rosinka-sokol.rurosinka-sokol.ru/userfiles/cards/gaifulina/... · 1 МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА Гайфулиной Юлии Викторовны

1

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА

Гайфулиной Юлии Викторовны

воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения- детский сад «Росинка» с.Сокол,

Долинского района, Сахалинской области .

ФИО педагога, должность, наименование ОО

Оглавление

Профессиональный статус

Персональные данные.........................................................................................................................................................................................................................3

РАЗДЕЛ 1

Результаты деятельности по созданию психолого-педагогических условий реализации ООП: построение образовательной среды в

соответствии с ФГОС ДО 1.1. Владение современными образовательными технологиями...................................................................................................................... .4

1.2. Применения информационно коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных технологий.................................................7

1.3. Создание здоровьесберегающих условий для воспитанников......................................................................................................................21

1.4. Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательной деятельности..............................................................39

1.5. Построение развивающей предметно-пространственной среды...................................................................................................................41 РАЗДЕЛ 2

Личный вклад педагогического работника в реализацию фасилитативных технологий в работе с семьей и родительской общественностью.

2.1. Современные формы работы с семьями воспитанников и родительской общественностью....................................................................55

2.2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей .............................................................................................................60

РАЗДЕЛ 3

Результаты профессиональной деятельности по выявлению и развитию у воспитанников способностей и творческого потенциала каждого

ребенка

3.1.Организация педагогического процесса с учетом способностей и творческого потенциала

детей......................................................................................................................................................................................................................66

3.2. Современные формы и методы работы с воспитанниками разных категорий ..................................................................................................112

2

РАЗДЕЛ 4

Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования и транслирование опыта практических результатов

профессиональной деятельности

4.1. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта ....................................................................................................126

4.2. Инновационная деятельность в профессиональной области ................................................................................................ .................136

4.3. Выступления на мероприятиях различных уровней; публикации в печати о собственном опыте работы, методические, дидактические

материалы, размещение методических материалов на сайтах и в сетевых сообществах ..........................................................................142

4.4. Систематичность повышения профессиональной квалификации......................................................................................................... 174 4.5. Награды за успехи в профессиональной деятельности, наличие ученой степени, звания...................................................................181

РАЗДЕЛ 5

Результативность деятельности педагогического работника по участию в разработке программно-методического сопровождения

образовательного процесса, в работе профессиональных сообществ

5.1. Совершенствование методической базы по профилю профессиональной деятельности.....................................................................192

5.2. Демонстрация уровня профессионализма в собственно педагогической и методической деятельности............................................313

5.3.Исполнение функций наставника (педагогов, студентов на педагогической

практике)................................................................. ........................................................................................................................................... 326

5.4.Организационно-методическая работа....................................................................................... ...............................................................327

5.5. Дополнительная консультативно методическая деятельность................................................................................... ............................328

3

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС

ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О. Гайфулина Юлия Викторовна.

Год рождения 07.04.1984 г.

Контактная информация 89621027446; [email protected]

Образование

Среднее специальное образование

2004 год, преподавание в начальных

классах, учитель начальных классов.

Имеющая квалификационная

категория

Заявленная категория

1 квалификационная категория

Высшая квалификационная категория

Стаж педагогической работы 9 лет

Наименование должности Воспитатель

Наименование организации МБДОУ «Детский сад «Росинка»

с. Сокол.

Муниципальный район МО ГО «Долинский» Сахалинской

области.

4

РАЗДЕЛ 1

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП: ПОСТРОЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.

1.1. Владение современными образовательными технологиями.

Технология исследовательского обучения в рамках программы

"Методика исследовательского обучения дошкольников"А.И.Савенкова.

Одним из условий формирования опыта познавательной деятельности

мы считаем ее активизацию, при этом необходимо придавать ей творческий,

исследовательский характер.

С этой целью нами используется модификация педагогической

технологии проведения учебных исследований с дошкольниками Савенкова

А. И., данная технология оригинальна, интересна, результативна и дает

возможность способствовать развитию ребенка.

На основе исследований А. И. Савенкова определяются ряд умений,

которые в процессе организации познавательной деятельности должны

сформироваться у старших дошкольников. Сюда относятся такие

инструментальные умения, как:

✓ задавать вопросы;

✓ видеть, в чем собственно состоит проблема;

✓ выдвигать свои гипотезы;

✓ делать умозаключения и выводы;

✓ проводить опыты и эксперименты;

✓ рассуждать по части определения понятий;

✓ классифицировать материал.

Организация познавательной деятельности дошкольника имеет

практико-ориентированный характер и ориентируется на потребности и

интересы конкретного ребенка. По мнению А. И. Савенкова, «подготовка

ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам

5

исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного

образования».

Все выше сказанное позволило определить педагогические условия

формирования ключевых компетентностей детей старшего дошкольного

возраста в познавательной деятельности.

Первое условие. При организации познавательной деятельности детей

старшего дошкольного возраста учитываем содержание и формы,

направленные на усвоение системы научных понятий и на формирование

теоретического мышления

Второе условие. При организации познавательно-исследовательской

деятельности детей старшего дошкольного возраста исследуемый материал

предлагаем как нечто новое, необычное, контрастное, побуждающие к

противоречиям.

Третье условие. При планировании познавательной деятельности

детей старшего дошкольного возраста используем смену разновидностей

деятельности (исследование, моделирование, проектирование,

экспериментирование), разнообразные интерактивные формы организации

деятельности.

Четвертое условие. При организации познавательно-

исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста

ведущая роль педагога сохраняется, но у детей остается ощущение, что

проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно. Педагог

может подсказать источники информации, а может просто направить мысль

ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в

результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить

проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей,

получить реальный и ощутимый результат.

Пятое условие. При планировании познавательной деятельности детей

старшего дошкольного возраста используем метод проектов, который

охватывает содержание нескольких образовательных областей.

6

Для формирования опыта познавательного развития через

исследовательское обучение дошкольников используем следующие

формы.

• Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми

через учебно-игровые занятия по развитию инструментальных умений и

навыков исследовательского поиска, предполагает обучение детей

дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения

самостоятельных исследований;

• Индивидуальная работа с детьми - используется для закрепления

изученных тем по развитию умений и навыков исследовательского поиска;

• Тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные» -

предполагает познакомить детей с технологией проведения исследований;

• Коллективный исследовательский проект;

• Самостоятельная исследовательская практика детей – происходит

закрепление и совершенствование навыков и умений проектно-

исследовательского поиска;

• Презентация – представление детьми своих изделий взрослым и

сверстникам. Такая форма работы способствует развитию положительного

отношения детей к себе, к окружающим. Это возможность увидеть

результаты своей работы и других детей.

Основной формой в формировании опыта познавательного развития

через исследовательское обучение -- организация НОД (перспективный план

прилагается).

Особое внимание уделяю использованию здоровьесберегающих технологий.

7

1.2.Применение информационно-коммуникационных в том числе сетевых

и дистанционных технологий.

Письменный отчет

Гайфулиной Юлии Викторовны воспитателя Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения "Детский сад "Росинка" с.Сокол.

Об использовании информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в

своей профессиональной деятельности.

Воспитание и обучение детей проводится по Основной

общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ

«Детский сад «Росинка». При работе с детьми используются современные

технологии, такие как социоигровой подход (использование

преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм

образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные,

подвижные игры имитационного характера, сюжетно-ролевые),

здоровьесберегающие технологии. Образовательная деятельность проводится

с использованием интерактивной доски и проектора, аудиосистемы,

дидактического материала, мольбертов, различных игрушек, пособий и т.д.

К началу учебного года нами была подготовлена развивающая среда,

которая была разделена на центры. Размещения оборудования организованно

таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и

желаниями свободно заниматься в одно и тоже время, не мешая друг другу

разными видами деятельности. Нами была проделана работа по пополнению

дидактических подборок. Подобрана картотека игр по познавательному

развитию, коммуникативному развитию, на развитие логики и мышления,

игры по здоровьесбережению, игры по безопасности.

Проведена диагностика развития детей на начало и на конец года.

Здесь мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале

года. Повысился уровень художественно- эстетического развития на 10.5%,

познавательного развития на 10%, социально-коммуникативного развитие на

19%. Исходя из этого, делаем такие выводы по диагностике: надо больше

8

работать по развитию речи, развивать словарный запас детей, связную речь,

диалоговую речь, больше включать в работу словесных игр.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и

самореализацию ребенка, способствовать развитию познавательной

активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных

средств развития дошкольников - представляет актуальную проблему,

требующую теоретического и практического решения.

"«Опытно-экспериментальная деятельность с использованием

ИКТ»

Дошкольники – прирожденные исследователи. Опытно-

экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в

своем развитии с введением федерального государственного

образовательного стандарта, где выделены целевые ориентиры направленные

на развитие любознательности, умение задавать вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п., ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Есть китайская пословица: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я

запомню, дай попробовать - и я пойму». Следовательно, ребёнок усваивает

всё прочно и надолго, когда он слышит, видит и делает сам. Вот на этом и

основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной

деятельности в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Но время не стоит на месте и появилась идея использования

информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) в совместной

образовательной деятельности.

9

Предъявление информации на экране интерактивной доски,

использование микроскопа, в игровой форме вызывает у детей огромный

интерес к деятельности. Движения, звук, мультипликация надолго

привлекают внимание ребенка. Поощрение ребенка при правильно

выполненном игровом задании самим компьютером являются стимулом

познавательной активности детей.

Мультимедийные средства несут в себе образный тип информации,

понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать.

Цель: развитие познавательных интересов, потребности в

самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и

сформированного эмоционально-чувственного опыта с использованием

информационно- компьютерных технологий.

Задачи:

• Формировать представления о различных сторонах изучаемого

объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

• Совершенствовать способность детей ставить вопросы и

получать на них фактические ответы.

• Развивать поисково – познавательную деятельность детей как

интеллектуально – личностное, творческое развитие.

• Поддерживать у детей инициативу, сообразительность,

самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.

В ходе данной работы используются принципы организации

работы с детьми:

• Психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов);

• Природосообразность (развитие в соответствие с природой

ребенка, его здоровьем, его способностями и склонностями,

индивидуальными особенностями, восприятием);

• Дифференцированный подход (решаются задачи эффективной

психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их

10

логичности, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих

раскрыть психофизические, личностные способности и возможности детей);

• Активная деятельность (включение ребенка в игровую,

познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной

жизненной позиции);

• Творчество (максимальная ориентация на творческое начало в

игровой и продуктивной деятельности дошкольника, приобретение им

собственного опыта, творческой деятельности)

Современные методы, используемые в работе

Название метода Определение метода Рекомендация по

их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы

подразделяются на

следующие виды:

рассказ, объяснение,

беседа.

Словесные методы

позволяют в

кратчайший срок

передать информацию

детям.

Наглядные Под наглядными

методами

образования

понимаются такие

методы, при которых

ребенок получает

информацию, с

помощью наглядных

пособий и

технических средств.

Наглядные методы

используются во

взаимосвязи со

словесными и

практическими

методами обучения.

Наглядные методы

Метод иллюстраций

предполагает показ

детям иллюстративных

пособий: плакатов,

картин, зарисовок на

доске и пр.

Метод демонстраций

связан с показом

мультфильмов,

диафильмов и др. Такое

подразделение средств

наглядности на

Иллюстративные и

демонстрационные

является условным.

Оно не исключает

возможности отнесения

отдельных средств

наглядности как к

11

образования условно

можно подразделить

на две большие

группы: метод

иллюстраций и

метод демонстраций.

группе

иллюстративных, так и

демонстрационных. В

современных условиях

особое внимание

уделяется применению

такого средства

наглядности, как

компьютер

индивидуального

пользования.

Компьютеры дают

возможность

воспитателю

моделировать

определенные

процессы и ситуации,

выбирать из ряда

возможных решений

оптимальные по

определенным

критериям, т.е.

значительно расширяют

возможности

наглядных методов в

образовательном

процессе при

реализации ПООП

дошкольного

образования.

Практические Практические методы

обучения основаны на

практической

деятельности детей и

формируют

практические умения

и навыки.

Выполнение

практических заданий

проводится после

знакомства детей с тем

или иным содержанием

и носят обобщающий

характер. Упражнения

могут проводиться не

12

только в

организованной

образовательной

деятельности, но и в

самостоятельной


Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает

детям готовую

информацию, а они ее

воспринимают,

осознают и

фиксируют в памяти.

Один из наиболее

экономных способов

передачи информации.

Однако при

использовании этого

метода обучения не

формируются умения

и навыки пользоваться

полученными

знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в

многократном

повторении способа

деятельности по

заданию воспитателя.

Деятельность

воспитателя

заключается в

разработке и

сообщении образца, а

деятельность детей -в

выполнении действий

по образцу.

Проблемное изложение Воспитатель ставит

перед детьми

проблему –сложный

теоретический или

практический

вопр

ос, требующий

исследования,

разрешения, и сам

показывает путь ее

решения, вскрывая

возникающие

Дети следят за логикой

решения проблемы,

получая эталон

научного мышления и

познания, образец

культуры

развертывания

познавательных

действий.

13

противоречия.

Назначение этого

метода – показать

образцы

научного познания,

научного решения

проблем.

Частично- поисковый

Суть его состоит в

том, что воспитатель

расчленяет

проблемную задачу на

подпроблемы, а дети

осуществляют

отдельные шаги

поиска ее решения.

Каждый шаг

предполагает

творческую

деятельность, но

целостное решение

проблемы пока

отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван

обеспечить творческое

применение знаний.

В процессе

образовательной

деятельности дети

овладевают методами

познания, так

формируется их опыт

поисково-

исследовательской


Активные методы


предоставляют

дошкольникам

возможность

обучаться на

собственном опыте,

приобретать

разнообразный

субъективный опыт.


обучения предполагают

использование в

образовательном

процессе определенной

последовательности

выполнения заданий:

начиная с анализа и

оценки конкретных

ситуаций,

дидактическим играм.


должны применяться

14

по мере их усложнения.

В группу активных

методов образования

входят дидактические

игры – специально

разработанные игры,

моделирующие

реальность и

приспособленные для

целей обучения.

Экспериментирование Действенное изучение

свойств предметов,

преобразование его

свойств, структуры,

действенным путем

установление

взаимосвязи с другими

объектами,

установление

взаимозависимости.

Использование этого

метода позволяет

управлять явлениями,

вызывая или

прекращая эти

процессы.

Ребенок может

наблюдать и

познавать такие

свойства и связи,

которые недоступны

непосредственному

восприятию в

повседневной жизни

(свойства магнита,

светового луча,

движения воздуха,

агрегатное состояние

воды и др.)

Экспериментирование,

элементарные опыты

помогают детям

Осмыслить явления

окружающего мира,

расширить кругозор,

понять существующие

взаимосвязи. У детей

развивается

наблюдательность,

элементарные

аналитические умения,

стремление сравнивать,

сопоставлять,

высказывать

15

предположение,

аргументировать

выводы.

Моделирование Процесс создания

модели (образца)

объекта познания (или

явления) или

использование

имеющейся модели. В

ней в отличие от

самого объекта более

выпукло представлены

свойства и связи.

Использование модели

позволяет ребенку в

удобное время и

необходимое число раз

производить различные

действия, чтобы понять

и освоить

образовательное

содержание. В основе

моделирования лежит

процесс замещения

реальных объектов

познания условными

предметами или или

изображениями.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия

направлены на постижение всего многообразия окружающего мира

посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.

Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять

плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической

формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные

исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные

вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем

дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента

становятся отношения ребенка со своим социальным окружением:

сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),

детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

В условиях современных тенденций развития дошкольного

образования, направленных на эффективное использование современных

16

образовательных информационно коммуникативных технологий,

происходило освоение сетевых, дистанционных, здоровьесберегающих

технологий в образовательном процессе. В результате использования

следующих программ: Word, Excel, Power Point, которые позволили мне

активно применять их в своей образовательной деятельности, дало мне

возможность стать участником современных интерактивных проектов.

Использование информационно – коммуникационных технологий позволило

мне аккумулировать опыт педагогический работы на уровне ДОО, и

обеспечило условия для дальнейшего обобщения опыта на муниципальном

уровне. Также использование ИКТ технологий позволило изучить опыт

других педагогов размещенный на страницах интернет- сообществ в

«Социальных сетях образования педагогических работников» ,

«www.detskiysad.ru» «www.doshkolniki.ru», «www.dohkolonoc.ru», Maaam.ru.

и др.

Свои достижения в области информационно-компьютерных

технологий демонстрирую при проведении мастер-классов, открытых НОД,

семинарах и районных методических объединениях.

Так в 2015 – 2016 учебных годах провела в МБДОУ открытую

НОД с использованием мультимедийного оборудования:

- Интегрированное НОД по теме «По страницам книжной истории»

"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественно-

эстетическое развитие", 24.04.2016 года;

- интегрированное по теме "Где прячется воздух" "Познавательное

развитие" , "Речевое развитие",18.02.2015 года.

- Развлечение совместно с родителями на тему «Эксперимент -шоу»

Образовательная область «Познавательное развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», 15.02.2014 года.

-Конкурс совместно с родителями "Мистер и миссис ДОУ",23.07.2014

года.

17

- НОД по теме: «Гостья-зима», «Познавательное развитие», "Речевое

развитие", "Художественно-эстетическое развитие", 08.12.2015 года;

- НОД по теме «Платочек для матрешки», «Познавательное развитие»,

"Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие", 26.05.2014

года.

Внедрение информационно-компьютерных технологий даёт мне

возможность получать интересную информацию, которую я, обработав,

использую в НОД и в повседневной жизни. Так же использование ИКТ

позволяет мне мобильно разнообразить дидактический материал, что

способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, а

также повысить мотивационную активность и информационную

компетентность детей: умение ориентироваться в источниках информации и

делать выводы, задавать вопросы на интересующую тему.

➢ В педагогическом процессе мной применяются различные

средства ИКТ, помогающие управлять процессами восприятия , осмысления

и запоминания материала анализировать результаты педагогической


➢ В процессе образовательной работы используются

следующие формы ИКТ технологий:

1. Подбор иллюстративного материала к совместной

организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов,

группы, (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других

педагогов.

4. Оформление групповой документации, отчётов.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения

эффективности совместной организованной деятельности с детьми, в

процессе проведения родительских собраний.

Применение ИКТ технологий в процессе НОД даёт возможность:

18

• избежать дефицита наглядных пособий;

• вызвать интерес и желание трудиться в процессе НОД;

• задействовать как визуальный канал восприятия, так и аудиальный

(цветовая палитра плюс звуковые файлы, что позволяет детям лучше

усвоить материал);

• интенсифицировать процесс коррекции, повысить темп НОД,

увеличить долю самостоятельности работы ребенка.

С помощью компьютерных технологий :

• оформлены различные пособия для НОД, созданы коллажи, карточки;

• разработаны анкеты при подготовке к родительским собраниям;

• оформлены информационные стенды, интернет выставки, фото-

галерии на сайте ДОО.

19

20

21

1.3 Создание здоровьесберегающих условий для воспитанников.

В соответствии с законом «Об образовании» здоровье детей относится

к приоритетным направлениям государственной политики в сфере

образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний

день стоит

22

Информационная карта по здоровьесберегающей среде в группе.

В течение дня нами проводиться ежеминутная работа по

здоровьесбережению детей своей группы, начиная с утреннего приёма и

заканчивая уходом детей с родителями домой.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на

прогулке, в групповой комнате - малой, средней и высокой степени

подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка,

местом и временем ее проведения.

Динамические паузы– во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости

детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной

гимнастики и других в зависимости от вида занятия.

Стретчинг – не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в

неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном

залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении

специальные упражнения под музыку. Рекомендуется детям с вялой осанкой

и плоскостопием.

Гимнастика пальчиковая –индивидуально либо с подгруппой ежедневно.

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в

любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Артикуляционная гимнастика - Простые игровые упражнения (с

одновременным проговариванием стишков) для тренировки органов

артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного

звукопроизношения, помогают быстрее «поставить» правильное

звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения

звукопроизношения.

23

Релаксация –в зависимости от состояния детей и целей. Можно использовать

спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.

Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы.

Гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в

зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. Рекомендуется

использовать наглядный материал, показ педагога.

Гимнастика ортопедическая – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве

профилактики болезней опорного свода стопы.

Гимнастика корригирующая – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи

и контингента детей.

Бодрящая гимнастика - проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин.

В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, его

выполняют только те дети, которые проснулись на данный момент. Так как

постепенный подъём никто не отменял. Подъём с поглаживанием, с

девочками договариваемся, какую причёску будем делать, расчёсывание

волос также способствует оздоровлению организма. Затем обширное

умывание: руки до локтей, лицо, уши, шея).

Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном

залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-

20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин. Перед

занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

24

Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия) – в свободное время,

можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости

от задач, поставленных. Занятие может быть организовано не заметно для

ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста.

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В

них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия

рисованием, лепкой и др.

Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия – в различных формах физкультурно-

оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в

зависимости от поставленных целей. Используются в качестве

вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия

напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста.

Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей

работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть

групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа

детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Песочная терапия - игры с песком в летний период.

Ароматерапия - в группе имеются мешочки с травами, лук и чеснок - для

профилактики ОРЗ.

Технологии воздействия цветом – Правильно подобранные цвета интерьера в

нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой

ребенка.

25

Информационная работа с родителями через папки раскладушки, папки-

передвижки, информационные стенды, родительские собрания,

консультации, беседы в течение утреннего приёма и в вечернее время, также

является здоровьесберегающим фактором.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге

формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Чтобы вызвать у детей желание заниматься, важно заинтересовать ребенка с

первых минут.

Игры на здоровьесбережение.

Социально – коммуникативное развитие.

«Давайте поздороваемся…»

Дети по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате и

здороваются со всеми, кто встречается им на пути. Здороваться надо

определенным образом:

- один хлопок - здороваемся за руку;

- два - плечиками; -три – спинками

«Дотронься до…»

Все играющие одеты по-разному. Взрослый выкрикивает:

«Дотронься до ...синего!».

Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в

одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета.

Цвета периодически меняются. Кто не успел - становиться ведущим.

«Зеркало»

Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна

половина группы - «зеркала», другая - разные « зверушки».

«Зверушки» ходят мимо «зеркал», прыгают, строят рожицы. «Зеркала»

должны точно отражать движения и мимику «зверушек».

«Доброе животное»

26

Участники встают в круг и берутся за руки. Взрослый говорит: «Мы

одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!». Все

прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей.

Взрослый говорит: «А теперь подышим вместе!». Вдох - все делают 2

шага вперед, выдох - все делают 2 шага назад. Взрослый объясняет: «Так не

только дышит животное, так же четко и ровно бьётся его доброе сердце. Стук

- шаг вперед, стук - шаг назад. Мы все берем дыхание и стук сердца этого

животного себе».

«Подарок - комплимент»

Ведущий предлагает ребенку взять предмет и подарить тому, кому

захочет, но

обязательно со словами: «Я дарю тебе это потому, что ты самый »

(ребенок должен

сказать, что ему нравиться в товарище)

«Кого укусил комарик»

Дети садятся по кругу. Взрослый проходит по внешней стороне круга,

гладит детей поспинка, одного из них тихонько щиплет - «укус комарика».

Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спину и плечи. Дети

внимательно рассматривают друг друга и догадываются, кого «укусил

комарик».

«Связующая нить»

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Взрослый говорит:

«Сейчас мы будем, передавая клубочек друг другу, разматывать нить и

говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать

другим». Взрослый, удерживая конец нити, рассказывает о своих чувствах,

высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку,

который рассказывает о себе. Когда все дети выскажутся, и клубок вернется

к взрослому, участники натягивают нить и закрывают глаза. Взрослый

просит представить, что они составляют единое целое, но каждый из них

важен и значим для всех.

27

«Тихое озеро»

Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле

тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды.

Солнце ярко светит, его лучи согревают вас, вы чувствуете себя все лучше и

лучше. Вы слышите пение птиц и стрекотание кузнечиков. Вы абсолютно

спокойны. Солнце светит, воздух прозрачен и чист. Вы ощущаете всем телом

тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы

чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая

клеточка вашего тела наслаждается покоем и теплом. Вы отдыхаете.... А

теперь откройте глаза. Мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и

приятные ощущения будут с нами в течение всего дня.

Познавательное развитие

«Умею - не умею».

Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических

возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного

достоинства.

Оборудование: мяч.

Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею».

Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не

умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею

летать, потому что у меня нет крыльев».

« Угадай, кто позвал?»

Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и

слуховую память детей.

Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его

позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей

голос был определен.

28

« Найди пару».

Цель: подбирать пару к предмету по тактильным ощущениям (с

завязанными глазами).

Оборудование: пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие

предметы.

Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать

из кучки такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло

ребёнку правильно определить на ощупь разные материалы.

«Правила гигиены».

С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы.

Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем

водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при

помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети:

умывание, чистку зубов, обтирание, причёсывание, купание.

«Этикет – школа изящных манер».

Цели: научит ребёнка правилам поведения за столом; рассказывать,

какие блюда и продукты едят при помощи столовых приборов; учить

обращаться со столовыми приборами.

Оборудование: предметные картинки.

Умение вести себя за столом, правильно обращаться со столовыми

приборами характеризует уровень воспитанности и культуры поведения

человека. Вот правила, которые нужно запомнить.

Ложкой едят все супы и бульоны, каши, а так же десерты (варенье,

мороженное, торт, компоты). Вилку используют, когда едят салаты, овощные

гарниры, яичницу, макароны, пельмени, изделия из мяса. Вилка и нож

нужны, когда вы едите продукты и блюда, которые трудно отделить при

помощи вилки: сложные бутерброды, сыры, колбасы, блины, блюда из рыбы

и мяса. Руками можно брать маленькие бутерброды, пирожки, булочки,

виноград, вишню, печенье, конфеты.

29

« Отгадай загадку по картинке».

Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов,

развивать внимание.

Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.

Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и находят

соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем

опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый

предмет.

Найди опасные предметы.

Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и

здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не

острожного обращения с ними.

Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.

В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу.

Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться,

чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:

Все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть

на место;

Нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или

стать причиной пожара;

Ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;

Нельзя пробовать стиральные порошки, средства для мытья посуды

, соду, хлорку;

Опасно одному выходить на балкон.

«Мой день».

Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою

точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в

последовательном ряду.

Оборудование: 3-4 комплекта карточек с изображениями разных

режимных моментов.

30

Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с режимом

(от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить детям,

почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.

Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».

Вариант 2. «Продолжи ряд». Воспитатель начинает выкладывать

последовательность, а ребёнок продолжает.

Вариант 3. «Исправь ошибку». Воспитатель выкладывает всю

последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах,

дети находят и исправляют ошибки.

Опасно – не опасно.

Цели: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от не

опасных, уметь предвидеть результат возможного развития ситуации;

закреплять знание правил безопасного поведения ; воспитывать чувство

взаимопомощи.

Оборудование: набор дидактических картинок с изображением

опасных и не опасных для жизни и здоровья ситуации; карточки разных

цветов (кранного, белого и жёлтого) в зависимости от вариантов игры.

Содержание картинок: ребёнок ползает по лестнице, читает книгу, прыгает с

высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т.д.

Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или

словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую карточку,

в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.

Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают

красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может

возникнуть при определённом поведении, и белую – если опасности нет.

Дети не должны мешать друг другу, при необходимости

дополнять ответы товарищей, не подсказывать и не пользоваться

подсказками.

31

Если сделаю так.

Цели: обратить внимание детей на то, что в каждой ситуации может

быть два выхода: один – опасный для здоровья, другой – ничем не

угрожающий; воспитывать бережное отношение к себе и другим людям,

защищать окружающих, не причинять боли; развивать мышление,

сообразительность.

Оборудование: набор поощрительных предметов: фишек, звёздочек.

Детям дают задание найти два выхода из предложенной ситуации

(угрожающий и не угрожающий жизни и здоровью) предложить два варианта

развития данной ситуации. Выслушав рассказ воспитателя, дети продолжают

его после слов: «Опасность возникает, если я сделаю…», или «Опасности не

будет, если я сделаю…» дети поднимают красную карточку, если есть

опасностсть, жёлтую – если опасность может возникнуть при определённом

поведении, белую, если опасности нет. Дети должны выслушать ответы

товарища, не перебивать друг друга, желание ответить выражать поднятием

руки. Полные ответы и существенные дополнения поощряют фишкой,

звездочкой.

Скорая помощь.

Цель: закрепить у детей знания и практические умения по оказанию

первой помощи.

Оборудование: картинки с изображением медицинских

принадлежностей (термометр, бинт, зеленка). Воспитатель обыгрывает с

детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть,

затемпературил, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом

кровь. По каждой ситуации отрабатывать последовательность действии.

Наши помощники – растения.

Цель: закрепить представления о том, как помочь себе и другим

оставаться всегда здоровыми.

Оборудование: предметные картинки с изображением лекарственных

растений.

32

Игра проводится по принципу лото, у детей карты с изображением

лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки аналогичными

рисунками. Ребёнок, у которого есть это растение, рассказывает о его

использовании для лечения. Если правильно, получает картинку. Выигрывает

тот, кто первым закроет свою карту.

Путешествие в страну здоровья.

Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим

оставаться всегда здоровыми.

Оборудование: игровое поле с наклеенными иллюстрациями; кубик,

цветные фишки или пуговицы.

Играющие по очереди бросают кубик на гранях которого изображены

от 1 до 3 кружков, и передвигают свою фишку вперёд настолько ходов,

сколько кружков выпало на кубике. Если фишка оказалась на красном

кружке, то ребёнок, прежде чем сделать следующий ход, должен ответить,

как вести себя при насморке, кашле, высокой температуре, зубной боли. При

неверном ответе ребёнок пропускает ход, при правильном делает

следующий. Когда фишка оказывается на зелёном кружке, играющий

рассказывает, чем полезны для человека движения, режим дня, витамины,

водные процедуры. При неверном ответе ребёнок пропускает ход, при

правильном переставляет фишку на три хода вперёд. Побеждает тот, кто

первым доберётся в страну здоровья.

К нам пришел Незнайка.

Цели: научить детей следить за чистотой своего тела, опрятностью

одежды; учить видеть неправдоподобность предложенной ситуации, ее

абсурдность.

Оборудование: кукла Незнайка, фишки, портфель с поощрительными

призами.

Дети внимательно слушают рассказ Незнайки, по ходу рассказа

замечают небылицы и отмечают их фишками. По окончании рассказа

воспитатель просит детей сосчитать, сколько небылиц заметил каждый из

33

них, затем дети объясняют ошибки, замеченные ими в рассказе Незнайки.

Дети должны работать самостоятельно, не мешать товарищам,

невыдержанность ребенка наказывается штрафным очком. Ребенок,

заметивший все небылицы, активный в игре и не получивший ни одного

штрафного очка, награждается поощрительным призом.

Подбери пару.

Цели: соотносить предметы на картинках, с действиям; закреплять

навыки самообслуживания; развивать логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки: пылесос, расческа, батарея,

мыло, шкаф для игрушек; сюжетные картинки: уборка квартиры, ботинки,

одежда, игрушки.

Дети внимательно рассматривают полученные картинки, сравнивают

их и подбирают пары, объясняют свой выбор.

Полезная и вредная еда.

Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая

вредна для организма.

Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные

картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная

колбаса, пирожные, конфеты, чёрный хлеб, каша, молоко, варенье, сок,

овощи, фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона

яблоко, морковка, груша).

Детям раздают картинки с изображением различных продуктов

питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под

красную – с вредной, дети должны быть внимательны, в случае ошибки

исправления не допускаются. Верное решение игровой задачи поощряется

значком.

Пищевое лото.

Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных

продуктов, для чего они нужны человеку.

34

Оборудование: три большие карты с кармашками (витамины, белки,

жиры); маленькие карточки с изображением тех или иных продуктов (32

шт.), большие карты по типу лото.

Дети раскладывают маленькие карточки в кармашки больших карт.

Витамины : морковь, лук, арбуз, смородина, малина, шиповник, огурец,

яблоко. Белки: молоко, кефир, яйца, грибы, орехи, мясо, крупы, рыба. Жиры:

сметана, колбаса, сосиски, семена подсолнуха, растительное и сливочное

масло, шоколадные конфеты, сало.

Игроки выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие

карточки по одной, а игроки берут нужные им и кладут на свою карту.

Выигрывает тот, кто первым заполнит все окошечки своей карты (по типу

лото).

Весёлый человек.

Цели: развивать воображение, складывать фигуру (или лицо) человека

из отдельных частей.

Оборудование: детали частей тела человека разного размера в разной

одежде, детали и части головы.

Воспитатель предлагает ребёнку несколько комплектов деталей

изображения человека, по своему усмотрению ребёнок подбирает детали

одного комплекта и складывает изображение или из деталей разного

комплекта собирает шуточного, карикатурного человека.

Путешествие хлебного комочка.

Цели: рассказать о пути, который проходит пища в организме человека,

объяснить необходимость тщательного пережевывания.

Оборудование: таблица со схематическим изображением

пищеварительной системы человека, хлебный шарик.

Дети прокатывают шарик по таблице и повторяют за воспитателем

название органов пищеварительной системы.

35

Что такое хорошо, что такое плохо.

Цели: учить детей составлять фразы по иллюстрациям, оценивать

поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему

(своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.

Пособие изготавливается постепенно, дети совместно с воспитателем

отыскивают иллюстрации, называют вред и пользу изображонного на них:

полезно – оформляют в рамку зеленую, вредно – в рамку красную, листы

собирают в папку. Дети в свободное время рассматривают их, дорисовывают

изображения, играют с ними.

Что ты знаешь.

Цели: рассказать о строении, работе, особенностях человеческого

организма, правилах ухода за ним, о первой помощи в различной ситуации,

развивать внимание, память.

Оборудование: мяч, поощрительные призы.

Дети сидят на стульчиках перед воспитателем, воспитатель – водящий

бросает мяч ребенку и спрашивает: «Что ты знаешь… ( например, о

сердце)?» ребёнок поймавший мяч, отвечает. Остальные дети внимательно

слушают, желающие дополняют ответ, уронивший мяч, теряет право на

ответ. Дети не должны перебивать друг друга, дополнять только после того,

как закончен ответ. В конце игры самый активный получает поощрительный

приз.

Цветик – семицветик.

Цель: определение уровня нравственного развития группы.

Оборудование: цветик – семицветик с отрывающимися лепестками,

фишки красные и синие.

Каждый ребёнок, сорвав лепесток, может загадать только одно

желание, рассказать о нём можно только тогда, когда лепесток облетит весь

свет и вернётся к тому ребёнку, который загадывает желание. Предавая

очередной лепесток по кругу, облетая весь цвет, дети кружатся.

Лети, лети, лепесток,

36

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснёшься ты земли,

Быть по – моему вели! Вели…

В. Катаев.

Если загаданное ребенком желание отражает удовлетворение личных

потребностей – он получает синюю фишку, если желание имеет

общественную значимость – красную.

« Подбери предметы»

Цель: Воспитывать способность группировать предметы; закреплять

знания о разных предметах полезных для здоровья; формировать заботливое

отношение к здоровью.

Ребёнку предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы,

полезные для здоровья, и объединить их в группы. Например, предметы

ухода за собой, спортивные принадлежности, полезные продукты.

« Как вырасти здоровым»

Цель игры: Упражнять в правильном использовании обобщающих

слов; Воспитывать сообразительность, быстроты реакции.

Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых

изображены дети, выполняющие различные действия, направленные на

укрепление и поддержание здоровья: а) уход за своим телом,

б) выполнение физических упражнений, в) приём здоровой пищи,

г) игры на улице, д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со

взрослыми, ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в

природе).

Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из

имеющихся у каждого из них набора картинок те, на которых изображены

дети, выполняющие аналогичные действия. Например: мальчик

37

причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит зубы, девочка принимает

ванну.

« Сложи картинку»

Цель: Учить детей из частей составлять целое. Развивать воображение.

Ребятам предлагают сложить картинку из частей. На каждой картинке

изображены предметы, способствующие здоровому образу жизни. Например:

кроссовки, мяч, гантели; полотенце, зубная щетка и паста.

(Можно использовать цветные фотографии).

«Что изменилось ?»

Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.

Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением

спортивного инвентаря (овощей, фруктов, лекарственных растений,

предметов личной гигиены и т. д.) и предлагают назвать их. Затем ребятам

предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает одну картинку,

оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны сказать, что изменилось.

« Узнай предмет по контуру»

Цель игры: Учить детей по контуру подбирать реалистическое

изображение.

Ребёнку предъявляют несколько картинок с реалистическим

изображением предметов, способствующих здоровому образу жизни, и

контурные изображения этих предметов. Предлагают рассмотреть картинки

и назвать предмет, которому принадлежит контур.

« Почини спортивную форму»

Цель: Развивать зрительное восприятие, память. Учить детей

практически применять полученные ранее знания, сравнивать по цвету,

используя промежуточное средство.

Детям предлагают «починить» спортивную форму с несложным узором

(футболки, шорты, носки). Для этого необходимо выбрать нужную

«заплатку» среди предложенных.

38

« Что сначала, что потом»

Цель: Учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета,

пользуясь вспомогательным средством. Учить составлять небольшие

рассказы.

Детям предлагают несколько картинок, связанных одним сюжетом,

разложить в порядке произошедших событий и составить по ним рассказ.

Например: мальчик лежит в постели, делает зарядку, умывается, вытирается

полотенцем; девочка моет руки, обедает, играет с куклой.

« Лабиринты»

Цель: Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Ребёнку предъявляют изображения лабиринтов, «пройдя» по которым

можно выполнять действия, способствующие здоровому образу жизни.

«Малыш сидит совсем близко от телевизора и смотрит передачу. Как

ты думаешь, это полезно для его здоровья? Чем ты посоветуешь заняться

малышу? Помоги добраться до игрушки!»

«Соня хочет почистить зубы. Помоги ей пройти к полочке с зубной

щеткой и пастой»

39

1.4 Использование образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательной


40

41

1.5. Построение развивающей предметно-пространственной среды.

Модернизация содержания образовательного процесса, введение

инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его

вариативность, обеспечивающую переход на личностно-развивающее и

гуманистическое взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию

педагогического процесса.

Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность

условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее

развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и

психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также

взаимодействие всех участников образовательного процесса в ДОУ.

В своей работе моделируем социокультурную предметно-

пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять

творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и

языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-

коммуникативные потребности в свободном выборе.

Развивающая среда, обеспечивает личностно-развивающее воспитание

и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети

эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение

к окружающему, реализуют себя как личность.

Материально-техническое оснащение групп МБДОУ "Детский сад

"Росинка" – одна из важнейших сторон создания комфортных условий

пребывания воспитанников в нашем детском саду.

Оснащение группы

Оборудование:

•Рабочее место воспитателя (стол рабочий, место для работы с детьми

,детские стулья);

•Шкафы для хранения документации, учебно-наглядного пособия пи др.

• ТСО (телевизор, DVD, музыкальный центр.

42

Содержание документации воспитателя:

• Конвенция о правах ребенка

•Конституция РФ

•Закон РФ «Об образовании»;

•Образовательные стандарты по развитию дошкольников;

• Должностная инструкция педагога;

•Тематический план работы воспитателя на год;

•Основная рабочая программа воспитателя;

периодическая литература:

• Подборки статей из методических журналов и газет.

• Журналы («Дошкольное воспитание»,»«Детский сад от А до Я»«Обруч» др)

•Методическая литература по образовательным областям

Учебно-наглядные пособия:

•Образцы дидактических пособий;

•Комплексы материалов для проведения занятий по образовательным

областям;

•Настольно-печатные ,дидактические игры;

•Атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

•Кукольный театр;

•Репродукции картин, иллюстрации к сказкам;

•Портреты писателей;

Положения и инструкции:

•инструкция по технике безопасности;

Паспорт группы:

•Перечень оборудования и документация группы;

•Расположение материала группы в соответствии с паспортными данными

(нумерация шкафов, кроватей, стеллажей);

•Режим работы группы;

•График проветривания группы;

Соответствие СанПиНам:

43

•Журнал по электро-безопасности I ступени;

•План эвакуации;

•Огнетушитель

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в

группе.

Оборудование пространства группы соответствует санитарно-

гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее,

эстетически привлекательно и развивающее.

В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных»

предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В свободном

доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и

игрушки ярких цветов.

В группе создана комфортная предметно-пространственная среда,

соответствующая различным возрастным, гендерным, индивидуальным

особенностям детей.

Полифункциональность предметной среды пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по новому перестраивают имеющееся

игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, стулья.

Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому

взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Такая организация пространства позволяет детям выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение самостоятельной деятельности, а

воспитателю организовать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей.)

В развивающей среде группы отражены основные направления

образовательных областей ФГОС ДО:

- коммуникативно-личностное развитие;

- познавательное развитие;

44

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Пространство группы имеет различные, хорошо разграниченные зоны

развития :

«Социально-коммуникативное развитие»

Образные игрушки Материалы и оборудование

Ценр: гостиная комната

Атрибутика для создания

интерьера:

Куклы:

Ценр «Ряженья»

(для игровых действий, игры с

куклами): стол, стулья, сервант,

мягкая мебель, модули средних

размеров для детей.

имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50

см), с подвижными частями тела,

изображающие мальчиков и девочек,

узнаваемых по одежде и прическе;

имитирующие ребенка-младенца

(голыш); дидактическая кукла с

полным набором верхней одежды и

белья. Коляски для кукол.

(для одевания на себя) - одежда на

плечиках, сундучок, расписанный в

народном стиле, зеркало (в рост или в

полроста ребенка). Аксессуары

сказочных персонажей, шапочки,

элементы профессиональной одежды,

рисунки и игровые трафареты на

ленточках, рисунки-эмблемы на

ободочках, узорчатые цветные

воротники, различные юбки, платья,

фартучки, кофточки, бусы из раз-

личных материалов (но не опасных

45

Центр "Парикмахерская"

Центр "Спальня"

Центр "Кухня"

Центр "Ванная комната"

для жизни и здоровья ребенка),

ленты, косынки и т.д.

С уголком «Ряженья» рационально

расположить парикмахерскую (Салон

красоты).


куклами): трюмо с зеркалом,

расчески, щетки, игрушечные

наборы для парикмахерских.


куклами): кроватки разных размеров

(3-4) с постельными

принадлежностями по размеру

кровати (матрац, простыня, одеяло,

пододеяльник, подушка, наволочка,

покрывало - 3-4 набора), люлька-

качалка с постельными

принадлежностями для нее. Куклы-

младенцы в конвертах, пеленки для

кукол-младенцев, одежда для кукол

мальчиков, девочек, наборы зимней и

летней одежды.


куклами): кухонный стол, стулья,

кран, плита, полка или шкаф для

посуды, холодильник, набор

кухонной посуды, элементы

домашней посуды: настоящая

маленькая кастрюлька, ковшик и т.д.,

набор овощей и фруктов.

(для игровых действий, игры с кук-

лами): ванночка для купания кукол,

тазик, ведро, ковшик, полотенце,

заместитель мыла (деревянный

кубик, кирпичик), пеленальный

46

Центр "Магазин"

Центр "Поликлиника"

столик, пеленки, веревка (не леска)

для белья, прищепки, веничек,

щеточка, совок для уборки

помещения, игрушечный пылесос и

т.д.

Гладильная доска, утюжки.

весы; баночки, бутылочки маленьких

размеров из пластика, картона,

таблички с наборами продуктов,

овощей, фруктов для блюд: суп,

борщ, каша, компот; наборы овощей,

фруктов; муляжи - продукты

(булочки, пирожки): сумочки,

корзиночки из разных материалов

(пластмассовые, плетеные,

матерчатые, плоскостные из картона,

клеенчатые и т.д.)

кукла-доктор (медсестра) в

профессиональной одежде с

символом (медицина - красный

крест), фонендоскоп, градусник,

можно тематический набор.

различные машины, набор

инструментов: гаечный ключ,

молоточек, отвертки, насос, шланг.

Центр "Сюжетного

конструирования"

Легкий модульный материал –

мягкие объемные геометрические

фигуры (модули) разных цветов и

размеров.

Напольный конструктор (крупный

строительный материал). К нему для

обыгрывания: крупные транспортные

игрушки – автомобили грузовые,

легковые, автобусы, паровозы,

электровозы, самолеты, пароходы,

47

лодки и т.д.; сюжетные фигурки –

наборы диких и домашних животных

и их детеныши, птицы (зоопарк,

птичий двор), рыбки, игрушечные

насекомые, люди, сказочные

персонажи и др.

Настольный конструктор (мелкий

строительный материал, ЛЕГО). К

нему для обыгрывания: мелкие

транспортные игрушки и сюжетные

фигурки.

«Познавательное развитие»

Центр "Воды и песка" ведерки, лопатки, совочки, грабли,

различные формочки; рыбки,

черепашки, дельфинчики, лягушки -

мелкие и средних размеров

(надувные, пластмассовые,

резиновые, простые, заводные).

Для экспериментирования: сачки,

формочки (замораживание),

различные емкости (наливание, пере-

ливание), лодочки, камешки

(тяжелый - тонет, легкий - не тонет) и

т.д.

Дидактические игрушки

Центр "Дидактических игр"

формирующие интеллект и мелкую

моторику: цилиндрики-вкладыши,

рамки и вкладыши, пирамидки.

«Лото», парные картинки, крупная

пластиковая мозаика, например:

«Цветы», пазлы из 3-12 частей,

наборы разрезных картинок на

кубиках, картинки-трафареты,

развивающие игры с

48

Дидактические игры и игрушки

плоскостными геометрическими

формами («Сложи цветок», «Сложи

елочку», «Сложи домик с окошком

(для петушка)» или «Теремок»).

со шнуровками, молниями,

пуговицами, кнопками,

формирующие навыки

самообслуживания и мелкую

моторику: «Черепаха»,

«Осьминожка», «Краб», «Крокодил»

и т.д.; шнуровки, застежки, молнии

на панно, на туфельке, на игрушке.

«Речевое развитие»

Центр "Книг"

Центр "Театральный"

3-4 экземпляра одинаковых по

содержанию книг (по программе,

любимые) в толстом переплете, к ним

по содержанию сюжета игрушки для

обыгрывания, например: читаем про

мишку, к книжкам ставим игрушку –

мишку;

иллюстрации (ламинированные);

сюжетные картинки.

• театр игрушки, настольный театр,

плоскостной, би-ба-бо, театр на

фланелеграфе, пальчиковый театр,

театр «на кеглях», «на палочках», «на

перчатке», театр «заводных

игрушек».

• музыкальные игрушки (озвученные

- музыкальная книжка, молоточек,

волчок, погремушка, шкатулка; не

49

озвученные игрушки-самоделки -

плоскостные балалайка, пианино и

т.д.);

• народные игрушки;

• музыкальные инструменты:

металлофон, бубны, барабанчик,

колокольчики.

Предметы-заместители,

неоформленный материал:

кубики, коробочки, крышки цветные,

пузырьки, банки с завертывающейся

крышкой (не стекло) разных

размеров, форм; картонные,

клеенчатые полоски различной

длины, ширины.

Дидактические игрушки

Дидактические игры

формирующие интеллект и мелкую

моторику: цилиндрики-вкладыши,

рамки и вкладыши, пирамидки.

«Лото», парные картинки, крупная

пластиковая мозаика, например:

«Цветы», пазлы из 3-12 частей,

наборы разрезных картинок на

кубиках, картинки-трафареты,

развивающие игры с

Дидактические игры и игрушки

плоскостными геометрическими

формами («Сложи цветок», «Сложи

елочку», «Сложи домик с окошком

(для петушка)» или «Теремок»).

со шнуровками, молниями,

пуговицами, кнопками,

формирующие навыки

самообслуживания и мелкую

моторику: «Черепаха»,

«Осьминожка», «Краб», «Крокодил»

и т.д.; шнуровки, застежки, молнии

50

на панно, на туфельке, на игрушке.

«Художественно-эстетическое развитие»

Центр "Художественного

творчества"

театр:

доска, мел; специальное

самостирающееся устройство или

восковые доски с палочкой для

рисования; рулон простых раскаты-

вающихся белых обоев, восковые

мелки; светлая магнитная доска для

рисунков детей (выставка),

магнитные кнопки.

• театр игрушки, настольный театр,

плоскостной, би-ба-бо, театр на

фланелеграфе, пальчиковый театр,

театр «на кеглях», «на палочках», «на

перчатке», театр «заводных

игрушек».

• музыкальные игрушки (озвученные

- музыкальная книжка, молоточек,

волчок, погремушка, шкатулка; не

озвученные игрушки-самоделки -

плоскостные балалайка, пианино и

т.д.);

51

52

53

54

55

РАЗДЕЛ 2

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В

РЕАЛИЗАЦИЮ ФАСИЛИТАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С

СЕМЬЕЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ.

2.1. Современные формы сотрудничества с семьями воспитанников

родительской общественностью.

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в

соответствии с ФГОС является создание содружества "Родители-дети-

педагоги", в котором все участники образовательных отношений влияют

друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитания.

Перспективный план взаимодействия с родителями в

подготовительной к школе группе на 2017 – 2018 учебный год.

Сентябрь

1. Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка?»

2. Брошюры в родительский уголок: «Особенности развития

ребенка 6 – 7 лет».

3. Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»

4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь.

Осень».

Октябрь

1. Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

2. Консультация в родительский уголок «Поощрять или

наказывать?»

3. Анкета: «Определение типа детско-родительских отношений»

4. Беседа «Не балуй!»

Ноябрь

1. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного

возраста ПДД»

2. Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»

56

3. Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»

Декабрь

1. Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»

2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

3. Брошюры по ПДД: «Памятка для родителей старших

дошкольников».

Январь

1. Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»

2. Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут

испортить всю жизнь»

3. Санбюллетень: «Как бороться с кариозными монстрами»

Февраль

1. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»

2. Анкета «Какова роль отца в семье?»

3. Санбюллетень: «Веселая ингаляция»

4. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»

Март

1. Консультация в родительский уголок: «Что делать, если

случилась беда?»

2. Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»

3. Беседа: «Если ребенок невнимателен»

4. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »

Апрель

1. Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»

2. Консультация: «Профилактика детского травматизма»

3. Беседа: «Умственное развитие ребенка»

Май

1. Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»

2. Брошюры в родительский уголок «Безопасное поведение

дошкольника»

57

3. Беседа: «Развивающие игры летом»

58

59

60

2.2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и

повышение компетентности родителей (законных представителей)

в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья

детей.

Главным в работе МБДОУ «Детский сад «Росинка» является

сохранение и укрепление физического и психического здоровья

воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение

условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой

результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОО большое

значение имеет взаимодействие с родителями дошкольников.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы

организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех

видов форм взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных

отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну

команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими

проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов ДОО с

родителями реализуется посредством разных форм.

Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на

следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3-4 раза

в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце

года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни

открытых дверей.

Эффективными в работе нашей ДОО является нетрадиционные

формы. К ним относятся четыре группы:

информационно-аналитические;

61

досуговые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление

интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают

особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения,

как называть ребенка. Сюда относятся также опросы, тесты, анкетирования,

«Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут

помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки.

Они установливают теплые неформальные, доверительные отношения,

эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между

родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в

группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К наиболее приемлемым досуговым формам в нашей ДОО относятся

различные праздники, например, «Праздник осени», "День матери", «Встреча

Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Папа, мама и я – спортивная

семья» и другие. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не

гостями дошкольной организации. Они играют, поют песни, читают стихи,

приносят свои коллекции и др. Также проводятся игры «Устами младенца»,

«Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Осенние фантазии», «Моя

профессия», «Сладкий час», «День рождения только раз в году». Родители

вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая

хозяйка», «Создай костюм к празднику». Положительной является

организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например,

«Любимые кулинарные рецепты моей семьи», "Флеш-Моб", «Театральные

фестивали», "Ярмарки", «Творческие мастерские», выставки «Мы играем и

растем: дома и в саду».

62

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с

возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного

возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная

роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым

консультациям. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес»,

«Педагогический случай», «Что, где, когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу»,

«Телефон доверия», различные викторины. Для формирования у родителей

навыков и умений воспитания ребенка, также проводятся тренинги,

практикумы, дискуссии.

Также используем наглядно-информационные формы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление

родителей с дошкольной организацией, особенностями его работы,

педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОО.

Например, это Дни открытых дверей. Наш детский сад имеет свои сайты в

интернете, на которых можно ознакомиться с деятельностью

образовательного учреждения, своей группы и педагогов. Планируется и

такая форма работы как переписка с родителями, обмен фотографиями.

Родителей подключают к созданию слайд-презентации о жизни группы.

Задачи информационно-просветительской формы близки к

задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний

родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного

возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная

презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по

основным проблемам семейной педагогики. Где педагог имеет возможность

общаться с родителями не прямо, а опосредованно.

Одной из форм является подключение родителей к жизни ДОО,

организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных

профессий приходят в гости к дошкольникам, проводят с ними беседы.

63

Некоторые родители предоставляют транспорт для участия детей в

различных конкурсах, привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении

ДОО, возят на различные экскурсии, представления.

Выше перечисленное дополняем формами, направленными на

формирование родительской позиции:

рисование на тему «Какая я мама (папа)?»

формулировка своей концепции воспитания;

анализ собственных педагогических находок, неудач;

обмен опытом в кругу единомышленников;

создание книги о своем ребенке.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда

родители подключаются к выполнению определенной части общего задания,

например, по ознакомлению дошкольников с родным селом. Они собирают

информацию об архитектуре, названиях улиц, делают фотографии и др.

Затем представляют работы на общем мероприятии. Этот метод способствует

сближению родителей, детей и педагогов.

Применяются такие методы активизации которые предполагают

возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с

собственным опытом, желание родителей активно участвовать в обсуждении.

В качестве примера методов активизации родителей в процессе

взаимодействия можно назвать:

вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;

постановка дискуссионных вопросов;

предложение для обсуждения двух различных точек зрения;

приведение примеров, использование видеоматериалов, аудиозаписи

детских высказываний.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в

исследовательской позиции и, вместе с тем, могут чувствовать себя в

отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать

друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

64

Особое место в работе с родителями имеют методы формирования

педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию:

анализ педагогических ситуаций;

анализ собственной воспитательной деятельности;

решение педагогических задач;

игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают

активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их

используем в процессе общения с родителями в условиях дошкольной

образовательной организации на групповых родительских собраниях, в ходе

индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные

ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия,

последствия, мотивы, на оценку явления. В условиях игровой обстановки

родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных

методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении,

что может способствовать освобождению от них.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в МБДОУ

"Детский сад "Росинка" осуществляется в разнообразных формах – как

традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм

используются методы активизации родителей и методы формирования

педагогической рефлексии.

65

66

РАЗДЕЛ 3

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ У ВОСПИТАННИКОВ СПОСОБНОСТЕЙ

И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КАЖДОГО РЕБЕНКА

3.1. Организация педагогического процесса с учетом способностей

и творческого потенциала детей

Проблема работы со способными детьми в МБДОУ "Детский сад

"Росинка" является очень актуальной, интересует многих педагогов и

психологов.

Основной задачей воспитателя при работе с воспитанниками имеющими

способности к интеллектуальной деятельности является формирование

способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые

способы деятельности, которое может быть осуществлено на основе

организации поисково-исследовательской деятельности; развитие интересов

детей любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий; развитие воображения; формирование

предпосылок нестандартного и творческого мышления. В связи с тем, что

традиционное обучение и воспитание часто сводятся к запоминанию и

воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий, у

детей формируется однообразное, шаблонное повторение одних и тех же

действий, что приводит к потере интереса к обучению.

Таким образом, дети лишаются радости открытия и постепенно могут

потерять способность к самостоятельному поиску.

Организация образовательной работы с детьми, проявляющими особый

интерес к интеллектуальной деятельности в процессе развития

исследовательского поведения и строится на основе использования

методики исследовательского обучения детей дошкольного возраста

А.И.Савенкова. Вся деятельность направлена на то, чтобы своевременно

выявить детей с предпосылками одаренности и на сохранение и дальнейшее

67

развитие их способностей, опираясь на собственную активность детей,

объединяя усилия педагогов, родителей, узких специалистов детского сада.

Механизм выявления способных воспитанников.

Выявление интеллектуальных способных воспитанников

осуществляется воспитателем, но система работы в данном направлении

предполагает связь с другими специалистами детского сада:

Воспитатель наблюдает за ребёнком в группе, старается поддерживать

полученные знания на различных мероприятиях, создает условия в группе

для развития интеллектуальных способностей детей (Уголок группы оснащен

творческим пособием – это и “Карта Открытий”, на которой дети фиксируют

свои открытия, сделанные ими на различных занятиях, это и “Летопись

Открытий” – куда с помощью символов заносятся те открытия, которые

сделали дети. Есть у нас “Копилка решенных проблем”, в которую дети

складывают картинки, символы или алгоритмы тех проблем, которые они

решили. “Книга про Петю и Мишу” – это книга с рассказами – проблемными

ситуациями, которые дети подготовительной группы помогают решить ее

героям.

Эти пособия помогали детям закреплять знания – открытия, сделанные

ими, а также имели возможность использовать на втором этапе –

актуализации знаний.

Для стимулирования детей к будущим открытиям в уголках оформлена

“Доска успеха” – куда выставляются фотографии детей, сделавших открытия,

и символы тех открытий, которые они сделали. Поощрительные грамоты

детям-первооткрывателям помещаются в детские портфолио. В группе есть

кармашек “Помогите мне решить проблему”, в который ребенок сам ставит

свою фотографию и символ той проблемы, которую он хочет решить вместе

с детьми. Решение этих проблем происходит или в утренний отрезок времени

или в процессе непрырывной образовательной деятельности, в зависимости

от темы возникшей проблемы.

68

Для поддержания и дальнейшего развития интереса детей к

исследовательской деятельности была разработана наглядная схема-алгоритм

решения проблемной ситуации, которая в доступной форме повторяет этапы

технологической карты:

постановка проблемы оформлена каким-либо символом (сундучком,

ракушкой, ракетой на старте и т.д.);

актуализация знаний – в виде колодца памяти, волшебных песчинок,

дозаправки для ракеты и др.;

выдвижение гипотез – представлено в виде развилки трех дорог,

морских волн, ступеней взлета;

проверка решения – может быть изображена в виде ключей к замку

сундука, ветра для ракушки, приземления ракеты …;

введение в систему знаний – в виде открытого сундучка знаний,

открытой ракушки с жемчужиной, успешно совершенного полета… .

Это помогало детям в целом увидеть и осознать структуру проблемной

ситуации, спланировать свой путь решения проблемы, выполнить все этапы

по порядку, добиться результата (сделать открытие) и дать оценку своим

действиям и полученному результату.

- Педагог-психолог наблюдает за развитием интеллектуальной

одаренности и эмоциональными проявлениями детей в процессе НОД,

развлечений и других видах деятельности.

- Учитель-логопед ведёт наблюдение и организует НОД для детей,

нуждающихся в логопедической помощи для того, чтобы нарушения в

речевой деятельности не препятствовали нормальному развитию творческих

способностей детей, том числе литературной одаренности.

Специалистами ДОО разрабатываются индивидуальные

маршруты психолого-педагогического сопровождения способных

воспитанников , но анализ работы по выявлению способных воспитанников к

интеллектуальной деятельности показал, что без специально организованных

процедур педагогической диагностики все-таки нельзя обойтись. На первых

69

этапах вывили уровень развития познавательно-интеллектуальной

активности детей, наблюдали за поведением детей в процессе новой

исследовательской деятельности, за тем, как они взаимодействуют со

сверстниками в процессе исследовательской деятельности.

В последствии выявили уровень развития познавательно-

интеллектуальной активности детей .

70

Муниципальный уровень

В 2016 году Диплом от Администрации муниципального образования

городской округ "Долинский"

71

В 2017 году Грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

73

В 2016 году Грамота от управления образования муниципального

образования городской округ "Долинский".

74

В 2016 году Грамота Лауреата от Отдела культуры Администрации МО ГО

"Долинский".

75

В 2016 году Грамота от Администрации муниципального образования

городской округ "Долинский".

76

В 2016 году Диплом от Отдела культуры Администрации Муниципального

образования Городской округ "Долинский".

77

В 2016 году Грамота от Отдела культуры Администрации Муниципального

образования Городской округ "Долинский".

78

В 2016 году Диплом от Мэра Муниципального образования Городской округ


79

В 2015 году Благодарственное письмо от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

80

В 2015 году Почетная Грамота от Местного отделения Партии "Единая

Россия" Муниципального образования Городской округ "Долинский".

81

В 2016 году Грамота от Отдела культуры Администрации МО ГО


82

В 2015 году Грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

83

В 2016 году Грамота от Администрации Муниципального образования

городской округ "Долинский".

84

Областной уровень

В 2014 году Диплом III степени от Института развития образования

Сахалинской области.

85

Участие обучающихся в социальных проектах и акциях, разработанных

и реализованных педагогом, с отражением достигнутых результатов

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

Участие обучающихся в социальных проектах и акциях,

разработанных и реализованных Учреждением, с отражением

достигнутых результатов

106

107

108

109

110

111

Участие обучающихся в социальных и творческих проектах,

разработанных и реализованных на областном уровне различными

ведомствами, организациями

112

3.2. Современные формы и методы работы с воспитанниками

разных категорий

Создание психолого-педагогических условий для развития,

возможностей и способностей и творческого потенциала каждого

ребенка

Проблема работы со способными детьми является очень актуальной в

современном мире, интересует многих педагогов и психологов.

Современные тенденции социального развития ставят перед

образовательными учреждениями новые задачи, поскольку особый, более

свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления,

является залогом социального успеха каждого, а значит залогом процветания

нации.

Практика интеллектуально-познавательного развития воспитания в

детском саду показывает, что дети, имеющие задатки интеллектуальных

способностей не просто готовы к дополнительной работе, но скорей

нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего

научного (интеллектуального) потенциала - с радостью участвуют в

интеллектуальных играх, легко усваивают дополнительный материал, их

привлекает исследовательская деятельность. Индивидуальные занятия

воспринимаются ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка.

Поэтому большое внимание уделяем работе с детьми, имеющими ярко

выраженные интеллектуальные способности, используя индивидуальный

подход к каждому ребёнку, помогая создать условия для развития личности.

Цель: создание оптимальных условий для выявления способных детей

развития их творческого и интеллектуального потенциала, реализации

интеллектуально-познавательных способностей установление чувства

уверенности в себе возможность испытывать и использовать свои

способности стимулирующие проявления самостоятельности,

инициативности, творчества.

Задачи:

113

- раскрыть интеллектуальные способности;

- вовлекать в интеллектуальные конкурсы на различном уровне;

- создавать насыщенную предметно-развивающую среду;

- повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в вопросах

поддержки и сопровождения способных детей.

Индивидуальный образовательный маршрут

Воспитанник подготовительной группы Г. Е.

Сроки реализации - сентябрь – май 2016 г.

Возраст обучающегося 6 - 7 лет

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован

на выявление интеллектуальной способности и развитие любознательности

пытливости; способности самому «видеть», находить проблемы и стремление

их решать, активно экспериментируя; умение устанавливать причинно-

следственные связи.

Цель: Раннее выявление, создание условий для обучение и воспитание

способных и талантливых детей, обеспечение психолого-педагогической

поддержке детей, ранней диагностики интеллектуальных способностей.

Задачи маршрута

• способствовать самораскрытию способных детей их умственному,

эмоциональному социальному развитию.

• удовлетворить потребности в новой информации (широкая

информационно– коммуникативная адаптация);

• оказывать помощь способным детям в самораскрытии (их творческая

направленность, самопрезентация в отношениях).

• воспитывать чувство удовлетворения от совместной с педагогом

деятельности;

Особое внимание уделяем предварительной работе с ребенком перед

занятиями (пример)

114

1. Использование средств занимательной математики в работе (задачи на

развитие логического мышления )

2. Занимательные вопросы, задачи- шутки.

3. Типы заданий логико-конструктивного характера (манипуляции со

счетными палочками)

4. Задания на придумывание необычных рассказов, сказок.

5. игры ТРИЗ,РТВ.

Тематический план.

Месяц

Неделя

Режимные

моменты

Непосредственн

о

образовательная

деятельность

Самостоятельна

я деятельность

Взаимодействи

е с родителями

Ноябрь

1 неделя

Поручение:

Проверить

сервировку

стола

(количество

ложек,

тарелок,

чашек)

Работа с

компьютерной

презентацией

«Найди контур»

Научи товарища

играть в игру

«Найди контур»

Игра

«Танграмм»

2 неделя Работа с


«Найди

отличия»

Перечень игр

на развитие

внимания.

3 неделя Дежурство

по НОД

«Расставь по

образцу»



«Найди

отличия»

4 неделя Игра «4

лишний»

Проверь

товарища в игре

«4 лишний»

Игра

«Собери

картинки сам»

Декабр

ь

1 неделя

Прогулка

«Что

изменилось

на участке»

Презентация

«Сколько?»

Игра в гости к

нам идет.

2 неделя

Разучивание

стихотворения



Повтор

стихотворения

115

Январь

3 неделя

Работа с

мультимедийно

й презентацией

«Сосчитай

контур»

Игра

«Танграмм»

4 неделя Прогулка

«Нарисуй на

снегу

геометрическ

ий замок»

Расскажи

друзьям о своём

рисунке

Феврал

ь

1 неделя

Дидактическая

игра «Что

изменилось?»

Памятка «Игры

на развитие

логического

мышления»

2 неделя Дежурство в

уголке

природы

Полив

растений

ориентируяс

ь на

описание

цветка.

Мультимедийна

я игра

«Ассоциации»


перфокартами

«Состав числа»


Работать с

карточкой.

Игра в гости к

нам.

4 неделя Во время

утреннего

приёма

выполнение

заданий на

Мультимедийн

ая презентация

«Весёлый счёт»

Проверь работу

товарища.

«Дело было в

январе» с

использование

построчного

моделирования

«Сколько?» к новогоднему

празднику.

3 неделя Выступлени

е на

новогоднем

празднике

Разучи

стихотворение с

подружкой



«Чего не

хватает?»

Игра

«Чего не

хватает?»

116

раздаточных

листах

Результаты действия маршрута: Повысился уровень развития

внимания, концентрации и переключения. Ребёнок справляется с заданиями

математического характера, логическими задачами.

При применении компьютера в реализации индивидуального маршрута

ребёнок сталкивается с «феноменом удивления», движением, звуком,

мультипликацией, которые надолго привлекают внимание ребёнка. Это

позволяет эффективно развивать этот психический процесс. Из огромного

потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря

работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима

и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный

объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре

головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения -

доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится.

Момент соревновательности с компьютером повышает

заинтересованность ребёнка в выполнении задания, активизирует

деятельность мыслительных процессов: мышление, внимание, память.

117

Индивидуальный образовательный маршрутный лист.

(Индивидуальное планирование работы по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП)

Ф.И. ребенка Г.Е.

Возраст 6-7лет

Выводы по результатам педагогических наблюдений в регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Количественные

представления

величина Геометрические

формы, фигуры

Ориентировка в

пространстве

Ориентировка

во времени

графические

навыки, развитие

моторики.

Различает

понятия:

«множество»,

«элемент»,

«часть

множества»,

«отношение

между

множествами.»

«частями во

множествах»;

Делает операции

со множествами:

объединение,

перечисление,

+

+

Владеет

измерением

величин

линейных

протяженностей.

Хорошо знаком

с эталонами

длины

(сантиметр,

метр), веса

(грамм,

килограмм),

объема (литр)

+

+

Знаком с

элементами

геометрии

(точка, линия и

ее

разновидности,

углы и их

разновидности,

образование

фигуры)

+ Умеет составлять

планы, схемы,

карты;

ориентируется в

трехмерном

пространстве.

+

+

• Определяет

время по

часам;

Умеет

работать с

приборами

измерения

времени:

часы,

секундомер,

календарь

+

+

Умеет

изготавливать

поделки в

технике

“аппликация”,

“оригами” по

замыслу;

пользуется

ножницами,

вырезает

детали по

воображаемом

у контуру;

вырезать

+

+

118

нахождение

разности

множеств;

• Количественный.

и порядковый

счет в пределах

100;

умеет вести счет

парами,

тройками,

десятками;

использует при

сравнении

элементов

знаковой

системы;

решает простые

арифметические

задачи. Ведет

запись решения

задач с помощью

+

+

+

+

симметричные

детали.

+

119

цифр и знаков.

+

Показатели достижений.

Показатели достижений Н.г. С.г. К.г.

Количественные представления 39% 65% 92%

Ориентировка во времени и пространстве 41% 59% 93%

Использование УУД 49% 54% 79%

Способы измерения величины. 58% 67% 80%

Продуктивность 60% 72% 78%

Выявление решения проблемы 59% 71% 79%

Творческое сотрудничество 52% 56% 71%

120

Создание психолого-педагогических условий для развития,

возможностей детей с ограниченными возможностями

Развитие современного общества предъявляет новые

требования к дошкольной образовательной организации, к

организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и

обоснованию основных и парциальных программ, результатам и

результативности их деятельности.

121

Программа определяет содержание и организацию

воспитательно- образовательного процесса для детей с

ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание

в организации специальных условий воспитания, обучения,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей

с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд

проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое

нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших

познавательных функций, конкретность и поверхностность

мышления, несформированность всех операций речевой деятельности,

нарушение словесной регуляции поведения, незрелость

эмоционально- волевой сферы, несформированность произвольности

и целенаправленности всех видов деятельности, низкая

работоспособность. Поэтому разработка коррекционной программы,

учитывающей специфику воспитания и обучения детей нашей

организации, является актуальной. Коррекционная программа

рассчитана на детей с ОВЗ в возрасте от 2 до 7 лет.

Цель и задачи реализации программы

Цель программы:

Оказание комплексной коррекционно –психолого -

педагогической помощи поддержки детей с ограниченными

возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом

развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

- определить особенности организации образовательного

процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого

ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в

122

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

-учитывать особые образовательные потребности детей с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими

образовательной программы;

-осуществлять индивидуально- ориентированную социально-

психолого-педагогическую, коррекционно- логопедическую помощь

детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей психического и физического развития, индивидуальных

особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

-реализовать индивидуальные образовательные маршруты;

-развивать коммуникативные компетенции форм и навыков

конструктивного личностного общения со сверстниками;

-реализовать комплексную систему мероприятий по

специальной адаптации и интеграции детей с ограниченными

возможностями здоровья;

-создать пространство детско-взрослого взаимодействия с

учетом ведущей деятельности ребенка;

-оказывать консультативную и методическую помощь

родителям (законным представителям) детей с ограниченными

возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и

другим вопросам.

123

124

Ограничение возможности здоровья – любая утрата

психической, физиологической или анатомической структуры или

функции, либо отклонение от них, влекущее полное или частичное

ограничение способности или возможности осуществлять бытовую,

социальную деятельность способом и в объеме, которые считаются

нормальными для человека при прочих возрастных, социальных или

иных факторах.

Приток таких детей в образовательные организации, в том числе

и дошкольные, увеличивается, это связанно, прежде всего, с

политикой государства:

-обеспечение каждого ребенка равными стартовыми

возможностями;

-создание условий для каждого участвовать в полном объеме в

жизни социума;

- получение полноценного и эффективного образования для

каждого.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24 июля

1998 г. № 181- ФЗ. Закон РФ « О социальной защите инвалидов» от

24. 11.1995 г. № 181- ФЗ ставит перед организациями дошкольного

образования необходимость организации образовательного и

воспитательного процесса в рамках государственного

образовательного стандарта с детьми, которые по причине болезни не

усваивают образовательную программу или имеют сложности в ее

усвоении текущем режиме деятельности образовательной

организации.

В настоящее время в большинстве дошкольных

образовательных организаций существует практика: воспитатели,

специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед) которые ведут

коррекционно-развивающую работу с детьми диагностируют свои

узко направленные параметры и используют полученные данные в

125

своей деятельности. В результате чего, мы можем наблюдать

разрозненность информации, обособленность в дальнейших действиях

и, как следствие, отсутствие единства в достижении цели. В связи с

этим возникает необходимость поиска оптимальных путей

организации взаимодействия всех субъектов образовательного

пространства. Поэтому перед дошкольной образовательной

организацией стоит цель:

• Создание условий для специальной коррекционно-

образовательной среды, обеспечивающей равные

возможности получения образования в пределах

образовательных стандартов, оздоровление, воспитание,

обучение, коррекцию нарушений развития, социальную

адаптацию детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Индивидуализированное образование осуществимо с помощью

индивидуального образовательного маршрута обучения.

126

РАЗДЕЛ 4

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И

ТРАНСЛИРОВАНИЕ ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Обобщение и распространение собственного

педагогического опыта

Программа проблемного обучения в детском саду

Общая характеристика программы

Технология проблемного обучения направлена в первую

очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и

учился их самостоятельно применять в решении новых

познавательных задач. Для проблемного обучения характерно, что

знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не

предполагаются правила и инструкции, следуя которым обучаемый

мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается, а

задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз

заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника.

Возможность проведения поисковой деятельности существенно

ограничены образовательно-культурными традициями. Их смена –

дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических

и методических решений. И чтобы такой переход состоялся,

необходима концепция образовательной программы дошкольного

учреждения. Подобная программа не может быть сведена к

элементарному использованию проблемных ситуаций в процессе НОД

по разным областям, она должна включать широкий спектр мер по

изменению всей образовательной деятельности. Поэтому проблемное

построение НОД требует ее особой организации, отражается на

выборе методов и приемов обучения, влияет на структуру и в

определенной мере, на само содержание НОД.

127

Цель программы: Развитие интеллектуально- творческого

потенциала личности ребенка, путем совершенствования его

поисково-исследовательских способностей, в процессе саморазвития.

Задачи программы:

1. Развитие познавательных потребностей дошкольников.

2. Развитие познавательных способностей дошкольников.

3. Обучение детей дошкольного возраста специальным знаниям,

необходимым для самостоятельного поиска и исследований.

4. Формирование и развитие у детей дошкольного возраста

умений и навыков исследовательского поиска.

5. Формирование у дошкольников и педагогов представлений о

проблемном обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Самостоятельная поисково-исследовательская практика

Основное содержание работы в этом блоке программы –

проведение детьми самостоятельных исследований и решение

проблемных ситуаций. Сам блок выступает в качестве основного,

центрального. НОД в ее рамках выстроена так, что степень

самостоятельности ребенка исследовательского поиска постепенно

возрастает. Деятельность ребенка приобретает поисковый,

исследовательский характер в процессе решения проблем, новых

знаний и способов действий. Каждое новое знание приоткрывает

ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, побуждает к

вопросу, догадке.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск

средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и

способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего

вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для

нахождения неизвестного?». А.М. Матюшкин, - этот этап

характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все

128

известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного

способа. Наступает отказ от известных способов решения.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он

состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений

элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи

решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних

условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка

гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает

выполнение некоторых операций, связанных с практической

деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы

доказательств, обосновывающих решение.

В итоге воспитывается способность самостоятельно

анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить

правильный ответ.

Тренинг поисково-исследовательских способностей

В ходе данного тренинга дети должны овладеть специальными

знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они

должны научиться:

- выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;

- предлагать возможные решения;

- проверять эти возможные решения, исходя из данных;

-ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

-классифицировать;

-наблюдать;

-проводить эксперименты;

- делать выводы в соответствии с результатами проверки;

- применять выводы к новым данным;

129

- делать обобщения.

В наиболее полном, развернутом виде проблемное обучение

предполагает следующее:

- ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо

решить;

- предлагает возможные решения;

- проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

- делает выводы в соответствии с результатами проверки;

- применяет выводы к новым данным;

- делает обобщения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её

при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под

его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка

на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый

метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У

ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать

проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель

даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её

самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать

возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

Мониторинг поисково-исследовательской деятельности

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для

управления процессом поисково-исследовательского обучения:

- Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны

другим, все, что им обнаружено и обучено, очень важно для всех, и он

обязательно будет услышан.

130

- Ему необходимо освоить практику презентаций результатов

собственных исследований, овладеть умением аргументировать

собственные суждения, умозаключения и выводы.

- Он должен свободно высказывать свои мысли, сомнения,

следить за ответами товарищей, соглашаться или спорить.

Перспективный план НОД с использованием технологии

проблемного обучения

№

НОД

Тема НОД Познавательные задачи

№ 1 «Тема: Как

погладить ежика»

Развивать умение видеть и принимать

проблемную ситуацию с помощью

взрослого формулировать противоречие

на полуактивном этапе решать его,

побуждать к выбору лучшего из

предложений.

№ 2 Тема:

«Волшебница

вода»

Сформировать представления о свойствах

воды в процессе поисково-

исследовательской деятельности,

обобщить знания детей о воде;

познакомить с некоторыми ее свойствами;

развить наблюдательность, умение

сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать причинно-следственные

зависимости и делать выводы;

№ 3 Тема: «Знакомый

незнакомец»

Продолжать учить детей придумывать

загадки с элементами описания,

сравнения и описания.

Познакомить детей с новым способом

словообразования в процессе решения

проблемной ситуации.

№ 4 Тема: «В гостях у

Степашки»

Учить создавать в воображении образы на

основе схематичного изображения

предметов.

Продолжить учить детей обследовать

131

предметы осязанием.

Упражнять в классификации их по

признаку «холодный, горячий»,

«холодногорячий» одновременно.

Описывать свойства объекта с точки

зрения данного признака, продолжать

включать детей в процесс решения

творческих задач.

№ 5 Тема:

«Путешествие с

колобком»

Учить детей решать вопросы, требующих

актуализации знаний, умение

анализировать, видеть за отдельными

фактами закономерность.

Уметь изложить различные точки зрения

на один и тот же вопрос и выбрать

наиболее правильную; побуждать делать

сравнения, выводы, сопоставлять факты.

№ 6 Тема: «Может ли

домашнее

животное выжить

в дикой природе»

(сравнение зайца и

кролика)

Формировать умение выделять

характерные отличия диких и домашних

животных.

Продолжать развивать интерес к

экспериментированию.

№ 7 Тема:

«Путешествие по

сказкам».

Используя проблемные вопросы,

формировать у детей целеустремленность,

желание найти правильный ответ.

Выходить из ситуации. Самостоятельно

строить схему-план, как найти ответ на

ситуацию.

№ 8 Тема: «Растем

здоровыми».

Через поставленные вопросы,

побуждающие думать, находить

правильный ответ, формируется

целеустремленность, готовность

преодолевать трудность, выделить то, что

132

знают

№ 9 Тема:

«Приключения

Буратино».

Актуализировать знания детей о

свойствах дерева (не тонет в воде).

Задачи: Способствовать освоению детьми

представлений о свойствах дерева – не

тонет в воде; развивать умение

анализировать ситуацию, планировать

эксперимент, выдвигать гипотезы,

самостоятельно делать выводы на основе

практической деятельности;

стимулировать желание помочь герою

сказки.

№ 10 Тема: «Волшебник

магнит»

Формировать у детей элементарные

представления о физических свойствах

предметов; поощрять выдвижение гипотез

детьми; стимулировать самостоятельное

формулирование выводов детьми.

Развивать у детей мыслительные

операции – анализ, синтез.

Развивать исследовательскую активность,

любознательность, стремление к

самостоятельному познанию и

размышлению, формировать на их основе

устойчивые познавательные интересы.

133

134

135

136

4.2. Инновационная деятельность в профессиональной

области

В межаттестационный период принимала активное участие в

экспериментальной и инновационной деятельности.

2016 год член творческой группы по направлению

«Формирование предпосылок познавательных УУД у дошкольников

через различные виды деятельности».

Разработаны методические продукты:

- Диагностический инструментарий по мониторингу

предпосылок познавательных УУД.

- Памятки для педагогов, например, «Формирование

познавательных УУД у дошкольников для успешного обучения в

школе»; рекомендации «Проблемные мыслительные ситуации –

эффективное средство формирования ответственного поведения у

старших дошкольников».

- Систематизированы методы и средства оценки

сформированности познавательных УУД, включая систему типовых

задач на основе выделения критериев и требований к инструментарию

их оценки.

- Разработаны рекомендации по созданию развивающей среды в

рамках формирования познавательных УУД.

Мной разработаны проекты " Осень золотая", "Тайны

подводного мира","Маленький исследователь", "О чем поспорили

кока-кола и вода" (детско-родительский проект), "Такой белый и

коварный", "Чудеса на подоконнике", "По страницам книжной

истории".

Исследовательская и проектная деятельность является

приоритетным направлением в моей работе и является средством

комплексного решения задач воспитания и развития дошкольников.

137

Поэтому активно использую преимущество проектной деятельности

как основы формирования ключевых компетенций воспитанников.

С 2009-2013гг. Наш детский сад являлся федеральной

экспериментальной площадкой по апробации программы обучения

и развития детей "Предшкольная пора" Н.Ф.Виноградовой.

С 2013-2015гг. Являлся региональной инновационной

площадкой "Обеспечение единых стартовых возможностей детей

дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС."

С 2016 присвоен статус РИП. "Формирование

исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС

дошкольного и начального общего образования.

С 2017 года в рамках региональной инновационной площадки

апробация модуля "Тропинка в мир математики" примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования

Кудрявцева В.Т. "Тропинка"

138

139

140

141

142

4.3. Выступления на мероприятиях различных уровней;

публикации в печати о собственном опыте работы,

методические, дидактические материалы, размещение

методических материалов на сайтах и в сетевых сообществах

В 2016 году обобщила педагогический опыт работы на уровне

ДОО по проблеме «Формирование познавательных универсальных

учебных действий в процессе исследовательской деятельности как

механизм реализации ФГОС» Решение педагогического совета от

18.05.2016 года.

143

В 2017 году обобщен и внесен в районную базу данных

педагогический опыт работы по проблеме

"Формирование опыта познавательной деятельности у старших

дошкольников через исследовательское обучение в условиях

ФГОС".

144

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» с. Сокол Долинского района Сахалинской

области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая

49а

tел/факс 95-3-42, е-mail: [email protected]

Формирование опыта познавательной

деятельности у старших дошкольников через

исследовательское обучение в условиях ФГОС

Воспитатель: Гайфулина Ю.В.

http://e.mail.ru/messages/inbox/

145

Формирование опыта познавательной деятельности у

старших дошкольников через исследовательское обучение в

условиях ФГОС

Актуальность

В Федеральном законе «Об образовании в Российской

Федерации» отмечается следующая обязанность педагогического

работника: «Развивать у обучающихся познавательную активность,

самостоятельность, инициативу, творческие способности,

формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в

условиях современного мира, формировать культуру здорового и

безопасного образа жизни». На современном этапе общественного

развития важным звеном является система образования в целом, а

также дошкольное образование как этап обучения подрастающих

членов общества, на котором формируются основные

фундаментальные навыки и умения, которые необходимы в

дальнейшем обучении. Педагогическая реальность каждый день

доказывает, что процесс обучения проходит намного эффективнее,

если дошкольник проявляет свою познавательную активность.

Проблема формирования опыта познавательной деятельности

дошкольников на всех этапах развития образования является одной из

актуальных, поскольку считается условием интеллектуального

развития.

Новизна опыта

Работа по формированию опыта познавательной

деятельности у детей, через исследовательское обучение в условиях

ФГОС строится в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего исследовательской деятельности, а

также с учетом интересов и потребностей детей и пожеланий

родителей (в условиях принципа интеграции образовательных

146

областей, на принципе комплексно-тематического построения

образовательного процесса, проектном методе), позволяет решать

задачи совместной деятельности взрослого и ребенка, а также

самостоятельной деятельности детей, не только в образовательной

работе, но и в режимных моментах.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении

путей повышения эффективности формирования опыта

познавательной деятельности детей дошкольного возраста

посредством широкого внедрения в образовательный процесс

самостоятельной и совместной с взрослым исследовательской


Мною были поставлены цели и задачи.

Цель работы: выявить педагогические условия формирования

опыта познавательной деятельности у старших дошкольников. В

соответствии с целью были определены следующие

задачи:

• Рассмотреть сущность понятия познавательная

деятельность.

• Выявить факторы и педагогические условия, влияющие

на формирование опыта познавательной деятельности у старшего

дошкольника.

• Проверить в практике работы и реализовать в процессе

образовательной деятельности с детьми наиболее эффективные

средства и методы по формированию опыта познавательной

деятельности через исследовательское обучение.

Определенные параметры исследовательской работы позволили

нам сформировать гипотезу о том, что уровень формирования

опыта будет достаточно высоким при соблюдении следующих

условий:

147

• Учет интересов и потребностей детей и пожелание

родителей;

• Активное вовлечение детей в исследовательскую

деятельность: наблюдение, проблемные ситуации,

экспериментирование и личного примера взрослых.

А также широкое применение методов исследовательского

обучения:

- проблемный метод;

-практический метод;

- наглядный метод;

-словесный метод;

- игровой метод;

-метод проекта.

Объект моего исследования: познавательная деятельность

старших дошкольников.

Предмет: педагогические условия формирования опыта

познавательной деятельности старших дошкольников.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом охватывает период с 2014 по 2017 год и

осуществлялась поэтапно.

I этап - констатирующий: сентябрь 2014 – ноябрь 2014 года

Он включает в себя:

1. Аналитические исследования, выявление влияния

экспериментальной деятельности на познавательное развитие

дошкольников в педагогической теории и практике.

2. Выявление уровня познавательного развития у детей,

уровня освоения их исследовательской деятельности.

3. Определение педагогических условий, направленных

на познавательное развитие.

4. Постановка целей, задач и выбор методов работы.

148

II этап - формирующий: декабрь 2014 – февраль 2017 года

1. Создание предметно-развивающей среды для

формирования опыта познавательной деятельности, включающей

объекты для исследования и образно-символический материал.

2. Разработка и апробация цикла экспериментов для

средней, старшей и подготовительной к школе групп,

обеспечивающих познавательное развитие детей через

исследовательскую деятельность, описание технологии.

III этап - контрольный: март 2017 – май 2017 года.

1. Сравнительный анализ уровня познавательного развития

дошкольников и уровня освоения исследовательской деятельности.

2. Оценка эффективности форм и методов работы.

Раздел I Теоретическая база опыта.

Для решения поставленных задач были использованы

следующие методы работы: изучение и анализ психолого-

педагогической, методической и учебной литературы по теме;

педагогические наблюдения, беседы.

В настоящее время отдельные аспекты познавательной

деятельности детей получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова,

А.Н. Поддьякова , О.В. Дыбиной , И.Э. Куликовской , Н.Н. Совгир ,

А.И. Савенкова .

Познавательная деятельность — это сознательная деятельность,

направленная на познание окружающей действительности с помощью

таких психических процессов, как восприятие, мышление, память,

внимание, речь.

Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то

новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых

качеств ума и переводит психические функции с более низкого на

149

более высокий уровень развития по линии произвольности и

осознанности.

В период дошкольного возраста особенности развития

мышления ребенка проявляются в переходе от наглядного уровня

мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от

конкретного к проблемному, что отражается в самостоятельности,

гибкости и продуктивности мышления.

В мышлении старших дошкольников выделяется три уровня:

✓ уровень понимания,

✓ уровень логического мышления

✓ уровень творческого мышления.

Уровень творческого мышления формируется при выполнении

творческих заданий. Творческими заданиями в образовательном

процессе считают такие задачи, принцип выполнения которых

воспитанникам не указывается и в явном виде им неизвестен.

Творческое мышление осуществляется в три этапа.

Первый этап характеризуется возникновением проблемной

ситуации, ее предварительным анализом и формулировкой проблемы.

Второй этап – это этап поиска решения проблемы.

На третьем этапе найден принцип решения, реализуется и

осуществляется его проверка.

Система работы воспитателя по формированию опыта

познавательной деятельности воспитанников должна строиться с

учетом постепенного и целенаправленного развития творческих

познавательных способностей старших дошкольников, развития их

мышления.

Вместе с тем надо помнить, что без желания ребенка учиться

все старания воспитателя не дадут ожидаемых последствий. Отсюда

следует вывод, что нужно формировать желание воспитанников

решать познавательные задачи.

150

Раздел II.Технология опыта

Одним из условий формирования опыта познавательной

деятельности является активизация познавательной деятельности

дошкольника, при этом придаем ей творческий, исследовательский

характер.

С этой целью нами используется модификация

педагогической технологии проведения учебных исследований с

дошкольниками Савенкова А. И., данная технология оригинальна,

интересна, результативна и дает возможность способствовать

развитию ребенка.

На основе исследований А. И. Савенкова определяются ряд

умений, которые в процессе организации познавательной

деятельности должны сформироваться у старших дошкольников.

Сюда относятся такие инструментальные умения, как:

✓ задавать вопросы;

✓ видеть, в чем собственно состоит проблема;

✓ выдвигать свои гипотезы;

✓ делать умозаключения и выводы;

✓ проводить опыты и эксперименты;

✓ рассуждать по части определения понятий;

✓ классифицировать материал.

Организация познавательной деятельности дошкольника имеет

практико-ориентированный характер и ориентируется на потребности

и интересы конкретного ребенка. По мнению А. И. Савенкова,

«подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его

умениям и навыкам исследовательского поиска становится

важнейшей задачей современного образования».

151

Все выше сказанное позволило определить педагогические

условия формирования ключевых компетентностей детей старшего

дошкольного возраста в познавательной деятельности.

Первое условие. При организации познавательной

деятельности детей старшего дошкольного возраста учитываем

содержание и формы, направленные на усвоение системы научных

понятий и на формирование теоретического мышления

Второе условие. При организации познавательно-

исследовательской деятельности детей старшего дошкольного

возраста исследуемый материал предлагаем как нечто новое,

необычное, контрастное, побуждающие к противоречиям.

Третье условие. При планировании познавательной

деятельности детей старшего дошкольного возраста используем

смену разновидностей деятельности (исследование, моделирование,

проектирование, экспериментирование), разнообразные

интерактивные формы организации деятельности.

Четвертое условие. При организации познавательно-

исследовательской деятельности детей старшего дошкольного

возраста ведущая роль педагога сохраняется, но у детей остается

ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими

самостоятельно. Педагог может подсказать источники информации, а

может просто направить мысль ребенка в нужном направлении для

самостоятельного поиска. Но в результате дети должны

самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив

необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и

ощутимый результат.

Пятое условие. При планировании познавательной

деятельности детей старшего дошкольного возраста используем

метод проектов, который охватывает содержание нескольких

образовательных областей.

152

Для формирования опыта познавательного развития через

исследовательское обучение дошкольников используем

следующие формы.

• Специально – организованная деятельность воспитателя с

детьми через учебно-игровые занятия по развитию инструментальных

умений и навыков исследовательского поиска, предполагает обучение

детей дошкольного возраста специальным знаниям, необходимым для

проведения самостоятельных исследований;

• Индивидуальная работа с детьми - используется для

закрепления изученных тем по развитию умений и навыков

исследовательского поиска;

• Тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры

«Учёные» - предполагает познакомить детей с технологией

проведения исследований;

• Коллективный исследовательский проект;

• Самостоятельная исследовательская практика детей –

происходит закрепление и совершенствование навыков и умений

проектно-исследовательского поиска;

• Презентация – представление детьми своих изделий

взрослым и сверстникам. Такая форма работы способствует развитию

положительного отношения детей к себе, к окружающим. Это

возможность увидеть результаты своей работы и других детей.

Основной формой в формировании опыта познавательного

развития через исследовательское обучение -- организация НОД.

Методика проведения учебных исследований с

дошкольниками в ходе НОД включает в себя 4 этапа.

На первом этапе ребенок самостоятельно выбирает тему и

записывает ее на карточке (либо берет заранее подготовленные

153

картинки). Карточку с этой записью (картинкой) кладет в кармашек с

надписью «Тема».

Второй этап

На втором этапе осуществляется постановка вопросов.

1.Какие бывают виды исследуемого объекта

2.Какие функции выполняют данные объекты

3.Какими свойствами и качествами обладают данные объекта

4.На что влияют.

Третий этап – этап проведения исследования.

Дети собирают информацию и записывают ее на листочках: те,

кто не умеет писать, делают заметки в виде рисунков или помещают в

кармашки, заранее подготовленные для этого рисунки, на которых эта

информация содержится.

Четвертый этап - подведение итогов. Информация, собранная в

каждом кармашке, анализируется. Путем сравнения выделяются

наиболее важные факты. Результат работы представляется в виде

устного сообщения или рисунка.

Таким образом, Деятельность, выполняемая ребенком на

уровне самостоятельности, превращается в форму и средство

формирования опыта исследовательского поведения.

Раздел III. Контрольный

Проведенное исследование позволило выявить следующие

результаты.

Количественный показатель уровня сформированности опыта

познавательной деятельности дошкольников через исследовательское

обучение представлен следующими цифрами:

Высокий – 60%

Средний - 40%

Низкий- 30%

154

Мониторинг формирования опыта познавательной деятельности

через исследовательское обучение.

Таким образом, мы можем утверждать, что уровень

сформированности опыта познавательной деятельности через

исследовательское обучение значительно повысился. Гипотеза

подтверждается полностью.

Несмотря на улучшение сформированного опыта

самостоятельной исследовательской деятельности необходимо

дальнейшее его совершенствование.

• Необходимо уделять особое внимание развитию умения

наблюдать, устанавливать причинно- следственные связи, решать

проблемные ситуации,, выдвигать гипотезы;

• Использование исследовательского обучения не как сама

цель, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с

окружающим миром и наиболее эффективный способ развития

мыслительных процессов;

Было

Стало0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

ВысокийСредний

Низкий

Было

Стало

155

• построение НОД с использованием основных

компонентов:

- противоречие;

-постановка проблемы

- познавательная деятельность;

- гипотезы;

-участие в беседе;

-выполнение задания;

-открытие нового знания, вывод.

• Создание условий для самостоятельного поиска

информации.

156

Список литературы

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения

младших школьников. Самара: издательский дом

«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011 –

80 с.

2. Савенков А.И. Содержание и организация

исследовательского обучения школьников. – М.:

«Сентябрь», 2003. – 204 с.

157

В 2017 году обобщен на всероссийском уровне педагогический опыт

работы по проблеме



ФГОС".

158

В 2017 году участие в конкурсе "Учитель года -2017"

159

В 2016 году победитель конкурсного отбора работников

муниципальных бюджетных дошкольных образовательных

учреждений МО ГО "Долинский"

160

161

В 2017 году выступление в рамках секции областной II научно-

практической конференции с докладом по теме:



ФГОС"

162

163

164

В 2016 году Мастер-класс в ИРОСО по теме

"Формирование исследовательской деятельности детей

дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС

дошкольного и начального общего образования" в рамках РИП

165

2017 Мастер класс в ИРОСО по теме

"Формирование элементарных математических представлений у

детей дошкольного возраста в условиях исследовательского

обучения" в рамках областного семинара "Практика деятельности

РИП в системе образования сахалинской области"

166

167

168

2018 Мастер класс в ИРОСО по теме

"Формирование элементарных математических представлений

у детей дошкольного возраста в условиях исследовательского

обучения"

169

2016 году награждена грамотой МБДОУ за активное участие в

работе районного семинара «Формирование познавательных

универсальных учебных действий в процессе исследовательской

деятельности как механизм реализации ФГОС»

2014 году награждена грамотой МБДОУ «За поиск новых форм

работы с родителями воспитанников и активное участие в повышении

профессионального мастерства»

2014 году награждена грамотой МБДОУ "За педагогическое

мастерство, творческий поиск и создание прекрасных условий для

развития детей в ДОУ"

2015 году получила сертификат участника регионального этапа 1

всероссийского конкурса "Воспитатель России"

2015 году участник семинара "Реализация ФГОС дошкольного

образования средствами комплексных программ и пособий

издательства "Просвещение"

2016 году участник семинара "Формирование предпосылок к

обучению грамоте старших дошкольников в условиях современного

развивающего дошкольного образования"

2016 году участник семинара "Информационно- методическое

обеспечение образовательного процесса в условиях реализации

требований ФГОС ДО средствами УМК объединенной издательской

группы "ДРОФА-ВЕНТАНА-ГРАФ"

2016 Мастер класс в ИРОСО "Организация исследовательской

деятельности у детей дошкольного возраста"

2016 Победитель конкурсного отбора работников муниципальных

бюджетных дошкольных образовательных учреждений МО ГО

"Долинский"

2016 участник семинара "Организация проектной деятельности в ДОО

совместно с родителями в условиях внедрения ФГОС"

2017 участник конкурса "Учитель года 2017"

170

2017 обобщен и внесен в районную базу данных педагогический опыт

работы по проблеме "Формирование опыта познавательной

деятельности у старших дошкольников через исследовательское

обучение в условиях ФГОС"

2017 обобщен на всероссийском уровне педагогический опыт работы

по проблеме "Формирование опыта познавательной деятельности у

старших дошкольников через исследовательское обучение в условиях

ФГОС"

2017 участник II областной научно- практической конференции "

Современное образование в островном регионе: научно-

методическое сопровождение деятельности педагогов в условиях

федеральных государственных образовательных стандартов"

2017 Мастер класс в ИРОСО "Формирование элементарных

математических представлений у детей дошкольного возраста в

условиях исследовательского обучения" в рамках областного

семинара "Практика деятельности РИП в системе образования

сахалинской области"

2018 Мастер класс в ИРОСО "Формирование элементарных

математических представлений у детей дошкольного возраста в

условиях исследовательского обучения"

171

172

173

174

4.4. Систематичность повышения профессиональной

квалификации в централизованных формах

В 2010 году пройдены курсы повышения квалификации по теме:

«Новые подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного

возраста»

175

В 2016 году пройдены курсы повышения квалификации по теме:

"Введение федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования". Через самообразование и

изучение современных литературных изданий постоянно повышает

свой профессионализм.

176

Систематичность повышения квалификации в

нецентрализованных формах .

177

2016 году выдан сертификат за участие в областном семинаре

"ДРОФА -ВЕНТАНА-ГРАФ» «Информационно-методическое

обеспечение образовательного процесса в условиях реализации

требований ФГОС ДО средствами УМК объединенной издательской

группы "ДРОФА - ВЕНТАНА- ГРАФ».

178

2015 году издательством "Просвещение" выдан сертификат об

участии в семинаре « Реализация ФГОС дошкольного образования

средствами комплексных программ и пособий издательства

"Просвещение"»

179

В 2016 году выданы свидетельства о публикации на сайте

infourok.ru

180

181

4.5. Награды за успехи в профессиональной деятельности, наличие ученой степени, звания

Почетная грамота от Управления образования МО ГО "Долинский".

182

2016 году участник творческой группы по оформлению материалов

для "Всероссийской открытой Интернет выставки-смотр

образовательных учреждений".

Результат: сертификат активного участника.

183

184

В 2017 году награждена грамотой МБДОУ "Детский сад

"Росинка"

185

В 2017 году награждена грамотой МБДОУ "Детский сад

"Росинка"

В 2014 году награждена почетной грамотой.

186

187

В 2015 Грамота от местного отделения Партии "ЕДИНАЯ РОССИЯ"

МО ГО "Долинский".

188

В 2016 году грамота от Управления образования МО ГО "Долинский"

189

В 2015 году грамота от Управления образования МО ГО "Долинский

190

В 2011 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

191

В 2014 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

192

РАЗДЕЛ 5

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

РАБОТНИКА ПО УЧАСТИЮ В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА, В РАБОТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ

5.1. Совершенствование методической базы по профилю

профессиональной деятельности

• Разработка учебной программы образовательной деятельности

в подготовительной к школе группе.

• Методическая разработка «Влияние развивающих игр на

развитие математических способностей детей дошкольного

возраста.».

• Доклад на тему: "Интеграция дошкольного и начального

общего образования в условиях реализации ФГОС".

• Мастер - класс в ИРОСО по теме "Организация

исследовательской деятельности у детей дошкольного

возраста".

• Мастер - класс в ИРОСО по теме «Формирование

элементарных математических понятий у детей старшего

дошкольного возраста в условиях исследовательского

обучения»

• Разработка программы проблемного обучения "Формирование

познавательных универсальных учебных действий у детей

старшего дошкольного возраста в процессе проблемного

обучения в условиях Федерального государственного

образовательного стандарта"

193

194


«Детский сад «Росинка» с. Сокол Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49а


Развитие исследовательской деятельности в

условиях реализации ФГОС дошкольного и

начального образования.

Воспитатель: Гайфулина Ю.В.


195

Актуальность развития познавательных универсальных

учебных действий

Современная система отечественного образования призвана

создавать условия для осуществления непрерывного образования

посредством реализации основных образовательных программ

практически с рождения и на протяжении всей жизни человека.

Первыми уровнями этой системы являются дошкольное и начальное

общее образование, требования к организации которых определяются

федеральными нормативными актами.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273- ФЗ

"Об образовании в РФ" для каждого уровня образования разработаны

федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС),

призванные обеспечить единство образовательного пространства РФ.

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка,

переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного

обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а

иногда и всей семьи. Беззаботность дошкольников, их беспечность,

увлеченность игрой уходят в прошлое. Начинается жизнь,

наполненная новыми требованиями, обязанностями и ограничениями.

Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду

деятельности – учебному.

Умение учиться – это желание и умение самостоятельно

осуществлять учебную деятельность. Учебная деятельность должна

увлекать младших школьников, приносить радость, давать

удовлетворение. Поэтому важно воспитывать у дошкольников

познавательные интересы, так как именно они активизируют

способности детей.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

дошкольников – один из основных аспектов готовности детей к

196

школе. В процессе познавательно-исследовательской деятельности

формируются умственные, эмоциональные и волевые качества

личности, ее способности и характер.

Одной из основных задач закона "Об образовании" является

формирование предпосылок учебной деятельности, которые

реализуются в ДОО через развитие универсальных учебных действий,

в том числе и познавательных универсальных учебных действий.

Термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, т.е. способность ребёнка к

саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через

практическую деятельность.

Актуальность развития познавательных универсальных

учебных действий обуславливается ее методологической

значимостью. Знания и умения, необходимые для организации

проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут

основой для организации научно-исследовательской деятельности в

школах, вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Преемственность ФГОС ДОО и НОО

В связи с введением ФГОС ДО итогом освоения

образовательной программы являются целевые ориентиры

возможных достижений на этапе завершения дошкольного

образования. Которые предусматривают развитие личности ребенка в

различных видах деятельности- игре, общении, а также в

познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность способствует

формированию «универсальных учебных действий», обеспечивающих

компетенцию «научить учиться», способность личности к

197

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

активного присвоения нового социального опыта на основе

деятельностного подхода.

В свете введения ФГОС ДОО приобретает особое значение

формирование универсальных учебных действий (УУД). Развитие

универсальных учебных действий на этапе дошкольной подготовки –

будет способствовать успешной адаптации и обучения в начальной

школе.

В связи с тем, что изменились приоритетные направления в

дошкольном образовании, и новой задачей стало обеспечение

развития УУД, возникла необходимость пересмотреть формы и

средства организации образовательного процесса в детском саду.

Формирование познавательных универсальных

учебных действий

Использование новых форм работы позволяет развивать

познавательные универсальные учебные действия у дошкольников,

что способствует формированию у них психологических

новообразований и способностей, которые, в свою очередь,

определяют условия высокой успешности учебной деятельности.

Основными средствами формирования познавательных

универсальных учебных действий являются вариативные по

формулировке учебные задания, такие как: объясни, проверь, докажи,

оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность,

верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.,

которые нацеливают детей на выполнение различных видов

деятельности, формируя тем самым умение действовать в

соответствии с поставленной целью.

198

Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с

целью выделения их существенных и несущественных признаков;

выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и

классификацию по заданным или самостоятельно выделенным

признакам; устанавливать причинно-следственные связи; строить

рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

структуре, свойствах; обобщать.

В МБДОУ детский сад "Росинка" познавательные

универсальные учебные действия формируются с учетом следующих

принципов:

1.Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников –

игру, использовать игры с правилами, игровые ситуации;

2.Включать дошкольников в активные виды деятельности:

конструирование, рисование, моделирование,

экспериментирование, исследование, и др.;

3. Максимально использовать метод поощрения: поощрять

детей за активность, познавательную инициативу, интерес,

стимулировать любознательность детей, любые усилия,

направленные на решение задачи.

4.Тренировать мыслительные операции – классификацию,

анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.;

5.Развивать коммуникативные способности детей,

вербальную и невербальную речь, творческие способности.

Развивающая среда

В непрерывной образовательной деятельности использовать

следующие приёмы и методы активизации познавательной

деятельности:

➢ нетрадиционное начало,

➢ ситуация выбора,

199

➢ использование компьютерной наглядности,

➢ карточек-символов,

➢ отработки схемы исследований,

➢ интеллектуальная разминка,

➢ работа в парах,

➢ игровые моменты,

➢ задания творческого характера.

Для эффективного внедрения новых форм и методов в

дошкольном учреждении создаётся предметно – развивающая среда,

позволяющая успешно формировать познавательные УУД:

• познавательные УУД (зона учителя – логопеда, мини-

музей; оформлены цветники на участках, рокарий,

экологическая тропа, зоны леса и др. экосистемы; уголки

экспериментирования, мини- лаборатории, имеется

площадка для изучения объектов живой и неживой

природы и др., );

Предметная среда – это гармоничное соотношение материалов,

окружающих детей, с точки зрения количества, разнообразия,

неординарности, изменяемости и позволяющая в комплексе

формировать УУД.

Для педагогов на базе дошкольного учреждения организована

работа творческой группы по направлению «Формирование

предпосылок познавательных УУД у дошкольников через различные

виды деятельности».

В результате деятельности творческой группы разрабатываются

методические продукты:

200

- Диагностический инструментарий по мониторингу

предпосылок познавательных УУД.

- Памятки для педагогов, например, «Формирование

познавательных УУД у дошкольников для успешного обучения в

школе»; рекомендации «Проблемные мыслительные ситуации –

эффективное средство формирования ответственного поведения у

старших дошкольников».

- Систематизируются методы и средства оценки

сформированности познавательных УУД, включая систему типовых

задач на основе выделения критериев и требований к инструментарию

их оценки.

- Разрабатываются рекомендации по созданию развивающей

среды в рамках формирования познавательных УУД.

В МБДОУ детский сад "Росинка" формирование

познавательных универсальных учебных действий у дошкольников

происходит в процессе реализации авторской «программы

А.И.Савенкова Я - исследователь», разработанной в соответствии:

• с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования и начального

общего образования.

Опираясь на методику проведения детских исследований

А.И.Савенкова выделяем следующие основные этапы

исследовательской деятельности:

1. Выделение и постановка проблемы.

2. Выработка гипотез.

3. Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и

изучение материалов).

4. Формулирование выводов (обобщение, классификация,

систематизация).

201

5. Представление результатов исследовательской деятельности.

Данные этапы дают возможность формирования и развития

таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и

познавательные. Учитывая, что формами организации

исследовательской деятельности являются не только индивидуальное,

но и групповое, и коллективное исследование, легко можно

представить возможности формирования коммуникативных УУД.

Принимая во внимание, что в результате проведённых исследований

ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но

и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности

формирования личностных УУД.

Организуя исследовательскую деятельность у дошкольников

формируем все группы универсальных учебных действий. Для этого

ориентируемся на то, чтобы исследования не были разовыми,

случайными. Поэтому В МБДОУ детский сад "Росинка"

сформирована система исследовательского обучения дошкольников,

обеспечивающая организацию исследовательской деятельности на

протяжении четырех лет, а также преемственность

исследовательского обучения на этапе начального общего

образования.

Мониторинг

С целью выявления сформированности универсальных учебных

действий в МБДОУ проводится мониторинг, который строится на

анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения

специальных заданий. Результаты наблюдения получаем в

естественной среде (игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,

в процессе НОД, в проектно-исследовательской деятельности,

202

художественной деятельности, физическом развитии) и используется

исключительно для решения таких образовательных задач, как:

1) индивидуализация образования (построение образовательной

траектории ребенка или профессиональной коррекции развития) ;

2) оптимизация работы с группой.

Чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия создаем диагностические ситуации.

Целевые ориентиры и предпосылки учебной деятельности на

этапе завершения дошкольного образования выступают основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования.

График сформированности познавательных универсальных

учебных действий.

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

конец года

начало года

203

Список литературы

3. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли: пособие для

учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.

Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.:

Просвещение, 2010 – 151 с.

4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения

младших школьников. Самара: издательский дом

«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011 –

80 с.

5. Савенков А.И. Содержание и организация

исследовательского обучения школьников. – М.:

«Сентябрь», 2003. – 204 с.

6. Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность

младших школьников // Исследовательская работа

школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.

204


«Детский сад «Росинка» с. Сокол Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49а


МАСТЕР - КЛАСС НА ТЕМУ :

"СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

Воспитатели: Гайфулина Ю.В.

Михайловская Л.Н.

2016 г.


205

Здравствуйте уважаемые коллеги! Мы сегодня представляем

опыт по работе с пособием "Методика исследовательского обучения

дошкольников" А.И.Савенкова.

слайд

Тема: "СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

слайд

В ДОО используется модификация педагогической

технологии проведения учебных исследований с дошкольниками

Савенкова А. И., данная технология оригинальна, интересна,

результативна и дает возможность способствовать развитию ребенка.

слайд

Обучение происходит в 3 этапа:

• Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее

решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

• Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет

самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

• Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и

разработка решения осуществляются детьми самостоятельно

слайд

На первых этапах экспериментальной работы

использовалась методика, построенная на игровой основе,

предполагающая использование «исследовательского фартука» и

карточек. Эти приспособления позволяют руководить

исследовательской работой ребенка. Каждый этап этой работы

отражается в надписях на кармашках фартука.

206

слайд

Выделяется четыре этапа исследования.

• Первый этап - выбор темы.

• Второй этап - постановка вопросов.

• Третий этап - проведение исследования.

• Четвертый - подведение итогов.

слайд

Первый этап. На первом этапе ребенок самостоятельно выбирает

тему и записывает ее на карточке (либо берет заранее подготовленные

картинки). Карточку с этой записью (картинкой) кладет в кармашек с

надписью «Тема».

слайд

На втором этапе осуществляется постановка вопросов.

• 1.Какие бывают виды исследуемого объекта

• 2.Какие функции выполняют данные объекты

• 3.Какими свойствами и качествами обладают данные объекта

• 4.На что влияют.

Другие кармашки фартука посвящены вопросам. Написанные на них

слова являются ключевыми для вопросов.

слайд

Третий этап – этап проведения исследования. Дети собирают

информацию и записывают ее на листочках: те, кто не умеет писать,

делают заметки в виде рисунков или помещают в кармашки, заранее

подготовленные для этого рисунки, на которых эта информация

содержится.

207

слайд

Четвертый этап - подведение итогов. Информация, собранная в

каждом кармашке, анализируется. Путем сравнения выделяются

наиболее важные факты. Результат работы представляется в виде

устного сообщения или рисунка.

слайд

Деятельность, выполняемая ребенком на уровне

самостоятельности, превращается в форму и средство саморазвития

индивидуальности. Для нас важно, чтобы каждый ребенок, и каждый

воспитатель создавал свой индивидуальный стиль в той или иной

деятельности, овладевал им как для достижения успешности в деле,

так и для самореализации своей неповторимости, особого таланта. На

всех этапах этой работы мы должны ясно осознавать, что основной

ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей,

приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков.

слайд

Методика проведения учебных исследований с дошкольниками.

Методика проведения учебных исследований включает в себя два –

три тренировочных НОД с группой, на которых каждый ребенок

знакомится с техникой проведения исследования.

Подготовка. Для этого понадобится карточки с символическим

изображением методов исследования

• 1.Подумать

• 2.Спросить у взрослого

• 3.Прочитать в книге

• 4.Посмотреть видеофильм

Эти карточки можно сделать из картона, изображения на них можно

нарисовать или вырезать из цветной бумаги. Размер каждой карточки

должен быть не меньше половины обычного альбомного листа. На

таких же по размеру карточках надо заготовить картинки – «темы»

будущих исследований, т.е. наклеить изображения животных,

растений, зданий и др.

208

слайд

Первый этап – тренировочные занятия.

Гайфулина Юлия Викторовна.

Здравствуйте уважаемые коллеги! Меня зовут Гайфулина Ю.В.

воспитатель МБДОУ «Детский сад «Росинка», с. Сокол.

Педагогическая реальность каждый день доказывает, что

процесс обучения проходит намного эффективнее, если ребенок

проявляет свою познавательную активность в формах специфических

для детей дошкольного возраста, прежде всего в исследовательской

деятельности, когда ребенок самостоятельно добывает знания.

Опыт показывает, что даже высококвалифицированный педагог

зачастую преподносит детям знания уже в готовом виде, а не ставит

во главу угла умение детей самостоятельно добывать их.

А хотелось бы совершать удивительные открытия вместе с

ребенком, чтобы детская душа стремилась к новым знаниям, чтобы

интерес в его глазах не угасал.

Ведь никакие старания педагога не дадут желаемых результатов,

если у ребенка не будет желания познавать.

Говоря словами известного афоризма, «можно привести лошадь

к водопою, но нельзя заставить ее пить».

В связи с этим мы сегодня представляем вам мастер-класс по

организации познавательно-коммуникативных умений через

реализацию методики исследовательского обучения дошкольников

А.И.Савенкова.

Для этого создадим воображаемую игровую ситуацию: вы дети

я воспитатель.

Ребята нам надо выбрать 2 человека для проведения

эксперимента. Кто желает?

Это буде Толя и Аня. А остальные будут работать в группах.

209

-Выбранные нами исследователи (надеваем мантии) должны

определить тему исследования.

Для этого нам помогут карточки с темами.

Темой нашего исследования будет съедобный предмет, не

квадратный и растет на дереве?

-Тема выбрана.

- Ну, что же уважаемые исследователи перед нами стоят две

задачи: собрать сведения о мандаринах и подготовить сообщение о

мандарине. Предлагаю начать с первой задачи.

- Как вы уже догадались, исследовать мы будем мандарин. Нам

нужно добыть о нем как можно больше информации. Давайте

вспомним, как мы можем добыть информацию.

(дети называют, воспитатель на мольберте выкладывает

символы)

-подумать

-понаблюдать

-провести эксперимент

-прочесть в энциклопедии

-спросить у кого-нибудь

-посмотреть в интернете

- Молодцы, ребята. Этим мы сейчас и займемся.

- Катя подумает и вспомнит, что знает о мандаринах. Какой

мандарин, что можно о нем рассказать?

зарисовать свою схему.

- А Оля с Раисой Ивановной прочтет что-нибудь о мандарине в

энциклопедии и тоже зарисует, чтобы не забыть. (воспитатель дает

энциклопедию с закладкой на нужной странице)

210

-Следующая группа понаблюдают за мандарином через лупу, и

может, найдут что-то особенное и интересное в его покрове., и

зарисуют результат.

-А вот заглянуть в интернет мы попросим Дашу. Ее мама сейчас

работает с компьютером и сможет помочь найти что-нибудь о

мандаринах в интернете.

- А вот этой группе предстоит расспросить о мандаринах кого-

нибудь из сотрудников детского сада. Я предлагаю Тане сходить к

медицинской сестре – Валентине Викторовне. Возможно, она знает о

мандарине что-то интересное.

- а мы с проведем эксперимент с мандаринами.

- Итак, занимаемся сбором информации, а через 7 минут

поделимся собранным материалом.

-Давайте узнаем,, тонет или не тонет мандарин.

- Как вы думаете, утонет мандарин? и почему? Давайте

проверим. Какой вывод можно сделать. Зарисуйте.

-Ребята, а как вы думаете сок мандарина кислый или сладкий?

- А теперь подумайте как нам это проверить?

Для начала нам надо почистить мандарин.

Возьмем соду и капнет соком на соду, и посмотрим что

произойдет. (дети проводят эксперимент.)

Какой вывод можно сделать?

-Сода зашипела, значит...... (значит в соке есть кислота,)

-Если не зашипела, значит........ (значит в соке нет кислоты и он

не кислый)

-Зарисуйте.

- Ну что ж, ребята, давайте мы обобщим всю собранную

информацию, и посмотрим , что нового и интересного мы узнали.

- Итак, начнем с Кати, которая вспоминала какой мандарин.

- Какие вопросы вы хотите задать исследователю?

211

-Молодцы. А что мы узнали о мандарине, проведя наблюдение

через лупу?

-О чем узнала из энциклопедии Оля?

-Даша добывала информацию из интернета, что узнала она о

мандаринах?

- А что рассказала нам медицинская сестра о мандаринах?

- Какой большой объем информации мы с вами добыли сегодня

о мандарине.

Спасибо за внимание.

слайд

Второй этап: самостоятельные учебные исследования старших

дошкольников.

Подготовка.

Нам понадобятся карточки с изображениями тем будущих

исследований (Из новых средств потребуется каждому ребенку только

специальная «папка исследователя).

На каждом кармашке — изображение метода исследования. В эти

кармашки мы будем вкладывать свои пиктографические записки. На

них будет фиксироваться собираемая информация.

Чтобы делать эти записки, каждый ребенок должен получить

неограниченное количество маленьких листочков и ручку (карандаш

или фломастеры).

слайд

Проведение исследования.

На этом этапе в исследовательский поиск вовлекается вся группа.

Начинается занятие с выбора тем исследователями. Карточки с

изображениями — темами будущих исследований раскладываем на

столе, и каждый ребенок выбирает себе то, что хочет.

Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку

исследователя» и листочки для сбора информации. План

212

исследования с ним в данном случае проговаривать необязательно.

Этот план у нас изложен и зафиксирован на кармашках папки.

Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок (либо пара,

группа детей) начинает действовать самостоятельно.

слайд

Сообщения.

Как только подготовлены первые сообщения, детей можно собрать и

усадить для прослушивания докладов.

слайд

Правила для педагогов при использовании технологии А.И.

Савенкова

• Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать

независимо, не давайте прямых инструкций относительно того,

чем они будут заниматься.

• На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте

сильные и слабые стороны детей.

• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что

они могут сделать самостоятельно.

• Научите детей прослеживать межпредметные связи; не

торопится с вынесенными суждениями.

• Помогайте, детям научится управлять процессом усвоения

знаний.

• Подходите ко всему творчески.

• Соблюдение этих рекомендаций дает хороший эффект, но не

менее значимо и другое, методика исследовательского обучения

помогает детям:

• уметь видеть проблему и ставить вопросы;

• уметь доказывать;

• делать выводы;

• высказывать предположения и строить планы по их проверке.

213

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Емельянова Е. И. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в

детском саду. – 2009. - № 3.

2.ПаршуковаН.Л.Маленькие исследователи. Виды и структура

исследовательских занятий в детском саду// Дошкольная педагогика. –

2006. - № 1.

3.Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника

приобретать знания. - Ярославль.: Академия развития, 2003.

4.Савенков А.И. Развитию исследовательских способностей детей.

//Дошкольное образование -2004. -№7.

5.Савенков А.И. Исследовательское обучение – возможность

преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. - 2003. -

№10. С. 35-40

6.Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в

детском саду.- М.: Просвещение,2004

214

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Интегрированной НОД на тему: « По страницам книжной истории »

Воспитатель: Гайфулина Юлия Викторовна

Стаж работы: 8 лет

КК: 1 категория

Дата проведения: 29.04.2016г

Возрастная группа: старшая группа

Программное содержание:

Образовательные:

• Познакомить детей с историей создания книги, первыми рукописными печатными книгами, вспомнить

технические средства хранения информации.

• Формировать познавательные универсальные учебные действия: знаково-символические, общие ,

логические, информационные.

• Активизировать познавательно-исследовательскую деятельность путем исследования свойств материала.

• Обогащать и активизировать словарь детей, развивать связную, грамматически правильную речь.

Совершенствовать умение владеть речью, как средством общения. Содействовать активизации

диалогической речи. («Речевое развитие»)

Развивающие:

• Развивать воображение, творческую активность; системность мышления в процессе расширения знаний о

книгопечатании. («Познавательное развитие»).

215

• Развивать двигательную активность детей, общую мелкую моторику рук. («Физическое развитие»).

• Развивать умение согласовывать движения с музыкой, воспитывать эмоционально – положительное

отношение к исполнению образных движений под музыку («Художественно-эстетическое развитие»).

Воспитательные:

Воспитывать интерес к совместной деятельности со сверстниками, умение договариваться, учитывать мнение

партнера, доброжелательность в общении («Социально-коммуникативное развитие»).

Предварительная работа: Знакомство с музыкой, достопримечательностями разных стран, рассматривание

иллюстраций Древнего Египта, Китая, Древней Руси, фотоальбомов о с. Сокол; проведение речевых игр и

упражнений:»Ответь полным предложением», « Будь внимательным», «Опиши, что ты видишь», «Опиши свои

действия» и др.

Используемый материал: проектор, презентация Древний Египет, Древний Китай, Древняя Русь, с.Сокол,

иллюстрации с изображением иероглифов: 1-обозначает горы, 2-река, 3-рисовое поле, 4- солнце, 5-человек, 6- трава,

непроливайки, кисточки, салфетки, гуашь, трафареты снежинок, сосуды с водой, ванночки с песком, дощечки с

глиной, палочки (по количеству детей), машина Времени.

Интегрируемые образовательные области: социально - личностная, познавательная, речевая , художественно-

эстетическая.

Виды детской деятельности, лежащей в основе организации НОД: игровая , коммуникативная, познавательно-

исследовательская, музыкальная.

Форма организации детей: подгрупповая.

216

Этапы Задачи

Форы

организ

ации

совмест

ной

деятель

ности

Средств

а,

которы

е

использ

ует

педагог

Содержание совместной деятельности на каждом этапе Интеграция

образовател

ьных

областей

Результа

т, УУД

Педагоги Дети

Мотивац

ионно-

побудите

льный

Организ

ация

направл

енного

внимани

я

Сюрпри

зный

момент

.

проекто

р

Появление флешки, ее приветствие детям

Флешка: А какие книги вы читаете с мамами, с

воспитателями, а может с бабушками?

Флешка: Как много книг вы читали! Я думаю,

вам понравится узнать о том, как ваши книги

появились. Отправимся в прошлое книги!!!

я читаю с мамой

«Три поросенка».

Социально-

личностная

область.

речевая

область.

Привлече

ние

направлен

ного

внимания

:

регулятив

ные,

коммуник

ативные

217

Организ

ационно-

поисков

ый

Направл

ение

внимани

е детей;

Закрепл

ения

определ

енного

объёма

знаний и

представ

лений.

Смена

вида

деятельн

ости.

Создани

е

проблем

ной

ситуаци

и

-

решение

проблем

ы

-Беседа

-

наглядн

ый показ

физмину

тка.

Воспитетель предлагает детям занять свои

места в машине времени.

(звучит электронная музыка)

Дети стоят в кругу (в машине Времени)

Играет музыка Древний Египет.

Воспитатель: Ребята, посмотрите (обращаю

внимание детей на экран проектора), куда мы с

вами попали?

выскакивает флешка

Рассказ флешки и демонстрация слайдов о

Египте

Познавательно-исследовательская

деятельность детей на песке,

на воде,

на глине

Дети: Это Древний

Египет.

Наши изображения

видно.

Рисунок на песке

исчез.

Это произошло,

потому что песок

сыпучий

Дети пытаются

сделать изображения

палочкой на воде.

Ничего не выходит.

Вода жидкая, нет

формы, не подходит

для сохранения


Надпись на глине

сохранилась.

Социально-

личностная,

Познаватель

ная,

речевая

область,

художествен

но-

эстетическая

,

исследовате

льская.

Социально-

личностная,

речевая

область,

Познавате

льные,рег

улятивны

е,

коммуник

ативные.

Формиро

вание

познавате

льной

активност

и.

Снятие

напряжен

ия,

интерес

общения

со

сверстник

ами

Способно

сть

самостоят

ельно

действова

ть,

решать

интеллект

уальные

задачи,

адекватн

ые

возрасту.

Получени

218

Воспитатель обращает внимание детей на

презентацию.

Рассказ флешки о глиняных книгах.

Возвращаемся в машину Времени.

Звучит электронная музыка.

Звучит восточная музыка.

Воспитатель: Следующая страна, куда мы

попали это....

выскакивает флешка, ее рассказ о Китае.

Воспитатель: Китайцы много времени уделяли

своему здоровью и своему телу. Я вам

предлагаю сделать китайскую гимнастику.

Руки опустите вниз. Ноги вместе. Сначала

поприветствуем солнце. Руки плавно подняли

вверх, посмотрели, словно на солнышко,

плавно опускаем, и еще раз. Руки вниз, ладони

развернуты. Превращаемся в «зонтики»,

вправо-влево повернулись, улыбнулись. (3

раза). А еще в Китае любят чай. Превращаемся

в чайники. Правая рука на поясе, левая рука

отведена в сторону, чайник заварили

(приседаем слегка), и наливаем в чашку

(наклоняемся в сторону левой руки и

наоборот). Чай горячий, подуем на чашку. И

поклонились.

Рассказ Флешки о шелковых книгах Китая.

Воспитатель предлагает побывать

создателями шелковых книг .

Проблемная ситуация :

Что иероглиф обозначает...... (по подсказкам

дети определяют что горы), 2-река, 3-рисовое

поле, 4- солнце5-человек, 6- трава.

Да, надпись

сохранилась.

Да, глина для

сохранения

информации подх

Китай.

е нового

игрового

опыта.

Коммуни

кативные,

регулятив

ные

Осознани

е себя как

участника

познавате

льного,

творческо

го

процесса.

Сформир

ованность

познавате

льной

активност

и.

219

Изобразительная деятельность детей по

созданию шелковых страниц книги.

Воспитатель приглашает детей в машину

Времени. Дети встают в круг.

Звучит электронная музыка.

музыка Руси

Воспитатель: Ребята, мы переместились с

Вами в....

Рассказ Флешки о Древней Руси

Воспитатель:А что это такое- береста? Кто-

нибудь знает?

Воспитатель: А давайте посмотрим, береста,

какая она? (показ бересты). Ребята, правильно

береста – это кора березы

Рассказ Флешки об оттисках для создания

печатных книг в Древней Руси.

Воспитатель приглашает ребят для создания

печатной страницы при помощи оттисков.

Воспитатель предлагает пройти в машину -

времени.

электронная музыка

современная музыка

Посмотрите, мы перенеслись в современный

мир. А куда мы попали?

Флешка: Ребята мы побывали в Древних

странах, узнали, как сохраняли информацию

раньше. А кто знает, как сохраняют

информацию и где она хранится в наше время?

Воспитатель: Правильно, информацию можно

Дети рисуют.

: Древнюю Русь

Ответы детей.

(в с.Сокол детский

сад "Росинка")

информацию

сохраняют на

флешках, на дисках,

220

Заключи

тельный

(Рефлекс

ия)

Формир

ование

интереса

к

содержа

нию

НОД.

Беседа

хранить на дисках, флэшках и компьютере.

Флешка: Ну что ж, ребята, я думаю наше

путешествие было познавательным и

интересным. Но во мне еще много

информации, с которой я готова с вами

поделиться и поэтому;- до скорой встречи!

Воспитатель: Вот и закончилось наше

путешествие по страницам книжной истории.

Спасибо, ребята, вам за работу.

в компьютере.

221

Технологическая карта интегрированной НОД

«Дымковская игрушка». Воспитатель: Гайфулина Юлия Викторовна





Форма совместной деятельности: интегрированная НОД.

Форма организации: групповая, индивидуальная, парная.

Интеграция областей: «Художественно - эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Социальный партнёр: музыкальный руководитель.

Средства:

• наглядные - дымковские игрушки, фотографии, иллюстрации, образцы элементов дымковской росписи;

• мультимедийные – презентация;

• литературные - стихи, загадки;

• музыкальные – 3-4 отрывка разно-жанровых музыкальных произведений, весёлые русские народные песни

(мелодии)

• оборудование – ИКТ; CD – проигрыватель; разные народные игрушки; шкатулка; карточки-схемы, для

выстраивания алгоритм последовательности рисования дымковской игрушки; шаблоны – силуэты дымковских

игрушек (по желанию детей); стаканчики с водой (по количеству детей); салфетки; кисточки, ватные палочки,

краски, гуашь, карандаши, восковые мелки (по выбору детей)

Цель: Создать условия для развитие познавательной инициативы дошкольников в процессе знакомства с

дымковской игрушкой.

Програмное содержание:

1. Обучающие задачи:

222

Знакомить детей с историей возникновения дымковской игрушки. Приобщать детей к истокам русской культуры.

Закреплять знания детей о дымковской игрушке, историей возникновения, особенностей узоров и цвета узоров.

2. Развивающие задачи:

• развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов, размышлять,

обобщать результаты;

• развивать активную речь (речь-доказательство, речь –аргументация) детей в процессе сравнения, анализа

элементов росписи дымковских игрушек, в поиске идентичных элементов;

• развивать творческую активность в процессе изобразительной деятельности; умение самостоятельно

использовать детьми в рисовании элементы дымковской росписи: круги, решетка, линия, волнистая линия,

кольцо, листочек, а также технику прорисовки овалов, кругов, точек, прямых и волнистых линий, подбирать

цвета в соответствии с образцами народной игрушки. Развивать чувство симметрии, ритма.

• обогащать словарь детей: Вятка, дымка, дымковские мастера, дымковская игрушка, дымковская роспись;

• развивать умение договариваться о совместных действиях, представлять результат исследования;

• Развивать чувство ритма при игре на музыкальных инструментах.

3. Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к русскому народному творчеству, уважения к труду народных мастеров;

• способствовать проявлению положительных эмоций;

• воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе коллективного решения

познавательной задачи, формировать умение договариваться, помогать друг другу.

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников:

• Обратить внимание на нерешительность Кати в выборе партнёра для совместной деятельности;

• Обратить внимание на положение кисточки в руке у Ильи, Леры и Влада;

• Предложить Веронике и Еве выбрать стихи для предварительного заучивания;

• Поручить Владе и Варваре контроль за правильностью выводов при сравнении элементов росписи дымковской

игрушки.

223

Планируемый результат:

Любознательный,

активный

активность в продуктивной деятельности, в разговоре.

Эмоционально -

отзывчивый

чувство ритма и мелодики поэтического текста, музыки;

проявление эмоционального отношения к литературным и музыкальным

произведениям.

Овладевший средствами

общения и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

• умение взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы;

умение внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на

них в пределах своей осведомленности и опыта;

умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.

Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

применение усвоенных способов рисования ватной палочкой, кистью в

самостоятельной деятельности;

• стремление создать выразительный и интересный образ с помощью использование

шаблона или без него, выбирая самостоятельно средства для рисования

умение самостоятельно делать выводы;

Овладевший

универсальными

предпосылками учебной

деятельности

• умение сосредоточенно действовать в течение 15 – 25 мин.;

224

Ход деятельности:

Этап


Содержание совместной



педагога

Деятельность детей Планируемый

результат

1 этап

Организационный

-ситуативный

разговор

Здравствуйте ребята, рада

всех вас сегодня видеть.

Здравствуйте — желаю вам

здоровья!

В слове этом — мудрость,

доброта,

Что всегда соседствуют с

любовью,

И души народной красота!

Ребята, а вы готовы

сегодня узнать секреты

народных мастеров из

Дымково, о красоте их

творчества?

Тогда выбирайте в группе

самые удобные места.

Дети, вы ничего странного

в группе не заметили?

Как узнать от кого письмо?

Откуда? (Письмо от

Приветствует детей

задаёт

положительный

эмоциональный

настрой

Предлагает и

корректирует выбор

детей

Создаёт

проблемную

ситуацию,

Приветствуют друг

друга и гостей

Выбор удобного

места для

творчества

Дети обходят

группу в поиске

необычного

Дети настроены на

общение

Проявляют интерес

к предстоящей


225

-загадка

мастеров из Дымково, в

нем загадка:

Солнце яркое встаёт,

Спешит на ярмарку народ,

А на ярмарке товары:

Продаются самовары,

Покупают люди сушки

И отличные игрушки!

А вот какие игрушки

отгадайте? -

Весёлая белая глина

Кружочки полоски на ней,

Козлы и барашки смешные,

Табун разноцветных коней,

Кормилицы и водоноски,

И всадники, и ребятня,

Собачки, гусары и рыбы,

А ну-ка отгадайте - ка

друзья! (Дымковская)

(открывают Шкатулку

Мастеров)

показывает и свою

заинтересованность

предмета, находят

шкатулку мастеров.

Обследуют её,

находят письмо.

Дети высказывают

свои мысли о том,

что делать с

письмом и

Шкатулкой

Мастеров, кто-то из

детей читает письмо

или предлагают это

сделать взрослому.

226

2 этап

Работа над

темой

-проблемная

ситуация

Все ли игрушки у нас

дымковские в Шкатулке

Мастеров? Выберите себе

любую дымковскую

игрушку

Решают


ситуацию.

выбирают игрушку,

рассматривают

элементы росписи,

сравнивают с

элементами росписи

игрушек других

ребят группы.

Умение делать

вывод и его


-презентация Вятский край издавна

славился художественными

промыслами. Работы

талантливых народных

умельцев были

повсеместно известны ещё

в далеком прошлом.

Ласково и нежно называют

эту игрушку –

дымка. Почему игрушка

могла получить такое

название? Игрушку

называют «дымковской» по

месту её проживания. С

высокого берега реки

Вятки, на котором стоит

город Киров, видно

заречную слободу

Дымково. Зимой, когда

Вводит элементы

новизны, используя

сюрпризный момент

на основе наглядных

информационных

средств, вовлекает в

слушание,

стимулирует

интерес детей.

Слушают, узнают об

истории создания

дымковской

игрушки,

рассуждают.

1.Обогащает

знаниевый опыт.

2.Проявляет интерес

к народной игрушке.

227

топятся печи, когда туман

слобода вся – будто в

дыму, в дымке. Здесь в

далекую старину и

зародилась эта игрушка. А

как выдумаете, как люди

узнали о дымковской

игрушке мастеров?

Зарождение этого

промысла связывают с

древним народным

праздником «Свистунья», к

которому в течение всей

зимы мастерицы готовили

разнообразные свистульки

в виде коней, всадников,

коров, птиц. Весенний

праздник сопровождала

бойкой торговлей

свистульками. Их яркая,

красочная роспись

соответствовала общему

радостному весеннему

настроению. Всюду

звучали, народные

музыкальные инструменты.

228

-отгадывание на

слух какой

музыкальный

инструмент

звучит

За ширмой звучат

музыкальные

инструменты,

поощряет детей за

внимательность и

правильные

высказывания

Внимательно

выслушивают,

называют


инструмент

1.Определяет

музыкальные

инструменты.

2.Знает названия

русских народных

музыкальных

инструментов

-музыкальная

игра

Приглашает детей к

совместной

деятельности,

выражает

восхищение

Выбирают


инструмент,

слушают русскую

народную мелодию,

стараются ритмично

попадать в такт

мелодии,

демонстрируют

положительные

эмоции

1.Умение выбивать

ритм.

2.Получение в

процессе игры

положительных

эмоций.

3.Обеспечена

потребность детей в

движении.

- подвижная игра

«Найди игрушку»

(с музыкальным

сопровождением)

Знакомит детей с

игрой, даёт

инструкцию,

стимулирует к

внедрению в игру

правил,

предложенных

детьми

Выбирают свои

правила игры,

выбирают

партнёров,


физическую

активность

1. Умение слушать,

выполнять

выбранные правила.

2. Умение

ориентироваться в


3. Реализована

потребность детей в

общении

229

-продуктивная


Вовлекает детей в

изобразительную

деятельность,

предлагает детям

карточки из

шкатулки мастеров.

Для выбора

последовательности

раскрашивания

игрушки,

постановка

проблемы;

способствует

групповой работе

детей, либо в парах,

тройках или

индивидуально

напоминает;

включает детей в

самостоятельную

деятельность;

предоставляет время

для творческой


предоставляет

выбор техники

элементов

раскрашивания и

материалов,

Ребёнок выбирает

способ

взаимодействия при

выполнении своей

работы:

индивидуально в

паре, в тройке в

подгруппе, по

желанию использует

шаблоны –силуэты

дымковской

игрушки из

Шкатулки

Мастеров, выбирает

материалы (краски

гуашь, кисточки или

ватные палочки),

которые можно

применить для

изобразительной

деятельности. Если

возникла трудность,

дети обращаются за

помощью к

воспитателю и друг

другу.

1. Проявляет

творческую

активность в

процессе

изобразительной


2. Умение

подбирать

необходимые

материалы для

работы;

3. Умение делать

логический вывод;

4. Умение следовать

правилам

230

наблюдает за детьми

во время

выполнения

задания.

3 этап

Итог творческой


Привлекает детей к

подведению итогов,

к рефлексии

(самоанализу);

обеспечивает

открытость на

ориентированную


или совместную с

родителями


предлагает место,

где дети могли бы

выставить на

всеобщее обозрение

свои работы.

Делятся

впечатлениями;

выражают

собственные

чувства к

проделанной работе;

планируют


(совместную)


высказывают


отклик.

*(Выставка,

ярмарка, подарок-

предложения детей)

1. Умение оценивать

результат своей


2. Умение выражать

чувства;

3. Умение делать

выводы;

4. Умение

планировать




-чтение стихов о

дымковских

игрушках

*(возможно на

ярмарке,

организованной

детьми для

родителей)

1. Вот индюк нарядный,

Весь такой он складный.

У большого индюка

Все расписаны бока.

2. Индюк сказочно красив,

Он напыщен, горделив,

Смотрит свысока вокруг,

Птица важная индюк.

Приглашает к

чтению стихов

Слушают, читают

стихи

Проявляют

эмоциональное

отношение к

литературным

произведениям.

231

3. Удивительный наряд:

Сидит кокошник

горделиво,

Водоноска так красива,

Как лебёдушка плывёт,

Песню тихую поёт.

4. Через горные отроги,

Через крыши деревень,

Длиннорогий, желторогий

Мчится глиняный олень.

5. Кони глиняные мчатся

На подставках, что есть

сил,

И за хвост не удержаться,

Если гриву упустил.

В Дымкове, за Вяткою

рекою,

Драгоценный продолжая

труд,

Не ища на старости покоя,

Труженицы славные живут.

Кто-то сделал индюка-

распушенные бока,

У кого-то глина стала

вдруг павлином.

Кто-то вылепил синицу-

232

сразу стало веселей.

Мастера и мастерицы

появились на селе.

-исполнение

русской народной

песни

(социальный

партнёр –


руководитель)

*возможно

исполнение песни

«Ярмарка», либо

другая (по выбору

детей)

Выбирают песню,

партнёра (если

необходимо),

сочетают движение

в с музыкой

самостоятельно

1. Имеют чувство

ритма и мелодики

музыки;

2. Проявляют

эмоциональное

отношение к

музыкальному

произведению

3.Обогащение

тактильного опыта

233

Технологическая карта интегрированной НОД

«Путешествие в страну Знаний». Воспитатель: Гайфулина Юлия Викторовна





Форма совместной деятельности: интегрированная НОД

Форма организации: групповая, индивидуальная, парная.

Интеграция областей: «Познавательное развитие», « Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Физическое развитие».

Средства:

• Икт

• наглядные - кукла Незнайка, разрезная картинка Буратино, игрушки - Собака, кошка, 2 стакана одинакового

размера, колбочки разного размера.

• литературные – стихи, загадки;

• музыкальные - нарезка детских музыкальных произведений;

• оборудование - подкрашенная вода «микстура» в банке, два одинаковых стакана на каждого ребенка, карта

(схема), простой карандаш (по количеству детей), цветные карандаши и фломастеры на каждого ребенка,

карточка с пропущенными цифрами (по количеству детей), карточки на сравнение предметов (по количеству

детей), салфетки.

Цель:

Создать условия для развития познавательной инициативы дошкольников в процессе овладения элементарными

математическими представлениями в процессе опытно-исследовательской деятельности.

Програмное содержание:

234

4. Обучающие задачи:

Познакомить детей с действиями, используемыми для сравнения результатов измерения жидкости.

Закрепить умение детей сравнивать группы предметов; осваивать знаково-цифровые формы соотношения двух

чисел.

5. Развивающие задачи:

• развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов, размышлять,

обобщать результаты;

• развивать активную речь (речь - доказательство, речь - аргументация) детей в процессе сравнения результатов

измерения количество жидкости;

• развивать мелкую моторику;

• обогащать словарь детей: фрагмент, микстура, условная мерка;

• развивать умение договариваться о совместных действиях, представлять результат исследования.

6. Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к экспериментированию;

• способствовать проявлению положительных эмоций, чувства любви к живой природе;

• воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе совместного решения

познавательной задачи, формировать умение договариваться, помогать друг другу.

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников:

• Обратить внимание на нерешительность Ярослава при самостоятельной работе;

• Обратить внимание на положение карандаша в руке у Максима и Ильи;

• Поручить Егору и Руслану контроль, за правильностью выводов при сравнении результатов измерения

жидкости.

235

Планируемый результат:

Любознательный,

активный

активность в познавательной, опытно-экспериментальной деятельности, в разговоре.

Эмоционально -

отзывчивый

чувство ритма в движении под музыку;

проявление эмоционального отношения к живой природе.

Овладевший средствами

общения и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

умение взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения работы;

умение внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на них в

пределах своей осведомленности и опыта;

умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями.

Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

применение усвоенных знаний по опытно исследовательской деятельности в

самостоятельной повседневной жизни;

Овладевший

универсальными

предпосылками учебной


• умение сосредоточенно действовать в течение 15 – 25 мин.;

236

Ход деятельности:

Этап деятельности Содержание




педагога


детей

Планируемый результат

1 этап

Организационный

В круг широкий

вижу я

Встали все мои

друзья.

Мы сейчас пойдем

направо, а теперь

пойдем налево.

В центре круга

соберемся, и на

место все вернемся.

Улыбнемся,

подмигнем и

здороваться пойдем!

Ребята, посмотрите,

сколько у нас гостей,

Давайте с ними

поздороваемся,

подойдем к гостям и

прикоснемся

ладошками к их

ладошкам…

Задаёт

положительный


настрой

Предлагает детям

поздороваться с

гостями

Выполняют

движения в

соответствии со

словами

Приветствуют

гостей, делясь

своим теплом

Дети настроены на общение

Проявляют доверие к гостям

237

Сюрпризный

момент

У гостей ладошки

теплые? Наши гости

добрые, и они

поделились своим

теплом с нами.

Стук в дверь.

Извините, я

посмотрю, кто там.

Незнайка:

Здравствуйте,

ребята. Я пришел к

вам за помощью.

Знайка приготовил

мне испытание,

нужно отправиться в

страну Знаний,

только одному мне

не справиться. Вы

хотите мне помочь?

Чтобы не

заблудиться Знайка

нарисовал мне карту

(показывает карту).

Давайте посмотрим,

Создаёт


ситуацию,

показывает и свою

заинтересованность

Дети высказывают

свое мнение

Дети обсуждают

увиденное.

Проявляют интерес к

предстоящей деятельности

238

что изображено на

карте.

На каждой остановке

нас ждут интересные

испытания. Если мы

правильно все

выполним, Незнайка

будет нам давать

часть картинки -

фрагмент, из

которых в конце

нашего путешествия

мы сможем сложить

картинку и узнаем,

кто его лучший друг.

Вы готовы к

путешествию?

Посмотрите

внимательно на

карту, как вы

думаете, куда нам

нужно отправиться

сначала?

Направляет детей

на правильное

решение.

Дети обсуждают

возможные

варианты.

239

2 этап

Работа над темой

-проблемная

ситуация

Станция называется

«Цифроград». Как

вы думаете, что нас

там ждет?

Перед вами

карточки, впишите

пропущенные

цифры.

Справились!

Молодцы! Все

старались, получайте

фрагмент картинки!

Постановка

проблемы.

Способствует

индивидуальной

работе

Высказывают

предположения.

Ребенок выбирает

способ

взаимодействия

при выполнении

задания:


или в паре.

Решают


ситуацию. Если

возникла

трудность, дети

обращаются к

воспитателю или

друг к другу.

Умение делать вывод и его


Освоение знаково - цифровой

формы чисел.

Отправляемся

дальше, следующая

станция

Постановка

Рассуждают,

Обогащение опыта

240

«Сообразилия». На

этой станции мы

будем сравнивать

количество

предметов, поставьте

нужный знак:

больше, меньше,

равно.

Вот вам фрагмент

картинки!

Отправляемся

дальше.

Это станция

«Занимательные

задачки».

проблемы,

способствующая

групповой работе

детей.

взаимодействуют

со сверстниками в

процессе работы.

совместной работы.

Закрепление умения

сравнивать группы предметов.

Занимательная

задачка

За гусыней шли

гуськом 6 гусят,

Один отстал,

сколько осталось с

гусыней гусят?

Потом отстало еще

два гусёнка, сколько

осталось?

Забеспокоилась

гусыня, стала

собирать гусят.

Поощряет детей за

внимательность и

правильные ответы

Внимательно

слушают,

выставляют

фишки.

Знание порядкового счета.

241

Всех собрала.

Сколько гусят

пошли за гусыней

гуськом?

Молодцы! Вот вам

фрагмент картинки.

Станция

«Числяндия»

У каждого на столе

листочек с какими-

то точками, что же

это? Кажется, я

догадалась, здесь

есть цифры и если их

соединить, начиная с

цифры 1 и дальше,

то получится

рисунок. Давайте

попробуем

расшифровать эти

рисунки.

Какие чудесные

рисунки у нас

получились, но по-

моему, какой то

цифры опять не

хватает, когда у нас

будет время мы ее

тоже напишем.

Стимулирует

интерес детей.

Обращает внимание

на необходимость

соблюдать

последовательность

цифр, иначе не

получится.

Работают на

индивидуальных

листочках.

Радуются

полученному

результату.

Получение положительных

эмоций от полученного

результата.

Освоение знаково -цифровой

формы.

242

Молодцы,

справились с

испытанием, вот вам

фрагмент картинки!

Музыкальная

разминка

(с музыкальным

сопровождением)

Вы любите

танцевать? Танцуем

под музыку. По

окончании музыки –

внимательно

слушайте задание.

Встретились

спинками,

ладошками,

коленками,

мизинчиками,

щечками, лбами.

Отдохнули? Вот вам

Незнайка даёт еще

фрагмент картинки,

понравилось ему, как

вы танцевали и

внимательно

слушали задания.

Знакомит детей с

игрой, даёт

инструкцию,

эмоционально

помогает

расслабиться

Хвалит детей

Выбирают

партнёров,


физическую

активность,

сочетают музыку и

движения.

Умение слушать, выполнять

задания.

Имеют чувство ритма.

Развивают пластику

Закрепляет умение

ориентироваться в


Реализована потребность

детей в общении.

Опытно

экспериментальная


Ребята, а вы любите

эксперименты?

У Незнайки заболели

щенок и котенок.

Пришел доктор и

налил щенку

Вовлекает детей в

опытно -

экспериментальную


Создает


Ребёнок выбирает

способ

взаимодействия

при выполнении

своей работы:


Проявляет активность в

процессе самостоятельной


Умение подбирать

необходимые материалы для

работы;

243

«микстуры» из

банки, сказал, что

котенку нужно

налить столько же.

На столе стоят два

стакана, в одном

налита микстура.

Из общей (банки)

емкости с

«микстурой», при

помощи ложки во

второй стакан для

котенка

наливает чуть-чуть?

Столько? (Этого

мало) меньше

нельзя это не

поможет котенку

выздороветь.

Наливает много,

переливает.

Столько?

(Это много)

Больше нельзя это

вредно.

Как определить

столько же

микстуры, как для

ситуацию.

Создает условия

для эмоциональной

отзывчивости.

Обращает

внимание детей на

то, что котенку

нужно столько же

микстуры.

Включает детей в




время деятельности;


материалы;

или в паре по

желанию.

Опытным путем

определяют

количество

«микстуры» для

котенка.

Высказывают свои

предположения.

Делают

умозаключение.

Умение делать логический

вывод; Умение следовать

правилам

244

щенка?

Правильно, нельзя

наливать меньше или

больше. Должно

быть одинаково.

Первый стакан будет

у нас условной

меркой, мы отметим

фломастером

уровень микстуры

фломастером, а

наливать нам

поможет ложка.

Приступайте к


работе.

Что значит столько

же? Столько же, это

значит одинаково,

ни больше и не

меньше.

наблюдает за

детьми во время

выполнения

задания.

Просит объяснить

детей, как они

определили столько

же? Если дети

затрудняются,

помогает сделать

вывод.

245

3 этап

Итог


Вот молодцы! И с

этим заданием

отлично справились.

Незнайка вручает

вам еще один

фрагмент.

Посмотрите, на

нашей карте не

осталось

неизведанных мест,

значит, наше

путешествие

подошло к

завершению.

Давайте вспомним,

где мы побывали,

что делали? Что вам

было трудно

выполнить, а что

легко?

Привлекает детей к

подведению итогов,

к рефлексии

(самоанализу);

Делятся

впечатлениями;

выражают

собственные

чувства к

проделанной

работе; планируют

самостоятельную,



высказывают


отклик.

Умение оценивать результат

своей деятельности;

Умение выражать чувства;

Умение делать выводы;

Умение планировать


(совместную) деятельность.

Складывание

разрезной

картинки

Ребята, мы совсем

забыли про

фрагменты

картинки. Нам

нужно ее собрать.

Что мы узнаем, если

правильно соберем?

Приглашает к

складыванию

картинки из

фрагментов.

Складывают

картинку

Проявляют эмоциональное

отношение к результату.

246

Непрерывная образовательная деятельность

Старший дошкольный возраст

Тема: «Воздух – невидимка»

с использованием технологии Савенкова А.И.


▪ Расширять и уточнять представления детей об

окружающем мире, о воздухе, как о природном объекте;

▪ Формировать умение устанавливать причинно-

следственные связи.

▪ Продолжать учить детей исследовательской практике,

формировать навыки самостоятельного решения проблем

исследования.

▪ Тренировать навык проведения простых экспериментов,

умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием.

▪ Поощрять попытки детей делиться с педагогом и

сверстниками разнообразными впечатлениями, полученной

информацией.

▪ Формировать умение выразительно, с естественными

интонациями читать стихи, участвовать в чтение текста по

ролям, в инсценировках.

▪ Развивать умение составлять рассказы из личного опыта

по самостоятельно составленному плану.

▪ Закреплять в речи детей прилагательные, обозначающие

свойства воздуха.

▪ Развивать у детей интерес к познавательной литературе.

▪ Воспитывать бережное отношение к окружающей нас

природе.

Оборудование и материалы:

Раздаточный: мантии, шапки, «папки исследователей»,

простые карандаши, 4 карточки с темами исследований и наборы

247

наглядного и практического материала по каждой теме: «Свойства

воздуха» - дудочка, свисток, надувной мячик, надувной шарик –

«сердечко», апельсин, салфетки; «Воздух есть везде» - аквариум с

водой, прозрачный стакан, кусочек салфетки и пластилина,

полотенце, кусочек кирпича, 4 лупы (увеличительных стекла);

«Воздух нужен всем» - аквариум с рыбками, 4 стаканчика с водой

и 4 трубочки, микроскоп и листочек растения; «Ветер – это воздух

в движении» - листок бумаги для изготовления веера, вертушка,

фен.

Словарная работа: кислород, углекислый газ, солнечная

система, лёгкие, жабры, ураган, тайфун, смерч, буран, духовые

музыкальные инструменты.

Предварительная работа к итоговому занятию по теме

«Воздух – невидимка» - беседы, опыты и эксперименты:

наблюдение за рыбками в аквариуме, рассматривание листочка

комнатного растения в микроскоп, рассматривание свеженалитой

в прозрачную емкость воды в лупы, изготовление вееров,

выполнение упражнений дыхательной гимнастики, надувание

резиновых игрушек, игра на духовых музыкальных инструментах,

чтение книг, рассматривание иллюстраций.

1.Вводная часть НОД

Дети входят в группу под музыку «Фанфары». Они одеты в

мантии и шляпы бакалавров, в руках у детей «папки

исследователей». У воспитателя в руках - глобус.

Ребёнок читает стихотворение И. Мазнина

«Наш общий дом»

Наш дом родной, наш общий дом –

Земля, где мы с тобой живём!

Ты только посмотри вокруг:

Тут – речка, там – зелёный луг.

В лесу дремучем не пройдёшь!

Воды в пустыне не найдёшь!

248

А где – то снег лежит горой,

А где – то жарко и зимой…

Чудес нам всех не перечесть,

Одно у них названье есть:

Леса, и горы, и моря –

Всё называется Земля!

А если в космос ты взлетишь,

Ты из окна ракеты

Увидишь шар наш голубой,

Любимую планету!

Воспитатель:

- Давайте посмотрим на модель нашей планеты. Как она

называется? (глобус).

- Что обозначено голубым цветом на глобусе? (реки, моря,

океаны).

- Зелёным цветом? (леса, поля, луга).

- Жёлтым цветом? (пустыни).

- Коричневым цветом? (горы).

- А что ещё есть на нашей планете, что на глобусе не

изображено?

- Отгадайте загадку:

«Такой большой, что занимает весь мир,

Такой маленький, что в любую щель пролезет?» (воздух).

- Правильно, это воздух. Он прозрачный, невидимый,

поэтому его и не изобразили на глобусе. Но мы с вами знаем,

что воздух есть везде и он всем очень нужен.

- Сегодня у нас с вами заключительное занятие по

изучению воздуха. Вы будете учёными, поэтому на вас надеты

мантии и шляпы, в руках у вас «папка исследователя». Взрослые

учёные проводят научные исследования и опыты. Вы тоже

сегодня будете проводить опыты и исследовать воздух, потом

подготовите сообщения по результатам ваших исследований и

249

выступите с ними на нашем учёном совете. А я буду вам

помогать, буду вашим научным консультантом.

- Посмотрите, я подготовила для вас столы с пособиями по

темам, которые нарисованы на карточках. Выберите себе любую

тему и сядьте за соответствующий стол: 1. «Воздух есть везде», 2.

«Свойства воздуха», 3. «Воздух нужен всем», 4. «Ветер – это воздух

в движении».

2.Основная часть НОД

Воспитатель напоминает детям, что тему для проведения

опытов и исследований и подготовки сообщений они уже

выбрали на предыдущих занятиях.

- А теперь давайте откроем «папки исследователей» и

вспомним, в какой последовательности вы будете работать:

1.Подумаем (что мы знаем)

2.Зададим вопрос (что мы хотим узнать нового)

3.Посмотрим в книгах

4.Спросим у другого человека

5.Проведём опыт, эксперимент

6.Понаблюдаем.

- Для проведения опытов и экспериментов используйте

пособия у вас на столах, для подготовки сообщений пользуйтесь

книгами с выставки. Кто из вас будет выступать с сообщением –

договаривайтесь сами.

- А теперь приступайте к работе.

Уже имеющиеся знания дети записывают в виде условных

знаков на листочках, взятых из своих папок.

Новую информацию дети собирают из книг и

энциклопедий, представленных на выставке. Задают интересующие

их вопросы гостям.

- Уважаемые гости, дети будут вам задавать вопросы, не

стесняйтесь, отвечайте.

Самостоятельно проводят опыты, исследования и наблюдения.

250

1. «Воздух есть везде»:

- дети опускают вертикально прозрачный стаканчик с

приклеенной ко дну салфеткой в маленький прямоугольный

аквариум с водой, достают – салфетка - сухая;

- опускают стаканчик второй раз и наклоняют, из

стаканчика выходят пузыри воздуха, его место занимает вода и

салфетка намокает;

- опускают в аквариум с водой кусочек кирпича, из него

начинают идти пузырьки воздуха;

- рассматривают пузырьки воздуха на стенках аквариума

через лупы.

Вывод: воздух есть везде, даже в воде.

2. «Свойства воздуха»:

- дети дуют в музыкальные духовые инструменты (дудочка,

свистулька);

- надувают воздушные шарики разной формы;

- очищают мандарин.

Вывод: у воздуха есть свойства: его можно услышать, он

может принимать любую форму, воздух распространяет разные

запахи.

3. «Воздух нужен всем»:

- дети кладут руку себе на грудь, делают вдох и выдох –

грудь при вдохе поднимается, а при выдохе – опускается;

- дуют в соломинку в стаканчик с водой, в воде появляются

пузырьки воздуха;

- рассматривают в микроскоп маленькие дырочки на

обратной стороне листочка комнатного растения (традесканции);

- наблюдают за тем, как дышат аквариумные рыбки,

рассматривают их жабры в лупы.

251

Вывод: воздух нужен всем: людям, животным, рыбам,

растениям.

4. «Ветер – это воздух в движении»:

- дети из листов цветной бумаги складывают веера;

- воспитатель включает фен и дети ловят ветерок вертушкой

- подносят руку к струе воздуха из фена, чтобы ощутить её

тепло.

Вывод: люди научились делать ветер сами и использовать

его.

Воспитатель оказывает детям необходимую информационную

и другую помощь во время работы.

Дети выступают со своими сообщениями, зачитывая их по

листочкам с условными знаками (пиктограммам). Воспитатель если

необходимо, поддерживает выступающего, помогает ему выдать

накопленную информацию.

После выступления двух подгрупп воспитатель проводит

релаксацию:

- Дети вы утомились, давайте отдохнём, закроем глаза,

послушаем музыку.

(звучит запись Д. Лолей «Одинокий пастух»)


«Ярко светит солнце,

Дует легкий ветерок,

Я вдыхаю его чистый,

Свежий воздух.

Колышутся травы,

Надо мной гордо кружат птицы.

Мне хорошо и приятно.

Я хочу жить в мире с природой.

Я буду другом и защитником

Всему живому».

252

Когда от каждой подгруппы выступят несколько человек,

воспитатель благодарит детей за хорошую работу и интересные

сообщения.

3.Заключительная часть НОД

Игра - инсценировка «Два ветра».

Участники: Ветер – Ветерок, Буран, Снежинки – все дети.

Снежинки:

Мы Снежинки,

Мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Станем вместе все в кружок –

Получается снежок.

Входит Буран:

Я – Буран,

Я – ветер злой.

Я лечу –

И сразу слышно-

Надвигается беда:

Я ломаю даже крыши,

Обрываю провода.

Злой – в глаза я снег бросаю,

Ночь я делаю из дня.

Снежинки:

Что бушуешь,

Буран?

С кем воюешь,

Буран?

Долго злился

Буран.

Утомился

Буран.

Наконец проходит ночь,

И Буран уходит прочь.

Солнце светит –

Снег искрится.

Где – же добрый наш дружок?

Где наш Ветер – Ветерок

Вбегает Ветер – Ветерок:

Спешу, лечу!

Снежинки:

К нам Буран прилетал,

253

Из чужих, далёких стран.

С нами он не поиграл,

Нас он сильно испугал.

Добрый Ветер – Ветерок,

Поиграй с нами дружок.

Ветер – Ветерок:

Я, вольный Ветер – Ветерок,

Хожу по свету без дорог.

Я, добрый Ветер озорной,

Кружусь на месте.

Все со мной!

Я добрый Ветер озорной!


Спасибо добрый Ветерок!

Снежинкам очень ты помог!

Приободрил, развеселил!

Лети, но нас не забывай

И снова в гости прилетай.


- Кем вы сегодня были на занятии? (учёными)

- Какие вы сделали открытия? (воздух есть везде, его можно

увидеть, воздух нужен всем, растения и люди помогают друг

другу жить и дышать, воздух можно услышать, воздух может

принимать любую форму, воздух распространяет запахи, ветер это

воздух, который двигается.

- Что вам понравилось на занятии?

- Что особенно запомнилось?

- Мне тоже понравилось, как вы сегодня работали, и мы

будем продолжать наши исследования. На этом заседание нашего

«учёного совета» закончено.

254

«План-конспект непрерывной образовательной


с дошкольниками»

на тему:

«Насекомые»

по методике А.И.Савенкова

Образовательные области: «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».


1. Познакомить детей с этапами организации и проведения

исследовательской деятельности по методике А.И. Савенкова.

2. Упражнять детей в использовании разнообразных

методов исследования при организации исследовательской

деятельности по методике А.И. Савенкова.

3. Формировать представления детей о многообразии

насекомых, их внешнем виде, среде обитания, приспособляемости.

4. Формировать умение задавать вопросы, планировать

предстоящую деятельность, делать выводы и умозаключения,

классифицировать полученную информацию.

5. Развивать у детей любознательность, познавательные

мотивации.

6. Расширять кругозор детей. («Познавательное развитие»)

7. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к

потенциально опасным ситуациям в природе при взаимодействии с

насекомыми. Обогащать представления детей о способах защиты от

насекомых.

255

8. Воспитывать умения работать в коллективе, дружеские

отношения, интерес к новой информации. «Социально-

коммуникативное развитие»

9. Совершенствовать умение, передавать задуманный образ

в рисунке, изображать полученную информацию с помощь кратких

изображений-символов. «Художественно-эстетическое развитие»

10. Развивать творческие способности детей, умение смело

высказывать свои определения.

11. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной

инициативе.

12. Развивать мышление, речь детей. «Речевое развитие»

13. Поддерживать двигательную активность детей.

«Физическое развитие»

Методы и приемы:

- практические

- наглядные

- словесные

Материалы и оборудование: картинки насекомых (божья

коровка, оса, пчела, кузнечик, бабочка, богомол и т.д.), компьютер,

проектор, презентация «Насекомые», картинки с информацией о

насекомых, художественная литература о насекомых, «папка

исследователя», листочки для рисования пиктограмм, карандаши,

головные уборы академика, мантии, белые халаты, мольберт,

дипломы для каждого ребёнка, диск со спокойной музыкой.

Детская


Формы и методы организации совместной


Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные

подвижные игры, игровые упражнения, двигательные

паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники,

эстафеты, физкультминутки, образовательная

деятельность в спортзале на воздухе.

256

Игровая Игровые ситуации, игры с правилами

(дидактические, подвижные, народные), творческие игры

(сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные,

конструктивные) игры

Познавательно-

исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, познавательно-исследовательские

проекты,

Коммуникативн

ая

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы, составление и отгадывание

загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с

правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры,

речевые тренинги, вопросы

Музыкальная Слушание, исполнение, игра на детских

музыкальных инструментах, ритмика и танцы,

музыкальные импровизации, музыкально-дидактические

игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,

инсценировки, драматизации, образовательная

деятельность в музыкальном зале

Изобразительна

я

Аппликация, рисование, лепка, творческие проекты,

деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению

предметов детского творчества

Восприятие

(художественно

й литературы и

фольклора)

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры-драматизации,

театрализованные игры, различные виды театра (теневой,

бибабо, пальчиковый, др.)

Конструировани

е

Изготовление макетов, конструктивные игры,

моделирование

Элементарный

бытовой труд

(в помещении и

на улице)

-

Самообслуживание

Поручения (индивидуальные и подгрупповые),

дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и

коллективные проекты, совместный (коллективный)

действия, дежурство, задания, реализация проекта.

Ход образовательной деятельности:

№ Деятельность

воспитателя


воспитанников

Ожидаемые

результаты

1. Педагог предлагает

детям отправиться на

весенний луг и

посмотреть, кто же

бывает на лугу в это

Дети под музыку

гуляют по ковру –

импровизированном

у лугу.

Сформирована

мотивация на

познавательно-

257

время.

Звучит музыка.

Педагог вносит для

рассматривания

картинки с

изображением

насекомых и

раскладывает их

перед детьми на

ковре.

Дети рассматривают

картинки, называют

насекомых.

исследовательскую


2. Педагог предлагает

детям отправиться в

научный центр, где

дети будут учиться

проводить

самостоятельные

исследования, так,

как это делают

взрослые учёные.

Педагог предлагает

выбрать

понравившуюся

ребёнку картинку,

которая будет темой

его исследования.

Объясняет детям, что

их задача –

подготовить

общение, доклад,

которые читают

учёные. Но для этого

надо собрать всю

доступную

информацию о

насекомых и

обработать её.

- Как это можно

сделать?

- С чего начинает

своё исследование

каждый учёный?

- Где мы можем

узнать что-то новое

Дети выбирают

насекомое, которое

их интересует.

Определяются с

темой исследования.

Дети надевают

белые халаты,

отправляются в

научный центр для


Дети слушают,

отвечают на

вопросы.

Формирование

умения работать в

коллективе,

проявление

дружеских

отношений,

интереса к новой



умения смело

высказывать вои

определения.

Развито мышление,

речь.

258

об этом насекомом?

Педагог подводит к

идее, что сначала

надо подумать.

Педагог совместно с

детьми выстраивает

линию из карточек:

• «Подумать

самостоятельно»

• «Спросить у

взрослого»

• «Посмотреть в

книге»

• «Посмотреть

по телевизору»

• «Понаблюдать

»

• «Провести

эксперимент»

• «Получить

информацию у

компьютера»

• «Связаться со

специалистом»

Просит детей всех

вместе повторить

названные способы,

с помощью которых

возможно получить

новую информацию

о насекомом.

Показывает

иллюстрации к

каждому способу.

Вспоминают,

проговаривают

способы получения

новой информации.

Повторяют способы


Рассматривают

карточки с

изображением

способов получения


Использование

разнообразных

методов

исследования при

организации


деятельности по

методике А.И.

Савенкова.

3. Пока дети не умеют

писать, а сообщение

надо сделать,

правильно прочитать

доклад, детям

помогут карточки –

схемы. Они и будут

их планом.

План:

1. Что за

Дети совместно с

педагогом

разрабатывают план,

опираясь на который

они смогут начать


умения

планировать



259

насекомое?

2. Внешний вид

насекомого.

3. Как насекомое

передвигается в

природе?

4. Размножение


5. Польза для

окружающей среды.

6. Польза для

человека.

7. Вред для

окружающей среды.

8. Вред для

человека.

9. Меры

предосторожности от



детям взять «Папки

исследователя» и

начать исследование.

исследование


Как подсказку

используют

карточки-схемы.

Дети берут «папки

исследователя» и

приступают к работе

учёных.

4. Сбор материала о

данном насекомом.

Звучит тихая музыка.

Педагог выполняет

обязанности

консультанта

исследователей,

помогает тем, кто

нуждается в помощи

в данную минуту.

Дети приступают к


поисково-


деятельности: один

идёт смотреть в

книгах,

энциклопедиях;

другой – смотреть в

компьютере; третий

– идёт спрашивать у

другого человека и

т.д.

Дети записывают

значками и

символами на

листочках

полученную

информацию.

Развитие умения

взаимодействовать

с коллективом в

процессе




умения изображать

полученную

информацию с

помощь кратких

изображений-

символов.

Развитие у детей

любознательности.

5. Физкультминутка

260

«Сороконожка»

1. Шла сороконожка

(дети идут

ритмичным шагом,

слегка пружиня)

По сухой дорожке.

2. Вдруг закапал

дождик: Кап-кап-

кап!

(дети

останавливаются и

приседают.)

- Ой, промокнут

сорок лап!

3. Насморк мне не

нужен

(дети идут, высоко

поднимая колени,

будто шагают через

лужи),

Обойду я лужи!

4. Грязи в дом не

принесу

(дети

останавливаются,

трясут одной ногой),

Каждой лапкой

потрясу!

(трясут другой

ногой).

5. И потопаю потом

(дети топают

ногами)

- Ой, какой от лапок

гром!

Дети выполняют

движения по тексту.

Поддерживают

двигательную

активность,

совершенствован

навык координации

движений.

6. Обобщение

полученных данных.


разложить на

мольберте все

листочки с

собранной

информацией и

подготовиться к

Дети обмениваются

информацией. Все

листочки –

помощники

группируются,

обсуждаются

детьми.

Развитие умения

классифицировать

информацию.

261

докладу.

7. Защита.

Чтение докладов.


задавать вопросы

докладчикам.

Дети – учёные

надевают

академические

головные уборы и

мантии. Читают

доклады, пользуясь

своими

схематическими

зарисовками.

Заслушав доклад,

дети задают вопросы

Имеют

представления о

многообразии

насекомых, их

внешнем виде,

среде обитания,

приспособляемости

.

Расширен кругозор

детей.

8. Рефлексия.

Педагог награждает

детей за хорошую

работу дипломами

«За


работу в области

насекомых».

Дети получают

дипломы.

Итоговое мероприятие: театрализованное развлечение «Мы на

луг ходили».

262

Конспект по исследовательской деятельности

«Тайны воды»

(по методу А.И.Савенкова).


Образовательные задачи:

1. Познакомить детей с этапами исследования объекта.

2. Формировать умение задавать вопросы, планировать

предстоящую деятельность, делать выводы и умозаключения,

классифицировать полученную информацию.

3. Закреплять знания детей о воде, ее свойствах.

4. Приобретение детьми новых знаний о воде.

Развивающие задачи:

1. Продолжать развивать логическое мышление.

2. Развивать умение передавать задуманный образ предмета

в рисунке, изображать полученную информацию с помощь

пиктограмм -символов.

3. Развивать творческие способности.

4. Развивать навык исследовательского поведения и

обработки полученного материала.

5. Активизировать словарь (течет, растворяет, газообразное

состояние, исследование, учёные, эксперимент, энциклопедия).

Обогащение словаря: гипотеза, мантия, академик, информация,

лаборатория.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности.

2. Воспитывать самостоятельность.

3. Бережное отношение к исследовательскому

оборудованию.

4. Закреплять умение работать в команде.

263

Методы и приемы: наглядные (рассматривание изображений

методов исследования; рассматривание зарисованной информации);

словесные (рассказ воспитателя о методах исследования, составление

рассказа детьми о том, что нового они узнали; отгадывание загадки);

практические (проведение эксперимента, получение информации от

другого человека, получение информации из книг, подвижная игра,

зарисовывание полученной информации)

Материал и оборудование: игрушка Незнайка, карточки с

символическими изображениями «методов исследования», карточки с

изображением тем, папка юного исследователя, фломастеры, льдинки

для наблюдения, оборудование для проведения опытов (прозрачные

ёмкости, соль, сахар, монетки, краски, кисточка, салфетки, кувшин с

водой, яйцо), листочки бумаги размером А5, детские энциклопедии с

информацией про воду, головной убор академика, мантия,

Подготовка к НОД:

▪ карточки с символическими изображениями «методов

исследования»; модели, символы, связанные с животным миром;

цветные карандаши, листочки; специальную «папку исследователя »

для ребенка. ( «Папка исследователя» – это лист картона с

небольшими кармашками с символами, изображающими «методы

исследования».)

▪ картинки – «темы» будущих исследований .

▪ книги и энциклопедии о воде.

▪ материал для опытов

Ход НОД

Дети сидят на стульях полукругом.

Воспитатель: сегодня мы с вами будем проводить самостоятельные

исследования, как настоящие ученые.

Раздается стук в дверь.

264

Воспитатель. Слышите, ребята, к нам кто-то стучится. Пойду,

посмотрю.

Смотрите, к нам пришел Незнайка. Он грустный почему-то.

Незнайка (кукла) Понимаете, Знайка согласился принять меня

в клуб ученых, если я составлю доклад на одну из названных им тем, .

А как это сделать я не знаю.

Вы часто мне помогали в трудных ситуациях, вот и в этот раз, я

решил попросить у вас помощи. Помогите мне, пожалуйста, я

посмотрю, как это сделаете вы и научусь. Очень хочется попасть в

клуб ученых малышек.

Воспитатель: Поможем Незнайке? Дети: да.

Сегодня, дети, мы будем учиться проводить самостоятельные

исследования - так же, как это делают взрослые ученые. Давайте

расскажем Незнайке, кто такие ученые (Люди, которые проводят

исследования, опыты, наблюдения, открывают для всего мира, что-то

новое).

Для начала нам нужно выбрать тему.

На мольберте, воспитатель располагает картинки с темами:

«магнит»,

«вода», «песок», «луч света».

Воспитатель Незнайка, а это что за загадка?

Незнайка Совсем забыл. Тема следующей конференции – это

отгадка этой загадки. Но у меня не получилось отгадать.

Дети отгадывают загадку.

В морях и реках обитает

Но часто по морю летает,

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (вода)

Итак, уважаемые ученые , тема нашего исследования – вода.

С чего же нам начать?

265

Незнайка: А мне Знайка как раз дал карты исследователей, на

которых есть картинки - подсказки с методами исследования. Может,

они нам помогут?

Воспитатель. Вот они нам и нужны.

Давайте выберем того, кто будет выполнять самостоятельную

исследовательскую работу. А мы им будем с вами помогать.

Уважаемые ученые, ваша задача - получить как можно больше

новых сведений, и подготовить о ней сообщение - небольшой доклад.

Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что

можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это

можно сделать? Где и как вы узнаете то, что вам интересно?

В ходе коллективного обсуждения «дети» называют «методы

исследования». Карточки с обозначением методов исследования, это -

план нашего будущего исследования. Но мы их раскладывали

бессистемно, по мере случайного поступления предложений от

«детей». Теперь нам надо сделать наш план более строгим и

последовательным.

Давайте подумаем, с чего начать наше исследование? А что

делать во вторую, третью очередь и далее? «Подведем» их к идее, что

сначала надо подумать самостоятельно. У детей должно сохраняться

ощущение, что они все делают сами. Как только с этим все

согласились, кладем на первое место карточку с символом,

обозначающим действие «подумать самостоятельно».

- Следующий вопрос - «Что нам следует сделать после этого?».

Так, отвечая на аналогичные вопросы вместе с детьми, мы постепенно

выстраиваем линию из карточек: «подумать самостоятельно»,

«спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть в

интернете», «понаблюдать», «провести эксперимент».

Прошу детей всех вместе повторить названные методы.

Сбор материала.

266

Воспитатель Прежде, чем приступить к этой работе, мы с

вами договоримся, как будем фиксировать информацию и полученные

сведения. Конечно, сведения можно просто запоминать, но это

трудно, поэтому лучше сразу пытаться их схематично зарисовывать

на маленьких листочках, при помощи символов, значков. Листочки со

значками складываем в кармашки папки исследователя.

Я буду вашим консультантом, а вы должны будете собрать всю

информацию, связанную с нашей темой. Всю информацию нужно

зарисовывать на листочках.

Первый наш метод «Подумать самостоятельно».

Вспомните, что вы знаете о воде .

Ответы детей: вода – это жидкость, ее нельзя удержать в руках,

она вытекает. Вода прозрачная, не имеет вкуса.

Зарисовка.

Кто скажет нам, какой следующий метод?

Правильно, «Спросить у другого человека».

Дети, кому вы можете задать вопросы? Что будете спрашивать?

Предлагаю посмотреть на зарисованные гипотезы и определиться,

какой вопрос они будут задавать.

Дети попросили мою сменщицу (она по образованию географ)

,которая присутствовала на занятии, рассказать им что-нибудь о воде.

Из разговора они узнали, что вода занимает 80% планеты,

рассмотрели глобус и карту, а также напомнила о круговороте воды в

природе.

(Солнце нагревает воду, и вода превращается в пар. В виде пара

крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. Чем

выше поднимается пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова

превращается в воду. Капельки собираются вместе и образуют воду.

Когда капелек становится много, они становятся тяжёлыми для облака

и выпадают дождём на землю)

267

3. «Посмотреть в книге». дети , а сейчас посмотрите,

следующий метод «посмотреть книгу». Поищите самую интересную и

полезную информацию в энциклопедии.

Из книг дети узнали, что вода необходима всему живому на

земле, вода нужна людям, животным, растениям. Вода широко

используется людьми в разных отраслях.

Фиксируют новые данные.

Подвижная игра «Капельки»

4. Наблюдение за лужами за окном. Почему тает снег?

дети

Вода бывает в природе в трех состояниях: жидкое, твердое,

газообразное.

Льдинки по количеству детей. Лед тает в руках, прозрачный,

образуется вода. Зарисовки.

5. «Провести опыт или эксперимент»

На столе оборудование для проведения эксперимента, схемы

проведения опытов.

Возьмите стакан с водой, который стоит у вас на парте и

аккуратно перелейте воду в пустой стакан. Что происходит? (Ответы

детей) Почему? (Ответы детей). Итак, вода - жидкая, потому что ее

можно перелить из одного сосуда в другой.

Посмотрите, у вас на столах находятся разные предметы, что это

за предметы? (Ответы детей) А какой они формы? (Ответы детей)

Давайте посмотрим на воду в нашем стакане, а теперь перельем

воду в пустой маленький стакан, что произошло? (Ответы детей)

Сейчас возьмите тарелку и перелейте воду из стакана в тарелку, что

произошло? (Ответы детей)

А кто мне скажет, какую форму имеет вода? (Ответы детей)

268

Вода без сосуда не имеет формы, а принимает форму того

сосуда, в который её переливают.

Ребята, возьмите прозрачную баночку, перелейте в нее воду и

посмотрите в баночку. Что мы видим? (Ответы детей)

А теперь опустите в баночку монетку. Что мы видим? (Ответы

детей) Почему (Ответы детей)

Вода не имеет цвета, она прозрачная.

А сейчас возьмите баночку с водой и понюхайте воду, чем она

пахнет? (Ответы детей) Вода не имеет запаха.

Ребята, а у воды есть вкус? (Ответы детей) У воды нет вкуса.

Давайте сейчас мы возьмем нашу емкость с водой и аккуратно

разольем воду в два стакана. В один стакан мы добавим щепотку

песка и постараемся размешать. Что произошло? (Ответы детей)

В другой стакан мы добавим щепотку сахарного песка. Что мы

видим? (Ответы детей) А какие вещества еще растворяются в воде?

(Ответы детей)

Ну и последнее, что мы с вами сделаем – добавим акварельные

краски. Что произошло? (Ответы детей)

Растворяясь в воде различные вещества, меняют у воды: цвет,

вкус, запах.

Вода в природе бывает солёная и пресная. - Как вы думаете, что

значит пресная?

Как вы думаете, почему вода в морях и океанах солёная, ведь

реки несут в неё пресную воду?

Когда идёт дождь, он растворяет частицы солей, которые

находятся в почве. Ручейки дождевой воды попадают в реки. Течение

реки переносит соли в моря. Вода под действием солнца нагревается и

выпадает на землю в виде осадков, но вся соль остаётся в море.

269

Итак, вода - жидкая, потому что ее можно перелить из одного

сосуда в другой.

Вода без сосуда не имеет формы, а принимает форму того

сосуда в который её переливают.

Вода не имеет цвета, она прозрачная.

У воды нет вкуса.

Растворяясь в воде различные вещества, меняют у воды: цвет,

вкус, запах.

Воспитатель: давайте немного отдохнем, расслабимся.

Представьте себе, что- то очень приятное, послушайте песенку воды.

Раскладываем пиктограммы добровольцев, выделяем главное и

второстепенное.

Доклад. (рассказ по теме) Два ребенка, одеты в мантии и

головные уборы.

Воспитатель: наши исследователи сейчас сделают сообщение о воде.

Все остальные слушайте рассказ, а после доклада зададите

вопросы.

После выступления исследователей, надо обязательно устроить

его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Заключительная часть. (рефлексия)

Воспитатель: А теперь давайте подведем итог нашего

исследования. Что вы узнали нового, о чём не знали раньше?

Молодцы ребята, вы очень помогли Незнайке, ваши листочки с

зарисовками он заберет с собой и успешно сделает свой доклад.

Незнайка благодарит детей, забирает папку исследователя и

уходит.

270

Конспект по исследовательской деятельности

«Тайное письмо»

(по методу А.И.Савенкова).


-познакомить с разными способами и видами написания письма;

-развивать способность и интерес к исследовательской


-напоминать, что добывать информацию можно разными

способами;

-продолжать обучать выдвижению гипотез и делать выводы;

-воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,

формировать навыки общения.

Оборудование: мольберт, карточки-символы, магниты, синие

галстуки исследователей, планшеты исследователей, карандаши,

кисточки, молоко, чистые листы бумаги, горящая свеча, магнитофон,

флешка с записями физминутки.

Ход занятия:

-Ребята, мы надели синие галстуки, а это значит, нас ждёт что-то

увлекательное и мы найдём очень интересную информацию. А вы

хотите заняться исследованием? (ответы детей- обычно это

громогласное да).

=Обратите внимание на стол, где выложены картинки (обычное

письмо, пиктографическое и «тайное письмо»). Как вы думаете, что

это?

Дети выдвигают гипотезы (это письмо; это какой-то шифр,

очень похожий на пиктограмму, но я не знаю...; это лист какой-то

тайный, с ним можно поработать и узнать, для чего он…. и т.д.).

-Какая из этих картинок вас больше всего заинтересовала? (дети

указали на листы: 1-казалось бы, чистый и на письмо в конверте).

271

-Ребята, я поняла, что белый лист интересен тем, что вы не

можете догадаться, зачем он здесь. А чем интересно письмо в

конверте? (Дети: «там может быть отгадка второго письма-

пиктограммы, а может что-то о белом листе- зачем он здесь нужен?»).

-Мои юные исследователи, предлагаю вам вспомнить, какими

способами мы можем добыть информацию (воспитатель выкладывает

на мольберте карточки-символы и дети перечисляют известные им

способы).

-Молодцы, ребята! Для того, чтобы начать работу, нам нужно

взять планшеты, чистые листы, карандаши, чтобы у нас была

возможность зарисовывать пиктограммы, которые нам помогут

сделать выводы в конце исследования.

-Итак, все готовы? Можем начинать? (дети расходятся по

группе и пытаются найти какую-либо информацию). Через некоторое

время воспитатель предлагает разделиться на группы, чтобы ускорить

поиск информации: читающим детям необходимо пойти в

«библиотеку» и поискать в энциклопедии что-то о письмах, другой

группе- сходить с няней к психологу, может она что-то подскажет

(психолог заранее предупрежден)).

-Итак, исследователи, я вижу, вы уже готовы. Предлагаю всем

собраться в круг и обсудить ту информацию, которую вы уже нашли

(далее воспитатель приглашает провести эксперимент с чистым

листом бумаги, который лежал на столе, нагреть его над свечой; дети

видят, как у них на глазах проявляется изображение).

-Друзья мои, как вы думаете, почему так произошло

(высказывания детей)? Почему изображение потемнело и проявилось

на бумаге? Кто из вас желает сделать доклад? (воспитатель слушает

мнения детей, если они затрудняются, объясняет сам). «Это

произошло оттого, что молоко подгорает при температуре гораздо

272

меньше той, при которой горит бумага. Именно поэтому места, где

есть молоко, уже почернели, а бумага еще осталась светлой».

-Ребята, предлагаю всем желающим взять молоко, лист бумаги,

кисть и нарисовать картинку( после этого оставить их сохнуть).

А в это время воспитатель рассказывает, когда, где и в какие

времена пользовались «тайными письмами».

-В заключение предлагаю взять своё «тайное письмо» домой и

вместе с родителями проявить изображение с помощью зажженной

свечи или сильно нагретого утюга, а утром (в детском саду) мы с вами

посмотрим, что получилось и сделаем групповую «тайную книгу».

273

Конспект НОД

Исследовательская деятельность по методу

Савенкова А.И.

Тема исследования: «Магнит»


Развивать познавательную активность детей.

Развивать мыслительные способности детей, умение делать

выводы.

Закрепить представление о магните и его свойствах.

Оборудование: магниты, лупы, таз с водой.

Все дети на равных участвуют в исследовании. У каждого

ребенка карандаш и ручка. В начале занятия вспомним, что

обозначают карточки, которые я буду вам показывать (перечислить

все карточки).

Ход занятия

Здравствуйте, ученые-исследователи, сегодня мы собрались с

вами, чтобы продолжить наши научные изыскания. Вас

заинтересовали свойства магнита, поэтому вы выбрали его темой

своего исследования. Какие проблемы вас интересуют и что бы вы

хотели узнать в ходе работы (предположения детей).

- Откуда берется магнит?

- Почему он притягивает железо?

- Утонет магнит если его опустить в воду?

- Мокрый будет притягивать железо?

- Притянет ли магнит предметы из дерева или стекла?

- Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?

- Подумать самостоятельно.

274

Показываю картинку «подумать самостоятельно» и дети

начинают зарисовывать значки, картинки, символы. Договорились,

что магнит будем обозначать кругом (О). Дети спокойно

переговариваются, советуются друг с другом. Подхожу к каждому,

кто затрудняется в обозначении.

Звонок колокольчика – это значит внимание – первая часть

закончена.

- Что нам следует сделать после этого?

- Спросить взрослого.

Показывая вторую карточку – «спросить у другого человека»

Дети подходят к няне, которая была предупреждена и

задают ей свои вопросы. Она сообщает детям, что недалеко от нашего

города есть город Магнитогорск. Рядом с ним была гора Магнитка,

и там добывали магнит, но он уже закончился.

Дети зарисовывают то, что они узнали от няни.

Звонок – внимание, следующая карточка – «прочитать в

книге».

275

На столе разложены различные энциклопедии. Дети находят

нужную страницу.

Внимательно посмотрите на картинку.

- Что вы видите на картинке?

- Ксюша прочитай, что написано в этой строчке. Оказывается,

что у магнита есть положительно и отрицательно заряженный конец.

Если концы у магнита заряжены противоположно, то магнит

притягивается, если одинаково, то отталкивается. Дети зарисовывают

это на своих листочках.

Звонок колокольчика, заканчиваем рисовать, и смотрим

следующую картинку - «провести эксперимент».

Вы много нового и интересного узнали из умной книги и надо

это проверить на деле. С помощью опыта и эксперимента давайте

ответим на, те вопросы, которые вы задавали в начале нашего занятия.

276

Возьмите все необходимое для вашей работы и начинайте проверять

ваши гипотезы.

Дети проводят опыты и эксперименты.

-Какие выводы вы можете сделать?

- Дети высказывают свои суждения, делают выводы, результаты

исследования зарисовывают на листочках.

Сейчас ученые – исследователи расскажут нам все, что они

узнали о магните и о его свойствах.

- Звонок – внимание – наше исследование закончено

А сейчас я хочу проверить, как вы запомнили свойства магнита

и расскажу вам одну интересную легенду-загадку.

В старину рассказывали, будто есть на краю света, огромная

гора. У подножья этой горы давным-давно люди нашли камни,

обладающие невиданной силой – притягивать к себе некоторые

предметы. Как вы думаете как называлась эта гора?

Неподалеку от горы был город , в котором жил храбрый рыцарь

Магнитолик. Как и все рыцари, он носил доспехи, сделанные из

железа, и поэтому ничего не боялся, ни стрел вражеских, ни диких

зверей.

Смело разгуливал Магнитолик, где хотел. Только в одном месте

еще ни разу не был – возле той самой горы. С детства рассказывала

ему мама, что ни один рыцарь мимо нее проехать не может.

Притягивает гора их к себе и больше уже не отпускает…

Но Магнитолик был очень храбрый, да и любопытно ему было,

что за колдовство в этом месте скрыто, вот и поспорил он, что мимо

горы проедет и живым и невредимым в город вернется.

Но как ни был Магнитолик силен и отважен, гора все равно

притянула его к себе.

Магнитолик был не только храбрым, но и умным. Он нашел

способ как от нее освободиться и освободил всех рыцарей.

277

- А вы, ребята, догадались какой способ нашел Магнитолик,

чтобы освободиться от этой горы? (снял доспехи, сделанные из

железа).

Конспект непосредственно образовательной деятельности

(на основе технологии проблемного обучения) в старшей группе

Тема: «Волшебник магнит»

Виды детской деятельности: игровая, познавательно-

исследовательская, коммуникативная.

Цель образовательной деятельности: Накопление у детей

конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать

металлические предметы; о способности некоторых предметов

проводить магнетизм.

Задачи:

Познание: формировать у детей элементарные представления о

физических свойствах предметов; поощрять выдвижение гипотез

детьми; стимулировать самостоятельное формулирование выводов

детьми.

Развивать у детей мыслительные операции – анализ, синтез.

Развивать исследовательскую активность, любознательность,

стремление к самостоятельному познанию и размышлению,

формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

Социализация: формировать у детей умение чётко решать

поставленные задачи самостоятельно и при взаимодействии со

сверстниками; развивать и закреплять сенсорные способности .

Коммуникация: приучать детей – будущих первоклассников –

проявлять инициативу с целью получения новых знаний; воспитывать

культуру речевого общения; расширять словарный запас детей,

обогащая лексический запас (магнит, магнетизм, болт, мех) .

Безопасность: обучение безопасному проведению опытов.

Воспитывать аккуратность при работе с водой.

278

Планируемый результат: дети активно и доброжелательно

взаимодействуют с педагогом и сверстниками в решении игровых

проблемных задач; высказывают свою точку зрения; проявляют

интерес к исследовательской деятельности; имеют элементарные

представления о свойствах магнита.

Оборудование и материалы:

Технические средства: мультимедийное оборудование,

мультфильм «Путешествие с Лунтиком».

Раздаточный материал: магниты полосовые, различные

металлические предметы (скрепки, шайбы, шурупы, железные

пластинки и другие, лоскутки ткани, меха, предметы из резины,

пластмассы, лист бумаги, стекло, картон (на каждого ребёнка,

стаканчик с водой и металлическими предметами, картонный

мольберт, герои сказки «Репка», скрепки.

Мотивация (установление положительного контакта, мотивация

на последующую деятельность) .

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елена

Васильевна. Очень рада нашему знакомству. Ребята, вам нравятся

фокусы?

Демонстрирую фокусы «Самая длинная цепочка из скрепок»,

«Достань скрепку из стаканчика».

Воспитатель: Вы, ребята, хотели бы узнать тайну фокуса? Что

вам хочется об этом узнать?

Ход непосредственно-образовательной деятельности

1. Организационный момент.

Воспитатель: Любите ли вы приключения, открытия? (Да).

Тогда, мои маленькие исследователи, я приглашаю вас отправиться в

волшебную страну, в Изумрудный город, где живут добрые сказочные

герои (дети называют: девочка Элли, Железный Дровосек, Тотошка,

где мы сможем стать настоящими Волшебниками. Но в пути мы

279

можем столкнуться с препятствиями. Вы готовы их преодолеть?

Отправляемся все вместе в путь. Давайте скажем «Раз, два, три –

повернись, в волшебной стране очутись».

Включить эпизод «Изумрудный город»

Демонстрация магнита.

Воспитатель: Мы с вами попали в волшебную страну. Это

Изумрудный город. Смотрите, это что? Волшебная шкатулка. Такая

же, как в сказке. А там что лежит. (Достаю коробочку, в ней лежат

магниты).

Воспитатель: А кто знает, что это такое?

Ответы детей: Камень, железо…

Воспитатель: А какой он на ощупь?

Ответы детей: холодный, твердый, железный, тяжёлый.

Воспитатель: Кто-нибудь из вас знает, как называется этот

камень? (Если дети затрудняются, то называю я). Это магнит.

Магниты бывают разных форм и размеров. Этот предмет нам поможет

совершать чудеса.

Побуждение к экспериментированию с магнитом и различными

материалами.

Воспитатель: Ребята, у вас на столе стоит коробка из

волшебного сундучка. Давайте заглянем туда, что вы видите?

Ответы детей:… .

Воспитатель: Правильно, ребята, там лежат разные материалы: и

ткань, и бумага, и кусочки резины, и металлические предметы, и

железные скрепки… Как вы думаете, все ли предметы притянет

магнит?

Дети выдвигают свои гипотезы.

Воспитатель: Ребята, вы выдвинули много интересных

предположений. Давайте их проверим и узнаем, каким интересным

свойством обладает магнит. А чтобы вы не забыли проверить все

280

предметы, у вас есть карточка с изображением различных предметов

рядом с магнитом: ткань, стекло, металл, резина, мех. Проведите

стрелку от магнита к тому предмету, который он притягивает.

Дети экспериментируют с различными предметами. Отмечают в

карточках результат.

Воспитатель: Расскажите, что же вы увидели? (Ответы детей) .

Дети обмениваются опытом о том, что у них получилось.

Воспитатель: А как вы думаете, почему притянулись болтики и

скрепки. Что у них общего? Из какого материала они сделаны?

(Ответы детей)

Воспитатель: Какой вывод мы с вами можем сделать? (Ответы

детей) .

Вывод.

Воспитатель: Только металлические предметы как будто

приклеились к магниту, примагнитились. Предметы из других

материалов не примагничиваются. Это свойство примагничивать

предметы называется магнетизм, от слова магнит.

2. Основной этап. Экспериментирование.

Продолжаем наше путешествие.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что происходит в

волшебной стране.

Включить слайд с эпизодом «К нам летит птица».

Воспитатель: Ребята, вот письмо, которое принесла волшебная

ворона. Читаю: «Злая волшебница Бастинда заколдовала жителей

волшебной страны. Помогите расколдовать их. Для этого надо

выполнить три задания Бастинды».

Проблемная ситуация.

Воспитатель читает первое задание Бастинды: «Я не люблю

воду, но мне нужны металлические предметы – достаньте их из воды,

не замочив рук».

281

На столе у каждого ребенка баночка с водой. В воде лежат

металлические предметы.

Воспитатель: Ребята, как можно это сделать, ваши

предположения. (Если дети затрудняются, то предлагаю план-карту).

Ребята, кто хочет рассказать последовательность наших действий.

Дети самостоятельно проводят опыт (если дети выполняют

правильно, то план дается для проверки правильности действий).

Самостоятельный опыт: Дети берут стаканчик с водой и

металлическими предметами. Магнит опускают в воду и достают

металлические предметы.

Воспитатель: Какой вывод мы можем сделать?

Ответы детей: Металлические предметы примагнитились.

Воспитатель: Ура, мы справились.

Физминутка: «Магнетизм» Воспитатель – магнит, называет

предмет и протягивает руки детям. Дети берутся за руки воспитателя,

если предмет притягивается магнитом. Если нет, то прячут руки за

спину.

- Ребята, вам интересно узнать почему Бастинда боится воды?

Слайд с эпизодом «Волк сообщает… ».

Воспитатель: А вода нам еще пригодится. Вы помните, что

рассказал волк (Бастинда боится воды). Слейте воду из стаканчиков в

ведерко.


Воспитатель читает второе задание Бастинды: «На столе у вас

карточки с разными дорожками. Не прикасаясь к дорожкам

карандашом, пройдите весь путь».

Воспитатель: Ребята, как это сделать? Что может нам помочь?

Ответы детей:… Дети выдвигают предположения.

Если предположений нет, предлагаю первую подсказку – бумага

проводник магнетизма. Давайте я начну играть, а вы продолжите.

282

Игра: На листе картона лежит скрепка, под картоном – магнит.

Воспитатель двигает магнитом скрепку по нарисованным на картоне

дорожкам – прямой, зигзагообразной, спиралеобразной.

Вывод: Магнит оказывает своё волшебное действие через

картон.

Воспитатель: Дети, в вашей волшебной коробочке хранятся

различные предметы – бумага, пластмассовая пуговица, стекло, ткань.

Давайте проверим, какие материалы еще являются проводником

магнетизма? Как вы думаете, как проверить?

Ответы детей:…. Дети выдвигают предположения.

Свои предположения дети проверяют экспериментальным

путем.

Воспитатель: Ребята, какие материалы проводят магнетизм?

(Ответы детей). Какие не проводят? (Ответы детей) .

Игра на закрепление «Найди скрепку» (развитие

сообразительности, логического мышления) .

Воспитатель: Ребята, потерялась скрепка, найдите ее. (Скрепка

накрыта салфеткой, дети ищут) .

Физминутка: «Магнетизм» .


Воспитатель читает третье задание Бастинды: «Сделайте

настольный театр из предметов, которые лежат в волшебной

шкатулке. Фигурки героев должны передвигаться по картону без

помощи рук».

Воспитатель: Да. Это очень сложное задание. Но я уверена, нам

удастся справиться? Ребята, как сделать театр, чтобы фигурки

передвигались без помощи рук? Ваши предположения.

Ответы детей:…. Дети выдвигают гипотезы. Если нет

предположений, даю первую подсказку – картон проводит магнетизм.

283

Воспитатель: Кто расскажет последовательность действий?

(Ответы детей) .

Дети выполняют задание.

3. Рефлексия.

Воспитатель: Каким свойством обладает магнит? (Магнетизм).

Какие материалы проводят магнетизм? (Бумага, картон, стекло) .

Ребята, мы выполнили все задания Бастинды. Посмотрим.

Удалось ли нам освободить героев волшебной страны и победить

Бастинду?

Включить последний эпизод

Ребята, мы молодцы, освободили героев Волшебного города,

победили злую волшебницу Бастинду. А помог нам в этом? (Ответы

детей).

Наше путешествие закончилось. Пора возвращаться в группу.

Давайте скажем «Раз, два, три – повернись, снова в детском саду

очутись».

Ребята, какое у вас настроение после путешествия по волшебной

стране? Давайте отобразим наше настроение с помощью магнитов на

доске (Дети отмечают смайликами настроение при выполнении

заданий) .

Ребята, подскажите мне, где мы встречаемся с магнитом в

группе, где видим его волшебные свойства?

Ответы детей: «Магнитная мозаика», «Магнитная азбука»,

«Рыболов», зажим на шкафчики, крепления картин к доске и т. д.

Установка на дальнейшую деятельность, итог.

Воспитатель: Я хочу попросить вас посмотреть дома, где

используется магнит и рассказать об этом воспитателю. А также вы

можете забрать с собою магнитный театр и с ребятами сделать другие

сказки.

284

Воспитатель: За ваши добрые дела и старание я награждаю вас

медалью маленького исследователя и предлагаю вам посмотреть в

группе мультфильм «Лунтик Магнит» с вашими друзьями, там вы еще

раз увидите, какими волшебными свойствами обладает магнит.

285

Конспект НОД (развитие речи) с использованием

технологии проблемного обучения в старшей группе

Тема: «Знакомый незнакомец».


· Продолжать учить детей придумывать загадки с элементами

описания, сравнения и описания.

· Познакомить детей с новым способом словообразования в

процессе решения проблемной ситуации.

· Закрепить знания детей о способах словообразования: при

помощи сложения существительного с существительным, с помощью

увеличительных, уменьшительных, уменьшительно-ласкательных

суффиксов.

· Упражнять в подборе определений, синонимов, в согласовании

прилагательных и существительных, развивать интерес к этимологии

слова.

· Развивать интонационную выразительность речи.

Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Ход НОД:

В группу заносится сундучок.


- Хотите узнать, что в сундучке? Надо придумать чистоговорку:

Чок-чок-чок-открывайся… (сундучок)

Сундучок открывается, и дети обнаруживают осенние листья.

- Ребята, осень на память о себе оставила осенние листья. Какие

они? (Разноцветные, пестрые, багряные…)

- Ребята, в сундучке еще что-то есть. Это письмо. Кто же

написал нам это письмо? Давайте откроем и прочтем его:

«Здравствуйте, ребята! Хочу рассказать вам одну историю. Однажды

мальчики Миша и Костя отправились в лес и обнаружили в березовом

286

лесу очень много грибов. Миша сорвал гриб и обрадовался: «Вот так

находка! Сколько березовых грибов!».

«Нет, это - березовка», - сказал Костя. Стали мальчики спорить,

кто из них прав. Миша утверждает, что он прав, что гриб называется

«березовый». А Костя говорит, что прав он, что гриб должен

называться «березовка». Спорили-спорили, что даже поссорились. Так

и не поняли, кто из них прав, как точно и правильно называется этот

гриб. Может быть, вы разберетесь в этой истории?

Ваш давний друг - Волшебница Осень».

Эвристические вопросы:

- Ребята, что вы услышали сейчас?

- Когда произошла эта история? Где?

- Как назвали мальчики один и тот же гриб? (Березовый,

березовка)

- Что произошло между мальчиками? Почему? (У них появилась

проблема: они не знают, как называется гриб)

- Сможем ли мы им помочь? Сможем ли мы их помирить?

- Как можно решить проблему, которая возникла между Мишей

и Костей?

- Как это сделать, каким способом? (Нужно узнать, как точно и

правильно называется гриб, который растет в березовом лесу).

- Давайте разберемся в этой проблеме и поможем мальчикам.

Ведь проблема мальчиков - теперь и наша проблема.

- Во-первых, обратимся к схеме.

- Что мы знаем об образовании слов?

- Как образуются слова?

- От какого слова мы можем образовать нужное нам слово -

название грибу, если он растет в березовом лесу?

Поиск: (используется схема)

287

- А как точнее и правильнее называется этот гриб, давайте

порассуждаем.

- Задумывались ли вы над тем, откуда грибы получили свои

названия?

- Оказывается, лисички похожи на лисичку-сестричку, а рыжики

получили свое название так, потому что и шляпка, и ножка этого

гриба ярко-рыжая.

Опенок получил себе такое название, потому что он растет на

пнях и образовалось слово «опенок» от слова «пень», «пенёк».

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

- А теперь давайте вернемся к нашему грибу.

- Где растет гриб по отношению к березе? (Показ картинки)

- Около березы, у березы, под березой.

около у под береза

- Какое слово мы можем образовать с помощью частички

«около» и слова? (Околоберезовик)

Аналогично: уберезовик, подберезовик.

- Ребята, мы с вами сделали открытие - оказывается, слова ещё

можно образовывать с помощью частичек перед словом. Мы с вами -

открыватели.

- У нас получилось три названия грибу. Какое же из них

правильное? Кто нам сможет подсказать? Откуда мы можем узнать?

(Взрослые, словарь)

Проверка в словаре: подберезовик.

288

«Гриб, который растет под березой - подберезовик. Похож

подберезовик на березку «стройную, на березку белоствольную». Про

него говорят: «Этот грибок - березы сынок». У красавицы-березы

ствол разукрашен черными точками, и у подберезовика белая ножка

разрисована темными чешуйками» (Показ картинки)- Ребята, мы

помогли мальчикам? Их проблему мы решили?

- Мы обязательно сообщим им о нашем решении.

Физкультминутка с элементами релаксации

Включается спокойная тихая музыка.

- Дружба не только в нашей группе, но и у растений тоже очень

ценится.

Вот, например, грибы и деревья очень дружат между собой.

Давайте представим себя маленькими подберезовиками, которые вот-

вот появятся под березками. Теплый луч упал на землю и согрел

маленький грибочек. Нежится на солнце грибочек, подставляя то один

свой бок, то другой. И вырос из маленького грибочка красивый

гордый подберезовик, похожий на раскрытый зонтик.

Чистоговорка:

Шу-шу-шу -

Я листочками шуршу.

Су-су-су -

Под листочками грибы в лесу.

Игра «Волшебные дорожки»

Задание: Хлопните в ладоши 1 раз, если вы услышите слова,

подходящие к слову «подберезовик» и 2 раза, если вы услышите

слова, которые подходят к слову «береза».

душистый

стройная

белоствольная

полезный

289

аппетитный

подберезовик

береза

- Какой подберезовик?

- Какая березка?

Задание: С помощью этих слов составьте предложение.

(Под стройной, белоствольной березой растет вкусный,

полезный, аппетитный, подберезовик)

- А вы любите отгадывать загадки?

- А кто их придумывает?

- Хотите придумать загадку про подберезовик?

- Вспомним, какие слова мы придумали к слову «подберезовик».

- Какой он?

- Где он растет?

- Что особенного у него есть?

- На что похож?

- Составим загадку с отрицанием «но не»:

Растет под осиной

но не трава вкусный но не ягода со шляпкой но не человек

Что это? (Гриб подберезовик)

Итог занятия

Воспитатель с детьми помещает свое новое открытие в уголок

открытий.

290

Конспект НОД с использованием технологии проблемного

обучения в старшей группе

Тема: «В гостях у Степашки»

Цель: Закрепить умение детей находить антонимы.

Учить создавать в воображении образы на основе схематичного

изображения предметов.

Продолжить учить детей обследовать предметы осязанием.

Упражнять в классификации их по признаку «холодный,

горячий», «холодногорячий» одновременно.

Описывать свойства объекта с точки зрения данного признака,

продолжать включать детей в процесс решения творческих задач.

Воспитывать осторожность при обращении с горячими

предметами.

Материал:

Игрушка-Степашка; два мяча - большой и маленький; игрушки -

чистые и грязные; полотенце - сухое и мокрое; ленты - длинная и

короткая; овощи; диван; карточки со схематическим изображением

предметов: утюг, свеча, молоток, уголек, лед, спички; картинки с

изображением горячих и холодных предметов; два стакана; салфетки -

синяя, красная, сине-красная.

Ход занятия:

Воспитатель - Дети, я получила приглашение от Степашки. Он

нас приглашает в гости. Пойдем, ребятки?

Заходят и видят, что все кругом разбросано, перевернуто, а

Степашки нет.

Воспитатель - Какой здесь беспорядок! Все разбросано,

перевернуто, а Степашка куда-то подевался. Ну что ж, ребятки, надо

навести порядок в комнате, помочь Степашке.

Воспитатель поднимает предметы и показывает их детям.

Д/и «Назови слово, противоположное по значению»

291

Воспитатель - Мяч большой, а это?

Дети - Маленький.

Воспитатель - Игрушка грязная, а эта?

Дети - Чистая.

Воспитатель - Полотенце мокрое, а это?

Дети - Сухое.

Воспитатель - Диван мягкий, а ножки?

Дети - Твердые.

Воспитатель - Кукуруза шершавая, а помидора?

Дети - Гладкая.

Воспитатель - Ленточка широкая, а эта?

Дети - Узкая.

Воспитатель - Фотография девочки грустная?

Дети - Веселая.

Воспитатель - Как поступил Степашка? Он ведь все разбросал!

Дети - Плохо.

Воспитатель - Как мы поступили? Мы все убрали!

Дети - Хорошо.

Воспитатель достает конверт и показывает детям карточки со

схематическим изображением предметов.

Д/и «На что похоже?» (Дети стоят).

Затем воспитатель приглашает детей в другую комнату. (Дети

садятся на стульчики). В этой комнате тоже беспорядок.

Воспитатель - И в этой комнате беспорядок. Степашки и здесь

не видно. Тихо, тихо, ребятки! Кто-то плачет.

Воспитатель находит Степашку на кресле, укрытого салфеткой.

Он весь дрожит.

Степашка - Как холодно! Лапки замерзли! Ушки замерзли! Надо

бы мне согреться. А как не знаю. Где-то у меня была грелка, но никак

не могу найти.

292

Воспитатель - Ребятки, надо Степашке помочь. Поможем?

Сначала надо как-то его согреть. Как можно его согреть? (Ответы

детей)

- Давайте завернем его в одеяло. Пусть Степашка греется, а мы

поищем грелку.

- Что это такое? (Находит лед)

- Какой он, если его потрогать?

Дети - Холодный.

Воспитатель - А это что такое? (Находит уголек)

Дети - Уголек.

Воспитатель - Ой, какой он горячий! (Воспитатель имитирует,

что уголек горячий, кладет его в тарелочку)

Воспитатель - Можно потрогать руками раскаленный уголек?

Дети - Нет.

Воспитатель - Почему нельзя?

Дети - Можно обжечь ручки.

Воспитатель - А можно положить лед и уголек рядом?

Дети - Нельзя.

Воспитатель - Почему нельзя?

Дети - Уголек потухнет, а лед растает.

Воспитатель - Правильно, уголек потухнет, а лед растает.

Воспитатель - Ребята, давайте договоримся с вами, что

холодные предметы мы будем ставить на синюю салфетку, а горячие

предметы - на красную салфетку. (Дети кладут лед и уголек на

соответствующие салфетки)

Воспитатель - А это что такое?

Дети - Молоток.

Воспитатель - На какую салфетку мы его положим?

Воспитатель - Синюю.

Воспитатель - Почему?

293

Воспитатель - Молоток холодный.

Воспитатель достает утюг.

Воспитатель - И утюг не на месте лежит. Ребята, на какой стол

положим утюг?

Дети - Синий.

Воспитатель - А всегда утюг бывает холодный? Когда утюг

бывает горячим? Как узнать холодный утюг или горячий? Трогать

будем всей ладошкой или пальчиком? Давайте потрогаем утюг?

Подошва горячая, а ручка холодная. Значит, часть утюга горячая, а

часть - холодная. Куда же нам его поставить?

Дети - На сине-красную салфетку.

Воспитатель - Посмотрите, я еще что-то нашла. Что это такое,

ребята?

Дети - Это свеча.

Воспитатель - Потрогайте, какая она?

Дети - Холодная.

Воспитатель - На какую салфетку поставим свечу?

Дети - На синюю.

Воспитатель - А бывает свеча горячей?

Дети - Когда горит огонек.

Воспитатель - Свеча горячая только там, где горит, а нижняя

часть остается холодной. На какую салфетку поставим свечу?

Дети - Красно-синюю.

Воспитатель - Ребята, посмотрите, у Степашки и картинки на

полу раскиданы, возьмите по одной и посмотрите что нарисовано,

положите каждую на свою салфетку. (Дети раскладывают, называют

что нарисовано и почему кладут на эту салфетку)

Д/и «Горячее-холодное». Воспитатель выясняет у каждого что

нарисовано на картинке.

294

Воспитатель - Степашка сильно кашляет. Совсем разболелся.

Грелку мы не нашли? Как же можно согреть Степашку? Давайте

напоим чаем. У нас есть два стакана. Как узнать в каком стакане

горячая, а в каком холодная вода?

Дети - Нужно потрогать.

Воспитатель - А глазками можно увидеть?

Дети - Да, поднимается пар.

Воспитатель - Правильно! Давайте заварим чай и угостим

Степашку, чтобы он согрелся. (Чай заваривается)

Воспитатель - Ребята, теперь вы знаете, что предметы бывают

горячими и холодными и одновременно горячими и холодными.

Помните, что с горячими предметами нужно обращаться очень

осторожно.

Степашка благодарит детей и приглашает их пить вместе с ними

чай.

Воспитатель - А у меня и конфеты к чаю есть.

Дети пьют чай.

295

Занятие по проблемному обучению на тему: «Путешествие с

колобком» для детей старшей группы

Цель: Стимулировать речевое развитие, умение варьировать

ответы в рамках заданной темы.

- учить детей решать вопросы, требующих актуализации знаний,

умение анализировать, видеть за отдельными фактами

закономерность.

- уметь изложить различные точки зрения на один и тот же

вопрос и выбрать наиболее правильную; побуждать делать сравнения,

выводы, сопоставлять факты.

Обучить детей новому для них способу рисования с помощью

мыльных пузырей.

Материал: карточки с изображением продуктов, зеркала, дома

разной геометрической формы, геометрические фигуры, колобок,

фланелеграфы, книга «Колобок», кисти, салфетки, гуашь желтая,

трубочки, радуга и игрушки, дед и баба.

Воспитатель: Дети к нам в гости пришел один сказочный герой,

а кто это отгадайте:

На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился….колобок

Воспитатель: Правильно, это колобок.

Колобок: Здравствуйте ребята, пожалуйста, помогите вернуться

мне к дедушке и бабушки. Я так спешил к вам, что споткнулся и упал

и рассыпал все картинки. Помогите мне разложить их по порядку.

Воспитатель: Поможем колобку? Почему вы хотите ему

помочь? (он маленький, беззащитный).

296

Воспитатель: - Давайте отправимся вместе с колобком и

поможем ему преодолеть все трудности, которые встретятся ему на

пути, и все узнаем о нем.

Воспитатель: - Вы знаете, колобок, это не только сказочный

герой, это особый хлеб, известный только в России. Пекли его только

тогда, когда кончалась в доме мука. Тогда скребли по коробам, мели

по сусекам, т.е. собирали остатки муки и пекли колобок. Мы знаем,

что его испекли, давайте выберем, что нам нужно для теста.

Д/и «Из чего сделан Колобок» (дети выбирают из

предложенных карточек: мука, соль, сахар, сметану, молоко).

Воспитатель: - Теперь мы знаем, какие продукты нужны и

можем отправляться дальше.

Прежде чем попасть к бабушке и дедушке колобок будет

путешествовать по сказочным городам, их не больше, не меньше, а

столько пальцев на одной руке? Сколько их? (дети отвечают – пять).

Воспитатель: Первый город находится на острове.

Чтобы попасть в первый город колобок должен пройти по

мостику. Но мостик необычный, он состоит из цветов радуги. Вы

знаете цвета радуги – назовите их.

Ответы детей.

Воспитатель: Теперь давайте пройдем по радуге и попадем в

первый город: он называется «Цветок».

Видит колобок что-то впереди светиться и переливается,

подкатился он поближе, а это зеркало. Заглянул он в него, а зеркало

показывало цвета, которые может увидеть тот, кто на себя в зеркало

смотрит. Какие цвета увидел колобок, посмотрев в зеркало? (зеркало

ставят на фланелеграф с разными цветами: желтый, оранжевый,

коричневый). В нашем городе живут цвета, назовите их: голубой,

розовый, серый, зеленый.

297

Дети скажите, какой цвет может выбрать колобок, чтобы его

звери не захотели съесть и почему?

Воспитатель: Какие времена года вы знаете? Скажите, какого

цвета может стать колобок в разное время года. Дети говорят.

Весной – зеленый

Летом – цветной

Осенью – желтый, бордовый

Зимой – белый.

Воспитатель: - Покатился дальше колобок и попал во второй

город: «Материал»

Воспитатель: - Подумайте, какое тесто можно замесить, что туда

добавить, чтобы колобок стал невкусным (карточки).

Мы отобрали нужные продукты, а теперь отберем продукты для

невкусного теста.

Дети выбирают муку, соль, вода, перец.

Воспитатель: - Нашему колобку такое решение понравилось.

Покатился наш колобок дальше и попал в город под названием

«Вкус» вспомните, как колобок расхвалил себя.

А теперь давайте переделаем песенку, чтобы, услышав её, звери

его не съели: «Я колобок, колобок..».

Отправился колобок дальше и попал в город, который

называется «Форма».

Увидел ещё одно волшебное зеркало. Оно показывало

геометрические фигуры, из которых состоит тело того, кто в него

смотрит. Как вы думаете, какое геометрическое тело увидел колобок в

зеркале?

Дети: - шар

Воспитатель: – В этом городе «Форма» Живут колобки.

Посмотрите и скажите, как вы думаете, какие дома должны быть в

городе (дети выбирают круглые дома).

298

Наш колобок очень не хочет, чтобы его съели.

Какую новую форму может принять колобок, чтобы его не

съели.

(Воспитатель достает поднос с геометрическими фигурками(

куб, шар, призма, прямоугольник, массажный мяч – колючий) Дети

выбирают.

Покатился колобок дальше. Добрался он до города: «Размер».

Давайте подумаем, каким по размеру ему надо стать, чтобы его лиса

не съела? (маленький, средний, большой).

Дети выбирают самый большой.

- Вот и закончил колобок свое путешествие по городам.

Давайте, вспомним, каким должен быть колобок? По цвету-серым, по

вкусу – соленым, размер – большой, форма – колючая.

- Ребятки, давайте сейчас нарисуем нашему колобку друзей,

чтобы ему веселее было гулять по лесу. Подойдите к столам, давайте

сделаем сначала физминутку:

«Жил на свете Колобок,

Круглый бок, румяный бок.

Он из дома убежал,

В лес дремучий он попал

Там зайчишку повстречал

И – от Волка убежал

Мишку обманул в пути,

Но от лисички не уйти.

Рыжая хитра плутовка,

Провела бедняжку ловко.

Сесть просила на носок –

И пропал наш Колобок».

Воспитатель: - Чтобы этого не случилось, мы сейчас нарисуем

друзей. (Дети рисуют мыльными пузырями)

299

Посмотрите сюда и скажите, по какой дорожке нужно

отправиться Колобку домой, чтобы он не встретился со зверями?

Давайте отправимся по черной дорожке и проверим, приведет

ли она нас к домику бабушки и дедушки.

А вот и дедушка с бабушкой встречают нашего Колобка.

Фрагмент занятия с использованием проблемной ситуации

Тема: Приключения Буратино.

Цель: Актуализировать знания детей о свойствах дерева (не

тонет в воде).

Задачи: Способствовать освоению детьми представлений о

свойствах дерева – не тонет в воде; развивать умение анализировать

ситуацию, планировать эксперимент, выдвигать гипотезы,

самостоятельно делать выводы на основе практической деятельности;

стимулировать желание помочь герою сказки.

Ход занятия

Воспитатель сообщает детям, что вчера дети другой группы

читали сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец

сказки, но у них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а

остановились они вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед

ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.

Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться».

Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так

как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет

плавать и думает, что утонет.

Что будем делать? (дети предлагают различные варианты

решения проблемы, выдвигают гипотезы: можно построить лодку, но

это долго; попросить кого-нибудь перевезти, но рядом никого нет, а

может Буратино не утонет, так как деревянный). Воспитатель

предлагает детям проверить последнюю гипотезу: т.к. Буратино

300

деревянный, дети ищут в группе деревянные предметы: кубики,

карандаши, палочки, наливают в таз воду и проводят эксперимент.

Делается вывод: дерево в воде не тонет, следовательно,

Буратино не утонет, доплывет, потому что он деревянный.

Дети, и какой же будет конец у сказки: «Буратино сложил

одежду и азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее

переплыл. В школу он успел во время».

В совместной деятельности в ходе решения другой проблемно-

игровой ситуации можно сделать новые выводы: Буратино уронил

золотой ключик в болото, но Черепахи Тортиллы поблизости не было,

ждать долго - не было времени.

Противоречие: Буратино должен опуститься под воду, т.к. ему

необходимо достать ключик, но не может этого сделать, потому что

он деревянный, а дерево не тонет.

Дети предлагают разные варианты решения проблемы, но

потом приходят к выводу, что если к Буратино привязать грузик он

сможет опуститься на дно, и, отвязав грузик, всплыть на поверхность.

На основе проделанного эксперимента с деревянными

предметами, делается вывод: при утяжелении дерево может

опуститься на дно, но при утере утяжелителя опять всплывают.

301

КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.

Примеры ситуационных задач на развитие мышления у детей.

"Транспорт"

(городской,

железнодорожный).

• Ты с бабушкой едешь в электричке. Она

сошла на платформу, а ты не успел. Что

будешь делать? Почему?

• Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои

действия? Поясни, почему ты поступишь

именно так, а не иначе?

• Животные Африки просят Айболита о

помощи, но Айболит не знает на чём к ним

добраться.

"Огонь"

• В квартире пожар. Что ты будешь делать?

Почему?

• Дым в соседней квартире. Твои действия?

"Вода" • Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?

• В квартире прорвало кран. Ты один дома.

Что предпримешь сначала, что потом? Почему?

• Дети получают письмо из леса о том, что

там появились люди, которые ломают молодые

деревья, ветки, рвут цветы. Задача

детей: организовывать отряд помощи и

предложить пути решения проблемы.

• Почтовый голубь приносит телеграмму от

гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха.

Задача детей: организовывать доставку питьевой

воды в специальных баллонах (их заменяют

пластиковые бутылки); используя

географическую карту, предложить способы

доставки.

• Собака Жучка приносит весть о том, что в

горах сошла лавина, в результате чего

пострадали звери, поломаны деревья. Задача

детей: собрать специальную посылку с бинтами,

йодом, замазкой для деревьев.

• В уголке «Школа» сидит зайчик, у него

забинтована лапка. Вопрос детям: почему лапка

302

забинтована, что могло произойти?

• Лежит бумажная бабочка с оторванным

крылышком, вокруг нее изображения

«печальных» цветов. Задание детям: высказать

свои предположения, почему у бабочки такой

вид и почему цветы «грустные».

• В уголок «Школа» прилетела сорока с

письмом от Берендея: «Тревога, появился

муравьед!» Чем может грозить его появление в

лесу?

• В уголке «Школа» находится сюжетная

картина, изображающая голые, больные деревья.

Задание детям: подумать, что произошло в этом

лесу и как можно ему помочь.

• Сказка «Репка» (У Деда неурожай: репка не

выросла.Как ему помочь?)

• Сказка «Теремок» (нужно помочь

персонажам построить дом, не используя лес).

«Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не

знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

«Дома», «Свойства

материалов»

Поросята хотят построить прочный дом,

чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого

материала это сделать.

«Фрукты» Путешествуя по пустыне, дети захотели

пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно

ли напиться?

«Свойства

материалов»

В дождливую погоду надо прийти в детский

сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в

детский сад, не промочив ноги.

« Язык мимики и

жестов»

Путешествуем по миру, но не знаем

иностранных языков.

« Погодные

условия»

Отправились в путешествие по Африке, но

какую одежду взять с собой, чтобы было

комфортно.

« Свойства

металлов»

Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у

папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино

достать ключ, если он деревянный, а дерево не

тонет.

«Стороны света» Машенька заблудилась в лесу и не знает, как

303

сообщить о себе и выйти из леса.

«Объём» Знайке необходимо определить уровень

жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с

узким горлышком.

«Погодные

условия»

Одна подруга живет далеко на Юге, и

никогда не видела снега. А другая - живет на

Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что

можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и снег,

а другая — траву и деревья (только переезжать они

никуда не хотят)?

« Измерение

длины»

Красной Шапочке надо как можно быстрее

попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка

длинная, а какая короткая…

« Выше, ниже» Ивану-Царевичу надо найти клад, который

зарыт под самой высокой елью. Но он никак не

может решить, какая ель самая высокая.

«Лекарственные

растения»

Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки

нет. Что можно сделать.

«Почва» Машенька хочет посадить цветы, но не

знает, на какой почве цветы будут расти лучше.

« Свойства дерева» Побежал Буратино в школу, а перед ним

широкая река, и мостика не видно. В школу нужно

торопиться. Думал – думал Буратино как же ему

через речку перебраться.

Противоречие: Буратино должен

перебраться через речку, так как может опоздать в

школу, и боится войти в воду, так как не умеет

плавать и думает, что утонет. Что делать?

« Часы» Золушке надо вовремя уйти с бала, а

дворцовые часы вдруг остановились.

«Свойства воздуха» Незнайка с друзьями пришли на речку, но

Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему

спасательный круг. Но он все равно боится, и

думает, что утонет.

«Увеличительные

приборы»

Дюймовочка хочет написать письмо маме,

но беспокоится, что мама не сможет его прочесть

304

из-за очень маленького шрифта.

«Средства связи» У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать

доктора, но он не знает как.

Свойства бумаги» Почемучка приглашает в путешествие по

реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный

кораблик?

« Свойства

копировальной бумаги»

Миша хочет пригласить на свой день

Рождения много друзей, но как сделать много

пригласительных билетов за короткий срок?

«Свойства

магнита»

Как Винтику и Шпунтику быстро найти

нужную железную деталь, если она затерялась в

коробке среди деталей из разных материалов?

«Дружба красок» Золушка хочет пойти на бал, но пускают

только в оранжевых нарядах.

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНЕШНИХ

РЕСУРСОВ

«Кот в одном сапоге»

Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В

одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить

отвык. Как теперь быть коту?

«Вот так игра»

Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но

найти не смогла, а на улице очень холодно и до

дома далеко. Как дойти до него, не заморозив

руки?

«Маша и медведь»

Маша дружила с медведем и часто ходила к нему

в гости. В очередной раз собираясь навестить

своего друга, Маша напекла пирожков и положила

их в узелок. Она долго шла через густой лес,

случайно зацепилась узелком за куст — он

порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше

донести их до места, где живет медведь?

«Помоги Золушке»

Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем

Золушке раскатать тесто?

«Подготовка к празднику»

Зайчиха решила устроить праздник в честь дня

рождения своей дочери. «Гвоздем программы»

должно было стать печенье разной формы.

Зайчиха обошла все магазины в округе, но

формочек для печенья купить не смогла. С

помощью чего Зайчиха сможет изготовить

печенье разной формы?

«Рассеянный Петя»

Решив отправиться в поход, дети договорились,

кто что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано

305

утром отправились за город на электричке. Вот и

нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и

скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что

Петя, который «славился» своей рассеянностью,

оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были

палатка, небольшая лопатка, котелок и спички.

Все очень расстроились, кроме Марины, которая

предложила подумать и найти выход из

положения. Как провести ночь в лесу без палатки?

Как обойтись без котелка, лопатки и спичек?

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНУТРЕННИХ

РЕСУРСОВ

«Открытки для

Дины»

Дина коллекционирует открытки, и друзья (а их у

нее 20) решили подарить ей на день рождения

красивые открытки. В последний момент

выяснилось, что все открытки совершенно

одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей

коллекции. Что делать с оставшимися

девятнадцатью?

«Красная Шапочка»

У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка.

Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка

выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей

красивую шапку к дню рождения. Внучка была

очень довольна. Но бабушка, по рассеянности,

подарила внучке такую же шапочку на Новый год,

на 8 Марта и еще на семь праздников. Девочка,

чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок.

Но что ей с ними делать?

«Помоги Оле»

У Оли длинные волосы. К Новому году мама,

папа, бабушка и подружки подарили ей много

ярких лент — так много, что Оля ума не могла

приложить, что с ними делать, как использовать.

Помогите Оле решить эту проблему.

«Молочные

проблемы кота

Матроскина»

Кот Матроскин надоил так много молока, что

заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как

Матроскин может использовать все это море

молока?

«Корзинки для

козлят»

Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза

ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы.

Корзина была большой и удобной, но старой. И в

конце концов она продырявилась, и трава

высыпалась. Коза попросила козлят сплести

новую корзину. Козлята дружно принялись за

дело, но вскоре начали ссориться: не смогли

разделить между собой обязанности. И тогда они

решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот

вскоре коза получила двадцать одну корзину (!).

Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей.

306

«Чудный лесник»

В сосновом бору жил лесник. Когда ему

становилось скучно, он собирал сосновые шишки.

И насобирал их так много, что ими можно было

заполнить целый железнодорожный вагон. Что с

ними делать, лесник не знал. Как бы вы их

использовали?

«Жители города

Кисельска»

С жителями Кисельска приключилась беда: в один

прекрасный день все обитатели города сварили

свое любимое блюдо — кисель. п его оказалось

так много, что в городе началось «кисельное»

наводнение. Подскажите жителям города, как

можно использовать кисель.

«Варенье для

Карлсона»

Все знают, что Карлсон очень любил все сладкое,

особенно варенье. Малыш постоянно приносил

ему разное варенье в металлических банках, и

Карлсон сразу же их опустошал. В результате у

Карлсонаскопи¬лось множество пустых банок.

Выбросить их в мусорный бак? Жалко. А как их

использовать?

Итак дети решают проблемные ситуации,

используя предложенный им алгоритм (2-й этап).

На примере одной проблемной ситуации покажем,

как используется алгоритм.

"Золотой ключик" Буратиио уронил золотой ключик в болото, но

черепахи Тортиллы поблизости не оказалось. Это

и есть ситуация, которая представляется детям.

Как Буратино достать ключ? В ситуации

выделяется задача или вопрос.

Буратино должен опуститься под воду, потому что

ему необходимо достать ключ, но не может этого

сделать, потому что он деревянный и сразу же

всплывет на поверхность. Таковы противоречия

этой проблемной ситуации.

Следующими этапами станут нахождение

оптимального конечного результата с

наименьшими затратами и определение ресурсов,

которые помогут получить этот результат.

"Ох и Ах" ОХ и АХ собрались в поход, взяли консервы и

хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но

оказалось, что консервный и столовый ножи они

оставили дома. Как открыть банку?

Противоречие. ОХ и АХ должны открыть банку

консервов, потому что они проголодались, и не

могут это сделать, потому что нечем.

"Цирк" В город приехал цирк. Чтобы об этом узнали

взрослые и дети, необходимо расклеить афиши, но

в городе нет ни капли клея. Как расклеить афиши?

Противоречие. Афиши расклеить надо, потому что

они помогут жителям города узнать о приезде

цирка; афиши расклеить невозможно, потому что

нет клея.

"Рецепт пирожков" Знайка попросил Пончика через Незнайку

307

передать ему рецепт вкусных пирожков. Когда

Пончик начал говорить Незнайке о том, что

входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не

умеют. Как быть?

Противоречие. Незнайка должен передать Знайке

рецепт пирожков, потому что тот без рецепта

ничего сделать не сможет, и не может это сделать,

потому что не умеет писать.

"Молодильное

яблоко"

В королевском саду на волшебной яблоне созрело

только одно молодильное яблоко, но так высоко,

что король даже с помощью большой лестницы не

смог достать его. Как королю овладеть этим

яблоком?

Противоречие. Король должен достать

молодильное яблоко, потому что только с его

помощью он станет моложе, и не может, потому

что не знает, как это сделать.

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ СВЕРСТНИКОВ.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и

закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь

весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить

проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку

преодолеть их - важнейшая задача педагогов.

-Галина Анатольевна, если бы сломался цветок, вы бы очень рассердились?

- Наверное, рассердилась бы. А почему ты спрашиваешь?

-А я видела, как Рита сломала цветок. Что можно сказать о поступке Риты?

Какую пословицу вы знаете, которая подходит в данной ситуации?

У Кати укатился мяч и ударился о твою ногу.

Никита закричал.- Ты что не видишь, куда мяч бросаешь? Мне же больно.

Как бы вы поступили иначе ? Что вы скажете друг другу?

Ника пришла в новом платье. Наташа увидела и громко сказала.

- Что хвастаешься? Подумаешь, мне мама еще лучшее платье купила.

Права ли Наташа в такой ситуации?

Саша до сих пор не научился завязывать шнурки.

Никита в раздевальной комнате кричит.

-Ха, посмотрите , скоро в школу пойдет, а шнурки не умеет завязывать.

Катя молча подошла и помогла Саше.

308

Чей поступок верный?

Дети вернулись с прогулки. Быстро разделись , ушли в группу. Андрей выглянул

в раздевальную комнату и кричит.

Галина Анатольевна, а Сережа сапоги не убрал на место.

Галина Николаевна с укоризной посмотрела на Андрея.

Почему ? Как бы ты поступил на месте Андрея.

Дети рисуют. У Оли сломался карандаш. Она выхватила из рук Риты карандаш.

Рита встала и пересела на другое место.

Почему Рита ушла за другой стол? Как бы поступил ты?

Венера Рашитовна разговаривает с младшим воспитателем Валентиной

Ивановной. Наташа кричит.

Венера Рашитовна, А Оля не отдает мою куклу.

Потом подходит и трогает воспитателя за руку.

-Вы что не слышите, Оля не отдает мою куклу.

Что сказала Венера Рашитовна Наташе ?

Группа мальчиков строит замок. Алеша подошел и положил сверху доску. Замок

развалился.

Что сказали ему мальчики? Как бы ты поступил?

Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним.

Артем подошел и сказал Славе.

-Ты предатель.

Рома обиделся.

Как ты думаешь, почему?

Рита и Саша дежурные в уголке природы. Саша сказал.

-Рита, а давай мы черепаху отнесем к девочкам , пусть они с ней поиграют.

Рита рассказала об этом Галине Анатольевне.

Права ли Рита? Как бы ты поступил?

В раздевальной Галина Анатольевна разговаривает с мамой Артема. Рита

подходит и говорит.

-А вы знаете, что ваш Артем самый последний одевается.

Галина Анатольевна сделала замечание Рите.

Как вы думаете, что сказала Рите Галина Анатольевна?

Света выходит в раздевальную и громко говорит.

- Я с Никой больше не дружу. Она меня называет Светкой- конфеткой. Почему

обиделась Света?

Во время обеда Вите Валентина Ивановна предложила добавку.

Витя говорит.

- Не нужна мне ваша добавка.

Что бы ты сказал Валентине Ивановне?

309

После обеда дети уснули. Наташе не спится. Она постоянно обращается к

воспитателю.

-Поправьте мне одеяло.

-Я хочу в туалет.

- А Саша громко сопит, мне мешает.

Как бы поступили вы?

Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал

усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко.

Никита громко сказал.

-Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом.

Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ.

Цель: воспитывать у детей уважение и терпимость к людям

независимо от их социального происхождения, расовой и

национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,

возраста,

личностного своеобразия, внешнего облика, физических недостатков.

В сказке "Золушка" мачеха и ее сестры

не взяли Золушку с собой на бал,

потому что она была у них

служанкой, мыла и убирала за ними.

Как бы ты поступил на месте мачехи?

а) Не взял бы на бал, ведь Золушка

ходила в старом, грязном платье;

б) сказал бы, что на нее не хватило

приглашения;

в) взял бы с собой, потому что все

люди равны.

Однажды утром, когда дети завтракали,

дверь группы открылась, вошла

заведующая детским садом сдвумя

чернокожими девочками и сказала:

"Эти сестренки, Бахарнеш и Алина,

приехали из Эфиопии, и теперь будут

ходить к вам в группу". Как бы ты

поступил на месте детей?

а) Засмеялся и стал показывать пальцем

на сестренок: "Они совсем

черненькие!";

б) пригласил девочек вместе

позавтракать, а затем показал свою

группу; неважно какой расы девочки;

в) повернулся к своей тарелке, как

будто никто не пришел.

В группу пришел новенький - мальчик

из Грузии, который не очень хорошо

говорил по-русски. Ваня

а) Посмеялся бы вместе с ним над

новичком;

б) не обратил внимания на то, что Ваня

310

стал дразнить его. Что бы ты сказал

Ване?

дразнит новичка;

в) защитил бы новичка, стал играть с

ним, ведь это не главное, на каком

языке ты говоришь.

Однажды дети проходили мимо мечети

и увидели, как молится пожилой

человек, стоя на коленях. Они...

а) засмеялись, показывая пальцем на

старика;

б) стали передразнивать;

в) отошли в сторону, чтобы не мешать

ему, потому что нужно уважительно

относиться к любой религии.

Как поступил бы ты?

В сказке "Сивка-Бурка" старшие братья

не взяли Иванушку с собой в город,

потому что считали его

маленьким и глупым. Они так и сказали

ему: " Сиди, дурачок, дома!" Как бы

поступил ты?

а) Так же, как братья;

б) взял бы Иванушку с собой;

в) оставил бы дома, но сказал: "Ты

останешься за хозяина".

Обитатели птичьего двора из сказки

Г.Х. Андерсена " Гадкий утенок"

обижали утенка за то, что он

былнекрасивым. Они называли его

гадким, никто с ним не дружил.

Правильно ли вели себя птицы? Как

поступил бы ты?

а) Правильно; я поступил бы так же;

б) неправильно; не дружи, если не

хочешь, но обижать нельзя;

в) неправильно; несмотря на разную

внешность, все имеют равные права;

дружил бы

СИТУАЦИИ НА ТЕМУ «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...»

«…люди не знали об опасности» Обследовать уровень знаний и навыков

детей по ОБЖ; развивать мышление,

внимание; воспитывать желание

следовать правилам безопасности.

«…в детском саду объявили тревогу» Учить детей правильно и быстро

реагировать на сигналы тревоги,

закрепить знания детей о мерах

противопожарной безопасности;

развивать быстроту реакции,

согласованность действий воспитателя

и детей; воспитывать желание помогать

311

друг другу.

«…съесть незнакомую ягоду» Учить понимать, что детям

дошкольного возраста есть любые

грибы вредно и опасно; познакомить со

съедобными и ядовитыми ягодами и

грибами; учить высказываться полными

предложениями, развивать чувство

осторожности к незнакомым ягодам;

воспитывать чувство меры.

«…собака напала на ребенка» Учить детей действовать в различных

ситуациях, связанных с домашними

животными; закрепить знания детей о

гигиенических навыках после игр с

домашними питомцами; дать

представление о заболеваниях,

передаваемых животными; учить

выражать свои мысли полными

предложениями; воспитывать любовь к

животным

«…взлететь высоко, как птица» Познакомить детей с разнообразием

птиц, учить понимать, что любые птицы

могут быть источником заболеваний;

дать представления о безопасном уходе

за птицами, в том числе домашними

питомцами; развивать мышление,

связанную речь; воспитывать любовь к

живому

«…питаться только сладостями" Дать представление о влиянии

разнообразной пищи на детский

организм; познакомить с некоторыми

витаминами (А, В, С, Д) и их влиянии

на здоровье; какие продукты приносят

пользу, а какие вред; развивать

связанную речь, активизировать

словарный запас детей по теме;

воспитывать культуру еды.

312

5.2. Демонстрация уровня профессионализма в собственно

педагогической и методической деятельности

Участие в районной августовской конференции 2016 года с

докладом по теме:

313

314

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ

ОБЛАСТИ

Всероссийский конкурс "Воспитатель России"

Номинация "Лучший профессионал образовательной

организации"

Воспитатель МБДОУ

"Детский сад "Росинка"с. Сокол

Гайфулина Ю.В.

2015 г.

315

Всероссийский конкурс "Воспитатель России"

Номинация "Лучший профессионал образовательной

организации"

1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Участник конкурса

Фамилия, имя, отчествоГайфулинаЮлия Викторовна___________

Должность воспитатель_______________________________________

Дата рождения 7 апреля 1984 года_____________________________

Полный адрес места жительства

Сахалинская область Долинский район село Сокол улица

Луговая_дом 35 квартира

13___________________________________________

Номера контактных телефонов, адрес электронной почты

89621027446__________________________________________

Образование, ученая степень(уровень, учебное заведение)

Александровск-Сахалинский педагогический колледж Сахалинского

государственного университета, учитель начальных классов.

Профессиональная карьера (общий стаж работы, даты, места

работы, должности)

общий стаж - 9 лет ,с 05.06. 2006 по 1.10.2010 МОУ ДОУ СОШ №34

Детский сад «Искорка» с.Березняки; 01.10.2010 по настоящее время

МБДОУ «Детский сад «Росинка » с.Сокол

Наличие наград, званий (если имеется)

____________________________

Наименование образовательной организации (полностью)


«Детский сад «Росинка»

Полный адрес организации:

субъект РФ:

индекс:694060

населенный пункт: село Сокол

улица: Луговая

дом: 49 а

федеральный телефонный код города:8(42-4-42)телефон: 95-3-42

316

Руководитель образовательной организации (ФИО, контактный

телефон):

Чернышева Лидия Дмитриевна, 8-962-100-18-45

2. Описание

Почему Вы выбрали эту профессию?

Стать педагогом я мечтала с детства. Когда мы перешли в 4

класс наш классный руководитель Валентина Иннокентьевна Глухова

на классном часе, задала нам вопрос: « Кем вы хотите стать, когда

вырастите?» И я написала, что хочу быть учителем, чтобы учить

детей. С тех пор мое желание стать педагогом не изменилось. Теперь

мне кажется, что это желание у меня было где-то на подсознательном

уровне. Проработав 9 лет, я ни разу не пожалела о своем выбранном

пути. Открывая дорогу к новым знаниям, обучая детей, я ежедневно

учусь сама, развиваюсь в своей профессии, стою на пути постоянного

познания. Без этого в нашей профессии никак. Совершенствуя свое

педагогическое мастерство, педагог должен заниматься

саморазвитием, пополнять свою копилку знаний, чтобы было, что

потом отдавать своим воспитанникам.

Что вы считаете своим высшим достижением в работе с

детьми?

Профессия педагога дает возможность постоянно

развиваться и духовно, и умственно, и творчески. Каждый новый день

работы с детьми не похож на предыдущий, он непременно приносит

новые открытия. И в силах педагога сделать так, чтобы его

подопечным хотелось совершать эти удивительные открытия вместе с

ним, чтобы детская душа стремилась к новым знаниям, а интерес в

глазах ребенка не угасал. Самое важное достижение в работе с

детьми- это когда дети тебя любят и радуются встречи с тобой. И

пусть проходят года, мои воспитанники став уже взрослыми при

встрече по-прежнему здороваются и улыбаются тебе. Вот это я

считаю самое высшее достижение.

Ваши основные принципы работы с детьми?

- Принцип создания для детей комфортной, доброжелательной

атмосферы;

317

- Уважительное отношение к каждому ребенку. Каждый ребенок – это

личность, индивидуальность и развивая ребенка, необходимо это

помнить всегда!

- Научить ребенка не только усваивать, запоминать сумму знаний, но

главное показать пути, через которые можно найти ответ на вопрос,

интересующий ребенка.

Почему Вы решили участвовать в Конкурсе?

Хочется попробовать свои силы, получить подтверждение тому,

что я нахожусь на правильном пути.

Основные особенности воспитательно- образовательного процесса

детей, использование инновационных методик:

Использование исследовательской деятельности в процессе

развития элементарных математических представлений у детей

старшего возраста

Этот опыт актуален лично для меня, потому что исследовательская

деятельность используется в основном в экологическом и

познавательном развитии дошкольников. Мне же интересно было

посмотреть как можно использовать исследовательскую деятельность

для математического развития.

В педагогической деятельности существует множество технологий.

Для меня же более интересной показалась проблемно-

исследовательская технология и я решила ее применить на практике.

Ее целью является: развитие элементарных математических

представлений на основе познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников.

Исходя из этой цели, помимо задач на развитие математических

способностей: счёта, измерения мною были определены следующие

задачи

• Формировать активное отношение к собственной математическо -

познавательной деятельности.

• Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать

простейшие закономерности, связи и отношения.

• Создавать условия для проявления детской активности в

математических проблемно – поисковых ситуациях.

• Развивать потребность в интеллектуальном общении.

• Создавать условия для активной и самостоятельной познавательно-

исследовательской детской деятельности.

318

• Побуждать детей к совместной поисковой деятельности,

экспериментированию.

• Развивать индивидуальность каждого ребенка, инициативность,

стремление использовать имеющиеся знания и умения в новых

условиях.

Невозможно реализовать поставленные цели и задачи без создания

определённых условий, которые будут способствовать дальнейшей

работе при использовании данной технологии. Что же это за условия?

1. Обеспечение активности ребенка в математической деятельности

через мотивацию.

2. Участие ребенка в выполнении интересных, в меру сложных

действий.

3. Выражение сущности этих действий в речи.

4. Проявление соответствующих эмоций, особенно познавательных.

5. Использование экспериментирования, игровых ситуаций, решения

задач, их варьирования с целью освоения детьми средств и способов

познания (сравнения, измерения, классификации и др.) и применение

их в математической деятельности.

6. Необходимость взаимодействия ребенка и образовательного

пространства.

Как Вы представляете идеальную образовательную

организацию будущего:

В детском саду будущего хозяин – ребенок, он сам ребенок

решает, чем он будет заниматься сегодня. Воспитатели корректируют

свою работу так, чтобы удовлетворить потребности ребенка. В

детском саду царит атмосфера творчества, любви и заботы. Здесь

работают только неравнодушные люди. В группах по 10-15 детей, и

воспитатель имеет достаточно времени, чтобы поработать с каждым

индивидуально.

Мой подход к работе с детьми.

Работая с детьми, проводя изучение особенностей развития

детей, мы отметили, что активность детей на занятиях, в

повседневной жизни часто носит воспроизводящий характер (или по

образцу).

Дети почти не задают встречных вопросов. После занятий не

всегда пытаются продолжать разговор на изученную тему, не

используют полученные знания и умения в практической

319

деятельности. Познавательный интерес, потребность в новых знаниях

и в целом познавательная активность детей постепенно снижается, у

детей слабо развито мышление, они не умеют или не хотят думать.

Поэтому целью своей деятельности мы поставили: «

Использование развивающих игр для развития способностей детей

дошкольного возраста»

Развивающая игра помогает сделать учебный материал

увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребёнок,

увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело

сталкиваются с заданиями, которые требуют от него мыслительной


При подборе игр учитываем особенности умственного развития

детей, а также их интерес к различным играм.

При организации игр словесного содержания используем

сюрпризные моменты: через героя, которому нужно помочь,

различные атрибуты.

Развивающие игры включаем в занятия, в совместную

деятельность, в индивидуальную работу, в работу с родителями в

форме «игры на дом».

Игры для занятий подбираем с учетом познавательного

материала, который дети изучали.

Для занятий по математике подбираем игры с математическим

содержанием требующие умственного напряжения,

- игры головоломки;

- игры шутки;

- игры с занимательными вопросами.

В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задаем

вопросы, даем образец действий, образец высказывания, напоминаю

правила, обращаемся с к опыту детей, берем на себя роль ведущего

или наблюдаем за ходом игры.

В процессе игровой деятельности с детьми стараемся вызвать у

них интерес к играм, создать у них состояние увлеченности,

умственного напряжения, использую занимательные проблемные

ситуации, требующие разрешения.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности

детей создаем в группе предметно-развивающую среду - специальную

развивающую зону с большим набором познавательных игр, с учётом

безопасности, эстетики, наглядности, доступности.

В свою работу активно подключаем родителей. Проводим

беседы, в процессе которых родители знакомились с новыми играми,

проигрывали их, обсуждали уже проведенные игры.

Систематическая работа дала положительные результаты.

Анкетирование родителей показало, что у детей увеличился

словарный запас, расширился кругозор, вырос уровень знаний, они

320

стали более самостоятельны, активны, стали больше интересоваться

познавательной литературой, задавать вопросы, творчески мыслить,

активизировалась мыслительная способность.

3. Рекомендации

Чернышева Лидия Дмитриевна

МБДОУ «Детский сад»Росинка», заведующая

Ул. Луговая 49а,

федеральный телефонный код города:8(42-4-42)телефон:95-3-42

контактный телефон8-962-100-18-45

Какие профессиональные качества воспитателя Вы бы хотели

отметить?

За время работы воспитатель Гайфулина Юлия Викторовна показала себя

знающим, творческим человеком, способным находить общий язык с детьми.

Осуществляя воспитательно-образовательный процесс, педагог руководствуется

современными требованиями в области образования. Ее работа направлена на

охрану и укрепление здоровья детей, развитие и поддержку детской

познавательной и творческой инициативы.

Занятия Юлии Викторовны отличаются целенаправленностью,

разнообразием методов и приемов, они интересны и познавательны. Педагог

применяет разнообразный дидактический, наглядный и раздаточный материал,

компьютерные презентации.

Юлия Викторовна – творческий педагог, открытый и доброжелательный

человек. Именно она достойна победы в конкурсе, т.к. ее профессионализм,

ответственное отношение к своему делу помогают нашим детям расти и

развиваться в соответствии с их возможностями и потребностями. Дети ощущают

комфорт группы, расположение воспитателя, никто не чувствует себя

обделенным.

Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Из личностных качеств следует отметить человечность, доброту,

терпеливость, порядочность, честность, ответственность, уважение к людям,

нравственность, доброжелательность, душевную чуткость. Хотя она и является

молодым педагогом, в детском саду она работает 9 лет. Она прошла путь от

младшего воспитателя до воспитателя.

Какие особенности методики преподавания Вы хотели бы особо

отметить?

Жизнедеятельность детей в детском саду Юлия Викторовна организует в

соответствии с принципами гармоничного воспитания: учет психологического

возраста детей, открывающейся перспективы, равноценности основных сфер и

321

свободному выбору. Каждый ребенок получает возможность освоения основных

сфер жизнедеятельности, он располагает правом самоопределения, свободного

выбора (что, как и с кем он будет делать).

Основной особенностью методики организации воспитательно-

образовательного процесса является максимальное использования развивающей

среды группы. Используя маркеры игрового пространства, Юлия Викторовна

умело корректирует развивающую среду в соответствии с поставленными

задачами, интересами и возможностями детей.

Почему, на ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе?

Считаю, что Гайфулина Юлия Викторовна должна попробовать свои силы

в конкурсе «Воспитатель России». Думаю, что у нее будет много достойных

соперников, но она не менее достойна в победе, благодаря своему подходу к

работе, неиссякаемой энергии и творческому потенциалу.

Родитель:

За время работы воспитатель Гайфулина Юлия Викторовна показала себя

творческим человеком. Хочется отметить следующие профессиональные качества

педагога: любовь к детям, трудолюбие, работоспособность,

дисциплинированность, справедливость.

Родитель:

Мой ребенок посещает группу, в которой работает Гайфулина Юлия

Викторовна. Считаю, что нам очень повезло, что мы попали именно к ней.

Какие профессиональные качества воспитателя Вы бы хотели

отметить?

Хотелось бы отметить такие профессиональные качества воспитателя, как

внимательность, терпение, личностно-ориентированный подход к ребенку.

Какие личные качества воспитателя Вы бы хотели отметить?

Из личных качеств стоит выделить доброту, спокойствие, чуткость,

уравновешенность, готовность помочь, стремление к сотрудничеству,

коммуникабельность.

Какие особенности методики преподавания Вы хотели бы особо

отметить?

Воспитатель полностью справляется со своей работой: умеет использовать

игровые моменты при организации и проведении занятий, умеет донести до

сознания детей сложные понятия в доступной для них форме.

Почему, на ваш взгляд, кандидат достоин победы в Конкурсе?

Думаю, что в случае победы Юлии Викторовны она с радостью поделиться

со своими наработками в области воспитания и развития детей со всеми

желающими. Победа в конкурсе придаст воспитателю уверенности в правоте

своих действий, даст толчок к совершенствованию профессиональных качеств.

322

Борисова Н.С.

Вирченко Н,Н.

Вегелина Е.А.

Дюндикова И.О.

Донкан С.А.

Филиппова А.А.

Гронина И.А.

Галыбина Л.П.

Думанская А.Д.

Черемкина Н.Л.

Иванова А.С.

Полищук Н.А.

Кочеткова О.Ю.

Перминова О.В.

Нейфельд К.Ю.

Низаева О.Я.

Никитина А.М.

Нургалеева Ю.С.

Полыко В.П.

Санькова Р.Э.

Синякин Д.А.

Сотниченко А.Н.

Трифонова В.С.

Уварова Я.В.

Фокина С.А.

323

2015 году сертификат участника регионального этапа I

всероссийского конкурса "Воспитатели России"

324

325

5.3. Исполнение функций наставника (педагогов, студентов

на педагогической практике)

326

5.4. Организационно-методическая работа

№ направление работы предмет

1 Апробатор УМК Виноградовой

Н.Ф. "Предшкольная

пора"

2 Член совета инновационной площадки Организация

исследовательского

обучения в условиях

РИП. "Обеспечение

единых стартовых

возможностей детей

дошкольного возраста

в условиях реализации

ФГОС.

3 Апробатор Модуль "Тропинка в

мир математики"

примерной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

"Тропинка"

Кудрявцева В.Т.

327

5.5. Дополнительная консультативно методическая деятель-

ность

328

Уровень квалификации, позволяющий осуществлять

экспертную деятельность.

Профессиональная активность (участие в качестве члена жюри

конкурсов, фестивалей, в работе творческих групп и т.п.) является

одним из критериев моей профессиональной деятельности.

В период с 2013 по 2016 года принимала участие в работе жюри и

экспертных групп на уровне образовательной организации.

№ уровни Наименование мероприятия

1 ДОУ Смотр-конкурс: «Мисс Панама"

2 Муниципальный

Экологическая выставка: «Живи,

Земля».

3 ДОУ

«Овощные истории», "Чудеса на

подоконнике".

4 ДОУ «Весенний фестиваль»

5 ДОУ

«Папа, мама, я – спортивная

семья»

Documents

rosinka-sokol.rurosinka-sokol.ru/userfiles/cards/gaifulina/... · 1 МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА Гайфулиной Юлии Викторовны