Roblemas de aprendizaje

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓNCARRERA DE DOCENCIA E INFORMATICA

MODALIDAD PRESENCIAL

MÓDULO DE“PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE”

DOCENTENARCISA DE JESÚS VILLEGAS VILLACRÉS

PSICOLOGA EDUCATIVAMAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

QUINTO SEMESTREMARZO- AGOSTO 2012

AMBATO – ECUADOR

Una reflexión para ti joven estudiante.

[Escribir texto]PSC. NARCISA VILLEGAS

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“La oportunidad”Hoy que inicias un nuevo ciclo escolar te propongo la siguiente reflexión.

1. Ya no eres niñ@ -lo siento-, ese tiempo ya pasó, eres joven adolescente y puedes hacer más y mejores cosas. Ten conciencia de ello y ten cuidado con lo que haces, pues a tu edad es fácil perderse.2. Esta es una nueva etapa en tu destino, es una oportunidad que la vida te da para que seas mejor. No hay mañana para empezar, es hoy.3. Considera que en este momento estás exactamente igual que tus demás compañeros de grupo, no eres mejor

ni peor, al inicio de cada etapa de la educación nadie se distingue por nada. Tienes un 10 de calificación, consérvalo siempre.4. ¿Qué tanto quieres progresar en la vida? Disciplina es orden y orden es progreso.5. La vida te puso aquí por alguna razón, y aquí mismo tienes que demostrar que eres mejor que los demás.6. No hay materias imposibles de pasar, todas están hechas para la capacidad que ahora tienes.7. Viniste a estudiar y a aprender cosas positivas, nunca lo olvides. 8. Respeta a los demás y exige el respeto de todos.9. En ocasiones tendrás que ayudar a los demás y otras veces recibirás ayuda. Pero entiende y aplica bien la palabra ayuda, pues es fácil crear vicios de tanto “ayudar” o caer en ellos de tanto recibir “ayuda”.10. Administra bien el tiempo. Todo se puede hacer para ser feliz en la vida, pero tienes que asignar un momento para cada cosa. Dale mayor importancia y tiempo a las cosas que te traerán beneficios. El tiempo es como el dinero: debe invertirse no gastarse, y no debe utilizarse para comprar lo que quieras sino lo que necesites.11. Si algo debe quedar bien claro en tu cerebro es que no hay imposibles. Puedes ser lo que quieras, grande o pequeño como quieras. Todo empieza en la imaginación, imagina que eres el mejor y lo serás, imagina que puedes y podrás. Pero tienes que acompañar tu pensamiento con la acción, de lo contrario no pasarás de ser un soñador. Tienes un horizonte lleno de posibilidades, no desaproveches esta nueva oportunidad que la vida te dio.S i n c e r a m e n t ePsc. Narcisa Villegas MSc

MARCO TEORICO


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1. Presentación del Módulo formativo El presente módulo tiene como finalidad que los estudiantes conozcan los diferentes problemas de aprendizaje, sepan tratar los mismos mediante la implementación de actividades tendientes a la superación de estos, con el propósito de mejorar la calidad de aprendizaje y evitar aspectos psicológicos negativos en ellos.En los contenidos motivo de análisis se considera los siguientes aspectos:Identificar los problemas y dificultades en el desarrollo del aprendizaje concepcionesDeterminar las características de los problemas de aprendizajeClasificar las principales dificultades o problemas en el aprendizajeDesarrollar actividades que conlleven a diagnosticar y superar los problemas de aprendizaje

1. Contenidos del Saber Ser Gestionar la autorrealización personal con compromiso social, laboral y

ambiental; Autorregulación ética de sí en diversos contextos (personal, social, laboral y

ambiental); Trabajo en equipos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y

transdisciplinarios; Comunicación oral, escrita y asertiva; Desarrollar un pensamiento estratégico, con abstracción, análisis y síntesis, así

como crítica y autocrítica;

2. Desarrollo de Contenidos

TALLER 1: QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y SUS PROBLEMAS

Propósito del Taller Evaluar el nivel de conocimientos previos que los estudiantes tienen

respecto a las teorías y modelos. Conceptualizar al aprendizaje e identificar sus objetivos principales y su

importancia. Determinar el origen de los modelos pedagógicos a través del análisis de

la historia de la psicología.

Contenidos del saber conocer

INTRODUCCIÓNLos padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden


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estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 por ciento de los niños de edad escolar. La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje. Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresión "relativamente permanente", esta definición, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales

como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, también se excluyen como causas los factores madurativos". (Definición dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Básicos del Aprendizaje").


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LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?)

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia

del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.

PROCESO DE APRENDIZAJEPROCESODEAPRENDIZAJE

ACCESOALA INFORMACIÓN

PROCESODELA INFORMACIÓN (operaciones cognitivas)

PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje)

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EVALUAC IÓN(operaciones cognitivas)


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-entornofísico, otras personas

- materiales didácticos: convencionales, AV,TIC

- entorno massmediático

- captación, análisis

- interacción, experimentación

- comunicación con otros, negociación de significados

- memorización (*conceptos, hechos, procedimientos, normas)

- habilidad- rutina/motriz

- comprensión(id.*)

- en situaciones conocidas(repetición)

- en nuevas situaciones (procesos decomunicación, transferencia)

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

CÓMO APRENDE NUESTRO CEREBRO

El aprendizaje empieza a nivel celular, en la unidad básica del sistema nervioso: LA NEURONA.


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La neurona dispara, integra y genera información a través de microscópicos puntos de enlace llamados: SINAPSIS. La sinapsis conecta unas células con otras. Una sola neurona puede estar unida con mil a diez mil neuronas.Para producir estas conexiones las neuronas tiene extensiones especializadas llamadas: DENTRITAS y AXONES.Las Dentritas traen información al cuerpo de la célula. Los Axones toman la información del cuerpo de la célula y la transmiten.Cada neurona tiene un sólo axón y cada axón tiene numerosas terminales.Los Axones tienen terminales que normalmente solo hablan con las Dentritas y viceversa. Las junturas a través de las cuales pasa la información de una neurona a otra se llama Sinapsis.

La neurona integra la información que recibe por todas sus sinapsis y determina su salida por medio del Axón en la forma de un estímulo eléctrico y como transporte de sustancias químicasLa comunicación entre neuronas es mediada por

moléculas químicas llamadas neurotransmisores, cambian físicamente el cerebro. PARA QUE SE PUEDAN REALIZAR APRENDIZAJES SON NECESARIOS TRES FACTORES BÁSICOS:- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria.- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)

Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus

resultado de aprendizaje; se apasionan más por resolverproblemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y

avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida....


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- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio:- instrumentales básicas: observación, lectura, escritura.-repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento.- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar.- exploratorias: explorar, experimentar.- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación.- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos. EL CEREBRO HUMANO Y EL APRENDIZAJEEl cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.

Nuestro cerebro es como una máquina, una caja doble que tenemos en la cabeza, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por unos cables de fibras nerviosas que unen ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, que se ayudan el uno al otro, especialmente si es una tarea complicada.

LOS HEMISFERIOS:

El hemisferio izquierdo, que tiene que ver con las funciones de: escritura, lógica, razonamiento y música rítmica. Por otra parte, el hemisferio derecho tiene relación con las funciones de intuición, emoción, imaginación, creatividad artística y la música melódica. Se puede decir que un hemisferio piensa y que el otro siente.

El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los pensamientos lógicos. A la inversa, el hemisferio derecho del cerebro es el que está involucrado en la creación de imágenes y también en lo que se conoce como inspiración.Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe.


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Hemisferio Izquierdo

El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencial, paso a paso, de forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo es el que analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números; es decir, contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente (esto es, que converge, que da, que va hacia…, que desemboca), obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos que ya tienes. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas; analiza la información paso a paso; quiere entender los componentes uno por uno, y muchas cosas más.

Hemisferio Derecho

El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.

Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y gestalts. Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio que lo ve como un todo es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global; no analiza la información, sino la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras, viendo todo esto, como un todo, como una gestalt.

CEREBRO TRIUNOA ) CEREBRO REPTILIANO OLOS INSTINTOS.

B) CEREBRO MAMIFERO O LAS EMOCIONES.C) CEREBRO HUMANO

D) LAS INTELIGENCIAS

Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparición en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a continuación el


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límbico (mamíferos primitivos) y por último el neocórtex (mamíferos evolucionados o superiores).

PALEOENCÉFALO

La parte de nuestro cerebro que es más primitiva es el hoy llamado cerebro básico, instintivo, reptiliano o paleoencéfalo. Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es esa parte en la que estoy mientras me ocupo de cosas puntuales: fregar, lavar o coser.

Alojado en el tronco cerebral, es la parte más antigua del cerebro y se desarrolló hace unos 500 millones de años. Se encuentra presente primordialmente en los reptiles. Los reptiles son las especies animales con el menor desarrollo del cerebro. El suyo, está diseñado para manejar la supervivencia desde un sistema binario: huir o pelear, con muy poco o ningún proceso sentimental. Tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. Se encarga de autorregular el organismo. En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de pensar, ni de sentir; su función es la de actuar, cuando el estado del organismo así lo demanda.

El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal e instintiva está en gran medida controlada por esta área del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. Es el impulso por la supervivencia: comer, beber, temperatura corporal, sexo, territorialidad, necesidad de cobijo, de protección... Es un cerebro funcional, territorial, responsable de conservar la vida y el que es capaz de cometer las mayores atrocidades.

Nos sitúa en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto es incapaz de aprender o anticipar. No piensa ni siente emociones, es pura impulsividad.

En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hábitos, la territorialidad, elespacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmo

imitaciones, inhibiciones y seguridad. Es el responsablede la conducta automática o programada, tales como

las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. En síntesis: este cerebro se caracteriza por la acción.

El Sistema Básico o reptiliano controla la respiración, el ritmo cardíaco, la presión sanguínea e incluso colabora en la continua expansión-contracción de nuestros músculos. Este primer cerebro es sobre todo como un guardián de la vida, pues en él están los mayores sentidos de supervivencia y lucha y además por su interrelación con los poros de la piel, los cuales son como una especie de interfase que poseemos con el mundo externo, este primer cerebro es nuestro agente avisador de peligros para el cuerpo en general.


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Permite con rapidez la adaptación por medio de respuestas elementales poco complicadas emocional o intelectualmente. Esta conducta no está primariamente basada en consideraciones basadas en las experiencias previas ni en los efectos a medio o largo plazo. Las conductas de las personas calificadas como de psicópatas (carecen de sentimientos de culpa) y de paranoicos se ajustan a este patrón de conducta. En la psicopatía se juega el papel de depredador y en la paranoia el de presa.

Es en este primer cerebro donde las adicciones son muy poderosas, tanto a algo como a alguien o a una forma de actuar

Por decirlo de alguna forma rápida en este primer cerebro es una herencia de los períodos cavernarios, donde la supervivencia era lo esencial.

El paleoencéfalo o cerebro reptil sustenta una parte de la mente inconsciente, o subconsciente, donde se graba, se aloja y se desarrolla el Trauma Psicológico, aquello que determina la mayoría de miedos y fobias que conforman la mente reactiva, la cual, en algunas ocasiones, lleva al ser humano a comportarse como un animal salvaje.

Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer.

Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es su adecuación al presente. Es el almacén de las limitaciones conformadas como: miedoY desde la psicopatología, este es el cerebro que da origen a la Tríada del Instinto.

MESOENCÉFALO

Este cerebro se empieza a desarrollar incipientemente en las aves y total mente en los mamíferos. El mesoencéfalo o cerebro mamífero, dotado de un sistema límbico, físicamente ubicado encima del reptil permite al mamífero un desarrollo sentimental que opera, fundamentalmente, desde la estructura conocida como la Amígdala, y es ello lo que les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles.

El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. Está constituido por seis estructuras: el tálamo (placer-dolor), la amígdala (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el hipotálamo (cuidado de los otros, características de los mamíferos), los bulbos olfatorios, la región septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas están las glándulas endocrinas más importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas.


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Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente + pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nos emocionamos. Facilita la calidad de vida que da la calidez en las relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia a momentos emocionalmente intensos, como la muerte de los seres queridos. La aparición de enterramientos en nuestros antepasados implica una consideración por el pasado. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado.

La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del pasado puede facilitar las exageraciones emocionales llamadas neurosis.

En éste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darán lugar a todos tus deseos y sentimientos y es en él donde subyacen las inteligencias de capacidad de dejarnos afectar por algo o alguien. Proporciona el afecto que los mamíferos necesitan para sobrevivir, por tanto se introducen los sentimientos: Dar o recibir afecto, recibir atención, consideración, escucha, Compasión, ternura, empatía.En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que más se deja afectar por los demás y por el entorno, por ello quienes más tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, así como también quienes se afectan demasiado. La realidad que percibimos a través de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este segundo cerebro.

Su función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulación endocrina, el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas - motivación-. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y pérdida de la memoria, entre otras enfermedades.

Este segundo cerebro, es el que permite sentir.

Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es la capacidad de poner el pasado en el presente (aprender, memoria)

Es el almacén de las limitaciones conformadas como: sufrimiento Este cerebro da origen a la Tríada del Sentimiento. TELENCÉFALOLos mamíferos modernos, los primates, y algunos cetáceos tienen un cerebro mucho más desarrollado que los mamíferos primitivos, por lo cual, además de los sentimientos, manejan un proceso de mayor

entendimiento, que está directamente relacionado con el desarrollo de la corteza cerebral (telencéfalo o cerebro neo- mamífero), donde se encuentra uno de los mayores desarrollos del cerebro dentro de la escala animal. La ciencia ha demostrado la relación directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y

el desarrollo social. Hay en los primates una correspondencia


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directa entre los dos aspectos, de manera tal que a mayor desarrollo de la corteza cerebral en las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades más complejas y organizadas.

Los Humanos poseen un cerebro mucho más especializado que los primates, por lo cual, además de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de ANÁLISIS, ampliamente superior al de todos los demás mamíferos, directamente relacionado con las partes más especializadas del telencéfalo, específicamente su región frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades, culturas, tecnologías y lo más importante: comprender las leyes que rigen el universo.

El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho.El hemisferio izquierdo está asociado aprocesos de razonamiento lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.

La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo.Las dos características básicas de la neocorteza son:

(a) La "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho.

(b) El análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.

La neocorteza representa la adquisición de conciencia y se desarrolló a través de la práctica del lenguaje. La voluntad consciente. Las tareas no sensoriales se realizan en los lóbulos frontales. La aparición de los calendarios implica que los seres humanos comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de anticipar, planificar y visualizar, de poner el futuro posible en el presente.

Mientras que los animales, sobre todo los mamíferos son capaces de desarrollar emociones y aprender, la capacidad de poner el futuro en el presente (presente + pasado + futuro), de formas muy elaboradas resulta específicamente humana. Esta posibilidad hace viable la aparición de lo que se ha llamado locura por excelencia.En las psicosis se toma por real lo que no está en el presente, de modo irreducible y sin distanciamiento.Este tercer cerebro, es el que permite el razonamiento.


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Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es la capacidad de anticipar, de poner el futuro posible en el presente.Es el almacén de las limitaciones conformadas como: estrésEste cerebro da origen a la Tríada del Pensamiento.ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBROLo que VemosLo que EscuchamosLo que Probamos Lo que Tocamos Lo que OlemosLo que Hacemos

Las entradas principales al cerebro son mediante los sentidos, es decir, son sensoriales, y vamos aprendiendo a usarlas desde pequeños.Preferencias principales de estilos de aprendizajeEstudiantes kinestésicos: aprenden mejor cuando se mueven y experimentan. Estudiantes visuales: aprenden mejor cuando ven imágenes de lo que están estudiando o leyendo.Estudiantes auditivos: quienes aprenden mejor a través del sonido, música y habla.

COMO ALMACENA INFORMACIÓN SU CEREBRO

Sistema de patrones: capacidad del cerebro para almacenar cualquier cantidad de información que reciba.

Al comprender la “idea” de una cosa, esa idea va directo al sistema de patrones del cerebro y así es mas fácil “recordar” dicha idea al presentársele de nuevo.Al almacenar la información, esta se enlaza, o asocia a otras informaciones ya almacenadas creando conexiones.

Aprender a crear esas asociaciones fuertes y almacenar la información en patrones es el primer paso hacia el desarrollo de la habilidad no explotada del cerebro.

Contenidos del saber hacer

Analizada y discutida la información los estudiantes deben realizar un Mapa Conceptual con gráficos sobre los temas tratados.

Mapas Conceptuales

Son "las representaciones espaciales de conceptos y sus interrelaciones que se destinan a representar las estructuras de conocimiento que los seres humanos almacenan en sus mentes"

Identifica los elementos que se desea comparar. Marcar los parámetros a comparar. Escribir las características de cada objeto o evento. Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más

relevantes de los elementos comparados.


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TALLER No 1Refuerza tu aprendizaje contestando el siguiente taller que se encuentra a continuación

1. Realice una lluvia de Ideas de cómo entiende usted por ESTUDIAR Y PARA QUE?

2. Dentro del Aprendizaje Aprender a Aprender es?3. Escriba la definición de Aprendizaje.4. Explique cómo aprenden las personas en su proceso de aprender.5. Realice un cuadro sinóptico del Proceso de Aprendizaje.6. Resuma y Grafique cómo aprende nuestro cerebro?7. Mencione los factores que son necesarios para realizar aprendizajes.8. Realice un cuadro de doble entrada donde explique las funciones de los

hemisferios del cerebro.9. Ejemplifique cómo funcionan nuestros dos hemisferios cual es el que

prevalece en usted y justifique.10. Grafique el cerebro TRIUNO y mencione sus partes y funciones.

Actividades de comprensión y aplicación

Elaborar mapas conceptuales del proceso de aprender. Elaboración de una maqueta sobre el proceso de Aprender de nuestro

cerebro. Entregar las evidencias en el portafolio del estudiante.

TALLER 21. Contenidos del saber hacer:

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO:Los problemas de aprendizaje tal como su nombre lo indica es la dificultad que tiene alguna persona para aprender de la misma manera que los demás en general se ve afectada su comprensión lectora, el uso de las reglas ortográficas, interpretar las normas escuchadas, hablar correctamente, realizar raciocinios y desarrollar problemas matemáticos, estos problemas de aprendizaje se dan de diferente manera y con diferente

intensidad dependiendo de la persona, en muchas ocasiones no se realiza un diagnóstico y los niños son catalogados con retraso mental o en ocasiones simplemente se cataloga que es un niño perezoso para el estudio.


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La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.¿Y QUE NO SE CONSIDERA UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE?Hay ciertas condiciones o razones que no se consideran problemas de aprendizaje. Estas son cuando un niño tiene problemas al aprender debido a alguna discapacidad visual, auditiva, o motriz; cuando tiene retraso mental; o porque no ha recibido instrucción debido a desventajas culturales, económicas o ambientales. En estas circunstancias la escuela no puede determinar que un estudiante sea elegible para servicios de educación especial.

COMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS.

Si usted tiene a su hijo en la escuela, y de allí le reportan constantemente que su hijo no entiende las lecciones, no realiza los trabajos adecuadamente, se distrae fácilmente sin razón aparente, hay que empezar a realizar una evaluación detallada, para realizar un diagnóstico adecuado, se debe primero analizar si físicamente el niño no tiene alguna dificultad auditiva o visual, o tener alguna lesión importante que afecte el desempeño de su cerebro.

Descartado esto se debe realizar una evaluación acuciosa con un psicólogo especializado en el área educativa, para descartar o conocer qué tipo de problema de aprendizaje se está presentando y para dar un tratamiento adecuado, los tratamientos generalmente están relacionados con profesores de apoyo, el psicólogo se puede poner en contacto con los profesores del niño, para sugerir formas de evaluación más justas que midan verdaderamente los avances del niño y no los ponga en desventaja con los demás. Además se debe realizar un trabajo con las familias, pues en muchas ocasiones cuando los niños acuden a los profesionales es porque ya tienen una larga historia de fracaso escolar, por lo que su autoestima está muy deteriorada y de igual manera la imagen que la familia tiene de él es muy negativa.

No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño:

Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,

por lo que fracasa en el trabajo escolar.


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Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.

Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.

Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artículos.

Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".

Manifiesta irritación o excitación con facilidad Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra o un psicólogo de niños y adolescentes pueden ayudar acoordinarlaevaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.

Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psicólogo de niños y adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.

COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema


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simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.

El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE Factor Familiar Factor social Factor psicológico Factor socio-Económico Factor psicomotor Factor pedagógico

CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, características y/o deficiencias en:

Lectura (visión) El niño acerca mucho al libro Dice palabras en voz alta Señala, sustituye, omite e invierte las palabras Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces No lee con fluidez Tiene poca comprensión en la lectura oral Omite consonantes finales en lectura oral Pestañea en exceso Se pone bizco al leer (Que tiene la mirada torcida) Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican

Limitación visual, deletreo pobre, entre otras

Escritura El chico invierte y varía el alto de las letras No deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo Mueve y coloca el papel de manera incorrecta Trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una

postura pobre, etc.

Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia Pronuncia mal las palabras Respira por la boca Se queja de problemas del oído Se siente mareado


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Se queda en blanco cuando se le habla Habla alto Depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca No puede seguir más de una instrucción a la vez Pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

Matemáticas El alumno invierte los números Tiene dificultad para saber la hora Pobre comprensión y memoria de los números No responde a datos matemáticos, etc.

Steven y BirchMerce. (1987), enumeren las dificultades con las siguientes características:

1. Comportamiento errático e inapropiado a la misma provocación.

2. Una actividad motriz desproporcionada en el estímulo. 3. Organización pobre del comportamiento. 4. Percepción con rayos persistentes. 5. Distracción por encima de lo normal. 6. Hiperactividad persistente. 7. Torpeza habitual y pobres resultados motrices.

¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE UN PROBLEMA DEL APRENDIZAJE?

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo Puede no comprender lo que lee Puede tener dificultades con deletrear palabras Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;


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Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;

Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena

similar; Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos,

y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números; Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo,

tercero); o Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

EL ROL DE LA ESCUELA FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.La Institución debería:

1- Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y sus características básicas. Esto es importante para evaluar si dicha Institución es la adecuada a sus necesidades. 2- Poder observar e informar.3- Solicitar información familiar. 4- Trabajar con el equipo docente. 5- Sugerir diagnóstico profesional. 6- Elaborar estrategias pedagógicas en concordancia con la dirección del establecimiento, profesionales, familiar y docentes. 7- Evaluar, informar y reajustar. La participación del docente es muy importante, ya que es uno de los principales agentes del cambio de la conducta del niño. El bajo rendimiento escolar es el resultado de las acumulaciones de una falta de importantes bloques de información y desarrollo de destrezas que se acumulan a través de los años escolares.

CONSIDERACIONES DEL DOCENTE.a) El Rendimiento: Afectan generalmente al alumno en una o más de las siguientes áreas de: - comenzar las tareas. - mantenerse enfocado en las tareas. - completar las tareas. - hacer transiciones.


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- tratar con los demás. - seguir instrucciones. - Producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente. - El docente debe identificar el área específica donde ocurren las dificultades del alumno.

INTERVENCION EDUCATIVA.Se debe proporcionar al alumno, maestros con actitud positiva, con fuerza de ánimo y que solucionen los problemas de una manera organizada. Los maestros que elogian a los alumnos y que están dispuestos a hacer esfuerzos para que tengan éxitos, traen enormes beneficios para el alumno con Problemas de Aprendizaje.- Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y predecible. - Modificar el plan de estudio. PRINCIPIOS ADICIONALES DE ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES

Para la actividad excesiva:

- Tratar de guiar la actividad hacia vías aceptables, es decir fomentar un movimiento dirigido.- Utilizar la actividad como recompensa, por ejemplo: para recompensar la conducta apropiada o un mejoramiento del niño, el docente puede permitirle hacer un “mandado”, ayudarlo con los elementos que se van a trabajar en la clase como ser traer pelotas, aros.

- Utilizar repuestas activas como instrucción, como ser el habla, movimiento, organización sirven para ayudar a muchos niños con problemas de aprendizaje..

El crecimiento personal de un escolar viene dado por la relación constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su desarrollo personal en la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor. La figura del profesor de educación física será importante.El objetivo del profesor es el de desarrollar su dominio personal, desarrollar su inteligencia motriz, desarrollar sus capacidades emocionales. Por la intervención del cuerpo y de la acción se hacen surgir nuevas maneras de entrar en contacto con los demás. La Educación Física es una de las áreas que favorecen más el desarrollo integral de la persona, la maduración del alumno y la integración, se trabaja mediante actividades colectivas que permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo – clase.


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El docente debe proponer: - Objetivos concretos y realizables a corto plazo. - Graduar las dificultades. - Valorar las diferencias individuales. - Potenciar la práctica con éxito. - Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y contenido en común. - Dar consignas claras. - Valorar los esfuerzos y progresos en la medida correcta. -Trabajar junto con el resto de la comunidad escolar para encontrar el equilibrio que el niño necesita. Coordinar, intercambiar información con las personas que están en contacto con el alumnado y con los padres. Mantener siempre una interrelación entre la escuela, los docentes, padres y niños.

El docente debe recopilar información concreta sobre el grupo de niños a cargo, haciendo una valoración psicopedagógica completa, a la vez que tomará decisiones respecto a: las adaptaciones curriculares individualizadas, la organización y metodología de los trabajos en clase.El conocimiento de las características generales de los problemas de aprendizaje nos indicará si el alumno presenta deficiencias sensoriales, cognitivas o alteraciones de la personalidad, deficiencias motrices y fisiológicas.

DOCENTE Y EL JUEGO EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.Los apoyos deben proporcionarse de forma que no llamen la atención, es decir dentro de la dinámica del juego.

Otras estrategias a utilizar son: - Juegos Cooperativos:Los cuales evitan situaciones de rechazo y exclusión, disminuyen las probabilidades de experiencias motrices negativas, favorecen el desarrollo motriz, fomentan un clima positivo y tolerante. La utilización de este tipo de estructuras lúdicas provoca el surgimiento de sentimientos de aceptación y de consideración hacia las demás personas. - Organización del espacio:Se refiere a la organización del espacio de forma que los niños los exploren y experimenten libremente o integrar esta experimentación dentro de una historia. Este planteamiento nos permite la observación y atención individualizada y respetar el ritmo de desarrollo de cada niño.

- Cuento Motor:Cuentos en los que los niños pueden adoptar diferentes roles al mismo tiempo que nos permite captar su interés facilitando la propuesta de actividades paralelas.

- Juegos adaptados:El juego es la actividad natural de los niños a esta edad. A través del juego podemos


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proponer a los niños diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades y adquirir las habilidades motoras. Se hace referencia a adaptaciones metodológicas, del entorno, del material didáctico y de la tarea.

ADAPTACIONES METODOLOGICAS DEL DOCENTE.ACI

- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos. - Utilizar distintos canales para trasmitir la información (oral, escrito, visual, gestual ). - Información individual o grupal. - Situación del alumno con respecto al profesor. - Asignación de roles concretos. - Carga afectiva – relaciona. - Juegos cooperativos, cuentos motores. - Distintos agrupamientos (parejas, pequeño grupo, rincones de trabajo, agrupamientos flexibles ). - Motivaciones.

Adaptaciones del entorno y material didáctico:

- Adaptación del tiempo (equilibrar los tiempos de trabajo individual y colectivo). - Adaptación del espacio. - El material debe potenciar de las capacidades de movilidad, manipulativo, motivante para el niño. - Con respecto a las instalaciones deben ser seguras, con espacios delimitados.

· Adaptaciones de la tarea:- Dificultad de la tarea. - Forma de presentación de la tarea. - Condiciones de aplicación. - Criterio de ejecución. - Condiciones de aplicación. - Reglas o normas de ejecución.

“Como docentes debemos proclamar que todos los niños tienen derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que les son propios. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades para lograr el éxito en el proceso de enseñanza - aprendizaje. ”Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño, leer, escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba.

Es posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padres también pueden solicitar una evaluación. Con trabajo duro y la ayuda


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apropiada, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares), los servicios de educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con los padres del niño para desarrollar un Programa Educativo Individualizado. Este documento describe las necesidades únicas del niño. También describe los servicios de educación especial que serán proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del aprendizaje. Usted encontrará algunas acomodaciones comunes enumeradas bajo la sección “Consejos para Maestros.” La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial puede variar desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno

“escribir” por medio de hablarle al computador).

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.

CONSEJOS PARA PADRES

Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño.

Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas.

Averigüe que actividades le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras.

Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.

Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas.

Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios.


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Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas.

Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional

Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.

Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.


Analizada y discutida la información los estudiantes deben realizar un Mapa Conceptual con gráficos sobre los temas tratados.

Mapas Conceptuales

Son "las representaciones espaciales de conceptos y sus interrelaciones que se destinan a representar las estructuras de conocimiento que los seres humanos almacenan en sus mentes"

Identifica los elementos que se desea comparar. Marcar los parámetros a comparar. Escribir las características de cada objeto o evento. Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más

relevantes de los elementos comparados.

TALLER EN CLASE N.- O11.- Cite 4 diferencias entre

NEE I NEE II

………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….. …………………………………………


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…………………………………………. ……………………………………………………………………………………. …………………………………………

2.- ESCRIBA: ¿CUALES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE?

3.- DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DE LOS P.A

4.- ESCRIBA 4 ESTRATEGIAS DEL DOCENTE ANTE LOS P.A:4.1:……………………………………………………………………………..4.2:……………………………………………………………………………..4.3:……………………………………………………………………………..4.4:……………………………………………………………………………..

5.- CITE 6 ADAPTACIONES METODOLOGICAS DEL DOCENTE:5.1:……………………………………………………………………………..5.2:……………………………………………………………………………..5.3:……………………………………………………………………………..


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5.4:……………………………………………………………………………..5.5:……………………………………………………………………………..

5.6:………………………………………………………………………………Actividades de comprensión y aplicación

Elaborar mapas conceptuales del proceso de aprender. Elaboración de una maqueta sobre el proceso de Aprender de nuestro

cerebro. Entregar las evidencias en el portafolio del estudiante.

TALLER 3Contenidos del saber Conocer

CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Las dificultades en el aprendizaje escolar, se dividen en dos grandes grupos: Dificultades generales

y Dificultades

específicas.

DIFICULTADES GENERALES:Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área


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cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender. También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.

Denominadas también fracaso escolar global, caracterizadas por las pérdidas de grado, el ritmo de aprendizaje es más lento que los demás niños en la mayoría de las materias de estudio, y pueden deberse a las siguientes causas:

a.- Causas que provienen del mismo niño. Nivel intelectivo limítrofe e incluso retardo mental leve con un C.I. entre 60 y

89. Mala salud, subnutricional o desnutrición. Deficiencia o incapacidad de tipo orgánico, esto es deficiencias sensoriales de

visión, audición u órganos de fonación Inmadurez neurológica, niños que ingresan al primer grado con una edad metal

inferior a los 6 años

Inmadurez afectiva por falta o excesos de protección familiar, lo que no les permite a estos niños controlar sus angustias, tensiones, temores ni dedicar su esfuerzo psíquico para estudiar o recordar las enseñanzas del maestro

b.- Causas que provienen del ambiente familiar

Pobreza del medio socio – cultural, donde no hay motivación para el estudio ya que los padres son analfabetos y jamás leen

Déficit lingüístico Falta de modelos de conducta adecuados Tensiones psicológicas causadas por conflictos conyugales Situación económica precaria Alcoholismo y enfermedades frecuentes de los padres y Celos exagerados por el nacimiento de un nuevo hermano Demasiada presión de los padres para que su hijo estudie solo para que

obtenga buenas notas Despreocupación de los padres por la vida escolar del niño, dejándolo solo, lo

que hace que este tome la vida escolar como algo secundario Criticas constantes de los padres a la escuela y al profesor frente al niño, lo cual

produce en el, rechazo e inestabilidad emocional.

c.- Causas que provienen del medio escolar

Clases saturadas donde el maestro se ve imposibilitado de prestar atención y ayuda individualizada, lo que hace que los menos aprovechados se vayan quedando relegados


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La relación maestro – alumno, influye directamente en el auto concepto o autoestima del niño, éste se adapta a la imagen que el profesor tiene de el, si ésta es negativa, generara fracaso

La escuela muchas veces tiende a homogenizar, tratando igual lo que es desigual o diferente, no se respeta las diferencias individuales

La disciplina en muchas escuelas, se quiere conseguir a base del castigo físico o psicológico, de las amenazas, la represión y hasta la humillación, olvidamos respetar al niño como lo estipula el Código de la Niñez

DIFICULTADES ESPECÍFICAS.

Son aquellas originadas en el desarrollo psico – neurológico del niño, ocasionadas por alteraciones durante el proceso de gestación, parto o trauma e infecciones durante los primeros años, dejando como secuelas leve disfunción en el S.N.C, que altera la percepción del aprendizaje escolar en algunos aspectos.En tal virtud, las dificultades específicas en el aprendizaje no se solucionan con metodologías de enseñanza comunes y corrientes, es necesario que se facilite al niño las mejores ayudas pedagógicas mediante una enseñanza más personalizada e individualizada por parte del profesor, requiere de la ayuda de un profesor especializado en dificultades de aprendizaje, previo a una evaluación multidisciplinaria oportunaLos problemas en el aprendizaje, generalmente aparecen al finalizar el primer grado en la lectura (dislexia) con deficiente comprensión lectora; en la escritura (disgrafía) donde tiene problemas en la comunicación del lenguaje escrito; y en el cálculo (discalculia).¿QUÉ ES LA DISLEXIA?El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura.Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.


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Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo se ha visto muchos más en niños que en niñas y estadísticas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, repeticiones.¿QUÉ ES LO QUE ORIGINA LA DISLEXIA?

La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño.Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que

aparezcan algunos de ellos de forma aislada.Estos trastornos son:MALA LATERALIZACIÓN:La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En

general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.


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El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD:Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como:- Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de

movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.

- Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.

- Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo.

Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come,..con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.

TRASTORNOS PERCEPTIVOS:Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona. También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO

Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar


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sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

TIPOS DE DISLEXIAAlgunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector.

LA DISLEXIA ADQUIRIDA: Es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta.

DISLEXIA EVOLUTIVAes la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique.

EL RETRASO LECTORes un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia, mala escolarización, tradicionalmente asociado a un déficit fonológico), incluso dentro de un grupo aparentemente homogéneo de disléxicos (disléxicos evolutivos, por ejemplo).

Esto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un déficit fonológico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos últimos individuos tienen problemas al decodificar muchos tipos de información, no sólo texto escrito). Un tercer tipo sería el de "doble déficit". Estos últimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que reúnen ambos problemas, fonológico y de velocidad de procesamiento.

TIPO DE SÍNTOMA PREDOMINANTE1. DISLEXIA SUPERFICIAL:Es aquélla en la que el sujeto utiliza de forma

predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquélla que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas.

2. DISLEXIA FONOLÓGICA:Es aquélla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquélla que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su


http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Enc%C3%A9falo

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pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o bestseller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquéllas en las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z.

Cometen errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.

MANIFESTACIONES ESCOLARESLa dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las materias básicas de lectura y escritura. Según la edad del niño, la dislexia presenta unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolución. De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación hará que éstas aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitación. A continuación realizamos un análisis por rangos de edad.

Niños de edades comprendidas entre los 4 y los 6 añosEsta etapa coincide con la etapa preescolar. Los niños están iniciándose en la escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisición total de éstas, los trastornos que presenten serán una predisposición a la dislexia y se harán patentes en el próximo nivel o en edades más avanzadas.Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del lenguaje, dentro de éstas podemos destacar:

Supresión de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el perrro".

Confusión de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile". Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal baja. Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas dentro

de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta". Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.

Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas...

Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura: ver ejemplo 1.

Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años


http://es.wikipedia.org/wiki/Fonema

http://es.wikipedia.org/wiki/Anglicismos

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En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el niño con un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el niño disléxico se encuentra con más dificultades y pone más de manifiesto su trastorno.Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".

Dificultad para aprender palabras nuevas. Inversiones en el cambio de orden de las letras,

por ejemplo "amam" por "mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra". Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol". Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o tiene

sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo". Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma. En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas: Ver ejemplo 2

En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y sólo es legible si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteración en la colocación de las líneas: Ver ejemplo 3 Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento, o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar. Como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.). En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal auto concepto, actitudes de


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desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar.

La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo. Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños según la edad serían los siguientes:

NIÑOS DE PREESCOLAR (EDUCACIÓN INFANTIL)

Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciación de palabras que se

asemejan por su fonética Falta de habilidad para recordar el nombre de series de

cosas, por ejemplo los colores Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la

orientación espacial Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes

"técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, etc.

Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar Dificultades con la palabras rimadas

Niños hasta 9 años Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u

orientación inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para

retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.


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Falta de atención y de concentración. Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora. Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones

del orden de las mismas. Desorganización en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la

pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y

aumento de la frustración. Problemas de comprensión del lenguaje oral

e impreso. Problemas conductuales: impulsividad,

corto margen de atención, inmadurez.

Niños de 12 años en adelante. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia

de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones

escritas en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de

teléfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir

instrucciones. Baja comprensión lectora. Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,

depresión. Aversión a la lectura y la escritura.

La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:

a.- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, digrafías

b.- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaría por trastornos del lenguaje:Dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...


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Se conoce que estas dos clases de dislexias o alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, que se corresponderían con lo observado en el primer tipo de dislexia , mientras que las lesiones izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)

Así, es característico que destaquen estos niños por la falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada.

Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y el niño se distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula.En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce:

Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.

La posición de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos a la depresión.

HAY QUE DISTINGUIR DOS CLASES DE DISLÉXICOS:El falso.- La dislexia falsa es la consecuencia de un aprendizaje irracional de la lectura: por ejemplo, por un método global practicado a la ligera, sin soporte analítico, por cambios de método durante el aprendizaje, por una práctica insuficiente, por falta de motivación.Todo esto puede ser superado con una enseñanza adecuada en un ambiente pedagógico sano y activo.

El verdadero.-Aquí hay una anomalía en la organización dinámica de los circuitos cerebrales responsables de la coordinación audio-visual-verbal que aseguran el acto complejo de la percepción y de la inteligencia en el lenguaje.Dicho en términos más claros, ¿cómo aparece un disléxico?. El dato más característica es la inversión de letras.


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El niño escribirá, por ejemplo li por il, ni por in, etc. Hay cientos de inversiones posibles. Inversión parecida en las sílabas de tres letras. Es decir, que escribirá: PRA por PAR, BRA por BAR.El disléxico confunde ciertas letras homófonas para él en la lectura. Así, D y T, R y G suaves, B y P, etc.

También recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza con una palabra complicada, comprende vagamente su significado y la sustituye por otra que, a su juicio, es de sentido análogo. Si, por ejemplo, en el texto aparece TIGRE, asociando la idea de fiera el niño emplea LEON y salva la dificultad de la pérdida o traspaso de letras (TRIGE o TIGUE). La pérdida de letras en las sílabas con tres resulta frecuente: CAMPAR por COMPRAR, SABE por SABLE. Y es preciso señalar que este aparentemente sencillo defecto de lenguaje es en un 90 por 100 de 100 casos consecuencia de la dislexia.

Defecto aún más corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio, o las agrupa mal. Es fácil ver que en el dictado el niño escribió: UNEN SA YO por UN ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni tampoco respeta su ortografía. Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee.

LAS CAUSASEn ningún caso pueden imputarse a bajo nivel mental. Estudios serios han demostrado que un niño con coeficiente intelectual 60 es perfectamente capaz de aprender a leer.

Debe pensarse, en ciertos casos, en posibles trastornos de la vista. Pero son poco numerosos y fácilmente advertibles, aparte de que en las escuelas se practica el examen de la vista ante cualquier dificultad que se observe en clase.

Hay un 5 por 100 de trastornos hereditarios. Yhay un 80 por 100 de niños disléxicos a causa de trastornos auditivos asociados a desórdenes en la representación espacial y la lateralidad. Son aquellos niños que sitúan mal los objetos con relación a su cuerpo. En la lectura fijan la vista en la palabra, en tanto que intentan encontrar significados equivalentes en su vocabulario particular. El lenguaje oral se desarrolla a partir de una percepción auditiva global. El mismo modo de percepción interviene en la aprehensión visual durante el acto de lectura, ya que la noción de espacio no puede disociarse de la de tiempo.

El disléxico encuentra dificultades de análisis y síntesis con lo que percibe auditivamente: es decir, en el tiempo. Y encuentra también dificultades para realizar con sentido preciso el análisis y síntesis de lo que percibe con la vista: es decir en el espacio. Los dos aspectos de la percepción, temporal y espacial, tienen que ir asociados. La percepción sirve, entre otras cosas, para reflejar en el cerebro el mundo exterior y el cuerpo propio del sujeto. Es decir: la materia en movimiento. Ahora bien, el movimiento se efectúa a la vez en el espacio y en el tiempo. Si restablecemos la


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percepción auditiva perturbada, forzosamente se producirá una mejora de la noción de tiempo, y como consecuencia, de la posición de espacio.

El oído de los niños afectados de dislexia o disfonía no percibe, o percibe mal, la diferencia auditiva existente entre una letra que sólo produce un ruido y la misma letra acompañada de un sonido. Y ello en razón de que no oye, ni siente la línea metódica. Los ritmos tienen una extraordinaria importancia, y particularmente los ritmos de las palabras de la frase. Cuando hablamos, acentuamos. No iremos hasta decir que cantamos, pero casi; toda frase lleva al menos una cierta parte de melodía, ya buen seguro una gran parte de acentuación en algunas palabras, en ciertas sílabas y en no pocos grupos de palabras (grupos rítmicos y grupos fonéticos).

A partir de un momento dado, las perturbaciones del oído sumergen al disléxico en una bruma auditiva. Para él la sucesión de palabras no es más que una especie de ruido constante sin significado alguno.INADAPTACIÓN PERSONAL. Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, es donde se suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, es en la escuela precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia, si bien en la práctica esto es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros números, pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números.

En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se consideran característicos de los disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones... La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.

En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducación adecuada hace en general que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación.

EN LA LECTURA Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. Ejemplo: a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la


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confusión entre p – b y m - n. Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman algunos autores, confusión estática

Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos - ten por tren...

En las sílabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

¿QUÉ ES LO QUE ORIGINA LA DISLEXIA?La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño. Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.


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De forma típica, los disléxicos tienden a invertir letras: d por b,

P por q;

Si nos fijamos, se trata de la misma letra; su sentido varía con el movimiento espacial de dicha letra: que la giremos o la volteemos.En otros casos, los disléxicos eliminan alguna o algunas letras o, en otras ocasiones, refieren que las letras les bailan.

Ejemplo de lectura de un niño disléxicoUn ejemplo ilustrativo es el siguiente:"Ya llególa primavera.Por eso los sapos, desoidendesuletragoinvierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."

Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones, falta de puntuación, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"

DISGRAFIACONCEPTO.- La digrafía es una alteración de la escritura unida a trastornos perceptivo – motrices, para la escritura, es necesario haber adquirido ciertas maduraciones que le hagan posible:

De la coordinación viso – manual: sin la cual no se pueden realizar los movimientos finos y precisos que exigen los grafismos.

Del Lenguaje: para comprender el paralelismo entre el simbolismo del lenguaje oral y escrito

De la percepción: que posibilita la discriminación y realización de los grafismos en una situación especial determinada (cada letra dentro de la palabra, de las palabras en la línea y en el conjunto de la hoja de papel, así como el sentido direccional de cada grafismo y de la escritura en general.

La disgrafía se manifiesta si la maduración en estas áreas es lenta, o presenta alguna alteración, proyectándose negativamente en el campo de la escritura.La escritura disgráfica puede apreciarse a través de las siguientes manifestaciones:

Rasgos poco precisos e incordinados


http://www.definicion.org/cuando

http://www.definicion.org/invierno

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Falta de presición, con debilidad en los trazos Trazos demasiado fuertes Grafismos no diferenciados , ni en la forma, ni en el tamaño Escritura desorganizada Movimientos invertidos, escritura en espejo, direccionalidad errónea.

ETIOLOGIA DE LA DISGRAFIASe pueden definir tres causas:1.- Una mínima alteración neurológica que incida en el desarrollo y coordinación psicomotriz2.- Los trastornos de la lateralidad, que suelen presentarse asociados a otros como preceptivos viso – espaciales y del lenguaje

RASGOS CARACTERISTICOS DE LA DISGRAFIA1.- OMISIONES:CConsiste en la supresión de una o varias letras en la lectura y en la escritura: Ej. Cato por gato, Pueta por puerta, Paya por playa

2.- SUSTITUCIONES:CConsiste en sustituir una o varias letras en la lectura y en la escritura: Ej. Prato por plato, Casne por carne.

3.- TRANSPOSICIONES:También llamadas traslaciones, es el cambio de lugar de las letras y silabas en el sentido derecha – izquierda. Ej. el por le, o le por el, sol por los, sila por isla

4.-CONFUSIONES:o Confusión de letras con sonidos semejantes: t por p, - c por q, - y por ll – s por

c o z, - g por jo Confusión de letras de formas semejantes: f por t, - n por ñ, - i por j, - g por q, -

h por b, - n por rr.o Confusión de letras de orientación simétrica: d por b, - p por q

5.- INVERSIONES:Síntoma por el cual el alumno al leer o escribir, rota la letra en 180 grados y la invierte: p por b, - q por d y viceversa.

6.- MEZCLA:Esta se presenta en letras o silabas que forman la palabra Ej : tanvena por ventana manaza por manzana.

7.- SEPARACION Y UNION DE SILABAS Y PALABRAS: Es cuando fallan en la unión o separación de silabas o palabras: elniño por el niño, las-flores, por las flores8.- AGREGADOS:


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Consiste en el aumento de letras o silabas intermedias en una: arire por aire, - isola por isla, - alumanos por alumnos

9.- CONTAMINACIONES:Es cuando la omisión de una letra se pretende corregir trasladándola a otra parte de la misma o de otra Mamtamei ama porMamita me amaCantan los pánjaros porCantan los pájaros.Los pájaros vuelasn con las salas por Los pájaros vuelan con las alas

TRATAMIENTO PARA LA RECUPERACION DE NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE

1.- OMISION DE LETRAS, SILABAS Y PALABRASCAUSAS:

Defectos en el lenguaje Fallas en los patrones audiovisuales Fallas en la coordinación visoaudiografica Lectura acelerada o taquilexia

EJERCICIOS: Ejercicios simples de reeducacion de la voz y de la palabra como:

o Emitir el sonido correcto de los grafemaso Repetir palabras en diferente tono de voz: párense, ¡párense!

Ejercicios de diferenciación con patrones visualesa. Elección de figuras iguales a un modelo:

Presentar un cuadrado, buscar todas las figuras que sean iguales de entre varios diseños, se puede hacer con otra figuras geométricas

Presentar un diseño de varios dibujos, y pedirle al niño que coloree las que sean iguales

b. Elección de letras, silabas y palabras según modelo Encerrar en un circulo las letras similares a las del modelo S - C - T - G - S - T - Z - C – S – R – C – S – G - S Recortar de revistas, periódicos; palabras que omiten con mayor

frecuencia Subrayar de color ROJO la letra que omite

Composición y descomposición de palabras en las que se comete la omisión, en sus elementos silábicos y literales como:

Presentar la palabra M A M I T A Contar sus grafemas 1 2 3 4 5 6 Contar sus silabas ma - mi - ta Presentar varios grafemas como: a m t e d i h d m a g m s f Formar la palabra mamita Y así con las palabras que tiene dificultad


S

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Lectura de frases y oraciones en las que se incluyen las silabas o letras que el alumno suele omitir. La lectura se inicia lentamente y se acelera en ejercicios posteriores, hasta lograr la rapidez.Trazado de letras, silabas y palabras con el dedo, tiza o lápiz, sobre modelo escrito, calado o de papel lija.

Presentar el modelo de la letra, silaba o palabra que omite Pasar con el dedo índice sobre el modelo Pasar con marcador grueso en cartulina Trazar letras en el piso, o sobre arena; primero con los ojos abiertos y luego con

los ojos cerrados.Lectura en libros escritos con letras de tamaño grande, y en ejercicios de lectura posteriores se utilizan letras de tamaño gradualmente menor

2.- CONFUSION DE LETRAS DE SONIDO SEMEJANTECAUSAS:

o Disminucion de la agudeza auditivao Incoordinación audiograficao Trastornos de la percepción auditivao Incoordinación audiovisografica

EJERCICIOS: RUIDOS. Aquí el alumno sin la presencia

del material o instrumento, debe identificar su origen. Por ejemplo, ruidos metálicos de vidrios rotos, de agua que corre, sonidos de flauta, sonidos de piano, de silbatos, tic tac del reloj, redoble de tambor, campanas, etc.

EJERCICIOS DE CANTO Y ENTONACION. Hacer escuchar al alumno la primera melodía de una canción, para que luego prosiga cantando

Ejercicios de canto y entonación, haciendo notar especialmente el ritmo Repetición de palabras pronunciadas primero en tono normal,

decreciendo luego la intensidad gradualmente hasta llegar a la cuchicheada. Ejemplo: (cama, cama, cama; dedo, dedo, dedo)

Registrar el error en un grabador, haciendo leer al alumno, para que luego escuche lo grabado, y distinga el sonido confundido del verdadero

Calar las letras o silabas que se confunden, para hacer que recorran primero con el dedo pulgar, luego, con el índice y con el anular, para hacerlo finalmente con un lápiz o un trozo de madera de forma semejante como la anterior. Siempre que se efectúe el recorrido, deberá pronunciarse lentamente el sonido de la letra o silaba.

3.-CONFUSION DE LETRAS DE FORMAS SEMEJANTESCAUSAS:

Trastornos de la percepción visual


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Incoordinación visografica Miopía

EJERCICIOS:EJERCICIOS DE PERCEPCION VISUAL COMO:

Selección de láminas según su modelo, grandes, medianas y pequeñas, las pone haciendo apartados se usa cualquier tipo de laminas

Selección de silabas que omite Ejemplo

Encierre en un círculo la silaba igual a la de la primerabrobra - bar - bor - bra - bro - bro - bra - bru - bro - bor – bro Copia de dibujos simples y graduados

Comparación de letras, silabas y palabras Ej. b y d p y q. etc, se las hace en cartulina color blanca y sus letras ROJAS

Imitación por parte de los alumnos de movimientos knesicos, según modelos trazados en el espacio por el maestro, Ejemplos

Recorrido con la vista de letras, silabas y palabras caladas, en las que omite según indicación del maestro. Repetición del mismo ejercicio, pero acompañándolo con el recorrido del dedo

b d p q u n

4.- CONFUSION DE LETRAS DE ORIENTACION SIMETRICA.CAUSAS:

Trastornos de lateralidad Fallas en el esquema corporal Trastornos de la orientación espacial

EJERCICIOS Afianzamiento de las nociones de lateralidad con el propio cuerpo,

mitad derecha y mitad izquierda, manos derecha e izquierda, ojos derecho e izquierdo, etc.

Nociones de lateralidad en el cuerpo de otra persona, o con sus compañeros

Nociones de lateralidad en las cosas que lo rodean al alumno en el aula; a la derecha del armario, a la izquierda de la puerta, etc.


-I

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Ejercicios combinados de lateralidad cruzada, ejemplo: con la mano derecha tocarse el ojo izquierdo; con la mano izquierda trocarse la pierna derecha; etc.

Realización de ejercicios de lateralidad delante del espejo Presentación de letras de imprenta de tamaño grande haciendo

notar la diferencia de manera preferencial las letras que omite Construcción de letras en alambre, plastilina, masa, etc. Recorrido con el dedo las letras caladas, de preferencia las que

omite Recorrido con el dedo de letras con superficies rugosas, en lija,

ásperas, el ejercicio debe hacérselo con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.

Lectura y escritura en un dictado de letras, silabas y frases donde existan letras de orientación simétrica similar, p - q, d - b.

5.- TRANSPOSICION DE LETRAS Y SILABAS:Es el cambio de lugar de letras y silabas, ejemplo; el por le, sol por los.CAUSAS:

Errores en la ordenación Fallas en la secuencia Defectos del ritmo

EJERCICIOS: Ordenamiento de objetos, figuras, letras,

etc., según su tamaño partiendo de los más pequeños, para llegar a las más grandes y viceversa.

Ejercicios de posición: Nociones claras de antes y después De, delante y atrás Formación en filas de alumnos, decir quien esta delante de quien, y

viceversa Colocar objetos delante de otros y atrás Se marcaran, pintaran, subrayaran letras o silabas colocadas antes o

después de determinada letra o silaba; Ejemplo, tacha la letra o silaba que se encuentra antes o después de la p

Descomposición de las palabras en las que se observa transposición en silabas. Colocadas antes o después de determinada letra o silaba, Ejemplo CALAMBER por CALAMBRE CA LAM BRE

Reconocimiento por parte del alumno, en su propio cuerpo o el de sus compañeros, de los ritmos respiratorios y circulatorios, y de la marcha.

Ejercicios variados y progresivos de ritmo, utilizando las manos, los pies, los dedos, la voz, el tambor, etc.


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Ejercicios de ritmo haciendo intervenir correctamente las silabas o palabras que se trasponen, Ej. sol – sol – sol – sol…

Ejercicios de marcha rítmica pronunciando al mismo tiempo y correctamente las palabras o silabas que se trasponen. Ej de la CALAMBREbre - bre – bre – bre – bre pero marchando

Lecturas en el pizarrón o en carteles, señalando con el dedo o el puntero lo que se va leyendo.

6.- INVERSIONES DE LETRASEs la rotación de letras en 180 grados, ejemplo: luega por juegaCAUSAS:

Trastorno de la orientación espacial Trastorno de la percepción visual Confusión ideografica

EJERCICIOS:Ejercicios de situación espacial, que deberán realizarse con los ojos cerrados

Comparación de volúmenes diferentes Comparación de pesos distintos Comparación de espesores (hilos, alambres, etc.)

Ejercicios grafo léxicos, que deberán hacerse con los ojos cerrados Trazado de números, letras y silabas en la palma de la mano por el maestro, y

lectura consecutiva por el alumno Repetición del ejercicio anterior, trazando el maestro la mitad de la letra,

numero o silaba en la palma de la una mano, y completándole en la otra.

Selección y agrupamiento, según patrones visuales (modelos) de Figuras De letras De silabas De palabras

Se debe incluir siempre la letra que se inviertenEscritura y lectura, utilizando modelos de letras, silabas y palabras de tamaño diferente. Se debe comenzar con las más grandes, para llegar luego a las más pequeñas.Juego JuegoJuegoEjercicios gráficos de direcciones: De arriba hacia abajo


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De abajo hacia arriba

Oblicuos

Horizontales

Combinaciones diversas

Ejercicios de escritura con cambio de posición de la hoja

Juego JuegoJuego

7.- MEZCLA DE LETRAS Y SILABASEs la mezcla de letras y silabas sin sentido a tal punto que resulta imposible la lectura de lo escrito. Ej. TANVENA por VENTANACAUSAS:

Incoordinación psicomotriz Trastorno de la percepción viso-auditiva Trastorno del ritmo Trastorno de la relación espacio-tiempo-movimiento


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EJERCICIOS Lectura de palabras y explicación de su significado, EjemploVentana= Tanvena= ¿ Uso del fijador mentoniano para la lectura de letras, silabas y palabras

cortas en las que se cometen las mezclas sin sentido Uso de rompecabezas de letras, con letras de distintos tipos, colores,

espesor y hacerles formar silabas, palabras, frases, etc. Lectura conjunta con el maestro, utilizando el mismo texto y contenido Lectura de palabras con mezcla, escritas al lado de las correctas. Se

observaran detenidamente las diferencias. Grabación y audición de lo leído por el alumno, corrección y análisis

8.- AGREGADOS DE LETRA SILABAS Y PALABRAS Es el aumento de letras, silabas y palabras cuando lee o escribe, Ejemplo; salire por salirCAUSAS:

Fallas en el proceso de globalización Trastornos del ritmo Trastornos perceptivos

EJERCICIOS Contar el numero de letras que forman una palabra, incluyendo las que

originen errores, Ejemplo:S A L I R E S A L I R

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Contar el numero de silabasSA LI RE SA LIR1 2 3 1 2

Pronunciar las palabras, silabas y letras con presicion y señalándolas con el dedo

Con la lotería o sopa de letras, formar silabas y palabras Escribir en el aire con los ojos abiertos, y después con los ojos cerrados

las palabras de mas fácil equivocación para el alumno Ejercicios de ritmo y transformación de formulas, asociándolos a las

silabas y las palabras SA LIR SA LI RE

Decir cuántas letras o silabas tiene determinada palabra Completar palabras por escrito y oralmente Leer y escribir la ultima silaba de una lista de palabras.

9.- SEPARACION Y UNIONES DE LETRAS Y SILABASEs cuando no une las letras o silabas que forman las palabras, o no las separan cuando corresponde: Ejemplo:MA MITA por MAMITA LASFLORES por LAS FLORESCAUSAS:


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Trastornos perceptivos Fallas del sincretismo Trastorno en la relación espacio-tiempo-movimiento

EJERCICIOS: Contar el número de letras que forman una , incluyendo las que

originan errores Contar el número de silabas Pronunciar las palabras, silabas y con presicion Mostrar la primera silaba de una palabra y pedir al niño que diga de

que se trata, ejemplomasa = mariposa es =escudo

Separar palabras en silabas y en letras Con la lotería de letras, formar palabras y frases Escribir en el aire con los ojos abiertos, y después con los ojos cerrados,

las palabras de más fácil equivocación Decir cuántas letras o silabas tiene determinada palabra Completar palabras por escrito y oralmente Leer y escribir la última silaba de una lista de palabras- Ejercicios de percepción visual, mostrando distintas palabras con un

tiempo cada vez más breve para que el alumno las lea Ejercicios de unión de silabas

Ar – bol = arbolcam – po = campo10.- CONTAMINACIONES:CAUSAS:

Trastornos en la seriación Trastornos del ritmo Fallas en la apreciación ideografica Trastornos audio-visomotrices

EJERCICIOS: División de palabras en silabas Con la loteria de letras, formar silabas y luego palabras Ejercicios sobre las nociones de antes y después, señalando por

ejemplo, en la palabra NENITA, cuales son las letras que están antes de la e, la i y la a; cuales vienen después de la n, etc.

Formar palabras con la lotería de letras, empezando por la ultima letra Dictado de palabras que más contaminaciones le ocasionan al alumno.

DISCALCULIAHenschen fue el primero en utilizar el término “ACALCULIA” para designar un trastorno de cálculo, producido por una lesión focal del cerebro; este término nació con dos acepciones:

Una emparentada con la dislexia, dificultades para la lectura y escritura de números, y la otra, referida a un trastorno especifico del cálculo, porque se trata de una dificultad para realizar operaciones.


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Con estas preocupaciones diversos investigadores especialmente neurólogos y neurofisiólogos, han estudiado esta anomalía. Se trata siempre en estos estudios de alteraciones para el cálculo asociados a una lesión cerebral, generalmente en el lóbulo occipital

Gertsman describió la AGNOSIA DIGITAL (dificultad para el reconocimiento de los dedos), encontrando un paralelismo entre agnosia digital, apraxia constructiva y un trastorno en la función del cálculo. Especialmente hace hincapié en la relación entre el conocimiento de los dedos y el aprendizaje de los primeros números.

Existe una prueba, que consiste en señalar al niño, con los ojos tapados, distintos dedos de la mano y pedirle que diga cómo se llaman. Los que tienen Síndrome de Gertsman confunden incluso los dedos más alejados entre sí, como el pulgar y el meñique, es frecuente que esto vaya acompañado de ATAXIA, ya que tienen dificultad de coordinación, y les cuesta, por ejemplo, tocarse siempre con los ojos cerrados la oreja o la punta de la nariz. Esto, en ocasiones, se ve agravado por una desorientación derecha izquierda (lateralidad)CLASIFICACION: La acalculia primaria.- No tiene relación con alteraciones del lenguaje o de

razonamiento, sino que se trata de un trastorno específico y exclusivo del cálculo, unido a lesión cerebral y que se da en un porcentaje pequeño de casos. Se trata de un trastorno de cálculo puro;”un fallo aislado en la capacidad para realizar ciertas operaciones”

La acalculia secundaria.- Es más frecuente y va asociada a otros trastornos, como dificultades del lenguaje, desorientación temporo-espacial y baja capacidad de razonamiento. Se manifiesta en una mala utilización de los símbolos numéricos y mala realización de las operaciones.

Existe una segunda clasificación: Primer tipo.- Caracterizada por una dificultad en el conocimiento de los signos

numéricos, asociados con problemas de expresión verbal, tanto oral como escrito.

Segundo tipo.- Consiste en la dificultad para realizar las operaciones aritméticas, es decir, se refiere a la adquisición de automatismos para el cálculo propiamente dicho, con frecuencia se la encuentra acompañada de trastornos del lenguaje, así como unida a la dificultad para leer y escribir números.

Tercer tipo.- Es lo que se considera “acalculia especial” que se manifiesta en la dificultad para ordenar los números según una estructura especial. Suele ir acompañada de apraxia constructiva y desorientación temporo-espacial.

ERRORES USUALES1. fallas en el lenguaje aritmético, en los

conceptos de todo, mas, menos, mayor que, menor que, aumentar, quitar, tomar prestado


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2. Fallas en la clasificación, por la forma, color, tamaño3. Fallas en la correspondencia: el estudiante no sabe correlacionar o no

se da cuenta donde corresponde un objeto de manera lógica4. Fallas en el conocimiento e identificación de números5. Incorrecto mecanismo para dibujar números6. Confusión de números por la forma semejante: confunde el 3 por el 8;

el 7 por el 4, etc. 7. Confusión de números por el sonido semejante: confunde el 2 por el

12; el 60 por el 70, etc.8. Confusión de númerossimétricos: esto es que el niño dibuja ciertos

rasgos de los números que deben ir al lado derecho en el lado izquierdo y viceversa. Lo que se conoce como escritura en espejo. Ejemplo, por 2; por 5; por 3.

9. Transposición de números: el estudiante cambia los números al leer y al escribir, así: 13 por 31; 14 por 41; etc.

10. Confusión de signos: + por x11. Dificultad para escribir números al dictado12. Dificultad para escribir cantidades al dictado13. Dificultad para leer números14. Dificultad para leer cantidades15. Mal encolumnamiento de cantidades: tienen dificultades para la

correcta posición de unidades bajo unidades, decenas bajo decenas, etc.

16. Iniciación de las operaciones por la izquierda17. Fallas en la suma sin llevar18. Fallas en al suma llevando19. Fallas en la resta sin pedir20. Fallas en la resta pidiendo21. Problemas en al memorización de las tablas de multiplicar22. Fallas en los mecanismos de la multiplicación 23. Fallas en los mecanismos de la división24. Fallas en la comprensión y resolución de problemas25. 25. Problemas en el cálculo mental

TRATAMIENTO PARA LA RECUPERACION DE NIÑOS CON TRASTORNOS EN EL CÁLCULO1. LENGUAJE ARITMETICOSe explora lo que es: todo, más, quitar, menor que, mayor que, aumentar, restar, tomar prestado2. NOCIONES:CLASIFICACION: Clasificación de objetos por su color, objeto y formaCORRESPONDENCIA: Relacionar los elementos de un grupo con los de otro, Ej. Formar conjuntos de varios elementos empezando por dos, correlacionarlos en forma lógica, luego tres, etc.


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3. NUMEROS Y SIGNOSFallas en la identificación: El alumno no conoce los numeros, no los identificaDIFICULTADES ESPECÍFICAS:

a. Confusión de números de forma semejante: especialmente en la copia el niño confunde grafismos parecidos como: 3 – 8 7 – 4

EJERCICIOS:Realizar ejercicios de percepción visual con figuras geométricas:

Diferencias las formas de los números a través del tacto Copiar Números asociándolos a elementos como:3 bolas 8 lápices7 borradores 4 tapas

b. Confusión de números de sonidos semejantes: Se confunde en el dictado el 2 con el 12, el 7 con el 6, el 70 con el 60

EJERCICIOS: Realizar ejercicios de percepción auditiva como: repetir sonidos emitidos por el

maestro, incluyendo números Escritura de números al dictado, incluyendo los de sonidos semejantes.

c. Confusión de números simétricos: Ciertos rasgos de determinados números que deberían ocupar el espacio derecho, el alumno los dibuja en el izquierdo o viceversa. Ejemplo:

* 1 * 2 * 5 * 9 * 3 * 4

EJERCICIOS: Realizar ejercicios de esquema corporal, lateralidad y direccionalidad Conocimiento de los segmentos corporales derecho e izquierdo Identificación del lado derecho e izquierdo en objetos, laminas, letras y

números Desplazamiento hacia la izquierda y derecha

d.- Transposición de números: Es el cambio de lugar de dos números al leer y al escribir, ejemplo: 13 por 31 14 por 41 etc. EJERCICIOS:

Ordenar objetos, figuras, números; según el tamaño Ejercicios de posición; antes, después, delante, atrás

e.- Confusión de signos: Al realizar la copia o el dictado confunde el signo de sumar con el de multiplicar, el de restar con el de dividir o viceversa.EJERCICIOS:

Realización de percepción visual como: Identificar y encerrar formas semejantes al modelo_ + - = - =+ x - - + x - - X - * + + x y

- Ejercicios de reconocimiento de los signos en forma lenta y acelerada, en cartulina u otro material4.- OPERACIONES:


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Las operaciones antes de resolverlas, deben ser analizadas y comprendidas. Los obstáculos para su correcta realización están precisamente en la localización y orientación espacial, de modo que realicen bien el cálculo mental y se equivocan al efectuar la operación sobre el papel. Los errores que se presentan son:1.- Mal encolumnamiemto: Encuentra dificultad para la correcta posición de unidades bajo unidades, decenas bajo decenas, etc. Esta dificultad aumenta si las cantidades dadas son de distinto orden.EJERCICIOS:

Diferenciación de unidades, decenas y centenas en forma concreta Colocar cantidades dispersas en forma correcta, es decir en columna14, 18, 12, 30, 20, 35 correcta 12 14 18 20, etc.

2.- Inician las operaciones por la izquierdaEJERCICIOS:

Ejercicios de lateralidad Señalar de color ROJO el lado derecho, de la suma Ejercitar la suma con señalización

3.- Fallas en el procedimiento de llevar y pedir: Las dificultades son mayores al pedir, para que el alumno comprenda este mecanismo y no cometa errores, es indispensable que posea claramente la idea de decena, domine su análisis y conozca el lugar que ocupa en la serie numérica

4.- Problemas en la división, no sabe por cuál de los números del divisor comenzar, al hacer la multiplicaciónEJERCICIOS:

Realizar ejercicios de lateralidad Ejercicios de direccionalidad(arriba, abajo, fuera, dentro) Dibujo y limitación de las columnas, para colocar cifras

C D U1 4 5

- Realizar cálculo mental diarioOtro de los problemas que en la escuela nos vemos avocados con nuestros alumnos es el problema del velo sublingual, esto es, niños que tienen problemas en pronunciar el fonema R, aquí les vamos a exponer algunos tratamientos para extinguir dicha anomalía.

ROTACISMO (Dentro de Discalculia)El rotacismo es un problema de dislalia selectiva, es decir, la incapacidad de pronunciar correctamente algunos fonemas, en este caso al fonema /r/. El rotacismo es muy habitual en los niños -5años, problema que con el tiempo se puede solucionar gracias a la adquisición de una audición más precisa, que les enseña a aplicar las pronunciaciones en su lenguaje. A partir de los 5 años se considera que un niño debería pronunciar bien todas las letras. Ejm: Cuato = 4TEMPORALIZACIÓN:


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El tratamiento se desarrollará en tres sesiones semanales individuales de treinta minutos de duración. El tiempo de duración de la unidad será siempre orientativo, ya que estará siempre en función de las necesidades y evolución del alumno.

TRATAMIENTO QUE SE PUEDE REALIZAR

1.- Preparación para la correcta emisión del fonema:

a) Ejercicios respiratorios:

- Realiza una inspiración nasal lenta y profunda. Retención de aire. Espiración bucal rápida y continua.- Coger aire por la nariz y soltarlo, intentando que vibren los labios.- Inspirar aire y soltarlo por la boca lentamente. Ejercicio que se realizará erguido y posteriormente tumbado.- Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración bucal rápida y continua con la boca abierta.- Inspirar aire y dejar una pausa de al menos un segundo y echarlo por la boca. Poco a poco la pausa será más grande hasta llegar al menos a cinco segundos.

b) Ejercicios de soplo.-

- Tomará aire por la nariz e inflará las mejillas emitiendo un soplo fuerte.- Colocará trocitos de papel de seda o periódico sobre una mesa. Después de una inspiración nasal lenta y profunda soplará con fuerza sobre ellos, haciendo que se dispersen.(soplado)

- Encenderá una vela colocada a 15 cm. Tras una inspiración lenta y profunda deberá soplar y apagarla. Se aumentará paulatinamente la distancia para aumentar la intensidad del soplo.

- Encenderá dos velas colocadas en fila, la primera a 15 cm. Y deberá soplar tras una inspiración lenta y profunda para apagar las dos llamas. Se irá aumentando el número de veces paulatinamente.- Utilizará unas matasuegras, soplando sobre él con fuerza para extenderlo totalmente, sin que se deba mantener en esa posición.- Inflará globos realizando soplidos fuertes y continuos.

c) Ejercicios logocinéticos.-- Lengua fuera, lengua dentro.- Lengua abajo, lengua arriba.- Lengua de comisura a comisura derecha, izquierda.


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- Lengua estrecha entre los labios, lengua ancha entre los labios.- Relamer el labio superior, relamer el labio inferior, los dientes de arriba por delante, relamer los dientes de arriba por detrás.- Relamer los dientes de abajo por delante, relamer los dientes de abajo por detrás.- Llevar la punta de la lengua de una comisura labial a otra, ayudándose con un caramelo.- Situar la punta de la lengua en los incisivos inferiores por delante, situar la punta de la lengua en los incisivos superiores por detrás.- Llevar la punta de la lengua a las muelas superiores de la derecha, llevar la punta de la lengua a las muelas superiores de la izquierda.- Sacar la lengua lo mínimo posible, de tal manera que sólo aparezca la punta entre los labios.- Llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derecha, llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la izquierda.- Llevar la punta de la lengua a la campanilla, deslizar la punta de la lengua por el paladar.- Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a diversos ritmos.- Ejercicios de gárgaras.- Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.- Zumbido de los labios imitando el sonido del avión.

2.- Adquisición del fonema y corrección de alteraciones:a) Ejercicios de posición de los órganos fono articulatorios.-Ejercicios de emisión aislada del fonema.-Para la realización de los siguientes ejercicios será necesario el aprendizaje previo del fonema /r/ o vibrante simple, o la emisión de algún sinfón del mismo fonema.- Se partirá de la emisión de la vibrante simple, haciéndola prolongada y con una intensidad de voz baja. Durante la emisión haremos avanzar la mandíbula inferior hacia delante y presionando ligeramente sobre las mejillas se llevarán los labios igualmente hacia adelante aproximándose la emisión al sonido /r/.- Discriminación del fonema dentro de la palabra, diferenciándolo de sonidos vecinos: ora-ola, poro-polo, cara cala…

- Se partirá igualmente de la posición tipo del fonema vibrante simple, emitiendo arararararararararar..., tras una inspiración profunda. Seguidamente se realizará el ejercicio emitiendo ororororororororo..., ururururururur..., erererererererere..., iriririririri...

- Si el niño emite algún sinfón de /r/ , como /T/ se partirá de este para conseguir el sonido /r/ prolongando paulatinamente la emisión de este: Ejemplo:tr, trr, trrr, trrrr ...y asi con cualquier sinfon que el niño emita


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- Emitirá el fonema /r/ en posición inversa, prolongando dicha emisión: ar, arr, arrr...rrra, rra. Ra. Y con todas las vocales

- Realizará una inspiración profunda y colocará la posición tipo del fonema /t/ presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire, sin emisión laríngea, la punta de la lengua vibre. A continuación se realizará el mismo ejercicio con fonación, prolongando cada vez más la vibración y consiguiendo el sonido /r/: t, t, tr, trr, trrr...

- Comentar una lámina de vocabulario en imágenes.- Completar frases oralmente con palabras que contengan estos fonemas.- Imitar el canto del pájaro.

- Realizará sonidos onomatopéyicos: * Sonido de una moto: brrr, brrr ... * Sonido de un timbre: rrring, ring ... * El canto del gallo KiKiriKi

b) Ejercicios de áreas de percepción.-- Colocará una palma de la mano frente a la boca durante la emisión del fonema /r/, percibiendo así la salida del aire por el centro de la boca.

- Colocará la mano sobre el cuello del terapeuta percibiendo la vibración de las cuerdas vocales. A continuación lo realizará el propio niño.

c) Ejercicios complementarios.-- Sacará la lengua colocándola entre los labios y tras una inspiración nasal lenta y profunda expulsara el aire con fuerza haciendo vibrar lengua y labios.- El terapeuta presionará a continuación con el dedo índice el labio superior, haciendo que vibre únicamente la punta de la lengua.

3.- Introducción del fonema en el lenguaje repetido:

a) Repetición de sílaba.-- Partiendo de la emisión prolongada del fonema /r/ se añadirán las vocales en el siguiente orden: r...a, r...o, r...u..,r...e, r...i- Repetirá las sílabas sin prolongación del fonema: ra, ro, ru,re, rib) Repetición de sílabas combinadas.-ranároná urna renárináranóronórunórenórinó rana ronúrunúrenúrinúranéronérunérenérinéraníroníruníreníriní ralá roláruláreláriláraló roló ruló relórilóralé rolé rulé relé rilé ralírolírulírelírilí

c) Repetición de palabras.-RATA RATÓN RAYA RAYO RAZA RAZON RACIMO RÁFAGA RANCHERO RAPOSA RAQUETA RATERO RAS RABO RADIO RAIL RAID RAJA RAMA RAMO RANA RANCHO


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RASO RODILLERA ROMERIA ROSALEDA ROTATIVO ROZADURA ROL ROSA ROÑA ROÑOSO ROPA ROSADO ROPERO ROPAJE ROTURA ROTULO RODILLA ROMANICO RUISEÑOR RULETA RUTINA RUBÉOLA RUBÍ RUDO RUEDA RULO RUTA RUSIA RUMOR RUFIAN RUGIDO RUDEZA RUIDOSO REBAJAS REBAÑO REBECO REBOTE RECADO RECELO

d) Posición intermedia.-JARRA BARRAS BURROS PARRA PERRA MIRRA SIERRA TIERRA GUERRA ARROZ BERROS BARRENDERO URRACA CARRACA MARRANO BARRACA GUITARRA MACARRA SERRANIA CARRACUCA PERRO GORRO JARRO SARRO CARRO FORRO CORRO CARRETAS CARROZA BARRERA GARROTE GENTE

e) Posición inversa.-ARTESANIA ARTE ARMA ARCO TARTA MARGARITA CARTAS MARTA LARGO SARTEN SARNA ARTISTA ARCADA ARMADA ARTERIA ARMARIOARMADURA

f) Repetición de frases.-- Llevan la tierra en la carreta los carros y los carritos.- Ese burrito es barrigón- Raúl remonta su barrilete marrón- Roque no se aburre- Ramón corre en carreras de autos.- ¡Hurra! gané un birrete en la rifa.- Los esbirros del rey revisan las carrozas.- El zorrino está acurrucado- Los perros corren a la zorra.- Raúl come ensalada de berros.

TALLER EN CLASE N.- O31.- REALICE UN ORGANIZADOR GRAFICO DE LA CLASIFICACION DE LOS P.A


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2.- ESCRIBA 4 DIFERENCIAS ENTRE:DISGRAFIA DISLEXIA

…………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. …………………………………………

3.- ¿CUALES SON LOS 8 RASGOS CARACTERISTICOS DE LA DISGRAFIA?1.-……………………………………………2.-……………………………………….……3.-……………………………………………4.-……………………………………….……5.-……………………………………………6.-……………………………………….……7-…………………………………………….8.-...............................................................…

4.- ¿DE SU DEFINICION DE DISCALCULIA, CON 2 EJEMPLOS DE SUS ERRORES USUALES?:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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5.- PROPONGA 2 EJERCICIOS COMO TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA


Realizar un Cuadro de Doble Entrada de este taller y poner ejemplos

Cuadro de Doble entrada

Se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema, está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de la columna.

Identifica los elementos que se desea comparar. Marcar los parámetros a comparar. Escribir las características de cada objeto o evento.

Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.


Realizar un caso de un niño que presenta problemas del aprendizaje.

TALLER 4Contenidos del saber conocer


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INCLUSION ESCOLARLa inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que laescuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓNAlgunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes: La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades

educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una

realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.

La inclusión muestra heterogeneidad, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.

La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.

La inclusión se basa en un modelo socio-comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.

La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.

La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él.

La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.

ORGANIZACIÓN DEL AULA


http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_funcional

http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

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La organización del aula de logopedia para trabajar el problema del niño contará con diverso material logopédico, de soplo, un espejo cuentos que trabajan estos fonemas, etc... Fundamentalmente motivador.

Estos elementos serán siempre positivos, casi exclusivamente verbales, dirigidos a aumentar su autoestima con el fin de obtener un beneficio con su colaboración y esfuerzo.El espacio fundamental en el que nos moveremos será el aula, pero también daremos a los padres orientaciones para trabajar con el niño en casa. También haremos esto mismo con el tutor del niño, al cual comunicaremos una serie de actividades que pueda realizarse en el entorno del aula, y que favorezca la expresión oral del niño, como cuentos, juegos, cantar canciones, poemas cortos y trabalenguas que incluyan estos fonemas, etc.METODOLOGIA:Basándose en los principios metodológicos del enfoque globalizado se plantea la siguiente metodología: Individualizada del proceso enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que se plantean aprendizajes significativos para el alumno.

La colaboración de la familia será fundamental, y le explicaremos el programa que llevaremos a cabo con su hijo. A partir de esta primera reunión tendremos una tutoría mensual para evaluar conjuntamente con los profesores del niño sus avances. Este calendario es flexible, dependiendo siempre de las necesidades del alumno y la familia.

CRITERIOS DE EVALUACION: CUALITATIVAMENTE Observando avances Cognoscitivos, Actitudinales, Procedimentales Realiza una correcta respiración abdominal. Pronuncia correctamente el fonema /r/ Relaciona grafema-fonema Lee y escribe correctamente, sílabas, palabras y frases con la grafía

correspondiente.

ALTERACIONES EN EL LENGUAJESon varios las alteraciones del lenguaje, y que afectan de una manera clara al trabajo escolar de los niños. La aparición de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la adquisición de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. De ahí la importancia que tiene su detección temprana, para poner los medios necesarios encaminados a su corrección.


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Atendiendo a la gran diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificación:

EL HABLA Y EL LENGUAJEEl habla y el lenguaje suelen confundirse entre sí, pero hay una diferencia importante entre ambos:

El habla es la expresión verbal del lenguaje e incluye la articulación, que es el modo en que se forman los sonidos y las palabras.

El lenguaje es mucho más amplio que el habla y abarca el sistema completo de expresar y recibir información de una forma coherente. Se refiere a entender y ser entendido a través de la comunicación, sea verbal, no verbal o escrita.

PROBLEMAS COMUNES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE LENGUAJE: El contenido, la forma de organizar las palabras y su uso.

HABLA: Se refiere a los mecanismos de producción vocal, a la coordinación adecuada de los órganos fonoarticulatorios para llevar a cabo la emisión verbal. Los mecanismos articulatorios.

TRASTORNO: alguna de las funciones está alterada.

TRASTORNO DE HABLA: todo problema que surge por un daño en las funciones motoras y perceptivas del lenguaje fluido y articulación, que serían los dos grandes aspectos relacionados con el habla. (Dislalias, Disglosias, Disartria, Disfemia).

TRASTORNO DEL LENGUAJE: están afectados la formulación y la comprensión del significado. (Retraso del lenguaje, Disfasia, Afasia).

1) RETRASO DEL LENGUAJE:DEFINICIÓN: la no aparición del lenguaje a una edad cronológica que normalmente ya se presenta o la elaboración incorrecta del mismo. Aquel niño que no habla, habla poco o habla mal para su edad cronológica.

Producción Verbal: Aparición de las primeras

palabras a los 2 años. Unión de dos palabras a los 3

años. Uso de frases muy simples: S-V-

OD, coordinadas y yuxtapuestas. Tiempos verbales: gerundios y

presentes. Poca utilización de los plurales y morfemas verbales. Vocabulario reducido. Categorización pobre.


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Dificultades en la repetición de palabras y frases. Incapaces de repetir estructuras lingüísticas que no estén integradas. Procesos de simplificación fonológica. Intención comunicativa y utilización de gestos que compensan su déficit

expresivo. Comprensión:

Siempre mejor que la expresión. Mejor en contextos familiares. La comprensión de conceptos espaciales, temporales, atributos de

forma, color, tamaño son muy difíciles de comprender y no están integrados en su lenguaje normal.

TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN

Deformación de los fonemas, remplazándolos o suprimiéndolos.Causas:

- Defectos de los órganos de fonación- Perturbaciones endocrinas o del SNC- Motivos afectivos- Trastornos de percepción

CASOS MÁS FRECUENTES: Pronunciación gutural del fonema /r/, dificultades para pronunciar /l/ y /r/ en los sonidos guturales /g/, /k/ y /x/. Los que cometen los niños antes de los 4 años no son reconocidos como dislalias, y los autores que los consideran los denominan dislalias fisiológicas

TRASTORNOS PRODUCIDOS POR DEFICIENCIA DE AUDICIÓN

- Depende de la gravedad de la hipoacusia.- Afecta fundamentalmente a las consonantes de menos precisión: (/l/, /g/), a las

que se señalan por simple control audio – motor (/k/, /g/) y a las más semejantes en la escala de sonidos

OTROS RETARDOS EN EL LENGUAJE

- Mala vocalización- Falta de ritmo- Lenguaje infantil

Pueden ser de origen neurofisiológico, pero la mayoría de las veces las causas son:- Estimulación verbal pobre o insuficiente- Carencia afectiva- Excesiva protección

TRASTORNOS POR LESIONES CEREBRALES


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- Disartria: alteración de la articulación de las palabras, palabras confusas, especialmente afectados los fonemas labiales y dentales

- Dislalias: retraso del habla. Lenguaje infantil. Tartamudez asociada a un bajo cociente intelectual o falta de madurez

- Afasias: no aparición del habla o pérdida de la misma

RETRASO EN LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

- Retraso simple: retraso homogéneo en la aparición del lenguaje

- Disfasias: niños que no adquieren el lenguaje sin existir causa de inteligencia o audición que justifique dicha anormalidad

- Audiomutismodispráxico: el lenguaje se altera profundamente. La articulación es imprecisa, las palabras se deforman, el vocabulario es pobre, el discurso agramático (pronunciación imprecisa). La comprensión es normal y el coeficiente intelectual por debajo de la edad real. La estructura espacial y el ritmo alterados. La audición normal.

LA TARTAMUDEZ

- Se caracteriza por repeticiones o bloqueos, rompiendo el ritmo o la melodía del discurso.

- TIPOS:- Clónica: repetición de fonemas, generalmente el

primero- Tónica: detenerse en la emisión

- Causas fisiológicas: Debido a una alteración de los órganos respiratorios y fonoarticulatorios, algún tipo de lesión en el SNC o en las áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje

TDAHTRASTORNO CON DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD

DÉFICIT.El término “déficit” implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como necesario (Diccionario de la lengua española, 1988). En Psicología el “déficit” denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento del individuo.Al respecto la Organización Mundial de la Salud (1992) señala que la deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función, mientras que discapacidad es la ausencia o restricción de la


http://www.definicion.org/restriccion

http://www.definicion.org/ausencia

http://www.definicion.org/discapacidad

http://www.definicion.org/mientras

http://www.definicion.org/deficiencia

http://www.definicion.org/mundial


http://www.definicion.org/carencia

http://www.definicion.org/psicologia

http://www.definicion.org/lengua



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capacidad de realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser humano, esto es consecuencia de la deficiencia.

DÉFICIT DE ATENCIÓN.Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de síntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad.

La Sociedad Española de Neurología (1989) señala que el Déficit de Atención se caracteriza por los mismos síntomas del SíndromeHipercinético, con exclusión de

síntomas derivados de la hiperactividad; es decir son síntomas derivados de la falta de atención, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia.

El déficit de atención como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atención, defectos de la concentración e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologías de los lóbulos frontales y es usual

encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoencefálicos.(DSM-IV) indica que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan por:

No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales.

Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas.

Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente. No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones. Presentar dificultades en organizar tareas y actividades. Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido. Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades. Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes. Ser descuidado en las actividades diarias.

MEDICIÓN DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN.- Como ha sido señalado anteriormente, diversos autores consideran que el déficit de atención presenta características comportamentales y/o cognoscitivas, aunque difieren en algunos aspectos. Dado que la atención tiene una serie de manifestaciones tanto fisiológicas, motoras, cognitivas, y que el déficit atencional desfavorece el buen rendimiento del individuo en contextos como la familia, escuela y la comunidad, es que se han


http://www.definicion.org/escuela

http://www.definicion.org/deficit



http://www.definicion.org/medicion

http://www.definicion.org/descuidado

http://www.definicion.org/mental

http://www.definicion.org/organizar

http://www.definicion.org/finalizar

http://www.definicion.org/seguir

http://www.definicion.org/cuando

http://www.definicion.org/impresion

http://www.definicion.org/atencion

http://www.definicion.org/mantener


http://www.definicion.org/concentracion



http://www.definicion.org/mental

http://www.definicion.org/sindrome



http://www.definicion.org/neurologia

http://www.definicion.org/impulsividad


http://www.definicion.org/persistente



http://www.definicion.org/control






http://www.definicion.org/consecuencia

http://www.definicion.org/dentro

http://www.definicion.org/actividad

http://www.definicion.org/realizar

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desarrollado instrumentos que contribuyen a su detección y medición en el área psicológica, neurológica y pedagógica.

MEDICIÓN PSICOLÓGICA.La labor del Psicólogo consiste en determinar las áreas que se encuentren en déficit en el individuo a fin de contribuir con su desarrollo. De esta manera, en casos de personas que presenten déficit en la atención, el profesional deberá realizar un examen psicológico completo e indagar sobre los factores ambientales y personales intervinientes con la finalidad de considerar el apoyo de otros profesionales.

A la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir aisladamente la capacidad de atención, motivo por el cual es indispensable el uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos otorguen elementos necesarios y suficientes para determinar la actuación de algún componente atencional en dichos instrumentos. Respecto a la evaluación con pruebas neuropsicológicas, investigadores afirman que los problemas de atención pueden interferir en el adecuado desempeño del sujeto en estas pruebas, por lo que se debe evitar las sesiones prolongadas superior a 45 minutos, siendo necesario incluir recesos, pues la fatiga incrementa los defectos atencionales en personas que ya la tienen. Así mismo se considera que el grado de atención de un individuo es estudiado desde el momento que comienza la entrevista, durante su desarrollo y a través de un interrogatorio directamente dirigido a este objetivo.

La observación conductual de la atención se hace necesaria, y consiste en analizar sus manifestaciones conductuales, aunque la observación de conductas de falta de atención puede ser insuficiente, esta se apoya en técnicas complementarias como la entrevista y la aplicación de escalas y cuestionarios para ser contestados por el mismo individuo o por otras personas allegadas a el, siendo en este caso una estrategia de evaluación indirecta (García, 1997). Aunque gran parte de las escalas no cuentan con parámetros de evaluación objetiva de la atención, pues se dirigen también a la cuantificación de otras conductas como la hiperactividad, impulsividad, agresividad, etc. Cabe señalar que la observación, las entrevistas y las escalas o demás pruebas son consideradas cada uno como un componente más de la valoración general. Los test psicológicos y las escalas son útiles para valorar y detectar deficiencias en la atención, pero no pueden considerarse por sí solos como válidos para determinar un diagnóstico.

Las escalas conductuales constituyen instrumentos de evaluación frecuentemente utilizados, están diseñadas para ser contestadas por el mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros), pudiendo obtenerse datos que pueden ser objetivos como también poco objetivos sobre las manifestaciones habituales de la persona en su ambiente natural. Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir el déficit de atención tenemos:



http://www.definicion.org/persona

http://www.definicion.org/evaluacion

http://www.definicion.org/valorar

http://www.definicion.org/valoracion

http://www.definicion.org/tambien


http://www.definicion.org/indirecta


http://www.definicion.org/estrategia

http://www.definicion.org/individuo

http://www.definicion.org/aplicacion

http://www.definicion.org/entrevista

http://www.definicion.org/observacion

http://www.definicion.org/analizar


http://www.definicion.org/objetivo

http://www.definicion.org/traves

http://www.definicion.org/desarrollo

http://www.definicion.org/momento

http://www.definicion.org/individuo


http://www.definicion.org/fatiga

http://www.definicion.org/incluir

http://www.definicion.org/necesario

http://www.definicion.org/superior

http://www.definicion.org/interferir


http://www.definicion.org/actuacion

http://www.definicion.org/elementos

http://www.definicion.org/indispensable

http://www.definicion.org/motivo

http://www.definicion.org/instrumento

http://www.definicion.org/completo

http://www.definicion.org/realizar

http://www.definicion.org/contribuir


http://www.definicion.org/medicion

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Escala de valoración para padres: Evalúa cinco factores: problemas de atención-aprendizaje, problemas de agresividad-conducta, problemas de impulsividad-hiperactividad, dificultades psicosomáticas y alteraciones por ansiedad (Silva, 1997).

Escala de valoración para el maestro.- Los objetivos principales de esta escala son identificar los principales indicadores de problemas de conducta como hiperactividad y los problemas de atención, el instrumento es aplicable para evaluar a sujetos desde los 3 hasta los 17 años y lo resuelve el maestro del niño, puede ser utilizado como un dispositivo inicial de detección del déficit atencional en el colegio.

Escala de Desordenes de Déficit de Atención (EDDA).- Tiene la finalidad de evaluar las áreas de hiperactividad, falta de atención, impulsividad e interacción, está compuesta de 30 items. Esta escala es aplicable a niños de seis a once años de edad o que se encuentren cursando la educación primaria

TDAH.Trastorno por déficit de atención hace referencia a la alteración(es) causadas por la deficiencia atencional, es decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades de orientación, selección, mantenimiento de la atención, y a sudeficiencia en el control y regulación para con otros procesos. Sin embargo, cabe resaltar que tal deficiencia no se constituye comofactor causal único y exclusivo de los trastornos.Suele ser más frecuente en niños que en niñas.Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad.El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un trastorno del comportamiento.Los síntomas que aparecen con claridad son: - movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud.- dificultad por permanecer sentado, así como por esperar turno.- dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien sean o no de juego- se distrae con facilidad ante cualquier estímulo- responde precipìtadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le dice.- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas)- cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna- suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas- suele realizar actividades físicas peligrosas- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.


http://www.definicion.org/factor


http://www.definicion.org/resaltar






http://www.definicion.org/educacion

http://www.definicion.org/aplicable

http://www.definicion.org/impulsividad

http://www.definicion.org/finalidad


http://www.definicion.org/colegio


http://www.definicion.org/deteccion

http://www.definicion.org/inicial

http://www.definicion.org/maestro

http://www.definicion.org/aplicable

http://www.definicion.org/instrumento

http://www.definicion.org/hiperactividad

http://www.definicion.org/conducta

http://www.definicion.org/identificar



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Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas.)El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. Se ha de llevar a cabo de forma paralela, una terapia comportamental de tipo psicológico, así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados.

SUBTIPOS:

Teniendo en cuenta la independencia entre las variables déficit de atención e hiperactividad – impulsividad, se han establecido los siguientes subtipos:

-Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado.- El tipo combinado nos indica que deben haber existido por lo menos durante seis meses, seis (o más) síntomas de desatención, y seis (o más) síntomas de hiperactividad – impulsividad.

-Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención.- Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante seis meses, seis (o más) síntomas de desatención, pero menos de seis síntomas de hiperactividad – impulsividad.-Trastorno por déficit de atención, tipo con predominio de la hiperactividad – impulsividad.- Este subtipo se utiliza si han persistido por lo menos durante seis meses, seis (o más) síntomas de hiperactividad – impulsividad, pero menos de seis síntomas de desatención.

LA ATENCIÓN

La atención es un proceso mediante el cual orientamos todas nuestras facultades psíquicas hada un sector determinado de la realidad.

Así concebida, la atención, es un proceso activo de la percepción mediante el cual el sujeto se coloca en la situación más adecuada para percibir mejor un determinado estímulo.

Una persona por muy "enfrascada" que esté en la lectura, percibe algo más que lo es objeto de su atención y llegan hasta él otros estímulos como, por ejemplo, los ruidos, el nivel de temperatura, la intensidad de la luz, etc. Estos estímulos el sujeto los recibe y en parte también los percibe aunque no "atiende" a ellos.

Sin embargo si alguno de estos estímulos como la temperatura, la luz o los ruidos, experimentan una determinada modificación, es posible que la atención se dirija hada











http://www.definicion.org/independencia

http://www.definicion.org/cuenta

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ellos y que el sujeto relegue por unos momentos al último plano el estímulo de la lectura y atienda a la regulación de la temperatura, de la luz o a la reducción de los sonidos, conseguido lo cual puede de nuevo orientar su atención al libro que estaba leyendo. Este ejemplo pone de manifiesto que una persona dirige su atención hacia unos u otros estímulos tanto más cuanto más tienden estos a adquirir importancia sobreponiéndose a los que previamente actuaban.

CLASES DE ATENCIÓNAunque las líneas divisorias no sean tajantes, pueden distinguirse tres modalidades o tipos de atención denominados: involuntaria, voluntaria y habitual.

1.- Atención Involuntaria: La causa de la reacción atentiva proviene del medio. El estímulo es tan intenso que nosotros atendemos a él sin haberlo deseado previamente y sin haberse producido la previa reacción de adaptación de nuestro organismo. Un cañonazo, la sirena del coche de incendios, un intenso flash, ete., reciben nuestra atención de manera involuntaria.

2.- Atención Voluntaria: La causa de la reacción atentiva proviene aquí .del sujeto. Son las motivaciones internas y no los estímulos externos, los factores que mueven al suje1to a dirigir voluntariamente su atención a estos. Necesitamos comprar un par de zapatos y salimos a la calle con este fin: entonces dirigimos nuestra atención hada los escaparates de las zapatillas mediante un acto consciente. A veces, cuando existe un conflicto de motivos se requiere hacer un esfuerzo para dirigir la atención hada algo. Un estudiante está fatigado y desea descansar, pero la fecha del examen es

ya muy próxima, por lo que debe estudiar todavía algunas horas más para preparar adecuadamente su programa.

Necesitará recurrir aquí a toda la "fuerza de voluntad", término con el que se designa un tipo de conducta propio de situaciones conflictivas, especialmente cuando hay que tomar decisiones importantes o cuando hay que persistir en una actividad. 3.- Atención Habitual: La causa de la reacción atentiva proviene aquí de los hábitos o costumbres del sujeto que le inducen a fijar su atención preferentemente en ciertos estímulos. Un arquitecto prestará habitualmente atención a los edificios y procesos de


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urbanización de las ciudades en que se encuentra, mientras que una señora dirigirá fácilmente su atención a los escaparates de las joyerías, tiendas de ropas, etc. Este tipo de atención puede ejercerse de modo automático e inconsciente y está estrechamente relacionada con las motivaciones de nuestra conducta.

La persona que tiene una amplia gama de intereses presta habitualmente atención a muchas más cosas significativas, enriqueciendo así sin grandes esfuerzos su experiencia y conocimientos y pudiéndole resultar en estas condiciones la vida más agradable.

DETERMINANTES DE LA ATENCIÓNSon aquellos factores que influyen de manera decisiva en la atención que el individuo brinda a un determinado estímulo, y se los clasifica según procedan del medio externo o provengan del propio individuo.

1 DETERMINANTES EXTERNOSSon los que proceden del medio y han sido detenidamente estudiados a consecuencia de su importancia práctica. La publicidad, la pedagogía y otras actividades humanas, utilizan continuamente los resultados de este tipo de investigaciones. Un producto se fabrica para su venta, pero para ello hay que inducir a las personas a comprarlo y se precisa atraer la atención de los posibles compradores sobre el artículo. La enseñanza es mucho más fácil y eficaz si las lecciones, los libros de texto y las clases prácticas se llevan a cabo en una forma que se capte y sostenga fácilmente la atención del alumno.

Los determinantes exteriores han sido particularmente bien estudiados en el área de la percepción visual, pero son válidos también para otros receptores sensoriales. Los más importantes son los siguientes:

a) Intensidad. En general un estímulo intenso llama más la atención que un estímulo débilCuando usted lea esta palabra es más difícil que le pase inadvertida, por tener caracteres tipográficos que aumentan su intensidad. Un escaparate fuertemente iluminado, un sabor u olor fuertes, un altavoz a elevada potencia captan más fácilmente nuestra atención.

b) Tamaño. Por lo general los estímulos grandes llaman más la atención que los pequeños.


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Esta PALABRA despertará más fácilmente su atención debido al tamaño de sus letras. Lo mismo sucede con los anuncios que ocupan toda la página de un periódico, los edificios grandes, etc. Sin embargo, el factor de contraste puede determinar un efecto contrario y llamar más la atención una casita aprisionada entre rascacielos o una página en blanco de un periódico de la cual se imprime con texto solamente una pequeña parte.

c) Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la atención. Esta PALABRA posiblementelo ha visto usted, tan pronto ha abierto este folleto en esta página. Los anuncios en color de los periódicos llaman más la atención que los que dentro del mismo periódico, están en blanco y negro. El tic-tac de un reloj de pared es imperceptible durante el día pero puede llegar a resultar incluso molesto al percibirse en el silencio de la noche.

d) Movimiento o mutación. Puede suceder que el estímulo se desplace o fluctúe su intensidad o bien que un estímulo sustituya a otro. Un tren circulando atrae más la atención que detenido, y lo mismo sucede con los anuncios luminosos cuya intensidad es fluctuante o en los que hay cambio en los textos o figuras.

e) Novedad: Es un aspecto de la mutación o cambio. Lo que resulta diferente de las cosas habituales es una novedad y llama más la atención. Un nuevo traje, un paisaje exótico, un manjar desconocido, una música extraña pueden atraer más fácilmente nuestra atención.

NO LEA

f) Repetición. También es un factor muy importante la repetición "prudente" de un estímulo. Ciertos slogans publicitarios, al repetirse se captan casi Inconscientemente. Ahora bien, si la repetición es excesiva se produce monotonía y el estímulo pierde su finalidad.

2 DETERMINANTES INTERNOS O PERSONALESSon los que dependen del individuo y, en sentido amplio, son determinantes motivacionales. a) Estado del organismo. Un individuo sediento captará con más facilidad todos aquellos estímulos que le permitan calmar su sed. Cuando las personas están muy fatigadas los deseos de descansar o de dormir son los motivos más poderosos y, en tales circunstancias, es muy difícil que otros estímulos capten su atención: ni la película más interesante, ni la conversación más animada lo conseguirán.

b) Hábitos generales. La atención está en parte ligada al aprendizaje de los estímulos y la repetición de estos crea hábitos que determinan la dirección de nuestra atención


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hacia los elementos del medio que nosotros conocemos porque tenemos el hábito de percibirlos. El médico presta atención a los síntomas en la medida en que ha aprendido a reconocerlos y le resultan más familiares. El corrector de pruebas de imprenta presta atención más fácilmente a los errores de composición y tipográficos, que quien no tiene ese hábito.

c) Intereses particulares. Al individuo aficionado a la música le llaman en seguida la atención los escaparates de discos. En clase el profesor dice:"El que no sepa perfectamente en los exámenes el tema que voy a exponer, serán suspendido”, y hasta los alumnos más somnolientos se despejan y atienden. Los agentes de publicidad saben muy bien lo efectivo que resulta la llamada a las pulsiones sexuales que, responden a estímulos publicitarios tales como bellas muchachas en trajes de baño, parejas en situación de flirt u otras insinuaciones sexuales pictóricas o verbales que a veces son muy sutiles y otras muy directas El estudio de motivaciones de compras demuestra que con bastante frecuencia las personas adquieren un producto no por las características del artículo en sí, sino por el valor simbólico de ciertos estímulos publicitarios. Se habla entonces de motivaciones de compra inconscientes.

d) Expectación: Una madre preocupada porque su hijo no ha regresado a casa a su hora habitual oye los ruidos de la calle o las pisadas de la escalera con mayor facilidad que en otras ocasiones.La atención es un proceso mediante el cual orientamos todas nuestras facultades psíquicas hacia un sector determinado de la realidad.

PAPEL DEL MAESTRO EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS

La condición fundamental para que aparezca la atención involuntaria en los escolares es la existencia de interés y emoción hacia el proceso del aprendizaje, que lo haga suficientemente atractivo.Esto depende ante todo del material que hay que estudiar y de cómo se les presente. El carácter práctico de la enseñanza desempeña en esto un importante papel.

La utilización de cuadros, dibujos, modelos, la realización de experimentos, presentar ejemplos de hechos concretos e i1ustradones de la vida corriente, todo esto permite actuar sobre las emociones de los escolares, hacer la enseñanza interesante, excitar la atención involuntaria.


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Es por ello por lo que este medio es indispensable en los primeros años de escolaridad. Sin embargo, la utilización del material demostrativo exige una serie de condiciones. Ante todo es necesario organizar la percepción, enseñando al alumno a percibir aquello que exige atención. Para esto se deben plantear tareas, pedirle no solo que mire el objeto o el dibujo, sino que encuentre algo en él, que conteste una pregunta determinada, que haga comparaciones, etc. Todo esto activa el pensamiento del educando y le enseña a ser atento, a percibir lo fundamental, lo principal. Para fijar la atención involuntaria tienen una significación importante la calidad de las explicaciones del maestro. Una exposición de forma brillante y contenido rico, con una saturación emocional grande, fija en gran medida la atención involuntaria de los alumnos.

Es necesario que la exposición del maestro despierte el pensamiento del escolar para que ellos mismos razonen sobre las cuestiones que van apareciendo, para que ellos intenten saber que habrá después, etc.

La atención se fija mejor cuando se exige del alumno un trabajo mental a su alcance, pero que le obliga, sin embargo, a un cierto esfuerzo de su parte.

La actividad de los estudiantes tiene gran significación para atraer y fijar su atención; es necesario que no escuchen y observen pasivos lo que dice y hace el maestro, sino que deben actuar por sí mismos, que hagan preguntas, que den respuestas, que hagan experimentos. Es indispensable que el estudiante comprenda la importancia que tiene la atención para el aprendizaje. Es importante conseguir que él se dé cuenta plenamente de todas las tareas que se plantean. Si el escolar comprende con claridad lo que el maestro quiere y para qué es necesaria tal o cual cosa, estará mucho más atento.


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La exigencia del maestro, juega un papel importante en la educación de la atención voluntaria, siempre y cuando la misma tome en cuenta que el trabajo que deban realizar corresponda a sus posibilidades y, al mismo tiempo, que no sea demasiado fácil para ellos.

Al educar la atención de los alumnos, es indispensable tomar en cuenta las relaciones mutuas entre los dos tipos de atención, la voluntaria y la involuntaria.

FORTALECER LA ATENCIÓN

Para asegurar y sostener la atención eficazmente, el maestro debe tratar de eliminar todas las posibles distracciones, y explicar contenidos que sean adecuados a la madurez mental del alumno. Es necesario también, si se pretende que los alumnos estén atentos, evitar la fatiga., mediante la motivación permanente.

Asimismo es aconsejable requerir el empleo de varios sentidos al presentar la materia, complementándola con ilustraciones, empleando tizas de diversos colores, modelos, fotografías y mapas.

Es digno de mencionar el hecho de que el maestro que trate de lograr y mantener la atención de su clase necesita vitalidad física entusiasmo y amor hada sus discípulos. Tomando todo esto en consideración, es evidente que la atención es tanto el resultado como condición de la buena enseñanza.

La condición fundamental para que aparezca la atención involuntaria en los escolares es la existencia de interés y emoción hacia el proceso del aprendizaje, que lo haga suficientemente atractivo. La actividad que realicen de los estudiantes tiene gran significación para atraer y fijar su atención; es necesario que actúen por sí mismos, que formulen preguntas, que den respuestas, que experimenten, que obtengan sus propias conclusiones. La memoria es la facultad mental mediante la cual fijamos, conservamos y revivimos estados psíquicos pasados. los reconocemos como pertenecientes a nuestra experiencia y los localizamos en un momento determinado de nuestra existencia. Así considerada la memoria viene a ser la persistencia del pasado en la mente de los individuos. En el “Proceso Mnemónico”, se distinguen las siguientes fases:1.- Adquisición: Captamos, recogemos, percibimos enormes cantidades de información acerca del mundo que nos rodea; nuestras vivencias son una multitud de imágenes, sonidos, colores, olores, sabores, tactos, etc.


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2.- Fijación: Sin embargo se nos hace difícil fijar la mayoría de este vasto desfile de estímulos sensoriales, y tan solo una pequeña parte de ellos permanecen en nuestra memoria, generalmente lo que me conviene o me afecta emotivamente.

Esta fijación puede darse de modo voluntario, como cuando. Ejemplo queremos retener la lectura de un artículo, o de manera involuntaria cuando se graba en nosotros un hecho que nos llamó la atención por su magnitud, color, extravagancia, etc.

3.- Retención: Es conservar o almacenar la información percibida y fijada, la cual va a permanecer un mayor o menor tiempo en nuestra memoria de acuerdo a la intensidad e interés de la información retenida.

4.- Evocación: El contenido fijado y retenido vuelve a actualizarse reapareciendo en nuestra conciencia. En una definición estricta, esta parte del proceso es el que podríamos denominar memoria propiamente dicha.

5.- Localización: Aunque es parte de la evocación, la mencionamos porque tiene una característica propia, la cual es la capacidad de identificar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos fijados y retenidos en la memoria, obviamente esto en el caso de una memoria fiel.

TALLER EN CLASE N.- O41.- DE SU PROPIO CONCEPTO DE INCLUSION ESCOLAR:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.- ¿RESPONDA A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES?:- ¿CUAL ES LA METODOLOGIA APLICARSE A NIÑOS QUE TIENEN P.A?:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- ¿CUAL ES LA EVALUACION APLICARSE A NIÑOS QUE TIENEN P.A?:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………


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3.- DIFERENCIE: LENGUAJE: …………………………………………………………………………..

HABLA: ………………………………………………………………………………..

TRASTORNO:…………………………………………………………………………

TRASTORNO DE HABLA:…………………………………………………………..

4.- REALICE UN ORGANIZADOR GRAFICO DE LOS P. DE LENGUAJE: TRASTORNOS POR LESIONES CEREBRALES

5.- QUE ES TDAH:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6.- MENCIONE LOS SUB TIPOS DE TDAH:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Realizar un Cuadro de Doble Entrada de este taller y poner ejemplos


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Cuadro de Doble entrada

Se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema, está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de la columna.

Identifica los elementos que se desea comparar. Marcar los parámetros a comparar. Escribir las características de cada objeto o evento.

Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.


Realizar un un cuaderno con dibujos que explique la Ética Profesional.

TALLER No5Contenidos del saber conocer

ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA LOS P.A.

TALLER EN CLASE N.- O51.- Cree:- 2 Fichas para Dislexia

DISLEXIA


1

FICHAS PARA LOS P.A

79

DISLEXIA


2

80

2.- Cree:- 2 Fichas para Discalculia

DISCALCULIA

DISCALCULIA


1

2

81

2.- Cree:- 2 Fichas para Problemas del Lenguaje.

PROBLEMAS DEL LENGUAJE

PROBLEMAS DEL LENGUAJE


2

1

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PLAN CORRECTIVO Y/O DE RECUPERACION PSICOPEDAGOGICAAREA: Perceptivo motriz

OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar e integrar las sensopercepciones con la actividad motora, para lograr un aprendizaje positivo.

CONTENIDOS DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS EVALUACION

1. Esquema corporal1.1. Conocimiento corporal

Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, en si mismo, en otras personas y en laminas

- Señalar las diferentes partes del cuerpo

- Señalar las partes del cuerpo en otras personas

- Señalarlas frente a un espejo

- Niños- Maestro- Espejo de cuerpo entero

- Domina totalmente- Medianamente

- Falla totalmente

1.2.Imagen corporal

Reconocimiento de su imagen corporal y su diferencia con otras personas

- Frente al espejo comparar su imagen con la de otros niños(tamaño, textura)- Identificarse en las fotografías- Hacer notar la simetría del cuerpo, la duplicidad de órganos y miembros, los que no son dobles- Identificar su nombre

-Fotografías- Tarjetas


- Falla totalmente

1.3 Concepto Corporal

Conocimiento de la función de las diferentes partes del cuerpo, y la posición dentro

-Indicar al niño para que sirven las partes del cuerpo- Reconocimiento de gestos(alegre, triste, serio,

- Caras gestuales en laminas- Laminas con figuras


- Falla totalmente


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del espacio que le rodea.

asustado)- Localización: arriba la cabezaabajo los piesen medio la cintura- Delante la cara- Detrás espalda,- Lado derecho ojos, ceja, oreja, brazo, mano- Lado izquierdo ídem- Localización de objetos con respecto a su cuerpo

1.4. Esquema Corporal propiamente dicho y coordinación psicomotriz

Desarrollar los movimientos simultáneos y coordinados en forma adecuada

- Imitación de movimientos (marchas que realiza el maestro rápido, lento, amplios, cortos, marcados con instrumentos musicales y sobre líneas señaladas en el suelo (rectas, curvas, circulares, etc.

- Movimientos en diferentes direcciones: delante, atrás, derecha, izquierda, arriba, abajo

- Laminas de animales- Instrumentos musicales- Rompecabezas


- Falla totalmente

CONTENIDOS DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS EVALUACION

2.- Equilibrio estático

2.1. De pie

- Habilidad para mantenerse en equilibrio:

- En posición firmes, pararse en puntas y elevar progresivamente los talones- Pararse con los talones unidos y

- Alumnos- Profesor- Objetos


- Falla totalmente


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puntas de pies separados.- Pie izquierdo delante, derecho atrás y viceversa- Pararse sobre un pie levantando el otro a la altura de la rodilla.- Pies firmes con las rodillas dobladas- Pies firmes, con los brazos en diferentes posiciones, con objetos en la cabeza, ojos cerrados y luego abiertos.- Mantenerse en pie.-Mantenerse en puntillas

2.2. Sentados - Habilidad para mantenerse en equilibrio:

- Sentarse con piernas recogidas- Sentarse con piernas extendidas- Sentarse con piernas juntas- Sentarse con piernas separadas, etc

- Alumnos- Profesor


- Fallatotalmente

2.3. Acostados - Habilidad para mantenerse en equilibrio:

- Acostarse boca arriba- Acostarse boca abajo- Acostarse lateralmente

- Alumnos- Profesor

- Domina totalmenteMedianamente

- Falla totalmente

2.4 Relajación - Habilidad para mantenerse en equilibrio:

- Apretar los puños y soltar- Juegos de aplicación(estatua)- Respiración

- Música de relajación- Ejercicios para relajación

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

3.- Equilibrio Dinámico

- Manejar su cuerpo correctamente

- Andar a gatas: manos y rodillas al suelo.- Gatear entre sillas,

- Juegos de madurez escolar

- Domina totalmente


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3.1. Gateo en relación con los obstáculos que le rodean,

mesas, bancas, sin chocar con ellas.- Arrastrarse sobre la espalda empujando el suelo con los pies- Juego del trencito con obstáculos

- Niños- Sillas- Mesas

Medianamente

- Falla totalmente

3.2. Caminar - Manejar su cuerpo correctamente en relación con los obstáculos que le rodean,

- Caminar libremente en distintas direcciones- Seguir direcciones de flechas- Caminar adelante y atrás en línea recta, con los ojos abiertos y luego cerrados- Caminar en puntillas por líneas separadas (rectas, curvas, circulares).

- Niños- Flechas- Objetos

-Domina totalmente

-Medianamente

- Falla totalmente

3.3. Correr - Manejar su cuerpo correctamente en relación con los obstáculos que le rodean,

- Correr libremente, despacio, rápido y detenerse ante una señal- Correr siguiendo líneas rectas, curvas circulares

- Obstáculos.

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

3.4. Saltar - Manejar su cuerpo correctamente en relación con los obstáculos que le rodean,

- Saltar con los pies juntos, en un solo pie, dentro de un espacio- Saltar rayuela, soga- Salto alto, largo, acorde con sus posibilidades- Sentados flexión y extensión de piernas juntas- Sentados flexión y extensión de brazos coordinadamente con piernas

- Rayuela- Soga- Altímetro- Niños

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

3.5. Lanzar - Manejar su cuerpo correctamente

- Lanzar una pelota graduando distancias- Lanzar una pelota a

- Niños- Pelotas- Cesto

- Domina totalmente


86

en relación con los obstáculos que le rodean,

un punto determinado: pared, cesto, blanco- Lanzar y recibir pelota entre parejas- Botear pelota con una mano y dos manos en diferentes direcciones

Medianamente

- Falla totalmente

3.6. Ritmos - Marchar al ritmo de instrumentos

- Marchar libremente- Marchar con ritmo- Marcar el ritmo de palabras en oraciones y frases- reconocer el numero de silabas que tienen las palabras- Aplicación del ritmo en bailes y gimnasia

- Botellas- Panderetas- cassettes- Tambores- Palabras- Oraciones

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

4. Orientación Temporo-espacial

4.1. Tiempo

- Afirmar la idea de sucesión en el tiempo

- Solicitar al niño que realice dos acciones seguidas. Ejemplo: toma una silla y siéntate; que hiciste antes y después

- En laminas diferencias el día y la noche- Enlistar actividades de la mañana, tarde y noche- Utilizar los saludos de acuerdo al momento

- Conversar sobre actividades que realiza al momento, la de ayer, y las que efectuara mañana

- En el calendario explicar que 4

- Niños- Gráficos- Tarjetas- Calendario- Laminas

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente


87

semanas tiene el mes y 12 meses hacen 1 año

4.2. Espacial Reconocimiento de objetos y su ubicación en el espacio

- Ubicación de objetos en la clase, con relación al niño y al maestro: delante, atrás, arriba, abajo, izquierda, derecha

- Identificación de lo que esta: más cerca, lejos, detrás – Realización de trazos de izquierda a derecha, del centro a la izquierda, derechaIzquierda

- Objetos- Laminas

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

5. Lateralidad y Direccionalidad

5.1. Identificación

- Reconocer su eje simétrico y distinguir sus lados. Frente al espejo

- Colocar al niño frente al espejo situándolo correctamente con el eje simétrico- Reconocimiento del lado derecho, izquierdo- Toparse y nombrar las partes del cuerpo, tanto derecho como izquierdo- Armar rompecabezas de la figura humana

- EspejoRompe-cabeza- Recortes de la figura humana

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

5.2. Lateralidad cruzada

- Cumplir ordenes de lateralidad cruzada

- Con la mano derecha, tocarse la mano izquierda- Con la mano izquierda , tocarse la mano derecha, y todas las combinaciones- Topar las partes del cuerpo en su compañero, en muñecos.

- Niños- Muñecos- Laminas- Tarjetas

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

6. Percepción visual

- Reconocer los colores

- Identificar y nombrar los colores en objetos

- Tarjetas- Colores

- Domina totalmente


88

6.1. Coloresde la clase- Parear objetos por su color- Señalar objetos del mismo color- Lectura de colores con tarjeta

- Fichas- Botones- Cartel de colores- Objetos de color- Tarjetas

Medianamente

- Falla totalmente

6.2. Formas - Reconocer objetos y figuras por el nombre, según su forma

- Agrupar objetos de formas semejantes- Indicar el nombre de varios cuerpos geométricos- recortar figuras geométricas- Ensamblaje de figuras- Armar tamgramscon diferentes formas

- Auxiliares del aula- Tijeras- Goma- Esponja- Tableros- Tamgram- Bloque de figuras

- Domina totalmente

Medianamente

- Falla totalmente

6.3. Tamaños - Ordenar objetos de acuerdo al tamaño, en forma ascendente y descendente

- Clasificar objetos por su tamaño- Establecer relaciones de : grande, mediano, pequeño- Parear objetos por su tamaño- Ordenar cartas en forma ascendente, y descendente- Nombrar objetos por su tamaño- recortar y pegar figura por tamaños

- Objetos de diverso tamaño- Figuras- Tarjetas.

-Domina totalmente

-Medianamente

- Falla totalmente

6.4. Movimientos oculares

- Desarrollar la habilidad para mover los ojos en forma coordinada.

- Mirar al frente, arriba, abajo, izquierda, derecha, sin mover la cabeza- Movimientos siguiendo un estimulo- Seguir con la vista la dirección que rueda una pelota- Frente al niño, sostener un objeto brillante a 50 cmts de la línea media de la

- Pelota- CD- Optotipo

-Domina totalmente

-Medianamente

- Falla totalmente


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nariz

6.5. Coordinación viso motora

- Desarrollar la precisión del movimiento bimanual

- Ejercicios de trazado continuo de líneas en forma progresiva de izquierda a derecha- Unión de puntos en forma progresiva- Seguir laberintos en forma progresiva

- Laberintos- Figuras

-Domina totalmente

-Medianamente

- Falla totalmente

6.6. Trozado - desarrollar coordinación ojo - mano

- Trozado de papeles con los dedos- Rellenar figuras con papel picado

-Papel periódico

-Domina totalmente

-Medianamente

- Falla totalmente

6.7Rasgado - desarrollar coordinación ojo - mano

- Rasgado libre

- Rasgado dirigido

- Pegado en diferentes direcciones

-Papel periódico

-Domina totalmente

-Medianamente

- Falla totalmente


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TALLER EN CLASE N.- O51.- Cree un plan correctivo para:

MALA LATERALIZACIÓN

ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD Falta de ritmo Falta de equilibrio Conocimiento deficiente del esquema corporal

TRASTORNOS PERCEPTIVOS


Documents

Roblemas de aprendizaje