МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА

Уретя Раисы Викторовны

воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения- детский сад «Росинка» с.Сокол, Долинского района, Сахалинской области .

ФИО педагога, должность, наименование ОО

Оглавление

Профессиональный статусПерсональные данные...............................................................................................................................................................................................................................3РАЗДЕЛ 1Результаты деятельности по созданию психолого-педагогических условий реализации ООП: построение образовательной среды в соответствии с ФГОС ДО1.1. Владение современными образовательными технологиями............................................................................................................................41.2. Применения информационно коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных технологий......................................................71.3. Создание здоровьесберегающих условий для воспитанников...........................................................................................................................221.4. Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательной деятельности....................................................................391.5. Построение развивающей предметно-пространственной среды.........................................................................................................................41РАЗДЕЛ 2 Личный вклад педагогического работника в реализацию фасилитативных технологий в работе с семьей и родительской общественностью.2.1. Современные формы работы с семьями воспитанников и родительской общественностью......... ................................................................552.2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей...................................................................................................................59РАЗДЕЛ 3 Результаты профессиональной деятельности по выявлению и развитию у воспитанников способностей и творческого потенциала каждого ребенка3.1.Организация педагогического процесса с учетом способностей и творческого потенциала детей.....................................................................................................................................................................................................................................653.2. Современные формы и методы работы с воспитанниками разных категорий .........................................................................................................115

1

РАЗДЕЛ 4Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования и транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности4.1. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта ..........................................................................................................1294.2. Инновационная деятельность в профессиональной области ......................................................................................................................1374.3. Выступления на мероприятиях различных уровней; публикации в печати о собственном опыте работы, методические, дидактические материалы, размещение методических материалов на сайтах и в сетевых сообществах ..................................................................................1434.4. Систематичность повышения профессиональной квалификации.............................................................................................................1474.5. Награды за успехи в профессиональной деятельности, наличие ученой степени, звания.......................................................................150РАЗДЕЛ 5 Результативность деятельности педагогического работника по участию в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, в работе профессиональных сообществ5.1. Совершенствование методической базы по профилю профессиональной деятельности........................................................................1685.2. Демонстрация уровня профессионализма в собственно педагогической и методической деятельности...............................................3555.3.Исполнение функций наставника (педагогов, студентов на педагогической практике)...............................................................................................................................................................................................................3565.4.Организационно-методическая работа..........................................................................................................................................................3575.5. Дополнительная консультативно методическая деятельность...................................................................................................................358

2

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О. Уретя Раиса Викторовна.Год рождения 11.02.1973 г.Контактная информация 89242848597;

raisaviktorovna.uretya@bk.ru

ОбразованиеВысшее образование ЮСГПИ 1995 год, русский язык и литература, учитель средней школы.Диплом о профессиональной переподготовке 2018 год, дошкольное образование, воспитатель детей дошкольного возраста.

Имеющая квалификационная категорияЗаявленная категория

1 квалификационная категория

1 квалификационная категория

Стаж педагогической работы 22 годаНаименование должности ВоспитательНаименование организации МБДОУ «Детский сад «Росинка»

с. Сокол.Муниципальный район МО ГО «Долинский» Сахалинской

области.3

РАЗДЕЛ 1РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП: ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.

1.1. Владение современными образовательными технологиями.

Технология исследовательского обучения в рамках программы

"Методика исследовательского обучения дошкольников"А.И.Савенкова.

Одним из условий формирования опыта познавательной деятельности

мы считаем ее активизацию, при этом необходимо придавать ей творческий,

исследовательский характер.

С этой целью нами используется модификация педагогической

технологии проведения учебных исследований с дошкольниками Савенкова

А. И., данная технология оригинальна, интересна, результативна и дает

возможность способствовать развитию ребенка.

На основе исследований А. И. Савенкова определяются ряд умений,

которые в процессе организации познавательной деятельности должны

сформироваться у старших дошкольников. Сюда относятся такие

инструментальные умения, как:

задавать вопросы;

видеть, в чем собственно состоит проблема;

выдвигать свои гипотезы;

делать умозаключения и выводы;

проводить опыты и эксперименты;

рассуждать по части определения понятий;

классифицировать материал.

Организация познавательной деятельности дошкольника имеет

практико-ориентированный характер и ориентируется на потребности и

интересы конкретного ребенка. По мнению А. И. Савенкова, «подготовка

ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам

4

исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного

образования».

Все выше сказанное позволило определить педагогические условия

формирования ключевых компетентностей детей старшего дошкольного

возраста в познавательной деятельности.

Первое условие. При организации познавательной деятельности детей

старшего дошкольного возраста учитываем содержание и формы,

направленные на усвоение системы научных понятий и на формирование

теоретического мышления

Второе условие. При организации познавательно-исследовательской

деятельности детей старшего дошкольного возраста исследуемый материал

предлагаем как нечто новое, необычное, контрастное, побуждающие к

противоречиям.

Третье условие. При планировании познавательной деятельности

детей старшего дошкольного возраста используем смену разновидностей

деятельности (исследование, моделирование, проектирование,

экспериментирование), разнообразные интерактивные формы организации

деятельности.

Четвертое условие. При организации познавательно-

исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста

ведущая роль педагога сохраняется, но у детей остается ощущение, что

проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно. Педагог

может подсказать источники информации, а может просто направить мысль

ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в

результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить

проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей,

получить реальный и ощутимый результат.

Пятое условие. При планировании познавательной деятельности детей

старшего дошкольного возраста используем метод проектов, который

охватывает содержание нескольких образовательных областей. 5

Для формирования опыта познавательного развития через

исследовательское обучение дошкольников используем следующие

формы.

Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми

через учебно-игровые занятия по развитию инструментальных умений и

навыков исследовательского поиска, предполагает обучение детей

дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения

самостоятельных исследований;

Индивидуальная работа с детьми - используется для закрепления

изученных тем по развитию умений и навыков исследовательского поиска;

Тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные» -

предполагает познакомить детей с технологией проведения исследований;

Коллективный исследовательский проект;

Самостоятельная исследовательская практика детей – происходит

закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-

исследовательского поиска;

Презентация – представление детьми своих изделий взрослым и

сверстникам. Такая форма работы способствует развитию положительного

отношения детей к себе, к окружающим. Это возможность увидеть

результаты своей работы и других детей.

Основной формой в формировании опыта познавательного развития

через исследовательское обучение -- организация НОД (перспективный план

прилагается).

Особое внимание уделяю использованию здоровьесберегающих технологий.

1.2.Применение информационно-коммуникационных в том числе сетевых и дистанционных технологий.

6

Письменный отчет

Уретя Раисы Викторовны воспитателя Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения "Детский сад "Росинка" с.Сокол.

Об использовании информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в

своей профессиональной деятельности.

Воспитание и обучение детей проводится по Основной

общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ

«Детский сад «Росинка». При работе с детьми используются современные

технологии, такие как социоигровой подход (использование

преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм

образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные,

подвижные игры имитационного характера, сюжетно-ролевые),

здоровьесберегающие технологии. Образовательная деятельность проводится

с использованием интерактивной доски и проектора, аудиосистемы,

дидактического материала, мольбертов, различных игрушек, пособий и т.д.

К началу учебного года нами была подготовлена развивающая среда,

которая была разделена на центры. Размещение оборудования организованно

таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и

желаниями свободно заниматься одновременно, не мешая друг другу,

разными видами деятельности. Нами была проделана работа по пополнению

дидактических подборок. Подобрана картотека игр по познавательному

развитию, коммуникативному развитию, на развитие логики и мышления,

игры по здоровьесбережению, игры по безопасности.

Проведен мониторинг развития детей на начало и на конец года. Здесь

мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале года.

Повысился уровень художественно-эстетического развития на 12%,

познавательного развития на 11%, социально-коммуникативного развития на

18%. Исходя из этого, делаем такие выводы: надо больше работать по

развитию речи, развивать словарный запас детей, связную речь, диалоговую

речь, больше включать в работу словесных игр.7

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и

самореализацию ребенка, способствовать развитию познавательной

активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных

средств развития дошкольников - представляет актуальную проблему,

требующую теоретического и практического решения.

"« Экспериментальная деятельность с использованием ИКТ»

Дошкольники – прирожденные исследователи. Экспериментальная

деятельность дошкольников получила новый толчок в своем развитии с

введением федерального государственного образовательного стандарта, где

выделены целевые ориентиры, направленные на развитие любознательности,

умению задавать вопросы взрослым и сверстникам, на интерес к причинно-

следственным связям, самостоятельности в придумывании объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонности наблюдать,

экспериментировать. Опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности, ребенок способен к принятию собственных решений.

Есть китайская пословица: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я

запомню, дай попробовать - и я пойму». Следовательно, ребёнок усваивает

всё прочно и надолго, когда он слышит, видит и делает сам. Вот на этом и

основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной

деятельности в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Но время не стоит на месте и появилась идея использования

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в совместной

образовательной деятельности.

Информация на экране интерактивной доски с современными

познавательными играми вызывает у детей огромный интерес к

экспериментальной деятельности. Движения, звук, мультипликация надолго

привлекают внимание ребенка. Поощрение ребенка при правильно

выполненном игровом задании самим компьютером является стимулом

познавательной активности детей.

8

Мультимедийные средства несут в себе образный тип информации,

понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать.

Цель: развитие познавательных интересов, потребности в

самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и

сформированного эмоционально-чувственного опыта с использованием

информационно - компьютерных технологий.

Задачи:

 Формировать представления о различных сторонах изучаемого

объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

   Совершенствовать способность детей ставить вопросы и

получать на них фактические ответы.

 Развивать поисково-познавательную деятельность детей как

интеллектуально – личностное, творческое развитие.

Поддерживать у детей инициативу, сообразительность,

самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.

В ходе данной работы используются принципы организации

работы с детьми:

Психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов);

Природосообразность (развитие в соответствие с природой

ребенка, его здоровьем, его способностями и склонностями,

индивидуальными особенностями, восприятием);

Дифференцированный подход (решаются задачи эффективной

психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их

логичности, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих

раскрыть психофизические, личностные способности и возможности детей);

Активная деятельность (включение ребенка в игровую,

познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной

жизненной позиции);

Творчество (максимальная ориентация на творческое начало в

игровой и продуктивной деятельности дошкольника, приобретение им 9

собственного опыта, творческой деятельности)

Современные методы, используемые в работе

Название метода Определение метода Рекомендация поих применению

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и

метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядностинаИллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как

10

компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ООП дошкольного образования.

Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

11

Информационно - рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему - сложный теоретическийПрактический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцынаучного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично - поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель

Каждый шаг предполагает

12

расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий:начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм.Активные методы должны применяться по мере их усложнения.В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

13

Экспериментирование Действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установлениевзаимозависимости.Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы.

Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые не доступны непосредственному восприятию в повседневной жизни. (Свойства магнита,светового луча, движения воздуха, агрегатное состояние воды и др.)Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям Осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность,аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Моделирование Процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.

Использование модели позволяет ребенку в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит

14

процесс замещения реальных объектов познания условными предметами илиилиизображениями.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия

направлены на постижение всего многообразия окружающего мира

посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.

Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять

плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической

формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные

исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные

вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем

дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента

становятся отношения ребенка со своим социальным окружением:

сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),

детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

В условиях современных тенденций развития дошкольного

образования, направленных на эффективное использование современных

образовательных информационно-коммуникативных технологий,

происходило освоение сетевых, дистанционных, здоровьесберегающих

технологий в образовательном процессе. В результате использования

следующих программ: Word, Excel, Power Point, которые позволили мне

активно применять их в своей образовательной деятельности, дало мне

возможность стать участником современных интерактивных проектов.

Использование информационно – коммуникационных технологий позволило

мне аккумулировать опыт педагогический работы на уровне ДОО. Также

15

использование ИКТ технологий позволило изучить опыт других педагогов,

размещенный на страницах интернет- сообществ в «Социальных сетях

образования педагогических работников», «www.detskiysad.ru»

«www.doshkolniki.ru», «www.dohkolonoc.ru», Maaam.ru. и др.

Свои достижения в области информационно-компьютерных

технологий демонстрирую при проведении мастер-классов, открытых НОД,

семинарах и районных методических объединениях.

Так в 2016 – 2018 учебных годах провела в МБДОУ открытые

НОД с использованием мультимедийного оборудования:

- Интегрированное НОД по теме «По дороге добра» "Познавательное

развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие",

24.03.2016 года;

- интегрированное по теме "Волшебница вода" "Познавательное

развитие" , "Речевое развитие",18.02.2016 года.

- Развлечение совместно с родителями на тему «Живая и мертвая

вода» Образовательная область «Познавательное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», 15.04.2017 года.

-Конкурс совместно с родителями "Мистер и миссис ДОУ",23.07.2017

года.

- НОД по теме: «Колобок на новый лад», «Познавательное развитие»,

"Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие", 08.11.2017

года;

- НОД по теме «Тайны дождя», «Познавательное развитие», "Речевое

развитие", "Художественно-эстетическое развитие", 23.04.2018 года.

Внедрение информационно-компьютерных технологий даёт мне

возможность получать интересную информацию, которую я, обработав,

использую в НОД и в повседневной жизни. Так же использование ИКТ

позволяет мне мобильно разнообразить дидактический материал, что

способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, а

также повысить мотивационную активность и информационную 16

компетентность детей: умение ориентироваться в источниках информации и

делать выводы, задавать вопросы на интересующую тему.

В педагогическом процессе мной применяются различные

средства ИКТ, помогающие управлять процессами восприятия, осмысления и

запоминания материала, анализировать результаты педагогической

деятельности.

В процессе образовательной работы используются

следующие формы ИКТ технологий:

1.Подбор иллюстративного материала к совместной

организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов,

группы (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2.Подбор дополнительного познавательного материала.

3.Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других

педагогов.

4.Оформление групповой документации, отчётов.

5.Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения

эффективности совместной организованной деятельности с детьми, в

процессе проведения родительских собраний.

Применение ИКТ технологий в процессе НОД даёт возможность:

избежать дефицита наглядных пособий;

вызвать интерес и желание трудиться в процессе НОД;

задействовать как визуальный канал восприятия, так и аудиальный

(цветовая палитра плюс звуковые файлы, что позволяет детям лучше

усвоить материал);

интенсифицировать процесс коррекции, повысить темп НОД,

увеличить долю самостоятельности работы ребенка.

С помощью компьютерных технологий:

оформлены различные пособия для НОД, созданы коллажи, карточки;

разработаны анкеты при подготовке к родительским собраниям;

17

оформлены информационные стенды, интернет выставки, фото-

галерии на сайте ДОО.

18

19

20

21

1.3 Создание здоровьесберегающих условий для воспитанников.

В соответствии с законом «Об образовании» здоровье детей относится

к приоритетным направлениям государственной политики в сфере

образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний

день стоит

22

Информационная карта по здоровьесберегающей среде в группе.

В течение дня нами проводится ежеминутная работа по

здоровьесбережению детей своей группы, начиная с утреннего приёма и

заканчивая уходом детей с родителями домой.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на

прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени

подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка,

местом и временем ее проведения.

Динамические паузы -во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости

детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной

гимнастики и других - в зависимости от вида занятия.

Стретчинг - не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в

неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном

залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении

специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой

и плоскостопием.

Гимнастика пальчиковая - индивидуально либо с подгруппой

ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.

Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Артикуляционная гимнастика - простые игровые упражнения (с

одновременным проговариванием стишков) для тренировки органов

артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного

звукопроизношения.

Релаксация - в зависимости от состояния детей и целей. Можно

использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов),

звуки природы.

Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы.

23

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время

в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. Рекомендуется

использовать наглядный материал, показ педагога.

Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве

профилактики болезней опорного свода стопы.

Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи

и контингента детей.

Бодрящая гимнастика - проводится ежедневно после дневного сна 5-10

мин. В её комплекс входят упражнения в кроватях на пробуждение, его

выполняют только те дети, которые проснулись на данный момент, так как

постепенный подъём никто не отменял.

Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или

музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший

возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30

мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия) – в свободное

время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в

зависимости от задач, поставленных. Занятие может быть организовано не

заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой

деятельности.

Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего

возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких

частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности,

занятия рисованием, лепкой и др.

24

Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия – в различных формах

физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в

месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве

вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия

напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста.

Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей

работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть

групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа

детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Песочная терапия - игры с песком в летний период.

Ароматерапия - в группе имеются мешочки с травами, лук и чеснок - для

профилактики ОРЗ.

Технологии воздействия цветом – Правильно подобранные цвета

интерьера в нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный

настрой ребенка.

Информационная работа с родителями через папки раскладушки,

папки-передвижки, информационные стенды, родительские собрания,

консультации, беседы в течение утреннего приёма и в вечернее время, также

является здоровьесберегающим фактором.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге

формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.          

Чтобы вызвать у детей желание заниматься, важно заинтересовать ребенка с

первых минут.

25

Игры на здоровьесбережение.

Социально – коммуникативное развитие.

«Давайте поздороваемся…»

Дети по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате и

здороваются со всеми, кто встречается им на пути. Здороваться надо

определенным образом:

- один хлопок - здороваемся за руку;

- два - плечиками; -три – спинками

«Дотронься до…»

Все играющие одеты по-разному. Взрослый выкрикивает:

«Дотронься до ...синего!».

Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в

одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета.

Цвета периодически меняются. Кто не успел - становиться ведущим.

«Зеркало»

Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна

половина группы - «зеркала», другая - разные « зверушки».

«Зверушки» ходят мимо «зеркал», прыгают, строят рожицы. «Зеркала»

должны точно отражать движения и мимику «зверушек».

«Доброе животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Взрослый говорит: «Мы

одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!». Все

прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей.

Взрослый говорит: «А теперь подышим вместе!». Вдох - все делают 2

шага вперед, выдох - все делают 2 шага назад. Взрослый объясняет: «Так не

только дышит животное, так же четко и ровно бьётся его доброе сердце. Стук

- шаг вперед, стук - шаг назад. Мы все берем дыхание и стук сердца этого

животного себе».

«Подарок - комплимент»26

Ведущий предлагает ребенку взять предмет и подарить тому, кому

захочет, но

обязательно со словами: «Я дарю тебе это потому, что ты самый »

(ребенок должен

сказать, что ему нравиться в товарище)

«Кого укусил комарик»

Дети садятся по кругу. Взрослый проходит по внешней стороне круга,

гладит детей поспинка, одного из них тихонько щиплет - «укус комарика».

Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спину и плечи. Дети

внимательно рассматривают друг друга и догадываются, кого «укусил

комарик».

«Связующая нить»

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Взрослый говорит:

«Сейчас мы будем, передавая клубочек друг другу, разматывать нить и

говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать

другим». Взрослый, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах,

высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку,

который рассказывает о себе. Когда все дети выскажутся, и клубок вернется

к взрослому, участники натягивают нить и закрывают глаза. Взрослый

просит представить, что они составляют единое целое, но каждый из них

важен и значим для всех.

«Тихое озеро»

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле

тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды.

Солнце ярко светит, его лучи согревают вас, вы чувствуете себя все лучше и

лучше. Вы слышите пение птиц и стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно

спокойны. Солнце светит, воздух прозрачен и чист. Вы ощущаете всем телом

тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы

чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая

клеточка вашего тела наслаждается покоем и теплом. Вы отдыхаете.... А 27

теперь откройте глаза. Мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и

приятные ощущения будут с нами в течение всего дня.

Познавательное развитие

«Умею - не умею».

Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических

возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного

достоинства.

Оборудование: мяч.

Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею».

Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не

умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею

летать, потому что у меня нет крыльев».

« Угадай, кто позвал?»

Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и

слуховую память детей.

Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его

позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей

голос был определен.

« Найди пару».

Цель: подбирать пару к предмету по тактильным ощущениям (с

завязанными глазами).

Оборудование: пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие

предметы.

Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать

из кучки такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло

ребёнку правильно определить на ощупь разные материалы.

«Правила гигиены».

С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы.

Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем

водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при 28

помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети:

умывание, чистку зубов, обтирание, причёсывание, купание.

«Этикет – школа изящных манер».

Цели: Формировать умение ребёнка соблюдать правила поведения за

столом; рассказывать, какие блюда и продукты едят при помощи столовых

приборов; учить обращаться со столовыми приборами.

Оборудование: предметные картинки.

Умение вести себя за столом, правильно обращаться со столовыми

приборами характеризует уровень воспитанности и культуры поведения

человека. Вот правила, которые нужно запомнить.

Ложкой едят все супы и бульоны, каши, а так же десерты (варенье,

мороженное, торт, компоты). Вилку используют, когда едят салаты, овощные

гарниры, яичницу, макароны, пельмени, изделия из мяса. Вилка и нож

нужны, когда вы едите продукты и блюда, которые трудно отделить при

помощи вилки: сложные бутерброды, сыры, колбасы, блины, блюда из рыбы

и мяса. Руками можно брать маленькие бутерброды, пирожки, булочки,

виноград, вишню, печенье, конфеты.

« Отгадай загадку по картинке».

Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов,

развивать внимание.

Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.

Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и находят

соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем

опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый

предмет.

«Найди опасные предметы».

Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и

здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не

острожного обращения с ними.

Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.29

В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу.

Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться,

чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности: Все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть

на место; Нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или

стать причиной пожара; Ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд; Нельзя пробовать стиральные порошки, средства для мытья посуды

, соду, хлорку; Опасно одному выходить на балкон.

«Мой день».

Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою

точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в

последовательном ряду.

Оборудование: 3-4 комплекта карточек с изображениями разных

режимных моментов.

Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с режимом

(от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить детям,

почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.

Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».

Вариант 2. «Продолжи ряд». Воспитатель начинает выкладывать

последовательность, а ребёнок продолжает.

Вариант 3. «Исправь ошибку». Воспитатель выкладывает всю

последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах,

дети находят и исправляют ошибки.

«Опасно – не опасно».

Цели: Формировать умение детей отличать опасные жизненные

ситуации от не опасных, уметь предвидеть результат возможного развития

30

ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения ; воспитывать

чувство взаимопомощи.

Оборудование: набор дидактических картинок с изображением

опасных и не опасных для жизни и здоровья ситуации; карточки разных

цветов (кранного, белого и жёлтого) в зависимости от вариантов игры.

Содержание картинок: ребёнок ползает по лестнице, читает книгу, прыгает с

высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т.д.

Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или

словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую карточку,

в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.

Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают

красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может

возникнуть при определённом поведении, и белую – если опасности нет.

Дети не должны мешать друг другу, при необходимости

дополнять ответы товарищей, не подсказывать и не пользоваться

подсказками.

«Если сделаю так».

Цели: обратить внимание детей на то, что в каждой ситуации может

быть два выхода: один – опасный для здоровья, другой – ничем не

угрожающий; воспитывать бережное отношение к себе и другим людям,

защищать окружающих, не причинять боли; развивать мышление,

сообразительность.

Оборудование: набор поощрительных предметов: фишек, звёздочек.

Детям дают задание найти два выхода из предложенной ситуации

(угрожающий и не угрожающий жизни и здоровью) предложить два варианта

развития данной ситуации. Выслушав рассказ воспитателя, дети продолжают

его после слов: «Опасность возникает, если я сделаю…», или «Опасности не

будет, если я сделаю…» дети поднимают красную карточку, если есть

опасность, жёлтую – если опасность может возникнуть при определённом

поведении, белую, если опасности нет. Дети должны выслушать ответы 31

товарища, не перебивать друг друга, желание ответить выражать поднятием

руки. Полные ответы и существенные дополнения поощряют фишкой,

звездочкой.

«Скорая помощь».

Цель: закрепить у детей знания и практические умения по оказанию

первой помощи.

Оборудование: картинки с изображением медицинских

принадлежностей (термометр, бинт, зеленка). Воспитатель обыгрывает с

детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть,

затемпературил, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом

кровь. По каждой ситуации отрабатывать последовательность действии.

«Наши помощники – растения».

Цель: закрепить представления о том, как помочь себе и другим

оставаться всегда здоровыми.

Оборудование: предметные картинки с изображением лекарственных

растений.

Игра проводится по принципу лото, у детей карты с изображением

лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки аналогичными

рисунками. Ребёнок, у которого есть это растение, рассказывает о его

использовании для лечения. Если правильно, получает картинку. Выигрывает

тот, кто первым закроет свою карту.

«Путешествие в страну здоровья».

Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим

оставаться всегда здоровыми.

Оборудование: игровое поле с наклеенными иллюстрациями; кубик,

цветные фишки или пуговицы.

Играющие по очереди бросают кубик на гранях которого изображены

от 1 до 3 кружков, и передвигают свою фишку вперёд настолько ходов,

сколько кружков выпало на кубике. Если фишка оказалась на красном

кружке, то ребёнок, прежде чем сделать следующий ход, должен ответить, 32

как вести себя при насморке, кашле, высокой температуре, зубной боли. При

неверном ответе ребёнок пропускает ход, при правильном делает

следующий. Когда фишка оказывается на зелёном кружке, играющий

рассказывает, чем полезны для человека движения, режим дня, витамины,

водные процедуры. При неверном ответе ребёнок пропускает ход, при

правильном переставляет фишку на три хода вперёд. Побеждает тот, кто

первым доберётся в страну здоровья.

«К нам пришел Незнайка».

Цели: Формировать умение детей следить за чистотой своего тела,

опрятностью одежды; учить видеть неправдоподобность предложенной

ситуации, ее абсурдность.

Оборудование: кукла Незнайка, фишки, портфель с поощрительными

призами.

Дети внимательно слушают рассказ Незнайки, по ходу рассказа

замечают небылицы и отмечают их фишками. По окончании рассказа

воспитатель просит детей сосчитать, сколько небылиц заметил каждый из

них, затем дети объясняют ошибки, замеченные ими в рассказе Незнайки.

Дети должны работать самостоятельно, не мешать товарищам,

невыдержанность ребенка наказывается штрафным очком. Ребенок,

заметивший все небылицы, активный в игре и не получивший ни одного

штрафного очка, награждается поощрительным призом.

«Подбери пару».

Цели: соотносить предметы на картинках, с действиям; закреплять

навыки самообслуживания; развивать логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки: пылесос, расческа, батарея,

мыло, шкаф для игрушек; сюжетные картинки: уборка квартиры, ботинки,

одежда, игрушки.

Дети внимательно рассматривают полученные картинки, сравнивают

их и подбирают пары, объясняют свой выбор.

«Полезная и вредная еда».33

Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая

вредна для организма.

Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные

картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная

колбаса, пирожные, конфеты, чёрный хлеб, каша, молоко, варенье, сок,

овощи, фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона

яблоко, морковка, груша).

Детям раздают картинки с изображением различных продуктов

питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под

красную – с вредной, дети должны быть внимательны, в случае ошибки

исправления не допускаются. Верное решение игровой задачи поощряется

значком.

«Пищевое лото».

Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных

продуктов, для чего они нужны человеку.

Оборудование: три большие карты с кармашками (витамины, белки,

жиры); маленькие карточки с изображением тех или иных продуктов (32

шт.), большие карты по типу лото.

Дети раскладывают маленькие карточки в кармашки больших карт.

Витамины: морковь, лук, арбуз, смородина, малина, шиповник, огурец,

яблоко. Белки: молоко, кефир, яйца, грибы, орехи, мясо, крупы, рыба. Жиры,

сметана, колбаса, сосиски, семена подсолнуха, растительное и сливочное

масло, шоколадные конфеты, сало.

Игроки выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие

карточки по одной, а игроки берут нужные им и кладут на свою карту.

Выигрывает тот, кто первым заполнит все окошечки своей карты (по типу

лото).

«Весёлый человек».

Цели: развивать воображение, складывать фигуру (или лицо) человека

из отдельных частей.34

Оборудование: детали частей тела человека разного размера в разной

одежде, детали и части головы.

Воспитатель предлагает ребёнку несколько комплектов деталей

изображения человека, по своему усмотрению ребёнок подбирает детали

одного комплекта и складывает изображение или из деталей разного

комплекта собирает шуточного, карикатурного человека.

«Путешествие хлебного комочка».

Цели: рассказать о пути, который проходит пища в организме человека,

объяснить необходимость тщательного пережевывания.

Оборудование: таблица со схематическим изображением

пищеварительной системы человека, хлебный шарик.

Дети прокатывают шарик по таблице и повторяют за воспитателем

название органов пищеварительной системы.

«Что такое хорошо, что такое плохо».

Цели: формировать умение детей составлять фразы по иллюстрациям,

оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к

окружающему (своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.

Пособие изготавливается постепенно, дети совместно с воспитателем

отыскивают иллюстрации, называют вред и пользу изображонного на них:

полезно – оформляют в рамку зеленую, вредно – в рамку красную, листы

собирают в папку. Дети в свободное время рассматривают их, дорисовывают

изображения, играют с ними.

«Что ты знаешь».

Цели: рассказать о строении, работе, особенностях человеческого

организма, правилах ухода за ним, о первой помощи в различной ситуации,

развивать внимание, память.

Оборудование: мяч, поощрительные призы.

Дети сидят на стульчиках перед воспитателем, воспитатель – водящий

бросает мяч ребенку и спрашивает: «Что ты знаешь… (например, о сердце)?»

ребёнок поймавший мяч, отвечает. Остальные дети внимательно слушают, 35

желающие дополняют ответ, уронивший мяч, теряет право на ответ. Дети не

должны перебивать друг друга, дополнять только после того, как закончен

ответ. В конце игры самый активный получает поощрительный приз.

«Цветик – семицветик».

Цель: определение уровня нравственного развития группы.

Оборудование: цветик – семицветик с отрывающимися лепестками,

фишки красные и синие.

Каждый ребёнок, сорвав лепесток, может загадать только одно

желание, рассказать о нём можно только тогда, когда лепесток облетит весь

свет и вернётся к тому ребёнку, который загадывает желание. Предавая

очередной лепесток по кругу, облетая весь цвет, дети кружатся.

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснёшься ты земли,

Быть по – моему вели! Вели…

В. Катаев.

Если загаданное ребенком желание отражает удовлетворение личных

потребностей – он получает синюю фишку, если желание имеет

общественную значимость – красную.

« Подбери предметы»

Цель: Воспитывать способность группировать предметы; закреплять

знания о разных предметах полезных для здоровья; формировать заботливое

отношение к здоровью.

Ребёнку предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы,

полезные для здоровья, и объединить их в группы. Например, предметы

ухода за собой, спортивные принадлежности, полезные продукты.

« Как вырасти здоровым»

36

Цель игры: Упражнять в правильном использовании обобщающих

слов; Воспитывать сообразительность, быстроты реакции.

Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых

изображены дети, выполняющие различные действия, направленные на

укрепление и поддержание здоровья: а) уход за своим телом,

б) выполнение физических упражнений, в) приём здоровой пищи,

г) игры на улице, д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со

взрослыми, ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в

природе).

Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из

имеющихся у каждого из них набора картинок те, на которых изображены

дети, выполняющие аналогичные действия. Например: мальчик

причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит зубы, девочка принимает

ванну.

« Сложи картинку»

Цель: Формировать умение детей из частей составлять целое. Развивать

воображение.

Ребятам предлагают сложить картинку из частей. На каждой картинке

изображены предметы, способствующие здоровому образу жизни. Например:

кроссовки, мяч, гантели; полотенце, зубная щетка и паста.

(Можно использовать цветные фотографии).

«Что изменилось ?»

Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.

Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением

спортивного инвентаря (овощей, фруктов, лекарственных растений,

предметов личной гигиены и т. д.) и предлагают назвать их. Затем ребятам

предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает одну картинку,

оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны сказать, что изменилось.

« Узнай предмет по контуру»

37

Цель игры: Формировать умение детей по контуру подбирать

реалистическое изображение.

Ребёнку предъявляют несколько картинок с реалистическим

изображением предметов, способствующих здоровому образу жизни, и

контурные изображения этих предметов. Предлагают рассмотреть картинки

и назвать предмет, которому принадлежит контур.

« Почини спортивную форму»

Цель: Развивать зрительное восприятие, память. Учить детей

практически применять полученные ранее знания, сравнивать по цвету,

используя промежуточное средство.

Детям предлагают «починить» спортивную форму с несложным узором

(футболки, шорты, носки). Для этого необходимо выбрать нужную

«заплатку» среди предложенных.

« Что сначала, что потом»

Цель: Формировать умение детей располагать картинки в порядке

развития сюжета, пользуясь вспомогательным средством. Формировать

умение составлять небольшие рассказы.

Детям предлагают несколько картинок, связанных одним сюжетом,

разложить в порядке произошедших событий и составить по ним рассказ.

Например: мальчик лежит в постели, делает зарядку, умывается, вытирается

полотенцем; девочка моет руки, обедает, играет с куклой.

« Лабиринты»

Цель: Формировать умение детей ориентироваться на листе бумаги.

Ребёнку предъявляют изображения лабиринтов, «пройдя» по которым

можно выполнять действия, способствующие здоровому образу жизни.

«Малыш сидит совсем близко от телевизора и смотрит передачу. Как

ты думаешь, это полезно для его здоровья? Чем ты посоветуешь заняться

малышу? Помоги добраться до игрушки!»

«Соня хочет почистить зубы. Помоги ей пройти к полочке с зубной

щеткой и пастой.38

1.4 Использование образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательной деятельности

39

40

1.5. Построение развивающей предметно-пространственной среды.

Модернизация содержания образовательного процесса, введение

инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его

вариативность, обеспечивающую переход на личностно-развивающее и

гуманистическое взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию

педагогического процесса.

Образовательная среда дошкольной организации – это совокупность

условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее

развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и

психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также

взаимодействие всех участников образовательного процесса в ДОУ.

В своей работе моделируем социокультурную предметно-

пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять

творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и

языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-

коммуникативные потребности в свободном выборе.  

Развивающая среда, обеспечивает личностно-развивающее воспитание

и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети

эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение

к окружающему, реализуют себя как личность.

Материально-техническое оснащение групп МБДОУ "Детский сад

"Росинка" – одна из важнейших сторон создания комфортных условий

пребывания воспитанников в нашем детском саду.

Оснащение группы

Оборудование:

•Рабочее место воспитателя (стол рабочий, место для работы с

детьми ,детские стулья);

•Шкафы для хранения документации, учебно-наглядного пособия пи др.

• ТСО (телевизор, DVD, музыкальный центр.

41

Содержание документации воспитателя:

• Конвенция о правах ребенка

•Конституция РФ

•Закон РФ «Об образовании»;

•Образовательные стандарты по развитию дошкольников;

• Должностная инструкция педагога;

•Тематический план работы воспитателя на год;

•Основная рабочая программа воспитателя;

периодическая литература:

• Подборки статей из методических журналов и газет.

• Журналы («Дошкольное воспитание»,»«Детский сад от А до Я»«Обруч» др)

•Методическая литература по образовательным областям

Учебно-наглядные пособия:

•Образцы дидактических пособий;

•Комплексы материалов для проведения занятий по образовательным

областям;

•Настольно-печатные ,дидактические игры;

•Атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

•Кукольный театр;

•Репродукции картин, иллюстрации к сказкам;

•Портреты писателей;

Положения и инструкции:

•инструкция по технике безопасности;

Паспорт группы:

•Перечень оборудования и документация группы;

•Расположение материала группы в соответствии с паспортными данными

(нумерация шкафов, кроватей, стеллажей);

•Режим работы группы;

•График проветривания группы;

Соответствие СанПиНам:42

•Журнал по электро-безопасности I ступени;

•План эвакуации;

•Огнетушитель

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в

группе.

Оборудование пространства группы соответствует санитарно-

гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее,

эстетически привлекательно и развивающее.

В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных»

предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В свободном

доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и

игрушки ярких цветов.

В группе создана комфортная предметно-пространственная среда,

соответствующая различным возрастным, гендерным, индивидуальным

особенностям детей.

Полифункциональность предметной среды пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по новому перестраивают имеющееся

игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, стулья.

Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому

взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Такая организация пространства позволяет детям выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение самостоятельной деятельности, а

воспитателю организовать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей.)

В развивающей среде группы отражены основные направления

образовательных областей ФГОС ДО:

- коммуникативно-личностное развитие;

- познавательное развитие;43

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Пространство группы имеет различные, хорошо разграниченные зоны

развития :

«Социально-коммуникативное развитие»

Образные игрушки Материалы и оборудование

Ценр: гостиная комната

Атрибутика для создания интерьера:

Куклы:

Ценр «Ряженья»

(для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, модули средних размеров для детей.

имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Коляски для кукол.

(для одевания на себя) - одежда на плечиках, сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из раз-личных материалов (но не опасных

44

Центр "Парикмахерская"

Центр "Спальня"

Центр "Кухня"

Центр "Ванная комната"

для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д.

С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую (Салон красоты).

 (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки, игрушечные наборы для парикмахерских.

 (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.

 (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.

(для игровых действий, игры с кук-лами): ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный

45

Центр "Магазин"

Центр "Поликлиника"

кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.

Гладильная доска, утюжки.

 весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)

 кукла-доктор (медсестра) в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

Центр "Сюжетного конструирования"

Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров.

Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые,

46

легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.

Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО). К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки.

«Познавательное развитие»

Центр "Воды и песка" ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки - мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные).

Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, пере-ливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и т.д.

Дидактические игрушки  формирующие интеллект и мелкую моторику: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.

«Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей,

47

Центр "Дидактических игр"наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с

Дидактические игры и игрушки

плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).

со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

«Речевое развитие»

Центр "Книг"

Центр "Театральный"

3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку – мишку;

иллюстрации (ламинированные);

сюжетные картинки.

• театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

48

• музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);

• народные игрушки;

• музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики.Предметы-заместители, неоформленный материал:

кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.

Дидактические игрушки

Дидактические игры

формирующие интеллект и мелкую моторику: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.

«Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры сплоскостными геометрическими формами («Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или «Теремок»).

со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки

49

Дидактические игры и игрушкисамообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

«Художественно-эстетическое развитие»

Центр "Художественного творчества"

театр:

доска, мел; специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскаты-вающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

• театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

• музыкальные игрушки (озвученные - музыкальная книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка; не озвученные игрушки-самоделки - плоскостные балалайка, пианино и т.д.);

50

51

52

53

54

55

РАЗДЕЛ 2

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В РЕАЛИЗАЦИЮ ФАСИЛИТАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С

СЕМЬЕЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ.

2.1. Современные формы сотрудничества с семьями воспитанников родительской общественностью.

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС является создание содружества "Родители-дети-педагоги", в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитания.

Перспективный план взаимодействия с родителями в средней

группе на 2018 – 2019 учебный год.

Сентябрь

1. Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка?»

2. Брошюры в родительский уголок: «Особенности развития

ребенка 4-5 лет».

3. Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»

4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь.

Осень».

Октябрь

1. Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

2. Консультация в родительский уголок «Поощрять или

наказывать?»

3. Анкета: «Определение типа детско-родительских отношений»

4. Беседа «Не балуй!»

Ноябрь

1. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного

возраста ПДД»

2. Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»56

3. Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»

Декабрь

1. Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»

2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

3. Брошюры по ПДД: «Памятка для родителей старших

дошкольников».

Январь

1. Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»

2. Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут

испортить всю жизнь»

3. Санбюллетень: «Как бороться с кариозными монстрами»

Февраль

1. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»

2. Анкета «Какова роль отца в семье?»

3. Санбюллетень: «Веселая ингаляция»

4. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»

Март

1. Консультация в родительский уголок: «Что делать, если

случилась беда?»

2. Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»

3. Беседа: «Если ребенок невнимателен»

4. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна.»

Апрель

1. Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»

2. Консультация: «Профилактика детского травматизма»

3. Беседа: «Умственное развитие ребенка»

Май

1. Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»

2. Брошюры в родительский уголок «Безопасное поведение

дошкольника»57

3. Беседа: «Развивающие игры летом»

58

59

2.2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Главным в работе МБДОУ «Детский сад «Росинка» является

сохранение и укрепление физического и психического здоровья

воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение

условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой

результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОО большое

значение имеет взаимодействие с родителями дошкольников.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы

организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех

видов форм взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных

отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну

команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими

проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов ДОО с

родителями реализуется посредством разных форм.

Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на

следующие группы:

   коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3-4 раза

в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце

года), групповые консультации, конференции;

   индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

   наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни

открытых дверей.

   Эффективными в работе нашей ДОО является нетрадиционные

формы. К ним относятся четыре группы:

   информационно-аналитические;

   досуговые;

60

   познавательные;

   наглядно-информационные формы.

   Информационно-аналитические формы направлены на выявление

интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают

особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения,

как называть ребенка. Сюда относятся также опросы, тесты, анкетирования,

«Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут

помещать волнующие их вопросы.

   Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки.

Они установливают теплые неформальные, доверительные отношения,

эмоциональный контакт между педагогами и родителями,  между

родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт  в

группе. Родители становятся более открытыми для общения.

   К наиболее приемлемым досуговым формам в нашей ДОО относятся

различные праздники, например, «Праздник осени», "День матери", «Встреча

Нового года»,  «Масленица»,  «Праздник мам», «Папа, мама и я – спортивная

семья» и другие. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не

гостями дошкольной организации. Они играют, поют песни, читают стихи,

приносят свои коллекции и др. Также проводятся игры  «Устами младенца»,

«Ярмарка», конкурсы  «Украсим елку»,  «Осенние фантазии»,  «Моя

профессия»,  «Сладкий час»,  «День рождения только раз в году». Родители

вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая

хозяйка», «Создай костюм к празднику». Положительной является

организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например,

«Любимые кулинарные рецепты моей семьи», "Флеш-Моб", «Театральные

фестивали», "Ярмарки", «Творческие мастерские», выставки «Мы играем и

растем: дома и в саду».

   Суть познавательных форм – ознакомление родителей с

возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного 61

возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная

роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым

консультациям. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес»,

«Педагогический случай», «Что, где, когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу»,

«Телефон доверия», различные викторины. Для формирования у родителей

навыков и умений воспитания ребенка, также проводятся тренинги,

практикумы, дискуссии.

  Также используем наглядно-информационные формы:

   информационно-ознакомительная;

   информационно-просветительская.

   Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление

родителей с дошкольной организацией, особенностями его работы,

педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОО.

Например, это Дни открытых дверей. Наш детский сад имеет свои сайты в

интернете, на которых можно ознакомиться с деятельностью

образовательного учреждения, своей группы и педагогов. Планируется и

такая форма работы как переписка с родителями, обмен фотографиями.

Родителей подключают к созданию слайд-презентации о жизни группы.

   Задачи информационно-просветительской формы близки к

задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний

родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного

возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная

презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по

основным проблемам семейной педагогики. Где педагог имеет возможность

общаться с родителями не прямо, а опосредованно.

   Одной из форм является подключение родителей к жизни ДОО,

организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных

профессий приходят в гости к дошкольникам, проводят с ними беседы.

Некоторые родители предоставляют транспорт для участия детей в

62

различных конкурсах, привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении

ДОО, возят на различные экскурсии, представления.

Выше перечисленное дополняем формами, направленными на

формирование родительской позиции:

   рисование на тему «Какая я мама (папа)?»;

   формулировка своей концепции воспитания;

   анализ собственных педагогических находок, неудач;

   обмен опытом в кругу единомышленников;

   создание книги о своем ребенке.

   В настоящее время активно используется метод проектов, когда

родители подключаются к выполнению определенной части общего задания,

например, по ознакомлению дошкольников с родным селом. Они собирают

информацию об архитектуре, названиях улиц, делают фотографии и др.

Затем представляют работы на общем мероприятии. Этот метод способствует

сближению родителей, детей и педагогов.

   Применяются такие методы активизации, которые предполагают

возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с

собственным опытом, желание родителей активно участвовать в обсуждении.

В качестве примера методов активизации родителей в процессе

взаимодействия можно назвать:

   вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;

  постановка дискуссионных вопросов;

   предложение для обсуждения двух различных точек зрения;

   приведение примеров, использование видеоматериалов, аудиозаписи

детских высказываний.

   Благодаря применению активных методов родители оказываются в

исследовательской позиции и, вместе с тем, могут чувствовать себя в

отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать

друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

63

   Особое место в работе с родителями имеют методы формирования

педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию:

   анализ педагогических ситуаций;

   анализ собственной воспитательной деятельности;

   решение педагогических задач;

   игровое моделирование поведения.

   Эти методы формируют родительскую позицию, повышают

активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их

используем в процессе общения с родителями в условиях дошкольной

образовательной организации на групповых родительских собраниях, в ходе

индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные

ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия,

последствия, мотивы, на оценку явления. В условиях игровой обстановки

родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных

методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении,

что может способствовать освобождению от них.

   Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в МБДОУ

"Детский сад "Росинка" осуществляется в разнообразных формах – как

традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм

используются методы активизации родителей и методы формирования

педагогической рефлексии.

64

65

РАЗДЕЛ 3

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ У ВОСПИТАННИКОВ СПОСОБНОСТЕЙ

И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАЖДОГО РЕБЕНКА

3.1. Организация педагогического процесса с учетом способностей

и творческого потенциала детей

Проблема работы со способными детьми в МБДОУ "Детский сад

"Росинка" является очень актуальной, интересует многих педагогов и

психологов.

Основной задачей воспитателя при работе с воспитанниками, имеющими

способности к интеллектуальной деятельности, является формирование

способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые

способы деятельности, которое может быть осуществлено на основе

организации поисково-исследовательской деятельности; развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий; развитие воображения; формирование

предпосылок нестандартного и творческого мышления. В связи с тем, что

традиционное обучение и воспитание часто сводятся к запоминанию и

воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий, у

детей формируется однообразное, шаблонное повторение одних и тех же

действий, что приводит к потере интереса к обучению.

Таким образом, дети лишаются радости открытия и постепенно могут

потерять способность к самостоятельному поиску.

Организация образовательной работы с детьми, проявляющими особый

интерес к интеллектуальной деятельности в процессе развития

исследовательского поведения строится на основе использования методики

исследовательского обучения детей дошкольного возраста А.И.Савенкова.

Вся деятельность направлена на то, чтобы своевременно выявить детей

с предпосылками одаренности и на сохранение и дальнейшее развитие их

66

способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия

педагогов, родителей, узких специалистов детского сада.

Механизм выявления способных воспитанников.

Выявление интеллектуальных способных воспитанников

осуществляется воспитателем, но система работы в данном направлении

предполагает связь с другими специалистами детского сада:

Воспитатель наблюдает за ребёнком в группе, старается поддерживать

полученные знания на различных мероприятиях, создает условия в группе

для развития интеллектуальных способностей детей (Уголок группы оснащен

творческим пособием – это и “Летопись Открытий”, на которой дети

фиксируют свои открытия, сделанные ими на различных занятиях, это и

“Карта Открытий», куда с помощью символов заносятся те открытия,

которые сделали дети. Есть у нас “Копилка решенных проблем”, в которую

дети складывают картинки, символы или алгоритмы тех проблем, которые

они решили. “Книга про Петю и Мишу” – это книга с рассказами –

проблемными ситуациями, которые дети помогают решить ее героям.

Эти пособия помогали детям закреплять знания – открытия, сделанные

ими, а также имели возможность использовать на втором этапе –

актуализации знаний.

Для стимулирования детей к будущим открытиям в уголках оформлена

“Доска успеха” – куда выставляются фотографии детей, сделавших

открытия, и символы тех открытий, которые они сделали. Поощрительные

грамоты детям-первооткрывателям помещаются в детские портфолио. В

группе есть кармашек “Помогите мне решить проблему”, в который ребенок

сам ставит свою фотографию и символ той проблемы, которую он хочет

решить вместе с детьми. Решение этих проблем происходит или в утренний

отрезок времени или в процессе НОД, в зависимости от темы возникшей

проблемы.

Для поддержания и дальнейшего развития интереса детей к

исследовательской деятельности была разработана наглядная схема-алгоритм 67

решения проблемной ситуации, которая в доступной форме повторяет этапы

технологической карты:

постановка проблемы оформлена каким-либо символом (сундучком,

ракушкой, ракетой на старте и т.д.);

актуализация знаний – в виде колодца памяти, волшебных песчинок,

дозаправки для ракеты и др.;

выдвижение гипотез – представлено в виде развилки трех дорог,

морских волн, ступеней взлета;

проверка решения – может быть изображена в виде ключей к замку

сундука, ветра для ракушки, приземления ракеты …;

введение в систему знаний – в виде открытого сундучка знаний,

открытой ракушки с жемчужиной, успешно совершенного полета… .

Это помогало детям в целом увидеть и осознать структуру проблемной

ситуации, спланировать свой путь решения проблемы, выполнить все этапы

по порядку, добиться результата (сделать открытие) и дать оценку своим

действиям и полученному результату.

- Педагог-психолог наблюдает за развитием интеллектуальной

одаренности и эмоциональными проявлениями детей в процессе НОД,

развлечений и других видах деятельности.

- Учитель-логопед ведёт наблюдение и организует НОД для детей,

нуждающихся в логопедической помощи для того, чтобы нарушения в

речевой деятельности не препятствовали нормальному развитию творческих

способностей детей, том числе литературной одаренности.

Специалистами ДОО разрабатываются индивидуальные

маршруты психолого-педагогического сопровождения способных

воспитанников , но анализ работы по выявлению способных воспитанников к

интеллектуальной деятельности показал, что без специально организованных

процедур педагогической диагностики все-таки нельзя обойтись. На первых

этапах вывили уровень развития познавательно-интеллектуальной

активности детей, наблюдали за поведением детей в процессе новой 68

исследовательской деятельности, за тем, как они взаимодействуют со

сверстниками в процессе исследовательской деятельности.

В последствии выявили уровень развития познавательно-

интеллектуальной активности детей.

69

Муниципальный уровень

В 2016 году Диплом от Администрации муниципального образования городской округ "Долинский"

70

71

В 2017 году Грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

В 2016 году Грамота от управления образования муниципального образования городской округ "Долинский".

73

В 2016 году Грамота Лауреата от Отдела культуры Администрации МО ГО "Долинский".

74

В 2016 году Грамота от Администрации муниципального образования городской округ "Долинский".

75

В 2016 году Диплом от Отдела культуры Администрации Муниципального образования Городской округ "Долинский".

76

В 2016 году Грамота от Отдела культуры Администрации Муниципального образования Городской округ "Долинский".

77

В 2016 году Диплом от Мэра Муниципального образования Городской округ "Долинский".

78

В 2015 году Благодарственное письмо от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

79

В 2015 году Почетная Грамота от Местного отделения Партии "Единая Россия" Муниципального образования Городской округ "Долинский".

80

В 2016 году Грамота от Отдела культуры Администрации МО ГО "Долинский".

81

В 2015 году Грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

82

В 2016 году Грамота от Администрации Муниципального образования городской округ "Долинский".

83

Областной уровень

В 2014 году Диплом III степени от Института развития образования Сахалинской области.

84

Участие обучающихся в социальных проектах и акциях, разработанных и реализованных педагогом, с отражением достигнутых результатов

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

Участие обучающихся в социальных проектах и акциях,

разработанных и реализованных Учреждением, с отражением

достигнутых результатов

109

110

111

112

113

114

Участие обучающихся в социальных и творческих проектах,

разработанных и реализованных на областном уровне различными

ведомствами, организациями

115

3.2. Современные формы и методы работы с воспитанниками

разных категорий

Создание психолого-педагогических условий для развития, возможностей и способностей и творческого потенциала каждого ребенка

Проблема работы со способными детьми является очень актуальной в

современном мире, интересует многих педагогов и психологов.

Современные тенденции социального развития ставят перед

образовательными учреждениями новые задачи, поскольку особый, более

свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления,

является залогом социального успеха каждого, а значит залогом процветания

нации.

Практика интеллектуально-познавательного развития воспитания в

детском саду показывает, что дети, имеющие задатки интеллектуальных

способностей не просто готовы к дополнительной работе, но скорей

нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего

научного (интеллектуального) потенциала - с радостью участвуют в

интеллектуальных играх, легко усваивают дополнительный материал, их

привлекает исследовательская деятельность. Индивидуальные занятия

воспринимаются ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка.

Поэтому большое внимание уделяем работе с детьми, имеющими ярко

выраженные интеллектуальные способности, используя индивидуальный

подход к каждому ребёнку, помогая создать условия для развития личности. 

Цель: создание оптимальных условий для выявления способных детей

развития их творческого и интеллектуального потенциала, реализации

интеллектуально-познавательных способностей установление чувства

уверенности в себе возможность испытывать и использовать свои

способности стимулирующие проявления самостоятельности,

инициативности, творчества.

Задачи:

116

- раскрыть интеллектуальные способности;

- вовлекать в интеллектуальные конкурсы на различном уровне;

- создавать насыщенную предметно-развивающую среду;- повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в вопросах

поддержки и сопровождения способных детей.

Индивидуальный образовательный маршрут

Воспитанник подготовительной группы Г. Е.

Сроки реализации - сентябрь – май 2016 г.

Возраст обучающегося 6 - 7 лет

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован

на выявление интеллектуальной способности и развитие любознательности

пытливости; способности самому «видеть», находить проблемы и стремление

их решать, активно экспериментируя; умение устанавливать причинно-

следственные связи.

Цель: Раннее выявление, создание условий для обучение и воспитание

способных и талантливых детей, обеспечение психолого-педагогической

поддержке детей, ранней диагностики интеллектуальных способностей.

Задачи маршрута

способствовать самораскрытию способных детей их умственному,

эмоциональному социальному развитию.

удовлетворить потребности в новой информации (широкая

информационно– коммуникативная адаптация);

оказывать помощь способным детям в самораскрытии (их творческая

направленность, самопрезентация в отношениях).

воспитывать чувство удовлетворения от совместной с педагогом

деятельности;

Особое внимание уделяем предварительной работе с ребенком перед

занятиями (пример)

117

1. Использование средств занимательной математики в работе (задачи на развитие логического мышления )

2. Занимательные вопросы, задачи- шутки.

3. Типы заданий логико-конструктивного характера (манипуляции со счетными палочками)

4. Задания на придумывание необычных рассказов, сказок.

5. игры ТРИЗ,РТВ. Тематический план.

МесяцНеделя

Режимные моменты

Непосредственно

образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями

Ноябрь1 неделя

Поручение:Проверить сервировку стола (количество ложек, тарелок, чашек)

Работа с компьютерной презентацией «Найди контур»

Научи товарища играть в игру «Найди контур»

Игра«Танграмм»

2 неделя Работа с презентацией «Найди отличия»

Перечень игр на развитие внимания.

3 неделя Дежурство по НОД«Расставь по образцу»

Научи товарища играть в игру«Найди отличия»

4 неделя Игра «4 лишний»

Проверь товарища в игре «4 лишний»

Игра«Собери картинки сам»

Декабрь1 неделя

Прогулка«Что изменилось на участке»

Презентация «Сколько?»

Игра в гости к нам идет.

2 неделя Разучивание стихотворения «Дело было в январе» с

Научи товарища играть в игру «Сколько?»

Повтор стихотворения к новогоднему празднику.

118

использование построчного моделирования

3 неделя Выступление на новогоднем празднике

Разучи стихотворение с подружкой

4 неделя Работа с презентацией«Чего не хватает?»

Игра«Чего не хватает?»

Январь3 неделя

Работа с мультимедийной презентацией «Сосчитай контур»

Игра «Танграмм»

4 неделя Прогулка«Нарисуй на снегу геометрический замок»

Расскажи друзьям о своём рисунке

Февраль1 неделя

Дидактическая игра «Что изменилось?»

Памятка «Игры на развитие логического мышления»

2 неделя Дежурство в уголке природыПолив растений ориентируясь на описание цветка.

Мультимедийная игра «Ассоциации»

3 неделя Работа с перфокартами«Состав числа»

Научи товарищаРаботать с карточкой.

Игра в гости к нам.

4 неделя Во время утреннего приёма выполнение заданий на раздаточных листах

Мультимедийная презентация «Весёлый счёт»

Проверь работу товарища.

119

Результаты действия маршрута: Повысился уровень развития

внимания, концентрации и переключения. Ребёнок справляется с заданиями

математического характера, логическими задачами.

При применении компьютера в реализации индивидуального маршрута

ребёнок сталкивается с «феноменом удивления», движением, звуком,

мультипликацией, которые надолго привлекают внимание ребёнка. Это

позволяет эффективно развивать этот психический процесс. Из огромного

потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря

работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима

и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный

объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре

головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения -

доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится.

Момент соревновательности с компьютером повышает

заинтересованность ребёнка в выполнении задания, активизирует

деятельность мыслительных процессов: мышление, внимание, память.

120

Индивидуальный образовательный маршрутный лист.

(Индивидуальное планирование работы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП)

Ф.И. ребенка Г.Е.

Возраст 6-7лет

Выводы по результатам педагогических наблюдений в регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Количественные представления

величина Геометрические формы, фигуры

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени

графические навыки, развитие

моторики.

Различает понятия: «множество», «элемент»,«часть множества», «отношение между множествами.»«частями во множествах»;

Делает операции со множествами: объединение, перечисление,

+

+

Владеет измерением величин линейных протяженностей.

Хорошо знаком с эталонами длины (сантиметр, метр), веса (грамм, килограмм), объема (литр)

+

+

Знаком с элементами геометрии (точка, линия и ее разновидности, углы и их разновидности, образование фигуры)

+ Умеет составлять планы, схемы, карты;

ориентируется в трехмерном пространстве.

+

+

Определяет время по часам;

Умеет работать с приборами измерения времени: часы, секундомер, календарь

+

+

Умеет изготавливать поделки в технике “аппликация”, “оригами” по замыслу;

пользуется ножницами, вырезает детали по воображаемому контуру;

вырезать

+

+

121

нахождение разности множеств;

Количественный. и порядковый счет в пределах 100;

умеет вести счет парами, тройками, десятками;

использует при сравнении элементов знаковой системы;

решает простые арифметические задачи. Ведет запись решения задач с помощью

+

+

+

+

симметричные детали.

+

122

цифр и знаков.

+

Показатели достижений.

Показатели достижений Н.г. С.г. К.г.

Количественные представления 39% 65% 92%

Ориентировка во времени и пространстве 41% 59% 93%

Использование УУД 49% 54% 79%

Способы измерения величины. 58% 67% 80%

Продуктивность 60% 72% 78%

Выявление решения проблемы 59% 71% 79%

Творческое сотрудничество 52% 56% 71%

123

Создание психолого-педагогических условий для развития, возможностей детей с ограниченными возможностями

Развитие современного общества предъявляет новые требования к

дошкольной образовательной организации, к организации воспитательно-

образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и

парциальных программ, результатам и результативности их деятельности.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно-

образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями 124

здоровья и направлена на создание в организации специальных условий

воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем,

обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение

познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных

функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность

всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции

поведения, незрелость эмоционально- волевой сферы, несформированность

произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая

работоспособность. Поэтому разработка коррекционной программы,

учитывающей специфику воспитания и обучения детей нашей организации,

является актуальной. Коррекционная программа рассчитана на детей с ОВЗ в

возрасте от 2 до 7 лет.

Цель и задачи реализации программы

Цель программы:

Оказание комплексной коррекционно –психолого -педагогической

помощи поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их

родителям (законным представителям); осуществление коррекции

недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Задачи программы:

- определить особенности организации образовательного процесса в

соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка,

структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-учитывать особые образовательные потребности детей с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной

программы;125

-осуществлять индивидуально- ориентированную социально-

психолого-педагогическую, коррекционно- логопедическую помощь детям с

ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей

(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

-реализовать индивидуальные образовательные маршруты;

-развивать коммуникативные компетенции форм и навыков

конструктивного личностного общения со сверстниками;

-реализовать комплексную систему мероприятий по специальной

адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

-создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом

ведущей деятельности ребенка;

-оказывать консультативную и методическую помощь родителям

(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья

по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

126

127

Ограничение возможности здоровья – любая утрата психической,

физиологической или анатомической структуры или функции, либо

отклонение от них, влекущее полное или частичное ограничение

способности или возможности осуществлять бытовую, социальную

деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для

человека при прочих возрастных, социальных или иных факторах.

Приток таких детей в образовательные организации, в том числе и

дошкольные, увеличивается, это связанно, прежде всего, с политикой

государства:

-обеспечение каждого ребенка равными стартовыми возможностями;

-создание условий для каждого участвовать в полном объеме в жизни

социума;

- получение полноценного и эффективного образования для каждого.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24 июля 1998 г. №

181- ФЗ. Закон РФ « О социальной защите инвалидов» от 24. 11.1995 г. №

181- ФЗ ставит перед организациями дошкольного образования

необходимость организации образовательного и воспитательного процесса в

рамках государственного образовательного стандарта с детьми, которые по

причине болезни не усваивают образовательную программу или имеют

сложности в ее усвоении текущем режиме деятельности образовательной

организации.

В настоящее время в большинстве дошкольных образовательных

организаций существует практика: воспитатели, специалисты (педагог-

психолог, учитель-логопед) которые ведут коррекционно-развивающую

работу с детьми диагностируют свои узко направленные параметры и

используют полученные данные в своей деятельности. В результате чего, мы

можем наблюдать разрозненность информации, обособленность в

дальнейших действиях и, как следствие, отсутствие единства в достижении

цели. В связи с этим возникает необходимость поиска оптимальных путей

128

организации взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Поэтому перед дошкольной образовательной организацией стоит цель:

Создание условий для специальной коррекционно-

образовательной среды, обеспечивающей равные возможности

получения образования в пределах образовательных стандартов,

оздоровление, воспитание, обучение, коррекцию нарушений

развития, социальную адаптацию детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Индивидуализированное образование осуществимо с помощью

индивидуального образовательного маршрута обучения.

129

РАЗДЕЛ 4

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ТРАНСЛИРОВАНИЕ

ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Обобщение и распространение собственного педагогического

опыта

Программа проблемного обучения в детском саду

Общая характеристика программы

(программа в данный момент находится на рецензировании в

Министерстве образования Сахалинской области)

Технология проблемного обучения направлена в первую очередь на

то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их

самостоятельно применять в решении новых познавательных задач. Для

проблемного обучения характерно, что знания и способы деятельности не

преподносятся в готовом виде, не предполагаются правила и инструкции,

следуя которым обучаемый мог бы гарантированно выполнить задание.

Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения

как раз заключается в стимулировании поисковой деятельности

дошкольника. Возможность проведения поисковой деятельности

существенно ограничены образовательно-культурными традициями. Их

смена – дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических

и методических решений. И чтобы такой переход состоялся, необходима

концепция образовательной программы дошкольного учреждения. Подобная

программа не может быть сведена к элементарному использованию

проблемных ситуаций в процессе НОД по разным областям, она должна

включать широкий спектр мер по изменению всей образовательной

деятельности. Поэтому проблемное построение НОД требует ее особой

организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, влияет на

структуру и в определенной мере, на само содержание НОД.130

Цель программы: Развитие интеллектуально- творческого

потенциала личности ребенка, путем совершенствования его поисково-

исследовательских способностей, в процессе саморазвития.

Задачи программы:

1. Развитие познавательных потребностей дошкольников.

2. Развитие познавательных способностей дошкольников.

3. Обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям,

необходимым для самостоятельного поиска и исследований.

4. Формирование и развитие у детей дошкольного возраста умений и

навыков исследовательского поиска.

5. Формирование у дошкольников и педагогов представлений о

проблемном обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Самостоятельная поисково-исследовательская практика

Основное содержание работы в этом блоке программы – проведение

детьми самостоятельных исследований и решение проблемных ситуаций.

Сам блок выступает в качестве основного, центрального. НОД в ее рамках

выстроена так, что степень самостоятельности ребенка исследовательского

поиска постепенно возрастает. Деятельность ребенка приобретает

поисковый, исследовательский характер в процессе решения проблем, новых

знаний и способов действий. Каждое новое знание приоткрывает ребенку

малоизвестные стороны познаваемого объекта, побуждает к вопросу,

догадке.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств

анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов

действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы

можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?». А.М.

Матюшкин, - этот этап характеризуется растерянностью ребенка,

исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не

нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов

решения.131

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в

открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов

проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На

втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных

источниках знаний.

Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка гипотезы,

реализация найденного решения. Практически это означает выполнение

некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с

выполнением вычислений, с построением системы доказательств,

обосновывающих решение.

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать

проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Тренинг поисково-исследовательских способностей

В ходе данного тренинга дети должны овладеть специальными

знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они должны

научиться:

- выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;

- предлагать возможные решения;

- проверять эти возможные решения, исходя из данных;

-ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

-классифицировать;

-наблюдать;

-проводить эксперименты;

- делать выводы в соответствии с результатами проверки;

- применять выводы к новым данным;

- делать обобщения.

В наиболее полном, развернутом виде проблемное обучение

предполагает следующее:

- ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;132

- предлагает возможные решения;

- проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

- делает выводы в соответствии с результатами проверки;

- применяет выводы к новым данным;

- делает обобщения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при

активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его

руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на

самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У

ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать

проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не

указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев,

сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

(Исследовательский метод)

Мониторинг поисково-исследовательской деятельности

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для

управления процессом поисково-исследовательского обучения:

- Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим,

все, что им обнаружено и обучено, очень важно для всех, и он обязательно

будет услышан.

- Ему необходимо освоить практику презентаций результатов

собственных исследований, овладеть умением аргументировать собственные

суждения, умозаключения и выводы.

- Он должен свободно высказывать свои мысли, сомнения, следить за

ответами товарищей, соглашаться или спорить.

133

Перспективный план НОД с использованием технологии

проблемного обучения

№ НОД

Тема НОД Познавательные задачи

№ 1 «Тема: Как погладить ежика»

Развивать умение видеть и принимать проблемную ситуацию с помощью взрослого формулировать противоречие на полуактивном этапе решать его, побуждать к выбору лучшего из предложений.

№ 2 Тема: «Волшебница вода»

Сформировать представления о свойствах воды в процессе поисково-исследовательской деятельности,обобщить знания детей о воде; познакомить с некоторыми ее свойствами;развить наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы;

№ 3 Тема: «Знакомый незнакомец»

Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами описания, сравнения и описания.Познакомить детей с новым способом словообразования в процессе решения проблемной ситуации.

№ 4 Тема: «В гостях у Степашки»

Учить создавать в воображении образы на основе схематичного изображения предметов.Продолжить учить детей обследовать предметы осязанием.Упражнять в классификации их по признаку «холодный, горячий», «холодногорячий» одновременно.Описывать свойства объекта с точки зрения данного признака, продолжать включать детей в процесс решения творческих задач.

№ 5 Тема: «Путешествие с колобком»

Учить детей решать вопросы, требующих актуализации знаний, умение анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.

134

Уметь изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и выбрать наиболее правильную; побуждать делать сравнения, выводы, сопоставлять факты.

№ 6 Тема: «Может ли домашнее животное выжить в дикой природе» (сравнение зайца и кролика)

Формировать умение выделять характерные отличия диких и домашних животных.

Продолжать развивать интерес к экспериментированию.

№ 7 Тема: «Путешествие по сказкам».

Используя проблемные вопросы, формировать у детей целеустремленность, желание найти правильный ответ. Выходить из ситуации. Самостоятельно строить схему-план, как найти ответ на ситуацию.

№ 8 Тема: «Растем здоровыми».

Через поставленные вопросы, побуждающие думать, находить правильный ответ, формируется целеустремленность, готовность преодолевать трудность, выделить то, что знают

№ 9 Тема: «Приключения Буратино».

Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не тонет в воде).

Задачи: Способствовать освоению детьми представлений о свойствах дерева – не тонет в воде; развивать умение анализировать ситуацию, планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать выводы на основе практической деятельности; стимулировать желание помочь герою сказки.

№ 10 Тема: «Волшебник магнит»

Формировать у детей элементарные представления о физических свойствах

135

предметов; поощрять выдвижение гипотез детьми; стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми.

Развивать у детей мыслительные операции – анализ, синтез.

Развивать исследовательскую активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

136

137

4.2. Инновационная деятельность в профессиональной области

В межаттестационный период принимала активное участие в

экспериментальной и инновационной деятельности.

2016 год член творческой группы по направлению «Формирование

предпосылок познавательных УУД у дошкольников через различные виды

деятельности».

Разработаны методические продукты:

- Диагностический инструментарий по мониторингу предпосылок

познавательных УУД.

- Памятки для педагогов, например, «Формирование познавательных

УУД у дошкольников для успешного обучения в школе»; рекомендации

«Проблемные мыслительные ситуации – эффективное средство

формирования ответственного поведения у старших дошкольников».

- Систематизированы методы и средства оценки сформированности

познавательных УУД, включая систему типовых задач на основе выделения

критериев и требований к инструментарию их оценки.

- Разработаны рекомендации по созданию развивающей среды в рамках

формирования познавательных УУД.

Мной разработаны проекты " Осень золотая", "Тайны

подводного мира","Маленький исследователь", "О чем поспорили Кока-

кола и вода?" (детско-родительский проект), "Такой белый и коварный",

"Чудеса на подоконнике", "Волшебница вода", "Тайны дождя", "Моя

семья".

Исследовательская и проектная деятельность является приоритетным

направлением в моей работе и является средством комплексного решения

задач воспитания и развития дошкольников. Поэтому активно использую

преимущество проектной деятельности как основы формирования

ключевых компетенций воспитанников. 138

С 2009-2013гг. Наш детский сад являлся федеральной

экспериментальной площадкой по апробации программы обучения и

развития детей "Предшкольная пора" Н.Ф.Виноградовой.

С 2013-2015гг. Являлся региональной инновационной

площадкой "Обеспечение единых стартовых возможностей детей

дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС."

С 2016 присвоен статус РИП. "Формирование

исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС

дошкольного и начального общего образования.

С 2017 года в рамках региональной инновационной площадки

апробация модуля "Тропинка в мир математики" примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования Кудрявцева

В.Т. "Тропинка"

139

140

141

142

143

4.3. Выступления на мероприятиях различных уровней;

публикации в печати о собственном опыте работы, методические,

дидактические материалы, размещение методических материалов на

сайтах и в сетевых сообществах

В 2017 году обобщила педагогический опыт работы на уровне ДОО по проблеме: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста».

Решение педагогического совета от 29.05.2017 года.

144

2014 году награждена грамотой МБДОУ «За поиск новых форм работы с

родителями воспитанников и активное участие в повышении

профессионального мастерства»

2014 году награждена грамотой МБДОУ "За педагогическое мастерство,

творческий поиск и создание прекрасных условий для развития детей в ДОУ"

2016 году участник семинара "Формирование предпосылок к обучению грамоте старших дошкольников в условиях современного развивающего дошкольного образования"

2016 участник семинара "Организация проектной деятельности в ДОО совместно с родителями в условиях внедрения ФГОС"

2017 обобщен педагогический опыт работы по проблеме «Развитие связной речи детей дошкольного возраста».

145

146

147

4.4. Систематичность повышения профессиональной квалифика-

ции в централизованных формах

В 2017 году пройдены курсы повышения квалификации по теме:

«Дошкольное образование в условиях модернизации и требований ФГОС ДО»

148

В 2018 году диплом о профессиональной переподготовке по программе "Воспитание детей дошкольного возраста", присвоена квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста.

149

150

4.5. Награды за успехи в профессиональной деятельности, наличие ученой степени, звания

Почетная грамота от Управления образования МО ГО "Долинский".

151

152

2016 году участник творческой группы по оформлению материалов для "Всероссийской открытой Интернет выставки-смотр образовательных

учреждений".

Результат: сертификат активного участника.

153

154

В 2017 благодарственное письмо от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

В 2015 Грамота от местного отделения Партии "ЕДИНАЯ РОССИЯ" МО ГО "Долинский".

166

В 2016 году грамота от Управления образования МО ГО "Долинский"

167

В 2015 году грамота от Управления образования МО ГО "Долинский

168

РАЗДЕЛ 5

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА ПО УЧАСТИЮ В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, В РАБОТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ

5.1. Совершенствование методической базы по профилю профессио-нальной деятельности

Разработка учебной программы образовательной деятельности в

подготовительной к школе группе.

Методическая разработка «Влияние развивающих игр на развитие

математических способностей детей дошкольного возраста.».

Доклад на тему: "Интеграция дошкольного и начального общего

образования в условиях реализации ФГОС".

Разработка программы проблемного обучения "Формирование

познавательных универсальных учебных действий у детей старшего

дошкольного возраста в процессе проблемного обучения в условиях

Федерального государственного образовательного стандарта"

169

170

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированнойНОД с родителями на тему: «Моя рука – моя семья»

»

Воспитатель:Уретя Раиса ВикторовнаСтаж работы:20 летКК:1 категорияДата проведения: 15.11.2018гВозрастная группа: средняя группаПрограммное содержание:Образовательные:

Сконцентрировать внимание детей и взрослых на теме «Моя семья», её основных ценностях; Знакомство со своей рукой, как предметом изобразительной деятельности; Привлечь, детей и взрослых к изобразительному искусству используя нетрадиционные техники

изображения;

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

Развивающие:

Закрепить приемы рисования фломастерами и. и гуашевыми красками;

(«Познавательное развитие»).171

Развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи («Речевое развитие»)

Развивать двигательную активность детей, общую мелкую моторику рук. («Физическое развитие»).

Развивать умение согласовывать движения с музыкой, воспитывать эмоционально – положительное

отношение  к исполнению образных движений под музыку («Художественно-эстетическое развитие»).

Воспитательные:Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,  умение договариваться,

учитывать мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Предварительная работа:Чтение книг и заучивание стихотворений о семье. Проведение пальчиковой гимнастики. Дидактическая игра «Составь портрет».Используемый материал: тонированные листы А-4, простые карандаши, фломастеры, мешочек, силуэт ладошки, Словарная работа: семья, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, члены семьи, дружба, любовь, забота.Интегрируемые образовательные области: социально - личностная, познавательная, речевая , художественно-эстетическая.Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая , коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная.Форма организации детей:подгрупповая.

Этапы Задачи

Форы организ

ации совмест

ной деятельности

Средства,

которые

использует

педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция образовател

ьных областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

172

Мотивационно-побудительный

Организация направленного внимания

Сюрпризный момент.

Беседа - Здравствуйте уважаемые родители, здравствуйте ребята.Собрались сегодня с Вами,Чтобы всем нам стать друзьями,Поиграть, повеселитьсяИ чему-то научиться!- Ребята, а вы любите рисовать? И знаете, что нам нужно для рисования?Воспитатель: А я сейчас проверю. Загадаю вам загадки, а вы попробуйте отгадать.«Разноцветными носамиПо бумаге водят сами,Их рисунки хороши.»Это что? ...«Над бумажным листомМашет палочка хвостом.Не просто машет,Красит в разные цвета,Ух, какая красота»«Космонавтов на ЛунеИли кошку на окнеРисовать поможет мастер.Как зовут его? ...»«Он макает кисти в краскиИ рисует лес, как в сказке,Вот художник молодчина!Получается …»

- Молодцы ребята! Всё, то вы знаете!А это что такое? (Достает ладошку)(Воспитатель достает из коробочки отпечаток ладошки)

Дети: (Да)

(Карандаши)

 (Кисточка)

(Фломастер)

(Картина)

Социально-личностная область. речевая область.

Привлечение направленного внимания: регулятивные, коммуникативные

173

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельности.

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизминутка.

- Ребята, что это?- Где- то я такую ладошку уже видела в группе.- Это наверно не случайно. Пойдемте посмотрим.

- Здесь у нас очень много предметов и инструментов для экспериментирования и исследования. Как вы думаете, какой инструмент на сейчас больше всего пригодился если бы мы захотели рассмотреть ладошки?Предлагаем взять инструменты, пригласить своих родителей им наверно тоже будет интересно рассмотреть свои ладошки.- Ребята приложите свою ладонь, к ладони мамы или папы.Чем они отличаются?

- А, как вы думаете, почему?-А только ли размером они отличаются?Чтобы ответить на этот вопрос нам понадобятся……..- Рассмотрите внимательно при помощи луп ладошки взрослых и свои. Что вы видите?

- Эти узоры у каждого человека свои и ни у кого не повторяются. Каждый человек индивидуален: и большой, и маленький.- Покажите правую руку

Дети: Ладошка.

(Подошли в центр экспериментирования)

(Лупы)

(Работа за столами)

(Одна ладонь маленькая, другая – большая)

(Отвечают)

(Лупы)

(Черточки, полоски, узор)

(дети поднимают правую руку)

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Социально-личностная, речевая область,

Познавательные,регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес общения со сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.Получени

174

- Покажите левую руку

- А. вот вам и первое задание.Раздвигаем пальчики левой руки, прикладываем ладошкой вниз на лист бумаги, а мама или папа обводят ладошку фломастером.Пальчиковая гимнастика:Давайте поднимем левую руку, а правой рукой загибайте пальчики, начиная с большого«Этот пальчик – дедушка,Этот пальчик – бабушка,Этот пальчик – папа,Этот пальчик – мама,Этот пальчик – это ЯВот и вся моя семья!»- Ребята, а, кто из вас знает, что такое семья?Воспитатель: Родители помогите своим детям, как Вы думаете, что такое семья?- Все 5 пальцев живут вместе, как наша семья.Сейчас, каждый пальчик на вашем листке превратится в маму и папу, бабушку и дедушку.Возьмем фломастер и нарисуем: глаза, нос, рот, уши, волосы. (Показ на доске) Родители помогут нарисовать отличительные особенности: дедушке можно нарисовать очки, бабушке – шляпу, маме – красивые бусы, папе – галстук, девочкам – бантики, мальчикам - шарфик и т.д.

(дети поднимают левую руку)

(Ответы детей)

Дети и родители под музыку рисуют.

е нового игрового опыта.

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности.

175

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа - Какие замечательные рисунки у вас получились.А, кто из вас знает стихи о членах семьи? Мы любим нашу

бабушку,                  Мы очень дружим с ней,С хорошей доброй бабушкой Ребятам веселей.                       Много мам на белом свете,Всей душой их любят детиТолько мама есть однаВсех дороже мне она.Мой дедуля дорогойМы гордимся Все тобойИ скажу я по секретуЛучше нет на свете деда!Буду я всегда старатьсяНа тебя во всём равняться!Мне папа приносит игрушки, конфеты, Но папу люблю я совсем не за это.

176

- Ребята, дружные семейки у вас получились.Семья – это мама и папа, и дедБабуля готовит нам вкусный обедВ семье ещё братья и сестры бываютСемья – это Я и меня называют:Котёнок и ласточка, заинька, птичка. (Дети называют)Семья – где все любят меня и ласкаютИ лучше семьи ничего не бывает! Детские песни о семье «Моя семья»

Веселые песни он мне напевает,Нам скучно вдвоем никогда не бывает!

Технологическая карта интегрированной НОД«Дымковская игрушка».

Воспитатель: Уретя Раиса ВикторовнаСтаж работы: 20 летКК: 1 категория

177

Дата проведения: 18.02.2016гВозрастная группа: старшая группаФорма совместной деятельности: интегрированная НОД.Форма организации: групповая, индивидуальная, парная.Интеграция областей: «Художественно - эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие».Социальный партнёр: музыкальный руководитель.Средства:

наглядные - дымковские игрушки, фотографии, иллюстрации, образцы элементов дымковской росписи; мультимедийные – презентация; литературные - стихи, загадки; музыкальные – 3-4 отрывка разно-жанровых музыкальных произведений, весёлые русские народные песни

(мелодии) оборудование – ИКТ; CD – проигрыватель; разные народные игрушки; шкатулка; карточки-схемы, для

выстраивания алгоритм последовательности рисования дымковской игрушки; шаблоны – силуэты дымковских игрушек (по желанию детей); стаканчики с водой (по количеству детей); салфетки; кисточки, ватные палочки, краски, гуашь, карандаши, восковые мелки (по выбору детей)

Цель: Создать условия для развитие познавательной инициативы дошкольников в процессе знакомства с дымковской игрушкой.Програмное содержание:1. Обучающие задачи: Знакомить детей с историей возникновения дымковской игрушки. Приобщать детей к истокам русской культуры. Закреплять знания детей о дымковской игрушке, историей возникновения, особенностей узоров и цвета узоров.2. Развивающие задачи: развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов, размышлять,

обобщать результаты; развивать активную речь (речь-доказательство, речь –аргументация) детей в процессе сравнения, анализа

элементов росписи дымковских игрушек, в поиске идентичных элементов; 178

развивать творческую активность в процессе изобразительной деятельности; умение самостоятельно использовать детьми в рисовании элементы дымковской росписи: круги, решетка, линия, волнистая линия, кольцо, листочек, а также технику прорисовки овалов, кругов, точек, прямых и волнистых линий, подбирать цвета в соответствии с образцами народной игрушки. Развивать чувство симметрии, ритма.

обогащать словарь детей: Вятка, дымка, дымковские мастера, дымковская игрушка, дымковская роспись; развивать умение договариваться о совместных действиях, представлять результат исследования; Развивать чувство ритма при игре на музыкальных инструментах.3. Воспитательные задачи: воспитывать интерес к русскому народному творчеству, уважения к труду народных мастеров; способствовать проявлению положительных эмоций; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе коллективного решения

познавательной задачи, формировать умение договариваться, помогать друг другу.Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников: Обратить внимание на нерешительность Кати в выборе партнёра для совместной деятельности; Обратить внимание на положение кисточки в руке у Ильи, Леры и Влада; Предложить Веронике и Еве выбрать стихи для предварительного заучивания; Поручить Владе и Варваре контроль за правильностью выводов при сравнении элементов росписи дымковской

игрушки.

Планируемый результат:

Любознательный, активный

активность в продуктивной деятельности, в разговоре.

Эмоционально - отзывчивый

чувство ритма и мелодики поэтического текста, музыки;проявление эмоционального отношения к литературным и музыкальным произведениям.

179

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

умение взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы;умение внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на них в пределах своей осведомленности и опыта;умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

применение усвоенных способов рисования ватной палочкой, кистью в самостоятельной деятельности;стремление создать выразительный и интересный образ с помощью использование шаблона или без него, выбирая самостоятельно средства для рисованияумение самостоятельно делать выводы;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

умение сосредоточенно действовать в течение 15 – 25 мин.;

Ход деятельности:

Этап деятельности

Содержание совместной деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей Планируемый результат

1 этапОрганизационный

Здравствуйте ребята, рада всех вас сегодня видеть.Здравствуйте — желаю вам

Приветствует детей задаёт положительный

Приветствуют друг друга и гостей

Дети настроены на общение

180

-ситуативный разговор

-загадка

здоровья!В слове этом — мудрость, доброта,Что всегда соседствуют с любовью,И души народной красота!Ребята, а вы готовы сегодня узнать секреты народных мастеров из Дымково, о красоте их творчества?Тогда выбирайте в группе самые удобные места.Дети, вы ничего странного в группе не заметили?

Как узнать от кого письмо? Откуда? (Письмо от мастеров из Дымково, в нем загадка:Солнце яркое встаёт,Спешит на ярмарку народ,А на ярмарке товары:Продаются самовары,Покупают люди сушки

эмоциональный настрой

Предлагает и корректирует выбор детей

Создаёт проблемную ситуацию, показывает и свою заинтересованность

Выбор удобного места для творчества

Дети обходят группу в поиске необычного предмета, находят шкатулку мастеров. Обследуют её, находят письмо.Дети высказывают свои мысли о том, что делать с

Проявляют интерес к предстоящей деятельности

181

И отличные игрушки!А вот какие игрушки отгадайте? -Весёлая белая глинаКружочки полоски на ней,Козлы и барашки смешные,Табун разноцветных коней,Кормилицы и водоноски,И всадники, и ребятня,Собачки, гусары и рыбы,А ну-ка отгадайте - ка друзья! (Дымковская)(открывают Шкатулку Мастеров)

письмом и Шкатулкой Мастеров, кто-то из детей читает письмо или предлагают это сделать взрослому.

2 этапРабота над темой

-проблемная ситуация

Все ли игрушки у нас дымковские в Шкатулке Мастеров? Выберите себе любую дымковскую игрушку

Решают проблемную ситуацию. выбирают игрушку, рассматривают элементы росписи, сравнивают с элементами росписи игрушек других ребят группы.

Умение делать вывод и его аргументировать

-презентация Вятский край издавна славился художественными

Вводит элементы новизны, используя

Слушают, узнают об истории создания

1.Обогащает знаниевый опыт.

182

промыслами. Работы талантливых народных умельцев были повсеместно известны ещё в далеком прошлом. Ласково и нежно называют эту игрушку – дымка. Почему игрушка могла получить такое название? Игрушку называют «дымковской» по месту её проживания. С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Киров, видно заречную слободу Дымково. Зимой, когда топятся печи, когда туман слобода вся – будто в дыму, в дымке. Здесь в далекую старину и зародилась эта игрушка. А как выдумаете, как люди узнали о дымковской игрушке мастеров? Зарождение этого промысла связывают с древним народным праздником «Свистунья», к

сюрпризный момент на основе наглядных информационных средств, вовлекает в слушание, стимулирует интерес детей.

дымковской игрушки, рассуждают.

2.Проявляет интерес к народной игрушке.

183

которому в течение всей зимы мастерицы готовили разнообразные свистульки в виде коней, всадников, коров, птиц. Весенний праздник сопровождала бойкой торговлей свистульками. Их яркая, красочная роспись соответствовала общему радостному весеннему настроению. Всюду звучали, народные музыкальные инструменты.

-отгадывание на слух какой музыкальный инструмент звучит

За ширмой звучат музыкальные инструменты, поощряет детей за внимательность и правильные высказывания

Внимательно выслушивают, называют музыкальный инструмент

1.Определяет музыкальные инструменты.2.Знает названия русских народных музыкальных инструментов

-музыкальная игра

Приглашает детей к совместной деятельности, выражает восхищение

Выбирают музыкальный инструмент, слушают русскую народную мелодию, стараются ритмично попадать в такт мелодии,

1.Умение выбивать ритм.2.Получение в процессе игры положительных эмоций.3.Обеспечена потребность детей в

184

демонстрируют положительные эмоции

движении.

- подвижная игра«Найди игрушку»(с музыкальным сопровождением)

Знакомит детей с игрой, даёт инструкцию, стимулирует к внедрению в игру правил, предложенных детьми

Выбирают свои правила игры, выбирают партнёров, демонстрируют физическую активность

1. Умение слушать, выполнять выбранные правила.2. Умение ориентироваться в пространстве.3. Реализована потребность детей в общении

-продуктивная деятельность

Вовлекает детей в изобразительную деятельность, предлагает детям карточки из шкатулки мастеров. Для выбора последовательности раскрашивания игрушки,постановка проблемы; способствует групповой работе детей, либо в парах, тройках или индивидуально

Ребёнок выбирает способ взаимодействия при выполнении своей работы: индивидуально в паре, в тройке в подгруппе, по желанию использует шаблоны –силуэты дымковской игрушки из Шкатулки Мастеров, выбирает материалы (краски гуашь, кисточки или ватные палочки),

1. Проявляет творческую активность в процессе изобразительной деятельности;2. Умение подбирать необходимые материалы для работы;3. Умение делать логический вывод;4. Умение следовать правилам

185

напоминает; включает детей в самостоятельную деятельность; предоставляет время для творческой деятельности; предоставляет выбор техники элементов раскрашивания и материалов, наблюдает за детьми во время выполнения задания.

которые можно применить для изобразительной деятельности. Если возникла трудность, дети обращаются за помощью к воспитателю и друг другу.

3 этапИтог творческой деятельности

Привлекает детей к подведению итогов, к рефлексии (самоанализу); обеспечивает открытость на ориентированную самостоятельную или совместную с родителями деятельность; предлагает место, где дети могли бы

Делятся впечатлениями; выражают собственные чувства к проделанной работе; планируют самостоятельную (совместную) деятельность; высказывают эмоциональный отклик.

1. Умение оценивать результат своей деятельности;2. Умение выражать чувства;3. Умение делать выводы;4. Умение планировать самостоятельную (совместную) деятельность.

186

выставить на всеобщее обозрение свои работы.

*(Выставка, ярмарка, подарок-предложения детей)

-чтение стихов о дымковских игрушках *(возможно на ярмарке, организованной детьми для родителей)

1. Вот индюк нарядный,Весь такой он складный.У большого индюкаВсе расписаны бока.

2. Индюк сказочно красив,Он напыщен, горделив,Смотрит свысока вокруг,Птица важная индюк.

3. Удивительный наряд:Сидит кокошник горделиво,Водоноска так красива,Как лебёдушка плывёт,Песню тихую поёт.4. Через горные отроги,Через крыши деревень,Длиннорогий, желторогийМчится глиняный олень.

5. Кони глиняные мчатсяНа подставках, что есть сил,И за хвост не удержаться,Если гриву упустил.

Приглашает к чтению стихов

Слушают, читают стихи

Проявляют эмоциональное отношение к литературным произведениям.

187

В Дымкове, за Вяткою рекою,Драгоценный продолжая труд,Не ища на старости покоя,Труженицы славные живут.Кто-то сделал индюка- распушенные бока,У кого-то глина стала вдруг павлином.Кто-то вылепил синицу- сразу стало веселей.Мастера и мастерицы появились на селе.

-исполнение русской народной песни (социальный партнёр – музыкальный руководитель)

*возможно исполнение песни «Ярмарка», либо другая (по выбору детей)

Выбирают песню, партнёра (если необходимо), сочетают движение в с музыкой самостоятельно

1. Имеют чувство ритма и мелодики музыки;2. Проявляют эмоциональное отношение к музыкальному произведению3.Обогащение тактильного опыта

188

Технологическая карта интегрированной НОД«Путешествие в страну Знаний».

Воспитатель: Уретя Раиса ВикторовнаСтаж работы: 20 летКК: 1 категорияДата проведения: 20.01.2016гВозрастная группа: старшая группаФорма совместной деятельности: интегрированная НОДФорма организации: групповая, индивидуальная, парная.Интеграция областей: «Познавательное развитие», « Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».Средства:

Икт наглядные - кукла Незнайка, разрезная картинка Буратино, игрушки - Собака, кошка, 2 стакана одинакового

размера, колбочки разного размера. литературные – стихи, загадки;

189

музыкальные - нарезка детских музыкальных произведений; оборудование - подкрашенная вода «микстура» в банке, два одинаковых стакана на каждого ребенка, карта

(схема), простой карандаш (по количеству детей), цветные карандаши и фломастеры на каждого ребенка, карточка с пропущенными цифрами (по количеству детей), карточки на сравнение предметов (по количеству детей), салфетки.

Цель: Создать условия для развития познавательной инициативы дошкольников в процессе овладения элементарными математическими представлениями в процессе опытно-исследовательской деятельности.

Програмное содержание:4. Обучающие задачи:

Познакомить детей с действиями, используемыми для сравнения результатов измерения жидкости.Закрепить умение детей сравнивать группы предметов; осваивать знаково-цифровые формы соотношения двух чисел.

5. Развивающие задачи: развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов, размышлять,

обобщать результаты; развивать активную речь (речь - доказательство, речь - аргументация) детей в процессе сравнения результатов

измерения количество жидкости; развивать мелкую моторику; обогащать словарь детей: фрагмент, микстура, условная мерка; развивать умение договариваться о совместных действиях, представлять результат исследования.

6. Воспитательные задачи: воспитывать интерес к экспериментированию; способствовать проявлению положительных эмоций, чувства любви к живой природе;

190

воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе совместного решения познавательной задачи, формировать умение договариваться, помогать друг другу.

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников: Обратить внимание на нерешительность Ярослава при самостоятельной работе; Обратить внимание на положение карандаша в руке у Максима и Ильи; Поручить Егору и Руслану контроль, за правильностью выводов при сравнении результатов измерения

жидкости.

Планируемый результат:

Любознательный, активный

активность в познавательной, опытно-экспериментальной деятельности, в разговоре.

Эмоционально - отзывчивый

чувство ритма в движении под музыку;проявление эмоционального отношения к живой природе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

умение взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы;умение внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на них в пределах своей осведомленности и опыта;умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

применение усвоенных знаний по опытно исследовательской деятельности в самостоятельной повседневной жизни;

Овладевший умение сосредоточенно действовать в течение 15 – 25 мин.;

191

универсальными предпосылками учебной деятельности

Ход деятельности:

Этап деятельности Содержание совместной деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1 этапОрганизационный

В круг широкий вижу яВстали все мои друзья.Мы сейчас пойдем направо, а теперь пойдем налево.В центре круга соберемся, и на место все вернемся.

Задаёт положительный эмоциональный настрой

Выполняют движения в соответствии со словами

Дети настроены на общение

192

Сюрпризный момент

Улыбнемся, подмигнем и здороваться пойдем!

Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей, Давайте с ними поздороваемся, подойдем к гостям и прикоснемся ладошками к их ладошкам…

У гостей ладошки теплые? Наши гости добрые, и они поделились своим теплом с нами.

Стук в дверь.Извините, я посмотрю, кто там.Незнайка: Здравствуйте, ребята. Я пришел к вам за помощью. Знайка приготовил мне испытание,

Предлагает детям поздороваться с гостями

Создаёт проблемную ситуацию, показывает и свою заинтересованность

Приветствуют гостей, делясь своим теплом

Дети высказывают свое мнение

Проявляют доверие к гостям

Проявляют интерес к предстоящей деятельности

193

нужно отправиться в страну Знаний, только одному мне не справиться. Вы хотите мне помочь?

Чтобы не заблудиться Знайка нарисовал мне карту (показывает карту).

Давайте посмотрим, что изображено на карте.

На каждой остановке нас ждут интересные испытания. Если мы правильно все выполним, Незнайка будет нам давать часть картинки - фрагмент, из которых в конце нашего путешествия мы сможем сложить картинку и узнаем, кто его лучший друг.Вы готовы к

Направляет детей на правильное решение.

Дети обсуждают увиденное.

Дети обсуждают возможные варианты.

194

путешествию?

Посмотрите внимательно на карту, как вы думаете, куда нам нужно отправиться сначала?

2 этапРабота над темой

-проблемная ситуация

Станция называется «Цифроград». Как вы думаете, что нас там ждет?

Перед вами карточки, впишите пропущенные цифры.

Постановка проблемы.

Способствует индивидуальной работе

Высказывают предположения.

Ребенок выбирает способ взаимодействия при выполнении задания: индивидуально или в паре.Решают

Умение делать вывод и его аргументировать

Освоение знаково - цифровой формы чисел.

195

Справились! Молодцы! Все старались, получайте фрагмент картинки!

проблемную ситуацию. Если возникла трудность, дети обращаются к воспитателю или друг к другу.

Отправляемся дальше, следующая станция «Сообразилия». На этой станции мы будем сравнивать количество предметов, поставьте нужный знак: больше, меньше, равно.

Вот вам фрагмент картинки! Отправляемся дальше.

Это станция «Занимательные задачки».

Постановка проблемы, способствующая групповой работе детей.

Рассуждают, взаимодействуют со сверстниками в процессе работы.

Обогащение опыта совместной работы.

Закрепление умения сравнивать группы предметов.

196

Занимательная задачка

За гусыней шли гуськом 6 гусят,Один отстал, сколько осталось с гусыней гусят?Потом отстало еще два гусёнка, сколько осталось?Забеспокоилась гусыня, стала собирать гусят.Всех собрала. Сколько гусят пошли за гусыней гуськом?Молодцы! Вот вам фрагмент картинки.

Поощряет детей за внимательность и правильные ответы

Внимательно слушают, выставляют фишки.

Знание порядкового счета.

Станция «Числяндия»У каждого на столе листочек с какими-то точками, что же это? Кажется, я догадалась, здесь есть цифры и если их соединить, начиная с цифры 1 и дальше, то получится

Стимулирует интерес детей.Обращает внимание на необходимость соблюдать последовательность цифр, иначе не получится.

Работают на индивидуальных листочках.Радуются полученному результату.

Получение положительных эмоций от полученного результата.Освоение знаково -цифровой формы.

197

рисунок. Давайте попробуем расшифровать эти рисунки.Какие чудесные рисунки у нас получились, но по-моему, какой то цифры опять не хватает, когда у нас будет время мы ее тоже напишем.Молодцы, справились с испытанием, вот вам фрагмент картинки!

Музыкальная разминка(с музыкальным сопровождением)

Вы любите танцевать? Танцуем под музыку. По окончании музыки – внимательно слушайте задание. Встретились спинками, ладошками, коленками, мизинчиками, щечками, лбами.Отдохнули? Вот вам

Знакомит детей с игрой, даёт инструкцию, эмоционально помогает расслабиться

Хвалит детей

Выбирают партнёров, демонстрируют физическую активность, сочетают музыку и движения.

Умение слушать, выполнять задания.Имеют чувство ритма. Развивают пластику Закрепляет умение ориентироваться в пространстве. Реализована потребность детей в общении.

198

Незнайка даёт еще фрагмент картинки, понравилось ему, как вы танцевали и внимательно слушали задания.

Опытно экспериментальнаядеятельность

Ребята, а вы любите эксперименты?У Незнайки заболели щенок и котенок. Пришел доктор и налил щенку «микстуры» из банки, сказал, что котенку нужно налить столько же. На столе стоят два стакана, в одном налита микстура.Из общей (банки) емкости с «микстурой», при помощи ложки во второй стакан для котенканаливает чуть-чуть? Столько? (Этого мало) меньше нельзя это не

Вовлекает детей в опытно - экспериментальную деятельность.Создает проблемную ситуацию.Создает условия для эмоциональной отзывчивости. Обращает внимание детей на то, что котенку нужно столько же микстуры.

Ребёнок выбирает способ взаимодействия при выполнении своей работы: индивидуально или в паре по желанию. Опытным путем определяют количество «микстуры» для котенка.

Проявляет активность в процессе самостоятельной деятельности;Умение подбирать необходимые материалы для работы;Умение делать логический вывод; Умение следовать правилам

199

поможет котенку выздороветь.Наливает много, переливает. Столько?(Это много)Больше нельзя это вредно.

Как определить столько же микстуры, как для щенка?Правильно, нельзя наливать меньше или больше. Должно быть одинаково.Первый стакан будет у нас условной меркой, мы отметим фломастером уровень микстуры фломастером, а наливать нам поможет ложка.Приступайте к самостоятельной работе.

Включает детей в самостоятельную деятельность; предоставляет время деятельности; предоставляет материалы; наблюдает за детьми во время выполнения задания.Просит объяснить детей, как они определили столько же? Если дети затрудняются, помогает сделать вывод.

Высказывают свои предположения.

Делают умозаключение.

200

Что значит столько же? Столько же, это значит одинаково, ни больше и не меньше.

3 этапИтог деятельности

Вот молодцы! И с этим заданием отлично справились. Незнайка вручает вам еще один фрагмент. Посмотрите, на нашей карте не осталось неизведанных мест, значит, наше путешествие подошло к завершению. Давайте вспомним, где мы побывали, что делали? Что вам было трудно выполнить, а что

Привлекает детей к подведению итогов, к рефлексии (самоанализу);

Делятся впечатлениями; выражают собственные чувства к проделанной работе; планируют самостоятельную, (совместную) деятельность; высказывают эмоциональный отклик.

Умение оценивать результат своей деятельности; Умение выражать чувства;Умение делать выводы; Умение планировать самостоятельную (совместную) деятельность.

201

легко?Складывание разрезной картинки

Ребята, мы совсем забыли про фрагменты картинки. Нам нужно ее собрать. Что мы узнаем, если правильно соберем?

Приглашает к складыванию картинки из фрагментов.

Складывают картинку

Проявляют эмоциональное отношение к результату.

202

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Насекомые »

в подготовительной к школе группе(Блок «Живая природа»)

Программное содержание: Образовательные:

Продолжать знакомство детей с этапами  организации и проведения исследовательской деятельности по

методике А.И. Савенкова.

Формировать представления детей о многообразии насекомых, их внешнем виде, среде обитания,

приспособляемости.

Продолжать формировать умение задавать вопросы, планировать предстоящую деятельность, делать выводы

и умозаключения, классифицировать полученную информацию.

Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям в природе при

взаимодействии с насекомыми. Обогащать представления детей о способах защиты от насекомых.

Продолжать формировать у детей навыки самостоятельного решения проблем исследования, умение

устанавливать причинно-следственные связи.

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

203

Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, полученной

информацией.

Развивающие: Упражнять  детей в  использовании разнообразных методов исследования при организации

исследовательской деятельности по методике А.И. Савенкова.

Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

Развивать воображение, творческую активность; системность  мышления в процессе расширения знаний о

насекомых. («Познавательное развитие»).

Развивать двигательную активность детей, общую мелкую моторику рук. («Физическое развитие»).

Закреплять в речи детей прилагательные, обозначающие свойства воздуха.

Развивать у детей интерес к познавательной литературе.

Воспитательные: Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Воспитывать бережное отношение к окружающей нас природе.

204

Используемый материал:картинки насекомых (божья коровка, оса, пчела, кузнечик, бабочка, богомол и т.д.),

компьютер, проектор, презентация «Насекомые», картинки с информацией о насекомых, художественная литература о

насекомых, «папка исследователя», листочки для рисования пиктограмм, карандаши, головные уборы академика,

мантии, белые халаты, мольберт, дипломы для каждого ребёнка, диск со спокойной музыкой.

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая,

художественно-эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая , коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная.Форма организации детей: подгрупповая.

205

Этапы Задачи

Форы организ

ации совмест

ной деятельности

Средства,

которые

использует

педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция

образовательных

областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

Мотивационно-побудительный

Организация направленного внимания

Сюрпризный момент.

проектор

Насекомые на лугуПедагог предлагает детям отправиться на осенний луг и посмотреть, кто же бывает на лугу в это время.Звучит музыка.

Педагог вносит для рассматривания картинки с изображением насекомых и раскладывает их перед детьми на ковре.

Дети под музыку гуляют по ковру – импровизированному лугу.

Дети рассматривают картинки, называют насекомых.

Социально-личностная область. речевая область.

Привлечение направленного внимания: регулятивные, коммуникативные

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показ

Педагог предлагает детям отправиться в научный центр, где дети будут учиться проводить самостоятельные исследования, так, как это делают взрослые учёные.Педагог предлагает выбрать понравившуюся ребёнку картинку, которая будет темой его исследования.Объясняет детям, что их задача – подготовить общение, доклад, которые читают учёные. Но для этого надо собрать всю доступную информацию о насекомых и обработать её.

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжени

206

деятельности.

физминутка.

- Как это можно сделать?- С чего начинает своё исследование каждый учёный?- Где мы можем узнать что-то новое об этом насекомом?Педагог подводит к идее, что сначала надо подумать.Педагог совместно с детьми выстраивает линию из карточек: «Подумать самостоятельно» «Спросить у взрослого» «Посмотреть в книге» «Посмотреть по телевизору» «Понаблюдать» «Провести эксперимент» «Получить информацию у компьютера» «Связаться со специалистом»Просит детей всех вместе повторить названные способы, с помощью которых возможно получить новую информацию о насекомом. Показывает иллюстрации к каждому способу.

Дети выбирают насекомое, которое их интересует.Определяются с темой исследования.

Дети надевают белые халаты, отправляются в научный центр для исследования.

Вспоминают, проговаривают способы получения новой информации.

Повторяют способы исследования.

Социально-личностная, речевая область,

я, интерес общения со сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.Получение нового игрового опыта.

207

Пока дети не умеют писать, а сообщение надо сделать, правильно прочитать доклад, детям помогут карточки – схемы. Они и будут их планом.План:1. Что за насекомое?2. Внешний вид насекомого.3. Как насекомое передвигается в природе?4. Размножение насекомого.5. Польза для окружающей среды.6. Польза для человека.7. Вред для окружающей среды.8. Вред для человека.9. Меры предосторожности от насекомого.Педагог предлагает детям взять «Папки исследователя» и начать исследование.

Сбор материала о данном насекомом.Звучит тихая музыка.Педагог выполняет обязанности консультанта исследователей, помогает тем, кто нуждается в

Рассматривают карточки с изображением способов получения информации.

Дети совместно с педагогом разрабатывают план, опираясь на который они смогут начать исследование насекомого.Как подсказку используют карточки-схемы.

Дети берут «папки исследователя» и приступают к работе учёных.

Дети приступают к самостоятельной поисково-

208

помощи в данную минуту.

Физкультминутка «Сороконожка»1. Шла сороконожка (дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня) По сухой дорожке.2. Вдруг закапал дождик: Кап-кап-кап! (дети останавливаются и приседают.) - Ой, промокнут сорок лап!3. Насморк мне не нужен (дети идут, высоко поднимая колени, будто шагают через лужи), Обойду я лужи!4. Грязи в дом не принесу (дети останавливаются, трясут одной ногой), Каждой лапкой потрясу!(трясут другой ногой).5. И потопаю потом

исследовательской деятельности: один идёт смотреть в книгах, энциклопедиях; другой – смотреть в компьютере; третий – идёт спрашивать у другого человека и т.д.Дети записывают значками и символами на листочках полученную информацию.

Дети выполняют движения по тексту

209

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа

(дети топают ногами)

Обобщение полученных данных.Педагог предлагает разложить на мольберте все листочки с собранной информацией и подготовиться к докладу.

Защита.Чтение докладов. Педагог предлагает задавать вопросы докладчикам.

Педагог награждает детей за хорошую работу дипломами «За исследовательскую работу в области насекомых».

Дети обмениваются информацией. Все листочки – помощники группируются, обсуждаются детьми.

Дети – учёные надевают академические головные уборы и мантии. Читают доклады, пользуясь своими схематическими зарисовками.Заслушав доклад, дети задают вопросы

Дети получают дипломы.

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности.

210

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Тайное письмо »

в подготовительной к школе группе(Блок «Общество»)

Программное содержание: Образовательные:

Познакомить детейс разными способами и видами написания письма;

Формировать познавательные универсальные учебные действия: знаково-символические, общие,

логические, информационные.

Активизировать познавательно-исследовательскую деятельность путем исследования свойств материала.

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

Развивающие: Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

Развивать воображение, творческую активность; системность  мышления в процессе расширения знаний о

книгопечатании. («Познавательное развитие»).

211

Развивать двигательную активность детей, общую мелкую моторику рук. («Физическое развитие»).

Воспитательные: Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Используемый материал:мольберт, карточки-символы, магниты, шапки исследователей, планшеты

исследователей, карандаши, кисточки, молоко, чистые листы бумаги, горящая свеча, магнитофон, флешка с записями

физминутки.

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая , художественно-эстетическая.Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая , коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная.Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы Задачи

Форы организ

ации совмест

ной деятельности

Средства,

которые

использует

педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция образовател

ьных областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

Мотивационно-побудительный

Организация направленного внимани

Сюрпризный момент.

проектор

Обычное письмо, пиктографическое и «тайное письмо»

-Ребята, мы исследователи, а это значит, нас ждёт что-то увлекательное, и мы найдём очень

Социально-личностная область. речевая область.

Привлечение направленного внимания

212

я интересную информацию. А вы хотите заняться исследованием?

ответы детей : регулятивные, коммуникативные

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельности.

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизминутка.

-Обратите внимание на стол, где выложены картинки (обычное письмо, пиктографическое и «тайное письмо»). Как вы думаете, что это?

-Какая из этих картинок вас больше всего заинтересовала?

-Ребята, я поняла, что белый лист интересен тем, что вы не можете догадаться, зачем он здесь. А чем интересно письмо в конверте?

Дети выдвигают гипотезы (это письмо; это какой-то шифр, очень похожий на пиктограмму, но я не знаю...; это лист какой-то тайный, с ним можно поработать и узнать, для чего он…. и т.д.).

дети указали на листы: 1-казалось бы, чистый и на письмо в конверте)

там может быть отгадка второго письма-пиктограммы, а может что-то о белом листе- зачем

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес общения со сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать

213

-Мои юные исследователи, предлагаю вам вспомнить, какими способами мы можем добыть информацию (воспитатель выкладывает на мольберте карточки-символы

-Молодцы, ребята! Для того, чтобы начать работу, нам нужно взять планшеты, чистые листы, карандаши, чтобы у нас была возможность зарисовывать пиктограммы, которые нам помогут сделать выводы в конце исследования.-Итак, все готовы? Можем начинать?

-Через некоторое время воспитатель предлагает разделиться на группы, чтобы ускорить поиск информации: читающим детям необходимо пойти в «библиотеку» и поискать в энциклопедии что-то о письмах, другой группе сходить с младшим воспитателем к психологу, может она что-то подскажет (психолог заранее предупрежден).

-Итак, исследователи, я вижу, вы уже готовы. Предлагаю всем собраться в круг и обсудить ту информацию, которую вы уже нашли (далее воспитатель приглашает провести эксперимент с чистым листом бумаги, который лежал на столе, нагреть его над свечой; дети видят, как у них на глазах проявляется изображение).-Друзья мои, как вы думаете, почему так

он здесь нужен?

дети перечисляют известные им способы.

дети расходятся по группе и пытаются найти какую-либо информацию

Социально-личностная, речевая область,

интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.Получение нового игрового опыта.

214

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа

произошло? Почему изображение потемнело и проявилось на бумаге? Кто из вас желает сделать доклад?-Это произошло оттого, что молоко подгорает при температуре гораздо меньше той, при которой горит бумага. Именно поэтому места, где есть молоко, уже почернели, а бумага еще осталась светлой (объяснение, если дети затрудняются).

-Ребята, предлагаю всем желающим взять молоко, лист бумаги, кисть и нарисовать картинку (после этого оставить их сохнуть).А в это время воспитатель рассказывает, когда, где и в какие времена пользовались «тайными письмами».

В заключение предлагаю взять своё «тайное письмо» домой и вместе с родителями проявить изображение с помощью зажженной свечи или сильно нагретого утюга, а утром (в детском саду) мы с вами посмотрим, что получилось и сделаем групповую «тайную книгу».

Доклады детей

Работа детейКоммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности.

215

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Воздух-невидимка »

в подготовительной к школе группе(Блок «Неживая природа»)

Программное содержание: Образовательные:

Продолжать формировать у детей навыки самостоятельного решения проблем исследования, умение

устанавливать причинно-следственные связи.

Расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, о воздухе, как о природном

объекте;

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, полученной

информацией.

Развивающие: Тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным

оборудованием.

216

Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

Развивать воображение, творческую активность; системность  мышления в процессе расширения знаний о

воздухе. («Познавательное развитие»).

Развивать двигательную активность детей, общую мелкую моторику рук. («Физическое развитие»).

Закреплять в речи детей прилагательные, обозначающие свойства воздуха.

Развивать у детей интерес к познавательной литературе.

Воспитательные: Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Воспитывать бережное отношение к окружающей нас природе.

Используемый материал:

Раздаточный: мантии, шапки, «папки исследователей», простые карандаши, 4 карточки с темами

исследований и наборы наглядного и практического материала по каждой теме: «Свойства воздуха» - дудочка,

свисток, надувной мячик, надувной шарик – «сердечко», апельсин, салфетки; «Воздух есть везде» - аквариум с

водой, прозрачный стакан, кусочек салфетки и пластилина, полотенце, кусочек кирпича, 4 лупы (увеличительных

стекла); «Воздух нужен всем» - аквариум с рыбками, 4 стаканчика с водой и 4 трубочки, микроскоп и листочек

растения; «Ветер – это воздух в движении» - листок бумаги для изготовления веера, вертушка, фен.

217

Словарная работа: кислород, углекислый газ, солнечная система, лёгкие, жабры, ураган, тайфун, смерч,

буран, духовые музыкальные инструменты.

Предварительная работа к итоговому занятию по теме «Воздух – невидимка» - беседы, опыты и

эксперименты: наблюдение за рыбками в аквариуме, рассматривание листочка комнатного растения в микроскоп,

рассматривание свеженалитой в прозрачную емкость воды в лупы, изготовление вееров, выполнение упражнений

дыхательной гимнастики, надувание резиновых игрушек, игра на духовых музыкальных инструментах, чтение

книг, рассматривание иллюстраций.

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая ,

художественно-эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая , коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная.Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы Задачи Форы организ

ации совмест

ной деятель

Средства,

которые

использует

Содержание совместной деятельности на каждом этапеИнтеграци

я образовате

льных областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

218

ности педагогМотивационно-побудительный

Организация направленного внимания

Сюрпризный момент.

проектор

ГлобусДети входят в группу под музыку «Фанфары». Они одеты в мантии и шляпы бакалавров, в руках у детей «папки исследователей». У воспитателя в руках - глобус.

Ребёнок читает стихотворениеИ. Мазнина «Наш общий дом»Наш дом родной, наш общий дом –Земля, где мы с тобой живём!Ты только посмотри вокруг:Тут – речка, там – зелёный луг.В лесу дремучем не пройдёшь!Воды в пустыне не найдёшь!А где – то снег лежит горой,А где – то жарко и зимой…Чудес нам всех не перечесть,Одно у них названье есть:Леса, и горы, и моря –Всё называется Земля!

Социально-личностная область. речевая область.

Привлечение направленного внимания: регулятивные, коммуникативные

219

- Давайте посмотрим на модель нашей планеты. Как она называется?- Что обозначено голубым цветом на глобусе?

- Зелёным цветом?- Жёлтым цветом?- Коричневым цветом?

А если в космос ты взлетишь,Ты из окна ракетыУвидишь шар наш голубой,Любимую планету!

Глобус

реки, моря, океаны

леса, поля, лугапустынигоры

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельности.

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизминутка.

-- А что ещё есть на нашей планете, что на глобусе не изображено?- Отгадайте загадку:«Такой большой, что занимает весь мир,Такой маленький, что в любую щель пролезет?».

- Правильно, это воздух. Он прозрачный, невидимый, поэтому его и не изобразили на глобусе. Но мы с вами знаем, что воздух есть везде и он всем очень нужен.- Сегодня у нас с вами заключительное занятие по изучению воздуха. Вы будете учёными, поэтому на вас надеты мантии и шляпы, в руках у вас «папка исследователя». Взрослые учёные проводят научные исследования и опыты. Вы тоже

воздух

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес общения со сверстника

220

сегодня будете проводить опыты и исследовать воздух, потом подготовите сообщения по результатам ваших исследований и выступите с ними на нашем учёном совете. А я буду вам помогать, буду вашим научным консультантом.- Посмотрите, я подготовила для вас столы с пособиями по темам, которые нарисованы на карточках. Выберите себе любую тему и сядьте за соответствующий стол: 1. «Воздух есть везде», 2. «Свойства воздуха», 3. «Воздух нужен всем», 4. «Ветер – это воздух в движении».

Воспитатель напоминает детям, что тему для проведения опытов и исследований и подготовки сообщений они уже выбрали на предыдущих занятиях.- А теперь давайте откроем «папки исследователей» и вспомним, в какой последовательности вы будете работать:

1.Подумаем (что мы знаем)2.Зададим вопрос (что мы хотим узнать нового)3.Посмотрим в книгах4.Спросим у другого человека5.Проведём опыт, эксперимент6.Понаблюдаем.

Социально-личностная, речевая область,

миСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.Получение нового игрового опыта.

221

- Для проведения опытов и экспериментов используйте пособия у вас на столах, для подготовки сообщений пользуйтесь книгами с выставки. Кто из вас будет выступать с сообщением – договаривайтесь сами.- А теперь приступайте к работе.

- Уважаемые гости, дети будут вам задавать вопросы, не стесняйтесь, отвечайте.

1. «Воздух есть везде»:- дети опускают вертикально прозрачный стаканчик с приклеенной ко дну салфеткой в маленький прямоугольный аквариум с водой, достают – салфетка - сухая;- опускают стаканчик второй раз и наклоняют, из стаканчика выходят пузыри воздуха, его место занимает вода и салфетка намокает;

Уже имеющиеся знания дети записывают в виде условных знаков на листочках, взятых из своих папок.Новую информацию дети собирают из книг и энциклопедий, представленных на выставке. Задают интересующие их вопросы гостям.

Самостоятельно проводят опыты, исследования и наблюдения.

222

- опускают в аквариум с водой кусочек кирпича, из него начинают идти пузырьки воздуха;- рассматривают пузырьки воздуха на стенках аквариума через лупы.Вывод: воздух есть везде, даже в воде.2. «Свойства воздуха»:- дети дуют в музыкальные духовые инструменты (дудочка, свистулька);- надувают воздушные шарики разной формы;- очищают мандарин.Вывод: у воздуха есть свойства: его можно услышать, он может принимать любую форму, воздух распространяет разные запахи.3. «Воздух нужен всем»:- дети кладут руку себе на грудь, делают вдох и выдох – грудь при вдохе поднимается, а при выдохе – опускается;- дуют в соломинку в стаканчик с водой, в воде появляются пузырьки воздуха;- рассматривают в микроскоп маленькие дырочки на обратной стороне листочка комнатного растения (традесканции);- наблюдают за тем, как дышат аквариумные рыбки, рассматривают их жабры в лупы.Вывод: воздух нужен всем: людям, животным, рыбам, растениям.4. «Ветер – это воздух в движении»:- дети из листов цветной бумаги складывают веера;

223

- воспитатель включает фен и дети ловят ветерок вертушкой- подносят руку к струе воздуха из фена, чтобы ощутить её тепло.Вывод: люди научились делать ветер сами и использовать его.

Воспитатель оказывает детям необходимую информационную и другую помощь во время работы.Воспитатель если необходимо, поддерживает выступающего, помогает ему выдать накопленную информацию.

После выступления двух подгрупп воспитатель проводит релаксацию:- Дети вы утомились, давайте отдохнём, закроем глаза, послушаем музыку.(звучит запись Д. Лолей «Одинокий пастух»)

Воспитатель:«Ярко светит солнце,Дует легкий ветерок,Я вдыхаю его чистый,Свежий воздух.Колышутся травы,Надо мной гордо кружат птицы.Мне хорошо и приятно.Я хочу жить в мире с природой.Я буду другом и защитникомВсему живому».

Дети выступают со своими сообщениями, зачитывая их по листочкам с условными знаками (пиктограммам).

224

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа

Когда от каждой подгруппы выступят несколько человек, воспитатель благодарит детей за хорошую работу и интересные сообщения.

Игра - инсценировка «Два ветра».Участники: Ветер – Ветерок, Буран, Снежинки – все дети.Снежинки:Мы Снежинки,Мы пушинки,Покружиться мы не прочь.Станем вместе все в кружок –Получается снежок.Входит Буран:Я – Буран,Я – ветер злой.Я лечу –И сразу слышно-Надвигается беда:Я ломаю даже крыши,Обрываю провода.Злой – в глаза я снег бросаю,Ночь я делаю из дня.Снежинки:Что бушуешь,Буран?С кем воюешь,Буран?Долго злилсяБуран.

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности.

225

УтомилсяБуран.Наконец проходит ночь,И Буран уходит прочь.

Солнце светит –Снег искрится.Где – же добрый наш дружок?Где наш Ветер – ВетерокВбегает Ветер – Ветерок:Спешу, лечу!Снежинки:К нам Буран прилетал,Из чужих, далёких стран.С нами он не поиграл,Нас он сильно испугал.Добрый Ветер – Ветерок,Поиграй с нами дружок.Ветер – Ветерок:Я, вольный Ветер – Ветерок,Хожу по свету без дорог.Я, добрый Ветер озорной,Кружусь на месте.Все со мной!Я добрый Ветер озорной!Воспитатель:Спасибо добрый Ветерок!Снежинкам очень ты помог!Приободрил, развеселил!Лети, но нас не забывайИ снова в гости прилетай.Воспитатель:

226

- Кем вы сегодня были на занятии?- Какие вы сделали открытия?

- Что вам понравилось на занятии?- Что особенно запомнилось?- Мне тоже понравилось, как вы сегодня работали, и мы будем продолжать наши исследования. На этом заседание нашего «учёного совета» закончено.

Учеными

воздух есть везде, его можно увидеть, воздух нужен всем, растения и люди помогают друг другу жить и дышать, воздух можно услышать, воздух может принимать любую форму, воздух распространяет запахи, ветер это воздух, который двигается.

Ответы детей.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Тайны воды »

в старшей группе(Блок «Вода»)

227

Программное содержание: Образовательные:

Продолжать формировать у детей навыки самостоятельного решения проблем исследования, умение

устанавливать причинно-следственные связи.

Продолжать знакомить детей с этапами исследования объекта.

Формировать умение задавать вопросы, планировать предстоящую деятельность, делать выводы и

умозаключения, классифицировать полученную информацию.

Расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, о воде, как о природном объекте;

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, полученной

информацией.

Развивающие: Тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным

оборудованием.

Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

228

Продолжать развивать логическое мышление.

Развивать умение передавать задуманный образ предмета в рисунке, изображать полученную информацию с

помощью пиктограмм - символов.

Развивать творческие способности.

Развивать навык исследовательского поведения и обработки полученного материала.

Активизировать словарь (течет, растворяет, газообразное состояние, исследование, учёные, эксперимент,

энциклопедия).

Обогащение словаря: гипотеза, мантия, академик, информация, лаборатория.

Воспитательные: Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Воспитывать бережное отношение к окружающей нас природе.

Методы и приемы: наглядные (рассматривание изображений методов исследования; рассматривание зарисованной

информации); словесные (рассказ воспитателя о методах исследования, составление рассказа детьми о том, что нового

они узнали; отгадывание загадки); практические (проведение эксперимента, получение информации от другого

человека, получение информации из книг, подвижная игра, фиксирование полученной информации)Материал и оборудование: игрушкаНезнайка,карточки с символическими изображениями «методов исследования»,

карточки с изображением тем, папка юного исследователя, фломастеры, льдинки для наблюдения, оборудование для

229

проведения опытов (прозрачные ёмкости, соль, сахар, монетки, краски, кисточка, салфетки, кувшин с водой, яйцо),

листочки бумаги размером А5, детские энциклопедии с информацией про воду, головной убор академика, мантия,

Подготовка к НОД:

карточки с символическими изображениями «методов исследования»; модели, символы, связанные с

животным миром; цветные карандаши, листочки; специальную «папку исследователя » для ребенка. ( «Папка

исследователя» – это лист картона с небольшими кармашками с символами, изображающими «методы исследования».)

картинки – «темы» будущих исследований .

книги и энциклопедии о воде.

материал для опытов

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-

эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная.Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы Задачи

Форы организ

ации совмест

ной деятельности

Средства,

которые

использует

педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция

образовательных

областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

Мотивационно-побудите

Организация направл

Сюрпризный момент

проектор

НезнайкаВоспитатель: сегодня мы с вами будем проводить самостоятельные исследования, как

Социально-личностная область.

Привлечение направленн

230

льный енного внимания

. настоящие ученые.Раздается стук в дверь.Воспитатель. Слышите, ребята, к нам кто-то стучится. Пойду, посмотрю.Смотрите, к нам пришел Незнайка. Он грустный почему-то.Незнайка (кукла) Понимаете, Знайка согласился принять меня в клуб ученых, если я составлю доклад на одну из названных им тем. А как это сделать я не знаю.Вы часто мне помогали в трудных ситуациях, вот и в этот раз, я решил попросить у вас помощи. Помогите мне, пожалуйста, я посмотрю, как это сделаете вы и научусь. Очень хочется попасть в клуб ученых малышек.Воспитатель: Поможем Незнайке? Да, поможем.

речевая область.

ого внимания: регулятивные, коммуникативные

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельности.

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизминутка.

Воспитатель. Сегодня, дети, мы будем учиться проводить самостоятельные исследования - так же, как это делают взрослые ученые. Давайте расскажем Незнайке, кто такие ученые.

Люди, которые проводят исследования, опыты, наблюдения, открывают для всего мира, что-то новое.

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес общения со

231

Для начала нам нужно выбрать тему.На мольберте, воспитатель располагает картинки с темами: «магнит», «вода», «песок», «луч света».Воспитатель Незнайка, а это что за загадка?Незнайка. Совсем забыл. Тема следующей конференции – это отгадка этой загадки. Но у меня не получилось отгадать.

Итак, уважаемые ученые, тема нашего исследования – вода.С чего же нам начать?Незнайка: А мне Знайка как раз дал карты исследователей, на которых есть картинки - подсказки с методами исследования. Может, они нам помогут?Воспитатель. Вот они нам и нужны.Давайте выберем того, кто будет выполнять самостоятельную исследовательскую работу. А мы им будем с вами помогать. Уважаемые ученые, ваша задача - получить

Дети отгадывают загадку.В морях и реках обитаетНо часто по морю летает,А как наскучит ей летать,На землю падает опять. (вода)

Социально-личностная, речевая область,

сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.Получение нового игрового опыта.

232

как можно больше новых сведений, и подготовить о ней сообщение - небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать? Где и как вы узнаете то, что вам интересно?

(Карточки с обозначением методов исследования, это - план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали бессистемно, по мере случайного поступления предложений от «ученых». Теперь нам надо сделать наш план более строгим и последовательным).Воспитатель. Давайте подумаем, с чего начать наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь и далее? («Подведем» их к идее, что сначала надо подумать самостоятельно. У детей должно сохраняться ощущение, что они все делают сами. Как только с этим все согласились, кладем на первое место карточку с символом, обозначающим действие «подумать самостоятельно»).Воспитатель. «Что нам следует сделать после этого?». (Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно выстраиваем

В ходе коллективного обсуждения «ученые» называют «методы исследования».

233

линию из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть в интернете», «понаблюдать», «провести эксперимент».Прошу детей всех вместе повторить названные методы).Сбор материала.Воспитатель. Прежде, чем приступить к этой работе, мы с вами договоримся, как будем фиксировать информацию и полученные сведения. Конечно, сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их схематично зарисовывать на маленьких листочках, при помощи символов, значков. Листочки со значками складываем в кармашки папки исследователя. Я буду вашим консультантом, а вы должны будете собрать всю информацию, связанную с нашей темой. Всю информацию нужно зарисовывать на листочках.Первый наш метод «Подумать самостоятельно». Вспомните, что вы знаете о воде.

Воспитатель. Кто скажет нам, какой следующий метод?

Вода – это жидкость, ее нельзя удержать в руках, она вытекает. Вода прозрачная, не имеет вкуса.Зарисовка.

«Спросить у другого человека».

234

Ребята, кому вы можете задать вопросы? Что будете спрашивать? (Предлагаю посмотреть на зарисованные гипотезы и определиться, какой вопрос они будут задавать.)

Воспитатель. Солнце нагревает воду, и вода превращается в пар. В виде пара крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. Чем выше поднимается пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в воду. Капельки собираются вместе и образуют воду. Когда капелек становится много, они становятся тяжёлыми для облака и выпадают дождём на землю.«Посмотреть в книге».Воспитатель. Уважаемые ученые, а сейчас посмотрите, следующий метод «посмотреть книгу». Поищите самую интересную и полезную информацию в энциклопедии.

Дети попросили младшего воспитателя, которая присутствовала на занятии, рассказать им что-нибудь о воде. Из разговора они узнали, что вода занимает 80% планеты, рассмотрели глобус и карту, а также напомнила о круговороте воды в природе.

Из книг дети узнали, что вода необходима

235

Подвижная игра «Капельки»4. Наблюдение за лужами за окном. «Почему тает снег?»

«Провести опыт или эксперимент»На столе оборудование для проведения эксперимента, схемы проведения опытов.Возьмите стакан с водой, который стоит у вас на парте и аккуратно перелейте воду в пустой стакан. Что происходит?Почему?

всему живому на земле, вода нужна людям, животным, растениям. Вода широко используется людьми в разных отраслях.Фиксируют новые данные.

Вода бывает в природе в трех состояниях: жидкое, твердое, газообразное.Льдинки по количеству детей. Лед тает в руках, прозрачный, образуется вода. Зарисовки.

Ответы детей.

Ответы детей.

236

Итак, вода - жидкая, потому что ее можно перелить из одного сосуда в другой.Посмотрите, у вас на столах находятся разные предметы, что это за предметы?

А какой они формы?Давайте посмотрим на воду в нашем стакане, а теперь перельем воду в пустой маленький стакан, что произошло?Сейчас возьмите тарелку и перелейте воду из стакана в тарелку, что произошло?А кто мне скажет, какую форму имеет вода?Вода без сосуда не имеет формы, а принимает форму того сосуда, в который её переливают.Ребята, возьмите прозрачную баночку, перелейте в нее воду и посмотрите в баночку. Что мы видим?А теперь опустите в баночку монетку. Что мы видим?

Почему?

А сейчас возьмите баночку с водой и понюхайте воду, чем она пахнет?

Ребята, а у воды есть вкус?

Давайте сейчас мы возьмем нашу емкость с водой и аккуратно разольем воду в два

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.Вода не имеет цвета, она прозрачная.

Ответы детей.

Вода не имеет запаха.Ответы детей. У воды нет вкуса.

237

стакана. В один стакан мы добавим щепотку песка и постараемся размешать. Что произошло?В другой стакан мы добавим щепотку сахарного песка. Что мы видим?А какие вещества еще растворяются в воде?

Ну и последнее, что мы с вами сделаем – добавим акварельные краски. Что произошло?

Вода в природе бывает солёная и пресная. - Как вы думаете, что значит пресная?Как вы думаете, почему вода в морях и океанах солёная, ведь реки несут в неё пресную воду?Когда идёт дождь, он растворяет частицы солей, которые находятся в почве. Ручейки дождевой воды попадают в реки. Течение реки переносит соли в моря. Вода под действием солнца нагревается и выпадает на землю в виде осадков, но вся соль остаётся в море.

Итак, вода - жидкая, потому что ее можно перелить из одного сосуда в другой.Вода без сосуда не имеет формы, а принимает форму того сосуда в который её переливают.Вода не имеет цвета, она прозрачная.У воды нет вкуса.Растворяясь в воде различные вещества,

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.Растворяясь в воде различные вещества, меняют у воды: цвет, вкус, запах.

Ответы детей.

Ответы детей.

238

аключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа

меняют у воды: цвет, вкус, запах.Воспитатель: давайте немного отдохнем, расслабимся. Представьте себе, что- то очень приятное, послушайте песенку воды.Раскладываем пиктограммы добровольцев, выделяем главное и второстепенное.

Воспитатель: наши исследователи сейчас сделают сообщение о воде.Все остальные слушайте рассказ, а после доклада зададите вопросы.После выступления исследователей, надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Воспитатель: А теперь давайте подведем итог нашего исследования. Что вы узнали нового, о чём не знали раньше?Молодцы ребята, вы очень помогли Незнайке, ваши листочки с зарисовками он заберет с собой и успешно сделает свой доклад.Незнайка благодарит детей, забирает папку исследователя и уходит.

Доклад. (рассказ по теме)Два ребенка, одеты в мантии и головные уборы.

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности

239

.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Магнит »

в подготовительной к школе группе(Блок «Земля»)

Программное содержание:

240

Образовательные: Продолжать формировать у детей навыки самостоятельного решения проблем исследования, умение

устанавливать причинно-следственные связи.

Продолжать знакомить детей с этапами исследования объекта.

Формировать умение задавать вопросы, планировать предстоящую деятельность, делать выводы и

умозаключения, классифицировать полученную информацию.

Расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, о магните, как о природном

объекте;

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, полученной

информацией.

Развивающие: Тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным

оборудованием.

Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

Продолжать развивать логическое мышление.

241

Развивать умение передавать задуманный образ предмета в рисунке, изображать полученную информацию с

помощью пиктограмм - символов.

Развивать творческие способности.

Развивать навык исследовательского поведения и обработки полученного материала.

Активизировать словарь (магнит, магнетизм, притяжение, полюс, исследование, учёные, эксперимент,

энциклопедия).

Обогащение словаря: гипотеза, мантия, академик, информация, лаборатория.

Воспитательные: Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Воспитывать бережное отношение к окружающей нас природе.

Методы и приемы: наглядные (рассматривание изображений методов исследования; рассматривание зарисованной

информации); словесные (рассказ воспитателя о методах исследования, составление рассказа детьми о том, что нового

они узнали; отгадывание загадки); практические (проведение эксперимента, получение информации от другого

человека, получение информации из книг, подвижная игра, фиксирование полученной информации)Подготовка к НОД:

242

карточки с символическими изображениями «методов исследования»; модели, символы, связанные с

предметным миром; цветные карандаши, листочки; специальную «папку исследователя » для ребенка. ( «Папка

исследователя» – это лист картона с небольшими кармашками с символами, изображающими «методы исследования».)

картинки – «темы» будущих исследований .

книги и энциклопедии о магните.

материал для опытов

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-

эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная.Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы Задачи

Форы организ

ации совмест

ной деятельности

Средства,

которые

использует

педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция

образовательных

областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

Мотивационно-побудительный

Организация направленного внимания

Сюрпризный момент.

проектор

Магнит.Воспитатель. Здравствуйте, ученые-исследователи, сегодня мы собрались с вами, чтобы продолжить наши научные изыскания. Вас заинтересовали свойства магнита, поэтому вы выбрали его темой своего исследования.

Социально-личностная область. речевая область.

Привлечение направленного внимания: регулятивн

243

Какие проблемы вас интересуют и что бы вы хотели узнать в ходе работы. предположения

детей.

ые, коммуникативные

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельности.

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизминутка.

- Откуда берется магнит?- Почему он притягивает железо?- Утонет магнит если его опустить в воду?- Мокрый будет притягивать железо?- Притянет ли магнит предметы из дерева или стекла?-Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?- Подумать самостоятельно.

Показываю картинку «подумать самостоятельно».

Договорились, что магнит будем обозначать кругом (О).

Подхожу к каждому, кто затрудняется в обозначении. Звонок колокольчика – это значит внимание – первая часть закончена.- Что нам следует сделать после этого?

дети начинают зарисовывать значки, картинки, символы. Дети спокойно переговариваются, советуются друг с другом.

-Спросить взрослого.

Дети подходят к младшему воспитателю, которая была предупреждена и задают ей свои вопросы.

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес общения со сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.

244

Показывая вторую карточку – «спросить у другого человека»

Она сообщает детям, что недалеко от нашего города есть город Магнитогорск. Рядом с ним была гора Магнитка, и там добывали магнит, но он уже закончился.

Звонок – внимание, следующая карточка – «прочитать в книге».

На столе разложены различные энциклопедии.

Дети зарисовывают то, что они узнали няни.

Дети находят нужную страницу.

Социально-личностная, речевая область,

Получение нового игрового опыта.

245

Внимательно посмотрите на картинку.- Что вы видите на картинке?

Оказывается, что у магнита есть положительно и отрицательно заряженный конец. Если концы у магнита заряжены противоположно, то магнит притягивается, если одинаково, то отталкивается.

Звонок колокольчика, заканчиваем рисовать, и смотрим следующую картинку - «провести эксперимент».

Вы много нового и интересного узнали из умной книги и надо это проверить на деле. С помощью опыта и эксперимента давайте ответим на, те вопросы, которые вы задавали в начале нашего занятия. Возьмите все необходимое для вашей работы и начинайте проверять ваши гипотезы.

-Какие выводы вы можете сделать?

Ответы детей.

Дети зарисовывают это на своих листочках.

Дети проводят опыты и эксперименты.

- Дети высказывают свои суждения, делают выводы, результаты исследования

246

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа

Сейчас ученые – исследователи расскажут нам все, что они узнали о магните и о его свойствах.- Звонок – внимание – наше исследование закончено.

А сейчас я хочу проверить, как вы запомнили свойства магнита и расскажу вам одну интересную легенду-загадку. В старину рассказывали, будто есть на краю света, огромная гора. У подножья этой горы давным-давно люди нашли камни, обладающие невиданной силой – притягивать к себе некоторые предметы. Как вы думаете как называлась эта гора?Неподалеку от горы был город , в котором жил храбрый рыцарь Магнитолик. Как и все рыцари, он носил доспехи, сделанные из железа, и поэтому ничего не боялся, ни стрел вражеских, ни диких зверей.Смело разгуливал Магнитолик, где хотел. Только в одном месте еще ни разу не был – возле той самой горы. С детства рассказывала ему мама, что ни один рыцарь мимо нее проехать не может. Притягивает гора их к себе и больше уже не отпускает…Но Магнитолик был очень храбрый, да и любопытно ему было, что за колдовство в этом

зарисовывают на листочках.

Рассказы детей

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности.

247

месте скрыто, вот и поспорил он, что мимо горы проедет и живым и невредимым в город вернется.Но как ни был Магнитолик силен и отважен, гора все равно притянула его к себе.Магнитолик был не только храбрым, но и умным. Он нашел способ как от нее освободиться и освободил всех рыцарей.

- А вы, ребята, догадались какой способ нашел Магнитолик, чтобы освободиться от этой горы? (снял доспехи, сделанные из железа). Ответы детей

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Волшебник магнит »

в старшей группе (Блок «Неживая природа»)

Программное содержание: Образовательные:

248

Формировать у детей элементарные представления о физических свойствах предметов; поощрять

выдвижение гипотез детьми; стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми.

Формировать у детей умение чётко решать поставленные задачи самостоятельно и при взаимодействии со

сверстниками; развивать и закреплять сенсорные способности .

Приучать детей – будущих первоклассников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний;

воспитывать культуру речевого общения; расширять словарный запас детей, обогащая лексический запас

(магнит, магнетизм, болт, мех).

Развивающие:

Развивать у детей мыслительные операции – анализ, синтез.

Развивать исследовательскую активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и

размышлению, формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

Продолжать развивать логическое мышление.

Развивать творческие способности.

Развивать навык исследовательского поведения и обработки полученного материала.

Активизировать словарь (магнит, магнетизм, притяжение, полюс, исследование, учёные, эксперимент,

энциклопедия).

249

Воспитательные: Воспитывать умение безопасно проводить опыты.

Воспитывать аккуратность при работе с водой.

Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Воспитывать бережное отношение к окружающей нас природе.

Планируемый результат: дети активно и доброжелательно взаимодействуют с педагогом и сверстниками в решении

игровых проблемных задач; высказывают свою точку зрения; проявляют интерес к исследовательской деятельности;

имеют элементарные представления о свойствах магнита.

Оборудование и материалы:

Технические средства: мультимедийное оборудование, мультфильм «Путешествие с Лунтиком».

Раздаточный материал: магниты полосовые, различные металлические предметы (скрепки, шайбы, шурупы, железные

пластинки и другие, лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы, лист бумаги, стекло, картон (на каждого

ребёнка, стаканчик с водой и металлическими предметами, картонный мольберт, герои сказки «Репка», скрепки.

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-

эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкальная.Форма организации детей: подгрупповая.

250

Этапы Задачи

Форы организ

ации совмест

ной деятельности

Средства,

которые

использует

педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция

образовательных

областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

Мотивационно-побудительный

Организация направленного внимания

Сюрпризный момент.

проектор

Цилиндр фокусника.Воспитатель: Ребята, вам нравятся фокусы?Демонстрирую фокусы «Самая длинная цепочка из скрепок», «Достань скрепку из стаканчика».Воспитатель: Вы, ребята, хотели бы узнать тайну фокуса? Что вам хочется об этом узнать? Ответы детей.

Социально-личностная область. речевая область.

Привлечение направленного внимания: регулятивные, коммуникативные

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельн

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизмину

Воспитатель: Любите ли вы приключения, открытия?Тогда, мои маленькие исследователи, я приглашаю вас отправиться в волшебную страну, в Изумрудный город, где живут добрые сказочные герои

где мы сможем стать настоящими Волшебниками. Но в пути мы можем столкнуться с препятствиями. Вы готовы их преодолеть?

Отправляемся все вместе в путь. Давайте

(Да).

дети называют: девочка Элли, Железный Дровосек, Тотошка,

Да

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес

251

ости. тка. скажем «Раз, два, три – повернись, в волшебной стране очутись».Включить эпизод «Изумрудный город»Демонстрация магнита.Воспитатель: Мы с вами попали в волшебную страну. Это Изумрудный город. Смотрите, это что?

Такая же, как в сказке. А там что лежит. (Достаю коробочку, в ней лежат магниты).Воспитатель: А кто знает, что это такое?

Воспитатель: А какой он на ощупь?

Воспитатель: Кто-нибудь из вас знает, как называется этот камень? (Если дети затрудняются, то называю я). Это магнит. Магниты бывают разных форм и размеров. Этот предмет нам поможет совершать чудеса.Побуждение к экспериментированию с магнитом и различными материалами.Воспитатель: Ребята, у вас на столе стоит коробка из волшебного сундучка. Давайте заглянем туда, что вы видите?Воспитатель: Правильно, ребята, там лежат разные материалы: и ткань, и бумага, и кусочки резины, и металлические предметы, и железные скрепки. Как вы думаете, все ли предметы притянет магнит?

Волшебная шкатулка.

Ответы детей: Камень, железо…

Ответы детей: холодный, твердый, железный, тяжёлый.

Ответы детей.

Дети выдвигают

Социально-личностная, речевая область,

общения со сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.Получение нового игрового опыта.

252

Воспитатель: Ребята, вы выдвинули много интересных предположений. Давайте их проверим и узнаем, каким интересным свойством обладает магнит. А чтобы вы не забыли проверить все предметы, у вас есть карточка с изображением различных предметов рядом с магнитом: ткань, стекло, металл, резина, мех. Проведите стрелку от магнита к тому предмету, который он притягивает.

Воспитатель: Расскажите, что же вы увидели?

Воспитатель: А как вы думаете, почему притянулись болтики и скрепки. Что у них общего? Из какого материала они сделаны?

Воспитатель: Какой вывод мы с вами можем сделать?Вывод.Воспитатель: Только металлические предметы как будто приклеились к магниту, примагнитились. Предметы из других материалов не примагничиваются. Это свойство примагничивать предметы называется магнетизм, от слова магнит.

свои гипотезы.

Дети экспериментируют с различными предметами. Отмечают в карточках результат.

(Ответы детей).Дети обмениваются опытом о том, что у них получилось.

(Ответы детей)

(Ответы детей).

253

Продолжаем наше путешествие.Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что происходит в волшебной стране.Включить слайд с эпизодом «К нам летит птица».Воспитатель: Ребята, вот письмо, которое принесла волшебная ворона. Читаю: «Злая волшебница Бастинда заколдовала жителей волшебной страны. Помогите расколдовать их. Для этого надо выполнить три задания Бастинды».Проблемная ситуация.Воспитатель читает первое задание Бастинды: «Я не люблю воду, но мне нужны металлические предметы – достаньте их из воды, не замочив рук».

Воспитатель: Ребята, как можно это сделать, ваши предположения. (Если дети затрудняются, то предлагаю план-карту). Ребята, кто хочет рассказать последовательность наших действий.

На столе у каждого ребенка баночка с водой. В воде лежат металлические предметы.

Дети самостоятельно проводят опыт (если дети выполняют правильно, то план дается для проверки правильности действий).

254

Воспитатель: Какой вывод мы можем сделать?

Воспитатель: Ура, мы справились.Физминутка: «Магнетизм» Воспитатель – магнит, называет предмет и протягивает руки детям. Дети берутся за руки воспитателя, если предмет притягивается магнитом. Если нет, то прячут руки за спину.- Ребята, вам интересно узнать почему Бастинда боится воды?Слайд с эпизодом «Волк сообщает… ».Воспитатель: А вода нам еще пригодится. Вы помните, что рассказал волк (Бастинда боится воды). Слейте воду из стаканчиков в ведерко.Проблемная ситуация.Воспитатель читает второе задание Бастинды: «На столе у вас карточки с разными дорожками. Не прикасаясь к дорожкам карандашом, пройдите весь путь».Воспитатель: Ребята, как это сделать? Что

Самостоятельный опыт: Дети берут стаканчик с водой и металлическими предметами. Магнит опускают в воду и достают металлические предметы.

Ответы детей: Металлические предметы примагнитились.

255

может нам помочь?

Если предположений нет, предлагаю первую подсказку – бумага проводник магнетизма. Давайте я начну играть, а вы продолжите.Игра: На листе картона лежит скрепка, под картоном – магнит. Воспитатель двигает магнитом скрепку по нарисованным на картоне дорожкам – прямой, зигзагообразной, спиралеобразной.Вывод: Магнит оказывает своё волшебное действие через картон.Воспитатель: Дети, в вашей волшебной коробочке хранятся различные предметы – бумага, пластмассовая пуговица, стекло, ткань. Давайте проверим, какие материалы еще являются проводником магнетизма? Как вы думаете, как проверить?

Воспитатель: Ребята, какие материалы проводят магнетизм?

Какие не проводят?Игра на закрепление «Найди скрепку» (развитие сообразительности, логического мышления).Воспитатель: Ребята, потерялась скрепка, найдите ее. (Скрепка накрыта салфеткой, дети

Ответы детей: Дети выдвигают предположения.

Ответы детей: Дети выдвигают предположения.Свои предположения дети проверяют экспериментальным путем.

Ответы детей.

Ответы детей.

256

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа

ищут).

Физминутка: «Магнетизм» .Проблемная ситуация.Воспитатель читает третье задание Бастинды: «Сделайте настольный театр из предметов, которые лежат в волшебной шкатулке. Фигурки героев должны передвигаться по картону без помощи рук».Воспитатель: Да. Это очень сложное задание. Но я уверена, нам удастся справиться? Ребята, как сделать театр, чтобы фигурки передвигались без помощи рук? Ваши предположения.

Если нет предположений, даю первую подсказку – картон проводит магнетизм.Воспитатель: Кто расскажет последовательность действий?

Воспитатель: Каким свойством обладает магнит?

Какие материалы проводят магнетизм?

Ребята, мы выполнили все задания Бастинды. Посмотрим. Удалось ли нам освободить героев волшебной страны и победить Бастинду?Включить последний эпизод

Ответы детей: Дети выдвигают гипотезы.

Ответы детей.Дети выполняют задание.

Магнетизм

Бумага, картон, стекло.

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.

257

Ребята, мы молодцы, освободили героев Волшебного города, победили злую волшебницу Бастинду. А помог нам в этом?

Наше путешествие закончилось. Пора возвращаться в группу. Давайте скажем «Раз, два, три – повернись, снова в детском саду очутись».Ребята, какое у вас настроение после путешествия по волшебной стране? Давайте отобразим наше настроение с помощью магнитов на доске.

Ребята, подскажите мне, где мы встречаемся с магнитом в группе, где видим его волшебные свойства?

Воспитатель: Я хочу попросить вас посмотреть дома, где используется магнит и рассказать об этом воспитателю. А также вы можете забрать с собою магнитный театр и с ребятами сделать другие сказки.Воспитатель: За ваши добрые дела и старание я награждаю вас медалью маленького

Ответы детей.

Дети отмечают смайликами настроение при выполнении заданий.

Ответы детей: «Магнитная мозаика», «Магнитная азбука», «Рыболов», зажим на шкафчики, крепления картин к доске и т. д.

Сформированность познавательной активности.

258

исследователя и предлагаю вам посмотреть в группе мультфильм «Лунтик Магнит» с вашими друзьями, там вы еще раз увидите, какими волшебными свойствами обладает магнит.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Упрямые предметы »

в старшей группе (Блок «Техника»)

Программное содержание: Образовательные:

259

Познакомить детей с физическим свойством предметов- инерцией, умение устанавливать причинно-

следственные связи.

Формировать умение задавать вопросы, планировать предстоящую деятельность, делать выводы и

умозаключения, классифицировать полученную информацию.

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, полученной

информацией.

Развивающие: Тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным

оборудованием.

Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

Продолжать развивать логическое мышление.

Развивать творческие способности.

Развивать навык исследовательского поведения и обработки полученного материала.

Воспитательные:

260

Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Воспитывать бережное отношение к предметам.

Оборудование и материалы:

Технические средства: мультимедийное оборудование.

Материалы:игрушечные машины, небольшие резиновые и пластмассовые игрушки, открытки, картонки, монеты,

рабочие листы, простые карандаши.

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-

эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая, коммуникативная, познавательно-

исследовательская, музыкальная.

Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы Задачи

Форы организа

ции совместн

ой деятельн

ости

Средства,

которые использу

ет педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция

образовательных

областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

261

Мотивационно-побудительный

Организация направленного внимания

Сюрпризный момент.

проектор

В гости к детям приходит Почемучка и рассказывает историю, которая с ним случилась.

Социально-личностная область. речевая область.

Привлечение направленного внимания: регулятивные, коммуникативные

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельности.

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизминутка.

- Сегодня я ехал на автобусе на заднем сиденье. У меня был мяч. Я его положил на пол возле себя. Вдруг на перекрестке загорелся красный свет. Водитель нажал на тормоз, и автобус стал останавливаться, а мой мяч покатился через весь автобус и остановился только у кабины водителя. Постоял автобус на перекрестке и поехал дальше. Автобус поехал вперед, а мяч почему-то покатился назад ко мне. Почему он не захотел оставаться на месте? Он что живой?

Воспитатель: Давайте поможем разобраться Почемучке в этой истории. Попробуем создать похожую ситуацию. У нас сегодня много игрушек. Возьмем машину, посадим в ее кузов мишку и постепенно разгоним машину, не выпуская ее из рук.

-Что происходит?

А теперь резко остановим машину. Что

Выслушать ответы детей.

Дети выполняют действия вместе с воспитателем.

Машина едет, мишка в кузове.

Медведь от резкой

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес общения со сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи,

262

Беседа

изменилось?

Посадим нашего пассажира снова в машину и резко тронемся. Что происходит?

Какой же упрямый медведь, никак не хочет сидеть. Как вы думаете, почему? Попробуйте так же покатать другие игрушки.

-Давайте зарисуем в рабочих листах, что у нас каждый раз получалось.

-Предметы не виноваты, что они «упрямые». И чтобы их не обижать, физики вместо слова «упрямство» говорят «инерция». Инерция есть у всех предметов. Мы убедились, что инерция проявляется не только когда движущиеся предметы останавливаются, но и в момент, когда покоящейсяпредмет начинает двигаться.

-Почему водитель не может мгновенно остановить машину, если увидеть, что кто-то выскочил на дорогу?

остановки наклонился вперед и вывалился из машины.

Медведь упал назад.

Дети повторяют действия с машинкой, сажая в нее другие игрушки.

Дети рисуют в рабочих листах.

После нажатия на тормоз машина по инерции еще некоторое время будет двигаться.

Социально-личностная, речевая область,

адекватные возрасту.Получение нового игрового опыта.

263

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

А вы, ребята, где-нибудь встречались с инерцией?

-А сейчас я вам покажу фокус. А вы скажите, есть здесь инерция или нет.

Что произошло?

Почему не упала монета? Как называется это «упрямство»?

Упрямые вещи на свете живут,Инерцией это упрямство зовут.-Понравился ли вам этот фокус? Покажите этот фокус дома маме, папе, друзьям.

Дети отвечают. Если им будет трудно, то можно предложить вспомнить, какие игрушки используют силу инерции – юла, инерционные машины и т.д.

Воспитатель кладет на ладонь открытку, а на нее сверху монетку. Резко выдергивает открытку.

Монета не упала, осталась на ладони.

Дети повторяют фокус.

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАИнтегрированной НОД на тему: « Откуда у людей берутся деньги »

в подготовительной к школе группе (Блок «Экономика»)

264

Программное содержание: Образовательные:

Формировать представление о том, что всякий труд почетен, важен и необходим, что любая профессия

украшает человека, если человек хорошо трудится и знает свое дело.

Формировать умение задавать вопросы, планировать предстоящую деятельность, делать выводы и

умозаключения, классифицировать полученную информацию.

Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи.  («Речевое развитие»)

Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, полученной

информацией.

Развивающие: Тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным

оборудованием.

Развивать способность и интерес к исследовательской деятельности;

Развивать умение выдвигать гипотезы и делать выводы;

Продолжать развивать логическое мышление.

Развивать творческие способности.

265

Развивать навык исследовательского поведения и обработки полученного материала.

Воспитательные: Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками,  умение договариваться,  учитывать

мнение партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).  

Воспитывать бережное отношение к предметам.

Оборудование и материалы:

Технические средства: мультимедийное оборудование.Материал: кукла гном Эконом; таблички с надписями и макеты «Банк», «Магазин», «Городской рынок», кафе «Лакомка», парк «Эконом»,

«Бюджетный перекрёсток»,  «Проспект пословиц», кроссворд, костюмы для сценки, корзинка с фишками, обруч с рыбками, товар из сказки:

хрустальная туфелька, кольцо, воздушный шарик, зеркальце, золотой ключик.

Интегрируемые образовательные области: социально - коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-

эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая, коммуникативная, познавательно-

исследовательская, музыкальная.

Форма организации детей: подгрупповая.

Этапы Задачи

Форы организа

ции совместн

ой деятельн

ости

Средства,

которые использу

ет педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция

образовательных

областей

Результат, УУД

Педагоги Дети

Мотивац Организа Сюрприз проекто – Ребята, в каком городе вы живёте? Социально- Привлечени

266

ионно-побудительный

ция направленного внимания

ный момент.

р – Не желаете ли отправиться на экскурсию в город Экономинск?– Сопровождать нас будет известный вам герой:«Он весёлый, добрый,Любит денежки считатьИ хозяйство возглавлять.Живёт с нами рядом,Не тужитИ с экономикой дружит. Кто это?» Гном Эконом

личностная область. речевая область.

е направленного внимания: регулятивные, коммуникативные

Организационно-поисковый

Направление внимание детей;Закрепления определенного объёма знаний и представлений.Смена вида деятельности.

Создание проблемной ситуации-решение проблемы-Беседа-наглядный показфизминутка.

– Во время путешествия вашей команде придётся выполнять задания, за которые  гном Эконом будет вас премировать жетонами. Вы готовы?

Тогда  в путь!

1. Сразу же попали на Проспект пословиц и поговорок  на экономическую тему.

– Закончите пословицу:

Без труда…. Труд кормит, а… Каков работник – … Не имей 100 рублей, а… Не пеняй на соседа, коли….

– Получите жетон.

2. Угадайте, как это зовётся, что за деньги продаётся? Это не чудесный дар, а просто -напросто …

Магазин «Сказка».

Что такое магазин? Может ли человек купить всё, что ему захочется?

Да.

Ответы детей.

Дети отвечают.

Товар.

Ответы детей.

Социально-личностная,Познавательная,речевая область, художественно-эстетическая, исследовательская.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.Формирование познавательной активности.Снятие напряжения, интерес общения со сверстникамиСпособность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи,

267

Что нельзя купить ни за какие деньги?

Как называют человека, продающего товар?

Как зовут человека, покупающего товар?

– У гнома Эконома в корзинке тоже есть товар. Отгадайте, из какой сказки пришёл товар:

зеркало

хрустальная туфелька

воздушный шарик

золотой ключик

кольцо

– Из какого произведения эти строки «Дедушка, верни мне кувшинчик, мне ягоды некуда складывать»?

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

«Сказка о мёртвой царевне и 7 богатырях».

«Золушка».

«Вини Пух и все-все-все».

«Сказка о Буратино».

«Волшебное кольцо».

«Дудочка и кувшинчик».

Бартер.

Социально-личностная, речевая область,

адекватные возрасту.Получение нового игрового опыта.

268

– Как называется такой обмен другим словом?

– Можно ли в магазине менять товар на товар и когда это возможно?– Встречаются ли в магазине  товары из другой страны? Как называют такие товары?

Получите жетон и отправляемся дальше.

3. Городской рынок

Тут торговля в самом разгаре. «Чтобы товар быстрее сбыть, со мною надо подружиться. Я буду так товар хвалить, что долго он не залежится. Что это такое? 

– Какая бывает реклама?

– Почему говорят, что реклама - двигатель торговли?

«Рекламировать у нас стало очень модно. Рекламировать можно всё, что угодно: игрушки, костюмы, ботинки, диваны. И кружится голова от этой рекламы.»

– Баба-Яга продаёт мягкую игрушку: «Покупайте слона, он без уха и хвоста, С красным длинным языком и оранжевым звонком.

Ответы детей.

Импортные.

Реклама.

Печатная, видео, радио.

Ответы детей.

269

Любит он сидеть в углу и трубить ду-ду-ду-ду»– Купят такой товар? Почему?

– Да, чтобы товар покупали, нужно его  так хвалить, что не купить его было бы  просто невозможно. Например так, как паренёк из стихотворения С. Михалкова «Как старик корову продавал». 

– Жетон получили? Отправляемся дальше.

4. На нашем пути какое-то учреждение. В нём денежки копят, меняют, там они «растут».

Да, –  это банк. Какие бывают деньги?

– Да, в каждой стране есть и монеты и купюры. А вот одинаково ли их называют? 

– Нам гном Эконом приготовил кроссворд.

1) Денежная единица любой страны. 

2) Валюта России. 

3) Средство обмена, разрешённое государством.

4) Место, где деньги дают в долг, меняют

– Жетон получили и дальше отправились.

5. Бюджетный перекрёсток

– Как вы думаете, в будущем деньги сохраняться?

Ответы детей.

Дети показывают сценку.

Ответы детей.

Монеты и купюры.

Нет.

Валюта.

Рубль.

Деньги.

Банк.

270

– А как у людей появляются деньги?

-А за что они их получают?

-А люди пожилого возраста где берут деньги, ведь они не работают?

- А молодые люди за хорошую учёбу что получают?– Как называют все деньги, получаемые членами семьи?– А как называют деньги, потраченные на всякие нужды?– В семье  трёх медведей отец работает электриком и получает зарплату 12 тыс. руб.Мать работает медсестрой и получает за свой труд 8 тыс. руб.Мишутка ходит в детский сад и ничего не получает.Назовите месячный доход этой семьи. –

Какова сумма расходов, если на продукты они тратят 7 тыс. руб., за оплату берлоги они отдают 5 тыс. руб., за детский сад 2 тыс. руб., на лесной трамвай 1 тыс. руб., на обновки 4 тыс. руб.?

Могут ли семья медведей в этом месяце купить медвежонку велосипед за 2 тыс. руб.? Почему? Что нужно сделать?

– Возьмите  картинки и положите на верхнюю полоску те товары, что необходимо купить, а на нижнюю- то, что может подождать. Объясните

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

20 тыс. руб.

19.

Ответы детей.

271

свой выбор.

6. Получив очередной жетон от гнома Эконома, мы  приблизились к парку города Экономинска.

Сразу у входа в парк стоит кафе «Лакомка».

Там работают Том и Джерри. Они приготовили нам сюрприз – шифровку. Какое слово зашифровано?

-На карточке зашифрованное слово, а у детей код к шифру 24 6 15 1

– Что такое цена?

– Том и Джерри продают в кафе кондитерские изделия. Том делает торты, а Джерри - пирожные. Кто из них потратит больше времени на изготовление 1 изделия? Почему?

– На какое изделие требуется больше продуктов? – Что будет стоить дороже торт или пирожное? Почему?– Мальвина сдаёт  в кафе яблоки. Летом она их сдаёт по 5 руб. за кг, а зимой по 8 руб.за кг. Почему цена так меняется?

– Если цена на муку станет выше, что произойдёт с ценой на пирожки?

Жетон.

Дети объясняют.

у каждой буквы русского алфавита своя цифра.

цена.

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы детей.

272

Заключительный(Рефлексия)

Формирование интереса к содержаниюНОД.

Беседа

7. Рядом с парком есть пруд.

 Гном Эконом предлагает нам немного порыбачить. Ловись, рыбка, и большая, и маленькая. Каждый из вас, поймав рыбку, назовёт противоположное слово тому, что там написано:

Дорого –  …Расход – …Продавец – …Ленивый – …Розница – … Импорт – …Убыток – …

– Ну вот, наша экскурсия подошла к концу. А что вы хотите рассказать гному Эконому?

– Молодцы! А сейчас подсчитайте сколько  жетонов вы заработали? Гном Эконом предлагает вам бартер – обменяем  жетоны на сладкие призы. Экономика вам очень пригодится в школе. Гном Эконом желает вам успехов в учёбе и надеется на встречу с вами в школе.

Ответы детей.

Ответы детей.

Дети читают стихотворения:

1) С экономикой нас начали знакомить.Что такое «вклад» и «банк», как деньги экономить.

2) Мы доход своей семьи вместе подсчитаем.Знаем цену всем вещам, что мы покупали

Коммуникативные, регулятивныеОсознание себя как участника познавательного, творческого процесса.Сформированность познавательной активности.

273

3) «Бизнес», «Бартер» и  «Бюджет» – что это такое?От гремучих этих слов детям нет покоя.

4) Будем знанья получать, капитал накопимИ тебе, наш детский сад, в будущем поможем.

274

Конспект НОД (развитие речи) с использованием технологии

проблемного обучения в старшей группе

Тема: «Знакомый незнакомец».

Программное содержание:

· Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами

описания, сравнения и описания.

· Познакомить детей с новым способом словообразования в процессе

решения проблемной ситуации.

· Закрепить знания детей о способах словообразования: при помощи

сложения существительного с существительным, с помощью

увеличительных, уменьшительных, уменьшительно-ласкательных

суффиксов.

· Упражнять в подборе определений, синонимов, в согласовании

прилагательных и существительных, развивать интерес к этимологии слова.

· Развивать интонационную выразительность речи.

Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Ход НОД:

В группу заносится сундучок.

Воспитатель:

- Хотите узнать, что в сундучке? Надо придумать чистоговорку:

Чок-чок-чок-открывайся… (сундучок)

Сундучок открывается, и дети обнаруживают осенние листья.

- Ребята, осень на память о себе оставила осенние листья. Какие они?

(Разноцветные, пестрые, багряные…)

- Ребята, в сундучке еще что-то есть. Это письмо. Кто же написал нам

это письмо? Давайте откроем и прочтем его: «Здравствуйте, ребята! Хочу

рассказать вам одну историю. Однажды мальчики Миша и Костя

отправились в лес и обнаружили в березовом лесу очень много грибов. Миша

сорвал гриб и обрадовался: «Вот так находка! Сколько березовых грибов!». 275

«Нет, это - березовка», - сказал Костя. Стали мальчики спорить, кто из

них прав. Миша утверждает, что он прав, что гриб называется «березовый».

А Костя говорит, что прав он, что гриб должен называться «березовка».

Спорили-спорили, что даже поссорились. Так и не поняли, кто из них прав,

как точно и правильно называется этот гриб. Может быть, вы разберетесь в

этой истории?

Ваш давний друг - Волшебница Осень».

Эвристические вопросы:

- Ребята, что вы услышали сейчас?

- Когда произошла эта история? Где?

- Как назвали мальчики один и тот же гриб? (Березовый, березовка)

- Что произошло между мальчиками? Почему? (У них появилась

проблема: они не знают, как называется гриб)

- Сможем ли мы им помочь? Сможем ли мы их помирить?

- Как можно решить проблему, которая возникла между Мишей и

Костей?

- Как это сделать, каким способом? (Нужно узнать, как точно и

правильно называется гриб, который растет в березовом лесу).

- Давайте разберемся в этой проблеме и поможем мальчикам. Ведь

проблема мальчиков - теперь и наша проблема.

- Во-первых, обратимся к схеме.

- Что мы знаем об образовании слов?

- Как образуются слова?

- От какого слова мы можем образовать нужное нам слово - название

грибу, если он растет в березовом лесу?

Поиск: (используется схема)

- А как точнее и правильнее называется этот гриб, давайте

порассуждаем.

- Задумывались ли вы над тем, откуда грибы получили свои названия?

276

- Оказывается, лисички похожи на лисичку-сестричку, а рыжики

получили свое название так, потому что и шляпка, и ножка этого гриба ярко-

рыжая.

Опенок получил себе такое название, потому что он растет на пнях и

образовалось слово «опенок» от слова «пень», «пенёк».

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

- А теперь давайте вернемся к нашему грибу.

- Где растет гриб по отношению к березе? (Показ картинки)

- Около березы, у березы, под березой.

около у под береза

- Какое слово мы можем образовать с помощью частички «около» и

слова? (Околоберезовик)

Аналогично: уберезовик, подберезовик.

- Ребята, мы с вами сделали открытие - оказывается, слова ещё можно

образовывать с помощью частичек перед словом. Мы с вами - открыватели.

- У нас получилось три названия грибу. Какое же из них правильное?

Кто нам сможет подсказать? Откуда мы можем узнать? (Взрослые, словарь)

Проверка в словаре: подберезовик.

«Гриб, который растет под березой - подберезовик. Похож

подберезовик на березку «стройную, на березку белоствольную». Про него

говорят: «Этот грибок - березы сынок». У красавицы-березы ствол

разукрашен черными точками, и у подберезовика белая ножка разрисована

темными чешуйками» (Показ картинки)- Ребята, мы помогли мальчикам? Их

проблему мы решили? 277

- Мы обязательно сообщим им о нашем решении.

Физкультминутка с элементами релаксации

Включается спокойная тихая музыка.

- Дружба не только в нашей группе, но и у растений тоже очень

ценится.

Вот, например, грибы и деревья очень дружат между собой. Давайте

представим себя маленькими подберезовиками, которые вот-вот появятся

под березками. Теплый луч упал на землю и согрел маленький грибочек.

Нежится на солнце грибочек, подставляя то один свой бок, то другой. И

вырос из маленького грибочка красивый гордый подберезовик, похожий на

раскрытый зонтик.

Чистоговорка:

Шу-шу-шу -

Я листочками шуршу.

Су-су-су -

Под листочками грибы в лесу.

Игра «Волшебные дорожки»

Задание: Хлопните в ладоши 1 раз, если вы услышите слова,

подходящие к слову «подберезовик» и 2 раза, если вы услышите слова,

которые подходят к слову «береза».

душистый

стройная

белоствольная

полезный

аппетитный

подберезовик

береза

- Какой подберезовик?

- Какая березка?

Задание: С помощью этих слов составьте предложение.278

(Под стройной, белоствольной березой растет вкусный, полезный,

аппетитный, подберезовик)

- А вы любите отгадывать загадки?

- А кто их придумывает?

- Хотите придумать загадку про подберезовик?

- Вспомним, какие слова мы придумали к слову «подберезовик».

- Какой он?

- Где он растет?

- Что особенного у него есть?

- На что похож?

- Составим загадку с отрицанием «но не»:

Растет под осиной

но не трава вкусный но не ягода со шляпкойно не человек

Что это? (Гриб подберезовик)

Итог занятия

Воспитатель с детьми помещает свое новое открытие в уголок

открытий.

279

Конспект НОД с использованием технологии проблемного

обучения в старшей группе

Тема: «В гостях у Степашки»

Цель: Закрепить умение детей находить антонимы.

Учить создавать в воображении образы на основе схематичного

изображения предметов.

Продолжить учить детей обследовать предметы осязанием.

Упражнять в классификации их по признаку «холодный, горячий»,

«холодногорячий» одновременно.

Описывать свойства объекта с точки зрения данного признака,

продолжать включать детей в процесс решения творческих задач.

Воспитывать осторожность при обращении с горячими предметами.

Материал:

Игрушка-Степашка; два мяча - большой и маленький; игрушки -

чистые и грязные; полотенце - сухое и мокрое; ленты - длинная и короткая;

овощи; диван; карточки со схематическим изображением предметов: утюг,

свеча, молоток, уголек, лед, спички; картинки с изображением горячих и

холодных предметов; два стакана; салфетки - синяя, красная, сине-красная.

Ход занятия:

Воспитатель - Дети, я получила приглашение от Степашки. Он нас

приглашает в гости. Пойдем, ребятки?

Заходят и видят, что все кругом разбросано, перевернуто, а Степашки

нет.

Воспитатель - Какой здесь беспорядок! Все разбросано, перевернуто, а

Степашка куда-то подевался. Ну что ж, ребятки, надо навести порядок в

комнате, помочь Степашке.

Воспитатель поднимает предметы и показывает их детям.

Д/и «Назови слово, противоположное по значению»

Воспитатель - Мяч большой, а это?

Дети - Маленький.280

Воспитатель - Игрушка грязная, а эта?

Дети - Чистая.

Воспитатель - Полотенце мокрое, а это?

Дети - Сухое.

Воспитатель - Диван мягкий, а ножки?

Дети - Твердые.

Воспитатель - Кукуруза шершавая, а помидора?

Дети - Гладкая.

Воспитатель - Ленточка широкая, а эта?

Дети - Узкая.

Воспитатель - Фотография девочки грустная?

Дети - Веселая.

Воспитатель - Как поступил Степашка? Он ведь все разбросал!

Дети - Плохо.

Воспитатель - Как мы поступили? Мы все убрали!

Дети - Хорошо.

Воспитатель достает конверт и показывает детям карточки со

схематическим изображением предметов.

Д/и «На что похоже?» (Дети стоят).

Затем воспитатель приглашает детей в другую комнату. (Дети садятся

на стульчики). В этой комнате тоже беспорядок.

Воспитатель - И в этой комнате беспорядок. Степашки и здесь не

видно. Тихо, тихо, ребятки! Кто-то плачет.

Воспитатель находит Степашку на кресле, укрытого салфеткой. Он

весь дрожит.

Степашка - Как холодно! Лапки замерзли! Ушки замерзли! Надо бы

мне согреться. А как не знаю. Где-то у меня была грелка, но никак не могу

найти.

Воспитатель - Ребятки, надо Степашке помочь. Поможем? Сначала

надо как-то его согреть. Как можно его согреть? (Ответы детей)281

- Давайте завернем его в одеяло. Пусть Степашка греется, а мы поищем

грелку.

- Что это такое? (Находит лед)

- Какой он, если его потрогать?

Дети - Холодный.

Воспитатель - А это что такое? (Находит уголек)

Дети - Уголек.

Воспитатель - Ой, какой он горячий! (Воспитатель имитирует, что

уголек горячий, кладет его в тарелочку)

Воспитатель - Можно потрогать руками раскаленный уголек?

Дети - Нет.

Воспитатель - Почему нельзя?

Дети - Можно обжечь ручки.

Воспитатель - А можно положить лед и уголек рядом?

Дети - Нельзя.

Воспитатель - Почему нельзя?

Дети - Уголек потухнет, а лед растает.

Воспитатель - Правильно, уголек потухнет, а лед растает.

Воспитатель - Ребята, давайте договоримся с вами, что холодные

предметы мы будем ставить на синюю салфетку, а горячие предметы - на

красную салфетку. (Дети кладут лед и уголек на соответствующие салфетки)

Воспитатель - А это что такое?

Дети - Молоток.

Воспитатель - На какую салфетку мы его положим?

Воспитатель - Синюю.

Воспитатель - Почему?

Воспитатель - Молоток холодный.

Воспитатель достает утюг.

Воспитатель - И утюг не на месте лежит. Ребята, на какой стол

положим утюг?282

Дети - Синий.

Воспитатель - А всегда утюг бывает холодный? Когда утюг бывает

горячим? Как узнать холодный утюг или горячий? Трогать будем всей

ладошкой или пальчиком? Давайте потрогаем утюг? Подошва горячая, а

ручка холодная. Значит, часть утюга горячая, а часть - холодная. Куда же нам

его поставить?

Дети - На сине-красную салфетку.

Воспитатель - Посмотрите, я еще что-то нашла. Что это такое, ребята?

Дети - Это свеча.

Воспитатель - Потрогайте, какая она?

Дети - Холодная.

Воспитатель - На какую салфетку поставим свечу?

Дети - На синюю.

Воспитатель - А бывает свеча горячей?

Дети - Когда горит огонек.

Воспитатель - Свеча горячая только там, где горит, а нижняя часть

остается холодной. На какую салфетку поставим свечу?

Дети - Красно-синюю.

Воспитатель - Ребята, посмотрите, у Степашки и картинки на полу

раскиданы, возьмите по одной и посмотрите что нарисовано, положите

каждую на свою салфетку. (Дети раскладывают, называют что нарисовано и

почему кладут на эту салфетку)

Д/и «Горячее-холодное». Воспитатель выясняет у каждого что

нарисовано на картинке.

Воспитатель - Степашка сильно кашляет. Совсем разболелся. Грелку

мы не нашли? Как же можно согреть Степашку? Давайте напоим чаем. У нас

есть два стакана. Как узнать в каком стакане горячая, а в каком холодная

вода?

Дети - Нужно потрогать.

Воспитатель - А глазками можно увидеть?283

Дети - Да, поднимается пар.

Воспитатель - Правильно! Давайте заварим чай и угостим Степашку,

чтобы он согрелся. (Чай заваривается)

Воспитатель - Ребята, теперь вы знаете, что предметы бывают

горячими и холодными и одновременно горячими и холодными. Помните,

что с горячими предметами нужно обращаться очень осторожно.

Степашка благодарит детей и приглашает их пить вместе с ними чай.

Воспитатель - А у меня и конфеты к чаю есть.

Дети пьют чай.

284

НОД по проблемному обучению на тему: «Путешествие с

колобком» для детей старшей группы

Цель: Стимулировать речевое развитие, умение варьировать ответы в

рамках заданной темы.

- учить детей решать вопросы, требующих актуализации знаний,

умение анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.

- уметь изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос и

выбрать наиболее правильную; побуждать делать сравнения, выводы,

сопоставлять факты.

Обучить детей новому для них способу рисования с помощью мыльных

пузырей.

Материал: карточки с изображением продуктов, зеркала, дома разной

геометрической формы, геометрические фигуры, колобок, фланелеграфы,

книга «Колобок», кисти, салфетки, гуашь желтая, трубочки, радуга и

игрушки, дед и баба.

Воспитатель: Дети к нам в гости пришел один сказочный герой, а кто

это отгадайте:

На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился….колобок

Воспитатель: Правильно, это колобок.

Колобок: Здравствуйте ребята, пожалуйста, помогите вернуться мне к

дедушке и бабушки. Я так спешил к вам, что споткнулся и упал и рассыпал

все картинки. Помогите мне разложить их по порядку.

Воспитатель: Поможем колобку? Почему вы хотите ему помочь? (он

маленький, беззащитный).

Воспитатель: - Давайте отправимся вместе с колобком и поможем ему

преодолеть все трудности, которые встретятся ему на пути, и все узнаем о

нем.285

Воспитатель: - Вы знаете, колобок, это не только сказочный герой, это

особый хлеб, известный только в России. Пекли его только тогда, когда

кончалась в доме мука. Тогда скребли по коробам, мели по сусекам, т.е.

собирали остатки муки и пекли колобок. Мы знаем, что его испекли, давайте

выберем, что нам нужно для теста.

Д/и «Из чего сделан Колобок» (дети выбирают из предложенных

карточек: мука, соль, сахар, сметану, молоко).

Воспитатель: - Теперь мы знаем, какие продукты нужны и можем

отправляться дальше.

Прежде чем попасть к бабушке и дедушке колобок будет

путешествовать по сказочным городам, их не больше, не меньше, а столько

пальцев на одной руке? Сколько их? (дети отвечают – пять).

Воспитатель: Первый город находится на острове.

Чтобы попасть в первый город колобок должен пройти по мостику. Но

мостик необычный, он состоит из цветов радуги. Вы знаете цвета радуги –

назовите их.

Ответы детей.

Воспитатель: Теперь давайте пройдем по радуге и попадем в первый

город: он называется «Цветок».

Видит колобок что-то впереди светиться и переливается, подкатился он

поближе, а это зеркало. Заглянул он в него, а зеркало показывало цвета,

которые может увидеть тот, кто на себя в зеркало смотрит. Какие цвета

увидел колобок, посмотрев в зеркало? (зеркало ставят на фланелеграф с

разными цветами: желтый, оранжевый, коричневый). В нашем городе живут

цвета, назовите их: голубой, розовый, серый, зеленый.

Дети скажите, какой цвет может выбрать колобок, чтобы его звери не

захотели съесть и почему?

Воспитатель: Какие времена года вы знаете? Скажите, какого цвета

может стать колобок в разное время года. Дети говорят.

Весной – зеленый286

Летом – цветной

Осенью – желтый, бордовый

Зимой – белый.

Воспитатель: - Покатился дальше колобок и попал во второй город:

«Материал»

Воспитатель: - Подумайте, какое тесто можно замесить, что туда

добавить, чтобы колобок стал невкусным (карточки).

Мы отобрали нужные продукты, а теперь отберем продукты для

невкусного теста.

Дети выбирают муку, соль, вода, перец.

Воспитатель: - Нашему колобку такое решение понравилось.

Покатился наш колобок дальше и попал в город под названием «Вкус»

вспомните, как колобок расхвалил себя.

А теперь давайте переделаем песенку, чтобы, услышав её, звери его не

съели: «Я колобок, колобок..».

Отправился колобок дальше и попал в город, который называется

«Форма».

Увидел ещё одно волшебное зеркало. Оно показывало геометрические

фигуры, из которых состоит тело того, кто в него смотрит. Как вы думаете,

какое геометрическое тело увидел колобок в зеркале?

Дети: - шар

Воспитатель: – В этом городе «Форма» Живут колобки. Посмотрите и

скажите, как вы думаете, какие дома должны быть в городе (дети выбирают

круглые дома).

Наш колобок очень не хочет, чтобы его съели.

Какую новую форму может принять колобок, чтобы его не съели.

(Воспитатель достает поднос с геометрическими фигурками( куб, шар,

призма, прямоугольник, массажный мяч – колючий) Дети выбирают.

287

Покатился колобок дальше. Добрался он до города: «Размер». Давайте

подумаем, каким по размеру ему надо стать, чтобы его лиса не съела?

(маленький, средний, большой).

Дети выбирают самый большой.

- Вот и закончил колобок свое путешествие по городам. Давайте,

вспомним, каким должен быть колобок? По цвету-серым, по вкусу –

соленым, размер – большой, форма – колючая.

- Ребятки, давайте сейчас нарисуем нашему колобку друзей, чтобы ему

веселее было гулять по лесу. Подойдите к столам, давайте сделаем сначала

физминутку:

«Жил на свете Колобок,

Круглый бок, румяный бок.

Он из дома убежал,

В лес дремучий он попал

Там зайчишку повстречал

И – от Волка убежал

Мишку обманул в пути,

Но от лисички не уйти.

Рыжая хитра плутовка,

Провела бедняжку ловко.

Сесть просила на носок –

И пропал наш Колобок».

Воспитатель: - Чтобы этого не случилось, мы сейчас нарисуем друзей.

(Дети рисуют мыльными пузырями)

Посмотрите сюда и скажите, по какой дорожке нужно отправиться

Колобку домой, чтобы он не встретился со зверями?

Давайте отправимся по черной дорожке и проверим, приведет ли она

нас к домику бабушки и дедушки.

А вот и дедушка с бабушкой встречают нашего Колобка.

288

Фрагмент занятия с использованием проблемной ситуации

Тема: Приключения Буратино.

Цель: Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не тонет в

воде).

Задачи: Способствовать освоению детьми представлений о свойствах

дерева – не тонет в воде; развивать умение анализировать ситуацию,

планировать эксперимент, выдвигать гипотезы, самостоятельно делать

выводы на основе практической деятельности; стимулировать желание

помочь герою сказки.

Ход занятия

Воспитатель сообщает детям, что вчера дети другой группы читали

сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но у

них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а остановились они

вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и

мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как

же ему через речку перебраться».

Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как

может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и

думает, что утонет.

Что будем делать? (дети предлагают различные варианты решения

проблемы, выдвигают гипотезы: можно построить лодку, но это долго;

попросить кого-нибудь перевезти, но рядом никого нет, а может Буратино не

утонет, так как деревянный). Воспитатель предлагает детям проверить

последнюю гипотезу: т.к. Буратино деревянный, дети ищут в группе

деревянные предметы: кубики, карандаши, палочки, наливают в таз воду и

проводят эксперимент.

Делается вывод: дерево в воде не тонет, следовательно, Буратино не

утонет, доплывет, потому что он деревянный.

289

Дети, и какой же будет конец у сказки: «Буратино сложил одежду и

азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее переплыл. В школу

он успел во время».

В совместной деятельности в ходе решения другой проблемно-игровой

ситуации можно сделать новые выводы: Буратино уронил золотой ключик в

болото, но Черепахи Тортиллы поблизости не было, ждать долго - не было

времени.

Противоречие: Буратино должен опуститься под воду, т.к. ему

необходимо достать ключик, но не может этого сделать, потому что он

деревянный, а дерево не тонет.

Дети предлагают разные варианты решения проблемы, но потом

приходят к выводу, что если к Буратино привязать грузик он сможет

опуститься на дно, и, отвязав грузик, всплыть на поверхность.

На основе проделанного эксперимента с деревянными предметами,

делается вывод: при утяжелении дерево может опуститься на дно, но при

утере утяжелителя опять всплывают.

290

КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Примеры ситуационных задач на развитие мышления у детей.

"Транспорт"

(городской, железнодорожный).

Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему? Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе? Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.

"Огонь" В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?

Дым в соседней квартире. Твои действия?

"Вода" Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь? В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему? Дети получают  письмо из леса о том, что

там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы. Почтовый голубь приносит телеграмму от

гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Задача детей: организовывать доставку питьевой воды в специальных баллонах (их заменяют пластиковые бутылки); используя географическую карту, предложить способы доставки. Собака Жучка приносит весть о том, что в горах

сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев. В уголке «Школа» сидит зайчик, у него

забинтована лапка. Вопрос детям: почему лапка забинтована, что могло произойти? Лежит бумажная бабочка с оторванным

крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов. Задание детям: высказать свои предположения, почему у бабочки такой вид и

291

почему цветы «грустные». В уголок «Школа» прилетела сорока с письмом

от Берендея: «Тревога, появился муравьед!» Чем может грозить его появление в лесу? В уголке «Школа» находится сюжетная

картина, изображающая голые, больные деревья. Задание детям: подумать, что произошло в этом лесу и как можно ему помочь. Сказка «Репка» (У Деда неурожай: репка не

выросла.Как ему помочь?) Сказка «Теремок» (нужно помочь персонажам

построить дом, не используя лес).

«Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

«Дома», «Свойства материалов»

Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.

«Фрукты» Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

«Свойства материалов» В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

« Язык мимики и жестов»

Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.

« Погодные условия» Отправились в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой, чтобы было комфортно.

« Свойства металлов» Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

«Стороны света» Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

«Объём» Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

«Погодные условия» Одна подруга живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая - живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и снег, а другая — траву и

292

деревья (только переезжать они никуда не хотят)?

« Измерение длины» Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…

« Выше, ниже» Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.

«Лекарственные растения»

Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

«Почва» Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.

« Свойства дерева» Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться.

Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать?

« Часы» Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.

«Свойства воздуха» Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг. Но он все равно боится, и думает, что утонет.

«Увеличительные приборы»

Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.

«Средства связи» У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

Свойства бумаги» Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?

« Свойства копировальной бумаги»

Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок?

«Свойства магнита» Как Винтику и Шпунтику быстро найти 293

нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов?

«Дружба красок» Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах.

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНЕШНИХ

РЕСУРСОВ«Кот в одном сапоге» Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном

сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту?

«Вот так игра» Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки?

«Маша и медведь» Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст — он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь?

«Помоги Золушке» Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

«Подготовка к празднику» Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. «Гвоздем программы» должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?

«Рассеянный Петя» Решив отправиться в поход, дети договорились, кто что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано утром отправились за город на электричке. Вот и нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что Петя, который «славился» своей рассеянностью, оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были палатка, небольшая лопатка, котелок и спички. Все очень расстроились, кроме Марины, которая предложила подумать и найти выход из положения. Как провести ночь в лесу без палатки? Как обойтись без котелка, лопатки и спичек?

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНУТРЕННИХ

РЕСУРСОВ «Открытки для Дина коллекционирует открытки, и друзья (а их у нее

294

Дины» 20) решили подарить ей на день рождения красивые открытки. В последний момент выяснилось, что все открытки совершенно одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей коллекции. Что делать с оставшимися девятнадцатью?

«Красная Шапочка» У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей красивую шапку к дню рождения. Внучка была очень довольна. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапочку на Новый год, на 8 Марта и еще на семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать?

«Помоги Оле»У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент — так много, что Оля ума не могла приложить, что с ними делать, как использовать. Помогите Оле решить эту проблему.

«Молочные проблемы кота Матроскина»

Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?

«Корзинки для козлят»

Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась. Коза попросила козлят сплести новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделить между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила двадцать одну корзину (!). Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей.

«Чудный лесник» В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их использовали?

«Жители города Кисельска»

С жителями Кисельска приключилась беда: в один прекрасный день все обитатели города сварили свое любимое блюдо — кисель. п его оказалось так много, что в городе началось «кисельное» наводнение. Подскажите жителям города, как можно использовать кисель.

«Варенье для Карлсона»

Все знают, что Карлсон очень любил все сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносил ему разное варенье в металлических банках, и Карлсон сразу же их опустошал. В результате у Карлсонаскопи¬лось множество пустых банок. Выбросить их в мусорный бак? Жалко. А как их использовать?Итак дети решают проблемные ситуации, используя предложенный им алгоритм (2-й этап). На примере одной проблемной ситуации покажем, как используется алгоритм.

295

"Золотой ключик" Буратиио уронил золотой ключик в болото, но черепахи Тортиллы поблизости не оказалось. Это и есть ситуация, которая представляется детям.Как Буратино достать ключ? В ситуации выделяется задача или вопрос.Буратино должен опуститься под воду, потому что ему необходимо достать ключ, но не может этого сделать, потому что он деревянный и сразу же всплывет на поверхность. Таковы противоречия этой проблемной ситуации.Следующими этапами станут нахождение оптимального конечного результата с наименьшими затратами и определение ресурсов, которые помогут получить этот результат.

"Ох и Ах" ОХ и АХ собрались в поход, взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но оказалось, что консервный и столовый ножи они оставили дома. Как открыть банку?Противоречие. ОХ и АХ должны открыть банку консервов, потому что они проголодались, и не могут это сделать, потому что нечем.

"Цирк" В город приехал цирк. Чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимо расклеить афиши, но в городе нет ни капли клея. Как расклеить афиши?Противоречие. Афиши расклеить надо, потому что они помогут жителям города узнать о приезде цирка; афиши расклеить невозможно, потому что нет клея.

"Рецепт пирожков" Знайка попросил Пончика через Незнайку передать ему рецепт вкусных пирожков. Когда Пончик начал говорить Незнайке о том, что входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не умеют. Как быть?Противоречие. Незнайка должен передать Знайке рецепт пирожков, потому что тот без рецепта ничего сделать не сможет, и не может это сделать, потому что не умеет писать.

"Молодильное яблоко" В королевском саду на волшебной яблоне созрело только одно молодильное яблоко, но так высоко, что король даже с помощью большой лестницы не смог достать его. Как королю овладеть этим яблоком?Противоречие. Король должен достать молодильное яблоко, потому что только с его помощью он станет моложе, и не может, потому что не знает, как это сделать.

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СВЕРСТНИКОВ.

296

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется

негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные

отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы

межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая

задача педагогов.

-Галина Анатольевна, если бы сломался цветок, вы бы очень рассердились? - Наверное, рассердилась бы. А почему ты спрашиваешь? -А я видела, как Рита сломала цветок. Что можно сказать о поступке Риты? Какую пословицу вы знаете, которая подходит в данной ситуации?

У Кати укатился мяч и ударился о твою ногу. Никита закричал.- Ты что не видишь, куда мяч бросаешь? Мне же больно. Как бы вы поступили иначе ? Что вы скажете друг другу?

Ника пришла в новом платье. Наташа увидела и громко сказала. - Что хвастаешься? Подумаешь, мне мама еще лучшее платье купила. Права ли Наташа в такой ситуации?

Саша до сих пор не научился завязывать шнурки. Никита в раздевальной комнате кричит. -Ха, посмотрите , скоро в школу пойдет, а шнурки не умеет завязывать. Катя молча подошла и помогла Саше. Чей поступок верный?

Дети вернулись с прогулки. Быстро разделись , ушли в группу. Андрей выглянул в раздевальную комнату и кричит. Галина Анатольевна, а Сережа сапоги не убрал на место. Галина Николаевна с укоризной посмотрела на Андрея. Почему ? Как бы ты поступил на месте Андрея.

Дети рисуют. У Оли сломался карандаш. Она выхватила из рук Риты карандаш. Рита встала и пересела на другое место. Почему Рита ушла за другой стол? Как бы поступил ты?

Венера Рашитовна разговаривает с младшим воспитателем Валентиной Ивановной. Наташа кричит. Венера Рашитовна, А Оля не отдает мою куклу. Потом подходит и трогает воспитателя за руку. -Вы что не слышите, Оля не отдает мою куклу. Что сказала Венера Рашитовна Наташе ?Группа мальчиков строит замок. Алеша подошел и положил сверху доску. Замок развалился. Что сказали ему мальчики? Как бы ты поступил?

Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним. Артем

297

подошел и сказал Славе. -Ты предатель. Рома обиделся. Как ты думаешь, почему?

Рита и Саша дежурные в уголке природы. Саша сказал. -Рита, а давай мы черепаху отнесем к девочкам , пусть они с ней поиграют. Рита рассказала об этом Галине Анатольевне. Права ли Рита? Как бы ты поступил?

В раздевальной Галина Анатольевна разговаривает с мамой Артема. Рита подходит и говорит. -А вы знаете, что ваш Артем самый последний одевается. Галина Анатольевна сделала замечание Рите. Как вы думаете, что сказала Рите Галина Анатольевна?

Света выходит в раздевальную и громко говорит. - Я с Никой больше не дружу. Она меня называет Светкой- конфеткой. Почему обиделась Света?

Во время обеда Вите Валентина Ивановна предложила добавку. Витя говорит. - Не нужна мне ваша добавка. Что бы ты сказал Валентине Ивановне?

После обеда дети уснули. Наташе не спится. Она постоянно обращается к воспитателю. -Поправьте мне одеяло. -Я хочу в туалет. - А Саша громко сопит, мне мешает. Как бы поступили вы?

Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко. Никита громко сказал. -Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом. Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ.

298

Цель: воспитывать у детей уважение и терпимость к людям независимо от

их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,

языка, вероисповедания, пола, возраста,

личностного своеобразия, внешнего облика, физических недостатков.

В сказке "Золушка" мачеха и ее сестры не взяли Золушку с собой на бал, потому что она была у них

служанкой, мыла и убирала за ними. Как бы ты поступил на месте мачехи?

а) Не взял бы на бал, ведь Золушка ходила в старом, грязном платье;

б) сказал бы, что на нее не хватило приглашения;

в) взял бы с собой, потому что все люди равны.

Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась, вошла заведующая детским садом сдвумя чернокожими девочками и сказала: "Эти сестренки, Бахарнеш и Алина, приехали из Эфиопии, и теперь будут ходить к вам в группу". Как бы ты поступил на месте детей?

а) Засмеялся и стал показывать пальцем на сестренок: "Они совсем черненькие!";

б) пригласил девочек вместе позавтракать, а затем показал свою группу; неважно какой расы девочки;

в) повернулся к своей тарелке, как будто никто не пришел.

В группу пришел новенький - мальчик из Грузии, который не очень хорошо говорил по-русски. Ваня

стал дразнить его. Что бы ты сказал Ване?

а) Посмеялся бы вместе с ним над новичком;

б) не обратил внимания на то, что Ваня дразнит новичка;

в) защитил бы новичка, стал играть с ним, ведь это не главное, на каком языке ты говоришь.

Однажды дети проходили мимо мечети и увидели, как молится пожилой человек, стоя на коленях. Они...

а) засмеялись, показывая пальцем на старика;

б) стали передразнивать;

в) отошли в сторону, чтобы не мешать ему, потому что нужно уважительно относиться к любой религии.

Как поступил бы ты?

В сказке "Сивка-Бурка" старшие братья не взяли Иванушку с собой в город, потому что считали его

а) Так же, как братья;

б) взял бы Иванушку с собой;

в) оставил бы дома, но сказал: "Ты 299

маленьким и глупым. Они так и сказали ему: " Сиди, дурачок, дома!" Как бы поступил ты?

останешься за хозяина".

Обитатели птичьего двора из сказки Г.Х. Андерсена " Гадкий утенок" обижали утенка за то, что он былнекрасивым. Они называли его гадким, никто с ним не дружил. Правильно ли вели себя птицы? Как

поступил бы ты?

а) Правильно; я поступил бы так же;

б) неправильно; не дружи, если не хочешь, но обижать нельзя;

в) неправильно; несмотря на разную внешность, все имеют равные права; дружил бы

СИТУАЦИИ НА ТЕМУ «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...»

«…люди не знали об опасности» Обследовать уровень знаний и навыков детей по ОБЖ; развивать мышление, внимание; воспитывать желание следовать правилам безопасности.

«…в детском саду объявили тревогу» Учить детей правильно и быстро реагировать на сигналы тревоги, закрепить знания детей о мерах противопожарной безопасности; развивать быстроту реакции, согласованность действий воспитателя и детей; воспитывать желание помогать друг другу.

«…съесть незнакомую ягоду» Учить понимать, что детям дошкольного возраста есть любые грибы вредно и опасно; познакомить со съедобными и ядовитыми ягодами и грибами; учить высказываться полными предложениями, развивать чувство осторожности к незнакомым ягодам; воспитывать чувство меры.

«…собака напала на ребенка» Учить детей действовать в различных ситуациях, связанных с домашними животными; закрепить знания детей о гигиенических навыках после игр с домашними питомцами; дать представление о заболеваниях, передаваемых животными; учить выражать свои мысли полными предложениями; воспитывать любовь к животным

«…взлететь высоко, как птица» Познакомить детей с разнообразием птиц, учить понимать, что любые птицы могут быть источником заболеваний; дать представления о безопасном уходе за

300

птицами, в том числе домашними питомцами; развивать мышление, связанную речь; воспитывать любовь к живому

«…питаться только сладостями" Дать представление о влиянии разнообразной пищи на детский организм; познакомить с некоторыми витаминами (А, В, С, Д) и их влиянии на здоровье; какие продукты приносят пользу, а какие вред; развивать связанную речь, активизировать словарный запас детей по теме; воспитывать культуру еды.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад «Росинка» с. Сокол

301

Долинского района Сахалинской области694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49а

tел/факс 95-3-42, е-mail:rosinka-2014@mail.ru

ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ ПО ТЕМЕ«МОЯ СЕМЬЯ»

Воспитатели: Гайфулина Ю.В.

Уретя Р.В.

2018 г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ ПО ТЕМЕ: «Моя семья»Цель: Продолжать закреплять знания детей о семье.

302

Задачи: Закрепление представлений детей о семье, об обязанностях членов

семьи; Формирование умения воспроизводить в играх бытовой и

общественно-полезный труд членов семьи; Формирование умения при небольшой помощи взрослого выбирать

удобное место для игры, самостоятельно организовывать игровую обстановку;

Побуждать детей реализовывать в играх правила культурного поведения, проявлять доброжелательность, оказывать помощь;

Способствовать укреплению дружеских взаимоотношений, симпатий, проявлению желания помогать каждому кто желает принять участие в игре;

Способствовать умению самостоятельно конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала;

Развивать умения воспроизводить в играх быт семьи; Воспитывать уважительное отношение к членам семьи.

ОО Формы работы1. Физическое развитие

Подвижные игры: «Найди себе пару» «Бездомный заяц». «Кто ушёл?» «Повар и котята» «Гуси-лебеди» «Мы веселые ребята»

Эстафеты, соревнования: «Папа, мама, я – спортивная семья»

Физкультминутки: «Закаляемся» «Репка» «Соберем букет» «Цветок»

Дыхательная гимнастика:Сюжетная дыхательная гимнастика «Мы строим дом».

«Поднимаем кирпичи». «Кладём раствор». «Белим потолок». «Наклеиваем обои». «Красим полы». «Игра с песком»

«Это я! Это мое!»

303

«Дружная семья» «Кто живёт у нас в квартире? »

Зрительная гимнастика:

«О любимой маме» «Малютка». «Пирог именинника». «Вырасти большой» «Большой и маленький»

Пальчиковая гимнастика:

Дом и ворота Засолим капусту Посуда Стирка Этот пальчик Наши мамы Детки Тесто Дом Моя семья Варим кашу.

Мелкая моторика: «Построим дом по образцу» (магнитная мозаика) Аппликация методом обрыва «Наша дружная

семейка» «Картины из пластилина»

Свободное общение: «Вечер в семье», «Чем можно порадовать маму».

2. Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание фотоиллюстраций "Моя семья"Лепка:

«Пирожки и блинчики к обеду» (Комарова Т.С. Комплексные занятия по изобразительной деятельности, с.71),

«Веселые вертолеты» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, с.96),

«Цветы - сердечки» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, с.104)

«Курочка и петушок» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, с.114)

«Чайный сервиз» (Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, с.108)

304

Аппликация: «Сушим шарфики и платочки на веревке»

(Комарова Т.С. Комплексные занятия по изобразительной деятельности, с.21),

«Подарок маме(салфетка) » (Комарова Т.С. Комплексные занятия по изобразительной деятельности, с.22),

Рисование:

«Дом, в котором я живу» (Комарова Т.С. Комплексные занятия по изобразительной деятельности, с.73),

«Моя рука-моя семья» (Комарова Т.С. Комплексные занятия по изобразительной деятельности).

Хороводные игры: «Каравай» «Бабушкин двор» «Вокруг домика хожу»» «Иголка, нитка и узелок»

Слушание: «Песенка про папу» В. Шаинского. «Золотая свадьба» И.Резник, Р.Паулс. «Колыбельная медведицы» Е.Крылатов – Ю.Яковлев

3. Познавательное развитие

Рассматривание иллюстраций, фотографий и репродукцийОтгадывание загадокБеседы:

«Большая дружная семья» «Сердце семьи» «Странички семейного альбома» «Говорим о семье на основе обсуждения рассказа

Л.Толстого «Косточка» «Семья глазами ребенка» «Беседа о маме» «Мама, мамочка моя!» «Семьи большие и маленькие»

Дидактические игры: «Кто главный?» «Как зовут членов семьи». «Маленькие помощники». «Ласковое слово». «Клубочек волшебных слов». "Хорошо - плохо"

305

"Давай поменяемся " "Семья" "Моя семья" «Составь семью» "Собери семью" "Наша дружная семья"

Исследовательская деятельность: «Из чего птицы строят гнезда?" Носарий Умный нос Язычок-помощник Мебель для куклы Ани Игрушки из ниток Игрушки из бумаги Поезд Генеалогическое дерево Репка

Конструирование: «Дом в котором мы живем» (Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность . Средняя группа) «Мебель на новоселье»

4. Восприятие художественной литературы

Стихотворения:Я. Аким"Моя родня"О. Бедарев"Кто чей"Лилия Самигулина "Воскресенье "Тамара Крячко"Простые истины "А. Шибаев"Кто играет? "Олег Бундур"Папу с мамой берегу"Агния Барто"Дома "М. Шварц"Семья "Г. Дядина "Семейное древо "

Рассказы:Василий Сухомлинский"Бабушка отдыхает ", "Все добрые люди – одна семья ", "Именинный обед", "Как Соловьиха поит своих деток ", "Как родился Василько ", "Кто кого ведет домой "," Самые ласковые руки ", "Седьмая дочь ", "Сказка о Гусыне ", "Я больше не буду" .Тамара Ломбина "У каждого свое счастье".Н. М. Артюхова "Большая берёза"Борис Алмазов"Горбушка

5. Речевое развитие

Грамматика:ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка, фамилия, имя, отчество, семья, тётя, дядя, отец,

306

мать, школьник, школьница, отличник, бассейн, шахматы, шашки, журнал, книга, телевизор, радио, дом, квартира, подъезд. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, ласковый, старший, младший, взрослые, любимый, дружный, добрый, злой, высокий, низкий, детский, старый, молодой, цветной, мягкий, твердый, удобный, благоустроенная, двух-, трех-, четырехкомнатная, сильный, слабый, примерный, шаловливый, послушный, веселый, грустный, мудрый, глупый, ленивый. ГЛАГОЛЫ: сидит, стоит, спит, рисует, шить, пороть, варить, гладить, чинить, рвать, штопает, стирает, убирает, разбрасывает, рассказывает, плачет, смеется, дружит, ссорится, помогает, ухаживает, ворчит, любит, пеленает, стряпать, посещать. ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ ПОДБИРАТЬ ПРИЗНАК:Мама (какая?) – ласковая, добрая, нежная, заботливая… Папа (какой?) – смелый, сильный, строгий, веселый, выносливый... Бабушка (какая?) - добрая, ласковая, хозяйственная, аккуратная…Дедушка (какой?) - трудолюбивый, заботливый, внимательный... Семья (какая?) - дружная, крепкая, сплоченная, многодетная, большая, спортивная…ОБРАЗОВЫВАТЬ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:Шарф (чей?) – мамин, папин, дедушкин, брата, сестры… Кофта (чья?) – дочкина, мамина, бабушкина… Пальто (чьё?) – мамино, папино, бабушкино… УМЕТЬ СРАВНИВАТЬ, КТО СТАРШЕ/МЛАДШЕ:Папа – сын (папа старше, а сын младше). Папа – дедушка …. Дядя – внук… Внучка – бабушка… ПОНИМАТЬ ЛОГИКО - ГРАММАТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ:Мамина дочка, мама дочки, дочка мамы. СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ О СВОЕЙ СЕМЬЕ:СЕМЬЯ – это родные люди, живущие рядом, в вашей квартире.С кем ты живешь?Сколько человек в твоей семье?Кто старше всех? Кто младше всех?

307

Кто дети? Кто взрослые?Как зовут твоих родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер? Как вы живете? Чем занимается мама, папа, брат, сестра, ты? Чем вы любите заниматься в выходные дни? Как проводите праздники? К кому вы любите ходить в гости? Почему? Любишь ли ты своих родных? За что?ИГРА«КТО КЕМ ПРИХОДИТСЯ?»Кто девочка для мамы? (дочка)Кто мальчик для мамы? (сын)Кто мальчик для девочки? (брат)Кто мама для папы? (жена)Кто девочка для дедушки? (внучка)Кто мальчик для бабушки? (внук)Кто мама для бабушки? (дочь)Кто папа для мамы? (муж)Кто папа для бабушки? (сын)ИГРА «КТО СТАРШЕ (МЛАДШЕ)?»Кто старше девочка или мама? Кто младше мальчик или мама?Кто старше девочка или дедушка? Кто младше мальчик или бабушка? Кто старше мама или бабушка?ИГРА «ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ? ЧЬИ?»Бабушка носит халат. Халат чей? (бабушкин)Папа носит галстук. Галстук чей? (папин)У мамы есть шарф. Шарф чей? (мамин)У Пети есть мяч. Мяч чей? (Петин)Дедушка носит рубашку. Рубашка чья? (дедушкина)Мама носит шляпу. Шляпа чья? (мамина)Таня носит платье. Платье чьё? (Танино)Папа надел пальто. Пальто чьё? (папино)Дедушка надел ботинки. Ботинки чьи? (дедушкины)Мама надела сапоги. Сапоги чьи? (мамины)Фраза:

распространение фразы составление сложных предложений с союзом

ПОТОМУ ЧТОСвязная речь:

Составление рассказа по картине, по серии картинок, по схеме

Составление и отгадывание загадок,

308

Пересказ коротких рассказов Составление творческих рассказов «Моя семья»,

«Расскажи, в какие игры вы играете дома»Словесные игры:

Как тебя зовут, где ты живешь? Кем я могу быть, если буду жить в деревне? Как меня зовут? Заходите ко мне в гости! Как нас можно назвать по-другому? Сколько бабушек в моей семье? Узнай, кто на фотографии? Узнай свою маму Мой любимый папа Я и моя семья Как меня будут звать, когда я вырасту? Какие мои обязанности по дому? Что такое дружба? Помогите найти маму Собери альбом!

Изготовление макета с. Сокол, атрибутов для сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевые игры: «Моя веселая семейка», «В деревне»Экскурсии: "Мое родное село", "Дом, в котором я живу".

ПРИЛОЖЕНИЯ К МОДУЛЮ "МОЯ СЕМЬЯ"

1. Образовательная область "Физическое развитие"

Подвижные игры:

309

«Найди себе пару» (бег)Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность.Описание: Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди себе пару!», дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару, каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару выбирай!». Правила: Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя.Каждый раз играющие должны иметь пару.Варианты: Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек.«Бездомный заяц». (бег)Формировать умение детей действовать по сигналу. Развивать внимание, смекалку.Дети-зайцы делают из скакалок, сложенных кольцом, домики. По сигналу воспитателя зайцы выбегают из домиков, скачут друг за другом, прыгают на одной ноге. Зайцы спешат занять любой домик, но одному домика не хватает. Он становится «бездомным зайцем». Теперь он выступает в роли ведущего, произнося: Зайцы в поле побежали, По полянке поскакалиДети выбегают и резвятся на площадке. Игра продолжается.«Кто ушёл?» (на ориентировку в пространстве, внимание)Задачи: Учить детей ориентироваться в помещении группы и на участке. Развивать память, внимание.Ход игры: Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель предлагает одному из играющих запомнить стоящих с ним рядом детей (5—6), а затем выйти из комнаты или отвернуться и закрыть глаза. Один из детей прячется. Потом воспитатель говорит: «Отгадай, кто ушел?». Если ребенок угадает, то выбирает кого-нибудь вместо себя. Если не отгадает, то снова отворачивается и закрывает глаза, а тот, кто прятался, становится на свое место. Отгадывающий должен его назвать. Игра повторяется 4-5 раз.«Повар и котята»Упражнять детей в различных видах ходьбы или бега, развитие быстроты реакции, сноровки, умения ориентироваться на слово.Описание игры: По считалке выбирается повар, который охраняет лежащие в обруче предметы – «сосиски». Повар разгуливает внутри обруча, шнура – «кухни». Дети - котята идут по кругу, выполняя различные виды ходьбы, бега, произнося текст:Плачут киски в коридоре,У котят большое горе:Хитрый повар бедным кискам

310

Не дает схватить сосиски.С последним словом «котята» забегают на «кухню», стремясь схватить сосиску. Повар пытается осалить вбежавших игроков. Осаленные игроки выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока все сосиски не будут украдены у повара. Выигравший котенок становится поваром.Нельзя раньше времени забегать в круг. Повару не разрешается хватать котят, только салить, ему не разрешается выходить за пределы круга. Запрещено брать одновременно 2 и более предмета."Гуси-лебеди"Упражнять в беге с увертыванием. Описание: Участники игры выбирают волка и хозяина, остальные — гуси-лебеди. На одной стороне площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой — живет волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят от дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей. Идет перекличка между хозяином и гусями:—   Гуси-гуси!—   Га-га-га.—   Есть хотите?—     Да, да, да.—   Гуси-лебеди! Домой!—   Серый волк под горой!—   Что он там делае—     Рябчиков щиплет.—   Ну, бегите же домой!Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать. Пойманные выходят из игры. Игра кончается, когда почти все гуси пойманы. Последний оставшийся гусь, самый ловкий и быстрый, становится волком.Правила: Гуси должны «лететь» по всей площадке. Волк может ловить их только  после  слов:   «Ну,  бегите  же  домой!»"Мы веселые ребята"Развитие ловкости и координации движения, выполнять движения по сигналу.Описание: Количество играющих  (все дети). Место - зал, площадка. Перед игрой, чертят две параллельные линии -"дома". В центре становится водящий, остальные играющие располагаются за линией одного из "домов". По сигналу воспитателя дети говорят: Мы весёлые ребята, Любим бегать и играть. Но попробуй нас догнать! После слова "догнать" играющие бегут в противоположный "дом". Водящий пытается догнать их, и коснуться их рукой. Дети до которых дотронулся водящий отходят в сторону. После этого игру повторяют. Водящих следует менять через 3-4 пробежки. Вместе со сменой водящих в игру входят.Правила: Перебегать можно только после слов "поймать". Нельзя забегать обратно в дом.  Ловить пробегающих можно только до противоположного "дома".

Спортивное мероприятиедля детей среднего дошкольного возраста с родителями

311

«Папа, мама, я – спортивная семья!» 

Цель: способствовать приобщению детей и родителей к здоровому образу жизни.

Задачи: 1. Осуществлять преемственность в физическом воспитании детей

между ДОУ и семьей.2. Развивать ловкость, выносливость, волевые качества в достижении

цели, умение ориентироваться в пространстве.3. Вызвать положительные эмоции к занятиям физкультурой.4. Создать доброжелательную атмосферу, веселое спортивное

настроение у детей и их родителей. Участники: дети средней группы с родителями.Место проведения: спортивный зал. Оформление: спортивный зал оформлен шарами, плакатами,

«Олимпийскими кольцами». Оборудование: 2 мяча среднего размера, 2 воротца, мячи малые, 2

палочки, кубики, 4 дуги, обручи, кегли, 2 палки, 2 бадминтонные ракетки, 3 надувных шарика, мел.

Ход праздника(Звучит веселая музыка). Болельщики рассаживаются в спортивном

зале, в центр зала выходит ведущий. Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы проводим

соревнование — конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья!». И праздник у нас совместный, в котором будут принимать участие не только ребята, но и их родители. Встречайте!

Под музыку «Вперёд л» команды входят в зал и становятся полукругом.

Заниматься физкультурой полезно, весёлой физкультурой вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а весёлым – на два. Во все времена человек стремился к здоровому образу жизни, желая познать пределы своих возможностей, не боясь бросить вызов судьбе. И часто выходил победителем. А спорт это и есть: жизнь, здоровье, риск, поиск, победа.

Давайте поближе познакомимся с нашими командами (представление семей).

Ведущий: А сейчас мы хотим представить наших смелых и сильных пап.

(Папы–делают шаг вперед). Вот они перед нами – слегка бодрые, местами подтянутые и даже в чем-то непобедимые, а в чем именно – мы узнаем позже.

Ведущий: А теперь, наши замечательные мамы. (Мамы– делают шаг вперед)

312

Они всегда в форме. Дают о себе знать постоянные тренировки: плита, бег по магазинам, стирка, уборка. И даже ежегодные передышки 8 марта не выбивают их из колеи. И мы уверены, что сегодня именно они будут задавать тон своим командам.

Ведущий: И, наконец, самые маленькие участники соревнований- наши дети! (дети делают шаг вперед)

Это они еще с пеленок долгие годы закаляли постоянными тренировками и объединяли своих родителей в дружескую команду, ставя перед собой все новые задачи: тяжело в учении, легко в бою.

Сегодня на ваших глазах пройдут соревнования самых смелых и решительных, самых находчивых и веселых. Но неважно, кто станет победителем в нашем, скорее шуточном состязании, а победитель обязательно будет, главное, чтобы все мы почувствовали атмосферу праздника, атмосферу доброжелательности, взаимного уважения и понимания.

Дети (читают стихи):1. Мы приходим в детский садЧтоб здоровье укреплятьБудем спортом заниматьсяПрыгать, бегать и метать.

2. Праздник спорта и здоровьяНачинается у нас!Наши мамы, наши папыМы старте вместе с вами!

3. Даже утром самым хмурымВеселит нас физкультура.И, конечно, очень важно,Чтоб зарядку делал каждый!

4. Мы хотим быть смелымиЛовкими, умелымиС нами детский сад, семьяИ весёлая игра.Ведущий: Давай те подбодрим наши команды. А раз у нас

соревнования, значит должно быть и жюри, строгое и справедливое. Оценивать наши успехи будет жюри в составе: ….Ребята каждое соревнование начинается с зарядки. Перед любыми

соревнованиями необходимо провести разминку, т. е. подготовить свое тело к физическим нагрузкам, размять все мышцы, все как у серьезных спортсменов. И сейчас наши команды под музыку, во главе мамы, продемонстрируют свои знания и умения выполнять зарядку.

Построение команд для разминки.

313

Ведущий: А теперь нашим дружным, семейным командам, я предлагаю совершить круг почёта.

Командам предоставляется слово (объявляют название команд и девиз… ).

Команда «Улыбка». Девиз: Улыбайся каждый раз, для здоровья это класс!

Команда «Радуга». Девиз: Мы как радуги цвета, неразлучны никогда!

Команда «Дружба». Девиз: Дружба и успех, мы победим сегодня всех!

Ведущий: Затей у нас большой запас, И все они, друзья, для вас! И сейчас без опозданья Начинаем состязанье. 1 эстафета «Эстафетная палочка».Первые участники команды, с палочкой в руках, бегут по кочкам

(кольца), оббегаю конус и также возвращаются обратно, передав эстафетную палочку следующему члену команды.

2 эстафета «Кто быстрей».У каждого папы в руках кегли. Они должны их расставить до

ориентира, взять мяч и вернувшись бегом передать его маме. Мама бежит с ведением мяча между кеглей до обруча, оставляет мяч и возвращается обратно. Ребёнок собирает кегли и бежит обратно.

3 конкурс «Собери шары». На середине площадки рассыпаются шары. Каждый участник

поочерёдно бежит за шариком, берёт один и кладёт его в тазик на старте и т.д. За 30 сек. команды должны набрать как можно больше шаров.

Ведущий: Пока жюри подводит итоги, мы проведем игру со зрителями. Я читаю загадки, а вы их отгадываете.

Ведущий: Порезвились, поиграли, вы немножечко устали. Ждут вас новые заданья, проявите-ка внимание! Конкурс загадок. 1. Просыпаюсь утром рано Вместе с солнышком румяным, Заправляю сам кроватку, Быстро делаю. (зарядку).2. Не обижен, а надут. Его по полю ведут, А ударят — нипочем Не угнаться за. . . (мячом).3. На ледяной площадке крик, К воротам рвется ученик. Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»

314

Веселая игра. (хоккей).4. Два березовых коня По снегу несут меня. Кони эти рыжи И зовут их. (лыжи).5. Кто на льду меня догонит? Мы бежим вперегонки. А несут меня не кони, А блестящие. (коньки).6. Взял дубовых два бруска, два железных полозка. На бруски набил я планки Дайте снег. Готовы. (санки).7. Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса. По дороге едут ноги И бегут два колеса. У загадки есть ответ. Это мой. (велосипед).Жюри подводит итоги. 4 эстафета "Футболист".Первым бежит ребёнок с мячом в руках между конусов и также

обратно, передав мяч маме. Мама ведёт мяч ногой между конусов до ориентира, берёт мяч в руки и возвращаясь бегом передаёт мяч папе. Папа ведёт мяч ногами туда и обратно между конусов.

5 конкурс-эстафета «Построй башню».По сигналу первый участник, держа кубик в руках, добегает до

ориентира и кладёт кубик, возвращается, передаёт эстафету следующему. По окончании эстафеты должна быть построена башня.

6 эстафета «Бег с ложкой».Первый участник бежит с ложкой до ёмкости, черпает шарик и бегом

возвращается обратно. Выложив шарик в ведёрко, передаёт ложку следующему.

Ведущий: Ну, а пока жюри совещается, а команды немного передохнут и наберутся сил, мы проведем игру среди болельщиков.

Игра с болельщиками «Воздушный шар».7 эстафета «Полоса препятствий».По сигналу каждый участник пролезает в обруч, перепрыгивает

препятствие, проползает под дугой, оббегает конус и также возвращается обратно, передав эстафету ладошкой.

Ведущий: А теперь посмотрим с вами, кто быстрее справится с шарами.

8 эстафета «Перенеси шарик».

315

Первый папа с палкой в руке и ударами по шарику идёт до ориентира, обратно бегом с шариком в руках. Мама с ракеткой на которой лежит воздушный шарик. Его нужно донести до флажка, обратно вернуться бегом и передать ребёнку. Ребёнок ладошкой доводит шарик до флажка. Обратно бегом с шариком в руках.

Ведущий:Последний вид соревнований, Мы завершили и сейчасИтог всех наших состязаний, Пусть судьи доведут до нас. (команды для подведения итогов праздника строятся в центре

спортивного зала) Ведущий:И вот подводим мы итоги, Какие не были б они, Пускай спортивные дорогиЗдоровьем полнят ваши дни. Ведущий: Пожалуй, пора дать слово жюри. Сейчас мы узнаем чья

команда сегодня стала самой лучшей, дружной и кто из членов команд стал самым быстрым и спортивным.

(Жюри объявляет итоги соревнований. Вручаются грамоты, медали и призы.)

Ведущий: Сегодня проигравших нет, Есть просто лучшие из лучших. Пусть в каждом сердце дружбы свет, Зажжет поступков добрых лучик. Ребенок команды №1:Всем спасибо за внимание, За задор и звонкий смех. За огонь соревнования, Обеспечивай успех. Ребенок команды №2:Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь. Говорим всем – до свиданья, До счастливых новых встреч! Ведущий:Наш парад, друзья, окончен, Впереди работа ждет. Пусть с детьми союз наш прочен Будет весь этот год. Под песню «Вперёд страна!» команды и зрители выходят из зала.

316

Физминутки:

«Закаляемся»Мы решили закаляться, раз – два – раз – два! (приседания, с вытягиванием рук перед собой)И водою обливаться, раз – два – раз – два! (поднять руки вверх, имитация обливания)А потом мы полотенцем, раз – два – раз – два!Не забудем растереться, раз – два – раз – два! (имитация растирания полотенцем)«Репка»Вот мы репку посадили (наклониться)И водой ее полили (имитация движения)А теперь ее потянем (имитация движения)И из репы кашу сварим (имитация еды)И будем мы от репки здоровые и крепкие! (показать «силу»)«Соберем букет»Мы гуляем, мы гуляем в садике садочке. (погулять по комнате)Собираем, собираем в садике цветочки (наклоны с продвижением вперед)Вот какой у нас букет,Лучше в целом мире нет! (потянуться – «показать букет»)«Цветок» Спал цветок и вдруг проснулся (сидит на корточках, встаёт), Больше спать не захотел. Шевельнулся, потянулся (повороты влево, вправо, потянуться), Взвился вверх и полетел (плавное движение рук в стороны). Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется (кружится на месте).

Дыхательная гимнастика:

Сюжетная дыхательная гимнастика «Мы строим дом».«Поднимаем кирпичи».

317

И.п. – ноги врозь, руки опущены, пальцы расставлены. 1 – вдох; 2 – выдох – наклон туловища вперёд, пальцы в кулак: «Ух!»; 3 – вдох; 4 – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.«Кладём раствор».И.п. – ноги врозь, руки на поясе, локти назад. 1 – вдох; 2-3 – выдох – поворот туловища вправо (влево), мах правой (левой) рукой в сторону, назад, вперёд: «Раз!»; 4 – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.«Белим потолок».И.п. – ноги врозь, руки опущены. 1 – вдох – поднять правую руку вверх-назад; 2 – выдох – опустить правую руку; 3 – вдох – поднять левую руку вверх-назад; 4 – выдох – опустить левую руку. Повторить 5-6 раз. «Наклеиваем обои».И.п. – основная стойка, руки согнуты в локтях на уровне пояса. 1 – вдох; 2 – выдох – подняться на носки, прямые руки вверх; 3 – вдох; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.«Красим полы».И.п. – стоя на коленях, руки согнуты в локтях, кисть в кулак. 1 – вдох; 2 – выдох – туловище слегка наклонить вперёд, руки вытянуть вперёд, пальцы врозь: «Жик!»; 3 – вдох; 4 – выдох – вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз.  «Игра с песком» (упр. на напряжение и расслабление мышц рук. Автор М.Чистякова).И.п. – сидя. Набрать на вдох воображаемый песок. Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках – задержка дыхания. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы – на выдохе и произнося «с-с-с…». Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжёлыми руками. Повторить 2-3 раза. «Семья»Выражение эмоционального и психофизического состоянияВыразите отношения между членами семьи: изобразите ласковую маму, строгого дедушку, рассердившегося папу и провинившегося, непослушного и капризного ребенка, жадную сестренку, добрую бабушку, пожурившую своих внучат-шалунишек. Изобразите состояние тоски и одиночества: родители ушли в гости, а ребенка оставили дома одного.Образные перевоплощенияИзобразите, как мама собирается на работу: одевается, причесывается, накладывает макияж.Изобразите, как мама, папа, бабушка, дедушка, сестра или брат выполняют домашние дела. «Это я! Это мое!»Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего – то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называется имя играющего), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?». Мальчик отвечает жестом.

318

 Выразительные движения. Рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: «Я!» Идея обладания более обширного «я» выражается более или менее сильным прижатием кисти к груди: «Мое, принадлежит мне!».«Дружная семья»Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый, занят каким – нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьет или вяжет и т.п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные. Этюд сопровождается музыкой Р.Паулса «Золотой клубочек».«Кто живёт у нас в квартире? »Раз, два, три, четыре                      (хлопаем в ладоши)Кто живёт у нас в квартире?         (шагаем на месте)Раз, два, три, четыре, пять             (прыжки на месте)Всех могу пересчитать                  (шагаем на месте)Папа, мама, брат, сестра               (хлопаем в ладоши)Кошка Мурка, два котёнка           (наклоны туловища вправо, влево)Мой сверчок, щегол и я -             (повороты туловища вправо, влево)Вот и вся моя семья.                     (хлопаем в ладоши)

Зрительная гимнастика:«О любимой маме»Пальчик к носу движется,А потом обратно,На него посмотретьОчень нам приятно!Вытянуть вперед руку. Следить за кончиком пальца, медленно приближая его к носу, а потом так же медленно отодвигая обратно.А теперь глаза закройИ погладь руками,Помечтаем мы с тобойО любимой маме.Закрыть глаза, погладить веки.«Малютка».И.п.  - лежа на спине. Ноги плотно сдвинуты. Руки вытянуты вдоль туловища.Представим, что мы превратились в малютку. Сгибаем ноги в коленях и подтягиваем стопы к лицу. Беспорядочно размахиваем руками и ногами. Приподнимаем голову, не отрывая плеч от пола. Поворачиваем голову то в одну, то в другую сторону. Радостно вскрикиваем «а-гу», «а-гу». Изображаем плач - жалобно произносим «уа-уа». Имитируем движения губ, сосущих пустышку. Хорошо мне в колыбельке, В теплой маленькой постельке. Я

319

проснулась и пою Звонко песенку мою. Я пою: «А-гу, а-гу! Улыбаться я могу!» Если я кричу: «Уа!» -Покормить меня пора, Приласкать и обогреть, Ползунки переодеть!«Пирог именинника».Представьте, что на руке стоит три маленьких свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя пропорциями. Задуйте каждую свечу.Представьте, что перед вами большой именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.«Вырасти большой»Встать прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки — вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая, произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4–5 раз.«Большой и маленький»И.п. - стоя. Представим, что мы выросли и стали большими-пребольшими. Глубоко вдохнем, а на выдохе встанем на носочки и поднимем руки. Тянемся всем телом вверх и произносим: «Какой я большой!» Медленно вдыхаем, а затем со звуком «ух» приседаем, обхватываем руками колени, опускаем голову и произносим: «Какой я маленький!» Совсем большой Мой старший брат –Пойдет он скоро в школу.С ним поиграть всегда я рад,Брат добрый и веселый!А я хотя росточком мал, Но все же очень я удал!

Пальчиковая гимнастика:

Дом и воротаНа поляне дом стоит,«Дом»   изобразить   двумя  руками, крышу дома — пальцы левой и правой рук

соприкасаются друг с другом.Ну а к дому путь закрыт.Правая и левая руки повернуты ладонями к себе,средние пальцы соприкасаются  друг с другом, большие пальцы — вверх

(«ворота»).Мы ворота открываем,Ладони разворачиваются параллельно друг другу.В этот домик приглашаем.Засолим капустуМы капусту рубим,        Резкие движения прямыми кистями  рук вверх и вниз.Мы морковку трем,        

320

Пальцы рук сжаты в кулаки, движения кулаков к себе и от себя.Мы капусту солим,        Движение   пальцев,   имитирующих  посыпание солью из щепотки.Мы капусту жмем.        Интенсивное сжимание пальцев рукв кулаки.

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.Посуда

Девочка Иринка порядок наводила.Показывают большой палец.Девочка Иринка кукле говорила:«Салфетки должны быть в салфетнице,Масло должно быть в масленке,Хлебушек должен быть в  хлебнице,А соль? Ну, конечно,в солонке!»

Поочередно соединяют большой палец с остальнымиСтиркаПостираю чисто, с толкомРубашку, кофту и футболку,Свитерок и брюки -Делают движения кулачками, имитирующие стирку. Пальцами правой руки поочередно потряхивают пальцы левой руки.(При повторе то же с другой рукой.)Устали мои руки!Встряхивают обе руки.Этот пальчик  Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их начиная с большого пальца.Этот пальчик - дедушка,Этот пальчик - бабушка,Этот пальчик - папочка,Этот пальчик - мамочка,Этот пальчик - Я,               Вот и вся моя семья.Наши мамыМного мам на белом свете,Всех их очень любят дети!Разводят руки в стороны, затем крепко обхватывают себя за плечи.Журналист и инженер,

321

Повар, милиционер,Швея, кондуктор и учитель,Врач, парикмахер и строитель -Поочередно сгибают пальчики, начиная с мизинца, сначала на одной,затем на другой руке.Детки(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого)Раз, два, три, четыре, пять, Будем пальчики считать - Крепкие, дружные, Все такие нужные. (поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы; поочерёдно сгибать их в кулачок, начиная с большого) Тише, тише, тише, Не шумите! Наших деток не будите! Птички станут щебетать, Будут пальчики вставать. (раскачивать кулачок вверх-вниз по ритмике стихотворных строк, а на слове “вставать” - открыть кулачок, широко раздвинув пальцы) ТестоТесто мы месили (сжимаем кисти рук)Мы пирог лепили (ладошки лепят)Шлёп, шлёп, Шлёп, шлёпСлепим мы большой пирог! (разводим руки)

ДомСтук -стук- постук, раздается где то стук.Молоточки стучат, строят домик для зайчат -Вот с такою крышей, (ладошки над головой)Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)И вот с таким замком! (сцепили ручки) 

Моя семья

Этот пальчик – дедушка (разжимаем поочередно пальцы из кулачка,начиная с большого)Этот пальчик –бабушка Этот пальчик – папочкаЭтот пальчик – мамочка

322

Этот пальчик – яВот и вся моя семья! (вращаем разжатой ладошкой)

Варим кашу.(Чертим пальцем круги по ладошке. Имя можно заменить на имя вашего ребёнка)Настя кашу варила,Деток кормила.(Загибаем пальцы по одному, начиная с мезинца)Этому дала,Этому дала,Этому дала,Этому дала,(Подёргать большой палец)А этому не дала.(Разгибаем пальцы по одному. Здесь можно придумывать свои причины, по которым последний пальчик не получил каши)Он сено не косил,Корову не доил,Тесто не месил,И печку не топил.

2. Образовательная область "Художественно -эстетическое развитие" Музыкальная деятельность.

Хороводные игры:

«Каравай»Сделать круг. На середину круга выходит Петя.После этого все идут справа налево и поют песенку:- Как Пете на рожденьеИспекли мы каравай!- Вот такой вышины!Все должны поднять руки: показать какой высокий каравай.- Вот такой нижины!Все должны присесть на корточки. После этих слов надо быстро встать, раздвинуть круг шире, но рук не разнимать.- Вот такой ширины!И сейчас же надо быстро сузить круг, со всех сторон обступить Петю и петь:- Вот такой ужины!Как споют, пусть снова раздвинут круг и запоют:- Каравай, каравай,Кого любишь, выбирай!Петя станет думать: кого ему выбрать? Пока он раздумывает, хоровод ходит, не останавливаясь, и повторяет свою песенку:- Каравай, каравай,

323

Кого хочешь, выбирай!Кого Петя выберет, тот выходит на середину круга, и можно игру начать сначала.

«Бабушкин двор»Лады, лады, ладушки,  приехали мы к бабушке.К нашей милой бабушке,Бабушке - Забавушке, ехали \3 раза\ ребятушки, милые \3 раза\ внучатушки. (Дети идут по кругу).У меня есть петушок, ярко-красный гребешок.Красная бородка, важная походка.Красная \3 раза\ бородка, важная \3 раза\ походка.(Дети идут, высоко поднимая ноги. Корпус держат прямо, голова поднята. Руки отведены назад. Во время движения дети активно "машут крыльями", поднимая и опуская руки).Есть козленок озорной, вот затряс он бородой.Деток он пугает, рожками бодает.Деток он \3 раза\ пугает,рожками \3раза\ бодает.(Дети прыгают на месте, держа у затылка кулачки с поднятыми указательными пальцами, изображая рожки).Есть и кошка Мурка,  славная кошурка.(Дети идут мягким "пружинным" шагом).Ходит вслед за бабкой, моет морду лапкой.Ходит \5 раз\ вслед за бабкой,моет \5раз\ морду лапкой.(Дети показывают жестами, как умывается кошка).Цок, цок, цок, цок, цок цокесть лошадка — серый бок.Вихрем скачет по двору, приглашает всех в игру!Вихрем скачет \3 раза\ по двору,приглашает \3 раза\всех в игру!(Дети сгибают в локтях руки с "уздечкой", то, прижимая их к груди, то, вытягивая перед собой).Лады, лады, ладушки, вот сколько всех у бабушки

  «Вокруг домика хожу»

Дети стоят в кругу, ведущий ходит по кругу и произносит слова:- Вокруг дерева хожу и в окошечко гляжу,К одному я подойду и тихонько постучу.Подходит сзади ребёнок, тихонько стучит по спине. Между ними происходит диалог:- Кто там?- Это я… (имя)

324

_Что угодно?-Давай побегаем!Дети встают спиной друг к другу и по сигналу бегут в разные стороны по кругу. Кто первый прибежит, занимает место. Второй становится ведущим.

«Иголка, нитка и узелок»

Ход игры: Игроки становятся в круг и берутся за руки. Считалкой выбирают «Иголку», «Нитку» и «Узелок».Герои друг за другом то забегают в круг, то выбегают из него. Если же «Нитка» или «Узелок» оторвались (отстали или неправильно выбежали, вбежали в круг), то эта группа считается проигравшей. Выбираются другие герои. Выигрывает та тройка, в которой дети двигались быстро, ловко, не отставая друг от друга.

 Правила игры. «Иголку», «Нитку», «Узелок» надо впускать и выпускать из круга, не задерживая, и сразу же закрывать круг.

 

3. Образовательная область "Познавательное развитие"

325

Загадки:

Моя семья

У меня семья большая:Мама Нина, баба Рая,Папу Александром звать,Он бабуле просто — зять!Ну а я бабуле — внучка.И еще собачка ЖучкаС нами вместе проживает,Дом бабулин охраняет!Кто в большой семье хозяин?Ну конечно, баба Рая —Здесь сомненья быть не может:Всем подскажет и поможет,У нее большой талантЗавязать красивый бант,Маму с папой помиритьИ красиво стол накрыть,Приласкать, поцеловать,На ночь сказку рассказать!Даже Жучка понимает,Чьи приказы выполняет,Благодарно лижет руки —От любви, а не от скуки!

Кто загадки отгадает,Тот своих родных узнает:Кто-то маму, кто-то папу,Кто сестренку или брата,А узнать вам деда с бабой —Вовсе думать-то не надо!Все родные, с кем живете,Даже дядя или тетя,Непременно вам друзья,Вместе вы — одна СЕМЬЯ!

Без чего на белом светеВзрослым не прожить и детям?Кто поддержит вас, друзья?Ваша дружная... (семья

Это слово каждый знает,Ни на что не променяет!К цифре «семь» добавлю «я» —Что получится? (Семья)

Кто милее всех на свете?Кого любят очень дети?На вопрос отвечу прямо:— Всех милее наша... (мама)

Днем работает она,Вечером она — жена,Если праздник, она — дама,Кто же это? — Моя... (мама)

Кто стирает, варит, шьет,На работе устает,Просыпается так рано? —Лишь заботливая... (мама)

 Фотография стоитВ золотистой рамочке,Чей взгляд солнцем согревает?Взгляд любимой... (мамочки)

 Ты трудилась, ты усталаИ совсем не отдыхала,Буду солнышко проситьУтром в окна не светить:— Не вставай так рано,Не буди ты... (маму)

Кто любимей всех на свете?И за всю семью в ответе?От зарплаты до зарплатыЧто б мы делали без... (папы)

 Кто же трудную работуМожет делать по субботам? —С топором, пилой, лопатой

Кто научит гвоздь забить,Даст машину порулитьИ подскажет, как быть смелым,

326

Строит, трудится наш... (папа) Сильным, ловким и умелым?Все вы знаете, ребята, —Это наш любимый... (папа)

Кто любить не устает,Пироги для нас печет,Вкусные оладушки?Это наша... (бабушка)

Кто всю жизнь работал,Окружал заботойВнуков, бабушку, детей,Уважал простых людей?На пенсии уж много летНестареющий наш... (дед)

Кто веселый карапузик —Шустро ползает на пузе?Удивительный мальчишка —Это младший мой... (братишка)

Кто любит и меня, и братца,Но больше любит наряжаться? —Очень модная девчонка —Моя старшая... (сестренка)

Мамы старшая сестра —С виду вовсе не стара,С улыбкой спросит: «Как живете?»Кто в гости к нам приехал? (Тетя)

Кто же с маминой сестройПриезжает к нам порой?На меня с улыбкой глядя,«Здравствуй!» — говорит мне... (дядя)

Бабушке — солнышко, дедушке — стих,Много здоровья им на двоих!Счастья желаем еще на два века,С Днем пожилого вас... (человека)!

Угостит всегда вареньем,Стол накроет с угощеньем,Лада наша ладушка,Кто? — Родная... (бабушка)

 Он трудился не от скуки,У него в мозолях руки,А теперь он стар и сед —Мой родной, любимый... (дед)

Дедушка и бабушкаБыли молодыми,А когда состарились —Стали... (пожилыми)

Он научит вас трудиться,От души повеселиться,Всем ребятам он пример!Кто? — Мой дед... (пенсионер)

 Осень праздник подарилаИ поздравить не забылаЯсным солнышком к обедуНаших... (бабушку и деда)

Им горжусь всегда по праву,Хоть теперь он весь седой.Кто ж с портрета смотрит браво? —Это дед мой... (молодой)

С моей бабушкой вдвоемМы и спляшем, и споем,Праздник всем друзьям устроим —С пирогами стол накроем!Когда ж гостей мы встретим с ней?В Праздник... (пожилых людей)

Беседы:

327

«Сердце семьи»Цель: закрепление представлений детей о ценностях семьи, овзаимоотношениях в семье.Задачи: дать детям понять, что они сами в силах поддерживать хорошеенастроение у домочадцев; учить детей мыслить самостоятельно; пониматьединство и противоречия окружающего мира.Ход беседы:На занятиях в группе мы рассказывали друг другу, кто живёт в нашихсемьях, как кого зовут, чем они занимаются. А теперь скажите мне, зачемчеловеку семья? Какой должна быть семья? Что семью скрепляет? А чтосемью разрушает?Семья должна учить любить,Жалеть и вежливыми быть.Когда семья такою станет,Другая сразу жизнь настанет!– А кто ещё знает стихи о семье?– Когда всё хорошо, сердце нашей семьи бьётся спокойно, оно наполненорадостью за каждого из нас. А что такое радость в семье? Покажите мнерадость. Вот радость в нашей семье. Модель «Радость» устанавливается насердце.Радость – это свет в окошке,Радость – ягоды в лукошке,Радость – тысяча улыбок,Радость – стая мелких рыбок.Радость в сердце жить должна.Очень нам она нужна.– Сейчас мы подарим нашим семьям кусочек Радости. Я превращу вас вочто-нибудь волшебное, и вы от имени этого волшебного порадуете свою

328

семью. Дидактическая игра «Подари семье радость». Детям раздаюткарточки с разными картинками: листочек, ягодка, снежинка, капелька,кошка и т.д. Ребёнок называет себя именем картинки и от этого имени даритсемье «радость». Например: «Я – ягодка. Я подарю своей семье сладость,лето и хорошее настроение. Я – капелька. Я подарю своей семье свежесть идождик».– Радость в одиночку в семье не живёт,С ней всегда за ручку Доброта идёт. Заботитесь ли вы о своей маме? Как?Как вы думаете, могут ли дети лечить взрослых? Забота и помощь нужнанашим родным не только в трудную минуту, но и в дни радости. Как мыможем показать в семье, что мы относимся ко всем с нежностью? Назовитенежно маму, папу, бабушку, дедушку, сестру, брата. Можем ли мы подаритьнашим родным счастье? Модель «Счастье» устанавливается на сердце.Мы сами можем сделать себя счастливыми!Хорошим поведением, заботой, уважениемМы радуем родителей и бабушек своих,За это нас побалуют, игрушечкой порадуют,И с гордостью покажут нас всем-всем друзьям своим!И скажут: это дочь моя, иль: это сын заботливый,Он никогда, ни капельки не доставлял хлопот!Семья наша огромная и очень-очень дружная,Она всегда весёлая, и счастье в ней живёт!«Странички семейного альбома»Вы знаете, что у взрослых есть такая традиция: обсуждать какие-либовопросы, темы за круглым столом. Вот и сегодня я вас приглашаюпоговорить за этим круглым столом в виде ромашки.- Всем удобно? И мне удобно. Когда столы стоят по кругу, то удобноразговаривать, так как мы хорошо видим друг друга.Сейчас я загадаю вам загадку и, отгадав ее, вы узнаете тему нашегоразговора.Самые дорогие и близкие люди для меня,Без которых мне прожить никак нельзя.Друг о друге мы заботимся всегдаЭто моя дружная семья.За столом нас очень многоПапа, дедушка и я,Мама, бабушка, сестренкаЭто вся моя семья.

329

330

- Правильно, мы с вами поговорим о разных семьях.- Как вы думаете, можно ли вашу группу назвать семьей? Почему?- Можно сказать, что воспитатели ваши вторые мамы? Почему? Они васлюбят и заботятся, так же, как и мамы заботятся о вас дома.- Я раздам вам фотографии тех людей, которые заботятся о вас в детскомсаду. Возьмите, пожалуйста, фотографию и расскажите об этом человеке:Кто это? Как его зовут? И как он заботится о вас?- Не только эти люди о вас заботятся, но и многие другие.(Воспитатель собирает фото)- Вот это и есть вся большая дружная семья вашего детского сада. В своемлюбимом садике вы проводите праздники, интересные занятия, все вместегуляете, ездите на экскурсии, играете, занимаетесь спортом - все этопроисходит в вашей большой семье.- Но кроме семьи вашего детского сада, у каждого из вас есть семья близкихродственников.- Как вы думаете, кого мы называем близкими родственниками?- У каждой семьи есть фамилия. Назовите, пожалуйста, ваши фамилии.- У меня тоже есть своя семья под фамилией ... Я принесла вам свойсемейный альбом, по которому я расскажу о семье.(Воспитатель достает фотоальбом и показывает детям)- А сейчас давайте присядем у экрана так, чтобы вам было удобно.(Садятся у экрана, воспитатель показывает презентацию своей семьи)1. Это моя мама. Ее зовут … (имя, отчество), она всю жизнь проработала ...(профессия). А рядом с мамой сидит папа ... (имя, отчество). Он работал …(профессия). А сейчас они уже пенсионеры. В нашей семье … детей.- Вы узнали, кто сидит слева? Правильно, это я.2. Здесь мне 3 годика.3. А здесь мне уже 7 лет и я готовлюсь пойти в 1 класс.- У меня есть еще 3 близких человека.7. Это мой муж … (имя), он работает ... (профессия).8. Мой сын (дочь), ему (ей) … лет. Он(а) учится в школе (ходит в детскийсад).9. Вот такая моя маленькая семья, мы носим общую фамилию ... (фамилия).10. Когда наша семья собирается вместе, то мама всегда говорит: «Когда всясемья вместе, то и сердце у меня на месте».- Как вы думаете, почему она так говорит? Хоть мы уже и взрослые, а мамавсе равно заботится о своих детях, переживает за каждого из нас.- Вот такая большая и дружная наша семья. И мы очень любим и уважаемдруг друга. И даже есть такая песенка, в которой поется, что взрослые и дети

331

- неразлучные друзья. Давайте потанцуем под эту песенку.(Физкультминутка)- Так же, как и у меня, у вас у каждого есть своя семья. Я приглашаю вас нафотовыставку, где экскурсовод расскажет нам о своих фотографиях, которыенаходятся на выставке.Давайте подойдем поближе к 1 стенду и рассмотрим внимательно всефотографии. (Встаем и идем к мольбертам)- Ребята, а вам знакомы те люди, которых вы видите на фотографиях?- Одним словом можно сказать, что на фотографиях семья Димы. Дима, япредлагаю тебе в роли экскурсовода познакомить нас со своими родными.- Кто еще расскажет нам о своей семье?- Оказывается, что все мы любим своих мам и пап, бабушек и дедушек,братьев и сестер у кого они есть.- А что значить любить? Тебе хорошо в твоей семье? Почему?- То есть любить - это значит помогать во всем, беречь и заботится, делатьприятное, быть рядом друг с другом, жить в мире да согласии, не ссориться.Ведь недаром гласит русская пословица «Там, где дружат - живут, не тужат,начался разлад и друзьям не рад»А еще я принесла вам фотографии интересных человечков. У них 2настроения: один веселый, 2 - грустный, 3 - равнодушный. Выберите,пожалуйста, фотографию того человечка, настроение которого соответствуетвашему настроению. Вложите его в свой фотоальбом и покажите мне.- Спасибо вам. Мне приятно было с вами общаться. А на память о нашейвстрече я предлагаю вам сфотографироваться."Говорим о семье"на основе обсуждения рассказа Л.Толстого «Косточка»Чтение или пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка»-Назовите членов семьи в рассказе (мама, папа, Ваня)-Кем доводится маме и папе Ваня? (сыном)-Кому мать хотела дать сливы? (детям)-В рассказе Толстого у матери и отца, сколько было детей?(Выясняем, что детей могло быть много)-У отца и матери все дети одного возраста? (выясняем, что дети могли бытьразного возраста)-А дети мальчики или девочки?(выясняем, что и мальчики и девочки)-Кем они доводятся друг другу и Ване?-Мать, отец, дети, это? (семья)

332

333

-В семье могут быть только эти члены? (дети называют, что в семье могутбыть бабушка, дедушка, тётя, дядя. Выясняем, что бабушек может быть две идва дедушки, что они являются родителями отца и матери. У матери и отцамогут быть братья и сёстры и они являются тётями и дядями детей…и.т.д.)-Мы выяснили, что у дяди и тёти могли быть дети, и они являлись быдвоюродными братьями и сёстрами Вани и его родным сёстрам и братьям.-А мать могла дать сливы двоюродным сёстрам и братьям Вани?-Кто мог засмеяться, когда Ваня сказал, что он выбросил косточку в окно?(родные братья и сёстры Вани, двоюродные братья и сёстры, бабушки,дедушки, и.т.д)«Наша дружная семья»Утром солнышко проснулосьПотянулось, потянулось.Свои лучики раскрылоВсем улыбки подарила.Оглядело все вокругСлева друг, справа друг.День с улыбки начинайте,Всем здоровья пожелайте.Здравствуйте!Добрый день!Беседа о семье (сидя на ковре, на подушках)- Скажите, ребята, куда вы торопитесь вечером после детского сада?Правильно, домой.- А почему? Да, вас ждет ваша семья!- А кто живет в ваших семьях?- Скажите самые хорошие слова про маму, какая она (заботливая,трудолюбивая, нежная, ласковая?- А что мама умеет делать? (шить, готовить, стирать, мыть)- А папа какой? (сильный, смелый, трудолюбивый)- А папа что умеет делать? (мастерить, пилить, копать, пылесосить)- Итак, что же такое семья? (ответы детей)Вывод: семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг другаи заботятся друг о друге.Физминутка:Раз, два, три, четыре, пять,Начинаем отдыхать! (потянуться)Спинку бодро разогнули,

334

335

Ручки кверху потянули!Раз и два, присесть и встать,Чтобы отдохнуть опять.Раз и два вперед нагнуться,Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)Беседа по пословицам (на ковре)- Семью почитали ещё с древних времён, народ сложил много пословиц. Вотпослушайте:В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.На что и клад, когда в семье лад.Семья сильна, когда над ней крыша одна.Семья — опора счастья.В хорошей семье хорошие дети растут.Сердце матери лучше солнца согреет.- А как вы понимаете смысл этих пословиц?Дети дают варианты толкования пословиц, поясняют, что имели в виду нашипредки и насколько это актуально в наше время. В упражнении важносоздать атмосферу групповой сплоченности и возможности использоватьсвой и чужой опыт для решения проблемы восприятия.- А какие вы знаете пословицы о семье? (дети рассказывают пословицы)А теперь давайте поиграем в игру, я начинаю говорить пословицу, а выпродолжаете.«При солнышке тепло, при матери – добро»«Нет милее дружка, чем родная матушка»«Золото и серебро не стареют, отец и мать, цены не имеют»Заключение:- Ребята, давайте вспомним, что нового вы узнали сегодня?(дети встают в круг, воспитатель берет мяч)- Ребята, я задам вопрос и брошу одному из вас мяч, вы поймаете его иответите на мой вопрос, когда закончите отвечать, то вернете мне мяч.- Что же такое семья? (это люди которые любят друг друга и живут вместе)- Как люди должны жить в семье? (дружно, любить друг друга, ухаживать,целовать, обнимать и т. д.)

336

«Семья глазами ребенка»Цель – определение уровня знаний детей об их семьях, семейных традициях,увлечениях.Методика проведения: детям предлагается в свободной беседе ответить навопросы.Вопросы:1. Любишь ли ты свой дом, своих родных - папу, маму? Почему?2. Что ты делаешь дома, чтобы помочь родителям?3. Помогаешь ли ты маме по хозяйству?4. Во что ты больше всего любишь играть дома?5. С кем из своих родных ты чаще всего играешь?6. Чем ты занимаешься с папой (с мамой) дома после возвращения издетского сада?7. Ссоритесь ли вы с папой (с мамой)?8. Ссорятся ли твои родители?9. Наказывают ли тебя папа, мама за плохие поступки, как они это делают?10. С каким праздником твой папа поздравляет маму, тебя?11. Чем ты любишь заниматься в выходные дни, когда все взрослые дома?12. Любишь ли ты слушать, когда старшие читают тебе книжки?13. Есть ли у тебя любимая книжка, про кого она?14. Есть ли у тебя любимая игрушка? Как ты с ней играешь?15. Любишь ли ты играть в «Семью»? Кем ты чаще всего бываешь, почему?16. Приходят ли к вам гости, кто? Чем вы занимаетесь, во что играете?17. Кого ты пригласила (пригласил) к себе на день рождения?18. Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное, рыбка, птичка? Ухаживаешьли ты за ним, как?19. Любишь ли ты с ним играть, как?20. Есть ли у тебя сестры, братья, во что ты с ними играешь?21. Заступаются ли за тебя твой брат (сестра)?22. Жалеют ли тебя, если тебе плохо, больно, если тебя обидели?23. Жалеешь ли ты своих родных, если у них болит голова или они устали?Данная методика позволит педагогам увидеть, какие изменения произошли вотношениях дошкольников и их родителей, где необходимо провестидополнительную коррекционную работу.

337

«Беседа о маме»– Что обозначает слово «мама»? Как вы понимаете? (Мама – это любимый,добрый, родной, ласковый человек для ребенка.)– Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово на земле,которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно.У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верноеи чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь. И сколько бы тебе нибыло лет, тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоялюбовь, тем радостнее и светлее жизнь.Вопросы:– Какая у каждого из вас мама?– Какие чувства вы испытываете к маме?– Какое отношение вы чувствуете от мамы?– Почему каждому человеку нужна мама?– Какие добрые слова вы говорите маме?Будем вечно прославлятьТу женщину, чье имя – МАТЬ!И. В. Гете8 Марта мы отмечаем замечательный праздник – Международныйженский день. В этот день мы вспоминаем о самых близких людях – нашихмамах и бабушках, благодаря которым мы есть и живем. В этотдень мыбудем петь им песни, читать стихи. Послушайте стихи о маме разных поэтов:Разные дети живут на планете,Но мам своих любят все дети на свете.Мамы все могут, мамы помогут,Мамы умеют все понимать!Вот такие наши мамыМы всегда гордимся вами.Умными, спокойными,Будем вас достойны мы!М. СадовскийНа земле хороших людей немалоСердечных людей немало,И все-таки лучше всех на ЗемлеМама. Моя мама. Р. РождественскийМного мам на белом свете.Всей душой их любят дети.Только мама есть одна,

338

339

Всех дороже мне она.Кто она? Отвечу я:Это мамочка моя.В. Руссу– Каждое стихотворение проникнуто любовью к матери. Какоестихотворение понравилось больше каждому из вас?– Расскажите, о чём говорит поэт М. Садовский в своём стихотворении.Какие слова вам запомнились из стихотворения Р. Рождественского?– Какие строки вам понравились из стихотворения В. Руссо? Послушайте этостихотворение ещё раз. Я предлагаю вам выучить его и рассказать своиммамам.Воспитатель читает первые две строки, дети повторяют, затем зачитываютсяостальные строчки (по две) и повторяются остальные. Стихотворениезачитывает хором 2–3 раза, 5–6 детей читают стихотворение самостоятельно.«Мама, мамочка моя!»Когда рождается человек, он всегда находится рядом с мамой; мама самый близкий, родной, единственный человек. Проходит некоторые времямалыш подрастает и произносит слова первое слово «Мама». Во многихстранах отмечается День матери. Люди поздравляют своих мам. Мама, мать сколько тепла, ласки носят эти слова, этим словом называют самого родного,близкого человека (воспитатель показывает фотографии, на которыхизображены мамы с детьми).Послушайте загадку:- Кто вас детки крепко любит? Кто вас детки приголубит?Не смыкая ночью глаз, все заботится о вас?Все она родная (мама дорогая)Беседа о маме:- Что означает слово мама? (ответы детей)Мама — это самый родной, самый любимый, самый добрый, самыйласковый человек для каждого ребенка. И сколько бы не было вам лёт; вамвсегда нужна мама ее ласка, добрый взгляд. Мама всегда поможет светом. Умамы самое верное, четкое сердце. Дети расскажите о своей мамочкеКакие чувства вы испытывайте к маме? Какая у каждого из вас мама?Какие слова вы говорите маме?Рассказывая о своих мамах, вы все говорили, что мамы добрые, ласковые,заботливые, с такой любовью вы говорили о них.Стихотворение о маме1. Мама: мама; мамочка солнышко мое,

340

341

как с тобой радостно, как с тобой тепло!без тебя в душе моей не цветут цветы?Буду счастлив я тогда, когда рядом ты!2. Мне мама приносит игрушки, конфеты.Но маму люблю я совсем не за это.Веселые песни она напеваетНам скучно вдвоем никогда не бывает.Я ей открою свои все секреты.Но маму люблю я не только за это.Люблю свою маму, скажу я вам прямо,Ну просто за то, что она моя мама.Ребята вы еще говорили, что у мамы умелые руки. Что же умеютделать эти руки (готовят еду, пекут; стирают, гладят, шьют, вяжут и т.д.) ипро мамины руки написано стихотворение. «Говорят у мамы руки непростые, говорят у мамы руки золотые, я смотрю внимательно, подхожу иглажу - золото не вижу»-Руки золотые - как вы это слово понимаете? (умелые, трудолюбивые,ласковые, добрые и т д.). Мамы работают на фабриках, заводах, кто-то измам работает в каком-то учреждениях, но они еще справляются сомножеством домашних дел. Трудно маме порой бывает, устает. Если бы вызнали, как приятно бывает маме, когда сын или дочь интересуются, как онасебя чувствует. не устала ли, не тяжёлая ли ноша у нее в руках. И если сумкатяжелая, помогут ее нести. Нужно помогать маме в домашних делах. А каквы помогаете маме (выслушиваю детей).

Дидактические игры:

 «Кто главный?» Цель: Способствовать запоминанию и называнию детьми членов своей семьи; подводить к пониманию, что в мире главные - и дети, и взрослые; воспитывать любовь и уважение к своей семье. Материал: «Семейное дерево»; иллюстрации с изображением того, что делает мама, папа, бабушка, дедушка, ребенок.

Ход игры:Воспитатель предлагает детям по очереди назвать членов своей семьи и назвать: кто чем занимается, кто что делает в семье. Если ребенку трудно назвать, кто что делает в семье, то ему в этом помогут иллюстрации. Дети называют, кто главный в семье и почему они так считают. В конце игры следует определить, что главные в мире все - и дети, и взрослые.

342

«Как зовут членов семьи». Цель: Закреплять умение детей четко называть членов своей семьи; развивать память, связную речь; воспитывать любовь к своей семье.

Ход игры:Дети стоят в кругу и по очереди называют членов своей семьи. Например: «Я живу с мамой Наташей, папой Сашей, братом Владиком. У меня есть бабушка Лида, бабушка Вера, дедушка Гриша и дедушка Павел».

«Маленькие помощники». Цель: Подводить детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в своей семье; развивать связную речь, мышление. Материал: ящик, мишка.

Ход игры: К детям «пришел расстроенный мишка». Он «поссорился с мамой», потому что «не хотел убирать на место свои игрушки». А теперь не знает, как помириться с мамой.Воспитатель. Ребята, вы обижаетесь на родных, когда они вас ругают? Родных нужно любить и помогать им. Как вы помогаете дома своим родным? У меня есть бабушкина шкатулка, всю свою помощь вы сложите в нее, а саму шкатулку подарим мишке для того, чтобы он также учился помогать своей маме и не забывал об этом.Дети по очереди рассказывают о том, как они помогают дома маме, папе, брату, сестренке, бабушке, дедушке, а свои рассказы кладут в сундук. Медвежонок «благодарит» детей за «волшебную шкатулку» и возвращается в лес мириться с мамой и помогать ей.

«Ласковое слово».Цель: Способствовать умению детей ласково, с любовью обращаться к своим родным; развивать связную речь, мышление; воспитывать любовь к своей семье. Материал: мяч.

Ход игры: Воспитатель бросает мяч ребенку и предлагает назвать определенное слово ласково: например, мама - мамочка, папа - папочка т. д.

343

«Клубочек волшебных слов».Цель: Продолжать формировать у детей способность употреблять в своей речи волшебные» слова для родных и близких; воспитывать вежливость, доброжелательность. Материал: клубочек из ниток.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям намотать на клубок нить из «волшебных» слов, которые они скажут своим родным и близким. Дети говорят по очереди «волшебные» слова и наматывают в клубок нить.

"Хорошо - плохо"

Цель: Формировать у детей представление о том, что хорошо и что плохо.

Ход игры: В: Помочь маме - хорошо. Почему?В: Ругаться с братом - плохо. Почему?То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?"

"Давай поменяемся "

Цель: Формировать представления о жизни семьи. Игровое   правило : Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет делать. Затем идет обмен функциями между детьми, загадавшими объект.

Ход игры:

Р1 - утро. Утром все просыпаются, умываются, собираются на работу, в школу, в детский сад.Р2 - день. Днем взрослые работают, дети в школе учатся, а в детском саду дети гуляют, занимаются, играют и спят.Р3 - вечер. Вечером вся семья собирается дома, ужинают, дети учат уроки, взрослые смотрят телевизор, а совсем маленькие дети играют.Р4 - ночь. Ночью спят. Ночь нужна для того, чтобы люди-взрослые и дети могли отдохнуть и набраться сил для следующего дня.В: А теперь представьте себе, что ночью вся семья просыпается и начинает собираться на работу и так далее.

344

"Семья" Цель: Формирование у детей понятий о семье.

Ход игры:

- Ребята сегодня к нам придёт необычный гость. Жил он на луне совершенно один, и ему было очень грустно от того, что у него не было семьи. Вы уже догадались кто это?Воспитатель: - Давайте позовём его! (Лунтик, Лунтик)Лунтик: - Здравствуйте ребята! Я очень рад видеть всех вас! Недавно я прилетел на землю, и здесь у меня появилось много друзей. Сейчас я живу вместе с ними в сказочной стране. А вы ребята с кем живёте?(ответы детей)Воспитатель:- А как, назвать, одним словом?Лунтик: - А что такое семья?Воспитатель: - Ребята давайте покажем Лунтику на пальчиках, что такое семья? Динамическая пауза (дети имитируют движения).Этот пальчик — дедушка,Этот пальчик — бабушка,Этот пальчик — мамочка,Этот пальчик — папочка,Этот пальчик — я,Вот и вся моя семья.Лунтик: - Что такое семья я понял!Воспитатель: - Лунтик, а сейчас ребята расскажут тебе как интересно и весело жить в семье! Ребята я раздам вам большие карточки с изображением мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры, тёти и дяди. Маленькие карточки с предметами, на которых нарисовано, что делаю родственники мы положим в мешочек. Каждый из вас по очереди будет брать из мешочка по 1 маленькой карточке и говорить, что будет делать тот родственник, большая карточка с которым лежит у него. Например: «Бабушка сегодня будет играть со мной в хоккей!». Если такого в жизни никогда не было, карточка возвращается в мешочек, если было – выкладывают на карточку с изображением бабушки. Затем с мешочка маленькую карточку вытягивает следующий игрок и т. д. Игра заканчивается если закончились маленькие карточки.Воспитатель: - Лунтик, теперь ты знаешь, что делают родственники в каждой семье!Лунтик: - Спасибо, ребята! Я решил никогда больше не улетать на луну! У меня нет папы и мамы, но в своей сказочной стране появились бабушка Капа и дедушка Шер. Они очень полюбили меня и стали моей семьёй. Что-то я задержался у вас, побегу я быстрей к бабушке и дедушке! До свидания ребята! Ещё увидимся!

345

"Моя семья" Цель: Продолжать формировать у детей представления о членах семьи, понимать роль взрослых и детей в семье. Вызывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья.

Ход игры: Давайте посмотрим на картинку и вспомним кто живет в семье.(дедушка, бабушка, папа, мама, ребенок)У меня есть домики. Сейчас мы поселим в них нашу дружную семью.Кто у нас самый первый живет в домике?Да это дедушка. Найдите картинку, на которой нарисован дедушка и покажите мне.Славный дедушка роднойСамый добрый дорогойПоселим дедушку в домик.Кто еще живет в домике?Да бабушка. Найдите картинку, на которой нарисована бабушка. Покажите ее мнеКак у нашей бабушкиХороши оладушки.Поселим бабушку в домикКто еще живет в домике?Да папа, найдите картинку и покажите мне.Мой папа находчивый, умный и смелыйЕму по плечу даже сложное делоПоселим папу в домикКого нам еще надо найти?Правильно маму найдите ее на картинке и покажите мнеМама радость мама смехНаша мама лучше всехПоселим маму в наш домикКто у нас остался? Ребенок, поселим его в домикВся наша дружная семья в домике?Давайте посмотрим на них и назовем.Дедушка, бабушка, папа, мама и я это вся моя семья.

«Составь семью» Цель: Формировать представление детей о том, что они имеют право на семью, как о людях, которые любят друг друга и заботятся друг о друге.Оборудование: фигурки членов семьи.

Ход игры: - Ребята, посмотрите на эти фигурки. Кого вы видите?- Как можно их всех назвать одним словом (семья)- Назовите членов своей семьи.

346

- Семья может быть большая или маленькая. В каждой семье могут жить люди разного возраста. А дети похожи на своих родителей или на бабушку с дедушкой. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА: «Моя семья»Этот пальчик - дедушкаЭтот пальчик - бабушкаЭтот пальчик – папочкаЭтот пальчик мамочкаЭто пальчик – яВот и вся моя семья.А теперь, нужно расставить родственников мальчика (девочки) так:Первый – дедушка, после дедушки – папа, перед папой – бабушка, послепапы – мама, между мамой и папой мальчик (девочка). Посчитайте,сколько их? Скажите, кто и за кем стоит?

"Собери семью" Цель: Формировать представление детей о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей. Развитие связной речи детей. Воспитывать любовь и уважение к своим родным.Материал: карточки с изображением членов семьи (папа, мама, дочка, сын, бабушка, дедушка), карточки с изображением обуви, одежды.

Ход игры: Правила: "Есть в доме любом семейный альбом.Как в зеркале мы отражаемся в нём.Пускай не всегда мы красивы -Зато эти фото - правдивы.Хранится альбом в нашем доме,Семейные снимки хранятся в альбоме.1 вариант: Детям предлагают картинки с изображением детей, взрослых, пожилых людей. Составь семью. Как можно назвать этих людей одним словом? Кто живет в этой семье?2 вариант: Как вы думаете, в семье заботятся друг о друге? Необходимо подобрать кому принадлежат эти предметы и объяснить почему так решили.

"Наша дружная семья" Цель: Называть членов семьи, понимать и использовать в активной речи обобщающие слово «семья».Материал: красиво украшенная коробка; пальчиковый театр, вырезанный для показа пальчиковой инсценировки.

Ход игры: Откройте фотоальбом и предложите ребенку рассмотреть семейную фотографию. Задайте ему вопрос, указывая поочередно на изображение каждого члена семьи: «кто это?». Спросите ребенка, как зовут его маму,

347

папу, бабушку, дедушку и т. д. Предложите ему рассказать, какая мама? (добрая, красивая, хорошая). Какой папа (высокий, строгий, красивый). Какая бабушка? (старенькая, добрая).Поставьте перед ребенком, красиво украшенную коробку и предложить посмотреть, что в ней спрятано. (Вырезанные герои пальчикового театра). Предложите ребенку поиграть с героями пальчикового театра.Этот пальчик – дедушка, (загните большой палец)Этот пальчик – бабушка, (загните указательный палец)Этот пальчик – папочка, (загните средний палец)Этот пальчик – мамочка, (загните безымянный палец)Этот пальчик – я, (загните мизинчик)Это – вся моя семья! (вращайте кисти с разведенными пальцами)По окончании игры похвалить ребенка, сказав, что его семья действительно очень дружная.

"Моя семья" Цель: Формировать представление о семье на примере людей, героев сказок, используя их заместители.

Ход игры: Изображение героев надевается на средний и указательный пальцы при помощи отверстий. Дети могут инсценировать разные сюжеты, где есть данные герои. Это могут быть и сказки. Во время игры дети учатся строить диалоги, отвечать на вопросы и т. д.

Исследовательская деятельность:

Из чего птицы строят гнезда?Задачи: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.Материалы и оборудование: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха,

тонкие веточки, палочки, камешки. Ход: Дети рассматривают гнездо на дереве, выясняют, что птице надо

для его постройки. Выносят самый разнообразный материал, помещают его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдают, какой материал пригодился птице, какие еще птицы прилетали за ним. Результаты зарисовываются в дневнике наблюдений или составляются из готовых изображений птиц и материалов.

НосарийЗадачи: Познакомить с функцией носа, его строением.Материалы и оборудование: Рисунки (контурные) профилей с

разной формой носа (орлиный, пуговкой, курносый и др.), схематичное изображение носа.

348

Ход: Взрослый загадывает детям загадку про. нос и обсуждает значение выражений: «нос задрал», «нос повесил», «нос картошкой», «нос пуговкой», «курносый», «орлиный». Рассматривают сначала рисунки, затем в зеркало форму своего носа. Взрослый предлагает детям в своей семье, дома определить, «чей нос» у каждого («мамин», «папин», «бабушкин» и т.п.) Выясняют, для чего нужен нос (для дыхания, он помогает чувствовать и различать запахи); что было бы, если не было бы носа. Для ответов проделывают опыты:

— определяют, что лежит в коробочке, не глядя, зажав нос, а затем вдыхая носом (лимон). Делают вывод о том, что при вдохе ртом запах не ощущается (чтобы ощутить запах, надо сделать несколько вдохов носом);

— зажав нос, рассказывают стихотворение (взрослый обращает внимание на то, что вдох и выдох можно делать ртом, но при этом прекращаешь говорить, постепенно начинаешь задыхаться);

— делают несколько глубоких вдохов ртом, носом. Выясняют, когда горло больше чувствует холод (при вдохе ртом: когда дышишь ртом, можно застудить горло; при прохождении через нос воздух согревается и в горло попадает уже теплым).

Дети определяют, как нос выполняет свою работу. Рассматривают схематичное изображение носа, взрослый объясняет его строение: внутри носа имеются два канала — носовая полость, которая переходит в носоглотку, соединяясь с горлом, ртом, ушами. Внутри носа есть также ворсинки и слизь, которые очищают поступающий воздух от пыли. При прохождении по носовым каналам воздух согревается. В верхней части носовой полости расположены' обонятельные клетки. Когда нос (например, при насморке) забит слизью или оболочки носа опухли, запахи не ощущаются. Уточняют, что для носа полезно (регулярно освобождать его от содержимого и т.д.); что для носа вредно (нельзя засовывать в него инородные предметы).

Умный носЗадачи: Определить по запаху предметы, познакомиться с

особенностями работы носа.Материалы и оборудование: Различные цветы, продукты (рыба,

котлета, хлеб и пр.) с характерным запахом, «киндерсюрпризные» емкости, содержащие пахучие вещества (укроп, чеснок, лимон, духи, лекарственные травы и т.п.), картинки с изображением соответствующих продуктов (предметов, растений и пр.).

Ход: Взрослый предлагает детям разделиться на пары, а затем не глядя определять, какой цветок (фрукт, овощ, продукт) подносит к нему его напарник. Поменяться ролями и выяснить, кто был точнее. Определить по запаху, что находится в «киндерсюрпризе», и найти соответствующую картинку.

349

Язычок-помощникЗадачи: Познакомить со строением и значением языка, поупражняться

в определении вкуса продуктов.Материалы и оборудование: Набор разнообразных продуктов

питания (горький, сладкий, кислый, соленый вкус), схематичное изображение языка с вкусовыми зонами.

Ход: Взрослый загадывает детям загадку про язык. Выясняют, для чего нужен человеку язык. Взрослый предлагает детям выполнить следующие действия:

— прижать язык книзу и попробовать разговаривать без помощи языка. Затем произнести звуки «л» и «ж»," определить, что положение языка разное. Язык помогает издавать звуки, занимая при этом разные положения, и разговаривать;

— узнать название продукта не глядя (мандарин), съесть его и определить, что это, какой он на вкус (кисло-сладкий); холодный или теплый (теплый); что помогает делать язык при жевании (определить вкус и теплоту продукта, переворачивая кусочки пищи при жевании).

Взрослый предлагает детям назвать вкусы продуктов (сладкий, горький, кислый, соленый). Выясняют, что может быть сладким, соленым, кислым, горьким. Глядя на картинки с изображенными продуктами, дети называют вкус каждого продукта, а затем по вкусу определяют названия продуктов, передавая вкусовые ощущения (лимон — кислый, грейпфрут — горький, огурец — соленый, сахар — сладкий и т.п.). Выясняют, как язык определяет вкус (он реагирует на разный вкус специфическими вкусовыми сосочками, которые расположены на нем большими группами). Взрослый рассказывает, что у человека вкусовых сосочков очень много (около 9—10 тысяч) и что разный вкус чувствуют разные сосочки, расположенные в разных частях языка.

Игрушки из бумагиЗадачи: Учиться видеть возможности преобразования объекта,

проявлять стремление преобразовывать окружающую действительность.Материалы и оборудование: Цветная бумага, ножницы, схемы

изготовления.Ход: Взрослый показывает большое количество бумажных квадратов

разных цветов и спрашивает, что это, какая бумага (шершавая, плотная, гнется, мнется, рвется). Выясняет, что можно с ней сделать (разрезать, приклеить, нарисовать на ней, раскрасить, смять, сложить, намочить и т.д.). Спрашивает, знают ли дети, что в каждом квадрате спряталась игрушка, и что надо сделать, чтобы ее найти. Дети высказывают свои предположения. Взрослый предлагает несколько схем изготовления простых игрушек из бумаги {оригами), рассматривает их с детьми. Выясняет, какую игрушку кто хочет сделать, побуждает детей самостоятельно выбрать цвет бумаги для своей поделки. Объясняет, что сгибать бумагу надо совмещая углы и

350

стороны. Оказывает индивидуальную помощь. В ходе работы напоминает о свойствах бумаги. Игрушки можно использовать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.

Игрушки из нитокЗадачи: Развивать умение работать руками, учиться реализовывать

возможность преобразования и получать результат.Материалы и оборудование: Нитки для вязания, ножницы.Ход: Дети рассматривают клубок ниток для вязания, принесенный

воспитателем, рассказывают, для чего он нужен, что можно сделать из нитей (связать шапку, шарф, носки и т.д.). Затем выясняют, что из этого клубка можно сделать много-много интересных игрушек. Взрослый показывает изготовленную куклу из ниток. Предлагает детям сделать таких кукол. Вместе с детьми определяет последовательность действий. Рассмотрев схему изготовления куклы-девочки и куклы-мальчика, дети делают свой выбор: какую куклу будут делать. Взрослый помогает перевязывать пучок нитей тем детям, у которых возникают затруднения. После выполнения задания организуется выставка: «Умелые руки».

Мебель для куклы АниЗадачи: Учиться видеть возможности преобразования предметов;

изменять их, используя дополнительные детали; получать результат.Материалы и оборудование: Спичечные коробки, цветная бумага,

ножницы, клей, кукла Аня.Ход: в гости к детям пришла кукла Аня. Она решила пригласить всех

на новоселье, но оказалось, что для всех гостей не хватит ни стульев, ни стола. Взрослый предлагает помочь Ане и сделать ей подарок — новую мебель. Спрашивает, из чего можно сделать мебель для куклы (из бумаги, дерева, пластилина, спичечных коробков, картона и т.д.). Побуждает детей самостоятельно придумать из спичечных коробков конструкцию стула, стола, дивана, кровати (например, из двух коробков сделать стул и т.д.). Показывает схемы изготовления мебели из коробков. Каждый ребенок самостоятельно выбирает то, что будет делать, и в соответствии с этим отбирает необходимый материал. Взрослый предлагает детям использовать дополнительные детали (украшение). Вначале дети составляют предмет из коробков, склеивая их, затем обклеивают цветной бумагой и украшают. Изготовленные таким образом модели могут быть использованы на занятиях по ориентировке в пространстве.

ПоездЗадачи: Уметь аккуратно приклеивать детали к готовой форме;

участвовать в коллективном преобразовании; стремиться изменять предметы. Материалы и оборудование: Коробки, цветная бумага, клей,

ножницы.

351

Ход: Взрослый приносит паровоз (изготовлен заранее из коробки), спрашивает, что это, для чего он нужен (перевозить людей, грузы). Выясняет, из чего он сделан, чего не хватает, чтобы этот предмет был похож на настоящий. Дети замечают, что у паровоза нет вагончиков, которые можно сделать из имеющихся в группе коробочек. Каждый ребенок получает коробочку, выбирает детали понравившегося цвета и наклеивает их на готовую форму (окна, колеса, двери). Взрослый предлагает украсить вагончики с помощью дополнительных деталей, чтобы поезд был красивым, радостным. Дети вырезают из бумаги любые детали и наклеивают их. Все вместе собирают поезд: к паровозу с помощью шнура прикрепляют вагоны (если вагончиков много, то лучше сформировать 2—3 состава). Поезд используют в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх.

4. Образовательная область "Речевое развитие"

Словесные игры:

"Как тебя зовут, где ты живешь?"Дидактическая задача: Упражнять слуховой анализатор, развивать произвольное внимание, память, дружеские отношения, культуру поведения. Формировать монологическую речь дошкольника.Игровые правила: Правильно и отчетливо называть свое имя и адрес, находить фотографию своей улицы.Игровое действие: Диалог детей с Незнайкой.Дидактический материал: фотографии знакомых улиц родного города. Кукла Незнайка.Ход игрыДети сидят полукругом перед магнитной доской. Поочередно берут в руки куклу Незнайку, называют свое имя, фамилию и адрес. Находят фотографию с изображением этой улицы и выкладывают на магнитной доске. Если улица повторяется, то ребенок указывает на это.- Незнайка, меня зовут Олег Кулешов. Я живу на улице Домостроителей, дом 25, квартира 51. И т.д.

"Кем я могу быть, если буду жить в деревне?"Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении маленьких описательных рассказов о том, кем бы они могли работать, если будут жить в деревне. Развивать память, речь, наблюдательность, внимание, терпеливость.Игровые правила: Соблюдать очередность. Начинать со слов: «Если я буду жить в деревне, то я буду ...». Начинать свой рассказ после сигнала воспитателя.Игровое действие: Монолог детей по карточкам с изображением людей сельской профессии: землепашец, доярка, комбайнер, птичница и т.д.

352

Дидактический материал: карточки с изображением людей сельской профессии: землепашец, доярка, комбайнер, птичница и т.д.Ход игрыДети выбирают себе профессию и рассказывают о ней по образцу воспитателя:«Если я буду жить в деревне, то я буду землепашцем. Землепашец пашет землю. Он готовит землю к посадке зерна. Надо пахать землю хорошо. Если земля будет вспахана хорошо, будет и хороший урожай зерна.»«Если я буду жить в деревне, я буду дояркой. Доярка доит коров. Коровы дают нам молоко. Из молока можно сделать кефир, йогурт, сметану, творог. Взрослые и дети очень любят молоко и творожные сырки» и т.д.

"Как меня зовут?"Дидактическая задача: Упражнять детей в отчетливом назывании своего имени, умении обращаться к другу. Развивать речь, внимание.Игровые правила: Правильно и отчетливо называть имя друга и свое имя.Игровое действие: Диалог детей с гостями.Дидактический материал: кукла Гномик, кукла Незнайка.Ход игрыДети поочередно здороваются с Гномиком, называют свое имя и фамилию.Дети сидят полукругом. Входят друзья: кукла Незнайка, кукла Гномик. Незнайка приветствует друзей и предлагает детям познакомиться с его другом:- Здравствуй, Гномик! Меня зовут Саша Иванов.- Здравствуй, Гномик! Меня зовут Олег Кулешов. И т.д.При этом воспитатель следит, чтобы дети говорили ласково, Улыбались и смотрели в глаза другу.

"Заходите ко мне в гости!"Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении маленьких описательных рассказов о своей семье, о том, где они живут и что у них интересного. Развивать память, наблюдательность, внимание, терпеливость.Игровые правила: Соблюдать очередность. Начинать со слов: «Друзья, я приглашаю вас к себе в гости. Меня зовут...». Начинать свой рассказ после сигнала воспитателя.Игровое действие: Монолог детей по семейным фотографиям и семейным альбомам.Дидактический материал: семейные фотографии и семейные альбомы.Ход игрыДети рассказывают о том, где они живут, какая у них семья, используя семейный альбом с фотографиями.Примерный рассказ ребенка:

353

- Друзья, я приглашаю вас к себе в гости. Меня зовут Олег Кулешов. Я живу на улице Домостроителей, в доме №24, квартира №7. Мы живем в многоэтажном доме.Наша квартира располагается на третьем этаже. Добраться до нее можно на лифте или пешком.Наша семья большая. Самый главный в семье мой папа. Зовут его Эдуард Николаевич. Мою маму зовут Юлия Викторовна. У меня есть маленькая сестренка и старший брат. Старшего брата зовут Егор, он ходит в школу. Младшая сестренка, ее зовут Полина, еще очень маленькая, сидит дома с мамой. С нами живет мамина мама, моя бабушка. Ее зовут Раиса Степановна. Она работает на железной дороге. И мамин папа, мой дедушка. Его зовут Виктор Николаевич, он пенсионер.Когда к нам приходят гости, мы накрываем стол красивой скатертью, ставим чайный сервиз и угощаем гостей чаем и конфетами. Играем в разные игры: настольный хоккей, железную дорогу, конструктор ЛЕГО. Мы очень любим, когда к нам приходят гости.

"Как нас можно назвать по-другому?"Дидактическая задача: Закрепить названия членов семьи, родственные отношения. Развивать слуховой анализатор и речь дошкольников. Воспитывать внимание, память, дружеские отношения, терпеливость.Игровые правила: Правильно отвечать на вопрос воспитателя.Игровое действие: Рассматривание семейных альбомов. Диалог детей с воспитателем.Дидактический материал: семейные фотографии воспитанников.Ход игрыДети рассматривают фотографии в семейных альбомах и отвечают на вопрос воспитателя:- Кто изображен на этой фотографии? (на этой фотографии изображен я. Меня зовут Олег.)- Кто ты для своей мамы? (сыночек)- Кто ты для своей бабушки? (внучек)- Кто ты для своей сестренки Полины? (братик)- Кто ты для Андрея Кущева? (друг) и т.д.Сколько бабушек в моей семье?Дидактическая задача: Упражнять детей в назывании людей ближнего окружения. Понимать и называть родственные отношения: «Мою бабушку зовут Мария Петровна. Она мама моей мамы». Называть взрослых людей по имени и отчеству.Игровые правила: Действовать по сигналу воспитателя. Соблюдать очередность и партнерские отношения.Игровое действие: Диалог воспитателя с детьми. Рассматривание групповых фотографий.

354

Дидактический материал: групповые фотографии праздников с участием детей, воспитателей и родителей.Ход игрыДети рассматривают семейные альбомы, узнают и называют своих бабушек. Определяют, чья она мама.- Андрей, сколько бабушек в твоей семье, расскажи нам.- В моей семье две бабушки. Одну бабушку зовут Мария Петровна. Она мама моей мамы. Другую бабушку зовут Светлана Яковлевна, она мама моего папы.- Как по-другому можно назвать маму твоей мамы? (бабушка - Мария Петровна) и т.д.

"Узнай, кто на фотографии?"Дидактическая задача: Упражнять детей в назывании людей ближнего окружения. Называть взрослых людей по имени и отчеству.Игровые правила: Правильно и отчетливо называть имя и отчество воспитателей, помощника воспитателя, родителей. Начинать свой рассказ только после сигнала воспитателя.Игровое действие: Диалог воспитателя с детьми. Рассматривание групповых фотографий.Дидактический материал: групповые фотографии праздников с участием детей, воспитателей и родителей.Ход игрыВоспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии и узнать, кто на них изображен.- Кого ты узнал на этой фотографии? (Андрюшу)- Андрюша твой друг? (Андрюша мой друг)- А это кто на фотографии? (Настя. Настя моя подруга) и т.д.- А Настя кого узнала на фотографии? (Анну Сергеевну. Она наша воспитательница) и т.д.

"Узнай свою маму"Дидактическая задача: Развивать слуховой анализатор и речь дошкольников. Воспитывать внимание, память, дружеские отношения, терпеливость.Игровые правила: Находить фотографию только своей мамы.Игровое действие: Поиск нужной фотографии.Дидактический материал: фотографии мам воспитанников.Ход игрыНа столе лежат фотографии мам. Дети выбирают фотографию своей мамы и составляют о ней небольшой рассказ.- Дети, посмотрите на фотографию и расскажите все о своей маме. Как ее зовут? Где она работает, что делает на работе? Дети поочередно рассказывают о профессии мамы:

355

- Мою маму зовут Юлия Викторовна. Она работает врачом. Моя мама лечит людей, чтобы они всегда были здоровыми.- Мою маму зовут Татьяна Петровна. Она работает на почте. Моя мама разносит людям газеты и письма. И т.д.

"Мой любимый папа"Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении маленьких описательных рассказов о своем папе. Развивать память, наблюдательность, внимание, терпеливость.Игровые правила: Соблюдать очередность. Начинать со слов «Это мой любимый папа. Его зовут ...» и говорить только после сигнала воспитателя.Игровое действие: Поиск нужной фотографии.Дидактический материал: фотографии пап воспитанников.Ход игрыДети поочередно берут со стола воспитателя фотографии своих пап и составляют небольшой рассказ о нем.«Это мой любимый папа. Его зовут Сергей Владимирович. Мы любим с ним играть в футбол. Он сильный и хороший. Когда я вырасту, я буду таким же смелым и сильным. И т.д.»«Это мой самый любимый папа. Его зовут Эдуард Николаевич. У него есть машина «Ауди». На машине мы ездили к бабушке на дачу. Мой папа самый сильный и смелый. Он очень меня любит, и я его люблю». И т.д.

"Я и моя семья"Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении маленьких описательных рассказов о своей семье. Развивать память, наблюдательность, внимание, терпеливость, монологическую связную речь.Игровые правила: Соблюдать очередность. Начинать со слов «Моя семья - это ...» и говорить только после сигнала воспитателя.Игровое действие: Выкладывание геометрических фигур по количеству членов семьи и описательный рассказ о своей семье.Дидактический материал: объемные фигуры блоков Дьенеша.Ход игрыДети выкладывают с помощью геометрических фигур свою семью. А затем рассказывают о ней.- Выложите на своих столах столько геометрических фигур, сколько человек живет в вашей семье.- Олег, расскажи Матрешке о своей семье.- Моя семья — это я. Меня зовут Олег Кулешов. Это моя мама. Ее зовут Юлия Викторовна. Это мой папа. Зовут его Эдуард Николаевич. Это моя бабушка. Зовут ее Наталия Александровна.- Сколько всего человек проживает в вашей семье? (в нашей семье проживает всего четыре человека)

356

"Как меня будут звать, когда я вырасту?"Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении маленьких описательных рассказов о том, как их будут звать, когда они вырастут. Развивать память, наблюдательность, внимание, терпеливость, монологическую связную речьИгровые правила: Соблюдать очередность. Начинать со слов «Когда я вырасту...» и говорить только после сигнала воспитателя.Игровое действие: Рассматривание семейных альбомов и составление небольших рассказов.Дидактический материал: семейные альбомы.Ход игрыДети берут свои семейные альбомы и рассказывают друг другу, как его будут звать, когда он вырастет, и почему.— Когда я вырасту, меня будут звать Сергей Владимирович, потому что моего папу зовут Владимир. И т.д.

"Какие мои обязанности по дому?"Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении небольших рассказов о домашних обязанностях и поручениях. Развивать речь, внимание.Игровые правила: Действовать по сигналу воспитателя. Умение слушать товарища.Игровое действие: Монолог детей при рассматривании семейных альбомов.Дидактический материал: семейные альбомы детей. Кукла Незнайка.Ход игрыДети в произвольной форме рассказывают своим сверстникам и Незнайке о своих обязанностях по дому.«Меня зовут Максим. Я живу с мамой, папой и старшей сестренкой Мариной. Мои мама и папа работают на механическом заводе. Сестра Марина ходит в школу. Я люблю помогать по дому моей старшей сестре Марине. Я помогаю протирать пыль на комоде и столе. Помогаю поливать цветы на подоконнике» и т.д.

"Что такое дружба?"Дидактическая задача: Упражнять детей во фразовой речи на тему: друг и дружба. Развивать речь, внимание.Игровые правила: Действовать по сигналу воспитателя. Умение слушать товарища.Игровое действие: Диалог детей с воспитателем.Дидактический материал: посылка, почтальон Печкин.Ход игрыДети называют по очереди все достоинства друга и дружбы:— С другом можно играть в разные игры.— С другом можно вместе гулять и кататься на велосипеде.- С другом можно вместе рисовать.

357

- Друг всегда поможет в беде.- Другу надо всегда помогать.- С другом надо всем делиться.- О младших друзьях надо заботиться и ухаживать за ними. И т.д.

"Помогите найти маму"Дидактическая задача: Упражнять детей в полных ответах на вопросы воспитателя. Закрепить знания детей о домашних животных и их детенышах. Вырабатывать умение соотносить изображение детеныша с большим животным.Игровые правила: Правильно соотносить детеныша с большим животным. Действовать только по сигналу воспитателя.Игровое действие: Поиск нужного животного. Полные ответы на вопросы воспитателя.Дидактический материал: мягкие игрушки больших домашних животных и их детенышей по количеству детей.Ход игрыВоспитатель раздает детям мягкие игрушки детенышей животных и задает вопрос:- Андрюша, кто это? (котенок)- Кто его мама? (мама кошка)- Марина, кто это? (козочка)- Кто ее мама? (мама коза)- Света, кто это? (поросенок)- У поросенка кто мама? (мама свинка)- Сережа, кто это? (щенок)- У щенка кто мама? (мама собака)- Наташа, кто это? (теленок)- У теленка кто мама? (мама корова)

"Собери альбом!"Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении фотоальбома и придумывании названия.Игровые правила: Действовать только по сигналу воспитателя. Соблюдать очередность. Не мешать товарищам.Игровое действие: Вставить разложенные фотографии в файлы и придумать название своему альбому.Дидактический материал: фотоальбом и сюжетные картинки.Ход игрыВоспитатель раздает детям маленькие альбомы для фотографий, и они вкладывают в файлы сюжетные карточки. Придумывают своему альбому название.- Мой альбом называется «Мои любимые зеленые друзья!»- Мой альбом называется «Не бойтесь нас!» и т.д.

358

Создание условий для самостоятельной деятельности:Центр книги: иллюстрации, фотографии и книги по теме, плакаты: «Моя семья»,настольно-печатные игры: «Профессии», «Семья».Центр сюжетно-ролевых игр: создание предметно-развивающей среды и совместное изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Моя семья"Центр строительно-конструктивных игр: Крупный конструктор, игровые модули, коробки. Мозаика, пазлы.Центр изобразительной деятельности: внести природный материал для ручного труда, материал для лепки и аппликации, иллюстрации, алгоритмы изготовления макета из различных материалов, схемы по рисованию, лепке и аппликации «Моя семья»,

Работа с родителями: Оформление стенда «Генеалогическое дерево», «Моя дружная семья» Оформление папки-передвижки на тему «Что такое семья», «В

семейном кругу» Консультация «Ребёнок познаёт мир», «Как начать знакомить ребёнка с

родословной» Предложить родителям участие в выставках «Макет нашего села»,

«Бабушкины руки», «Мой папа - молодец!», «Разноцветные нитки», «Моё любимое хобби» (изготовление поделок, рисунков родителями совместно с детьми)

Участие родителей в проекте «Моя семья»

359

5.2. Демонстрация уровня профессионализма в собственно

педагогической и методической деятельности

360

5.3. Исполнение функций наставника (педагогов, студентов на

педагогической практике)

361

5.4. Организационно-методическая работа

№ направление работы предмет

1 Апробатор УМК Виноградовой Н.Ф. "Предшкольная пора"

2 Член совета инновационной площадки Организация исследовательского обучения в условиях РИП. "Обеспечение единых стартовых возможностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС.

3 Апробатор Модуль "Тропинка в мир математики" примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "Тропинка" Кудрявцева В.Т.

362

5.5. Дополнительная консультативно методическая деятельность

363

Уровень квалификации, позволяющий осуществлять экспертную

деятельность.

Профессиональная активность (участие в качестве члена жюри конкурсов, фестивалей, в работе творческих групп и т.п.) является одним из критериев моей профессиональной деятельности.

В период с 2014 по 2018 года принимала участие в работе жюри и экспертных групп на уровне образовательной организации.

№ уровни Наименование мероприятия1 ДОУ Смотр-конкурс: «Мистер и миссис

ДОУ"2

Муниципальный Экологическая выставка: «Живи, Земля».

3ДОУ «Зимние фантазии», "Лучший

участок ДОУ".

4 ДОУ «Весенняя карусель»

5 ДОУ «Папа, мама, я – спортивная семья»

364