Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO

Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

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1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los científicos, a través del análisis de textos y de la descripción de pequeñas investigaciones donde se pongan de manifiesto las mismas, así como las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar, en diferentes textos o descripciones de pequeñas investigaciones, las diferentes características del trabajo científico; si es capaz de reconocer cuál es el problema a abordar, cuál es la hipótesis o suposición que es objeto del estudio y qué experiencias se realizan para comprobar si esta es cierta. Asimismo, se debe comprobar si valora las aportaciones de las personas científicas, en especial la contribución de las mujeres, y si es capaz de identificar las aplicaciones de los contenidos de la ciencia que son objeto de su estudio y si puede reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época dependen del tipo de sociedad y que también influyen en la misma y en el medioambiente. Con este criterio se pretende también evaluar si el alumnado es capaz de enumerar algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento del Universo, las propiedades de los materiales y las sustancias, los materiales terrestres, los seres vivos y la biodiversidad. Por último, verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuirlos problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad.

Señala, con dificultad, algunas de las fases del trabajo científico (problema estudiado, hipótesis y experiencias diseñadas para contrastarla), a partir de la lectura guiada de textos sencillos. Identifica algunas mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano, aportando algunos ejemplos de los fenómenos estudiados que se dan en contextos cercanos de la vida cotidiana. Describe, con un vocabulario impreciso, algunas de las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente, así como algunas de las aportaciones más importantes de científicos o científicas, mediante textos, informes breves, presentaciones sencillas, etc., que elabora siguiendo un guión detallado con poca implicación personal. Indica, de manera confusa, algunos comportamientos positivos que disminuyan los problemas asociados al desarrollo científico y contribuyan a la sostenibilidad.

Reconoce las diferentes fases del trabajo científico identificando, con la ayuda de un modelo, el problema, la hipótesis y las experiencias diseñadas para contrastarla, a través del análisis muy dirigido, con un guión concreto de textos sencillos y de la descripción de pequeñas investigaciones. Identifica situaciones cercanas de la vida cotidiana, relacionadas con los fenómenos estudiados, que resaltan las mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano. Describe brevemente, con su propio vocabulario, las relaciones evidentes sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, así como algunas de las aportaciones más conocidas de científicos y científicas, mediante textos, informes sencillos, presentaciones, etc., que elabora siguiendo un guión detallado. Propone algunas acciones cotidianas que disminuyan los problemas asociados al desarrollo científico y que contribuyan a la sostenibilidad.

Reconoce con bastante facilidad las diferentes fases del trabajo científico identificando, casi siempre con autonomía el problema, la hipótesis y las experiencias diseñadas para contrastarla, a través del análisis de textos dirigido, con un guión general, y de la descripción de pequeñas investigaciones. Identifica algunas aportaciones relevantes de la ciencia a la mejora de las condiciones de vida del ser humano, relacionadas con las situaciones y fenómenos estudiados, en contextos cercanos de la vida cotidiana. Explica de manera ordenada, empleando algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, así como algunas de las aportaciones de científicos y científicas, mediante textos, informes sencillos, presentaciones, etc., que elabora siguiendo un guión general. Propone algunas iniciativas conocidas que disminuyan los problemas asociados al desarrollo científico y que contribuyan a la sostenibilidad.

Reconoce con facilidad las diferentes fases del trabajo científico identificando, con autonomía y precisión, el problema, la hipótesis y las experiencias diseñadas para contrastarla, a través del análisis de textos detallado, siguiendo pautas generales, y de la descripción de pequeñas investigaciones. Identifica algunas aportaciones de la ciencia a la mejora de las condiciones de vida del ser humano, relacionadas con las situaciones y fenómenos estudiados, en contextos cercanos de la vida cotidiana. Explica con detalle, empleando términos básicos del léxico propio de las ciencias, sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, así como algunas de las aportaciones de científicos y científicas, mediante textos, informes, presentaciones, etc., que elabora aplicando modelos concretos. Propone, con implicación personal, acciones y medidas que disminuyan los problemas asociados al desarrollo científico y que contribuyan a la sostenibilidad, tomando como ayuda ejemplos conocidos de sus consecuencias medioambientales.

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2. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e informáticos, así como conocer procedimientos científicos sencillos y respetar las normas de seguridad establecidas en el trabajo experimental. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias. Se trata de constatar si el alumnado es capaz de desarrollar las habilidades necesarias para emprender proyectos en los que se afiance la autonomía e iniciativa personal, seleccionar y comparar diferentes fuentes de información, incluso medios audiovisuales e informáticos, según las actividades que se le propongan y que presente una actitud positiva hacia las tareas propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se quiere valorar la adquisición de las habilidades y estrategias desarrolladas, su curiosidad y el gusto por el trabajo bien hecho. Además, se pretende averiguar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas tanto en la realización de tareas como en el uso de aparatos, instrumentos y sustancias en el trabajo experimental.

Busca y recoge de manera imprecisa y con fallos información científica muy básica sobre diferentes fenómenos, a partir de algunas fuentes y soportes sencillos disponibles en el centro escolar, incluyendo los medios audiovisuales e informáticos, para abordar tareas sencillas y dirigidas propias del aprendizaje de las ciencias. Muestra muchas dificultades para hacerlas con orden, limpieza, exactitud, y precisión, además de muy poco interés por el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando su función asignada con poca implicación personal. Aplica, rara vez, algunas de las normas de seguridad básicas en la realización de tareas experimentales y de procedimientos científicos sencillos, usando con poco cuidado los principales materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos de laboratorio y de campo, en contextos educativos ni en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Busca y recoge información científica elemental sobre diferentes fenómenos, seleccionando, con ayuda de otras personas, distintas fuentes y soportes sencillos disponibles en el centro escolar, incluyendo los medios audiovisuales e informáticos, para abordar pequeñas investigaciones siguiendo guiones muy pautados, que redacta aplicando modelos sencillos para elaborar trabajos de síntesis. Realiza éstas y otras tareas elementales y sencillas propias del aprendizaje de las ciencias con cierto orden y limpieza, y cuida en ocasiones la exactitud en los cálculos y la claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc., mostrando casi siempre interés por el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo, en el que participa sólo cuando se le indica. Aplica algunas de las normas de seguridad básicas, cuando se le indica, en la realización de tareas experimentales y de procedimientos científicos sencillos utilizando correctamente algunos de los materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos más comunes de laboratorio y de campo, en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Busca y recoge información científica general sobre diferentes fenómenos, seleccionando distintas fuentes y soportes sencillos disponibles en el centro escolar, incluyendo los medios audiovisuales e informáticos, para abordar pequeñas investigaciones guiadas con pautas concretas, que redacta aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis. Realiza éstas y otras tareas sencillas propias del aprendizaje de las ciencias mostrando interés por el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo, en el que participa aceptando las contribuciones de las otras personas en trabajos cooperativos. Aplica las normas de seguridad básicas, con indicaciones puntuales, en la realización de tareas experimentales y de procedimientos científicos sencillos utilizando frecuentemente con corrección los materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos de laboratorio y de campo, en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Busca y recoge información científica relevante sobre diferentes fenómenos, seleccionando con autonomía distintas fuentes y soportes disponibles en el centro escolar, incluyendo los medios audiovisuales e informáticos, para abordar pequeñas investigaciones guiadas con pautas generales, que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis. Realiza éstas y otras tareas las propias del aprendizaje de las ciencias con orden y limpieza, y cuida la exactitud en los cálculos y la claridad en la elaboración de apuntes, tablas, gráficos, etc., mostrando interés y responsabilidad por el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo, en el que participa con iniciativa y de manera responsable. Aplica casi siempre las normas de seguridad básicas de forma consciente en la realización de tareas experimentales y de procedimientos científicos sencillos utilizando con cuidado y precisión los materiales, sustancias, aparatos e instrumentos básicos de laboratorio y de campo, en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

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3. Explicar la organización del sistema solar y las características de los movimientos relativos entre la Tierra, la Luna y el Sol e interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a escala, algunos fenómenos naturales. Reconocer la utilidad de los estudios del cielo que se hacen en Canarias para la investigación del Universo y valorar la necesidad de su protección. Se trata de comprobar si el alumno conoce las características de los movimientos de la Tierra y la Luna, y justifica, de forma fundamentalmente descriptiva, algunos fenómenos físicos naturales como los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, los eclipses y las fases lunares. Asimismo se ha de comprobar si es capaz de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos. De otro lado, se trata de averiguar si el alumnado comprende la importancia de los estudios que se llevan a cabo en Canarias sobre el origen y evolución del Universo y si reconoce las excelentes condiciones naturales de las Islas Canarias para las observaciones astronómicas. Y en fin, si valora la necesidad de preservar el cielo de la contaminación lumínica.

Reconoce con dificultad las características principales de los movimientos relativos entre la Tierra y el Sol, los relaciona con alguno de los fenómenos cíclicos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones) y los describe, con un vocabulario poco preciso, ayudándose de representaciones a escala, simulaciones, etc. Realiza pequeñas investigaciones dirigidas, a con ayuda de otras personas, utilizando algunas fuentes de información sobre las condiciones especiales de los cielos de Canarias en el estudio del Universo, reflejando de manera confusa algunas conclusiones a través de presentaciones, trabajos, murales, etc., que realiza con poca implicación personal, y señala de manera imprecisa algunas medidas básicas para preservar los cielos de la contaminación lumínica, aplicables en el hogar, en el centro y en el barrio.

Reconoce las características principales de los movimientos relativos entre la Tierra, el Sol y la Luna, los relaciona, con ayuda de otras personas, con los fenómenos cíclicos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, los eclipses y las fases lunares) y los explica de manera breve, con su propio vocabulario, ayudándose de representaciones a escala, simulaciones, etc. Realiza pequeñas investigaciones dirigidas, a partir de un guión concreto, utilizando algunas fuentes de información para identificar la importancia de las condiciones especiales de los cielos de Canarias en el estudio del Universo, reflejando las principales conclusiones a través de presentaciones, trabajos, murales, etc., señalando medidas conocidas aplicables en el hogar, en el centro y en el barrio, con el fin de preservar los cielos de la contaminación lumínica.

Reconoce las características generales de los movimientos relativos entre la Tierra, el Sol y la Luna, los relaciona, con bastante precisión, con los fenómenos cíclicos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, los eclipses y las fases lunares) y los explica de manera ordenada, empleando algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, ayudándose de representaciones a escala, simulaciones, etc. Realiza pequeñas investigaciones dirigidas, a partir de un guión general, utilizando diversas fuentes de información para identificar la importancia de las condiciones especiales de los cielos de Canarias en el estudio del Universo, reflejando las conclusiones a través de presentaciones, trabajos, murales, etc., proponiendo medidas conocidas, aplicables en el hogar, en el centro y en los espacios públicos, con el fin de preservar los cielos de la contaminación lumínica.

Reconoce con facilidad las características de los movimientos relativos entre la Tierra, el Sol y la Luna, los relaciona de manera precisa con los fenómenos cíclicos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, los eclipses y las fases lunares) y los explica con detalle, empleando términos básicos del léxico propio de las ciencias, ayudándose de representaciones a escala, simulaciones, etc. Realiza pequeñas investigaciones, utilizando, con autonomía, diversas fuentes de información para identificar los factores que hacen importante los cielos de Canarias en el estudio del Universo, reflejando las conclusiones a través de presentaciones, trabajos, murales, etc., proponiendo medidas creativas, aplicables en el hogar, en el centro y por las administraciones públicas con el fin de preservar los cielos de la contaminación lumínica.

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4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas comprenden los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos frente a sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en sus repercusiones sociales, conjeturas pseudocientíficas y en la astrología.

Identifica con mucha dificultad algunos de las razones principales que hicieron posible la evolución histórica del conocimiento del Universo (la esfericidad de la Tierra, los movimientos terrestres, geocentrismo vs heliocentrismo), a partir de la lectura guiada de información concisa contenida en fuentes sencillas (textos sencillos, imágenes, etc.). Explica de manera confusa, con un vocabulario poco preciso, algunas de las conclusiones básicas, presentándolas en diferentes formatos de expresión (informes sencillos, murales, etc.) poco elaborados, y participa sin mostrar interés y sólo cuando se le indica en diversas situaciones de aprendizaje (debates, dramatizaciones, juegos de roles, etc.) en las que expone, con poca reflexión personal, algunos ejemplos conocidos de las repercusiones sociales más importantes de las teorías astronómicas, que hagan referencia a la influencia de la religión en la historia de la astronomía, y a las conjeturas pseudocientíficas de la astrología.

Analiza con ayuda de otras personas, siguiendo un guión concreto, los argumentos más básicos y las razones principales que hicieron posible la evolución histórica del conocimiento del Universo (la esfericidad de la Tierra, los movimientos terrestres, etc.), a partir del tratamiento guiado de información general contenida en algunas fuentes (textos sencillos, imágenes, etc.), destacando el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Explica brevemente, con su propio vocabulario las conclusiones básicas, presentándolas en diferentes formatos de expresión (informes sencillos, murales, etc.), y participa cuando se le indica en diversas situaciones de aprendizaje (debates, dramatizaciones, juegos de roles, etc.) en las que expone, de forma sintética y apoyándose en ejemplos conocidos, algunas de las repercusiones sociales más importantes de las teorías astronómicas, haciendo hincapié en la influencia de la religión en la historia de la astronomía, y en las conjeturas pseudocientíficas de la astrología.

Analiza, a partir de un guión general, los argumentos y las razones principales que hicieron posible la evolución histórica del conocimiento del Universo (la esfericidad de la Tierra, los movimientos terrestres, etc.), a partir de la búsqueda y selección de información general en diferentes fuentes y soportes (textos, internet, vídeos, etc.), destacando el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Explica las conclusiones obtenidas de manera ordenada, con algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, presentándolas en diferentes formatos de expresión (informes, murales, etc.), y participa de manera activa en diversas situaciones de aprendizaje (debates, dramatizaciones, juegos de roles, etc.) en las que expone con claridad las repercusiones sociales más importantes de las teorías astronómicas, haciendo hincapié en la influencia de la religión en la historia de la astronomía, y en las conjeturas pseudocientíficas de la astrología.

Analiza con detalle, siguiendo pautas generales, los argumentos y las razones que hicieron posible la evolución histórica del conocimiento del Universo (la esfericidad de la Tierra, los movimientos terrestres, etc.), a partir de la búsqueda planificada y la selección precisa de información relevante en diferentes fuentes y soportes (textos, Internet, vídeos, etc.), destacando el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Explica las conclusiones obtenidas detalladamente, con términos básicos del léxico propio de las ciencias, presentándolas en diferentes formatos de expresión (informes, murales, etc.), y participa con gran iniciativa personal en situaciones de aprendizaje variadas (debates, dramatizaciones, juegos de roles, etc.) en las que expone, con actitud crítica, las repercusiones sociales de las teorías astronómicas, haciendo hincapié en la influencia de la religión en la historia de la astronomía, y en las conjeturas pseudocientíficas de la astrología.

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5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta en función de la temperatura, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

Reconoce de manera confusa, algunas de las propiedades de la materia (tiene masa, ocupa volumen, y que se comprime, se dilata, se difunde y cambia de estado de agregación) a partir de experiencias guiadas muy sencillas que realiza con materiales de uso cotidiano, mostrando poco interés en el cuidado del instrumental científico (balanza, probeta, termómetro, etc.). Construye, con algunos errores, tablas y gráficas muy sencillas con los datos obtenidos y muestra mucha dificultad para deducir que los cambios de estado se producen a temperatura constante. Elabora un pequeño informe pautado con las conclusiones generales, empleando una terminología poco precisa.

Realiza experiencias sencillas, con ayuda de otras personas, con materiales y sustancias de uso cotidiano, que le permitan reconocer que la materia tiene masa, ocupa volumen, y que se comprime, se dilata, se difunde y cambia de estado de agregación, mostrando, cuando se le indica, responsabilidad en el desarrollo de la tarea y en el uso seguro del instrumental científico (balanza, probeta, termómetro, etc.) Interpreta, a partir de un modelo, los datos obtenidos y representados en tablas y gráficas, en los casos más sencillos, y deduce de manera guiada, con imprecisiones poco importantes, que los cambios de estado se producen a temperatura constante. Describe brevemente, en un pequeño informe, las conclusiones más evidentes y las relaciona, con imprecisiones poco importantes, con situaciones y fenómenos cercanos que se dan en la Naturaleza, el hogar, etc.

Realiza experiencias sencillas guiadas con materiales y sustancias de uso cotidiano, que le permitan reconocer que la materia tiene masa, ocupa volumen, y que se comprime, se dilata, se difunde y cambia de estado de agregación, mostrando interés en el desarrollo de la tarea y en el uso seguro del instrumental científico (balanza, probeta, termómetro, etc.). Interpreta correctamente los datos obtenidos directamente y representados en tablas y gráficas y deduce de manera guiada que los cambios de estado se producen a temperatura constante. Describe de manera sintética, el proceso seguido y las conclusiones generales en un informe sencillo y las relaciona con situaciones y fenómenos conocidos que se dan en la Naturaleza, el hogar, etc.

Realiza experiencias sencillas, siguiendo pautas generales, con materiales y sustancias de uso cotidiano, que le permitan reconocer que la materia tiene masa, ocupa volumen, y que se comprime, se dilata, se difunde y cambia de estado de agregación, mostrando interés y responsabilidad en el desarrollo de la tarea y en el uso seguro y preciso del instrumental científico (balanza, probeta, termómetro, etc.). Interpreta correctamente, de manera autónoma, los datos obtenidos directamente o a través de tablas y gráficas, que elabora con precisión, y deduce fácilmente que los cambios de estado se producen a temperatura constante. Explica con detalle las conclusiones obtenidas y el proceso seguido en un informe sencillo bien elaborado y las relaciona con diversas situaciones y fenómenos que se dan en la Naturaleza, el hogar, etc.

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6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. Se trata de averiguar si las alumnas y los alumnos relacionan los materiales que se usan en la construcción de objetos con sus propiedades, y son capaces de diferenciar las mezclas de las sustancias puras por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás.

Identifica con mucha dificultad la relación entre algunas de las propiedades de los materiales que forman los objetos con el uso que se hace de ellos mediante la lectura guiada de textos sencillos, así como la observación directa de objetos que maneja habitualmente. Describe, con incorrecciones importantes, la diferencia entre mezclas y sustancias puras y utiliza, con la ayuda de otras personas, algunas de las principales técnicas de separación de sustancias a partir de mezclas sencillas y conocidas, que se encuentran en el ámbito educativo (laboratorio) y personal (hogar).

Relaciona con ayuda las propiedades de los materiales que forman los objetos con el uso que se hace de ellos, mediante el análisis muy dirigido, con un guión concreto, de la información obtenida en diversas fuentes y la observación directa de objetos presentes en contextos cercanos de la vida cotidiana. Explica, con algunas imprecisiones, la diferencia entre mezclas y sustancias puras por sus propiedades características (punto de ebullición, ebullición, densidad y solubilidad), y aplica con ayuda de un modelo, algunas de las principales técnicas de separación de sustancias (filtración, decantación y cristalización, etc.), a partir de mezclas conocidas que se encuentran en el ámbito educativo (laboratorio) y personal (hogar).

Relaciona con frecuencia las propiedades de los materiales que forman los objetos con el uso que se hace de ellos, mediante el análisis dirigido, con un guión general, de la información obtenida en diversas fuentes y la observación directa de objetos presentes en algunos contextos de la vida cotidiana. Explica de manera sintética la diferencia entre mezclas y sustancias puras por sus propiedades características (punto de ebullición, ebullición, densidad y solubilidad), y las utiliza casi siempre para aplicar con criterios dados las principales técnicas de separación de sustancias (filtración, decantación, cristalización, etc.) presentes en mezclas sencillas que se encuentran en el ámbito educativo (laboratorio) y personal (hogar).

Relaciona con facilidad las propiedades de los materiales que forman los objetos con el uso que se hace de ellos, mediante el análisis detallado, siguiendo pautas generales, de la información obtenida en diversas fuentes y la observación directa de objetos presentes en diversos contextos de la vida cotidiana. Explica con detalle la diferencia entre mezclas y sustancias puras por sus propiedades características (punto de ebullición, ebullición, densidad y solubilidad), y las utiliza para seleccionar con criterio propio y aplicar, con precisión, las principales técnicas de separación de sustancias (filtración, decantación, cristalización, etc.) presentes en mezclas que se encuentran el ámbito educativo (laboratorio) y personal (hogar).

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7. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar algunas características y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos sencillos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en esta.

Se quiere evaluar si los escolares son capaces de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medida. Asimismo, se ha de valorar si son capaces de interpretar algunos fenómenos meteorológicos cotidianos. Igualmente, se debe comprobar si conocen la importancia de la atmósfera para los seres vivos y los graves problemas actuales de contaminación ambiental y sus repercusiones, así como la necesidad de mantener una actitud positiva ante la necesidad de contribuir a su solución.

Reconoce, con dificultad, la existencia de la atmósfera, a partir de la observación dirigida y la realización de experiencias muy cercanas que demuestren algunas de las características y propiedades del aire más evidentes. Interpreta cualitativamente, con ayuda, algunos fenómenos atmosféricos habituales, sin relacionarlos con las variables meteorológicas. Describe, de manera incompleta, algunos de los problemas de contaminación atmosférica generados por la actividad humana, y expone, de manera confusa, algunos comportamientos positivos que contribuyan a disminuirlos, a través de murales, exposiciones, presentaciones, etc., realizados con poca elaboración personal.

Reconoce, con ayuda de un modelo, la existencia de la atmósfera y comprueba algunas de las principales características y propiedades del aire, mediante la observación y la realización muy pautada de experiencias sencillas. Interpreta cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos cotidianos, a partir del análisis muy dirigido, con pautas concretas, de datos obtenidos de la medida de algunas variables meteorológicas, así como de los aportados por algunas fuentes de información cercanas (medios de comunicación, etc.). Describe con imprecisiones poco importantes el papel protector de la atmósfera y su importancia para los seres vivos, así como algunos de los problemas ambientales de contaminación atmosférica ocasionados por la actividad humana, y realiza propuestas sencillas de acciones cotidianas que contribuyan a reducirlos, a través de murales, exposiciones, presentaciones, etc.

Reconoce con bastante facilidad la existencia de la atmósfera y comprueba las principales características y propiedades del aire, mediante la observación y la realización pautadas de experiencias sencillas. Interpreta cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos cotidianos, a partir del análisis dirigido, con pautas generales, de datos obtenidos de la medida de algunas variables meteorológicas, así como de los obtenidos de distintas fuentes de información (medios de comunicación, agencias meteorológicas, etc.). Explica de manera sintética el papel protector de la atmósfera y su importancia para los seres vivos, así como los problemas ambientales de contaminación atmosférica más relevantes ocasionados por la actividad humana, y expone ejemplos de soluciones viables en contextos cercanos que contribuyan a reducir estos problemas, a través de murales, exposiciones, presentaciones, etc.

Reconoce con facilidad la existencia de la atmósfera y comprueba algunas características y propiedades del aire, mediante la observación sistemática y la realización de experiencias sencillas. Interpreta cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos cotidianos, a partir del análisis autónomo de datos obtenidos de la medida precisa de distintas variables meteorológicas, así como de los obtenidos de distintas fuentes de información (medios de comunicación, agencias meteorológicas, etc.). Explica con detalle el papel protector de la atmósfera y su importancia para los seres vivos, así como los problemas ambientales actuales de contaminación atmosférica ocasionados por la actividad humana, y expone, de manera creativa, propuestas de soluciones viables en diversos contextos que contribuyan a reducir estos problemas, a través de murales, exposiciones, presentaciones, etc.

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8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De semejante forma, se valorará la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

Explica, de manera confusa, con un vocabulario poco preciso, el ciclo del agua en la Naturaleza, sin relacionarlo con sus principales propiedades, a partir de la interpretación y elaboración muy dirigida de información proporcionada a través de esquemas e imágenes sencillas. Participa con ayuda de otras personas en algunas situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce de manera confusa la importancia del agua para la vida. Señala algunos ejemplos conocidos de actividades humanas que han generado problemas en la gestión de los recursos y en su contaminación y propone acciones cotidianas muy sencillas para fomentar un consumo racional del agua en el ámbito doméstico.

Explica, brevemente y con su propio vocabulario, el ciclo del agua en la Naturaleza, relacionándolo con ayuda con algunas de sus principales propiedades, a partir de la interpretación y elaboración dirigida de información proporcionada a través de esquemas e imágenes sencillas. Participa siguiendo indicaciones en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce de manera general la importancia del agua para la vida. Muestra algunos ejemplos cercanos de actividades humanas que han generado problemas en la gestión de los recursos y en su contaminación y propone, a partir de ejemplos conocidos, acciones cotidianas para fomentar, en su entorno más próximo (educativo, familiar, público, etc.), el consumo racional del agua y su reutilización.

Explica de manera ordenada, empleando algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, el ciclo del agua en la Naturaleza, en base a sus propiedades principales, a partir de la interpretación y elaboración guiada de información proporcionada, en diversos soportes (textos, esquemas, imágenes, etc.). Participa con interés en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con claridad la importancia del agua para la vida. Muestra ejemplos de problemas que han generado las actividades humanas en la gestión de los recursos y en su contaminación y propone, con autonomía, iniciativas sencillas para fomentar, en diversos contextos (educativos, familiares, públicos, etc.), el consumo racional del agua y su reutilización.

Explica con detalle, empleando términos básicos del léxico propio de las ciencias, el ciclo del agua en la Naturaleza, en base a sus propiedades, a partir de la interpretación y elaboración precisa y detallada de información seleccionada, con criterios dados, en diversos soportes (textos, esquemas, imágenes, etc.). Participa frecuentemente con interés y responsabilidad en diferente situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con facilidad la importancia del agua para la vida. Muestra una postura crítica hacia los problemas que las actividades humanas han generado en la gestión de los recursos y en su contaminación, siendo consciente de los riesgos que conlleva para la salud, y propone con autonomía, actuaciones personales y medidas globales para fomentar, en diversos contextos (educativos, familiares, públicos, etc.), el consumo racional del agua y su reutilización.

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9. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas para ahorrarla. Se trata de comprobar si el alumnado utiliza su conocimiento para interpretar el significado del problema del agua que sufren las Islas, su escasez, su coste, su desigual reparto, el agotamiento de las reservas y las principales maneras de captación, así como si reconoce la necesidad de su depuración y valora el uso racional de esta, proponiendo algunas formas sencillas de ahorrarla.

Describe, con dificultad, empleando un vocabulario una o dos formas de obtener el agua en Canarias, a partir de textos sencillos y de información obtenida en diversas fuentes (visitas guiadas, vídeos, textos, etc.). Indica de manera confusa ejemplos muy cercanos de problemas derivados de la escasez del agua en Canarias, mediante informes muy sencillos, y reconoce comportamientos positivos hacia su uso racional en la vida cotidiana. Establece, con ayuda de compañeros y de adultos, un plan de actividades muy sencillas que favorezcan el ahorro de agua en sus prácticas habituales de consumo en el ámbito doméstico.

Describe brevemente, con sus propias palabras, las principales formas de obtener el agua para el consumo en Canarias, a partir de información obtenida en diversas fuentes (visitas guiadas, vídeos, textos, etc.). Expone, siguiendo un guión concreto, el problema de la escasez del agua, su coste, su desigual reparto y el agotamiento de las reservas en Canarias, mediante informes sencillos, exposiciones, trabajos, etc., y lo relaciona con la necesidad de hacer un uso racional del agua en algunos ámbitos de la vida diaria. Propone, a partir de ejemplos conocidos, acciones cotidianas para ahorrar agua en su entorno más cercano (educativo, familiar, público, etc.).

Describe de manera ordenada, empleando algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, las principales maneras de obtener el agua para el consumo en Canarias según su lugar de procedencia, a partir de información obtenida en diversas fuentes (visitas guiadas, vídeos, textos, etc.). Expone, siguiendo pautas generales, el problema de la escasez del agua, su coste, su desigual reparto y el agotamiento de las reservas en Canarias, mediante informes sencillos, exposiciones, trabajos, etc., y lo relaciona con la necesidad de hacer un consumo responsable del agua en algunos ámbitos de la vida cotidiana. Propone iniciativas sencillas para ahorrar agua en diversos contextos (educativos, familiares, públicos, etc.).

Describe con detalle, empleando términos básicos del léxico propio de las ciencias las principales maneras de obtener el agua para el consumo en Canarias según su lugar de procedencia, a partir de información obtenida en diversas fuentes (visitas guiadas, vídeos, textos, etc.). Expone con autonomía el problema de la escasez del agua, su coste, su desigual reparto, y el agotamiento de las reservas en Canarias, indicando algunas causas y consecuencias medioambientales, mediante informes sencillos, exposiciones, trabajos, etc., y lo relaciona con la necesidad de hacer un consumo responsable del agua en diversos ámbitos de la vida cotidiana. Propone y asume actuaciones personales y medidas globales para ahorrar agua en diversos contextos (educativos, familiares, públicos, etc.).

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10. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, identificarlos utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. Descripción del criterio: Se quiere comprobar si el alumnado identifica las rocas y minerales más importantes que conforman el relieve de su entorno y de otras zonas, a partir de la observación de una serie de propiedades tales como si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan o no con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales, utilizando para ello claves de identificación. Asimismo, se evalúa si es capaz de reconocer el interés económico e industrial de algunas rocas y minerales.

Identifica, con algunos errores, a pesar de contar con ayuda de un patrón, algunas de las principales rocas y minerales que conforman el relieve del entorno próximo, utilizando de manera imprecisa claves sencillas, a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales. Participa con ayuda de otras personas en algunas situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con dificultad el interés económico de las rocas y minerales, mostrando algunos ejemplos cercanos de sus aplicaciones más frecuentes en la construcción y en la industria, a partir de la lectura guiada de la información proporcionada en textos sencillos.

Identifica, con ayuda de un patrón, las principales rocas y minerales que conforman el relieve del entorno próximo y de otras zonas, utilizando con pautas detalladas claves sencillas, a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales. Participa siguiendo indicaciones en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce de manera general el interés económico de las rocas y minerales, mostrando algunos ejemplos de sus aplicaciones más frecuentes en la construcción y en la industria, a partir del análisis muy dirigido, con un guión concreto, de la información proporcionada de algunas fuentes sencillas (textual, digital, etc.).

Identifica de manera general las rocas y minerales más frecuentes que conforman el relieve del entorno próximo y de otras zonas, utilizando casi siempre de forma correcta claves sencillas, a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales. Participa con cierto interés en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con claridad el interés económico de las rocas y minerales, por sus aplicaciones más frecuentes en la construcción y en la industria, a partir del análisis dirigido, con un guión general, de la información proporcionada, en diversas fuentes (textual, digital, etc.), haciendo hincapié en la limitación de los recursos naturales de Canarias.

Identifica con precisión las rocas y minerales más frecuentes que conforman el relieve del entorno próximo y de otras zonas, utilizando correctamente y con autonomía claves sencillas, a partir de la observación directa de sus propiedades: si son homogéneas o heterogéneas, si están formadas por cantos o cristales, si reaccionan con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., en el caso de las rocas y el brillo, dureza, densidad, etc., en el caso de los minerales. Participa frecuentemente con interés y responsabilidad en diferentes situaciones de aprendizaje (pequeñas investigaciones, exposiciones, debates, etc.), en las que reconoce con facilidad el interés económico de las rocas y minerales, por sus aplicaciones más frecuentes en la construcción y en la industria, a partir del análisis detallado, siguiendo pautas generales, de la información seleccionada, con criterios dados, en diversas fuentes (textual, digital, etc.), mostrando una postura crítica ante la limitación de los recursos naturales de Canarias.

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11. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas sencillas, así como la lupa binocular y el microscopio, cuando sea necesario para su identificación. Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian los distintos tipos de células, utilizando láminas, diapositivas, o realizando observaciones microscópicas. Del mismo modo, se trata de constatar si son capaces de utilizar su conocimiento sobre las células como unidades básicas de los organismos para explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Finalmente, se evalúa si indican cuáles son los rasgos relevantes que determinan la pertenencia de un ser vivo a un grupo taxonómico determinado. Para ello harán uso de claves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario.

Distingue, con mucha dificultad, la materia inerte de la materia viva, considerando a la célula como unidad básica de los seres vivos, y reconoce de manera confusa, a pesar de contar con un modelo concreto, los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a partir de láminas, diapositivas o de la observación microscópica dirigida de células obtenidas en entornos muy cercanos (epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica, a partir de ejemplos, con un vocabulario poco preciso, algunas de las semejanzas y diferencias más relevantes existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Utiliza, con ayuda de otros, claves dicotómicas sencillas, guías de identificación, la lupa o microscopio, para identificar con incorrecciones rasgos fundamentales de algunos los seres vivos presentes de contextos cercanos que permitan su clasificación.

Distingue, con ayuda de un modelo, la materia inerte de la materia viva, considerando a la célula como unidad básica de los seres vivos, y reconoce, en casos sencillos, los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a partir de láminas, diapositivas o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica, brevemente, empleando su propio vocabulario, las semejanzas y diferencias más relevantes existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Identifica con pequeñas imprecisiones los rasgos relevantes de los seres vivos de contextos cercanos que permitan clasificarlos, utilizando, con apoyo de otras personas, claves dicotómicas sencillas, técnicas de observación, guías de identificación, la lupa o microscopio

Distingue, con frecuencia, la materia inerte de la materia viva, considerando a la célula como unidad básica de los seres vivos, y reconoce, en la mayoría de los casos, los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a partir de láminas, diapositivas o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica, de manera ordenada y empleando algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Identifica con cierta precisión los rasgos relevantes de los seres vivos de contextos cercanos que permitan clasificarlos utilizando, de manera guiada, claves dicotómicas sencillas, técnicas de observación, guías de identificación, la lupa o microscopio.

Distingue con claridad la materia inerte de la materia viva, considerando a la célula como unidad básica de los seres vivos, y reconoce fácilmente los distintos tipos de células (procariotas y eucariotas), a partir de láminas, diapositivas o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (epidermis de cebolla, sangre humana, etc.). Explica con detalle, empleando términos básicos del léxico propio de las ciencias, las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares. Identifica con precisión los rasgos relevantes de los seres vivos de contextos cercanos que permitan clasificarlos, utilizando con autonomía claves dicotómicas sencillas, técnicas de observación, guías de identificación, la lupa o microscopio.

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12. Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción, y valorar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad, encaminadas a promocionar una actitud de protección y respeto hacia todos los seres vivos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica aquellos seres vivos más característicos y representativos de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción. De igual modo, si reconoce que las Islas Canarias destacan por ser un territorio ecológicamente frágil, dado el alto número de endemismos que albergan y por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy densamente poblado, por lo que la fauna y flora insulares sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo. Se verificará, en última instancia, si conoce las recomendaciones o leyes que se dan en nuestra sociedad para la protección de la biodiversidad, como son la creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, y si valora la importancia del respeto hacia el medio natural como algo necesario para la conservación de la vida.

Identifica con algunos errores, a pesar de contar con ayuda de un patrón, algunos de los seres vivos más representativos e importantes de Canarias, y en especial algunas de las especies endémicas y las que están en vías de extinción, y le cuesta reconocer que viven en un territorio limitado y muy densamente poblado por lo que sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo, a partir del tratamiento dirigido de la información contenida en diversas fuentes (vídeos, textos divulgativos, etc.). Explica, con bastante dificultad, algunas de las principales conclusiones obtenidas, ayudándose de algunos soportes (audiovisuales, murales, informes, etc.), y expone de manera imprecisa algunas de las recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, etc. Señala, sin reflexión, algunos ejemplos de actividades humanas que producen contaminación, alteración y destrucción del medio natural canario, participando, con poca implicación personal, en debates, exposiciones orales y escritas, etc.

Identifica, con ayuda de un patrón, algunos de los seres vivos más representativos e importantes de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción, y reconoce de manera general que viven en un territorio limitado y muy densamente poblado por lo que sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo, a partir del tratamiento muy pautado de la información contenida en diversas fuentes (vídeos, textos divulgativos y académicos, etc.). Explica, brevemente y con su propio vocabulario, las principales conclusiones obtenidas, ayudándose de algunos soportes (audiovisuales, murales, informes, etc.), y expone con ayuda de ejemplos cercanos algunas de las recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, etc. Señala, con actitud reflexiva, algunas actividades humanas que producen contaminación, alteración y destrucción del medio natural canario, participando, con indicaciones, en debates, exposiciones orales y escritas, etc.

Identifica de manera general los seres vivos más representativos e importantes de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción, y reconoce con cierta facilidad que viven en un territorio limitado y muy densamente poblado por lo que sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo, a partir del tratamiento guiado de la información contenida en diversas fuentes (vídeos, textos divulgativos y académicos, etc.). Explica, con algunos términos básicos del léxico propio de las ciencias, las principales conclusiones obtenidas, ayudándose de diversos soportes (audiovisuales, murales, informes, etc.), y expone de manera sintética las recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, etc. Expresa su rechazo a las actividades humanas que producen contaminación, alteración y destrucción del medio natural canario, participando abiertamente en debates, exposiciones orales y escritas, etc.

Identifica con bastante precisión los seres vivos más representativos de Canarias, y en especial las especies endémicas y las que están en vías de extinción, y reconoce con facilidad que viven en un territorio limitado y muy densamente poblado por lo que sufren el impacto de la reducción de su hábitat y de la introducción de especies exóticas que las van desplazando y destruyendo, a partir del tratamiento detallado de la información contenida en diversas fuentes (vídeos, textos divulgativos y académicos, etc.). Explica, con términos básicos del léxico propio de las ciencias, las conclusiones obtenidas, ayudándose de diversos soportes (audiovisuales, murales, informes, etc.), y expone, con actitud reflexiva, las recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: creación de espacios naturales protegidos, las leyes de veda de caza y pesca, la prohibición de capturar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, etc. Plantea actuaciones que fomenten el respeto a todos los seres vivos, tomando como ayuda ejemplos conocidos, y expresa su rechazo a las actividades humanas que producen contaminación, alteración y destrucción del medio natural canario, participando activamente en debates, exposiciones orales y escritas, etc.

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Rúbrica General CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 1º ESO