Embed Size (px)
Citation preview
REFORMA POMOCY
PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
W ŚWIETLE NOWYCH
ROZPORZĄDZEŃ MEN
NAJWAŻNIEJSZE AKTY PRAWNE
dotyczące organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach
ROZPORZĄDZENIA MEN:1. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie zasad
udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U Nr 228 poz. 1487)
2. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U Nr 228 poz. 1489)
3. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada2010r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U Nr 228 poz. 1490)
4. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U Nr 228 poz. 1488)
Komu udzielamy pomocy psychologiczno-pedagogicznej?(wg Rozporządzenia MEN z dn. 7 listopada 2010 r., §2.1)
UCZNIOWI :1. Niepełnosprawnemu2. Niedostosowanemu społecznie3. Zagrożonemu niedostosowaniem społecznym4. Ze szczególnymi uzdolnieniami5. Ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się6. Z zaburzeniami komunikacji językowej7. Z chorobami przewlekłymi8. W sytuacji kryzysowej lub traumatycznej9. Z niepowodzeniami edukacyjnymi10. Zaniedbanemu środowiskowo11. Z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami
kulturowymi, zmianą środowiska edukacyjnego (kształcenie za granicą).
CO ZAWIERA KIPU?
Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Osoby uczestniczące w spotkaniu zespołu
W przypadku przejścia ucznia do innej szkoły, Kartę przekazuje się do tej szkoły za zgodą rodziców ucznia lub pełnoletniego ucznia.
Po ukończeniu przez ucznia szkoły danego typu, oryginał Karty otrzymują rodzice ucznia. Kopia Karty pozostaje w dokumentacji szkoły.
Karta może stanowić podstawę do kontynuacji działań w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej na kolejnych etapach edukacyjnych.
WAŻNE !!!
Podpisy osób obecnych na posiedzeniu Zespołu (złożone
w Karcie) stanowią jednocześnie potwierdzenie ich
udziału w Zespole oraz dowód, iż pracujący
z dzieckiem nauczyciele i specjaliści świadomi są swoich
obowiązków dostosowania wymagań edukacyjnych do
jego możliwości i potrzeb psychofizycznych, tak podczas
zajęć obowiązkowych, jak i pozalekcyjnych. Nie ma zatem
konieczności przygotowywania odrębnego protokołu z
odbytego posiedzenia.
Rozporządzenie MEN w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych mówi, iż uczniowie ci mają zagwarantowaną:
realizację indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego, określającego zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów, formy i metody pracy oraz rodzaj zajęć prowadzonych z uczniem, zgodnie z jego indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi i możliwościami psychofizycznymi, z tym, że w przypadku:
a)uczniów niedostosowanych społecznie program ponadto zawiera działania o charakterze resocjalizacyjnym,
b) uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym program ponadto zawiera działania o charakterze socjoterapeutycznym;
CO ZAWIERA IPET ?
INDYWIDULANY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY
Rodzaje niepełnosprawności:(Rozporządzenie MEN z dn. 7 listopada 2010 r., §1)
1. Niesłyszący
2. Słabosłyszący
3. Niewidomi
4. Słabowidzący
5. Z niepełnosprawnością ruchową w tym z afazją
6. Z upośledzeniem umysłowym
7. Z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera
8. Z niepełnosprawnościami sprzężonymi
SCHEMAT IPET INDYWIDUALNEGO PROGRAMU
EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO dla ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego____________________________________________________________________________________________________
Imię i nazwisko:Klasa:Charakterystyka ucznia:
Może być ujęta w tabelę, ważne by zawierała informacje z orzeczenia, wynikające z obserwacji czynionych przez nauczycieli bądź uzyskane w rozmowach z rodzicami dziecka oraz MOCNE STRONY i SŁABE STRONY
ZAŁOŻENIA ORGANIZACYJNO-PROGRAMOWE:
1. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia:
tutaj umieszczamy informacje dotyczące indywidualizowania pracy z uczniem oraz dostosowania wobec niego wymagań edukacyjnych na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych, ewentualnej modyfikacji treści programowych na potrzeby dziecka, na temat oceny jego postępów i osiągnięć, jak również o warunkach przysługujących uczniowi w trakcie sprawdzianu zewnętrznego na koniec klasy VI, egzaminów gimnazjalnych lub maturalnych, czy też o zwolnieniu z nauki drugiego języka obcego bądź wydłużeniu etapu kształcenia do końca roku szkolnego w tym roku kalendarzowym, w którym uczeń kończy 18 rok życia –w przypadku szkoły podstawowej, 21 rok życia - w przypadku gimnazjum i 23 rok życia - w przypadku szkoły ponadgimnazjalnej.
2. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem:
dla ucznia niepełnosprawnego – podejmujemy działania
o charakterze rewalidacyjnym
ucznia niedostosowanego społecznie - podejmujemy działania
o charakterze resocjalizacyjnym
ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym -
podejmujemy działania o charakterze socjoterapeutycznym.
3. Formy i metody pracy z uczniem:
Przykłady:preferencje dla metod aktywizujących,prowadzenie lekcji na kilku poziomach nauczania, stosowanie zadań o różnym stopniu trudności,różnicowanie zadawania prac domowych, pomoc nauczyciela wspierającego na wybranych
godzinach lub na wszystkich lekcjach, pomoc płynąca ze strony rówieśników (współpraca
w grupach, w parach, kontakty indywidualne itp.)
4. Formy, sposoby, okres i wymiar godzin udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
Należy podać konkretne ustalenia, np:
objęcie ucznia zajęciami dydaktyczno-wyrównawczymi z konkretnego przedmiotu,
zajęciami związanymi z wyborem dalszej drogi kształcenia,
bezpośrednią opieką pedagoga/psychologa szkolnego
o charakterze terapeutycznym – z podaniem terminów i czasu ich realizacji.
5. Działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, innymi instytucjami lub specjalistami:
(wpisujemy działania odpowiadające potrzebom rodziców i uzgodnione z nimi, jak również zgodne z potrzebami nauczycieli pracujących z uczniem)
6. Zajęcia specjalistyczne:
(informacje o zakwalifikowaniu ucznia do udziału w indywidualnych lub grupowych zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych, rewalidacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych lub innych zajęciach odpowiednich ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia – z podaniem kiedy, kto, w jakim wymiarze i w oparciu o jaki program będzie je realizował)
7. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami ucznia w realizacji programu:
Obejmuje m.in. udział rodziców w opracowaniu IPE-T, uzyskanie ich
zgody na jego realizację, udzielanie rodzicom wskazówek/instruktażu do pracy
z dzieckiem w domu, wspólne ustalanie pewnych zasad postępowania
z dzieckiem w szkole i w domu, sposoby kontaktowania się w celu wymiany informacji
dotyczących postępów dziecka w nauce oraz jego funkcjonowania w klasie/domu.
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
przeznaczone są dla uczniów mających trudności w nauce,
w szczególności w spełnianiu wymagań określonych
w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla danego
etapu edukacyjnego. Liczba uczestników zajęć nie może
przekraczać 8 uczniów. Zajęcia te – najczęściej odpowiadające
poszczególnym przedmiotom, np. matematyce, językowi
polskiemu czy fizyce – prowadzą nauczyciele mający
kwalifikacje do nauczania danego przedmiotu. Godzina zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut.
Zajęcia specjalistyczne:
korekcyjno-kompensacyjne - organizuje się dla uczniów,
u których stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się,
uniemożliwiające uzyskanie osiągnięć wynikających z
podstawy programowej dla danego etapu edukacyjnego;
zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający przygotowanie w
zakresie terapii pedagogicznej; liczba uczestników zajęć
wynosi do 5 uczniów.
logopedyczne - organizuje się dla uczniów z zaburzeniami
mowy, które powodują zakłócenia komunikacji językowej oraz
utrudniają naukę; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający
przygotowanie w zakresie logopedii lub logopedii szkolnej -
liczba uczestników zajęć wynosi do 4 uczniów.
Zajęcia specjalistyczne trwają 60 minut.
socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze
terapeutycznym organizuje się dla uczniów z
dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi
funkcjonowanie społeczne; zajęcia prowadzą nauczyciele
posiadający przygotowanie w zakresie pracy o
charakterze terapeutycznym lub socjoterapii - liczba
uczestników zajęć wynosi do 10 uczniów.
Zajęcia specjalistyczne trwają 60 minut.
Rewalidacja
Dla uczniów niepełnosprawnych, posiadających
orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
organizuje się zajęcia rewalidacyjne.
Prowadzi je specjalista posiadający odpowiednie
kwalifikacje z zakresu, np. oligofrenopedagogiki,
tyflopedagogiki lub surdopedagogiki.
