SAINTE-ANNE (SAINT-CUTHBERT) (007) · PDF fileEn 2006-2007, le nombre de PI est à 8 pour une clientèle de 132 élèves soit 6 % de la clientèle. En 2007-2008,

SAINTE-ANNE (SAINT-CUTHBERT)

(007)

Plan SIAA Résolution: CÉ-20100921-013

D:\Plans SIAA\007 - Sainte-Anne - Plan SIAA .doc 2

Planification SIAA, juin 2009, juin 2010 Projet éducatif et plan de réussite

École primaire

École : Ste-Anne, St-Cuthbert Commission scolaire des Samares No : 007 décile 9

Direction : Nicole Malboeuf Ce document a été réalisé en collaboration avec le personnel enseignant, l’éducatrice spécialisée et présenté au comité EHDAA ainsi qu’au conseil d’établissement. 2009-2010 CÉ-20090929-016 2010-2011 CÉ-20100921-013

Portrait de situation et constats

PORTRAIT DU MILIEU CONSTATS ET ANALYSE EN LIEN AVEC CHAQUE DIMENSION

1. L’école et son milieu - Localisation de l’école

L’École Ste-Anne est située au 1950 rue Principale à St-Cuthbert, dans la MRC d’Autray, région de Lanaudière. Construite en 1960. L’école est desservie par la municipalité de St-Cuthbert.


Population générale

Cette école se situe en milieu rural. En 2007, la population est de1948, ce qui représente 4.7% de la population de la MRC de d’Autray. Entre 2001-2007, a connu une augmentation de la population de 0.6% passant de 1936 à 1948 habitants. Caractéristiques des familles et de la communauté1 Population

St - Cuthbert 2007 N Population totale (sexes réunis)* 1948 0-5 ans 80 6-11 ans 94 12-17 ans 125 18-24 ans 131 25-44 ans 455 45-54 ans 342 55-64 ans 337 65-74 ans 252 80 et + 79

*Quelques données importantes : Nombre de femmes 985 Nombre d’hommes 963 L’âge moyen des hommes et des femmes est de 42 ans Enfants à la maison selon l’âge : de 0 à 17 ans le nombre est de 299 enfants en 2007 Entre 2001 et 2006, les changements suivants au niveau de la composition de la population ont été observés : La majorité des familles ayant un enfant de moins de 18 ans ont diminué dans les municipalités de la région de la MRC d’Autray sauf St – Cuthbert.

1 Les informations contenues dans cette section (Caractéristiques de la population) proviennent de : PAYETTE, Josée et Élizabeth CADIEUX. Tableau de bord. Quelques caractéristiques du bassin de desserte de l’école primaire Sainte-Anne, Joliette, ASSS de Lanaudière, Direction de santé publique et d’évaluation, Service de surveillance, recherche et évaluation, version préliminaire, 15 mai 2008, 10 pages.


- Diminution de 18.5%de la population estimée âgée de moins de l8 ans. -Augmentation du nombre de famille ayant un enfant de moins de 18 ans .196 famille en 2001 /205 familles en 2006. -Augmentation du nombre de famille ayant un enfant de moins de 6 ans. 70 familles en 2001 / 90 familles en 2006. -Diminution du nombre de familles ayant un enfant de 6 à 14 ans. 100 familles en 2001/ 90 familles en 2006. Communautés culturelles : le pourcentage de personnes immigrantes a augmenté dans certaines municipalités de la région d’Autray. Ne s’.applique pas pour St - Cuthbert Il est important de noter que près de la moitié de la population se situe dans les groupes d’âge de 25 /44 ans soit 270 versus 170 pour 45 / 54 ans. Ce qui peut expliquer une augmentation de la clientèle scolaire dans les années à venir. De plus, le faible pourcentage de population immigrante démontre que les défis du milieu se situent à un autre niveau. Marché du travail %

Taux d’activités – sexes réunis Taux d’emploi – sexes réunis 58,8 Taux de chômage –sexes réunis 62,5

Seulement 58,8% de la population de 15 ans et plus possède un emploi. Lieu habituel de travail : Variation de 46% dont le lieu de travail se situe dans la ville de résidence ou à domicile. Scolarité-Certification

N % Aucun certificat, diplôme ou grade 500 35,3 Diplôme d’études secondaires ou l’équivalent Certificat ou grade universitaire 110 7,8

Près de 35% de la population ne possède aucun diplôme ou grade. Il est important de considérer ce fait car cela a un impact certain sur la motivation scolaire des élèves fréquentant l’école Ste-Anne. En 2006, une


Provenance des élèves

Nombre d’élèves

Services offerts

personne sur trois n’a pas de certificat, diplôme ou grade. Cette proportion est supérieure à la moyenne régionale et provinciale. Proviennent majoritairement de familles demeurant directement sur le territoire de l’école. Aucun élève ne vient d’une famille d’accueil. En 2008-09 le nombre d’élèves était de 132 provenant de 80 familles. -Orthopédagogie -Soutien aide pédagogique -Récupération -Orthophonie -Psychologie -Éducation spécialisée -Animation vie spirituelle t engagement communautaire -Aide aux devoirs et leçons -Projet École en forme et en santé -Surveillance du dîner - Service de garde - Service répit


La condition des 0-5ans (offre de service, soutien, vulnérabilités, etc.) • La mouvance (arrivée et départ

dans la même année scolaire) • Indice de milieu socio-

économique Visages de la pauvreté • Organismes communautaires • Démographie

Passe-partout est offert à St-Cuthbert, village voisin, étant donné le petit nombre d’élèves inscrits. 10 élèves en 2005-2006. 10 en 2006-2007 9 élèves en 2007-2008 9 élèves en 2008-2009 Nos élèves auraient pourtant intérêt à profiter de ce programme En 2007-2008, nous avons eu 10 % de départ pour 0,01 % d’arrivée. En 2008- 2009, nous avons eu 11% de départ pour 0,05 École Rang décile Milieu Qc 16,96 6 16,68 16,6 Depuis 2001 constant. Depuis 2006 rang décile 9 Dans la Mrc d’Autray, la proportion de personnes ayant un faible revenu après impôt est légèrement supérieure à celle observée dans la région de Lanaudière. Augmentation de taux de chômage de la population de 15 ans et plus dans la région d’Autray . Bonne nouvelle, St – Cuthbert a vu son taux de chômage diminué de 41% De 2001-2006, augmentation du nombre des ménages propriétaires ayant consacré 30% ou plus de leur revenu aux coûts d’habitation…appauvrissement des propriétaires. Caisse Populaire, municipalité supportent l’école financièrement pour achat de matériel pour les jeunes. Communautés culturelles : le pourcentage de personnes immigrantes est de 0, % Le français est la langue parlée à la maison. Augmentation de 13% de familles monoparentales dans la région de la MRC d’Autray et dont les enfants sont âgés de 17 ans et moins. En ce qui concerne St – Cuthbert c’est une augmentation du double soit de 40 familles en 2001 pour 80 familles en 2006.


Changements significatifs entre 2001 et 2007 :

Les élèves

Cheminement des élèves

Compétence en lecture écriture et en mathématique

Les parcours

Pourcentage des élèves qui ont obtenu une cote 1 ou une cote 2 au bilan du cycle. Français Français Français Français Mathématique Mathématique Mathématique

lire des textes variés

Écrire des textes variés

Communiquer oralement

Apprécier des œuvres

littéraires

Résoudre des situations problèmes

Dév.son raisonnement

math. Comm. À l'aide

du langage math.

Bilan Bilan Bilan Bilan Bilan Bilan Bilan 1er cycle 2003-2004 82,35% 82,35% 88,24% 88,24% 76,47% 70,59% 76,47% 2004-2005 68,42% 78,95% 89,47% 89,47% 52,63% 68,42% 68,42% 2005-2006 43,00% 35,00% 57,00% 50,00% 36,00% 43,00% 43,00% 2e cycle 2003-2004 73,68% 73,68% 94,74% 100,00% 78,95% 73,68% 78,95% 2004-2005 80,77% 76,92% 100,00% 96,15% 84,62% 73,08% 92,31% 2005-2006 76,47% 70,59% 94,12% 82,36 % 70,59% 76,47% 82,35% 3e cycle 2003-2004 77,27% 68,18 % 100,00% 95,45% 45,45% 50,00% 59,09% 2004-2005 71,43% 66,67% 95,24% 80,95% 61,90% 66.67% 66.67% 2005-2006 62,00% 52,00% 86,00% 91,00% 62,00% 62,00% 90,00%


Nombre

de PI Étape 1 Étape 2

Il est difficile d’utiliser ce tableau pour faire une analyse de situation considérant que nous n’avons pas le pourcentage des élèves qui réussissent difficilement et le pourcentage d’élève en échec. Un autre tableau plus précis sera utilisé à partir de l’année 2007- 2008. Voir tableau plus bas. Le nombre de PI était de 12 en 2005- 2006 pour une clientèle de136 élèves ce qui représente 8.8 % de la clientèle. En 2006-2007, le nombre de PI est à 8 pour une clientèle de 132 élèves soit 6 % de la clientèle. En 2007-2008, le nombre de PI est de 20 pour une clientèle de 132 élèves soit 15.l % de la clientèle En 2008- 2009, le nombre de PI est de 22 pour une clientèle de 133 élèves soit 16.5 % de la clientèle Depuis 2005-2006, 2 fois plus de plans d’intervention sont élaborés à l’école Ste-Anne ÉCOLE STE-ANNE Annexe 1

RÉSULTATS % par Étape 2007-2008

Étape 1ère 2e 3e 4e 5e 6e 1ère étape 21 23 21 13 22 13 2e étape 22 24 22 13 22 17 3e étape 24 24 18 14 22 17

Français Lecture Français Écrit Mathématique Situation Mathématique

Raisonnement Anglais

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

1ère année

81% 14% 19% 86% 23% 14% 90% 10% 10% 100% 14% 0

2e année

83% 17% 17% 91% 22% 9% 91% 4% 17% 97% 3% 3%

3e année

57% 14% 43% 76% 33% 24% 90% 28% 10% 90% 65% 10%

4e année

85% 23% 15% 78% 38% 22% 85% 38% 15% 78% 23% 22%

5e année

91% 5% 9% 100% 9% 0% 95% 22% 5% 91% 5% 9%

6e année

70% 0% 30% 94% 35% 6% 82% 18% 18% 88% 0% 12%

1ère

année 91 22 9 91 27 9 86 18 14 86 18 14 100 0

2e année

92 4 8 92 16 8 79 8 21 96 25 4 100 0

3e année

75 35 25 80 25 20 89 30 11 95 25 5 75 25

4e année

85 38 15 100 77 0 54 15 56 92 23 8 85 15

5e année

100 36 0 100 32 0 79 14 21 79 9 21 96 4

6e année

93 29 7 93 29 7 80 12 20 93 26 7 100 0


Étape 3 Étape 1 Étape 2

1ère

année 96 16 4 96 16 4 79 18 21 86 18 14 100 0

2e année

88 25 12 92 33 8 83 0 17 92 8.3 8 100 0

3e année

94 38 6 94 22 6 94 33 6 88 17 12 83 17

4e année

86 43 14 100 78 0 64 29 36 100 43 0 88 17

5e année

100 45 0 100 32 0 82 27 18 82 32 18 91 9

6e année

93 27 7 93 20 7 87 20 13 87 40 13 93 7

RÉSULTATS % par Étape 2008-2009

Étape 1ère 2e 3e 4e 5e 6e 1ère étape 14 25 22 21 12 21 2e étape 14 24 20 21 11 21 3e étape

Français Lecture Français Écrit Mathématique Situation Mathématique

Raisonnement Anglais

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

En réussi

te

À risque

En échec

1ère année

86 29 14 64 0 36 79 7 11 100 0

2e année

100 4 0 92 0 8 96 4 4 100 0

3e année

96 5 4 82 0 18 100 5 0 96 4

4e année

90 5 10 76 14 24 86 14 14 81 9

5e année

97 33 3 97 33 3 83 8 7 75 5

6e année

81 19 9 81 10 9 76 5 14 81 9

1ère

année 79 7 21 79 0 21 93 14 7 79 7 21 100 21 0

2e année

100 0 0 100 21 0 92 21 8 96 4 4 100 4 0

3e année

95 0 5 100 10 0 80 15 40 100 0 0 85 10 15

4e année

76 4 34 86 19 14 95 19 5 95 4 5 90 29 10

5e année

90 0 10 90 18 10 82 36 8 82 18 18 73 5 27

6e année

81 19 9 100 10 0 81 5 9 86 10 14 76 5 24


Étape 3 • Proportio

n d’élèves en prolongation dans chaque cycle, au primaire

1ère année

92 14 8 85 21 15 85 14 15 85 21 15 100 21 0

2e année

100 5 0 100 14 0 95 9 5 100 0 0 100 4 0

3e année

85 10 15 85 5 15 95 10 5 95 0 5 85 10 15

4e année

82 14 18 86 14 14 95 23 5 95 5 5 90 29 10

5e année

90 36 10 90 36 10 100 27 0 100 27 0 73 5 27

6e année

85 15 15 90 15 10 75 5 25 80 10 20 76 5 24

*60 À 65 : ÉLÈVE À RISQUE *60 à 65 : élèves à risque

o Élèves du 2e cycle et 3e cycle : au dessus de 85% de réussite en lecture o Élèves de la 2e année du 1e cycle : 100% de réussite en lecture, écriture ainsi qu’en mathématiques

raisonnement o Peu d’élèves à risque à l’étape 3 en lecture sauf à la première année du 3e cycle. o Nos élèves réussissent à plus de 85 % en écriture o Pourcentage élevé de réussite à la 1èrannée du 3è cycle pour toutes les matières .Nombres élevé d’élèves

à risque. Attention particulière cette année pour les maintenir en réussite au bilan o Les élèves réussissent très bien au dessus de 85% en situation problème et en raisonnement mathématique

sauf en 2ere année du 3e cycle. o 100% des élèves réussissent en lecture à la 2e année du 1er cycle.

92 % des élèves réussissent en lecture à la 1ère année du 1er cycle Diminution des élèves à risque, c’était aussi un objectif de l’actualisation du plan de réussite Analyse des résultats aux indicateurs nationaux. Âge des élèves à l’entrée des cycles Légende : C.S. Commission Scolaire M.S. Milieux socio-économiques semblables ----- Très peu d’élèves


À L’ENTRÉE DU PREMIER CYCLE : 6 ANS ET MOINS 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Sainte-Anne -- 100% ---- 100% C.S.. 97.9% 98.7% 98% 98.3% M.S. 96.9% 98.0% 97.9% 98.9% Québec 97.3% 98.0% 98.0% 98.4% À L’ENTRÉE DU DEUXIÈME CYCLE : 8 ANS ET MOINS 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Sainte-Anne 100% 90% ---- 90.1% C.S.. 90.7% 88.6% 92.9% 93.7% M.S. 93.2% 93.0% 92.2% 93.9% Québec 92.5% 92.7% 92.9% 92.3% À L’ENTRÉE DU TROISIÈME CYCLE : 10 ANS ET MOINS 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Sainte-Anne 81.0 % 92.6% 94.1% 95.0% C.S.. 82.3% 85.7% 89.9% 89.4% M.S. 89.9% 90.8% 92.0% 92.3% Québec 89.6% 90.8% 91.3% 90.3% Indicateurs de réussite : Résultats aux indicateurs nationaux :

Note explicative concernant les Indicateurs nationaux : Chaque année, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) fournit aux écoles des Indicateurs nationaux. Ces données indiquent dans quelle proportion les élèves de chacun des cycles cheminent sans accumuler de retard. Et, globalement quelle proportion d’élèves part pour le secondaire à l’âge attendu, soit 12 ans. De plus, le MELS fournit à chacune des écoles des données qui lui permettent de comparer ses résultats à ceux de l’ensemble du Québec (Q) et à ceux des écoles situées dans des milieux semblables (MS).

Vous trouverez donc ci-dessous un tableau sommaire qui fait état de ces informations.


Analyse des résultats aux indicateurs nationaux. Âge des élèves à l’entrée des cycles Légende : C.S. Commission Scolaire M.S. Milieux socio-économiques semblables ----- Très peu d’élèves À L’ENTRÉE DU PREMIER CYCLE : 6 ANS ET MOINS 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Sainte-Anne -- 100% ---- 100% C.S.. 97.9% 98.7% 98% 98.3% M.S. 96.9% 98.0% 97.9% 98.9% Québec 97.3% 98.0% 98.0% 98.4% À L’ENTRÉE DU DEUXIÈME CYCLE : 8 ANS ET MOINS 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Sainte-Anne 100% 90% ---- 90.1% C.S.. 90.7% 88.6% 92.9% 93.7% M.S. 93.2% 93.0% 92.2% 93.9% Québec 92.5% 92.7% 92.9% 92.3% À L’ENTRÉE DU TROISIÈME CYCLE : 10 ANS ET MOINS 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Sainte-Anne 81.0 % 92.6% 94.1% 95.0% C.S.. 82.3% 85.7% 89.9% 89.4% M.S. 89.9% 90.8% 92.0% 92.3% Québec 89.6% 90.8% 91.3% 90.3%

• La majorité des élèves de l’école Ste-Anne entrent à l’âge attendu pour chacun des trois cycles du primaire. • Augmentation du nombre d’élèves qui entrent à l’âge attendu, de 81% à 95% en 4 ans. • Depuis 2004-2005 le pourcentage d’élèves de notre école qui entrent à l’âge attendu est légèrement supérieur

comparativement à un milieu socio-économique semblable, à la Commission Scolaire et à la moyenne du Québec sauf au 2e cycle. Ce qui signifie que plus d’élèves prolongent le ler cycle comparativement à la Commission Scolaire et à moyenne du Québec.

Prolongation dans le cycle 1er cycle 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Ste-Anne ---- ------- ------- ------- C.S. 9 7 5.1 5.6 Québec 3.3 3.3 3.1 3.2


2ecycle 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Ste-Anne 0 ------- 0 0 C.S. 3.5 2.4 2.4 2.3 Québec 1.5 1.6 1.7 1.8 3e cycle 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Ste-Anne 0 0 0 0 C.S. 1.6 1.3 1.4 1.1 Québec 1.1 1.1 0.9 1.0 Considérant que le redoublement n’est pas un facteur de protection contre le décrochage scolaire, nous constatons qu’à l’école le prolongement d’un cycle est très peu utilisé. L’école se situe nettement en deçà de la commission scolaire ou de la moyenne du Québec. Nous devons poursuivre dans ce sens. L’ÂGE A LA SORTIE 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Ste-Anne ---- 94.1% 96.0% _____ C.S. 72.9% 79.3% ----- _____ M.S. 86.1% 87.9% 91.3% _____ Québec % 87.6% 90.3% _____ Considérant que le redoublement n’est pas un facteur de protection contre le décrochage scolaire, nous remarquons qu’un plus grand nombre d’élèves de 12 ans entrent au secondaire en très grande majorité à l’âge attendu en 2006-2007. L’année 2007-2008 :

1. Actualisation du plan de réussite 2007-2008 2. Mobilisation et implication des titulaires dans un processus de développement professionnel pour

l’enseignement du français en lecture. 3. Appropriation et expérimentation de l’approche équilibrée en lecture, 3 rencontres. Étude des échelles

prescriptives de niveaux de compétence. Analyse de pratique. Formation pour mettre en place le Blitz de lecture en 2008-2009

4. Élaboration du référentiel en lecture et en écriture 5. Première ébauche lors de périodes de concertation des normes et modalités en évaluation des apprentissages.

Grille transitoire, compétences transversales. Ce document a été approuvé au conseil d’établissement. 6. Stimulation à la littératie et le développement d’habiletés en conscience phonologique à la maternelle.

Une importance prépondérante est accordée à la lecture. La lecture est un facteur de protection contre le décrochage scolaire. On retrouve aussi cette préoccupation dans la planification stratégique de la Commission Scolaire.


Analyse des résultats* en regard des objectifs spécifiques à l’école : Voir tableau annexe 1 Nous croyons que les moyens mis en place cette année 2007-2008 permettront de viser les objectifs 1 et 2 de l’orientation 1 du plan de réussite.

1. Améliorer les résultats des élèves en lecture en augmentant de 5% le nombre d’élèves en réussite. 2. Améliorer les résultats des élèves dans la compétence à écrire des textes, variés en augmentant de 5%

le nombre d’élèves en réussite.

• Développement professionnel • Approche équilibrée en lecture • Blitz de lecture • Analyse de pratique • Technique d’impact • Formation école-famille

La relation école famille et l’implication des parents au niveau de l’école sont des éléments importants pour assurer la réussite des élèves. Plusieurs moyens sont mis en place à notre école pour favoriser cette communication.

• Portfolio • Implication des parents pour souligner des fêtes, Halloween, Noël et occasions spéciales. • Le journal de l’école rédigé par les enfants du 3e cycle permet de bien informer le parent et la

communauté de la vie scolaire de leur enfant. • L’info-parent • O.P.P., préparation d’activités culturelles, sociales et sportives. • Rencontre P.I.A.

Il faut aussi souligner la présence de partenaires importants qui sont très impliqués dans la réussite des élèves. La caisse populaire Dusablé propose à chaque année de soutenir nos écoles par un fonds d’aide pour contrer le décrochage scolaire. Ces moyens d’action aident notre petite école dans l’appropriation d’outils pédagogiques, didactiques et culturels.


Nous devons poursuivre nos efforts pour favoriser la réussite du plus grand nombre. L’enseignant, l’enseignante joue un rôle de premier plan dans la réussite de ses élèves et il est important de se questionner sur l’efficacité des pratiques pédagogiques. Le personnel enseignant s’est inscrit dans une démarche de formations continue en lien avec les problèmes d’apprentissage vécus par les élèves.

1. Augmentation (trois fois plus) de plan d’intervention que les années passées. 2. Augmentation du nombre d’élèves en réussite en lecture et en écriture à tous les niveaux et à la fin de

chaque cycle. (Tableau voir annexe 1) 3. Diminution du nombre d’élèves en échec en lecture à la 3e étape comparativement à la lère étape. 4. Nombre élevé d’élèves à risque en écriture à tous les cycles 5. Diminution du nombre d’élèves en échec en écriture au 1er et au 2e cycle. 6. Il est aussi important que la direction et les enseignants, enseignantes poursuivent les mécanismes de

concertation et d’échange pédagogique afin de mieux soutenir les enfants qui éprouvent des difficultés.

7. Pour l’année 2008-2009, les efforts seront poursuivis en lecture. De plus, afin d’assurer la réussite d’un plus grand nombre, l’ajout de moyens en écriture et en mathématiques seront élaborés lors de l’actualisation du plan de réussite.

L’équipe-école effectuera un suivi rigoureux et méthodique du plan de réussite et de son actualisation.

Indicateurs nationaux 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Élèves Milieu Élèves Milieu Élèves Milieu Élèves Milieu

N % % N % % N % % N % % Prolongation 1er cycle 31 3.22 3,5 31 3.22 3,9 36 5.5 3,4 Prolongation 2e cycle 44 0 1,5 37 2.7 1,4 32 0 1,7 Prolongation 3e cycle 42 0 0,9 48 2.0 0,7 42 0 0,6

……Peu de données disponibles, car l’identification de l’élève serait possible vue le nombre peu élevé de sortants. Peu d’élèves prolongent leur cycle comparativement à un milieu semblable. 94,9 % de sortants à l’âge attendu en 06-07, mieux que la Commission scolaire, que le Québec et le MS. 100 % d’intégration.


100% des élèves EHDAA sont intégrés Augmentation du nombre d’élèves intégrés Augmentation du nombre d’élèves ayant un PI de 25 à 29% de la clientèle. Selon la grille d’évaluation sur les compétences sociales des élèves et la description de l’engagement de l’élève selon Janos, voici le portrait de de l’école Ste – Anne St – Cuthbert au niveau des compétences sociales et l’engagement de l’élève.

Élèves ayant peu de compétences sociales Juin 2009 Juin 2010 Filles Garçons Filles Garçons Mat. 2/11 18% 4/16 25% Classe maternelle, 18 élèves 3/9 33.3% 5/9 56% 1ère 2/8 25% 2/9 22% Classe de 1ère, 14 élèves 2/7 29% 5/7 71% 2e 1/9 11% 1/9 11% Classe de 2, 23 élèves 2/13 15% 5/10 50% 3e 1/13 7% 3/10 30% Classe de 3 20 élèves 4/16 25% 3/10 30% 4e 0/14 0% 0/4 0% Classe de 4 23 élèves 4/11 36% 7/12 58% 5e 2/12 16% 3/11 27% Classe de 5 11 élèves 2/4 50% 3/7 43% 6e 3/3 100% 4/6 66% Classe de 6e 21 élèves 4/13 31% 3/8 38% Élèves s’engageant peu Juin 2009 Filles Garçons Filles Garçons 4/11 36% 4/16 25% Classe maternelle, 18 élèves 2/7 29% 5/7 71% 2/8 25% 3/9 33% Classe de 1ère, 14 élèves 2/7 29% 5/7 71% 0/9 0% 3/8 37% Classe de 2, 23 élèves 2/13 15% 5/10 50% 2/13 15% 4/10 40% Classe de 3 20 élèves 4/16 25% 3/10 30% 1/14 7% 0/4 0% Classe de 4 23 élèves 4/11 36% 7/12 58% 2/12 16% 3/11 27% Classe de 5 11 élèves 3/4 75% 4/7 57% 2/3 66% 4/6 66% Classe de 6e 21 élèves 2/13 15% 4/8 50%


3. La classe • Pratiques pédagogiques • Types d’enseignement • Pratiques évaluatives • Collaboration avec les autres

personnels • Place à la littérature jeunesse • Variétés et types de

ressources utilisées • Modes d’organisation • Place faite à la différenciation • Modalités d’aide apportée aux

élèves en difficulté • Sentiment de compétence au

regard de la réussite des élèves

• Travail à la maison, etc.

La classe Enseignement coopératif, magistral par atelier par projet par les pairs, sous forme de jeux, activités, par l’informatique, enseignement adapté, décloisonnement. Pratiques évaluatives En français l’utilisation de grilles et entretien en tête à tête au premier cycle, observation journal de bord à la maternelle. Entrevue en lecture et écriture. Normes et modalités. Concertation auprès des pairs, échanges pédagogiques. Dû à un petit milieu, l’enseignant n’a pas de collègue de travail du même niveau ou du même cycle. L’évaluation en lecture est difficile au 2e et 3e cycle. Les enseignants au premier cycle ont plus de facilité à évaluer en lecture parce qu’ils ont reçu l’accompagnement d’une conseillère pédagogique. La modélisation de la part d’un c,p est importante Collaboration avec les autres personnels. Entre collègues cycle et inter-cycle, excellente collaboration auprès du personnel des services complémentaires, conseiller pédagogique, concertation sur les temps de dîner est prévu à la tâche. Place à la littérature jeunesse

• Achat de livres pour favoriser la motivation, romans informatifs, b.d., Programme raconte-moi une histoire à la maternelle • Promotion de livres et variétés • Livres gradués et par thème classe • Aménagement et informatisation de la bibliothèque • Promotion de la lecture sur l’heure du midi • Tutorat lecture 2e et premier cycle • Période de lecture quotidienne • Lecture aux maternelles tous les jours par le 3e cycle • Cercle de lecture, bataille de livres, lecture à haute voix • Paniers de lecture et sacs de livres.


Modes d’organisation : Classes par cycle et inter-cycle, décloisonnement, place à la différenciation, application du référentiel commission scolaire au niveau des interventions, soutien direct et indirect. Aide multi-programmes, ateliers en éducation spécialisée, aide aux devoirs, récupération, soutien EHDEA Place à la différenciation

• Récupération, aide aux devoirs, manipulation, support visuel, orthopédagogie, éducation spécialisée, services directs et indirects. Adaptation pour les élèves ayant un trouble envahissant du développement, de comportement et apprentissage. Blitz de lecture, application du référentiel commission scolaire, plan d’intervention.

Sentiment de compétence Besoin de formation pour intervenir auprès des enfants qui ont des besoins spécifiques en santé mentale et en trouble de comportement. Modélisation auprès des titulaires et élèves manque de temps ou de modélisation pour assimiler ou organiser les recommandations des C.P. Insécurité à modifier les pratiques. Comment à amener l’enfant à persévérer. Comment soutenir le parent dans son rôle. Rendre l’enfant autonome et motivé. Recherche de solution pour élève peu motivé ou qui démontre peu d’intérêt à l’école. Application du programme de formation cycle et inter-cycle. Mathématique, situation de problème, comment amener l’enfant à faire les transferts. Évaluer les compétences autres que les matières de base, exemple science et technologie, univers social. Besoin de formation pour l’utilisation des TICS, projets applicables en classe, lecture guidée en petit groupe, besoin de formation en écriture. L’étude à la maison est problématique. Premier cycle 85%, 2e cycle 75% et 3e cycle 70% font leurs travaux à la maison. 10% des parents par classe démontrent peu d’intérêt pour le suivi. Comité de travail Plan de réussite, EHDAA, bibliothèque, informatique, activités étudiantes, bibliothèque informatisée. • Lecture L’approche équilibrée est appliquée au niveau de l’école. Par contre certaines difficultés sont rencontrées au niveau de l’application. La lecture guidée est plus difficile à mettre en place. Besoin de modélisation. L’orthopédagogue doit soutenir ce volet. Les ateliers de lecture sont plus fréquents au 2e et 3e cycle. Selon la grille de soutien à l’élaboration du portrait de la situation en lecture il en ressort que la formation, l’accompagnement et la modélisation sont des éléments importants pour la mise en place de l’approche


équilibrée en lecture. Lecture à voix haute Tous les cycles Le personnel enseignant s’assure pour les trois cycles que les élèves développent une conception juste de la lecture et une attitude positive. La promotion de la lecture est fréquente aux 3 cycles. La pratique de la lecture à voix haute est quotidienne au 1er cycle, les sources sont variées. Par contre on tient peu compte des réactions des élèves comme prise d’information en vue d’évaluer la compétence d’apprécier des œuvres littéraires. Nous remarquons que certains élèves ont besoin de lire à haute voix pour comprendre le texte. Lecture partagée Les stratégies de lecture sont enseignées de façon explicite au ler cycle. De bonnes habiletés de lecteurs sont développées au niveau des 4 postures en lecture. Les stratégies sont un peu moins enseignée au 2e et 3e cycle. Lecture guidée Le personnel enseignant connaît la théorie reliée à cette pratique, mais ressent le besoin d’un support en classe afin de l’appliquer (CP). Lecture indépendante Pour les trois cycles, les périodes de temps et la fréquence de la lecture indépendante ne sont pas régulières. Plus souvent au 1er cycle et parfois pour le 2e cycle et le 3e cycle. Les élèves ont à leur disposition un éventail de livres correspondant à leurs intérêts personnels et à leur niveau de lecture. Les livres sont classés par niveau. Les enseignantes du 1er cycle utilisent de façon régulière les entretiens en tête-à-tête pour évaluer les progrès en lecture. Cercle de lecture- enseignement réciproque Le personnel enseignant exploite très peu l’enseignement réciproque, carnet de bord, textes narratifs, informatifs : Besoin de formation. Reconnaissance des mots Le personnel enseignant s’assure que les élèves sont habiles à manipuler les syllabes et les phonèmes à partir des mots et à différencier une lettre d’un mot, une phrase. Les élèves ont construit une banque de mots qu’ils peuvent reconnaître globalement et ils développent l’aisance à décoder. Les enseignantes du 2e et 3e cycle ont aussi le souci de développer une banque de mots reconnus globalement. Développement du vocabulaire Le personnel enseignant utilise des moyens variés pour développer le vocabulaire. Celui-ci s’assure que les élèves se questionnent sur le sens du mot. Prévoir un moyen école pour développer le vocabulaire en contexte de lecture. Exemple vocabulo, cartes conceptuelles. Régulation des apprentissages Le personnel enseignant utilise peu ou pas les phases de progrès continu pour situer les élèves. Tout le personnel


enseignant a reçu de l’information en ce qui concerne la régulation des apprentissages. Au premier cycle le personnel a utilisé ces documents références sous la supervision de la conseillère pédagogique pour faire cette régulation .Il désire recevoir d’autres formations et obtenir un soutien dans l’application de cette régulation. Maternelle L’enseignante de la maternelle fait fréquemment la promotion des livres et s’assure que les élèves développent une conception juste de la lecture. Elle fait quotidiennement la lecture à voix haute et varie souvent les sources de cette lecture. Les élèvent doivent réagir oralement à la suite de la lecture à voix haute et ces réactions sont utilisées en vue de l’évaluation. En ce qui concerne la lecture indépendante, l’enseignante met à la disposition des élèves un éventail de livres permettant d’imiter les comportements d’une lectrice ou d’un lecteur. L’enseignante fait la promotion de la lecture. Le programme Raconte-moi une histoire sera officiellement implanté en 2009-2010. Développement des compétences professionnelles au niveau de la lecture. Approche équilibrée en lecture. Blitz de lecture, évaluation en lecture. Reconnaissance de la lecture comme moyen privilégié pour favoriser la réussite.

4. L’école • Pratiques éducatives • Niveau de mobilisation du

personnel autour des enjeux de réussite

• Les comités de travail • Les croyances au regard du

redoublement • Programme de littératie aux

élèves et aux parents • Conscience phonologique • Lecture accompagnée • Approche équilibrée en lecture

lecture quotidienne cercle de lecture activités proposées

en lecture etc.

• Utilisation des services

complémentaires : modalités

Pratiques éducatives • Lecture/ Un soutien en aide pédagogique est offert à tous les élèves qui éprouvent des difficultés. En plus, de l’aide aux devoirs est possible pour les élèves ciblés qui ont un besoin d’encadrement à ce niveau. Les élèves profitent aussi de périodes de récupération afin de surmonter les difficultés rencontrées. Il y a des périodes de concertation fixes afin de favoriser les échanges de pratique entre les cycles et le partage des savoirs essentiels. Certaines classes possèdent des livres qui sont classés par niveau de lecteur. À chaque année, l’achat de livres supplémentaires permet d’offrir une belle variété aux élèves. En ce qui concerne le préscolaire, plusieurs achats de matériel et de livres servent à développer le goût de la lecture et la conscience phonologique. Utilisation maximale des ressources disponibles et des sommes pour le soutien à l’élève : Orthopédagogie, enveloppe soutien à l’intégration, enveloppe multiprogramme. Invitation des parents, Invitation des personnes ressources qui pourraient apporter une expertise supplémentaire, Suivi et évaluation périodique. 100% des élèves handicapés sont intégrés.


d’actualisation des PI

• Opposition à l’intégration • Activités à la bibliothèque • Achats de livres jeunesse • Culture de redoublement • Utilisation des « sorties de

classe » • Utilisation de suspensions

Les classes du 1er cycle ont un panier de lecture et des échanges se font entre les classes pour les lecteurs experts ou en difficultés.

Services complémentaires L’intervention classe est priorisée par la suite du soutien plus direct est offert, le français est plus souvent travaillé. En mathématique, les compétences de bas ont été travaillées, stratégie de résolution de problème. Soutien de l’orthopédagogue pour la conscience phonologique. Ateliers en classe en éducation spécialisée, soutien direct pour élève codé et à risque, lien école famille, production de matériel adapté. Le personnel ne croit pas que le redoublement est une réponse qui mène à la diplômation. Données du QES). Les sorties de classe sont très peu utilisées, sauf en cas de violence principalement. Les suspensions ne sont pas des moyens privilégiées par l’équipe-école. Concertation entre les intervenants et utilisation de l’outil de la théorie des bons choix. Le personnel enseignant : -répond bien au besoin d’un grand nombre d’élèves -Se préoccupe de l’élève, de la qualité des services qui lui sont offerts et de quelques aspects de la dynamique interne. Beaucoup d’adaptation est faite pour soutenir les élèves en besoin. Moins de temps accordé aux élèves plus forts. - S’ajuste de façon volontaire et périodique. - A une longue expérience qui est partagée et mise à contribution. - Présente quelques difficultés d’adaptation aux caractéristiques des élèves présentant des problèmes de santé mentale et de dyslexie. Importance accordée au plan d’intervention et au suivi. Ouverture à l’intégration par contre certaines difficultés sont rencontrées au niveau de l’adaptation. Les approches pédagogiques utilisées suscitent l’intérêt continu des élèves. Le personnel démontre une attitude de collaboration face à la direction de l’école. Les accessoires et équipement pédagogique sont en quantité suffisante. Soutien important au niveau des services complémentaires. La collaboration entre le personnel scolaire et les organismes qui soutiennent l’école est excellente. Prévoir mettre en place des activités de littératie, profiter du programme culture à l’école et développer


Pratiques de gestion • Gestion de l’école

• Climat de l’école • Contexte organisationnel • Application des conventions

(utilisation du temps/horaire, encadrement, récupération, etc.)

• Niveau d’efficacité des pratiques de gestion

l’aspect culturel. L’état physique des locaux est excellent et profite d’un entretien préventif systématique. Selon le questionnaire de Pierre Collerette « analyse organisationnelle » l’école se situe en situation d’équilibre et même d’excellence. Reconnaissance des caractéristiques des milieux défavorisés et moyens d’intervention à prioriser Reconnaissance de l’importance de travailler la lecture dès le préscolaire (conscience phonologique. Stimulation précoce serait un atout. Climat de l’école Selon le questionnaire relatif au climat de l’école de Monsieur Jean Robillard, le personnel enseignant considère que les espaces, abords de l’école, cour de l’école, vestiaire sont sécuritaires. L’école est accueillante pour les visiteurs. L’information sur les différents services, les suivis en cas d’accident, les services aux élèves en difficulté sont bien organisés. Les documents à remplir et à traiter sont faits dans les délais. Les communications internes et externes En général les informations concernant l’organisation de l’école, les communications aux parents et les possibilités d’aide sont bien organisées. La direction est moins présente dans chaque milieu considérant l’appartenance à 3 écoles. Des moyens ont été établis afin que le personnel soit en mesure de rejoindre la direction rapidement. L’école organise peu d’activités externes pour le personnel. Selon le personnel enseignant, les comités et les rôles du C.E., projet éducatif, plan de réussite, code de vie ont été bien expliqués par la direction. Des mesures de préventions des difficultés sont en place Des mesures de préventions sont en place pour contrer :

• Les difficultés en lecture, en écriture, mathématiques et les cas d’indiscipline. Peu de mesures de prévention contre le vandalisme.

• Application du programme mieux vivre sur la cour d’école. Climat positif aux récréations par contre travail à faire au niveau de la surveillance du midi. Conflits plus fréquents. La cour est utilisée sur


toute sa superficie. • Discussions et ententes équipe-école sur le fonctionnement des activités des règles sur la cour et des

sorties école. • Récupération élèves, les enseignantes surveillent beaucoup donc peu de temps pour la récupération dans

la tâche éducative. Il existe un esprit de cohésion à l’école Confiance, sécurité, respect. Ces 3 aspects sont très présents dans notre milieu. Complicité entre les pairs, équipe positive, ouverture sur les nouvelles approches et recherche de solutions pour les problématiques.

5. Le personnel

• Développement professionnel • Types d’activités de

développement professionnel • Temps consacré au

développement professionnel • Formation volontaire - imposée • Modalités de formation • Modalités d’accompagnement

des gestionnaires des écoles SIAA du nouveau personnel

• Sentiment de responsabilité au regard de la réussite des élèves

• Sentiment de compétence au regard du soutien aux élèves en difficulté

• Adaptation ou changement de pratique chez les enseignants

Le personnel Il existe dans notre école un plan de développement du personnel en lien avec le plan de réussite et de son actualisation. Les priorités sont établies au niveau de la lecture et de l’Écriture. En avril 2009, les enseignants ont débuté un accompagnement auprès de la conseillère pédagogique en mathématique. Cet accompagnement devrait se poursuivre en 2009- 2010. Le personnel enseignant titulaire a clairement manifesté un besoin à ce niveau. Développement professionnel (notamment en rapport avec la lecture) Lecture : De 2007-2008 le personnel enseignant a reçu la formation sur l’approche équilibrée en lecture. Formation en évaluation lecture. Accompagnement et modélisation pour le personnel enseignant du 1er cycle. Formation et accompagnement auprès de l’enseignante du préscolaire pour l’appropriation de la conscience phonologique et du programme « Raconte-moi une histoire ». Formation offerte à l’orthopédagogue par les services complémentaires et CP en français. Colloque 2007-2008 2e et 3e cycle. Colloque 2008-2009, maternelle, spécialistes et 1er cycle. Écriture : Durant l’année scolaire 2008-2009, le personnel a participé à une formation sur la dictée et les pratiques d’écritures au quotidien par le conseiller pédagogique de la commission scolaire. Une analyse des pratiques en écriture a débuté cette rencontre. Mathématique : Dès le mois d’avril, les titulaires ont participé à une formation sur la différenciation et sur la manipulation en mathématiques. Trois rencontres ont été vécues par le personnel enseignant de la 2e année du 3e cycle pour discuter du passage primaire secondaire. Les CP du primaire et du secondaire en mathématiques ont donné 2 formations sur le matériel de manipulation, les savoirs essentiels et le


programme de formation. Formation pour l’appropriation du bilan en mathématiques. École orientante, arrimage primaire-secondaire, technologie de l’information , blitz de lecture, lien école famille, éthique et culture religieuse : Formations reçues par l’ensemble du personnel Soutien de la part des services complémentaires et de la conseillère pédagogique en adaptation scolaire pour des problématiques plus spécifiques. Préscolaire : L’enseignante a reçu une formation et un accompagnement sur la conscience phonologique : Raconte-moi les sons. En plus, elle reçoit présentement un accompagnement pour la mise en place du projet Raconte-moi une histoire qui implique grandement les parents. Deux formations et accompagnement ont été vécus par l’enseignante pour l’appropriation de l’Outil informatique dans le but de développer l’intérêt des élèves à la conscience phonologique et d’aller plus loin à ce niveau. Les titulaires ont aussi profité de quelques offres de services de la commission scolaire. -Appropriation du programme de formation. -Action concertée sur le développement de la lecture -Formation école secteur par cycle, accompagnement et suivi par les conseillers pédagogiques de la Commission scolaire Concertation hebdomadaire permettant de se centrer sur des échanges pédagogiques -Différentes approches utilisées mais ne sont pas encore toutes maîtrisées. À poursuivre. -Préoccupation d’offrir à l’élève un milieu stimulant, intéressant où la culture occupe une place importante. -Différenciation, pratique d’enseignement et d’évaluation.

Famille et Communauté • Communications entre les

parents et l’école.

État de situation au regard des pratiques de communication entre l’école et les parents

- Une communication mensuelle, L’info-parents, est acheminée aux parents afin de bien les informer sur la vie scolaire de l’école.

- Dix communications aux parents pour les élèves en difficulté. - Deux rencontres officielles de parents. - Rencontres de plan d’intervention pour les élèves HDAA et à risque. - Rencontres régulières avec les membres du conseil d’établissement.


• Collaborations avec les

organismes du milieu

Relation avec les partenaires

- L’utilisation d’un agenda scolaire pour le 2e et 3e cycle. - Le 1er cycle et le préscolaire utilisent le petit facteur : pochette de communication. - Activités (Accueil, spectacles de musique, joute de hockey enseignants et parents/élèves,

activités de financement avec parents bénévoles…) Plusieurs organismes travaillent en collaboration avec l’école collaborant ainsi à améliorer le

milieu de vie de l’école. Notons l’apport de: la caisse populaire : $6000 pour achat de livres, cour de l’école, achat de jeux gymnase.

Municipalité de St-Cuthbert, Fondations des Samares, Caisse populaire, ministère de l’éducation ont contribué pour l’aménagement de l’école.

CE, campagne de financement : Diminuer le coût pour les sorties culturelles et sociales. Compagnies et commerces financent le journal de l’école, dons pour événements spéciaux,

excellente participation des parents de l’opp et bénévoles. Principaux constats quant aux forces présentes dans l’école

Forces :

• Stabilité du personnel • Grande collégialité et travail d’équipe • Décision école • Travail par cycle et école

Difficultés

• Rejoindre certaines familles dont les enfants sont en grandes difficultés d’apprentissage et de comportements.

• Assurer le maximum de services à nos élèves en


• Périodes d’échanges pédagogiques (concertation)

• Analyse de pratique dans le but de modifier et d’améliorer

• Activités élèves axées sur le renforcement positif• Grande connaissance du milieu de la part du

personnel enseignant • Activités parascolaires variées • Lien d’entraide avec les parents, opp et

bénévoles. • Utilisation de stratégies d’enseignement

diversifiées pour rejoindre les enfants qui ont de très grandes difficultés d’apprentissage

• Milieu favorisant la responsabilité des élèves. • Formations et accompagnement des conseillers

pédagogiques en lecture. • Augmentation des P.I.A. pour les élèves en

difficulté ou à risque. • Journal de l’école diffusé à la communauté et

aux parents parles élèves du 3e cycle. La titulaire de la 2e année du 3e cycle supporte ce beau projet.

• Projet expérimental supporté par l’éducatrice de l’école pour favoriser le lien école famille.

revoyant nos modes d’organisation, aspect qui s’améliore dans le but de rentabiliser les ressources disponibles.

• Différencier pour des enfants qui ont des besoins spécifiques, santé mentale.

• Mettre en place des moyens pour soutenir les enfants qui ont des problèmes d’attention et de concentration.

• Rejoindre les services sociaux, exemple D.P.J., C.L.S.C.


Pour améliorer la réussite des élèves, qu’est-ce qu’il serait souhaitable de maintenir?

Objectif 1 : Améliorer les résultats des élèves en lecture en augmentant de 5% le nombre d’élèves en réussite. • Conscience phonologique à la maternelle. Poursuivre l’accompagnement et le suivi de la conseillère

pédagogique. • Approche équilibrée en lecture. • Poursuivre la formation et l’accompagnement des conseillers pédagogiques en français pour améliorer les

compétences en lecture de nos élèves. • Un référentiel en lecture et en écriture est mis en application cette année. • Récupération hebdomadaire. • Aide aux devoirs offert par du personnel qualifié 2 fois par semaine. • Poursuivre la démarche d’analyse et de réflexion au niveau de l’évaluation. • Rencontres cycle et équipe-école favorisant des échanges pédagogiques. Concertation. • Participation de l’équipe-école à des formations signifiantes : écriture, mathématique et lecture. • Projets intégrateurs à partir d’un thème annuel. • Bibliart : local d’arts et de lecture.

Objectif 2 : Améliorer les résultats des élèves dans la compétence à écrire des textes variés en augmentant de 5% le nombre d’élèves en réussite. • Poursuivre la démarche d’analyse et de réflexion au niveau de l’évaluation. • Analyse grammaticale 2 fois semaine minimum. • Rencontres cycle et équipe-école favorisant des échanges pédagogiques. Concertation. • Participation de l’équipe-école à des formations signifiantes.


Objectif 3 : Favoriser une vision et une compréhension commune quant à nos pratiques éducatives. • Poursuivre la démarche d’analyse et de réflexion au niveau de l’évaluation. • Rencontres cycle et équipe-école favorisant des échanges pédagogiques. Concertation. • Participation de l’équipe-école à des formations signifiantes.

Objectif 4 : Améliorer l’implication des parents à l’école et à la maison. • Poursuivre la communication entre l’école et la famille par le journal de l’école et l’info parent. • Rencontre pour présenter le portfolio : titulaire, parents et enfants. • Favoriser les occasions où l’école sollicite l’aide des parents.

Objectif 5 : Améliorer la relation des élèves avec leurs pairs et le personnel de l’école. • Maintenir les activités parascolaires sur l’heure du midi. Ces activités sportives, culturelles et artistiques

sont offertes à l’ensemble des élèves gratuitement ou à faibles coûts. Effet positif sur le climat de l’école. • Poursuivre les démarches pour améliorer la cour de l’école. • Maintenir les activités de sorties éducatives et culturelles et offrir une diversité. • Maintenir les projets rassembleurs. • Ton Spot : local aménagé par les jeunes et pour les jeunes dans un but de motivation et de récompense. • Formation et accompagnement donnés par le service Répit. • Code de vie, système d’émulation axé sur le positif. • Sorties et activités culturelles diversifiées. • Ateliers-classe donnés par la T.E.S. sur l’estime de soi et les habiletés sociales.

Objectif 7 : Augmenter la motivation des élèves envers leurs apprentissages.

• Maintenir les activités parascolaires sur l’heure du midi. Ces activités sportives, culturelles et artistiques

sont offertes à l’ensemble des élèves gratuitement ou à faibles coûts. Effet positif sur le climat de l’école. • Poursuivre les démarches pour améliorer la cour de l’école.


• Maintenir les projets rassembleurs. • Ton Spot : local aménagé par les jeunes et pour les jeunes dans un but de motivation et de récompense. • Accompagnement donné par le service Répit au personnel enseignant. • Bibliart : local d’arts et de lecture.

Identification d’une problématique mise en évidence par les données du portrait de situation.

Description de la problématique

Données (désagrégées : sexe – classe – groupe - niveau – cycle,) qui ont permis de mettre en évidence la problématique :

Sociodémographiques Perception Processus Apprentissage Statistiques Consultation

Problématique 1


o Engagement de l’élève, manque d’intérêt pour les apprentissages scolaires

Selon perspective, le tableau cueillette des résultats et consultation auprès du personnel enseignant le nombre d’élèves à risque et élèves en échec s’engagent peu. Suite à l’analyse la majorité a le potentiel pour réussir mais les élèves ne font pas l’effort pour y arriver ou se démotivent rapidement. Engagement de l’élève : Filles Garçons Classe maternelle, 18 élèves 2/7 29% 5/7 71% Classe de 1ère, 14 élèves 2/7 29% 5/7 71% Classe de 2, 23 élèves 2/13 15% 5/10 50% Classe de 3 20 élèves 4/16 25% 3/10 30% Classe de 4 23 élèves 4/11 36% 7/12 58% Classe de 5 11 élèves 3/4 75% 4/7 57% Classe de 6e 21 élèves 2/13 15% 4/8 50%

Interprétation des causes premières pouvant expliquer la problématique.

Facteurs explicatifs se rapportant à : l’élève

o Peu de motivation, considère que ce n’est pas important , déficit d’attention , difficulté d’appartenance , personnalité de l’élève, difficulté d’apprentissage , manque de rigueur , maturité. Peu de suivi à la maison. Parents désengagés face au suivi scolaire de leur enfant

Analyse 1


la classe o Climat de classe, gestion de la classe, lien affectif avec l’enseignant, le regard des autres , estime

de soi . Prend conscience de ses difficultés et l’élève n’ose plus de peur d’être étiqueter, stratégies d’apprentissage manque d’activités sportives ou d’activités manuelles .Manque d’adaptation pour palier à la motivation.

l’école Manque de promotion des bons coups la famille o

o Difficultés ou incapacités à accompagner son enfant, manque d’habiletés, Perceptions négative de l’école. Priorités ne sont pas aux apprentissages scolaires .Parents qui ne se présentent pas aux rencontres de titulaire ou aux rencontres de pi, ne donnent pas suite aux recommandations des professionnels

la communauté

Peu d’activités pour les jeunes, pas de bibliothèque municipale.




Sociodémographiques x Perception Processus Apprentissage x Statistiques selon un questionnaire sur les compétences scolaires des élèves du préscolaire et

du primaire x Consultation

Problématique 2


o Compétences sociales

En ce qui concerne les compétences des élèves, voici le nombre par classe qui possèdent peu de compétences sociales. Compétences Sociales des élèves Filles Garçons Classe maternelle, 18 élèves 3/9 33.3% 5/9 56% Classe de 1ère, 14 élèves 2/7 29% 5/7 71% Classe de 2, 23 élèves 2/13 15% 5/10 50% Classe de 3 20 élèves 4/16 25% 3/10 30% Classe de 4 23 élèves 4/11 36% 7/12 58% Classe de 5 11 élèves 2/4 50% 3/7 43% Classe de 6e 21 élèves 4/13 31% 3/8 38%


Facteurs explicatifs se rapportant à : l’élève o Pas assez outillé pour la gestion des conflits, troubles spécifiques en santé mentale, estime de soi,

peu d’apprentissage en bas âge, manque d’habiletés à entrer en relation avec les autres la classe o Influence des pairs, climat de classe, relation avec l’enseignant l’école o Manque de promotion des bons coups et des encouragements, manques d’interventions

homogènes au niveau des classes, récréations et l’heure du midi, agir en continuité, maintenir une constance

la famille o Éducation, collaboration, confiance en l’école, manque d’intérêt La communauté

o Peu de sensibilisation

Analyse 2





Sociodémographiques x Perception Processus x Apprentissage Statistiques x Consultation

o Différenciation pédagogique

o Résultats perspective, tableau des élèves en échec et à risque , nombre de pi , élèves codés


Facteurs explicatifs se rapportant à : l’élève o

Milieu , culture , motivation , engagement de l’élève, besoins de l’élève la classe o

S’approprier des façons de nouvelles façons de faire, ouverture, connaissances, outils et suivis , application, portrait de l’élève

l’école o Coopération entre intervenants, accompagnement et suivi

la famille o Manque de collaboration, manque de connaissance

la communauté

Peu de sensibilisation

Analyse 3

Problématique 3


Priorité 1 : Différenciation / Réussite scolaire au niveau des apprentissages en lecture, écriture et en mathématiques Priorité 2 : Mettre en place des moyens qui favoriseront le lien de confiance école/famille et qui mettront à contribution tous les intervenants : l’élève, les parents, le milieu scolaire, organismes et les partenaires au niveau des services sociaux. Priorité 3 : Améliorer les compétences sociales et l’engagement des élèves Éléments sur lesquels s’appuie notre choix de faire de ces problématiques des priorités. X Ampleur du défi à relever. x Contexte de travail. Qualité du climat qui prévaut dans

l’école. Climat d’ouverture à l’égard du changement proposé dans un tel contexte.

Gravité de la situation. x Mobilisation. Mécanismes en place dans l’école favorisant la collaboration.

x Adhésion spontanée des acteurs du milieu et consensus autour de certaines cibles. Gain pour le milieu.

Importance selon la recherche. Importance du facteur à modifier étant donné son rôle dans les causes de la problématique.

x Intérêts et préoccupation des intervenants. X Sentiment de compétence. Perception des enseignants et des autres intervenants quant à leur capacité à faire une différence.

L’école prend pour orientation de :

o Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance école/famille et qui mettront à contribution tous les intervenants : l’élève , les parents, les partenaires et la communauté.

Priorités

Orientation 1


Les composantes d’un objectif mesurable L’objectif : indique une situation de départ précise la population visée possède un indicateur précise une cible

précise une échéance Maintenir ou atteindre le 90 % de réussite en lecture, écriture et en mathématique au bulletin et au bilan de juin 2010 pour tous les élèves de l’école.

Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif

x test x échelles des niveaux de compétence x bilan x grille d’observation x d’entrevues individuelles ou de groupes questionnaire grille d’analyse

x cohérents avec l’objectif et sa cible x bon degré de fiabilité existants à rechercher ou à construire par : ___________________________________ Perspective et analyse des élèves en réussite, échec et à risque portrait de classe

Les critères de choix des instruments d’évaluation

o Responsables de l’évaluation o Personnel enseignant, orthopédagogue et direction Fréquence o Tout au long de l’année Échéance o Juin 2010 et juin 2011

Objectif 1.1 Tenter de maintenir ou atteindre le 90 % de réussite en lecture, écriture et en mathématique au bulletin et au bilan de juin 2010 pour tous les élèves de l’école.

Mécanismes /outils d’évaluation de l’atteinte de l’objectif 1.1


Critères de choix des moyens

x cohérent avec l’objectif x pertinent pour répondre à la problématique x efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce moyen)

Description du moyen 1

Personnes ou groupes visés par

l’intervention

Lieu d’intervention Échéancier Fréquence

Durée de l’intervention

Intervenants et acteurs

impliqués

Responsable du suivi

o Formation et accompagnement en mathématique

o Poursuivre la démarche bassin pour favoriser le passage du primaire vers le secondaire. Expérimentation et application de Netmath Différenciation : s’approprier des 4 axes de la différenciation dans la planification des situations d’apprentissage et d’évaluation pour les élèves en besoin : processus, contenu, produits, structures Orientation école au sujet des devoirs et des leçons.

Titulaires Personne-ressource Orthopédagogue

Classe école et CS

Débuter en 2008-2009 et se poursuit en 2009- 2010

Cp en mathématique et en adaptation scolaire, Psychologue , psycho-éducatrice titulaires, Personne ressource orthopédagogue Psychologue Direction. Enseignants du secondaire 1

Titulaire, Personne -ressource Direction

Moyens


Coûts prévus; o 1 journée de libération pour chaque titulaire $ 1 000 Disponibilité des ressources humaines; o C. P Mathématique, personne-ressource Disponibilité des ressources matérielles; o Achat de matériel de manipulation, prévu au budget ou don

Précision des rôles et responsabilités; o La direction coordonne et s’appuie sur le plan de réussite actualisé et siaa faits en équipe école et approuvés au conseil d’établissement

Présence d’un plan de formation (développement professionnel);

o Oui depuis 2007

Temps accordé aux intervenants; o À prévoir, accompagnement et suivi Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Oui, C’est un besoin, adhésion de l’équipe Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Possibilité d’aller chercher des dons pour achat de matériel


X cohérent avec l’objectif X pertinent pour répondre à la problématique X efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce moyen)



l’intervention

Lieu d’intervention

Échéancier Fréquence



impliqués


o Conscience phonologique informatique. Raconte – moi une histoire Utilisation des TICS, conscience phono

o Élèves du préscolaire

o École et classe

Le travail a débuté en 2008- 2009 et se poursuivra en 2009- 2010

Enseignante du préscolaire, cp préscolaire et informatique, orthopédagogue. Psychologue

Enseignante du préscolaire, orthopédagogue et parent si possible direction

Conditions de réalisation du moyen 1


Coûts prévus; o Libération 2 demi journées $400. Disponibilité des ressources humaines; o Oui Disponibilité des ressources matérielles; o Oui Précision des rôles et responsabilités; o Présence d’un plan de formation (développement professionnel);

o Oui depuis 2007 en lien avec le plan de réussite et son actualisation

Temps accordé aux intervenants; o 3 rencontres et par la suite selon les besoins Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o oui Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Oui, Caisse Populaire Dusablé, comité de pilotage SIAA




Personnes ou groupes visés

par l’intervention




Intervenants et acteurs impliqués


Application de l’approche équilibrée en lecture à tous les niveaux. Formation, modélisation et accompagnement en lecture et écriture. Différenciation en français. Travailler l’’évaluation des apprentissages, grilles et carnets au 2e et 3e cycles.

Application du référentiel en lecture. Tutorat élèves. 1er et 2e cycles. Blitz de lecture si nécessaire.

o Élèves du primaire

o École Classe

o Depuis 2008, poursuivre en 2009- 2010

CP Français, personne ressource titulaires, orthopédagogue, personne-ressource pour l’aide aux devoirs

o Titulaires o orthopédago

gue o Personne-

ressource à l’aide aux devoirs

o CP bassin o Direction



Planification annuelle à l’aide du programme de formation, des échelles des niveaux de compétence et la progression des apprentissages. En équipe-cycle. Normes et modalités en évaluation. Rencontre de parents dans le cadre de l’aide aux devoirs. Accompagnement de parents au premier cycle pour les devoirs et les leçons Prêt de livres aux parents pour l’accompagnement de leurs enfants dans le cheminement scolaire.


La classe Voici les moyens utilisés à tous les cycles Pratiques pédagogiques

Conception de la lecture

Le personnel enseignant s’assure que les élèves développent une conception juste de la lecture et une attitude positive.

Lecture à voix haute

À tous les cycles du primaire, l’enseignante ou l’enseignant fait quotidiennement la lecture à ses élèves (environ 10 minutes par jour).

Les sources sont variées (textes courants et littéraires). L’enseignante ou l’enseignant fait réagir oralement les élèves à

la suite de la lecture à voix haute L’enseignante ou l’enseignant tient compte des réactions des

élèves comme prise d’information en vue d’évaluer la compétence « Apprécier des œuvres littéraires ».

Lecture partagée 3 à 5 fois par semaine

La lecture partagée est travaillée 3 à 5 fois par semaine (20 à 30 minutes).

Le même texte doit être exploité sur plusieurs jours en variant la stratégie travaillée.

Les stratégies de lecture sont enseignées de façon explicite (modélisation, pratique guidée, pratique coopérative et pratique autonome).

Reconnaissance des mots Cette pratique est plus accentuée à la maternelle et au 1er cycle

L’enseignante ou l’enseignant s’assure que les élèves connaissent le nom et le bruit des lettres.

L’enseignante ou l’enseignant s’assure que les élèves sont habiles à manipuler les syllabes et les phonèmes à partir des mots (fusion, segmentation, etc.).


L’enseignante ou l’enseignant s’assure que les élèves sont habiles à différencier une lettre, un mot, une phrase.

L’enseignante ou l’enseignant développe l’aisance à décoder. Il met à la disposition de ses élèves les outils utiles au décodage des mots nouveaux (carte des bruits, carte des sons).

L’enseignante ou l’enseignant offre à l’élève une banque de mots qu’il peut reconnaître « globalement ».

Développement du vocabulaire

L’enseignante ou l’enseignant s’assure que ses élèves se questionnent sur le sens des mots inconnus dans les lectures.

Utiliser des moyens variés pour développer le vocabulaire en contexte de lecture (ex: Vocabulo, cartes conceptuelles, etc.)

Lecture indépendante

En classe, les élèves font quotidiennement la lecture indépendante : 1er cycle : 10-20 minutes par jour 2e-3e cycles : 20-30 minutes par jour.

Les lectures faites à la maison correspondent au niveau de lecture de chaque élève.

L’enseignante ou l’enseignant met à la disposition des élèves un éventail de livres correspondant à leurs intérêts personnels et à leur niveau de lecture.

Les livres sont classés selon leur niveau de difficulté (paniers de lecture, code de couleur, etc.)

L’enseignante ou l’enseignant fait régulièrement des entretiens en tête-à-tête avec ses élèves pour évaluer leur progrès en lecture et pour orienter ses interventions futures.

Les lectures sont consignées dans un carnet de route ou un journal de lecture.

Aux 2e et 3e cycles, l’enseignant utilise le journal de lecture comme prise d’information en vue d’évaluer la compétence à lire.

À partir de la phase « Une première autonomie », l’enseignante ou l’enseignant encourage l’utilisation des organisateurs graphiques pour laisser des traces dans le journal de lecture.


L’enseignante ou l’enseignant utilise le journal de lecture comme prise d’informations en vue d’évaluer la compétence à lire

La lecture guidée

À l’occasion, la formule de la lecture guidée peut répondre à des besoins précis d’un sous-groupe d’élèves.

Autres conditions gagnantes en 2010-2011

Cercle de lecture 2 à 3 fois par année au 2e cycle et au 3e cycle.

Les lectures faites à la maison correspondent au niveau de lecture de chaque élève. Le manuel de lecture n’est pas approprié.

Planification globale

L’enseignante ou l’enseignant utilisera le programme de formation de l’école québécoise, les échelles de niveaux de compétence et la progression des apprentissages lors de la planification en 2010-2011. La planification annuelle sera remise au début d’année à la direction.


Coûts prévus; o 1 journée de libération $ 1 000 et mise en place du Blitz de lecture

jumelée avec une autre école $ 6 800 pour rentabiliser la ressource et diminuer les coûts. Écoles 007 et 008. Embauche d’une personne ressource bassin pour modélisation, $ 4 000.

Disponibilité des ressources humaines; o oui Disponibilité des ressources matérielles; o oui Précision des rôles et responsabilités; o La direction coordonne et s’appuie sur le plan de réussite actualisé et

siaa faits en équipe école et approuvés au conseil d’établissement Présence d’un plan de formation (développement professionnel);

o Oui en lien avec le plan de réussite et son actualisation

Temps accordé aux intervenants; o Selon les besoins, concertation réunion du personnel Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o oui Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o CÉ et Caisse Populaire

Les composantes d’un objectif mesurable L’objectif : x indique une situation de départ x précise la population visée x possède un indicateur précise une cible x précise une échéance juin 2010 Voir tableau portrait-école,

Objectif 1.2 Tenter de diminuer de moitié le nombre d’élèves par classe qui ont des compétences sociales inadéquates et qui persévèrent peu.



Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif

test échelles des niveaux de compétence bilan x grilles d’observation canevas d’entrevues individuelles ou de groupes x questionnaires grille d’analyse x cohérents avec l’objectif et sa cible bon degré de fiabilité existants x à rechercher ou à construire par : Personnel de l’école.

Les critères de choix des instruments d’évaluation

o Responsables de l’évaluation o Titulaires, tes, direction Fréquence o mensuelle Échéance o en continuité, juin 2010, bilan



Description du moyen

Outiller l’élève à avoir des relations pacifiques avec ses pairs.

Ateliers de sensibilisation sur les habiletés sociales faites en classe.


l’intervention

Élèves du préscolaire et du

primaire


Classe et école



Tout au long de l’année


impliqués Titulaires, tes

direction Tes et titulairesAnimatrice de

vie spirituelle et d’engagement communautaire


Titulaires, tes et direction

o Programme de promotion des habiletés sociales, Vers le pacifique à la maternelle « Conte sur moi « 1er cycle et Techniques d’impact 2e et 3e cycle

Élèves du

préscolaire, du 1er cycle et de la 1re année du 2e cycle

2e année du 2e cycle et le 3e cycle

Cour de l’école

Enseignant en éducation physique, TES, soutien de la régie régionale de la santé

Enseignant en éducation physique, TES. Direction

Mécanismes /outils d’évaluation de l’atteinte de l’objectif 1.2

Moyen 1


Ma cour un monde de plaisir : programme de résolution de conflits et de saines habitudes de vie Accompagnements et formations auprès des surveillantes du midi pour l’animation de la cour.

Coûts prévus; o $100 budgets-école Disponibilité des ressources humaines; o oui Disponibilité des ressources matérielles; o À venir Précision des rôles et responsabilités; o L’éducatrice spécialisée coordonne la mise en place avec les

titulaires, la direction, titulaires et tes assurent le suivi Présence d’un plan de formation (développement professionnel);

o 2 formations lors de réunion ou de périodes de concertation

Temps accordé aux intervenants; o Difficile à prévoir Adhésion et mobilisation de l’équipe-école; o oui Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o non



l’intervention






o Mettre à contribution le parent .Encouragements et reconnaissance auprès des parents des élèves qui ont fait des efforts. Faire des dépôts.

o Élèves du préscolaire et du primaire

o Classe et école

o Tout au long de l’année

Titulaires, tes, direction

Tes et titulaires Animatrice de vie spirituelle et d’engagement communautaire

o Titulaires tes, o Direction o Orthopédagogue



Appels téléphoniques, lettres, mot positif dans l’agenda.

o Prêt de livres aux parents pour l’accompagnement du cheminement scolaire de leur enfant.

Tableau des méritants et autres.

Coûts prévus; o 100$ budget-école Disponibilité des ressources humaines; o oui Disponibilité des ressources matérielles; o Procéder aux achats Précision des rôles et responsabilités; Titulaire prépare et assure le suivi . L’éducatrice prépare un plan. Les

autres tâches seront à déterminer en réunion du personnel. Présence d’un plan de formation (développement professionnel);

o Oui en lien avec le plan de réussite

Temps accordé aux intervenants; o À prévoir Adhésion et mobilisation de l’équipe-école; o Oui Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o À prévoir


cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce moyen)



l’intervention






o Prendre conscience de ses difficultés, faire des efforts et en témoigner.

o Élèves du préscolaire et du primaire

o Classe et école

o Tout au long de l’année Direction Tes et titulaires

o Animatrice de vie spirituelle et

Titulaires tes direction



Défi du mois : Académique ou comportemental. Implication du parent. Application de la technique d’impact

d’engagement communautaire

o Psycho-éducateur o Psychologue

Coûts prévus; o Achats de volumes et matériel 100$ budget-école Disponibilité des ressources humaines; o Oui, Disponibilité des ressources matérielles; o À déterminer Précision des rôles et responsabilités; o Organisation-école lors des périodes de concertation Présence d’un plan de formation (développement professionnel);

o Oui

Temps accordé aux intervenants; o À prévoir en réunion et concertation Adhésion et mobilisation de l’équipe-école; o Oui, les moyens ont été élaborés en équipe-école. Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o


48


ANNEXE 1 Voir en document attaché Tableau des résultats 2009-2010 et 2010-2011 (3 étapes) Orientation : Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance école-famille et qui mettront à contribution tous les intervenants. L’élève, les parents, les partenaires, la communauté. Objectif : Tenter de maintenir ou atteindre le 90% de réussite en lecture, écriture et en mathématique au bulletin et au bilan de juin 2010 pour tous les élèves de l’école. Indicateur : Atteindre 90% de réussite dans les matières de base, lecture, écriture, mathématique

Indicateur de l’objet (départ) Cible Échéance o En deça de 90% o 90% pour tous les niveaux o Juin 2010 Juin 2011

Progression du niveau d’atteinte de l’objectif Confort

La progression dépasse les prévisions. Il est prévu que la cible sera atteinte sans problème.

X Satisfaisant La progression suit son cour, en ce qui concerne le français, la lecture et l’écriture, ou ne s’en éloigne pas trop. La cible intermédiaire est atteinte ou le résultat est légèrement inférieur.

Surveillance La progression du résultat est assez en dessous du résultat prévue. Certains facteurs permettent d’expliquer cet écart (chercher les causes, vérifier la cible).

Critique La progression du résultat est nettement inférieure au résultat attendu et commande un redressement pour

ANNEXE 1

Bilan – Évaluation annuelle de l’objectif #1.1

49


progresser vers la cible, à la fin de la période de référence.

Résultat à échéance Année scolaire Indicateur Cible Résultat obtenu Évolution par rapport aux objectifs

des années précédentes o 2010-2011 o Résultat des élèves o 90% o Voir tableau des résultats

juin 2010 o Oui

Décision L’objectif a été atteint. Il ne sera pas

reconduit X L’objectif a été évalué en progression. Il sera maintenu tel quel.

L’objectif a été évalué. Il sera modifié.

L’objectif a été évalué. Il sera abandonné

Efficacité des moyens et des ressources Moyen # _1__ Moyen *2 Conscience phonologique

a permis d’atteindre la cible Indicateur : les enfants connaissent les lettres et les bruits des lettres. Préparation à la lecture et l’écriture. 100% des élèves ont progressé. X a permis d’atteindre la cible

x a permis d’atteindre en partie la cible Accompagnement cycle aux 2 mois, besoin de soutien et accompagnement et modélisations par la conseillère en mathématique

N’a pas permis d’atteindre la cible

Ajustements à apporter

X à maintenir à modifier à abandonner

50


ANNEXE 1

Bilan – Évaluation annuelle de l’objectif #1.1

ANNEXE 1 Orientation : Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance école-famille et qui mettront à contribution tous les intervenants. L’élève, les parents, les partenaires, la communauté. Objectif : Tenter de maintenir ou atteindre le 90% de réussite en lecture, écriture et en mathématique au bulletin et au bilan de juin 2010 pour tous les élèves de l’école. Indicateur : Atteindre 90% de réussite dans les matières de base, lecture, écriture, mathématique

Indicateur de l’objet (départ) Cible Échéance o En deçà de 90% o 90% pour tous les niveaux o Juin 2010 Juin 2011



X Satisfaisant La progression suit le cours prévu, ou ne s’en éloigne pas trop. La cible intermédiaire est atteinte ou le résultat est légèrement inférieur.


Critique La progression du résultat est nettement inférieure au résultat attendu et commande un redressement pour progresser vers la cible, à la fin de la période de référence.


des années précédentes o 2010-2011 o Résultat des élèves o 90% o Voir tableau des résultats

juin 2010 voir doc.attaché o Oui en progression


reconduit X L’objectif a été évalué en progression. Il sera



51


1.2

maintenu tel quel.

Efficacité des moyens et des ressources Moyen # 3 Français

a permis d’atteindre la cible





Orientation : Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance école-famille et qui mettront en contribution tous les intervenants. L’élève, les parents, les partenaires, la communauté. Objectif : Tenter de diminuer de moitié le nombre d’élèves par classe qui ont des compétences sociales inadéquates et qui persévèrent peu Indicateur : Diminution des conflits sur la cour d’école.

Indicateur de l’objet (départ) Cible Échéance o % o o Juin 2010 Juin 2011



X Satisfaisant La progression suit le cours prévu, ou ne s’en éloigne pas trop. La cible intermédiaire est atteinte ou le résultat est légèrement inférieur.


Critique La progression du résultat est nettement inférieure au résultat attendu et commande un redressement pour progresser vers la cible, à la fin de la période de référence.


des années précédentes o 2010-2011 o Voir tableaux de

compétences sociales et o Diminuer

de moitié o Voir tableau des résultats

juin 2010 o Oui amélioration à

certains niveaux.

52


d’engagement de l’élève. Page 15

les conflits


reconduit X L’objectif a été évalué en progression. Il sera maintenu tel quel.



Efficacité des moyens et des ressources Moyen #1

a permis d’atteindre la cible





53


Tableau de bord - Calendrier du comité de pilotage pour le suivi à planification

Année 2009-2010 Objet de la planification Responsable(s) Sept. Oct. Nov. Déc. Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juillet Août

Rencontre du comité de pilotage. Personne-ressource, titulaires, éducatrice spécialisée, orthopédagogue, parents, direction

x x x x x x x x

Dépôt du calendrier de suivi de la planification.

Lors des réunions du personnel ou des périodes de concertation

x x x x x x x x

Information aux divers acteurs : Élèves x x x x x x x x x Assemblée des enseignants x x x x x x x x Assemblée du personnel x x x Conseil d’établissement x x x x x x x x Parents x x x x x x x x x x

Acteurs impliqués o 2 titulaires, tes , parents si possible, personne ressource et direction Mode de fonctionnement o Rencontres mensuelles Façon dont est assurée la circulation de l’information à l’ensemble de l’équipe-école

o AGDE, assemblées générales des enseignants

Pilotage de la stratégie Agir autrement

ANNEXE 2

54


Partenaires Suivi et mise à jour de la planification * :

x x x x x x x x x

Présentation du portrait de la situation. x x x x x Analyse de la situation et priorités. x x x x x Orientations, objectifs. x x x Moyens. x x x x x x Reddition de comptes annuelle : x Préparation x x Présentation au CE x x Diffusion x

*Pour chacune des tâches de suivi et mise à jour, indiquez la date de début et de fin des travaux.

55


* Inscrire la date où le responsable du suivi d’un objectif ou d’un moyen devra faire un compte-rendu du degré d’atteinte d’un objectif ou de l’état de la mise en œuvre d’un moyen. Les dates seront déterminées en début d’année avec les personnes concernées

Éric Bouin et Jean Robillard

Tableau de bord – Suivi à la mise en œuvre de la planification * Object

if #

_1.1___

Moyen #

_1,2,3,___

Titulaires, Personne-ressource, orthopédagogue Direction. Comité de pilotage

Sept. X

Lors des réunions du personnel

déterminées en début d’année ou

lors des périodes de concertatio

n

Oct. x

Nov. x

Déc. x

Janv. Fév.

Mars x

Avril x

Mai x

Juin x

Juillet Août

1.2 1,

2, 3

Titulaires, Personne ressource orthopédagogue, tes, Direction. Comité de pilotage

X Lors des réunions du personnel déterminées en début d’année ou lors des périodes de concertation

x x x x x x x

56


PLANIFICATION S.I.A.A. 2008-2009

École Ste-Anne 007 décile 9 15,477.$ École Dusablé 008 décile 8 5,498.$ 20,975.$ Personne ressource 6,000.$ Ste-Anne 4,000$ Dusablé 2,000$ Ste-Anne Formation libération : Mathématique (3 jours x 8 enseignants = 24 x 200$= 4,800$) École Famille Compétences sociales Dusablé Formation libération : Mathématique (2 jours x 5 enseignants = 10 x 200$= 2,000$) École Famille Compétences sociales Blitz de lecture 007 et 008 5,400$ (007) et 1,498$ (008) 6,898$ Lien-école famille 007 (TES) 1,000$ Matériel 007 277$

57


PLANIFICATION S.I.A.A. 2010-2011

École Ste-Anne 007 décile 9 16,909.$ École Dusablé 008 décile 8 6,007.$ 22,916.$ Personne ressource 6,000.$ Ste-Anne 4,000$ Dusablé 2,000$ Ste-Anne Formation libération : Pour volets (4 jours x 8 enseignants = 32 x 200$= 6,400.$) pédagogiques, mathématique et français, école famille Compétences sociales Dusablé Formation libération : Pour volets (3 jours x 4 enseignants = 12 x 200$= 2,400$) pédagogiques, mathématique et français, école famille Compétences sociales Blitz de lecture 007 et 008 5,400$ (007) et 1,600$ (008) 7,000.$ Matériel 007 1,116.$

Documents

SAINTE-ANNE (SAINT-CUTHBERT) (007) · PDF fileEn 2006-2007, le nombre de PI est à 8 pour une clientèle de 132 élèves soit 6 % de la clientèle. En 2007-2008,