Relatório da Equipa da Avaliação Interna · turma dos 2º e 3º ciclos. Este relatório contém muitos outros dados e pode ser consultado na íntegra no anexo 2 deste relatório

Avaliação Interna - 2013/ 2017

Plano de Melhoria – Agrupamento de Escolas de Briteiros

0

RELATÓRIO DA EQUIPA DA

AVALIAÇÃO INTERNA 2014/2015

Agrupamento de Escolas de Briteiros

Julho de 2015


Agrupamento de Escolas de Briteiros 1

CCOONNSSTTIITTUUIIÇÇÃÃOO DDAA EEQQUUIIPPAA 22001144//22001155

REPRESENTANTES: NOME:

Professores Maria da Conceição Gonçalves – Coordenadora

Severino Fernandes – Substituto da coordenadora Ana Maria Silva Anabela Gonçalves Belmira Baptista Celeste Semanas Elisabete Dias Isabel Jantarada José Sousa Fernandes Maria de Lurdes Costa Orlando Correia Vítor Ferreira

Educadoras Helena Morais Júlia Vale

Pais/ Encarregados de educação José Maria Gomes Rodrigo Pereira

Assistentes operacionais e

administrativos Amélia Cardoso Carina Freitas

Alunos Alexandra Barros Costa

Ana Ferreira Axel Cunha Bruno Cunha Gustavo Pereira Inês Meira Joana Filipa Rodrigues Mariana Monteiro Marta Oliveira Rafael Silva Roberto Ribeiros Tatiana Macedo Verónica Gomes Vítor Dias



Índice

I - INTRODUÇÃO ................................................................................................................................................................ 3 II - OBJETIVOS ................................................................................................................................................................... 3 III - METODOLOGIA ........................................................................................................................................................... 4 IV – RESULTADOS ESCOLARES ..................................................................................................................................... 4

4.1. Resultados Escolares do Pré-escolar .................................................................................................................. 5 4.2. Resultados Escolares do 1.ºCiclo do Ensino Básico .......................................................................................... 5 1.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma .......................................................................................................................... 5 1.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................... 6 2.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma .......................................................................................................................... 6 2.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................... 7 3.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma .......................................................................................................................... 7 3.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................... 8 4.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma .......................................................................................................................... 8 4.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................... 9 Taxa de retenção do 1.º Ciclo do Ensino Básico ............................................................................................................ 9 4.3. Resultados Escolares do 2.ºCiclo do Ensino Básico ........................................................................................ 11 5.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma ........................................................................................................................ 11 5.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................. 11 6.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma ........................................................................................................................ 12 6.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................. 12 Taxa de retenção do 2.º Ciclo do Ensino Básico .......................................................................................................... 12 4.4. Resultados Escolares do 3.ºCiclo do Ensino Básico ........................................................................................ 13 7.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma ........................................................................................................................ 13 7.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................. 13 8.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma ........................................................................................................................ 14 8.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................. 14 9.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma ........................................................................................................................ 15 9.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito .................................................................................. 15 Taxa de retenção do 3.º Ciclo do Ensino Básico .......................................................................................................... 15 4.5. Avaliação Interna e Avaliação Externa ............................................................................................................... 16 4.6. Resultados Escolares da Educação Especial ................................................................................................... 18 4.7. Serviço de Psicologia e Orientação (SPO) ......................................................................................................... 21 4.8. Centro de Integração de Serviços para a Infância de Briteiros (CISIB)........................................................... 21 4.9. Gabinete de Orientação Disciplinar (GOD) ........................................................................................................ 22 4.10. Alunos do Agrupamento (total alunos/transferências, emigração 2009/2015) ............................................. 23 4.11. Articulação e sequencialidade .......................................................................................................................... 23 4.12. Acompanhamento de prática letiva na sala de aula........................................................................................ 24 4.13. Projetos do Agrupamento ................................................................................................................................. 26 4.14. Biblioteca Escolar .............................................................................................................................................. 28 4.15. Prémios atribuídos ao Agrupamento ............................................................................................................... 29

V – ANÁLISE DE IMAGENS ............................................................................................................................................. 29 5.1. Pré-escolar ........................................................................................................................................................... 29

VI – AVALIAÇÃO DOS SERVIÇOS PRESTADOS NO AGRUPAMENTO ....................................................................... 37 VII – PLANO DE MELHORIA: PONTOS FORTES/PONTOS FRACOS ........................................................................... 73 VIII – CONCLUSÃO .......................................................................................................................................................... 85 IX – BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................................... 86 ANEXO 1 – INQUÉRITOS POR QUESTIONÁRIO ........................................................................................................... 87



I - INTRODUÇÃO

Partindo da Lei nº 31/2002 de 20 de dezembro, delineámos algumas formas de trabalho e enveredámos

pela procura de um ou vários modelos de avaliação das escolas. Perante a multiplicidade de caminhos

possíveis e na ausência de um modelo de aplicação, continuamos a enveredar pelo cruzamento de vários

modelos e metodologias existentes. Para nortear este trabalho, temos em consideração o trabalho realizado

pelas equipas anteriores, o relatório de Inspeção 2013/2014 e o Projeto Educativo.

Pretende-se que toda a informação recolhida bem como os resultados obtidos sejam divulgados, “Acima de

tudo, é importante que toda a comunidade educativa verifique que a informação recolhida seja utilizada de

tal maneira que possa influenciar a política e a prática” (Learmonth, 2000, 40-41).

Esperamos com o trabalho da equipa de avaliação interna contribuir, sobretudo, para uma maior

compreensão e melhoria da nossa escola.

Em termos de metodologia, recorremos a vários instrumentos: análise documental, inquéritos por

questionário, análise de desenhos ou fotos.

Pretendemos verificar se estes problemas persistem ou se foram superados, na visão de professores,

alunos, pais/encarregados de educação e assistentes operacionais e administrativos.

Não deixaremos de analisar os resultados escolares, bem como outros aspetos importantes da vida da

escola.

Este trabalho teve a colaboração de toda a comunidade escolar, mas um especial agradecimento à

professora Adriana Resende, pelo seu precioso contributo cientifico.

II - OBJETIVOS

Partindo da análise do trabalho efetuado pelas equipas anteriores, dos dados disponíveis na página da

internet da Inspeção, dos dados existentes no Projeto Educativo e do relatório da Inspeção Geral da

Educação relativo nosso agrupamento, resultou o conhecimento de um conjunto de itens para intervenção,

ações a desenvolver, bem como sugestões de formas de dinamização da ação.

Perante este quadro, a equipa atual definiu os seus objetivos de partida:

a) Fomentar uma cultura de liberdade, participação e reflexão acerca da avaliação;

b) Fomentar a reflexão no seio da comunidade educativa de forma a contribuir para um sentido coletivo de

escola;

c) Incentivar a comunidade educativa na procura de um sentido de melhoria da eficiência e eficácia da

escola;

d) Recorrer a metodologias participativas, no sentido de tentar identificar os problemas e possíveis formas

de resolução;

e) Garantir que avaliação se centre na qualidade e melhoria do processo de ensino aprendizagem, no

sentido de se reconhecerem e divulgarem as boas práticas;

f) Conhecer os resultados alcançados com os projetos empreendidos na escola;

g) Identificar, durante o processo, os pontos fortes, os pontos fracos e as questões de avaliação que

permitam atualizar e sistematizar o novo referencial de avaliação;

h) Aumentar os índices de sucesso educativo, interno e externo, da escola (no sentido do Plano de Ação do



Diretor);

i) Fomentar a divulgação do trabalho de autoavaliação.

III - METODOLOGIA

A atual equipa continuou a planear o processo de auto avaliação, definindo as fases da autoavaliação:

Quais os objetivos a atingir? Como organizar a autoavaliação? O que avaliar? Como reunir os dados? Onde

vamos recolher os dados? Como avaliar, ponderar e interpretar os resultados? Como lidar com os

resultados e as conclusões? Que decisões tomar para melhorar as áreas problemáticas? Como assegurar o

desenvolvimento das ações?

Neste sentido, como instrumentos de auto avaliação selecionamos métodos quantitativos e qualitativos:

Análise quantitativa: Análise de gráficos dos resultados e percursos escolares dos alunos. Recorremos

ainda, ao inquérito por questionário, que foi administrado graças à preciosa colaboração dos diretores de

turma, professores titulares de turma e educadores.

Temos de ter em conta:

• Utilidade dos instrumentos (fácil de manusear e proporcionar resultados úteis)

• Exequibilidade (relação custos resultados)

• Aspetos éticos (clareza nas tarefas e deveres de cada um, acesso fácil aos resultados, objetividade,

garantia de um relatório honesto)

• Proteção da privacidade preservação do anonimato.

IV – RESULTADOS ESCOLARES

Muitos dos resultados aqui apresentados são baseados no relatório de avaliação dos resultados escolares

elaborado pela direção e pelo coordenador pedagógico do 1º ciclo e pelos coordenadores dos diretores de

turma dos 2º e 3º ciclos. Este relatório contém muitos outros dados e pode ser consultado na íntegra no

anexo 2 deste relatório.

No presente relatório, foi introduzido um valor de referência para análise dos resultados escolares dos

alunos dos diferentes níveis de escolaridade. Para o primeiro ciclo, foram utilizadas as informações dos

resultados escolares dos alunos, do mesmo ano de escolaridade, relativas ao 3º período do ano letivo

anterior. Para os 2º e 3º ciclos foi realizada a média dos resultados escolares dos alunos, do mesmo ano de

escolaridade, relativa ao 3º período dos três últimos anos letivos. Assim, a linha de cor laranja, apresentada

nos gráficos, tal como a palavra indica, serve apenas como elemento de referência para facilitar a leitura

dos resultados obtidos durante este ano letivo.



4.1. Resultados Escolares do Pré-escolar

A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, pois trata-se,

essencialmente, de um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do que

pelos resultados e procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando

consciência do que já conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.

A avaliação será comunicada aos pais e encarregados de educação - o que as crianças sabem e são

capazes de fazer - através de uma informação global escrita das aprendizagens mais significativas de cada

criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos.

Balanço das Atividades de Animação e Apoio à Família (Pré-Escolar)

As atividades planeadas pelas Educadoras com as animadoras das Atividades de Animação e Apoio à

Família, para o terceiro período, foram cumpridas. Foi um trabalho em equipa, na partilha de ideias, na troca

de experiências e tomadas de decisão. As atividades têm como objetivo proporcionar um tempo de prazer e

satisfação, sendo mais solto, íntimo, menos estruturado e portanto mais informal, e ao mesmo tempo

possibilitar o desenvolvimento de aprendizagens com qualidade através de tarefas estimulantes e com

potencial pedagógico.

Tem havido por parte das monitoras disponibilidade para colaborar com as Educadoras na concretização

das atividades planificadas, das referidas no projeto da A.A.A.F, no P.A.A e noutras.

Durante as interrupções letivas as atividades foram desenvolvidas beneficiando de um amplo espaço

exterior existente para explorar o meio e estimular o gosto pela natureza e, ao mesmo tempo, proporcionar

o convívio entre as crianças com diversos jogos.

Relativamente ao acompanhamento das crianças à hora das refeições, foi um esforço conjunto para que as

regras fossem cumpridas.

Da concretização destas atividades foram realizados relatórios pelas orientadoras desta componente, que

depois de entregues às educadoras no final deste período serão arquivadas no respetivo dossier.

4.2. Resultados Escolares do 1.ºCiclo do Ensino Básico 1.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma



(in: relatório de avaliação de resultados escolares elaborado pela direção e coordenadores dos diretores de turma)

1.º ANO: Transições/Aprovações: sucesso perfeito e imperfeito

ANO/TURMA Transição Sucesso Perfeito

Sucesso Imperfeito

BAR1 n 11 10 1 % 100,0 90,9 9,1

BRT12 n 14 14 0

% 100,0 100,0 0,0

DON13 n 9 8 1

% 100,0 88,9 11,1

FAF12 n 8 6 2

% 100,0 75,0 25,0

SER14 n 9 9 0

% 100,0 100,0 0,0

STM14 n 10 10 0

% 100,0 100,0 0,0

TOTAL Transitaram

n 61 57 4

% 100,0 92,5 6,6

TOTAL Não

Transitaram

n 0

% 0,0


2.º ANO: Taxas de Sucesso por Turma






Sucesso Imperfeito

BAR1 n 0 0 0 % 0,0 0,0 0,0

BAR2 n 17 13 4 % 0,0 76,5 23,5

BRT12 n 0 0 0 % 0,0 0,0 0,0

BRT2 n 17 13 4 % 100,0 76,5 23,5

BRT3 n 1 0 1 % 100,0 0,0 100,0

DON23 n 11 11 0 % 78,6 100,0 0,0

FAF12 n 5 5 0 % 71,4 100,0 0,0

SER14 n 0 0 0 % 0,0 0,0 0,0

SER23 n 6 5 1 % 100,0 83,3 16,7

STM23 n 9 7 2 % 100,0 77,8 22,2

TOTAL Transitaram

n 66 54 12 % 84,6 69,2 15,4

TOTAL Não

Transitaram

n 12

% 15,4







DON13 n 11 8 3

% 84,6 72,7 27,3

DON23 n 0 0 0

% 0,0 0,0 0,0

FAF34 n 9 9 0

% 100,0 100,0 0,0

SER23 n 7 7 0

% 100,0 100,0 0,0

STM23 n 6 6 0

% 100,0 100,0 0,0

TOTAL Transitaram

n 69 58 11

% 94,5 84,1 15,9

TOTAL Não

Transitaram

n 4

% 5,5








Sucesso Imperfeito

BAR34 n 12 12 0

% 100,0 100,0 0,0

BRT4 n 15 13 2

% 100,0 86,7 13,3

DON4 n 11 8 3

% 100,0 72,7 27,3

FAF34 n 7 7 0

% 100,0 100,0 0,0

SER14 n 6 6 0

% 100,0 100,0 0,0

STM14 n 3 3 0

% 100,0 100,0 0,0

TOTAL Aprovados

n 54 49 5

% 100,0 90,7 9,3

TOTAL Não

Aprovados

n 0

% 0,0 %


Taxa de retenção do 1.º Ciclo do Ensino Básico



Ano escolaridade

Ano letivo

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

2º ano 4, 8 9.6 11,5 18,9 11,8 13,9

3º ano 1.4 1.3 0 6,6 6,45 5,5

4º ano 3.1 3,6 4 1,6 0 0







Sucesso Imperfeito

% do Contributo das Disciplinas para o Sucesso Imperfeito

5.º

A n 20 19 1

% 100,0 95,0 5,0

B n 19 16 3

% 100,0 84,2 15,8

C n 20 10 10

% 100,0 50,0 50,0

D n 16 11 5

% 100,0 68,8 31,3

TOTAL Transitaram

n 75 56 19

% 100,0 74,5 25,3

TOTAL Não

Transitaram

n 0

% 0,0








Sucesso Imperfeito


6.º

A n 17 9 8

% 94,4 52,9 47,1

B n 17 10 7

% 100,0 58,8 41,2

C n 18 16 2

% 100,0 88,9 11,1

D n 15 14 1

% 83,3 93,3 6,7

TOTAL Transitaram

n 67 49 18

% 94,4 73,5 26,9

TOTAL Não

Transitaram

n 4

% 5,6

(in: relatório de avaliação de resultados escolares elaborado pela direção e coordenadores dos diretores de turma) Taxa de retenção do 2.º Ciclo do Ensino Básico

Ano

escolaridade Ano letivo

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

5.º ano 1,9 3.2 4,4 10,9 7 0

6.º ano 5,2 5,3 8,9 18,8 4,4 1,4




GRÁFICO 7 (in: relatório de avaliação de resultados escolares elaborado pela direção e coordenadores dos diretores de turma)



Sucesso Imperfeito


7.º

A n 20 15 5

% 100,0 75,0 25,0

B n 19 10 9

% 90,5 52,6 47,4

C n 15 7 8

% 78,9 46,7 53,3

D n 14 11 3

% 70,0 78,6 21,4

TOTAL Transitaram

n 68 43 25

% 85,0 63,2 36,8

TOTAL Não

Transitaram

n 12

% 15,0








Sucesso Imperfeito


8.º

A n 14 4 10

% 77,8 28,6 71,4

B n 17 10 7

% 84,2 56,3 43,8

C n 21 17 4

% 91,3 81,0 19,0

D n 21 17 4

% 87,5 81,0 19,0

TOTAL Transitaram

n 73 48 25

% 86,9 61,7 34,7

TOTAL Não

Transitaram

n 11 % 13,1








Sucesso Imperfeito


9.º

A n 19 5 14

% 95,0 26,3 73,7

B n 27 10 17

% 100,0 37,0 63,0

C n 26 8 18

% 92,9 30,8 69,2

TOTAL Transitaram

n 72 23 49

% 96,5 31,4 68,1

TOTAL Não

Transitaram

n 3

% 3,5

(in: relatório de avaliação de resultados escolares elaborado pela direção e coordenadores dos diretores de turma) Taxa de retenção do 3.º Ciclo do Ensino Básico

Ano escolaridade

Ano letivo

2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

7.º ano 22.4 25.8 22.8 22,4 12,6 15,0

8.º ano 20,0 22,0 17,5 36,7 9,4 13,1

9.º ano 22,7 16,5 16,2 21,2 13,2 7.1



4.5. Avaliação Interna e Avaliação Externa Resultados (%) dos Exames Nacionais/Provas de Aferição (Diferenças entre as médias nacionais e do

agrupamento)

ANO 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

NAC. DIF. AGR. NAC. DIF. AGR. NAC. DIF. AGR. NAC. DIF. AGR. NAC. DIF. AGR.

4.º PORT 87,6 -7,6 80,0 80,0 +10,6 90,6 48,7 +5,5 54,2 62,2 - 2,3 59.9 65,6 - 2 63,6

MAT 80,3 -5,3 75,0 57,0 +16,4 73,4 56,9 +7,4 64,3 59,9 - 8,7 51,2 59,6 +2 61,6

6.º PORT 84,3 -7,2 77,1 75,6 -11,0 64,6 51,0 -1,5 49,5 57,9 - 0,9 57,0 59,5 +0,3 59,8

MAT 64,4 +2,6 67,0 55,9 - 5,4 50,5 49,0 +3,3 52,3 47,3 - 0,7 46,6 51 +1,8 52,8

9.º PORT 51,0 -1,6 49,4 54,0 +22,6 75,6 47,0 -0,9 46,1 56 +1,2 57,2 58 -2,6 55,4

MAT 41,7 -14,5 27,2 54,7 +2,6 57,3 43,0 -5,0 38,0 53 +4,5 57,5 48 -15 33

LEGENDA: NAC.= Nacional DIF. = Diferença AGR.= Agrupamento

Avaliação interna e externa do Agrupamento

2014/2015

Matemática 4.º ano Português 4.º ano

Em relação à avaliação interna e externa dos alunos do 4º ano, a média do agrupamento a português foi

inferior à nacional, enquanto matemática foi superior à nacional.




2014/2015


0

10

20

30

40

50

60

média nacional média do agrupamento

Em termos gerais, a taxa de sucesso académico interno foi superior à taxa de sucesso académico externo,

na disciplina de Matemática.

Os resultados do agrupamento, seguindo a tendência nacional, melhoraram relativamente ao ano letivo

anterior:

- a média das classificações do agrupamento, a Matemática, no 6º ano, foi de 52,8% e a nacional foi

de 51%, verificando-se uma diferença de 1,8%;

- a média de positivas do agrupamento foi de 63,8%, ao passo que a nível nacional ficou nos 55%,

verificando-se uma diferença de 8,8%.

No que diz respeito à disciplina de Português, a média nacional foi de 59,5 e a média do agrupamento foi

59,8, sendo esta superior em 0,3 pontos.


2014/2015


10

20

30

40

50

60

10203040506070

A média nacional a Matemática, 9º ano foi de 48% e do agrupamento foi de 33%. Existe um

desvio de -15%.

A média nacional a Português, 9º ano foi de 58% e a do agrupamento foi de 55,4%. Existe um

desvio de – 2,6%.



4.6. Resultados Escolares da Educação Especial

Avaliação: Jardim de infância

JARDIM Obs.

J. I. de Serrado As medidas foram avaliadas com eficácia e o seu aproveitamento tem evoluído satisfatoriamente. No próximo ano letivo continua com as mesmas medidas educativas.

J.I. de Briteiros As medidas foram avaliadas com eficácia e o seu aproveitamento tem evoluído satisfatoriamente. Transita para o 1.º ciclo.

J.I. de Barco As medidas foram avaliadas com eficácia e o seu aproveitamento tem evoluído satisfatoriamente. Transita para o 1.º ciclo.


Avaliação: 1.ºciclo do ensino básico

ESCOLA ANO P E.M. M A.E EXP. O.C. I. EF EMRC TOTAL

NEGATIVAS

Briteiros 2.º /1.º INS. INS INS SUF. SUF SUF. SUF. SUF. SUF. 3

Briteiros 2.º/1.º SUF. SUF. SUF. SUF. BOM BOM SUF. SUF. BOM 0

Briteiros 4.º 3 SUF. 3 BOM SUF. BOM SUF. SUF. MB 0

Briteiros 3.º/1.º INS. SUF INS. INS. BOM SUF SUF. SUF. MB 3

Briteiros 2.º/1.º INS. SUF INS. INS. SUF. SUF SUF. SUF. BOM 3

Serrado 3.º SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF BOM 0

Serrado 2.º SUF. SUF. INS SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. BOM 1

Serrado 2.º/1.º INS. INS. INS. SUF. BOM SUF. BOM BOM BOM 3

Serrado 1.º BOM BOM BOM BOM BOM BOM BOM BOM MB 0

Fafião 4.º 3 BOM 4 SUF. BOM BOM BOM MB MB 0

Barco 2.º/1.º INS. SUF. INS. INS. SUF. SUF. BOM SUF. MB 3

Barco 2.º/1.º INS. INS. INS. INS. SUF INS. SUF. SUF. BOM 5

Barco 2.º SUF. SUF. INS. INS. SUF. INS. BOM SUF. BOM 3

Barco 3.º INS. SUF. SUF. INS SUF. SUF. SUF. BOM BOM 2

Barco 3.º SUF. SUF. SUF. BOM SUF. BOM BOM MB BOM 0

Barco 3.º INS. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. BOM MB 1

Barco 3º INS. SUF. SUF. INS. INS. SUF. SUF. SUF. BOM 3

Donim 3.º SUF. BOM INS. SUF. SUF. MB MB BOM BOM 1

Donim 3.º/2.º INS. INS. INS. SUF. BOM BOM BOM BOM MB 3

Souto St.ª Maria

2.º SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. SUF. BOM 1




Avaliação: 2ºciclo do ensino básico

ANO TURMA Nº P I HGP M CN EV ET EM EF EMRC TOTAL

NEGATIVAS

5ºA 3 5 4 3 4 4 3 4 3 5 0

5ºB 3 3 3 3 4 4 4 5 3 4 0

5ºD 3 4 3 4 3 3 3 5 3 5 0

TOTAL DE NEGATIVAS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6ºA 3 3 4 3 3 4 4 5 4 5 0

6ºB 3 3 3 3 3 4 3 4 3 5 0

6ºD 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 2

TOTAL DE NEGATIVAS 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2


Os 3 alunos que realizaram provas finais de 6º ano obtiveram, respetivamente, nível 4 a português e nível 3

a matemática.

Avaliação: 3ºciclo do ensino básico

ANO TURMA Nº P I F H G M CN CFQ EV EF ET TIC EMRC TOTAL

NEGATIVAS

7ºA a) a) a) a) a) a) a) a) B MB B B B 0 b)

7ºA 2 2 3 2 3 3 3 3 3 5 3 3 4 3

7ºB 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3

7ºC 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 0

7ºC 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

7ºD 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 5 0

TOTAL DE NEGATIVAS 1 1 0 3 0 2 2 0 0 0 0 0 0 9

8ºA a) a) a) a) a) a) a) a) SUF SUF SUF B SUF 0

8ºA 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 4 4 4 5

8ºB 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 5 0

8ºB a) a) a) a) a) a) a) a) B SUF SUF SUF SUF 0

TOTAL DE NEGATIVAS 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 5

9ºA 3 2 3 3 3 2 3 3 4 5 - - 4 2

9ºC a) a) a) a) a) a) a) a) SUF B - - SUF 0

TOTAL DE NEGATIVAS 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 - - 0 2




Avaliação: Alunos com Currículo Específico Individual (CEI)

ANO TURMA Nº NOME PORTUGUÊS

FUNCIONAL MATEMÁTICA PARA

A VIDA DESENVOLVIMENTO PESSOAL E

SOCIAL TOTAL

NEGATIVAS

8ºA BOM BOM SUF/SUF/SUF 0

APRECIAÇÃO GLOBAL

BOM Participa com interesse nas atividades propostas. Revela empenho e motivação na aquisição de novos conhecimentos. Contudo, distrai-se muito facilmente o que dificulta a aprendizagem. Continua com um ritmo de trabalho muito rápido, mas pouco cuidado. Necessita de reforço constante para concluir as atividades, principalmente quando estas não são muito do seu agrado. Aos primeiros tempos da manhã a aluna trabalha de forma mais concentrada mas à medida que o tempo avança demonstra cansaço, desorganização e desconcentração.

É uma aluna simpática, sociável e prestável.

8ºB SUF SUF SUF/SUF/SUF 0

APRECIAÇÃO GLOBAL

SUF Participa com algum interesse. Apresenta um ritmo de trabalho vagaroso e cansa-se com alguma facilidade das tarefas propostas. Necessita de reforço e acompanhamento constante para concluir as atividades. Manifesta dificuldade em estar concentrada, distrai-se com facilidade com qualquer elemento que esteja próximo. Quando lhe ocorre um pensamento ou ideia não consegue aguardar para a expor. A Patrícia tem vindo a demonstrar progressos nas suas atitudes e nas suas aprendizagens. É uma aluna simpática, sociável e prestável.

9ºC SUF SUF SUF/SUF/BOM 0

APRECIAÇÃO GLOBAL

SUF Participa nas atividades propostas com algum interesse. Apresenta um ritmo de trabalho muito vagaroso. Aos primeiros tempos da manhã, mostra alguma sonolência e cansaço, revelando dificuldade em manter-se concentrado nas tarefas. Geralmente fica à espera que os colegas ou o professor lhe indiquem repetidamente as atividades que deve fazer, não porque não sabe, mas porque não se quer esforçar ou ter trabalho de pensar, ou simplesmente por ter de realizar as tarefas, alegando que se sente muito cansado. Revela pouca autonomia pelo que deve ser estimulado para minimizar essas lacunas. É um aluno sociável, simpático e prestável

7ºA BOM BOM BOM/ BOM/BOM 0

APRECIAÇÃO GLOBAL

BOM Participa com muito interesse. Continua com um ritmo de trabalho rápido embora necessite de apoio para a concretização das atividades. Revela interesse, motivação e empenho na aquisição e compreensão de novos conhecimentos. Esta atitude é muito positiva, uma vez que lhe permite fazer novas aprendizagens e assim progredir nos seus saberes. É um aluno simpático, sociável e participativo. Parabéns.


Alunos a usufruir da valência de terapia de fala pelo Centro de Recursos para a Inclusão (CRI)

Escola Ano Escola Ano

Briteiros 2.º /1.º Barco 2.º/1.º

Briteiros 3.º/1.º Barco 3.º

Serrado 2.º/1.º Básica de Briteiros

8ºB

9ºA (in: relatório de avaliação de resultados escolares elaborado pela direção e coordenadores dos diretores de turma)



4.7. Serviço de Psicologia e Orientação (SPO)

ANO/ TURMA

SERVIÇOS DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO

Sinalizado Com Avaliação Consultas SPO/ follow-up

Acompanhamento no exterior

1ºCiclo 6 6 11 Não 5ºA 1 1 1 Não 5ºB - - - - - - - - - - - - 5ºC 1 1 1 Não 5ºD - - - 1 1 Não 6ºA - - - 2 2 Não 6ºB - - - - - - - - - - - - 6ºC - - - - - - - - - - - - 6ºD - - - - - - 2 Não 7ºA 1 1 - - - Não 7ºB 1 3 2 Não 7ºC 4 4 - - - Sim 7ºD 2 6 3 Sim (1) 8ºA 3 4 2 Não 8ºB 2 3 1 Não 8ºC 1 1 - - - Não 8ºD 3 3 1 Não 9ºA - - - - - - (intervenção no grupo turma) Não 9ºB - - - 1 (intervenção no grupo turma) Sim 9ºC - - - - - - (intervenção no grupo turma) - - -

VOC1 - - - - - - (intervenção no grupo turma) - - - VOC2 - - - - - - (intervenção no grupo turma) - - -

TOTAL 25 37 145

4.8. Centro de Integração de Serviços para a Infância de Briteiros (CISIB)

Todas as ações desenvolvidas, ao longo do ano letivo, bem como os respetivos processos e anotações

estão devidamente arquivados e registados, em dossiê próprio, e segue, em anexo, o quadro resumo onde

constam os dados sobre o andamento dos processos.

ANO/

TURMA

CISIB

CPCJ ACOMPANHAMENTO PSICOLÓGICO ACOMPANHAMENTO CISIB

Propostos

para beneficiar

Em

avaliação Em

acompanhamento Sinalizado Em avaliação

Em acompanhamento Enquadrado Sinalizado Em

avaliação Em

acompanhamento

1º ciclo 1 X 2 X X 1 X

6ºD 1 X 1 X X 1 X

7ºA 1 X 1 X

7ºB 1 X 1 X 1 X

7ºC 1 X X X

7ºD 1 X X 1 X

8ºB 1 X 1 X 1 ARQUIVADO

9ºA 2 X X 2 X

VOCII 1 X 1 X 1 X

TOTAL 10 9 6



4.9. Gabinete de Orientação Disciplinar (GOD)

Total de alunos encaminhados para o Gabinete de Orientação Disciplinar

Análise comparativa por período dos últimos seis anos letivos

Da análise dos dados do gráfico, conclui-se, que o número de participações registadas no Gabinete de

Orientação Disciplinar teve um ligeiro aumento, comparativamente com o ano letivo anterior.

Durante o terceiro período, tal como aconteceu no ano letivo anterior, os encarregados de educação dos

alunos encaminhados para o Gabinete de Orientação Disciplinar (a funcionar na biblioteca) foram

contactados de imediato pela telefonista. Posteriormente essa participação foi comunicada pelo Diretor(a)

de Turma pela via mais expedita.

Número de ocorrências registadas, por ano de escolaridade e por período no ano letivo 2014/2015.

Ano de escolaridade Número de participações

1º período 2º período 3º período 5º ano 0 0 1

6º ano 3 2 10

7º ano 4 5 5

8º ano 5 3 0

9º ano 8 0 0

VOC -1 0 0 1

VOC-2 6 8 3

TOTAL 26 18 20


1º período 2º período 3º período



4.10. Alunos do Agrupamento (total alunos/transferências, emigração 2009/2015)

4.11. Articulação e sequencialidade

A articulação durante o ano letivo foi realizada de forma mais intensiva e persistente entre a educação pré-

escolar e o primeiro ciclo do ensino básico, segundo e terceiro ciclos.

A articulação é efetuada nos momentos mais formais, tais como as reuniões de estabelecimento, onde as

atividades do Plano Anual de Atividades são organizadas em conjunto, mas também nos momentos mais

pedagógicos das atividades letivas/curriculares nos quais os dois graus de ensino se encontram

interligados. Os momentos informais de articulação realizam-se no decorrer das atividades conjuntas e

momentos não letivos, os quais são importantes para discutir avaliação, estratégias e metodologias a utilizar

em casos específicos, com alunos que são conhecidos de professoras e educadoras.

Durante o ano letivo que agora finda, todos os docentes, Educação Pré-escolar; 1º; 2º e 3º CEB, elaboraram

pequenos relatórios ou reflexões sobre as suas atividades, sugestões de melhorar o trabalho comum ou de

otimizar resultados. Estes documentos encontram-se nas atas das reuniões da Equipa de Articulação e

Monitorização Curricular.

A articulação entre docentes do 1º CEB: professores titulares de turma, docentes de expressões, de apoio

educativo e educação especial preencheram, como sugestão da equipa de Avaliação Interna do

Agrupamento, o documento relativo à supervisão em sala de aula.

Os docentes pertencentes à equipa de Articulação e Monitorização Curricular, procederão ainda à

elaboração do relatório final do corrente ano letivo, no qual constarão a explanação dos resultados das

Provas Finais do Ensino Básico, sobre as médias relativas a cada ano de escolaridade, estabelecimento de

ensino, nos caso do 1º CEB, e turma, no que aos 2º e 3º ciclos diz respeito, e a sua comparação com as

médias nacionais. Os docentes, como foi hábito durante o decorrer do ano letivo, e como se procedeu em

anos anteriores, elaborarão um conjunto de medidas que na sua opinião serão promotoras do sucesso,

redutoras das dificuldades e exequíveis tendo em conta as diversas variantes existentes num contexto

escolar e num processo educativo plural.

Ano letivo Total Alunos Agrupamento Transferências Emigração

2009/2010 1204 22 8

2010/2011 1153 30 7

2011/2012 1081 23 8

2012/2013 954 22 16

2013/2014 895 13 21

2014/2015 860 11 11



4.12. Acompanhamento de prática letiva na sala de aula

“A supervisão da prática letiva em sala de aula, enquanto processo de melhoria da qualidade do ensino e de desenvolvimento profissional dos docentes.” IGE

Os docentes do agrupamento que podem beneficiar desta experiência, concluem que no processo de

ensino/aprendizagem a coadjuvação uma vez por semana é benéfica para os alunos, beneficiam da

presença de dois professores da mesma área disciplinar, na sala de aula.

O professor coadjuvante por se encontrar numa posição idêntica à dos alunos, enquanto assistente da

aula, por vezes, sugere ao professor titular formas diferentes de abordar o tema a lecionar bem como a

postura e tom de voz a usar em função do espaço físico e acústica da sala de aula. Nas aulas expositivas, o

professor que coadjuva colabora na vigilância dos alunos ao mesmo tempo que supervisiona a eficácia das

metodologias e recursos adotadas no desenvolvimento das mesmas. Os docentes partilham materiais e

discutem ideias que mais se adequam à turma em questão, de modo a tornar as aulas mais motivadoras e

rentáveis. Sendo que muitas são lecionadas com recurso às TIC.

A coadjuvação possibilita ainda que os alunos mais tímidos e envergonhados se sintam mais confortáveis

para colocar as suas dúvidas. Enquanto um professor fala para a turma em geral, o outro circula pela sala

de aula a fim de esclarecer dúvidas individualmente, bem como corrigir e resolver situações de ausência de

atenção e postura incorreta por parte de alguns alunos.

As aulas práticas e de trabalho de grupo tornam-se mais dinâmicas e eficazes, com a presença de dois

docentes na sala de aula, na medida em que existe mais vigilância e mais apoio individualizado. Por isso,

na planificação das atividades letivas é tido em conta o horário de cada turma em especial.

Por vezes, retiramos um grupo de alunos com mais dificuldades, do grupo turma, tendo a possibilidade do

um dos professores da coadjuvância trabalhar individualmente com estes alunos, o que se revela muito

produtivo.

Na sequência de partilha de opiniões os grupos disciplinares decidiram participar no concurso SuperTmatik

na tentativa de motivar e despertar o interesse dos alunos pelo conhecimento.

Os docentes entendem que a aplicação desta medida (coadjuvação) possibilita melhorar a qualidade do

ensino bem como o desenvolvimento profissional dos docentes.

Tendo por base a análise os relatórios de Departamentos e projetos e informações enviadas para conselho

pedagógico, constata-se o seguinte:

uniformização de matrizes;

instrumentos de avaliação comuns;

critérios de classificação;

auto e heteroavaliação feita pelos alunos no final de cada período;

divulgação dos critérios de avaliação aos alunos e aos pais;

comparação dos resultados internos com os exames nacionais.

verificação da eficácia das medidas de apoio na sala, no apoio pedagógico e nas informações

facultadas pelos professores para os casos diagnosticados em conselho de turma como mais

problemáticos;



avaliação dos apoios de grupo e turma ao longo do ano letivo e, eventualmente, sua reformulação,

nos casos em que se verificar que as estratégias delineadas não estão a produzir os efeitos

esperados no processo de ensino e aprendizagem;

adoção por parte dos docentes de práticas educativas estimulantes, rentabilizando os recursos

tecnológicos disponíveis, constituindo-se a plataforma Moodle, bem como diversos blogs como uma

ferramenta pedagógica promotora das aprendizagens e do seu acompanhamento por parte dos

pais;

valorização das dimensões ambientais, desportivas e artística, com o cuidado em lhe dar

visibilidade;

promoção de dinâmicas de experimentação e descoberta também desde a educação pré-escolar e

ao 3.º ciclo, sendo as crianças e os alunos envolvidos em atividades práticas e experimentais

adaptadas às suas idades;

dinamização de um vasto conjunto de atividades de enriquecimentos curricular como clubes e

projetos que concorrem para a promoção do sucesso escolar;

no que se relaciona com a supervisão científica-pedagógica e didática da planificação das

atividades letivas e dos instrumentos de avaliação (quantidade e qualidade), os departamentos

curriculares operacionalizam este processo ao nível dos grupos de trabalho que lecionam a mesma

disciplina.

realização por parte dos professores, das planificações individuais de curto prazo, tendo em

consideração as orientações e a monitorização dos departamentos curriculares e a realidade de

cada grupo/turma;

os departamentos curriculares, através dos seus professores, definem procedimentos com vista a

uma melhor preparação para os exames nacionais equacionando o esclarecimento de dúvidas,

atividades de recuperação (Estudo Orientado…), entre outros.

Nos relatórios de final de período dos departamentos curriculares está aferido o cumprimento das

atividades letivas e dos programas das disciplinas ou áreas curriculares lecionadas.

sobre a atualização, os docentes dos departamentos curriculares sugerem propostas de ações de

formação de acordo com as necessidades sentidas relativamente às suas práticas letivas. A

avaliação das ações de formação frequentadas é feita em relatório individual. È o caso das diversas

ações realizadas no âmbito do projeto Mais e Melhor Saúde.

Relativamente à Eficiência e Rigor os departamentos curriculares, seguem as orientações

emanadas no Projeto Educativo, designadamente prioridades educativas, metas e objetivos de

escola.

Periodicamente a escola analisa os resultados da avaliação contínua dos alunos, situações

disciplinares e prestação de serviço educativo (Apoios), conforme consta nas atas do conselho

pedagógico, departamentos curriculares, conselhos de ano e de turma, procedendo-se a reflexões

para encontrar as causas de sucesso/insucesso e as estratégias para melhorar os resultados dos

alunos. No entanto é ao nível dos Conselhos de turma e de ano que estas reflexões têm maior

expressão e são delineadas estratégias para a superação das dificuldades diagnosticadas,

designadamente a sinalização de alunos para apoios.



4.13. Projetos do Agrupamento

No Agrupamento existem diversos projetos e clubes:

Biblioteca Escolar

Desporto Escolar

Gabinete de Orientação Disciplinar (GOD)

Sala do aluno

Clube de Música

Clube de Teatro

Clube Eco-Escolas

Clube “Prosepe”

Clube de Artes

Clube de robótica

Projeto “Mais e melhor saúde”

Projeto “Do mundo para a escola … da escola para o mundo. Desafios e caminhos para uma

aprendizagem de qualidade”

Projeto “A família vem à escola”

Jornal Celtinha,

Gabinete de informação e apoio ao aluno (GIA)

Plano Tecnológico Escolar (PTE)

Atividades de Enriquecimento Curricular:

Atividade Física e Desportiva

Inglês

Educação Moral Religiosa Católica

Componente de Apoio à Família:

EB1/JI de Barco, Dinamizado pela J. de Freguesia

EB1/JI de Briteiros, Dinamizado pela Casa do Povo (IPSS)

EB1/JI de Donim, Dinamizado pelo C.S.P. Donim (IPSS)

EB1/JI de Serrado, Dinamizado pela J. de Freguesia

EB1/JI de Fafião, Dinamizada pelo Fórum Sto Estêvão (IPSS)

JI de S.ta Maria, Dinamizada pela Junta de Freguesia



Envolvimento Parental e Comunitário:

Olimpíadas Castrejas, evento que pretende promover o desporto e a atividade física entre todos os

membros da comunidade educativa, envolve muitas centenas de crianças e jovens, alunos do AEB

do pré-escolar ao 3º ciclo, em torneios e competições desportivas, numa organização conjunta do

AEB, das Associações de Pais, da Comissão Social Interfreguesias Castreja e das Juntas de

Freguesia, em salutar espírito de festa e convívio.

Encontros de Natal Castrejo – Igualmente numa organização conjunta do AEB, das Associações

de Pais, da Comissão Social Interfreguesias Castreja e das Juntas de Freguesia, envolvendo todas

as crianças e os alunos do AEB – pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos – consiste num grande espetáculo

de Natal, realizado num pavilhão gimnodesportivo, composto pela apresentação de trabalhos

escolares de cada escola/jardim de infância, com coreografias musicais, dramatizações,

exposições e cerimónia de entrega de prémios de mérito escolar, relativos ao ano letivo anterior.

Encontros de Pais e Encarregados de Educação - no âmbito do Projeto Mais e Melhor Saúde, na

escola sede, têm-se realizado com frequência, diversas jornadas de formação/convívio destinadas a

pais e encarregados de educação, visando a promoção da saúde em meio escolar,

designadamente: Educação Parental, Alimentação e Atividade Física, Educação Sexual, Prevenção

do Consumo de Substâncias Psicoativas, Prevenção da Violência em Meio Escolar, Cursos de

Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida.

“A Família Vem à escola” destinado aos encarregados de educação dos alunos do 1º ciclo,

pretende ajudar as famílias a acompanhar melhor as aprendizagens dos seus educandos. Para

isso, em várias escolas do 1º ciclo realizam-se sessões de trabalho/convívio entre professores e os

pais, com o objetivo de motivar/formar para que se sintam bem na tarefa educativa, tornando-os

mais competentes e responsáveis, incidindo em técnicas e esclarecimentos psicopedagógicos.

“Castreja”,Cooperativa de Apoio Social e Cultural, CRL e Loja Solidária, projeto já

referenciado no ponto anterior.



No Conselho Pedagógico são analisados todos os relatórios apresentados pelos diferentes clubes/ equipas,

procedendo à sua aprovação. Os clubes e projetos desenvolvem os respetivos planos de ação, através dos

quais os professores responsáveis/coordenadores, recorrendo a metodologias centradas no aluno,

procuraram incutir métodos e hábitos de trabalho, numa perspetiva mais prática e lúdica, prestando um

apoio diversificado e perspetivado para o incremento das aprendizagens e para o sucesso escolar, tendo

por base a formação para a cidadania.

Assim, para o desenvolvimento das atividades/projetos foram mobilizados diversos saberes culturais,

científicos e tecnológicos, a que os alunos corresponderam, participando ativamente no desenrolar das

diferentes ações, permitindo por um lado, uma alternância das práticas pedagógicas utilizadas em contexto

de sala de aula e, por outro, a complementaridade educativa de forma a potenciar a formação integral dos

alunos.

As atividades desenvolvidas contribuíram para a aquisição / consolidação de conhecimentos e

complementaridade de saberes, reforçando a autonomia, a criatividade e o espírito crítico.

Ao longo do ano foram apresentadas à comunidade educativa, um conjunto diversificado de atividades,

promovidas pelos diversos clubes e projetos que, para além de constituir uma forma de divulgação do

trabalho realizado, contribuiu para uma dinâmica de integração, cooperação e de partilha de aprendizagens.

O elevado número de alunos, dos diferentes anos letivos, integrados nos diferentes clubes e projetos foram

assíduos e revelaram um excelente comportamento, responsabilidade, disponibilidade e espírito solidário.

Os representantes dos clubes e projetos elaboraram os relatórios das atividades realizadas, que estão

incluídas no Plano Anual de Atividades, e apresentaram a este Conselho Pedagógico os balanços do

trabalho desenvolvido.

A equipa PTE, tem participado em diversos projetos e concursos em articulação com outros grupos

disciplinares/ equipas de trabalho.

A plataforma Moodle é muito utilizada por todos os elementos da comunidade escolar. Existem muitas

disciplinas criadas, os professores usam para divulgação de boas práticas e contacto entre docentes/

docentes e docentes / alunos. São muitos os materiais pedagógicos partilhados através desta plataforma.

A equipa TIC incentiva o uso das novas tecnologias e faz sempre um balanço das atividades desenvolvidas

no âmbito do uso das novas tecnologias pelos diferentes órgãos da escola, faz ainda diversas candidaturas

a concursos e balanços de todos os prémios obtidos na escola.

4.14. Biblioteca Escolar

Devido à extensão do documento vai em anexo ao relatório.



4.15. Prémios atribuídos ao Agrupamento

Ano letivo 2014/15 Concurso Promotor Prémio

Concurso Uma Aventura….Literária 2015

texto original Menção

Honrosa

Concurso Uma Aventura….Literária 2015

texto original

Menção Honrosa

Concurso “Liberdade é…2015”

Design NE25A Distinção

“Galardão Bandeira Verde” das Eco Escolas

Selo de Escola Ambiental

SuperTmatik - História de Portugal 11º lugar

em 4.420

SuperTmatik - Matemática 23º lugar

em 6.890

SuperTmatik - Inglês

18º lugar em 7.410

SuperTmatik - Ciências Naturais

37º lugar em 5.070

SuperTmatik - Língua Portuguesa 31º lugar

em 4.030

SuperTmatik - Francês

5º e 6º lugares em 4.160

III Concurso Internacional De Escritores Lusófonos Infanto-Juvenis

Libreria Luso-Hispânica

Selecionado III Antologia

Concurso “Penha à Vista – Escrita”

Irmandade da Penha Premiado

V – ANÁLISE DE IMAGENS

Consideramos estes dados pertinentes e atuais. Por um lado é uma forma de dar voz a todos os alunos,

sobretudo aos do pré-escolar, esta é uma forma de exprimirem o que sentem.

5.1. Pré-escolar

A análise de imagens foi uma forma de dar voz aos nossos alunos, de lhes permitir ilustrar o que mais

gostam e o que menos gostam nas escolas e jardins do Agrupamento. Mesmo os mais novos conseguiram

desta forma exprimir a sua opinião.



No jardim-de-infância os resultados são os seguintes:

O que de melhor existe na tua escola, pré-escolar:

O que de pior existe na tua escola, pré-escolar:

Como se pode verificar pela análise do gráfico o que melhor existe é brincar com os amigos. Demonstra

claramente que é nesta faixa etária que as crianças necessitam de brincar, de crescer desenvolvendo as

suas relações interpessoais com as outras crianças. De seguida, encontramos o jogar futebol e outros

jogos. Trabalhar e recreios aparecem com a mesma percentagem.

No entanto, o que existe de pior são as lutas, bater e empurrar, assim como as discussões. É preocupante e

há necessidade de intervir nestes comportamentos no jardim-de-infância. A escola velha, a chuva e jogar no

chão aparecem também como alguns problemas mais evidenciados pelas crianças.



Alguns exemplos de imagens:





5.2. Primeiro Ciclo

No primeiro ciclo os resultados foram os seguintes:

O que existe de melhor nas escolas do 1º ciclo

O que existe de pior nas escolas do 1º ciclo:

Como se pode verificar pela análise dos resultados o que existe de melhor nas escolas do 1.º ciclo é jogar

futebol e aprender. Estudar e amigos também aparece claramente em evidência. Brincar, recreio, a escola e

condições da escola também se evidenciam.

Como pior que existe na escola aparecem as lutas. Os equipamentos da escola e a chuva (não poder

brincar) também aparecem com percentagem significativa como o que existe de pior na escola.

Também aqui no 1.º ciclo será necessário continuar a intervir no comportamento dos nossos alunos.

Sessões de intervenção relacionadas com os comportamentos das lutas a nível de turma serão mais

eficazes.



Algumas imagens:





5.3. Segundo e Terceiro Ciclos

Durante ano letivo (2014/2015), os desenhos recolhidos foram realizados nas aulas de artes e na disciplina

de história.

À pergunta “ O que gostas mais na tua escola?”, foram analisados 56 desenhos.

As três respostas mais referidas foram:

11 respostas – O campo de jogos

9 respostas– Conviver com os amigos

8 respostas – Biblioteca

Algumas imagens:

Outras respostas:

Recreio; Quadro interativo; Amizade; Sala de convívio; Toque da campainha; Sala de aula; Jardim Pavilhão;

Ler; Brincar

À pergunta “ O que gostas menos na tua escola?”, foram analisados 72 desenhos.

As três respostas mais referidas foram:

15 – Vandalismo

12 – Violência

7 – Lixo



Algumas imagens:

Outras respostas

Material, mesas, cadeiras e paredes riscadas; Fumar; Caderneta; Cantina; Roubos; Casas de banho;

Jardim; Balneários pequenos; Portas fechadas.

De salientar que desapareceu dos desenhos o problema dos fumadores e da comida na cantina, em relação

à análise do quadrilénio anterior.

VI – AVALIAÇÃO DOS SERVIÇOS PRESTADOS NO AGRUPAMENTO

Distribuímos inquéritos por questionário aos docentes, alunos, encarregados de educação e assistentes

operacionais e administrativos de todo o Agrupamento.

Este inquérito por questionário baseia-se nos problemas levantados pela Inspeção Geral de Educação e

pelo Projeto educativo do Agrupamento, bem como nos grupos de focagem. O tratamento de dados é

efetuado em separado, pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos em relação aos operacionais administrativos e pais/

encarregados de educação. Nos docentes e alunos o tratamento de dados é efetuado o conjunto, todo o

Agrupamento.

Pais/ encarregados de educação, do pré-escolar recolhemos 24 inquéritos, do 1º ciclo 59 e 22 do 2º e 3º

ciclos.



Alunos do 1º ciclo, 23 inquéritos.

Alunos do 2º e 3º ciclos recolhemos 89 inquéritos.

Dos docentes conseguimos recolher 71 inquéritos.

Do pessoal não docente 22 inquéritos 1º ciclo, 14 na EB, 2. 3 e 8 dos assistentes técnicos.

• Comportamento dos alunos, na escola e dentro das salas de aula.

• Formas de tratamento da indisciplina

Comportamento e Indisciplina/ Alunos 1º ciclo

A escola informa com prontidão os meus Pais quando eu falto àsaulas.

Nesta escola existe ordem e disciplina.

Se existir algum problema comigo os meus Pais são rapidamenteavisados.

As regras de disciplina desta escola são adequadas.

Quando existem conflitos na escola, são resolvidos com justiça.

Comportamento e Indisciplina/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%

A escola informa com prontidão os meus Pais quando eu falto às aulas.

Nesta escola existe ordem e disciplina.

Se existir algum problema comigo os meus Pais são rapidamente avisados.

As regras de disciplina desta escola são adequadas.

Discordo totalmente Discordo

Nem concordo nem discordo Concordo

Concordo totalmente Não responde/inválido



Comportamento e Indisciplina/ Professores

Comportamento e Indisciplina e Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

Comportamento e Indisciplina/ assistentes técnicos

Pais são informados faltas educando

Existe ordem/ disciplina

Pais/EE rápidamente avisados problemas com educandos

Regras adequadas

Conflitos são resolvidos com justiça



Comportamento e Indisciplina/ Pessoal não docente 1º ciclo



Pais/EE rapidamente avisados problemas com educandos

Regras adequadas


Comportamento e Indisciplina/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

Comportamento e Indisciplina/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%



Pais/EE rápidamente avisados problemas…

Regras adequadas




Concordo totalmente Não responderam



Comportamento e Indisciplina/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8 10 12 14 16



Pais/EE rápidamente avisados problemas …

Regras adequadas




Concordo totalmente

• Empenho/ Interesse dos alunos

• Hábitos e métodos de estudo

• Promoção do sucesso escolar

Hábitos de estudo/ Alunos 1º ciclo



Hábitos de estudo/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Os alunos desta escola estudam o …

No geral os professores desta escola …

O ensino que recebo nesta escola …

Os alunos desta escola saem bem …

Os alunos esforçam-se para obterem …

Os alunos estão motivados para …




Hábitos de estudo / Professores

0% 20% 40% 60

Alunos estudam tempo suficiente

Professores ensinam bem

Alunos recebem ensino como o esperado

Alunos saem bem preparados

Alunos esforçam-se para obter bons …

Alunos motivados para estudar


Hábitos de estudo/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60% 80% 100%





Alunos esforçam-se para obter bons …




Concordo totalmente Inválido



Hábitos de estudo/ assistentes técnicos




Alunos esforçam-se para obter bons resultados

Hábitos de estudo/ Pessoal não docente 1º ciclo

0% 20% 40% 60% 80% 100%





Alunos esforçam-se para obter bons…




Concordo totalmente

Hábitos de estudo/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60% 80% 100%












Hábitos de estudo/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60% 80% 100%










Hábitos de estudo/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos





Alunos esforçam-se para obter bons resultados




• Funcionalidade de equipamentos

Funcionalidade equipamentos/ Alunos 1º ciclo

Funcionalidade equipamentos/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Nesta escola os equipamentos (computadores, etc.)funcionam bem.

Funcionamento dos equipamentos / Professores

0% 20% 40% 60%

Equipamentos funcionam bem




Funcionamento dos equipamentos / Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60%



Funcionamento dos equipamentos / assistentes técnicos

0% 20% 40% 60% 80% 100%




Funcionamento dos equipamentos / Pessoal não docente 1º ciclo




Funcionamento dos equipamentos / Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60% 80% 100%





Funcionamento dos equipamentos / Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60% 80% 100%





Funcionamento dos equipamentos / Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8 10 12 14 16




Concordo totalmente



• Transportes

Transportes/ Alunos 1º ciclo

0 5 10

Nesta escola os transportes são adequados aos interesses dos alunos.

As condições de transporte dos alunos são boas.


Transportes/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60

Nesta escola os transportes são adequados aos interesses dos alunos.

As condições de transporte dos alunos são boas.


. Transportes/ Professores

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Horários transportes são adequados

Condições transporte são boas






Transportes/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60% 80% 100%






Transportes/ assistentes técnicos

Transportes/ Pessoal não docente 1º ciclo



Transportes/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60%




Transportes/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60% 80% 100%






Transportes/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8 10 12 14





Concordo totalmente



• Os alunos de educação especial/ apoio educativo e educação especial

Educação Especial/ Alunos 1º ciclo

0 5 10 1

Existem apoios educativos suficientes para os alunos do ensino especial.

Existem alternativas de oferta de clubes suficientes para os alunos do

ensino especial.


Educação Especial/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60

Existem apoios educativos suficientes para os alunos do ensino especial.

Existem alternativas de oferta de clubes suficientes para os alunos do

ensino especial.


Educação Especial/ Professores

0% 20% 40% 60%

Apoios educativos suficientes para alunos NEE

Clubes suficientes para alunos NEE




Educação Especial/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos



Educação Especial/ assistentes técnicos

1

2 Di

Di

Ne di

Co

Educação Especial/ Pessoal não docente 1º ciclo

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Apoios educativos suficientes paraalunos NEE







Educação Especial/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60% 80% 100%






Educação Especial/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60%




Educação Especial/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8 10 12 14





Concordo totalmente



• Alimentação na cantina

Alimentação na cantina/ Alunos 1º ciclo

0 5 10

Os horários da cantina são adequados.

A qualidade da comida da cantina é boa.

A quantidade de comida servida na cantina é suficiente.

As instalações da cantina são limpas e asseadas.


Alimentação na cantina/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60

Os horários da cantina são adequados.

A qualidade da comida da cantina é boa.

A quantidade de comida servida na cantina é suficiente.

As instalações da cantina são limpas e asseadas.


Alimentação na cantina/ Professores



0% 20% 40% 60%

Horários cantina adequados

Qualidade comida cantina é boa

Quantidade comida da cantina suficiente

Cantina limpa e asseada


Alimentação na cantina/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60% 80% 100%



Quantidade comida da cantinasuficiente





Alimentação na cantina/ assistentes técnicos

0% 20% 40% 60% 80% 100%










Alimentação na cantina/ Pessoal não docente 1º ciclo

0% 20% 40% 60%

Horários cantina adequadosQualidade comida cantina é boa

Quantidade comida da cantina …Cantina limpa e asseada

Escola funciona bem


Alimentação na cantina/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60%






Alimentação na cantina/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60%








Alimentação na cantina/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8 10 12 14 16







Concordo totalmente

• Direção

Direção/ Alunos 1º ciclo

0 5 10 15 20 25

A escola funciona bem.

A atuação da direção é adequada.

A escola cumpre os horários.






Direção/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60%

A escola funciona bem.

A atuação da direção é adequada.

A escola cumpre os horários.


Direção/ Professores

0% 20% 40% 60%

Escola funciona bem

Atuação direção é adequada

Escola cumpre horários


Direção/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Escola funciona bem








Direção/ assistentes técnicos

0% 20% 40% 60%

Escola funciona bem




Direção/ Pessoal não docente 1º ciclo

0% 20% 40% 60%

Escola funciona bem




Direção/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60%

Escola funciona bem






Direção/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Escola funciona bem






Direção/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Escola funciona bem





Concordo totalmente

• Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação

Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Alunos 1º ciclo

0 5 10 1

Realizam-se as reuniões de …

Tenho informação suficiente sobre os …

O diretor de turma dá informação …

A Associação de Pais colabora com a …




Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60%

Realizam-se as reuniões de …

Tenho informação suficiente sobre os …

O diretor de turma dá informação …

A Associação de Pais colabora com a …


Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Professores

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Reuniões Pais/EE suficientes

Pais/EE têm informação sificienteassuntos escola

DT dá informações sobre estudos doseducandos

Associação Pais/EE colabora comescola




Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos



Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Assistentes Técnicos

0% 20% 40% 60% 80% 100%







Concordo totalmente

Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Pessoal não docente 1º ciclo

0% 20% 40% 60


Pais/EE têm informação sificiente assuntos escola

DT dá informações sobre estudos dos educandos

Associação Pais/EE colabora com escola


Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60% 80% 100%










Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60


Pais/EE têm informação sificiente assuntos escola

DT dá informações sobre estudos dos educandos

Associação Pais/EE colabora com escola


Envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8


Pais/EE têm informação sificiente …

DT dá informações sobre estudos dos …

Associação Pais/EE colabora com …


• Qualidade dos prolongamentos horários/ clubes nas escolas e dos jardins

Clubes nas escolas e dos jardins/ Alunos 1º ciclo

As atividades extra curriculares que a escola realiza sãosuficientes.

A escola toma as medidas necessárias para que não hajaincidentes nas visitas de estudo.

As atividades do prolongamento de horário são boas.

Os clubes existentes nesta escola são suficientes.

A prática desportiva é promovida na escola.



Clubes nas escolas e dos jardins/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Os clubes existentes nesta escola sãosuficientes.

A prática desportiva é promovida naescola.




Clubes nas escolas e dos jardins /Professores

0% 20% 40% 60%

Atividades extra curriculares …

Escola toma medidas para não …

Atividades prolongamento horário …

Clubes que existem são suficientes

Promovida prática desportiva


Clubes nas escolas e dos jardins/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Atividades extra curriculares…

Escola toma medidas para não…

Atividades prolongamento horário…








Clubes nas escolas e dos jardins/ assistentes técnicos

0% 20% 40% 60

Atividades extra curriculares suficientes


Atividades prolongamento horário são …




Clubes nas escolas e dos jardins/ Pessoal não docente 1º ciclo

0% 20% 40% 60







Clubes nas escolas e dos jardins/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 20% 40% 60









Clubes nas escolas e dos jardins/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60%


Escola toma medidas para não incidentes VE

Atividades prolongamento horário são boas




Clubes nas escolas e dos jardins/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8


Escola toma medidas para não incidentes …

Atividades prolongamento horário são boas




• Avaliação serviços prestados: segurança, limpeza, reprografia, serviços administrativos e bar

Avaliação dos serviços prestados/ Alunos 1º ciclo

0 5 10 1

O atendimento na secretaria (serviços …

O horário de atendimento na secretaria (serviços …

O atendimento na reprografia na escola sede é …

O horário de atendimento na reprografia na escola …

O atendimento no bar da escola sede é bom.

A qualidade dos produtos vendidos no bar da escola …

As instalações do bar da escola sede têm boas …

Sinto que a escola é segura.

A escola é limpa e asseada.

As instalações sanitárias são limpas.



Avaliação dos serviços prestados/ Alunos 2º e 3º ciclos

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60

O atendimento na secretaria (serviços …

O horário de atendimento na secretaria (serviços …

O atendimento na reprografia na escola sede é …

O horário de atendimento na reprografia na escola …

O atendimento no bar da escola sede é bom.

A qualidade dos produtos vendidos no bar da escola …

As instalações do bar da escola sede têm boas …

Sinto que a escola é segura.

A escola é limpa e asseada.

. Avaliação dos serviços prestados/ Professores

0 10 20 30 40

Atendimento secretaria é bomHorário atendimento secretaria é adequado

Atendimento reprografia é bomHorário repografia é adequado

Atendimento bar é bomQualidade produtos no bar é boa

Bar tem boas condições higiénicasEscola é segura

Escola é limpa e asseadaInstalações sanitárias são limpas

Existem ofertas formativas para os trabalhadoresSabe onde consultar PE

Sabe onde consultar o PAA

Avaliação dos serviços prestados/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

Atendimento secretaria é bomHorário atendimento secretaria é adequado

Atendimento reprografia é bomHorário repografia é adequado

Atendimento bar é bomQualidade produtos no bar é boa

Bar tem boas condições higiénicasEscola é segura

Escola é limpa e asseadaInstalações sanitárias são limpas

Existem ofertas formativas para os trabalhadoresSabe onde consultar PE




Avaliação dos serviços prestados/ assistentes técnicos

Atendimento secretaria é bom

Horário atendimento secretaria é adequado

Atendimento reprografia é bom

Horário repografia é adequado

Atendimento bar é bom

Qualidade produtos no bar é boa

Bar tem boas condições higiénicas

Escola é segura

Escola é limpa e asseada

Instalações sanitárias são limpas

Avaliação dos serviços prestados/ Pessoal não docente 1º ciclo








Escola é segura



Avaliação dos serviços prestados/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60







Escola é segura





Avaliação dos serviços prestados/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 20% 40% 60% 80% 100%


Horário atendimento secretaria é…






Escola é segura



Discordo totalmente DiscordoNem concordo nem discordo ConcordoConcordo totalmente Não responderam

Avaliação dos serviços prestados/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

0 2 4 6 8 10 12 14 16








Escola é segura



Discordo totalmente Discordo Nem concordo nem discordo

Concordo Concordo totalmente



• Parcerias, aulas experimentais, conhecimento documentos da escola e oferta formativa

Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Alunos 1º ciclo

Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Alunos 2º e 3º ciclos



Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Professores

Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Pessoal não docente 2º e 3º ciclos

Parcerias, aulas experimentais e documentos/ / assistentes técnicos

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60

Existem ofertas formativas para os …

Sabe onde consultar PE


Gosto leccionar aulas teóricas

Gosto realizar experiências nas aulas

Há boas condições para fazer experiências

Existem parcerias suficientes Escola/Entidades



Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Pessoal não docente 1º ciclo

Gosto aulas teóricas



Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Pais e Encarregados de Educação pré-escolar

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60



Gosto leccionar aulas teóricas




Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Pais e Encarregados de Educação 1º ciclo

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60



Dgosto leccionar aulas teóricas






Parcerias, aulas experimentais e documentos/ Pais e Encarregados de Educação 2º e 3º ciclos

Da avaliação do preenchimento dos inquéritos, depreende-se que, de uma forma geral, o nível de satisfação

relativamente à organização, funcionamento e à aprendizagem nos estabelecimentos de educação

pertencentes ao Agrupamento de Escolas de Briteiros se situa no Muito Bom.

Percebe-se que, nos diferentes itens, quando as respostas são menos positivas, as mesmas têm a ver com

a ausência de melhores condições em termos da estrutura física das escolas, da fraca rede de transportes

públicos e da redução do número de pessoal não docente

Ficam perto dos 40% ou ultrapassam no parâmetro discordo totalmente e discordo as questões:

• Alunos estudam o suficiente- Professores

• Equipamentos funcionais- Pessoal não docente e alunos do 1º ciclo

• Apoios suficientes para alunos com NEE- Professores

• Horário da reprografia é adequado – Assistentes técnicos

VII – PLANO DE MELHORIA: PONTOS FORTES/PONTOS FRACOS

O Plano de Melhoria do AEB reporta ao seu Projeto Educativo 2013/2017 Aprender, Saber e Ser e ao

relatório da Inspeção Geral da Educação (IGE) apresentado em 2014, identificando as áreas a melhorar, as

ações propostas para melhoria, os objetivos a alcançar, os seus principais intervenientes, os instrumentos e

indicadores de monitorização e avaliação, o tempo da sua implementação, bem como o ponto da situação

atual.


Plano de Melhoria – Agrupamento de Escolas de Briteiros 74

ÁREA DE MELHORIA AÇÕES DE MELHORIA OBJETIVOS RECURSOS MONITORIZAÇÃO E

AVALIAÇÃO CALENDARI-

ZAÇÃO

OS RESULTADOS NAS PROVAS DE AVALIAÇÃO EXTERNA

Os resultados no 3º ciclo e o desempenho nos exames do 9º ano situam-se abaixo dos referentes nacionais.

(fonte: PE)

Reforço do crédito horário para Apoio Educativo, coadjuvação e tutorias

Aumento da frequência de momentos de avaliação externa

Criação grupos de homogeneidade relativa

Reforço da articulação entre o professor titular da disciplina e o professor do Apoio Educativo e/ou tutoria

Implementação de parcerias pedagógicas nas disciplinas e nos anos escolares que apresentam maior insucesso.

Melhorar os resultados da avaliação externa.

Permitir um maior e mais efetivo apoio individualizado.

Dotar os alunos com as competências específicas inerentes às disciplinas com avaliação final nacional.

Familiarizar os alunos com as provas de avaliação externa.

Diminuir a permanência dos alunos em apoio.

Melhorar os resultados dos alunos que são sinalizados para apoio.

Controlar o desempenho dos alunos

Direção

Conselho Pedagógico

Professores das áreas disciplinares sujeitos à avaliação externa.

Diretores de Turma

Docentes

Atas do Conselho Pedagógico.

Atas das estruturas intermédias.

Atas dos Conselhos de Turma

Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes

• Média avaliação externa no 4º ano a matemática è superior a do agrupamento em relação à nacional. • Melhoria na avaliação externa a português e a matemática, média superior à nacional no 6º ano de escolaridade. • Oferta de formação para os docentes no Agrupamento e no centro de formação da área. • Oferta de Apoio ao Estudo a Matemática e a Português a todos os alunos com dificuldades • Oferta de coadjuvações nas disciplinas estruturantes nas turmas que revelam maior insucesso.

Pontos Fracos • Diferença média nacional e do agrupamento português no 4º ano é negativa. • Resultados do 3º ciclo a português e matemática abaixo da média nacional.


Plano de Melhoria – Agrupamento de Escolas de Briteiros 75 75



ZAÇÃO

PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO

A inexistência de supervisão direta da prática letiva dos docentes, enquanto processo de melhoria da qualidade do ensino e de desenvolvimento profissional dos docentes.

(fonte: PE e IGE)

Incentivar intra e inter departamentos a supervisão inter pares, no sentido da melhoria profissional.

Melhorar a partilha de materiais. Experiências, matrizes, testes, etc. nos departamentos.

Sistematizar as reflexões conjuntas sobre a prática letiva, com identificação de aspetos a melhorar e soluções a aplicar

Coadjuvação na sala de aula.

Melhorar as práticas letivas e a qualidade de ensino.

Promover o desenvolvimento profissional dos docentes.

Direção


Coordenadores de Departamento

Docentes

Relatório das aulas partilhadas


Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes

• Elaboração de planificações, testes e matrizes em conjunto. • As coadjuvações funcionam como supervisão em sala de aula.

• Coadjuvação de aulas nas seguintes disciplinas de: - 2.º Ciclo: Português, Matemática, Inglês, História e Geografia de Portugal e Ciências Naturais - 3.º Ciclo: Matemática

Pontos Fracos




AVALIAÇÃO CALENDARI

-ZAÇÃO

ENSINO EXPERIMENTAL

O aprofundamento do recurso às metodologias ativas e à prática experimental, contribuindo para o desenvolvimento da curiosidade e do espírito científico das crianças e dos alunos e para a melhoria das aprendizagens nas ciências.

(fonte: PE e IGE)

Desdobramento das turmas para prática de ensino experimental nas disciplinas de Ciências, Físico Química, Educação Visual, Educação Tecnológica, Tecnologias de Informação e Comunicação.

Apoio para realização de aulas de campo e visitas de estudo.

Reforço de clubes e projetos experimentais.

Reforço da matriz curricular das ciências no 2º ciclo.

Abordar os conteúdos programáticos de forma mais prática.

Promover o ensino através do trabalho experimental.

Direção


Docentes

Órgãos Governamentais

Matriz curricular

Plano de turma.


Atas dos conselhos de turma

Blogues Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes

• Atribuição de 50 minutos à disciplina de CN do 5º e 6º anos para desenvolvimento de projetos na área das Ciências Experimentais

• Atribuição de 10 minutos de reforço na disciplina de CN do 8º e 9º anos para o desenvolvimento de projetos relacionados com atividades experimentais.

• Desdobramento nas disciplinas de Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas, no 3º ciclo, nas turmas com mais de 20 alunos.

• Divulgação dos resultados e práticas experimentais através de blogues disponíveis na página do agrupamento.



Pontos Fracos • O aprofundamento do recurso às metodologias ativas e à prática experimental, contribuindo para o desenvolvimento da curiosidade e

do espírito científico das crianças e dos alunos e para a melhoria das aprendizagens nas ciências. • As condições de aplicação dos desdobramentos impostas pelos normativos em vigor



ZAÇÃO

ARTICULAÇÃO CURRICULAR

O reforço da articulação curricular e da sequencialidade das aprendizagens entre diferentes níveis de ensino, por forma a assegurar a diferenciação pedagógica e a melhoria dos resultados escolares dos alunos.

(fonte: IGE)

Promoção de reuniões entre docentes de diferentes ciclos.

Ouvir os alunos acerca das experiências do ano letivo anterior.

Articulação entre os diferentes ciclos na elaboração de fichas.

Alteração de reuniões de conselho de turma, passarem a conselhos de ano.

Registo em ata de conselho de turma todas as articulações (horizontais e verticais) realizadas.

Promoção de ações de formação.

Reforçar a articulação curricular horizontal e vertical

Direção


Docentes

Alunos

Planos de turma.


Relatórios da equipa de Monitorização e Articulação curricular

Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes

• Elaboração dos testes e planificações em articulação com os professores de diferentes ciclos e anos de escolaridade.

• Reunião das equipas de docentes de diferentes ciclos

• Criação de equipas de trabalho com docentes de diferentes ciclos

• Maior partilha de materiais pedagógicos



Pontos Fracos



ZAÇÃO

MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS

O reforço das práticas de análise dos resultados, de modo a permitir a identificação das áreas de sucesso e insucesso e dos motivos explicativos pertinentes, bem como a formulação de ações de melhoria para o sucesso escolar.

(fonte: IGE)

Implementação de práticas reguladoras de avaliação diagnóstica

Reforço da análise periódica dos resultados escolares nos departamentos.

Identificação clara das áreas de sucesso e insucesso.

Identificação clara dos planos de melhoria.

Formação para docentes.

Promover análises dos resultados da avaliação interna e externa

Monitorizar os resultados académicos

Promover o desenvolvimento profissional dos docentes.

Direção


Departamentos

Grupos de docência

Centros de formação

Planos de turma.

Atas dos Conselhos de turma

Atas das estruturas intermédias. Relatórios da equipa de Monitorização e Articulação curricular

Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes • Maior rigor e sistematização na análise e avaliação dos resultados escolares, apresentados trimestralmente.

• Recolha e análise dos resultados dos alunos que beneficiam de apoio e tutorias



Pontos Fracos



ZAÇÃO

PARTICIPAÇÃO E CORRESPONSABILIZAÇÃO DOS ALUNOS NA VIDA ESCOLAR.

A implementação de um processo regular de auscultação dos alunos, de forma a promover o debate e a identificação das suas expetativas, no sentido de os envolver e corresponsabilizar nas decisões que lhes dizem respeito.

(fonte: IGE)

Promoção e valorização da participação dos alunos em assembleias de turma e de escola: divulgar as conclusões das assembleias.

Reforço da presença dos alunos nos órgãos da escola.

Valorização das ações da associação de estudantes (AE).

Incentivo à participação de alunos em clubes e projetos.

Maior sensibilização no seio dos alunos face à importância da AE.

Melhoria do processo de constituição e eleição de listas à AE.

Aumento da participação da AE na vida da comunidade escolar.

Direção

Departamentos

Docentes

Alunos

Elementos da AE.

Delegados e Subdelegados de turma

Número de reuniões concretizadas.

Número de alunos inscritos em clubes e projetos. Relatório de execução do Plano Anual de Atividades Atas dos Conselhos de turma

Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes • Intervenção dos alunos na decoração e remodelação do espaço escolar. • Realização de assembleias de alunos e reuniões com alunos através dos seus representantes, delegados de turma. • Valorização da ação da associação de estudantes.



• Aumento do número de atividades coorganizadas com alunos.

Pontos Fracos • Reforçar a implementação de um processo regular de auscultação dos alunos, de forma a promover o debate e a identificação

das suas expetativas, no sentido de os envolver e corresponsabilizar nas decisões que lhes dizem respeito;

ÁREA DE MELHORIA

AÇÕES DE MELHORIA OBJETIVOS RECURSOS MONITORIZAÇÃO E


ZAÇÃO

ENVOLVIMENTO PARENTAL

O débil envolvimento parental no acompanhamento do percurso escolar dos alunos ao nível dos 2º e 3º ciclos.

(fonte: PE)

Reforço da comunicação escola/ família

Ações de formação para Pais/ Encarregados de Educação.

Legislação que proteja os E.E. para acompanharem os educandos.

Reforçar o envolvimento parental no acompanhamento do percurso escolar dos alunos

Docentes

Diretores de Turma

Associação de Pais.

Encarregados de Educação

Centros de Formação

Órgãos governamentais


Relatório de execução do Plano Anual de Atividades

Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes

• Maior comunicação da escola e família através dos diretores de turma, serviços do SPO, do CISIB e GOD.

• Sinalização mais eficaz dos casos de débil acompanhamento parental e reforço das tutorias.

• Adaptação dos horários da escola ao atendimento aos Pais/ Encarregados de Educação.

• Envolvimento dos Pais/ Encarregados de Educação através da comunidade castreja: Realização das VI olimpíadas castrejas



Pontos Fracos • Necessidade de mais ações para envolvimento dos Pais e Encarregados de Educação do 3º ciclo.

ÁREA DE MELHORIA



ZAÇÃO

TRANSPORTE ESCOLAR A deficiente rede de transportes públicos existente tem reduzido a possibilidade de os alunos permanecerem na Escola sede, com consequências na menor procura/oferta de clubes.

Aumento dos transportes públicos na área escolar.

Alargamento da validade dos passes escolares para mais zonas e inclusive fins de semana (exemplo, todos os passes deviam dar acesso ao centro da cidade)

Proporcionar aos alunos um horário mais alargado do transporte escolar.

Câmara Municipal de Guimarães

Empresa de transportes

Auscultação/ monitorização do feedback da comunidade educativa

Relatório final da equipa de autoavaliação Set./2013

a julho/2017

Pontos Fortes • Melhorou a qualidade das condições de transporte. • Em certas redes, melhoraram os horários • Requalificação e melhoria dos locais de paragem dos transportes junto à escola



Pontos Fracos • A deficiente rede de transportes públicos existente tem reduzido a possibilidade de os alunos permanecerem na Escola sede,

com consequências na menor procura/oferta de clubes. • As freguesias que fazem parte do Agrupamento não têm uma boa rede de transportes que as liguem às cidades.

ÁREA DE MELHORIA



ZAÇÃO

AUTOAVALIAÇÃO E MELHORIA

A consolidação do processo de autoavaliação de forma a potenciar o desenvolvimento sustentado do Agrupamento.

(fonte: PE e IGE)

Promoção e reforço da reflexão acerca dos resultados escolares no relatório da avaliação interna.

Promoção e reforço da reflexão do agrupamento acerca do relatório da avaliação interna.

Aplicação de inquéritos a todos os elementos da comunidade educativa.

Aprofundar o processo de autoavaliação e monitorização das ações de melhoria

Auscultar as opiniões e sugestões dos diferentes elementos que compõem a comunidade educativa

Equipa da avaliação interna

Nº de inquéritos aplicados e tratados.

Relatórios trimestrais da avaliação do sucesso dos alunos

Relatório final da equipa de autoavaliação

Set./2013 a

julho/2017

Pontos Fortes

• Divulgação do relatório de avaliação interna no conselho pedagógico, departamentos, alunos, pais e encarregados de educação, operacionais administrativos, bem como página web do Agrupamento.

• Identificação clara dos pontos fortes e fracos do agrupamento.

• A existência de um dispositivo regular e sistemático para recolha e tratamento de dados e análise comparativa, com as projeções definidas e metas a alcançar.



Pontos Fracos



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Outros Pontos Fortes

- De salientar que desapareceu dos desenhos/ imagens, no 2º e 3º ciclos o problema dos

fumadores e da comida na cantina, em relação à análise do quadrilénio anterior.

- Diminuição da indisciplina e grande apoio a alunos graças à intervenção do Serviço de

Psicologia e orientação, centro de integração de serviços para a infância de Briteiros (CISIB) e

Gabinete de Orientação Disciplinar (GOD)

- Prevenção, com impacto positivo, do fenómeno do abandono escolar latente, através do serviço

do CISIB e SPO..

- A diversidade da oferta educativa e formativa.

- O estilo dialogante, de abertura e cooperação das lideranças de topo e intermédias, com reflexos

no clima organizacional e relacional.

- O empenho do pessoal docente e não docente.

- A dinâmica do Centro de Integração de Serviços para a Infância de Briteiros.

- Desenvolvimento do processo educativo orientado por valores de respeito pelos outros e de

solidariedade com impacto positivo no comportamento dos alunos e no ambiente escolar;

- Contributo do Agrupamento para o desenvolvimento local, traduzido no seu forte envolvimento

com as autarquias e outras entidades locais em dinâmicas socioculturais e de valorização

patrimonial;

- As respostas educativas aos alunos com necessidades educativas especiais, articuladas com as

entidades externas, com impacto nos comportamentos e na inclusão social destes alunos;

- A valorização da dimensão artística, promotora da motivação e empenho dos alunos, com

repercussões na melhoria do sucesso educativo.

- A diversidade e a pertinência de projetos, protocolos e parcerias com impacto na melhoria do

serviço educativo prestado.

- Análise dos resultados dos níveis negativos, mas também dos níveis muito bom e excelente, nas

diversas estruturas, de acordo com o plano de ação do Diretor.

- Nomeação dos alunos com mérito académico no final de cada período e aluno/ turma da semana

e publicitação na escola e Encarregados de educação.

- Oferta de serviços diversificados para solucionar os problemas diagnosticados nos alunos, dos

quais se salientam os criados pela escola como CISIB e GOD.

Outros Pontos Fracos

- Necessidade de melhorar o equipamento informático a nível do 1º ciclo e pré-escolar.



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VIII – CONCLUSÃO

Segundo o relatório da IGE, deste ano letivo, “as práticas de autoavaliação têm merecido uma atenção

crescente neste Agrupamento, havendo um trabalho significativo para ultrapassar a falta de abrangência

e de consolidação do processo de autoavaliação, referido como um ponto fraco na avaliação externa de

2013. O processo é coordenado por uma equipa alargada de avaliação interna, composta por docentes,

alunos, um trabalhador não docente e um encarregado de educação. Em termos metodológicos, tem-se

recorrido a vários instrumentos e métodos de recolha de informação: análise documental, inquéritos por

questionários, grupos de focagem e análise de desenhos, tendo esta última solução permitido o

envolvimento dos alunos/crianças mais novos.

Este dispositivo de autoavaliação está orientado para a análise dos processos e dos resultados e

suporta- se em informação pertinente, tanto de teor qualitativo como quantitativo. A interpretação

dos resultados e dos juízos avaliativos, realizada com base em toda a informação recolhida, é vertida

para relatórios anuais de autoavaliação, que são analisados nos diferentes órgãos e nas estruturas de

coordenação educativa e supervisão pedagógica, sendo divulgados junto da comunidade educativa. A

comunidade educativa é também envolvida para a apresentação de soluções para as fragilidades e os

problemas detetados, tendo em vista a construção de planos de melhoria.

Há já resultados positivos deste trabalho de autoavaliação, com a concretização de algumas das

medidas propostas. De qualquer modo, depois de um trabalho importante de caracterização do

Agrupamento e de reconhecimentos dos seus pontos fortes e fracos, a própria equipa de avaliação

interna reconhece ser necessária uma focalização do trabalho na monitorização cuidada das soluções de

melhoria experimentadas. Verifica-se, no entanto, um conhecimento cada vez mais sustentado da

realidade existente no Agrupamento, sendo fundamental uma reflexão cuidada sobre as soluções

preconizadas e os seus impactos na consecução de uma escolaridade obrigatória com sucesso para

todos os alunos.”

Vamos continuar a trabalhar no mesmo sentido, esperando contribuir para a melhoria e qualidade dos

diverdos serviços prestados no Agrupamento.

Para a divulgação de alguns aspetos deste relatório, recorrer-se-á a uma apresentação com imagens, de

forma que a mensagem de alguns dos resultados aqui incluídos, chegue a toda comunidade educativa.

Estes resultados serão colocados na página web do Agrupamento, difundidos a todas as estruturas, bem

como pais/ encarregados de educação e operacionais administrativos.

Agradecemos sugestões para continuar a desenvolver este trabalho!



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IX – BIBLIOGRAFIA

Afonso, Janela Almerindo: (1998): Políticas Educativas e avaliação educacional, Edições do Centro de

Estudos em Educação e Psicologia, Universidade do Minho, Braga.

Bardin, Laurance (1979): Análise de conteúdo, Edições 70, Persona, Lisboa.

Gómez, Rodriguez Gregório,;Flores, Xavier Gil e Jimenéz, Eduardo Garcia (1999): Metodologia de la

investigación cualitativa, Ediciones Aljibe, Málaga.

Gonçalves, Albertino: (1998), Métodos e técnicas de investigação social, Instituto de Ciências Sociais,

Universidade do Minho, Braga.



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ANEXO 1 – INQUÉRITOS POR QUESTIONÁRIO



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Documents

Relatório da Equipa da Avaliação Interna · turma dos 2º e 3º ciclos. Este relatório contém muitos outros dados e pode ser consultado na íntegra no anexo 2 deste relatório