“ Con l’Europa, investiamo nel vostro futuro”

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“GUGLIELMO MARCONI”

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PROGRAMMA OPERATIVO NAZIONALE

“Competenze per lo sviluppo” Piano integrato finanziato con il FSE 2007/2013

Obiettivo Specifico C Azione 1

Nota autorizzativa n. AOODGAI/8433

Codice nazionale C-1-FSE-2013

Relazione finale

Attività di monitoraggio e valutazione

a cura della Referente per la Valutazione

Prof.ssa Donata Di Filippo

Annualità 2013-2014

Gruppo operativo di progetto

Dirigente scolastico FLAVIANA PRESTANA

D.S.G.A ELEONORA PECORAINO

Referente per la valutazione DONATA DI FILIPPO

Facilitatore VINCENZO CAVASINO

PREMESSA

Anche quest’anno, così come il precedente, il nostro Istituto ha voluto investire sul miglioramento

qualitativo di base degli alunni attraverso i Piani Operativi Nazionali; gli interventi PON, infatti, sono

un’occasione di arricchimento nonché di “crescita” per la scuola, un’opportunità di miglioramento

delle situazioni di apprendimento degli studenti, che sentono sempre più l’esigenza di una scuola

“attiva” che risponda e che faccia crescere le loro curiosità, che favorisca lo sviluppo della loro

personalità e delle loro attitudini.

Ancor prima di effettuare un qualsivoglia progetto, la scuola effettua generalmente un’autodiagnosi

volta ad individuare dei bisogni che scaturiscono sia dai punti di forza che di debolezza. Il progetto

che ne consegue, quindi, si basa principalmente su di essi ma, l’uso di nuove metodologie,

l’originalità e la creatività sono, non soltanto requisiti importanti, ma, una “marcia” in più rispetto a

quanto già quotidianamente gli insegnanti mettono in atto. L’attuazione dei progetti PON, che

coinvolgono diversi docenti della scuola e diversi soggetti esterni -quali, appunto, gli esperti-

permette, alla fine, di raggiungere la piena consapevolezza per aver messo in atto dei percorsi di

crescita, di aver “stuzzicato” la curiosità dei discenti ed aumentato la loro motivazione, l’interesse

allo studio ed all’apprendimento; elementi necessari e requisiti base per il raggiungimento delle

conoscenze.

Sulla base di quanto emerso dal quadro di autodiagnosi, e in linea con le direttive ministeriali, il

Collegio dei docenti dell’I.C. “G. Marconi” di Palermo ha proposto una strategia di intervento allo

scopo di raggiungere delle competenze chiave e di consolidare competenze già possedute; tutte

rientranti nell’obiettivo C. In base a quanto già illustrato, l’I.C. “G. Marconi” ha deciso di partecipare

al Programma Operativo FSE 2007/2013 “Competenze per lo sviluppo”, individuando nell’Obiettivo

C “Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani”. All’interno di tale Obiettivo è stata

scelta l’Azione C.1 “Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave”.

Sono stati richiesti ed autorizzati n.10 interventi dell’Obiettivo C-1; nello specifico n. 6 interventi sono

stati rivolti agli alunni delle classi I-II e III della scuola secondaria di I° grado e n. 4 interventi sono

stati rivolti agli alunni delle classi III, IV e V della scuola primaria.

Per quanto riguarda i progetti sia della scuola primaria che della scuola secondaria di I° grado, vi è

stata un’elevata richiesta di partecipazione ai progetti per cui non tutti gli alunni hanno potuto

partecipare ai moduli richiesti. In particolare, per i progetti “Getting Started” e “Move On”, progetti a

conclusione dei quali è prevista la certificazione delle competenze linguistiche (Trinity), si è deciso

di effettuare anche dei test d’ingresso per la selezione dei discenti.

Titolo Progetto Ore Esperto Tutor

SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO

Scrivere in madrelingua

50 Cristiana Caserta Alessandra Atanasio

Tutta un'altra storia ......a fumetti 50 Roberta Barraja

Vincenzo Cavasino

Cose da MAT! 30 Vincenzo Toscano

Teresa Mazzullo

la Biodiversità- alla scoperta della

fauna e degli ecosistemi siciliani

30 Antonio Cusumano

Andrea Milazzo

Maria Antonietta

Campanella

Getting Started 50 Maria Elena Biondo

Maria Teresa Surdi

Move On

50 Maria Elena Biondo Donata Di Filippo

SCUOLA PRIMARIA

I speak English! V A 30 Maria Elena Biondo Vincenzo Cavasino

I speak English! V B 30 Maria Elena Biondo Vincenzo Cavasino

Giochiamo con i libri

30 Roberta Barraja Marilena Ciciulla

Giochiamo con i numeri

30 Vincenzo Toscano Giuseppina Geraci

Questi progetti, che hanno fin da subito suscitato interesse e curiosità da parte degli alunni, sono

risultati innovativi nelle metodologie di insegnamento e nelle attività didattiche proposte. L’approccio

metodologico si è basato principalmente sulla didattica laboratoriale, sul cooperative learning (giochi

sotto forma di gare, giochi a squadre, esercizi di scrittura graduati in gruppo, role taking ecc..) con

qualche momento dedicato pure alla lezione frontale; inoltre, l’ottimo rapporto che si è instaurato tra

i docenti e i tutors, ha contribuito alla creazione di un sereno ed efficace ambiente di

apprendimento. La finalità principale è stata quella di aver fatto sentire gli alunni protagonisti ma

anche fruitori di una iniziativa progettata e realizzata esclusivamente per loro.

Tutti i progetti si sono svolti in orario pomeridiano (eccetto 10 ore dei progetti “I speak English” V A

e V B che si sono svolti in orario antimeridiano) e sono stati supportati da un Tutor interno ed un

Esperto esterno, entrambi scelti dal GOP sulla base delle domande presentate e secondo i criteri

stabiliti dalle tabelle di valutazione allegate al Bando.

MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

L’azione di monitoraggio e valutazione dell’intero progetto è avvenuta secondo le seguenti modalità:

· osservazione diretta delle attività;

· somministrazione agli alunni di tre questionari:

1. Uno, iniziale, sulle aspettative e motivazioni del corso che si accingevano a frequentare

nonché sugli aspetti organizzativi del corso.

2. Uno, in itinere, di gradimento intermedio sulla figura e sulle attività dell’esperto, del tutor, sul

clima relazionale instauratosi all’interno del gruppo classe, sulla chiarezza degli obiettivi di

intervento e sul gradimento dei contenuti.

3. Uno, di gradimento finale, sulla metodologia di insegnamento, sulla qualità delle azioni

didattiche, sui risultati attesi.

Modalità operative per la preparazione e somministrazione dei questionari nelle 3 fasi

FASE INIZIALE -

1- Elaborazione del questionario iniziale in base alle aspettative e alle motivazioni dei corsisti.

2- Somministrazione dei modelli predisposti, compilati in forma anonima, durante le attività dei corsi.

La sottoscritta è stata sempre presente al momento della somministrazione dei test per fornire le

informazioni necessarie sulla funzione, gli scopi e le modalità di compilazione della scheda.

FASE INTERMEDIA

1- elaborazione dei questionari di gradimento intermedio sulla figura e sulle attività dell’esperto, del

tutor, sul clima relazionale instauratosi all’interno del gruppo classe, sulla chiarezza degli obiettivi di

intervento e sul gradimento dei contenuti.

2- somministrazione dei modelli predisposti, da compilare sempre in forma anonima, nei tempi

opportuni, concordati con gli altri operatori, all’incirca a metà dello svolgimento di ciascun corso.

FASE FINALE

1- elaborazione dei questionari di monitoraggio finale in base ai contenuti del corso, al contesto di

apprendimento, alla didattica, al clima relazionale con i compagni, con il tutor e con l’esperto, rivolti

ai destinatari dei corsi.

2- somministrazione dei modelli predisposti, al termine dei corsi.

La sottoscritta, nella qualità di referente per la valutazione ha tabulato, per ogni progetto, le risposte

date dagli alunni alle singole domande. Successivamente, per ogni questionario, sono stati creati

dei grafici riassuntivi per i 10 interventi dell’Azione C.1.

I grafici di sintesi dei test di valutazione iniziale, intermedia e finale di tutti i moduli sono di seguito

riportati.

La tua decisione di frequentare questo corso è stata:

Chi ti ha informato su questo corso?

Questionario in ingresso su aspettative e motivazioni

Come sono state le informazioni ricevute su questo corso?

Cosa ti aspetti da questo corso?

Qual’ è il tuo grado di aspettativa in relazione ai risultati finali?

Come giudichi il grado di integrazione del gruppo di cui fai parte?

Come giudichi il calendario e gli orari del corso?

Come ti sembra in questa prima fase l’organizzazione degli spazi e degli strumenti?

Ritieni che la scuola sia sufficientemente attrezzata (p.e. laboratori) per garantire uno svolgimento

ottimale del corso?

Pensi che le prove di ingresso siano state somministrate dal tutor/esperto in modo chiaro e

comprensibile?

L’approccio dell’esperto nella fase di accoglienza è stato:

Come giudichi l’attività di accoglienza dell’esperto?

L’approccio del tutor nella fase di accoglienza è stato:

Come giudichi l’attività di accoglienza del tutor?

Questionario intermedio di gradimento delle attività CONTENUTI E RISULTATI

A questo punto del corso le tue conoscenze sui contenuti risultano rispetto all’inizio:

Consiglieresti questo corso ad un amico/a?

CLIMA RELAZIONALE

Qual è stato il clima relazionale instauratosi all’interno dei gruppi di lavoro?

SEZIONE ESPERTO

Ritieni che l’esperto si sia espresso finora in modo chiaro e comprensibile?

L’esperto è disponibile al dialogo?

L’esperto ti coinvolge nell’attività didattica?

SEZIONE TUTOR

Il tutor è disponibile al dialogo?

Il tutor crea un clima sereno e favorevole all’apprendimento?

GRADIMENTO ASPETTI ORGANIZZATIVI I materiali didattici e le attrezzature di laboratorio fin qui utilizzati sono stati per te utili e/o interessanti?

La scansione temporale degli incontri è:

La durata di ogni incontro dovrebbe essere di:

Stai incontrando difficoltà nel conciliare lo studio curriculare con la frequenza del corso?

Come giudichi finora le attività di assistenza del personale ATA?

Questionario finale di gradimento delle attività

CONTENUTI E RISULTATI

Alla fine del corso le tue conoscenze sui contenuti risultano rispetto all’inizio:

I contenuti sono stati chiari e accessibili?

Secondo te le conoscenze/abilità acquisite durante il corso sono spendibili nel tuo contesto

scolastico?

In quale misura sei soddisfatto per il rapporto tra ciò che ti aspettavi di fare e ciò che effettivamente

hai fatto?

CLIMA RELAZIONALE

Le relazioni stabilite con gli altri partecipanti al corso sono state:

SEZIONE ESPERTO

La metodologia didattica utilizzata dal docente esperto è stata adeguata?

Le relazioni stabilite con l’esperto del corso sono state:

L’esperto è stato disponibile al dialogo?

L’esperto ti ha coinvolto nell’attività didattica?

SEZIONE TUTOR

Le relazioni stabilite con il tutor del corso sono state:

Il tutor è stato disponibile al dialogo?

Il tutor ha creato un clima sereno e favorevole all’apprendimento?

GRADIMENTO ASPETTI ORGANIZZATIVI I materiali didattici e le attrezzature di laboratorio fin qui utilizzati sono stati per te utili e/o interessanti?

La scansione temporale degli incontri è stata:

Hai incontrato difficoltà nel conciliare lo studio curriculare con la frequenza del corso?

In quale misura sei soddisfatto per il livello di organizzazione del corso?

Alunni che hanno conseguito la certificazione

Iscritti e Frequenza

CONCLUSIONI

Tutti i percorsi formativi sono stati graditi dagli alunni, poiché hanno svolto attività didattiche

innovative, non utilizzate usualmente in classe sperimentando, dunque, nuove modalità di

apprendimento. La partecipazione ai corsi è stata, infatti, pienamente soddisfacente. Ad ogni

corsista è stato consegnato un attestato finale con l’indicazione delle competenze raggiunte.

Per i moduli “Getting Started”(3 GRADE) e “Move On” (4 GRADE), saranno rilasciate, dall’ente

esaminatore Trinity College London, le relative certificazioni delle competenze linguistiche maturate

dopo il superamento dell’esame finale.

Sia i docenti tutor che i docenti esperti si ritengono soddisfatti dei risultati ottenuti, ogni singolo

progetto ha costituito una grande opportunità per gli alunni che hanno sviluppato ed acquisito nuove

conoscenze e nuove strategie di apprendimento.

Le nuove modalità di lavoro, l’uso del “cooperative learning”, la didattica laboratoriale e/o

multimediale, la proposta di nuovi contenuti, diversi rispetto a quelli solitamente loro proposti,

hanno certamente favorito il pieno coinvolgimento dei discenti nei progetti PON. Per quanto riguarda

la valutazione degli apprendimenti nei vari progetti, gli esperti hanno regolarmente predisposto e

somministrato le prove di verifica (in ingresso, intermedia, finale) e hanno inserito i risultati delle

singole verifiche nella piattaforma digitale PON.

A conclusione di ogni progetto, sia ogni docente esperto che ogni docente tutor, ha presentato una

relazione finale dalla quale sono emersi i dati principali relativi all’andamento del proprio corso, ai

contenuti ed alle attività svolte, alle metodologie utilizzate in classe ed alla tipologia di verifiche

effettuate.

Da quanto fin qui emerso si evince quanto segue:

I Punti di Forza risultano essere:

· La chiarezza dei docenti nella gestione dell’intervento

· La frequenza pressoché costante in quasi tutti i moduli (eccetto due), segno evidente dell’interesse

manifestato dai corsisti.

· I risultati positivi registrati nelle prove di verifica.

· La disponibilità dei docenti all’ascolto dei bisogni degli alunni.

· Il clima di lavoro sereno e collaborativo.

· Gli argomenti trattati.

· La didattica laboratoriale gradita agli alunni;

· Il nuovo modo di fare scuola con attività didattiche e metodologie diverse dalla routine scolastica.

· L’organizzazione della scuola.

I Punti di Debolezza risultano essere:

- I corsisti dovrebbero partecipare ad un solo percorso formativo per evitare stanchezza e

assenze.

- Scarsa frequenza degli alunni in due progetti

- Qualche difficoltà nel conciliare lo studio curriculare con la frequenza del corso prescelto

- Mancanza di un laboratorio linguistico

- Mancanza di adeguate attrezzature per la stampa dei documenti (testi, prove di verifica, ecc.)

da distribuire ai corsisti.

Palermo 10/07/2014

Referente per la Valutazione

Prof.ssa Donata Di Filippo