasa. Saya rasa,
kalkulator ini mau kasi singkat masa diorang cari jawapan sahaja
bagi sayaKalkulator kurang. Bagi saya kalkulator kuranglah. Kalau
dia terlalu bergantung kepada kalkulator sahaja, memang sangat
kurangKajian yang dilakukan juga adalah untuk mengenalpasti kesan
penggunaan kalkulator saintifik terhadap pencapaian pelajar. Hasil
temubual mendapati terdapat 3 fokus utama yang berkaitan dengan
pencapaian pelajar yang merangkumi pencapaian pelajar di dalam
kelas, pencapaian pelajar di dalam bilik darjah dan juga kesan
penggunaan kalkulator saintifik terhadap tempoh masa yang diambil
oleh pelajar bagi menyelesaikan masalah matematik di dalam
kelas.Hasil temubual mendapati bahawa penggunaan kalkulator
saintifik amat mempengaruhi keputusan pelajar bagi subjek
matematik. Walaubagaimanapun ia bergantung kepada kemahiran pelajar
di dalam menggunakan kalkulator. Pelajar perlu memmpunyai kemahiran
di dalam menggunakan kalkulator dan menggunakan symbol yang
terdapat pada kalkulator megikut kesesuaian soalan. Penggunaan
kalkulator juga perlu diintegrasikan dengan ilmu dan kemahiran
pelajar di dalam menyelesaikan masalah matematik. Ini menunjukkan
bahawa, penggunaan kalkulator sahaja tidak dapat membantu pelajar
untuk meningkatkan pencapaian pelajar di dalam subjek matematik.
Ini beerti penggunaan kalkulator akan memberi kelebihan kepada
pelajar yang sedia cemerlang di dalam subjek tersebut.Tempoh masa
yang di ambil oleh pelajar juga menjadi fokus utama di dalam
mengintegrasikan penggunaan kalkulator di dalam bilik darjah. Hasil
dapatan temubual mendapati bahawa pelajar dapat menjawab soalan
matematik dengan lebih cepat jika menggunakan kalkulor saintifik.
Faktor tempoh ini juga bergantung kepada jenis soalan dan tahap
keupayaan pelajar. Tetapi jika keupayaan pelajar tidak diambil
kira, penggunaan kalkulator amat memberi kesan terhadap tempoh masa
yang diambil oleh pelajar untuk menyelesaikan masalah. Fokus
tembual juga adalah ingin mengkaji kesan penggunaan kalkulator
terhadap keupayaan pelajar untuk menjawab soalan dengan betul.
Peserta temubual berpendapat bahawa penggunaan kalkulator tidak
menjamin pelajar untuk menjawab soalan dengan tepat. Ini kerana,
keupayaan pelajar untuk menjwab soalan dengan betul dipengaruhi
oleh beberapa faktor seperti jenis soalan, keupayaan pelajar
menggunakan kalkulator dan tahap kecerdasan pelajar terhadap subjek
matematikKajian yang dijalankan juga adalah untuk mendapatkan
pendapat guru berkaitan penggunaan kalkulator saintifik bagi
pelajar menengah rendah. Hasil temubual mendapati bahawa peserta
temubual tidak bersetuju dengan penggunaan kalkulator saintifik
bagi pelajar menengah rendah. Kebergantungan kepada kalkulator
saintifik menyebabkan pelajar tidak dapat menguasai proses
keamhiran asas metematik. Pelajar hanya akan dapat nilai jawapan
sahaja tanpa mengetahui dan mempelajari bagaimana jawapan itu
diperolehi. Terdapat juga peserta temubual yang mencadangkan bahawa
penggunaan kalkulator saintifik hanya dibenarkan pada waktu
peperiksaan dan untuk bab-bab tertentu sahaja. Penggunaan
kalkulator saintifik boleh menghalang proses pemikiran dan
sekaligus tidak dapat merangsang pemikiran pelajar. Penggunaan
kalkulator ini juga menyebabkan pelajar tidak mementingkan
kemahiran sifir yang sudah dipelajari pelajar sejak sekolah rendah.
BAB 5
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
5.1PERBINCANGAN
Hasil dapatan kajian mendapati bahawa terdapat 2 isu utama
berkaitan penggunaan kalkulator di dalam kelas iaitu guru dan
pelajar. Kedua-dua isu ini telah menjawab persoalan-persoalan
kajian dan juga telah menerangkan dengan lebih jelas berkaitan
hopotesis-hipotesis kajian ini.5.1.1GuruMalaysia adalah sebuah
negara yang sedang membangun dengan pesat dan sedang mengekori
negara-negara maju yang lain. Di dalam bidang pendidikan, Malaysia
turut sama mengikut jejak langkah negara maju yang lain seperti
Singapura di dalam mengintegrasikan penggunaan kalkulator saintifik
di dalam pengajaran dan pembelajaran serta peperiksaan. Walau
bagaimanapun hasil dapatan temubual mendapati bahawa guru kurang
menitikberatkan penggunaan kalkulotor saintifik di dalam kelas di
atas alasan pelajar perlu menggunakan kemahiran arithmetik mereka
di dalam menyelesaikan masalah matematik, tidak merangsang
pemikiran pelajar dan pelajar akan terlalu bergantung dengan
kalkulator di dalam menyelesaikan masalah matematik. Mengikut Heidi
Pomerantz (1997), terdapat ramai guru-guru dan ibu bapa yang
terpengaruh dengan mitos di dalam penggunaan kalkulator.
Mitos-mitos tersebut ialah :6. Penggunaan kalkulator akan
membuatkan pelajar menjadi malas untuk berfikir.
7. Penggunaan kalkulator menyebabkan otak dan pemikiran pelajar
tidak terangsang.
8. Jika pelajar terlalu bergantung dengan kalkulator, akan
timbul masalah di dalam menyelesaikan masalah sekiranya tiada
kalkulator.
9. Penggunaan kalkulator menghalang pelajar untuk mempelajari
asas matematik.
Walaupun kajian Heidi Pomerantz dilakukan pada tahun 1997, hasil
kajian tersebut masih relevan untuk dikaitkan dengan situasi di
Malaysia. Ini kerana, penggunaan kalkulator di Malaysia masih lagi
pada tahap yang baru di mana ia mula di perkenalkan pada tahun
2003. Ini bermakna, semua peserta temubual adalah dari generasi
yang tidak menggunakan kalkulator semasa berada di sekolah menengah
dahulu dan menyebabkan peserta temubual menganggap kalkulator tidak
membantu pelajar di dalam kelas. Mengikut Pomrantz (1997), terdapat
juga guru dan ibu bapa yang beranggapan sekiranya mereka tidak
pernah menggunakan teknologi untuk belajar matematik, maka pelajar
juga tidak perlu menggunakan teknologi. Ini adalah satu persepsi
yang salah, di mana terdapat banyak hasil dapatan kajian yang
mendapati bahawa penggunaan kalkulator memberi kesan yang positif
baik dari segi tingkah laku pelajar dan juga pencapaian pelajar.
Kissane (2006) menyatakan bahawa pelajar yang menggunakan
kalkulator mempunyai akses langsung kepada perwakilan idea
matematik yang kuat dari segi konsep dan penting untuk
pembelajaran. Pelajar kini boleh fokus dalam memahami konsep
matematik dan tidak menjadi tertekan tentang pengiraan jawapan yang
salah dengan bantuan kalkulator. Idea ini menerangkan betapa
pentingnya penggunaan kalkulator di dalam kelas sebagai satu alat
pedagogi yang sangat memberi kesan kepada perkembangan kognitif dan
pencapaian pelajar. Kajian juga mendapati bahawa guru telah
menghadkan penggunaan kalkulator di dalam kelas kepada tugas-tugas
tertentu sahaja seperti memeriksa jawapan sedangkan terdapat banyak
lagi fungsi-fungsi yang boleh digunakan di dalam kalkulator.
Limitasi-limitasi penggunaan kalkulator yang telah ditetapkan oleh
guru menyebabkan pelajar seolah-oleh menggunakan kalkulator
elektronik biasa yang mempunyai fungsi asas sahaja sedangkan
pelajar menggunakan kalkulator saintifik. Menurut Paul, Elizebeth
etc (2007), guru memainkan peranan yang penting di dalam
memperkenalkan penggunaan kalkualtor saintifik di sekolah.
Kegagalan guru mengekspoitasi penggunaan kalkulator memberi kesan
negatif di dalam bilik darjah. Guru perlu memainkan peranan yang
sangat penting di dalam mendidik pelajar menggunakan kalkulator
saintifik. Padma masa yang sama guru perlu meningkatkan kemahiran
pelajar di dalam menyelesaikan masalah mateamtik dan menggunakan
kalkulator di dalam membantu pelajar mempercepatkan proses
pengiraan. Dengan erti kata yang lain kalkulator saintifik sangat
membantu pelajar sekiranya pelajar menguasai kemahairan matematik.
Hierarki di dalam penggunaan kalkulator mestilah difahami bagi
memastikan pelajar dapat memanfaatkan penggunaan kalkulator.
Hierarki yang dimaksudkan adalah seperti gambarajah dibawah.
5.1.2PelajarHasil dapatan kajian juga mendapati penggunaan
kalkulator memberi kesan yang positif terhadap motivasi dan
pencapaian pelajar. Walaubagaimanapun, kesan positif itu hanya
dapat dilihat kepada pelajar yang cemerlang sahaja dan bukannyanya
kepada pelajar yang lemah. Ini kerana kefahaman terhadap matematik
hanya akan hadir kesan daripada kefahaman terhadap soalan,
pengetahuan menyelesaikan masalah, pemilihan operasi yang sesuai
dan pelajar dapat menetukan samada jawapan yang diperolehi itu
munasabah atau tidak (Heidi Pomerantz, 1997). Kesemua kemahiran ini
hanya dimiliki oleh pelajar yang ce,erlang dan tidak dimiliki oleh
pelajar yang lemah. Ini di sokong oleh kajian Linda Brents dan
Kathleen Cage (2005) yang mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan
pencapaian di antara dua kumpulan pelajar yang menjawab soalan
konsep di mana kumpulan kawalan tidak menggunakan kalkulator dan
kumpulan kajian menggunakan kalkulator. Ini menunjukkan bahawa
kefahaman konsep pelajar mengatasi penggunaan kalkulator di dalam
menyelesaikan masalah matematik. Dari sudut motivasi pula pelajar
yang dapat menjawab soalan akan menunjukkan tahap motivasi yang
lebih tinggi terhadap subjek matematik. Menurut Kamaruddin Hj
Hussin (2002), pelajar akan bermotivasi sekiranya pelajar
mengetahui motif pembelajaran. Dengan menguasai dan memahami tujuan
pembelajaran, pelajar akan berjaya di dalam pencapaian.
5.2KESIMPULAN
Hasil dapatan temubual mendapati bahawa penggunaan kalkulator
saintifik tidak memberi kesan yang signifikan terhadap pencapaian
pelajar dan motivasi pelajar. Walaubagaimanapun, hasil dapatan
kajian ini adalah bercanggah dengan kajian-kajian yang telah
dilakukan oleh kebanyakan negara. Ini bermakna penggunaan
kalkulator sebenarnya sangat memainkan peranan yang sangat penting
di dalam subjek matematik. Hasil temubual ini telah dipengaruhi
oleh latar belakang guru dan persepsi guru yang salah berkaitan
penggunaan kalkulator saintifik di sekolah. Oleh sebab itu guru
perlu memainkan pernan yang lebih penting di dalam menjadikan
kalkulator saintifik sebagai alat bantu mengajar yang berkesan.
Menurut Erin McCauliff (n,d), guru perlu memberi komitmen di dalam
polisi penggunaan kalkulator di sekolah. Kesan penggunaan
kalkulator ini hanya dapat di lihat sekiranya pemahaman pelajar
terhadap soalan matematik adalah tinggi. Kerajaan juga harus
memainkan peranan di dalam mendidik guru menggunakan kalkulator dan
menjalankan kajian yang lebih terperinci berkaitan peggunaan
kalkulator di dalam meningkatkan lagi kesedaran guru berkaitan
penggunaan kalkulator di sekolah. RUJUKAN
Abedalaziz, N. (2011). Assessment Of Students Attitudes Towards
Scientific Calculators Use in Mathematical Instruction. Kuala
Lumpur, Malaysia. Retrieved Oktober 6, 2014, from
http://umexpert.um.edu.my/file/publication/00010857_75977.pdf
Azizi Yahaya, S. H. (2006). Menguasai Penyelidikan Dalam
Pndidikan. Kuala Lumpur: PTS Profesional.
Cabanilla-Pedro, L. A. (2006). Using calculators in Primary
Mathematics. Seameo Recsam.
Ghani, N. S. (2002). Teaching Mathematics in Secondary Schools :
Theories and Practices. tanjung malim: Penerbitan Universiti
Pendidikan Sultan Idris.
Husin, K. H. (2002). Psikologi Bilik Darjah-Asas Pedagogi. Kuala
Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Ina V.S. Mullis, M. O. (2004). TIMSS 2003 International
Mathematics Report. Boston: TIMSS & PIRLS International Study
Center. Retrieved Oktober 7, 2014, from
http://timss.bc.edu/PDF/t03_download/T03INTLMATRPT.pdf
Ina vs Mullis, M. O. (2007). Timms 2007 International
Mathematic's Report. Boston: TIMMS & PIRLS.
Kissan, B. (2006). Technology in secondary mathematics
education: The role of calculators. Second Thailand World Teachers
Day Congress, Bangkok, Thailand, 5-7.
Kulik, J. A. (2003). Effects of Using Instructional Technology
in Colleges andUniversities: What Controlled Evaluation Studies
Say. Arlington: SRI International.
Labrador, D. O. (2004). Calculator In Mathematics Instruction
and Assessment. Newfoundland and Labrador: Divission Programme
Developement.
McCauliff, E. (n.d.). The Calculator in the Elementary
Classroom: Making a Useful Tool out of an Ineffective Crutch.
Vilanova: Department of Education and Human Services Villanova
University.
Mittag, L. B. (2005). Effect of Calculator Technology on
Students Achievement In An Introductory Statistics Course.
International Association for Statistical Education (IASE/ISI),
8.
Munip, H. (2012, September 1). Aplikasi Pendekatan
Konstruktivisme Dalam Rekabentuk Pengajaran Berasaskan Komputer:
Pengaruhnya Terhadap Pencapaian Berdasrkan Aras Kognitif Pelajar.
Bukit Mertajam, Pulau Pinang, Malaysia. Retrieved Julai 20, 2014,
from
http://ipgktb.edu.my/lestari/ipglestari/kertas_lestari2012/Hairiah%20binti%20Munip.pdf
NCTM. (2011). Using Calculators for Teaching and Learning
Mathematics. Reston: The National Council of Teachers of
Mathematics.
Paul Serganor, E. O. (2007). Calculator Use in School and Junior
Cycle Mathematics. Dublin: Educational Research Centre .
Pendidikan, B. T. (n.d.). The Malaysia Smarts School:Developing
21st Century Skills. Retrieved July 21, 2014, from
http://www.jaet.jp/katudou/seminar_ict/Malaysia.pdf
Pomerantz, H. (1997). The Role of Calculator in Math Education.
Urban Systematic Initiative/Partnership For Mathematics and Science
Achievement, 1-8.
Thomas, D. A. (1992). Teenagers, Teachers, and Mathematics.
Massachusetts: Allyn and Bacon.
Unit ICT, B. S. (2002, September 6). Surat Pekeliling Iksisas
Bil 6/2002. Kuala Lumpur, Malaysia. Retrieved Oktober 6, 2014, from
http://www.moe.gov.my/upload/galeri_awam/pekeliling/1307676066.pdf
Wolfe, E. W. (2010). What Impact Does Calculator Use Have On
Test Results? Pearson Education.
Pengunaan Kalkulator
Pencapaian
Motivasi
Teori Behaviorisme
Teori Kognitivisme
Soalan
Mentafsir soalan
Penggunaan
Kalkulator
Jawapan
Hierarki Penggunaan Kalkulator
