Référentiel de compétences

Modélisation et mise en œuvre

Nicole Teta NokamMATI Montréal

1. Référentiels de compétences et approche programme

2. Modélisation d’un référentiel sous forme électronique

3. Réutilisation du référentiel dans différents contextes : cas concrets de réutilisation

Plan de la présentation

Référentiels de compétences et approche programme

Plusieurs ouvrages québécois intéressants

• G. Paquette, Modélisation des connaissances et des compétences

• J. Tardif, L’évaluation des compétences, Documenter le parcours de développement

• Prégent R., Bernard H et A. Kozanitis, Enseigner à l'université dans une approche-programme

DéfinitionCompétence: “Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations”. Tardif J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal: Chenelière Education.

Le référentiel de compétences peut être assimilé à une charte dans laquelle est présenté un ensemble de compétences organisées et documentées. => Compétences sont essentielles car répondent à un ensemble d’objectifs allant de l’information des personnes jusqu’à l’évaluation au sein d’une formation, d’une pratique et d’une profession.

Modélisation d’un référentiel sous forme électronique

Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

Le référentiel de compétences du MELS précise le sens de chacune

des 12 compétences,

Il définit comment mettre en œuvre la compétence (composante)

Il annonce le niveau de maitrise attendu au terme de la formation

Source: http://www.ift.ulaval.ca/fileadmin/documents/1er_cycle/Qualites.pdf

Les 12 qualités de la formation des ingénieurs

• Les référentiels de compétences sont utilisés au Québec,• Rôle important dans l’élaboration et la diffusion des programmes de formation

Mais…• Diffusion en format PDF • Pas de version électronique manipulable => Problèmes d’accès,

de partage et de mise à jour.

“Complique inutilement le travail des responsables pédagogiques et des enseignants, créant même des barrières à la compréhension, la diffusion et l’appropriation des référentiels de compétences qui sont pourtant porteurs de renouveau pédagogique”. J. Raynauld, O. Gerbé, Téta Nokam N., 2012, Rapports d'étude Référentiels de compétences, GTN Québec,

1. S’approprier le référentiel => Reflet des besoins et des valeurs de l’institution;

2. Préciser les manifestations (indicateurs) observables => Compréhension partagée (administration, corps enseignants, étudiants, milieu de stage, …);

3. Informatiser le référentiel ‘personnalisé’;4. Définir quelles compétences seront évaluées chaque

année et dans quel cours;5. Préciser un profil de sortie pour chaque année de façon à

donner des balises pour la progression des apprentissages (facultatif);

6. Prévoir les modalités d’évaluation;

Comment opérationnaliser un référentiel dans une institution?

Référentiel et évaluation des compétences?

Critères d’évaluation

Axe 1

Contexte du métier

Domaine de compétences 1

Domaine de compétences 2

Mission dans le programme

Contexte

Compétence 1.1

Exprimée en termes de « capacité à + verbe d’action »

Famille de situations

Aide à l’évaluation de l’atteinte de la compétence

Liés aux manifestations observables

Évaluation1. Annoncer clairement les intentions de l’évaluation2. S’assurer de la cohérence entre les critères d’évaluation et les attentes précisées dans le référentiel Échelle/Niveau/Seuil

Réfère au niveau de développement ou (d’atteinte) de la compétence à un moment donné

Manifestation 1.1.2Manifestation 1.1.1

Observables pour évaluer la compétence, permettent de qualifier et quantifier de la satisfaction d’un critère d’évaluation

M.O. liées à la composante 1

de la compétence

6.

M.O. liées à la composante 2

de la compétence

6.

Opérationalisation du référentiel: Cas de la Faculté des sciences de l’éducation

de l’UdeM

Échelle d’évaluation

retenue

Réutilisation du référentiel dans différents contextes : cas concrets de réutilisation

Réutilisation du référentiel dans un plan de cours

Sélection des compétences

développées et évaluées, ainsi

que les MO respectives

Association des compétences du référentiel aux travaux et

examens

Référentiel et développement des compétences

Réflexion sur compétences à

développer => Favorise

appropriation

Après s’être approprié le référentiel, les compétences et

les MO, l’étudiant peut alors faire son autoévaluation

L’enseignant peut effectuer l’évaluationRéutilisation de

l’échelle d’évaluation

retenue

* Réseau de formation en recherche périnatale du Québec – IRSC Quebec Training Network in Perinatal Research, Hôpital Sainte-Justine

Autres cas d’utilisation :École Polytechnique de

Montréal et QTNPR*

Réutilisation du référentiel dans un plan de cours cas de l’école Polytechnique de

Montréal

1. L’étudiant déclare une activité,

2. Il insére une pièce jointe qui soutien son argument,

3. Il autoévalue ses capacités de recherche transdisciplinaire,

4. Il associe une compétence à partir du référentiel de compétences

Reprise des informations du référentiel élaboré par

l’institution

Activités associées

par étudiants

Évaluations des mentors

CONCLUSION

Plan de cours Certification (Relevé de

notes)

Portfolios

Référentiel de compétences

Tableau de bordSuivi de

compétences

Dépôt d’artefacts

Actvités d’apprentissage et

d’évaluation

Triangle d’un Système Pédagogique Intégré (SPI)

Le référentiel de compétences au coeur des approches programmes

Remerciements aux équipes de :

MERCI

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