其他学习技能与语文学习

组员：朱丽娟王琪莹

自习（ SAL ）与

语文学习

地点

教材

辅导

风格

时间

自学概念

自学概念

以学生为中心

学生的需求

学生的能力

学生的目标

学生的规划

•鼓励学生互相交流•让学生有自我评定的机会•协助学生了解学习方法•训练学生自习•协助遇到困难的学生•辅导员

•了解自己的需求•了解自己的能力•设立自我目标•设定自习的时间•准备自习计划

责任教师 学生

自学地点

特别室

图书馆

阅读角落

自习室的功能 :• 必须舒适• 储存教学用具• 提供学生学习的机会• 展示自习目标和学生的作品• 进行教学的地方

自习室

地点•方便学生游览•方便老师监督

排列•适合•方便•整齐

设计•美观•吸引学生浏览•舒适

自习室的标准

使用方法• 必须向图书馆老师申请

使用方法• 必须向图书馆老师申请

各个角落•阅读•电脑•收音机•玩具•展览•练习

各个角落•阅读•电脑•收音机•玩具•展览•练习

家具•整齐•有次序•方便移动

家具•整齐•有次序•方便移动

环境•适合•舒适•美观

环境•适合•舒适•美观

自习室（特别室）

自习室（特别室）

•下课•课余时间

使用时间•有系统•有次序

教材排列

教材收藏•箱子里•橱里

•凳子•草席•沙发

家私的种类• 科任老师• 图书馆老师• 值日老师

监督

自习室（图书馆）

自习室（流动）

种类•在箱子•手推车里

种类•在箱子•手推车里

使用地点• 课室内• 课室外

使用地点• 课室内• 课室外

•学生能在无压力的环境学习。•能得到老师的辅导。•教材的选择和活动的选择广。•可以独自学习也可以以组别学习。•根据自己的能力学习。•方便学生自我评鉴

自习的特点

自习教材

印刷教材非印刷教材

学生作品

多媒体系统

玩偶

练习本 参考书 杂志

图表、海报 试卷 音响系统

游戏 电脑 课件

卡带 光碟 作文、短文……

图画

手工 玩偶台

各种玩偶

印刷教材

玩偶

非印刷教材

多媒体系统

学生作品

练习应有的细节练习应有的细节

资料来源

目的

准备材料

题目编号

指示

使用方法图解说明

答案

迎新活动

学习技能

确定水平测验学生的发展

分析需求记录任务

准备条规

技能参考

Bagaimanakah Menjalankan Orientasi Murid ?Bagaimanakah Menjalankan Orientasi Murid ?

• 有系统 • 分阶段• 学生自行自习前两个星期

教师训练学生有关自习的基本技能

学生在老师的监督下进行自习活动。

学生自行进行自习

迎新活动步骤

目录学生根据目录搜查资料

目录学生根据目录搜查资料

标签利用书本的标签找资料标签利用书本的标签找资料字典

学生利用字典找意思字典学生利用字典找意思

互联网学生使用互联网搜寻资料

互联网学生使用互联网搜寻资料

远程会议与专业人士进行讨论远程会议与专业人士进行讨论

非正式评估（随堂观察）非正式评估

（随堂观察）

正式评估（考试）

正式评估（考试）

学生自我评估学生自我评估

分阶段评估分阶段评估

提升学生自习的自觉性，让他们明白自习能提高他们的知识。

提升学生自习的自觉性，让他们明白自习能提高他们的知识。

分析需求分析需求

确定自习学生确定自习学生确认最佳的学习方法确认最佳的学习方法

分析需求合约

记录任务

分析需求分析需求

准备自习合约- 确保自习顺利进行- 确保学生参与

5

师生共同讨论，设计活动4

拟定目标- 限制时间必须达致目标

3

排列需求- 师生共同讨论

确定需求- 学习态度- 学生的长处或短处

1

2

自习合约自习合约

有了合约的约束，学生会尽力的完成自习。

学生确定自己的学习目标

学生自行规划所要进行的活动必须在预定的时间内完成。

学生遵从合约条例。

记录任务记录任务

•学生自己收藏所记录的任务

•必须记录活动数量 / 以完成的活动 / 所使用的技能

•记录可帮助学生进行自我评估

•教师可根据学生的记录报告，确认学生的趋向。

全握学习

主旨 以集体教学（班级授课）为基础，辅之以经常、及时的反馈。其主旨是提倡教学要面向全体学生，认为只要提供足够的学习时间和适当的帮助，充分发挥学生的学习潜力和学习积极性。

定义 全握学习是一种确定全体学生都能掌握教学方式。教师确定全体学生掌握了某个单元的教学成果后方才进入另一个单元。学生们在学习过程中只要有足够的时间和有素质的教学都应能掌握。

为何需要介绍全握学习？ 学生在能力和需求的差异 教师能使用适当和有效的教学法 学生能有效的掌握知识 , 技能和应 有的态度

全握学习的基本原理

正 常 学 生 学习单元

足 够 的 时 间 明 确 的 指 示

全握学习教学过程简图确定学习目标

进行教学

评审

学生是否掌握？

增广活动 辅导活动是

是 继续

否

四个基本特点

全握学习的类型

知识性 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。 疑问代词：谁、哪里、什么是、说出、写出、哪一个。 例子：谁是开辟吉隆坡的大功臣？（彩虹版十一课《甲必丹叶亚来》）

理解性 指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 行为动词：区别、估计、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、重写。 例子：为什么国民要多用国货？（马化版五年级华语《爱国家用国货》）

应用性 把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的运用。 运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 行为动词：应用、运用、示范、分类、操纵、预估等。 例子：试用“熟能生巧”的成语造一个完整的句子。（马化版五年级华语第七课《绕口令》）

分析 指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。 分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 行为动词：细例、图示、区别、指明、猜测、选择、细述、理由、分辨好坏、举例说明等。 例子：试区别汉字和马来文字的特点？（马化版第四课《文字的故事》）

综合性 指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。 动词：组成、创造、计划、归纳、修饰、重组、重改、重写总结、重新安排等。 例子：试将《登乐游原》改写为一篇散文。（马化版第三课《夕阳无限好》）

评价 指对材料（论文、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。它包括按材料内在标准或外在标准进行价值判断。 例如，判断试验结论是否有充分的数据支持，这是最高水平的认知学习结果。因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 常用动词：鉴别、比较、结论、对比、检讨、解释、指明、阐释、证明、分辨好坏等。 例子：“教师是人类灵魂工程师”，你是否同意这种想法？

1. 教学目标 教材分析、学情分析、目标分析、重难点分析与媒体选择等。 制定合适的教学目标是“有效教学”的落脚点。 教学目标一定要考虑学生差异和需要，为每个学生提供参与学习和获得成功的机会。 同时，目标的陈述要简洁明了，具体准确，分层分类，这样才能充分发挥教学目标的导向和控制功能。

2. 学习成果 学习成果以教学目标为根据，是学生在学习过程中应达到的指标，也是教师进行课堂教学的指南。因此，教学活动的设计和进行，须以预期学习成果为依据。学生以掌握听、说、读、写的语文技能为基础，同时也综合语文基础知识，并通过适当的教材来达致教学目标。

教育界有一幅经典的漫画，描述「教」与「学」关系：明华对志民说「我教小狗吹口哨」，志明湊近小狗身旁，但沒听到小狗吹口哨，明华说「我说我教小狗吹口哨，並沒有说小狗学会了」。从学习成果來看，虽然老师费尽心力教学，如果学生最后沒有学会，这样的教学不能称为「有效的教学」。

为什么需要定下学习成果？•确定学生需掌握的知识、技能等。

•关注成果的掌握。

•计划多样化的教学法和教具应用以达致所定下的学习成果。

•设定进展式和归纳式评审。

3.教学方法 原苏联学者凯洛夫认为：“教学方法是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。”达尼洛夫、叶希波夫认为：“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助于这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。” 基于以上的认识，可以把教学方法定义为：教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

对于教学方法的定义的理解可以从三个方面把握：（ 1 ）教学方法体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观， 就有什么样的课程与教学目标，也就有了什么样的教学方法。（ 2 ）教学方法受特定的课程内容的制约。从特定的教育价值观和对人的心理过程的认识中，可以 引申出教学方法的一般规范和要素。但是这些教学方法的一般规范和要素要真正对教学过程 起作用，还必须与特定的课程内容结合起来。（ 3 ）教学方法还要受教学组织形式的影响。教学组织形式会直接影响教学方法的选择与使用。例 如，在个别化教学组织形式中就难以实施有效的集体讨论式的教学方法，而在班级授课组织 中也难以真正实施自主式的教学方法。当然， 教学方法反过来也会影响教学组织。

教学方法的例子：• 询问• 建构主义教学• 情境教学• 互动学习合作• 进行试验• 进行讨论• 模拟• 进行学习计划• 领域的研究

4.教学实施 目标制定与预设，是课堂教学的前提和必要准备。教学目标的落实与达成，还必须在教学实施中得以实现。教学实施主要包括以下四个环节和步骤：

1. 目标展示，任务导向，自读质疑，整体感知。2. 问题引导，交流探究，重点讲解，难点突破。3. 检测反馈，矫正补偿，巩固强化，学会应用。4. 归纳小结，回顾反思，课外实践，拓展创新。

5.评审• 确 定 学 生 的 成 绩 表 现• 确 定 学 生 的 类 型• 确 定 学 生 是 否 已 掌 握 小 学 成 果• 确 定 学 生 在 某 单 元 的 弱 点 因 素• 确 定 采 用 适 当 的 增 广 或 辅 导 活 动• 确 定 所 采 用 的 教 学 法 是 否 有 效

6.后继行动

增广活动•增广教学，又名丰富教学，是为所有优中劣学生而设的一种教学活动。•学生可通过各种富有挑战的活动以吸收经验和知识。•这种富有挑战性的活动，是根据学生的智力发展阶段而设计的。•学生可以得到额外的学习来满足个人的求知欲，从中培养自立的精神和能力、发展领导才华及培养互助的精神。

目的 进行增广教学让学生能够：1 ）在已掌握的技能基础上来增广他们的经验 和知识。2 ）进行对他们富有挑战性的活动。3 ）利用空间和时间来发展他们的兴趣和才能。4 ）利用多种资源去掌握更广阔的阅读技能。5 ）培养获取知识的兴趣和独立学习的精神。6 ）通过思考性的活动来培养他们的创造、分析、评审的能力。7 ）发挥他们最高的领导能力。

增广教学的各种活动•可以通过增广阅读、设计工作、游戏等活动来进行。•增广阅读的资源有：阅读卡、儿童故事、儿童刊物、知识书刊、剪报和阅读手册等。•可以非正式的在图书馆或教室进行。•在教师的协助下，根据学生的个别能力和兴趣进行。•阅读后，教师及学生记录所阅读的书刊。•鼓励学生提问或要求学生重述读过的故事

•设计工作是一种辅助教室内所掌握的技能的课外实习活动。•教师只需准备工作的纲领，其他的工作应让学生自己去计划或互相讨论实践。 可以以复杂或简单的方式去进行：-设计阅读角落。-在课室外进行研究各种植物和虫类。-给教室内各种物件标名。-设计展览角落。-戏剧表演。-收集各类邮票、图片、剪报、叶子等等

•游戏也是一种教育活动。•它除了帮助消除枯燥的长久学习活动之外，还可以让学生积极地思考游戏中所面对的问题解决方法。•这让学生有间接的机会去学习掌握所需的技能或理解某些课程。

辅导活动

•帮助较差的同学解决学习上的困难。•教师可使用辅导教学来代替正规的教学活动，对症下药补救他们的弱点。•教师将采用一些较具体的、简单的教学活动使他们最终可以和其他学生掌握同样的技能。•在一般的教学过程，发现学习有问题的学生所进行的辅导教学应是延续性的。这样才可以避免问题演变到不能补救的地步。

目的•教导某种基本技能后发现一些学生还不能掌握才进行。•通过测验、观察、确定学生在学习方面问题的根源，然后针对问题编制辅导教材给予有关学生进行辅导教学活动。•在其他学生个别进行学习活动时，教导需要辅导的学生。•可利用分组教学的方式进行。•可指示特优的学生来协助需要辅导的学生。•接受辅导之后的学生也可参与丰富教学活动。

辅导活动•教导某种基本技能后发现一些学生还不能掌握才进行。•通过测验、观察、确定学生在学习方面问题的根源，然后针对问题编制辅导教材给予有关学生进行辅导教学活动。•在其他学生个别进行学习活动时，教导需要辅导的学生。•可利用分组教学的方式进行。•可指示特优的学生来协助需要辅导的学生。•接受辅导之后的学生也可参与丰富教学活动。

在进行辅导时，教师也能： 重新应用不同的方式进行教学 纠正错误的行为 应用实物或图片 简化和采用多样化习作 指导学生整理资料

四年级

第二十六课 《多姿多彩的文化》

1.目标展示，任务导向，自读质疑，整体感知。 在这一环节中，需要将教学目标细化成任务，学生根据任务要求快速阅读教材，并对教材中的重要史实和观点进行勾画，然后自主完成基础知识填空题，同时列出该课题的知识线索或提纲。 在阅读或自我基础检测中，对不清楚或有疑惑的地方作出标记，或提出相应问题，以便提出供大家讨论或在教师讲解中解决疑难。

2.问题引导，交流探究，重点讲解，难点突破。 这一环节主要通过教师的针对性精讲以解决上一环节中的问题和困难，并对重点问题进行强化和点拨。对难点问题，则需要教师通过提出一些具有挑战性的问题以组织引导学生进行讨论和思考，以突破难点。

3.检测反馈，矫正补偿，巩固强化，学会应用。•达标把握，是检测教学目标，评价教学过程，补救教学不足的重要环节。•适当的练习不仅有利于学生对已学知识的巩固和观点的简单应用，而且通过及时反馈和评价，可以帮助学生依据目标明确其进步程度，了解并纠正自己的缺陷和错误。同时也为教师改善教学及时进行教学补偿提供了依据。•检测题要紧紧围绕教学目标而设计，题目设计力求新颖、灵活，题量和难度要适当，符合不同类型学生需求，贴近学生的最近发展区。既要面向学习困难学生，注重和强化基础知识的巩固，又要面向尖子生，设计一些材料分析与观点应用的题目，以达到培优的目的，同时更要面向占绝大多数的中等生，力求大面积提高教学质量。

4.归纳小结，回顾反思，课外实践，拓展创新。• 归纳，是教师帮助学生整合知识结构的过程。这一过程既可由教师来完成，也可由学生自已完成，或师生共同完成。• 对教学进行反思 , 既是有效教学的理念 , 也是目标教学的要求。在反思中，既要求学生对本堂课进行全面回顾与反思，也要求老师对整个教学内容和方法进行反思，以便补救和改善。教师反思及改进的过程，也是教师专业成长的过程。•最后通过布置一定能拓展学生知识和能力的课外习题或实践活动，以帮助学生拓展知识视野，培养实践操作能力和创新精神。

谢谢