MAGYAR PEDAGGIA 101. vf. 1. szm 133140. (2001)

MIT RTENEK A MAGYAR S A NMET SZMTSTECHNIKA SZAKOS HALLGATK TANULSON?

Kultrakzi sszehasonlts

Julia Rzsa J. W. Goethe-Universitt, Institut fuer Paedagogische Psychologie

A tanuls a pszicholgia egyik kzponti kutatsi terlete, szmos elmlet kapcsoldik hozz. A mindennapi letben is gyakori beszdtma, a laikus kzvlemnyben is sz-mos, a tanulssal kapcsolatos elgondols jelenik meg. A npi pszicholgiai elkpzelsek-kel clszer foglalkozni, mert a cselekedeteket meghatroz htkznapi pszicholgia fi-gyelembe vtele az egyni viselkeds jobb elrejelzshez vezet, illetve a htkznapi elmletekkel val szembests segtheti a tudomnyos elmletek javtst vagy mdos-tst (Heckhausen, 1976). Az oktats szemszgbl is dnt jelentsgek a tanulsra vonatkoz szubjektv elmletek, mert tudomnyos pszicholgiai elmleteket kzvette-nek, tantanak s tanulnak, mikzben nem szabad figyelmen kvl hagyni, hogy a tanu-lk mr relevns htkznapi tudssal rendelkeznek (Langfeldt s Langfeldt-Nagel, 1990).

A tanuls terletn hasonlkppen feltettk s feldolgoztk a szubjektv elmletekre vonatkoz krdseket. Ezen a terleten meghatroznak s mrtkadnak szmt Slj munkja (1979). Klnbz kor s vgzettsg svd alanyokkal vgzett vizsglatban a kvetkez kategrikat azonostotta a tanulsrl alkotott szubjektv kpek lersra: ta-nuls mint a tuds nvekedse (learning as the increase of knowledge); tanuls mint memorizls (learning as memorising); tanuls mint a gyakorlatban felidzhet s/vagy hasznosthat tnyek, eljrsok stb. elsajttsa (learning as acquisition of facts, proce-dures etc., which can be retained and/or utilised in practice); tanuls mint a jelents absztrahlsa (learning as the abstraction of meaning); s tanuls mint a valsg megr-tsre irnyul rtelmez folyamat (learning as an interpretative process aimed at the understanding of reality). A kategrikat tbb vizsglatban jraelemeztk (Van Rossum s Schenk, 1984; Martin s Ramsden, 1987; idzi: Marton, DallAlba s Beaty, 1993); egy ksbbi, hatves tart longitudinlis vizsglatban Marton s munkatrsai (1993) tar-talmi eredmnyekre hivatkozva mdostottk azokat. E kutats ta egy tovbbi kategri-t is szmon tart a szakirodalom: szemlyisgvltozs bekvetkezse (changing as a person). A szmos ksbbi kutats alapjt kpz kategriarendszer elemei a kvetkezk: a tuds nvekedse (increasing ones knowledge); bevss s reprodukls (memorising and reproducing); alkalmazs (applying); megrts (understanding); j ltsmd elsaj-ttsa (seeing something in a different way); szemlyisgvltozs bekvetkezse (chang-ing as a person) (Marton s mtsai, 1993).

133

Julia Rzsa

Az id folyamn ezen a terleten is jelents hatst gyakorolt az interkulturlis szem-lletmd. Slj (1991. 179. o.) megfogalmazsban az szlelsrl, figyelemrl, emlke-zsrl, bizonytsrl s a hasonl folyamatokrl feltteleztk, hogy nem gyakorolnak r-juk hatst az emberek lett jellemz trsadalmi s kulturlis felttelek. Ksbb utal ar-ra, hogy megvltoztak az idk de a kognitv jelensgek s a kultra viszonynak rtel-mezsei is (Slj, 1991, 179. o.). Salj jabban a klnbz nemzetisg s kultrj tanulk kztti klnbsgek problmjval foglalkozik, illetve arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy a fenti kategrik alkalmasak-e ms, esetleg nem nyugati orszgok tanu-li szubjektv kpeinek reprezentlsra.

Purdie, Hattie s Douglas (1996) ausztrliai s japn iskolsok tanulsrl kialaktott elkpzelseinek s tanulsi stratgiinak klnbsgeit vizsglta. A tanulsrl alkotott el-kpzelsek esetben azt megllaptottk meg, hogy a japn tanulk tanulsrl kialaktott kpe sokkal tfogbb. Szmukra a tanuls lethosszig tart folyamat, amely az egyni lehetsgek kiteljesedshez vezethet. A tanulsrl kialaktott eltr kpek ellenre mindkt csoport ugyanazokat a tanulsi stratgikat alkalmazza, illetve mindkt csoport-ban szorosan sszefondik az rt tanuls kategrija a stratgik hatkonyabb felhasz-nlsval. Berry s Sahlberg (1996) a martoni osztlyozs alapjn ragadta meg a szem-lyes, ismeretelmleti, tanulsrl alkotott elkpzelseket. Az Angliban s Finnorszgban elvgzett vizsglat sorn a szerzk tanulkat egy ltaluk kifejlesztett, hrom terletet rint mreszkz segtsgvel krdeztk ki, amely (1) egy szabadon megvlaszoland feladatot, (2) egy metafora feladatot s (3) egy Likert-tpus sklt tartalmazott. A tanu-lk elkpzelseiben klnbsget talltak, pldul a finn tanulk ersebben ktdnek ta-nraikhoz, mint az angolok. Tynjl (1997) szintn az imnt emltett kutatsi tradci-ra tmaszkodva Finnorszgban vizsglt pszicholgia szakos hallgatkat. A hallgatk kt idpontban rtak fogalmazst tanulsrl kialaktott kpeikrl. Az esszket tartalom-elemzsnek vetettk al, amely sorn a fentiektl bizonyos mrtkig eltr ht kategrit azonostottak.

Kember s Gow (1990) tanulshoz val viszonyulsuk fggvnyben vizsglta a Hong-kongban tanul dikok kztti kulturlis klnlegessgeket. Az eredmnyekbl kirajzold faktorrendszer teljesen megegyezik azzal, amit a nyugati orszgokban tall-tak.

Marton, Watkins s Tang (1997), akik szintn a Hong Kongban tanul dikokat vizs-gltk, megllaptottk, hogy A ms kultrkban vgzett hasonl kutatsok kontextus-ban jelen vizsglatunk hozzjrul ahhoz, hogy megrthessk az egymst bizonyos mr-tkig tfed-kiegszt nzetekben gykeredz tanuls-fogalmak fejld, kulturlisan megosztott univerzlis struktrjt. (21. o.).

Watkins s Regmi (1992) 333 Neplban tanul klnbz szakos hallgatnak tett fel egy nylt krdst tanulsrl alkotott kpkrl. gy talltk, hogy a martoni osztlyozs a bevss s felidzs kategrjnak kivtelvel ezen a mintn is rvnyes. Mugler s Landbeck (2000) egy kzelmltban megjelent tanulmnyban szintn a Marton ltal kidolgozott, rszben strukturlt interjval gyjttt adatokat. cenia dli rszn krdez-tek meg egyetemistkat tanulsrl kialaktott kpkrl. A szerzk a szban forg mintk esetben az rt tanuls kategrijnak kiemelked jelentsgt llaptottk meg.

134

Mit rtenek a magyar s a nmet szmtstechnika szakos hallgatk tanulson?

Dolgozatunkban a korbbi kutatsokhoz kapcsoldva azt vizsgljuk, hogy klnbz orszgok informatika szakos hallgatinak tanulsrl kialaktott elkpzelsei mennyiben klnbznek egymstl.

A vizsglatban azt kvntuk feltrni, hogy magyar s nmet szmtstechnika szakos hallgatk tanulsrl alkotott elkpzelse klnbzik-e egymstl.

A vizsglat mdszerei

A megkrdezett szemlyek kivtel nlkl szmtstechnika szakos hallgatk. A ma-gyar minta a Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetemrl szrmazik, a nmet adatok felvtele a Frankfurt am Main-i Goethe-Universitten trtnt. A hallgatk kikr-dezsre mindkt esetben a szmtstechnika szak els flvnek egy bevezet eladsn kerlt sor.

A megkrdezett 45, 17 s 20 v kztti (M=18,6; SD=0,71) magyar szmtstechnika szakos hallgat mind els vfolyamos frfi volt. Az adatgyjts idpontjban a 45 nmet informatika szakos hallgat letkora 19 s 29 v kztt (M=21,6; SD=2,7) volt. Ebben az esetben is kizrlag az els vfolyamra jr frfiak alkottk a mintt.

Az ra elejn a hallgatk egy krdvet kaptak kzhez, amelyet Rzsa (1997) fejlesz-tett ki, egy nmet egyetemistkbl ll mintn felvett, a tanulsrl alkotott szubjektv kpekre vonatkoz nyitott krds tartalomelemzse alapjn. A hallgatkat arra krtk, hogy adjk meg az letkorra, nemre, szakra, vfolyamra vonatkoz httr adatokat is, il-letve lehetsg szerint vlaszoljanak az sszes itemre.

Az utastson, illetve nhny itemre adott pldn keresztl szemlltetjk, milyen volt formailag s tartalmilag a krdv.1

Az utastsok Kedves Hallgatk, a tanuls vizsglsval foglalkozom. Mindenekeltt a tanulsrl alkotott szemlyes el-kpzelsek irnt rdekldk. A kutatsok eredmnyei azt mutatjk, hogy a tanulsrl alkotott szubjektv elkpzelseket kategrikba lehet osztani. Arra szeretnm krni nket, hogy ezen kategrik rvid lersait nzzk t tzetesen, s adjk meg az alattuk lv 4-fokozat skln, hogy mennyire felelnek meg az ott ler-tak szemlyes nzeteiknek s tapasztalataiknak. Elszr arra krnm nket, hogy nhny adatot kzljenek magukrl. Ezeket az ada-tokat termszetesen nv nlkl, s csak tudomnyos clokra fogjuk felhasznlni.

Nhny minta item Item a bevss s felidzs kategrijra:

Item a megrts kategrijra: Ez a kategria az anyag rvnyeslst rja le, ami alatt azt rtjk, hogy a dolgok m-lyebb rtelmet nyernek. Lehet sz tmkrl, emberekrl vagy szitucikrl. Pldul:

1 Ezen a helyen szeretnk ksznetet mondani Rzsa Gergelynek a krdv magyarra fordtsrt, valamint a

Budapesten vgzett adatfelvtel vezetsrt.

135

Julia Rzsa

sszefggseket felismerni s megrteni; a tanulson keresztl ms embereket s gon-dolkodsmdjaikat megismerni s megrteni. Ez a kategria lerja a tuds elsajttsnak mdszereit, mint a magols, utnzs, kipr-bls, s a beszmols terleteit, mint pldul: informcikat megjegyezni, majd kikr-dezsnl visszamondani; vizsgkra, zrthelyikre tanulni.

A vlaszadsra egy ngyfokozat sklt vlasztottunk. A kvetkez plda egy min-

den kategrira rvnyes vlaszsmt mutat be. Mindkt mintn kzprtket, szrst s gyakorisgi eloszlst szmoltunk az egyes

kategrikra. A csoportok kztti lehetsges klnbsgek azonostsa cljbl a varian-cia-analzis mdszert vlasztottuk.

Ami ebben a kategriban tallhat, azt a tanulsrl alkotott vlemnyeimre nzve...

kzepesen tallom igaznak.

nagyon igaznak tallom.

egy kicsit ta-llom

igaznak.

csak alig ta-llom igaz-

nak.

A felmrs eredmnyei

A tovbbiakban kategrinknt bemutatjuk mindkt csoport kzprtkeit (1. tbl-zat). A variancia-analzissel kapott adatok megmutatjk a csoportok kztt fennll k-lnbsgeket; ezeket az eltrseket rszleteiben is jellemzik a gyakorisgot brzol brk (1. s 2. bra).

sszessgben mindkt csoport tlagai 2,4 s 3,6 kztt mozognak, azaz a dikok a felsorolt kategrik egyikt sem tltk alig fontosnak. Mindkt csoportban a tapaszta-latgyjts kategrija kapta a legmagasabb tlagrtket. A magyar mintban ezt kveti az rt tanuls, a felttelek s a gyakorlatban val alkalmazs, a nmeteknl a gyakor-latban val alkalmazs s a tuds gyarapodsa. A magyarok a bevsst s reproduklst illetve a szemlletmd megvltoztatst tartjk a legkevsb fontosnak, mg a nmetek a szemlletmd megvltoztatst illetve a szemly megvltoztatst a leglnyegesebbek kztt tartjk szmon.

A variancia-analzis eredmnye alapjn (1. tblzat) kt kategriban klnbzik szignifiknsan egymstl a kt hallgatcsoport: a bevss s felidzs valamint az rt tanuls szempontjbl. Az 1. s 2. bra rszletesebben bemutatja az egyes vlaszalterna-tvk szzalkos eloszlst, azt, hogy ezen rintett kategrikban hogyan jn ltre a ma-gyar s nmet szmtstechnika szakos hallatk kztti szignifikns eltrs.

136

Mit rtenek a magyar s a nmet szmtstechnika szakos hallgatk tanulson?

1. tblzat. A magyar s nmet informatika szakos hallgatk eredmnyeinek standardi-zlt tlagrtke s szrsa, valamint tanulsrl alkotott elkpzelsinek vari-ancia-analzise az egyes kategrikban

Magyarorszg Nmetorszg A csoportok sszehasonltsa Kategria

tlag Szrs tlag Szrs F P Szign. A tuds gyarapodsa 2,87 0,84 3,20 0,79 3,77 0,055 n.s. Bevss s felidzs 2,44 0,89 2,98 0,87 8,27 0,005 p < 0,01 Gyakorlatban val alkalmazs 3,13 0,76 3,24 0,71 0,51 0,475 n.s. rt tanuls 3,47 0,66 2,98 0,87 9,07 0,003 p < 0,01 A szemlletmd megvltozsa 2,51 0,97 2,84 0,85 3,00 0,086 n.s. A szemlyisg megvltozsa 3,04 0,80 2,91 0,85 ,59 0,444 n.s. Tapasztalatgyjts 3,62 0,58 3,42 0,75 2,00 0,161 n.s. Elfelttelek 3,42 0,62 3,09 0,97 3,75 0,056 n.s.

0

10

20

30

40

50

60

alig fontos kicsit fontos kzepesen fontos nagyon fontos

Magyarorszg Nmetorszg

%

1. bra A magyar s nmet hallgatk bevss s felidzs kategriban adott

vlaszalternatvinak szzalkos eloszlsa Ha rszleteiben is megvizsgljuk az els brt, leolvashat, hogy a bevss s felid-

zs kategrijban a kt csoport mindenekeltt a szlsrtkekben klnbzik. Az ismer-tetett szzalkos gyakorisgok alapjn magasabb azon nmet hallgatk szma, akik a v-laszalternatvk kzl a nagyon fontosat vlasztjk. Ellenben jelentsen tbb magyar hallgat vlasztja a vlaszalternatvk kzl a szban forg kategrik rtkelse sorn a kevss fontos s a valamennyire fontos sklartkeket.

137

Julia Rzsa

0

10

20

30

40

50

60

alig fontos kicsit fontos kzepesen fontos nagyon fontos

Magyarorszg Nmetorszg

%

2. bra

A magyar s nmet hallgatk feltevsek kategriban adott vlaszalternatvinak szzalkos eloszlsa

Az rt tanuls kategrijt egyik csoport sem tlte alig fontosnak. Amg a nmet

hallgatk a valamennyire fontos, a meglehetsen fontos s a nagyon fontos rtkelst majdnem egyenl gyakorisggal vlasztottk, addig a magyar dikok tbb mint fele a nagyon fontos kategrijt rszestette elnyben. A meglehetsen fontos lehetsget a magyar hallgatk egyharmada vlasztotta s csak kevesen dntttek a valamennyire fon-tos megtls mellett.

Diszkusszi

A vlaszok tlagait vizsglva egyrtelmv vlik (1. tblzat), hogy a kt hallgat-csoport majdnem minden kategrit meglehetsen fontosnak tart. Ez az eredmny nem meglep, ha belegondolunk, hogy a kategrik s a magyarz pldk egy hasonl ko-rbbi mrs eredmnyeibl szrmaznak. Ebben az rtelemben az ltalban nagyon ma-gas vlasztsi mutatk a kategrik validitst is megerstik.

Noha a kt informatika szak tmasztotta kvetelmnyek sszehasonlthatak, a vizs-glt kt kultra hallgati eltren rtelmezik azokat. gy tnik, hogy a nmet hallgatk a bevsst s felidzst tartjk legfontosabbnak, mg a magyar hallgatk nagyobb hang-slyt fektetnek az alaposabb megrtsre. Valsznleg ezeket a klnbsgeket annak a kt kultrnak klnbsgei befolysoljk, ahol a hallgatk szocializldtak.

Tovbbi sszehasonltsok (Rzsa, 1999; Rzsa s Langfeldt, 1999) mutatjk, hogy a klnbz kultrkban l azonos szakos hallgatk kztti klnbsgek kevsb jelen-tsek, mint az ugyanazon kultra klnbz szakos hallgati kztti eltrsek.

138

Mit rtenek a magyar s a nmet szmtstechnika szakos hallgatk tanulson?

Jelenleg klnbz mdszerek hasznlatosak a tanulsrl kialaktott szubjektv el-kpzelsek feltrsra. Rszben strukturlt interjkkal, esszkkel, nylt krdsekkel, il-letve krdvekkel dolgoznak a kutatk. rdekes lenne a tanulsrl kialaktott elkpzel-sekkel kapcsolatos adatok pontosabb elemzse az alkalmazott mdszerek fnyben. Ku-tatsi eredmnyek (Wilson, Smart s Watson, 1996) bizonytjk, hogy nem csak az al-kalmazott mdszer, hanem a statisztikai elemzs mdja is dnt szerepet jtszhat a tanu-lsrl kialaktott szubjektv kpek feltrsban.

rdekes lenne az itt vizsglt sszefggsrendszerben ms orszgok hallgati krben is elvgezni a felmrst. Vajon a tanulssal kapcsolatban a magyar hallgatk ms orsz-gok hallgatihoz viszonytva is nagy hangslyt fektetnek a megrtsre? Vajon a nmet informatika szakos hallgatk a bevss s felidzs fontossgnak megtlsben akkor is jelentsen kiemelkednek, ha ms orszgok hallgatival is hasonltjuk ket ssze?

Irodalom

Berry, J. s Sahlberg, P. (1996): Investigating pupils' ideas of learning. Learning and Instruction, 6. 1936. Heckhausen, H. (1976): Relevanz der Psychologie als Austausch zwischen naiver und wissenschaftlicher

Verhaltenstheorie Psychologische Rundschau, 27. 111. Kember, D., s Gow, L. (1990): Cultural specificity of approaches to study. British Journal of Educational

Psychology, 60. 356363. Langfeldt, H.-P. s Langfeldt-Nagel, M. (1990). Rekonstruktion und Validierung prototypischer

Alltagstheorien aggressiven Verhaltens. Sprache und Kognition, 1. 1225. Marton, F., Dall'Alba, G. s Beaty, E. (1993): Conceptions of learning. International Journal of Educational

Research, 19. 277300. Marton F., Watkins, D. s Tang, C. (1997): Discontinuities and continuities in the experience of learning: An

interview of high-school students in Hong Kong. Learning and Instruction, 7. 2148. Mugler, F. s Landbeck R. (2000): Learning, memorisation and understanding among distance learners in the

South Pacific. Learning and Instruction, 10. 179202. Purdie, N., Hattie J. s Douglas, G. (1996): Student conceptions of learning and their use of self-regulated

learning strategies: A cross-cultural comparison. Journal of Educational Psychology, 88. 87100. Rzsa, J. (1997): Was verstehe ich unter Lernen? In: Hans-Peter Langfeldt (szerk.) 6. Tagung der Fachgruppe

Pdagogische Psychologie in der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie, Frankfurt am Main, 29. September 1. Oktober 1997. Informationen, Programm, Abstracts., Verlag Empirische Pdagogik, Landau. 133.

Rzsa, J. (1999): Einschtzungen der Kategorien von Lernen durch Studierende: Ein interkultureller Vergleich. Vortrag prsentiert auf der 7. Tagung der Fachgruppe Pdagogische Psychologie. Fribourg.

Rzsa, J. s Langfeldt H.-P. (1999): Learning conceptions of university students: A cross-cultural study. Poster presented at the 8th European Conference for Research on Learning and Instruction. Gteborg.

Slj, R. (1979): Learning in the learner's perspective In: Some common sense conceptions. Reports from the Institute of Education, University of Gteborg, 76. sz.

Slj, R. (1991): Introduction: Culture and learning. Learning and Instruction, 1. 179185. Tynjl, P. (1997): Developing education students' conceptions of the learning process in a different learning

environments. Learning and Instruction, 7. 277292.

139

Julia Rzsa

Van Rossum, E. J., s Schenk, S. M. (1984): The relationship between learning conception, study strategy and learning outcome. British Journal of Educational Psychology, 54. 7383.

Watkins, D. s Regmi, M. (1992): How universal are student conceptions of learning? A Nepalese investigation. Psychologia, 35. 101110.

Wilson, K. L., Smart, R. M., s Watson, R. J. (1996): Gender differences in approaches to learning in first year psychology students. British Journal of Educational Psychology, 66. 5971.

ABSTRACT

JULIA RZSA: WHAT DO HUNGARIAN AND GERMAN STUDENTS OF COMPUTER SCIENCE MEAN BY LEARNING?

Computer science students were asked about their concepts of learning in Germany and Hungary. A questionnaire was developed especially to interpret these subjective understandings based on descriptions and examples of learning concepts. Based on the categories developed by Salj then modified by Marton, DallAlba and Beaty, these categories include increase in knowledge; acquisition and recall; practical application; learning as understanding; change in approach; change as person; increase in experience; and hypotheses. The results of the ANOVA performed revealed that the two groups significantly differ regarding memory and recall and understanding. Hungarian students of computer science considered understanding the most important, whereas the Germans stressed memory and recall the most. Magyar Pedaggia, 101. Number 1. 133140. (2000) Levelezsi cm / Address for correspondence: Julia Rzsa, Senckenberganlage 15, Postsach 19 11 32, D60054 Frankfurt am Main

140

A vizsglat mdszerei A felmrs eredmnyei Diszkusszi Irodalom ABSTRACT