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Revista Blearning
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Revista Blearning
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Tabla de Contenidos
Concepción del blearning …p.3
Al abordaje del blearning, paso a
paso …p. 5
Enfrentando las dificultades del
blearning …p.8
¿Por qué es formar tutores
blearning? … p.11
El tutor ideal frente al blearning
…p. 13
El Blearning está imponiéndose como alternativa de
educación, tanto en espacios académicos formales como en
la capacitación en ámbitos empresariales. Las dimensiones
del Blended Learning están asociadas a un diseño de enseñanza - aprendizaje que posibilita la utilización de más
de un medio didáctico - pedagógico para la creación de
conocimiento. En este contexto, el modelo de aprendizaje que subyace al Blearning se direcciona hacia el logro de
objetivos educativos considerando una integración positiva
entre el e-learning y la enseñanza presencial.
El Blearning, está altamente promocionado como una
modalidad de educación que resuelve muchos problemas
surgidos del e-learning, por eso, ReB en esta primera entrega, pone a su consideración un conjunto de artículos
sobre el Blearning, en los cuales nuestros colaboradores
presentan su concepción, abordaje, las dificultades para su aplicación y la importancia de la formación de tutores para
sustentarla. Pretendemos plantear reflexiones y debates, a
partir de las experiencias de nuestros lectores, que sigan agregando valor a esta modalidad.
Fabricio
Santacruz
Maritzol
Tenemaza
Rosa Navarrete
Laura Saltos
Nancy Morales
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Concepción del Blearning
PALABRAS CLAVES: Blended learning, aulas virtuales, formación
combinada
-Learning es la
abreviatura de Blended
Learning, término
inglés que se traduce como
"Formación Combinada" o
"Enseñanza Mixta". Se trata de
una modalidad semipresencial
de estudios que incluyen tanto
formación presencial como
formación no presencial a
través de componentes de e-
learning.
La
conjugación
armónica de
lo presencial
y lo virtual
en el
proceso se
consiguen a través de la
actividad eficiente de un tutor,
buenos contenidos, tecnología
adecuada y una excelente
metodología.
El b-learning agrupa dos tipos
de procesos que cumplen el
mismo objetivo pero en
distintos momentos y de forma
diferente; en ambos casos el
calor humano debe sentirse, lo
presencial y lo virtual
solamente deben diferenciarse
por la temporalidad y la
presencialidad, el resultado
buscado es el mismo,
Maritzol Tenemaza
B
“….el calor humano debe
sentirse, lo presencial y lo
virtual solamente deben
diferenciarse por la
temporalidad y la presencialidad”
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estudiantes listos para
enfrentar los retos del
desarrollo tecnológico y
humano.
Las aulas virtuales son el
espacio perfecto para poner en
práctica esta forma de
enseñanza, donde el proceso
presencial no deja de ser
importante, pues el docente
presenta los contenidos
utilizando recursos que le
permitan hacer que los
estudiantes potencien
capacidades importantes tales
como "el aprender a aprender",
la capacidad de "trabajo
grupal", "trabajo colaborativo”.
Este proceso presencial puede
verse enriquecido por el
proceso virtual donde el
estudiante juega un papel
preponderante en su proceso
de aprendizaje, que le permite
afianzar las capacidades
expuestas en el proceso
presencial, consiguiendo ser los
constructores del futuro.
Referencias Cyberaula (2006).
“Introducción al b-learning”.
[Consultado: 18-09-2009].
Disponible en
http://elearning.ciberaula.com/
articulo/blearning/
Sanchez, R., García, A.,
Sanchez, J., Moreno, P.,
Reinoso, A. “B-Learning y
Teoría del Aprendizaje
Constructivista en las
Disciplinas Informáticas: Un
esquema de ejemplo a aplicar”.
Recent Research Developments
in Learning Technologies. 2005.
Disponible en:
http://www.formatex.org/micte
2005/AprendizajeConstructivist
a.pdf
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Al abordaje del Blearning, paso a paso
PALABRAS CLAVES: ambiente de blearning, propuesta educativa
creativa, interactividad, entornos virtuales de aprendizaje, EVA
niciaremos el camino a la
integración de Aulas
Virtuales en la
presencialidad y recorreremos algunos puntos
que permiten y facilitan esta
convivencia. Pensamos de
acuerdo a LEARNING REVIEW*
que la integración entre e-Learning y enseñanza
presencial consiste en
complementar las falencias de
una, con las virtudes de la otra; integrar ambas modalidades y
no simplemente juntarlas.
¿Por dónde empiezo?
El primer gran paso consistirá entonces en la creación de un
ambiente de blearning. Este
espacio virtual tendrá que estar
focalizado a una unidad
académica , cátedra o
asignatura. Tomemos por ejemplo, la unidad académica
Organización de fiestas y
catering de la Carrera de
Pastelero Profesional.
Nancy Morales
I
“…integrar ambas modalidades
y no simplemente juntarlas.”
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Tengo un aula virtual, y
ahora ¿qué hago?
Nuestro siguiente objetivo
deberá ser pensar y evaluar la
distribución de los contenidos con el fin de ajustarlos
adecuadamente entre la clase
presencial y la interacción
sumada a las actividades propuestas que pueden
desarrollarse en nuestro
entorno virtual. Los contenidos
por lo tanto deben guardar una relación directa permitiendo
que el profesor pueda
exponerlos de una forma
secuencial y alternada entre las
clases presenciales y la virtualidad.
¿Cómo conquisto los dos
mundos?
Tomando conciencia de la
necesidad y la importancia de
que puedan convivir en armonía la presencialidad y la
virtualidad. La forma en que se
combine ambas estrategias
dependerá de la unidad académica en cuestión. Como
nos muestra Cristina Alemañy
Martínez (2009) entendemos
que la formación presencial y
online pensada desde esta óptica gana en flexibilidad y
posibilidades.
Ayudar a la convivencia de estos ambientes y la interacción
será la clave de nuestro éxito,
respetando el límite necesario
entre lo presencial y lo virtual.
Para lograrlo será necesario
generar una propuesta
educativa creativa combinando la eficacia y la eficiencia de la
clase presencial con la
flexibilidad del elearning, para
esto debemos analizar en qué forma manipularemos los
contenidos de nuestra
asignatura, para que esto no se
convierta solo en un traslado, de la presencialidad a la
virtualidad. Debemos tener en
mente la integración de estos
contenidos entre estos
espacios.
Potenciando aprendizajes
A tal fin es imprescindible plantear al alumno proyectos
reales y basados en objetivos
que le interesen a él, apoyados
en la tutoría socrática, donde no hay respuestas correctas. En
definitiva, en construir
simulaciones donde puedan
practicar aquellas tareas que
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los esperarán al día siguiente
en su puesto de trabajo.
Partamos de un ejemplo, el profesor tutor de la materia
Organización de fiestas y
catering expone en el aula de
clases presencial el tema Organización de una boda y
propone a los alumnos que
organicen la boda de un amigo.
Para ello los alumnos deberán
investigar en internet y lograr exitosamente una planificacion
que deje feliz a su amigo. El
profesor espera entusiasmar a
los alumnos con la propuesta, que ellos se encuentren
motivados para llevarla a cabo
y cumplir con los objetivos.
Los alumnos podrán observar
videos de bodas en internet,
buscar fotos, en una wiki podrán evidenciar las
búsquedas de presupuesto,
costos de salones, materias
primas para el banquete, etc.
Luego confeccionarán un blog donde expondrán
criteriosamente sus
experiencias, adjuntando
agendas, realizando comparativas de negocios
consultados, etc.
Seguramente este proyecto
motivará a los estudiantes y los
prepará para situaciones reales
que afrontarán en sus trabajos
sin perder a un amigo en el
intento.
Últimas palabras
Las estrategias didácticas de la
propuesta educativa no
generan conocimiento por sí solas y la plataforma virtual por
sí sola no crea un espacio
atractivo de aprendizaje, lo que
hace la diferencia es la
presencia de un profesor facilitador que medie las
temáticas de la asignatura con
propuestas didácticas creativas
y que use, eficientemente, las herramientas que ofrece la
plataforma para la creación y
acceso al contenido y a las
actividades. De esta forma, el profesor generará una
verdadera innovación en el
aprendizaje apoyado en
entornos virtuales.
Referencias Alemañy Martínez, Cristina.
“Diseño y aplicación de tareas
integradas: claves para que las
nuevas tecnologías funcionen
en el aula”. [Consultado: 17-
09-2009]. ]IES “Sierra Blanca”
Marbella (Málaga). 2009.
Disponible en:
http://www.novadors.org/wp-
content/uploads/2009/06/tarea
s_integradas.pdf
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Enfrentando las dificultades del Blearning
PALABRAS CLAVES: Dificultades en blearning, Presencial y virtual,
tutoría, autoaprendizaje, sincrónico, asincrónico
i tomamos al blended learning como el punto
de equilibrio entre lo
presencial y lo virtual
podríamos considerar que sólo aporta bondades dado la
riqueza, diversidad y
flexibilidad en la distribución de
medios y recursos didácticos,
sumado a la libertad de estructura horaria para
complementar lo presencial.
Pero, como en cualquier
modalidad de aprendizaje, no se constituye en la solución
perfecta por sí misma, sino que
está supeditada a las razones y
motivaciones que impulsen el cambio y a una adecuada
planificación y organización que
contemple los recursos y el
apoyo necesario para implementar un proyecto de
esta índole.
Las dificultades en su aplicación vienen asociadas con algunas
decisiones:
¿Qué parte del curso debe
ser presencial y qué parte
virtual?
Para aprender es fundamental
tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir; por tanto
es imprescindible la motivación
y el interés del alumno. En esta
modalidad la combinación de actividades presenciales y
virtuales debe mantener ese
interés. Una clase que le
agrega tareas en internet a lo
que ya constituye una carga completa en formato
presencial, no es una buena
combinación; para lograrla, el
Rosa Navarrete
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tutor debe modificar su práctica
presencial, combinando lo que
mejor se puede hacer en el
espacio virtual con lo que mejor se puede aprender de manera
presencial.
¿Qué parte puede ser de
autoaprendizaje y qué parte
tutorizada?
No se establece necesariamente
la presencialidad como sinónimo de aprendizaje
tutorizado. El alumno posee
autonomía en la disposición del
tiempo y del ritmo en el proceso de aprendizaje, así
como del espacio en que el
mismo se produce, actúa como
agente activo en el proceso de
aprendizaje.
Por tanto, el tutor deberá
establecer contenidos que sean
abordados a través del autoaprendizaje del alumno en
socialización con la comunidad
de aprendizaje y otros distintos
que puedan ser tutorizados.
¿Qué parte sincrónica y qué
parte asincrónica?
Lo obvio parece ser que la
parte sincrónica se asocie a lo presencial y la asincrónica al
espacio virtual. No obstante,
debe pensarse si vale la pena
diseñar eventos sincrónicos virtuales, como por ejemplo
chat o videoconferencia. La
riqueza de recursos didácticos
nos permitirá establecer los
más idóneos para cada modalidad: análisis de casos,
simulaciones, role playing,
ejercicios, tutoriales,
storytelling o action learning, actividades individuales y
actividades en grupo, foros de
discusión o weblogs que
recopilen pero también generen
conocimiento.
¿Qué papel deben jugar el
facilitador presencial y el
tutor virtual?
En este modelo, la propuesta
pedagógica establece que el
docente actúa como guía,
facilitador, mediador, diseñador, socializador, etc.
define los contenidos
ampliatorios a partir de las
necesidades de los alumnos, determina estrategias y
actividades de aprendizaje a
partir de los aportes y las
consultas que recibe, no evalúa procesos o resultados de forma
sumativa, lo hace a través del
monitoreo de las contribuciones
de los alumnos ofreciéndoles
comentarios, retroalimentación, etc. en los casos que fuera
necesario.
El tutor, independientemente de la modalidad, debe crear
inicialmente un vínculo de
confianza con el alumno, que le
permita apoyarlo sin restarle el
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protagonismo como centro del
proceso de aprendizaje.
Requiere dominio de la
disciplina, habilidades de comunicación, competencias
pedagógicas; a más de estos
requisitos, en la parte virtual se
le exige un muy buen nivel en el manejo de los recursos
tecnológicos.
Hay casos en los cuales el facilitador presencial no es el
mismo tutor virtual para un
determinado curso. Si esto
ocurre, es imprescindible una coordinación absoluta respecto
de la forma de llevar el curso;
no puede provocarse una
ruptura en el interés del
alumno con relación a uno de los enfoques porque se tiene el
riesgo de que no se alcancen
los objetivos académicos
señalados.
En conclusión, no se trata de
virtualizar lo presencial
incorporando tecnología, sino
aplicar estrategias que
permitan que este aprendizaje
combinado involucre reflexión
de las propias prácticas pedagógicas, además de
dominio del tutor en
aplicaciones que le permitan
producir recursos adecuados para lograr mejores y más
profundos resultados en el
aprendizaje.
Referencias
PACO OMAR, Juan José. “Aprendizaje combinado o
Blended Learning –
Características del aprendizaje
combinado”. [Consultado 18-09-2009]. Disponible en
http://www.wikilearning.com/c
urso_gratis/aprendizaje_combin
ado_o_blended_learning-caracteristicas_del_aprendizaje
_combinado_juanjose_paco_om
ar/10480-8
BUSTOS SÁNCHEZ, Alfonso.
“Un modelo para Blended-Learning aplicado a la
formación en el trabajo.
Compartimos prácticas -
¿Compartimos saberes?”. [Consultado 18-09-2009].
Universidad Nacional Autónoma
de México, UNAM (México).
Disponible en http://www.utpl.edu.ec/ried/im
ages/pdfs/vol7-1-
2/un_modelo.pdf
“…no se trata de virtualizar lo
presencial incorporando
tecnología, sino aplicar
estrategias que permitan que este aprendizaje combinado
involucre reflexión de las
propias prácticas
pedagógicas.”
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¿Porqué formar tutores B-learning?
PALABRAS CLAVES: Perfil del tutor, docente, diversidad del
alumnado
l manejo de nuevas
herramientas tecnológicas y la
incursión a nuevos
campos de aprendizaje
requirieren que los maestros se actualicen en las nuevas
competencias específicas que
les corresponden. La exigencia
de una capacitación profesional
se fundamenta en dos hechos:
El desarrollo social.- Demanda
objetivos educativos y
curriculares en constante crecimiento.
La diversidad del alumnado.-
Esta relacionado al hecho de que el estudiante o alumno en
la actualidad tiene diferentes
motivaciones, intereses y con
lleva a que la capacidad de
aprendizaje de cada persona
son diferentes.
En consecuencia el desarrollo
social y la diversidad del
alumnado demandan la
formación de tutores con la habilidad, experiencia y
competencias docentes en el
manejo de nuevos recursos
para la enseñanza.
Los recursos de comunicación
en la actualidad han revolucionado las formas de
educación a distancia, estos
cambios se han venido dando
debido a:
Redes de comunicaciones.-Han
generado que la información se
comparta de manera inmediata
Fabricio Santacruz
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en todas partes del mundo,
elimina los inconvenientes de
distancia y tiempo.
Los programas informáticos.-
Contribuyen a la mejora de la
calidad y de la eficacia con
cambios en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Su
objetivo facilitar el acceso a la
sociedad de la información, al
personal docente, a los
estudiantes y a los aprendices familiarizándoles con el uso de
nuevos instrumentos y
mediante la formación en la
materia.
En consecuencia las redes de
comunicación y los programas
informáticos posibilitan nuevas formas de aprendizaje
facilitando el acceso a recursos
y servicios.
Gráficamente el nuevo perfil
del docente está definido por la
siguiente estructura, en donde
se recoge la perspectiva actual
de la formación permanente del
profesorado, relacionando de
esta manera los temas analizad
os.
Con todos estos antecedentes
vemos la necesidad de formar el nuevo perfil del docente
como tutor blearning.
Referencias
FORTULABVIRTUAL. “Blearming: Blended Learning”.
[Consultado 22-09-09]
Disponible en
http://fortulabvirtual.blogspot.com/2007/09/b-learning-
blended-learning-
conceptos.html
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El tutor ideal frente al Blearning
Palabras clave: tutor blearning, ámbito profesional, ámbito
personal
a actuación del docente se
ha transformado a lo
largo del tiempo. Ha
pasado de ser depositario único y transmisor de los
saberes a un “gerenciador de
información”. Como animador
y facilitador de los aprendizajes
es importante que el tutor conozca y detecte las fuentes
de obstáculos en el
aprendizaje, de manera que
pueda generar las estrategias pertinentes para superarlos.
El otro rol docente es el de tutor; y su función es la de
acompañar al alumno en su
aprendizaje. También, debe
poder guiar adecuadamente las
instancias de tutoría grupal promoviendo el trabajo
cooperativo y la actitud
solidaria, como las de carácter
individual favoreciendo la
autonomía.
El tutor Blearning debe tener las siguientes competencias:
1. En el Ámbito
profesional Capacidad del docente para
encarar las nuevas formas
de relación con los alumnos.
Ser un interlocutor con
competencias específicas
tales como: saber ver,
escuchar, leer, vincular.
Capacidad para desarrollar,
en los estudiantes,
habilidades para la vida futura en la sociedad y su
inserción en el ámbito
Laura Saltos
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laboral posterior, tales
como: a) buscar y encontrar
información relevante en la
red; b) desarrollar criterios para valorar esa
información, poseer
indicadores de calidad; c)
reelaboración de nueva información basada en otras
anteriores y en situaciones
reales; d) trabajar en equipo
compartiendo y elaborando
información; e) tomar decisiones en base a
informaciones contrastadas;
f) tomar decisiones en
grupo, entre otras.
Capacidad de manejar
algunas estrategias que pueden ser: a) consentir las
comunicaciones propuestas
por los alumnos ya sea por
mail, chat, o presencial
aunque no se hable de la materia; b) llamar y
reactivar la comunicación, si
es que el alumno no se
comunica desde hace algún tiempo; c) corregir las tareas
comenzando siempre por
indicar lo que tiene de
positivo el trabajo y luego seguir con lo negativo.
2. En el Ámbito personal
Capacidad de abrirse a las tecnologías incorporando al
diseño didáctico las nuevas
competencias que éstas
generan. Ser agentes de
socialización.
Aceptar que la relación con
el alumno muchas veces se vaya transformando desde
lo formal hacia lo
paternalista, lo cual puede
redundar en un beneficio para el aprendizaje y por
otra parte esa afectividad
es la que se traslada a la
institución produciendo un sentido de pertenencia.
Referencias 1. Cataldi, Zulma; Figueroa, Nancy;
Lage, Fernando; Kraus, Germán; Britos, Paola; García Martínez, Ramón. “El rol del profesor en la modalidad de B-learning tutorial”. Centro de Ingeniería del Software e Ingeniería del Conocimiento. Escuela de Postgrado. ITBA. Disponible en: http://www.itba.edu.ar/archivos/secciones/60CIESyNT-2005-T192.pdf 2. ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La Docencia Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales,
F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar. Consultado el 10/04/04 en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/14.pdf
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¿Cuáles son los factores claves que inciden en la aplicación
exitosa de esta modalidad de aprendizaje y cuál es su
impacto en el proceso de aprendizaje?
Impacto:
Mejora la calidad del curso y los resultados
del aprendizaje
Mayor interacción entre los estudiantes y el
docente pues evita la separación física entre
ellos existente en el e-learning.
Factores claves:
La planeación del proceso de acuerdo con la
metodología
El criterio para tomar una decisión acerca de
que recursos utilizar
Le reducción de costos pues la formación
combinada es más barata que la presencial.
La distribución del espacio y del tiempo en
términos de sincronía.
El Blended Learning en importante por dos razones:
En lo económico pues permite la reducción de costos de
formación en la entidades educativas de todos los niveles.
Mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje.
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