RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - zsp4-sko.edupage.org · Szkoła lub€placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z€analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego,

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Szkoła Podstawowa Nr 4

Skarżysko-Kamienna

Kuratorium Oświaty w Kielcach

Szkoła Podstawowa Nr 4 2/31

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra

Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym

i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-10-2015 - 26-10-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Marzena Stempniak, Krzysztof Jabłoński, Sylwia Kurtek. Badaniem objęto 32 uczniów

(ankieta), 32 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 14 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).

Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji.

Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania

szkoły lub placówki.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Akusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz placówki

Szkoła Podstawowa nr 4 w Skarżysku - Kamiennej funkcjonuje wraz z przedszkolem w ramach Zespołu Szkół

Publicznych nr 4 im. Marii Curie Skłodowskiej. Jest małą placówką, mocno osadzoną w środowisku lokalnym

i ściśle współpracującą z rodzicami uczniów. Nauczyciele prowadzą diagnozy potrzeb dzieci i w oparciu o jej

wyniki planują swoja pracę na lekcji oraz tworzą ofertę zajęć pozalekcyjnych. Rodzice podkreślają

zaangażowanie dyrektora i nauczycieli w pomoc uczniom, którzy – z różnych powodów - wymagają większej

uwagi. Dzieci rozwiązują na lekcjach różnorodne zadania, zadają pytania, a nauczyciele monitorują, w jakim

stopniu uczniowie opanowali omawiane treści. W szkole kształtowane są kompetencje kluczowe opisane

w podstawie programowej, chociaż w sposób dość nierównomierny. Warto podkreślić, że dzięki otwartości

i kreatywności dyrektora w szkole – w ramach programu CLIL– prowadzona jest nauka wybranych zagadnień po

angielsku. Efektem podejmowanych działań są wyniki szkoły na sprawdzianie szóstoklasisty, które od lat plasują

się na wysokim poziomie. Obszarem do refleksji jest znajomość i wykorzystanie przez nauczycieli edukacyjnych

badań zewnętrznych innych niż sprawdzian po klasie VI.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 4Patron Maria Curie Skłodowska

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Skarżysko-Kamienna

Ulica Książęca

Numer 149

Kod pocztowy 26-110

Urząd pocztowy Skarżysko Kamienna

Telefon 412512925

Fax 412512925

Www http://zsp4-sko.edupage.org/

Regon 67196192600000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 79

Oddziały 6

Nauczyciele pełnozatrudnieni 10.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2.66

Średnia liczba uczących się w oddziale 13.17

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 7.9

Województwo ŚWIĘTOKRZYSKIE

Powiat skarżyski

Gmina Skarżysko-Kamienna

Typ gminy gmina miejska


Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoływ zakresie wymagań

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego.

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują jepodczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.

Poziom wysoki:

Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, wtym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działańdydaktyczno-wychowawczych.

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.

Poziom wysoki:

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia.

Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającegokwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innychbadań zewnętrznych i wewnętrznych

Poziom podstawowy:

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania.

Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych orazwniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane ianalizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Poziom wysoki:

W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.


Wnioski

• W szkole prowadzi się diagnozy wstępne uczniów, których wyniki wykorzystywane są do stworzenia

optymalnej oferty edukacyjnej.

• Nauczyciele realizują podstawę programową, jednakże kształtowanie kompetencji kluczowych odbywa się

w sposób nierównomierny, zwłaszcza w zakresie umiejętności logicznego myślenia i wnioskowania.

• W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po klasie VI oraz przeprowadza ewaluację wewnętrzną.

Sformułowane na tej podstawie wnioski skutkują wdrożeniem odpowiednich działań, do których skuteczności

nauczyciele podchodzą w sposób refleksyjny.

• Niewielka część grona pedagogiczna wykorzystuje w swej pracy zewnętrzne badania edukacyjne.

• Uczniowie niezależnie od swoich możliwości, stanu zdrowia czy statusu materialnego mogą liczyć

na indywidualne wsparcie ze strony nauczycieli.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

W szkole prowadzona jest diagnoza wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów w I etapie, a jej

wyniki wykorzystywane są w bieżącej pracy. Uczniowie poprzez rozwiązywanie różnorodnych zadań

nabywają wiadomości i kompetencji kluczowych określonych w podstawie programowej, która

realizowana jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów. Wszyscy nauczyciele

monitorują osiągnięcia uczniów, a wynikające stąd wnioski wykorzystują do podejmowania

adekwatnych działań, dzięki którym wyniki ze sprawdzianu po klasie VI utrzymują się na wysokim

poziomie.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

W szkole prowadzona jest diagnoza wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów w I etapie, której

wyniki wykorzystuje się do realizacji podstawy programowej. Z wywiadu z nauczycielami wynika,

że w szkole prowadzona jest diagnoza wstępna obejmująca m.in. zapoznawanie się z dokumentacja uczniów,

przeprowadzanie testów z wiedzy i umiejętności z wiodących przedmiotów, analizę wyników testu kompetencji

po klasie III, rozpoznanie zainteresowań uczniów. Na tej podstawie podejmowane są adekwatne działania, które

wymieniają zarówno dyrektor, jak i nauczyciele. Są to np. zajęcia dodatkowe przygotowujące do konkursu

humanistycznego i matematyczno - przyrodniczego, zajęcia rozwijające zainteresowania plastyczne i muzyczne,

wybór piłki siatkowej jako dyscypliny realizowanej w ramach lekcji wf. Potwierdzeniem korelacji między

diagnozą i działaniami jest zadowolenie uczniów z własnych osiągnięć (wykres 1o).


Wykres 1o

Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie

programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.

Uczniowie poprzez rozwiązywanie różnorodnych zadań nabywają wiadomości i umiejętności

określone w podstawie programowej.Uczniowie (ankieta) są zdania, że na lekcjach wykorzystują to, czego

się wcześniej nauczyli (wykres 1j). Obserwacje lekcji potwierdzają, że nauczyciele pracują na lekcjach

w sposób umożliwiający rozwiązywanie przez uczniów problemów poznawczych. Zadania wykonywane na lekcji

są zróżnicowane ( zgodnie z taksonomią Blooma) - tabela 1.

Wykres 1j


Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru

Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390)

Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6

Tab.1

Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent

1 zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur

(np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć,

faktów, terminów, metod, modeli),

5 / 1 83.3 / 16.7

2 zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami

omawianych pojęć, porównywanie i wnioskowanie na bazie

zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych),

6 / 0 100 / 0

3 rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy

faktów (np. rozwiązywanie problemów, dokonywanie uogólnień,

rozwiązywanie problemów),

0 / 6 0 / 100

4 złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na

związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy

i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie

sądów i opinii wraz z uzasadnieniem).

0 / 6 0 / 100

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji.

Nauczyciele kształtują kompetencje kluczowe wykorzystując zalecane warunki i sposoby realizacji

podstawy programowej. Nauczyciele kształtują kompetencje kluczowe zawarte w podstawie programowej,

jednakże w sposób nierównomierny. Potwierdzają to zarówno deklaracje samych nauczycieli (wykresy 1j - 8j),

jak i obserwacje zajęć (tabela 1). Podczas badań stwierdzono ponadto, że w szkole wykorzystywane są zalecane

warunki i sposoby realizacji podstawy programowej odpowiednio do nauczane przedmiotu.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j



Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu

kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391)


Tab.1


1 czytanie 2 / 4 33.3 / 66.7

2 myślenie matematyczne 4 / 2 66.7 / 33.3

3 myślenie naukowe 6 / 0 100 / 0

4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,

zarówno w mowie, jak i piśmie

5 / 1 83.3 / 16.7

5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami

informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i

korzystania z informacji

1 / 5 16.7 / 83.3

6 umiejętność uczenia się 0 / 6 0 / 100

7 umiejętność pracy zespołowej 3 / 3 50 / 50

8 umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy

informacji

3 / 3 50 / 50

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.

Wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów, a wynikające stąd wnioski wykorzystują

do podejmowania adekwatnych działań. Wszyscy nauczyciele (ankieta i wywiad z nauczycielami jednego

oddziału) wskazali różne sposoby monitorowania osiągnięć uczniów, np. stosowanie oceniania bieżącego

i podsumowującego, zadawanie pytań, sprawdzanie czy uczniowie rozumieją omawiane kwestie (wykres 1w).

Monitorowanie ma zatem charakter powszechny. Część wymienionych sposobów jest zbieżna z obserwacjami

lekcji (tabela 1). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są przede wszystkim do indywidualizacji

nauczania, modyfikacji warsztatu pracy i kładzenia nacisku na zagadnienia sprawiające trudność (wykres 1o).

Powyższe wskazania ankietowe są zbieżne z wypowiedziami nauczycieli jednego oddziału (tabela 1).


Wykres 1o


Wykres 1w



Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia

podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)


Tab.1


1 Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli. 4 / 2 66.7 / 33.3

2 Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania. 5 / 1 83.3 / 16.7

3 Zadaje pytania. 4 / 2 66.7 / 33.3

4 Prosi uczniów o podsumowanie. 0 / 6 0 / 100

5 Wykorzystuje techniki badawcze. 2 / 4 33.3 / 66.7

6 Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy. 0 / 6 0 / 100

7 Stwarza uczniom możliwość zadania pytania. 2 / 4 33.3 / 66.7

8 Inne, jakie? 0 / 6 0 / 100

Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?

[WNO] (9904)

Tab.2

Numer Treść odpowiedzi

1 dostosowanie metod i form pracy na lekcjach do

możliwości i potrzeb uczniów,

2 modyfikowanie własnego warsztatu pracy

3 zachęcanie, motywowanie i angażowanie uczniów do

udziału w konkursach i zawodach sportowych

4 organizowanie dodatkowych zajęć rozwijających

umiejętności uczniów,

5 zachęcanie uczniów do prezentowania swoich

umiejętności, talentów i uzdolnień,

6 eksponowanie osiągnięć uczniów (gablota z pucharami,

wystawa dyplomów, wyróżnianie uczniów przez

wychowawców na forum klasy i przez dyrektora na

forum szkoły, zamieszczanie wpisów na stronie

internetowej szkoły oraz w lokalnych mediach),

7 nagradzanie uczniów będących wzorem zachowania się


W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie

programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o

działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych.

Nauczyciele skutecznie wdrażają wnioski z analizy osiągnięć uczniów, ponieważ wyniki ze

sprawdzianu po klasie VI utrzymują się na wysokim poziomie.Wyniki ze sprawdzianu po klasie VI od lat

utrzymują się w staninie wysokim. Wyjątkiem był rok 2014, gdy zanotowano spadek do stanina średniego.

Wdrożenie do realizacji wniosków z analizy osiągnąć uczniów przyczyniło się do tego, że w bieżącym roku średni

wynik szkoły plasuje się ponownie w staninie wysokim. Podejmowane działania są zatem skuteczne.


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji


Szkoła Podstawowa nr 4 w Skarżysku Kamiennej prowadzi celowe i systemowe działania

zmierzające do rozpoznania możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych,

sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej swoich uczniów. Działania podejmowane

przez szkołę są adekwatne do rozpoznanych potrzeb i sytuacji społecznej każdego

z uczniów. Nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny. W opinii uczniów i ich

rodziców szkoła udziela swoim wychowankom wsparcia, które jest zgodne z ich

potrzebami.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

Szko³a prowadzi celowe i systemowe dzia³ania zmierzaj¹ce do rozpoznania mo¿liwoœci psychofizycznych,potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia siê oraz sytuacji spo³ecznej ka¿dego ucznia.

Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez:

● obserwowanie uczniów,

● analizę dokumentów - kwestionariusz osobowy, dokumentację pedagoga szkolnego,

● rozmowy z rodzicami, uczniami, innymi nauczycielami,

● obserwacje i rozmowy na lekcjach wychowawczych,

● analizę ankiet,

● analizę informacji pozyskiwanych od nauczycieli uczących w I etapie edukacyjnym,

● analizę sprawdzianu kompetencji po III klasie,

● analizę testów diagnostycznych z przedmiotów oraz testów sprawnościowych.

Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów Szkoły Podstawowej nr 4, w ocenie nauczycieli uczących w jednym

oddziale, przedstawia tab. 1. Z informacji dyrektora wynika, że każdego roku, w wyniku rozpoznania potrzeb,

grupa uczniów korzysta ze wsparcia udzielanego przez nauczycieli. Konieczność wsparcia wynika

z następujących przesłanek: orzeczenia o niepełnosprawności umysłowej w stopniu lekkim, opinii z poradni

psychologiczno-pedagogicznej o dysleksji, wadach wymowy, a także innych dysfunkcjach - zaburzeniach

analizatora wzrokowego lub słuchowego, zespołu Aspergera oraz podejrzenia o dyskalkulię. W ostatnich trzech

latach, z popartego diagnozą wsparcia, korzystało: w r. sz, 2013/14 - 16 uczniów, w 2014/15 - 19,

a w 2015/16 - 12 uczniów.Z informacji dyrektora wynika, że wszyscy potrzebujący wsparcia są objęci

odpowiednim programem. Ankietowani rodzice stwierdzili, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach

i/lub potrzebach ich dzieci raz lub kilka razy w roku (wykr. 1j).


Wykres 1j


Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa

uczniów? [WNO] (7779)

Tab.1


1 akceptacji w grupie

2 poszanowania godności osobistej

3 uznania

4 szacunku ze strony kolegów i pracowników szkoły

5 bezpieczeństwa

6 samorealizacji

7 rozwijania zainteresowań

8 odnoszenia sukcesów

9 sprawiedliwego oceniania i traktowania

10 poznawcze dotyczące nauki i kultury

11 życzliwej pomocy i opieki

12 tolerancji

13 pomagania innym


Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia.

Szkoła tworząc ofertę kieruje się rozpoznanymi potrzebami uczniów. Oferta ta uwzględnia przede

wszystkim:

● potrzeby uczniów zgłaszane przez uczniów i ich rodziców nauczycielom,

● propozycje rodziców zgłaszane do wychowawców, dyrektora lub rady rodziców,

● analizę badań wyników egzaminacyjnych i diagnoz,

● możliwości rozwoju uczniów na miarę ich indywidualnych możliwości i potrzeb,

● poczucie bezpieczeństwa oraz akceptacji każdego ucznia z jego możliwościami i potrzebami,

● potrzeby środowiska lokalnego,

● promowanie właściwego wizerunku szkoły i wartości edukacyjnej szkoły,

● promowanie patrona szkoły,

● kultywowanie regionalnych tradycji,

● zapewnienie wysokiego poziomu nauczania i wychowania,

● wychodzenie naprzeciw specjalnym potrzebom edukacyjnym uczniów,

● możliwości rozwijania pasji i talentów (turnieje wiedzy) ,

● współpracę z rodzicami i środowiskiem lokalnym.

Zarówno uczniowie, jak również ich rodzice uważają, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane

do potrzeb (wykr. 1j, 2j). Z informacji dyrektora wynika, że wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach

pozalekcyjnych. W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nauczyciele:

● dostosowują wymagania do indywidualnych możliwości ucznia,

● kierują na badania w celu zdiagnozowania potrzeb i kierunków działań,

● ustalają kierunki działań w zależności od potrzeb i możliwości ucznia,

● organizują zajęcia rewalidacyjne, z terapii pedagogicznej, logopedyczne, a także wyrównawcze

z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego.

Nauczyciele w wywiadzie wymienili wnioski płynące z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów (tab.

1). Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele uwzględniali wnioski wynikające z potrzeb uczniów.


Wykres 1j Wykres 2j


Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów

dla pracy z klasą? Jak te wnioski Państwo wykorzystują? [WNO] (7042)

Tab.1


1 w klasie są uczniowie zarówno o zainteresowaniach

humanistycznych, jak również przyrodniczych, a także

sportowych i artystycznych

2 najsłabiej opanowane umiejętności uczniów, to:

sprawność czytania, znajomość zasad ortograficznych,

interpunkcji

3 uczniowie uczestniczą w zajęciach dodatkowych z języka

polskiego, przyrody, sportowych i artystycznych

(muzycznych i plastycznych)

4 grupa dzieci uczestniczy w zajęciach tanecznych


W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane

świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.

Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby uczniów. Uczniowie uważają,

że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach organizowanych w szkole (wykr. 1j). Aby osiągnąć maksymalne

cele nauczania nauczyciele indywidualizują ten proces poprzez:

● zachęcanie do udziału w konkursach,

● rozwój zainteresowań poprzez organizowanie konkursów,

● organizowanie pracy w zespołach (poprzez odpowiedni dobór jego członków),

● dostosowywanie tempa pracy do potrzeb uczniów,

● dostosowanie zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej do możliwości dziecka,

● zadawanie dodatkowych pytań o zróżnicowanym stopniu trudności,

● podawanie informacji zwrotnej dla ucznia.

Nauczyciele motywują każdego ucznia do aktywnego uczenia. Cel ten realizują poprzez:

● przedstawianie tematu i celów lekcji,

● stosowaniem pochwał,

● nagradzanie słowem za prawidłowe wykonanie zadania lub prawidłową odpowiedź,

● zachęcanie do pracy, do samodzielnego myślenia,

● wykorzystywanie korelacji przedmiotowej,

● stosowanie ćwiczeń i zabaw ruchowych,rozprężających,

● zadawanie pytań,

● naprowadzanie,

● nauczanie poprzez zabawę,

● stosowanie metody wzajemnego uczenia się od siebie.

Uczniowie twierdzą, że nauczyciele upewniają się, czy zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (wykr. 2j).

Z ich wypowiedzi wynika, że większość nauczycieli z którymi się spotykają podczas zajęć rozmawia z nimi, jak

sobie radzić z trudnościami w nauce (wykr. 3j).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji

społecznej.

Podejmowane przez szkołę działania pomagają przezwyciężać trudności wynikające z ich sytuacji

społecznej. Rodzice twierdzą, że nauczyciele podejmują szereg działań, aby wszystkie dzieci czuły się tutaj

dobrze. Organizując zajęcia uwzględniają indywidualne możliwości dzieci, biorą pod uwagę ich stan zdrowia.

Niezależnie od statusu materialnego i wyznania wszystkie dzieci, zgodnie z opinią rodziców, odczuwają

indywidualne traktowanie i mogą liczyć na wsparcie. Rodzice zwracają uwagę na duże zaangażowanie

nauczycieli podejmujących pracę z dzieckiem ze stwierdzonym stanem chorobowym. Nauczyciele tym dzieciom,

które potrzebują większej uwagi poświęcają na lekcjach więcej uwagi i zachęcają je do udziału w zajęciach

świetlicowych podczas których udzielają im stosownej pomocy. Ci, którzy wymagają wsparcia ze względu

na niski status społeczno-ekonomiczny mogą liczyć na wsparcie zorganizowane w ramach wspólnych działań

dyrekcji, nauczycieli i rodziców.

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom.

Szkoła udziela uczniom wsparcia, które jest zgodne z ich potrzebami. W opinii uczniów, nauczyciele dają

im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wykr. 1j i 2j). Niemal wszyscy badani uczniowie twierdzą,

że nauczyciele mówią im, że mogą się oni nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykr. 3j). Wszyscy ankietowani

rodzice wyrazili opinię, że wychowawcy i pozostali nauczyciele zawsze służą im radą i wsparciem w sytuacjach

trudnych dla ich dzieci (wykr. 4j, 5j).

Wykres 1j Wykres 2j


Wykres 3j Wykres 4j

Wykres 5j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań

zewnętrznych i wewnętrznych


Analizy wyników sprawdzianu po klasie VI oraz ewaluacja wewnętrzna służą podejmowaniu przez

grono pedagogiczne działań istotnych dla procesu uczenia się uczniów. Działania te są

monitorowane, co przekłada się na wprowadzanie użytecznych modyfikacji. Nauczyciele

w przeważającej większości nie zapoznają się z wynikami badań zewnętrznych. Jednakże ci, którzy

to robią, wykorzystują je w swej pracy dydaktycznej i wychowawczej.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.

Analizy wyników sprawdzianu po klasie VI oraz ewaluacja wewnętrzna służą podejmowaniu przez

grono pedagogiczne działań istotnych dla procesu uczenia się uczniów.W szkole dokonuje się analizy

sprawdzianu szóstoklasisty i przeprowadza ewaluację wewnętrzną. Z wywiadu z nauczycielami i dyrektorem

oraz z dokumentacji szkolnej wynika, że wnioski z analizy sprawdzianu po klasie VI dotyczą umiejętności, które

sprawiły uczniom trudność (np. w 2013 r. i 2014 r. poprawność ortograficzna i interpunkcyjna, w 2015 r.

działania na ułamkach) oraz tych, z którymi sobie dobrze poradzili ( np. w 2015 r. analiza i interpretacja

tekstów kultury, wyszukiwanie informacji). Na tej podstawie podjęto liczne działania, które obrazuje tabela

1. Wnioski sformułowane w ewaluacji wewnętrznej ( w roku 2014/2015) dotyczą m.in. rozpoznawania potrzeb

i możliwości uczniów, oferty zajęć dodatkowych, indywidualizacji nauczania. Realizowane są one w bieżącym

roku szkolnym poprzez rozszerzenie oferty zajęć o zajęcia taneczne, stworzenie możliwości wykonywania

dodatkowych prac z j. polskiego lub dokonania wyboru z puli tematów proponowanych przez nauczyciela.O

sposobie wdrożenia wniosków z ewaluacji i sprawdzianu decydują wszyscy nauczyciele na zebraniach rady

pedagogicznej.



Treść pytania: Jakie działania i związane z procesem uczenia się zostały podjęte, w tej klasie, na podstawie

wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych w tym lub poprzednim roku? [WNO] (10450)

Tab.1


1 większośc wniosków z analizy wyników sprawdzianu była

rozbieżna z wynikami diagnoz wstępnych. Jeden wniosek

był spójny: uczniowie w niewystarczający sposób

opanowali zasady ortografii i interpunkcji. W związku z

tym uczniowi pisali większą liczbę dyktand

2 Wprowadzenie na zajęciach większej liczby ćwiczeń i

zadań, które wypadły najsłabiej.

3 Motywowanie uczniów do zdobywania coraz lepszych

wyników w nauce (np. organizowanie corocznych

uroczystości wręczenia Listów Gratulacyjnych dla

rodziców uczniów uzyskujących wysokie wyniki w nauce,

stosowanie „zachętek” i „motywowców”,

4 wprowadzenie codziennego głośnego czytania w domu

przez co najmniej 10 minut (rodzice potwierdzają ten

fakt swoim podpisem na specjalnie przygotowanych do

tego celu kartkach)

5 regularne kontrolowanie zeszytów przedmiotowych.

6 Zwiększenie częstotliwości stosowania na lekcjach metod

i form aktywizujących oraz prowadzenie zajęć łączących

teorię z praktyką (j. polski, przyroda, matematyka)

7 Prowadzenie lekcji w taki sposób, by uczniowie mieli

możliwość uczenia się od siebie (praca w grupach i

parach, przygotowanie prezentacji).

Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów

zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub

placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Monitorowanie działań podejmowanych w oparciu o wnioski z analizy sprawdzianu i ewaluację

wewnętrzną ma charakter systemowy i przekłada się na wprowadzanie modyfikacji istotnych dla

jakości procesu edukacyjnego. Zarówno dyrektor, jak i nauczyciele podają spójne przykłady sposobów

monitorowania działań podejmowanych w oparciu o wnioski ze sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej ( np.

dwukrotne w ciągu roku badanie wyników nauczania, kontrola dokumentacji, prowadzenie przez dyrektora

obserwacji lekcji pod kątem wykorzystania wniosków do pracy na lekcji). Monitoring służy wdrożeniu działań

istotnych dla jakości procesu edukacyjnego, co obrazuje tabela 1.



Treść pytania: Jak wykorzystano w tej klasie wyniki monitorowania działań podjętych w wyniku analizy

egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej? [WNO] (10456)

Tab.1


1 Na języku polskim wprowadzono nową metodę opartą na

inteligencji wielorakiej -analiza obrazu, stworzenia

własnych kompozycji w plenerze i wykonanie opis tej

kompozycji.

2 Zmiana sposobów sprawdzania na j. polskim znajomości

ortografii i interpunkcji .

3 Wprowadzenie większej liczby ćwiczeń doskonalących

umiejętności , które wypadły słabo na sprawdzianie nie

w każdym obszarze było zasadne – ponieważ z diagnozy

wstępnej wynikało, że uczniowie je opanowali w stopniu

wystarczającym.

4 Stosowanie metod aktywizujących, wzajemnego uczenia

się uczniów, łączenia teorii z praktyką przynosi efekty,

więc jest kontynuowane.

W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski

z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu

potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie

oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego

zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:

Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.

Nauczyciele w przeważającej większości nie znają wyników badań zewnętrznych.W opinii dyrektora

nauczyciele zapoznają się z wynikami zewnętrznych badań edukacyjnych za pośrednictwem stron internetowych

lub podczas szkoleń. Z ankiety nauczycieli wynika, że dotyczy to jednej piątej z nich (wykres 1j). Zakres

tematyczny przywoływanych badań przedstawia tabela 1. Na tej podstawie można stwierdzić, że ich znajomość

nie ma powszechnego charakteru.


Wykres 1j


Treść pytania: Jeżeli tak, proszę wymienić, jakie to badania i jakie wnioski z nich płyną dla pracy z uczniami tej

szkoły? [AN] (10460)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 3

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 Badanie Instytutu Żywności I Żywienia z 2010, 2013r.

dotyczące problemu otyłości wśród uczniów. w Polsce

Wniosek : należy wśród uczniów propagować zasady

zdrowego racjonalnego żywienia i zdrowego stylu życia.

2 Czytelnictwo dzieci i młodzieży- raport Instytutu Badań

Edukacyjnych wrzesień 2014

Wniosek- wskazany jest rozwój czytelnictwa już od klas

młodszych szkoły podstawowej.

3 Badanie pt;" Postrzeganie problemu dotyczącego

zażywania dopalaczy" przeprowadzone w 2015r. przez

IPSOS dla MSW.

Wniosek: Do chwili obecnej problem nie dotyczy naszej

szkoły, jednakże istnieje realne zagrożenie dopalaczami i

należy go ciągle monitorować


Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.

Nieliczni nauczyciele podejmują działania w oparciu o wnioski płynące z badań zewnętrznych.

Badania zewnętrzne wykorzystywane są przez niewielką grupę nauczycieli. Podane przez nich przykłady

podjętych na tej podstawie działań (tabela 1) są spójne z wypowiedzią dyrektora. Wskazuje on ponadto

na włączenie się szkoły w realizację programu Świętokrzyskie Dwujęzyczne - nauczanie przedmiotów

obowiązkowych po angielsku. Z powyższego wynika zatem, że refleksji nad ww. badaniami towarzyszy podjęcie

odpowiednich działań.


Treść pytania: Proszę podać konkretne działania, które podjął/eła Pan/Pani w wyniku refleksji związanej z

wynikami badań zewnętrznych. [AN] (10461)Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 3

Tab.1


1 Udział w finale Ogólnopolskiego Konkursu ,,Żyj smacznie

i zdrowo". Udział w Ogólnopolskim Konkursie

,,Śniadaniowa klasa" Bemar Udział w programie

,,Trzymaj formę" Cykliczne zajęcia kulinarne Pogadanki

nt. zdrowego stylu życia, diety Współpraca z Sanepidem,

dietetykiem, pilęgniarką szkolną

2 Czytałam dzieciom książki lub ich fragmenty.

Zachęcałam do przeczytania książek w domu. - Dzieci

miały założone zeszyty i w nich opisywały przeczytane

książki, lektury oraz wykonywały ilustracje.

3 Po zapoznaniu się z opracowaniem raportu

zorganizowałam spotkanie RP z KP policji w celu

przeszkolenia nauczycieli na ten temat. Nauczyciele

zobowiązali się do przeprowadzenia lekcji

wychowawczych w swoich klasach.


Raport sporządzili

● Marzena Stempniak

● Krzysztof Jabloński

● Sylwia Kurtek

Kurator Oświaty:

........................................

Data sporządzenia raportu:

10.11.2015

Documents

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - zsp4-sko.edupage.org · Szkoła lub€placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z€analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego,