“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada

i

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan

(Pengurusan dan Pentadbiran)”

Tandatangan : ……………………………….

Nama Penyelia : En. Yusof bin Boon

Tarikh : NOVEMBER, 2007

ii

PERSEPSI , MINAT DAN FAKTOR-FAKTOR PENGLIBATAN PELAJAR DALAM

AKTIVITI KOKURIKULUM DI SEBUAH

SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH JOHOR BAHRU

E PEI SZE

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan

(Pengurusan dan Pentadbiran)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

NOVEMBER, 2007

iii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : ……………………………….

Nama Penulis : E PEI SZE

Tarikh : NOVEMBER, 2007

iv

Untuk suami saya, Shu Jin, yang sentiasa berada di sisi dan telah memberikan sokongan

yang sepenuhnya kepada saya.

Tidak lupa juga anak-anak kesayangan saya, Khai Hern dan Kwang Siang

yang telah memberikan semangat kepada saya.

Akhirnya, untuk ibu bapa saya

yang sentiasa memberikan galakan kepada saya

v

PENGHARGAAN

Bersyukurlah kerana kajian ini telah dapat dilaksanakan dengan sempurna. Saya

ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan

ucapan jutaan terima kasih kepada En. Yusof bin Boon, selaku penyelia kajian. Beliau

telah banyak memberikan tunjuk ajar, bimbingan, dorongan, galakan, kesabaran dan

nasihat sepanjang penyelidikan ini dijalankan.

Saya juga ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada pensyarah-pensyarah

Universiti Teknologi Malaysia yang sudi memberi ilmu pengetahuan untuk menjayakan

kajian ini.

Selain itu, tidak lupa juga mengucapkan terima kasih kepada pelajar-pelajar

tingkatan empat SMKTBI yang dipilih sebagai responden kerana membantu dan

memberikan kerjasama erat demi menjayakan kajian ini. Saya mendoakan agar kalian

berjaya dalam pelajaran.

Penghargaan juga dihulurkan kepada rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa

memberi sokongan dan dorongan serta semua yang terlibat secara langsung dan tidak

langsung dalam penyelidikan ini.

Terima kasih !

vi

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti persepsi, minat dan faktor-faktor

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di sebuah sekolah menengah di daerah

Johor Bahru. Seramai 100 responden dipilih secara rawak kelompok, terdiri daripada

pelajar tingkatan empat. Satu set soal selidik yang mengandungi 52 item pernyataan

digunakan sebagai instrumen. Data dianalisis menggunakan Program SPSS (Statistical

Pakage For Social Science) bagi mendapatkan Peratusan dan min. Persoalan yang dikaji

ialah untuk mengetahui apakah persepsi responden terhadap aktiviti kokurikulum dan

pengurusan aktiviti kokurikulum. Selain itu, adakah faktor minat, rakan sebaya, ibu bapa

dan guru mempengaruhi penglibatan responden dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan

kajian telah menunjukkan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum lebih didorong

oleh faktor ibu bapa, diikuti oleh faktor rakan sebaya dan akhir sekali faktor guru. Di

samping itu, menurut kajian didapati pelajar India merupakan kaum yang paling kuat

dipengaruhi oleh ibu bapa terhadap aktiviti kokurikulum.

vii

ABSTRACT

This study is carried out to determine the perception , interest and the contributory

factors that lead to student participation in the field of co-curiculumn in a secondary

school in Johor Bahru. A total of one hundred respondents consisting of form four

students have been selected at random to participate in this study. The intrument for this

study is a set of questionnaire consisting of 52 items. The data collected is analysed using

Statistical Package for Social Science to obtain the percentage and min. The survey is

conducted to study the impact of factors such as , student interest, peer group influence

and parental influence on student participation in the field of co-curriculumn in a school

in the city of Johor Bahru. The findings revealed that parental influence has the most

impact on student participation and involvement in co-curricular activities. This is

followed by peer group influence and lastly, teacher factor . In addition, it is found that

parental influence is greatest in the Indian community.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

1 PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 3

1.2 Pernyataan Masalah 6

1.3 Objektif Kajian 7

1.4 Persoalan Kajian 8

1.5 Kepentingan Kajian 9

1.6 Batasan Kajian 10

1.7 Definisi Istilah 10

1.8 Penutup 11

2 TINJAUAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 12

2.2 Teori-teori Yang Berkaitan 13

2.3 Kajian Yang Berkaitan 25

2.4 Penutup 29

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 30

3.2 Reka Bentuk Kajian 30

3.3 Populasi Kajian 31

3.4 Instrumen Kajian 31

ix

BAB PERKARA HALAMAN

3.5 Prosedur Kajian 33

3.5.1 Kajian Rintis 34

3.6 Analisis Data 35

3.7 Penutup 37

4 ANALISIS DATA KAJIAN

4.0 Pengenalan 38

4.1 Demografi Responden 38

4.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 38

4.1.2 Taburan Responden Mengikut Kaum 39

4.2 Persoalan Kajian 1 : Apakah Tahap Persepsi 39

Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum?

4.3 Persoalan Kajian 2 : Apakah Tahap Minat 41

Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum?

4.4 Persoalan Kajian 3 : Apakah faktor Pendorong 43

Penglibatan Pelajar dalam Aktiviti

Kokurikulum?

4.4.1 Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan 43

Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum

4.4.2 Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap 44

Penglibatan Responden dalam Aktiviti

Kokurikulum

4.4.3 Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan 46


4.4.4 Analisis Faktor-faktor Terhadap Penglibatan 47


x

BAB PERKARA HALAMAN

4.5 Persoalan Kajian 4 : Apakah Pendapat Pelajar 48

Tentang Pengurusan Aktiviti Kokurikulum?

4.6 Persoalan Kajian 5 : Adakah Terdapat Perbezaan 50

Signifikan Antara Persepsi Pelajar Terhadap

Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina

dan Kaum?

4.6.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 50

Signifikan Antara Persepsi Pelajar

Terhadap Aktiviti Kokurikulum

Mengikut Jantina

4.6.2 Adakah terdapat Perbezaan Yang Signifikan 52

Antara Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti

Kokurikulum Mengikut Kaum


Signifikan Antara Minat Pelajar Terhadap Aktiviti

Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum?


Signifikan Antara Minat Pelajar Terhadap

Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina

4.7.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan 54

Antara Minat Pelajar Terhadap Aktiviti



Yang Signifikan Antara Faktor Guru, Rakan

Sebaya dan Ibu Bapa Terhadap Aktiviti

Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum?

xi

BAB PERKARA HALAMAN


Signifikan Antara Faktor Dorongan

Guru Terhadap Penglibatan Pelajar

Dalam Aktiviti Kokurikulum

Mengikut Jantina?



Guru Terhadap Penglibatan

Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

Mengikut Kaum



Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan


Mengikut Jantina



Rakan Sebaya Terhadap penglibatan


Mengikut Kaum



Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar

Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut

Jantina

xii

BAB PERKARA HALAMAN


Signifikan Antara Faktor Ibu Bapa

Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam

Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum

4.9 Rumusan 62

5 PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan 64

5.1 Perbincangan 64

5.1.1 Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti 64

Kokurikulum

5.1.2 Minat Pelajar Terhadap Aktiviti 66

kokurikulum

5.1.3 Faktor Dorongan Guru Terhadap 66

Penglibatan Pelajar


5.1.4 Faktor Dorongan Rakan Sebaya 67

Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam

Aktiviti Kokurikulum

5.1.5 Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap 68

Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti

Kokurikulum

5.1.6 Pendapat Pelajar Tentang Pengurusan 70


5.1.7 Analisis Perbezaan Persepsi Pelajar 71


Mengikut Jantina dan Kaum

xiii

BAB PERKARA HALAMAN

5.1.8 Analisis Perbezaan Minat Pelajar 72


Mengikut Jantina dan Kaum

5.1.9 Analisis Perbezaan Faktor-faktor 72

Yang Mendorong Pelajar Terhadap

Aktiviti Kokurikulum Mengikut

Jantina Dan Kaum

5.2 Cadangan Tindakan 73

5.2.1 Cadangan Kepada Pihak Pentadbiran 73

Sekolah

5.2.2 Cadangan Kepada Guru 74

5.2.3 Cadangan Kepada Ibu Bapa 75

5.3 Cadangan Kajian Lanjutan 76

5.4 Penutup 77

BIBLIOGRAFI 78

LAMPIRAN 82

xiv

SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK HALAMAN 3.1 Taburan Soalan Mengikut Persoalan Kajian 33

3.2 Peringkat Skala Likert 33

3.3 Tahap Persepsi Pelajar Mengikut Skor Min 36

3.4 Analisis Data Mengikut Persoalan Kajian 36

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 39

4.2 Taburan Responden Mengikut Kaum 39

4.3 Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum 40

4.4 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Secara 41

Keseluruhan

4.5 Minat Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum 42

4.6 Taburan Responden Mengikut TahapMinat Secara 42

Keseluruhan

4.7 Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar 43


4.8 Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Guru 44

Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti

Kokurikulum

4.9 Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap 45

Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

4.10 Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Rakan 45

Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam


xv

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

4.11 Faktor Dorongan ibu bapa Terhadap Penglibatan 46


4.12 Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan 47

Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam


4.13 Taburan Responden Mengikut Faktor Guru, 48

Rakan Sebaya dan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan

Pelajar Dalam Aktiviti kokurikulum

4.14 Taburan Min Faktor Penglibatan Pelajar Dalam 48


4.15 Pendapat Pelajar Tentang Pengurusan 49


4.16 Taburan Responden Mengikut Tahap Pandangan 49

Terhadap Pengurusan Aktiviti Kokurikulum

4.17 Perbezaan Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti 51

kokurikulum mengikut Jantina Pelajar

4.18 Perbezaan Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti 52

kokurikulum mengikut kaum

4.19 Perbezaan Minat Pelajar Terhadap Aktiviti 53

Kokurikulum Mengikut Jantina

4.20 Perbezaan Minat Terhadap Aktiviti Kokurikulum 55

Mengikut Kaum

4.21 Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap 56

Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

Mengikut Jantina

xvi

4.22 Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap 57

Penglibatan Pelajar Dalam Akitiviti Kokurikulum

Mengikut Kaum

4.23 Perbezaan Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap 58



4.24 Perbezaan Faktor Dorongan Rakan Sebaya 59

Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti


4.25 Perbezaan Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap 60



4.26 Perbezaan Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap 61


Kokurikulum Mengikut Jenis Kaum

BAB I

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Wawasan 2020 telah memberi gambaran bahawa menjelang tahun 2020,

Malaysia mempunyai matlamat untuk menjadi sebuah negara maju dengan

masyarakat yang bersatu-padu, progresif dan makmur, dinamis serta mempunyai

rasa keyakinan diri dan daya ketahanan yang tinggi. Oleh yang demikian, Sistem

Pendidikan Negara bukan sahaja bermatlamat melahirkan warganegara yang

terpelajar tetapi mendidik dengan nilai-nilai dan pengalaman amali. Natijah dari

keadaan ini, akan lahirlah suatu perubahan yang optimum dari segi mental, fizikal,

emosi dan sosial. Justeru itu, sistem pendidikan yang berorientasikan kepada

kejayaan dalam peperiksaan semata-mata haruslah dikurangkan dengan

mengambil kira perkembangan keseluruhan setiap pelajar.

Kokurikulum merupakan sebahagian daripada kurikulum yang penting

dalam memberi sumbangan kepada pelajar dari segi penyuburan fizikal, mental,

emosi dan sosial pelajar. Pendapat ini sesuai dengan pendapat Arnold(1968) yang

menyatakan kegiatan sukan dapat menambahkan dan mengharmonikan aspek-

aspek fizikal, intelek, sosial, emosi dalam personaliti seseorang individu terutama

melalui kegiatan fizikal yang diarahkan.

Ahli-ahli pendidikan dan falsafah mengakui bahawa kokurikulum yang

melibatkan aktiviti sukan dan permainan adalah suatu kuasa sosial dan pendidikan

yang positif. Kenyataan ini telah diakui oleh Hancock(1968):

“Kemajuan intelektual ditentukan pada tiap-tiap langkah oleh tenaga jasmani untuk mencapai keputusan yang cemerlang dan latihan fizikal mesti disertai dalam kumpulan mental.”

Manakala menurut Hanafi (1984) menyatakan persatuan boleh berperanan

untuk mendidik pelajar ke arah latihan berdikari, cerdas berfikir, mengisi masa

lapang dengan lebih berfaedah terutama kepada mereka yang tidak mempunyai

minat bersukan atau melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum yang lain.

Kegiatan kokurikulum di sekolah dapat mempercepatkan proses pergaulan dalam

kalangan pelajar, membolehkan usaha-usaha memupuk integrasi dalam kalangan

kaum dan masyarakat sekolah, membantu mewujudkan suasana iklim sekolah

yang mendorong pembelajaran dan pembudayaan manusia, melatih dan menyemai

nilai-nilai kepimpinan serta memberi dorongan diri.

Berdasarkan kepentingan tersebut, pelaksanaan aktiviti kokurikulum telah

diberi penekanan dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979. Laporan ini telah

mencadangkan supaya semua murid hendaklah digalakkan mengambil bahagian

aktif dalam kegiatan kokurikulum yang berunsurkan kebudayaan kebangsaan serta

kegiatan sukan dan pasukan seragam (perakuan 44, 50, 51, 53). Dalam hal ini

kegiatan kokurikulum seharusnya dianggotai oleh semua kaum. Rancangan dan

aktiviti kokurikulum adalah selaras dengan cita-cita dan aspirasi negara, Falsafah

Pendidikan Negara, Rukunegara serta menepati dengan dasar-dasar kerajaan dalam

pembangunan negara, khususnya Dasar Pelajaran Kebangsaan yang menuju ke

arah wawasan 2020. Lantaran tersebut, Kementerian Pelajaran telah mewajibkan

penglibatan dalam aktiviti kokurikulum di semua peringkat institusi pendidikan,

sekolah, maktab dan universiti.

Kesimpulanya, jelaslah bahawa aktiviti-aktiviti kokurikulum di sekolah

dapat memberi manfaat kepada pelajar dalam membantu perkembangan fizikal,

sosial, emosi dan intelektual. Selain daripada itu, aktiviti kokurikulum juga dapat

membina sikap kepimpinan, tanggungjawab, semangat bekerjasama dan

bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan masyarakat.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pelajar merupakan satu aset yang penting dalam sesebuah institusi

pendidikan. Kemampuan seseorang pelajar itu bertindak dengan cemerlang di

dalam sesebuah institusi pendidikan akan dapat memberi gambaran atau imej yang

baik kepada masyarakatnya di mana dia menuntut Memandangkan salah satu

faktor kecemerlangan pelajar adalah dipengaruhi oleh suasana kehidupannya di

alam persekolahannya yang seiring dengan proses perkembangan dan

pembangunan mereka. Menurut Drum (1977) , proses pembangunan pelajar

melibatkan tingkah laku seseorang pelajar berubah ke arah yang lebih kompleks

akibat pertambahan kematangan dalam kehidupannya. Oleh itu, dapat kita lihat

bahawa pelajar yang aktif, sama ada berpersatuan akademik, sosial, agama

mahupun bidang sukan semasa menuntut di sekolah biasanya akan dapat

menampilkan dirinya dengan cemerlang dalam masyarakat mahupun ketika

melanjutkan pelajarannya di universiti.

Selain itu, aktiviti kokurikulum juga merupakan salah satu aspek yang

penting dalam memenuhi keperluan individu pelajar ketika dalam proses

perkembangan mereka. Keperluan individu pelajar dalam memenuhi cabaran pada

abad ke- 21 dapat kita lihat seperti di bawah :-

i. Pengisian rohani

ii. Pembangunan personaliti

iii Mencari identiti

iv. Pengetahuan tentang seks

v. Pembangunan moral

vi. Pantas dan tangkas bertindak

vii. Kebahan fizikal dan mental

viii. Jurang perbezaan antara cemerlang dan gagal

Bagaimanapun rungutan demi rungutan biasa didengar dan kerap

diperbincangkan pada masa kini bahawa kebanyakan pelajar sekolah di negara ini

lesu, jumud, pasif dan pelbagai istilah lagi yang menggambarkan kemurungan atau

tidak aktif para pelajar hari ini dalam melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.

Manakala, ibu bapa pula ragu-ragu terhadap fungsi kegiatan kokurikulum.

Mereka akhirnya tidak menggalakkan anak-anak mereka melibatkan diri dalam

kokurikulum dan sebaliknya menumpukan sepenuh perhatian dalam aspek

akademik (Rosli, 1989).

Selain itu, pengurusan kokurikulum yang kurang berkesan menyebabkan

kegiatan seperti penglibatan pelajar tidak menyeluruh, pencapaian kokurikulum

yang rendah serta terdapat sebahagian guru-guru yang gagal menjalankan kegiatan

kokurikulum. Akibatnya matlamat pendidikan memerlukan masa yang lama untuk

mencapai tujuan yang sebenar.

Berdasarkan kepada laporan penilaian aktiviti kokurikulum tahun lepas

yang telah disediakan oleh guru penyelaras kokurikulum di tempat kajian ini,

memang terlalu banyak jumlah aktiviti yang telah dilaksanakan. Ada antaranya

telah mencapai kejayaan yang sangat baik. Begitu juga sebaliknya, ada antaranya

tidak mendapat sambutan yang menggalakkan. Persoalannya, apakah faktor yang

menjadi sebab bagi kejayaan atau kegagalan sesuatu aktiviti kokurikulum. Adakah

faktor ini hanya tertumpu dari segi minat pelajar terhadap jenis aktiviti tertentu

ataupun ada faktor-faktor lain yang mempengaruhinya?

1.2 Pernyataan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan dapat lihat

bahawa walaupun betapa pentingnya aktiviti kokurikulum kepada seseorang

pelajar ketika dalam proses perkembangan mereka, namun keadaan ini tidak

disedari oleh pelajar mahupun ibu bapa sendiri. Ini secara tidak langsung

menyebabkan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang diadakan oleh

pihak sekolah secara keseluruhan tidak mendapat sambutan yang memuaskan

mengikut data atau laporan penilaian aktiviti kokurikulum yang disediakan oleh

guru penyelaras kokurikulum.

Berhubungan dengan perkara di atas, kajian ini perlu dilakukan untuk

mengetahui persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum dan pengurusan aktiviti

kokurikulum serta mengenal pasti adakah faktor ini hanya tertumpu dari segi minat

pelajar ataupun terdapat faktor-faktor lain (faktor rakan, ibu bapa dan guru) yang

menentukan kejayaan atau kegagalan sesuatu aktiviti supaya langkah-langkah

yang sesuai diambil untuk mengatasi masalah ini dengan lebih berkesan.

Selain itu, punca kurang penglibatan pelajar dalam sesutu aktiviti perlu

dikenal pasti dahulu oleh pihak sekolah sebelum membuat perancangan untuk

sesuatu aktiviti supaya dapat menyediakan konteks yang sesuai untuk pelajar-

pelajar dan secara langsung mendatangkan manfaat kepada mereka.

1.3 Objektif Kajian Terdapat tujuh objektif dalam kajian ini iaitu : i. Mengetahui persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum.

ii. Mengetahui minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum yang dijalankan.

iii. Mengetahui faktor-faktor (rakan sebaya, dorongan ibu bapa dan guru)

yang mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum.

iv. Mengetahui pendapat pelajar tentang pengurusan aktiviti kokurikulum.

v. Mengetahui sama ada terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadap aktiviti

kokurikulum mengikut jantina dan kaum.

vi. Mengetahui sama ada terdapat perbezaan minat pelajar terhadap aktiviti

kokurikulum mengikut jantina dan kaum.

vi. Mengetahui sama ada terdapat perbezaan faktor yang mendorong

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut jantina dan kaum.

1.4 Persoalan Kajian Persoalan yang timbul di sini adalah : i. Apakah persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum?

ii. Adakah pelajar minat terhadap aktiviti kokurikulum yang biasa dijalankan?

iii. Apakah faktor-faktor (rakan sebaya, dorongan ibu bapa dan guru) yang

mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum?

iv. Apakah pendapat pelajar tentang aktiviti kokurikulum yang biasa

dijalankan?

v. Adakah terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum

mengikut jantina dan kaum?

vi. Adakah terdapat perbezaan minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum

yang biasa dijalankan mengikut jantina dan kaum?

vii. Adakah terdapat perbezaan faktor (rakan sebaya, dorongan ibu bapa dan

guru) yang mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum

mengikut jantina dan kaum?

1.5 Kepentingan Kajian

Adalah menjadi harapan agar segala maklumat yang diperolehi daripada

kajian ini akan dapat dijadikan panduan kepada beberapa pihak antaranya ;

i. Pihak sekolah dan para guru sebagai pelaksana dapat mengenal pasti

persepsi pelajar terhadap aktiviti pembangunan pelajar yang mereka

laksanakan selama ini dengan itu para guru dapat meningkatkan persediaan

mereka sama ada dari aspek kemahiran, pengetahuan dan psikologi mereka

dalam menjalankan aktiviti.

ii. Pihak sekolah juga sebenarnya dapat mewujudkan kerjasama yang baik

dengan ibu bapa pelajar dengan memberi penjelasan agar golongan ibu

bapa dapat bersama-sama memberi dorongan kepada pelajar dalam aktiviti

pembangunan pelajar sama ada dalam bentuk wang ringgit ataupun

kemudahan lainnya kepada anak-anak mereka untuk aktiviti kokurikulum

yang dijalankan oleh pihak sekolah.

iii. Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia yang sebagai perancang utama

dapat meneliti dan mengkaji dari segi kemudahan infrastruktur bagi aktiviti

kokurikulum di sekolah yang tidak begitu sempurna, yang mana ianya

mungkin menyebabkan kurangnya minat pelajar untuk menyertai aktiviti

kokurikulum.

Hasil daripada kajian ini akan menunjukkan sejauhmanakah minat pelajar

serta faktor-faktor yang mendorong dan menghalang penglibatan pelajar dalam

aktiviti kokurikulum. Di samping itu, persepsi pelajar terhadap aktiviti

kokurikulum mengikut kaum dan jantina akan ditinjau dalam kajian ini. Andainya

didapati maklum balas positif, maka para pendidik, ibu bapa dan masyarakat

seharusnya meningkatkan usaha bagi menggalakkan, memperkembangkan serta

membuat perancangan yang lebih tersusun dan jitu bagi meningkatkan minat

pelajar seterusnya penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan lebih

jayanya.

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini hanya dijalankan dalam kalangan pelajar tingkatan empat sahaja

di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah.

1.7 Definifi Istilah 1.7.1 Penglibatan

Bermaksud pendaftaran dan penyertaan pelajar di dalam sesuatu aktiviti

pembangunan pelajar yang dirancang dan dijalankan di sekolah.

1.7.2 Pelajar

Pelajar atau murid bermaksud seseorang tanpa mengira umurnya, yang

kepadanya pendidikan atau latihan diberikan di suatu institusi pendidikan. (Rang

Undang-undang Pendidikan, 1995)

1.7.3 Kokurikulum

Gerak kerja yang dilakukan di luar bilik darjah dan dibenarkan oleh pihak

pentadbir. Aktiviti kokurikulum dalam kajian ini merangkumi kelab/persatuan,

badan beruniform dan sukan / permainan.

1.8 Penutup

Berdasarkan kepada pernyataan masalah dan objektif kajian yang

dinyatakan adalah diharapkan agar kajian ini akan dapat membantu menempatkan

aktiviti kokurikulum di sekolah sebagaimana yang diharapkan oleh pihak

Kementerian Pendidikan di dalam tujuan pelaksanaannya. Peranan aktiviti bukan

hanya sebagai pelengkap agenda pendidikan tetapi perlu untuk melahirkan insan

yang seimbang dan berketerampilan dalam semua bidang.

BAB II

TINJAUAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Remaja merupakan pelapis yang akan menggantikan golongan dewasa dan bakal

mengambilalih semua urusan negara sebagai pemimpin negara, bekerja dalam bidang

profesional ataupun tenaga pekerja yang mahir. Namun, golongan tersebut sering dikaitkan

dengan karenah dan masalah. Mungkin disebabkan faktor biologi dan usia mereka

antara 12 hingga 21 tahun yang tidak matang. (Ibrahim, 1997).

Oleh sebab kepentingan ini, maka golongan ini harus diberi perhatian supaya

perkembangan mereka dari segi fizikal, rohani, emosi dan intelektual dapat

berkembang dengan seimbang sekaligus dapat memberi sumbangan yang positif

terhadap kemajuan negara.. Perkembangan pelajar menggambarkan teori perkembangan

manusia dan pengaruh persekitaran seperti peluang pembelajaran personal melalui aktiviti

kokurikulum perlu diaplikasikan ataupun dalam perkataan lain intipati perkembangan pelajar

adalah interaksi antara pelajar dengan pendidikan persekitaran.. Teori perkembangan pelajar

adalah kesepaduan semulajadi, ia memerlukan kematangan, kesamaan, kerjasama dan

usahasama antara semua pihak. (pelajar, pihak pentadbiran, ibu bapa dan masyarakat).

2.2 Teori-Teori Yang Berkaitan

2.2.1 Teori Perkembangan Moral Kohlberg

Kohlberg terkenal dengan teori perkembangan moralnya melalui kajian yang

telah dijalankan di Pusat Harvard untuk Pendidikan Moral. Teori yang

dikemukakan oleh beliau ialah lanjutan dari teori Jean Piaget (ahli psikologi Swiss)

dan ahli falsafah John Dewey. Menurut Kohlberg, pada tahap perkembangan

tertentu, kanak-kanak akan mempelajari apa yang betul dan apa yang salah. Dia juga

akan mempraktikkan kebaikan, kejujuran, kesetiaan, kepatuhan dan pelbagai jenis

aspek moral yang lain, walaupun beliau tidak mengetahui maksud moral yang sebenar.

Selain itu, beliau memperoleh maklumat yang menjadi asas kepada teori

perkembangan moral melalui kajian yang bertanyakan sesuatu nilai betul-salah tentang

sesuatu situasi. Subjek-subjek dalam kajian beliau yang terdiri daripada golongan

kanak-kanak dan remaja daripada pelbagai jenis lapisan masyarakat dan umur

dikehendaki menilai sesuatu cerita yang mempunyai ciri-ciri dilema moral. Tiap-tiap

satu cerita itu mempunyai satu bentuk penilaian yang relatif, oleh itu ia tidak ada

bentuk yang betul dalam semua aspek. Beliau ingin melihat tahap operasi pemikiran

serta tahap perkembangan moral yang ada pada tiap-tiap tahap perkembangan manusia.

Berikut adalah satu daripada pernyataan yang beliau gunakan:

"Di Eropah, seorang wanita sedang menghadapi maut kerana sakit tenat. Para doktor mengesahkan bahawa hanya terdapat satu ubat sahaja yang dapat menyembuhkan penyakitnya itu. Ubat itu ditemui oleh seorang lelaki yang tinggal dalam bandar yang sama. Kos untuk membuat ubat tersebut ialah $200 tetapi lelaki tersebut menjual hanya sedikit sahaja ubat itu dengan harga $2 000 Heinz, suami wanita yang sakit itu cuba meminjam wang yang secukupnya untuk membeli ubat berkenaan. Beliau berjumpa dengan semua orang yang dikenalinya untuk meminjam wang. Tetapi, beliau hanya dapat setengah daripada jumlah yang diperlukan. Beliau kemudian berjumpa dengan lelaki yang membuat ubat itu dan mengatakan bahawa isterinya sedang sakit tenat lalu meminta supaya ubat itu dijual dengan harga murah sedikit ataupun membenarkannya membayar harga ubat itu kemudian. Tetapi lelaki tersebut mengatakan tidak, saya telah membuat ubat ini dan saya akan mendapatkan wang daripadanya. Oleh itu, Heinz memecah masuk ke dalam kedai lelaki tersebut dan mencuri ubat itu". (Sumber: Atkinson et. al., 1983, hlm 81)

Setelah memberi pernyataan seperti yang tercatat di atas, Kohlberg bertanyakan

sama ada subjek (Heinz) di dalam pernyataan itu bersalah atau tidak. Kohlberg

tidak hanya ingin mengetahui jawapan persoalannya, tetapi ingin mengesan proses

bagaimana subjeknya menjawab soalan yang berunsur dilema moral. Daripada kajian

beliau, Kohlberg (1983) menyarankan tiga tahap utama perkembangan moral dan

tiap-tiap tahap boleh dibahagikan kepada dua peringkat (rujuk jadual di bawah).

BIL UMUR TAHAP PERINGKAT 1. Orientasi hukuman dan taat 1. 0 – 9

tahun Prakonvensional

2. Orientasi ganjaran personal 3. Orientasi budak baik 2 9 – 20

tahun Konvensional

4. Orientasi peraturan dan undang-undang 5. Orientasi kontrak sosial 3 Lebih 20

tahun Poskonvensional

6. Orientasi prinsip etika universal

Dalam Tahap Prakonvesional, Kohlberg menghuraikan kebolehan kognitif

seseorang adalah berdasarkan pada operasi konkrit Teori Piaget. Keputusan moral

adalah egosentrik (berdasarkan diri-sendiri) dan konkrit. Oleh itu, kita dapat lihat

bagaimana ganjaran dan hukuman adalah asas tipikal terhadap fikiran dalam

peringkat ini, maka kelakuan kanak-kanak dalam peringkat ini hanya menuju

kepada apa yang dikatakn betul / salah atau baik / buruk bergantung kepada

peraturan-peraturan dan apakah akibat jika mereka melanggar peraturan tersebut.

i. Peringkat 1 : Orientasi Hukuman – Taat

Peringkat ini boleh dilihat pada kanak-kanak yang berumur 4 tahun di

mana penilaian oleh kanak-kanak ini bergantung kepada kesan fizikal yang akan

dikenakan ke atas mereka. Kepatuhan kanak-kanak kepada orang dewasa adalah

untuk mengelakkan dendaan. Mereka belum mempunyai kebolehan untuk menilai

sesuatu dari segi tujuan tetapi lebih tertumpu kepada akibat yang akan diterima.

Mereka tidak dapat membezakan apa yang betul atau salah merujuk kepada

harapan masyarakat.

ii. Peringkat 2 : Orientasi Ganjaran Personal

Peringkat ini lebih menumpukan kepada kehendak dan perasaan sendiri.

Sesuatu perkara itu dinilai baik atau jahat adalah berdasarkan penilaian terhadap

kesan ke atas mereka. Ini bermakna apa yang dapat memuaskan hati atau

menggembirakan mereka itulah yang dianggap baik dan sebaliknya. Prinsip

keadilan bagi mereka ialah sekiranya perkara atau insiden itu berlaku kepada

kedua-dua belah pihak. Sebagai contoh jika Ahmad dicubit oleh Arif, jadi untuk

berlaku adil Ahmad dibolehkan mencubit Arif.

Seterusnya, dalam Tahap Konvensional ini adalah berdasarkan kebolehan

kanak-kanak untuk ‘decenter’ moral alam semesta dan mengambil pandangan

moral daripada ibu bapa atau ahli masyarakat.

iii. Peringkat 3 : Orientasi Budak Baik

Pada peringkat ini, ciri utama yang ditunjukkan ialah kecenderungan untuk

menolong atau lebih dikenali dengan sifat alturistik. Menolong orang lain yang

berada dalam kesusahan atau menyiapkan kerja dianggap sesuatu yang baik.

Individu pada tahap ini menolong orang supaya beliau dianggap sebagai orang

yang baik. Gelaran budak baik ini penting kerana sikap ini diutamakan dalam

kumpulan rakan sebaya.

iv. Peringkat 4 : Orientasi Peraturan dan Undang-undang

Pada peringkat ini kita dapat lihat dari segi penghormatan seseorang

individu itu kepada undang-undang sedia ada. Individu pada peringkat ini

menghormati undang-undang di atas rasa keyakinan beliau terhadap undang-

undang yang ada dan sanggup pula memperjuangkannya. Kohlberg berpendapat

seseorang yang berada pada peringkat ini menilai nyawa itu sebagai sesuatu yang

kudus atau suci. Ramai remaja dan orang dewasa bertindak berdasarkan pemikiran

moral peringkat ini.

Tahap ketiga ialah peringkat Poskonvesional. Tahap Poskonvesional

adalah merujuk pada kebolehan dewasa berpandukan kebenaran pada logik

terhadap prinsip membuat keputusan berdasarkan standard universal dan tidak

bergantung kepada kebudayaan.

v. Peringkat 5 : Orientasi Kontrak Sosial

Pada peringkat ini, persoalan seperti hak individu, maruah, keadilan,

persetujuan serta tanggungjawab bersama menjadi isu yang dititikberatkan.

Tingkah laku moral adalah berteraskan kepada kepentingan sosial dan perjuangan

ke arah kedaulatan masyarakat. Individu pada peringkat ini menghormati undang-

undang tetapi percaya bahawa undang-undang perlu diubah suai untuk

kesejahteraan umat atau manusia.

vi. Peringkat 6 : Orientasi Prinsip Etika Universal

Pada peringkat ini individu menunjukkan ciri-ciri tingkah laku moral

berasaskan kesedaran kendiri yang meletakkan nyawa manusia, keadilan dan

maruah pada peringkat tertinggi. Kohlberg menyatakan bahawa individu pada

peringkat ini melanggar undang-undang bukan kerana tidak menghormatinya

tetapi disebabkan oleh rasa tanggungjawab dari segi prinsip etika hak-hak

kemanusiaan. Mereka juga sanggup menerima hukuman di atas kesalahan yang

dilakukan dengan rela kerana menghormati undang-undang yang telah ditetapkan.

Seringkali, para nabi, dan tokoh-tokoh seperti Martin Luther King dan

Mahatma Gandhi dirujuk oleh individu yang membuat penilaian di peringkat 6.

Ini dilakukan semata-mata untuk mengelakkan diri daripada kutukan serta

hukuman yang akan dikenakannya sendiri ke atas dirinya. Tingkah laku mereka

sering diarahkan oleh prinsip etika dan kebenaran.

2.2.2.1 Aplikasi Teori Kohlberg Dalam Aktiviti Kokurikulum

Teori Perkembangan Moral Kohlberg mencadangkan bahawa pengajaran nilai

yang berkait rapat dengan perkembangan personaliti murid-murid membantu murid-murid

melalui keenam-enam peringkat perkembangan pemikiran moral supaya mereka sedar akan

keperluan keseimbangan dan kesejahteraan masyarakat dan diri sendiri.

Pengajaran nilai di sekolah dengan melalui sesuatu aktiviti kokurikulum bertujuan

untuk membimbing murid-murid mencapai satu tingkat pemikiran dan kesedaran yang

lebih tinggi. Guru boleh mempelajari proses dan prinsip-prinsip yang digunakan oleh

Kohlberg untuk membantu murid-murid dalam membuat keputusan. Di mana murid-murid

harus didedahkan kepada keadaan konflik nilai untuk membolehkan mereka berfikir

secara kritis dalam proses pertimbangan dan pemikiran dengan berbincang dan

membuat keputusan berdasarkan kriteria-kriteria tertentu seperti memberi hujah-hujah

justifikasi pemikiran sesuatu nilai.

Satu lagi aspek perkembangan moral ialah berkenaan pembentukan murid-murid

supaya sedar akan kerencaman situasi sosial serta tanggungjawabnya dalam negara yang

terdiri daripada pelbagai kaum. Kesedaran ini boleh diwujudkan dengan cara membina

kemahiran berfikir secara perkaitan bagi memahami rasional dasar-dasar kepercayaan

dan pegangan nilai antara etnik. Dalam hal ini, guru boleh menggunakan teori Kohlberg

untuk membimbing murid-murid berfikiran secara kekitaan .

2.2.2 Teori Perkembangan Identiti Chikering

Berdasarkan perkembangan identiti Eric Erikson dan peringkat identiti

Konfusion, Arthur Chickering telah mencadangkan tujuh vektor perkembangan

dengan melukiskan suatu gambaran menyeluruh tentang perkembangan

psikososial pada peringkat remaja yang menyumbangkan kepada pembentukan

identiti. (Chickering, 1969) menggunakan istilah ‘vektor perkembangan’ kerana

setiap satu mempunyai arah dan magnitut.

i. Vektor 1 : Perkembangan Kompetensi ( Developing Competence )

Vektor ini termasuk Kompetensi Intelektual, Kompetensi fizikal dan

manual dan Kompetensi sosial / interpersonal.

Kompetensi Intelektual merangkumi pemerolehan ilmu pengetahuan,

kemahiran pemikiran kritik dan Keupayaan untuk menganalisis, mensintisis,

menilai dan mencipta idea. Seterusnya, kompetensi fizikal dan manual

menggunakan tubuh badan untuk menguasai kemahiran yang tidak dapat dicapai

sebelumnya. Kompetensi sosial / interpersonal pula merangkumi kemahiran

interaksi / komunikasi.

Perkembangan kompetensi memberi peningkatkan kebolehan ke atas

pelajar untuk mengurus pelbagai situasi sosial dari boleh berinteraksi dalam kelas

sehingga berjumpa dengan orang yang tidak dikenali.

Para pendidik boleh membuat sumbangan signifikan kepada pertumbuhan

pelajar dalam kompetensi intelektual dengan penekanan ke atas pelajar supaya

lebih aktif dalam proses pembelajaran, sama ada melalui pembelajaran koperatif

yang diterangkan oleh Myers, peruntukan peluang pembelajaran tambahan atau

cara pengajaran kreatif yang lain. Para pendidik juga boleh memperkenalkan

pemikiran kritik dan kemahiran penyelesaian masalah semasa mengajar kemahiran

tertentu dalam bahagian kandungan. Pembelajaran koleboratif juga boleh

meningkatkan kompetensi interpersonal.

ii. Vektor 2 : Mentadbir / Mengurus Emosi ( Managing Emotions )

Vektor ini termasuk peningkatan kesedaran terhadap perasaan seseorang

supaya mempunyai kesedaran terhadap julat dan pelbagai dorongan atau tolakan

dari dalaman. Selain itu, Vektor ini juga membolehkan seseorang mempunyai

integrasi perasaan, yang membenarkan kawalan fleksibel dan pengucapan. Di

mana seseorang itu akan cuba untuk mencari cara pengucapan yang baru, mampu

mentaksir akibatnya dan tahu bagaimana hendak mengatasi perasaan yang berbeza.

Kebolehan yang terhad untuk mentadbir emosi seseorang pelajar selalunya

digambarkandalam masalah umum seperti konflik rakan sebilik, penyalahgunaan

bahan, kerisauan terhadap akademik yang melampau.

iii. Vektor 3 : Perkembangan Autonomi ( Developing Autonomy )

Vektor ini akan mewujudkan autonomi emosi iaitu mampu mengawal

terhadap alam sekitar. Selain itu, seseorang trersebut akan mencapai autonomi

instrumental iaitu berkebolehan untuk membuat rancangan supaya mencapai

matlamat, mengenal pasti punca dan menyelesaikan masalah sendiri.

Pelajar-pelajar harus mempercayai kebolehan dan perasaan mereka sebagai

sumber maklumat yang bernilai supaya matang dalam vektor ini.

iv. Vektor 4 : Mewujudkan Identiti ( Establishing Identity )

Vektor ini termasuk :-

i. Wajib berkembang bersama-sama dengan tiga vektor yang pertama

ii. Berkebolehan mengintegrasikan pengalaman seseorang dari banyak aspek

iii. Berunding secara realistik dan imej sendiri yang stabil

iv. Perubahan adalah perceptual dan attitudinal

v. Menggalakkan percubaan dalam dunia yang memerlukan keputusan dibuat :

perhubungan, tujuan dan integriti

vi. Mengetahui jenis pengalaman yang diutamakan atau dikehendaki

Apabila seseorang pelajar telah mencapai kestabilan dan realistik imej

sendiri, apa-apa perubahan baru pun tidak akan menakutkannya. Pelajar tersebut

seharusnya telah bersedia untuk bertindak dengan idea dan konsep baru atau nilai

konflik dan kepercayaannya.

vi. Vektor 5 : Perhubungan Interpersonal Yang Bebas ( Freeing

Interpersonal Relationships )

Vektor ini termasuk meningkatkan toleransi dan menerima perbezaan

antara seseorang individu, meningkatkan kematangan dan perhubungan yang

mesra serta saling faham-memahami.

Untuk mengekalkan perhubungan interpersonal yang matang, pelajar-

pelajar mesti berupaya berkomunikasi secara percaya-mempercayaai, terbuka dan

jujur serta ambil berat antara satu sama lain secara positif.

vii. Vektor 6 : Perkembangan Matlamat ( Developing Purpose )

Vektor ini termasuk memberi haluan kepada hidup seseorang melalui

pentaksiran dan klasifikasi terhadap minat, pendidikan dan pilihan kerjaya serta

gaya hidup yang diidami. Selain itu, vektor ini juga menggaris dan

mengintegrasikan dengan fahaman identiti.

Walaupun vektor ini melibatkan pendidikan, rancangan kerjaya dan

membuat pemilihan gaya hidup, ia juga memfokus kepada kewujudan hak

istimewa. Apakah yang betul-betul penting dalam hidup? Apa yang hendak anda

capai? Apa yang membuat hidup itu bermakna?

viii. Vektor 7 : Perkembangan Integriti ( Developing Integrity )

Vektor terakhir menentukan set nilai sebagai panduan tindakan yang

merangkumi nilai kemanusiaan dan nilai personalitlai kemanusiaan. Nilai

personaliti merujuk kepada proses “seseorang menegaskan kepada nilai dan

kepercayaan sendiri tetapi menghormati pandangan orang lain.”

Menurut Chickering(1977), persekitaran pendidikan adalah sangat

mempengaruhi perkembangan pelajar. Beliau mengutarakan faktor-faktor yang

mempengaruhi perkembangan pelajar, iaitu

i. Objektif institusi

ii. Saiz institusi

iii. Perhubungan fakulti-pelajar

iv. Kurikulum

v. Pengajaran guru

vi Persahabatan dan komuniti pelajar

vii. Perkhidmatan dan program pembangunan pelajar

viii. Integrasi terhadap bekerja dan pembelajaran

ix. Pengakuan dan penghormatan kepada perbezaan individu

x. Penerimaan konsep pembelajaran dan perkembangan adalah merupakan

satu kitaran semulajadi.

2.2.2.1 Aplikasi Teori Chickering Dalam Aktiviti Kokurikulum

Teori Chickering khususnya sangat berkesan dalam perkembangan

keseluruhan program keutamaan dan strategi. Evans (1982) telah menggunakan

vektor perkembangan Chickering sebagai asas kepada instrumen pentaksiran

keperluan yang akan digunakan dalam rancangan program dewan tempat

kediaman.

Teori Chickering juga boleh digunakan untuk menilai dan menerangkan

kesan ke atas usaha programmatic. Chickering (1977) telah membincangkan

cara-cara dalam program kesatuan kolej yang melibatkan pelbagai aspek

perkembangan, kecekapan yang tertentu, autonomi, hubungan interpersonal dan

hal yang berperikemanusiaan.

Teori Chickering tidak hanya dapat menerangkan isu-isu dan mengambil

berat terhadap pelajar yang terlibat tetapi juga mencadangkan langkah-langkah

yang boleh diambil oleh para pendidik untuk menggalakkan pertumbuhan pelajar.

Teori Chickering memberi kesan yang signifikan pada perkembangan

proaktif dan campur tangan dari pusat pengajian tinggi. Ini adalah kerana mereka

telah menggunakan pendekatan praktikal Chickering, teori ini telah menjadi lebih

senang digunakan dan senang untuk difahami. Oleh itu, teori Chickering ini telah

menjadi satu teori perkembangan pelajar yang dipandang tinggi sehingga hari ini.

2.3 Kajian-kajian Berkaitan

Banyak kajian lepas telah dijalankan mengenai aktiviti kokurikulum.

Misalnya penyelidikan yang dijalankan oleh Burton(1991) tentang penglibatan

pelajar dalam kegiatan kokurikulum. Didapati terdapat perubahan dari segi taraf

atau kadar penyertaan dalam kokurikulum semasa mereka berada di sekolah

menengah, peringkat kolej atau universiti. Walaupun demikian akhirnya, selepas

meninggalkan kolej atau alam persekolahan , pelajar tidak mahu melibatkan diri

dalam kegiatan kokurikulum. Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar yang

mengambil bahagian dalam kegiatan kokurikulum di sekolah menengah semata-

mata hanya kerana mahu mendapat sijil sahaja.

Kajian telah juga dilakukan oleh Mohd. Suzli (1997) yang bertujuan

mengenal pasti masalah-masalah yang terdapat dalam pelaksanaan aktiviti

kokurikulum di sekolah-sekolah agama Yayasan Islam Kelantan di daerah Pasir

Mas. Hasil kajian mendapati sekolah-sekolah yang dikaji menghadapi masalah

kewangan, kemudahan dan peralatan yang tidak mencukupi di samping

penjadualan yang tidak bersistem yang menghalang kegiatan ini dijalankan dengan

baik. Kajian ini juga menunjukkan kebanyakan guru kokurikulum tidak

mempunayai kemahiran yang diperlukan. Seterusnya kajian menunjukkan

kebanyakan pelajar yang melibatkan diri secara aktif didorong oleh diri sendiri,

guru, kawan dan ibu bapa. Pelajar yang tidak terlibat pula memberi alasan bahawa

mereka terpaksa membantu ibu bapa di rumah dan juga disebabkan oleh

kekurangan peralatan dan kemudahan kokurikulumdi sekolah.

Kajian yang dilakukan oleh Matros ( Ishak, 1998) mengenai sikap pelajar

terhadap kegiatan kokurikulum mendapati faktor yang menyebabkan pelajar tidak

menyertai kegiatan kokurikulum kerana pembiayaan atau kos dalam menyertai

kegiatan tersebut. Selain itu, dapatan kajian juga menunjukkan beberapa pemboleh

ubah penyebab seperti kurang berminat, aktiviti tidak dapat memberikan

keseronokan dan faktor kewangan telah menyebabkan pelajar tidak menyertai

aktiviti kokurikulum.

Zulkafli (1997) telah menjalankan kajian untuk mengenal pasti hubungan

antara faktor sekolah (faktor saiz, faktor kemudahan , guru dan pentadbiran

sekolah) dengan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum. Kajian telah

dijalankan ke atas 40 sekolah menengah di Kota Setar dan Kubang Pasu, Kedah

menunjukkan bahawa terdapat signifikan antara faktor saiz, kemudahan, bilangan

guru dan pentadbiran sekolah dengan penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum. Ujian regresi berganda yang dijalankan menunjukkan hanya satu

faktor sahaja yang benar-benar memberi sumbangan kepada angkubah bersandar

iaitu faktor saiz sekolah. Saiz sekolah dari segi bilangan pelajar dan bilangan kelas

amat mempengaruhi penglibatan pelajar dalam menyertai aktiviti kokurikulum,

sementara faktor lain hanya sebagai penyokong.

Kajian Eisa (1998) tentang faktor yang mendorong pelajar terlibat dalam

aktiviti kokurikulum pula mendapati, faktor kegiatan kokurikulum diwajibkan

menjadi sebab utama pelajar melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum ini, iaitu

sebanyak 91.10 peratus. Ini diikuti oleh faktor ingin meluaskan pengalaman

sebanyak 89.70 peratus, minat dan ingin menambahkan ilmu pengetahuan

sebanyak 85.05 peratus, kegiatan kokurikulum menyihatkan badan sebanyak 79.40

peratus, kegiatan kokurikulum menyeronokkan sebanyak 72 peratus dan ingin

mengisi masa lapang sebanyak 57.60 peratus.

Kajian Eisa (1998) juga menunjukkan bahawa faktor penglibatan pelajar

yang dikaitkan dengan ciri pengurusan agak kurang menjadi pilihan pelajar dalam

melibatkan diri dalam kegiatan ini. Contohnya faktor kemudahan dan kelengkapan

yang mencukupi sebanyak 50.70 peratus, faktor penglibatan guru sebanyak 65.40

peratus dan faktor pengiktirafan pihak sekolah keatas pencapaian pelajar sebanyak

76.70 peratus.

Gill (1986) yang mengkaji kecenderungan seseorang menceburkan diri

dalam bidang sukan mendapati mereka menyertai bidang ini kerana faktor

motivasi intrinsik. Motivasi pencapaian yang dimaksudkan adalah keseronokkan,

kegembiraan yang dialami semasa latihan, menyertai pertandingan dan setelah

mencapai kejayaan dalam pertandingan yang disertai. Gill juga mendapati

sebahagian ahli sukan memang mempunyai kecenderungan terhadap cabaran.

Mereka sentiasa ingin cabaran terutamanya di peringkat tertinggi seperti di

Kejohanan Dunia ataupun peringkat Sukan Olimpik.

Spritzer dan Synder (1976), dalam kajiannya mendapati bahawa seseorang

individu akan terus menceburkan diri dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan

kepada pengalaman, penglibatan semasa kecil dan dorongan daripada keluarga

mereka. Mereka mendapati bahawa keluarga yang menggalakkan anak mereka

melibatkan diri dalam sukan mengalami perubahan gaya hidup bersesuaian dengan

bidang sukan yang diceburi. Selain daripada ibu bapa yang mempunyai kemahiran

dalam bidang sukan yang diceburi oleh anak mereka, sikap dan dorongan yang

diberikan akan mempengaruhi penglibatan anak mereka.

Kajian yang telah dijalankan oleh George (1976) mendapati begitu banyak

kemudahan yang disediakan oleh pihak pendidikan di Amerika Syarikat berkaitan

dengan aktiviti kokurikulum. Di samping itu budaya masyarakat mereka yang

menerima kokurikulum sebagai faktor yang penting dalam kehidupan seseorang

pelajar di sana. Selain daripada itu, ganjaran-ganjaran yang diperolehi oleh pelajar

adalah lumayan dan menjadi sumber motivasi kepada mereka untuk melibatkan

diri secara aktif dalam aktiviti kokurikulum tanpa mengabaikan pencapaian

akademik mereka.

2.4 Penutup

Memandang kegiatan kokurikulum mendatangkan banyak manfaat kepada

pelajar, semua pihak terutamanya ibu bapa dan pihak sekolah haruslah berganding

bahu menjayakan setiap aktiviti kokurikulum agar mencapai matlamat sistem

pendidikan negara yang bertujuan melahirkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

BAB III

METODOLOGI

3.1 Pengenalan

Dalam bab ini pengkaji akan akan membincangkan beberapa keadaan

seperti reka bentuk kajian, populasi kajian, sampel kajian, kajian rintis dan cara

menganalisis data.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian yang akan dijalankan adalah berbentuk kajian deskriptif dengan

menggunakan kaedah tinjauan, data yang diperlukan dalam kajian ini akan

dikumpul dan dianalisis melalui borang soal selidik yang diedarkan kepada

responden kajian. Penggunaan kaedah ini dijangka akan dapat memudahkan

pengkaji mengumpulkan data. Selain itu, sampel kajian hanya memerlukan masa

yang singkat untuk melengkapkan soal selidik yang diberikan.

3.3 Populasi Kajian

Populasi kajian adalah terdiri daripada semua pelajar SMK Taman Bukit

Indah terlibat dalam semua aktiviti kokurikulum seperti sukan, persatuan dan kelab,

unit beruniform dan permainan.

Kaedah persampelan yang digunakan dalam kajian ini adalah rawak

kelompok bagi sampel pelajar iaitu rawak berdasarkan rumpun kelompok populasi

(Mohd. Najib, 2003). Rumpun kelompok populasi dalam kajian ini adalah pelajar

tingkatan empat.

Melalui kaedah ini jumlah pelajar tingkatan empat yang dipilih sebagai

wakil kepada pelajar di SMK Taman Bukit Indah adalah sebanyak 100 orang.

Pelajar tingkatan empat dipilih dalam kajian ini adalah kerana mereka sekurang-

kurangnya sudah belajar dan berada di sekolah ini selama empat atau lima tahun.

Mereka juga telah melalui pelbagai pengalaman dalam bidang kokurikulum, dan

bukan merupakan kelas peperiksaan. Berdasakan keadaan ini mereka lebih arif

dalam membuat penilaian terhadap kegiatan kokurikulum di sekolah ini.

3.4 Instrumen Kajian

Bagi melaksanakan kajian ini, instrumen yang digunakan ialah soal selidik.

Kaedah ini menggunakan soal selidik ini akan memudahkan pengkaji

mengumpulkan maklumat dan juga ianya merupakan satu cara yang membolehkan

pengkaji mendapat hasil yang tepat terhadap apa yang ingin dikaji.

Borang soal selidik ini dibina dalam dua bahagian iaitu :

3.4.1 Bahagian A

Bahagian ini mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan latar

belakang pelajar dan maklumat peribadi mereka iaitu, soalan no.1 hingga no.4.

3.4.2 Bahagian B

Bahagian ini mengandungi 52 item soalan yang berkaitan dengan maklum

balas mengenai perkara berikut ;

i. Mengetahui persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum di SMK Taman

Bukit Indah.

ii. Mengetahui minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum yang biasa

dianjurkan di SMK Taman Bukit Indah.

iii. Mengetahui faktor-faktor yang mendorong penglibatan pelajar dalam

aktiviti kokurikulum di SMK Taman Bukit Indah. (pengaruh rakan sebaya ,

dorongan ibu bapa dan guru)

iv. Mengetahui pandangan pelajar terhadap pengurusan aktiviti kokurikulum

di SMK Taman Bukit Indah

Pembahagian soalan mengikut persoalan kajian adalah seperti berikut :-

Jadual 3.1 : Taburan Soalan Mengikut Persoalan Kajian

Persoalan Kajian No. Soalan

Jumlah Soalan

Persepsi 1-15 15 Faktor Dorongan guru Dorongan rakan Dorongan ibu bapa

16-21 22-26 27-32

6 5 6

Minat 33-41 9 Pengurusan aktiviti kokurikulum

42-52 11

Soal selidik bahagian B ini mengehendaki responden menjawab soalan

berdasarkan kepada skala Likert yang disediakan seperti jadual berikut :-

Jadual 3.2 Peringkat Skala Likert

Pengkelasan Skor Singkatan Sangat Setuju 5 SS Setuju 4 S Tidak Pasti 3 TP Tidak Setuju 2 TS Sangat Tidak setuju 1 STS

3.5 Prosedur Kajian

Borang-borang soal selidik akan diagihkan kepada respoden pada

pertengahan tahun iaitu pada selepas semester pertama cuti persekolahan. Ini

hanya akan dilaksanakan setelah mendapat kelulusan membuat kajian daripada

Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah. Melalui bantuan

daripada guru kanan bahagian kokurikulum, borang soal selidik akan diedarkan

kepada responden. Responden telah diberikan penerangan ringkas bagaimana

hendak mengisi borang soal selidik tersebut. Pengkaji telah mengagihkan borang

tersebut. Borang ini telah dikumpulkan semula oleh pengkaji pada hari yang sama

setelah responden selesai menjawab soal selidik tersebut.

3.5.1 Kajian Rintis

Menurut Polit et. al.(2001), kajian rintis merujuk kepada versi kajian

kecil atau percubaan yang dilakukan sebagai persediaan untuk kajian yang lebih

besar atau utama. De Vaus (1996) pula menyatakan tujuan kajian rintis adalah

untuk menguji kebolehpercayaan dan keesahan soal selidik kajian serta

mengurangkan ralat dalam kajian sebenar. Kelebihan menjalankan kajian rintis

adalah untuk membantu penyelidik memperoleh pertunjuk awal tentang mana-

mana bahagian kajian yang mungkin tidak tepat atau gagal. Ianya juga dapat

membantu penyelidik mengenal pasti mana-mana kaedah atau instrumen yang

tidak betul atau kurang tepat ( Baker, 1994 ).

Instrumen kajian dibina sendiri oleh pengkaji dan dengan itu kajian rintis

perlu dilaksanakan untuk menguji kebolehpercayaan soalan di dalam soal selidik.

Penyelidik telah melaksanakan kajian rintis di Sekolah Menengah Seri Perling.

Sebanyak 20 orang pelajar telah terlibat dalam kajian rintis. Data kajian rintis telah

diproses dengan menggunakan program SPSS 11.5 (Statistical Package for the

Social Sciences).

Nilai Cronbach Alpha yang diperoleh daripada analisis tersebut ialah

bahagian persepsi pelajar sebanyak 0.88, minat pelajar sebanyak 0.86, faktor

penglibatan pelajar sebanyak 0.87 dan pengurusan aktiviti kokurikulum sebanyak

0.88.

Menurut Najib ( 1999 ), sesuatu instrumen adalah bolehpercaya dan sah

digunakan jika nilai Cronbach Alphanya melebihi 0.6. keempat-empat bahagian

soal selidik telah mencapai nilai Cronbach Alpha yang melebihi 0.6, maka

instrumen kajian memiliki kebolehpercayaan yang tinggi dan boleh digunakan

dalam kajian sebenar.

3.6 Analisis Data

Data-data yang diperolehi daripada responden diproses dengan

menggunakan program SPSS 11.5 (Statistical Package for the Social Sciences).

Bahagian A merupakan analisis berkaitan biodata responden. Hasil analisis

bahagian A akan ditunjukkan dalam bentuk jadual peratusan.

Bahagian B pula, pengkaji cuba menjawab dan mengulang setiap persoalan

kajian yang dikemukakan mengikut aspek kajian yang telah ditentukan. Hasil

analisis dijelaskan dalam bentuk jadual kekerapan dan peratusan mengikut aspek

kajian yang ditetapkan untuk memudahkan kerja menganalisis. Selain itu, takrifan

min skor adalah berpandukan skala Roslan (2004) seperti dalam Jadual berikut :

Jadual 3.3 : Tahap Persepsi Mengikut Skor Minat

Min Skor Tahap persepsi

1.00- 2.33 Rendah

2.34- 3.66 Sederhana

3.67- 5.00 Tinggi

Data-data yang diperolehi daripada responden dalam bahagian B mengikut

persoalan kajian akan dianalisis seperti jadual berikut :

Jadual 3.4 : Analisis Data Mengikut Persoalan Kajian

Persoalan Kajian Analisis Data

i. Apakah persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum di SMK Taman Bukit Indah.

Statistik Deskriptif

Min, peratus ii. Adakah pelajar minat terhadap aktiviti kokurikulum yang biasa diadakan di SMK Taman Bukit Indah.


Min, peratus iii. Apakah faktor-faktor yang mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di SMK Taman Bukit Indah. (pengaruh rakan sebaya , dorongan ibu bapa dan guru serta pengurusan aktiviti kokurikulum) .


Min, peratus

vi. Apakah pendapat pelajar tentang aktiviti kokurikulum yang biasa diadakan di SMK Taman Bukit Indah.


Min, peratus v. Adakah terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum di SMK Taman Bukit Indah mengikut jantina dan kaum.

Statistik inferens Ujian-T dan

ANOVA v. Adakah terdapat perbezaan minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum yang biasa dianjurkan di SMK Taman Bukit Indah mengikut jantina dan kaum.


ANOVA vi Adakah terdapat perbezaan faktor yang mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di SMK Taman Bukit Indah mengikut jantina dan kaum. (pengaruh rakan sebaya , dorongan ibu bapa dan guru).


ANOVA

3.7 Penutup

Kesimpulanya, dapat kita lihat bahawa daripada proses pengumpulan data

sehingga penganalisian data adalah begitu penting memandangkan ia akan

mempengaruhi kejayaan penghasilan sesuatu kajian. Oleh itu, pengkaji amat

mengharapkan kajian tersebut dapat dijalankan dengan lancar dan mencapai

objektifnya.

BAB IV

ANALISIS DATA KAJIAN

4.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan latar belakang responden dan dapatan berdasarkan

persoalan kajian.

4.1 Demografi Responden

4.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina

Jadual 4.1 menunjukkan taburan responden mengikut jantina. Daripada

jumlah seramai 100 responden, didapati sebanyak 46 peratus responden adalah

lelaki manakala sebanyak 54 peratus responden adalah perempuan. Hasil analisis

menunjukkan pelajar perempuan merupakan golongan majoriti.

Jadual 4.1: Taburan Responden Mengikut Jantina

Jantina Bilangan Peratus

Lelaki 46 46.0

Perempuan 54 54.0

Jumlah 100 100

4.1.2 Taburan Responden Mengikut Kaum

Jadual 4.2 menunjukkan taburan responden mengikut kaum. Didapati

sebanyak 28 peratus responden adalah kaum Melayu, 65 peratus responden adalah

kaum Cina dan sebanyak tujuh peratus responden adalah kaum India. Dapatan

kajian menunjukkan bahawa pelajar kaum Cina merupakan golongan majoriti.

Jadual 4.2: Taburan Responden Mengikut Kaum

Jenis Kaum Bilangan Peratus

Melayu 28 28.0

Cina 65 65.0

India 7 0.7

Jumlah 100 100.0

4.2 Persoalan Kajian 1: Apakah Tahap Persepsi Pelajar Terhadap Aktivti

Kokurikulum?

Data kajian menunjukkan min keseluruhan bagi persepsi pelajar terhadap

aktiviti kokurikulum bernilai 3.80 dan bererti berada pada tahap yang tinggi. Oleh

yang demikian, dapat dirumuskan bahawa tahap persepsi pelajar-pelajar Sekolah

Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah terhadap aktiviti kokurikulum didapati

berada pada tahap yang tinggi.

Jadual 4.3: Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum

No Kenyataan Min 1. Saya mempunyai lebih ramai kawan apabila menyertai aktiviti

kokurikulum. 4.18

2 Ketegangan emosi boleh diredakan dengan melibatkan diri dalam kokurikulum.

3.83

3. Dengan melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum dapat membantu membentuk fizikal yang sihat.

4.31

4. Badan saya lebih cergas selepas mengikuti aktiviti permainan dan sukan.

4.08

5. Aktiviti yang dilaksanakan dalam kokurikulum dapat membentuk mental yang sihat.

4.05

6. Melalui kegiatan kokurikulum saya dapat membentuk perlakuan mengikut kehendak sekolah dan masyarakat.

3.62

7. Pelajar yang aktif dalam aktiviti kokurikulum lebih berjaya dalam pelajaran.

3.20

8. Aktiviti kokurikulum tidak menjejaskan prestasi akademik saya. 3.50 9. Aktiviti yang dijalankan dalam kegiatan kokurikulum dapat

menambah pengetahuan saya berkaitan dengan mata pelajaran yang dipelajari dalam kelas.

3.48

10. Aktiviti kokurikulum dapat meningkatkan daya ingatan saya. 3.30 11. Kegiatan kokurikulum mendedahkan saya tentang sifat

berdisiplin 3.92

12. Dengan melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum saya berasa yakin terhadap diri

3.77

13. Kegiatan kokurikulum dapat merapatkan hubungan antara guru dengan pelajar.

4.00

14. Aktiviti yang dilaksanakan dalam kokurikulum dapat memupuk sikap persefahaman di kalangan pelajar.

3.80

15. Penglibatan dalam kokurikulum dapat membentuk semangat setiakawan.

3.90

Min keseluruhan 3.80 Sisihan piawai = 0.34

Jadual 4.4: Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Secara Keseluruhan

Tahap Bilangan Peratus

Tinggi 67 67.0

Sederhana 32 32.0

Rendah 1 1.0

Jumlah 100 100

Taburan tahap persepsi responden ditunjukkan dalam Jadual 4.4 didapati

sebanyak 67.0 peratus responden mempunyai tahap persepsi yang tinggi terhadap

aktiviti kokurikulum. Sebanyak 32.0 peratus responden pula mempunyai tahap

persepsi yang sederhana terhadap aktiviti kokurikulum dan hanya seorang

responden yang mempunyai tahap persepsi yang rendah terhadap aktiviti

kokurikulum.

4.3 Persoalan Kajian 2: Apakah Tahap Minat Pelajar Terhadap Aktiviti

Kokurikulum?

Data kajian menunjukkan min skor minat pelajar terhadap aktiviti

kokurikulum ialah 3.54, dan berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang

demikian, dapat dirumuskan bahawa tahap minat pelajar-pelajar Sekolah

Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap aktiviti

kokurikulum didapati berada pada tahap yang sederhana.

Rajah 4.5: Minat Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum

No Kenyataan Min 33. Saya memberi perhatian yang baik ketika guru penasihat

memberi tunjuk ajar dalam aktiviti kokurikulum. 3.92

34. Saya bersemangat ketika menjalankan aktiviti kokurikulum. 3.85 35. Saya sedia meluangkan masa untuk menjalankan aktiviti

kokurikulum. 3.67

36. Saya akan menghadiri setiap perjumpaan aktiviti kokurikulum. 3.53 37. Saya sentiasa cuba mencapai kejayaan dalam setiap

pertandingan aktiviti kokurikulum 3.96

38. Saya sering meminjam buku dari perpustakaan untuk menambahkan pengetahuan berkaitan dengan aktiviti kokurikulum yang disertai.

3.58

39. Saya sering memberi pendapat yang bernas dalam pelaksanaan sesuatu aktiviti kokurikulum.

3.21

40. Saya sedia menjadi salah seorang ahli jawatankuasa dalam aktiviti kokurikulum.

4.05

41. Saya sedia mengorbankan masa bersama keluarga untuk menyertai aktiviti kokurikulum.

3.13

Min Keseluruhan 3.54 Sisihan Piawai = 0.4

Jadual 4.6: Taburan Responden Mengikut Tahap Minat Secara Keseluruhan


Tinggi 48 48.0

Sederhana 48 48.0

Rendah 4 4.0

Jumlah 100 100

Berdasarkan taburan tahap minat responden didapati sebanyak 48 peratus

responden mempunyai tahap minat yang tinggi terhadap aktiviti kokurikulum.

Seramai 48 orang responden mempunyai tahap minat yang sederhana terhadap

aktiviti kokurikulum. Manakala hanya terdapat empat peratus responden berada

pada tahap minat yang rendah terhadap aktiviti kokurikulum.

4.4 Persoalan Kajian 3: Apakah Faktor Pendorong Penglibatan Pelajar

Dalam Aktiviti Kokurikulum?

4.4.1 Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam


Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor guru sebagai pendorong

penglibatan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum ialah 3.40, iaitu berada pada

tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa faktor guru

sebagai pendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di Sekolah

Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru didapati berada pada

tahap yang sederhana.

Jadual 4.7: Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

No Kenyataan Min 16. Guru memberi galakan kepada saya supaya melibat diri dalam

kegiatan kokurikulum. 3.73

17. Kemesraan guru penasihat menarik minat saya untuk mengikuti aktiviti kokurikulum.

3.38

18. Guru penasihat memberi tunjuk ajar yang berkesan kepada saya semasa aktiviti kokurikulum

3.27

19. Pelbagai aktiviti kokurikulum menarik yang dijalankan oleh guru telah mendorong saya menyertainya.

3.53

20. Kesediaan guru penasihat membimbing pelajar ketika dalam menjalankan aktiviti kokurikulum telah menarik minat saya untuk menyertainya

3.28

21. Saya selesa mengikuti aktiviti kokurikulum kerana guru penasihat sentiasa membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi

3.23

Min Keseluruhan 3.40 Sisihan Piawai = 0.69

Jadual 4.8: Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum


Tinggi 42 42.0

Sederhana 44 44.0

Rendah 14 14.0

Jumlah 100 100

Jadual 4.8 menunjukkan faktor dorongan guru terhadap penglibatan pelajar

dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian menunjukkan majoriti pelajar iaitu

sebanyak 42 orang atau 42 peratus berpendapat bahawa mereka mendapat banyak

dorongan daripada guru untuk melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.

Manakala, hanya terdapat 14 orang atau 14 peratus pelajar yang menyatakan

mereka kurang mendapat dorongan daripada guru untuk menyertai aktiviti

kokurikulum.

4.4.2 Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam


Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor rakan sebaya sebagai

pendorong penglibatan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum ialah 3.41, dan

berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa

faktor rakan sebaya sebagai pendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru

didapati berada pada tahap yang sederhana sahaja.

Jadual 4.9: Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

No Kenyataan Min 22. Rakan yang terlibat secara aktif dalam kegiatan kokurikulum

telah menarik minat saya untuk menyertainya. 3.72

23. Rakan sering memberi dorongan supaya saya aktif dalam aktiviti kokurikulum.

3.55

24. Rakan membantu saya dalam membuat pilihan aktiviti kokurikulum yang ingin disertai.

3.34

25. Saya melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum kerana mengikut rakan-rakan.

3.92

26 Kejayaan yang dicapai oleh rakan dalam aktiviti kokurikulum menarik minat saya untuk menyertainya.

3.51

Min keseluruhan 3.41 Sisihan Piawai = 0.57

Jadual 4.10: Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum


Tinggi 44 44.0

Sederhana 45 45.0

Rendah 11 11.0

Jumlah 100 100

Jadual 4.8 menunjukkan faktor dorongan rakan sebaya terhadap

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian menunjukkan

seramai 45 orang atau 45 peratus pelajar berpendapat bahawa mereka mendapat

banyak dorongan daripada rakan sebaya untuk melibatkan diri dalam aktiviti

kokurikulum. Manakala hanya terdapat 11 orang atau 11 peratus menyatakan

mereka kurang mendapat dorongan daripada rakan sebaya untuk menyertai

aktiviti kokurikulum.

4.4.3 Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam


Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor ibu bapa sebagai pendorong

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum ialah 3.58, iaitu berada pada tahap

sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa faktor ibu bapa sebagai

pendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru adalah berada pada tahap yang

sederhana sahaja.

Jadual 4.11: Faktor Dorongan ibu bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

No Kenyataan Min 27. Ibu bapa sering memberi penghargaan atas kejayaan saya dalam

aktiviti kokurikulum yang diceburi. 3.28

28. Ibu bapa sering membantu saya dalam menyediakan peralatan yang diperlukan untuk menyertai aktiviti kokurikulum.

3.33

29. Ibu bapa tidak menghalang saya melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti kokurikulum.

3.91

30. Bapa atau ibu saya sering menghantar dan menjemput saya untuk menyertai aktiviti kokurikulum di sekolah

3.54

31. Ibu bapa sering bertanya tentang aktiviti kokurikulum yang saya ikuti di sekolah.

3.36

32. Ibu bapa membenarkan saya menyertai aktiviti kokurikulum di luar sekolah.

4.05


Jadual 4.12: Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum


Tinggi 54 54.0

Sederhana 40 40.0

Rendah 6 6.0

Jumlah 100 100

Jadual 4.8 menunjukkan faktor dorongan ibu bapa terhadap penglibatan

pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian menunjukkan majoriti pelajar

iaitu sebanyak 54 orang atau 54 peratus berpendapat bahawa mereka mendapat

banyak dorongan daripada ibu bapa untuk melibatkan diri dalam aktiviti

kokurikulum. Manakala hanya terdapat enam orang atau enam peratus pelajar

menyatakan mereka kurang mendapat dorongan daripada ibu bapa untuk

menyertai aktiviti kokurikulum.

4.4.4 Analisis Faktor-faktor Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti

Kokurikulum Yang Paling Dominan

Jadual 4.13 menunjukkan taburan min faktor penglibatan pelajar dalam

aktiviti kokurikulum. Secara keseluruhan, min bagi faktor ibu bapa adalah paling

tinggi iaitu 3.58 dan diikuti oleh min bagi faktor rakan sebaya iaitu 3.41. Manakala

min bagi faktor guru adalah paling rendah iaitu 3.40.

Jadual 4.13: Taburan Responden Mengikut Faktor Guru, Rakan Sebaya dan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

Bilangan/Peratus Faktor Penglibatan

Tinggi Serdehana Rendah

Guru 48 44 14

Rakan 44 45 11

Ibu Bapa 54 40 6

Jadual 4.14: Taburan Min Faktor Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

Faktor Penglibatan Min Sisihan Piawai

Guru 3.40 0.69

Rakan Sebaya 3.41 0.57

Ibu Bapa 3.58 0.54

4.5 Persoalan Kajian 4 : Apakah Pendapat Responden Tentang

Pengurusan Aktiviti Kokurikulum.

Dapatan kajian menunjukkan min skor pendapat pelajar tentang

pengurusan aktiviti kokurikulum adalah 3.54, iaitu berada pada tahap yang

sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa tahap pendapat pelajar-

pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap

aktiviti kokurikulum adalah berada pada tahap yang sederhana.

Jadual 4.15: Pendapat Pelajar Tentang Pengurusan Aktiviti Kokurikulum

No Kenyataan Min 42. Peralatan sukan yang disediakan oleh pihak sekolah adalah

mencukupi untuk pelajar. 2.43

43. Tempat perjumpaan ahli persatuan adalah selesa untuk ahli menjalankan aktiviti kokurikulum.

2.64

44. Sijil kokurikulum diberi kepada semua pelajar yang aktif dalam menyertai aktiviti kokurikulum

3.87

45. Guru penasihat sering menghadirkan diri untuk memantau perjalanan aktiviti kokurikulum.

3.21

46. Pihak sekolah mewajibkan setiap pelajar menyertai sekurang-kurang dua aktiviti kokurikulum.

4.25

47. Pelajar yang mempunyai pencapaian cemerlang dalam aktiviti kokurikulum diberikan insentif dalam Majlis Anugerah Cemerlang Sekolah.

3.91

48. Majlis Pengiktirafan Pemimpin diadakan sebagai penghargaan kepada pelajar yang memegang jawatan dalam aktiviti kokurikulum.

4.13

49. Latihan atau perjumpaan ahli sentiasa dijalankan pada masa yang sesuai

3.39

50. Aktiviti dalam kegiatan kokurikulum adalah menyeronokan. 3.54 51. Guru penasihat mempunyai kemahiran untuk mengendalikan

sesuatu aktiviti kokurikulum 3.12

52. Aktiviti kokurikulum sentiasa dijalankan mengikut masa yang telah ditetapkan.

3.32


Jadual 4.16: Taburan Responden Mengikut Tahap Pendapat Tentang Pengurusan Aktiviti Kokurikulum


Tinggi 47 47.0

Sederhana 46 46.0

Rendah 7 7.0

Jumlah 100 100

Berdasarkan taburan tahap pendapat pelajar terhadap pengurusan aktiviti

kokurikulum didapati sebanyak 47.0 peratus pelajar mempunyai tahap pendapat

yang tinggi terhadap pengurusan aktiviti kokurikulum. Sebanyak 32.0 peratus

pelajar pula mempunyai tahap pendapat yang sederhana terhadap pengurusan

aktiviti kokurikulum dan hanya tujuh orang pelajar yang mempunyai tahap

pendapat yang rendah terhadap pengurusan aktiviti kokurikulum di Sekolah

Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah.

4.6 Persoalan Kajian 5 : Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan

Antara Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti

Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum ?

Bagi tujuan menjawab persoalan kajian 5 sama ada terdapatnya pebezaan

yang signifikan persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jantina

dan kaum, pendekatan yang diambil ialah dengan menggunakan analisis ujian-t

dan ANOVA telah digunakan untuk menganalisis data. Ujian-t digunakan untuk

menganalisi sama ada terdapat perbezaan perspesi mengikut jantina responden.

Manakala ujian ANOVA satu hala pula digunakan untuk menganalisis sama ada

terdapat perbezaan persepsi mengikut jenis kaum responden. Paras signifikan yang

digunakan adalah 0.1.

4.6.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Antara Persepsi Pelajar

Terhadap Aktiviti Kokurikulum mengikut Jantina ?

Jadual 4.17 menunjukkan hasil analisis ujian-t terhadap perbezaan min

persepsi mengikut jantina pelajar.

Jadual 4.17 : Perbezaan Persepsi Responden Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina Pelajar

Jantina N Min Sisihan Piawai Ralat Piawai Min

Persepsi pelajar Lelaki 46 3.8232 0.62130 0.09161 Perempuan 54 3.7765 0.54794 0.07456

T-test for Equality of Means

Levene's Test for

Equality of Variances

90% Confidence Interval of the

Difference

F

Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference Lower Upper

EI Equal variances 1.295 0.258 0.399 98 0.691 0.0466 0.11693 -.18540 0.27869

Equal variances not assumed

0.395 90.611 0.694 0.0466 0.11812 -.18799 0.28128

Berdasarkan jadual 4.17 didapati min skor lelaki ( 3.82 ) lebih tinggi

daripada min skor perempuan ( 3.78 ). Walau bagaimanapun, nilai p yang

diperoleh adalah 0.258 dan lebih daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna

tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi pelajar lelaki dan pelajar

perempuan terhadap aktiviti kokurikulum. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa

tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar

perempuan di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru

terhadap aktiviti kokurikulum.

4.6.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Persepsi Pelajar

Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum ?

Jadual 4.18 menunjukkan hasil analisis ANOVA terhadap perbezaan min

persepsi mengikut kaum. Didapati bahawa nilai p keseluruhan = 0.075. Nilai ini

kurang daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna terdapat perbezaan yang

signifikan antara persepsi pelajar Melayu, Cina dan India.

Jadual 4.18 : Perbezaan Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jenis Kaum

Sumber df SS MS F α

antara sampel 2 1.735 0.868 2.663 0.075*

dalam sampel 97 31.602 0.326

Jumlah 99 33.337

*Paras signifikan α = 0.1 (ujian 2 hujung)

Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan persepsi yang

signifikan antara pelajar berdasarkan kaum di Sekolah Menengah Kebangsaan

Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap aktiviti kokurikulum.

4.7 Persoalan Kajian 6 : Adakah Wujudnya Perbezaan Yang Signifikan

Antara Minat Pelajar Terhadap Aktiviti

Kokurikulum Mengikut Jantina Dan Kaum?

Bagi tujuan menjawab persoalan kajian 6 sama ada terdapatnya pebezaan

yang signifikan antara minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut

jantina dan kaum, analisis telah dilakukan dengan menggunakan ujian-t dan

ANOVA. Ujian-t digunakan untuk menganalisis sama ada terdapat perbezaan

minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jantina. Manakala ujian

ANOVA satu hala pula digunakan untuk menganalisis sama ada terdapat

perbezaan minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jenis kaum . Paras

signifikan yang digunakan adalah 0.1.

4.7.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Minat Pelajar

Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina ?

Jadual 4.19 menunjukkan hasil analisis ujian-t terhadap perbezaan min

minat mengikut jantina pelajar.

Jadual 4.19 : Perbezaan Minat Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina


Minat Pelajar Lelaki 46 3.5473 0.52377 0.07128 Perempuan 54 3.5411 0.76394 0.11264


Levene's Test for



Difference

F

Sig. t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Difference Std. Error Difference Lower Upper

EI Equal variances 1.499 0.224 -0.048 98 0.962 -0.0063 0.12946 -.26318 .25065


-0.047 77.679 0.963 -0.0063 0.13329 -.27165 .25912

Berdasarkan jadual 4.19 didapati min skor lelaki ( 3.5473 ) adalah lebih

tinggi daripada min skor perempuan ( 3.5411 ). Walau bagaimanapun, nilai p yang

diperoleh adalah 0.224 dan nilai tersebut lebih besar daripada nilai α = 0.1 yang

dipilih. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan minat pelajar lelaki

dan pelajar perempuan terhadap aktiviti kokurikulum. Oleh itu, dapat dirumuskan

bahawa tidak terdapat perbezaan minat yang signifikan antara pelajar lelaki dan

pelajar perempuan di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor

Bahru terhadap aktiviti kokurikulum.

4.7.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Minat Pelajar

Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum?


minat mengikut kaum. Didapati bahawa nilai p keseluruhan = 0.985. Nilai ini

adalah lebih besar daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna tidak terdapat

perbezaan yang signifikan antara minat pelajar Melayu, Cina dan India terhadap

aktiviti kokurikulum. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan

minat yang signifikan antara pelajar mengikut kaum di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah , Johor Bahru terhadap aktiviti kokurikulum.

Jadual 4.20 : Perbezaan Minat Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum


antara sampel 2 .012 .006 .015 .985 dalam sampel 97 40.790 .421

Jumlah 99 40.802


4.8 Persoalan Kajian 7 : Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan

Faktor Guru, Rakan Sebaya dan Ibu

Bapa Terhadap Aktiviti Kokurikulum

Mengikut Jantina dan Kaum?

Bagi tujuan menjawab persoalan kajian 7 sama ada terdapat pebezaan yang

signifikan antara faktor-faktor guru, rakan sebaya dan ibu bapa terhadap

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut jantina dan kaum,

analisis data telah menggunakan ujian-t dan ANOVA. Ujian t digunakan untuk

menganalisis sama ada terdapat perbezaan faktor pendorong mengikut jantina

responden. Manakala ujian ANOVA satu hala pula digunakan untuk menganalisis

sama ada terdapat perbezaan faktor pendorong mengikut jenis kaum responden.

Paras signifikan yang digunakan adalah 0.1.

4.8.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Antara Faktor Guru

Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut

Jantina ?

Jadual 4.21 menunjukkan hasil analisis ujian-t ke atas faktor dorongan guru

terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jantina.

Jadual 4.21 : Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina


Faktor Guru Lelaki 46 3.3225 0.83252 0.12275 Perempuan 54 3.4722 0.82654 0.11248


Levene's Test for



Difference

F

Sig. t df

Sig. (2-

tailed) Mean


EI Equal variances 0.003 0.959 -0.959 98 0.370 -0.1498 0.16639 -.47996 .18044


-0.900 95.268 0.371 -0.1498 0.16649 -.48027 . 18075

Didapati min skor lelaki ( 3.3225 ) adalah lebih rendah daripada min skor

perempuan ( 3.4722 ). Nilai p yang diperoleh adalah 0.959 iaitu nilai yang lebih

tinggi daripada nilai α = 0.1. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor dorongan guru terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum mengikut jantina. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat

perbezaan yang signifikan antara faktor dorongan guru terhadap penglibatan

pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut jantina pelajar di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru.

4.8.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Faktor Dorongan Guru

Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

Mengikut Kaum ?


faktor dorongan guru terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum

mengikut kaum. Didapati bahawa nilai p keseluruhan = 0.610. Nilai ini adalah

lebih besar daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna tiada terdapat

perbezaan yang signifikan antara faktor dorongan guru terhadap penglibatan

pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut kaum.

Jadual 4.22 : Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Akitiviti Kokurikulum Mengikut Jenis Kaum


antara sampel 2 .688 .344 .496 .610 dalam sampel 97 67.266 .693

Jumlah 99 67.954

*Paras signifikan α = 0.1 (ujian 2 hujung) Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak ada perbezaan antara faktor

guru terhadap penglibatan pelajar dalam kegiatan akitiviti kokurikulum mengikut

jenis kaum di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru.

4.8.3 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Faktor Dorongan

Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti

Kokurikulum Mengikut Jantina?

Jadual 4.23 menunjukkan hasil analisis ujian-t ke atas faktor rakan

terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jantina responden.

Jadual 4.23 : Perbezaan Faktor Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina


Faktor Rakan Lelaki 46 3.3304 0.88365 0.13029 Perempuan 54 3.4741 0.62682 0.08530


Levene's Test for



Difference

F

Sig. t Df

Sig. (2-

tailed) Mean


EI Equal variances 9.134 0.003 -.947 98 .346 -.1436 .15162 -.44452 .15724


-.922 79.451 .359 -.1436 .15573 -.45358 .16630

Didapati Min skor lelaki ( 3.3304 ) adalah lebih rendah daripada min skor

perempuan ( 3.4741 ). Nilai p yang diperoleh adalah 0.003 dan nilai ini adalah

kurang daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna terdapat perbezaan yang

signifikan antara faktor dorongan rakan sebaya terhadap penglibatan pelajar dalam

aktiviti kokurikulum mengikut jantina. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa

terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya terhadap aktiviti

kokurikulum mengikut jantina di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit

Indah, Johor Bahru. Pelajar perempuan didapati lebih kuat didorong oleh rakan

sebaya untuk melibatkan diri dalam aktivti kokurikulum.

4.8.4 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Antara Faktor

Dorongan Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam

Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum ?


faktor dorongan rakan sebaya terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum mengikut kaum. Didapati bahawa nilai p keseluruhan = 0.960. Nilai

ini lebih daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan

yang signifikan antara faktor dorongan rakan sebaya terhadap penglibatan pelajar

dalam aktiviti kokurikulum dalam kalangan pelajar Melayu, Cina dan India.

Jadual 4.24 : Perbezaan Faktor Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jenis Kaum


antara sampel 2 .047 .024 .041 .960

dalam sampel 97 56.426 .582

Jumlah 99 56.474

*Paras signifikan α = 0.1 (ujian 2 hujung) Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak ada perbezaan yang signifikan

faktor dorongan rakan sebaya terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum mengikut kaum di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit

Indah, Johor Bahru.

4.8.5 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Faktor Dorongan Ibu

Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum

Mengikut Jantina?

Jadual 4.25 menunjukkan bahawa hasil analisis ujian-t ke atas faktor

dorongan ibu bapa terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum

mengikut jantina.

Jadual 4.25 : Perbezaan Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina


Faktor ibu bapa Lelaki 46 3.5326 0.71113 0.10485 Perempuan 54 3.6173 0.75279 0.10244


Levene's Test for



Difference

F

Sig. t df

Sig. (2-

tailed) Mean


EI Equal variances .204 .652 -.575 98 .567 -.0847 .14726 -.37691 .20756


-.578 96.927 .565 -.0847 .14659 -.37561 .20626

Berdasarkan jadual 4.25 didapati min skor lelaki ( 3.5326 ) lebih rendah

daripada min skor perempuan ( 3.6173 ). Nilai p yang diperoleh adalah 0.652, iaitu

nilai yang lebih besar daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna tidak

terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor dorongan ibu bapa terhadap

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut jantina resopenden.

Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan

antara faktor dorongan ibu bapa terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum mengikut jantina di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit

Indah, Johor Bahru.

4.8.6 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Antara Faktor

Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam

Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum


faktor dorongan ibu bapa mengikut kaum pelajar. Didapati bahawa nilai p

keseluruhan = 0.016. Nilai ini lebih kecil daripada nilai α = 0.1 yang dipilih. Ini

bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor dorongan ibu bapa

terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut kaum.

Jadual 4.26 : Perbezaan Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum


antara sampel 2 4.312 2.156 4.298 .016*

dalam sampel 97 48.658 .502

Jumlah 99 52.970


Oleh itu, dapat dirumuskan daripada hasil analisis bahawa terdapat

perbezaan yang signifikan antara faktor dorongan ibu bapa terhadap penglibatan

pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut kaum di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru.

4.9 Rumusan

Kajian ini melibatkan sebanyak 100 orang responden sebagai sampel.

Antaranya, pelajar perempuan lebih banyak daripada pelajar lelaki, pelajar Cina

lebih banyak daripada pelajar Melayu dan pelajar India, dan pelajar yang

beragama Buddha lebih banyak daripada pelajar yang beragama Islam dan Hindu.

Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhannya pelajar Sekolah

Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru mempunyai persepsi

yang tinggi (positif) terhadap aktiviti kokurikulum. Sementara itu, pada umumnya

tahap minat pelajar dan pendapat pelajar tentang pengurusan aktiviti kokurikulum

adalah pada tahap yang sederhana.

Dapatan kajian juga menunjukkan pada umumnya pelajar-pelajar Sekolah

Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah mendapat lebih banyak dorongan

daripada ibu bapa, diikuti oleh rakan sebaya dan akhir sekali guru untuk

melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum. Dorongan daripada ketiga-tiga faktor

ini adalah pada tahap sederhana.

Dari segi perbezaan persepsi dan minat pelajar terhadap aktiviti

kokurikulum, dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang

signifikan antara pelajar lelaki dan perempuan. Manakala dari segi faktor

dorongan guru, rakan sebaya dan ibu bapa, kajian ini mendapati hanya dorongan

rakan sebaya yang menunjukkan adanya perbezaan yang signifikan antara pelajar

lelaki dan perempuan dalam penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum.

Hasil analisis ANOVA pula menunjukkan persepsi pelajar terhadap

penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum mempunyai perbezaan yang

signifikan berdasarkan kaum. Didapati pelajar Melayu mempunyai persepsi yang

paling tinggi terhadap aktiviti kokurikulum diikuti pelajar Cina dan India.

Dari segi faktor-faktor yang mendorong pelajar terlibat dalam aktiviti

kokurikulum pula, ibu bapa pelajar India lebih banyak mendorong anak-anak

mereka terlibat dalam aktiviti kokurikulum yang dijalankan di sekolah, berbanding

ibu bapa pelajar Melayu dan Cina.

BAB V

PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan

Dalam bab ini pengkaji akan membincang dan merumuskan dapatan kajian

yang telah diperoleh dalam Bab IV . Ini termasuklah penjelasan dan perbincangan

mengenai implikasi kajian mengenai persepsi dan faktor-faktor penglibatan pelajar

dalam aktiviti kokurikulum di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah.

Cadangan juga dikemukakan di akhir bab untuk tindakan dan kajian lanjutan yang

boleh dilaksanakan .

5.1 Perbincangan 5.1.1 Persepsi Pelajar Terhadap Aktivti Kokurikulum

Dapatan kajian menunjukkan tahap persepsi pelajar terhadap aktiviti

kokurikulum didapati berada pada tahap yang tinggi iaitu dengan nilai min 3.8. Ini

secara tidak langsung juga telah menunjukkan bahawa pelajar sedar akan

kepentingan aktiviti kokurikulum dan mempunyai persepsi yang positif.

Hasil analisis item 3 , 4 dan 5 menunjukkan bahawa majoriti pelajar

bersetuju bahawa dengan melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum dapat

membantu pembentukan fizikal dan mental yang sihat. Ini sesuai dengan pendapat

Lim Yen Yen (1991), yang menyatakan bahawa aktiviti kokurikulum adalah

penting dan pelajar perlu melibatkan diri secara aktif kerana ia dapat

meningkatkan kesihatan fizikal, mental, emosi dan rohani secara seimbang.

Seterusnya item 1 juga menunjukkan min skor yang tinggi iaitu sebanyak

4.18 iaitu kebanyakan pelajar berpendapat bahawa mereka mempunyai lebih ramai

kawan apabila menyertai aktiviti kokurikulum. Tambahan pula mereka dapat

berbincang dan berbual dengan kawan-kawan mereka. Keadaan ini merupakan

faktor penggalak kepada pelajar untuk menyertai aktiviti kokurikulum.

Kajian ini turut mendapati pelajar-pelajar berpendapat kegiatan

kokurikulum juga memberi peluang kepada pelajar untuk berinteraksi sesama

pelajar dan guru. Menurut Omar (1992), aktiviti kokurikulum memberi peluang

kepada pelajar berinteraksi antara satu sama lain untuk menjalin persahabatan dan

mewujudkan persahabatan.

5.1.2 Minat Pelajar Terhadap Aktivti Kokurikulum

Analisis data menunjukkan minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum

hanya berada pada tahap yang sederhana sahaja iaitu dengan min skor 3.54.

Kajian ini turut mendapati majoriti pelajar yang menyertai aktiviti

kokurikulum adalah kerana mereka ingin dan bersedia menjawat jawatan dalam

pertubuhan yang disertai. Jawatan yang dipegang menyebabkan mereka berasa

bangga dan mempunyai rasa tanggungjawab. Seterusnya pelajar akan melibatkan

diri secara aktif dalam semua aktiviti kokurikulum.

5.1.3 Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar dalam Aktivti

Kokurikulum

Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor dorongan guru terhadap

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di Sekolah Menengah Kebangsaan

Taman Bukit Indah, Johor Bahru didapati berada pada tahap yang sederhana iaitu

min skor 3.40.

Selain itu, dapatan kajian daripada item 16 dengan min skor 3.73

menunjukkan guru merupakan penggalak kepada pelajar supaya melibatkan diri

secara aktif dalam aktiviti kokurikulum. Oleh itu, guru memainkan peranan bukan

sahaja sebagai pembimbing malah juga sebagai pendorong kepada pelajar untuk

melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum yang akan memanfaatkan pelajar pada

masa akan datang.

Sehubungan dengan itu, guru haruslah memainkan peranan yang penting

dalam menentukan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang mereka

selaraskan. Sebagai guru, mereka haruslah mempunyai kemahiran dan minat yang

mendalam dalam bidang kokurikulum. Guru juga haruslah mempunyai ciri seperti

mudah didampingi dan bertolak ansur supaya dapat menarik minat pelajar-pelajar

untuk menyertai aktiviti tersebut.

5.1.4 Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar dalam

Aktivti Kokurikulum

Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor dorongan rakan sebaya

terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru didapati berada pada tahap yang

sederhana iaitu min skor 3.41.

Kajian ini menunjukkan bahawa item 25 menunjukkan kebanyakan pelajar

mengikuti rakan sebaya mereka untuk menyertai aktiviti kokurikulum. Ini adalah

kerana rakan merupakan orang yang mudah mempengaruhi dan dipengaruhi. Oleh

sebab remaja ingin diterima dalam sesuatu kumpulan dan tidak mahu disisihkan

maka mereka akan terikut-ikut sama dengan rakan menyertai aktiviti kokurikulum.

Selain itu, rakan yang melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan

kokurikulum akan menarik minat pelajar lain untuk menyertainya. Ini kerana rakan

tersebut telah dijadikan idola atau role model untuk dicontohi supaya dapat

mencapai kejayaan yang sama dengan rakan mereka pada masa depan. Oleh itu,

pihak sekolah harus memberi insentif dan penghargaan kepada mereka yang aktif

dalam aktiviti kokurikulum supaya penglibatan dan kejayaan mereka dalam

sesuatu bidang dapat dicontohi oleh pelajar lain dan dihargai oleh pihak sekolah.

5.1.5 Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar dalam Aktivti Kokurikulum

Dapatan kajian menunjukkan bahawa faktor dorongan ibu bapa terhadap

penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum adalah antara yang tertingi dengan

min skor 3.58.

Ibu bapa merupakan individu yang rapat dengan pelajar selain rakan

mereka. Ibu bapa memainkan peranan penting dalam memberi dorongan kepada

anak-anak mereka agar menceburi bidang yang akan memberi manfaat kepada

mereka. Majoriti responden bersetuju bahawa mereka menyertai aktiviti

kokurikulum adalah kerana ibu bapa mereka memberi dorongan kepada mereka

agar melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum. Item 32 menunjukkan min skor

yang tinggi di mana ibu bapa membenarkan mereka menyertai aktiviti

kokurikulum di luar sekolah . Pelajar juga bersetuju bahawa ibu atau bapa mereka

yang sering menghantar dan menjemput mereka dari sekolah juga merupakan

faktor penggalak kepada mereka untuk menyertai aktiviti kokurikulum di sekolah

iaitu dengan min skor 3.54 . Selain itu item 29 pula membuktikan ibu bapa tidak

menghalang pelajar untuk melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum menjadi

faktor penggalak kepada pelajar-pelajar.

Hasil daripada ketiga-tiga item yang dikaji jelas menunjukkan bahawa

majoriti pelajar bersetuju bahawa ibu bapa merupakan pendorong utama untuk

mereka melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum. Menurut Faridah Karim

(1978), ibu bapa mempunyai pengaruh yang kuat terhadap persepsi dan sikap anak

mereka terhadap kepentingan aktiviti kokurikulum. Berpandukan kenyataan ini

jelas membuktikan pengaruh ibu bapa memainkan peranan yang penting dalam

memberi motivasi dan perangsang kepada anak-anak mereka untuk bergiat cergas

dalam kegiatan kokurikulum. Kenyataan ini juga disokong oleh Spritzer dan

Synder (1976), dalam kajiannya yang mendapati bahawa seseorang individu akan

terus menceburkan diri dalam kegiatan sukan berdasarkan pengalaman,

penglibatan semasa kecil serta dorongan daripada keluarga mereka. Mereka

mendapati bahawa keluarga yang menggalakkan anak-anak mereka melibatkan

diri dalam bidang sukan mempunyai gaya hidup yang bersesuaian dengan bidang

sukan yang diceburi. Walau bagaimanapun, ibu bapa yang tidak mempunyai

kemahiran dalam bidang sukan yang diceburi oleh anak mereka, tetapi mempunyai

persepsi yang positif dapat mempengaruhi penglibatan anak mereka dalam bidang

kokurikulum.

Jelaslah bahawa ibu bapa merupakan faktor pendorong yang paling utama

dalam menentukan penglibatan dalam aktiviti kokurikulum di samping faktor-

faktor lain. Justeru, adalah diharap agar ibu bapa dapat memainkan peranan

mereka dengan sebaik mungkin dalam mendorong pelajar melibatkan diri dalam

aktiviti kokurikulum yang banyak manfaatnya kepada anak-anak.

5.1.6 Pendapat Pelajar Tentang Pengurusan Aktiviti Kokurikulum

Dapatan kajian menunjukkan min skor pendapat pelajar Sekolah Menengah

Kebangsaan Bukit Indah tentang aktiviti kokurikulum didapati berada pada tahap

yang sederhana iaitu bernilai 3.44 dengan sisihan piawai 0.41 .

Berdasarkan hasil kajian, item 46 menunjukkan kebanyakan pelajar

menyertai aktiviti kokurikulum kerana pihak sekolah mewajibkan setiap pelajar

menyertai sekurang-kurang dua aktiviti kokurikulum. Dengan kata lain, pihak

sekolah haruslah menetapkan peraturan dan memastikan penglibatan setiap pelajar

dalam aktiviti kokurikulum agar pelajar-pelajar ini memperoleh manfaatnya.

Selain itu , majlis seperti Majlis Pengiktirafan Pemimpin dan Majlis

Anugerah Cemerlang perlu diadakan oleh pihak sekolah kerana penghargaan dan

insentif yang diberikan oleh pihak sekolah akan menggalakkan pelajar menyertai

aktiviti kokurikulum seperti yang dapat dibuktikan dalam item 47 dan item 48.

5.1.7 Analisis Perbezaan Persepsi Pelajar Terhadap Aktivti Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum Dapat dirumuskan daripada hasil analisis bahawa tidak terdapat perbezaan

persepsi yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan di Sekolah

Menengah Kebangsaan Bukit Indah, Johor Bahru terhadap penglibatan dalam

aktiviti kokurikulum. Ini adalah kerana pelajar telah diberi pendedahan tentang

aspek kokurikulum sejak sekolah rendah lagi tanpa mengira jantina.

Analisis data juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan persepsi

yang signifikan antara pelajar berdasarkan kaum di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap aktiviti kokurikulum.

Kedudukan min skor persepsi pelajar berdasarkan jenis kaum ialah pelajar Melayu

(3.9667), pelajar Cina (3.7631) dan pelajar India (3.4476).

Pelajar Melayu mempunyai min skor yang lebih tinggi berbanding

dengan kaum lain kerana berkemungkinan pelajar Melayu telah diberikan

pendedahan dan mendapat dorongan daripada ibu bapa mereka untuk menyertai

kegiatan kokurikulum sejak kecil lagi. Ibu bapa yang kaum Melayu lebih

menitikberatkan aspek ini jika dibandingkan dengan kaum Cina yang lebih

mengharapkan anak mereka menumpukan perhatian dan mencapai kejayaan dalam

bidang akademik. Oleh itu, pelajar Melayu mempunyai persepsi yang lebih positif

dan lebih aktif penglibatannya dalam bidang kokurikulum.

5.1.8 Analisis Perbezaan Minat Pelajar Terhadap Aktivti Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum

Dapat dirumuskan daripada analisis data menunjukkan bahawa tidak

terdapat perbezaan yang signifikan antara minat pelajar di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap aktiviti kokurikulum

mengikut jantina dan kaum.

5.1.9 Analisis Perbezaan Faktor-faktor yang Mendorong Pelajar dalam

Aktiviti Kokurikulum mengikut Jantina dan Kaum Analisis kajian membuktikan bahawa perbezaan faktor guru, rakan

sebaya dan faktor ibu bapa yang mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum terdapat perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan

perempuan. Didapati min skor pelajar lelaki ( 3.3304 ) lebih rendah daripada min

skor pelajar perempuan ( 3.4741 ). Pelajar perempuan didapati lebih banyak

dipengaruhi oleh rakan sebaya dalam penglibatan diri mereka dalam aktivti

kokurikulum. Ini adalah kerana majoriti pelajar perempuan mempunyai sifat yang

lebih suka menjadi pengikut dan tidak suka bersendirian malah lebih berasa selesa

sekiranya berada dalam kumpulan. Oleh itu, mereka mudah dipengaruhi oleh

rakan sebaya semasa melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.

Hasil analisis ANOVA, didapati pelajar India paling kuat dipengaruhi oleh

faktor ibu bapa terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum

berbanding dengan pelajar Melayu dan Cina. Ini berkemungkinan dapat dikaitkan

dengan faktor agama dan tradisi hidup kaum India yang secara tidak langsung

menyebabkan pelajar India lebih mudah dipengaruhi oleh ibu bapa dalam

penglibatan aktiviti kokurikulum berbanding dengan kaum lain. Melalui

pemerhatian, kita dapati bahawa majoriti pelajar kaum India akan mengikuti ibu

bapa mereka ke kuil atau sesuatu majlis pada hari tertentu sejak kecil lagi.

5.2 Cadangan Tindakan Hasil daripada dapatan kajian yang diperoleh, beberapa tindakan perlu

diambil khasnya oleh pihak sekolah, guru-guru dan ibu bapa untuk mempertingkat

dan mempergiat penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum.

5.2.1 Cadangan Kepada Pihak Pentadbiran Sekolah Memandangkan hasil daripada dapatan kajian taburan responden mengikut

tahap pendapat terhadap pengurusan aktiviti kokurikulum di Sekolah Menengah

Kebangsaan Taman Bukit Indah secara keseluruhan hanya berada pada tahap

sederhana (3.44), maka beberapa cadangan dikemukakan khusus untuk pihak

pentadbiran sekolah dengan harapan untuk mempertingkat pengurusan aktiviti

kokurikulum di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah.

i. Kejayaan kegiatan kokurikulum memerlukan perancangan yang teliti dan

teratur daripada semua pihak yang berkenaan. Oleh yang demikian adalah

dicadangkan supaya pihak pengurusan sekolah yang dipertanggungjawab

untuk mengurus kegiatan ini dapat mengatur strategi pelaksanaan serta

pengurusan yang berkesan agar kegiatan ini berjalan dengan berkesan

sepanjang masa.

ii. Selain itu, pemilihan guru-guru yang berkebolehan dan berminat

melaksanakan dan menjadi pengurus kegiatan kokurikulum perlu dilakukan

dengan teliti sebelum seorang dilantik untuk memegang jawatan dalam

satu-satu aktiviti kokurikulum. Ini adalah kerana kemahiran dan kebolehan

seseorang guru dalam melaksanakan kegiatan kokurikulum akan

mempengaruhi minat seterusnya penglibatan pelajar dalam aktiviti tersebut.

Oleh yang demikian adalah dicadangkan juga guru-guru diberi pendedahan,

kursus dan sebagainya dalam bidang yang berkaitan agar guru-guru

mempunyai kemahiran yang tinggi dalam sesuatu bidang yang diceburi.

Kemahiran yang dimiliki akan menambah keberkesanan pelaksanaan

dalam perjalanan kegiatan kokurikulum di sekolah.

iii. Perancangan jangka panjang dan berterusan memainkan peranan yang

penting dalam menentukan perjalanan kegiatan kokurikulum berjalan

lancar dan berkesan. Di samping itu, aktiviti yang dijalankan dalam sesuatu

kegiatan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar. Oleh itu,

dicadangkan agar pihak sekolah merancang semua aktiviti kokurikulum

dengan teliti menggunakan pendekatan tertentu seperti Management By

Objective(MBO), Pengurusan Strategik, Total Quality Management

(TQM), Sistem Pengurusan Berkualiti Berasaskan ISO atau sebagainya.

iv. Kemudahan dan kelengkapan yang mencukupi untuk pelajar mengikuti

aktiviti kokurikulum yang dijalankan di sekolah juga akan mempengaruhi

minat mereka. Daripada data kajian didapati penyediaan kelengkapan oleh

pihak sekolah adalah kurang memuaskan kerana min skor hanyalah pada

tahap sederhana iaitu 2.43. Oleh itu, adalah menjadi tanggungjawab pihak

sekolah untuk menyediakan kemudahan dan kelengkapan yang mencukupi

untuk pelajar-pelajar mengikuti aktiviti-aktiviti kokurikulum.

5.2.2 Cadangan Kepada Guru Guru sebagai individu yang berperanan membimbing pelajar seharusnya

dapat membimbing pelajar memahami betapa pentingnya aktiviti kokurikulum

terhadap diri mereka. Guru berperanan memimpin dan membimbing pelajar

menjadi insan yang seimbang selaras dengan matlamat pendidikan kebangsaan.

Oleh itu, guru haruslah mempertingkat usaha mereka bagi menarik minat dan

seterusnya mencungkil bakat yang terpendam dalam diri pelajar. Guru juga harus

sentiasa berusaha meraih pengetahuan mereka dalam bidang yang berkaitan.

5.2.3 Cadangan Kepada Ibu Bapa Peranan ibu bapa tidak kurang pentingnya. Ada segelintir ibu bapa yang

tidak menggalakkan anak mereka terlibat dalam aktiviti kokurikulum. Ibu bapa

sewajarnya berperanan memberi galakan dan menyediakan kemudahan kepada

anak mereka untuk melibatkan diri dalam bidang ini. Dapatan kajian menunjukkan

banyak ibu bapa atau penjaga yang menyediakan kemudahan untuk pelajar

melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum serta membenarkan pelajar menyertai

aktiviti kokurikulum yang dijalankan di luar sekolah. Ini jelas menunjukkan

bahawa ibu bapa atau penjaga pelajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman

Bukit Indah menyedari akan kepentingan penglibatan anak mereka dalam aktiviti

kokurikulum. Bagi mempertingkat lagi tahap penglibatan dan kesedaran ibu bapa

atau penjaga sendiri akan melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum yang

dilaksanakan oleh pihak sekolah.

5.3 Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian yang dijalankan ini memfokuskan responden secara rawak terhadap

pelajar tingkatan empat di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah.

Adalah diharapkan supaya kajian yang dilaksanakan pada masa akan datang dapat

melibatkan populasi yang lebih besar bagi mendapat gambaran yang lebih jelas

dan menyeluruh.

Kajian terhadap persepsi guru terhadap aktiviti kokurikulum juga perlu

dijalankan. Ini kerana guru merupakan sumber tenaga yang menjalankan sesuatu

program dalam sesebuah institusi memainkan peranan yang penting dan akan

mempengaruhi seterusnya menentukan pencapaian kejayaan sesuatu aktiviti.

Kajian juga perlu dilakukan ke atas ciri-ciri pelaksanaan pengurusan

aktiviti kokurikulum cemerlang dan cara pelaksanaannya. Ini kerana pengurusan

yang cemerlang diharapkan dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum.

Kajian terhadap kesan yang diperoleh oleh pelajar daripada aktiviti

kokurikulum di sekolah juga harus dilakukan. Ini kerana daripada kesan tersebut

kemungkinan satu strategi untuk meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti

kokurikulum dapat dirancangkan dengan lebih sistematik.

5.4 Penutup Aktiviti kokurikulum merupakan satu aspek penting dalam falsafah

pendidikan negara kita. Melaluinya pihak sekolah dapat mengasah bakat yang

terpendam dalam diri pelajar-pelajar dan dapat memupuk sikap diri yang lebih

positif. Adalah menjadi hasrat kerajaan agar warga pendidik khususnya guru-guru

dan ibu bapa dapat memainkan peranan sebagai pembimbing kepada pelajar-

pelajar agar dapat menjuruskan diri mereka ke arah yang lebih cemerlang. Dapatan

kajian menunjukkan pelajar mempunyai tahap persepsi yang tinggi terhadap

aktiviti kokurikulum manakala ibu bapa harus memberi dorongan kepada pelajar

untuk menyertai aktiviti kokurikulum di sekolah begitu juga dengan rakan dan

para guru. Justeru, adalah menjadi harapan kecemerlangan penglibatan dalam

aktiviti kokurikulum akan dapat diteruskan dan ditingkatkan lagi pada masa

hadapan demi melahirkan generasi muda yang berketrampilan dalam semua aspek

kehidupan dan seterusnya mengorak langkah ke arah pembentukan negara yang

cemerlang, gemilang dan terbilang.

BIBLIOGRAFI

Arnold, P.J. (1986). Education, Physical Education and Personality Development.

Heinemann Education Books Ltd. hlm. 1.

Abu Bakar Nordin (1991). Kurikulum Perspektif dan Pelaksanaan. Kuala Lumpur :

Pustaka Antara.

Abdul Fatah Malek (1985). Pengukuran Pendidikan Satu Pengenalan. Kuala

Lumpur : Nurin Enterprise.

Baker, T. L. ( 1994 ). Doing Social Research. 2nd ed. New York: McGraw-Hill.

Burton, M.D.(1993). Identifiying Potential Participants For College

Extracurricular Activities. Jounal of College Student. 15(3). 251-254.

De Vaus, D. A. (1996). Survey in Social Research. 4th ed. London: UCL Press

Limited.

Faridah Karim (1991) . “Peranan Ko-kurikulum Ke Arah Pembinaan Generasi

Berdisiplin.” Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.

Groundlund, N.E.,& Linn, R.L. (1990). Messurement And Evaluation In Teaching.

New York : Mc Graw –Hill.

Hancock, T.C. (1968). “The Effact of Various Levels of Intensity of Athtetics

Participations Upon Academic Achievement in High School”. Ph.D

Diddertation, Colorado State College, Dissertation Abstracts. P. 1121-1122.

Kementerian Pendidikan Malaysia. Buku Panduan Penyelesaian Ko-kurikulum

Sekolah Menengah. Terbitan Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan. 1989.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Laporan Jawatankuasa Kabinet

Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa

dan Pustaka.

Lazarus R.S (1961). Patterns at adjustment and Human Effectiveness. New York.

Mc. Graw : Hill Ins.

Lowenfield, M. (1953). Play in Childhood, dalam Teng Boon Tong, Pendidikan

Jasmani di Sekolah Redah. Hlm. 2. Kuala Lumpur : Heinemann Asia.

Lee Shok Mee & Mok Soon Sang (1991). Pengujian dan Penilaian dalam

Pendidikan (Cetakan ke-2). Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.

Lim Yen Yen, (1991). “Fokus” dalam Dewan Siswa, hlm. 19, Jun 1991.

Mohd. Nor Che Noh (1985). Beberapa Pertimbangan Dalam Pengelolaan Dan

Pentadbiran Program Ko-kurikulum Di Sekolah, Jurnal Kementerian

Pendidikan Malaysia, keluaran 67, m/s 49.

Mohd. Suzli Abdullah (1997). Pemasalahan Aktiviti Kokurikulum Sekolah-

Sekolah Menengah Agama Yayasan Islam Kelantan di Daerah Pasir Mas.

Universiti Utara Malaysia: Tesis Sarjana.

Mohd. Najib Abdul Ghafar, (1999). “Penyelidikan Pendidikan” Skudai: Universiti

Teknologi Malaysia.

Mohd. Taat bin kasim (2005). “Pengurusan Kokurikulum dan Hubungannya

dengan Penglibatan dan Pencapaian Kokurikulum Pelajar : Satu Kajian

Kes”. Tesis Sarjana, Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd. Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan pendidikan. Skudai, Malaysia:

Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

NancyJ.Evans, Deanna S. Forney, and Florence Guido-DiBrito. Student

Development In College.Jossey-Bass Publisher.

Omar Bin Saad (1992). Pengurusan Masa Sekolah Menengah Swasta. Seminar

Nasional Ke 2 Pengurusan Pendidikan di Institusi Aminuddin Baki. 26-28

Nov. hlm. 8-9.

Polit, D. F., Beck, C. T. & Hungler, B. P. ( 2001) Essentials of Nursing Research:

Methods, Appraisal And Utilization. 5th. Philadelphia: Lipponcott Williams

& Wilkins.

Roslan Hj. Atan (2004) Hubungkait Bentuk Komunikasi Dan Tingkah Laku

Kepimpinan Pengetua Dengan Tahap Kepuasan Kerja Guru-Guru Sekolah

Menengah Daerah Muar Dari Persepsi Guru. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana.

Snyder,E.E., and Sprietzer, E. (1978). Social Aspect of Sports, New Jersey :

Printice Hall Ins.

Tamby Subahan Mohd Meerah (1991). “Penilaian Penerapan Dan Sikap Nilai-

Nilai Murni Untuk Membina Insan Berdisiplin” Dalam : Disiplin Dalam

Pendidikan Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.

Wan Mohd Zahid Mohd Nordin (1993). Wawasan Pendidikan Agenda Pengisian.

Kuala Lumpur : Nurin Enterprise.

Zuraidah binti Awaludin (2003). “ Peranan Aktiviti Kokurikulum dan Faktor-

faktor yang Mempengaruhi Penglibatan Pelajar : Satu Tinjauan Terhadap

Pelajar Tingkatan Empat Di sekolah Menengah Kebangsaan Jerantut

Pahang”. Tesis Sarjana, Universiti Teknologi Malaysia.

Zulkifli mansor (1997). Hubungan Antara Faktor Sekolah Dengan penglibatan

Kokurikulum Di kalangan Pelajar, Universiti Utara Malaysia : Tesis

Sarjana.

PERSEPSI , MINAT DAN FAKTOR-FAKTOR

PENGLIBATAN PELAJAR DALAM

AKTIVITI KOKURIKULUM

DI SEBUAH

SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH JOHOR BAHRU

E PEI SZE

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Documents

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada