¿Qué aprenden y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundamental

“Ejerce plenamente su ciudadanía”?

Semana 9

Módulo 4: Aprendizaje fundamental de ciudadanía

Rutas del Aprendizaje

Esta semana desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que deben desarrollarse en este aprendizaje fundamental. También veremos algunas situaciones de aprendizaje para iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía desde nuestro nivel. Para el desarrollo de esta sesión, te proponemos como objetivos:

¿Qué actividades tienes que realizar para lograrlo?

Participar en el programa en línea.

Leer el texto básico del módulo “¿Qué aprenden y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundamental “Ejerce plenamente su ciudadanía”?

Participar en el foro. Lee con atención las indicaciones para que puedas participar de manera efectiva.

Responder las preguntas de la autoevaluación.

Reflexionar sobre nuestro ejercicio ciudadano como docentes. Descubrir situaciones de aprendizaje en el aula articuladas al

enfoque.

¿Cuál es el aprendizaje a lograr?

Participa en el programa en línea

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL “Ejerce plenamente su ciudadanía” y su desarrollo en el nivel Inicial Fecha: viernes 14 de marzo

Temas Indicaciones

Contexto

Observa el video que se presenta sobre el trato que los adultos dan a los niños. En: https://www.youtube.com/watch?v=gFqZF5Wthw0

A partir de lo observado responde estas preguntas: - ¿Cómo se viene vulnerando los derechos que tienen los

niños y las niñas en el país? - ¿Cómo se presenta esta situación en las zonas rurales del

país? (dar ejemplos concretos) - ¿Cuál crees tú que es el rol del maestro hoy, ante esta

gran tarea de formar a los niños para que se reconozcan como sujetos de derecho?

Condiciones para el aprendizaje fundamental

Escucha con atención la presentación sobre las condiciones que se requieren para el ejercicio del aprendizaje de ciudadania.

Recuerda estas ideas fuerza: - Es tarea de todos los actores de la escuela hacer que

estas condiciones se cumplan, permitiendo que sean espacios reales en donde los niños y niñas empiecen a ejercer su ciudadanía

- Si nos preocupamos por cumplir con cada una de las condiciones presentadas, estaremos haciendo de la escuela una experiencia real del ejercicio ciudadano pleno.

Estrategias

Identifica cuáles son los principios orientadores de la educación inicial cuya mirada de niño y niña coinciden con los principios de Chaux para el logro de aprendizajes ciudadanos. (puedes luego revisarlos en este texto).

Escucha con atención las estrategias presentadas para trabajarlas en el aula.

Para ello puedes conectarte a través del link http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI

Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes interrogantes:

1. Vamos a imaginarnos que tú eres un afrodescendiente, ¿cómo te sientes luego de observar el video?

2. Ahora, piensa por un momento que vives en una comunidad de la selva ¿podrías encontrar semejanzas entre esa comunidad y la de los afrodescendientes del video?

Ante esta realidad nos preguntamos entonces:

Aún hay muchas comunidades y poblaciones en nuestro país que no son visibilizadas ante los demás, hablamos de derechos humanos para todos y todas, pero esto en la realidad no se cumple. ¿Por qué? ¿Será que no nos hemos puesto a pensar en la diversidad de nuestro país de manera positiva? ¿Será que dejamos todos que la vida continúe sin mirar a nuestro alrededor y perdemos el deseo de involucrarnos por el bien de todos y todas? ¿Qué tenemos que cambiar para que esto no siga pasando? ¿Quién se responsabiliza de este cambio?

Observemos el video “Los Afrodescendientes en el Perú: Una

aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos”, difundido por la Defensoría

del Pueblo.

¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas? Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas de apoyo a la labor del docente para el logro de los Aprendizajes Fundamentales que plantea el Marco Curricular. El fascículo general del Aprendizaje Fundamental “Ejerce plenamente su ciudadanía” nos presenta los cinco principios pedagógicos para el desarrollo de aprendizajes ciudadanos que plantea Enrique Chaux1:

1. Aprender haciendo: Los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darán porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los conflictos porque alguien nos explique cómo hacerlo; es algo que debemos aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocándonos volviendo a intentar. Los docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que esto ocurra.

2. Aprendizaje significativo: Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Para el nivel inicial el abordaje se da en cada situación de conflicto en el aula, en donde los problemas son reales, en las vivencias de los niños y niñas o de la vida en la institución. También se puede abordar el tema a través de las historias, presentar la posibilidad de participar en la resolución de un problema, dar su opinión y juntos llegar a acuerdos en beneficio de todos.

3. Aumento progresivo de la complejidad: Se refiere a que las situaciones o casos que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez más exigentes y complejos para los alumnos y alumnas.

4. Autoeficacia: Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en las propias capacidades para lograr algo. Los estudiantes se darán cuenta que también son capaces de afrontar los problemas cotidianos.

5. Motivación intrínseca y por identificación: Los y las estudiantes deben usar sus competencias de manera autónoma, sin que nadie ni nada los obliguen. Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su compromiso ético – político con la construcción de mayor justicia y desarrollo.

1 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje “Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural”. Pág. 17.

Estos principios planteados por Chaux en forma tan clara, coinciden con los siete principios orientadores de la acción educativa para el nivel inicial, en tal sentido debemos ser cada vez más conscientes de nuestro compromiso como adultos cuidadores de sus derechos, actores educativos que promueven el verdadero bienestar de nuestros estudiantes. Principios orientadores de la acción educativa en el nivel inicial:

Los principios de la educación inicial son la columna vertebral de nuestro quehacer. En estos principios observamos claramente el respeto por los niños y niñas en cuanto al cuidado de lo que le rodea, la calidad del vínculo que se le ofrece en la escuela, las posibilidades que se les brinda para desarrollarse con autonomía y el respeto por su derecho a aprender a partir de sus intereses en su juego y del placer en la realización del mismo. Es así como las maestras del nivel inicial hacemos que los niños y niñas empiecen a vivir como sujetos de derecho y, por lo tanto, ciudadanos.

Respeto

Seguridad afectiva y

fìsica

Comunicaciòn

AutonomíaMovimiento

Juego libre

Buen estado de

salud

Principios

“Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades”.

“Todo niño debe

expresarse, escuchar y ser escuchado”.

“Todo niño tiene derecho a que se le

brinde seguridad física y afectiva”

“Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar

en el mundo”.

“Los niños, al

jugar,

aprenden”.

“Todo niño o niña necesita de libertad de movimiento para

desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento”.

“Todo niño debe gozar de un buen

estado de salud física, mental y social”.

Competencias y capacidades para desarrollar el ejercicio pleno de la ciudadanía Entendemos a la competencia como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución de un problema. Ante esto se plantean seis competencias para el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía como se ha visto en la sesión anterior. No obstante, en esta sesión abordaremos las tres primeras, que ya tenemos desarrolladas, presentando las capacidades vinculadas con cada una de ellas:

Delibera sobre asuntos públicos a partir de

argumentos razonados que estimulen la

formulación de una posición en pro del

bien común.

Problematiza asuntos públicos a

partir del procesamiento de información sobre

ellos.

Explica y aplica principios,

conceptos e información

vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la

ciudadanía.

Asume una posición sobre un asunto

público y la sustenta de forma razonada.

Construye consensos en

búsqueda del bien común.

Las maestras de educación Inicial tenemos el gran reto y responsabilidad de recibir a los niños y niñas que llegan a las Instituciones Educativas, considerando que probablemente sea la primera vez que ellos se separan de su familia, convirtiéndose la escuela en el primer espacio público en el cual los niños se desenvolverán. Debemos tomar en cuenta los espacios y actores que forman parte de la educación de los niños y niñas porque son los que generan las condiciones para el aprendizaje ciudadano. Si bien ya se revisaron estas condiciones en la sesión anterior, es necesario precisar algunos puntos para nuestro nivel.

1. El ambiente físico y los recursos Es importante cuidar los espacios que les ofrecemos a nuestros niñas y niños, éstos deben ser seguros, limpios y adecuados para ellos, que garanticen esta posibilidad de ser “tomado” poco a poco, construyendo así un espacio público; un espacio de todos y, por lo tanto, cuidado por todos.

2. El clima de la escuela Debemos garantizar que desde la dirección, y en general todos los miembros de la escuela, se traten con respeto. Esto resalta, sobre todo, las relaciones y los vínculos que van ejerciendo los adultos con los niños y niñas, y viceversa. Este buen trato que incluye también a las familias nos hace ver que todos estamos involucrados en crear un clima de respeto permanente al margen de la edad, el cargo o la diversidad cultural.

3. La organización y las rutinas de la escuela La escuela se convierte en un espacio que es de todos y todas, esto hace que tanto los niños como las niñas puedan deliberar acerca de asuntos que les competen a todos. Como cuando se ponen de acuerdo para realizar alguna actividad para el beneficio común o cuando tratan de plantear soluciones a las dificultades del grupo, o al desear realizar algún mejoramiento en su comunidad y desean llevar un proyecto adelante.

4. Desde el aula

En cada momento de nuestro quehacer diario acompañamos como maestras el desarrollo de este aprendizaje. Si observamos una dificultad entre ellos, paramos lo que estemos haciendo y los acompañamos a resolver de la mejor manera lo sucedido, a la vez permitimos gracias a la distribución de espacios y materiales del aula que los niños y niñas pueden desenvolverse con autonomía dándoles así mayor seguridad para participar, proponer y observar sus necesidades y las de su grupo. Nuestro acompañamiento desde el aula marca la pauta para una mejor convivencia, deliberación y participación de nuestros niños y niñas.

¿Cómo podemos trabajar el aprendizaje fundamental en el aula?

1. Reflexión sobre el contexto Toda planificación de aprendizajes que hacemos en el aula debe partir de la reflexión sobre nuestros niños y niñas en relación a:

Sus características, necesidades e intereses según la edad. La realidad de su contexto (sobre todo local y regional) y la forma que esta puede

constituir una oportunidad para nuestro trabajo. Los recursos con los que contamos.

Para este caso puedes empezar planteándoles que nuestro salón (porque es de todos) necesita mantenerse ordenado y limpio para ser un ambiente acogedor, para que ellos se sientan a gusto, pudiendo encontrar sus juguetes, los materiales dispuestos para ser utilizados, el piso limpio, las plantas cuidadas etc. 2. Selección de capacidades e indicadores

Hemos seleccionado del fascículo general del aprendizaje fundamental, las capacidades e indicadores que trabajaremos luego de reflexionar sobre nuestro contexto.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Cuida los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible

Cumple con rutinas de cuidado del aula y de los recursos, con ayuda del adulto.2

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

Señala por qué las actividades que involucran a todos los miembros del aula son beneficiosas para él y sus pares.3

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Cumple con la responsabilidad asignada por el docente para el cuidado del aula.4

2 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje “Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural”. Indicador II ciclo Pág. 54 3 Idem. Indicador II ciclo Pág. 68, 4 Idem. Indicador II ciclo Pág. 84,

Para trabajar lo planteado anteriormente hemos decidido utilizar una estrategia interesante para los niños y niñas de inicial: el trabajo por responsabilidades.

En una asamblea puedes esperar que ellos mismos planteen su deseo de colaborar con mantener el espacio limpio y ordenado en donde conviven diariamente. Podrían hacer una lista de cosas que necesitarían hacer para lograr eso, incluso el colaborar entre todos para que unos no trabajen más que otros. Con ayuda de ellos puedes planificar una lista de responsabilidades que pueden realizar en el aula, aquí algunas ideas: barrer, limpiar las mesas, sacudir las ventanas, borrar la pizarra, ordenar las agendas, ordenar los juguetes del salón, regar las plantas, limpiar el mueble de los materiales, ordenar las mochilas y loncheras, limpiar la tierra del huerto. Luego de tener sus responsabilidades claras y saber qué se debe hacer en cada una de ellas pueden organizarse y cada uno asumir una responsabilidad. Para esta elección es necesario ponerse de acuerdo entre todos en cómo se realizará. Puedes presentarle estas opciones:

Designar las responsabilidades por sorteo

Dejar que cada uno escoja cuál desea realizar

Preguntarles a ellos: ¿cómo podemos elegir nuestra responsabilidad? En cualquiera de los casos anteriores es necesario conversar y tomar acuerdos sobre estas elecciones, puede pasar que varios niños deseen la misma responsabilidad y que otra responsabilidad nadie la desee hacer. La pregunta para ellos sería ¿qué haremos si eso sucede? Tenemos dos condiciones que podemos plantearles:

Asumiendo nuestras responsabilidades colaboramos con

el bien común

1. ¿Qué haremos?

2. Planificar y tomar acuerdos

Todos debemos de tener la oportunidad de trabajar en todas las responsabilidades (esto es necesario porque no siempre me tocará lo que me gusta, a veces trabajaré con lo que no me agrada, pero de igual modo estoy colaborando por el bienestar de todos).

Cambiamos de responsabilidades cada quince días, de esa manera tenemos el tiempo suficiente para conocer y mejorar cada día nuestro trabajo.

Luego de ponerse de acuerdo entre todos y que finalmente cada uno tenga un trabajo asignado, las siguientes elecciones de responsabilidad pueden ser más sencillas. Puedes proponerles que el que realice mejor su responsabilidad durante los 15 días tendrá el derecho de elegir cuál desea hacer para las siguientes semanas. Otra opción es que en determinado momento tú, como maestra, les designes a cada uno una responsabilidad. También puede ser que ellos escojan una responsabilidad para sus compañeros. Como ves, existen diferentes formas de hacer las designaciones de responsabilidades. Este nuevo trabajo sería tomado como un compromiso por todo el salón “Cumpliremos con nuestras responsabilidades poniendo nuestro mayor esfuerzo”.

Para evaluar cómo han ido trabajando en pro del bien común, puedes decirles que es necesario que cada uno sepa cómo ha cumplido con el acuerdo y escuchar a los compañeros lo que han podido observar del trabajo de ellos. Esto necesita de un tiempo organizado para llevar una asamblea en el que puedan participar. La evaluación tiene como fin que cada uno tome consciencia en lo que se comprometió por todos y esto debe ser evaluado por todos también, mientras mayor sea el esfuerzo de cada uno, el espacio en el que están será beneficiado y todos se sentirán más contentos en un lugar de todos. Si tienes muchos alumnos podrías proponerles organizar el trabajo en parejas, entonces al momento de evaluar - para que no sea muy cansado evaluar a todos - pueden evaluar cada día a dos equipos o tres dependiendo la cantidad de equipos que tengas. Otro dato importante es que los niños y niñas necesitan un tiempo para aprender a realizar correctamente la responsabilidad y adoptar una rutina, por ejemplo si ella o él no saben barrer, les tomará un tiempo aprender, es recomendable que las responsabilidades se mantengan por lo menos dos semanas antes de evaluarlas y cambiarlas.

3. Evaluación del cumplimiento de las responsabilidades

Recuerda también felicitarlos y alentarlos a continuar, coméntales el fruto de sus esfuerzos y anima a los que aún no se comprometen con el bien común.

Para recordar…

En este ejemplo pueden observar que se pone en juego las tres competencias en conjunto, convivencia, participación y deliberación. Recuerda que deben estar en sinergia para poder llegar a un ejercicio ciudadano pleno.

Los aprendizajes ciudadanos de los niños y niñas se dan en diversas situaciones de la escuela, como por ejemplo: cuando los ayudamos a resolver sus conflictos, dificultades, los animamos a decir lo que piensan, cuando se organizan para algún proyecto, etc.