saturacion lectura

8/19/2019 saturacion lectura

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Co-texto anterior Palabra Co-texto posterior Ubicación

1.“Es fundamental reconocer que

un buen número de las

interacciones que los sujetosestablecen en su vida social

están mediados por su

participación en la cultura

escrita. Por ello la escuela en suinter!s por formar sujetos que

est!n en condiciones de

participar de manera adecuadaen las dinámicas de la vida

social "en diversos campos como

el pol#tico el cultural $ eleconómico% debe &enerar

situaciones que permitan la

vinculación de los estudiantes a

la diversidad de prácticas de

lectura $ escritura $ que

además est!n en

capacidad dereflexionar $

aprender sobre estas.

“'aranti(ar el

acceso de toda la población a la

cultura escrita ")%

es unaresponsabilidad de

toda la sociedad $

una tarea prioritariade la acción del

Estado como v#a de

inclusión social $ de

desarrollo de laciudadan#a

*ustificación pá&.

+

2.En la sociedad de la información$ el conocimiento el in&reso $

la participación constante de lossujetos en la cultura escrita se

constitu$en en retos

fundamentales. ,as personas seenfrentan a volúmenes de

información en constante

crecimiento lo cual demanda de

ellas no sólo una.

lectura comprensiva sino laconstrucción de un

criterio propio queles permita

seleccionar $ filtrar

aquella informaciónque consideren

relevante $ que

responda a sus

intereses. “Un buenlector o$ no es

aquel que asimilamuca informaciónes quien lo&ra

además de

comprender extraer conclusiones no

dicas de modo

directo en el texto $

pá&. + justificación


2/40

avan(ar acia latoma de posición

frente a la

información/. En

otras palabras el

reto radica en formar lectores que

realmente est!n encondiciones de

acceder0 a los

textos es decir decomprender lo que

leen $ tomar de ello

lo que consideren

valioso $ pertinente para sus objetivos $

no sólo en&aranti(arle a lossujetos la

disponibilidad de la

información

3.El plan reconoce una distinciónimportante1 en nin&ún caso el

acceso a los libros se

corresponde con la

disponibilidad de !stos. 2e unlado el acceso ace referencia al

eco de que los estudiantesest!n en condiciones deadentrarse en el mundo

simbólico re&istrado en los

textos tiene que ver con leercomprender interpretar lo que

encuentran en estos. 2e otro

lado la disponibilidad se planteaen t!rminos de &aranti(ar que las

personas dispon&an de los

libros1 los encuentren cerca

or&ani(ados $ cuidados $ puedan tomarlos as# como la

oportunidad para extraer

información de internet. En estemarco la apuesta del Plan no

está centrada sólo en &aranti(ar

la disponibilidad sino que busca&enerar las condiciones para que

lectura cumple con una claraintención $ que en

ese marco accedan a

los textos

*ustificación 3notaal pie4. Pá&. +


3/40

los sujetos participen condiversos propósitos en prácticas

sociales en las que la

4.,o anterior deja planteada la

ineludible necesidad de &enerar

desde la escuela las condiciones para que los sujetos in&resen a la

cultura escrita $ est!n en

condiciones de participar demanera efectiva en las prácticas

sociales de.

lectura $ escritura que se

dan en el marco de

!sta

pá&. 0

justificación

5.5s# el Plan se constru$e desde

el inter!s de formar sujetos

usuarios del len&uaje en elcontexto de la actual sociedad de

la información $ elconocimiento. En esta l#nea seace imprescindible la pre&unta

por el estado de los estudiantes

en Colombia con relación a la

lectura $ a la escritura pues

es clave conocer sus

desempe6os actuales para plantear las

metas a las que leapuntará el Plan.

6.En este estudio 7El Estudio

8nternacional de Pro&reso en

Comprensión ,ectora "Pirls%9

en el a6o +::; Colombiaobtuvo un promedio inferior al

internacional adicionalmente se

evidenció que no ab#adiferencias estad#sticamente

si&nificativas entre los

resultados en

.

lectura de textos literarios $

de textosinformativos $ que

los lo&ros de

las ni6as eran

li&eramente

superiores a los delos ni6os. El pa#s

ocupó el puesto 0:

en un &rupo de 0< pa#ses participantes

Pá&. 0

justificación

7.Una situación similar muestran

los resultados del Pro&rama para

la Evaluación 8nternacional de

5lumnos de la =C2E "Pisa%que evalúa el desempe6o de los

estudiantes en Ciencias>atemáticas $.

,ectura . En el a6o +::?

Colombia obtuvo

resultados inferiores

al promediointernacional en las

tres áreas. Enrelación con ,ectura

un 0:@0A de los

estudiantes del pa#sno alcan(ó el nivel

m#nimo de

Pá&. 0

justificación


4/40

competencias $ tansólo un :?;A

alcan(ó el nivel

superior

8.En los dos &rados evaluados

3tercero $ sexto4 los puntajes en

lectura de los estudiantes

colombianosestuvieron por

encima del promedio

re&ional aunque elanálisis detallado de

los niveles

alcan(ados muestraque el porcentaje de

estudiantes que se

ubican en los

menores niveles de

desempe6o es alto1el


5/40

leer le pareceaburrido.

11.En esta l#nea el 0A de losni6os $ jóvenes

encuestados afirmó que las

ra(ones que lo remiten a leer libros son netamente

acad!micas

$ sólo el ;DA restante acude ala.

lectura de literatura por entretenimiento esto

se

relaciona con el


6/40

en la cultura escritaen especial en el

contexto de la

sociedad de la

información $ el

conocimiento. Coneste propósito

13.se requieren transformaciones $

acciones puntuales queconlleven a que la escuela $ las

bibliotecas se conviertan en

espacios propicios que&aranticen el in&reso $ la

participación de los sujetos en la

cultura escrita. Fe trata de

posicionar la concepción que se

tiene de las prácticas sociales de

lectura $ escritura para

lo&rar que lacomunidad educativa

comprenda su

relevancia en la vidasocial $ en

consecuencia se

movilice avan(ando

en acciones $

estrate&ias concretas

14.En reconocimiento a lo

expuesto el >inisterio de

Educación Gacional propone eldise6o $ la ejecución del Plan

Gacional de ,ectura $ Escritura

que busca fomentar el desarrollo

de las competencias en len&uajemediante el mejoramiento de los

niveles de.

lectura $ escritura

"comportamiento

lector comprensiónlectora $ producción

textual% de

estudiantes de

educación inicial preescolar básica $

media a trav!s el

fortalecimiento del papel de la escuela $

de la familia en la

formación delectores $ escritores


D

15.Para lo&rar lo anterior se

propone el desarrollo de

estrate&ias relacionadas con tres

componentes1 a% ladisponibilidad $ el acceso a

diferentes materiales de

lectura b% la formación de

docentes $ otros

mediadores para que

se recono(can a s#mismos como

lectores $ escritores$ en su rol demediadores en el

in&reso de los

estudiantes a lacultura escrita con

base en el manejo de

la colección básica


D


7/40

$ c% la &estiónescolar en t!rminos

de la toma de

decisiones $ el

emprendimiento de

acciones desdediferentes instancias

en relación con eldesarrollo del Plan.

16.Entendemos por hábitos de lectura una actitud proactiva

acia los libros un

trato familiar conellos $ una

continua $ reiterada

disposición a se&uir

le$endo a lo lar&o dela vida. Fe refleja en

visitas a la biblioteca

escolar $ la

biblioteca públicaconsumo de libros

"en este caso por

parte de los padres% e

inter!s en comentar

los textos le#dos.

3G=H5 5, P8E4

Gota al pie

17.5demás es importante tener encuenta que dado que el Plan

busca impactar a toda la

sociedad $ no sólo a quienesestán d#a a d#a en la realidad de

la escuela la familia se vincula

como un a&ente central en la

formación de lectores $escritores. En esta l#nea se

emprenderán acciones para promover espacios de

lectura $ escritura en casalo&rar el

reconocimiento de

todos los miembrosde la familia como

lectores $ escritores

$ posicionar el rol de

estos comomediadores en

acciones puntualesdel Plan para eltrabajo con los

estudiantes dentro $

fuera de la escuela.


18.,a vida social está mediada en

buena parte por los textos $ las

lectura $ escritura en las que

los textos cumplen

Ieferentes

conceptuales pá&.


8/40

relaciones que los sujetosestablecen estas relaciones son

determinadas por la

participación en prácticas de

funcionesespec#ficas.

B

19.2e a# que la formación de

sujetos lectores $ escritores en laescuela sea una prioridad1 “la

institución escolar tiene la

misión de formar sujetoscompetentes en una cultura

letrada personas capaces de

acudir a la.

lectura $ a la escritura para

resolver lasnecesidades $ deseos

que surjan en su

participación en prácticas reales/B.

Fe trata de &enerar

las condiciones parael in&reso de los

estudiantes a la

cultura escrita

dise6ando

situaciones que permitan su

aprendi(aje para la participación en las

diferentes prácticas

de lectura $ escrituraen las que son

movidos por

intenciones

comunicativas reales

Ieferentes

conceptuales pá&.B

20.En un “mundo escriturado/como el que vivimos con

8nternet disparando

exponencialmente el acceso a lainformación es esencial

comprender que la

lectura $ la escritura no sonmeras abilidades

instrumentales para

desenvolverse ensituaciones básicas

de comunicación. Un

real acceso a lacultura escrita o$

en el si&lo

JJ8 supone

reconocer que para

ser alfabeti(ado no basta con saber

firmar o leer paravotar

o llenar una oja devida.

Ieferentesconceptuales pá&.

B


9/40

21.Como lo a se6alado lainvesti&adora *udit Kalman

nuestra percepción de la

importancia de la

lectura $ la escritura debeser resi&nificada $

exi&e verse en un

contexto más amplio

que el del lo&ro

personal obtenido enel campo co&nitivo L

consolidado a trav!sdel desarrollo de

competencias

escolaresL $ ubicarseen una perspectiva

sociocultural1 ,as

nociones básicas de

la cultura escritalimitadas a los textos

simples o mensajesescritos implican elaprendi(aje del

códi&o sonidoletra

normalmente ent!rminos de

ejercicios

mecánicos copiadodictado $ otros

medios de

aprendi(aje

rutinario. "...% Un punto de vista más

complejo sobre lo

que si&nifica ser letrado se refiere a la

posibilidad de usar el

len&uaje escrito para participar en el

mundo social.

Entonces ser letrado

implica aprender cómo se usa

deliberadamente el

len&uaje escrito L &!neros de texto

si&nificados

discursos palabras $letrasL para

participar en eventos

Ieferentesconceptuales pá&.

B


10/40

culturales valorados$ como forma de

relacionarse con

otros.

22.Con base en lo anterior es

posible reconocer la complejidad

que encierran la.

lectura $ la escritura $ las

implicaciones que

tiene para la escuela&aranti(ar el in&reso

de los estudiantes a

la cultura escritura.En el

reconocimiento que

esta última no se

reduce al

conocimiento de lostextos sino que está

compuesta por prácticas complejas

situadas en un

contexto $ un tiempoespec#ficos. 5 lo

anterior se suma la

presencia de las

nuevas tecnoloasque nos remiten a

nuevas maneras deleer $ escribir encontextos

comunicaciones

mediatos einmediatos

Ieferentes

conceptuales pá&.

B

23.MCómo se concibe la lectura en

el PlanN.

,a lectura a sido estudiada

desde diversas

perspectivas $

disciplinas de

manera que se aenriquecido con

aportes que ancontribuido a su

comprensión $ al

reconocimiento desu valor en la vida

social en el

Ieferentes

conceptuales

MCómo se concibe

la lectura en el

PlanN Pá&. ;;


11/40

desarrollo personalde los sujetos $ en la

construcción de

sociedades

democráticas

24.2esde el Plan se concibe la lectura como un acto deconstrucción en el

que quien lee pone

en jue&o surecorrido sus

saberes $ sus

intereses para dar sentido a aquello que

encuentra en el

texto.

Ieferentesconceptuales

MCómo se concibe

la lectura en elPlanN Pá&. ;;

25.En los ,ineamientos curricularesde ,en&ua Castellana la ;+

lectura se define como “un proceso si&nificativo$ semiótico cultural

e istóricamente

situado complejoque va más allá de la

búsqueda del

si&nificado $ que en

última instanciaconfi&ura al sujeto

lector. ,eer es un

proceso deconstrucción de

si&nificados a partir

de la interacciónentre el texto el

contexto $ el lector/

IeferentesconceptualesMCómo se concibe

la lectura en el

PlanN Pá&. ;;

26.,a/ lectura va más allá de la

decodificación

involucra procesosco&nitivos complejos

$ exi&e al lector poner en relaciónconstruir cuestionar

tomar posición)

“El lector no es unatabula rasa. ,o que

se lee no cae en el

vac#o sino en su

Ieferentes

conceptuales


MCómo se concibela lectura en elPlanN Pá&. ;;


12/40

espacio personal ensu universo de

si&nificaciones.

27.Fe va a ir tramando

entretejiendo con su cultura sus

códi&os su pasado de lecturassus anticipaciones tambi!n sus

equ#vocos sus deseos) Cada

nueva

lectura va a suponer una

reestructuración de

ese espaciosimbólico va a

suponer una lectura

de lo $a le#do. Oabrácruces evocaciones

contradicciones

ecos)

Ieferentes

conceptuales


MCómo se concibe


28.,a lectura es un proceso social

e #ntimo a la ve(. Esindividual en tanto

permite al sujetoconstruir su mundode si&nificaciones $

adentrarse en otras

realidades $ socialen la medida en que

media las relaciones

con otros "sujetos e

instituciones% la participación en las

dinámicas sociales

la toma de posiciónfrente a la sociedad

en la que se vive $

que continuamentese constru$e. Hodo lo

anterior nos permite

reconocer diferentesdimensiones que

coexisten en la

lectura. .

Ieferentes

conceptualesMCómo se concibe


29.En primer lu&ar la lectura como procesoco&nitivo;@ que

presenta al sujeto

diversidad de retos $

desaf#os $ le imponela necesidad de

desarrollar

abilidades

IeferentesconceptualesMCómo se concibe

la lectura en el

PlanN Pá&. ;+


13/40

co&nitivas que le permitan estar en

condiciones de

construir un sentido

propio sobre el texto

en constante relacióncon lo que lo

constitu$e comolector1 sus intereses

expectativas

conocimientosetc!tera

30.En se&undo lu&ar la ,ectura como práctica

cultural que ace

referencia al carácter

situado en lo

istórico $ en losocial de las

prácticas de lectura.,os modos de leer

de interpretar $ usar

los textos respondena construcciones

sociales de

determinados &rupos

que se ubican en unlu&ar $ un momento

espec#ficos

Ieferentes

conceptuales

MCómo se concibe

la lectura en el

PlanN Pá&. ;+

31.En tercer lu&ar se plantea la ,ectura como un dereco en

esta l#nea sereconoce la

dimensión pol#tica

de las prácticas delectura

indispensables para

el ejercicio de una

ciudadan#a

responsable $ laconsolidación de la

democracia en lasdinámicas sociales .

Ieferentes


la lectura en el

PlanN Pá&. ;+

32.Este fin de la. ,ectura tiene que ver con el

propósito de que los

estudiantes aprendan

Ieferentes

conceptuales

MCómo se concibe


14/40

acerca de lasdiversas funciones

de la lectura en la

vida social $ est!n

en condiciones de

comprender diversidad de textos

en distintos soportesal acercarse a estos

con propósitos reales

la lectura en elPlanN Pá&. ;0

33.Fe trata de que los estudiantes

recono(can las diferentesfunciones que cumple la

,ectura en la vida diaria no

sólo en loacad!mico sino

tambi!n en el ámbito

social. En este

sentido uno de los

fines de la lecturatiene que ver con

brindar erramientas para el ejercicio de

la ciudadan#a plena $

estar en condicionesde participar de

diferentes dinámicas

de la vida social

mediadas por prácticas de lectura.

Ieferentes


la lectura en el

PlanN Pá&. ;0

34.Prácticas de lectura en la vida acad!mica

3subt#tulo4

Ieferentes

conceptuales

MCómo se concibela lectura en el

PlanN Pá&. ;+

35.,a lectura como proceso

co&nitivo como

práctica cultural $como dereco es una

propuesta de Carlos

Fánce( ,o(ano $

eatri( 8sa(a en el

documento Guía para el diseño de

planes nacionales de

lectura Cerlalc

Ieferentes

conceptuales

Pá&. ;+


15/40

=E8 +::D. 3G=H55, P8E4

36.Prácticas de lectura en el ambito social3subt#tulo4


Pá&. ;+

37.Este fin de la. lectura tiene que ver con el

propósito de que losestudiantes aprendan

acerca de las

diversas funcionesde la lectura en la

vida social $ est!n

en condiciones de

comprender diversidad de textos

en distintos soportesal acercarse a estoscon propósitos

reales. 5s# se

reconoce lanecesidad de que la

escuela le apunte a la

formación de un

sujeto que busca lostextos con ra(ones

para leerlos los

comprende infiereelementos no

expl#citos establece

relaciones con otrostextos $ asume una

posición frente a lo

que en estosencuentra. Fe trata

de que los

estudiantes

recono(can las

diferentes funcionesque cumple la

lectura en la vidadiaria no sólo en lo

acad!mico sino

tambi!n en el ámbitosocial

Ieferentes

conceptualesPá&. ;0


16/40

38.Usamos la lectura para relacionarnoscon los otros para

acer parte de

instituciones

sociales para

diferentes accionesen la cotidianidad

para acer parte delas decisiones

democráticas entre

mucas otras prácticas en las que

la lectura jue&a un

rol fundamental.


Pá&. ;0

39.Qivir la. lectura como una

experiencia $

&enerar lascondiciones para que

el acercamiento a lostextos no est! atado

solo a la

comprensión sinoque la lectura se

asuma con una

posición de

receptividadsensibilidad

apertura $disponibilidad

Ieferentes

conceptuales

Pá&. ;0

40.Pensar la lectura como experienciatiene que ver con

asumirla no como

al&o que sucedeexterno al lector

sino como al&o que

le pasa al&o que

vive $ que le deja

una uella.


Pá&. ;0

41.2ejar leer es crear contextos en

los que el lector encuentro

sentido a la

lectura poner las

condiciones para que

ocurra la experiencialectora a$udar a que

los lectores pasen de

las lecturas útiles u

Ieferentes

conceptuales

Pá&. ;@


17/40

obli&atorias a unalectura que les

resulte si&nificativa

en sus vidas.

42.abordar la lectura en la escuela tiene

que ver conreconocer1

“diversidad de propósitos

diversidad de

modalidades delectura diversidad

de textos $

diversidad de

combinaciones entre

ellos)

Ieferentes

conceptualesPá&. ;@

43.El Plan propone abordar

diversidad de modalidades de

lectura como por ejemplo la

lectura en vo( alta $ la

lectura silenciosa

cada una con propósitos diferentes

Ieferentes

conceptuales

Pá&. ;@

44.,a primera abre la posibilidad para que los ni6os in&resen a la

cultura escrita desde antes de

leer convencionalmente. Por medio de la vo( de otro los ni6os

acceden no solo al contenido de

los textos sino que seinvolucran en la experiencia de

lectura $ evidencian losefectos de esta en los

sujetos.


Pá&. ;@

45.“,a lectura &ratuita permite al

que la escuca

disfrutar de ella

tener la tranquilidadde que no se le va a

pedir que entienda lo

que otro quiere que

entienda sino lo que!l sea capa( de

comprender en lamedida de sus

referentes de sus

experiencias de su

estado emocional/

Ieferentes

conceptuales

Pá&. ;@


18/40

46.,a lectura silenciosa acereferencia a la

posibilidad de que

cada lector

estable(ca una

relación individual e#ntima con el texto

que lee queinterven&a más

directamente

subra$e se6aleindique anote al

mar&en... Es un

encuentro personal

del lector $ el texto.


Pá&. ;@

47.Fostener que el objeto de

ense6an(a se constru$e tomandocomo referencia fundamental la

práctica social de la

lectura $ la escritura supone

entonces incluir lostextos pero no

reducir el objeto deense6an(a a ellos/

Ieferentes

conceptualesPá&. ;

48. pensar la didáctica de la lectura $ la escritura

implica reconocer

que en el aula as#

como en la vidasocial estas

coexisten con el

len&uaje oral $ seinterrelacionan

constantemente.

Ieferentes

conceptuales

Pá&. ;B

49.,a lectura oral es clave no sólo

antes de leer alfab!ticamente sino

de manera sostenida

en el inter!s de

formar aut!nticoslectores. 3nota al

pie4

Ieferentes

conceptualesPá&. ;B

50.,os ni6os que crecen en

ambientes lectores condisponibilidad de libros $ demás

materiales de

lectura $ que ven a sus

padres le$endotienen más

probabilidades de

convertirse en

lectores para la vida.5l respecto >icRle

Ieferentes

conceptuales Ellu&ar de la familia

Pá&. +:


19/40


20/40

istorias a sus ijos/

51.,a anterior cita nos remite a la

idea de que el inter!s por loslibros se siembra en el o&ar. Fin

embar&o es necesario reconocer

que en la realidad de las familiascolombianas las condiciones

para que los ni6os vivan en un

ambiente lector no están dadas.Es frecuente encontrar a padres

de familia cu$a relación con los

libros $ la.

lectura es distante o nula. En

otras circunstanciasaunque los padres

sean lectores

asiduos por circunstancias

laborales u otras

comparten pocotiempo con sus ijos

Ieferentes


Pá&. +:

52.En este sentido la escuela

adquiere una responsabilidadespecial1 debe orientar $

acompa6ar a los padres defamilia para que recono(can laimportancia que como

mediadores tienen en la relación

que los ni6os establecen con lalectura. En esta l#nea desde el

Plan se propone que el trabajo

con la.

lectura trascienda las

fronteras de laescuela $ lo&re que

no solo los ni6osestable(can la(oscon los libros sino

que la familia se

relacione de maneraafectiva con los

libros. Elemento que

tiene además fuertes

implicaciones en lasrelaciones entre

padres e ijos

Ieferentes


Pá&. +:

53.,a lectura en vo( alta en

familia “favorece elfortalecimiento de

los la(os entre

padres e ijos. Ella(o existe de

entrada es natural

pero el libro lo ace

más tan&ible másreal. =bli&a a una

total disponibilidads#quica $ f#sica deladulto acia el ni6o.

S#sica en la

disposición mismade la lectura

compartida cuando

el ni6o encuentra un

Ieferentes


Pá&. +:


21/40

nido afectivo dondeabandonarse entre

los bra(os del adulto

que en el mismo

&esto sostiene el

libro $ el ni6o.F#quica cuando el

ni6o encuentra en lamirada el rostro los

&estos $ las palabras

del adulto un eco desus propias

emociones e

interpretaciones/

54.5dicionalmente el Plan se

propone trabajar ante las

condiciones de desi&ualdad enlas que se encuentran los ni6os

que una ve( se encuentranafuera del entorno escolar

tienen poco contacto con los

libros la

lectura $ otros lectores. Ieferentes

conceptuales

Pá&. +;

55.Hal como se mencionó

anteriormente la vinculación dela familia al Plan tiene que ver

de un lado con posicionar el

lu&ar de la

lectura $ la escritura en los

o&ares $ lo&rar quetodos los miembros

de la familia se

recono(can a s#mismos como

lectores $ escritores

activos $ de otro permitir que padres

ermanos abuelos

t#os $ otros a&entesfamiliares se

vinculen activamente

como mediadores de

lectura $ escritura a

espacios $momentos dentro $

fuera de la escuelaen la l#nea de las

diversas acciones del

Plan..

Ieferentes


Pá&. +:

56.,a lectura literaria en el Plan Ieferentes


22/40

3subt#tulo4 conceptuales Ellu&ar de la familia

Pá&. +:

57.>ás allá de las múltiples

bondades que se an resaltado

sobre la importancia de la

lectura literaria en el aula

como elemento para

transformar laima&inación

comprender de un

modo más complejoel mundo $ disfrutar

de una forma de ocio

productivo0@ esimportante entender

que la escolari(ación

de la literatura en

educación básica $

media abarca varios planos.

Ieferentes

conceptuales

Pá&. ++

58.8&ualmente es esencial la

valoración de la familia L$ en&eneral de la sociedadL sobre los

ábitos de.

lectura. Hambi!n supone

determinar unconjunto de

expectativas sobre la

función de la

literatura en la vidaescolar $ el peso de

la oferta editorial

que marca ladecisión sobre los

libros se leen en las

aulas

Ieferentes

conceptualesPá&. ++

59.Existe una serie de aspectos quean limitado la expansión de la

lectura literaria en las aulas$ en los cuales es

necesario reparar

para La partir del

PlanL acer unaintervención

peda&ó&ica $ de&estión1

T En el sistema

escolar a$dificultades para que

circule literatura de

calidad adecuada a


Pá&. ++


23/40


24/40

estructuras narrativascomplejas $

diferentes a las

provenientes del

folclore oral ampliar

el l!xico personal proporcionar

elementos paradesarrollar la

ar&umentación

ra(onada etc!tera

Pá&. ++

62.En este apartado se presentan los planes pro$ectos acuerdos

le$es $ normatividades en los

órdenes nacional e internacional

que constitu$en el marco en el

cual se plantea $ se justifica elPlan Gacional de ,ectura $

Escritura. Este recorrido permiteconocer los avances que en el

mundo se an eco con

respecto al reconocimiento dellu&ar de la

lectura $ la escritura en lasdinámicas de la

sociedad $ en

consecuencia de los

elementos que se an

planteado conrelación a la

formación de sujetosusuarios del len&uaje

escrito activos $

responsables en su participación en la

cultura escrita.

>arco situacionalPá&. +@

63.,a lectura $ la escritura an

venido &anando cada

ve( más importanciasocial $ se an

constituido como

factoresfundamentales para

el desarrollo

educativo socialcultural $

económico. ,e$es

decretos planes

pro&ramas

pro$ectos einiciativas a favor de

la lectura $ laescritura dan cuenta

de ello.

>arco situacional

2e orden

internacional pá&.

+0

64.,os acuerdos internacionales a

los que se a lle&ado en las

lectura otros consideran la

lectura $ la escritura

>arco situacional

Pá&. +@


25/40

últimas d!cadas con respecto ala calidad de la educación acen

referencia a la lectura $ a la

escritura. 5l&unos de manera

directa fijan metas relacionadas

con la alfabeti(ación o el dise6ode pol#ticas públicas de

como mediosindispensables para

&aranti(ar una buena

educación.

65.En la J888 Cumbre de *efes de

Estado $ de 'obierno de +::0el Plan 8beroamericano de

,ectura 8,#>8H5 se

proclamó pro&ramade cooperación $ se

constitu$ó en un

compromiso parafavorecer la lectura $

la escritura

posicionarlas como

v#as de acceso

privile&iado alconocimiento como

requisito para eldesarrollo educativo

económico $ cultural

de los pa#ses $ comoerramientas para la

inclusión social.

>arco situacional

Pá&. +@

66.El plan 8,#>8H5 sirvió como

detonante para que los pa#ses de

8beroam!rica tuvieran en cuentala lectura como eje fundamental

en el desarrollo educativo

cultural social $ económico desus sociedades. ,os Planes

Gacionales de ,ectura no se

icieron esperar $ o$ d#a sonuna importante realidad. Pa#ses

como 5r&entina Colombia

Uru&ua$ rasil Cuba Ecuador

El Falvador >!xico Espa6a

'uatemala Oonduras Gicara&ua Panamá Perú

Iepública 2ominicana $Qene(uela0B an venido

desarrollando sus planes

nacionales de lecturacoincidiendo en propósitos $

>arco situacional

Pá&. +?


26/40

dificultades encontradas

67.

68.

69.2e las once metas propuestas laquinta ace referencia almejoramiento de la calidad de la

educación $ la necesaria

incorporación de la lectura en elcurr#culo escolar en la

educación primaria al menos

tres oras obli&atorias por semana $ al menos dos oras en

la educación básica.

>arco situacionalPá&. +?

70.En el pa#s existe una serie denormas que constitu$en el marco

le&al que soporta el Plan Gacional de ,ectura $ Escritura

$ le otor&an las erramientas

jur#dicas necesarias para suimplementación. En el art#culo

?D de la Constitución Pol#tica de

Colombia de ;BB; se declara a

la educación como un derecode la persona $ un servicio

público que tiene una funciónsocial con la que se busca elacceso al conocimiento a la

ciencia a la t!cnica $ a los

demás bienes $ valores de lacultura. 5ll# se otor&a la

responsabilidad educativa al

Estado a la sociedad $ a lafamilia

>arco situacionalPá&. +?

71.El Plan Gacional de ,ectura $Escritura se corresponde con los

fines de la ,e$ 'eneral deEducación en la medida en quefomenta el &usto por la lectura

contribu$e al pleno desarrollo de

la personalidad promueve laadquisición $ &eneración de

conocimientos $ el desarrollo de

la capacidad cr#tica $ reflexiva a

>arco situacionalPá&. +D


27/40

partir de la lectura $ la escritura.

72.2e i&ual manera un referente

para el Plan es el documentoConpes 0+++ del +; de abril de

+::0 que a sido asta el

momento la pol#tica social $económica del pa#s en materia

de lectura. En !l se busca “acer

de Colombia un pa#s de lectores$ mejorar sustancialmente el

acceso equitativo de los

colombianos a la información $al conocimiento/.

>arco situacional

Pá&. +D

73.Entre los macropropósitos delPlan 2ecenal de ducación +::?L

+:;? al&unos se relacionandirectamente con el Plan Gacional de ,ectura $ Escritura1

a% &aranti(ar el acceso la

construcción $ el ejercicio de lacultura escrita como condición

para el desarrollo umano la

participación social $ ciudadana

$ el manejo de los elementostecnoló&icos que ofrece el

entorno b% desarrollar las

competencias en len&uamaterna $ c% desarrollar $

fortalecer la cultura de la

investi&ación para lo&rar un pensamiento cr#tico e innovador

&aranti(ar la disponibilidad la

disponibilidad el acceso $ laapropiación cr#tica de las H8C

como erramientas para el

aprendi(aje la creatividad el

avance cient#fico tecnoló&ico $

cultural.

>arco situacionalPá&. +

74.5demás del marco jur#dico $

pol#tico durante los últimos die(

a6os el pa#s viene aciendoapuestas por la lectura $ la

escritura que se constitu$en en

antecedentes importantes para el

>arco situacional

Pá&. +


28/40

Plan Gacional de ,ectura $Escritura. Uno de estos

antecedentes es el Plan Gacional

de ,ectura $ ibliotecas "PG,%

coordinado por el >inisterio de

Cultura que en el +::B cumpliócon su primera meta referente a

lo&rar que en cada municipio del pa#s existiera al menos una

biblioteca pública. Uno de estos

antecedentes es el Plan Gacionalde ,ectura $ ibliotecas "PG,%

coordinado por el >inisterio de

Cultura que en el +::B cumplió

con su primera meta referente alo&rar que en cada municipio del

pa#s existiera al menos una biblioteca pública. Una ve(alcan(ado este propósito el

PG, da inicio a una nueva

etapa1 ibliotecas vivas

75.5 los avances del PG, sesumó el >inisterio de Educación

Gacional con el pro$ecto >il

maneras de leer $ el Pro$ecto

5propiación Gacional de H8C.

El primero fue desarrolladoentre +::< $ +:;: $ tuvo comoapuesta el trabajo conjunto en

procura de la mejora de los

niveles de lectura de loscolombianos el se&undo se

desarrolló a trav!s de telecentros

$ otros espacios de acceso público a las tecnoloas de la

información $ la comunicación.

>arco situacionalPá&. +@

76.2entro de los pro&ramas $ pro$ectos adelantados por el

>inisterio de Educación Gacional en desarrollo de la

Ievolución Educativa se

destacan por su directa relacióncon el Plan Gacional de ,ectura

$ Escritura los si&uientes1

>arco situacionalPá&. +B


29/40

T 2ivul&ación de Estándaresásicos de Competencias $

resultados de evaluaciones a

docentes $ directivos docentes

entre otros a trav!s de talleres $

materiales distribuidos en formaimpresa $ di&ital.

T ,os diri&idos al desarrollo de

competencias comunicativas

como el Concurso Gacional deCuento $ otras actividades $

espacios para promover la

producción textual escrita.

77.Por otro lado diversas

or&ani(aciones de la sociedad

civil $ or&ani(aciones no&ubernamentales en el pa#s an

adelantado pro$ectos $ pro&ramas a favor de la lectura $

la escritura los cuales an

lo&rado &enerar un conocimientoespec#fico sobre diferentes

materiales de lectura $ an

instalado prácticas de escritura $

&eneración de contenidos localescon diversos &rupos de la

población.

>arco situacional

Pá&. +B

78.El >inisterio de Hecnoloas de

la 8nformación $ lasComunicaciones a

desarrollado además

interesantes trabajos radiales para el fortalecimiento de

emisoras ind#&enas. En la

sección de 5nexos se presentan

de manera breve otros planes

pro&ramas acuerdos $normativas que tambi!n sirven

de marco para situar eldesarrollo del Plan Gacional de

,ectura $ Escritura.

>arco situacional

Pá&. +B

79.Ieconocerá la existencia de

múltiples iniciativas públicas $

privadas en las diferentes

>arco operativo

Pá&. 0;


30/40

re&iones del pa#s que trabajanen educación $ para el fomento

de la lectura $ la escritura en

tanto se constitu$en en

potenciales aliados de la &estión

del Plan $ promotores delmismo. 5demás se prev! la

participación voluntaria de ellos para vincularse al lo&ro de metas

$ objetivos del Plan. El Plan

definirá estrate&ias paraarticularse con el sector privado.

80.Propiciará la vinculación

voluntaria de al&unos

estudiantes de &rados d!cimo $

und!cimo@D quienes apo$arán

a trav!s de pro$ectos en elmarco del Fervicio Focial

=bli&atorio el fomento de lalectura $ la escritura en los

establecimientos educativos con

los inte&rantes de la comunidadescolar $ que serán

acompa6ados en este propósito.

En nin&ún caso los estudiantes

de d!cimo $ und!cimo serán losresponsables administrativos de

la biblioteca escolar.

>arco operativo

Pá&. 0;

81.En el orden nacional ofrecerá

orientaciones para todas lasentidades territoriales en cada

uno de los componentes del

Plan que permitan elaborar sus planes estatales a la medida de

sus necesidades trabajando

asimismo en forma concertada

con las universidades $ la

sociedad civil or&ani(ada einteresada en los temas de la

lectura.

>arco operativo

Pá&. 0;

82.2efinirá estándares que orientenlos trabajos tanto nacionales

como de todas las entidades

territoriales para iniciar $

>arco operativoPá&. 0+


31/40

desarrollar la instalación entodas las instituciones

educativas de condiciones para

que los alumnos cuenten con

materiales de lectura $ escritura

$ para movili(arlos en todo el pro$ecto escolar a trav!s de las

bibliotecas escolares.

83.Somentar el desarrollo de lascompetencias comunicativas

mediante el mejoramiento de los

niveles de lectura $ escritura"comportamiento lector

comprensión lectora $

producción textual% de

estudiantes de educación inicial

preescolar básica $ media atrav!s del fortalecimiento de la

escuela como espaciofundamental para la formación

de lectores $ escritores $ del

papel de las familias en estos procesos@.

>arco operativoPá&. 0+

84.Promover la disponibilidad $ elacceso a libros $ otros materiales

de lectura $ escritura en

espacios $ tiempos escolares $extra escolares.

T 'enerar esquemas quefortale(can la &estión educativa

en los ámbitos nacional

departamental $ municipal $que &aranticen la ejecución del

Plan Gacional de ,ectura $

Escritura.

T 2esarrollar orientaciones que

permitan mejorar la &estión

administrativa $ peda&ó&ica enlos establecimientos educativos

a trav!s de acciones que

atiendan a los directivosdocentes.

T 2esarrollar pro&ramas de

=bjetivosespec#ficos Pá&.

00


32/40

formación de docentes $ otrosmediadores para el uso $ la

apropiación de los materiales

que conforman la colección

básica.

T Qincular desde la escuela a la

familia como a&entefundamental dentro del proceso

lector $ escritor de los ni6os las

ni6as $ los jóvenes.

T 2esarrollar una estrate&ia de

comunicación inte&ral quedivul&ue los objetivos metas $

acciones del Plan movilice la

opinión pública favorable

alrededor del Plan de la lectura$ de la escritura pon&a en la

a&enda pública los temas del

Plan $ mejore las comprensionessobre leer $ escribir en distintas

audiencias beneficiarias del

Plan.

T 2ise6ar un sistema de

información $ de indicadores

que permita acer se&uimiento $

evaluación al Plan identificar los lo&ros $ reorientar las

acciones que sea necesariodurante el proceso de

implementación.

T 5po$ar a los establecimientos

educativos para or&ani(ar

Pro$ectos 8nstitucionales de

lectura $.

85.5l reconocer la breca existente

entre los diferentes municipios $establecimientos educativos en

relación con el acceso noomo&!neo a la lectura $ la

escritura se pone de relieve la

necesidad de contar con un Planque responda tanto a los

contextos &enerales como a los

>arco operativo

Pá&. 00


33/40

espec#ficos en el marco de susnecesidades $ sus posibilidades.

Por ello el Plan tendrá acciones

focali(adas $ acciones en el

plano nacional.

86.El Plan se estructura en tres "0%componentes que se consideran

fundamentales en la formulación

de pol#ticas públicas sobrelectura $ escritura en el ámbito

educativo. El primer

componente se refiere a losmateriales de lectura $ escritura

comprende una colección básica

que será entre&ada a los B::

establecimientos educativos

focali(ados $ unas orientacionescon relación a la &estión de la

biblioteca escolar que estarándisponibles para todos los

establecimientos educativos en

el pa#s. El se&undo componentetiene que ver con el

fortalecimiento de la escuela $ la

biblioteca de manera espec#fica

se brindarán orientaciones a lossecretarios de educación

rectores $ demás directivos paraun manejo adecuado de losmateriales que entre&a el Plan.

,os demás elementos referidos a

la &estión escolar seránabordados desde el >inisterio de

Educación Gacional con las

acciones de acompa6amiento de procesos de mejoramiento


34/40

básica.

87.>ateriales de lectura $ escritura

3subt#tulos4

Componentes

pá&. 0<

88.,a pol#tica del &obierno actual

“Educación de calidad. Elcamino para la prosperidad/

desarrolla diferentes estrate&iasdentro de las que se encuentran1

el Plan masivo de formación de

docentes el Plan Gacional de,ectura $ Escritura el pro&rama

de acompa6amiento a procesos

de mejoramiento de los

establecimientos educativosentre otros 3G=H5 5, P8E4

Componentes

pá&. 0<

89.En la misma l#nea la biblioteca

escolar cumple con una función

fundamental en la apuesta por una educación de calidad que

propenda por la democrati(ación

del conocimiento. En el contexto

de la sociedad de la informaciónse ace un llamado al ámbito

educativo con relación a la

necesidad de &aranti(ar a los

estudiantes el acceso a lasdiferentes tecnoloas las cuales

implican nuevas prácticas delectura $ escritura..

Componentes

pá&. 0<

90.El concepto &en!rico de

“prácticas de lectura $ escritura/

se encarna de una manera mu$

concreta en los contextosescolares. 5ll# los estudiantes

empie(an a participar en la

cultura escrita primeroapropiándose de la len&ua

escrita en la educación inicial $

lue&o perfeccionándola $utili(ándola en los contextos de

ense6an(a-aprendi(aje en la

interacción con el conocimiento

a trav!s de los textos que leenen sus producciones escritas $ en

Componentes

pá&. 0D


35/40

los intercambios oralesmediados por los textos. Pa& 0D

>ateriales de lectura $ escritura.

91.Sormación de mediadores de

lectura $ escritura 3Fubt#tulos4

Pá&. 0D

Componentes

pá&. 0D

92.Por su naturale(a le correspondeal >inisterio de Educación

Gacional desarrollar procesos de

formación que den a losdocentes los elementos

necesarios para abordar de

manera acertada la ense6an(a de

la lectura $ la escritura


36/40

entiende la intervención de unadulto "docente padre

bibliotecario animador% cu$a

tarea esencial es acercar a los

ni6os $ jóvenes a los libros a la

lectura $ a su disfrute. Elmediador interviene

peda&ó&icamente tanto paracrear una actitud afirmativa

acia los libros como para

&enerar procesos decomprensión $ diálo&o con los

distintos tipos de textos.

94.,os pro&ramas de formación que

se desarrollarán en el marco del

Plan Gacional de Sormación

2ocente irán más allá del “uso/$ la “apropiación/ de los

materiales que componen lacolección básica. uscan afectar

sus concepciones $ sus prácticas

peda&ó&icas sobre la lectura $ laescritura.

Componentes

pá&. 0B

95.+. 2ivul&ación $ opinión pública1 El Plan contará con una

estrate&ia de influencia en la

a&enda pública de información $noticias que incluirá de manera

efectiva $ sistemática los temas

de lectura $ escritura $ el Planmismo en la a&enda pública de

“temas importantes/ de

conversación en diversosespacios $ escenarios de la

opinión pública teniendo en

cuenta actores clave para el

Plan.

0. Iedes sociales1 Fe

implementará una estrate&ia atrav!s de redes sociales basadas

en la Veb que alimente

permanentemente comunidadesde inter!s sobre el tema de

lectura $ escritura $

Componentes pá&. @:


37/40

comunidades de inter!salrededor del Plan

@. >ovili(ación de sentidos1 Fe

promoverán escenariosmediáticos $ comunicativos de

conversación reflexión $ debate

sobre los si&nificados asociadosa la lectura la escritura $ a la

existencia del Plan. 5s# mismo

se buscará promover otro tipo derelatos que enrique(can las

compresiones $ sentidos sobre

los temas en espacios $

escenarios comunicativos que pondrán a circular los relatos

sobre el Plan $ sobre la lectura $

escritura en los medios $escenarios de ma$or audiencia.

5dicionalmente se comunicarán

las diferentes acciones demovili(ación diri&idas a los

distintos sectores de la sociedad

por medio de los mediosmasivos de información. Esto

supondrá una &estión de alian(as

estrat!&icas con medios de

comunicación que multipliquen

los recursos disponibles del propio Plan..

96.El Plan Gacional de ,ectura $

Escritura se propone desarrollar &estiones de alto nivel de

carácter pol#tico $

administrativo que permitanampliar los recursos destinados a

los pro&ramas $ acciones del

mismo con el fin de poder

cumplir las metas $ ampliar lacobertura.

Iecursos para la

ejecución del plan pá&. @+

97.3cuadro sinóptico4

Componentes objetivos

estrat!&icos $ acciones.7Componente ;1 >ateriales de

lectura $ escritura9

Iecursos para la

ejecución del plan

pá&. @+


38/40

-=bjetivo estrat!&ico1 Promover la disponibilidad $ el acceso a

diversos materiales de lectura $

escritura impresas $ di&itales

nuevas o existentes en espacios

$ tiempos escolares $ extraescolares.

98.

99.5GEJ=F1

- El Plan Gacional de ,ectura $

Escritura acorde con el art#culo?D de la Constitución Pol#tica

&aranti(ará el acceso a

bibliotecas libros $ contenidos

virtuales a los que tienendereco todos los colombianos.

Fi la educación será obli&atoria

entre los cinco $ los quince a6osde edad el Plan a trav!s de

escenarios escolares $ no

escolares fomentará el ábito dela lectura de manera que todo

colombiano escolari(ado o no

encuentre en el ábito lector unavocación una posibilidad de

formación autodidacta $ unamejor calidad de vida.

- ,e$ del ,ibro $ la ,ectura

El Con&reso de Colombia por medio de la le$ B de ;BB0

dictó normas sobre

democrati(ación $ fomento dellibro colombiano. Pá&. ;:

anexos 2e orden nacional

100.El Plan Gacional de ,ectura $Escritura se corresponde con los

fines de la ,e$ 'eneral deEducación porque el fomento

del ábito lector de un pa#s

contribu$e al pleno desarrollo dela personalidad la adquisición $

&eneración de conocimientos $


39/40

el desarrollo de la capacidadcr#tica reflexiva $ anal#tica. Pá&.

;; le$ &eneral de educación.

101.El Plan se articulará con los

pro&ramas que se adelanten en el

marco del Plan sectorial +:;:-+:;@ Educación de calidad un

camino para la prosperidad. Pá&

102.

103.,a pol#tica nacional de lectura $ bibliotecas cu$os lineamientos

se formulan en el documento

Conpes 0+++ de +::0 busca“acer de Colombia un pa#s de

lectores $ mejorar sustancialmente el acceso

equitativo de los colombianos ala información $ al

conocimiento mediante el

fortalecimiento de las bibliotecas públicas la promoción $ el

fomento de la lectura la

ampliación de los sistemas de producción $ circulación de los

libros $ la conformación de un

sistema de informaciónevaluación $ se&uimiento de la

Ied Gacional de ibliotecas

Públicas.Pa& ;@ se&unda parte

104.Uno de los objetos de la pol#tica

de lectura $ bibliotecas esrepensar el papel de las

bibliotecas patrimoniales del

pa#s porque estas son lasencar&adas de reunir el

patrimonio biblio&ráfico

emero&ráfico $ audiovisual permiti!ndole a la sociedad tener

un referente de su tra$ectoria

istórica $ de su formación

cultural. ,as bibliotecas patrimoniales son el centro

desde donde esta istoria $


40/40

cultura se pro$ectan al mundo.Pa& ;D se&unda parte.

105.

Documents

saturacion lectura