SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ I BẮC HÀsgddt.laocai.gov.vn/Uploads/SKKN -nam 2011.Duc.pdfpháp quản lý xây dựng trường học thân thiện,

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LÀO CAI

TRƯỜNG THPT SỐ I BẮC HÀ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT SỐ I HUYỆN BẮC HÀ,

TỈNH LÀO CAI

Họ và tên: Lưu Thị Minh Đức Đơn vị: TRƯỜNG THPT SỐ I BẮC HÀ

Bắc Hà, tháng 4 năm 2011

1

2

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhà trường là một thiết chế trong hệ thống giáo dục quốc dân, một tổ

chức đặc biệt của xã hội. Để hoàn thành nhiệm vụ cao quý của mình, nhà

trường phải thực sự trở thành một môi trường văn hoá, lành mạnh, an toàn

và thân thiện. Đó chính là điều kiện cần thiết để đảm bảo nâng cao chất

lượng dạy và học sao cho mọi thành viên được phát huy tối đa năng lực của

mình. Mô hình trường học thân thiện do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc

(UNICEP) đề xướng, xây dựng và triển khai từ vài thập kỷ nay ở nhiều nước

trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp. Ở Việt Nam, từ 2008 Bộ

GD&ĐT đã tiến hành triển khai xây dựng mô hình trường học thân thiện,

học sinh tích cực ở cấp phổ thông.

Tuy nhiên thực tế ở các nhà trường nói chung cũng như ở các trường

THPT huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai nói riêng, CBQL nhà trường vẫn còn rất

lúng túng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tại cơ sở của mình.

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả chọn đề tài: “Biện

pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường

trung học phổ thông số 1 huyện Bắc Hà , tỉnh Lào Cai”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp

quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực ở các trường THPT số 1 huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1. Khách thể nghiên cứu.

Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số1

huyện Bắc Hà.

3.2. Đối tượng nghiên cứu.

Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học thân

3

thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1huyện Bắc Hà. 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực

Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác xây dựng xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1huyện Bắc Hà,

tỉnh Lào Cai.

Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà, tỉnh Lào

Cai.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề

xuất. 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Do điều kiện và thời gian nghiên cứu có hạn, nên đề tài chỉ tập trung

nghiên cứu biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học

thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1huyện Bắc Hà, tỉnh Lào

Cai. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài

Tổng hợp các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ

GD&ĐT, Sở GD&ĐT Lào Cai, các công trình khoa học, các tài liệu có liên

quan đến đề tài.

6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát

Phương pháp điều tra

6.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ 7. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI

Đề tài gồm 3 phần chính

4

- Mở đầu.

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực.

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực ở trường trung học phổ thông số 1 huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai.

Chương 3: Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực ở trường trung học phổ thông số 1 huyện

Bắc Hà, tỉnh Lào Cai.

- Kết luận và khuyến nghị.

- Tài liệu tham khảo.

- Phụ lục.

5

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG

TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC

1.1. TỔNG QUAN VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trường học thân thiện là mô hình trường học do Quỹ Nhi đồng Liên hợp

quốc (UNICEF) đề xướng từ những thập kỷ cuối của thế kỷ trước, và đã được

triển khai có kết quả tốt ở 50 quốc gia trên thế giới, trong đó có nhiều nước đang

phát triển ở châu Á, châu Mỹ và châu Phi. Trong thực tế, đã có nhiều mô hình xây

dựng trường học với tiêu chí lấy học sinh làm trung tâm, nhằm đạt mục tiêu chính

là để người học có được điều kiện chủ động, tham gia và rèn luyện các kỹ năng.

Trường học phải được đảm bảo an toàn cả về vật chất lẫn tinh thần cho người học.

Trong quá trình học ở trường, học sinh phải được vui vẻ, hứng thú học tập để từ

đó các em tích cực và chủ động tham gia các hoạt động dưới sự hướng dẫn của

thầy, vì vậy nhiều nước giáo dục không chú trọng vào điểm số của các môn học

mà quan tâm hơn là các kỹ năng cần có ở mỗi học sinh.

Ở Việt Nam trong những năm qua, với sự hỗ trợ của (UNICEF), Bộ GD&

ĐT đã nghiên cứu và triển khai thí điểm một số nội dung của mô hình trường học

thân thiện ở các cấp học và đã thu được một số kết quả khả quan.

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, học tập kinh nghiệm có chọn lọc của các

nước trên thế giới, qua thực tiễn gần 10 năm thực hiện của các dự án, theo nghiên

cứu nhu cầu thực tiễn của phát triển giáo dục Việt Nam, Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã trực tiếp chỉ đạo xây dựng mô hình trường học thân thiện, học sinh

tích cực trong nhà trường phổ thông. Tháng 7 năm 2008, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

đã chính thức ra chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông trong giai đoạn

2008- 2013 đến nay phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực” đã được các nhà trường tích cực hưởng ứng và đạt được những thành tựu

đáng khích lệ.

1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1. Quản lý nhà trường

6

Nhà trường là một cơ sở giáo dục - nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục,

khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục, khái niệm trường học

được hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác

GD&ĐT thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước.

Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm

vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục,

để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ

trẻ và với từng học sinh. Quản lý trường học là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện

và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ hợp lý, khoa học và hiệu quả. Thành công hay

thất bại của nhiệm vụ đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ

thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường. Vì vậy, muốn thực hiện có hiệu

quả công tác giáo dục, người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của

nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý có

hiệu quả các hoạt động trong nhà trường.

Nội dung công tác quản lý trường học:

- Quản lý hoạt động dạy học và quản lý các hoạt động giáo dục khác hướng

đến phát triển;

- Phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên;

- Huy động các nguồn lực phát triển nhà trường;

- Xây dựng và phát triển các mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã

hội.

1.2.2. Văn hoá nhà trường.

Văn hoá nhà trường là một tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và

hành vi ứng xử đặc trưng của một trường học, tạo nên sự khác biệt với các tổ chức

khác.Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của

một nhà trường. Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý mục tiêu,

các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý. Thể hiện thành

bầu không khí các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là

tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận.

1.2.3. Trường học thân thiện.

Trường học thân thiện là nơi quyền trẻ em được tôn trọng và hài lòng với

7

việc chăm sóc và day dỗ của nhà trường. Trường học thân thiện sẽ là môi trường

tốt để mỗi trẻ em đều có cơ hội phát triển tiềm năng tới mức tối đa, trở thành con

người tích cực, năng động, tự tin trong học tập và rèn luyện. Trường học thân

thiện là một môi trường học tập lành mạnh, an toàn tránh được những bất trắc,

nguy hiểm đe doạ học sinh, học sinh được quan tâm, chăm sóc và bảo vệ, các nhu

cầu thiết yếu của con người được đảm bảo. Đội ngũ cán bộ, giáo viên giảng dạy

nhiệt tình với tinh thần, trách nhiệm cao, có tấm lòng thương yêu quý mến học

sinh cùng với sự hỗ trợ tích cực của gia đình và xã hội trong việc chăm sóc, dạy

dỗ học sinh.

1.3. VAI TRÒ CỦA NHÀ TRƯỜNG THPT TRONG PHÁT TRIỂN NHÂN

CÁCH HỌC SINH

- Xu hướng đổi mới và phát triển giáo dục toàn cầu

Quá trình giáo dục phải hướng tới người học với các biểu hiện sau: 1)

Tính cá thể người học được đề cao; 2) Coi trọng trong mối quan hệ giữa lợi

ích của người học với mục tiêu phát triển xã hội và mục tiêu phát triển cộng

đồng, xã hội; 3) Nội dung giáo dục phải sáng tạo, theo nhu cầu người học; 4)

Phương pháp giáo dục là cộng tác, hợp tác giữa người dạy và người học,

công nghệ hoá và sử dụng tối đa tác dụng của công nghệ thông tin; 5) Hình

thức tổ chức giáo dục đa dạng, linh hoạt phù hợp với kỷ nguyên thông tin và

nền kinh tế tri thức nhằm tạo khả năng tối ưu cho người học lựa chọn hình

thức học và 6) Đánh giá kết quả học tập trong trường học phải đổi mới để

thực sự có những phán quyết chính xác về kiến thức, kỹ năng và thái độ

người học.

- Ý nghĩa của việc phát triển văn hoá nhà trường

+ Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn

hoá xã hội nơi các em lớn lên; môi trường văn hoá trường học thuận lợi giúp

trẻ có nhiều cơ hội để phát triển; môi trường này không thuận lợi (thù

nghịch) làm thui chột sự phát triển;

+ Văn hóa nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của

GV và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh;

8

+ Tạo ra môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích

GV, HS nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi;

+ Văn hóa nhà trường lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học. 1.4. MỤC TIÊU, YÊU CẦU, NỘI DUNG, Ý NGHĨA CỦA “XÂY DỰNG

TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

Mục tiêu “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằm huy động sức

mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng

môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của

địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội.

Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập

và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả.

Nội dung xây dựng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực

a. Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn

b .Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh

ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập

c. Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh

d. Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh

e. Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích

lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương

Ý nghĩa của xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

Ý nghĩa quan trọng nhất của việc xây dựng trường học thân thiện là

tạo nên một môi trường giáo dục (Cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình

đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, góp phần đảm bảo quyền

được đi học và học hết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên

cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học, với các mối quan

tâm thể hiện thái độ thân thiện và tinh thần dân chủ.

9

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là phấn đấu hướng

tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng ở mỗi trường

học môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn, tạo cơ sở vững chắc cho việc

nâng cao chất lượng giáo dục. Cuộc vận động này sẽ là một quá trình đi từ

nhận thức đến thực tiễn nên không tự nhiên mà có, mà là kết quả của quá

trình phấn đấu gian khổ, phối hợp nhiều lực lượng, vai trò của mỗi nhà

trường trong đó có đội ngũ CBQL, thầy cô giáo và học trò là lực lượng nòng

cốt, trở thành hiện thực sau một quá trình tự hoàn thiện, phát huy các yếu tố

thân thiện đã có, khắc phục yếu kém, bổ sung mọi thiếu hụt để đạt chuẩn

quốc gia, từng bước thực hiện “Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”.

Trường học thân thiện là trường học phát huy được những giá trị truyền

thống của phong trào “Dạy tốt, học tốt”, mọi thành viên đều tự giác thực

hiện khẩu hiệu “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, trò phải chăm

ngoan học giỏi, “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng

tạo”.

Trong xu thế hội nhập, việc xây dựng và thực hiện mô hình trường

học thân thiện cần kết hợp từ lý luận và thực tiễn trong nước cũng như tiếp

thu có chọn lọc kinh nghiệm của thế giới.

10

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG


Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ 1 HUYỆN BẮC HÀ,

TỈNH LÀO CAI

2.1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ NHÀ TRƯỜNG

Trường THPT số I Bắc Hà nằm ở trung tâm huyện, với truyền thống 45

năm xây dựng và trưởng thành, có diện tích đất được giao là 7143,2 m2, bình quân

10,5m2/HS. Năm học 2010 - 2011 địa bàn tuyển sinh của nhà trường gồm 14 xã

và một thị trấn, trường có 48 cán bộ giáo viên trong đó có 3 cán bộ quản lý 5 nhân

viên văn phòng, 40 giáo viên trực tiếp giảng dạy với 680 học sinh, 16 lớp trong đó

khối 10 với 6 lớp khối 11 với 6 lớp, khối 12 với 4 lớp. Tỷ lệ học sinh người dân

tộc chiếm 72,4%, tỷ lệ học sinh nữ 41,3 % Trường có nền nếp tốt, những năm gần

đây nhà trường đã đạt được những thành tích “Tập thể lao động tiên tiến”, nhà

trường được nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ vào năm 2004, nhiều thầy

cô giáo là chiến sỹ thi đua các cấp, được công nhận là giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh.

Đã có học sinh đạt học sinh giỏi cấp Tỉnh. Tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường đại

học, cao đẳng hàng năm, năm sau cao hơn năm trước.

2.2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ “XÂY DỰNG

TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT SỐ

1 HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI.

Mục đích khảo sát:

Đối tượng khảo sát bao gồm: 3 CBQL, 35 giáo viên, 650 học sinh, 3

cán bộ đoàn, 120 cha mẹ học sinh.

Kết quả khảo sát:

Công tác tuyên truyền, quán triệt quan điểm, ý thức cho mọi lực

lượng trong nhà trường về xây dựng trường học thân thiện, học sinh

tích cực.

a. Thực trạng nhận thức và biểu hiện hành động, thái độ của học

sinh về phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở

11

trưng THPT số 1 huyện Bắc Hà

Bảng 2.7. Thực trạng nhận thức của học sinh THPT số 1 huyện

Bắc Hà về các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực. Mức độ nhận thức

TT Nội dung

Rất

quan

trọng

%

Quan

trọng

%

Ít quan

trọng

%

Không

quan

trọng%

1

Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an

toàn. 60 15 15 10

2

Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với

đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa

phương, giúp các em tự tin trong học

tập.

62.5 18.5 10.5 8.5

3 Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. 75.5 15 3 6.5

4

Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi ,

lành mạnh. 89 8 3 0

5

Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc

và phát huy giá trị các di tích lịch sử,

văn hoá, cách mạng ở địa phương.

15.5 14.5 45% 25

Nhận xét: Các ý kiến cho rằng các hoạt động (4, 3, 2, 1) là quan trọng

và rất quan trọng. Tỉ lệ % số ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng ở nội

dung này là (89%, 75,5%, 62,5%, 60%). Trong đó có các nội dung tổ chức

các hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh, rèn luyện kỹ năng sống cho học

sinh, là những nội dung được học sinh cho là quan trọng ở mức cao. Kết quả

đó phản ánh sự hiểu biết và những mong muốn của học sinh được học tập và

rèn luyện ở một môi trường giáo dục toàn diện. Tuy nhiên nhận thức của các

em về “Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di

12

tích lịch sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương” còn hạn chế. Có tới 70%

ý kiến cho rằng hoạt động này ít quan trọng và không quan trọng.

b. Thực trạng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

thông qua các hoạt động giáo dục ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà:

Nhận thức của giáo viên về các nội dung xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số1 huyện Bắc Hà.

Bảng 2.9. Thực trạng nhận thức của giáo viên về các nội dung

xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1

huyện Bắc Hà. Mức độ quan trọng

TT Nội dung Rất

quan

trọng %

Quan

trọng

%

Ít quan

trọng

%

Không

quan

trọng %

1 - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an

toàn 85 15 0 0

2

- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với

đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa

phương, giúp các em tự tin trong học tập

65 15 15 5

3 - Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh 60 10 25 5

4 - Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi,

lành mạnh 55 25 15 5

5

- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc

và phát huy giá trị các di tích lich sử,

văn hoá, cách mạng ở địa phương

45 25 15 15

5 nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đều được

giáo viên quan tâm giáo dục theo các mức độ quan trọng khác nhau. Trong

đó có nội dung “Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn” có 100%

số ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng. Ở nội dung (2, 4), đều có

80% ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng. Tuy nhiên ở nội dung (3,

13

5) còn lại phần lớn giáo viên đều cho rằng cần thực hiện nhưng tỉ lệ %

cho là rất quan trọng và quan trọng thấp hơn các nội dung khác, chỉ có

70% cho là rất quan trọng và quan trọng.

Hiệu quả tổ chức các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà.

Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL về hiệu quả tổ chức các nội dung xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện

Bắc Hà. Mức độ thực hiện

TT Nội Dung Tốt % TB % Chưa tốt %

1 - Xây dựng trường, lớp xanh,

sạch, đẹp, an toàn 85,7 14,3 0

2

- Dạy và học có hiệu quả, phù

hợp với đặc điểm lứa tuổi của

học sinh ở mỗi địa phương, giúp

các em tự tin trong học tập

61,4 28,6 10,0

3 - Rèn luyện kỹ năng sống cho

học sinh 48,6 41,0 10,6

4 -Tổ chức các hoạt động tập thể

vui tươi, lành mạnh 85,7 14,3

5

- Học sinh tham gia tìm hiểu,

chăm sóc và phát huy giá trị các

di tích lịch sử, văn hoá, cách

mạng ở địa phương

71,4 28,6

Nhìn chung, tất cả các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực BGH đều đánh giá là đạt ở mức tốt. Các ý kiến đánh giá là các

nội dung đạt hiệu quả thực hiện ở mức tốt cao nhất là nội dung (1, 4) tương

ứng với tỉ lệ (85.7%, 85.7%), tiếp theo là nội dung (5, 2) tương ứng với tỉ lệ

(71,4%, 61,4%). Nội dung “ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh” hiệu quả

đạt được còn hạn chế. Có tới 10,6% ý kiến cho rằng nội dung này thực

14

hiện ở mức chưa tốt. Điều đó chứng tỏ việc đánh giá vai trò các nội dung

của các lực lượng giáo dục trong nhà trường chưa đều,

dẫn đến thực hiện chưa tốt và CBQL cho rằng hiệu quả chưa cao.

Một số bài học kinh nghiệm trường học thân thiện, học sinh tích

cực ở trường trung học phổ thông số 1 huyện Bắc Hà.

- Nhà trường có thể triển khai toàn bộ hoặc lựa chọn một số nội dung

của phong trào một cách chủ động, sáng tạo, tùy điều kiện thực tế của nhà

trường và địa phương. Tránh tình trạng làm ôm đồm mà không đạt hiệu quả.

Thực hiện nội dung gì phải đạt kết quả dứt điểm nội dung đó.

- Có sự quyết tâm của Hiệu trưởng và sự đồng thuận của mọi thành

viên của nhà trường trên cơ sở nhận thức đúng và đầy đủ về phong trào thi

đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ”

- Có sự ủng hộ và quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương

và sự tham gia tích cực của các lực lựợng xã hội khác.

- Nhà trường có kế hoạch hành động triển khai phong trào gắn kết với

việc thực hiện kế hoạch năm học, với các mục tiêu cụ thể, giải pháp khả thi,

huy động được toàn bộ lực lượng của nhà trường cùng thực hiện trên cơ sở

có sự phân công rõ ràng

- Vận dụng linh hoạt về thời lượng, nội dung cách thức tổ chức để đảm

bảo thực hiện hài hòa giữa các hoạt động học tập, vui chơi, chăm sóc các di

tích lịch sử, văn hóa ở địa phương.

- Phát huy tốt vai trò của Đoàn thanh niên, các tổ chức của ngành VH

– TT - DL ở địa phương.

- Có sự tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm và phê bình, khen thưởng kịp

thời.

15


Xây dựng trường học thân thiện ở các trường THPT là một nhiệm vụ

rất quan trọng và cần thiết ở các nhà trường hiện nay. Bởi nếu xây dựng

thành công mô hình này sẽ tạo nên một môi trường giáo dục an toàn, bình

đẳng, tạo hứng thú và phát huy tích tích cực, chủ động của học sinh trong

học tập, góp phần đảm bảo quyền được đi học và học hết cấp của các em,

nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường

vì người học, với các mối quan tâm thể hiện thái độ thân thiện và tinh thần

dân chủ. Trong môi trường “Trường học thân thiện", học sinh sẽ cảm nhận

được sự thoải mái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách

với, vừa thông qua sự thâm nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong các

hoạt động ngoại khoá, các trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể. Tuy

nhiên từ nghiên cứu thực tế cho thấy việc xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà bên cạnh những nỗ lực

và kết quả đáng khích lệ, song vẫn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được

yêu cầu đặt ra. Điều đáng quan tâm nhất là việc thực hiện các chức năng

quản lý nhà trường gắn với việc tuyên truyền, thực hiện các nội dung xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở nhà trường chưa thực hiện

một cách đồng bộ.

16

Chương 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG

NHẰM XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH

TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ 1

HUYỆN BẮC HÀ, TỈNH LÀO CAI

3.1. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỂ XÂY DỰNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG


Xuất phát từ lý luận xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

nhằm tiếp tục tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho

học sinh. Từ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực ở các trường THPT số 1 Bắc Hà trong những năm gần đây,

chúng tôi đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1 Bắc Hà, khi xây

dựng các biện pháp này, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc sau:

3.1.1. Đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu đào tạo

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

3.1.3. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm và điều kiện nhà trường.

3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ 3.2. CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC

SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THPT SỐ 1 HUYỆN BẮC HÀ

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục

về vai trò và trách nhiệm của việc xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực:

a. Mục đích: Nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo

viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức

xã hội trong và ngoài nhà trường để tất cả các lực lượng thấy được vai trò, tầm

quan trọng và thống nhất quan điểm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực ở mô hình nhà trường hiện nay là vô cùng quan trọng và cần thiết. Bởi vì có

17

nhận thức đúng mới chỉ đạo hành động và có thái độ đúng. đối với việc xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT.

b. Nội dung:

Trước hết cần khắc phục những quan niệm chưa đúng hoặc chưa đầy đủ về

sự cần thiết phải xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực:

- Đối với giáo viên: Còn một bộ phận giáo viên chưa thống nhất về các nội

dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực hoặc chưa nhận thức đúng

tầm quan trọng của việc thực hiện các nội dung xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực. Một số giáo viên cho rằng phát huy tính tích cực, chủ động của

học sinh ở trên lớp là còn rất khó, hơn nữa giáo viên chưa tích cực thực hiện đổi

mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của phong trào thi đua; một số giáo viên

có nhu cầu đổi mới nhưng chưa làm chủ được phương pháp dạy học tích cực. Vì

vậy, dẫn đến hiện tượng áp đặt phương pháp dạy học tích cực một cách hình thức,

ôm đồm, chưa khoa học gây quá tải cho cả giáo viên và học sinh.

- Đối với học sinh: Một bộ phận học sinh chưa hiểu đúng thế nào là “Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nên các em cho rằng đây chỉ là

phong trào mang tính hình thức. Một số học sinh thì lại quan niệm các em đến

trường chủ yếu học văn hóa và tham gia các phong trào văn hóa, văn nghệ, còn

việc rèn luyện kỹ năng sống là thuộc bản thân và gia đình các em, cũng như việc

chăm sóc các di tích lich sử các em cũng chưa làm được.

- Đối với cha mẹ học sinh: Không ít cha mẹ học sinh xem việc giáo dục con

em mình là việc của nhà trường, của thầy cô giáo nên có thái độ khoán trắng cho

thầy cô. Đây là một quan niệm sai lầm vì giáo dục toàn diện cho con em mình là

sự phối hợp hài hòa giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Hơn nữa, một bộ phận

cha mẹ học sinh lại cho rằng việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực là nhiệm vụ của nhà trường, còn đối với con em họ khi ở gia đình thì phải

sống theo hoàn cảnh gia đình...

- Đối với xã hội: Các cấp quản lý, chính quyền địa phương, các tổ chức xã

hội... chưa có sự quan tâm sâu sát và chưa có kế hoạch, biện pháp cụ thể nhằm kết

hợp cùng với nhà trường xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực.

c. Cách thức thực hiện:

18

- Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường cần tổ chức thảo luận về Chỉ

thị của Bộ trưởng, kế hoạch triển khai của ngành và tỉnh.

- Tổ chức các hoạt động tuyên truyền trực tiếp hoặc bằng các phương

tiện thông tin đại chúng để cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh , các

cấp ủy Đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị, xã hội, thấy được tầm quan

trọng của việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, đồng thời

thấy được vai trò và trách nhiệm của mình đối với phong trào.

- Trang bị kiến thức cơ bản về công tác xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực cho Hội đồng giáo dục nhà trường, từ đó xây dựng

qui ước nội bộ kế hoạch hành động cho các tập thể và cá nhân.

- Tổ chức hội thảo để quán triệt quan điểm, phương pháp phối kết hợp

tham gia xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực .

- Tuyên truyền, vận động trong đội ngũ thực hiện các phong trào thi

đua tạo nền tảng cho phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh

tích cực như: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Dạy

tốt, học tốt”, cuộc vận động: “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”,

“Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, và

“mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”

- Tổ chức hội thi tìm hiểu, kể chuyện về các hoạt động giáo dục liên quan

đến các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực:

a. Mục đích: Kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

cho nhà trường trong từng năm học và trong kế hoạch chiến lược của nhà trường

nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

CBQL kiểm tra, đánh giá được mức độ, năng lực và hiệu quả thực hiện

nhiệm vụ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của từng bộ phận, tổ

chức đoàn thể và cá nhân để tiếp tục rút kinh nghiệm hay điều chỉnh kế hoạch

giáo dục hợp lý, kịp thời, hiệu quả.

19

b. Nội dung

Xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung, quy mô tổ chức thực hiện xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa

phương, đáp ứng yêu cầu xã hội. Đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi

từng khối lớp và phù hợp với mục tiêu giáo dục THPT.

Xác định các nguồn lực: giáo viên, học sinh, Đoàn thanh niên, chính quyền,

các tổ chức xã hội, cha mẹ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện, kinh

phí, thời gian, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, yếu, từ đó xây dựng kế

hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho nhà trường phù hợp.

c. Cách thức thực hiện:

- Bước1: Thành lập Ban chỉ đạo “Xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực” nhà trường, phân công nhiệm vụ cho các thành viên. Phân

công P. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chung của nhà trường làm định

hướng để các tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ chuyên môn và các tổ

chức có liên quan xây dựng kế hoạch cụ thể lồng ghép nội dung xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực. Kế hoạch phải xác định rõ tên chủ

đề, mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức hoạt động

- Bước 2: Tổ chức thảo luận, lấy ý kiến đóng góp thống nhất của Chi

bộ, BGH, Hội đồng giáo dục nhà trường về bản dự thảo kế hoạch xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằm tạo sự đồng tình, thống nhất

cao của toàn thể CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường cộng đồng trách

nhiệm phối hợp xây dựng thành công trường học thân thiện, học sinh tích

cực.

- Bước 3: Trên cơ sở phân tích, tổng hợp các ý kiến đóng góp, người

lập kế hoạch điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện kế hoạch, trình hiệu trưởng phê

duyệt, sau đó triển khai kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực đến toàn thể nhà trường và các lực lượng giáo dục có liên quan tổ chức thực

hiện.

3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng môi trường học tập xanh, sạch, đẹp,

20

an toàn và hiện đại:

a. Mục đích:

Thực hiện biện pháp này nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cho các lực

lượng giáo dục nhà trường trong việc tạo dựng một môi trường học tập đẹp về

cảnh quan sư phạm.

b. Nội dung:

- Bảo đảm trường an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát.

- Trong các dịp đầu xuân tổ chức để học sinh trồng cây và chăm sóc cây.

- Có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học,

được giữ vệ sinh sạch sẽ.

- Huy động học sinh tích cực tham gia bảo vệ môi trường, giữ vệ sinh các

công trình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân.

c. Cách thức hiện:

- Có kế hoạch thực hiện quy hoạch trồng cây ở trường một cách hợp

lý. Phân công khu vực chăm sóc vườn hoa cây cảnh cho từng tập thể lớp, tạo

sự thi đua giữa các lớp.

- Đo độ sáng ở từng phòng học vào lúc ít sáng nhất trong ngày, từ đó

thiết kế, bố trí đèn hợp lý để đủ ánh sáng cho học sinh và giáo viên.

- Phân công Tổ chủ nhiệm có kế hoạch thường xuyên tổ chức dọn dẹp

nhà vệ sinh.Gắn các biển hiệu ở nhà vệ sinh kêu gọi mọi người có ý thức giữ

gìn vệ sinh chung.

- Đặt thùng rác ở các vị trí thích hợp, kêu gọi mọi người bỏ rác đúng

nơi quy định để bảo vệ cảnh quang môi trường.

- Ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch hoạt động cụ thể cho việc

tu sửa nhà vệ sinh, trồng cây xanh, sửa chữa phòng học... và huy động kinh

phí.

3.2.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy

học, giáo dục toàn diện, phát huy tính tích cực của học sinh:

a. Mục đích:

21

- Biện pháp này nhằm tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học

sinh trong các họat động giáo dục toàn diện ở nhà trường và tại cộng đồng.

- Phát huy sự chủ động, sáng tạo của thầy, cô giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới

phương pháp giáo dục trong điều kiện hội nhập quốc tế.

b. Nội dung:

- Xây dựng kế hoạch giáo dục trong nhà trường với các nội dung phong

phú nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho cho học sinh.

- Thầy cô giáo cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học để khuyến khích

sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả

năng tự học của học sinh.

- Học sinh được phép hỏi, trao đổi, thảo luận với thầy cô, bạn bè khi chưa

hiểu bài, đồng thời đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thực hiện các giải

pháp để việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao.

c. Cách thực hiện:

- Cử giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về đổi mới phương

pháp dạy học của Bộ, của Sở GD&ĐT theo chỉ đạo của Sở, triển khai tới

100% giáo viên trong trường, nhân các điển hình giáo viên dạy giỏi cấp

trường.

- Động viên, khích lệ học sinh phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn

luyện, đặc biệt là khích lệ kịp thời đối với học sinh yếu kém khi các em có

sự tiến bộ dù rất nhỏ.

- Phát động phong trào thi đua tích cực, chủ động, giúp đỡ nhau trong

học tập, học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém.

- Tạo điều kiện cho các em ngoài học tập còn được tham gia vào các

hoạt động giáo dục, rèn luyện khác để các em được phát triển toàn diện.

- Giáo viên rèn cho các em thói quen tự học, tự nghiên cứu, tổ chức

hoạt động nhóm, đồng thời tìm hiểu thêm tài liệu ngoài bài giảng của giáo

viên ở trường. Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tư liệu bổ ích ở thư viện, trên

internet ... để hỗ trợ cho việc học trên lớp và làm cho HS hứng thú học tập hơn.

22

- Xây dựng một băng hình về tiết dạy, các hoạt động ngoại khóa, lồng

ghép nội dung dạy kiến thức với các nội dung giáo dục khác như giáo dục

bảo vệ môi trường, rèn luyện kỹ năng sống...phù hợp với điều kiện của địa

phương.

- Động giáo viên sưu tầm tài liệu, sách báo, tra cứu thông tin trên

mạng internet để xây dựng cơ sở dữ liệu điện tử phục vụ giảng dạy và học

tập, nghiên cứu, đề xuất sáng kiến về đổi mới phương pháp dạy học.

- Tổ chức các cuộc hội thảo, thảo luận, trao đổi về đổi mới phương

pháp dạy học như thế nào và áp dụng ở nhà trường ra sao để có cách thức

thực hiện thống nhất trong việc đổi mới phương pháp ở tất cả các môn học.

- Thực hiện các tiết điển hình dạy học bằng phương pháp đổi mới ở tổ

chuyên môn và ở toàn trường để giáo viên trong trường trao đổi và rút kinh

nghiệm.

- Đưa ra nội dung thi đua giữa các tổ như: chống dạy chay, tích cực sử

dụng đồ dùng dạy học, giáo án điện tử.Thực hiện phong trào tự làm đồ dùng

dạy học...BGH nhà trường có sự kiểm tra, đánh giá và khen thưởng kịp thời.

3.2.5. Biện pháp 5: Thành Lập phòng “Tư vấn học đường” trong nhà

trường:

a. Mục đích:

Tư vấn học đường là một phương pháp giáo dục thực hiện trong nhà trường

để là chỗ dựa tinh thần cho học sinh khi các em cần sự giúp đỡ. Thực chất của

biện pháp này nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết, vốn sống và kỹ năng sống

cho học sinh THPT như: Học tập, sức khoẻ, tâm lý lứa tuổi, văn hóa ứng xử, tệ

nạn xã hội, bình đẳng giới...

Hơn nữa, đối tượng học sinh ở tuổi mới lớn với nhiều những bỡ ngỡ, va

vấp, khó khăn, cần sự chia sẻ trong các mối quan hệ với thầy cô, ban bè, gia đình,

ở nhà trường và ngoài xã hội.

b. Nội dung:

- Tư vấn, giúp đỡ các em có những khó khăn, vướng mắc trong học tập,

cuộc sống cần tháo gỡ, việc chọn ngành, nghề cho tương lai.

23

- Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, kỹ

năng ứng xử văn hóa, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội, cũng như thói

quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm. Rèn luyện cho học sinh khả năng

diễn đạt bằng ngôn ngữ, nói một cách có hệ thống, tự tin khi trình bày trước tập

thể.

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai

nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác.

- Có sự hiểu biết nhất định về tâm sinh lý lứa tuổi, về bình đẳng giới.


- Thành lập phòng tư vấn học đường gồm sự tham gia của giáo viên (Mỗi

bộ môn lấy một giáo viên), BCH Đoàn thanh niên. Phòng tư vấn này sẽ có kế

hoach hoạt động cụ thể và có người thường trực thường xuyên để giúp đỡ những

vướng mắc của học sinh.

- Thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên, có thể tổ chức các cuộc thi

liên quan đến kĩ năng sống như: Thi cắm trại nhanh, nấu cơm nhanh và ít tốn củi,

xử lý tình huống cấp cứu khi có tai nạn, diễn thuyết về các đề tài thanh thiếu niên

và xã hội quan tâm, hiểu biết về sự bình đẳng giới, luật hôn nhân và gia đình (

Vấn đề tảo hôn...) hay các tệ nạn xã hội hay thi ứng xử các tình huống bất kỳ mà

các em gặp phải trong cuộc sống.

- Mời các chuyên gia đến nói chuyện với các em về một số lĩnh vực như: y

tế, văn hóa, bình đẳng giới...

- Ban Giám Hiệu nhà trường cùng tổ chức công Đoàn và Đoàn thanh niên

có sự kiểm tra, đánh giá hoạt động này.

2.6. Biện pháp 6: Đổi mới và tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp, đặc biệt là giáo dục truyền thống văn hóa lịch sử địa phương:

a. Mục đích:

- Giáo dục ngoài giờ lên lớp là một nội dung rất phong phú trong hoạt

động giáo dục của nhà trường, nó bao gồm các hoạt động giáo dục lồng nghép các

môn học, các chương trình giáo dục tuyên truyền, hoạt động văn hóa, văn nghệ

thể thao và hoạt động tham gia đóng góp xây dựng cộng đồng, xã hội...Các em

học sinh không chỉ là đối tượng được giáo dục để tự nâng cao thể chất, kỹ năng,

24

mà thông qua hoạt động tiếp cận của học sinh khi tham gia vào các hoạt động

giáo dục truyền thống, các trò chơi dân gian, múa các điệu múa truyền thống của

địa phương, các em phát huy cao độ sự nhận thức cũng như tính tích cực của

trong việc tự giáo dục. Đồng thời góp phần bảo tồn, phát huy truyền thống văn

hóa, lich sử địa phương cũng như nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc ở lứa

tuổi quan trọng nhất để hình thành ý thức dân tộc. Vì vậy, thực hiện thành công

biện pháp này là góp phần đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh

trong các nhà trường hiện nay.

- Nâng cao nhận thức của CBGV, HS về hoạt động ngoài giờ lên lớp.

b. Nội dung:

- Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến

khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.

- Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể.

- Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực

khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.

- Nhà trường nhận chăm sóc một di tích lịch sử, văn hóa ( Khu Đền Bắc

Hà và Dinh thự Hoàng A Tưởng) góp phần làm cho di tích ngày một sạch đẹp

hơn, hấp dẫn hơn; tuyên truyền, giới thiệu các công trình, di tích ở địa phương với

bạn bè.


- Căn cứ vào các tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Bộ VH- TT- DL

tình hình thực tế địa phương, lựa chọn các trò chơi dân gian, loại hình văn

hóa nghệ thuật dân gian, các hoạt động tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát

huy giá trị di tích lich sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương phù hợp để đưa

vào nhà trường.

- Lựa chọn chủ đề giáo dục hằng tháng như: “Thanh niên với lý tưởng

sống”, “Người tốt việc tốt”, “Lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai”, “ Khi tôi 18

tuổi” để trao đổi với các em trong các buổi sinh hoạt dưới cờ.

- Tổ chức các phong trào thi đua chào mừng ngày lễ của dân tộc, ngày

lễ của ngành, các chương trình phát động như tháng An toàn giao thông,

25

ngày môi trường, ngày Nước thế giới...

- Lựa chọn các trò chơi dân gian vốn có thuận lợi và vừa ít tốn kém lại

dễ thực hiện và đảm bảo an toàn, hiệu quả như: Kéo co, ném còn, đẩy gậy,

nhảy bao bố...

- Tổ chức các hoạt động thể thao như: đá cầu, bóng đá, bóng chuyền,

bóng rổ, cầu lông, điền kinh...

- Đối với các hoạt động văn nghệ: Tổ chức các hoạt động văn hóa văn

nghệ để học sinh có nhiều cơ hội để thể hiện, giao lưu: Văn nghệ đầu tuần,

đêm liên hoan văn nghệ Chào mừng năm học mới, chào mừng 20/11, 26/3,

giai điệu tuổi hồng...

- Phối hợp chặt chẽ với ngành VH- TT- DL, tổ chức Đoàn để thực

hiện hoạt động chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa ở địa

phương: Đền Bắc Hà, Dinh thự Hoàng A Tưởng.

- Lập kế hoạch phân công các lớp, nhóm học sinh chăm sóc, bảo vệ di

tích lịch sử, văn hóa thường xuyên.

- Khuyến khích giáo viên các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, giáo dục

công dân... đưa vào bài giảng các nội dung hoặc yêu cầu bài tập gắn với các di

tích lich sử, văn hóa địa phương.

3.2.7. Biện pháp 7: Xây dựng các mối quan hệ trong và ngoài nhà

trường để xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

a. Mục đích

- Nhằm huy động nguồn lực của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

phối hợp, tham gia thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực”.

- Thông qua phong trào thi đua, xây dựng được môi trường giáo dục lành

mạnh, an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với từng nhà trường, với điều kiện

địa phương và đáp ứng yêu cầu xã hội một cách phù hợp và hiệu quả.

b. Nội dung

- Xây dựng các mối quan hệ đoàn kết, thân thiện trong tập thể nhà trường

giữa “Thầy với thầy”, “Thầy với trò” và “Trò với trò”, tạo dựng phong cách ứng

26

xử có văn hóa, lịch sự, lễ phép.

- Phối hợp với các trường bạn tổ chức xây dựng có hiệu quả trường học

thân thiện, học sinh tích cực.

- Huy động các lực lượng giáo dục được hưởng lợi từ nhà trường tham gia,

giúp đỡ.

c. Cách thức thực hiện

● Đối với nhà trường

- Tổ chức các chương trình giáo dục ngăn ngừa bạo lực trong và ngoài nhà

trường.

- Thầy cô có thái độ thân thiện, gần gũi, quan tâm tới học trò trong mỗi tiết

dạy, nghiêm khắc với các hiện tượng làm tổn thương đến danh dự và lòng tự trọng

của học sinh.

- Xây dựng mối quan hệ đoàn kết, giúp đỡ, chia sẻ giữa các đồng nghiệp

trong Hội đồng giáo dục.

● Đối với phòng VH- TT- DL huyện:

- Giới thiệu các giá trị văn hóa vật thể, phi vật thể, các lễ hội, di tích, di sản

thiên nhiên để nhà trường lựa chọn, hướng dẫn giáo viên lồng ghép vào nội dung

bài giảng, đặc biệt là của môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân.

- Tổ chức biên tập, giới thiệu các trò chơi dân gian, loại hình văn hóa nghệ

thuật dân gian và lựa chọn, phối hợp hướng dẫn việc tổ chức đưa vào nhà trường

phù hợp với điều kiện cụ thể của từng nhà trường.

- Chỉ đạo các ban quản lý văn hóa hướng dẫn chuyên môn, phối hợp tổ

chức các hoạt động, các cuộc thi của học sinh THPT do Đoàn tổ chức.

- Phòng văn hóa phối hợp với nhà trường phân công nhiệm vụ, hướng dẫn

chuyên môn, nghiệp vụ, cách thức tổ chức hoạt động chăm sóc, bảo vệ, tôn tạo di

tích lich sử, văn hóa trên địa bàn huyện.

● Đối với Đoàn thanh niên

- Đưa phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực ” vào kế hoạch của Đoàn. Chỉ đạo tổ chức Đoàn trường phát huy tốt vai trò tự

quản và chức năng của mình trong việc thực hiện phong trào.

- Đầu năm học, Đoàn trường đăng kí đảm nhận các phần việc cho các chi

27

đoàn, học sinh và phối hợp với BGH để thực hiện. Tổ chức phong trào “Giữ gìn

trường em xanh, sạch, đẹp”. Đảm bảo mỗi địa chỉ, công trình cụ thể đề có người

chăm sóc thường xuyên. Tổ chức kiểm tra khen thưởng vào cuối các kì học và đợt

26/3 hằng năm.

- Phát động các đợt thi đua học tập tốt và thực hiện kiểm tra thi cử nghiêm

túc, trung thực, chất lượng. Khen thưởng xứng đáng học sinh đạt thành tích cao

trong phong trào “Thi đua học tốt”.

- Tổ chức hướng dẫn học sinh các trò chơi dân gian vào giờ ra chơi, trong

sinh hoạt Đoàn, hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường, tại các khu di

tích một cách hợp lý.

3.2.8. Biện pháp 8: Huy động và đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện,

kinh phí cho kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

a. Mục đích

Tạo nguồn kinh phí hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần cho các nội dung xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằm góp phần thực hiện mục tiêu

giáo dục toàn diện của nhà trường.

b. Nội dung

- Đầu tư xây dựng nhà vệ sinh, trồng cây xanh, các phòng chức năng,

phòng học bộ môn, nhà truyền thống.

- Trang bị phương tiện, thiết bị hiện đại hỗ trợ cho dạy và học.

- Quản lý chặt chẽ hoạt động của thư viện, phòng truyền thống và sử dụng,

bảo quản trang thiết bị có hiệu quả.

- Làm tốt công tác tham mưu với các cấp lãnh đạo, cơ quan chức năng, đơn

vị kinh tế quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, hỗ trợ kinh phí

cho các họat động giáo dục, góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh

tích cực.


- Lập kế hoạch dự trù kinh phí, đề nghị các cấp quản lý chức năng phê

duyệt kế hoạch.

- Cân đối chi tiêu phù hợp để sử dựng nguồn kinh phí đã huy động được đạt

hiệu quả cao nhất.

28

- Tăng cường tổ chức quản lý chặt chẽ việc xây dựng và sử dựng cơ sở vật

chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học.

- Vận động nguồn lực từ các lực lượng xã hội hỗ trợ kinh phí để tăng cường

tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cho học sinh đi tham quan thực

tế các di tích văn hóa, lịch sử, giao lưu học hỏi những đơn vị làm tốt phong trào

xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

3.2.9. Biện pháp 9: Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh

nghiệm phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực”

a. Mục đích

Mục tiêu lớn nhất đối với các trường, với các em học sinh khi thực hiện

phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là niềm

vui đến trường của các em, là hiệu quả và chất lượng giáo dục, là sự trưởng thành

về nhân cách của các em, là niềm vui của gia đình, là niềm tin của xã hội đối với

nhà trường và ngành giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, ngoài việc xây dựng kế

hoạch, các nhà trường phải có sự chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá

việc thực hiện đó.

b. Nội dung

- Việc chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả phong trào thi đua ở trường cần

phải căn cứ theo kế hoạch, đối chiếu với tình hình của trường trước khi triển khai

phong trào thi đua, hoặc trước mỗi đầu năm học.

- Nhà trường cần chọn mức phấn đấu cho từng năm học theo tinh thần: Mỗi

năm học tạo sự chuyển biến, tiến bộ thực sự ở một số nội dung, phát huy khả năng

của nhà trường và xã hội. Theo tiêu chí đó nhà trường chỉ đạo thực hiện và kiểm

tra đánh giá với các nội dung đặt ra.

- Việc đánh giá, kiểm tra, tổng kết, rút kinh nghiệm phải tiến hành sau sơ

kết học kỳ, tổng kết năm học và diễn ra một cách khách quan. Có biểu dương,

khen thưởng, cũng như phê bình kịp thời.


- Theo định kỳ Ban chỉ đạo họp, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm

việc thực hiện phong trào ( họp lồng ghép trong các cuộc họp hội đồng hàng

29

tháng, sơ kết kỳ I, tổng kết năm học...)

- Tự tập thể học sinh, giáo viên đánh giá (học sinh, giáo viên nhà trường có

thể bỏ phiếu đánh giá kết quả phong trào thi đua của trường theo tiêu chí 5+1).

- Trên cơ sở báo cáo của trưởng ban chỉ đạo, sự tự nhận xét của học sinh, giáo

viên và mỗi học sinh, giáo viên tự cho điểm thi đua của 5+1 tiêu chí, sau đó nhà

trường tổng hợp và công bố, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm.

- Cấp trên và các tổ chức ngoài nhà trường đánh giá: Trên cơ sở hoạt động

thực tế của nhà trường, báo cáo của Hiệu trưởng, ý kiến đánh giá của học sinh,

giáo viên, Sở GD&ĐT, phối hợp với ngành VH- TT- DL và Đoàn Thanh niên,

các đoàn thể và chính quyền địa phương đánh giá và đề nghị các cấp khen thưởng.

3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƯỜNG

HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC

Tất cả các biện pháp đề ra đều có tính cần thiết và tính khả thi. Mỗi biện

pháp đều có vai trò riêng xong chúng có mối quan hệ gắn bó mật thiết bổ sung

cho nhau giúp các nhà quản lý trường học thực hiện tốt chức năng quản lý xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở đơn vị. Trong 9 biện pháp thì biện

pháp 1 là tiền đề cơ sở, biện pháp 2 là nền tảng, biện pháp 3,4,5,6 là đòn bẩy, biện

pháp 7 là hợp lực, biện pháp 8 là điều kiện, biện pháp 9 là động lực thúc đẩy 8

biện pháp còn lại. Tuy nhiên tùy theo điều kiện thực tế của từng trường mà các

biện pháp nêu trên có vị trí, vai trò khác nhau, nhưng chúng tôi có thể khẳng định

nếu biết vận dụng phối hợp đồng bộ sáng tạo các biện pháp đã nêu thì sẽ đạt hiệu

quả xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường như mong

muốn, góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà

trường THPT hiện nay.

3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA

BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT

Từ kết quả kiểm phiếu, để kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của

biện pháp đề xuất (chúng tôi đã hỏi ý kiến của 3 cán bộ quản lý, 40 giáo viên của

trường), chúng tôi thấy một số đồng chí tham gia thêm biện pháp đều trùng hợp

với các nội dung biện pháp mà chúng tôi đã đưa ra. Qua xử l ý thông tin chúng

30

tôi tính được điểm trung bình của tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

và sắp xếp theo thứ bậc cụ thể như sau:

Bảng 3.1: Điểm trung bình kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp

Tính cần thiết Tính khả thi

TT Các biện pháp Điểm

TB

Xếp

bậc

Điểm

TB

Xếp

bậc

1

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các

lực lượng giáo dục về vai trò và trách

nhiệm của việc xây dựng trường học thân


4,70 3

4,29 3

2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực. 4,79 1

4,53 1

3

Biện pháp 3: Xây dựng môi trường học tập

xanh, sạch, đẹp, an toàn và hiện đại. Củng

cố mối quan hệ giữa các thành viên trong

nhà trường để có cung cách ứng xử thân

thiện, sự tin cậy lẫn nhau trong công tác và

sinh hoạt

4,69

5

4,01 6

4

Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác đổi mới

phương pháp dạy học, phát huy tính tích

cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên

của HS trong các hoạt động giáo dục

4,70 3

4,34 2

5

Biện pháp 5: Thành Lập phòng “Tư vấn

học đường” để tư vấn và giáo dục cho học

sinh các vấn đề về học tập, sức khoẻ, tâm

lý lứa tuổi, bình đẳng giới, kỹ năng sống…

4.27 8

3.81 9

6 Biện pháp 6: Đổi mới và tăng cường các

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. 4,19 9

3,94 8

7

Biện pháp 7: Xây dựng các mối quan hệ,

phối hợp, liên kết, chia sẻ kinh nghiệm xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích

4,42 7

4,01 6

31

cực

8

Biện pháp 8: Tăng cường huy động và đầu

tư cơ sở vật chất, phương tiện, kinh phí cho

kế hoạch xây dựng trường học thân thiện,

học sinh tích cực.

4,73 2

4,04 5

9

Biện pháp 9: Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá,

tổng kết, rút kinh nghiệm phong trào thi

đua “Xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực”

4,60 6 4,12 4

3.4.1. Nhận xét

Qua tổng hợp đánh giá về kết quả tính cần thiết và tính khả thi của biện

pháp, chúng tôi nhận thấy rằng các biện pháp đã đưa ra là phù hợp, cần thiết và

khả thi đối với công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

ở trường THPT số 1 Bắc Hà nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho

học sinh trong giai đoạn hiện nay. Mặc dù thang điểm đánh giá, tính cần thiết

được xác định tương đối cao, tính khả thi tuy không bằng tính cần thiết nhưng

chắc chắn sẽ thực hiện được, nhất là trong điều kiện đổi mới giáo dục THPT, xây

dựng môi trường học tập toàn diện được đặc biệt quan tâm và khi mọi người đều

cho rằng rất cần thiết thì chắc chắn chúng ta sẽ thực hiện được.(Tính cần thiết cao

nhất là: 4,79, tính khả thi cao nhất là: 4,53 so với điểm tối đa là 5,00).

Biện pháp 1: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 4,70, tính khả

thi điểm trung bình là 4,29, trong biện pháp này tính cần thiết được đánh giá cao

hơn tính khả thi. Tương tự như biện pháp 1, bốn biện pháp còn lại khi khảo sát về

cả hai tính cần thiết và khả thi đều được đánh giá tuy có chênh lệch nhau, nhưng

độ chênh lệch không vượt quá 1.


thi điểm trung bình là 4,53, biện pháp 2 được đánh giá cần thiết nhất và cũng khả

thi nhất, điều này rất phù hợp với điều kiện thực tế để thực hiện biện pháp mà đề

tài đã nêu.


thi điểm trung bình là 4,01

32


thi điểm trung bình là 4,34


thi điểm trung bình là 3,81.





Cả 3 biện pháp 5, 6, 7 là những biện pháp được đánh giá có tính cần thiết

và tính khả thi thấp nhất.


thi điểm trung bình là 4,04. Mặc dù được xếp thứ 2 về tính cần thiết nhưng tính

khả thi không cao vì cơ sở vật chất cũng phụ thuộc nhiều vào sự trang cấp của nhà

nước và sự tham gia, đóng góp của cấp chính quyền, của các tổ chức xã hội.

Trong điều kiện hiện nay đang đổi mới giáo dục THPT, việc đầu tư cho cơ sở vật

chất đang được đặc biệt quan tâm nhưng dù sao để đảm bảo yêu cầu về cơ sở vật

chất theo chuẩn đã nêu thì các nhà trường còn phụ thuộc vào nguồn cơ sở vật chất

và thiết bị trường học.


thi điểm trung bình là 4,12. Biện pháp này được đánh giá về sự cần thiết không

cao, nhưng nếu thực hiện thì tính khả thi lại tương đối vì đây là biện pháp cần làm

và trong tầm tay của nhà trường.

Từ kết quả khảo nghiệm trên cho thấy: Biện pháp có điểm trung bình về

tính cần thiết cao nhất là 4,79 và có điểm thấp nhất là 4,19. Biện pháp có điểm

trung bình về tính khả thi cao nhất là 4,53 và có điểm thấp nhất là 3,81. Độ lệch

giữa các điểm trung bình của các biện pháp nhỏ hơn 1, điều đó cho thấy: về mặt

tổng thể các biện pháp nêu trên có cơ sở ứng dụng vào thực tiễn trong công tác

quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPTsố 1 Bắc

Hà. Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp này vào công tác quản lý xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT chắc chắn việc thực hiện

nhiệm vụ nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học THPT sẽ có

33

hiệu quả hơn nhất là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay.

Nhận xét

Qua tổng hợp đánh giá về kết quả tính cần thiết và tính khả thi của

biện pháp, chúng tôi nhận thấy rằng các biện pháp đã đưa ra là phù hợp, cần

thiết và khả thi đối với công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực ở trường THPT số 1 huyện Bắc Hà nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Mặc dù thang

điểm đánh giá, tính cần thiết được xác định tương đối cao, tính khả thi tuy

không bằng tính cần thiết nhưng chắc chắn sẽ thực hiện được, nhất là

trong điều kiện đổi mới giáo dục THPT, xây dựng môi trường học tập

toàn diện được đặc biệt quan tâm và khi mọi người đều cho rằng rất cần

thiết thì chắc chắn chúng ta sẽ thực hiện được.

34


Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận tại chương 1, thực trạng xây

trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1 huyện Bắc

Hà ở chương 2, tác giả đã đề xuất 9 biện pháp quản lý xây dựng trường học

thân thiện, học sinh tích cực.

Qua khảo nghiệm cho thấy các biện pháp này có tính cần thiết và

tính khả thi cao. Nhà trường đã vận dụng các biện pháp này để quản lý tốt

phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, và trong

những năm qua trường THPT số 1 Bắc Hà cũng đã được công nhận trường

đạt chuẩn “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

35

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN

1.1. Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các nhà

trường nói chung, THPT nói riêng là một nhiệm vụ quan trọng và là đòn bẩy

để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong thời kì đất

nước đang hội nhập.

1.2. Thực tế xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở

trường THPT số 1 huyện Bắc Hà hiện nay còn một số hạn chế. Nhà trường

đã có tổ chức xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhưng còn

mang tính hình thức, mới chỉ đưa ra kế hoạch chung, chưa có kế hoạch cụ

thể thực hiện từng nội dung cho phù hợp với nhà trường.

1.3. Để góp phần triển khai xây dựng mô hình trường học thân thiện,

học sinh tích cực cần thực hiện đồng bộ 9 biện pháp.

36

2. KHUYẾN NGHỊ: Không

Bắc Hà, ngày 20 tháng 4 năm 1011

Xác nhận của nhà trường Người viết

Lưu Thị Minh Đức

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT Tài liệu tham khảo

1 “Hồ Chí Minh toàn tập” - Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia H.2000.

2

Văn bản hướng dẫn số 1741/BGDĐT-GDTrH ngày 05/03/2009 của Bộ

GD&ĐT về việc đánh giá trường THCS, THPT xây dựng trường học thân


3 Sổ tay trường học thân thiện, học sinh tích cực năm 2008 - 2013 Bộ

GD&ĐT, 825-2008/CXB/1-1664/GD.

4 TS. Đặng Thị Thanh Huyền. Tập bài giảng “Văn hoá nhà trường”.

5 Báo Giáo dục và Thời đại số đặc biệt - tháng 2/ 2009.

6 PGS-TS. Nguyễn Xuân Tế. Cuộc vận động “Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực”.

7 “Giáo dục đạo đức ở trường phổ thông”- Báo lao động cuối tuần số 31

37

ngày 03/08/2008.

8

PGS-TS.Đặng Quốc Bảo. Từ sư phạm quyền uy đến sư phạm dân chủ và

nhiệm vụ xây dựng nhà trường thân thiện.

9 Bộ GD & ĐT (2007). Điều lệ Trường THPT - NXB Giáo dục.

10 PGS.TS. Hà Thế Truyền. Đổi mới quản lý trường THPT.

11

Kế hoạch số 307/KH-BGD&ĐT ngày 22/7/2008. Kế hoạch triển khai

“Xâu dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ

thông giai đoạn 2008-2013.

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

BCH Ban chấp hành

BGH Ban giám hiệu

CBQL Cán bộ quản lý

ĐVTN Đoàn viên thanh niên

GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo

GDCD Giáo dục công dân

GDPT Giáo dục phổ thông

GDTX Giáo dục thường xuyên

GS Giáo sư

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

KT - VH - XH Kinh tế - Văn Hóa – Xã hội

LĐ-TB & XH Lao động – Thương binh và Xã hội

38

NXB Nhà xuất bản

PGS Phó Giáo sư

QLGD Quản lý giáo dục

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

TS Tiến sĩ

TƯ Trung Ương

UBND Ủy ban nhân dân

UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

VH - TT - DL Văn hóa - Thể thao – Du lịch

VH - VN - TD-TT Văn hóa - V ăn nghệ - Thể dục - Thể thao

39

MỤC LỤC

TrangMỞ ĐẦU 1

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực.

4

1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 4 1.2. Một số khái niệm cơ bản 4 1.3. Vai trò của nhà trường THPT trong phát triển nhân

cách học sinh. 6

1.4. Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, ý nghĩa của “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

7

Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1 Bắc Hà

9

2.1. Giới thiệu chung về trường THPT số 1 Bắc Hà 9

2.2. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1 Bắc Hà

9

Chương 3: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THPT số 1 Bắc Hà

15

3.1. Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

15

3.2. Các biện pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THPT số 1 Bắc Hà

15

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

28

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đã đề xuất.

28

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34

PHỤ LỤC

40

Documents

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ I BẮC HÀsgddt.laocai.gov.vn/Uploads/SKKN -nam 2011.Duc.pdfpháp quản lý xây dựng trường học thân thiện,