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UFBA - UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACED - FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PET - PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL
- PEDAGOGIA-
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI
Maiara Oliveira Brito - [email protected]
Manuella Ferreira dos Anjos Santos – [email protected]
Uso de recursos próprios para resolver problemas cotidianos
Observação e atuação no espaço em que vivem
e o “Fazer Matemática”
A Matemática na Educação Infantil
INTRODUÇÃO
PRESENÇA DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: IDÉIAS E PRÁTICAS CORRENTES.
“Há uma ideia corrente de que as cr ianças aprendem não só a Matemática, mas todos os outros c o n t e ú d o s , p o r r e p e t i ç ã o e memorização por meio de uma sequência linear de conteúdos encadeados do mais fácil para o mais difícil.” (BRASIL, 1998, p.209)
REPETIÇÃO, MEMORIZAÇÃO E ASSOCIAÇÃO:
DO CONCRETO AO ABSTRATO
“Outra idéia bastante presente é que,
a partir da manipulação de objetos concretos, a criança chega a
desenvolver um raciocínio abstrato.” (BRASIL, 1998, p. 209)
“Algumas interpretações das p e s q u i s a s p s i c o g e n é t i c a s concluíram que o ensino da Matemática seria beneficiado por um trabalho que incidisse no desenvolvimento de estruturas do pensamento lógico-matemático.”
(BRASIL, 1998, p.210)
ATIVIDADES PRÉ-NUMÉRICAS
Simples: um atributo. Múltipla: Mais de um atributo.
Comparação Entre dois ou mais objetos.
Completar séries de figuras.
Crescente: do mais pequeno para o maior. Decrescente: do maior para o mais pequeno.
Classificação
Seriação
Ordenação
O uso de jogos na Educação Infantil
Controvérsias quanto ao uso de jogos no ensino
da matemática
O jogo como estratégia didática
Situações-problema
JOGOS E APRENDIZAGEM DE NOÇÕES MATEMÁTICAS
Reconhecer a potencialidade e a adequação de uma dada situação para a aprendizagem; Tecer comentários; Formular perguntas; Suscitar desafios; Incentivar a verbalização pela criança.
A CRIANÇA E A MATEMÁTICA
Crianças de zero a três anos:
OBJETIVOS
Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu
cotidiano.
Crianças de quatro a seis anos:
OBJETIVOS
Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas
necessárias no seu cotidiano;
Comunicar ideias matemáticas utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;
Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus
conhecimentos prévios.
Aprender matemática é um processo contínuo de abstração; A construção de competências matemáticas pela criança ocorre simultaneamente ao desenvolvimento de inúmeras outras de naturezas diferentes e igualmente importantes.
CONTEÚDOS
Utilização da
contagem oral
Utilização de noções simples de
cálculo mental
Comunicação de
quantidades
Identificação da posição
de um objeto ou número numa série
Comparação de escritas numéricas
NÚMEROS E SISTEMA DE NUMERAÇÃO
Jogos Cantigas
CONTAGEM
NOTAÇÃO E ESCRITA NUMÉRICAS
“ Ler os números, compará-los e ordená-los são procedimentos indispensáveis para a compreensão do significado da notação
numérica. Ao se deparar com números em diferentes contextos, a criança é desafiada a
aprender, a desenvolver o seu próprio pensamento e a produzir conhecimentos a
respeito.” (BRASIL, 1998, p.222)
NOTAÇÃO E ESCRITA NUMÉRICAS
Leitura de índices ou numeração de páginas
Álbum de figurinhas e tabela numérica
O uso de calendários
Pesquisas Jogos e fichas
OPERAÇÕES
É preciso “propiciar que as crianças comparem, juntem,
separem, combinem grandezas ou transformem
dados numéricos.” (BRASIL, 1998, p.225)
GRANDEZAS E MEDIDAS
Conhecimentos adquiridos ao longo da convivência social
Práticas: Atividades culinárias (unidades de medida, tempo de cozimento, quantidade de
ingredientes, etc.)
Comparação de comprimentos e pesos
Marcação do tempo
Uso do dinheiro
ESPAÇO E FORMA
Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos;
Exploração e identificação de propriedades
geométricas de objetos e figuras;
Representações bidimensionais e tridimensionais de objetos;
Identificação de pontos de referência para situar-
se e deslocar-se no espaço;
Descrição e representação de pequenos percursos e trajetos.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
AS RELAÇÕES ESPACIAIS...
CONTIDAS NOS OBJETOS
ENTRE OS OBJETOS
NOS DESLOCAMENTOS
Cantigas
Dança das cadeiras
Quebra cabeças Dominós
Dados
Jogos de encaixe
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROFESSOR
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
ATIVIDADES PERMANEN-
TES
• Colecionar pequenos objetos;
• Ordenar quantidades.
OS PROJETOS
• Atividades articuladas em torno da obtenção de um produto final.
SEQUENCIAS DE
ATIVIDADES
• Contextos nos quais a aprendizagem ganha sentido.
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO FORMATIVA
“... a avaliação tem um caráter instrumental para o adulto e incide sobre
os progressos apresentados pelas crianças. (Brasil, 1998, p.238)
REGISTRO
OBSERVAÇÃO
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de
Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
Crédito das ilustrações: Google images.
REFERÊNCIAS