¿ Qué es leer ?

Docente Relatora: Selva Mora Seguel

Temuco, Marzo 2012

Va más allá de la sonorización de las letras, pues implica interactuar con un texto a través de la activa construcción de su significado.

Leer constituye una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado, sobre la base de:

Las experiencias previas

Los esquemas cognitivos

Los propósitos del lector

Concepto tradicional y actual de la comprensión lectora

LECTOR TEXTO

LECTOR TEXTO

Contexto

Tradicional

Actual

Lectura como proceso interactivo

• TEXTO: Unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensión, pero con sentido completo. Por ejemplo, las palabras PARE o SALIDA constituyen textos, en la medida que transmiten un mensaje completo. También constituye un texto un poema, una receta de cocina, una boleta, un afiche, una noticia del diario o un cuento. Se le considera desde tres elementos: la intención del autor, la estructura del texto y su contenido.

• LECTOR: Es quien construye el significado, no solo a partir de sus experiencias y esquemas cognitivos, sino también a partir de los propósitos que lo mueven a leer el texto.

• CONTEXTO: comprende otros elementos que influyen sobre la comprensión: intención de la lectura, interés por el texto, intervenciones del profesor, de los compañeros, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etc.

Leer

• Leer es un proceso activo.• Leer es conseguir un objetivo.

• El objetivo determina las estrategias.• Leer es implicarse en un proceso de

predicción e inferencia continua

Niveles de comprensión lectora• Comprensión literal: se busca recuperar la información explícitamente

planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.

• Comprensión inferencial: permite identificar información implícita, realizar

conjeturas o hipótesis, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición.

• Comprensión crítica: permite emitir juicios valorativos debidamente fundamentados.

• Comprensión apreciativa: representa la respuesta emocional o estética a lo leído.

• Comprensión creadora: incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

Dificultades en la comprensión lectora

No reconocer el significado de las palabras.No extraer el tema.No poder resumir.Dificultad en evocar.

Nivel Literal

Nivel Inferencial

No distinguir lo real de lo imaginario.No inferir el significado de palabras. desconocidas (claves contextuales).No establecer relaciones entre lo dicho en el texto y los conocimientos o experiencias previos.No establecer relaciones entre las partes del texto.

Dificultades en la comprensión lectora

No distinguir hecho de opinión.No realizar valoraciones personales.No asumir posición crítica.Nivel crítico

Nivel Metacognitivo

No controlar el proceso de comprensión.No identificar las dificultades propias.No saber cómo se ha llegado a la comprensión del texto.

¿Qué debemos hacer?

Identificar los propósitos de la lectura

Obtener información específica.Seguir instrucciones.

Obtener información de carácter general. Aprender.

Revisar un escrito propio. Disfrutar o entretenerse.

Comunicar un texto a un auditorio.

¿Para qué leer?

• Permite localizar algún dato que interesa.• Se focaliza sobre algunos datos.• Es una lectura selectiva, rápida y minuciosa.• Requiere, por ejemplo, conocer el orden

alfabético, las secciones de un diario, los índices, los capítulos, etc.

Obtener una información precisa

Consulta en un diccionario.Búsqueda de un número telefónico.Buscar una noticia en el diario.

¿Para qué leer?

• Permite realizar algo concreto.• Es una lectura significativa y funcional.• Se lee porque se necesita hacerlo.• En un buen medio para controlar la comprensión

lectora.

Seguir instrucciones

Instrucciones de un juego.Receta de una comida.Manuales.

¿Para qué leer?

• Permite saber de qué se trata un texto y apreciar si nos interesa seguir leyendo de acuerdo a la necesidad que nos movió a leerlo.

• Se utiliza cuando se consulta un material con objetivos concretos.

• Fomenta el desarrollo de la lectura crítica.• Es el tipo de lectura que suscita la reflexión.

Obtener información de carácter general

Cuando se lee el periódico primero se leen los titulares y luego se escoge la noticia que se leerá por completo.

¿Para qué leer?

• Permite ampliar los conocimientos.• Es lenta y repetida.• Primero se hace una lectura general para situar el texto en su

conjunto y luego se profundiza en las ideas que contiene.• El lector:

– se autointerroga sobre lo que lee,– establece relaciones con lo que ya sabe, – revisa los términos nuevos, – realiza recapitulaciones, síntesis

- subraya, toma nota, relee

Aprender

Libros de referencia.Archivos.Revistas especializadas.Textos de estudio

¿Para qué leer?

• Es una lectura crítica y útil.

• Permite revisar la adecuación del texto al objetivo propuesto.

• Delimita la necesidad de la reescritura.

Revisar un escrito propio

Desde respuestas de prueba hasta textos de creación personal: diarios de vida, biografías, recuerdos.

¿Para qué leer?

• La lectura está sujeta a los gustos personales.

• Depende de los criterios propios para seleccionar los textos, para criticarlos o valorarlos

Disfrutar o entretenerse

Literatura: poemas, cuentos, leyendas, novelas, historietas etc.Textos informativos o expositivos, de acuerdo a los intereses del lector.

¿Para qué leer?

• La lectura debe ser amena y comprensible, para lo cual utiliza adecuadamente la entonación, las pausas, énfasis, etc.

• De ella depende que el auditorio escuche y comprenda lo leído.

Comunicar un texto a un auditorio

Un discursoUn sermón.Una conferencia.

¿QUÉ TIPOS DE TEXTOS LEER?

TEXTOS LITERARIOSSe caracterizan por crear un mundo ficticio, integrado por personajes,

ambientes, acontecimientos, etc. y están destinados a entretener.

TEXTOS NO-LITERARIOS Prosa destinada a informar, argumentar, explicar o describir.

TEXTOS AUTÉNTICOS O FUNCIONALES Son los escritos que rodean a los niños y niñas, tales como afiches, letreros,

boletas de compra, recetas, volantes, avisos publicitarios, avisos económicos, etc.Se les conoce como funcionales porque satisfacen necesidades informativas

de carácter práctico.

MODALIDAD DESCRIPCIÓN CUÁNDO USARLA

•Lectura independiente.

•Los alumnos leen sin apoyo, generalmente en silencio.

•Cuando los alumnos no tienen dificultad con el texto o están muy motivados con el tema.

•Lectura cooperativa.

•Los alumnos leen en parejas o pequeños grupos, en forma oral o silenciosa, con el fin de comentar lo leído.

•Cuando los alumnos necesitan algún tipo de apoyo, o bien para entretenerse.

•Lectura guiada. •El profesor habla, estimula y guía a los alumnos durante la lectura del texto, mediante preguntas y estimulando sus predicciones.

•Cuando los alumnos requieren mucho apoyo para comprender el texto, o bien, cuando el texto es difícil.

•Lectura compartida.

•El profesor lee en voz alta, mientras los alumnos siguen el texto con la vista. Puede ser releída y permite modelar la lectura.

•Cuando los alumnos requieren una gran cantidad de apoyo para leer. Se utiliza con lectores principiantes o con alumnos con necesidades especiales en lectura.

•Lectura en voz alta.

•El profesor lee en voz alta el texto.

•Cuando el texto es demasiado difícil o los alumnos no tienen conocimientos previos sobre el tema. También se utiliza con fines recreativos.

Modalidades de Lectura

La lectura silenciosa

• Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.• La construcción del sentido del texto es siempre

personal.

TIPO DE LECTURA DESCRIPCIÓN

LECTURA SILENCIOSAEXTENSIVA

Leemos por placer o por interés.Ejemplo: una novela, una historieta,una premiación, un nuevo invento o descubrimiento.

LECTURA SILENCIOSA INTENSIVA

Leemos para obtener información de un texto.Ejemplo: un informe, una carta, una noticia, untexto histórico, científico, etc.

RÁPIDAY SUPERFICIAL

Leemos para obtener información sobre un texto.Ejemplo: cuando hojeamos un libro, una revista o un periódico.

INVOLUNTARIA La que realizamos generalmente por las calles demanera involuntaria. Ejemplo: carteles, anuncios, etc.

Momentos de la lectura: antes de la lectura

Son actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de la lectura.

Observación del texto. Observación de sus partes.Activación de conocimiento previo. Realización de predicciones e hipótesis.Uso de cuadros de anticipación.Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo (skimming). Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen (scanning).Lectura del paratexto.

Estrategias

Momentos de la lectura: durante la lectura

• Son actividades que permiten la profundización en el contenido del texto.

• Favorecen la capacidad de enfocarse en sus aspectos significativos para poder comprender lo que se lee.

Lectura por párrafos. Resumir o recapitular. Releer. Subrayar lo relevante. Extraer idea central. Aclarar hipótesis. Formular preguntas al texto. Autocuestionarse. La lectura independiente. Marcar claves contextuales. Elaborar grillas semánticas.

Estrategias

Momentos de la lectura: después de la lectura

Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad.

Idea central. Paráfrasis. Organizadores gráficos. Secuencia de hechos. Cuadros de dos columnas. Resumen. Síntesis. Grillas semánticas. Evaluación crítica de lo leído. Investigación. Grillas semánticas.

Estrategias

Un problema histórico: Tema e Idea Central

• ¿A qué preguntas responden el tema y la idea central?

Tema

Idea central

¿De qué trata este texto?

¿Qué es lo más importante que el autor nos dice sobre el tema?

El tema

Es sobre qué asunto trata un párrafo, un texto o un capítulo.

Puede estar constituido por una palabra o un grupo de palabras que dentro de la oración forman una unidad.

El tema, muchas veces, se presenta al comienzo y está presente prácticamente siempre (Aulls, 1990).

Idea principal

• Es un enunciado general que indica al lector lo más importante que el escritor presenta para explicar el tema.

• Según Aulls (1990), la idea principal incluye más información que la contenida en la palabra o frase que representa el tema del texto y aparece en cualquier punto del texto.

• Puede estar formulada de manera explícita o implícita. En este último caso, el lector debe elaborarla encontrando la relación dominante en la información.

La idea principal y los párrafos

Principio Centro Final

El párrafo comienza enunciando una idea que afirman o niegan algo.

Al principio del párrafo

encontramos una introducción a la idea principal y al final encontramos la aclaración y/o aplicación de la idea central.

Las primeras frases y las del medio dan datos, razones,... que completan la idea principal que está al final.

Las inferencias

Tipos de inferencia especificativas

• De ubicación: Responde a la pregunta ¿Dónde?

• De agente: Responde a la pregunta ¿Quién?

• De tiempo: Responde a la pregunta ¿Cuándo?

• De acción: Responde a la pregunta ¿Qué hace?

• De clasificación: Responde a la pregunta ¿Cómo se agrupan u ordenan?

• De objeto: Responde a la pregunta ¿Con qué?

• De sentimiento: Responde a la pregunta ¿Qué siente?

• De instrumento: Responde a la pregunta ¿Qué se utiliza?

La inferencia como estrategia de predicción

• Inferencia acerca de la actitud o intención del autor (permiten la explicitación del propósito y desafío del autor).

• Inferencias instrumentales (permiten la especificación del objeto o recurso utilizado cuando un agente ejecuta una acción intencional).

• Inferencias secuenciales (posibilitan la especificación de cómo una serie de situaciones, acontecimientos, etc., se suceden en una cadena acumulativa que generalmente lleva a un resultado.

• Inferencias referenciales (posibilitan establecer conexiones de referencia entre las proposiciones que se basan sobre relaciones gramaticales y/o léxico-semánticas y conseguidas esencialmente por los procedimientos de cohesión: repetición léxica y semántica, sustitución pronominal, sustitución de sinónimos, hiperónimos, pronombres gramaticales, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, etc.

• Por ejemplo: • Álvaro y Fabián invitaron a su amigo José Miguel a su fiesta de

cumpleaños. Le dijeron que lo pasarían a buscar a su casa después de almuerzo.¿De quién era el cumpleaños?

Inferencias léxicas: Cuando descubrimos el significado de una palabras a partir del significado y sentido de otras que aparecen en el cotexto.

Por ejemplo:A pesar de su reputación de cibadoras, las hienas son valientes y

activas cazadoras. Incluso pueden atacar a animales de media tonelada.

¿Qué significado tiene el vocablo cibadoras?

• Inferencias emocionales (permiten detectar emociones experimentadas por el agente, y por el lector, en respuesta a una acción, suceso o estado).

• Inferencias de antecedentes causales (posibilitan la especificación de las causas, en el contexto previo del texto, de las acciones, sucesos o estados que se están comprendiendo y que son presentados explícitamente).

• Inferencias de consecuencias causales (permiten hacer predicciones acerca de sucesos físicos y planes nuevos de los agentes a partir de la cláusula explícita que se está procesando). Pueden tener diversas estructuras, pero siempre en relación de causa antecedente versus efecto o consecuencia.

• Inferencias de estado (permiten explicitar un estado que no está causalmente implicado con los episodios, sucesos o acciones. (Incluyen propiedades de objetos, y relaciones espaciales entre entidades).

• Inferencias comparativas (permiten construir relaciones de analogías y contraste).

• Inferencias de predicción (permiten hacer conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos, que permiten presuponer otros.)

Sin embargo siempre la inferencia se extrae de claves que aparecen explícitas en el texto.

Observemos…

Texto Inferencia Claves

-¡No hay ni una rosa roja en todo mi jardín! -gritaba el estudiante. Y sus bellos ojos se llenaron de llanto.

Hay más flores en el jardín.

-¡No hay ni una rosa roja en todo mi jardín!

El estudiante necesitaba con urgencia una rosa roja.

-gritaba el estudiante.

El estudiante es sensible.

Y sus bellos ojos se llenaron de llanto

Ejemplos de tipos de inferencia

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“Esta declaración ha sido aprobada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (…)”

¿En qué lugar se deben respetar y cumplir los artículos de los derechos de los animales?

Lugar

“Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, esta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia”.

¿A qué persona se puede recurrir para atender a un animal que está muriendo y sufriendo mucho?

Agente

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“El pasado abril (…) un joven que vive en Suiza pidió a sus padres, que viven en Francia , que cuidaran de su gato llamado Bukem.(…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese país, el gato desapareció.”(…) El gato, de cinco años de edad, demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza”.

¿En qué mes volvió Bukem a la casa de su amo?

Tiempo

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“(…) Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ”

¿Qué actividades realiza la institución “Greenpeace” para conservar la naturaleza?

Acción

“Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa(…)”.

¿Qué utilizan los castores para talar árboles?

Instrumento

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoológicos de Londres han preparado helados para los animales a fin de evitar la deshidratación .

Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pingüinos, de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos.

(…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado de yogurt (…)”

¿Qué clase de animales necesitaron alimentarse con helados para evitar la deshidratación?

Categoría.

“Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y se están agotando.

Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua”

¿Qué recursos naturales se utilizan para fabricar papel?

Objeto.

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“En el colmo de la desesperación, el duende Jeromo entró en la cocina, pero salió con un paquete de sal y se la dio a Castorín. No lo notarían y se les estropearía el pastel por pedigüeños.¡Y el duende Jeromo estaba leyendo cuando llamaron otra vez!Ahora era la familia en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle...¡el pastel!Y el duende Jeromo se desmayó.

¿Por qué se desmayó el duende Jeromo?

Causa- efecto

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“(…) la vida sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y “pierdan su naturaleza salvaje” ”.

¿Qué podría hacer el zoológico de China para terminar con la vida sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas?

Problema - solución

“Ahora era la familia de los castores en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle… ¡el pastel!Y el duende Jeromo se desmayó”.

¿Cómo se sintió el duende Jeromo al recibir de regalo el pastel preparado por los castores?

Sentimiento- actitud

Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de

la vida. W. Somerset Maugham

Referencias Bibliográficas• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Inostroza, Gloria, (1996): Aprender a Formar niños Lectores y escritores. Talleres

de formación Docente. UNESCO/DOLMEN ediciones. Chile.• Jolibert, Josette, (1991): Formar niños lectores de textos. Hachette. Santiago. Chile. • Mendoza Fillola, A. (2003) Didáctica de la lengua y la Literatura. Pearson

Educación. España• Rincón, G. Rodríguez, G. Chois, P y Niño, R. (2003) Entre textos. La comprensión

de textos escritos en la educación primaria. Colombia: Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura.

• Camba, María Elena La lectura en formacion-docente.idoneos.com/.../Comprensión_Lectora

• Heimlich, Joan E. ; Pittelman, Susan D. ; Johnson, Dale D.(1990)Los mapas semánticos : estrategias de aplicación en el aula. Visor Libros.

• Pittelman, Susan D. ; Heimlich, Joan E. ; Berglund, Roberta L. ; French, Michel P.(1991) Trabajos con el vocabulario : análisis de rasgos semánticos. Aique.

• Luisa Isabel Rodríguez Bello Sobre la Argumentación Inductiva de Toulmin revista.unam.mx (2004) vol.5, No.1