“ E S P E R A N Z A E N L O S H I J O S ”E D U C AC I Ó N E N C H I L E

EN EL BLANCO

En esta primera edición queremos llamar la atención de las familias, a que puedan percibir falencias que hay tanto en el sistema como en los núcleos familiares, con el fin de que encuentren, dentro de lo posible, soluciones. Queremos que la esperanza de llegar a vivir una educación diferente esté presente y no nos veamos entrampa-dos en un sistema corrupto que no le da la importancia necesaria a la persona como tal. Al hablar de educación diferente, nos referimos principalmente al hecho de que los niños y jóvenes estén fundamentados en lo que se les ha enseñado en su familia y puedan influenciar su entorno, no al revés, donde el entorno con todas sus debili-dades influencie a nuestros hijos y los desvíe de su diseño.

Le invitamos a leer detenidamente cada uno de los artículos presentados en esta edición, donde usted podrá tener una visión de la educación mirada desde el Reino del Cielo, y podrá posicionarse como iglesia frente a esta realidad y actuar. Frente a cualquier sugerencia para las siguientes ediciones le invitamos a escribirnos a:

revistaenelblanco@gmail.com

He aquí, don del SEÑOR son los hijos; y recompensa es el fruto del vientre. Como flechas en la mano del guerrero, así son los hijos tenidos en la juventud. Bienaventurado el hombre que de ellos tiene llena su aljaba; no será

avergonzado cuando hable con sus enemigos en la puerta.

Salmos 127:3-5

La revista “En el blanco” nace en el corazón de Dios, como una voz que busca despertar, incentivar y dar a cono-cer la realidad de la educación, desde la verdad del Padre, entendiendo que la educación es un sistema complejo que influye en todas las áreas de la vida de las personas. Nuestra intención es referirnos a la educación de Chile primeramente, no dejando de lado principios del reino de Dios que son transversales a todas las naciones.

Nuestro pensamiento respecto a la educación es que esta se asemeja a un vientre, porque cada persona que entra en ella es gestada, formada y luego es dada a luz con una mentalidad particular que define su identidad. La educación es el puente que conecta a las personas con su destino eterno y que en el camino las forma, nutre, desarrolla, asienta y da a luz a la sociedad, en un proceso constante de transformación y enriquecimiento en la identidad que proviene del cielo para cada persona.

Creemos que es fundamental la educación que se da primeramente en la familia, y en este sentido la responsabi-lidad de los padres es real. Son ellos quienes tienen la tarea de dirigir, en un principio, el camino de sus hijos, para que posteriormente sean capaces de avanzar sin la ayuda de ellos. Que los padres vean a sus hijos desde peque-ños como capaces de alcanzar altas metas en cada área de sus vidas, y que los preparen para aquello, tal como lo muestran los siguientes versículos:

Editorial

SISTEMA EDUCATIVO EN CHILE ¿LIBERTADOR O ESCLAVIZANTE?

QUE NECESARIO ES DESARROLLAR EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

EN LOS EDUCANDOS

¿Qué es Competencia Comunicativa?

LA MEDICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES

LA CONFIANZA DE LOS PADRES EN EL ESTADO A LA HORA DE EDUCAR

La confianza a la luz de las encuestas

¿Qué pasa si el estado es el responsable de la educación?

EDUCACIÓN PARA LA PAZ - FIN DE LA SELECCIÓN -

¿Para qué educamos?

¿Por qué se selecciona?

¿Qué es la educación para la paz?

ARREPENTIMIENTO EN UN SISTEMA

Pastores y Caminos

La necesidad de un Arrepentimiento

pág. 2 al 4

pág. 16 al 19

pág. 16

pág. 6 al 9

pág. 7

pág. 12 al 14

Índice

EN EL BLANCO

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................................................... pág. 26

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pág. 22 al 24

pág. 26 al 29

pág. 17

pág. 22

pág. 22

pág. 24

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La educación no es algo azaroso, sino que es intencionada. La educación es un acto intencio-nal en que un actor ejerce su libertad sobre el ser humano. Ahora, el agente de este acto puede ser el mismo educando o alguien más, como por ejemplo, los padres, los profesores o el Estado. Aquí entra un problema que nos parece central en educación ¿Cuál es la intención y propósito del agente educador? ¿Es su propósito libertar desarrollando la identidad de cada individuo o esclavizar utilizando a las personas para movilizar máquinas económicas e ideológicas?

Libertad no puede ser sencillamente hacer lo que tú quieres, ya que si haces lo que quieres, pero engañado no eres libre de hacerlo, pues en realidad no sabes lo que haces. Así que la acción de libertad requiere un correcto conocimiento de lo que se quiere. Libertad tampoco puede ser descubrir la verdad por ti mismo o construir tu propia verdad, ya que eso supone que puedes conocer la verdad por ti mismo, pero siendo la realidad infinita y tú limitado por tus sentidos (que no captan ni un 1% de la realidad) y por tu cultura, estas imposibilitado de conocer por tus propios medios la verdad. Solo podrías conocer la verdad si una persona que conociera de antemano todas las cosas te traspasará su conocimiento, y sólo en la posesión de ese conocimiento podrías ser libre… Esa persona es Cristo.

“Así que, si el hijo los hace libre, serán verdadera-mente libres” Juan 8:36

El ser humano no es algo que se inventa, sino una naturaleza que se desarrolla. Como la planta que está en la semilla y que no es construida, sino cultivada, así el ser humano no se construye sino que se desarrolla.

Libertad y esclavitud están unidas a conocimiento e ignorancia respectivamente. Solo es libre quien vive en la Verdad y por otra parte quién vive en ignorancia sólo es esclavo de sus circunstancias sin saber a dónde va.

La verdad es Cristo y habitar en Él y conocerlo te puede llevar a vivir en el Reino de Dios, Él es la plenitud, que todo lo llena en todo, sólo Él te puede llevar a la verdad de lo que tú eres, tú asignación en la tierra, tus propósitos, tus diseños, los tiempos para cada cosa que debes hacer. Entender la libertad sin Cristo es como hacer mayonesa sin la yema del huevo, es tener una forma de libertad, pero sin sustancia.

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S I S T E M A E D U C AT I VO E N C H I L E

¿LIBERTADOR OESCLAVIZANTE?

Sin embargo, los sistemas educativos convencionales como el chileno suponen que el niño va a la escuela para convertirse en alguien, como si no lo fuera. Se materializa al espíritu que es el ser humano para tomarlo como un barro con el cual hacer ladrillos cocidos por el fuego de la presión del sistema. La estructura del sistema educativo se hace visible en cómo está formada la sala de clases, la cantidad de mesas, sillas, niños por sala, obedece a qué perso-na queremos formar, el común de los establecimien-tos educativos permite tener hasta 44 niños por sala, en la cual pasan cerca de siete horas diarias. Los profesores cumplen un curriculum nacional, el cual es indicado por el Ministerio de Educación, éste busca regularizar lo que todos los niños en Chile aprenden, con el fin de homogeneizar la educación.

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¿Quién no tuvo en su día primero una clase de matemática, luego de música, lenguaje, química y artes en el mismo día?

Veamos el siguiente ejemplo: Pedro es un ingenie-ro en potencia, a sus ocho años ya duerme dentro de él el gerente de una compañía de teléfonos, pero sufre cada vez que lo ridiculizan por no poder tocar flauta. Nos dicen que somos todos diferentes, pero nos tratan de formar como si fuésemos todos iguales. Hoy en día durante una clase todos los niños deben aprender lo mismo en el mismo tiempo y la misma hora, sin importar si es el momento adecuado para que lo aprendan, muchas veces se tiene clases de lenguaje o mate-mática a las tres de la tarde, donde poder concen-

En cambio, en su mentalidad los hijos son los herederos, saben lo que es suyo, pero saben que ellos tendrán que dejar herencia a sus hijos, la mentalidad de un hijo es de las generaciones. Ya no es quien soy, sino quienes somos. En cambio, la mentalidad de esclavo busca responder a quien soy limitadamente, pues está sujeto al deseo, sin pensar en los demás, esclavo es lo mismo que ser niños. El niño quiere todo ahora, y no piensa en los demás piensa en el yo, a los niños por naturaleza les cuesta compartir. La educación no te enseña a resolver problemas de otros, sólo los propios problemas, te enseña a salvarte por ti mismo para alcanzar una carrera u profesión. Esto es pensamiento de esclavitud.

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Cómo decíamos anteriormente, la educación tiene un propósito, busca formar un tipo de hombre y sociedad, y las leyes de un país que se mueven en torno a la educación, buscan lo mismo.

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trarse es casi imposible, pero es parte del sistema. El colegio se va convirtiendo en una fábrica, como un proceso industrial, donde en cada clase uno entrega el conocimiento de biología, otro el cono-cimiento de historia y así, para que el producto final sea alguien que salga de cuarto medio, y vuelva a otra industria (instituto, universidad, o el mismo trabajo) cuyo fin último es perpetuar un sistema productivo.

Este propósito no es sólo responsabilidad de la educación, sino que obedece a un sistema econó-mico imperante, un país necesita diferentes oficios, gente que trabaje que les produzca lo que ellos necesitan. Pero además un sistema económi-co necesita para funcionar un elemento más imprescindible que el dinero y la fuerza de trabajo, confianza. El sistema educativo se encarga de enseñarle a las generaciones a confiar en el hombre, como la única fuente de bienestar y seguridad. Por otra parte, la educación también enseña que el hombre debe generar su propia ley de acuerdo a sus deseos y propósitos, y que la verdad no existe; esto bastará para que sencilla-mente introduciendo un deseo en una nación sus leyes cambien para obtener el objeto de ese deseo. Ahora bien esto también es mercado, pues lo que se vende es siempre la satisfacción de un deseo.

Ese deseo te lleva a ser esclavo del sistema. Trabajadores que desconocen quiénes son, y cuál es su asignación en la tierra, esa ignorancia es semejante a una mentalidad de alguien huérfano, que no conoce a su familia, su herencia y que está solo, por ende solo se debe satisfacer a él mismo

Ahora bien, como decíamos anteriormente, la

educación es algo intencionado que parte

desde los gobiernos con la pregunta ¿qué

ciudadano queremos formar? Los gobiernos

lat inoamericanos t ienden a una práctica

pol ít ica l lamada paternal ismo, la cual consiste

básicamente en un gobierno que pretende

solucionar todos los problemas de sus ciuda-

danos y plantea, de manera expl ícita o implíci -

ta , que el progreso o desarrol lo de las perso-

nas depende de las oportunidades que el

gobierno o la sociedad en conjunto le otorga.

Cabe indicar que paternal ismo y paternidad

son diferentes, en un gobierno paternal ista

todo gira en torno a lo que el gobierno como

padre de sus ciudadanos puede hacer; el

paternal ismo mantiene a sus ciudadanos en

un estado de continua niñez, ya que esa es la

única forma de legit imarse a sí mismo. No les

impulsa a madurar y en algunos casos premia

la dependencia del estado por sobre la auto-

gestión. En cambio, un gobierno paternal

busca desarrol lar a sus ciudadanos a f in de

que el los puedan valerse por sí mismos resol-

viendo sus problemas y los de otros, generan-

do una red de interdependencia que l leva a la

sociedad a una sinergia de continua mejora.

Así mismo, el único Padre que nos puede dar la

l ibertad que la educación necesita es Dios, él

es el Padre de nuestros Espíritus.

Además, tuvimos padres terrenales para disci-

plinarnos , y los respetábamos, ¿con cuánta más

razón no estaremos sujetos al Padre de nues-

tros espíritus , y viviremos? hebreos 12:9

En conclusión, hoy día Chile es un país con

polít icas educativas que buscan perpetuar la

esclavitud de una forma moderna, centrándose

en que las personas produzcan, sean todos

iguales como ladril los y que el sistema econó-

mico se mantenga estable. La única forma de

que la educación sea l ibertada, primero es

reconociendo a Dios.

El principio de la sabiduría es el temor del

SEÑOR, y el conocimiento del Santo es inteli -

gencia. Proverbios 9:10

Una educación sin Dios, es lo mismo que un

metal ruidoso, una campana desafinada, una

i lusión, un espejismo; que a la larga quizás en

el lecho de muerte las personas se den cuenta

de que no sirvió para nada.

“Y conoceréis la verdad, y la verdad os hará l ibres” juan 8:32

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BASTA DE ABANDONOS Y REBELIONES,

LLEVEMOS SUS PIES A CAMINOS DE ESPERANZA

Desarrollar el lenguaje y la comunicación en los educandos es realmente importante, es por esto que, que en los párrafos siguientes explicaré parte de esta verdad, para dejar en mayor eviden-cia la implicancia del lenguaje y la comunicación en el desarrollo humano y social.

Comenzaré mostrando algunos estudios que demuestran nuestro bajo desarrollo lingüísti-co-comunicacional.

La prueba PISA 2012, acusó resultados desfavora-bles para nuestra nación, nos centraremos espe-cíficamente en Lenguaje/lectura (cuestión que nos compete), ya que Chile se paralizó en relación a las dos pruebas anteriores (2006 y 2009), ubicándose en el lugar 47 de un total de 65 países participantes; de nuestros estudiantes solo un 0,6% alcanzó un nivel destacado. En la misma prueba, pero del año 2009, Chile se ubicó en el lugar 44 de 65 países, bajo el promedio de la OCDE. Así también, un estudio de la UNESCO analizó la cantidad de palabras que usan los estu-diantes y la coherencia de los textos escolares de 15 países, y esto denuncia que los chilenos no superan al promedio latinoamericano en manejo de palabras escritas, siendo nueve los países que obtuvieron mejores resultados que Chile.

Además la fundación Educacional Arauco realizó una investigación y un posterior análisis sobre la comprensión lectora, sometiendo a prueba a más de 1.300 escolares desde quinto al octavo básico, dando como resultado que menos de la mitad de los estudiantes entiende lo que lee.

Además de esto se ha dado a conocer que el chileno común posee un vocabulario escaso, manejando una cantidad de palabras menor a la que otro habitante latinoamericano común posee.

Por lo tanto, es imposible ignorar estas acusa-ciones y no darle validez propia al desarrollo del lenguaje y la comunicación, pues éste es abso-lutamente significativo en y para el desarrollo cognitivo de las personas, ya que esto no solo alcanza la expresión/comunicación, sino que el pensamiento y la acción; seguramente existen otros procesos involucrados que aún no han sido explorados ni descubierta su relevancia.

Actualmente, para referirse a esto existe el concepto “competencias comunicativas”, el cual ha dejado de lado el concepto de “competencias lingüísticas” perteneciente a la gramática gene-rativa, ya que éste no considera los elementos

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LA COMUNICACIÓND E SA R RO L L A R E L L E N GUA J E

EN LOS EDUCANDOS

Q U É N E C E S A R I O E S

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Primero, daremos una pincelada expl icativa

de los conceptos “competencia” y “comunica-

ción” .

Competencia: se est ima como lo que una

persona necesita para lograr responder de

manera ef iciente por medio de sus conoci-

mientos, aptitudes, actitudes, hábitos de

conducta, entre otros, a los problemas que

afrontará en el día a día ; y Comunicación, es

la acción o efecto de comunicar, es un inter-

cambio de mensajes a través de un canal y

uti l izando un código.

Entonces, Competencia comunicativa “es la

capacidad de una persona para comportarse

de manera ef icaz y adecuada en una determi-

nada comunidad de habla; el lo implica respe-

tar un conjunto de reglas que incluye tanto las

de la gramática y los otros niveles de la

descripción l ingüíst ica ( léxico, fonética,

semántica) como las reglas de uso de la

lengua, relacionadas con el contexto socio

histórico y cultural en el que t iene lugar la

comunicación”

¿Qué es Competencia comunicativa?

Las competencias comunicativas son trascen-dentales para desarrollar una asertiva y nutritiva comunicación e interacción, pero no es solo esto, sino que también faculta y conlleva inherente-mente al desarrollo del pensamiento y la cons-tante acción y creación.

Pero, ¿Por qué se dice que el lenguaje conlleva inherentemente el desarrollo del pensamiento y la acción-creación?

sociolingüísticos, y más que nada se enfoca en la habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas.

Actualmente, existe una discusión respecto los procesos de lenguaje y pensamiento, preguntán-dose cuál de estos dos antecede o desencadena al otro, o si es que simplemente estos son proce-sos aislados que se desarrollan solitariamente, sin embargo, hay muchos teóricos que comentan y afirman que éstas se influencian recíprocamen-te, llegando a comprender y decir que pensa-miento no existe sin lenguaje y lenguaje no existe sin pensamiento, siendo éste un sistema de procesamiento complejo.

Sin duda hay algo muy interesante en la etimolo-gía de la palabra “palabra” dentro de la biblia; en que está en Hebreo es “Dabar” la cual es la misma raíz para pensamiento, hecho y mandato; y en el griego (del nuevo testamento) es “Logos” la cual es la misma raíz para verbo , hecho y pensamien-to. O sea que desde la raíz de estas palabras en el pueblo hebreo, palabra (relato, mensaje, etc.) -pensamiento- y verbo (hecho) siempre han estado unidas.

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(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/dic-cio_ele/diccionario/competenciacomunicativa.html)

Uno cuando piensa, logra validar y hacer existen-te “la idea” gracias a la explicación interna desde el lenguaje; sin las palabras (los recursos lingüísti-cos) el pensamiento no podría ser estructurado y expresado para un otro en comprensión y cons-ciencia de éste. Y es así también que el pensar abre paso a nuevas explicaciones, por lo tanto, a nuevas narraciones desde los recursos lingüísti-cos adquiridos y por adquirir en la necesidad de validar su existencia desde la explicación.Una manera simple de reconocer esta relación es, pensar, y darse cuenta que el pensamiento se estructura por el lenguaje, y si es que no son solo palabras, son imágenes; pero sucede que aque-llas imágenes cuentan con una carga conceptual

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sociolingüísticos, y más que nada se enfoca en la habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas.

Es importante aclarar que hay algo más allá del lenguaje individual, y que a pesar de que siempre existan fenómenos, sucesos, cosas no conocidas y explicadas para cada uno de manera personal e interna (y también como comunidad y sociedad), no significa que estos NO existan, sino que dentro de cada uno, esto aún no se ha mostrado, aprehendido ni reconocido. Entonces, volviendo a los estudios realizados, podemos entristecernos al ver estadísticas de Chile en cuanto a su desarrollo del lenguaje, comunicación y comprensión. Pues sin duda alguna, esta parálisis impide un mayor y más sano crecimiento de las relaciones, explicacio-nes, proyecciones, acciones, creaciones y cons-trucciones tanto a nivel personal como social. Y al reconocer que nuestros educandos presen-tan dificultades en la comprensión lectora, nos preguntamos: ¿Por qué tantas dificultades para comprender textos?, y es así que esto se encuen-tra directamente relacionado con lo planteado en los párrafos anteriores.

Ahora bien, hablemos sobre lenguaje y la acción-creación, interrelación no separada del pensamiento. Se habla muchas veces del “lengua-je creativo”, pero desde la concepción de que éste es una manera de expresarse y transmitir mensajes de modo original y libre, y así es, pero es algo aún más profundo que involucra todo nuestro ser y nuestro HACER.Y como dice Joel Moroyoqui (2009), las compe-tencias en el lenguaje son actuaciones en torno a la identificación, interpretación, argumentación y abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

El lenguaje es capaz de crear, pues, cuando algo inexistente (dentro de un sujeto, y que ya esté dotado de una explicación interna, sea conscien-te o inconsciente) es expresado, nombrado y explicado , se vuelve conocido (o sea, se presen-ta ante los “ojos” lo que antes no se “veía”) y eso conocido se vuelve existente , pues se manifiesta, por lo tanto, se produce una asimilación interna del otro respecto a lo expresado, y esto no es solo algo abstracto sino que es algo biológico. Es así, que ya existe la primera manifestación física por consecuencia del lenguaje. Pero no es solo

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y lingüística dispuesta para explicar y reunir.Puede ser también que el pensamiento es el que dirige al lenguaje, entonces vale decir, que esto es una interacción bastante interesante y com-pleja para estudiar. Con esto se logra observar cuán importante es el lenguaje y la comunicación en el desarrollo y expansión del pensamiento.

ésta la consecuencia física del lenguaje, sino que también el lenguaje/pensamiento permite abor-dar, identificar y dar directrices de ejecución de ideas, proyectos, actitudes, etc. en la evidente explicación de los motivos y los hechos, porque en sí mismo el lenguaje cuenta con una carga y capacidad creativa y de comprensión, siendo el léxico de un individuo como un marco de explica-ción y conocimiento que faculta de creatividad al ser, por medio del mismo conocimiento cons-ciente de las palabras y conceptos como anda-mios y pautas de dirección y construcción.

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Ahora bien:, ¿Qué es Comprensión lectora? La “Comprensión lectora”, es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. La “comprensión lectora” más que la “lectura” por si sola, requiere de un trabajo colaborativo entre lenguaje y pensamiento, para así relacionar y capturar los conceptos, significa-dos e ideas principales del texto.

Necesitamos valorizar el lenguaje y darle el peso correspondiente, validar el real significado de las palabras y no corromperlas en su confusión, pues esta confusión del significado provocaría la disolución del real significado de otra palabra, y ésta ya no tendría explicación y argumentación; un ejemplo de esto es que en Chile, cuando alguien dice ¿Vas a ir a cierto lugar? La otra contesta, -yo “creo” que sí- , pero realmente ese “yo creo” quiere comunicar un “yo supongo”, pero en nuestra nación, de manera interna se ha asimi-lado el “creo” y el “supongo” como iguales, y al creer esto se le ha dado una connotación menor a lo que en realidad es el “creo”, de tal forma que hoy se expresa con la intención de expresar un “supongo”. Esto aunque parezca menor, logrará confundir y quizás modificar la acción del “creo” hacia una acción bajo el concepto de “supongo”.

Hay que tener cuidado con la connotación y significancia que le damos a las palabras, pues esto puede producir un embotamiento en el entendimiento y comprensión del lenguaje y las ideas.

http://bibliotecas.unileon.es/tULEctura/2013/12/06/practi-ca-pisa-pasarias-la-prueba-de-pisa-para-que-te-familiarices-con-las-pruebas-internacionales-de-comprension-lectora-haciendolas-en-el-ordenador/

Entonces, en el lenguaje, si hay un mayor desa-rrollo de la explicación y argumentación dentro de sí (desarrollo de significado y conceptos), se abre la posibilidad a un mayor desarrollo de la comprensión lectora, pues los conceptos y las ideas del texto no son pasadas por alto, gracias al ejercicio del pensamiento y valorización de la necesidad por explicar y argumentar lo conoci-do o expuesto ante los sentidos.

Desgraciadamente en Chile se observa y oye una imprecisión y pobreza comunicacional que impide ricas interacciones, y una retroalimenta-ción pura. Ante esto, debemos saber que la capa-cidad y competencia del lenguaje y la comunica-ción desarrollan la comprensión y explicación, y es esto mismo lo que provoca una comunicación y expansión explicativa e interactiva asertiva/-fluida.

Jaime David Pérez M.Estudiante de psicopedagogía 8 vo semestre.

Instituto Profesional Los Leones

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Hoy en día parece natural que en cada sala de clases haya más de un niño que reciba medica-mentos por estar diagnosticado con el trastor-no de déficit de atención con o síndrome de hiperactividad (TDA-H). Nuestra inquietud está centrada en qué tan necesario es medicar a estudiantes de primero a segundo básico, en los cuales no existe la madurez necesaria como para identificar claramente si se está en presen-cia de un síndrome o si el comportamiento es parte normal del desarrollo del niño. Entonces, ¿por qué los medican?

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Según un informe de la escuela de psicología de la Universidad de Valparaíso (2004) la canti-dad de estudiantes diagnosticados con este síndrome ha ido en aumento, calculando que afecta entre un 3 y un 5% de la población infan-til entre los 4 y 9 años. A los niños se les admi-nistra un medicamento que contiene atomoxe-tina, droga que causa efectos secundarios como: pérdida del apetito, cansancio, mareos, vómito, náuseas, cambios de humor y malestar estomacal. Frente a esta realidad, creemos importante que los padres se informen y no

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ENMEDICACIÓNE S T U D I A N T E S

tomen la primera alternativa que se les entre-gue, la cual sería la más sencilla pero la más dañina: la medicación.¿Qué ocurre en el fondo de esta situación? Si pensamos en cómo vive y piensa actualmente una familia chilena, podemos notar que quizás sean nuestras propias costumbres, forma de alimentarnos y de vivir la que esté afectando a nuestros niños. ¿Les tomamos la atención que se merecen? ¿Les entregamos espacio para que puedan comunicar sus ideas? ¿Cómo fue la relación con ellos antes de nacer? Frente a

estas interrogantes, observamos la teoría de Tomatis presentada a continuación.

Existe una forma alternativa de tratar con este síndrome propuesta por Alfred Tomatis, quien postula que los niños con TDA-H presentan una pobre capacidad de escuchar. Según Tomatis, en algún momento de la vida tiene que haber ocurrido una situación traumática que afectó el deseo de escuchar, l levando a la persona a cerrar su oído para protegerse; el doctor expli-ca que el deseo de escuchar se forma con el

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Podemos comprender también que con todo lo que ha avanzado la tecnología, el cine, la ficción, entre otros, la escuela se ha quedado atrás, mante-niendo un mismo modelo sin considerar los intere-ses actuales de los estudiantes. Por tanto, ha de ser claro que mantener a niños durante noventa minu-tos sentados, escuchando, escribiendo y siguiendo instrucciones no es adecuado para ellos. Pedro Hepp (2003) explica la importancia del uso de tecnologías de información y comunicación (TICs) en las salas de clases, porque prepara a los niños y jóvenes para la sociedad del conocimiento. También menciona la importancia de que los docentes utilicen las TICs y logren activarlas como instrumento de aprendizaje, pues un gran número de docentes busca excusas para no utilizarlas

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Este último eje es el menos trabajado y planificado, e inserto en él está implícito el escuchar. Por tanto no hay un entrenamiento en esta área en las escue-las municipales y subvencionadas de nuestro país.

Otro punto importante que observamos en nuestra cultura es que los niños suelen acostarse tarde y antes de dormir ver televisión. ¿Será esto saludable para los niños? ¿Qué tanto puede afectar en el comportamiento la falta de sueño? Según un

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vínculo madre-hijo desde el vientre materno, y que depende de la calidez de esa relación la inten-sidad del deseo de escuchar y de comunicarse con el mundo que tendrá el hijo. Así también explica que durante los primeros años de vida ese deseo por escuchar se forma y es vulnerable frente a los conflictos emocionales y afectivos que viva la persona. Por tanto los síntomas del TDA-H estarían estrechamente relacionados con ciertas disfunciones en la capacidad para escu-char.

Creemos que la escucha activa debe ser entrena-da en los niños y debiese tomar mayor relevancia en las aulas de nuestro país. En estos momentos en las escuelas de Chile guiadas por el MINEDUC, en la asignatura de Lenguaje se trabaja en base a tres ejes:

artículo publicado en la Revista Chilena de Pedia-tría por Masalán, Ortiz y Sequeida (2013) los efectos del mal dormir pueden causar en niños pequeños irritabilidad, agresividad y los síntomas relacionados con el TDA-H. Las autoras explican que es importante que los niños no vean televisión ni jueguen en el computador una hora antes de dormir, porque puede afectar la calidad del sueño. Por tanto es importante que los padres controlen las horas de sueño de los hijos, así como también el tiempo que pasan frente a pantallas.

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Es necesario que como padres tomemos las medi-das necesarias para que nuestros hijos puedan crecer de forma sana, durmiendo bien, alimentán-dose adecuadamente, siguiendo normas en la casa y respetando a sus autoridades. No permitamos que nos mientan o que mediquen a nuestros hijos innecesariamente. Informémonos y cumplamos nuestra labor responsablemente.

Andrea ReyesProfesora Básica MenciónLenguaje y Comunicación

Universidad Católica

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Por otro lado observamos una generación de niños que crece apartado de sus madres, pues gran parte de las mujeres trabaja, por tanto deja en manos de otras personas la educación de sus hijos desde los seis meses de edad. La ausencia de la madre ha de causar efectos a largo plazo en los hijos, y aún más cuando no existe un acuerdo claro entre los padres de cómo educar a los hijos, y tienden a pasar el

aludiendo a su carencia de habilidades y conoci-mientos TICs y a la dificultad de integrarlas en el curriculum.

tiempo con ellos regaloneándolos, consintiéndolos e intentando suplir su ausencia semanal, por tanto más que educar “malcrían”. El efecto de este tipo de niños consentidos se observa en las salas de clases, pues no están acostumbrados a respetar normas ni autoridades, sino que quieren mandar ellos y guiarse por sus deseos, por tanto se com-portan inquietos, desobedientes, hiperactivos y entran en la clasificación exacta para pertenecer al grupo de niños con el síndrome en cuestión.

En la actualidad, la confianza no es común en nuestra sociedad, ya que es muy profunda y comprometedora para una sociedad donde no nos involucramos mayormente con el "otro"; desde las ciencias sociales este problema es tratado como producto de la modernidad y del individualismo que ésta conlleva.

Es bastante curioso que aunque exista descon-fianza en la sociedad, haya otros aspectos que se vean afectados por un movimiento contrario, es decir, un aparente exceso de confianza, que tiene que ver justamente con aquel individualismo del que hablábamos. Pero esta confianza, más que confianza es un no querer hacerse cargo de ciertas áreas de la vida para ahorrar tiempo y dinero que puede ser usado en alcanzar el éxito tan anhelado en esta era.

Una de estas áreas que se ven afectadas es la educación, que siendo un tema tan delicado, no es tomado con el cuidado que requiere. La formación de nuestros hijos determina a las generaciones que están por venir, y por tanto es un tema a nivel país del que nos tenemos que hacer cargo, partiendo por adoptar una cultura de educar en primer lugar a nuestros hijos en casa.

Por otro lado, en la encuesta del 2014 con respecto a las reformas que se pretenden realizar en el área educacional se pregunta si están de acuerdo con la siguiente frase: “Los colegios particular-subvencionados deberían pasar a ser del Estado” con relación a esto, se hace una com-paración en los últimos tres años donde el 45,2% estuvo de acuerdo el año 2012 y actualmente la afirmación ha aumentado la aprobación a un 56,6%.

La universidad Diego Portales en su centro de investigación y de estudios de opinión Pública, ha percibido la pérdida de confianza en diversas instituciones considerando los últimos 5 años, específicamente se produjo una ruptura de confianza entre los años 2010 y 2011.

Los datos nos muestran que las instituciones en que la población ha subido su nivel de confianza son los diarios y la televisión.

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A LA HORA DE EDUCARE N E L E STA D OL A C O N F I A N Z A D E L O S P A D R E S

La confianza a la luz de las encuestas

Mientras que instituciones como las fuerzas arma-das, la municipalidad, la radio, carabineros, entre otras, son las que han perdido mayor confianza desde la gente. Pero quisiera destacar la diferencia en porcentaje que se produjo en instituciones tan relevantes como el Gobierno que desde un 32,9%, actualmente obtiene un 19.8%; Tribunales de Justi-cia de 20,1% el 2010 a un bajo 8% de confianza el año 2014. Agregar también que el Congreso Nacio-nal el año 2010 aspiraba en confianza un 17,4% y actualmente no supera el 6,4% de confianza.

Extrañamente, existe una gran diferencia entre el nivel de confianza que se muestra hacia el Gobierno y el Congreso, entidades responsa-bles de las leyes que se aprueban, y la aproba-ción alt ísima que se le da a la estatización de colegios no estatales o municipales, como si la gente di jera “no confiamos en el gobierno, pero le entregamos nuestros hi jos” .

Se obser van dos probab les opc iones , que e l fac tor económico sea e l verdadero in f lu -yente de la op in ión púb l i ca y también en las dec i s iones que se toman como pa ís , es dec i r, “no es toy d i spues to a pagar por l a educac ión de mis h i jos ” , ya sea porque no me a lcanza e l d inero , que ser ía l a razón de la c lase soc ioeconómica ba ja , o porque senc i l l amente no me corresponde , es tá ú l t ima es tar ía l igada a l a o t ra opc ión , que como pa ís pensamos que la educac ión deber ía es tar a cargo de l Es tado .

E l p ro ye c t o e d u c a c i o n a l q u e p l a n t e a e l G o b i e r n o d e l a P re s i d e n t a M i c h e l l e B a c h e -l e t e s q u e d e j e n d e e x i s t i r l a s e s c u e l a s p a r t i c u l a r - s u b ve n c i o n a d a s , e s t o a fe c t a r í a a g ra n p a r t e d e l a p o b l a c i ó n . L a c l a s e m e d i a e s l a q u e t i e n e m a yo r c a n t i d a d d e p e r s o n a s e n n u e s t ra s o c i e d a d y s o n e l l o s p re c i s a m e n t e l o s q u e m a n t i e n e n a s u s h i j o s e n e s t e t i p o d e c o l e g i o s , d a d o q u e l o s p a r t i c u l a re s t i e n e n u n p re c i o m u y a l t o y l o s m u n i c i p a l e s s i m p l e m e n t e s e c o n s i -d e ra q u e n o t i e n e n l a c a l i d a d q u e e l l o s e s p e ra n q u e s u s h i j o s re c i b a n .

Lu e g o d e q u e s e e s t a b l e c e l a j o r n a d a e s c o l a r c o m p l e t a e n e l g o b i e r n o d e l S r. R i c a rd o L a g o s , v a r i o s f a c t o re s d e n t ro d e l a f a m i l i a f u e ro n a l t e ra d o s p ro d u c t o d e e s t e c a m b i o , e n t re e l l o s e l f a c t o r t i e m p o y e l n i ve l d e i n f l u e n c i a e x t e r n a a l a f a m i l i a , q u e n o e s m e n o r. L a f a m i l i a c o m o s i s t e m a a b i e r t o q u e e s t á e n c o n s t a n t e re t ro a l i -m e n t a c i ó n c o n e l m e d i o , re q u i e re d e u n t i e m p o q u e l e p e r m i t a t e n e r a u t o r i d a d s o b re l a c u l t u ra d e s u s h i j o s . C o m o p r i n c i -p a l y p r i m e r s o c i a l i z a d o r e s i m p o r t a n t e q u e c u i d e t a m b i é n e l m e d i o e n d o n d e s e d e s e n v u e l ve n , ¿q u é m á s p re o c u p a n t e q u e l o s v í n c u l o s q u e s e fo r m a n e n l a s e s c u e -l a s? Ta n t o p ro fe s o re s c o m o c o m p a ñ e ro s p a s a n m á s t i e m p o c o n l o s h i j o s q u e s u s p ro p i o s p a d re s y f a m i l i a s . Lo s n i ñ o s e s t á n a p rox i m a d a m e n t e o c h o h o ra s e n e l c o l e -g i o , m i e n t ra s q u e e l t i e m p o q u e t i e n e n e n s u s c a s a s s e a p rox i m a a l a s c i n c o h o ra s , y e s a s h o ra s n o l a s p a s a n c o m p l e t a s c o n s u s p a d re s , p u e s h a y q u e c o n s i d e ra r q u e a ve c e s l o s p a d re s l l e g a n m á s t a rd e y t a m -b i é n e s n e c e s a r i o t o m a r e n c u e n t a o t ro s e l e m e n t o s c o m o e l t i e m p o d e t ra ye c t o , l a s a c t i v i d a d e s f u e ra d e l h o g a r, e n t re o t ro s .

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Es as í como func iona en o t ros pa í ses y espec ia lmente en Europa donde e l Es tado f inanc ia l a educac ión a t ravés de los a l tos impues tos que los c iudadanos deben pagar. Pero en d ichos pa í ses e l Es tado responde sa t i s fac tor iamente f rente a l tema de la ca l i -dad educac iona l , ya que as í lo ex igen los padres , qu ienes son consc ientes de que e l hecho de que e l Es tado pague la Educa -c ión , só lo es un asunto admin is t ra t ivo ya que e l d inero de l Es tado v iene de los prop ios padres a t ravés de los impues tos , y en base a es to , ex igen a l Es tado un a l to s tandard de ca l idad ; y es por eso que son pa í ses desarro l l ados , porque la educac ión es un tema so luc ionado, no só lo por e l Es tado , s ino que por padres c iudadanos ac t ivamente invo lucrados en la educac ión de sus h i jos .

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¿ Q u é p a s a s i e l E s t a d o e s e l r e s p o n s a b l e d e l a e d u c a c i ó n ?

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E l t i e m p o s e re d u c e d e t a l fo r m a q u e c u e s t a d i fe re n c i a r e n m a n o s d e q u i e n s e e n c u e n t ra l a e d u c a c i ó n , l o s p a d re s t i e n e n u n n i ve l d e c o n f i a n z a t a n a l t o e n l a s i n s t i -t u c i o n e s e d u c a c i o n a l e s y s u ro l e s b á s i c a -m e n t e a s i s t i r a l a s re u n i o n e s d e a p o d e ra -d o s y p re o c u p a r s e , e n l o s m e j o re s c a s o s , d e l re n d i m i e n t o a c a d é m i c o d e s u s h i j o s .

Lo s p a d re s d e b e r í a n p o d e r e l e g i r d ó n d e q u i e re n e d u c a r a s u s h i j o s , s i n e m b a rg o m u c h a s ve c e s e s t á d e c i s i ó n e s c a p a d e s u s m a n o s p u e s d e b e b a s a r s e e n l o s re c u r s o s e c o n ó m i c o s d i s p o n i b l e s . D e e s t a fo r m a d e b e n o p t a r o b l i g a d a m e n t e p o r u n a i n s t i -t u c i ó n c e rc a n a a l a c a s a y q u e n o i m p l i q u e c o s t o s , e s d e c i r l a s e s c u e l a s q u e o f re c e e l m u n i c i p i o , l a s c u a l e s p re s e n t a n p ro g ra -m a s d e e s t u d i o t o m a d o s d e l g o b i e r n o l o s c u a l e s p o n e n s u fo c o e n e l d e s a r ro l l o c o g -n i t i vo y d e j a n d e l a d o t a n t o e l á re a c re a t i -v a c o m o e s p i r i t u a l d e l o s n i ñ o s p o r c o n s i -d e ra r l a s i r re l e v a n t e s .

N e c e s i t a m o s c a m b i a r n u e s t ra a c t i t u d a n t e l a e d u c a c i ó n d e n u e s t ro s h i j o s , p a ra n o s ó l o p re o c u p a r n o s p o r e l s i s t e m a d e e v a -l u a c i o n e s y q u e e l n i ñ o p ro g re s e e n l o s n i ve l e s e d u c a t i vo s , s i n o q u e t a m b i é n n o s h a r í a m o s o t ra s p re g u n t a s c o m o :

¿Te n d re m o s e l m i s m o d e re c h o y a u to r i d a d c o m o p a d re s s o b re l o q u e s e l e s e n s e ñ a e n

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EDUCACIÓN EN CHILE

e l á m b i to v a l ó r i c o a n u e s t ro s h i j o s , a l n o i nv e r t i r c i e r to p o rc e n t a j e e c o n ó m i c o e n s u e d u c a c i ó n?

C r e o q u e n o s e r í a b u e n o t e n e r e s t a i n c e r t i d u m b r e s i v i e n e d e p a r t e d e a l g o e n q u e d e r e c h a m e n t e n o c o n f i a m o s .S i n c e r a m e n t e n o c r e o q u e e l c o l e g i o q u e e s c o g i m o s r e p r e s e n t e l o s p r i n c i p i o s q u e e n s e ñ a m o s e n n u e s t r o s h o g a r e s , y s i a c t u a l m e n t e e s t o s n o c u m p l e n c o m p l e -t a m e n t e c o n l o s r e q u i s i t o s q u e e s p e r a -m o s p a r a u n t e m a t a n d e l i c a d o c o m o l o e s l a f o r m a c i ó n d e n u e s t r o s h i j o s , i m a g i -n o c u á n d i f í c i l s e r í a e s c o g e r u n c o l e g i o e n d o n d e e l p o d e r e c o n ó m i c o l o t i e n e e l E s t a d o y c u m p l e n u n i f o r m e m e n t e c o n l o s p r o g r a m a s p r e s e n t a d o s p o r e s t e , a ú n m e j o r s e r í a s i l o s p r o g r a m a s t u v i e r a n c a l i d a d e d u c a c i o n a l , p e r o d e t r á s d e e s o h a y t a m b i é n u n c o n t e n i d o v a l ó r i c o r e p r e s e n t a t i v o d e l m i s m o E s t a d o q u e e s i g u a l o m á s v a l i o s o q u e c o n t e n i d o s c o m o m a t e m á t i c a s o c i e n c i a s .

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S i ac tua lmente no es toy de acuerdo con los pr inc ip ios que promueve e l Es tado , pero es toy de acuerdo con que es te se haga responsab le en e l ámbi to va lór ico y econó-mico de la educac ión de nues t ro pa í s , en tonces automát icamente demues t ro e l des in terés sobre e l tema y peor aún me des in tereso de qu ienes es tán cerca de ocho horas con mis h i jos d ia r iamente , impar t iendo y formando un ser soc ia l que absorbe y ent rega en su hogar de lo que rec ibe en su escue la .

E l f in de es tas l íneas no t ienen que ver con

Jizell Torres BarraEstudiante de ciencias de la familia

Universidad Finis Terrae

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EDUCACIÓN EN CHILE

sembrar mayor desconf ianza en las inst i tu -c iones , creo que eso es a lgo que c laramente no depende de mí . Pero creemos en la impor-tancia del ro l que cumplen las fami l ias , y sea cual sea la condic ión del s is tema educat ivo, e l compromiso de los padres no debiera escasear, ya que a l tener un mayor n ivel de involucramiento en la formación de nuestros h i jos , las redes socia les como la escuela , amigos y v ínculos cercanos , etc . aunque sean socia l izadoras , no lograrán modelar a l punto de contaminar la semi l la pura que sembramos en nuestro hogar.

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L a e d u c a c i ó n t i e n e u n f i n fo r m a d o r, c a d a p a í s p re v i o a l a c re a c i ó n d e s u s d o c u m e n -t o s fo r m a l e s t i e n e q u e h a b e r p e n s a d o e n l a s re s p u e s t a s a l a s p re g u n t a s ¿Q u é t i p o d e p e r s o n a q u e re m o s fo r m a r ? ¿Q u é t i p o d e c i u d a d a n o s q u e re m o s t e n e r ?

L a s e l e c c i ó n b u s c a l a c o m p e t i t i v i d a d , p re -p a ra r a l o s m e j o re s c o g n i t i v a m e n t e , d e s a -r ro l l a n d o e n l o s e s t u d i a n t e s a n s i a s d e c o m p e t i r y s e r s i e m p re e l m e j o r. Pe ro n o e l m e j o r c o n s i g o m i s m o , s i n o q u e d e m o s -t ra r q u e s e e s e l m e j o r re s p e c t o a l o t ro .

L i c e o s e m b l e m á t i c o s h a n b a s a d o s u p re s -t i g i o e n l a s e l e c c i ó n d e s u s e s t u d i a n t e s , e s c o g i e n d o a l o s d e m e j o re s n o t a s y re n -d i m i e n t o e n l a s p r u e b a s d e s e l e c c i ó n , d a n d o l u g a r a q u e s e m u e v a a l i n t e r i o r d e e s t o s l i c e o s u n e s p í r i t u d e c o m p e t e n c i a y d e e x i t i s m o ; s e r e x i t o s o , e x i t o s o e n l a u n i ve r s i d a d , g a n a r l o s m e j o re s s u e l d o s , y s e g u i r c o m p i t i e n d o p o r s e r e l m e j o r, c o m o d i c e n a l g u n o s “ s e r a l g u i e n e n l a v i d a ”

L a c o m p e t e n c i a e s u n e s p í r i t u q u e s e m u e ve d e t rá s d e g ra n d e s g u e r ra s , P a b l o L i p n i s k y, a t ra vé s d e l d o c u m e n t a l e d u c a -c i ó n p ro h i b i d a d i j o : " To d o e l m u n d o h a b l a d e p a z , p e ro n a d i e e d u c a p a ra l a p a z .

L a e d u c a c i ó n n a c e a p a r t i r d e u n a c t o c o n s c i e n t e d e l s i s t e m a d e fo r m a r u n a s o c i e d a d t a l c o m o e l e s t a d o l a re q u i e re . N o e s a l g o a z a ro s o , t i e n e u n a f i n a l i d a d . D e h e c h o e x i s t e e n C h i l e , u n a l e y l l a m a d a l e y g e n e ra l d e e d u c a c i ó n LG E , q u e e x p l i c i t a q u é t i p o d e p e r s o n a q u i e re fo r m a r l a e d u -c a c i ó n e n C h i l e . Po r e j e m p l o d i c e e n e l a r t í c u l o 2 9 q u e l o s n i ñ o s d e e n s e ñ a n z a b á s i c a n e c e s i t a n “d e s a r ro l l a r s e e n l o s á m b i t o s m o ra l , e s p i r i t u a l , i n t e l e c t u a l , a fe c t i vo y f í s i c o d e a c u e rd o a s u e d a d ” D e n t ro d e e s t e c o n t e x t o l a l e y p e r m i t e q u e l o s e s t a b l e c i m i e n t o s e d u c a t i vo s d e s d e 7 ° b á s i c o p u e d a n s e l e c c i o n a r y n o a n t e s .

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¿ P a r a q u é e d u c a m o s ? ¿ P o r q u é s e s e l e c c i o n a?

E D U C AC I Ó N PA R A L A P A Z“ F I N D E L A S E L E C C I Ó N ”

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L a g e n t e e d u c a p a ra l a c o m p e t e n c i a , y l a c o m p e t e n c i a e s e l p r i n c i p i o d e c u a l q u i e r g u e r ra ”

H o y, a f i n e s d e 2 0 1 4 , e l g o b i e r n o h a p l a n -t e a d o u n a re fo r m a e n e d u c a c i ó n , é s t a c o n s i d e ra e n u n o d e s u s p u n t o s e l f i n a l a s e l e c c i ó n .

S i g n i f i c a q u e s i u n a f a m i l i a d e s e a p o s t u l a r a s u h i j o e n u n e s t a b l e c i m i e n t o e d u c a t i vo y a n o s e n e c e s i t a rá n n o t a s , p r u e b a s d e s e l e c c i ó n , d e s e m p e ñ o a c a d é m i c o o c o n d i -c i ó n s o c i o e c o n ó m i c a f a m i l i a r. Ta m p o c o s e p e r m i t e n c o b ro s p o r l a p o s t u l a c i ó n . L a i n s c r i p c i ó n d e l o s p o s t u l a n t e s s e re a l i z a rá e n u n s i s t e m a d e re g i s t ro d e f i n i d o p o r e l M I N E D U C , q u i e n a l e a t o r i a m e n t e e s c o g e rá a l o s e s t u d i a n t e s . E s t o s , p o r o t ro l a d o , j u n t o c o n s u s f a m i l i a s d e b e n m a n i fe s t a r s u a d h e s i ó n y c o m p ro m i s o e x p re s o c o n l o s p ro ye c t o s e d u c a t i vo s d e l o s c o l e g i o s a l o s q u e p o s t u l a n .

H o y e n d í a s e c o m p i t e p a r a g a n a r , g a n a r p o s i c i ó n , r e c o n o c i m i e n t o d e l o s o t r o s , d i n e r o , a u t o r i d a d , e t c . S i n e m b a r g o l a c o m p e t e n c i a e s f a l t a d e i d e n t i d a d y p r o p ó s i t o , d e s c o n o c i m i e n t o d e q u i e n s o y , y ¿ p o r q u é h a g o l o q u e h a g o ?

Lo p r i m e ro q u e l a s p e r s o n a s d e b e n e n t e n -d e r e s q u e n o s o n a n i m a l e s , p o r l o t a n t o , e l m e j o r s o b re v i ve , e s u n a m e n t i ra q u e n o h a y q u e c re e r. L a t e o r í a d e l a e vo l u c i ó n c o m p a ra a l h o m b re c o n u n a n i m a l , p e ro e l h o m b re n o e s u n a n i m a l , y n o n e c e s i t a c o m p e t i r p a ra s o b re v i v i r, e s a e s u n a m e n -t i ra q u e m u c h o s h a n c re í d o , y q u e h a g e n e ra d o q u e e x i s t a n g u e r ra s , m u e r t e s , y l a m a t a n z a d e g ra n p a r t e d e u n a p o b l a -c i ó n , c ó m o l o f u e e n l a s e g u n d a g u e r ra m u n d i a l , c o n H i t l e r y l o q u e h i zo c o n l o s J u d í o s .

L a s p e r s o n a s s o n e s p í r i t u , c o n a l m a y c u e r p o , q u e t i e n e n p ro p ó s i t o s , d i s e ñ o s y q u e t i e n e n u n a i d e n t i d a d .

L a f a l t a d e i d e n t i d a d d e s a b e r q u i é n u n o e s , s e p ro d u c e p o r a u s e n c i a d e P a t e r n i -d a d , y e s t o a s u ve z g e n e ra c o m p e t e n c i a .

Po r l o t a n t o , e l g o b i e r n o a t ra vé s d e e s t a i n i c i a t i v a e s t á e l i m i n a n d o l a c o m p e t e n c i a p o r e n t ra r a l s i s t e m a e d u c a t i vo e s t á d a n d o p a s o a q u e l a f a m i l i a e s c o j a l a i n s t i -t u c i ó n q u e d e s e e .E s u n a i n i c i a t i v a d e l g o b i e r n o q u e s e rá u n p a s o p a ra l a e d u c a c i ó n d e l a p a z , s i n e m b a rg o a p e s a r d e l a n o s e l e c c i ó n , ¿ s e g u i rá l a c o m p e t e n c i a d e n t ro d e l o s c o l e g i o s y l i c e o s?

P a r a e j e m p l i f i c a r, s i u n e s t u d i a n t e c o n p ro m e d i o 4 ,0 e n m a t e m á t i c a i n g re s a a l i n s t i t u t o n a c i o n a l , l o m á s p ro b a b l e e s q u e e l r i t m o d e e s t u d i o y e l a m b i e n t e d e c o m -p e t e n c i a d e e s e l u g a r l o h a g a n d e s e r t a r. E l s i s t e m a a ú n n o e s t á p re p a r a d o p a r a a c o g e r a e s t o s e s t u d i a n t e s , p o r q u e s i g u e e d u c a n d o e n b a s e a l a c o m p e t e n c i a , a l “ a r ré g l a t e l a s s o l o ” s o b re v i v e .

C a m b i o a l a s e s t r u c t u r a s d e l s i s t e m a : E d u c a c i ó n p a r a l a PA Z

¿ Q u é s i g n i f i c a e s t o?

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L a e d u c a c i ó n p a ra l a p a z , e s a q u e l l a e d u -c a c i ó n q u e b u s c a q u e u n a p e r s o n a s e c o n ozc a y n o t e n g a q u e e s t a r c o m p i t i e n -d o c o n o t ro s , d e m o s t ra n d o a l g o , p o rq u e é l s a b e q u i é n e s , y p o r q u é h a c e l o q u e h a c e . D e m o d o q u e n o n e c e s i t a c o m p e t i r c o n o t ro s .

E s t a e d u c a c i ó n p re t e n d e i r a l fo n d o d e l p ro b l e m a , e s q u e l a s p e r s o n a s s e p a n p r i m e ro q u e s o n e s p í r i t u , c o n c u e r p o y a l m a , q u e s o n c re a d o s p o r D i o s y q u e t i e n e p ro p ó s i t o s , q u e e n t i e n d a q u e y a n o e x i s t e s e r e l m e j o r, s i n o q u e s o m o s d i fe -re n t e s , p e ro c o n p ro p ó s i t o s e s p e c í f i c o s d a d o s p o r D i o s .Q u e s e p a n q u e p u e d e n s e r h i j o s d e D i o s , p u e s E l e s e l ú n i c o q u e p ro p o rc i o n a l a i d e n t i d a d .

J e s ú s d i j o :“ Fe l i c e s l o s q u e t r a b a j a n p o r l a p a z , p o rq u e s e r á n l l a m a d o s h i j o s d e D i o s . ” M a t e o 5 : 9 ( N u e v a Ve r s i ó n I n t e r n a c i o n a l , N V I ) .

Lo c o n t ra r i o a l a p a z e s l a c o m p e t e n c i a , y h o y e n d í a l a e d u c a c i ó n e n C h i l e e n t o d o s s u s e s t ra t o s y c o n s u s p r u e b a s d e s e l e c -c i ó n a l a u n i ve r s i d a d p o r e j e m p l o , l o q u e p ro m u e ve n e s l a c o m p e t e n c i a .

E n c a m b i o , s o n fe l i c e s a q u e l l o s q u e t ra b a -j a n p o r l a p a z , s o n fe l i c e s p o rq u e s a b e n q u i é n e s s o n , p o rq u e s a b e n q u e s o n h i j o s . Lo s q u e p ro m u e ve n l a p a z t i e n e n l a c a ra c -t e r í s t i c a d e c o m p o r t a r s e c o m o u n h i j o . U n h i j o , s o b re t o d o s l o s n i ñ o s , d e s c a n s a p u e s s a b e q u e l o s p a d re s p ro ve e rá n l o n e c e s a -r i o , n o h a y q u e c o m p e t i r p a ra g a n a r a l g o , s a b e n q u e s o n a m a d o s p o r s u s p a d re s , n o c o m p e t i rá n p o rq u e l e s d e n a l m u e r zo , p o r e j e m p l o .

L a s e l e c c i ó n e s u n a fo r m a d e p ro m o ve r l a c o m p e t i t i v i d a d . L a c o m p e t i t i v i d a d e s u n p r i n c i p i o d e g u e r ra y e s c o n t ra r i o a l a p a z , e l q u e é s t a d e j e d e e x i s t i r e n l o s c o l e g i o s e s u n p a s o p a ra l a e d u c a c i ó n d e p a z , s i n e m b a rg o e s n e c e s a r i o c a m b i a r l a s e s t r u c -t u ra s a l i n t e r i o r d e l s i s t e m a p a ra q u e é s t a s e m a n i f i e s t e . L a PA Z v i e n e d e s a b e r q u e s e e s h i j o , e h i j o d e l P a d re C e l e s t i a l . E l s e r h i j o t ra e i d e n t i d a d y p ro p ó s i t o .

L a re v i s t a ve n t a n a N ° 1 5 4 , 2 0 1 4 , Ed u c a U C e n t re v i s to a 1 24 5 a l u m n o s d e 3 ° y 7 ° b á s i c o y I I m e d i o c o n e l o b j e t i vo d e i n d a g a r e n l o s c o n s i d e ra d o s d e l a fe l i c i d a d .

Lo s re s u l t a d o s f u e ro n l o s s i g u i e n te s :

E s d e c i r q u e e l 5 8% d e l o s e s t u d i a n te s d e te rc e ro b á s i c o , e l 8 3 % d e e s t u d i a n te s d e s é p t i m o b á s i c o , y e l 82 % d e s e g u n d o m e d i o n o e s t á n s i e n d o fe l i c e s a l i r a l c o l e -g i o .

42% de los estudiantes de tercero básico se sientes fel ices de ir al colegio.

¿Q u é e s l a e d u c a c i ó n p a r a l a PA Z ? ¿ P o r q u é n o s o n f e l i c e s?

17% de los estudiantes de séptimo se sienten felices con ir al colegio.

18% de los estudiantes de segundo medio se sientes felices de ir al colegio.

Paulina Chávez GuzmánLicenciatura en educación matemática y pedagogía

en matemática con mención en estadística - UMCEMagister educacional con mención en gestión y

administración educativa - U Mayor

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EDUCACIÓN EN CHILE

El cambio de mentalidad que una verdadera reforma en educación requiere

J e s ú s e s u n m a e s t r o , u n E d u c a d o r . P e r o e l t i e n e n o c i o n e s d e c o n c e p t o s c e n t r a l e s d e l e d u c a r c o m o l o s o n e l a p r e n d e r , e n t e n d e r o c o n o c e r , e n t r e o t r o s , m u y d i f e r e n t e s d e l a s q u e s o l e m o s m a n e j a r l o s p a d r e s , p r o f e s o r e s , e s t u d i a n t e s y t e ó r i c o s e d u c a c i o n a l e s c o n t e m p o r á n e o s . S u s n o c i o n e s e s t a b a n e n r a i z a d a s e n e l p r o p ó s i t o d e s u e n s e ñ a n z a , e n e l q u é e s l o q u e é l q u e r í a y p r o y e c t a b a e n s u s d i s c í p u l o s b a s a d o e n l a i d e n t i d a d y p o t e n c i a l q u e é l v e í a e n s u s d i s c í p u l o s .

e n c o n t r a s t e c o n l o s i l u s t r a d o s t i e m p o s d e l a m o d e r n i d a d , e n q u e l o s h o m b r e s n o s o n c o n d u c i d o s , s i n o q u e l i b r e m e n t e e s c o g e n s u s d e s t i n o s . P e r o t r i s t e m e n t e p a r a q u i e n e s s e a l e g r a n c o n e s a g a n a d a l i b e r t a d , e s o n o e x i s t e . E l s e r h u m a n o s i e m p r e v a e s c o g e r , v a a e j e r c e r s u l i b e r -t a d , a p a r t i r d e l o q u e p i e n s a e s v e r d a d e -r o , y n a d i e s e h a d a d o a s í m i s m o e l p e n -s a m i e n t o , s i n o q u e s i e m p r e h a s i d o e n u n a o t r a f o r m a e n s e ñ a d o , p o r q u e n o a p r e n d i ó a h a b l a r s ó l o , l e g u s t e o n o , o t r o s s e l o e n s e ñ a r o n y c u a n d o l o h i c i e -r o n , u n a m e n t a l i d a d e n t r o e n é l .

E l h o m b r e s i e m p r e e s g u i a d o p o r u n a m a n e r a d e p e n s a r , s i e m p r e e s p a s t o r e a -d o p o r u n a v o z . A s í q u e l a e d u c a c i ó n v i e n e j u s t a m e n t e a r e s p o n d e r a e s a n e c e s i d a d h u m a n a d e s e r g u i a d o , d e t e n e r u n c a m i n o , u n p l a n o d e r e a l i d a d e n e l c u a l m o v e r s e . E l s e r h u m a n o n e c e s i t a u n c a m i n o , y j u s t a m e n t e e s e s o , l o q u e l a e d u c a c i ó n b u s c a p r o v e e r . J e s ú s s a b e q u e l a e d u c a c i ó n e s u n c a m i n o y q u e p a r t e d e l o q u e l o s d i s c í p u l o s a p r e n d í a n c o n é l e s t a b a n a p r e n d i e n d o c o n é l p o r d o n d e a n d a r y c o m o a n d a r . E s o o c u r r e e n t o d a e d u c a c i ó n , l a c u a l o t o r g a o b j e t i -v o s y p l a n t e a a l t e r n a t i v a s p a r a s u c o n s e -c u c i ó n . A u n c u a n d o l a r e s p u e s t a a l a p r e -g u n t a p o r d ó n d e a n d a r y c ó m o h a c e r l o s e a v e p o r d o n d e q u i e r a s y c o m o q u i e -r a s .

E l m a e s t r o J e s ú s s e i d e n t i f i c a b a a s i m i s m o c o n l a i m a g e n d e u n p a s t o r . E s t o m u c h o a n t e s d e q u e s u r g i e r a e n e l á m b i t o d e l e e n s e ñ a n z a l a n o c i ó n d e “ e d u c a r e ” , e s d e c i r l a i d e a d e q u e q u i e n e n s e ñ a a o t r o e s t á c o n d u c i é n d o l e , g u i á n d o l e . D e h e c h o , l a p a l a b r a e d u c a r s u r g e e n m e d i o d e l a l e n g u a l a t i n a n o p a r a d e n o t a r e n s e ñ a n z a o f o r m a c i ó n d e p e r s o n a s , s i n o m á s b i e n l a c r i a n z a y n u t r i c i ó n d e l g a n a d o . E s t o ú l t i m o q u e p a r e c i e r a d a r l e t i n t e s s i n i e s t r o s y m a q u i a v é l i c o s a l t é r m i n o e d u c a r , r e f i e r e m á s b i e n a l a i d e a d e q u e l a v i d a e s u n c a m i n o , q u e h a y u n r u m b o e n e l c u a l e r e s g u i a d o c u a n d o e r e s e n s e ñ a d o y j u n t o c o n e l l o l a n o c i ó n d e p r o p ó s i t o , d e q u e l o o í m o s y h a c e m o s n o s l l e v a a a l g ú n l u g a r .

A l g u i e n p o d r í a d e c i r q u e n o t o r i a m e n t e e s t o e s p r o p i o d e u n a E d a d M e d i a e n q u e l o s h o m b r e s e r a n v i s t o s c o m o r e b a ñ o s ,

Pastores y Caminos

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S I S T E M AARREPENTIMIENTOE N U N :

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EDUCACIÓN EN CHILE

J e s ú s t a m b i é n p i e n s a q u e l a e n s e ñ a n z a e s u n a a c t i v i d a d q u e p r o d u c e a l g o q u e s ó l o t i e n e e x i s t e n c i a p o t e n c i a l h a s t a a n t e s d e q u e o c u r r a l a r e l a c i ó n e n t r e e l m a e s t r o y e l d i s c í p u l o , e l p i e n s a q u e l a e d u c a c i ó n e s u n p r o c e s o d e c u l t i v o . E l s a b e q u e l a s i d e a s t i e n e n c o n s e c u e n c i a s p o r q u e l o s h o m b r e s t i e n e n l a c a p a c i d a d d e c r e e r l a s e n s u s c o r a z o n e s , d e s a r r o -l l a r l a s y h a c e r l a s v i s i b l e s . P o r l o c u a l e l a l h a b l a r d i c e s o y u n s e m b r a d o r q u e s a l i d o a s e m b r a r .

L a s p a l a b r a s p o s e e n u n p o t e n c i a l q u e e s t á v i n c u l a d o c o n e s a c a p a c i d a d e n e l h o m b r e d e c r e e r , d e v i s i o n a r a l g o q u e n o p u e d e v e r y s e n t i r e n s u p e c h o e l p a l p i -t a r d e l a p o s i b i l i d a d . L o s h o m b r e s n o s ó l o v a n a a l g ú n l u g a r a l o l a r g o d e s u s v i d a s y p o r e s o n e c e s i t a n u n p a s t o r , t a m b i é n l o s h o m b r e s s o n u n a t i e r r a d e c u l t i v o .

b y p a s s g á s t r i c o p a r a a d e l g a z a r , t a m p o c o e l n i ñ o r e q u i e r e l a s p a s t i l l a s p a r a e s t a r t r a n q u i l o , l o q u e a m b o s n e c e s i t a n e s c o n t r o l a r s u a n s i e d a d . P e r o c u a n d o e l p r o f e s o r e n t r a a l a s a l a , o c u r r e l o q u e J e s ú s d i j o , e l s e m b r a d o r s a l e a s e m b r a r , y n o s o l o a l h a b l a r , s i n o q u e a ú n m á s a l v i v i r . P o r q u e l a s v e r d a d e r a s i d e a s y m e n t a l i d a d d e e s e m a e s t r o n o e s t á n e n s u s g u í a s s i n o q u e e n l o q u e h a c e y e n e l c ó m o l o h a c e .

¿ C u á l e s s o n l o s h á b i t o s y f o r m a d e v i d a d e l o s m a e s t r o s q u e e j e r c e n e n n u e s t r o s c o l e g i o s , e s c u e l a s y l i c e o s ? L o q u e e s e m a e s t r o v a a e n s e ñ a r e s u n a f o r m a d e p e n s a r y v i v i r . ¿Tr a n s m i t e r e s i g n a c i ó n o I n s p i r a e s p e r a n z a? ¿ E l m e n s a j e a s u s e s t u d i a n t e s e s “ q u e m o l e s t o e s e s t a r c o n u s t e d e s , p e r o q u é m á s d a , e l s u e l d o n o e s t a n m a l o ” o “ h o y e s t a m o s u n a v e z m á s c o n s t r u y e n d o l a n a c i ó n d e l m a ñ a n a , t u p u e d e s s e r l a d i f e r e n c i a e n t u c o m u -n i d a d ” ?

Q u i e n e s e s t á n s e m b r a n d o y q u é s e e s t á s e m b r a n d o , n o p a s a t a n t o p o r c a m b i o s c u r r i c u l a r e s , q u e s i s o n m u y v a l i o s o s , s i n o q u e a ú n m á s p o r c u a l e s l a v i d a q u e e s t á n t r a n s m i t i e n d o n u e s t r o s d o c e n t e s , y a ú n e l s i s t e m a m i s m o , q u é l e e s t á d i c i e n d o e n s u s d i n á m i c a s d e f u n c i o n a -m i e n t o a l a s g e n e r a c i o n e s e n f o r m a c i ó n . S ó l o p o r d a r u n e j e m p l o , e l s i s t e m a h o y d i c e , l a d e s i g u a l d a d e n u n a n a c i ó n e s c a u s a d e s u e d u c a c i ó n , s i t o d o s e s t u d i a n e n e s c u e l a s i g u a l e s e n t o n c e s t o d o s

A s í q u e e d u c a r e s c u l t i v a r , d e s a r r o l l a r u n a i d e a n o e n u n c u a d e r n o o u n c o m p u -t a d o r , s i n o e n e l l u g a r e n d o n d e c r e c e n l a s i d e a s , e n e l c o r a z ó n d e l o s h o m b r e s . P e r o p a r a p l a n t a r u n a i d e a n o s e n e c e s i -t a h a b l a r . L o s f r u t o s d e l a s i d e a s s o n l o s h e c h o s q u e p r o d u c e n , y e s a l l í , e n l o s f r u t o s , e n l o s h e c h o s d o n d e e s t á n l a s s e m i l l a s . E n t o n c e s h a y u n p r o f e s o r q u e c o m e t o d o e l d í a y a l m i s m o t i e m p o m e d i c a a u n c h i c o p o r d é f i c i t a t e n c i o n a l , c u a n d o a s í c o m o e l n o n e c e s i t a u n

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Semil las y Cult ivos

s e r á n i g u a l e s . E s d e c i r , l a c o n d i c i ó n d e l h o m b r e d e p e n d e d e s u a m b i e n t e , s i n e m b a r g o l a h i s t o r i a n u e s t r a q u e e l h o m b r e e s q u e t r a n s f o r m a e l a m b i e n t e y e l q u e c a m b i a l a s c o n d i c i o n e s d e s u e n t o r n o d e a c u e r d o a l a s d e c i s i o n e s q u e t o m a .

E n t o n c e s s e c a m b i a n l o s c o n t e n i d o s , p e r o s e m a n t i e n e n l a s p r á c t i c a s , p o r q u e n o s e e n t i e n d e q u e l a s e m i l l a e s t á m á s e n l o s h e c h o s q u e e n l o q u e s e d i c e . S e e n s e ñ a a l o s n i ñ o s y j ó v e n e s q u e e l h o m b r e e s u n a n i m a l y l u e g o e n c u a r t o m e d i o e s p a n t a d a a n t e l a c o n d u c t a d e s u s e s t u d i a n t e s l a m i s m a p r o f e s o r a d e b i o l o g í a g r i t a : ¡ P a r e c e n a n i m a l e s ! . Y e s q u e s e i g n o r a q u e l a e d u c a c i ó n e s u n c u l t i v o y q u e t o d o l o q u e e l s e r h u m a n o s i e m b r e e s o c o s e c h a r á . P e r o J e s ú s e l m a e s t r o , e l s í l o s a b e .

L o s s i s t e m a s s o c i a l e s s o n o r g a n i s m o s v i v o s c o m p u e s t o s p o r h o m b r e s , n o s o n l a r e d d e p r o c e s o s b u r o c r á t i c o s y e l d i n e r o q u e s e m u e v e d e n t r o d e e l l o s , n i l o s e d i f i c i o s e i n s t a l a c i o n e s e n q u e o p e r a n , s i n o q u e s o n l a g e n t e , q u e c o n e c t a d a e n t r e s í f o r m a u n g r a n c u e r p o . Y l o q u e l e s r e ú n e y l e s p e r m i t e f u n c i o n a r e s s u f o r m a d e p e n s a r , u n s i s t e m a p o s e e u n a m e n t a l i d a d q u e i m p u l s a t o d o s s u s a c t o s y p r o y e c t a s u s p r o p ó s i t o s .

El Reino de Dios tiene una Educación para sacar lo mejor del potencial nuestras naciones, pero para implementarla necesitamos cambiar los principios, conceptos fundamentales y dinámicas con los que está funcionando la educación, necesitamos un arrepentimiento o cambio de mentalidad a nivel de sistema.

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La necesidad de un arrepentimiento

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¿ P o r d ó n d e i n i c i a m o s l a t r a n s f o r m a c i ó n d e u n s i s t e m a? J e s ú s d i j o a s u s d i s c í p u l o s q u e s i e l l o s n o c a m b i a b a n s u m e n t a l i d a d , n o i m p o r t a l o q u e h i c i e r a n n i l o q u e h a b l a r a n , n o c a m b i a r í a n i s u c o n d i c i ó n n i l o s re s u l t a d o s q u e e s t a b a n o b t e n i e n d o . L a t r a n s f o r m a c i ó n d e u n s i s t e m a a f i n d e c a m b i a r s u e s t a d o y l o q u e e s t á p ro d u -c i e n d o i n i c i a e n u n c a m b i o e n s u m e n t a l i -d a d . Y a l m e n o s e n l a e s t r a t e g i a d e J e s ú s e s o i n i c i ó p o r m e d i o d e s e r é l m i s m o d i f e -re n t e y s o s t e n e r e n s í m i s m o l o q u e é l d e c í a c re e r, p a r a l u e g o c o m e n z a r a p u b l i -c a r l o e i n t ro d u c i r u n a n u e v a v o z e n e l s i s t e m a q u e é l e s t a b a i m p a c t a n d o , e l c u a l e r a t o d a l a f o r m a d e m u n d o d e s u é p o c a .

c i a d a d e b o c a , s i n o d e h e c h o . Pa d re s y m a e s t ros q u e ya n o h a b l a n n i v i ve n e s o q u e e s t á n c r i t i c a n d o . N o p o d e m os m a n te -n e r l a i n c o n g r u e n c i a d e c o l e g i os c r i s t i a n os q u e e n s e ñ a n l a evo l u c i ó n e n l a c l a s e d e c i e n c i a s y l u e g o l e d i c e n a l os n i ñ os q u e l l a m e n a D i os s u Pa d re .

Lo a n te r i o r e s s ó l o u n a p a r te d e l a r re p e n t i -m i e n to c u l t u ra l q u e n e c e s i t a m os ex p e r i -m e n t a r c o m o g e n e ra c i ó n s i q u e re m os t ra e r a l g o n u evo a l a Ed u c a c i ó n y a t ravé s d e e s a p u e r t a a n a c i o n e s c o m p l e t a s . La Ed u c a c i ó n n o e s u n m i n i s te r i o d e l g o b i e r -n o , n i l a s u m a d e l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i -va s . La Ed u c a c i ó n l a h a c e to d a l a s o c i e d a d q u e a s u m e u n a fo rm a d e v i d a y l a t ra n s m i -te d e g e n e ra c i ó n e n g e n e ra c i ó n , y q u e -b ra n d o e n n os o t ros e s a fo rm a q u e p o d re -m os s e r re fo rm a d o re s q u e t ra i g a n u n a voz n u eva a l s i s te m a c a m b i a n d o s u m e n t a l i d a d y d e s d e e l l o s u re a l i d a d .

Hernán Donoso CarrascoLicenciatura en Filosofía - Universidad de ChileDoctorando en Filosofía - Universidad de Chile

A s í q u e n e c e s i t a m o s p r i m e ro q u e n a d a p a d re s y d o c e n t e s q u e e s t é n d i s p u e s t o s a u n c o m p ro m i s o d e v i d a c o n l a v e r d a d , q u e d i g a n e s t o e s t á m a l , n e c e s i t a m o s m o v e r n o s a a l g o d i f e re n t e . Q u e t o m e n a c c i o n e s r a d i c a l e s a l re s p e c t o . Yo n o s o y u n a n i m a l y m i h i j o t a m p o c o , a s í q u e n o l e v o y a e n s e ñ a r a m i h i j o q u e é l e s u n a n i m a l , n i t a m p o c o v o y p e r m i t i r q u e s e l o e n s e ñ e n . N e c e s i t a m o s u n a p e d a g o g í a a b s o l u t a m e n t e d i v o rc i a d a d e l o s p r i n c i -p i o s q u e r i g e n e l s i s t e m a a c t u a l , n o d i v o r -