Embed Size (px)
Citation preview
UOCMetodologia de l’ensenyament de la llengua GRUP 1:1r semestre 2011-12 Paula Ramon, Mercè CapdevilaPAC 4 19/12/11 Pau Bombardó, Catalina Massanet, Maria Badia
AVALUACIÓ DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DEL GRUP 3
Taula dels punts forts i febles de la presentació:
TEORIA DE LA SD: PRESENTACIÓ PUNTS FORTS PUNTS FEBLESLa presentació està molt ben desenvolupada: informació molt detallada.
De vegades la informació embulla més que no pas aclareix: per exemple, la informació de la diapositiva 4 és molt enrevessada.
Conté tots els apartats que s’hi demanen. L’apartat del disseny d’una SD és poc complet.Alguns apartats són massa extensos, com el de la descripció del tipus d’activitats.
Es dóna la definició de SD. De les dues definicions, la segona és molt enrevessada.Inclou els conceptes clau. Molt text s’ha extret literalment d’altres fonts: manca
d’adaptació en els conceptes clau.S’introdueix el concepte de competències bàsiques: s’hi diferencia aprenentatge tradicional de l’aprenentatge per competències.Els enllaços exemplifiquen la teoria. Els enllaços no estan amagats.
Hi manquen les conclusions.Forma: ben presentat. Hi ha errades ortogràfiques i també de redacció.
1
UOCMetodologia de l’ensenyament de la llengua GRUP 1:1r semestre 2011-12 Paula Ramon, Mercè CapdevilaPAC 4 19/12/11 Pau Bombardó, Catalina Massanet, Maria Badia
Diapositives carregades d’informació.
La citació de la bibliografia no és estàndard i no se cita tota.
Taula dels punts forts i febles del disseny de la SD
DISSENY DE LA SDPUNTS FORTS PUNTS FEBLESEs defineixen els objectius de la SD. A l’inici de la SD hi falten els objectius i continguts generals
referents a l’ensenyament de llengua en adults, ja que només es parla dels objectius específics d’aquesta SD, no del que s’hauria d’aprendre en un nivell d’ensenyament de llengua catalana per a nouvinguts (això està marcat per la Generalitat de Catalunya).
Es defineixen les competències que inclou la SD. Hi manca l’enllaç que dugui a les competències del MERC ja que s’esmenta que la SD està basada en aquests.
A les activitats, no s’hi detallen les competències que s’hi treballen.
La competència comunicativa està molt ben treballada.Les necessitats dels alumnes estan molt ben definides.Les activitats proposades s’adiuen amb els objectius definits.Estan molt ben explicades.
La SD no contempla cap activitat d’àudio, no obstant en l’avaluació sí que es contempla.
La segona activitat de la tercera sessió no aporta cap
2
UOCMetodologia de l’ensenyament de la llengua GRUP 1:1r semestre 2011-12 Paula Ramon, Mercè CapdevilaPAC 4 19/12/11 Pau Bombardó, Catalina Massanet, Maria Badia
novetat o progressió respecte a la primera.
S’ha distribuït en sessions. El treball de síntesi de la sessió 3 no s’adiu amb el que s’ha treballat a l’aula, té un nivell de dificultat superior.
La sessió de síntesi és massa semblant a la d’avaluació; potser s’hagués pogut destinar una d’aquestes dues sessions a introduir nous conceptes.
S’inclou la temporització de les activitats. La temporització està massa especificada, no es pot detallar tant al minut, hagués estat millor fer-la per sessions.
Els criteris d’avaluació estan ben definits.Es té en compte l’avaluació del docent i l’autoavaluació.L’alumne és el protagonista, el docent el guia.S’hi inclouen els recursos i els materials que s’hi han d’utilitzar.En la majoria dels casos, el nivell o dificultat de les activitats s’adiu amb el nivell que es descriu dels alumnes.Bona presentació en general. Si s’hagués presentat el disseny de la SD en forma de
quadres s’hagués vist més clar.
Hi ha errades ortogràfiques.Hi ha errades de redacció.
RÚBRICA PER A L’AVALUACIÓ DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
3
UOCMetodologia de l’ensenyament de la llengua GRUP 1:1r semestre 2011-12 Paula Ramon, Mercè CapdevilaPAC 4 19/12/11 Pau Bombardó, Catalina Massanet, Maria Badia
CRITERIS INDICADORS RESULTATSA B C+ C-
Recerca d’informació
La recerca de materials ha estat completa.Els materials són de confiança i es mostren exemples en el treball.
Hi ha hagut una bona recerca de materials. Es mostra algun exemple d’aquest material.
La recerca de material no és molt extensa i gairebé no s’aporten exemples.
No s’ha fet recerca de nous materials.
A
Elaboració del contingut
El contingut de la SD s’adiu totalment amb la teoria exposada a la presentació.S’hi han tingut en compte tots els elements d’una SD.
El contingut de la SD s’adiu amb la teoria de la presentació. Els elements de la SD hi són tots però poc treballats, o hi manca algun apartat.
El contingut s’adiu parcialment amb la teoria de la presentació. Hi manca algun dels elements de tota SD.
El contingut no s’adiu gens amb la teoria exposada a la presentació.No s’han tingut en compte els elements de la SD.
B
Adequació amb el plantejament de la PAC
L’organització, els continguts i la forma de la presentació teòrica i de la SD s’adeqüen plenament al plantejament de la PAC.
L’organització, els continguts i la forma de la presentació teòrica i de la SD responen en la majoria dels aspectes al plantejament de la PAC.
La presentació i la SD estan mínimament organitzades i es mostren correctament alguns dels continguts rellevants que es demanaven, enmig d’altres de
Ni la presentació ni la SD donen respostes hàbils a les preguntes plantejades a la PAC.
A
4
UOCMetodologia de l’ensenyament de la llengua GRUP 1:1r semestre 2011-12 Paula Ramon, Mercè CapdevilaPAC 4 19/12/11 Pau Bombardó, Catalina Massanet, Maria Badia
menor significació.Organització i/o coherència del contingut
El contingut és rellevant per a la finalitat del text i les idees estan ben ordenades, de forma lògica i d’acord amb el tipus de text.
El contingut és rellevant per a la finalitat del text i les idees estan ordenades de manera lògica d’acord amb el tipus de text, però hi ha alguna deficiència lleu.
El contingut no és del tot rellevant (alguna idea ha estat exposada de manera incompleta) o hi ha algun problema en l’ordre de presentació del contingut.
El text és incomplet pel que fa a la informació rellevant, o en conté molta d’irrellevant o l’estructura del text és deficient (desordre en la presentació de les idees).
B
Expressió escrita El text està ben cohesionat i presenta un alt grau de correcció ortogràfica morfosintàctica.
El text presenta algun problema de cohesió i de correcció que no impedeix copsar el significat global.
El text presenta bastants problemes de cohesió i de correcció que impedeixen copsar part del significat global.
El text presenta molts problemes de cohesió i de correcció que impedeixen copsar el significat global.
B
Presentació formal Ben treballada i visualment atractiva.
Acurada i visual. Correcta però poc atractiva
Descurada i no atractiva. C+
5
UOCMetodologia de l’ensenyament de la llengua GRUP 1:1r semestre 2011-12 Paula Ramon, Mercè CapdevilaPAC 4 19/12/11 Pau Bombardó, Catalina Massanet, Maria Badia
CONCLUSIONS
A manera de conclusió, podem dir que la pràctica del grup 3 és molt correcta. El grup ha assumit la teoria de la seqüència didàctica i l’ha sabut aplicar en l’elaboració de la seqüència didàctica posterior.
Per una part, volem destacar el bon disseny de la presentació, on s’inclouen tots els apartats que es demanaven a l’enunciat de la pràctica. Remarcar-ne, com a punts forts, la bona recerca bibliogràfica i la seva plasmació en les diapositives, tot i que en algunes s’ha abusat de massa informació. També hem trobat un cert desequilibri entre algunes de les parts de la presentació, però en conjunt el resultat és molt positiu.
Per altra banda, el disseny de la seqüència didàctica és molt detallat, tal vegada massa i tot, perquè es programa al minut i potser no s’ha deixat espai per a la modificació segons el ritme de les sessions. Pel que fa a la recerca d’informació, és adequada i s’han consultat materials d’autoritat en ensenyament d’adults. Si el disseny de la SD s’hagués presentat en forma de quadre, la informació que conté s’hagués vist d’una manera més estructurada. També creiem que s’hagués pogut incloure alguna activitat a l’exterior de l’aula, al carrer o en algun lloc públic per tal de fomentar més el protagonisme de l’alumne i per tal que hagués pogut posar en pràctica el temari estudiat a classe. Dins del nostre grup hem estat parlant que trobàvem a faltar un producte final en la seqüència, però finalment hem vist que aquest producte era inclòs en cada sessió, quan els alumnes eren capaços de llegir els horaris de tren o anomenar els àpats en català.
Com a nota final, i segons tot el que hem exposat en aquesta rúbrica, valorem el treball del grup 3 amb una B.
I, finalment, volem felicitar el grup 3 per la tasca realitzada, esperem que les nostres aportacions els serveixin com una millora constructiva dels documents que han realitzat.
6
![[Pràctiques] PAC 3: Pràctiques a Groupiest](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/577ccfee1a28ab9e7890f452/practiques-pac-3-practiques-a-groupiest.jpg)
