Reading to Learn genrebaserad litteracitet i alla ämnen · 2012-06-12 · Frankrike när det va Franska Revolutionen. Många fattiga människor blev döda därför de vågade inte

UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN FORSKNING OCH UTVECKLING

Reading to Learn – genrebaserad litteracitet i alla

ämnen Mötesplats ämne och språk

Anneli Blomberg

Elisabeth Grenier

Kristina Ansaldo


3 faser inom den australiska genreforskningen

1980-talet

Writing Project

1990-talet

Write it Right

2000-talet

Reading to Learn



År 7 Ca 49 elever

Ca 30-50% SVA (+några Svenska som 3:e språk)

Nyanlända (jan -12)

Stor andel inte godkända på NP i 5.an

Lus lågt hos 50% (från Lus12)

Starka elever tar plats – Svaga elever deltar sparsamt


Argumenterande text Hela cykeln:

Texten som helhet

stycken

meningar

ord


Förberedelse innan läsning

–texten som helhet Vilken typ av text

Syfte

Struktur (inledning – åsikt/tes-argument-motargument-sammanfattande

avslutning-återkommer med åsikten – ”knorr”

T ex:

”i första stycket får vi veta åsikten och lite bakgrund till åsikten”

(att klädhysterin har gått för långt)

”I andra stycket föreslås en åtgärd och ett argument –varför…”

(inför skoluniform –fungerar väl i Storbritannien.)

osv

Förbered

Uppgift Bearbeta


Detaljerad läsning

Detaljerad läsning på i stort sett hela texten, stycke för stycke.

”I början av första meningen får vi veta att personen har fått nog av något

”Vem kan se vilka ord som berättar att den som skriver texten har fått nog?”

”nu har det har gått för långt”

”exakt! Bra! Stryk under nu har det gått för långt”

”Efter det får vi veta vad personen har fått nog av. Vem kan se orden

som…”

”med klädhysterin i skolan”

Osv..

Orden blev anteckningar som skrevs upp på tavlan.

Förbered

Uppgift Bearbeta


Med hjälp av orden rekonstruerade vi texten på tavlan

Diskussioner om formuleringar

Eleverna skrev av

Anteckningar-rekonstruktion

Individuell rekonstruktion

Eleverna började om med bara sina anteckningar och

rekonstruerade texten individuellt.

Förbered

Uppgift Bearbeta


Skrev egen text

Läste fler liknande texter –uppmärksammade mönstret.

Självständigt skrivande

Påfyllning

Förbered

Uppgift Bearbeta


ArGUMENtErAnde text

SOLENENERGI

Ämnet År Solenenergi: Min åsikt solenenergi oskadad För

naturen andra energi kullor. solenenergi stor källan solenenergi

far slut inte. dessutom moljvänliga den sätta att inte släpp

fareniga avigas. Å andra sidan såtår valdigt mycket plats. De så

att Finns risk oväder att solenenergi kanga sönder. Min åsikt är

Finns Fördela än nackdelar med där för dela villanga fareniga

avigas eller radiackiv ämmet.

Alex sept 2011 -innan

Ämnet är solenergi. Min åsikt är att solenergi är oskadligare för naturen än andra energikällor. Solenergi är en stor energikälla. Solenergi tar inte

slut. Dessutom är den miljövänlig på det sättet att den inte släpper ut farliga avgaser.

Å andra sidan så tar den väldigt mycket plats. Det finns risk vid oväder att den kan gå sönder. Min åsikt är att det finns fler fördelar än nackdelar

med solenergi därför att den bildar inga farliga avgaser eller radioaktiva ämnen.


Bort med läxor

I alla tider har elever haft åsikter om hur långa rasterna skall vara i skola. det har alltid diskuterats mycket

om läxor, nu får det vara nog. En del tycker att man lär sig mer på läxläsning och andra anser att det

förstör fritiden, då man egentligen behöver vila. Dem som tycker att läxor är bra, kanske har mer kunskap

än andra. Dem som tycker att läxor är dålig tänker inte på sin framtiden.

Jag tycker att det är onödigt med läxor, eftersom man kanske inte har någon där hemma som kan hjälpa en

med läxorna, och man kan ha istälet längre skoldagar.

En del föräldra kanske jobbar mycket och har inte tillräklig tid att hjälpa sina barn. Det finns en del familjer

som kommit från ett annat land och kan inte språket.

Om barn har olika aktiviteter som tar tid efter skolan då hinner man inte att sätta sig vid bordet och göra

sina läxor. Om föräldrar reser ofta och kan inte lämna sin barn hemma på grund av att dem har inte någon

att lämna sina barn med blir svåra läxor.

Lärarna ger oss läxor därför att dem vill lära oss mer kunskap, för att vi kunde gå ut från skolan med

mycket kunskap. Så säger någon. Men det är orättvis för andra som inte kan göra läxor fasst dem vill.

Som redan nämnts ovan finns det många argumen på läxor. I alla tider har elever haft åsikter om läxor, nu

får det vara nog. Jag tycker att det är onödigt med läxor, eftersom inte har någon hjälper, föräldrar jobbar,

har inte tid att hjälpa och kan inte språket. Skolan ska hjälpa allas kunskap, förut läxor nu!

Alex dec 2011 -efter


Alla elever på minst Lus 18a -utom en + nyanlända

Svaga elever tar plats –dominerar klassrummet

Starka elever deltar mycket

Engagemang++

Elevaktivitet +

Alla kan producera

Svårare texter

Svårare innehåll

Efter



Farsta Gymnasium, Språkintroduktion åk 1

•18 elever 16-18 år, varav endast 5 är flickor

• Eleverna kommer från bl a Somalia, Afghanistan,

Burundi, Gambia, Chile, Sri Lanka, Serbien, Kina och Peru

• Varit i Sverige 1-3 år

• Del av ett ca 6 veckor långt ämnesintegrerat arbete om

hur Sverige blev demokratiskt välfärdsamhälle

• Anneli – sva lärare, Ida – SO-lärare


En av de texter vi läst:

Faktoriell förklaring


Förberedelse innan läsning

–texten som helhet Vilken typ av text ”Vi ska läsa en text som förklarar varför många tvingades

flytta från landsbygden till städerna. Många valde också att flytta från Sverige.

Nästan en fjärdedel av Sveriges befolkning flyttade till Nordamerika under

andra delen av 1800-talet.”

Syfte (förklara ett historiskt och nutida samhällsfenomen)

Struktur (inledning/orientering – orsaker och förklaringar (Varför?)– fakta

(när? var? hur?)

T ex:

”I första stycket får vi veta hur livet var i Sverige på 1800-talet”

”I andra stycket får vi läsa om 4 viktiga orsaker till att människor

i Sverige på den tiden flyttade från sina hemtrakter.” osv

Förbered

Uppgift Bearbeta


Detaljerad läsning


Läraren läser nu en mening i taget för eleverna och ställer sedan

detaljerade frågor till eleverna efter varje läst mening.

”I början av första meningen finns ett tidsuttryck. Är det någon som kan se det?”

”På 1800-talet”

”Bra, stryk över det uttrycket.”

”Senare i samma mening finns ytterligare två uttryck som visar på tid. Vilka är

de?”

”tidigare och på 1860-talet”

” Bra. Alla de här tre uttrycken visar på tid. Vilket ger den mest exakta

tidpunkten?”

”1860-talet”

”Det stämmer. ”

Förbered

Uppgift Bearbeta


Detaljerad läsning


”I den sista delen av meningen finns ett ord, ett verb som visar att

människorna var med om något som inte var så roligt. Vilket ord är det?”

”drabbades”

”Vad betyder ordet drabbades? I vilken tidsform står det här verbet? ”

osv

Orden blev anteckningar som skrevs upp på tavlan.

Förbered

Uppgift Bearbeta


•Med hjälp av orden som vi strukit över återskapade vi

texten på tavlan.

•Det blev diskussioner om formuleringar. De överstrukna

orden användes och eleverna ville utveckla

texten med fakta från filmer och

studiebesök.

•Eleverna skrev av texten på tavlan.

Anteckningar-rekonstruktion

Förbered

Uppgift Bearbeta


Svenska missväxten På1800-talet började svenskarna flytta till Nordamerika. Det var svårt att klara livet i Sverige

för att folket hade inte råd eller jobb så de kunde klara sig i livet. De hade inga rättigheter,

det var kyrkan som hade rättighet genom gud. Kungen, adeln och borgarna hade makt också.

Om människor hade möte hemma då bröt de lagen så blev de förföljda, fängslade eller

utvisade. Allt blev svårt på den tiden, folket gillade inte kyrkan. Folk emigrerade från Sverige

till Nordamerika. De åkte båt till Nordamerika i ungefär 2-3 månader. När de kom fram gav

regeringen gratis jord till immigranterna att odla i minst fem år. De flesta stannade kvar.

I boken ”Överblick” står det att Stockholm var en av de smutsigaste städerna i hela Europa(s.

132). Alla människor slängde sina sopor och flaskor på gatan. Det spred sjukdomar i staden.

Det fanns många industrier i städer. Människorna som bodde på landsbygden fick missväxt i

jordbruken därför de tvingades flytta till städer. Där var svårt att få bostad och arbete. De

jobbade mycket och det var också svårt liv i staden. Man kan läsa om det i den historiska

romanen som heter ”Mina drömmars stad” som skrevs av Per Anders Fogelström.


Individuell rekonstruktion

Istället för att rekonstruera texten ytterligare en

gång fick eleverna till uppgift att bearbeta den

gemensamma texten parvis. De förbättrade t ex

rubriken och diskuterade ämnesord och

formuleringar.

Förbered

Uppgift Bearbeta


Kvinnors rättigheter Under 1800-talet hade männen rättighet men inte kvinnorna.

Männen hade bestämt över kvinnorna genom makt. På den tiden var

kvinnor omyndiga när de gifte sig, det vill säga att de får inte bestämma

över sig själva. Kvinnor fick inte utbilda sig, rösta och ärva som männen.

Många kvinnor var ogifta och få var gifta. Pappan bestämde över sin ogifta

dotter och vem hon ska gifta sig med. Många kvinnor var mycket fattiga. De

tvingades att prostituera sig, tigga och stjäla för att överleva.

I slutet av 1800-talet förändrades situationen för kvinnorna, de

fick till exempel utbilda sig. Av SPIN11B 120416


Examinationsuppgift

Eleverna fick en examinationsuppgift i slutet av det stora

arbetsområdet om hur Sverige demokratiserades och blev ett

välfärdssamhälle.


Hur Sverige blev ett rikt och demokratiskt land?

På 1800-talet Sverige va en fattig och smutsig land. Medborgarna kastade flaskor och sopor på gatan och fanns många som dog av den

smuts. De som bodde i Sverige på den tiden hade väldigt dålig frihet, de också hade svårt med pengar och jobb. På den tiden va de rika och

kyrkan som hade makt och bestämde, ingen demokrati bara pengar som gäller. På landsbygden de som odlade kunde inte känna pengar för

att doms jord va missväxt, det betyder att all som de planterade kunde inte växa, och dem blev tvinga att flytta någon annanstans.

Omkring 1850-talet i Sverige fanns det cirka 3 miljoner. Mellan 1850 och 1920 emigrerade cirka 1.2 miljoner människor till Nordamerika

för att få en bättre liv, där fanns större frihet och jämlikhet än i Sverige. De som va kvar i Sverige har flyttat till städerna och försökte

skaffa ny jobb och ny bostad.

Industrierna blev fler och dem behövde arbetarna, det va bra för dem som flyttade till städerna, de kunde skaffa jobb och känna pengar.

De gjorde grejerna och exporterade till andra länder, och så började komma pengar till Sverige.

Uppfinningarna började också växa på den svårt 1850-talet. Alfred Nobel var en svenskt kemisk som upptäckt dynamiten, han är känd

överallt i värden. Ericsson upptäckt telefon och fanns många andra upptäck som till exempel tändstickor och kullager.

Ungefär på 1860-talet skulle de arbetarna protestera och göra strejken mot dem rika. De ville inte fortsätta jobba 12/13 timmar per en

dag, de skulle ha 8 timmar fritid 8 timmar vila och 8 timmar jobba. Men de gjorde inte revolution för att de kommit ihåg vad hände i

Frankrike när det va Franska Revolutionen. Många fattiga människor blev döda därför de vågade inte protestera, människor va rädda av sitt

liv.

År 1889 SAP bildas, det var första social demokratiska partiet i Sverige. År 1909 alla männen fick rösta på vem kommer att bestämma över

landet. Men endå det va inte demokratisk. Sedan 12 år 1921 alla fick rösta och äntligen Sverige blev en demokratisk land.


Loggbokscitat om Detaljerad Läsning

”Jag tycker att den här metoden (detaljerad läsning) är bra för

att vi pratar om texten vi har läst….. Det som hjälper till att

läsa texter är när vi tillsammans i klassen pratar om några ord

och försöker förklara de ord som är svåra”

”Det är en bra metod men det blir bra att på lektionen vi har

en konferens med varandra och det är jättebra att vi har en

metod som vi blir tillsammans som en grupp.”

”Jag tycker att det är ett bra sätt men om vi skynda er lite för

att det tar mycket tid och blir tråkigt.”

Documents

Reading to Learn genrebaserad litteracitet i alla ämnen · 2012-06-12 · Frankrike när det va Franska Revolutionen. Många fattiga människor blev döda därför de vågade inte