Rapporto Autovalutazione - IC Sammichele – Scuole dell ... · Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2017/18 RAV Scuola - BAIC80500V CIRCOLO DIDATTICO-SC.SEC.IGRADO SNV

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2017/18

RAV Scuola - BAIC80500V

CIRCOLO DIDATTICO-SC.SEC.IGRADO

SNV - Scuola: BAIC80500V prodotto il :29/06/2018 11:57:33 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il background familiare mediano degli alunni dell'istituto èmedio alto.Si rileva sul territorio la presenza di una rete disostegno alle famiglie svolto dalla Cooperativa Itaca con ilprogetto socio educativo "Famiglie in Centro" dove glieducatori seguono gli alunni in difficoltà con attività di studio eattività integrative oltre a offrire un supporto alle rispettivefamiglie.La percentuale di frequenza degli alunni extra comunitaririsulta inferiore a quella di riferimento nazionale ma di pocosuperiore a quella regionale. La maggior parte degli alunnisono naturalizzati, solo per alcuni si riscontrano dei probleminella comunicazione in lingua italiana per l’inclusione eintegrazione nella classe e nel contesto sociale.Inoltre il rapporto studente- insegnante è sostanzialmente inlinea con la media regionale e nazionale, pertanto è in gradodi supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola.Il sussidio dato dalle famiglie viene utilizzato per attività emateriali che abbiano una ricaduta sulla formazione deglialunni.

Negli ultimi anni nell’Istituto è aumentata la presenza di alunnicon bisogni educativi speciali di natura socio-economico-culturale ( 2 per classe in media) e ciò sia per l’immigrazionedi famiglie disagiate dai territori limitrofi sia per la crescentecrisi di valori che ha portato alla disgregazione crescente dinuclei famigliari. La crisi economica che il Paese sta vivendo siriscontra anche nella nostra comunità con un graduale aumentodel tasso di disoccupazione e del lavoro precario.


1.2 Territorio e capitale sociale


Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Sul territorio operano agenzie educative con le quali la scuolaha instaurato rapporti di sinergia progettuale: Ufficio servizisocio culturali del Comune di Sammichele, Ufficio del garantedei minori della Regione Puglia; Cooperativa ITACA, G.S.Atletico, Sport Project, Pro Loco, Centro Studi di Storia Culturae Territorio, Biblioteca Comunale, Museo della CiviltàContadina “Dino Bianco”, Giornali (“Il Corriere della Sera” e la“Gazzetta del Mezzogiorno”), Prometeo e Cooperativa “IRIS”,Presidio del libro “Libreria Euletera ”di Turi , Ministerodell’Ambiente, Dipartimento di Prevenzione ASL BA,Consorzio “CASA” (per la progettazione dei servizispecialistici riabilitativi - educativi e l’inserimento lavorativodei soggetti diversamente abili), Distretto Socio – Sanitario n.13 di Gioia del Colle, Consultorio familiare della ASL BA 5,Vigili urbani, Carabinieri, Guardia di Finanza.

Il tasso di disoccupazione 18,8% è relativamente alto rispetto altasso nazionale anche se risulta inferiore alla media dell’areageografica di riferimento di 2 punti in percentuale.L’economia del paese è basata prevalentemente sul settoreprimario e terziario. Sul territorio l’attività imprenditoriale èpoco sviluppata, salvo che nel settore gastronomico, legato allalavorazione di prodotti tipici (carni e latticini).Scarsi risultano i fondi che l'Ente Locale destina alla scuola edifficoltosa è risultata la collaborazione


1.3 Risorse economiche e materiali


Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le risorse economiche disponibili sono quelle che l'Istitutoriceve dallo Stato con Entrate Per Fonti di Finanziamento eSpesa Sostenuta e lo 0,6% che autonomamente può gestire,viene utilizzata per il funzionamento generale. I finanziamentipervenuti dalle famiglie sono stati utilizzati per i viaggid’istruzione e visite guidate e per il funzionamento generaledella scuola. Altri fondi sono pervenuti dalla regione grazie alprogetto " Diritti a scuola" e sono stati utilizzati per ampliarel’offerta formativa. Inoltre dall’UE sono pervenuti fondi perprogetti FESR aggiudicati per l’acquisto di laboratorio mobileattrezzato e LIM per la Scuola secondaria e cablaggiostrutturato e wifi per la scuola primaria.L’Istituto ha cinque sedi e non tutte presentano una palestra etale situazione risulta molto frequente a livello nazionalesecondo i dati pervenuti.L’Istituto ha la presenza di due laboratori mobili nella scuolasecondaria e sono presenti spazi alternativi perl’apprendimento.Il numero di computer e tablet per 100 alunni ènettamente al di sopra delle tre medie di riferimento e ladotazione delle LIM è nelle medie. E’ presente un numero dibiblioteche di poco inferiore solo alla media nazionale e ilpatrimonio librario risulta valido.

L'edificio di Scuola Primaria (plesso Verdi) e gli edifici delledue Scuole dell'Infanzia necessitano di interventi strutturali e dimanutenzione.Le risorse economiche disponibili per la manutenzioneordinaria e straordinaria dell'edilizia scolastica sono esigue.Durante il seguente anno scolastico sono state effettuate delleispezioni da autorità territoriali giudiziarie e sanitarie e siattendono ancora esiti e prescrizioni.La connessione internet è presente ma non attiva su tutto ilplesso della Scuola Secondaria perché il lavoro di cablaggionon è stato terminato per mancanza di fondi. Pertanto la praticaeducativa ne risente pioichè risulta impossibile utilizzare lenuove tecnologie digitali. La scuola presenta un numero medio di laboratori di 1,2 al disotto delle tre medie di riferimento.


1.4 Risorse professionali


Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Gli insegnanti dell’istituto sono per l ‘89% a tempoindeterminato e tale percentuale risulta superiore alla medianazionale; ciò assicura la stabilità della scuola e la continuitàdidattica nelle classi.L'esperienza di condivisione delle proprie competenze, avviatacon la realizzazione di progetti in continuità tra i tre ordini discuola ha permesso di accrescere le competenze didattiche erelazionali di tutti.

La fascia d’età degli insegnanti è alta, infatti il 44% di essi haun’età superiore ai 55 anni e solo il 2% è inferiore ai 35 anni.Solo alcuni docenti dell'istituto hanno frequentato corsi diformazione pianificati dall'ambito di riferimento per consolidarele competenze relazionali e quelle relative alla didattica dellelingue, delle scienze,della matematica e dell'informatica. Solopochi hanno conseguito certificazione linguistica e informatica.Nella Scuola Secondaria di primo grado diverse cattedre sono acompletamento a causa del decremento della popolazionescolastica e pertanto questo fattore costituisce una motivazionealla mobilità, per i docenti interessati, con conseguentealternarsi di docenze su alcune classi. L'organicodell'autonomia potrebbe permettere a tali docenti di completareil proprio orario con attività di potenziamento nell'Istituto e ciòpotrebbe ridimensionare il fenomeno favorendo la continuità.L'Istituto Comprensivo, essendo sottodimensionato, ha persol'autonomia dirigenziale, pertanto non può contare sullapresenza stabile di un dirigente che garantisca la continuitànell'azione di governo e gestione dell'Istituto, essendoci larotazione annuale e continua da sei anni di reggenze.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici


Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutti gli alunni della scuola primaria e scuola secondaria sonostati ammessi alla classe successiva e non ci sono statiabbandoni.La distribuzione per votazione conseguita all'esame di statodegli studenti diplomati mostra esiti positivi: la percentualedegli alunni licenziati con votazione 6 si mantiene nettamenteal di sotto della media nazionale al contrario di quella del 7 chemostra un incremento di nove punti in percentuale, anche lepercentuali dei voti alti sono tutte al di sopra delle medienazionali con uno scarto in positivo di 8 punti per la votazionedel 10 e lode.Rispetto alla situazione dell’anno precedente l’istituto mostraun aumento in percentuale delle votazioni alte (9-10 e lode) conuna diminuzione sostanziale nella votazione intermedia (8).

Si registrano trasferimenti in uscita nella scuola secondaria diprimo grado leggermente al di sopra della media nazionale nellaclasse prima e nella classe seconda giustificati daltrasferimento delle famiglie per motivi di lavoro.Dall'analisi dei grafici relativi alla votazione conseguita agliesami di stato dell'anno scolastico 2016-2017 si evidenzia chele votazioni alte si discostano dalla media nazionale con unincremento fortemente positivo al contrario della votazioneintermedia ( 8) che invece mostra una percentuale più bassa.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola

C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -


La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quota degli studenti ammessi all'anno successivo è in linea ai riferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti sono motivati da esigenze di famiglia. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione di alunni nelle fasce più alte e una percentuale inferiore alle medie nella valutazione più bassa.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le classi seconde e quinte della scuola primaria hanno riportatolivelli superiori rispetto alle medie nazionali sia in italiano chein matematica, la scuola secondaria di primo grado mostrainvece un leggero scarto in negativo solo in italiano.Il cheating rilevato è molto basso nella prova di Italiano.Non si registrano differenze nel punteggio rispetto a scuole concontesto socio-economico e culturale simile (ESCS).L’Istituto presenta un quadro positivo per la distribuzione deglistudenti nei livelli di apprendimento d’italiano e matematicadelle classi seconde e quinte e terze della scuola secondaria: illivello basso e medio-basso sono al di sotto delle tre medie diriferimento, mentre i rimanenti tre livelli sono molto al di sopradelle medie di riferimento.Per quanto riguarda la variabilità tra le classi e nelle classi, lasituazione risulta positiva, in quanto la variabilità tra le classi èal di sotto delle medie di riferimento e la variabilità all’ internodelle classi è al di sopra delle medie.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pariall'effetto medio regionale, e i punteggi medi di scuola sonosuperiori a quelli medi regionali.

La variabilità in matematica tra le classi quinte della scuolaprimaria è confermata dalla diversa distribuzione degli alunninei livelli di apprendimento delle due classi. LaNella scuola Secondaria nelle prove di italiano l'istituto mostrauna distribuzione degli alunni nel livello 5 molto bassa rispettoalla media nazionale e una variabilità di risultati in italiano trale due classi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa quota di studenti collocata nei livelli 1 in italiano e in matematica è complessivamente inferiore alla media nazionale.Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' pari a quello di scuole con background socio-economicoe culturale simile.Complessivamente la variabilità tra classi in italiano e matematica e' pari a quella media o di poco inferiore solo per una classe.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove l’acquisizione delle competenze chiaveattraverso le attività curriculari ed extracurricolari.Particolare attenzione nella progettazione viene postaall'acquisizione delle competenze di cittadinanza attivasoprattutto attraverso la metodologia laboratoriale, attraversol'attuazione di Unità di Apprendimento trasversali con compitodi realtà, progetto Area a rischio.La scuola ha elaborato per ogni ordine criteri comuni per lavalutazione del comportamento e una rubrica di indicatori condescrittori e relative griglie per la registrazione degli esiti ditutte le competenze di chiave. La maggior parte degli studentiha sviluppato adeguate competenze sociali e civiche.Nel corrente anno scolastico la scuola ha adottato il modelloministeriale della certificazione.Complessivamente, il livello di competenze chiave e dicittadinanza raggiunto dagli studenti a conclusione del loropercorso di studi è soddisfacente.La scuola ha aderito ai corsi di formazione promossidall'Ambito 5 dei docenti, sulle metodologie didatticheinnovative , sulla didattica inclusiva e sulla didattica percompetenze e sul D. Leg. 62.La scuola si è aggiudicato il progetto PON “Per la scuola –Competenze e ambienti per l’apprendimento” obiettivo 10.1.1A e 10.2.2A.

Nella scuola si rileva ancora la presenza di alcuni alunni conproblematiche nella sfera relazionale e nell'autonomia, per iquali gli interventi adottati, attività trasversali incentratesoprattutto sul raggiungimento delle competenze dicittadinanza, non hanno mostrato l'efficienza e l'efficaciaprevista.Pertanto, nel corrente anno scolastico, per intervenireulteriormente su tali criticità, la scuola ha usufruito di risorseregionali con il progetto "area a Rischio" che ha consentito di"prendersi cura" in modo particolare degli alunni non solo condifficoltà di apprendimento ma anche di quelli conproblematiche nella sfera emotiva. Chiaramente l'azionenecessita di una continuità nel tempo per un riscontro dellaricaduta degli interventi attuati.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa nostra scuola, da anni, mette in atto una serie di percorsi didattici e strategie per l'acquisizione delle competenze chiave e dicittadinanza, predisponendo numerose attività ed esperienze curricolari ed extracurricolari avvalendosi, ove possibile, dellacollaborazione con i diversi enti territoriali.L'attenzione al controllo delle relazioni interpersonali determina, in generale, una soddisfacente acquisizione di competenzesociali e civiche.Il gruppo docente ha avviato un'azione di miglioramento, mettendo in atto strategie metodologiche adeguate e individuandoulteriori e più efficaci strumenti di valutazione condivisi, che va consolidata.


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli esiti degli studenti nel passaggio da un grado scolasticoall'altro dell'istituto comprensivo sono positivi e sonomonitorati da un continuo confronto tra docenti finalizzato almantenimento della continuità educativo-didattica. I risultati a distanza per gli alunni di classe quinta rispetto aquelli ottenuti nelle rispettive classi seconde del 2013 mostranoincrementi sia in italiano che in matematica.Gli studenti che frequentavano la classe quinta nel 2014mostrano percentuali, nelle prove di classe terza secondaria Igrado del 2016, sia in italiano e sia in matematica, superiori airiferimenti.I risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuolasecondaria di I grado ,mostrano un incremento rispetto allemedie di riferimento nei risultati ottenuti dagli stessi alunninelle prove della scuola secondaria di II grado.

Solo per una classe, nel passaggio dalla classe seconda allaclasse quinta della Scuola primaria, una diminuzione dellapercentuale dei risultati nella prova di matematica.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoI risultati degli studenti nel percorso formativo all'interno dell'istituto comprensivo sono positivi: infatti non si registranoabbandoni e c'è una piena corrispondenza tra i risultati delle prove INVALSI degli studenti di classe V primaria e di quelli deglistessi alunni al termine del primo ciclo. Nel passaggio tra il primo e il secondo ciclo di istruzione la scuola, gli esiti raggiuntidagli studenti nelle prove INVALSI di italiano e matematica sono decisamente superiori a quelli medi nazionali.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiVotazione conseguita all'esame di stato delprimo ciclo di istruzione anno 2014-15

Votazione esame 2014-15.pdf

Studenti trasferiti-in entrata e in uscita- in corsod'anno (tabelle corrette)

tabelle rav.pdf

Livelli di competenza raggiunti dagli studentidella classe 3A scuola secondaria di primogrado

Grafico competenze 3A.pdf

Livelli di competenza raggiunti dagli studentidella classe 3C scuola secondaria di primogrado

grafico competenze 3C.pdf

Livelli di competenza degli studenti in uscitadella scuola secondaria di primo grado

Grafico competenze scuola media.pdf

Esiti relativi al comportamento Scuola Primaria ESITI COMPORTAMENTO.pdfLivelli di competenza raggiunti dagli studentidelle classi quinte della Scuola Primaria

COMPETENZE DI CITTADINANZA.pdf

Esiti relativi al comportamento classi in uscitascuola secondaria di primo grado

Esiti del comportamento classi terze 14-15.pdf

Grafici relativi al consiglio orientativo per lascelta degli studi successivi per alunni in uscitanel 2014-15

consiglio orientativo per alunni di terzamedia.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto ha prodotto un curricolo in verticale lavorando pergruppi di ricerca sulle competenze chiave disciplinariindividuando percorsi in verticale tra i due ordini di scuolarispondendo alle attese educative del contesto locale.E’ stato redatto e divulgato sul sito della scuola il profilo dellecompetenze chiave europee in uscita.Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola comestrumento di lavoro quotidiano per la loro attività. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sonoprogettate in raccordo con il curricolo di istituto.Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso iprogetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuatiin modo abbastanza chiaro.Nel corrente anno scolastico è continuata un'attività di ricerca-azione sulla valutazione per competenze disciplinari con lacreazione di prove comuni strutturate per classi parallele,avviata con la redazione del PTOF 2015-16 . L'attività hafavorito il consolidamento di una valutazione comune tra i dueordini di scuola.

Nella prospettiva della verticalità curricolare,va rafforzatal'attività di confronto sulle metodologie per garantiremaggiore continuità ed organicità al percorso formativo.Si intende continuare con un'attività di ricerca- azione sullaprogettazione di unità per competenze all'interno dei varidipartimenti o ambiti.

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La programmazione delle attività didattiche nella Scuoladell'Infanzia, nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondariaviene definita rispettivamente nell'ambito dei consiglid'intersezione, d'interclasse e di classe e nell'ambito deidipartimenti.I docenti si confrontano sui bisogni formativi degli alunni,individuano le priorità, le strategie metodologiche e i percorsiformativi per il superamento delle criticità e il conseguimentodegli obiettivi prefissati.Nella scuola secondaria di primo grado e nella Scuola primariasono stati realizzati lavori dipartimentali sulla valutazione dellecompetenze disciplinari di matematica, italiano e inglese, conproduzione di prove comuni iniziali, intermedie e finali utili permonitorare e calibrare l'attività didattica svolta.

Nella scuola secondaria si evidenzia la necessità potenziare leattività progettuali sia a livello di dipartimenti disciplinari siache di consigli di classe per potenziare il confronto tra i docentie per monitorare l'attuazione del curricolo d'Istituto.


Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Oggetto della valutazione periodica e annuale sono gliapprendimenti (livelli raggiunti dagli allievi nelle abilità/conoscenze) il comportamento dell’alunno (grado diinteresse, modalità di partecipazione alla vita della classe,impegno e capacità di relazione con gli altri)e le competenze (con le UDA trasversali). Il Collegio dei docenti ha adottatocriteri comuni per la rilevazione degli apprendimentidisciplinari. Le procedure e gli strumenti di valutazioneutilizzati sono le prove strutturate, le prove semi-strutturate ele prove aperte. La valutazione ha una funzione regolativa deiprocessi di insegnamento-apprendimento e formativa inquanto favorisce nell'alunno la consapevolezza dei risultaticonseguiti e da conseguire.La scuola primaria ha avviato un lavoro di elaborazione diprove comuni in italiano , in matematica e inglese corredate databelle di valutazione e griglie per la registrazione degli esiti e ilcalcolo delle percentuali.nelle classi terminali.La scuola secondaria di primo grado ha predisposto provecomuni a in italiano, matematica e inglese, in ingresso,intermedie e finali. Le prove sono state concordate e progettateall'interno dei dipartimenti con la produzione di tabelleriportanti le competenze da valutare e i punteggi per ogni item.Inoltre sono stati prodotti report per lo studio degli esiti. Gliesiti sono stati monitorati e divulgati.

Va estesa a tutte le classi di ogni di scuola la progettazione e lavalutazione delle UDA trasversali e la somministrazione delleprove comuni strutturate per la valutazione delle competenzedisciplinari.Inoltre vanno pianificati, con maggiore attenzione ai tempi e inmodo condiviso, gli interventi didattici a seguito dellavalutazione degli studenti.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola è organizzata per dipartimenti disciplinari e per commissioni e ha elaborato il curricolo di istituto, alla luce delleIndicazioni Nazionali. Le attività di ampliamento sono state inserite nel piano dell’offerta formativa e sono state avviate le azionipreviste dal Piano di Miglioramento. La progettazione didattica ed educativa e la valutazione è condivisa all’interno dei consiglidi intersezione, di interclasse e di classe, al fine di favorire ed estendere la prassi della didattica laboratoriale e per competenze.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa.Nella Scuola Primaria e Secondaria di primo grado i docentihanno operato in collaborazione con un gruppo di lavoro sulla valutazione per favorire la prassi di una valutazione formativa. LaScuola ha adottato il modello di certificazione europeo che viene utilizzato nei due ordini di scuola e specifica i criteri e lemodalità per valutarle. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). .


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

Subarea: Dimensione metodologica

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In linea generale in tutti i plessi gli studenti hanno pariopportunità di fruire degli spazi laboratoriali e dei supportididattici disponibili.Nei plessi di Scuola Primaria e secondaria l'accesso aifinanziamenti europei ha favorito l'incremento della dotazionetecnologica nelle aule e nei laboratori multimediale escientifico. E' presente la figura dell'animatore digitale checoordina e promuove la didattica digitale.Sono presenti referenti del laboratori scientifico e multimedialenelle F.S.L'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alleesigenze di apprendimento degli studenti. Infatti la durata dellelezioni è di 60 minuti in tutti gli ordini di scuola. Inoltre nellaScuola primaria a partire dal 2015 è stata adottata la settimanacorta cioè l’orario settimanale di lezione è di 27 ore e gliinsegnanti recuperano in pacchetti orario pomeridiano conl’attivazione di laboratori. La scuola secondaria prevede duetempi scuola : uno di 36 ore, con mensa scolastica e due rientripomeridiani, e uno di 30 ore.Dal prossimo anno anche la S.S. 1°grado adotterà la settimana corta.Nella Scuola Secondaria la fruizione del laboratorio di scienzeavviene secondo un orario settimanale stilato all’iniziodell’anno, mentre l’accesso al laboratorio multimediale avvieneper prenotazione, essendo fruibile da tutti gli insegnanti.

Nella scuola Secondaria va migliorato il servizio dellaBiblioteca e va potenziata la connessione ad internet.Sarebbe auspicabile, inoltre, un’assistenza tecnica costante perassicurare al meglio l’uso di tutte le dotazioni tecnologiche.L'istituto possiede una consistente dotazione libraria che vieneutilizzata all'interno delle singole classi ma non esiste unreferente che possa coordinare l'attività.

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Subarea: Dimensione relazionale

La scuola ha promosso corsi di formazione sul cooperativelearning e sull'uso delle LIM oltre che sulla didattica digitaleintegrata.Alcune classi della scuola secondaria hanno partecipato aprogetti in rete: gli sport nel mediterraneo (metodologia CLIL)e Accademia dei Lincei per la fisica (metodologia IBSE e uso diEDMODO e Paddlet).Quest'anno nella scuola primaria è stato realizzato un progetto aclassi aperte nelle classi quarte. Nella scuola secondaria alcunidocenti utilizzano quotidianamente le nuove metodologiedidattiche.I docenti riportano sul registro una adeguata quantità di oredestinata a strategie didattiche strutturate e attive.

Nella scuola primaria va potenziato l'uso dei laboratori da partedi tutte classi.Manca un confronto sistematico dei docenti sulle metodologiedidattiche utilizzate in aula.

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove percorsi di educazione alla legalità.Il clima relazionale all'interno delle classi è improntato sullefondamentali regole della convivenza; gli alunni hanno compitidi responsabilità, di cura di materiali comuni e sono sollecitatiad assumere comportamenti di solidarietà e condivisione.La scuola cura il rapporto scuola-famiglia attraverso incontri diformazione, colloqui individuali e assemblee, al fine di creareun'alleanza educativa basata sulla cooperazione. A tal fine,annualmente, le famiglie e gli studenti sono invitate asottoscrivere un patto educativo di corresponsabilità per laScuola Secondaria di primo grado e il patto formativo per laScuola Primaria.In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti,utilizza lo sportello d'ascolto e la consulenza di figureprofessionali ad avviare una riflessione che coinvolge studenti,famiglia e scuola.

In qualche caso, gli interventi messi in atto dalla scuola, nonhanno sortito i risultati attesi, in quanto le famiglie hannomanifestato un comportamento iperprotettivo e di resistenza alconfronto e al dialogo, sfuggendo anche alla consulenza dellosportello di ascolto psicologico.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali e le dotazionitecnologiche sono usati con una certa regolarità dalla maggior parte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sulle metodologie didattiche e, inoltre, si stanno mettendo in attometodologie innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalità adeguate.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'Istituto Comprensivo si realizzano attività teseall'inclusione che favoriscono la cooperazione e il tutoring traalunni normodotati e alunni con disabilità. I PEI e i PDPvengono elaborati e concordati da tutti i docenti e vengonoaggiornati tenendo conto della crescita dell'alunno con BES. Ladidattica dell'inclusione è prioritaria non solo nella didatticacurricolare, ma anche nella elaborazione e attuazione deiprogetti aggiuntivi. IlNel corrente anno scolastico si è attivata una collaborazione conla cooperatica ITACA che ha attivato il progetto "Famiglie incentro"per seguire alunni con difficoltà di apprendimentoinseriti in percorsi di tutoraggio scolastico. Nella scuolaPrimaria sono state destinate in media 4 ore settimanalidell'orario delle docenti dell'organico dell'autonomia alle classidove sono presenti gli alunni con BES.Per gli alunni stranieri è stata attivata nella scuola Primaria unadidattica laboratoriale che ha visto impegnati gli alunni di classequarta in cui erano presenti.L'Istituto ha richiesto due docenti di potenziamento per lascuola Primaria e uno per la Scuola secondaria che hannolavorato per il raggiungimento degli obiettivi individuati neiPEI e nei PdP.

Nell'Istituto non è presente uno sportello di sostegnopsicologico , che supporti le famiglie e i docenti.La scuola non ha realizzato percorsi di lingua italiana perstudenti di lingua straniera.

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



La maggior parte degli studenti con difficoltà di apprendimentoappartiene alla fascia sociale più svantaggiata. I docenti siadoperano per portare avanti una pratica di insegnamento-apprendimento per potenziare e contemporaneamenterecuperare le conoscenze attraverso una didattica laboratoriale.Sono pianificati interventi mirati su piccoli gruppi con bisognieducativi in orario curricolare durante le ore di compresenzadei docenti. Gli interventi di potenziamento si mettono in attosia nelle attività curricolari sia nei progetti aggiuntivi con unmonitoraggio che valuta gli apprendimenti.I dipartimenti hanno elaborato delle prove comuni trasversaliper gli alunni con BES per effettuare un monitoraggio sullaefficacia dei processi di apprendimento-insegnamento.

Il monitoraggio dei risultati degli alunni con difficoltà diapprendimento necessita di una maggiore costanza e di diversemodalità di rilevazione dei graduali progressi che avvengononecessariamente in un arco di tempo più lungo.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di inclusione,di potenziamento e recupero sono efficaci e si sono potenziate e migliorate le modalità e gli strumenti divalutazione finalizzate alla rimodulazione degli interventi educativo-didattici.



3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il criterio generale per la formazione delle classi adottato dalCollegio per il prossimo anno scolastico è il sorteggio tenendoin debita considerazione il genere, le fasce di livello diapprendimento e valutazione ed eventuali casi di studentigemelli (discrezionalità da parte della famiglia). Dal sorteggiosaranno esclusi i diversamente abili certificati, alunni consituazioni di certificata incompatibilità, alunni che presentanocertificate difficoltà di relazione e comportamenti a rischio,alunni DSA, alunni con i fratelli già frequentanti la scuoladell'infanzia.Nell'Istituto si realizzano progetti di continuità finalizzati afacilitare il passaggio da un ordine di scuola all’altro. Vengonodefiniti percorsi, obiettivi e metodologie comuni nel rispettodella specificità di ciascun ordine di scuola. I docentimonitorano i risultati mediante incontri di verifica comuni erilevano la positività dei percorsi effettuati riguardoall’acquisizione negli alunni di una maggiore consapevolezzanel processo di passaggio.

Nel passaggio dalla scuola Primaria alla Scuola Secondaria diprimo grado non sempre è possibile rispettare i criteriindividuati per la formazione delle classi, essendo ciòsubordinato alla scelta effettuata dai genitori al momentodell’iscrizione al tempo-scuola normale o prolungato.Vanno potenziati gli interventi di continuità tra la scuolaprimaria e la scuola secondaria di primo grado.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?



Subarea: Alternanza scuola - lavoro

La scuola promuove l’orientamento favorendo la ricerca dellapropria identità e la realistica consapevolezza delle proprieinclinazioni e potenzialità, nonché dei propri limiti, nonprescindendo da una corretta interazione con la realtà.Pianifica attività scolastiche ed extrascolastiche favorendo laconoscenza del mondo del lavoro e delle opportunità offerte dalterritorio e l’analisi dei percorsi professionali possibili infunzione di una scelta motivata del proprio percorso formativo.E' stata svolta nelle classi terze della scuola secondaria unaUDA con denominazione "Comunicare per orientare " che haprevisto incontri formativi tra alunni e genitori consomministrazione di questionari e confronto diretto sulleesperienze di lavoro e di vita. Inoltre nell'ottica di potenziare leproprie competenze gli alunni hanno organizzato, pubblicizzatoe realizzato una giornata dell'open day per l'orientamentorivolto agli studenti delle ultime classi della scuola primaria.Gli incontri tra studenti e referenti delle Scuole Secondarie disecondo grado del territorio nelle ore curricolari sono statinumerosi e proficui. La scuola ha organizzato incontri rivoltialle famiglie per offrire informazioni sulle offerte formative deivari istituti.

I consigli orientativi della scuola non sempre sono seguiti dastudenti e/o famiglie.

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove l’orientamento favorendo la ricerca dellapropria identità e la realistica consapevolezza delle proprieinclinazioni e potenzialità, nonché dei propri limiti, nonprescindendo da una corretta interazione con la realtà.Pianifica attività scolastiche ed extrascolastiche favorendo laconoscenza del mondo del lavoro e delle opportunità offerte dalterritorio e l’analisi dei percorsi professionali possibili infunzione di una scelta motivata del proprio percorso formativo.Somministra questionari e test autovalutativi coinvolgendoanche le famiglie.Gli incontri tra studenti e referenti delle Scuole Secondarie disecondo grado del territorio nelle ore curricolari sono statinumerosi e proficui. La scuola ha organizzato incontri rivoltialle famiglie per offrire informazioni sulle offerte formative deivari istituti.

I consigli orientativi della scuola non sempre sono seguiti dastudenti e/o famiglie.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva

6 -


Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoI docenti si impegnano nell'individuare e definire percorsi di continuità finalizzati a facilitare i passaggi tra i diversi ordini discuola nonché la scelta consapevole del successivo percorso scolastico.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Piano dell’offerta formativa si ispira a due principifondamentali: la centralità della persona come fine e laconnotazione della scuola come comunità educante , luogo dellaprevenzione del disagio e del recupero degli svantaggi dove siimpara ad apprendere. Il collegio dei docenti è impegnatocostantemente in un processo di autovalutazione sul senso delproprio lavoro e sulla coerenza tra le enunciazioni di principio ele scelte didattiche concrete.

La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'internodella comunità scolastica e sono rese note all'esterno, presso lefamiglie e il territorio, solo attraverso il portale scolastico.Si auspica una collaborazione più attiva delle famiglie ed unaapertura maggiore verso il territorio.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha pianificato le azioni per il raggiungimento deipropri obiettivi nell'ambito del Piano di Miglioramento.Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi èmonitorato tramite relazioni, report che vengono socializzatinell'ambito degli organi collegiali e anche nell'ambito deidipartimento.E' stata rinnovata la veste grafica del portale per migliorarne lafruizione e la leggibilità.

La scuola dovrebbe intensificare le azioni per divulgare inmaniera efficace le attività realizzate.

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?



Subarea: Gestione delle risorse economiche

La scuola ha individuato sei funzioni strumentali su quattro areecon specifici incarichi organizzativi. Il FIS è stato ripartito per il30% al personale ATA e per il 70% per il personale docente traincarichi di organizzazione e per la realizzazione di progetti. Nebeneficia il 22% dei docenti con un budget sopra i 550 euro e il54 % del personale ATA di ruolo ne beneficia sopra i 500%.Nella Scuola primaria le sostituzioni dei docenti assentivengono svolte dai docenti in contemporaneità. Nella scuolasecondaria esaurita la quota destinata alla retribuzione delle oredi supplenza, si adotta la formula di entrata posticipata e uscitaanticipata o di distribuzione degli studenti nelle altre classi.I compiti assegnati al personale ATA sono distribuiti secondoil piano di ripartizione degli incarichi affidati dal DSGA,tenendo conto delle esigenze dei vari plessi scolastici.

E' auspicabile che nella scuola secondaria i docenti con cattedreorario esterne possano completare il proprio orario di servizionella nostra scuola secondaria come ore di potenziamento, inmodo da essere utilizzati anche per la sostituzione dei docentiassenti.

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’allocazione delle risorse economiche nel Programma annualeè coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Lascuola spende in media per ciascun progetto 965 euro. I treprogetti prioritari per la scuola sono stati : progetto continuità,progetto "valutare per crescere" per costruzione delle prove divalutazione delle competenze disciplinari per la scuolasecondaria e primaria, la cui durata media è stata triennale eprogetto "Let's speak english "per la favorire la continuità trascuola primaria e secondaria e rafforzare le competenze inlingua inglese.Sono coinvolti esperti esterni a titolo gratuito.

L'entità modesta delle risorse del FIS non consentel'incentivazione di ulteriore attività aggiuntiva.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola cura la condivisione della missione e la visione nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuolautilizza forme strutturate di monitoraggio delle azioni in modo abbastanza sistematico.Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e funzionali alle attività.Le spese definite nel Programma annuale sono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa e tutte lerisorse economiche destinate ai progetti sono investite in modo adeguato.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I docenti si sono iscritti in maniera individuale sia a corsi diformazione indetti dall'ambito territoriale BA5 e anche a corsipresenti sulla piattaforma SOFIA considerando le proprieesigenze formative in coerenza con il PDM. Le tematicherichieste per la formazione dai docenti sono state: didattica percompetenze, inclusione e differenziazione, tecnologiedidattiche, , normativa D.Lgs 62/2017. La qualità dei percorsiformativi realizzati è stata buona in quanto ha migliorato lecompetenze dei docenti in merito alle tematiche affrontateriscontrata attraverso un miglioramento dell’azione didattica e ilraggiungimento del successo formativo degli allievi.

Scarsa di attività di formazione per il personale ATA.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola utilizza le informazioni sulle competenze delpersonale quali curriculum, corsi frequentati, ecc. per assegnarecompiti di responsabilità. Acquisisce dati tramite dichiarazionepersonale del candidato e redige una graduatorie in base acriteri precedentemente stabiliti. La scuola tiene conto delle competenze del personale per unamigliore gestione delle risorse .Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per lavalutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato da tutti idocenti della scuola.La scuola appoggia e sostiene i docenti con particolaricompetenze che vogliano mettere in atto pratiche didatticheinnovative.

La scuola non ha un monitoraggio puntuale sulle competenzedei docenti pertanto andrebbe istituita una banca dati.

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico in corso è stato incrementato il confrontotra i docenti della Scuola Secondaria di primo grado attivandoanche i dipartimenti disciplinari.Le Funzioni Strumentali hannocoordinato e prodotto materiali cartacei e digitalizzati visibili susito della scuola.E' stato costituito un gruppo di lavoro di docenti dei due ordinidi scuola per la costruzione di strumenti comuni per larilevazione delle competenze disciplinari; sono stati prodottistrumenti e materiali cartacei e digitalizzati utili alla scuolaanche nei prossimi anni.La maggior parte delle docenti condivide materiali didattici divario tipo.

Si rileva la necessità di incrementare il confronto tra i docenti.E' in allestimento una banca dati per archiviare in manierasistematica i materiali prodotti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola annualmente risponde ai bisogni formativi del personale e e sostiene le attività di autoformazione attraverso lacostituzione di gruppi di lavoro .le assegnazioni degli incarichi avviene in maniera chiara e condivisa e soddisfa lo svolgimentodei compiti assegnati.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola interagisce con gli Enti Territoriali: infatti è statoattivato il progetto " Star bene a scuola" coadiuvato dai ServiziSociali rivolto ai ragazzi con comportamenti a rischio ma cheha coinvolto anche tutti gli alunni delle classi terze della scuolasecondaria di primo grado dell'Istituto.Inoltre è stato realizzato il progetto " Insieme...per crescere"(Progetto relativo alle aree a rischio - art. 9 CCNL CompartoScuola 2006)con attivazione di laboratorio ambientale eartistico- manipolativo, rivolto agli studenti della scuolasecondaria di primo grado.In collaborazione con le figure professionali del Consultoriolocale è stato attuato un percorso di educazione all'affettivitàrivolto alle classi terze della Scuola Secondaria.Anche quest'anno sono stati concessi alcuni locali scolastici adassociazioni sportive presenti sul territorio.Sono state stipulati accordi di rete a titolo non oneroso conassociazioni culturali, ricreative e sportive presenti sulterritorio.La scuola Secondaria ha aderito a iniziative di incontro conautori, promosse dal Presidio del libro ELEUTERA di Turi.Inoltre la scuola Secondaria ha aderito all'iniziativa promossadalla Gazzetta del Mezzogiorno " Newspapergame" e alprogetto del GIRALIBRO promosso dal Presidio del libro diTorino. Ha aderito alla rete di Ambito BA5 per la formazione deidocenti.La collaborazione con i soggetti esterni ha arricchito il bagagliodi competenze degli studenti.

Va incrementata l'azione di monitoraggio delle attivitàpromosse da Enti esterni, per valutarne il livello di ricadutasull'offerta formativa.

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?



Le famiglie sono coinvolte nell'attuazione di progetti collegialicon assemblee a carattere informativo e formativo.E' prassi cheil Dirigente e le Funzioni Strumentali dell'Area 1 incontrino igenitori degli studenti in entrata nei vari ordini di scuola perpresentare le linee guida, l'organizzazione e la missiondell'istituto.Soprattutto nella scuola dell'Infanzia e Primaria si rileva unanotevole disponibilità dei genitori a collaborare per larealizzazione di attività realizzate nell'ambito di progetti.Al fine di creare un'alleanza educativa con i genitori, la scuolastipula il patto educativo di corresponsabilità con i genitoridegli alunni della scuola secondaria di primo grado e il pattoformativo con i genitori della scuola primaria.Per la scuola secondaria di primo grado nell'ambito del progetto" star bene a scuola " i genitori hanno incontrato lo psicologoper attività di informazione, di confronto e di formazione. Icomponenti del Consiglio d'istituto sono stati promotori diincontri con esperti per prevenire il cyberbullismo, rivolti astudenti e genitori.

La scuola, sollecita la partecipazione dei genitori allaformazione su tematiche educative , culturali e ambientali ma lapartecipazione è ancora limitata.L'accesso al registro elettronico da parte dei genitori non è statoancora consentito.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola collabora con soggetti esterni, coinvolgendo anche le famiglie. In questi due ultimi anni la scuola ha scelto diimplementare azioni di formazione in linea con i bisogni formativi dei docenti, degli alunni e dei genitori, privilegiandol'autoformazione e la ricerca-azione.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processicurricolo verticale ALL. curricolo verticale 2.pdfprofilo competenze in uscita profilo competenze in uscita.pdfPROGETTO VALUTARE PER CRESCERE PROGETTO valutare per crescere.pdfVALUTAZIONE APPRENDIMENTI VALUTAZIONE-DEGLI APPRENDIMENTI.pdfAttività e strategie didattiche metodologie e strategie didattiche.pdfPIANO ANNUALE 2017 PIANO ANNUALE INCLUSIONE 2017.pdfprogetto continuità scuola dell'infanzia- scuolaprimaria 2017-2018

Proseguiamo insieme scuola infanzia e primaria2017 18.pdf

progetto continuità-orientamento scuola primariae secondaria

progetto continuità-orientamento 2017-18scuola primaria e secondaria.pdf

Missione-Ispirazione culturale e pedagogica Missione.pdfQuadro riassuntivo della formazione relativaall'anno scolastico 2014-2015. Percentuale dellerisorse spese e residue.

Formazione .pdf

Percezione del clima di collaborazione da partedei docenti

confronto tra insegnanti.pdf

Progetto area a rischio Scuola Secondaria di 1grado

DA L PROGETTO AREA A RISCHIO.pdf


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Migliorare i livelli di

competenza in uscita deglistudenti del primo ciclod'istruzione.

Abbassare la percentuale dellivello iniziale nellecompetenze in lingua stranierae in quelle matematiche di 5punti in percentuale.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave europee Sviluppo delle competenzesociali negli studenticon una valutazione medio-bassa.

Innalzare la percentuale dialunni che possiede unavalutazione medio-alta nellecompetenze sociali.

Ridurre la variabilità degli esitirelativi alle competenze socialitra le classi parallele.

Ridurre la disparità rilevata traalcune classi parallele degliesiti relative alle competenzesociali.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La scelta è dettata dalla volontà collegiale di curare prioritariamente il benessere degli studenti, ritenendo che all'origine delleproblematiche della sfera affettivo-relazionale esiste una mancanza di motivazione e un disorientamento personale.La scuola intende individuare ed intervenire sui fattori che determinano disparità nei livelli di maturazione delle competenzesociali tra le classi parallele.Inoltre, avendo quest'anno monitorato i livelli di competenza raggiunti dagli alunni al termine del primo ciclo d'istruzione, si èrilevato una percentuale più alta del livello " iniziale " nelle competenze di comunicazione in lingua straniera e matematiche parial 27%.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Coinvolgere tutti i docenti nella

progettazione e nella implementazione diun percorso trasversale che sviluppi lecompetenze chiave europee.

Declinare in base all'ordine di scuola lecompetenze chiave e condividere irelativi strumenti di osservazione erilevazione.

Progettare percorsi formativi chefavoriscano la conoscenza di sé, delleproprie attitudini ed inclinazioni in vistadi una scelta consapevole.


Ambiente di apprendimento Utilizzare la didattica laboratoriale perrendere gli studenti protagonisticonsapevoli del processo diapprendimento.

Rendere sistematico l'uso dei laboratori,definendo tempi e spazi.

Inclusione e differenziazione Ridurre gli episodi di esclusione e ifenomeni di bullismo nella scuolaprimaria e secondaria di I grado.

Assegnare ore di potenziamentodell'organico del'autonomia persupportare studenti in difficoltà.

Continuita' e orientamento Incrementare la progettazione di percorsiche favoriscano la continuità el'orientamento.

Aumentare la progettualità condivisa e lacollaborazione con le Associazioniculturali presenti sul territorio.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Incrementare l'uso delle nuove tecnologienella didattica.

Progettare un'organizzazione strutturatadegli spazi e dei tempi e allo stesso tempoflessibile che risponda a una didatticalaboratoriale.

Individuare criteri di formazione delleclassi che garantiscano equi-eterogeneita'

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Organizzare percorsi formativi rivolti adocenti sulle metodologie perl'acquisizione di competenze sociali,didattiche e digitali.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Coinvolgere esperti presenti sul territorioper la realizzazione di percorsi formativirivolti a docenti, genitori ed alunni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo contribuiranno al raggiungimento delle priorità attraverso la progettazione per competenze,privilegiando la didattica laboratoriale che pone lo studente al centro del proprio percorso formativo. A tal fine, si ritieneopportuno incrementare percorsi formativi per docenti sulle tematiche relative agli obiettivi di processo.


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Rapporto Autovalutazione - IC Sammichele – Scuole dell ... · Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2017/18 RAV Scuola - BAIC80500V CIRCOLO DIDATTICO-SC.SEC.IGRADO SNV